時(shí)間：2022-09-27 12:34:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；專與博；原理
作者簡(jiǎn)介：王蓁蓁（1975-），女，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211169）
基金項(xiàng)目：本文系2012年金陵科技學(xué)院科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jit-b-201207）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0214-02
在中學(xué)和小學(xué)教育階段，教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生則通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)掌握它。但是到了大學(xué)教育階段，教育工作者則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。[5]為了更好地指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，本文從精度和瀏覽、專與博、細(xì)節(jié)和原理三個(gè)層次對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法模式展開(kāi)了討論，給出了一些相應(yīng)的建議。
一、精讀和瀏覽
決定攻讀一門(mén)學(xué)科時(shí)，首先應(yīng)該選定一本基本教材進(jìn)行精讀。所謂基本是指其應(yīng)是這門(mén)學(xué)科的一本全面、深刻、經(jīng)典的著作，也就是說(shuō)精讀了它，就會(huì)基本上掌握了該學(xué)科的全貌。所謂精讀是指要反復(fù)地閱讀它，不僅要通曉它，還要做到對(duì)其其本內(nèi)容“倒背如流”，這樣學(xué)生就可以掌握這門(mén)學(xué)科的骨架。然而僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷?duì)于該學(xué)科，其知識(shí)可能還不夠“豐滿”，因此學(xué)生必須瀏覽大批有關(guān)文獻(xiàn)和其他書(shū)籍。所謂瀏覽是指對(duì)于有些材料，學(xué)生不必全部通讀，可以選擇有關(guān)部分閱讀；同樣對(duì)于有些材料，學(xué)生也不必逐字逐句閱讀，可以“一目十行”掃過(guò)。不過(guò)值得注意的是，雖然瀏覽并不要求學(xué)生完全掌握所看的內(nèi)容，但是學(xué)生必須對(duì)其所看材料的基本知識(shí)要有較透徹的了解，對(duì)深?yuàn)W的部分至少要做到有一模糊印象。只有通過(guò)上述“實(shí)效”性瀏覽，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)才會(huì)豐富起來(lái)。
如果是在校學(xué)生，學(xué)科基本教材多由授課教師選定，學(xué)生基本不用操心。如果不是在校學(xué)生，或者是在校學(xué)生，但教師選定的教材不夠精深，此時(shí)人們選定較深教材和鉆研它就有一定的難度。在現(xiàn)今提倡“終生學(xué)習(xí)”的年代，應(yīng)建議人們?cè)诓贿`背循序漸進(jìn)的原則下，選擇經(jīng)典著作作為基本教本。一般來(lái)說(shuō)，不管多么深?yuàn)W的書(shū)，反復(fù)閱讀十幾遍，總是能夠看得懂的。同樣，對(duì)于瀏覽的材料，自學(xué)者也應(yīng)該類似處理。
精讀使人能夠站立，瀏覽使人能夠豐滿，兩者結(jié)合起來(lái)，人們就可以在該專業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)造性工作了。
二、專與博
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“無(wú)專則不能成，無(wú)博則不能通。”短短兩句話，深刻地說(shuō)明了專與博的關(guān)系。把主要精力放在自己的業(yè)務(wù)上，鉆研自己的專業(yè)，這是一個(gè)人的立身之本。然而要想有所成就，僅僅只有專業(yè)知識(shí)是不夠的。時(shí)至今日，人類的科學(xué)知識(shí)早已超出了經(jīng)驗(yàn)范疇，為了表達(dá)其深邃思想必須使用數(shù)學(xué)。愛(ài)因斯坦在創(chuàng)立廣義相對(duì)論時(shí)，就曾經(jīng)向數(shù)學(xué)家詢問(wèn)數(shù)學(xué)的最新進(jìn)展，最終其使用黎曼幾何表述了他的理論。自然科學(xué)也從人文學(xué)科中獲得了營(yíng)養(yǎng)，如符號(hào)學(xué)、哲學(xué)都為一些學(xué)科奠定了研究基調(diào)。最明顯的例子就是實(shí)證論是一些西方自然科學(xué)賴以生存的哲理基石。[1]類似地，在社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科中也出現(xiàn)了不同程度的數(shù)學(xué)化傾向，甚至是藝術(shù)也在追求理性表達(dá)力。可以說(shuō)人類各類知識(shí)在基本原理上都是相通的。美國(guó)哈佛大學(xué)規(guī)定每個(gè)專業(yè)學(xué)生都至少要“精修”本專業(yè)以外六、七門(mén)功課，這是擴(kuò)大學(xué)生眼界，讓知識(shí)貫通起來(lái)，從而達(dá)到上乘境界的絕妙手段。
現(xiàn)今的科學(xué)和技術(shù)越來(lái)越專門(mén)化，任何一種專業(yè)耗盡人的一生精力也未必能夠全部精通，因此“專”是我們所處的專家時(shí)代的一個(gè)特征。同樣，現(xiàn)今的科學(xué)和技術(shù)也出現(xiàn)了交融、溝通的現(xiàn)象，因此“博”也是學(xué)者在現(xiàn)今時(shí)代獲得成功不可或缺的一個(gè)因素。只有“專”深、“博”學(xué)的人，才有可能取得最偉大的成就。
三、細(xì)節(jié)和原理
英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷海特說(shuō)：“大學(xué)的理想與其說(shuō)是知識(shí)，不如說(shuō)是能力。它的責(zé)任就在于使青年人的知識(shí)變成成年人的能力。”[2]而能力的形成很大程度上取決于人們的思想深度和洞察力。所以他又說(shuō)：“在中小學(xué)階段，學(xué)生在精神上是埋頭在書(shū)桌上的；在大學(xué)里，他就應(yīng)當(dāng)站起來(lái)環(huán)顧四周……大學(xué)的職能就在于使你能夠?yàn)樵矶鴶[脫細(xì)節(jié)。”[2]
細(xì)節(jié)指的是一門(mén)學(xué)科的“具體”知識(shí)和技能，按照學(xué)生所獲得的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，它能以一種類似“程序”的固定方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作；而原理卻是根本性的，它是一門(mén)學(xué)科的“抽象”思想，它以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滋潤(rùn)人的理智和創(chuàng)造力。人類的科技史告訴我們，所有民族無(wú)一例外地都重視知識(shí)和技能，但是在重視原理的程度上卻存在很大差異。凡是很重視原理的民族，他們的科學(xué)知識(shí)往往是系統(tǒng)性的，且具有很強(qiáng)的理論性和普適性。我們知道，具有很強(qiáng)理性的系統(tǒng)知識(shí)是很容易深化的，并且隨著人類知識(shí)的積累和深化，它又以很大的概率保證人類的思想觀念遲早會(huì)發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，即導(dǎo)致人類在思想認(rèn)識(shí)上不斷地突破和更新。
事實(shí)上，人類許多進(jìn)步都直接來(lái)自于人類思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變，因此重視原理的民族往往在科學(xué)技術(shù)上居于領(lǐng)先地位。康德在談到幾何學(xué)時(shí)，說(shuō)到：有的人死盯著圖形研究，而有的人卻站起來(lái)，從原理上立法，于是我們就有了幾何學(xué)公理體系。我們知道第一個(gè)純粹從原理出發(fā)的學(xué)科是歐幾里德幾何體系。關(guān)于它，愛(ài)因斯坦這樣評(píng)價(jià)道：“世界第一次目睹了一個(gè)邏輯體系的奇跡，這個(gè)邏輯體系如此精密地一步一步推進(jìn)，以致它每一個(gè)命題都是絕對(duì)不容置疑的——我這里說(shuō)的是歐幾里德幾何。推理的這種可贊嘆的勝利，使人類的理智獲得了為取得以后成就所必需的信心”。[3]哥白尼的太陽(yáng)中心學(xué)說(shuō)是對(duì)地心學(xué)說(shuō)的突破，它導(dǎo)致牛頓力學(xué)和近代科學(xué)的誕生，隨后又出現(xiàn)了相對(duì)論和量子力學(xué)革命性理論。類似的，麥克斯韋爾的電磁理論促使電磁波的應(yīng)用。圖靈關(guān)于計(jì)算本質(zhì)的論述和圖靈機(jī)模型的構(gòu)造，直接導(dǎo)致現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)。
可惜的是，很多人至今仍不重視或者很少重視原理和思想，他們認(rèn)為原理和思想虛無(wú)飄渺，沒(méi)有實(shí)際意義。這種現(xiàn)象可能影響重大創(chuàng)造性的工作。我們知道，出現(xiàn)劃時(shí)代的理論和技術(shù)，一方面它是歷史上罕見(jiàn)現(xiàn)象，另一方面它又在短短的幾千年人類文明史中不時(shí)地出現(xiàn)。它們之所以罕見(jiàn)，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)它們需要非凡的洞察力。而它們之所以能不時(shí)地出現(xiàn)，是因?yàn)閯?chuàng)造它們時(shí)并不需要很多“東西”，有時(shí)僅僅需要幾條原理就夠了，甚至憑借人類的靈感也能構(gòu)造出它的雛形。[3，4]只有當(dāng)豐富它們或者論證它們時(shí)，才需要人們花費(fèi)巨大精力。牛頓創(chuàng)立他的理論，只用了三大運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力。愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論也只用了（如重力和加速度等效等）幾個(gè)等效原理。雖然牛頓和愛(ài)因斯坦為他們的理論付出了很多心血，但是那些勞動(dòng)卻是“細(xì)節(jié)”性的（盡管許多細(xì)節(jié)也需要高度技巧和創(chuàng)造性智慧），也就是說(shuō)每個(gè)受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練且不怕艱苦的人或許也可以完成，但是他們的真知灼見(jiàn)并不為一般人所擁有。由此可見(jiàn)，重視原理和思想的學(xué)習(xí)是多么的重要。今后在重視細(xì)節(jié)的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生們聽(tīng)從懷德海的教導(dǎo)，站起來(lái)環(huán)顧四周，勤于思辨，尋找原理，只有這樣才有可能突破舊有觀念，做出創(chuàng)造性工作。
四、結(jié)論
在大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都處在一個(gè)新的起點(diǎn)，大學(xué)教育可能也是他們接受學(xué)校教育的最后一個(gè)階段。因此應(yīng)研究大學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“向前進(jìn)，你就會(huì)產(chǎn)生信念”（達(dá)朗貝爾語(yǔ)），勝利就在那里，從而讓他們攀登科學(xué)的頂峰，努力書(shū)寫(xiě)他們的人生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 影響因素 培養(yǎng)方法
學(xué)習(xí)策略不但有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的提取，而且能夠有效提高新知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略后，即使離開(kāi)課堂和教師的指導(dǎo)，仍然能夠制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)上的成功，因此可以說(shuō)學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。然而很多大學(xué)生不具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略方面的基本能力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，討論影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素和培養(yǎng)方法，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、提高學(xué)業(yè)成就具有極其重要的意義。
一、學(xué)習(xí)策略的含義
在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，對(duì)于什么是“學(xué)習(xí)策略”這一問(wèn)題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來(lái)說(shuō)，心理學(xué)界對(duì)“學(xué)習(xí)策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟，第二種將其看做學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，第三種則把它看做學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計(jì)劃。［1］
我國(guó)學(xué)者劉電芝認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，她認(rèn)為全面理解學(xué)習(xí)策略的基本涵義應(yīng)當(dāng)把握以下三點(diǎn):1.凡有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧，以及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略范疇。2.學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。
需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)策略與一般的學(xué)習(xí)方法并不相同。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，要學(xué)習(xí)，就得使用學(xué)習(xí)方法。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，有效的學(xué)習(xí)方法是取得好的學(xué)習(xí)效果的必要條件。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到學(xué)生了解和掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭擞嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，不知道如何在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在使用的過(guò)程中，既是按原計(jì)劃執(zhí)行具體方法的過(guò)程，又是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、子目標(biāo)及現(xiàn)用學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識(shí)，隨時(shí)修正原計(jì)劃的過(guò)程。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素
總的來(lái)看，有很多的因素都影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。從外部環(huán)境來(lái)講，文化背景和教學(xué)模式都有可能對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響。從學(xué)生自身來(lái)看，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性差異等則是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的根本因素。這些因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用產(chǎn)生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們?nèi)轿坏厝ヌ岣叽髮W(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（一）內(nèi)部因素
1.學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師只用3%左右的時(shí)間向?qū)W生建議一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，面對(duì)所有課程的眾多學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生只會(huì)使用一兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)策略。［3］由于沒(méi)有意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后常常沒(méi)有必備的策略來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的材料，他們?cè)诳荚嚽案冻龃罅康膶W(xué)習(xí)時(shí)間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)并不好。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力傾向，它與學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)業(yè)成就等諸多因素緊密相聯(lián)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度出發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種，不同種類的動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生追求的是內(nèi)在的滿足或?qū)W(xué)習(xí)本身感興趣時(shí)，他們?cè)敢饬私庥嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，并不斷嘗試運(yùn)用各種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的個(gè)體常常只是按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動(dòng)尋找有效的學(xué)習(xí)策略。
3.個(gè)性差異。學(xué)習(xí)策略涉及到學(xué)生對(duì)自己所使用的學(xué)習(xí)方法和技巧的監(jiān)控，因此它帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，外向型的學(xué)生開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)，喜歡交際，善于表達(dá)，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯(cuò)，較多地使用社會(huì)策略和情感策略。內(nèi)向型學(xué)生一般顯得穩(wěn)重、愛(ài)思考、注意力集中，但是他們不善于表達(dá)，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，怕犯錯(cuò)誤，因此較多地使用記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。［4］當(dāng)然在學(xué)習(xí)中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
（二）外部環(huán)境
1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習(xí)慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國(guó)籍的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上也大相徑庭。西方的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有獨(dú)立的見(jiàn)解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問(wèn)題。而中國(guó)學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響，進(jìn)入大學(xué)后仍然習(xí)慣在課堂上被動(dòng)接受，參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常不注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，不能有效地選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以致于影響學(xué)習(xí)效果。
2.教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的興趣與心理需求，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。在大學(xué)教學(xué)中，“老師讀講義、學(xué)生記筆記、考試考筆記，學(xué)生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，以致很多學(xué)生記了很厚的筆記，但是沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考和練習(xí)，到課程結(jié)束時(shí)仍沒(méi)有形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。教師必須了解，“知識(shí)進(jìn)入大學(xué)課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識(shí)，僅僅靠記住已有的知識(shí)是絕然不會(huì)讓知識(shí)生長(zhǎng)的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式必然會(huì)制約學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
