時間：2023-08-10 17:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對地理課的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新課程 中學地理課堂教學 教學改革
新課標要求學習對終身發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。
在目前的中學地理教學中，最大的尷尬就是地理不作為升學考試科目而受到極大的忽視，如何提高學生學習地理的興趣，使教學活動順利進行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。
一、中學地理課堂分析
自新課標頒布以來，廣大地理課教師認真貫徹實施“標準”，積極探索教學方法，對提高地理課教學質量起到了重要作用。但在課堂教學過程中仍然存在一些令人深思的問題。
（一）教學模式單一老套，甚至放任自流。
就目前來看，中學地理課仍是“地點”課，教師的教學任務是教會學生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應付的態度，“照本宣科”，學生隨意做與本課程無關的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。
教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的比較固定的教學活動結構。教學模式單一有其歷史原因，體現在教學手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學的認識和態度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不開設。由于受升學考試的影響，在課程設置上，大多數學校經常存在擠占地理課的現象，導致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上提高課堂教學質量。
（二）教學內容欠豐富，教學方法欠靈活，教學效果不理想。
教學內容的合理選擇，教學方法的靈活運用，對于課堂教學，尤其是中小學課堂教學至關重要，決定著學生的學習興趣和學習效果。目前，中學地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統的方式方法進行教學，教學內容完全按照教材“規范進行”，教學方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導致學生沒有學習興趣，教學效果差。
（三）教學設計欠妥，理論教學枯燥、乏味。
基本理論知識是學習地理的基礎，懂一些基本理論才能更好學習有關地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節課時間來講授基本理論，教學內容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產生逆反情緒。
教學設計是一項復雜的技術，它體現了一定的教學理論和教學經驗，需要心理學和教育學知識的指導。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，營造適合中學生年齡特點的課堂環境。
二、中學地理課教學的思考與建議
為保證新課程標準的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。
（一）地理教育觀念需要轉變。
在我國大部分中學的課程設置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學校領導、老師將地理課改上其他文化課的現象也不少見，這樣就使得不少學生忽視這門學科。也正是由于這門學科不涉及升學考試科目，并不影響其升學率，因此很多學校老師、領導及社會并不給予重視。
令人欣慰的是，新課標對中學地理課的必要性、重要性做出了強調和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學領導和教師應及時轉變觀念，與新課標對地理課教學的要求保持高度一致，為實現地理課教學改革做好思想準備。
（二）教學模式的合理選擇。
古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展。地理課新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。教學活動應更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。
因此，地理課在教學模式選擇、教學過程設計上，不能與文化課等同視之，而需根據地理課的目標任務進行選擇。教師應注意學生的心理、生理特點，多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。
（三）教學內容的合理組織。
當今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現。在“一標多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區、一段時間內所呈現的地理資訊，單純以教材內容為教學內容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應該“用教材教”的理由所在。
學生總是較易對新的事物產生興趣，選擇近期出現或發生的地理現象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發學生探究地理問題的好奇心。因此，教學內容應選擇具有時代特征的內容。優化教學內容，加強對教學素材的加工與處理，使其更能體現新課程理念的要求，更能實現三維教學目標。
（四）教學方法的靈活運用。
教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標理念是引導學生對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。針對中學課堂教學現狀，為了更好地發揮學生的主體作用，促進學生的發展，使教學活動順利進行，選擇合適的教學方法很關鍵。
1.講授法。講授法是基本教學方法，也是不可或缺的教學方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。
2.案例教學法。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法，適應地理學科實踐性較強的特性。案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的實踐能力和創新精神，滿足時代對人才的需要。
3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。
4.將雜亂、紛繁的教學內容與詩歌等形式結合的教學方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。因此，老師在組織教學內容時，應將松散、難以記性的地理名詞等相關知識改編成詩歌或者與詩歌結合，培養學生學習地理的興趣。
（四）課堂教學的合理設計。
教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。
為了使地理課堂教學收到良好效果，教師應根據中學生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導，采用形象直觀的教學方法合理設計課堂教學。
（五）教師個人素質的提高。
“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”。從某些方面來說，學生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態度。教師個人素質應該從道德修養和專業水平兩個最基本的方面來提升。
1.重視教師的言行和個人修養。熱愛學生，孜孜不倦地教誨學生是教師職業道德的中心內容；嚴于律己、為人師表是教師職業道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應該具備的美德和重要的職業素質；團結協作、樂于奉獻體現教師個人的道德規范和行為準則。教師的一舉一動、一言一行都對學生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養，以豐富的內涵、謙遜的態度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學生的楷模。
2.努力提高專業水平。專業能力是教師魅力的直接體現，也是教師從事教學的基礎。要不斷提高教學技能，善于用生動活潑的形式進行教學。
參考文獻：
［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專科學校學報，2001，（2）.
［2］鮑銀霞.有效學習發生的條件及其對教師教學的要求［J］.教育導刊，2005，（6）.
摘 要：《義務教育地理課程標準》中對地理教學做出了如下建議：教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。也就是說，在地理教學過程中，教師要充分應用信息技術，優化地理課堂結構，調動學生的學習積極性，為實現高效的地理課堂打下堅實的基礎。
關鍵詞：信息技術；地理；教學結構
在信息技術迅速普及的今天，隨著現代遠程教育的實施和學校校園網絡的開通，使信息技術在地理教學中的應用成為可能。因此，教師要充分發揮信息技術的作用，借助信息技術生動形象的特點，活躍課堂氛圍，優化課堂模式，使學生更好地掌握地理知識。
在地理課堂上，借助信息技術，將抽象知識形象化。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，十分注重實際應用。但是，教師單一的教學模式，教材、黑板、教師三點一線，使學生逐漸失去了學習的興趣，所以，將信息技術引入課堂可以改變以往的教學模式，優化課堂結構，還可以讓信息技術形象地展示，將知識形象化，進而，使學生更好地理解地理知識。
例如，在學習《日本》時，為了讓學生更好地理解日本的地理位置、自然環境、人文環境。首先，借助多媒體向學生展示了日本的地理位置，日本的四大島嶼、國旗，呈現櫻花圖片，并引導學生思考為什么每年櫻花由南往北開放，引導學生進行思考，使學生在形象的展示中理解有關日本的知識。之后，我還向學生展示了日本的建筑，讓學生分析傳統建筑與抗震之間的關系，培養學生的綜合分析能力。不難看出，借助信息技術，我們將日本的全貌展現給了學生，既幫助學生理解了相關的知識，又調動了學生的學習積極性，進而，為實現高效的地理課堂打下了堅實的基礎。
其次，借助信息技術，幫助學生明確學習方向。傳統教學模式下，每節課的教學目標都是教師根據教材大綱的要求進行設置的。學生完全是在不知情的狀況下進行學習，盲目性太大，從而，導致學生的學習效率非常低。因此，我們可以借助信息技術，讓學生明確本節課的教學目標，了解重點、難點，進而，使學生明確學習的方向。
例如，在學習《全國政治文化中心――北京》時，由于北京對于學生來說比較熟悉，所以，在授課時候，我借助多媒體向學生展示了本節課的學習目標：了解北京悠久的歷史文化和城市的發展變遷、名勝古跡。教學重點：北京悠久的歷史文化和名勝古跡；城市的發展變遷。教學難點：分析北京舊城的城市布局特點及布局原因；分析北京古城城址變遷與水源的關系。之后，我引導學生進行小組自學，從學習目標出發，結合教材知識，共同討論，從而，實現有效學習。通過小組自學，學生的主動學習能力得到了提高，小組合作的意識也加強了。
總之，在地理教學過程中，教師要充分發揮信息技術在地理教學中的作用，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，優化地理課堂結構，從而，提高地理教學質量，培養學生的思維能力，促使學生得到全面健康的發展。
參考文獻：
馬國林.信息技術在初中地理教學中的應用[J].新課程學習：上旬，2012（02）.
