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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動物醫學專業實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
動物醫學專業本科生培養專業思想學習態度教師隊伍我國是一個農業大國。近年來，“三農”問題越來越受到社會的關注。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》已經明確指出 “把科技進步作為解決‘三農’問題的一項根本措施”。農村要發展，農業要進步，歸根到底是“人”的發展問題。因此，現代農業建設離不開高素質人才，人才培養至關重要。本科教育是高等農業人才培養的重點，是今后新農村建設人才的主要來源。近年來，動物醫學專業招生人數基本平穩，在10個招生人數最多的涉農專業中，動物醫學專業一直穩居第三位。但在招生人數基本平穩的現象下，動物醫學專業學生的培養和管理遇到了諸如專業思想淡薄，學習的主觀能動性差，動手實踐能力弱，專業課教師素質參差不齊等問題。
一、動物醫學專業本科生培養過程中遇到的主要問題
1.專業思想淡薄
長期以來，我國農產品的超低價格，導致了農產品的生產者的貧困，以及涉農行業人員的社會地位之憂。收入低，社會地位低，嚴重影響了涉農人員從業的職業積極性。傳統觀念中，人們多把動物醫學理解為是為畜牧學服務的，動物醫學專業學生畢業后也面臨著所處的工作環境差、收入低以及社會地位低的情況。這導致相當比例的動物醫學專業學生對自己所學專業存在偏見。在很多開設動物醫學專業的高校中，多數學生選擇理、工等專業。在從事動物醫學專業學習的學生中，有些學生是報考非動物醫學專業失利后轉學動物醫學。以上原因導致許多學生對動物醫學專業課程學習缺乏熱情，進一步加劇了專業思想淡薄的現狀。
2.學習不刻苦
部分學生學習主動性不強，在平時的理論課程和實驗課學習過程中不能進行預習和復習。也有部分學生學習往往是為了完成作業或應付考試，所學知識的內容不豐富，從而不能將有關內容融會貫通，直接導致基礎知識的把握不牢、理解不透，所學的內容不能與實踐緊密聯系。還有一部分學生以考研究生或考公務員為目標，只學習與考研究生相關的課程或只學習與公務員錄取有關的知識。在實踐環節中部分學生缺乏主動性思考，表現為缺課、落課，機械執行實踐內容。實驗報告中，討論內容不深刻，討論內容較少。
3.教師知識結構和能力不夠完善，影響學生綜合素質
教師隊伍存在學歷參差不齊的問題。部分授課教師對實踐環節不夠重視，甚至教師也缺乏實踐經驗。在畢業論文設計中，教師在題目選擇、論文撰寫方面的指導能力逐漸顯露出差別。這直接影響學位論文的質量。
二、對動物醫學專業本科生培養的幾點思考
1.加強專業思想教育
專業教育應貫穿于整個大學學習階段。在大一新生入學時進行專業導論選修課，引導學生正確認識專業。在大學期間的理論、實踐課堂上對學生進一步進行專業教育。在執行專業教育的過程中，應深刻挖掘資源，創新教育方法，從而吸引學生的注意力。避免學生對專業教育產生抵觸情緒。學校各級領導、輔導員、班主任和任課老師應相互分工與協作，根據專業思想教育的長期性與多方法的原則，對學生進行專業思想教育。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生對本專業的學習熱情。根據不同學習階段學生特點，合理選擇教學方法。鼓勵學生從事本專業工作。通過專業思想教育，使畜牧獸醫專業學生認識自己的專業在養防第一線有巨大的發展空間，從而正確樹立擇業觀。
2.激發學習熱情
教學、實踐內容應緊密聯獸醫、動物檢疫檢驗工作的實際內容，使學生學有所用。拓寬知識領域，可以使學生開闊視野，增加學習興趣。教學方法靈活多樣，使學生樂于接受。以學生為主體，在教學的整個過程加強教師與學生的互動。嚴格考試紀律，適當增加試題難度，保障學習熱情。通過增加學生的學習壓力，使其主動學習，進而保證教學目標的實現。