教育的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素提出以下培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法。
（一）學(xué)校方面
1.培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。學(xué)生常常把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題歸因于缺少能力，但是實(shí)際的問(wèn)題在于他們沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。解決這一問(wèn)題的辦法是教師將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)策略的重要性、學(xué)習(xí)策略的種類等問(wèn)題介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的積極作用，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。
2.策略教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合。教師在課堂上的每一個(gè)決策，對(duì)某一種學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化或弱化都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與否產(chǎn)生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門(mén)開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)策略課程之外，教師還可以將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，可嘗試采用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極參加課堂活動(dòng)，尋找多種方法解決問(wèn)題。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以使學(xué)生學(xué)到更多學(xué)習(xí)方法。
3.進(jìn)行策略訓(xùn)練指導(dǎo)。通過(guò)教師的傳授，學(xué)生能夠了解一些有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。因此，教師在傳授完有關(guān)學(xué)習(xí)策略的具體知識(shí)之后必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，使自己的學(xué)習(xí)始終處于最佳狀態(tài)。
（二）大學(xué)生自身方面
1.探討符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。不同性格類型的學(xué)生傾向于選擇不同種類的學(xué)習(xí)策略，大學(xué)生已經(jīng)有能力全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)中就要克服性格弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性長(zhǎng)處，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到一套適合自己性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
2.以自主學(xué)習(xí)為目的。大學(xué)生必須改變已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能使學(xué)習(xí)策略達(dá)到自動(dòng)化的水平。學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后根據(jù)這些條件正確選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在策略運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)反饋和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，從中找出更有效的學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供有力的保障。
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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)心理；培養(yǎng)
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理，是指在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心理認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)行為方式等方面的個(gè)性心理特征。高職院校許多學(xué)生都認(rèn)為自己是高考的失利者，一些學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)心理，已經(jīng)影響到了其自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏動(dòng)力
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍相對(duì)較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，缺乏求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)。想象中的大學(xué)生活和現(xiàn)在的大學(xué)生活有很大的差距，從內(nèi)心深處感到失望，自己以前的那種理想沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)的差距使學(xué)習(xí)生活過(guò)得沒(méi)有新意缺少激情，這是失去動(dòng)力的最大原因。其次，大部分學(xué)生不熟悉自己專業(yè)情況，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，這也造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，注意力不集中
對(duì)高職院校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課注意力不集中是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。隨便遲到、曠課；課堂上看小說(shuō)、雜志，或戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)或干脆睡大覺(jué)混日子，或者做一些與上課無(wú)關(guān)的事情；課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天或宿舍玩牌下棋之中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的抱負(fù)和希望，求知上進(jìn)性不足，把主要精力放在娛樂(lè)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上；考試總是抱著僥幸心理，希望老師降低要求，或劃出考試要點(diǎn)。
3.沒(méi)有明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率低
合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證，每一個(gè)想把學(xué)習(xí)搞上去的學(xué)生，要拿出的第一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，就是制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)訂完學(xué)習(xí)計(jì)劃后，心里有了底，會(huì)感到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題了。目前大部分高職生都是按照老師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，甚至根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師的授課，更別說(shuō)按照自身學(xué)習(xí)情況而制定可行、高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃了，而缺乏計(jì)劃性的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率低下，一旦坐下來(lái)，還要為該干什么事考慮半天，因此白白浪費(fèi)了很多時(shí)間。
二、高職院校學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)
1.做好職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生在了解自我和對(duì)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)方向、目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效率的途徑，也是避免目前中國(guó)所學(xué)專業(yè)和就業(yè)不對(duì)口造成教育資源浪費(fèi)的可行性方法。針對(duì)大一新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能引導(dǎo)同學(xué)們盡快擺脫高考成功后的無(wú)目標(biāo)狀態(tài)，有了自己的人生目標(biāo)和理想職業(yè)，高職院校學(xué)生才能根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和前沿信息，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提高溝通、表達(dá)、專業(yè)技能等相關(guān)能力。把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使他們成為學(xué)習(xí)型個(gè)人，自覺(jué)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，把知識(shí)與素質(zhì)提高相結(jié)合
首先，傳統(tǒng)的教育以傳授知識(shí)為核心，大學(xué)學(xué)習(xí)是“自學(xué)為主，教師講授為輔”的自主性學(xué)習(xí)，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的觀念，正確的學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著決定性的作用。其次，高職院校更要樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)造力、動(dòng)手力為核心的新的人才觀。當(dāng)代大學(xué)生必須具備理論知識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)交際、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力，其中動(dòng)手能力更是高職院校學(xué)生的特色技能。而且他們正處于質(zhì)疑、求索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造力的階段，其創(chuàng)造思維的發(fā)展，獨(dú)立人格的確立，以及個(gè)體的自我發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有這樣，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法
目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的最有效因素，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，等于眼前的理想實(shí)現(xiàn)了，新的理想目標(biāo)又等待著自己去確立，這種新目標(biāo)的確立要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)來(lái)完成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以使用如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、在教學(xué)過(guò)程中穿插專業(yè)前沿信息等內(nèi)容、通過(guò)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)反饋等方法。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因此，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)高職院校的學(xué)生也顯得非常重要。主要有：主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，老師輔導(dǎo)為輔；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)用腦，睡眠時(shí)間要充足；善于積累和總結(jié)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，用豐富的知識(shí)啟迪智慧等。
4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，其對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，是大學(xué)文化建設(shè)的重點(diǎn)。其中“專心學(xué)業(yè)――專心修成德能兼?zhèn)渲拧钡膶W(xué)風(fēng)，是引領(lǐng)大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)保證。我們要重視校園文化建設(shè)，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，組織學(xué)生開(kāi)展與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)、科技活動(dòng)，不定期地舉行大學(xué)生辯論賽、演講比賽、讀書(shū)活動(dòng)等。并加強(qiáng)制度建設(shè)，保證國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的公平競(jìng)爭(zhēng)，校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金的及時(shí)到位，實(shí)行分類詳細(xì)的“綜合測(cè)評(píng)”，覆蓋學(xué)習(xí)、紀(jì)律以至勞動(dòng)等各個(gè)方面，明確規(guī)定了獎(jiǎng)罰制度，也是學(xué)生在校表現(xiàn)最重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，這些措施非常有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全校形成了積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。
三、結(jié)論
學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的載體、前提和保障。我們必須對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種心理因素進(jìn)行深入的研究，幫助高職院校學(xué)生培養(yǎng)起健康的學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，才能保證高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)順利而健康地進(jìn)行，培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞漠?dāng)代大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞:民辦高職高專 大專生 學(xué)習(xí)情況 調(diào)查 分析
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(a)-0186-01
1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查
此次調(diào)查在全院學(xué)生范圍內(nèi)開(kāi)展,發(fā)出隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷200份,收回有效問(wèn)卷175份。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境及課余生活等方面。
調(diào)查結(jié)果顯示如以下幾點(diǎn)。
(1)學(xué)習(xí)興趣:51%的學(xué)生表示基本沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。其中,有2/3的學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時(shí)還是有學(xué)習(xí)興趣的,過(guò)了半學(xué)期之后才開(kāi)始失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo):67%的學(xué)生表示沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),主要集中在大一、大二的學(xué)生;33%有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生中,大三的學(xué)生占2/3。
(3)學(xué)習(xí)方法:63.1%的學(xué)生表示沒(méi)有適合的學(xué)習(xí)方法,其余學(xué)生沿用高中的學(xué)習(xí)方法,但覺(jué)得不適合現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求。
(4)教學(xué)方法:79%的學(xué)生支持師生雙邊交流的教學(xué)方法,6.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)該以教師為主,7.7%的學(xué)生選擇以學(xué)生為主,7.2%的學(xué)生選擇“自他”。
(5)課余生活:43.5%的學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上打發(fā)時(shí)間,23.6%的學(xué)生積極參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),11.5%的學(xué)生在做課外兼職,21.4%的學(xué)生無(wú)所事事。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
通過(guò)調(diào)查,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的綜合情況將學(xué)生分為學(xué)習(xí)派、社團(tuán)派和自由派,各派學(xué)生在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。
(1)學(xué)習(xí)派:這類型的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚些,學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確,認(rèn)為好好學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)業(yè)很有用。
(2)社團(tuán)派:這類型學(xué)生思維活躍,喜歡人際關(guān)系交往,積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)及活動(dòng),有一定的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)也算明確,學(xué)習(xí)成績(jī)中上。
(3)自由派:該類型學(xué)生分為兩個(gè)群體,一種是兼職打工型,另一種是無(wú)所事事型。
無(wú)所事事型的學(xué)生“基本沒(méi)有”或者“沒(méi)有”學(xué)習(xí)興趣,甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)很無(wú)聊,不如上網(wǎng)玩游戲。這部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期除了考試幾乎不出現(xiàn)在課堂上。
2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因
三個(gè)派別的學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上存在差異,但通過(guò)訪問(wèn)、觀察等調(diào)查后發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都存在一些相同的問(wèn)題,主要有以下幾點(diǎn)。
2.2.1 基礎(chǔ)差、底子薄