（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的基本意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。可以說，初中地理教學是目前地理教學中最突破的薄弱環節。
因此，在新形勢下，在合作互助高效的學習方法的指導下，我們地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，真正把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，地理教育教學質量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個方面入手：
1在地理教學中應加強“情感”教育
我們教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。同時充分與現實聯系，激發學生的學習熱情。例如，我們充分利用北京奧運圣火的傳遞，讓學生充分了解世界各地的城市位置和風土人情，既激發了學生的愛國熱情，又加強了對世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學們去領悟地震的原因和震區的分布，進而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時培養學生的心系災區，我為災區獻愛心的活動。這樣學習肯定會在地理課堂教學中出現歡聲笑語和高漲的熱情，同時更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此我們應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這"幾"字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
3在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
總之，地理知識在許多方面與我們的生活密切相關，只要我們抓住其中內在的聯系，把地理的真正內涵通過合適情與景展示給學生，循循善誘，充分激發學生的學習興趣，那么地理教學的成功，學生成績的提高，就會水到渠成。
一、我是一名普普通通的實習班主任
在這為期兩個月的實習歲月中，我成為了均安中學高一五班的實習班主任。看著這51張純真的，有朝氣的面孔，讓我想起了我經過的那些高中歲月，奮斗過的歲月。正如一位隊友所說的，成為了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。
在成為班主任的每一天，我們要早上7點鐘到達班上，督促學生的清潔，督促學生的紀律。而中午的時候也會盡量到班上去看一下，看一下他們的出勤情況和保潔工作。而晚上，我們都回到班上巡一下，輔導一下他們的功課。這就是班主任的一天，從早上7點一直到晚上10點的高強度工作。一開始自己覺得很興奮，因為每一天都可以到班上看到學生們，而屬于教師的強烈的自豪感讓我樂此不疲。但是一個月左右，我開始覺得累，覺得每天這樣的生活讓自己的身體都快喘不過氣來了，但是我覺得無從排解心中的這種壞情緒，所以搞得自己很累很郁悶。我覺得要改變自己的心態，但是如何改變呢？多與學生溝通，多與指導老師溝通，把上每一節課當成是享受，而不是任務。
在與學生的生活和學習中，我有幾點比較深刻的體會：1、記住每一位學生的名字，每一位學生都希望老師記住自己，這讓學生和教師的關系從生疏到親密。2、作為一名實習教師，我們要知道自己的位置，在指導老師面前，我們是學生，但是在學生面前，我們是一名老師。有一句話叫先嚴后愛，這是我們當班主任的宗旨，先讓學生有敬畏感，在課堂上還是管理上我們都可以獲益。3、學會關心學生。在實習的過程中，有一個學生的父親去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表現出自己對學生的關心是必要的，因為每一個學生都渴望這老師的關心，但是關心的度很難把握。我比平時還有留意她的舉動，為她補習拉下的功課，她也很感激我。除了需要特別關心的學生，我覺得成績相對不好的學生也需要我們的關懷，而且是更需要。我們不能因為學生的成績不好，紀律不好而停止我們的愛，愛可以改變一個人。在班上一些原來班主任覺得是差生的學生，他們都能夠跟我講講笑笑，所以我利用了這一點，有空多拿他們的練習本來看看，問一下他們有沒有什么不懂的。逐漸，這些男生也跟我靠近起來了。
二、我是一名普普通通的實習地理教師
根據我們的實習計劃，我們要先進行為期兩周的聽課。在這兩周里，我保證了每天至少聽3節地理課，而且我即選擇了一些經驗豐富的教師的課，也選擇了一些新教師的課程；即有聽重點班的課，也聽普通班的課。每節課都能讓我獲益匪淺，這些地方有每個教師對教材的不同理解，同時也有教師對課堂的把握和調控。在每一節課后，我都會跟上課的老師討論一下自己對該節課的看法，希望老師能夠給與我更多的意見，自己能夠從中獲得更多的知識。而在聽課的這兩周我深深感受到我們平時在學校中學習的知識的局限性；我們平時雖然一直都有到微閣練習師范技能，但是我們的練習對象距離實際是那么的遙遠，學生在學習的過程中，他們所提出來的問題很多都是我們不能理解的，而我們僅僅用我們的思維去備課和上課，學生還是會出現各種各樣我們想象不出來的問題-
。所以，學會從學生的角度思考問題，從學生的角度來備課，是成為一位稱職的教師必不可少的一步。
而在這個聽課見習的過程中，我把我暑假準備好的教案根據本學校學生的情況作了調整，并將這些教案交給指導老師，讓他給我提一下意見，好讓我回去可以修改我的教案，為下一個部分的上課準備。
由于學校的進度比較慢，我們剛剛去實習的時候還是在學習第一章第二節的部分，而第三節地球運動是比較抽象，對學生的要求比較高，所以我也不敢向老師提出要上這一部分的要求，但是在國慶節前兩天，老師突然向我提出讓我上一下地球公轉的意義，我抱著試一下的心態跟老師提出先讓我備課，再回復他。但是，由于時間比較急促，而且內容也比較抽象，我在那么急促的時間中根本無法集中精力備課。最后，我還是覺得讓老師去上這一節課，我還是先聽一下老師上的課，自己沉下來好好備課再去上，要不我會浪費了這一個機會。第二天，講過我的備課，還有老師的修改意見，我終于上了我人生中的第一節課，真真實實的一節課。在這一節課上，我結合了flas和自制的地理教具，讓學生化抽象為形象，讓他們理解了晨昏線的定義以及地球上晝夜長短情況的變化，通過課堂的練習，我能夠了解到學生能夠基本達到本節課的教學目標。對于我的第一節課，指導老師給與我肯定和建議，他肯定了我的教態以及對本節課教學流程的認識，但是，他提出的建議更值得我深思：1、提問的技巧，提問的時候要學會區分集體回答和個別提問，并且不要提問一個學生不懂就自己講下去了，應該要繼續提問，了解一下這個問題是個別學生不懂還是很多人不懂，而決定講解的詳略。2、掌握畫板圖和寫板書的大小，粉筆的用力。3、將每一個知識點盡量落實到書本上，讓學生少抄筆記，多聽講。4、課件上的字數不要太多，控制好每張幻燈片停留的時間，如果一閃而過的幻燈片那就沒有用了。上完這一節課后，我根據指導老師給我的意見修改了課件，同時反思自己。我覺得這一節課我沒有相信我的學生，這是我最大的失敗之處。可能在接近兩個星期的聽課中了解到學生的基礎不是太扎實，而作為一名新老師的我希望得到學生在課堂上的積極響應，無論從練習的選擇還是課堂上提問的問題都是選擇相對比較簡單的，所以導致學生在我的地理課上不斷的重復著簡單的記憶內容，這樣的重復記憶教學方式既沒有給與學生應有的信心，更把寶貴的課堂時間浪費在重復知識點上，沒有對知識點同過練習來深化，這是非常愚蠢的一種教學方式。
