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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1明確“健康第一”思想
健康，才能讓我們更好地工作，讓大學生更好地學習。沒有健康做前提，我想任何工作學習都會折損大部。所以我們要讓學生明確“健康第一”的思想。十多年前，大學體育教育教學主要沿襲以往的教育教學模式、模塊，存在諸如活動單調、內容單一、形式簡單的問題，不能滿足已是成年人的大學生的體育需要，或者說是需求，基本無法調動大學生上體育課，別說上好體育課，甚至參與體育鍛煉的積極性。在今天，我們根據當代大學生的特點需求來推薦體育課程改革，使當下的體育課教學內容和教學形式有了很大的變化，符合當代體育的發展大趨勢，符合大學生身心發展的大學生體育課程模式，引導大學生明確“健康是成長基石”，“健康是身心發展的基礎”，“健康是生活的動力”，才能使大學生從單一的身體鍛煉到身心健康發展的根本性轉變。
2培養運動習慣的養成
學生在教育教學活動中永遠都是主體，體育本身必須以學生為中心開展教育活動，沒有學生的主觀能動性，教師很難完成課的基本任務。通過選修課建設，推進“快樂體育”在課堂中的深入，學生大部分從事優勢項目或對某一項目的愛好及興趣，促進學生能動性的提高，隨著積極性的提高，體育課就會在簡單而快樂的氣氛中展開，根據時間的推進，促進學生運動習慣的養成，達到教師與學生的互對互利的雙贏局面。傳統教學中只上不教、只教不學的授課模式阻礙了學生運動習慣的養成。讓學生在體育中學習愛好的體育項目，從中感受和體驗到運動帶來的快樂，提高了自我鍛煉的意識，培養自我鍛煉的興趣，也掌握了運動中的一項或幾項技能，在快樂中運動，在健康中成長。
3課堂促進人格養成
心境是可以調節人的思維、思路、激情的。好的心境使人更有自信，更加樂觀，更有能量。激情是創新活動的內在動力。在體育課堂中教師創造寬松融洽的氛圍，讓學生積極、樂觀、向上、自信中成長。讓課堂充滿互動情感、互動體驗、互動交流，互動鼓勵等等。維護和尊重學生的人格魅力，淡化差異化，鼓勵和表揚;意見和建議，好奇心和求知欲;平等每一個學生，愛護每一個學生。課堂為教學活動的中心，淡化教師主導作用，強化學生主體作用，建立學生互相信任與理解互助的平臺。
4課外體育活動的載體作用
課外體育活動開展的好壞反映了一定的體育教學水平，也反映了學生一定的運動項目的運用能力，群體活動反映了體育教學中學生客觀的組織、協作、進取、拼搏、集體榮譽等多方面能力運用，而這些能力又對課外體育活動的開展有著積極促進作用，體育活動的開展應采取大學生自治、自管的辦法，貫穿在體育課堂教學中、課外體育活動中、業余競賽中，形成趨向與課內外一體化體育模式，形成良好的校園體育氛圍，促進學生的成長，在教師的引導下，大學生從組織課堂、編排策劃活動等方面著手，使大學生自己營造濃厚的文化體育氛圍，感受和體驗不同體育運動的魅力，培養學生自我參與、自我鍛煉、自我強化，只有這樣體育才能對我們的大學生的綜合素質才有助力的作用。現在我們正走在祖國全面發展的大好形勢下，我們應把目光轉向當代的教育事業中來，面向現代化建設，面對先進的教育水平，確立遠大的目標理想，學校的體育教育現在來看我認為還任重道遠，但只要我們能正確的面對未來，面對我們的學生，面對學生全面發展，為了學生素質教育著想，體育的活力就在于創新與務實，腳踏實地地為學生，為我們的后代培養有用的人才，體育有它獨特的意義。我國的教育事業在蓬勃發展的路上，我們的素質教育還需深入開展，需要社會、家庭等方面的支持與配合，才能使大學生真正成為德、智、體全面發展的人才。
作者：韓大維
論文關鍵詞：大學生，創業能力，創業教育
一、前言
當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。
然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。
二、我國創業教育目前存在的問題
我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：
1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。
2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。
3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。
三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法
（一）轉變教育理念，改革教學體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務的管理思想
創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養模式
在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高?？蓪嵭虚_放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高?？梢愿鶕嵱没?、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制
1.加強創業教育課程的設置
高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。
首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。
其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。
2.建設適應創業教育的師資
高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。
3.改革傳統的教學方法
創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。
4.加強社會實踐環節的訓練
社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。
此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。
5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動
創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。
四、結語
著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。
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一、國防教育與心理素質教育的一致性
“國防教育是為捍衛國家、和安全,預防外來侵略、顛覆和威脅,對整個社會全體公民進行有組織、有計劃的國防政治、思想品德、軍事技術戰術和體質等諸方面施以影響的一切活動”[1]。在高校的教學體系中,國防教育已經成為一門面對全體大學生開設的必修課。軍事理論教育和國防軍事訓練相互穿插的教學特點使得國防教育在大學生的思想政治教育、作風紀律養成、心理品質培養以及身體素質鍛煉四個方面起到其他教學手段無法替代的作用。國防教育具有促進大學生德 育、智 育、體 育、美 育 全 面 發 展 的 教 育 功能,承擔著為國家培養高素質“四有”新人的教學任務。大學生心理素質教育,是根據大學生身心發展的規律和特點,為全面提高大學心理素質而開展的一系列有目的、有計劃的教育教學活動,內容包括心理潛能開發、性格塑造、情緒調節、意志鍛煉等。培養學生優良的心理品質是心理素質教育的核心內容,圍繞這個核心將德、智、體、美、四個方面有機地結合起來,促進大學生全面和諧發展。國防教育和大學生心理素質教育有相似性和相容性:從教育內容的角度上看,兩者雖在知識側重點上有所不同,但都涵蓋了智力教育和非智力教育兩大方面;從教育目的上來說,兩者在大方向上完全一致,均落腳于培養德、智、體、美全面發展的高素質人才上。
二、“90后”大學生心理素質教育的內容
時代的高速發展、信息數字化的普及、家庭的教育方式等因素影響著“90后”大學生,因此,這群大學生在行為、認知、思維、情感等心理方面也具有其鮮明的時代特色。針對這些特質,“90后”大學生心理素質教育的內容主要包含心理能力教育、心理動力教育以及心理潛能開發三個方面。
(一)心理能力教育心理能力教育,也即智力因素教育。從心理學角度來說,心理能力包括有算數、知覺速度、語言理解、空間視知覺、記憶力、歸納推理以及演繹推理,其總量被稱之為智力。這七個維度反映在大學生日常生活中主要體現在獨立的學習能力、生活能力、自我教育能力、競爭能力等方面的教育。對每一個大學生而言,心理能力直接關系到知識內化的方式方法、過程以及實踐效果。初入大學校門,學習方式和生活方式上的轉變對于大學生而言都是一種挑戰。相較于高中的學習模式,大學生普遍反映大學老師上課進度快、內容多,難以跟上。若想要掌握好一門知識技術,這要求大學生發揮自己的主觀能動性,總結歸納出適合自己的學習方式并在課后對所學內容進行歸納、理解和記憶。生活能力、自我教育能力以及競爭能力的提高不僅表現在相關知識的貯存上,而且表現在對待具體問題具體分析的實踐上,這考驗著學生的記憶、理解、推理能力。現代智育觀提倡信息的貯存與提取并重,重視學生對知識的理解與運用[2]。因此,為了學生智力教育的開發,學校教師應避免照本宣科、死記硬背的教育模式,積極探索啟發性教育的途徑,關注知識的內化、儲存、提取以及應用的條件,促進學生對知識和技能的理解和掌握。