民辦高職高專院校生源層次較多,本次調(diào)查學(xué)生當(dāng)中12.7%來(lái)自重點(diǎn)中學(xué),81%來(lái)自普通中學(xué),2.2%來(lái)自中專,職高的占3.8%,技校的較少,有0.3%。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差,并且各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異,學(xué)習(xí)起點(diǎn)也相應(yīng)較低。大學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng),而工科院校的專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)但也偏難,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受度等方面都相應(yīng)出現(xiàn)困難。
2.2.2 學(xué)習(xí)方法及作息安排出現(xiàn)困難
由高中向大學(xué)過(guò)渡的過(guò)程當(dāng)中,角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生的適應(yīng)力也存在很大差異。有相當(dāng)一部分學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和作息時(shí)間安排方面。高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式、方法和目標(biāo)上區(qū)別很大,進(jìn)入大學(xué)后要求在學(xué)習(xí)的各方面較之以往應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一直保持高中學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài),這在學(xué)習(xí)派的學(xué)生學(xué)習(xí)情況中尤其能反映出來(lái),特別是當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成績(jī)卻得不到相應(yīng)回報(bào),難免出現(xiàn)灰心、氣餒,影響學(xué)習(xí)興趣降低,甚至失去學(xué)習(xí)興趣,部分學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)向自由派。
2.2.3 缺乏學(xué)習(xí)氛圍
高職高專院校的學(xué)習(xí)更注重實(shí)訓(xùn)及技能的培養(yǎng),工科院校的這一辦學(xué)目標(biāo)更為突出,學(xué)生在理論教學(xué)的學(xué)習(xí)中容易松怠,難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。再加上學(xué)生還缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難,容易出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)、逃避學(xué)習(xí)的情況。
2.2.4 難以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式
大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中相比有很大差別,例如學(xué)科的專業(yè)性,知識(shí)的廣度和深度,知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系等等和高中相比都有很大不同,因而大學(xué)的教學(xué)方式、方法和高中的相比也有很大區(qū)別。很多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式,再加上沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以及沒(méi)有合理安排作息時(shí)間,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了很大困難。
2.2.5 學(xué)校周邊環(huán)境的制約
新校區(qū)周邊環(huán)境的發(fā)展需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程,特別在新校區(qū)建成使用初期,周邊環(huán)境條件不成熟,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求難免受到很大限制,這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難的一個(gè)客觀原因。
3 改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況的思考及建議
針對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果與分析,要改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,要先重視并落實(shí)好以下幾方面的工作。
3.1 重視新生入學(xué)教育
做好新生入學(xué)教育工作對(duì)于新生適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境,培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主能力,培育優(yōu)良學(xué)風(fēng),形成健康人格,明確專業(yè)思想,堅(jiān)定成才信念,為整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、成才奠定良好的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。
3.2 注重教學(xué)方式改進(jìn)
現(xiàn)在大學(xué)教育比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),但目前較多情況大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一,課堂氣氛較沉悶。這正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式的最大弊病。其實(shí)這與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征是不完全相符的,大學(xué)的教學(xué)更重要的是如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去學(xué)什么,在教學(xué)中要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,還要注重“雙邊交流”,實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合。
3.3 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,從互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的,也有助培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4 豐富校園生活，避免失去學(xué)習(xí)興趣,沾染網(wǎng)癮
通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)豐富校園生活,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以有效避免學(xué)生覺(jué)得無(wú)所事事、失去學(xué)習(xí)興趣或者投向網(wǎng)吧懷抱等。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)習(xí)行為 問(wèn)題 指導(dǎo)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)加入WTO,信息化、全球化、國(guó)際化趨勢(shì)不斷加快,知識(shí)更新周期縮短。這對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,大學(xué)生不僅要通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,獲得寬厚廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)、精深先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)人文知識(shí),還需掌握新的信息技術(shù),使個(gè)體獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而更為重要的是通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。相應(yīng)地,我們的教育活動(dòng)將不再以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主,而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事為目標(biāo),以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體作用發(fā)揮得如何,直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此,研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀,有針對(duì)性地加以解決,是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性
學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù),大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期,記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創(chuàng)造力都有很大的發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)既不同于兒童的學(xué)習(xí),又不同于成人的學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)既有一定的專業(yè)性、目的性和探索性,又有深刻的社會(huì)意義,表現(xiàn)出廣泛的興趣和各種各樣的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)有其特殊性:(1)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是掌握前人積累的文化、科學(xué)知識(shí),即間接的知識(shí),在學(xué)習(xí)中會(huì)有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造,但其主要內(nèi)容還是學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的,是以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為前提的;(3)大學(xué)生是在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),更重要的是對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與掌握,大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是服從于學(xué)習(xí)目的的;(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能,還要發(fā)展智能,培養(yǎng)品德及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展,形成科學(xué)的世界觀。[1]
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)
(一)學(xué)習(xí)主體發(fā)生變化。
中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)以教師為主,以教師組織教學(xué)為主,大學(xué)生學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的。這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的創(chuàng)造性,即學(xué)生不僅能舉一反三,還能提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,活化所學(xué)知識(shí)。
(二)學(xué)習(xí)要求更多的自主性。
大學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式都更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)角色,主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能動(dòng)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面:第一,大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的選擇性,特別是隨著高等教育改革的深化,大學(xué)的課程安排更加科學(xué)合理,既有公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課,又有輔修課程及大量選修課,學(xué)生可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣自由選擇。大學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要考慮以下幾方面:學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)的契合性、學(xué)科的實(shí)用性、自己興趣及將來(lái)的職業(yè)生涯選擇和對(duì)自身素質(zhì)的拓展等。如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與熱點(diǎn),這是因?yàn)榭萍及l(fā)展日益顯示出其重要性。再者,大學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容。自學(xué)能力已經(jīng)成為衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)拓展能力的重要指標(biāo)。第二,高校更加重視學(xué)習(xí)知識(shí)活化能力,即知識(shí)應(yīng)用能力,課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文都體現(xiàn)著知識(shí)的運(yùn)用能力,也充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[2]
(三)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專業(yè)性。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在確定了基本的專業(yè)方向后進(jìn)行的,其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確,即是為將來(lái)走上工作崗位,適應(yīng)社會(huì)需要所進(jìn)行的學(xué)習(xí);專業(yè)與學(xué)科群的劃分也將大學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起,而專業(yè)學(xué)習(xí)要求大學(xué)生既要了解本專業(yè)的前沿知識(shí)與經(jīng)典理論,又要掌握與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)。
(四)學(xué)習(xí)方式要求多樣化。
信息時(shí)代,教師不再是知識(shí)的中心,學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的多元化帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變遷,網(wǎng)絡(luò)又開(kāi)辟了一條學(xué)習(xí)的新途徑。大學(xué)開(kāi)放式的教學(xué)為學(xué)生提供了多種多樣的成功之路,除課堂教學(xué)外、課外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)年論文、專家講授、學(xué)術(shù)報(bào)告及走向社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等都為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的道路。
(五)要求知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)并重,無(wú)知必然無(wú)能。
目前正在進(jìn)行的高等教育改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣重要。應(yīng)試教育下那種只重視學(xué)生學(xué)習(xí)具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí),忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育模式,必須摒棄。
(六)大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究探索與創(chuàng)新性。
大學(xué)生學(xué)習(xí)已具有一定的探索性,即對(duì)書(shū)本之外的新觀點(diǎn)、新理論進(jìn)行深入的鉆研與探索。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在于掌握知識(shí),更在于探究知識(shí)的形成過(guò)程與科學(xué)的研究方法,了解學(xué)科發(fā)展前沿、存在的問(wèn)題及解決的思路。目前,高等學(xué)校普遍加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),如在課程設(shè)置、課程安排、課程銜接上突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)創(chuàng)新性;加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在的問(wèn)題
隨著改革開(kāi)放的不斷深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí),大學(xué)生面對(duì)的就業(yè)壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在急功近利現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在選擇課程時(shí)表現(xiàn)為輕基礎(chǔ)理論、重實(shí)用和技能的功利傾向,往往注重實(shí)用性,對(duì)一些實(shí)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不惜投入大量的時(shí)間,甚至財(cái)力和物力,而一些基礎(chǔ)性的課程常常受到冷落,甚至無(wú)人問(wèn)津。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程只要能通過(guò),60分同100分是等價(jià)的,只要拿到畢業(yè)證書(shū)就行,“考證”、“考級(jí)”、“自考”、“專升本”、“出國(guó)”和“公務(wù)員考試”等才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在課堂上使用的書(shū)本與上課內(nèi)容無(wú)關(guān),甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象;還有少部分學(xué)生在學(xué)校里為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金,盲目追求高分,忽視社會(huì)實(shí)踐和能力的培養(yǎng)。最近一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生課外閱讀的抽樣調(diào)查顯示,大學(xué)生課外閱讀花時(shí)間最多的是英語(yǔ)應(yīng)試書(shū)和電腦網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)。[3]
本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試,共回收396份,回收率為99%,其中有效問(wèn)卷366份,占92%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)。
四、總結(jié)與建議
新的教育理念提出以學(xué)生的發(fā)展為本位的育人思想,指出要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、動(dòng)機(jī)、情感情緒、價(jià)值觀,并使其達(dá)到和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是高層次的學(xué)習(xí)觀、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層的認(rèn)知加工與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)管理能力的一種有機(jī)結(jié)合,是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。因此,結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),使之逐步培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且具有一定的時(shí)代意義。
(一)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)。
大學(xué)學(xué)習(xí)科目增多、難度加大、專業(yè)性增強(qiáng)的這些特點(diǎn)就間接要求大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地記記背背就能很好掌握的,中學(xué)階段的記憶術(shù)、題海術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者要注重學(xué)科間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合、分析、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、整理,從而形成自己的一套知識(shí)體系。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生充分利用各方面的資源優(yōu)勢(shì),有意識(shí)地構(gòu)建起比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),努力適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。