在第一節課之后，陸陸續續開始了我實習的上課階段。在這個階段中我上了5節新課，5節重復課，或者對比起同專業的很多同學，我的課遠遠要比他們的少。但是，我覺得每上一節都需要一個思考，沉淀，升華，成長的過程，如果我們的實習在備課和上課忙忙碌碌，完全沒有自己思考的時間，我們只會落得一個庸庸碌碌的下場，很難有進步。所謂的進步，是要在實踐和思考的過程中，不斷反復練習的過程。所以，我會做好每一節課，珍惜每一節課，反思每一節課。
在10月25日，我有幸代表我們實習隊上一節面對學校領導的匯報課。但是由于通知比較緊急，我的準備時間非常少。我根據老師給我的建議制作了課件，準備好了上課講課的稿，先在一個普通班上了這一節課，出乎意料的他們掌握的不錯，讓我也挺有成就感的，那一節課老師沒有過去聽我的課，也讓我放開了來上課。下午的第一節，終于到我的匯報課了，早早的來到了課室，課室后面陸陸續續的走進來了學校的領導和我們的實習隊隊員，把本來就不大的課室擠得滿滿的，但是，我一點都不覺得害怕，我覺得站在講臺上的我，眼中就只有我的學生，留意不到那些要來聽課的老師和隊友們。值得要提一下的是我要上匯報課的是這一個年級中被老師們說最;活躍”的一個班，但是，他們在上課的過程中都能夠做到認真聽講，配合我課堂提出的要求。課后，我詢問了來聽課的地理教師的意見和建議，指導老師認為我的這一節課有幾個問題：1、上課要注意要多用專業的術語，講話不要太過生活化。2、語速太快，感覺在趕課。3、選擇練習的時候知識點重復了，練習不夠典型。但是當我去問其他的老師的時候，他們看到了我的另外一些需要改進的地方：1、要繼續琢磨教材中的知識點，盡量用一個圖來講通知識點，圖不要換來換去。2、重點應該放在地質構造的實際應用中。3、讓學生多多思考，特別在課堂的活動中，可以將課堂活躍起來的，但是，煽動力和引導能力還不夠。
從老師們的建議中，讓我思考一個問題，每一個教師對于課本都有不同的理解，每一個教師都有不一樣的教育理念，所以他們對一節好課的評價是不一樣的，對每一個知識點的講解的想法也是不一樣的。那么，我們要怎么尋找到自己的教學中心呢？我覺得最終我們還是把我們的教學目標建立在學生對知識的理解上，只要學生能夠達到我們的教學目標，能夠產生了對地理濃厚的興趣，這就是達到了我們一節課的標準。所以，我希望我自己能夠講出我自己的教學風格，我只希望我能夠成為麥艷嫻第一，而不是誰誰誰的第二。
除此之外，我還在另外一個問題上思考了很久，就是提高學生的學習興趣和提高課堂的效率我們應該怎么取舍？對于高一的學生來說，地理是一門副科，在均安中學里一個星期地理課只是開了2.5節課。面對了總多的學科爭時間的現象，我們教師的確應該考慮如何最好的利用課堂的40分鐘，讓這40分鐘發揮最高的效率。與此同時，高中地理必修一是自然地理為主的，我認為這是很適合讓學生產生對大自然的敬畏和愛的一個學期，能夠引導學生引導正確的科學觀，也可以利用多講實例，多聯系新聞來提高學生對地理的興趣。但是，提高興趣就要花費課堂寶貴的時間，那么我們應該拿捏好這個度呢？我不同意那種以考試優先的教學，我希望能夠讓學生接觸到一個不一樣的地理課堂，別開生面，與現實密切相關的地理課堂。因為我自己也曾經是一個愛學地理的高一學生，所以我最后選擇上了這一條地理的道路。
作為一名地理教師，讓我真真切切的感受到了教師的難，要上好節課的難。而且，實踐對于我們教師這一個職業是多么的重要。在這兩個月中，我深深地愛上了這一個偉大而神圣的身份，我希望以后能夠抱著這樣的一份熱情和愛，上好每一節課，做一個優秀的地理教師。
關鍵詞：初中 地理 淺析 措施
本文對地理課堂合作學習的內涵、后進生在地理課堂合作學習中的現狀進行了簡單的梳理，并提出了后進生地理課堂合作學習的意義，重點分析了影響后進生地理課堂合作學習的五大因素，結合地理教學實例論證了后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議。
一、地理課堂合作學習的內涵
美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”由此可見，學生的參與程度直接影響著學習的效果。
二、后進生在地理課堂合作學習中的現狀
從多種文獻資料中我們可以發現，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學習者或初學者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學習者作為研究對象的。這些低于普通水平的學習者在教學過程中我們常常稱之為后進生。作為一線教師，我認為他們的學習興趣、合作學習是最值得研究的。因為就我的觀察，在教學過程中這些學生往往是被遺忘、忽略不計的，如果關注，往往會讓許多教師感到束手無策，因為關注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關注他們。
后進生在地理課堂合作學習中的現狀歸納起來不外乎以下幾點：
1.沒有構建合作學習的模式。
2.后進生的合作學習沒有受到足夠的重視。
3.部分地理教師還沒有意識到地理教學中應用合作學習的優勢。
三、后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議
1.目前后進生在地理課堂合作學習中出現的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學習實施中，應考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學習方式或與其他學習方式相結合，以滿足不同的教學需求。同時后進生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應該努力成為一個引導者，也就是說他們應該清楚什么是真正的語言教學的成功，應該改革不適當的教學和測試方法，參與課程建設，關心后進生的心理需求。從學生的角度看，他們應該成為學習過程的主人，積極主動地去安排自己的學習，即自主學習的方法。這種方法要求學生要有明確的學習目的，能制定詳細的學習計劃，并要有堅強的毅力去堅持這個計劃，還要能不時地對自己的學習進行反思。能主動做到這些的又成了優秀生了，所以這是很矛盾的。后進生的學習興趣明顯低于優秀生，而學習興趣的低下在很大程度上導致了課外學習時間的減少以及學習效果的低下。反過來，學習效果的低下也是導致學習興趣下降的原因之一，這是惡性循環。
2.合作學習中后進生的不作為：如在初中地理“日本”一節課上，教師布置好合作學習的任務，請同學們討論分析：“為什么日本國內資源缺乏卻是世界發達的工業國家？”各小組紛紛開始了合作學習的過程，熱火朝天地開展著討論。這時有的學生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學，有兩位學生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學習活動結束，各小組代表發言交流學習成果時，活躍分子主動成為了小組代言人。在這個案例中，后進生合作學習參與性不強，改進措施最好是在分組的時候應以充分了解學生的情況為基礎。
3.后進生地理課堂合作學習的改進措施及教學建議：
（1）給予學生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學習。地理學科本身就具有綜合性和開放性的特點，有些地理問題的解決需要學生具有較強的綜合分析能力和學科知識遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學中教師可以設計兩個合作活動，要求學生學會分析新加坡地理位置的重要性，初步學會正確評價新加坡經濟迅速發展的條件和發展途徑，借鑒新加坡的成功經驗，振興中華。學生組成四人異質合作學習小組，角色分工包括小組負責人、記錄人、文字撰寫員和匯報員。