(二)心理動力教育心理動力教育,也即非智力因素教育。心理動力系統由除一切智力因素以外的心理因素構成,對人們的認知過程起直接制約的作用,主要包括有動機、意志、情感等方面的教育。“90后”大學生在這幾個方面都擁有自己的特色。就動機方面而言,大學生在經過數年寒窗苦讀順利進入大學之后,家長和老師的管束不如初高中時期嚴厲,大學生的學習壓力得到了極大的釋放,加之就業動機的盲目性和被動性容易導致大學生缺乏學習動機。因此,近年來,大學生厭學、逃學甚至退學的事件屢見不鮮。就意志方面而言,“90后”大學生主要體現為以下五個特點:其一,自覺性的提高伴隨惰性的存在;其二,理智感的提升但自制力仍顯薄弱;其三,勇敢但毅力不足;其四,獨立性大幅度提高伴隨依賴性、逆反性的存在;其五,果斷性增強但仍顯沖動。就情感方面而言,少部分學生表現出對國家的不關心,缺少愛國主義情感。另外,由于“90后”學生大部分是獨生子女,集體觀念淡薄,表現為不熱愛集體,缺少集體榮譽感和集體主義精神。為了能夠滿足快節奏社會、多元化發展對人才的非智力因素提出的高標準、嚴要求,學校更應注重培養學生的社會實踐能力、自我調控能力以及承受失敗和挫折的頑強意志、迎接挑戰的勇氣等。
(三)心理潛能教育心理潛能教育主要包括創造力、觀察力、發現力、思維力、記憶力等方面的教育。學生的心理彈性對于學生的性格發展和思考問題的方式方法有至關重要的作用。相較于“80后”而言,“90后”大學生感受到更多東西方文化的交匯和多重價值觀碰撞,面臨更多的選擇和挑戰。如何在瞬息萬變的社會中保有自己鮮明的個性、擁有獨樹一幟的生活、工作方式以及練就敢于創新、勇于探索的品質都是現代心理素質教育應該關注的問題。
三、國防教育在“90后”大學生心理素質教育中的影響
根據上述“90后”大學生心理素質教育內容,軍事理論教育以及國防軍事訓練都能對智力因素、非智力因素以及心理潛能方面產生深遠的影響。高校通過形式多樣的國防教育,可提升學生認知水平,培養學生吃苦耐勞的精神,注重對學生心理潛能的開發和培養,促使他們形成良好的心理素質。
(一)國防教育在心理能力教育中的作用國防教育對“90后”大學生的心理能力教育有著至關重要的影響。其一,在軍事理論課中,通過老師的講述、資料片段的播放等方式生動地將軍事史、軍隊優良傳統以及各革命時期先烈們頑強奮斗、努力拼搏的英勇事跡呈現給學生,能利用榜樣的力量激勵學生追求真、善、美,幫助他們樹立明確的是非觀念。大學生們以這些優秀的歷史人物為榜樣更能做好認識自我、監督自我和評價自我三個方面,從而培養學生的自我教育能力。同時,學生可在閑暇時查閱老師提供的拓展閱讀材料,這樣不僅能使知識儲備得到充實,而且有助于提高學生的自學能力。其二,全面的軍事化管理,例如按時起床、整理床鋪等,對于大部分不擅長做家務的“90后”來說,能夠很好地提升其生活自理能力,削弱依賴性。其三,多種多樣的軍事訓練方式,例如團隊競技、小組競賽等比拼項目也能激發學生的競爭意識,體會競爭的涵義并學會合理競爭的方式、方法,這對培養學生競爭能力是大有裨益的。
(二)國防教育在心理動力教育中的作用軍事訓練活動是高校新生入學必須經歷的一次重要的軍事實踐鍛煉活動。集體的生活與活動、嚴格的訓練、觀看與戰斗有關的影片以及唱軍歌都是軍事訓練的組成部分。豐富的軍事訓練內容,能促進“90后”大學生在德、智、體、美多方面得到提升。同時,軍事理論教育也在培養愛國情感、增強思想政治素質和道德素質上起到了不可小視的作用。因此,國防教育對心理動力教育有著深遠的影響。在情感方面,愛國主義情感不僅是大學生心理素質的重要內容,也是國防教育的核心內容之一。軍事理論教育中的國家安全環境教育和國際戰略形勢課程讓大學生深入了解國家的當前形勢和面臨的嚴峻挑戰,切實地感受到自己身上背負的使命,這類教育可強化大學生愛國主義情感。另外,軍事訓練對培養大學生積極的情緒情感有著特殊的功效。軍事訓練有兩個顯著的特征:軍事訓練的團體性和軍事對抗的競爭性。教官以團體為單位組織學生學唱革命歌曲、多個團之間的對唱聯唱,不但能夠激發學生的熱情,也能提高學生的士氣。同時,軍事活動中所設計的對抗環節能促進大學生之間形成團結友愛、互幫互助的集體氛圍,培養大學生的協作精神和集體意志,從而激發學生的集體榮譽感和集體主義情感。因此,國防教育以其綜合性的教育內容,成為提高心理動力的一個重要環節。在意志方面,歷史上偉人成長中每一次進步都離不開堅強的意志。對于大學生而言,只有擁有良好的意志品質,才能夠勇敢地直面人生的挫折,才有機會實現自己的理想,順利地完成自己的人生規劃。國防教育在培養大學生優良意志品質方面具有很強的實效性。入校新生離開自己熟悉的生活環境,親身體驗富有挑戰性的艱辛的軍事訓練,通過跨越一個又一個障礙,能有效地促使大學生不斷磨礪意志,提高在艱苦環境中的生存能力,養成沉著冷靜、細心大膽的品質。同時,在軍事訓練期間,教官與大學生們朝夕相處,大學生能切切實實感受到來自現代軍人身上的那種樂觀向上的精神和面對失敗和挫折永不退縮、堅韌不拔的意志品質。不少大學生也把教官當作自己的榜樣,認可并學習他們優良的精神品質。因此,國防教育的實踐性可保證意志品質培養的有效性。在動機方面,動機決定一個人的行為。國防教育強調的“軍令如山倒”在很大程度上可強化大學生的正確行為動機。這種強化作用包含兩個方面的內容:外部強化和內部強化。外部強化指的是教官用命令的方式施加在學生身上的強化;內部強化則是指學生的自我強化。軍事訓練作為國防教育的重要組成部分和實踐環節,所訓練的每一項內容都有其嚴格的標準和檢查手段。部分學生由于心理素質薄弱出現怕苦、怕累、怕臟等畏難情緒,導致逃避軍訓的事件時有發生。面對這樣的情況,教官會及時進行心理疏導,并且通過走正步、站軍姿、軍事越野等手段循序漸進地培養學生良好的行為習慣,從而潛移默化地實現由他律到自律的轉變,以此來不斷強化正確的行為動機。
(三)國防教育能有效提高大學生心理潛能國防軍事訓練的團體性,給大學生提供了一個有利地促進身心潛能發展的平臺。國防軍事訓練一般在大學生進入大學后不久便會開展,這不但是一個展現個人風貌的機會,也是顯現個體差異的舞臺。大學生來自五湖四海,地域環境、家庭環境各不相同,有的學生家庭條件優越,有的學生從小失去父母;有的學生性格張揚,外向活潑,有的學生性格內向,不善交際;因此,在訓練中的表現也會各不相同。將他們放在同一團體的情境下,成員們可以相互學習、模仿多個團體成員的適應行為,例如,家庭條件優越的學生可以學習家庭條件較差學生的堅韌不拔,家庭條件較差的學生可以學習家庭條件優越學生的開朗、活潑。根據觀察別人的行為模式,從多個角度了解自己,洞察自己,以此來增強自身的發現力和洞察力。軍事理論教育包含有軍事思想、世界軍事、軍事高科技、高技術等方面的理論知識,這些知識是隨著時代的變遷與發展而不斷深化、更新的。通過學習前沿的、尖端的軍事科學技術,啟發大學生探索其中更為新奇的領域,可提升大學生的創造力、創新力。軍事理論教育課程的根本任務是要從多角度剖析各種各樣復雜的戰爭現象,從中提煉出戰爭的性質和規律,因此,在教育教學過程中,老師也會有針對性地引導學生去體會和發現戰爭的性質和規律,從而鍛煉學生的思維力。由此可見,國防教育從多個角度正面影響著大學生心理潛能的發展。綜上所述,國防教育的作用并不單單是提高大學生的國防意識水平,它也是加強大學生心理健康教育的有效措施之一。它能在心理能力、心理動力以及心理潛能三個方面發揮其他教育不可替代的作用。充分認識國防教育在心理素質教育中的特殊地位和作用,既能發揮其育人的綜合效益,又能使學校國防教育具有更長久的生命力和鮮活的影響力。
四、加強國防教育對大學生心理素質教育影響力的建議
(一)國防教育應遵循大學生心理發展規律處在青春期的大學生,其記憶力已發展到以邏輯記憶為主的階段,也就是說大學生已經具有一定的邏輯思維能力,容易對教師講授的知識提出質疑。因此,在進行國防理論教育時,教師應充分考慮大學生的記憶特點,多采用啟發式的教育方式,授課 過 程 宜 循 序 漸 進,并 為 學 生 留 出“疑點”,避免過多的機械灌輸。這樣將心理素質教育中的心理潛能教育更好地嵌入國防教育當中,不但能加大國防教育對大學生心理素質的影響力,還能讓學生們加深對國防理論知識的理解。
(二)保障國防教育對“90后”大學生心理素質教育的實效性在軍事訓練方面既要訓練大學生體格,也要培養大學生良好的心理素質,所以軍事訓練不宜只采用體育訓練(包括體能拓展訓練)的基本形式,更應注意訓練形式的多樣性。[3]通過形式多樣的軍事訓練,例如軍事技能對抗,培養學生吃苦耐勞的精神和團結協作的能力,促使他們形成良好的心理素質。在軍事理論課教育教學方面,要促進大學生心理品質的發展。在教育教學過程中,要把軍史、優良傳統以及各時期建設者艱苦奮斗、頑強拼搏的事跡等作為講述的重點,用深厚的歷史底蘊和輝煌的歷程來激勵學生,使學生意識到自己身負歷史使命,增強其接受國防教育的主動性,激發其愛國主義情感,培養其自我教育的能力。