(二)個(gè)人需要與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)。
首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的需要與社會(huì)的發(fā)展是同時(shí)并存、不可偏廢的。我們現(xiàn)在提倡“以學(xué)生為本位”的教育,關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步,但并不是忽視人生社會(huì)價(jià)值的意義。如果個(gè)人的需要經(jīng)不起社會(huì)的考驗(yàn)和評(píng)價(jià),即使個(gè)人需要滿足了,也并不代表你就擁有了幸福和快樂(lè)。再者,人的發(fā)展和追求高層次的需要,不僅本身能創(chuàng)造較大的人生價(jià)值,而且高層次的需要往往能使自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相一致。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣有助于大學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生良好的情緒,這種心理狀況也會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)有效地調(diào)節(jié)個(gè)人內(nèi)部因素來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如喚醒學(xué)習(xí)需要、激發(fā)求知欲、控制焦慮、正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成敗、建立積極的學(xué)習(xí)期望等;還可以通過(guò)調(diào)節(jié)外部環(huán)境因素來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃,正確處理學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋;組織合理的學(xué)習(xí)模式等。[4]
(三)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本研究表明大學(xué)生在自主管理中對(duì)學(xué)習(xí)資源尤其是時(shí)間資源不會(huì)利用、不善于利用,學(xué)習(xí)上缺少計(jì)劃性,缺乏自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。這一方面說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知上缺乏,另一方面也說(shuō)明了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。
因此,高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,如幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式、指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋。
(四)培養(yǎng)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
合作學(xué)習(xí)就是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。有的側(cè)重于相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì),著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問(wèn)題解決的技能。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在班上組建不同的學(xué)習(xí)小組,如英語(yǔ)組、數(shù)學(xué)組、籃球組、羽毛球組等,在組內(nèi)配備不同類型的角色,使參與者各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,或揚(yáng)長(zhǎng)避短。
通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí),不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且能滿足學(xué)生心理需要,提高學(xué)生自信心和自尊心。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生情感發(fā)展、同學(xué)間互助互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高也有很大幫助。
(五)培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。
從研究結(jié)果可以看出,困擾當(dāng)前大學(xué)生的還是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題,學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一,學(xué)習(xí)效果較差。
本研究調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)了這一現(xiàn)象:大學(xué)生中大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即使有了問(wèn)題,也缺乏獨(dú)立思考和解決的能力。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性,多給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、勇敢面對(duì)問(wèn)題的勇氣和解決問(wèn)題的能力。這些對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也有很大的幫助。
高校要培養(yǎng)大學(xué)生良好的聽(tīng)課方法。做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),遇到問(wèn)題,及時(shí)解決。聽(tīng)懂每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),聽(tīng)方法、聽(tīng)如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),要求學(xué)生做到帶著問(wèn)題聽(tīng)課,在聽(tīng)課中用心思考。而記筆記的目的是為聽(tīng)和思維服務(wù)的,而不是單純地記些用來(lái)背誦的事實(shí)。
(六)培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)品質(zhì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)努力程度不夠,缺乏抗挫折力、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性,自制力差。這實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的表現(xiàn)。良好的意志品質(zhì)不僅是大學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保證,而且是大學(xué)生走上工作崗位后獲取成功的基礎(chǔ)。
高校應(yīng)要求大學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行體育鍛煉,并將體育鍛煉中培養(yǎng)出來(lái)的自制力和堅(jiān)持力用到學(xué)習(xí)中;學(xué)會(huì)目標(biāo)細(xì)分,逐步實(shí)現(xiàn)的方法,循序漸進(jìn)逐步完成;從小事、容易事做起,養(yǎng)成良好習(xí)慣;當(dāng)遇到問(wèn)題或挫折時(shí),通過(guò)自我鼓勵(lì)和自我暗示養(yǎng)成面對(duì)挫折的健康心態(tài)。
我們通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的調(diào)查,了解了大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、動(dòng)機(jī)、方法、能力、情感、意志等方面的特點(diǎn),結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)有利于形成大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格,培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)、能力、方法、動(dòng)機(jī)、情感情緒、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)。
參考文獻(xiàn):
[1]王巖松.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2008,(3).
[2]鄭延才.從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論看現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建.黑龍江高教研究,2005,(11).
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；學(xué)風(fēng)；高校；輔導(dǎo)員
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0251-010引言
學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教育的靈魂，培養(yǎng)大學(xué)生專研進(jìn)取與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是擺在當(dāng)前高校學(xué)生教育和管理工作上的一個(gè)重大課題。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育、管理和服務(wù)者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，這也決定輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)從總體上說(shuō)是好的，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，注重自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。但由于社會(huì)大環(huán)境、高校小環(huán)境等客觀因素和學(xué)生自身原因等主觀因素的影響，使高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了不良狀況：
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，處于被動(dòng)狀態(tài)。主觀上學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，特別是社會(huì)上傳言的進(jìn)入大學(xué)就輕松了、不用學(xué)習(xí)了等等錯(cuò)誤言論的誘導(dǎo)，他們輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，厭惡扎實(shí)學(xué)習(xí)。這樣必然導(dǎo)致大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣淡漠。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效率低下。由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒并演變成為排斥和逃避的心理，而且?jiàn)蕵?lè)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)現(xiàn)象等促使部分學(xué)生曠課。作弊現(xiàn)象屢禁不止，考風(fēng)考紀(jì)形同虛設(shè)，這也助長(zhǎng)了學(xué)生厭學(xué)的情緒。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。部分學(xué)生不能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中一味的苦讀，結(jié)果卻很令人失望，同時(shí)也不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)模式，久而久之使學(xué)生自己失去信心，如果學(xué)生缺乏自我管理能力和虛心學(xué)習(xí)他人良好學(xué)習(xí)方法，這部分學(xué)生會(huì)直接影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用
高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最近的教師。因此首先要發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)作用。從輔導(dǎo)員的干部培養(yǎng)、學(xué)生使用、綜合考核、組織發(fā)展、活動(dòng)評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)等方面建立一套有效的機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的激情，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力。在日常工作中，輔導(dǎo)員一方面應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，以身作則；另一方面要開(kāi)展切實(shí)有效的工作，發(fā)揮榜樣作用，從而影響并帶動(dòng)廣大同學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育大學(xué)生的人生觀還很不成熟。科學(xué)的人生觀對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)生的切身利益對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響很大，如獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、考研等，可以通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取。以人為本，思想領(lǐng)先，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵所在。
2.2 專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)風(fēng)是一種傳統(tǒng)、是一種氛圍，需要不斷地培養(yǎng)和熏陶。通過(guò)專業(yè)思想教育，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的歷史來(lái)源和發(fā)展前景，讓學(xué)生感悟、接納和充分融入其中，明確學(xué)習(xí)目的；幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生明白如何學(xué)，怎樣學(xué)，怎樣利用大量的課余時(shí)間去拓寬自己的知識(shí)面，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)技巧，給學(xué)生指明方向，增添克服困難的信心和力量，道路雖曲折，前途很光明。熱愛(ài)專業(yè)，自覺(jué)上進(jìn)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。
2.3 學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。要制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)，要不斷修改短期目標(biāo)，適應(yīng)長(zhǎng)期目標(biāo)的要求，一步一個(gè)臺(tái)階，不斷進(jìn)取；制定職業(yè)規(guī)劃，確立人生目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，明確未來(lái)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是新生入學(xué)教育的重要任務(wù)。
2.4 加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作思想政治工作要做到以身正人，以德育人，以情感人、以理服人、以誠(chéng)待人，以崇高的精神塑造人。每一名學(xué)生的健康成才，都離不開(kāi)耐心、細(xì)心和恒心的思想政治工作。要時(shí)刻掌握每一個(gè)時(shí)期學(xué)生的思想變化，才能積極有效地引導(dǎo)學(xué)生健康成才。由于學(xué)生受社會(huì)、家庭等方面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有著不同的理解，那么輔導(dǎo)員就要耐心地講解，細(xì)心地幫助，持之以恒的關(guān)注每個(gè)學(xué)生細(xì)微的思想動(dòng)態(tài)，要把思想政治工作貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，要勤與學(xué)生溝通，溝通無(wú)代溝，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)地提高自身思政水平是做好思想政治工作的關(guān)鍵。
2.5 開(kāi)展活動(dòng)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍豐富多彩的校園文化活動(dòng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。積極組織各類課外科技活動(dòng)小組，邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的科研進(jìn)行必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)參加科研活動(dòng)的學(xué)生的管理，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)研究方向擬定科研課題，制定科研計(jì)劃，定期匯報(bào)研究進(jìn)展。大力組織學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。及時(shí)各種學(xué)生科技競(jìng)賽和活動(dòng)的通知，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，特別是學(xué)科性競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性的參加各類競(jìng)賽。加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常舉辦一些學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，在師生中廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，傳遞最新的學(xué)科前沿信息，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。要加強(qiáng)宣傳輿論陣地的建設(shè)和管理，形成正確的輿論導(dǎo)向，豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松逾越的學(xué)習(xí)環(huán)境和施展聰明才智的發(fā)展空間。
2.6 建立學(xué)風(fēng)監(jiān)控體系，保障學(xué)風(fēng)建設(shè)高校輔導(dǎo)員建立完善的監(jiān)控體系、把握監(jiān)控原則，保障學(xué)風(fēng)建設(shè)有效推進(jìn)。首先要完善監(jiān)控體系，形成“三位一體”的學(xué)風(fēng)監(jiān)控體系。教師、學(xué)生干部和學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心力量，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用。其次把握監(jiān)控原則，保障監(jiān)控功能有效發(fā)揮。輔導(dǎo)員要注意監(jiān)控體系是否暢通，及時(shí)把握在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的各種不良的思想和行為，對(duì)不良的傾向和現(xiàn)象，給予正確的引導(dǎo)和教育，做到防微杜漸。
學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)中最基本建設(shè)，學(xué)風(fēng)直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用，是學(xué)校搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)的必然保證。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 健美操學(xué)習(xí)策略 提高途徑
Abstract :This article through to the aerobics learning strategy use has some problems: the idea of learning, learning motivation, learning methods of analysis, put forward to foster students' Aerobics learning strategies to help students master the method and way, action and improve the effect of teaching will play a positive role.