3.加強教師隊伍建設
教師隊伍應轉變發展理念，準確把握科學發展觀，并落實到教學工作中。從政策和制度上，加強高層次人才隊伍建設，優化教師隊伍整體結構。培養各學科帶頭人，建立合理學術梯隊，形成傳、幫、帶的良好局面。從教師年齡、學歷、學緣結構等顯方面優化教師隊伍結構。建立教師隊伍的競爭機制，從而鼓勵創新人才脫穎而出。進一步完善教師培訓制度，提高教師隊伍的學術水平。
綜上所述，要根據動物醫學專業本科生的實際特點，從專業思想教育、教學內容、教學手段、強化教師隊伍建設等方面著手，牢固動物醫學專業學生專業思想，提升專業素質與綜合能力，才能提升動物醫學專業教學的整體水平。
參考文獻：
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1 加強校企合作的重要意義
隨著社會的進步,科技的發展,人們對動物醫學有了更深層次的認識。目前,禽流感H7N9在全國肆意傳播,使動物醫學專業再次成為一門備受世人關注的熱門科學。而動物醫學傳統的教學模式在一定程序上存在局限性。因此,高校應該不斷探索新的教學模式,補充傳統教學的不足。
2 提高動物醫學專業人才培養的質量
動物醫學專業人才培養的目的是,以強化大學生的綜合素質為核心,培養專業實踐和特色創新技能為重點,按照現代人力資源開發的思想和理念,打造全面發展的復合型人才。
2.1 深化校企合作的辦學理念,提高人才培養的質量
近年來,宜春學院生命科學與資源環境學院在發展的過程中始終堅持以市場為導向,了解社會和企業的需要,以注重培養學生的綜合素質和能力為宗旨,建立新的人才培養模式,努力拓寬學生實踐和就業的途徑,使學生成為備受企業、社會歡迎的人才。
2.2 推進校企合作,強化專業教師隊伍建設
學校鼓勵青年老師下到基層企業去實踐鍛煉,通過零距離地接觸企業,親身體驗生產勞動,以提高他們的理論聯系實踐的能力,同時也讓他們更加了解的行業的最新動向、企業的需求,提高老師的教學、科研工作與形勢結合。
2.3 強化學生的實踐動手能力
(1)提高學生參與的積極性。學校在和企業合作的過程中,共同制定教學計劃、課程設置、實習方案、聘請知名企業家、專家來校作報告等。這樣既明確了專業人才培養目標,確定專業培養方案,更使人才符合市場的需求,從而極大地提高了學生參與校企合作的積極性和主動性。
(2)以實踐基地為依托,努力提高學生實際動手的能力,校內、校外實習基地的建設,老師的全程指導,建立健全實習評價體系。通過與各個企業的合作,利用學校的寒假和暑假,組織一批愿意去基層實習的學生到相關企業進行鍛煉,在企業真實的工作環境中,迅速使學生了解行業行情等。
(3)充分利用好企業獎學金,加強學生對企業的了解。大北農集團、北京偉嘉、正邦集團、康地恩集團、加大集團等企業在學校設立獎助學金,幫助和鼓勵同學成長成才,是一件互利互惠的好事。
(4)促進就業。宜春學院生命科學與資源環境學院于2008年就成立了“宜春學院集約化豬場場長(經理人)培訓班”,面向有志于從事豬場生產養殖行業的同學,到現在已經開辦5年了,培訓班與多家企業合作,在課余時間對學生進行培訓,利用寒暑假讓學生去豬場實習。通過一系列的學習,學習班培養了許多學生成功的豬場場長(經理人)及創業者。
3 校企合作存在的問題
關鍵詞：動物類技能大賽；動物醫學專業；實踐動手能力；評價；分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0183-02
我國動物醫學專業的教育改革，已逐步與國際接軌，推行以官方執業獸醫為主體的人才培養模式。國家希望通過實施官方獸醫準入制度，提高我國獸醫從業者的執業水平。這樣就對學生的實踐動物能力提出更高的要求，也為教育主管部門組織主辦專業技能大賽提供了源動力。2012年11月3～4日，全國大學生第二屆“生泰爾杯”動物醫學專業技能大賽在湖南農業大學舉行。筆者通過對大賽的觀摩，就動物醫學專業學生實踐技能水平做出了綜合的評價與分析。