(三)從思想上高度重視國防教育理論課的重要意義。從思想上高度重視國防教育理論課的重要意義,進一步提高國防教育理論課對非智力因素影響的效果,對學生順利完成學業以及畢業后的學習、生活幫助較大。若要更好地發揮這一功效,國防教育改進需有針對性。“90后”大學生群體有自己的年齡、性格、認知結構等心理特征,只有將這些特征與國防教育實踐相結合才能發揮其在培養意志力方面的獨特功效,例如,軍事理論課程的授課要以培養學生自立、自強為目標,以生動形象的戰役戰例為依托,深入淺出地感染學生,培養他們良好的心理素質。
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附1：《教師職業道德高于其他職業道德的原因及探討》
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關鍵詞：大學生 信息素質教育
一、信息素質教育的內涵
信息素質一詞最早由美國美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基于1974年提出，意為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”。信息素質教育就是根據社會信息環境和信息技術的發展，培養和提高社會個體的信息覺悟、信息意識、信息道德、信息技能，使他們充分認識到何時需要信息，并能有效檢索、評價和利用信息。（1）信息素質教育是一種基礎教育和終身教育，其主要包含三方面的內容：
（一）信息意識教育。信息意識是指對知識信息重要性的認識和對知識信息的敏感程度，即人們從信息的角度對社會中各種現象、行為的感受、理解和評價這種自覺的對信息的心理反應。信息意識在信息素質結構中起著先導作用，影響著人們對信息需求和對信息需求的準確表達，支配著人的信息行為。信息意識教育目的在于激發個體潛在的信息需求意識，并能充分準確地辨析和鑒定信息的價值，合理的利用信息，從而形成一種對信息敏銳的思維感知能力和對信息所特有的恒久注意力。（2）
（二）信息能力教育。信息能力主要指獲取和評價信息的能力、組織和保持信息的能力、傳遞和交流信息的能力、利用計算機處理信息的能力、創造性利用信息的能力，也就是終身學習的能力。它是一個人信息素質的核心所在。具體說來，其中獲得、評價信息是指對信息的捕捉和發現、采集和優選；組織和保持信息是指對信息的分類和綜合、查錯和控制；傳遞和交流信息是指對信息的輸出和接受與溝通；用計算機處理信息是指對信息的檢索、排序、存儲和變換；創造性利用信息是指有效地利用信息來解決學習、工作和生活中遇到的各種難題，并且能夠利用信息不斷地自我更新知識，利用新的信息創造性地提出解決問題的新方法。
（三）信息道德教育。信息道德是指在整個信息活動中，用以調節信息創造者、信息服務者、信息使用者之間相互關系的行為規范的總和。（3）信息道德教育的目的是促使社會個體遵循一定的信息倫理與道德準則來規范自身的信息行為與活動。它是保證信息素質發展方向的指示器和調節器。主要內容包括尊重知識產權、培養信息良知，在信息活動中堅持公正、平等、真實原則，遵守有關信息活動的道德規范和法律法規的自覺性等。
二、大學生信息素質教育現狀
學校方面：我國的信息素質教育發端于1984年教育部頒發的在高校開設文獻檢索課的文件。由于該文件的規定，全國各高校有條件的才正式開設文獻檢索課。2002年版的普通高校圖書館規程明確了圖書館開展信息素質教育的任務，文件和規程從宏觀上規定了高等院校必須開展信息素質教育。但對于信息素質教育目標、教學規劃、教學要求及教學效果的評估缺乏指導性意見，各高校的文獻檢索課自行開設、自行選用教材。信息素質教育并沒有得到與其角色相當的重視。迄今為止開設文獻檢索課的院校并不多。大多數院校并沒有把文獻檢索課作為一門方法課、基礎課開設并真正重視起來，往往只把它當作一門普通課程甚至選修課看待。同時，信息素質教育的師資力量不足，也難以全面的展開信息素質教育。圖書館和網絡建設等信息素質教育的硬件設施有了很大進步，尤其是校園網的建設卓有成效。但利用率并不高。圖書館的主要效能還體現在提供紙質材料的查找和安靜的學習環境。對于網絡的運用主要體現在娛樂上，利用網絡資源進行信息檢索的極少。
大學生方面：信息意識淡薄，對信息的重要性認識不足，對信息缺乏敏銳性。信息欲望不強，對信息素質教育的關注程度較低。信息能力有限。信息的綜合利用技能較差。主要體現在搜索能力有限。表現在不能有效地將檢索需求表達出來。不熟悉檢索系統的檢索語言、檢索運算符以及相關的檢索技巧；檢索策略不夠合理，不能及時根據檢索結果有效的進行調整。搜索范圍主要在國內資源上，類型多為紙質資源。具備一定的計算機檢索和光盤檢索能力，但網絡檢索能力亟待提高，極少進行國際聯機數據庫資源的利用。信息道德堪憂，主要表現在不尊重他人的知識產權，包括閱讀不良信息等。
三、大學生信息素質教育的途徑
（一）提高對信息素質教育重要性的認識。21世紀是信息化社會，信息素質成為評價人才的重要因素，利用現代信息技術獲取信息的能力，已成為一種基本生存手段和必要的技能。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒在《權力的轉移》中指出：“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配他人的權利”。同時，信息素質教育是一種終生教育。據統計，人的一生當中大學階段所獲得的知識只占所需知識的10％，其余的90％需要在工作中不斷學習和獲取，因此大學生只有通過良好的信息素質教育才能變“學會知識”到“會學知識”，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。（4）
（二）改革傳統教學內容和教學方式。對于信息素質教育，人們一直有一些誤解。把信息素質教育理解為信息能力的教育，忽略了信息意識和信息道德教育；把信息能力教育簡單等同于信息搜索能力的培養，忽略了信息的分析、組合和創新等信息綜合運用能力；把文獻檢索看作是寫論文、搞科研的前期資料準備工作，忽略了它在發現知識、生成知識方面的深層作用，未將它的全部功能和意義挖掘出來。而在實際檢索當中，人們存在著重檢索、輕利用的傾向，人為地將文獻檢索和利用隔離開來，將查找資料與后續成果隔離開來，這樣對學習和全面體會文獻檢索的重要性起到了嚴重的阻礙作用。這些偏頗的認識，導致大學生的信息素質教育的縮水和抽條。為了全面培養和提高大學生的信息素質，增強大學生的信息綜合運用能力，必須對傳統的教學內容和教學方式進行改革。
1．構建科學合理的教學內容體系。信息素質教育逐漸被關注是近幾年的事，長期以來，其相關課程一直以來處在選修課的層次上。構建科學合理的教學內容體系必須高度重視信息素質教育，把相關的信息素質教育方面的課程設置為公共基礎課。同時，在課程設置上，應綜合考慮信息素質教育的內容體系，在加強信息能力教育的基礎上，開設信息意識教育和信息道德教育的相關課程，全面提高大學生的信息素質。在信息能力教育上要以文獻檢索為基點，綜合培養大學生信息的分析、利用和創新的能力。鼓勵大學生通過檢索到的各種可利用信息資源去開發新的知識，讓其在撰寫論文或專業設計當中親身體驗文獻檢索在科學研究中的作用與價值，從而增強和提高他們的信息素質和操作技能，使信息素質教育成為文獻檢索教育的更高層次，培養大學生的終生學習能力。
2．全面融入，專業教育和綜合實踐相結合。信息素質教育是一種終生學習能力的教育，是一種方法和工具式的教育，只有進行大量的運用練習素質才能不斷地提高。因此除了專業的信息素質教育之外，還要將信息素質教育融入到學習生活中。具體說來：其一是將信息素質教育縱向貫穿于大學生學習的全過程。結合信息素質教育的內容體系和各年級大學生的實際情況，對教學內容進行合理的層次劃分。低年級的大學生進行信息基礎理論教育，培養信息意識和信息道德，了解院校的信息資源和使用方法技巧。高年紀的大學生進行信息能力教育，綜合培養大學生的檢索、分析、組合和再創能力。要通過畢業設計和論文的撰寫全面鍛煉和提高大學生的信息素質。其二就是將信息素質教育橫向貫穿與大學生的各門課程的學習過程中。單靠開設一門信息檢索課，無法實現信息素質教育的目標，必須將專業的教育融入到各門課程的學習上去。在政治思想教育中穿插信息道德的教育；在計算機相關課程教學中融入信息技術教育；在專業課的教學中要介紹本學科的文獻信息及獲取渠道，專業的代表著作、專業期刊、主要數據庫，專業網站等信息源，介紹本專業的研究態勢、發展趨勢、研究成果，使大學生除了掌握專業知識外，方便大學生進行信息檢索和創新，提高大學生的信息素質。（5）
（三）充分發揮圖書館的主體作用。圖書館作為院校信息素質教育的主陣地，應該加強軟硬兩方面的建設，充分發揮主體作用以培養兼職的信息素質教員和高信息素質的大學生。
在硬件建設方面，一是要加強校園網建設，建立數字圖書館，開設公共流通系統、公共檢索系統、光盤檢索系統、國際聯機檢索系統和網上查詢系統等；二是建立電子閱覽室、多媒體信息中心等，提供豐富、齊全的電子出版物，提供方便的閱讀、復制、打印各種文獻資源的手段。在軟件建設方面，一是定期開展校園信息活動，舉辦不同專題的信息素質教育講座、學術研討會等各種形式的活動；二是通過校園網設立信息素質教育主頁，圖書館設立學習主頁，提供一些重要的下載軟件、閱讀器的應用技巧和使用方法；重要數據庫、著名網站等。中外文文獻信息檢索工具的利用、光盤數據庫檢索、有關搜索引擎應用和技巧等知識。同時鏈接一些本學校各學科專業緊密相關的網址以及網站內容的簡要介紹，并不斷地更新這些內容，以此來提高圖書館用戶收集信息的效率和準確性，使信息素質的培養落實到大學生的思想意識和行為中。