Key words :college studentsaerobics learning strategiesimprove way
中圖分類號(hào)：G831.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
1健美操學(xué)習(xí)策略使用存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)習(xí)觀念
學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)，可能對(duì)他個(gè)人的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，也可能會(huì)起到消極的阻礙作用。多數(shù)大學(xué)生受中小學(xué)體育學(xué)習(xí)觀念的影響，認(rèn)為體育不重要，所以更談不上學(xué)習(xí)策略，這樣的觀念直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中較為普遍的重形式、輕意義的后果。
1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以理解為學(xué)習(xí)健美操的原因，它是制約健美操學(xué)習(xí)者的策略選擇和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)健美操是出于興趣愛(ài)好，但是還有一部分學(xué)生是為了追求學(xué)分，在沒(méi)選上其他課的情況下胡亂選的健美操，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確。
1.3學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。很多學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平層次、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)采用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是固定一種策略一用到底，她們只知道機(jī)械地跟老師練習(xí)，不知道利用上下銜接動(dòng)作線索和方向等較為靈活的方法去記，學(xué)習(xí)方法單一。
2健美操學(xué)習(xí)策略的提高途徑
2.1更新觀念
受“重文輕體”傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)大學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)策略的使用上都表現(xiàn)的很差，健美操在高校廣泛開(kāi)展深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)榻∶啦倏梢允箤W(xué)習(xí)者的身心都得到鍛煉和提高，因此，大學(xué)生要使用有效的學(xué)習(xí)策略，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中知識(shí)本位、輕視體育的錯(cuò)誤觀念和做法，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。
2.2端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)健美操要從實(shí)際興趣愛(ài)好出發(fā)，是要為了學(xué)好而學(xué)習(xí)，不是為了追求學(xué)分而被迫學(xué)習(xí)。
2.3學(xué)習(xí)方法多樣化
由于過(guò)去受教學(xué)條件的限制，健美操學(xué)習(xí)方法比較單一，隨著科技的不斷發(fā)展，我們可以在過(guò)去單一的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代先進(jìn)的電子技術(shù)，從不同的渠道獲取知識(shí)，拓展知識(shí)層面，使學(xué)習(xí)方法多樣化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還提高了學(xué)生健美操學(xué)習(xí)策略的水平。
2.4教師指導(dǎo)
教是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這就要求學(xué)習(xí)策略的教授必須在教師的正確引導(dǎo)下完成，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在不斷的舉一反三的學(xué)習(xí)中形成各自的學(xué)習(xí)策略體系。
2.5啟發(fā)與誘導(dǎo)
健美操教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)并掌握健美操運(yùn)動(dòng)技能，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分利用這些技能與技巧，依據(jù)各自的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的思考與練習(xí)，從而達(dá)到改善和提高動(dòng)作質(zhì)量的目的，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與練習(xí)中尋找問(wèn)題的答案，理清學(xué)習(xí)思路，從而不斷地提高自己特有的學(xué)習(xí)策略。
作為高校體育教育工作者，在貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，必須以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教育觀念，在體育技能傳授中引入學(xué)習(xí)策略，因材施教，針對(duì)性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),又稱學(xué)術(shù)指導(dǎo)(academic advising),但目前已不限于學(xué)術(shù)指導(dǎo),而是包括學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)、課內(nèi)與課外、大學(xué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容也不僅僅是一般意義上的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),而應(yīng)包括學(xué)習(xí)思想與觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)心理與道德等內(nèi)容的全方位的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的和任務(wù),就是要最大限度地挖掘?qū)W生潛力,拓寬學(xué)生受教育經(jīng)歷,幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
早在14世紀(jì),被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”的導(dǎo)師制就在牛津大學(xué)等學(xué)校出現(xiàn)了。每一位進(jìn)入牛津?qū)W習(xí)的學(xué)生,學(xué)院就會(huì)為他選派一位導(dǎo)師。學(xué)生每周至少見(jiàn)導(dǎo)師一次,導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。采用的方式多為面對(duì)面的交流,指導(dǎo)的內(nèi)容注重陶冶價(jià)值觀和啟發(fā)思維,而不是羅列事實(shí)。有人把這種導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程比喻為導(dǎo)師系統(tǒng)地給學(xué)生“噴煙”的過(guò)程。只要有天分的學(xué)生,他的導(dǎo)師對(duì)他的學(xué)習(xí)和研究發(fā)生興趣,就會(huì)對(duì)他“噴煙”,直到在他的心里點(diǎn)燃火苗。經(jīng)過(guò)四年系統(tǒng)的“噴煙”,學(xué)生也就成了學(xué)者。這種導(dǎo)師制直至今天也仍然是牛津、劍橋和其他許多大學(xué)學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù))指導(dǎo)的重要方式之一。
專職化的學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù))指導(dǎo),則始于19世紀(jì)末的美國(guó)。當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在美國(guó)高等教育史上被視為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“教父”。1869年,在艾略特的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下,哈佛大學(xué)全面實(shí)行選修制。次年,艾略特任命了哈佛大學(xué)第一位專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行政首長(zhǎng),以指導(dǎo)學(xué)生選課為核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)初現(xiàn)端倪。二戰(zhàn)后,美國(guó)大學(xué)規(guī)模空前擴(kuò)張,尤其是大量復(fù)員軍人進(jìn)入大學(xué),學(xué)生生源的多元化及其需求的個(gè)性化,使越來(lái)越多的大學(xué)日益重視學(xué)習(xí)指導(dǎo),成立了專門(mén)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),聘用和培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專兼職人員。1977年首屆全美學(xué)術(shù)指導(dǎo)會(huì)議的召開(kāi)和1979年“全美學(xué)術(shù)指導(dǎo)協(xié)會(huì)”的成立,標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)化時(shí)代的到來(lái)。
綜合分析美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)最新研究文獻(xiàn),可以看出,未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的地位還會(huì)進(jìn)一步提高。也就是說(shuō),必須把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)乃當(dāng)務(wù)之急,學(xué)習(xí)指導(dǎo)乃學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。
美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)展的歷程與趨勢(shì)表明,學(xué)習(xí)指導(dǎo)已成為美國(guó)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的一種重要機(jī)制和途徑。與此相比較,我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索都還存在著較大的差距。20世紀(jì)80年代以來(lái),雖然我國(guó)部分高校也開(kāi)展了一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng),取得了一定的成效,但是,現(xiàn)有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo),實(shí)踐中也還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。例如,重視“大而統(tǒng)”的集體指導(dǎo),忽視針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)與需求的個(gè)別指導(dǎo);重視面向新生的入學(xué)指導(dǎo),忽視其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);重視開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課,忽視其他方式的指導(dǎo);重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo),等等。
借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作,一是要積極開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論研究,探討符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論體系,建構(gòu)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式;二是要制定相關(guān)的規(guī)章制度,為大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供制度保證;三是要建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),聘用專兼職指導(dǎo)人員,并對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),使他們具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)與能力以及相關(guān)的職業(yè)道德與操守;四是要進(jìn)一步探索大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式,如開(kāi)設(shè)《大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等選修課程,舉辦學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座,建立本科生導(dǎo)師制,創(chuàng)建學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站,開(kāi)通學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)熱線,以及在學(xué)科課程教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)等,使不同的指導(dǎo)方式相得益彰,綜合發(fā)揮整體效能;五是要逐步拓寬和深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容,同時(shí),把學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)象由學(xué)生群體細(xì)化到學(xué)生個(gè)體,提供“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù),使指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性;六是要積極創(chuàng)造條件,籌建“全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)協(xié)會(huì)”,致力于為全國(guó)高校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供專業(yè)支持和合作交流平臺(tái),促進(jìn)我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專職化和專業(yè)化發(fā)展,最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)效率；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.078
隨著西部大開(kāi)發(fā)和我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化，越來(lái)越多的西部少數(shù)民族學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造。南昌工學(xué)院作為華東地區(qū)唯一一所少數(shù)民族預(yù)科基地，其生源有60%以上來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和思維方式的獨(dú)特性，這些少數(shù)民族學(xué)生在以漢文化為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)遇到與漢族學(xué)生不同的一些問(wèn)題，如飲食習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等。這些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，并肩負(fù)著發(fā)展家鄉(xiāng)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)的重要使命。因此，發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是南昌工學(xué)院提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要任務(wù)。
1 少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
通過(guò)設(shè)計(jì)“南昌工學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率”調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查選取南昌工學(xué)院2015級(jí)、2014級(jí)、2013級(jí)三個(gè)年級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生、2015級(jí)預(yù)科生作為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷362份，有效問(wèn)卷335份，有效問(wèn)卷率92.5%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題如下：
1.1 文化知識(shí)基礎(chǔ)較差