一、大賽的基本情況介紹
由國家教育部動物醫學類專業教學指導委員會、中國獸醫協會主辦，湖南農業大學動物醫學院、北京生泰爾生物科技（集團）有限公司承辦了全國第二屆動物類技能大賽。大賽為期兩天，華中農業大學、南京農業大學以及浙江大學等全國31所高等院校參賽，參賽選手132名。大賽評選參賽團隊特等獎7個，一等獎團隊12個，二等獎參賽團隊12個。參賽學校為浙江大學、揚州大學、廣西大學、東北農業大學、安徽農業大學、北京農學院、山東農業大學、南京農業大學、華中農業大學、華南農業大學、內蒙古農業大學、四川農業大學、江西農業大學、新疆農業大學、貴州大學、延邊大學、西南民族大學、黑龍江農業大學、山西農業大學、福建農林大學、黑龍江八一農墾大學、西南大學榮昌校區、廣東海洋大學、吉林農業科技學院、西北農林科技學院、佛山科學技術學院、天津農學院、河北科技師范學院、甘肅農學院、湖南農業大學、湖南農業大學東方科技學院。從高校所在地區域分布上來說覆蓋東南西北、中部各個區域，從辦學層次上來說，211高校5所，1本高校12所，2本高校9所，3本高校2所，專科院校3所。參賽隊伍整體覆蓋了我國各層次高校的動物醫學專業，具有代表性。
二、大賽的賽事設置方案
大賽內容分為病原菌檢查、雞的病理剖檢以及山羊瘤胃手術三個項目。其中，病原菌檢查分為取病料抹片、瑞特氏染色、顯微鏡檢查和鏡檢結果繪圖；禽的病理檢查分為外部、內部檢查及尸體剖檢記錄；羊的腹腔手術分為手術前麻醉、保定等準備，術部處理、羊胃部分切開與探查、腹壁縫合等部分內容。
三、大賽的評分標準
大賽設立總裁判長1名，分組設置主裁判3（每組1名），裁判員30名（每組10名）。外科手術主要從手術前的準備（10分）、腹壁切開（10分）、瘤胃部分切開與探查（16分）、腹壁縫合（8分）、術后護理（1分）、動作的連貫性及無菌（5分）操作六個方面考查學生的實踐動手能力；雞的病理解剖主要從其外部檢查（5分）、體腔剖開（8分）、內部檢查（10分）、剖檢記錄（5分）、檢后處理（2分）五個方面對學生動手能力的優劣做出評價；病原菌的檢查著重從病料的采集（5分）、制片（2分）、染色鏡檢（11分）及結果報告（2分）來考量學生是否能做到了理論與實踐的相結合。
四、裁判的評判及分析
裁判對各參賽隊伍的比賽情況進行了全程觀察并記錄了各比賽環節所用時間，當場給予了現場量化評分。成績評定依據是對參賽隊伍現場操作的規范性、熟練程度和配合情況等進行綜合考量。從各比賽環節所用時間來看其中外科手術環節最長用時為97′14″，最短用時33′46″，平均用時67′50″；雞的病理解剖最長用時67′55″，最短用時21′10″，平均用時41′35″；病原菌的檢查最長用時83′20″，最短用時12′20″，平均用時53′16″。總體最長用時223′31″，最短用時109′10″，平均用時170′36″。從各比賽環節得分情況來看其中外科手術環節最高得分45.17分，最低得分35.26分，平均得分40.67分；雞的病理解剖最高得分27.18分，最低得分23.83分，平均得分26.01分；病原菌的檢查最高得分18.93分，最低得分13.96分，平均得分17.55分；總分最高得分91.94分，最低得分75.80分，平均總分84.24分。完成比賽時間的長短可以看出選手對參賽內容的熟練程度與比賽得分成正相關。但一味地求快并不一定能獲得比賽的最終勝利。比賽規則明確是在得分出現相同的情況下，再按完成比賽時間的先后來劃定比賽名次。總體最長用時的隊伍得分為81.05分，總體最短用時的隊伍得分為90.13分。前者的比賽成績處于參賽隊伍得分的第三層次，后者比賽成績處于參賽隊伍得分的第一次層次。比賽最高得分為91.94分，用時135′51″，用時上處于短時間用時的第一層次，但非最短用時。