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參考文獻是作者對他人勞動成了的尊重表現，我們在論文的寫作當中引用的他人的研究成果就應該子啊引用的地方用阿拉伯數字標注出來，在論文的最后依次列出來。下面是學術參考網的小編整理的關于土木工程概論論文參考文獻來和大家一起分享閱讀。
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關鍵詞：高職教育；人文素質教育；評價體系
作為了21世紀的高職生，除了應具備所必需的專業知識和專業技能外，還應具有高尚的人格、良好的職業道德素養以及自我發展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協調能力等。高職院校要培養和提升高職生的這些素質和能力，就必須構建人文素質教育體系，開設人文課程，營造人文素質教育氛圍，開展校內外的人文實踐活動。人文素質教育實施的效果如何，需要構建高職人文素質教育評價體系，對其進行客觀的評價，對其價值進行判斷。并在此基礎上將評價結果反饋給決策者和被評價者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或學習計劃，促進教育改革，完善高職人文素質教育體系，提高人文素質教育效果。
一、高職人文素質教育評價的內涵
教育專家顧明遠認為，素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野、德智美全面發展的社會主義合格公民。學者徐涌金認為，人的素質是個體內化了的具有深層意蘊的品質特征，是蘊藏在人自身的尚需開發出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現。
教育評價就是對教育的價值進行判斷的過程。高職人文素質教育評價，主要是指高職院校、上級教育行政部門在系統、科學、全面地搜集整理分析人文素質教育各種信息的基礎上，對高職院校所實施的人文素質教育是否符合高職人才培養需求，是否符合高職生個體需求作出價值判斷的活動過程。
高職人文素質教育評價和其他評價一樣，都是在科學、系統、全面搜集教育信息的基礎上，運用科學的方法進行的整理與分析。雖然最終的評價結果是由人的大腦判斷產生的，但這一判斷是在對各種信息進行科學分析的前提之下得到的。高職人文素質教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進行人文素質教育教學改革提供決策依據，以進一步提高人文素質教育質量，保證高素質高級技能人才培養目標的實現。
二、高職人文素質教育評價的意義
（一）為構建并完善高職人文素質教育體系提供科學決策
沒有科學的決策，就不可能有效實施人文素質教育，也難以提高人文素質教育教學的效果，或者說沒有科學的決策，高職人文素質教育根本就無法科學有效地開展實施。通過教育評價的實施，人文素質教育決策者可以得到大量有效信息，并據此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質教育工作的狀況，而且高職院校的相關領導也能夠知曉自己學校人文素質教育各項工作。通過評價的實施，可以檢測本校各項人文素質教育管理工作，可以明確本校人文素質教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質教師的特長與潛能，從而為本校人文素質管理工作改革、人文素質課程建設、人文素質環境建設、人文素質師資隊伍建設、人文素質社會活動的開展等提供正確的指導和科學決策的依據。
（二）為高職人文素質教師的教育教學改革提供正確指導
人文素質教師在教育教學過程中是如何開展教學工作的，自身的教學水平發揮如何，教學效果怎樣，學生對其人其課接受與否等等問題人文素質教育評價得到回答。也可以說，高職人文素質教育評價是對人文素質教師教學工作進行檢查的重要手段和途徑。
通過科學的人文素質教育評價，可以對相關教師的教學工作進行信息反饋，從而為人文教師的教學工作指出努力的方向，為高職人文教師總結教學工作中的經驗教訓、進行教學改革與創新提供正確的指導。
（三）為檢測人文素質教育教學效果提供科學依據
高職人文素質教育最根本的目的是培養知識技能和人文素質統一發展的高素質高級技能型人才。高職人文素質教育開展的情況如何，教育教學效果怎樣，這些問題的解決，都需要人文素質教育評價提供科學評價依據。
對高職生人文素質的評價是整個高職人文素質教育評價的起點，也是終點，更是高職人文素質教育評價的重點和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進行科學的評價，才能客觀、有效地評價高職生的人文素質。
三、構建高職人文素質教育評價體系
（一）對高職人文素質教育體制機制進行評價
對高職人文素質教育體制機制進行評價的內容和范圍主要包括領導體制、組織機制、工作機制、經費投入保障制度、考查評價獎懲機制等。領導重視程度的大小是人文素質教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質教育的評價首先是對領導體制進行考察評價。
考察評價的具體內容主要包括主管領導的分工情況，分工合作情況，相關教育指導委員會的組織情況、運作情況；相關教學科研機構的設立及運行情況；人文素質教育專題研究會議的召開、決策及落實情況，聽取相關工作匯報及解決實際問題情況；將人文素質教育列入學校事業發展規劃情況，高職院校教務、人事、財務等部門相互配合、參與人文素質教育教學、人才培養、教研科研經費等政策的制定與落實情況；對教師和學生人文素質教育情況進行考評的辦法及相關獎懲措施的制定與實施情況。
（二）對高職人文素質師資隊伍水平進行評價
高職院校人文素質教師的水平決定著整個學校人文素質教育水平的高低。相關教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等因素直接影響著學生人文素質教育的效果，因此，對高職人文素質師資隊伍水平的評價也應納入高職人文素質教育評價體系。評價內容主要包括高職院校人文素質教師隊伍的人數、學歷結構、學源結構、專業結構，其主要授課情況，開展講座或報告的內容、次數、參與學生人數、效果情況等，組織人文素質教育社團活動與社會實踐活動情況，撰寫或發表相關學術論文情況，參與編寫或出版教材論著情況，主持或參與人文素質教育類各級課題的研究及獲獎情況等。
（三）對高職人文素質課程體系進行評價
高職院校的人文素質課程建設情況是評價高職人文素質教育效果的一個重要指標。評價內容主要包括文學、哲學、藝術等學科的課程開設是否齊全，每個專業、每個學期人文素質教育類課程的開課門數和上課學生人數，人文素質教育類課程在該校各專業所開設所有課程中所處的位置、影響以及學生修讀此類課程的成績情況，該校人文素質教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關教師在人文素質教育類課程的教育教學改革過程中所取得的明顯成效及學生對人文素質教育類課程設置、教師教育教學水平的滿意度情況等。
（四）對高職校園文化活動進行評價
高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動是對高職生實施人文素質教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動開展得豐富多彩，該高職院校學生的人文知識、人文素質、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價體系主要是針對高職院校所開展的各種社團活動、社會實踐活動的參與及效果情況進行評價。評價內容主要包括高職院校校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動的內容、形式、次數，學生參與人數，活動效果，學生滿意度等。
（五）對高職院校校園文化環境進行評價
高職院校校園環境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習慣、精神風貌和人文素質教育的效果。因此，對高職院校人文素質教育的評價就必須包括對校園文化環境進行評價。該評價體系所評價的內容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風格，各種標語牌等人文景觀的布局及內容以及由整個校園環境所反映出來的學校的辦學理念、校風校訓、學風精神等內容。
主要從以上五個方面對高職院校人文素質教育情況進行了解，在評價方法上主要采用查閱相關檔案材料，召開相關領導、教師、學生座談會，進行實地考察、個別訪談，在科學設計調查問卷的基礎上進行問卷調查并對調查結果進行科學統計與分析，并在此基出上進行總體評價，并提出不足之處和改進意見。被評價院校結合評價結果進行改進，以切實提高本校人文素質教育效果。高職院校人文素質教育評價體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學的高職人文素質教育評價指標體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續進行不斷教育實踐與研究探索。