問(wèn)卷調(diào)查顯示，35%的少數(shù)民族學(xué)生高考分?jǐn)?shù)為300分以下，43%的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)為300-400之間，21%的學(xué)生分?jǐn)?shù)為400-500之間，500分以上的僅占1%。眾所周知，內(nèi)地本科（二本、三本）高校的分?jǐn)?shù)線一般在400-500之間，由以上結(jié)果顯示，南昌工學(xué)院大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，最后演變成厭學(xué)、逃學(xué)。
1.2 專業(yè)了解不足
調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)專業(yè)興趣方面設(shè)計(jì)2個(gè)問(wèn)題，分別是“專業(yè)感興趣程度”專業(yè)和“就業(yè)面向了解情況”，對(duì)本專業(yè)非常感興趣的只有18%，對(duì)專業(yè)就業(yè)情況十分清楚的僅占15%，由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇專業(yè)方面具有一定的盲目性，對(duì)本專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的重要原因。
1.3 漢語(yǔ)理解能力較差
針對(duì)漢語(yǔ)能力問(wèn)題的調(diào)研，大部分少數(shù)民族學(xué)生覺(jué)得自己的漢語(yǔ)水平能夠滿足日常交流，但是上課老師用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，有時(shí)還是理解不了，尤其是新疆籍和籍的少數(shù)民族學(xué)生，在進(jìn)入高校以前接觸的基本上是自己的母語(yǔ)，很難接受這種純漢語(yǔ)教學(xué)模式。另外由于這邊的老師上課全是采用漢語(yǔ)教學(xué)，所以漢語(yǔ)能力對(duì)學(xué)習(xí)效率有很大的影響。
1.4 學(xué)習(xí)方法和思維方式差異
在高中時(shí)期，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)氛圍都很好，加上上課老師跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法就顯得沒(méi)有那么重要。進(jìn)入大學(xué)之后，需要學(xué)習(xí)的課程較多，每個(gè)學(xué)期大約有4-5門(mén)課程，如何學(xué)好這些課程，學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要了。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒(méi)有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)具有很大的盲目性。另外，由于受到漢語(yǔ)能力的影響，有時(shí)很難去理解課程內(nèi)容，只能依靠死記硬背，這種學(xué)習(xí)效率顯然不會(huì)很高。
不同的語(yǔ)言具有不同的語(yǔ)法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，它們對(duì)思維及其發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。大多數(shù)少數(shù)民族的語(yǔ)系與漢語(yǔ)語(yǔ)系有較大的區(qū)別，就跟我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，思考一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題，我們會(huì)不自覺(jué)地將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后用漢語(yǔ)去解答，最后又將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，在翻譯的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)理解偏差，最終導(dǎo)致認(rèn)知的不同。
1.5 教學(xué)方式不適應(yīng)
教學(xué)方式調(diào)研問(wèn)題“大學(xué)教學(xué)方式對(duì)您學(xué)習(xí)帶來(lái)的最大困難”，63.4%的少數(shù)民族學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容較多，難以消化”，盡管這些教學(xué)方式是內(nèi)地高校采用的常見(jiàn)的教學(xué)方式。
2 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題分析
2.1 教師教學(xué)節(jié)奏
內(nèi)地高校老師們的備課、講課、作業(yè)布置等習(xí)慣于針對(duì)漢族學(xué)生，另外由于大學(xué)生源基礎(chǔ)參差不齊，老師很難去照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，即很難做到有針對(duì)性的因材施教。高校教師是大學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源的主要途徑之一，少數(shù)民族學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差、語(yǔ)言環(huán)境不適應(yīng)等原因，導(dǎo)致在上課期間跟不上老師的節(jié)奏，最終出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降、學(xué)習(xí)成績(jī)落后，如果這種情況不加以改進(jìn)，將會(huì)形成惡性循環(huán)。
2.2 少數(shù)民族學(xué)生自身原因
通過(guò)前文調(diào)查，少數(shù)民族大學(xué)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面與漢族學(xué)生存在較大的差異。要讓這些少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一起上課，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心下降、學(xué)習(xí)興趣降低等情況的出現(xiàn)。
2.3 校園文化環(huán)境
內(nèi)地高校，校園環(huán)境是以漢文化為主，缺少少數(shù)民族文化內(nèi)涵，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生從少數(shù)民族地區(qū)來(lái)到內(nèi)地高校之后缺乏歸屬感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.4 學(xué)校管理制度
高校少數(shù)民族學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。高校的學(xué)生管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜，都是細(xì)節(jié)工作，涉及學(xué)生和學(xué)校的方方面面，不容小覷。南昌工學(xué)院是一所民辦高校，員工流失率比公辦院校要高，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理人員配備不足，沒(méi)有完全保障少數(shù)民族學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展，這制約著少數(shù)民族學(xué)生管理工作開(kāi)展的成效。另外，通過(guò)翻閱南昌工學(xué)院學(xué)生手冊(cè)，不難發(fā)現(xiàn)南昌工學(xué)院很多管理制度跟其他高校大體相同，很少有專門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理制度。
3 提升少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的對(duì)策
3.1 因材施教
南昌工學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)意愿等方面，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)校籍學(xué)生較多的現(xiàn)狀，可以考慮聘請(qǐng)一些既懂得漢語(yǔ)又懂得藏語(yǔ)的專業(yè)老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行授課。
3.2 建立少數(shù)民族學(xué)生導(dǎo)師制
南昌工學(xué)院可采取建立少數(shù)民族學(xué)生導(dǎo)師制，每位專職老師負(fù)責(zé)幾個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題，并將這些問(wèn)題記錄在冊(cè)，形成少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過(guò)這種措施來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。
3.3 構(gòu)建多元化的校園環(huán)境
南昌工學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生地域分布，構(gòu)建一種多民族融合的校園文化環(huán)境，提升少數(shù)民族學(xué)生的歸屬感。南昌工學(xué)院可定期舉辦一些大型活動(dòng)，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極參加各類校園文化活動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)大學(xué)校園文化的了解和與其他民族同學(xué)的融洽交往，通過(guò)環(huán)境潛移默化地解決其學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。南昌工學(xué)院應(yīng)充分利用少數(shù)民族節(jié)日開(kāi)展慶祝活動(dòng)，支持和倡導(dǎo)少數(shù)民族內(nèi)部開(kāi)展學(xué)習(xí)類、文體類、生活類活動(dòng)。
3.4 少數(shù)民族大學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正_的學(xué)習(xí)觀，形成積極的自我認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，客觀對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，形成積極的自我認(rèn)識(shí)。
4 結(jié)束語(yǔ)
少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)之后，會(huì)出現(xiàn)一系列不適應(yīng)，這些不適應(yīng)最終就會(huì)降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為此本文以南昌工學(xué)院為例，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀認(rèn)真分析少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要原因，最后結(jié)合南昌工學(xué)院實(shí)際情況，提出了4條能夠提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效性對(duì)策。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)；大學(xué)生；價(jià)值觀
學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)，大學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，大學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)風(fēng)貌是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)。但是，大學(xué)生思想中仍還存在一些深層次問(wèn)題亟待解決，需準(zhǔn)確把握學(xué)生思想深層次問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)資源，統(tǒng)籌措施、努力形成建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。
一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)中的主要問(wèn)題
（一）大學(xué)生在成才價(jià)值觀選擇上存在困惑
部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，成才價(jià)值觀存在困惑。廣大學(xué)生中“通過(guò)努力學(xué)習(xí)奮斗，創(chuàng)造美好未來(lái)”的觀點(diǎn)與少數(shù)同學(xué)“只要有條件有人脈就能成功”的觀念并存。當(dāng)今社會(huì)上流行著“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”、“讀書(shū)無(wú)用”的說(shuō)法， 大部分學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)壓力很大， 為前途發(fā)愁， 卻又不愿刻苦學(xué)習(xí)， 總想找一條捷徑； 在學(xué)習(xí)上希望學(xué)校少管， 給學(xué)生更多的自由， 而自控能力又差； 主張自主學(xué)習(xí)， 自學(xué)能力卻很弱， 不能更科學(xué)的支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法。這種種矛盾心態(tài)使一部分學(xué)生既深知學(xué)習(xí)的重要性，又不知道該怎樣做， 在盲目中浪費(fèi)了寶貴的時(shí)光。
功利主義思想與犬儒主義思想并存，學(xué)生中“寢室網(wǎng)吧化、論文百度化”現(xiàn)象在部分學(xué)生群體中始終存在。學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課遲到甚至逃課、抄作業(yè)， 平時(shí)不努力， 考前靠突擊甚至考試作弊。少數(shù)學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)，利用學(xué)分制重修方式，不斷刷分，間接浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。在課程選擇上，只要對(duì)短期目標(biāo)關(guān)系不大的通識(shí)文化課等興趣不大、存在應(yīng)付了事、混學(xué)分的態(tài)度。
（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法參差不齊
部分學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性比較缺乏，學(xué)習(xí)方法亟待改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果有待提高。部分同學(xué)僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，而在自習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間明顯不足，其自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和思考解決問(wèn)題的能力仍顯不足，因此學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)精力旁移。某些學(xué)生在小學(xué)中學(xué)階段未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，這部分學(xué)生意志力、自制力相對(duì)較差，極易受到社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)的帶動(dòng)影響， 隨著外界約束力的不同， 學(xué)風(fēng)有明顯的差異。管得嚴(yán)一些， 學(xué)風(fēng)就好點(diǎn)， 管得松一些， 學(xué)風(fēng)就差點(diǎn)。面對(duì)大學(xué)的獨(dú)立生活能力要求，學(xué)習(xí)自我約束能力不夠，面對(duì)大學(xué)中的紛繁世界，有不知所措；面對(duì)困難和挫折，難以自拔；看到他人的成功卻又痛心疾首；少量大學(xué)生有好逸惡勞的思想傾向，形成“平時(shí)不努力考試靠作弊”的無(wú)奈心理和“反正過(guò)不了只有去作弊”的博弈心理。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，就業(yè)前景不明確，導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)自己的要求，作風(fēng)懶散，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
（三）大學(xué)生課堂教育和日常輔導(dǎo)協(xié)同度不高
部分同學(xué)存在與教師、輔導(dǎo)員之間交流較少，對(duì)課堂學(xué)習(xí)、思想及生活方面的問(wèn)題未能及時(shí)化解，從而影響了學(xué)習(xí)效果。以往主要是教師不滿于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 現(xiàn)在是一方面教師常常抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力， 另一方面學(xué)生也對(duì)部分教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈不滿， 例如部分老師責(zé)任心不強(qiáng)， 從不和學(xué)生打交道， 備課不認(rèn)真， 授課內(nèi)容陳舊， 授課方式落后等等， 影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 不能滿足學(xué)生的求知欲。
二、原因分析
（一）西方國(guó)家的和平演變政策和西方文化的不斷滲透對(duì)大學(xué)生成才觀的選擇影響深刻
面對(duì)西方國(guó)家先進(jìn)的科技、強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、富裕的生活、發(fā)達(dá)傳媒和網(wǎng)絡(luò)文化影響，一些大學(xué)生不能辯證批判地加以看待，盲目崇拜西方的文化和制度，不自覺(jué)地被一種民族自卑情緒籠罩、對(duì)社會(huì)主義懷疑、動(dòng)搖，西方國(guó)家不遺余力的西化、分化，和平演變活動(dòng)的花樣翻新，意識(shí)形態(tài)的滲透特別是網(wǎng)絡(luò)文化的滲透可能動(dòng)搖瓦解大學(xué)生的社會(huì)主義信仰，強(qiáng)化他們盲目崇洋、個(gè)人至上的價(jià)值觀，引起他們思想上的迷茫和政治上的搖擺和人生選擇上的困惑。