（2）教師應采取一些行動去幫助后進生提高他們的學習興趣，如對后進生加強課外情感聯系和課外輔導。
（3）教師對后進生學習過程的“干預”會起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學習中關注跟蹤后進生的學習進展，對于不作為的學生要采取一些有力的措施給予懲罰。
四、后進生地理課堂合作學習的意義
1.有利于提高后進生的學習興趣，培養他們的自信心。
2.有利于提高后進生的人際合作交往技能，增強適應社會的能力。
3.有利于優化后進生的競爭意識，形成團隊意識。
4.有利于促進教師和學生的共同進步，實現教學相長。
5.有利于整合教師、學生和學校等多種資源，提高地理教學效果。
后進生普遍存在基礎不扎實的情況，應從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學習的過程中提高他們的學習興趣。要充分發揮家長的作用，與家長多聯系，齊抓共管，促其進步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。
【關鍵詞】初中；地理教學；多媒體
作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對教學的重要性。由于地理知識具有社會性、科學性、文化性、地域性、內容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學生傳授課本知識是遠遠不夠的。如果要實現教學大綱的要求，達到讓學生學習有用的地理從而對生活有幫助，對終身學習有用，那么現在的地理教學已經很迫切的需要多媒體對教學的輔助。
經過長時間以來的教學經歷和反思，我認為初中地理教學對多媒體的需求主要體現在以下幾個方面：
一、教師備課需要借助多媒體來豐富閱歷，從而理清教學思路和改善教學方法
我在近兩年的備課過程中經常使用多媒體查閱與教學內容相關的地圖、地理趣聞、地理諺語等來豐富教學內容，并且觀看教學視頻和教學案例學習新的教學方法為自己的課堂服務。現以教學內容“日本”第一課時集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關內容，我從如下幾個方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經常發生地震的原因，并查找日本地震的相關資料統計日本每年地震的次數和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關資料和視頻，了解汶川大地震發生時的情況和造成的傷害從而對比3.11日本地震和5.12汶川地震時的傷亡情況。在備日本氣候時，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺風對日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結束后我設計了一節比較有新意的課。
二、在課堂教學活動中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學重點，突破教學難點
在綜合了其他地理教師的教學設計和建議后，我借學校多媒體教室上了“日本”第一課時的教學內容，現介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據我查閱的資料和制作的課件，本節課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點顯示日本的四大島（閃爍），學生掌握日本領土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請學生判斷兩次地震的級別。（四）學生活動;討論為什么3.11日本大地震級別比5.12大地震高，傷亡人數卻比5.12大地震少得多？（五）提問學生討論結果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對日本經常發生地震的介紹視頻，讓學生思考日本多地震的原因；（七）學生討論總結地震發生時的自救措施和減少地震傷亡的預防措施；（八）播放地震發生時自救視頻，并組織學生演示；(九)播放日本建筑和中國建筑圖片讓學生觀察比較其各自的特點，鼓勵學生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區，讓學生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學生了解日本的氣候特征和災害性天氣。（十二）課堂小結：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學生小結本節課的重難點，學生回答得非常準確。
一堂學生從未體驗過的新奇地理課結束了，但學生在課堂上表現出來的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學習激情是我從教以來第一次見到，也會使我終生難忘。當我提問學生學習收獲時，學生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經常這樣上地理課。”我愣住了，怎么會和我長久以來的想法一樣呢？我思考后得出結果：多媒體對地理課的作用太大了。
使用多媒體上課可開拓學生的視野并給學生真切的感受，通過觀看相關視頻可讓學生在形象記憶的前提下牢記知識重點，同時也增強了學生的生活技能。
三、多媒體的運用可使教師課后有深刻的反思再創更具新意的教學方法和理念，長期運用對教師專業技能的增長幫助非常大。
在提升課堂教學質量這一教學指導思想的指引與帶動下，不管是適合于各個學科的通用教學方法，還是針對某一學科的專門教學方法，都如雨后春筍般不斷涌現。地理教師一定要有最為敏銳的眼光與跟上時展步伐的教學理念，對提升教學質量之意義有充分的理解與認識，并將打造高質量的高中地理課堂作為一項重要的教學目標，付諸實踐。本文以本人實際的經驗與深入的思考，對幾種能夠提升高中地理課堂教學質量的方法，進行深入且透徹的分析與總結。
1.明確教學目的
教師的教學應該在教學目的的指導下展開實踐，可以這么說教學目的是否明確，是影響課堂教學質量的基礎。而目前一個不容樂觀的實際情況就是，部分地理教師并沒有現代教學所要求的明確教學目的，即使教師在授課過程中，對學生進行激情澎湃的講解，其質量也不十分理想。聚焦于知識點的講解已經不是現代教學的唯一目的，融入對學生能力、品德等多方面素質的培養，已經成為地理教學應該肩負起的重要使命。可想而知，教師如果對現代地理教學的目的不清，勢必會出現方向性的問題，很難達到現代育人的要求。
本人建議教師在提升地理教學質量的過程中，一定要立足于教學目的的設置，而在思考什么才是有效與科學的教學目標時，就要以現代教學的指導思想為出發點，這樣才能真正為打造高效課堂做好準備、提供指引。
2.備課階段做好充分的準備工作
很多語、數、外教師都十分注重備課環節，產生該種現象的原因就在于在人們的觀念中語、數、外是"主科"，在高考中占據的分數比例較大。而很多地理教師尤其是有著多年教學經驗的地理教師，由于教學經歷豐富、對知識點掌握的也十分熟練，因此，出現了在備課階段不愿意花費更多精力的情況。殊不知備課環節是否有效，直接關乎整節課的教學，同時，現代教學指導思想不斷更新，要求地理教師能夠不斷結合新的理念變換教法。如果教師尊規守舊，不能通過備課環節對整個教學活動的轉換做好充足的準備，那么，提升地理課堂教學質量就十分被動而無望。
高中地理教師一定要在備課環節多多下工夫，本人建議新時期高中地理教師可以按照以下方法做好備課工作：
（1）將新的理念融入備課環節。教師的備課已經不再是簡單的聚焦于知識點本身，還要在新的教學理念的指導下，注重教學方法的思考、教學時間的分配、對學生多種能力的培養等。