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關鍵詞：“項目式五步教學法”，高職院校，兩課教學，運用
高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向,以服務為宗旨,培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中如何充分體現職業和崗位的特點,培養目標和定位如何適應不同行業對人才的要求，關鍵在于教學模式和教學方法的改革創新。當前，我國高等職業院校專業課程普遍推行基于過程導向的“項目教學法”，以提高大學生運用專業知識解決實際問題的能力，為社會培養高素質、技能型應用人才。這一教學模式也可以借鑒運用于高職院校“兩課”教學實踐之中。
一、“項目式五步教學法”的基本內涵
“項目教學法”是一種教和學的模式,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法,在學習運用理論知識的同時,有利于培養學生的團隊精神和合作能力,即在一種仿真模擬的社會生活情境中把理論知識與實際技能有機地結合起來,與歷史發展規律和不斷變化的社會現實有機地結合起來,引導學生綜合運用已有的知識,充分發掘學生的思維潛能和創造意識,提倡學生的問題意識和思辨精神,提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。
教學作為一種認知過程,是人的感性認識和理性認識思維活動的辯證統一。在教學這種特定情境中的人際交往,由老師與學生的雙邊活動構成。所謂“項目式五步教學法”，是指在教學過程中，教師根據學生已有的知識、生活經驗，有針對性地引入或創設具有一定情境色彩、現實性較強的課堂活動項目，激活學生的思維活動、求知興趣和探索意愿，從而幫助學生理解目標知識，并使學生的知識水平及認知能力得到發展的教學方法。“項目教學法”體現了“教”與“學”的雙向互動，既是一種教學模式，也是一種師生思想碰撞、交流互動的教法和學法。
“項目式五步教學法”借鑒了高職院校專業課程為體現就業導向、能力本位而在教學過程中以具體項目為載體，貫穿整個課堂教學的基本原理，通過對教學內容的篩選、整合和優化，提煉出課堂教學的五個核心步驟，即創設情境——知識鏈接——活動貫穿——覺悟提升——延伸拓展，這是完成一個教學任務的完整工作過程。五個教學步驟層層遞進教育論文，環環相扣，前后呼應，突出了課堂教學“教師為主導，學生為主體”的基本原則。
二、“項目式五步教學法”在“兩課”教學中的實施過程
在“兩課”教學中進行項目教學法的設計時,要做好三個轉變，即由以教師為中心到以學生為中心的轉變；由以課本為中心到以項目為中心的轉變；由以課堂為中心到以教學情境為中心的轉變。“項目式五步教學法”通過對課堂教學內容的篩選、整合和優化，提煉出課堂教學的五個核心步驟，即創設情境——知識鏈接——活動貫穿——覺悟提升——延伸拓展，這是完成一個教學任務的完整工作過程。
步驟一：創設情境，導入課題。在“兩課”教學中，課堂導入的好壞，對調動學生的積極性，主動性起著非常重要的作用，直接影響到一堂課的成敗，同時也對重點和難點的突破、課堂效率產生很大的影響。因此，提供學生感興趣又貼近學生生活的資料，可以創設生動直觀的教學情境，激發學生學習興趣，更好啟迪學生的思維，也有利于項目式教學活動的順利推進。教師要隨時關注能激發學生興趣和思考的社會熱點問題，精心設計提煉出一、二個典型的現實案例作為項目載體，貫穿課堂教學的全過程。例如在講授《思想道德修養與法律基礎》專題五第四講“民事責任”一節時，可以通過多媒體教學播放視頻《謝晉遺孀狀告宋祖德案》“2008年10月，在電影大師謝晉不幸身故后，“大嘴”宋祖德與其所謂證人劉信達幾次三番在博客以及接受媒體采訪時對謝晉之死予以惡意污蔑，謝晉遺孀、83歲高齡的徐大雯已將一紙長達5000多字的訴狀遞交上海靜安區人民法院……”進而提出探究式學習任務：“這是一起侵犯公民何種民事權利的案件？被告應負何種民事責任？具體承擔方式是什么？”
步驟二：知識鏈接，展開新課。項目載體形成后，在學習任務驅動下，學生進入分析問題階段。教師以課題組負責人的角色，引導學生進行排列組合，開展分工合作，圍繞學習任務回歸教材自學相關知識，為解決問題尋求理論依據，如要分析并解決上述問題，就必須了解掌握“民事責任的概念、種類、構成要件及原則、承擔民事責任方式和免責情形”等知識內容。
步驟三：活動貫穿，思維訓練。在學生帶著問題有針對性的自學基礎上，教師讓學生按照項目使命自由交流討論，查找資料教育論文，教師予以啟發。為了充分訓練學生思維，針對每個知識點設計安排一個活動環節，如圖示：
教學摘要的知識點體系，回到開始時導入的案例進行總結，分析該具體案例中被告涉及的民事責任種類、歸則原則、以及承擔方式等。啟發學生學會分析和解決現實生活中涉及民事責任的民事侵權和違約案件，做一個知法、守法、用法的高素質公民。在這一環節，教師可以向學生供給解決問題的有關線索或方向，讓學生經由過程小組內部談判與交流找出解決問題的方案，同時培育協作精神。
步驟五：延伸拓展，能力提升。項目教學的根本出發點是讓學生都動起來，教師除指導之外，還必需增強項目使命實施查核，以功效為尺度，注重過程性評價，達到使學生能力轉化和遷移的目的。當課堂學習任務完成后，教師可以做如下作業布置：“搜集近期發生的涉及民事責任的熱點案件一到二則。分析案件中被告應該承擔什么民事責任，歸責原則是什么？有無免責情況？具體該采用如何承擔民事責任的方式？”
總之，“項目式五步教學法”立足于高職學生綜合能力的培養，注重教學方式的多樣化，強化教學過程的互動性，激發學習者的主體意識，理論聯系實踐，使高職教育的理念和原則在“兩課”教學中得到貫徹和體現，為高職院校思想政治教育注入了新的元素。
三、優化“項目式五步教學法”的幾點思考
與高職院校工學結合的人才培養模式相對應，在高職院校“兩課”教學中組織和開展“項目式教學法”的改革和探索，還需要具備一定的軟硬件教學環境，以確保“兩課”教學取得應有的成效。
首先，豐富“兩課”教師的社會閱歷。“兩課”教師要增強課堂教學的現實針對性，深刻把握時代的脈搏，掌握當代大學生的思想動態，就必須走出課堂，介入社會，干預生活，積累豐富的人生和社會閱歷。因此，高職院校在開展校企合作、工學結合的教學實踐中應將思想政治教育教學實踐活動納入其中，適當安排“兩課”教師下基層、下企業參與考察調研。在廣泛調研的基礎上，結合辦學和專業特色教育論文，組織本校具有豐富教學經驗的教師與政府機關、企事業單位合作編寫反映時代精神、代表社會發展進步的時代先鋒、先進文化及其經營管理者成長發展案例，建立高職院校思想政治教育案例庫，供廣大從事思想政治教育的教師和學生閱讀參考。
其次，加快現代教學技術運用的力度，改革教學手段。一是充實多媒體教學設施：根據教學內容，購置或下載相關電子音像素材，設計制作包括文字、音像、圖片、動畫等內容的多媒體課件；廣泛應用固定多媒體或移動多媒體等教學工具進行直觀性教學。二是重視和開發網絡教學資源：將課程教學資源掛在學院精品課程網站上對全體學生開放；教研室每位老師都利用學校建立的網絡教學平臺，開展網上教學，包括網上布置閱讀文獻、參考資料，開展網上專題討論、答疑、批改作業等教學活動，方便全體上課學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習；課程組教師利用校園網上的個人電子郵箱，在教師和學生之間搭建一個互動平臺，以利于教師與學生之間更好地了解和溝通。
第三，激活第二課堂教學。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，通過觀看錄像、舉辦論壇、專題報告、學術報告、形勢政策報告會，開展演講、辯論、討論、調查、參觀活動、撰寫論文等多種形式，達到培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，運用相關原理分析問題和解決問題的能力，從事科學研究和探索新知識的能力等，對于陶冶學生高尚情操和健康品格，培養正確的世界觀，人生觀有著重大意義。兩課教師可以結合課堂教學，有計劃地組織學生走人社會進行調查，鼓勵學生參加社會實踐，從實際生活和工作體驗中，領悟到黨的路線方針政策的正確性和道德素養對從業者的重要性。還可以采取聘請專家學者、勞模來校做專題講座的方法，使學生在生動的現身說法來使思想發生升華，行為日漸規范。