（二）國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)大學(xué)生成才觀的選擇產(chǎn)生困惑
一方面，我國(guó)正處于大力發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的過(guò)程中，社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化、群體利益的沖突、社會(huì)訴求的驟增，社會(huì)價(jià)值的多元，社會(huì)管理的失范等等，都對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生著潛移默化的影響。特別是大學(xué)生大多富于幻想，思維中理想主義色彩較重，當(dāng)自己對(duì)改革發(fā)展的過(guò)高心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題形成強(qiáng)烈反差時(shí)，當(dāng)大學(xué)生還沒(méi)有能力從認(rèn)識(shí)上理順、統(tǒng)一社會(huì)現(xiàn)實(shí)與課本理論之間的矛盾時(shí)，他們?nèi)菀讖囊粋€(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，這也是為什么大學(xué)生思想政治素質(zhì)會(huì)呈現(xiàn)出雙重性和矛盾性的一個(gè)重要原因。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的個(gè)人價(jià)值的突出化、衡量標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)化、利益關(guān)系的直接化，導(dǎo)致了大學(xué)生“義以為上”傳統(tǒng)價(jià)值觀在越來(lái)越突出的利益關(guān)系沖擊下逐步變化。再者，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響也不可低估。就業(yè)壓力也造成了大學(xué)生精神壓力、心理壓力等增加。導(dǎo)致大學(xué)生中少數(shù)人政治信仰搖擺、思想觀念模糊、價(jià)值取向多元、道德行為失范。
（三）高等教育大眾化背景下高校育人工作方式產(chǎn)生重要影響
高等教育大眾化發(fā)展下，高校學(xué)生人數(shù)的規(guī)模擴(kuò)張和人財(cái)物資源相對(duì)不足，高考擴(kuò)展不僅使得大學(xué)教育對(duì)象本身質(zhì)量受到影響，同時(shí)高校師資數(shù)量、質(zhì)量也出現(xiàn)緊張和參差不齊的狀況。不少教師教學(xué)、評(píng)定職稱等的任務(wù)繁重，很難潛心研究教學(xué)、鉆研學(xué)術(shù)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。尤其一些青年教師同時(shí)擔(dān)任多門(mén)課的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到保證。
（四）教書(shū)育人主渠道、主陣地作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；有效途徑
[中圖分類號(hào)]D641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）02 — 0127 — 02
好的教育，是讓人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；好的學(xué)習(xí)，學(xué)到的是一種能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅是會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，它不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力，對(duì)整個(gè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)都具有重要的意義。
一、引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知
無(wú)論是學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足還是看待學(xué)習(xí)認(rèn)知上的種種偏差，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的各種誤解和不了解，是阻礙提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一道門(mén)檻，因此強(qiáng)化引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要任務(wù)。
（一）加大對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的講解力度
加大對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的宣傳和講解力度，可以采取兩種途徑和方法。一是學(xué)校通過(guò)設(shè)立與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的公選課或通識(shí)課來(lái)提高大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解。二是督促教師對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的關(guān)注。學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑來(lái)源于教師，所以大學(xué)教師自身要提高對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能把相關(guān)理念和知識(shí)與學(xué)生分享、交流，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)知識(shí)在大學(xué)生中的廣泛性和普及度。
（二）豎立大學(xué)生終身學(xué)習(xí)價(jià)值觀
有統(tǒng)計(jì)分析說(shuō)，在一個(gè)人一生中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)校教的知識(shí)僅占三分之一，而剩下的三分之二都是人們走出校門(mén)以后依靠自己不斷的自學(xué)能力所獲得的。也正因?yàn)榇耍敖K身教育”這一術(shù)語(yǔ)自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來(lái)，短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國(guó)廣泛傳播。①我國(guó)在十六、十七大中都提出要建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這是整個(gè)社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)價(jià)值觀的一致重視，而作為大學(xué)生這一受高等教育的學(xué)生群體所要具備的學(xué)習(xí)價(jià)值觀必然要與社會(huì)保持一致。
（三）引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位普遍功利性，歸根結(jié)底都還是因?yàn)樗麄兊募惫侨松?guī)劃中任何短期目標(biāo)的定位最終都是為了實(shí)現(xiàn)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位亦是如此。社會(huì)風(fēng)氣的功利化、工作職場(chǎng)上對(duì)各種證書(shū)的重視等問(wèn)題，的確是讓學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)找工作的壓力上難免焦慮、功利化，但作為高等教育主體的大學(xué)教育，應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，這其實(shí)也直接決定了學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的確立。
二、授之以漁，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略作為基礎(chǔ)和保障的，即學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力。一方面自主學(xué)習(xí)必須具有獨(dú)立性，它的“自主”就是在沒(méi)有他人指導(dǎo)或幫助的情況下學(xué)習(xí)仍然能夠順利進(jìn)行；另一方面，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是具有其自身獨(dú)特性的，每個(gè)人的天賦資質(zhì)各不同，學(xué)習(xí)的途徑和方法也就不同，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，才能夠讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，擁有系統(tǒng)的、多樣的學(xué)習(xí)方法和策略是自主學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)部條件。
（一）改革教學(xué)方式，變“授人以魚(yú)”為“授之以漁”
學(xué)生的學(xué)習(xí)容易具有隨意性、習(xí)慣性，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在教師教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，尋求開(kāi)放式、多樣化的方法于學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生掌握方法后去學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，把打開(kāi)探尋知識(shí)的“金鑰匙”交給學(xué)生，才能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這也是成就個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)
在開(kāi)放式教學(xué)中是要改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師處于一個(gè)引導(dǎo)、輔助的位置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，雖然這個(gè)學(xué)習(xí)方向或問(wèn)題是教師給定的，但是這樣的判斷、尋找答案的過(guò)程本身就是利用各種學(xué)習(xí)方法的匯集，以此讓學(xué)生養(yǎng)成具有懷疑、發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。
2.情境式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)法是教師根據(jù)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，或借音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)所授內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。①讓學(xué)生置身于特定的情境之中，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。
3.案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生主體地位
案例教學(xué)，學(xué)生成為課堂講授的主體，不僅鍛煉了搜索信息資源的能力、獨(dú)立思考能力、小組分工合作能力，還有語(yǔ)言表達(dá)溝通能力等等，這是一串綜合能力的訓(xùn)練，而教師的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，也是在案例教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有利途徑。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生信息資源利用能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代需求
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，如何最快、最好地搜索到自己想要的信息則成為一種信息資源利用能力的關(guān)鍵，也是適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的新要求。
1.樹(shù)立大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源利用的正確認(rèn)識(shí)
學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的情況很少，更多時(shí)候是用于娛樂(lè)休閑、網(wǎng)絡(luò)聊天比較多。那么針對(duì)這方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，也注意幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，并引導(dǎo)大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和開(kāi)闊自己的視野。
2.計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革
翻看公共計(jì)算機(jī)課程教材來(lái)看，很多教材實(shí)用、應(yīng)用性來(lái)說(shuō)非常不足，甚至可以說(shuō)落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，起不到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。
因此，計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)急需改革，來(lái)適應(yīng)時(shí)展以及學(xué)生的實(shí)際需求。應(yīng)加大任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)際操作中學(xué)到實(shí)用的技巧和能力，以促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂之外的“虛擬世界”中具備更好、更強(qiáng)的能力暢游其中。
三、完善專業(yè)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)教育也是專業(yè)教育，每年畢業(yè)的大學(xué)生多數(shù)還是憑借著自己的專業(yè)技能踏入了各自的工作崗位，所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很大程度上也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。但大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)存在興趣不高，甚至想換專業(yè)這樣的問(wèn)題，這就從根本上失去提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。
（一）改革院校專業(yè)體系制度，靈活專業(yè)課程設(shè)置
我國(guó)高校專業(yè)體系制度存在專業(yè)設(shè)置整齊劃一、培養(yǎng)目標(biāo)單一，專業(yè)調(diào)換阻礙大等問(wèn)題，這樣的專業(yè)體系制度雖然便于統(tǒng)一管理，但是對(duì)于面對(duì)眾多大學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，難免流于刻板、脫離人本教育精神，無(wú)法尊重大學(xué)生的個(gè)人意愿，導(dǎo)致很多學(xué)生難以投入專業(yè)學(xué)習(xí)教育，使得大學(xué)教育缺乏人文關(guān)懷。
所以在專業(yè)設(shè)置方面，國(guó)家高等教育系統(tǒng)不僅應(yīng)給各高校有一定的自，讓其根據(jù)院校特點(diǎn)來(lái)設(shè)置一些具有地方或院校特色的、滿足社會(huì)需求的相關(guān)專業(yè)，而且在專業(yè)選擇方面，高校應(yīng)盡量降低學(xué)生調(diào)換專業(yè)的障礙。同時(shí)，在課程設(shè)置方面，靈活專業(yè)課程設(shè)置。
（二）分年級(jí)各有側(cè)重的專業(yè)指導(dǎo)策略
學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣、不喜歡，有很大程度上是對(duì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、就業(yè)前景不了解所致，但是對(duì)待不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)策略應(yīng)各有所側(cè)重。
比如說(shuō)，針對(duì)大一新生的特點(diǎn)，實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”。幫助學(xué)生理解學(xué)校的課程設(shè)置、了解本專業(yè)學(xué)習(xí)的整體框架、特點(diǎn)以及今后的職業(yè)發(fā)展方向。有助于大一新生對(duì)自身專業(yè)有個(gè)清楚的整體印象和發(fā)展前景的了解，盡早判斷自己興趣、職業(yè)理想與專業(yè)方向的契合度。
而對(duì)于大二和大三的學(xué)生，主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)和方法并重的講解。不僅讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到大量專業(yè)的課程知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和技巧，并進(jìn)一步建立起具有個(gè)人特色的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