（2）充分考慮到學生的可接受性。教師備課環節要時時處處考慮到學生是否能夠接受知識，這樣才能從學生的視角去考慮知識的傳輸，知識的可接受性才能逐漸提升。
當然，現代備課不再是簡單的寫寫教案、?g覽一下知識點，現代備課對教師而言是一種挑戰，也是提升課堂教學質量的重要前奏。
3.設置一個強有力的趣味點
雖然一節高中地理課的時間是有限的幾十分鐘，但是教師想要做好這課堂幾十分鐘的工作卻并不容易。既要能夠從整體上加以把握，同時又要能夠從細節著手。學生是個十分微妙的群體，而知識的傳授是一個十分奇妙的活動，我們可以得出這樣一個結論，學生的情感在知識獲取過程中時時刻刻都在發生著作用。既然如此，我們就要注重從學生情感的視角出發，使學生對獲取地理知識點產生強大的向往。設置一個強有力的趣味點，是牢牢抓住學生注意力的良好方法。為此，本人建議教師能夠對一個教學環節引起充分的重視――課堂導入環節。每一節地理課，教師對學生講解的重點內容都有一定的差異性，教師可以結合課堂上要講解的核心內容設計一個有趣、引發學生思考的環節，使學生對通過課堂知識點的學習去解釋這一疑惑產生巨大的渴望。例如：教師在課堂上要講解與大洋環流相關的知識點，就可以在導入環節引入"蝴蝶效應"，學生產生了千奇百怪的想法，但又渴望能夠從科學的角度加以解釋。因此，學生能夠主動的帶著問題去聽課，可想而知課堂教學質量勢必十分理想。
一些地理教師雖然也渴望找到這個趣味支點，但是方法性、技巧性十分欠缺，往往做了不少工作，可是效果卻并不理想，這就需要教師積極地去學習與借鑒他人成功的經驗，并能夠對個人的一些活動進行反思。
4.要充分發揮地圖的作用
談及地理，我們首先想到的就是地圖，可以毫不夸張的說，地圖是地理學科最耀眼的標志。當然，地圖與地理學科的聯系雖密切，對學生地理學科的學習雖重要，但是學生卻對地理有著不同的看法。作為地理教師，本人對學生對地圖持的態度進行了專項調查，發現部分學生能夠理解地圖的重要性，并很好地掌握地圖知識，在學習中能夠將地圖與具體的知識點結合到一起進行思考；而另外一部分學生，不僅難以深刻體會地圖與地理知識點學習之間存在的密切聯系，而且在心理上對地圖學習產生了強烈的抗拒心理，當然，這些學生也很難在地理學習的過程中應用地圖。
不管是從教師高效教學還是從學生高效學習的視角，都要求將地圖與地理知識點結合起來。當然，高中學生雖具備了一定的探索、思考與自主獲取知識的能力，但是，教師對學生的有效指導依然是學生學好地理的保障與關鍵所在，通過使學生識圖、用圖來保障地理學習的高效性。
一方面，教師要做好知識點講解與地圖有效結合起來方面的工作。不管是從學生掌握識圖的方法，還是從學生對識圖產生濃厚的興趣，地理教師的引導都是十分關鍵的。因此，教師要首先在學生學圖、用圖方面做出多種努力，引導學生"入門"，為學生后續的地圖學習做好知識、方法與情感的鋪墊。
另一方面，學生要克服心理的抗拒等不良心理，緊跟教師的指導并積極發揮個人的主觀能動性，不管在地圖本身的學習方面，還是一些方法與技巧的學習方面，都認真、耐心的體會與掌握，這樣學生的識圖、用圖水平會逐漸增強。
除了教師與學生在思想與行動上的積極努力，本人結合現代教學及考試對學生的地理素質的要求，建議教師要注重對學生運用地圖解決問題的能力進行有針對性的訓練，學生學習地理的一個重要目的就是，發揮地圖對學生解決地理問題過程中的輔助作用，如果學生只會識圖，而不能發揮其實質性的作用，那么，學生進行地圖學習的意義就打了折扣，同時也達不到通過地圖提升課堂教學有效性的目的。很有效的一個訓練學生應用地圖的能力的方法，就是教師在對學生進行講解地圖的每一個環節都對學生灌輸應用思考、傳授應用方法，使學生用圖的能力落實到日常。
5.充分發揮練習題的作用
做練習題是傳統教學中強化學生對知識點的記憶的一個有效方法，但是在實際的操作過程中卻出現了很多問題，例如題海戰術就是一個對學生帶來巨大壓力的做法。因此，為了糾正一些不良的現象，人們對作業在學生學習中的作用進行了重新的審視，提出了減少學生的作業量等一些新的作業指導思想。而令人擔憂的另外一個現象就是，在現代作業理念的指導下，部分教師在理解的過程中，又出現了另外一個極端，那就是忽視作業與練習題，甚至不布置作業與練習題。高中地理目前存在的，一個本人認為影響教學有效性的問題，就是沒有把握好練習題環節。
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。
關鍵詞 應用；地理教學；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統；二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大；從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
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關鍵詞：高效課堂 興趣 快樂學習 多媒體教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.041
地理學科一直困擾著高中文科生，鑒于地理學科是自然科學和社會科學相互結合的學科，很多學生學起來非常吃力，在實際的學習過程中總是用了很多的時間但成績很不理想。有些文科生出現了厭學地理，怕學地理的現象。那么如何學習地理，怎么提高成績就成了文科生迫在眉睫的問題了。提高地理成績首要的因素是如何提高上課質量，要求教師在上課的時候必須提高地理課堂教學質量。因此，把握高效課堂成為學習地理的先行官。下面我就如何提高課堂效率來談幾點建議。
一、集體備課事半功倍
俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”備好課是教學成功最重要的前提。新課改更加重視全程備課，重視多種預案的設計，甚至是集體備課。集體備課的好處多多，通過備課組集體備課，能把所有教師的智慧集中在一起，可以增加教師之間信息和經驗的相互交流，在思想的碰撞中擦出智慧火花，集思廣益，博采眾長，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學思路。在集體備課的過程中能及時地發現問題和解決問題，不搞獨立備課，所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體備課能提高每位教師的整體教學水平，增強業務能力，達到以老帶新，以強帶弱，更好地服務于地理高效課堂。
二、“預習―上課探討―作業”一條龍
預習首先起到熟悉教材的作用，學生可以對要講的知識體系做到了解。上課的探討部分非常重要，不要否定學生討論的結果，地理學科辯證的問題比較多，比如，沙塵暴的影響，不利影響大多數的學生都能說出來，但有利影響也有沙塵暴屬于冷鋒過境，能帶走污染物。所以要肯定學生討論的結果，加以總結和糾正才能從真正意義上鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。作業是鞏固學習的重點，論語講：“溫故而知新。”作業要注意兩點：（1）如何留作業？本著“精而少”的目的，針對性一定要強。精的目的能掌握所學知識的精華，少的目的緩解壓力輕松愉快地學習。（2）如何批改作業？本著“細而準”的目的，細的目的能夠看出學生掌握知識的程度，準則能夠準確地點出學生常犯的錯誤。所以我覺得這樣才能真正地做到把上課下課的時間利用好，更好地為有效課堂服務，更好地為學好地理服務。對于不同的學生可以留不同的作業針對性強，作業由簡單到難有層次，逐步培養學生的成就感和自信心。
三、創建快樂課堂