第四，加強“兩課”實踐教學平臺的建設。通過高職院校學工、宣傳、團委、學生社團的聯動，建設大學生社會實踐基地，建立青年志愿者服務隊，為大學生開設更多的參與社會實踐場所和路徑。我院通過與地方檢察院開展共建活動建設法制教育基地，實現法律咨詢及教育活動，創建大學生劇社，定期排練演出集思想性、社會性和藝術性于一體的情景劇目，很好地實現了思想政治教育向社會生活的拓展與延伸。從目前已經實施的實踐內容來看，學生的參與度和積極性都很高教育論文，無論是參與課堂討論活動，還是撰寫調研報告，都基本實現了最初的設計目標，這不僅充分發揮了老師的主導作用，更是發揮了學生的主體作用，收到了教好的效果。今后“兩課”實踐教學的重點在于，結合地方特色不斷調整和優化實踐項目，增強實踐項目的針對性、時代性和思想性。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“要加強素質教育，強化職業道德，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程”、“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”，突出了在高職院校人才培養中加強大學生思想政治教育的重要地位。高校“兩課”教學擔負著對大學生進行思想政治教育的重任，是培養大學生良好的思想政治素質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，也是激發學生創新意識，訓練思維方式，培養開拓創新能力的主要手段。新時期新形勢下，如何改變思想政治課“枯燥的說教、晦澀的原理、空洞的高調、機械的識記”的現狀，使高校思想政治教育課程向“貼近生活、貼近實際、貼近學生”轉型，關鍵在于對教學模式和教學方法的創新。“項目式五步教學法”是作為改進高職院校思想政治理論課教學質量的一個探索和嘗試，仍需在以后的教學實踐中加以優化和完善。
參考文獻：
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大學素質教育 教師職業素質 素質建設途徑
一所高校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養，只有高素質的教師才能真正發揮教師的主導作用，發揮教師的榜樣示范作用，也才能培養出高素質的學生。因此，“如何適應素質教育需求，有效提高教師素質”是目前需要我們重點討論和解決的問題。
一、大學素質教育對教師的需求
素質教育就是培養、提高民族或學生素質的教育，包括身體素質、心理素質、社會素質（政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、勞技素質）的教育，是一種著眼于提高人的內在素養、強調人的知識內化和身心發展的教育觀念及教育方式，伴隨著學生成長而持續進行的過程，也是學生素質不斷積累、提升的過程。
在知識經濟時代，知識經濟要求高校教師要充分開發學生的智能潛能，讓學生“學會學習”，掌握廣博與專精結合的知識，培養學生的創新意識和創新能力，成為既是通才又是專才的復合型人才。為適應知識經濟的發展要求，高校教師必須以培養學生做人與成才為根本目的，按照素質教育自身發展的規律深入地進行各方面的改革，諸如更新教育觀念、改革教育內容、方法、創設有效的教育模式、策略等，其任務復雜而艱巨。這對教師的素質和業務水平提出了更高的要求。《中國教育改革和發展綱要》強調指出：“建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計?！?/p>
二、教師職業素質建設的重要內容
1.師德修養
良好的師德修養是教師素質的核心內容，也是衡量教師綜合素質的重要指標，身教重于言教。高校教師在從事教學科研的過程中，個人的思想情操、價值取向、道德標準以及敬業奉獻精神必然會潛移默化地影響學生。因此，教師不僅要傳授知識，而且要教育和培養學生成為有理想、有志向、具有優秀道德品質的合格人才。這就要求教師首先要以身立教、為人師表，在教育教學中，注重“以人格培育人格，以靈魂培育靈魂”。凡是要求學生做到的，教師自己要首先做到?！皩W為人師，行為世范”是對師德的基本要求。
2.教育觀念
先進的教育觀念是實施素質教育的前提。教育觀念的核心是正確認識和處理教育與社會、教育與人的全面發展之間的關系。要有效實施素質教育，首先，教師要樹立正確的教育價值觀，堅持以學生發展為本，做到“一切為學生發展，為一切學生發展”；其次，要樹立學生主體觀，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用；第三，要對立心理內化意識，在教育教學中注重學生的道德內化、知識內化與智力內化；第四，要樹立創新觀念，拓展多項思維，善于質疑，打破權威，提出自己的觀點，引導學生從不同的角度看問題，用自己的頭腦獨立思考，培養學生的創新意識、創新能力、創新人格與創新技法。
3.知識水平與創新能力
“傳授知識、培養學生成才”的使命，要求高校教師首先要有淵博的知識。一要精通所教學科的基礎理論、學科理論知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的最新研究成果和發展動向；二要掌握寬闊的跨學科知識，把握本學科與有關學科的交叉、互動；三要掌握教育理論知識、教育基本規律和基本方法。四要掌握教學研究、科學研究的方法。同時，還要具有科研創新的能力。科研是最好的創新活動，教師的創新能力主要體現為他的科研能力。對高校教師來說，科研既是一種基本能力，也是一種責任，它是創新教育的基礎，也是時代和社會對教師的必然要求。
4.教育教學能力
為順利完成教育教學任務，教師必須具備把掌握的知識有效運用到教育教學實踐的能力。包括明確教學目標、了解學生、把握教材、選擇教學方法的能力，教學設計、組織管理、過程控制的能力，溝通、引導、協調的能力等。
三、加強教師職業素質建設的主要途徑
1.教師不斷提高自身素質修養
傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自已要有高尚的靈魂。教師是直面學生的，在教學中教師不僅傳授知識，同時也進行“潤物細無聲”的心靈感化。教師只有自己具備了良好的素質修養，才能有力的說服學生，感染學生。為此，教師應通過各種途徑不斷加強自身的素質修養。
2.學校積極采取措施，不斷提高教師職業素質
第一，在制度保證、機制促進方面下功夫，鼓勵教師的自我成長。學校要高度重視教師素質在教育教學過程中的極端重要性，熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動，推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，并在經驗、培訓、資格與升遷之間，形成一種較為清晰的聯系。
第二，在教師的在職培訓上下功夫，促進教師的專業化發展。
（1）重視先進教育觀念的討論與學習。在信息化時代，隨著現代教育技術的迅猛發展，新的教育理念與傳統的教育觀念需要有機結合起來，更需要新陳代謝、吐故納新。因此，學校要充分重視組織先進教育觀念的討論與學習活動，在教育教學過程中，尤其要注重融入“書本知識與現實體驗相統一”、“顯性教育與隱性教育相統一”、“價值引導與自主構建相統一”、“民主尊重與嚴格管理相統一”、“個性教育、人格教育、主體性教育相協調”的教育觀念。
（2）重視師德師風建設，把愛崗敬業、嚴謹治學、從嚴執教、為人師表作為師德師風建設的重要內容，從嚴格制度和抓思想教育入手，嚴格執行教師教學工作規范，有效利用師德建設長效機制，并通過多種渠道如組織研討、宣傳典型、做專題報告等開展師德教育，促進教師自覺履行教書育人職責。為營造師德師風建設的濃厚氛圍，強化了廣大教職工的育人意識。
（3）多渠道加強教師培訓，如通過開展學術報告、觀摩教學、教學比賽、教案或課件評比、專題講座等活動，激勵廣大教師積極鉆研業務，提高教學水平。通過選派教師學習進修、出國訪問或參與學術交流等，擴大教師學術視野，提高學術水平。
論文摘要:對國內外近三年外語教師教育研究進行回顧和總結，筆者發現，語界同行對“中學英語教師素質發展”課題研究的廣度和力度都不夠，對民族地區中學英語教師素質發展的專題研究甚至為空白。研究民族地區中學英語教師的素質發展，具有針對性和實用性。
1前期基礎調研
二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉鎮中學的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數民族地區，筆者發現:無論教材、教法、教學設施怎么先進，如果不提高教師的素質，教學質量的提高將無從談起。在民族地區，中學英語教師的整體素質發展狀況是怎樣的?本著這一問題，筆者對國內近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進行了整理和總結，旨在于對研究民族地區中學英語教師的素質發展提供參考。
2國內外研究現狀
2.1對國外研究的描述
近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻代表了我國外語學術界近來對于外語教師教育研究進行綜述的最高水準、它們是:《外語教師教育與專業發展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對近三十多年國外在英語教學領域的研究熱點作了類似的概述，認為外語教師教育可分為以下嘆個階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學內容，80年代開始熱衷于研究教學方法，并創造了多種教學法和技巧，但是教師們并不能順利地實施這些教學法，于是90年代的研究重點轉到了研究教師上來了。WWW.133229.cOM1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學協會年會上，英語師資教育與教師發展成為會議六大主題之一，其中關于教師自身發展的機制和動力問題是目前外語師資研究的重要課題。tesol組織的學術刊物tesolquarterly推出?？坝⒄Z教師教育的研究與實踐”展開國際性討論，它標志著英語教師教育己經成為各國從事英語教育專業人士的研究焦點。