裁判對參賽隊伍的各比賽環節進行了全面考察，做出了客觀公正的評價。病理解剖環節裁判指出了選手要注意剖解術式的規范、對病理現象只應做出客觀描敘不宜直接下定論，解剖應注重系統性，對剖解對象應做全面真實仔細的觀察，記錄的結果要如實、規范、翔實。病原菌檢查環節則應注意整個過程的無菌操作，標簽填寫應完整，顯微鏡操作應規范、生物的安全性操作應引起足夠的重視，作圖要清晰美觀。外科手術基本環節應隨時處在無菌狀態，器械傳遞使用要規范，麻醉過程應進行監護，盡可能避免組織損傷，縫合對口要嚴密規整，注重控制手術速度不能只求快，消毒藥及時徹底、強調動物福利。從學生比賽整體情況來看，某些學校由于當地所飼養的經濟動物為某類動物居多，因此對小動物（雞）或大動物（羊）接觸較少，導致比賽中在病理解剖或外科手術環節中表現為操作不規范，欠熟練。在今后的教學活動中教師應跳出區域性，做到對南北方經濟動物品種兼顧講解，以利于學生拓寬畢業后的就業面。大賽裁判組對賽事總體評價為整體水平良好，無重大失誤情況，但各參賽隊伍之間的水平也存在著一定差別，個別參賽隊伍水平還有待提高。
五、從技能大賽可以看出動物醫學專業學生的實踐動手能力
技能大賽的舉辦對高校動物醫學專業學生實踐動手能力的培養起到了促進作用，同時也考查了學生實踐動手能力的水平。高質量的高等教育所培養的學生必須是適應社會需求，能解決在生產實際中所遇到的專業問題，解企業之所難，為企業的發展提供原動力的有一技之長高素質人才。通過大賽的主辦可以考查學生的專業技能操作水，也可以在認真廣泛地聽取企業對學生培養的要求基礎上，使競賽內容聯系生產實際。這樣便可以通過定期舉行的技能大賽，讓教師在本科實踐教學工作中有意識地引導學生樹立“崗位練兵”思想，讓學生在參與各種實踐活動的過程中不斷地提高自身實踐動手能力。讓技能大賽實現“檢驗實踐教學成效、廣泛促動學生勤動手、引領規范實踐操作技能”的三種功能。在校內舉行專業技能大賽既是對學生學習效果的展示，也是對專業實踐教學效果檢驗的試金石。教師、學生和各級領導可通過單項看綜合，越過個人看整體，并對受教學生、任課老師、教學過程等方面做出一個全方位評價。賽前以班級為單位、學生自主選拔賽手。學生通過賽事提高了實踐技能、發現了自身缺點。而在隨后的比賽進程中學生會悄悄產生比、學、趕、幫、超的學習氛圍。
因此，舉辦各種類型專業技能大賽應成為一種常態性的工作，也是對實踐教學活動的有益補充。同時還需對指導老師、學生所取得的成績給予一定的激勵，在教師評定職稱、學生考研等相關方面作為獲得肯定的依據之一。只有這樣才會吸引老師、學生都參與到競賽中來，使技能大賽逐步步入規范、規模、常態的道路上來。
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關鍵詞:預防醫學;實踐教學;暑期短學期
新時期高等教育改革和發展的目標是堅持教育創新，其中教育模式創新是高等教育的核心，也是培養創新型人才的重要保證［1］。預防醫學(preventivemedicine)是一門以環境－人群－健康”為模式，應用生物醫學、環境醫學和社會醫學的理論及流行病學、生物統計學原理和方法的一門綜合性學科。培養的是既有預防醫學基本理論、基本知識和基本技能，又有一定實踐、創新和發展潛力，應用型的公共衛生人才。傳統的預防醫學實驗教學以教師講授及驗證性實驗課為主，學生缺乏自主思考、發現問題、解決問題的能力，不符合當今社會對公共衛生人才的需求［2］。我院于2007年開設預防醫學本科專業之初，就確立了培養面向基層的應用型預防醫學專業人才的目標，多年來也一直不斷探索和總結新的實踐教學模式，加強對學生綜合能力的培養。而目前傳統的教學模式，對培養預防醫學生的創新思維和能力是遠遠不夠的，需要積極探索新的實踐教學模式。為此，我系首次嘗試利用學生暑期短學期(4周左右)較為固定的時間優勢，將學生分成若干組，通過培養學生的文獻查閱技能、科研實踐技能、報告撰寫能力，探索以學生為主體、教師為主導、團隊為核心的暑期短學期實踐教學模式［3］。既不同于一般的課堂教學，也區別于傳統的實驗課，期望進一步提高預防醫學本科生主動學習及理論聯系實際的能力。