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。” 快樂課堂可以提高學習的積極性和主觀能動性，課堂中發揮教師自身的幽默和實際生活相聯系，讓學生暢所欲言參加到所學課程中，培養學生的興趣。例如，華北地區多霧，和學生快樂探討多霧的原因，農業生產以河北農業生產為例多想想自己的家鄉是怎么發展農業的。使自己從了解自己的家鄉中學習地理，快樂地學習。快樂課堂不是無限制地胡說八道，教師要有把握課堂的能力，做到張弛有度。各個學生都能平等地回答討論問題，提高參與度，讓學生在整個過程感受到真正的快樂！而不是強調結果，這樣學生就沒有失落感，從而不會失去對學習的興趣。
四、抓好月考期中期末考試
考試是對前一段學習的總結，只要不是高考，考試都能暴漏出自己在學習的的不足。有效課堂：（1）要詳細地講解試卷，在試卷中找出學生易錯的內容加以正確的引導。（2）學生錯題要及時總結。為什么錯了，分析原因。應該怎么做找出正確的思路和方法。能否舉一反三。哪些是馬虎錯的，哪些是沒學會的。這樣才能達到考試的目的。（3）考試為學生復習創造了良好的復習環境，每次考試之前都要復習，這樣學生可以把前面的知識做系統的復習，可謂好處多多。（4）每次考試都能鍛煉自己的考試能力。（5）考試后及時對學生的心里做疏導，做到“勝不驕敗不餒”。
五、多媒體平臺加速地理高效課堂
多媒體教學發展到今天，已經熟練地應用于地理課堂中，那么如何發揮多媒體在地理高效課堂中的應用，成為所有地理教師需要考慮的問題，多媒體不是簡單地看看圖片、視頻、PPT，真正地把多媒體的作用在課堂中發揮到最大值尤為重要。
多媒體教學是一個輔助教學工具，而不是教學的主題，不要過分地依賴多媒體教學。首先，地理教學中需要對地圖的熟悉，多媒體可以很清晰地表現出各種地貌圖、地形圖、行政圖等。學生能直觀地感受出來。其次，一些難懂的知識點，也可以用動畫、視頻的形式表現出來，這樣能夠大大地激發學生的興趣和好奇心，達到良好的學習效果。比如，“板塊的運動”“自然災害”的講解在利用視頻和動畫講解的過程中可以大大地減少課時，從而收到事半功倍的效果！
多媒體教學應用提高了課堂效率，使課堂學習由枯燥轉為快樂，由抽象變為形象。在制作課件的過程中使教師的專業水平和制作水平也不斷提高。現代教學媒體用于地理教學，還改進了教和學的互動方式，使師生的教與學配合更加緊密。使所有的學生都參與到課堂中來，都成為了課堂的主人。但是，在地理課堂教學中，多媒體只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。
總之，教學有法，但無定法。我們要轉變教育觀念，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，不斷進行思考和創新，以促進教學水平的提高和高效課堂的實現。
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【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業的發展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養的培養有著重要意義。微課作為新出現的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養和學習效率的提升有著直接的現實意義。
1微課在地理教學應用中存在的問題
1.1教師缺乏微課意識和微課能力
首先，我國大多數地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現時間較晚，而大多數地理教師習慣于傳統的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業和信息技術的發展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。
1.2微課資源短缺
微課視頻的制作需要教師結合地理課程教學目標及課程教材在網絡平臺上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費大量的時間和經歷。并且，一位地理教師往往承擔著幾個班級的地理教學任務，而班級之間學生的地理水平和學習方式村著差異，導致教師制作微課視頻時困難較大。微課資源的缺乏嚴重影響了地理教學中微課的應用。
1.3微課定位不準確
微課視頻的時間較短，只適用于重難點知識的講解，而不適用于抽象性的理論知識。這就要求教師在運用微課時，要根據微課的特點，選擇合適的教學內容開展微課教學。而隨著教育事業的發展，學校地理教學積極重視微課在教學中的作用，鼓勵教師開展微課教學。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時間限制，導致微課的質量及教學效果較低。微課定位不準確導致地理教學中微課應用不合理，難以充分發揮微課在地理教學中的優勢。
2微課在地理教學中的應用策略
2.1提高教師素質
教師是微課視頻的制作者，對微課的質量與微課的教學效果有著直接影響。因此，在地理教學中應用微課視頻應調教師的素質。首先，要培養地理教師的微課意識。學校應積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學的講座，加強地理教師對微課的重視，培養地理教師的微課意識；其次，學校應組織地理教師參觀成功的微課地理教學案例，使教師近距離接觸微課教學，認識到微課教學在地理教學中的優勢，積極學習他人的成功經驗；再次，學校應積極鼓勵教師開展微課教學，以本校學生的學習水平和學習特點為依據，利用信息技術開展地理課程教學；最后，學校應提高地理教師的信息技能。一方面，學校在招聘地理了教師時，應加強對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術開展地理教學。另一方面，學校應加強地理教師的微課培訓，增強教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。
2.2建立微課資源庫
隨著微課的發展，國內微課比賽不斷增加，網絡上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發展，建立全國范圍內的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節省教師搜集信息的資源，加強教師之間的交流和溝通，充分發揮微課在教學中的作用。為此，國家相關部門應制定相應計劃，加快構建微課資源庫。
2.3正確應用微課微課
在地理教學中的作用受到學校地理教學的高度重視，學校的地理教學積極應用微課，開展微課教學。但是，由于微課具有時間限制，因此，在地理教學中開展微課教學應根據教學內容設計微課視頻。首先，地理教學可以利用微課導入新課。新課的導入要能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，利用微課導入新課時，教師應充分利用網絡上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學內容相關并能夠起到導入作用的資源開展新課的導入。同時，微課導入能夠活躍課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，盡快引導學生進入課堂學習之中。
其次，利用微課講解重難點知識。由于重難點知識具有抽象性較高，并且難以理解。大多數學生在學習重難點知識的時候容易出現走思、厭學等不良情緒，影響課堂教學的進程。而利用微課講解重點點知識能夠使抽象的地理知識變得生動形象，帶給學生較大的視覺和聽覺沖擊，增強地理知識的直觀性，使學生深入地理知識之中，提高地理教學的質量。最后，利用微課進行地理復習。在地理課堂結束后，學生要對課堂所學的知識進行鞏固復習，才能真正掌握地理知識。而在傳統地理教學過程中，學生在放學后面臨著繁重的課堂作業，導致學生沒有時間去單獨復習地理知識。為此，地理教師可以利用網絡信息技術，經地理知識制作成有趣的地理微課或小游戲，使學生在業余時間能夠通過地理微課加強對課堂知識的復習鞏固。