2.2國內高校相關研究
《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續、穩定增長的研究態勢，說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足，研究力量薄弱(同l)廠〕我國90年代后期開始有學者對外語教師教育表示關注，但多是從理論研究以及外語教學技能的角度展開的，對教師的培訓也多是表層化，相關的文獻中常出現“外語教師培訓”、“外語教師教育”，而“外語教師發展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識到應從教師內部自身提高內在素質才是關鍵所在(國內研究算是勉強跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強調教師發展這一點上，我們更注重理論，培訓也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑(賈愛武，2005),筆者對國內一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發的外語教師教育類文章作了統計，結果如下:
表1國內重要外語期刊近…萬三年發表的教師教育類文章數量統計表(單位:篇)
統計結果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數量居然為01所刊發的教師教育類文章數量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓模式、教師信念、教師自主等。
以上統計都是與我國高校教師教育研究有關，似與民族地區中學英語教師素質發展的研究無關，其實不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養英語教師的主陣地，擔負著培養基礎英語教師的重任，中學英語教師的教學能力與素質發展與高校的教學理念息息相關。第二，高校是引領科研和學術活動的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對中學英語教師的教學及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內容以及研究方向，代表國內該領域理論的最高水平，對推動外語教學改革直接產生重大影響，起到對外語教學改革進行導向的作用。
筆者還對2004-2007年國家社會科學基金所資助的常規項目以及西部項目的數量進行了相關統計，結果如下:
表22004-2007年國家社科基金所資助的英語教學以及教師教育的項目數量統計表(單位:項)
統計表明，近幾年獲資助的英語教學類項目偏少，這與我國龐大的外語教育環境不相符,2007年外語教學類獲資助的項目增加到10項，但僅一個項目與外語教師教育有關，但不是專門針對外語教師教育發展的。國家社科基金對外語教師教育項目的資助還非常薄弱。
2.3國內中學英語教師教育研究概述
近年來，《中小學外語教學》、《中小學英語教育》、以及各類學報都刊載了一定數量的針對中學英語教師教育類的論文。各種相關學術會議也在熱火進行。這些文章和學術會議大多針對英語教師教育的某個問題進行探討，以教學介人為主，多是討論教學信念、師資培訓，或者優秀教師個案研究，沒有從全面的角度探討中學英語教師素質發展問題?？上驳氖?，已經有的教師開擬，再輔助動畫等多媒體技術，讓學生身臨其境，全方位感受實驗的動態過程。這樣既節約實驗成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環境破壞的實驗;又能讓學生掌握實驗內容、方法，觀測到真實的現象，也能得到準確的實驗結論。如對有機物燃燒、蛋白質電泳等實驗進行模擬，就能從根本上實現整個實驗過程的綠色化。
2.4考核方法綠色化
目前很多學校都開展了對實驗課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時成績、一次操作考試加平時成績、實驗理論考試加實驗操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對學生實驗能力本身的考核，注重學生的實驗技能和創新思維能力的培養，不利于學生環保意識和實驗道德規范的養成。考核方法綠色化就是在考核實驗能力的基礎上增加對學生良好的實驗習慣、環保責任和團隊精神等的考察，以培養具有環保意識和可持續發展觀的高素質人才。
3教師素質綠色化，構建綠色實驗環境
教師作為實驗環境構成中的一大主體，其自身素質的綠化對于實驗環境的綠化至關重要，教師的言傳身教對學生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質量高低，直接取決于教師的素質。為此，教師自己必須加強對環境和可持續發展知識的學習，更新知識結構，面向實際，積極參與社會實踐和調查。無論在教學方式上和個人行為上都要對學生起到模范作用，對傳統的教學內容，教學模式提出思考，進行改革，將綠色教育的理念在教學中得到充分體現。
關鍵詞：中學生 生物教學 科學素養 培養
一、科學素養的內涵
科學素養(Scientific Literacy)是指個體從小養成的、基本的素養和心理品質。它是不斷發展的，而且對個體的終身發展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統，包括科學思想、科學精神、科學態度、科學的方法技能、科學的知識體系、科學的思維方法和科學的價值觀等內容。
二、培養中學生科學素養的意義
眾所周知，現代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經濟和科技的競爭。而科學又是技術之本，技術又是經濟之源。另外，隨著世界經濟全球化的進行，勞動者綜合素質的高低已經是衡量一個國家綜合國力的標準之一。因此，增強我國勞動者整體的科學素養已成為關乎國家綜合國力的重要舉措。
中學時期是個體成長成才的關鍵時期，對中學生的教育情況關乎將來勞動者的整體水平，在中學時期加強對中學生科學素養的培養具有非常重要的意義。中學生物教學對學生科學素質的培養有著重要的作用，因此，中學生物教育的首要目標就是使廣大受教育者具有較高的生物科學素養。
如果中學生對科學具有比較充分而準確的理解，具備相應的科學素養，他們在將來就能夠正確理解科學知識和產品，對科學家及科學事業有合理的認識，做出科學決策，形成科學創造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。
三、中學生物教學中如何培養學生的科學素養
1.通過生物實驗，培養學生學習科學方法
科學方法是科學素養的重要構成內容。它指的是人類在認識和改造客觀世界的實踐活動中，總結出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學研究活動的方法、途徑和手段?？茖W實驗過程是它的集中方式。
生物的實驗及觀察是重要科學方法，是得出大量一手感性認識從而上升為理性認識的前提和基礎，也是人類認識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態，并且形態各異、結構和各自的生理現象都異常多樣，這些都需要人類的仔細觀察才能得出。對于中學生來說，觀察材料有標本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學生進行實驗或者觀察的過程中，教師要教給學生正確的實驗操作方法，引導學生找到準確的視角。
通過對中學生進行生物實驗的教學，不僅能培養學生的觀察能力和動手操作能力，而且是向學生傳授使用科學方法的良好途徑。現代生物實驗，教師應讓學生進行自主探究，不著急把學生引向教材中所得出的結論。讓中學生在實驗中進行充分的觀察，分析觀察到的現象出現的原因，再由此推論出結論。在生物實驗中，允許學生提出自己的觀點和想法，引導學生區分觀察到的現象和推論中的現象的異同，培養他們的批評和創新精神，從而養成他們用科學方法進行驗證推論的習慣。
2.課堂教學講授中，傳遞科學思想和科學態度
課堂講授話語是教學中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學話語，不但對學生學習情況有影響，而且對學生的思想意識、認識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學話語給學生傳遞科學思想和科學態度。科學沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當運用一些能傳遞當代科學思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導出的理論能很好地解釋這種現象…”“這種觀點支持了……”