1教學對象、教師配置及時間安排
以我院五年制預防醫學本科三年級學生為試點，分成4人1組。此年級學生在低年級已完成基礎醫學知識的學習，目前進入預防醫學專業課程學習階段，對專業理論知識已有一定了解。教師指導隊伍配備專業教師2名及實驗技術人員2名。教師需具備扎實的專業知識和清晰的科研帶教思路;實驗技術人員需具備熟練的實驗操作技能，能自如應對并解決實驗操作過程中出現的問題。整個暑期實踐教學為四周時間，依時間先后分為文獻查閱階段、科研實踐階段、科研報告撰寫階段，每階段安排一周或兩周時間，具體實施培養方案見下。
2實施培養方案
2．1文獻查閱技能的培養
借助我系在“農藥”研究方面的優勢，教師以“都是韭菜惹的禍”這個案例，引出公眾普遍關注的農藥暴露的安全性問題，引導學生帶著問題思考。問題涵蓋環境衛生學、毒理學、食品衛生學、藥理學和流行病學等知識，需要學生具備一定的專業基礎知識。另外，對外源化學物的安全性評價過程及實驗設計要點進行講解。同時通過播放“室內裝修與白血病”的新聞視頻，讓學生直觀理解實驗研究設計中設置對照組的意義，以及需要用科學、嚴謹的態度進行全面評價。課后教師在我校網絡課程教學中心有關“農藥”知識的網絡作業，包括:有機磷農藥急性中毒的機制、臨床表現、診斷與治療以及對健康的危害;通常情況下，普通人群暴露有機磷農藥的來源、途徑、特點;有機磷農藥中毒的預防原則以及我國目前關于農藥殘留的標準及與國內外同類標準的比較。同時，教師通過PPT進行講解，并通過網絡現場指導學生熟練使用常用環境毒物數據庫、中英文文獻檢索等工具，了解國內、外最新研究進展，進一步獲取農藥相關的前沿信息。課后教師對學生上傳的作業進行批閱，并給出評語。此階段時間為一周，注重對學生文獻查閱技能的培養。
2．2科研實踐技能的培養
以往受到傳統教育觀念的影響，實驗教學中學生“照方取藥”作出實驗結果，不注重實驗過程，不善于總結思考，不能積極深入探索實驗本質和動手設計實驗，缺乏對學生學習興趣及創新、實踐能力的培養。我系暑期為預防醫學本科生開放科研實驗室，讓學生從熟悉科研實驗環境開始，了解每臺儀器所能開展的實驗種類，對設計方案中所涉及的實驗儀器做到心中有數。第一階段開展關于GC－MS(氣相色譜－質譜)檢測人群農藥代謝物水平的檢測工作，此次生物樣本取的是人體尿液。首先由實驗室教師講解實驗原理、帶教示范，關鍵操作部分著重講解，然后讓每位學生親自動手操作。例如在對農藥代謝產物的檢測中，讓學生親自用萬分之一的精密天平稱量藥品，對樣品進行倍比稀釋，制作標準曲線，按照操作步驟對尿樣本進行濃縮、純化、上樣等，老師在旁邊指導，并指出學生操作中的不規范動作。第二階段對之前已用不同劑量農藥染毒的孕鼠模型進行大體解剖，要求學生掌握腹主動脈采血、學習分離血清、取臟器、稱重的方法等。此過程要求學生熟練掌握動物大體解剖、采集生物樣本(血、組織)的方法，并逐一對每一個仔鼠的外觀畸形進行仔細觀察，區分活胎、死胎和吸收胎。最后，對采集到的組織樣本進行勻漿，根據試劑盒說明書中的操作步驟，檢測組織中氧化應激酶的活性。學生獨立操作時，教師在旁邊糾正學生操作不規范的地方或再次作示范，并及時解答疑問，引導學生能理性對待實驗過程中可能遇到的問題、困難及解決的措施。建議學生在撰寫科研報告時，對所設立的觀察指標切勿貪多貪大。此階段的學習安排為二周，其中第一階段(一周時間)學習人群生物樣本檢測，第二階段(一周時間)學習動物大體解剖的方法，最大限度地激發學生的學習熱情，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們良好的獨立思考和動手能力，從而達到掌握預防醫學專業基本實驗技術。
2．3科研報告撰寫及匯報能力的培養