3小結
隨著科學技術和教育事業的發展，利用網絡技術開展教學成為教育發展的新方向。微課作為信息技術發展的產物，對學校教育有著重要的促進作用。在地理教學中開展微課教學能夠超越時間和空間的限制，提高學習效率。但是，由于我國微課發展時間較短，微課在地理教學應用中存在著教師缺乏微課意識和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準確等問題。完善微課在地理教學中的應用必須提高教師素質、建立微課資源、正確應用微課。在地理教學中應用微課對地理教學質量的提升有著重要意義。
參考文獻
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一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
四、學科教學的反思與展望
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
關鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0133-03
一、地理選修課程實施情況概述
在2003年頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》指導下，地理學科的新課改對高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對地理課程的模塊化設置、課程內容、課堂教學、教學評價、教材編著等都提出了一些相當完備的標準要求和建議。其中，選修課程模塊的設置成為了其中的一大亮點：即現行的高中地理課程由三個必修模塊加上七個平行的選修模塊組成。
地理選修模塊的設置有利于解決地理學科傳統學科分類與當前地理科學迅速進步發展之間的矛盾；有助于學校積極利用自己的教學資源，發展有自身特色的地理教學創造了條件；有利于學生發揮自己的興趣和愛好，形成個性化的學習課程。但在具體的教學實踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實踐中深入了解當前高中地理選修模塊教學的實施現狀，找出教學過程中存在的種種問題和不足，根據教學實踐積極探索，同時也需要慎重改進。
二、地理選修課程在教學實踐的現狀及存在的問題
1.模塊較多，開設情況差異較大。據朱娜在2008年對高中地理選修課程實施現狀調查[1]得知，當前學校開設最多的選修模塊分別是：選修6環境保護（69%）、選修5自然災害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實施調查與建議》[2]一文中對選修模塊的實施情況進行問卷調，其中選修6環境保護（78.46%）、選修5自然災害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉規劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統（2.31%）。
通過對課改區考試制度的了解，基本上學校開設的選修課都是服務于高考中的選做題。我們知道開設地理選修課程的最終目的是為了滿足學生個性化發展的需
要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應試教育的壓力下，學生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設地理課程模塊化教學的根本意義。
此外，課程難度、師資力量和教學設備也是重要的影響因素。每個省市的高考命題一般都會考慮本省學校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術應用課程內容相對專業，部分教師的知識儲備不足，且需較高的硬件設備和專門的實踐教學活動，大多數學校均未開設此課程。而選修2海洋地理對于內陸地區的高中來說，開展教學的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業性較強，且難度較高，所以開課率也非常低。
2.考試評價標準不一，考試內容混亂。在現行的教育模式下，特別是在教學一線，考核標準的重要性不言而喻。根據曾瑋，夏志芳的調查[5]顯示：對于高中地理選修模塊的評價方式，其中75.38%的學校采用閉卷筆試，12.31%的學校以主題或課題研究報告，3.08%的學校不做評價，9.23%的學校以平時的聽課表現進行評價。
在全國高中教學的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評價考核標準來看，各個省份之間的差異巨大，且具體情況非常復雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學科考試仍以文綜形式出現，但其本質已經和以往有了很大不同：它取消了跨學科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關試題進行獨立編排。地理由11個選擇題和兩個非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現，選修3旅游地理和選修4城鄉規劃兩部分在內容上占20%，而在2011年又將選修模塊調整為選修3旅游地理和選修5自然災害與防治。
其他省份的設置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區內，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設置在必做題中。此外，納入的選修模塊內容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災害與防治、選修6環境保護這三個模塊作為考試內容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復雜局面雖然是各省根據本省實際情況采用不同模式，但從另一個角度證明了當前的教學考核標準在實踐操作中并不統一。
3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識儲備、教學方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業性較強，且在必修基礎上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術應用不僅需要專業的地理信息系統的知識儲備，而且還需要對多媒體教學和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學對于一些教師來說難度較大。
此外，選修課程實施目標的南轅北轍、選修課程與必修課程關系認知誤區的根源在于傳統教學觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質上還是一種以考試成績為最終衡量標準的應試教育思維方式，嚴重違背了新課改的基本精神。
4.課堂教學模式呆板，課程內容缺乏銜接。與傳統的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關注學生的個性化發展，要求從本質上體現學生在學習中的核心作用，要求教師對傳統的教學方式進行創新和優化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡單的知識羅列、選編習題等教學方式給學生布置了大量的自學內容，不僅沒有教學模式的創新，更由于選修課程的課時量極其有限，進一步使選修課程邊緣化，課堂教學更加陷入了“可為可不為”的狀態。