另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實現象的區分。模型只是為了讓學生更好的了解生物的真實情況，但并代表它就是完全能呈現真實的情形。教師要通過課堂中的話語來進行解釋，培養學生的科學態度。比如：在《DNA分子結構》章節的教學中，為了避免有些學生會把DNA分子結構模式圖當做真實的分子結構圖，教師需要在講授中強調：DNA分子結構圖是根據DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數量關系，提出的一種假設模型，這樣的結構模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進行解釋，以及對基因突變復制等遺傳現象進行演示，可是這并不是DNA分子的真正結構，真正的結構還有待探索和發現。
3.在學生的討論與反思中，形成科學的知識體系和科學的思維方法
學生對所學知識進行反思，可以從中得出自己在學習上的優劣得失，總結經驗教訓，從而改進方法提高學習效率。在生物的學習中，教師可以適當地給學生布置一些反思性作業，讓學生通過對知識的梳理，對自己學習的反思，形成科學的知識體系，進一步促進學生科學素養的養成。
此外，讓學生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發言加以引導，使學生在討論的過程中，領悟科學的思維方法。比如：你是怎么由觀察現象得出結論的？DNA分子的確是雙螺旋結構嗎？你懷疑過它的真實性嗎？孟德爾的遺傳規律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學會用科學的思維方法去思考問題。有助于學生科學素養的養成。
四、結束語
通過對學生進行科學素養的培養，不僅培養了學生的科學思維，讓學生學會用科學的方法去看問題，而且能使學生在今后的學習和工作中，能用科學的眼光去認識世界、分析問題，發展自身良好的科學創造精神。
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關鍵詞:高職院校；大學語文；教學改革；人文素質教育
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0222-02
眾所周知，《大學語文》是人文素質教育的主要課程之一，承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的重要使命，是大學生人文素質培養的重要載體，也是大學生綜合文化素質教育的主要渠道，現在全國各類高等院校（包括高職院校）都普遍將其開設為公共課，《大學語文》課程的重要性得到了充分肯定。但是，筆者發現，許多高職院校大學語文課的教學現狀卻令人擔憂。這門課程在高職院校雖然設定為基礎性的公共課，但仍然處于邊緣位置。依然存在教學課時不足、師資欠缺、教學手段更新緩慢等尷尬的現象，甚至面臨停開的危險。筆者結果自身教學工作的經驗，就高職院校大學語文課的教學改革進行一些探析。
一、當前高職院校大學語文教學普遍存在的問題
（一）學科“邊緣化”，地位薄弱
現在很多高職院校大學語文課的基礎學科地位時有動搖，教學隨意性現象十分嚴重。高職院校培養學生的目標是應用型人才,要求畢業生在技術上有專業特長,實際操作動手能力強。因此許多高職院校實踐性教學所占比重很大,認為專業實踐訓練課程非開不可,對于大學語文這門課程,則認為是非專業性課程,其課時安排可多可少,甚至可以不開。因而大學語文時常遭受其它課程的排擠，課時一減再減。個別學校甚至為了給專業課和其它課讓道，大學語文中途“下崗”也屢見不鮮，已經被“邊緣化”， 學科地位非常薄弱。
（二）師資力量薄弱
高職院校的前身大部分為職業中專，在很多高職院校，語文課的師資隊伍建設基本上還沒有提到議事日程上來，語文課教師隊伍組成十分復雜，往往是代課者、兼課者居多，大學語文課專任教師寥寥無幾，即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，目前高職院校語文課師資隊伍整體力比較薄弱。教師要真正教好高職語文課，確實需要具備廣博的知識，要吸住學生，也就得在教學和教法上求深、求精、求新，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。
（三）教學內容缺少新意，學生學習興趣不高
一方面，在教學中教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸，忽略了學生對承載著豐富的文化與審美內涵的高層次的語文教育的需求。高職院校常用的一些大學語文教材偏重于對思想內容的考慮，用圈定的某些思想內容去教育大學生，結果反而在一定程度上削弱了文學本應有的感動人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大學語文教材選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的人文科學作品占得太少，使得一些學生在心理上對大學語文不能產生共鳴。
（四）教學評價體系相對滯后
評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環節。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統的應試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現出來。
二、高職院校大學語文教學改革的措施
（一）轉變思想觀念，真正認識大學語文課的重要性
大學語文課的重要性，就在于它對培養人才具有其他學科所無法取代的作用。原高教司文科處長徐暉曾指出：“在高校，素質教育很大程度要落到大學語文課程上?！洞髮W語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的?！贝髮W語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生來說，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領導應轉變思想觀念，充分認識到大學語文在職業教育中的重要作用，積極創造條件開設并開好這門課程。
語文教師在教學工作中也一定要緊緊把握這一理念和目標,從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養上,都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養目標和教學要求。
（二）改革教學方法，優化教學內容，激發學生興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。傳統的教學方法和純文本的教學內容，已很難引起學生的好興趣。因此，語文課教師必須通過不斷改革教學方法，優化教學內容，來激發學生的學習興趣。在教學方法的改革上，教師應該適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法，鼓勵學生上臺演講，強化學生口頭表達能力。還應該引進現代教學技術走進大學語文課堂，可適當使用多媒體教學手段，這樣不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發學生的形象思維，效果極佳。
教師還要不斷的優化教學內容、擴展教學內容的外延，從學生實際出發，有針對性地改編教材。教學內容不應局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關的內容包括進去，把文學與文化結合起來。同時在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發展方面的內容，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。
（三）逐步完善課程考核方式
考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段,提倡素質教育不是要完全廢除考試。但是，大學語文課如果單純以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績恐怕也是不合適的。所以，大學語文課應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態，又能體現學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態度掛鉤，結合學生自身的水平綜合考慮。應該以能力考核為主，可以采取口試與筆試結合、課堂內與課堂外結合、閉卷與開卷結合、論文與答辯結合等形式。改重寫輕說為說寫并重，要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等等都評定成績，以提高學生口語訓練的積極性。
綜上所述，筆者認為目前的高職院校的大學語文教學雖然存在著諸多問題，但是只要我們能夠真正充分認識到大學語文課程的重要性，積極主動地用創新教育思想去改革大學語文的教學，堅持將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，就一定能夠取得豐碩的成果。
參考文獻：
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