到了大四，指導(dǎo)的關(guān)鍵任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐之間的搭建，和心理建設(shè)上的疏導(dǎo)，應(yīng)多舉辦一些往屆畢業(yè)生考研、找工作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以促進(jìn)大四學(xué)生對(duì)自身和未來(lái)前景的了解，消除他們的心理焦慮、減輕就業(yè)壓力。
（三）以教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大學(xué)教師任重道遠(yuǎn)
自主學(xué)習(xí)能力中自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很大程度上都是來(lái)源于這種學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)，那么大學(xué)教育中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提升，主要還是依靠奮斗在教學(xué)第一線的高校教師來(lái)完成。首先是努力提高教師教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生的求知欲；其次，要讓學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加以激勵(lì)。心理學(xué)研究表明：成功與興趣是相輔相成、相互促進(jìn)的。讓學(xué)生有獲取成功心理的機(jī)會(huì)，享受到成功的喜悅，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣，從而更為自動(dòng)自發(fā)的去學(xué)習(xí)；最后，是要建立融洽的師生情感。教學(xué)不僅是師生之間的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程，情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的傳遞有著重要的影響。建立具有情感性、雙向性、互動(dòng)性等多方面良好的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)能力是一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。而且在社會(huì)不斷提倡終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育理念下，自主學(xué)習(xí)能力日益被人們所重視，因此分析研究如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每一位高校教育工作者的重要責(zé)任，也應(yīng)從學(xué)生、教師、高校以及國(guó)家教育環(huán)境等各個(gè)方面來(lái)探究多樣途徑去促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 概念 培養(yǎng)方法
大學(xué)生已經(jīng)從以前的側(cè)重于掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)渡到通過(guò)學(xué)習(xí)全面發(fā)展來(lái)審視人生發(fā)展課題的階段，應(yīng)該是在終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)和技能的掌握為核心的全方位學(xué)習(xí)，需要建立整合度高的綜合性學(xué)習(xí)策略體系。
一、學(xué)習(xí)策略的概念及構(gòu)成
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對(duì)策系統(tǒng)。學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略四個(gè)層面組成，四者互相聯(lián)系、互相作用才能形成真正的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。其中，調(diào)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略應(yīng)是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的核心，情感策略和資源管理策略則屬于輔策略。
（一）認(rèn)知策略
認(rèn)知策略主要是指加工信息的一些方法和技術(shù)，這些技術(shù)能有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
復(fù)述就是對(duì)信息的一種重復(fù)，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。使用復(fù)述策略時(shí)應(yīng)注意：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾即前攝抑制和倒攝抑制；多種感官參與；及時(shí)復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程；分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。
精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。主要的精加工策略有記憶、做筆記、提問(wèn)、類比、利用背景知識(shí)等。
組織策略是按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類和編碼的過(guò)程，是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。具體策略有：列提綱、畫(huà)圖示和表格等。組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫(xiě)提綱等實(shí)際是兩者的結(jié)合。
（二）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制，具體包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。具體監(jiān)控策略主要有領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和跟蹤注意。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略，與監(jiān)控策略有關(guān)。
元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起而工作的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。
（三）情感策略
情感策略主要涉及學(xué)習(xí)者的情感和心理狀態(tài)的控制和調(diào)節(jié)。它是指學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，集中和維持注意，調(diào)節(jié)情緒方面的策略。常見(jiàn)的情感策略有：析疑――在不清楚時(shí)能夠采取各種方式詢問(wèn)澄清疑慮；焦慮控制策略――通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)控自己的情緒，使自己處于積極焦慮水平中；自我獎(jiǎng)賞與懲罰――當(dāng)自己做得不錯(cuò)時(shí)，自我獎(jiǎng)賞，做得不理想時(shí)自我懲罰；自我激勵(lì)――通過(guò)各種方式激勵(lì)自我；移情――通過(guò)換位思考等方式體驗(yàn)他人的情感。
（四）資源管理策略
資源管理策略是幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)、外資源進(jìn)行管理與調(diào)控的一種策略。學(xué)生是否善于對(duì)自身及環(huán)境中的資源加以有效管理與利用，會(huì)深刻地影響到學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的高低。具體包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)努力和心境管理管理策略、社會(huì)人力資源支持和工具利用策略等。
時(shí)間管理策略有三個(gè)總原則和五大法則。三個(gè)總的原則是統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。五大法則：設(shè)立明確的目標(biāo)；列一張總清單；用80%的時(shí)間來(lái)做20%最重要的事情；保證“不擾”時(shí)間；同一類的事情最好一次把它做完。
學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，主要有兩類：創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)所，即挑選一個(gè)或兩個(gè)固定場(chǎng)所專門(mén)用于學(xué)習(xí)，不能在這些場(chǎng)所開(kāi)展其他活動(dòng)；控制干擾策略，減小或排除他人或音樂(lè)之類的干擾。
學(xué)習(xí)努力和心境管理策略主要包括：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)求知的愉快情緒；樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；挑選那些具有中等難度的任務(wù)，提高自我效能感；適時(shí)調(diào)整自己的內(nèi)在的成敗標(biāo)準(zhǔn)，維持學(xué)習(xí)自信心；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因，將成敗歸因于努力；自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我強(qiáng)化。
社會(huì)人力資源支持和工具利用策略：前者主要指尋求教師幫助、伙伴幫助，或者跟同學(xué)合作、討論，后者是對(duì)參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、電視廣播和電腦網(wǎng)絡(luò)的利用。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
很多調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用總體水平不容樂(lè)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)策略普遍缺乏，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，因此，迫切需要采取有關(guān)措施加以發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要從學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自身的主觀努力兩方面著手。
（一）學(xué)校教學(xué)方面
1.明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在具體教學(xué)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該明確地向?qū)W生陳述具體的教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.教師要懂得進(jìn)行努力歸因和可控歸因的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，形成積極的歸因方式和高水平的自我效能感，從而進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，積極的歸因方式，并不一定是幫助學(xué)生尋找真實(shí)的原因，因?yàn)榉e極的歸因方式有利于動(dòng)機(jī)的激發(fā)、自信心的培養(yǎng)，而真實(shí)的原因有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)特點(diǎn)，仍是以教師演講式講授教學(xué)為主。在這種模式下，大學(xué)生對(duì)教師依賴性變大，難以得到學(xué)習(xí)策略上的啟迪。因此，在教學(xué)方法上，教師要做到力求豐富多彩，盡量使全體學(xué)生都參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在教學(xué)內(nèi)容上，要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4.編制適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教材，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課或相關(guān)的講座，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，并使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，系統(tǒng)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。同時(shí)根據(jù)不同的年級(jí)、專業(yè)、性別，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。
5.鼓勵(lì)學(xué)生注意到學(xué)習(xí)策略的適用條件、可遷移性和創(chuàng)新性。教師對(duì)于學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)策略的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的適用性；鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)策略解決不同情境下本質(zhì)相同的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移；教師要訓(xùn)練學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、檢查、評(píng)定或修正策略，促使學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略和生成新策略的能力。
6.鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)校要盡可能地給大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。另一方面，要教育學(xué)生自己去尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐漸形成自立、自主的學(xué)習(xí)能力，摸索出適合自身特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)策略。
（二）學(xué)生自身方面
1.端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，具有較高的自我效能感，這樣學(xué)習(xí)才有樂(lè)趣。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的制定和近期目標(biāo)的確定同時(shí)進(jìn)行。每個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)使人產(chǎn)生成就感，推動(dòng)向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，使自己不因目標(biāo)較遠(yuǎn)且近期不見(jiàn)效果而乏力。
2.學(xué)會(huì)合理歸因，形成積極的歸因方式。例如將我們可以盡量將成敗歸因于自己的努力程度和一些可控的因素，提高自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生要盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在不斷強(qiáng)化自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，探索好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)濃厚學(xué)習(xí)興趣的形成，使興趣與方法兩者呈良性互動(dòng)。
4.注意學(xué)習(xí)策略的遷移。學(xué)生應(yīng)自覺(jué)地將已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到情境不同但本質(zhì)相同的問(wèn)題中去，提高問(wèn)題解決效率。另外，在這個(gè)學(xué)科整合、知識(shí)綜合的學(xué)習(xí)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)自覺(jué)地把文科的博聞強(qiáng)記應(yīng)用于理科的學(xué)習(xí)中，在知識(shí)積累的前提下，進(jìn)行邏輯分析與推理；也可把理科的縝密思維運(yùn)用于文科的學(xué)習(xí)中，先用邏輯思維理清知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)化記憶。
5.注意合理的自我獎(jiǎng)懲。對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用的結(jié)果滿意則給予自己一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這可以強(qiáng)化對(duì)該學(xué)習(xí)策略的使用。當(dāng)失敗來(lái)臨時(shí)，要正視它，找到失敗的真正原因，然后才能找到成功的途徑。自我懲罰的方式要合理而有效，例如，在一段時(shí)間內(nèi)剝奪自己做某件喜歡的事情的權(quán)利，使愿望不能滿足。
6.在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，探討符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)人的性格不同，即使面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也可能選擇不同的學(xué)習(xí)策略。因此，要全面認(rèn)識(shí)自己，在不斷實(shí)踐中，逐步形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
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