此外，由于地理選修模塊較多，課程內容有較大的差別，內容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺階[7]，最明顯的就在于理論知識和生活實踐的臺階和難度的臺階。而且由于教師對于選修和必修模塊教學重視程度不一樣，從而對選修和必修模塊的教學采取各自為戰的策略和方針，忽視了地理學科內部存在的必然知識聯系和脈絡，造成人為地割裂了地理知識網絡，使學生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。
三、地理選修課程在教學實踐中的改進對策
1.整合優化模塊，降低教學學習難度。雖然7個選修模塊均有其明確的教學目標和評價標準，但是綜合考慮地理學科的知識特點以及基層教學實踐中的實際可操作性，以及各級教育主管部門、各層次學校、教師還有學生的評價，可以考慮整合模塊，優化或整合選修7地理信息技術應用、選修3城鄉規劃、選修1宇宙與地球三個模塊。
選修7地理信息技術應用雖是當前地理科學的前沿知識，也體現了“信息技術在地理學習中的應用”的課程理念，但由于我國城鄉教育的巨大差異，在可以預見的未來，大量學校仍不具備開設教學和學習的基本條件，而且一項無法具體實施的標準必然會降低整個課程標準的權威性。而選修3城鄉規劃與地理必修2內容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內容知識專業性強、難度大。加之在考試評價的實踐中，考試無法對全部選修模塊進行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個選修模塊進行命題，現行的七個模塊的實際教學意義并不一致。所以要對以上三個模塊進行有效的整合優化，適當地刪減某些模塊，對有些難度較大的模塊要進行優化設計，降低學習和教學難度，從而使之更貼近教學實踐。
2.加強教師培訓，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識、新內容，在對教師的教學帶來了發展機遇的同時也帶來了相當大的挑戰，不少教師知識準備不足，對課程標準把握不準，加之新教材不夠熟悉，造成對選修課程的教學能力十分欠缺，而且幾乎沒有哪位教師能夠勝任全部七個模塊的教學。更重要的是部分教師對于選修課程模塊缺乏正確、合理的認識，學習研究的主動性不足，導致在教學實踐中對選修課程模塊的重視程度不夠。
對此，首先需要教育主管部門對教師進行持續有效的培訓，加強對教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評課活動，積極鼓勵教師投身到課改的實踐中來，從內外部同時提升教師的教學能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強教學的軟硬件建設，為教師的教學實踐提供良好的條件，促使教師在實踐中不斷提高自身的教學能力，從而使地理選修課程的教學提高到一個良性發展的水平。
3.改革評價制度，優化考試方案。高考改革是一項極其復雜的系統工程，作為評價制度的核心，高考在當前教育改革中的地位不言而喻。而針對各省高考說明中有關地理選修課程的部分也在不斷發生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進行了不斷地優化和細化，如把海洋地理17個標準優化細化成28項考試內容的具體要求，旅游地理從12個標準優化細化為17個項考試內容的具體要求。而山東2011年高考中對考試說明的調整大多都是刪減考點，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動對自然災害的影響”“主要的環境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標準基礎上對考試內容進行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識內容，從而希望以此來減輕教學及考試的負擔。
此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內容，與當初提出要“為選修不同課程的學生提供考試內容不同的考卷”的設想相去甚遠[8]。這主要是由于現有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張試卷上，這種設置雖在立意上有較好的初衷，但現實中卻成為了相當棘手且根本無法完成的事情。倘若結合上文所說縮減優化選修模塊，使之縮減為四門，學生可任選兩門進行作答，其實踐中的難度就會降低很多。
4.優化教學方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個選修模塊之間雖是完全平行的關系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯系，如選修1、2、5三個模塊強調地球科學和自然地理，都關系到自然地理學的基本方法、原理、規律和過程，與地理必修1聯系非常緊密，選修3、4、6三個模塊則與人文地理有直接聯系，所以這三個選修模塊與地理必修2和必修3聯系較為緊密。
正確認識選修和必修模塊之間的關系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內容上的知識銜接點是教學銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識銜接點，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內容上存在拓展和深入關系的知識點[9]。所以應該根據特定選修模塊的具體課程內容以及選修課程的結構來找出其與必修課程之間存在的知識銜接點，才能依照各個銜接點的基本特征，在教學過程中采用靈活多樣的銜接方法進行有效聯系和拓展。
其次，注重地理思想的應用。人地關系是高中地理課程的一條核心思想，這個核心思想將選修和必修模塊知識和教學緊密地聯系在一起，兩者的教學目的都是為了學生形成正確的人地關系思想，進而希望可以以正確的態度和方法來解決當前人類面臨的人口與環境、資源與發展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯系不同的模塊教學。
作為一線教師，除了在教學核心思想和課堂教學方法上進行優化整合之外，還應當加強學生學法的指導，通過對學生學習過程的指導，提升其在學習技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進一步開闊學生的地理視野，幫助其提升對地理課程的學習能力。
四、結論
正在進行的新課程改革從學生的個人成長發展出發，通過不斷努力探索積極促進學生健康成長的多種途徑，盡可能地彌補傳統教育制度和教育方式的不足。地理學科中設置選修課程模塊的出發點就在于滿足學生個性化發展的需求。而在今后相當長的一段時間內，“促進學生個性化發展”這一課程教學目標不會發生任何變化，而地理選修課程的設置基本原則也不會改變。
經過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學實踐中得到了快速的發展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標準的不斷優化升級，加之教師學生對其認識的進一步深入，地理選修課程的設置、教學方式、評價標準都會有更大程度地優化和提高，地理選修課程也一定會更加符合促進學生個性化發展的目標。
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