經過三周的實踐，對整個實驗已經有了大致的了解。最后一周教師給學生確定一個大致的研究方向。建議從人群流行病學或動物實驗入手，要求學生撰寫一份關于“農藥”方面的實驗設計方案，包括立題依據(研究目的、意義、國內外研究現狀);研究目的、方法、內容、創新性等，涵蓋毒理學、環境衛生學、流行病學、統計學等預防醫學專業知識。學生根據之前通過文獻查閱所獲得的關于農藥的信息，利用所學的專業理論知識和掌握的基本實驗技能，確定實驗研究方案。實驗方案以4人小組為單位，小組成員各有分工。最后各小組派出一位學生進行PPT匯報，在匯報過程中教師及旁聽學生，對設計中的不足及需要改進的地方均可提出問題，小組每個成員針對問題，進行回答并提出自己的見解。啟發學生發現問題、解決問題的能力。針對大家提出的問題，再進行修改和完善，最后形成一份有質量的實驗設計方案。此階段為一周時間，注重對學生科研報告撰寫及匯報能力的培養。
3學生對此種教學模式的評價和意見
一、創新能力的內涵及表現形式
（一）創新能力的內涵
創新能力包括三個方面的內容，即創新精神、創新思維和創新方法。
創新精神包括高度的責任感和敬業精神，勇于探索的開拓精神，對新事物新問題的強烈好奇心以及敢于冒險、勇于進取的品質。創新思維指的是思維的獨創性，所謂獨創性，指從獨特的視角發現問題，用新穎的思路解決問題。這就要求研究者有敏銳的觀察力、豐富的想象能力、正確的邏輯推理能力。創新思維首先包括發現問題、提出問題的能力，主要包括觀察能力、抽象思維能力、判斷能力和表達能力；其次是設計和提出解決方案的能力，需要有類比思維、豐富想象和科學預測力。創新方法包括遵從思維規律，打破思維常規，克服思維定式。三者之中，創新精神的培養是創新能力培養的核心。
（二）創新能力的表現形式
創新能力的表現形式分為以下幾種：①提出新的問題；②解決新的問題；③發現并糾正已有知識中的錯誤；④通過實驗驗證一種理論或假說；⑤用新的方法解決老問題；⑥用簡單的方法解決過去用復雜方法解決的問題；⑦把特例推廣到一般結論。
二、研究生創新教育存在的問題
（一）生源質量
生源質量可以通過錄取比例和生源結構來衡量，錄取比例越低，招生來源越廣泛，質量就相對越高。2005年、2006年招生人數較多，基本為錄取比例達到1：1.1，學生來自多個院校，2007年以后生源不足，錄取比例低，錄取分數偏低，甚至要通過破格錄取來滿足需求，生源的質量有所降低。
（二）教學方法
研究生教學注重于培養研究生獨立獲取知識、分析問題的能力，注重培養研究生獨立進行論文實踐動作的能力，傳統的灌輸式教學使得學生只能被動地接受知識，削弱了其主動思考的動力。現行的教育模式過于強調已有知識的傳授，缺乏對未知領域的開拓和思考，限制了課堂授課的效果，影響了對學生創新思維的培養。
（三）課程設置
研究生教學內容多和本科教學內容重復，新思想、新進展體現少，雖然在授課中對學科最新動態有介紹，但缺乏足夠的系統性。教學內容的陳舊老化抑制了研究生主動參與、自主學習、大膽創新的激情和欲望，尤其是從本校直接考取研究生的學生，這種現象更為嚴重。部分學生僅僅圍繞畢業論文進行相關的課程學習，這在很大程度上影響了研究生的培養質量。
（四）教學資源
教學資源主要表現為科研經費投入和導師精力投入。科研經費投入對研究生教育至關重要，科研經費是進行科學研究的基本保障，如有的重點學科學生由于經費充足，可以參加一些較重要的學術會議，并在會議上宣讀論文，參加學術交流，但有的學生在校二三年基本未參加任何學術交流活動，思維受到限制，創造能力差，更是缺少交流溝通能力的培養。導師往往把精力用在申請項目課題上，而忽略甚至輕視對研究生綜合能力的培養，尤其是創新能力的培養，致使對學生的指導不足，研究生的內在潛力無法及時發現和發揮。
（五）創新動力
對于研究任務的內在興趣是創造力充分發揮的必要條件，部分研究生的學習完全處于外部動機的驅動下，缺乏對學科、科研的真正興趣。研究生要面臨著生存、學業、就業、碩士學位論文的巨大壓力，缺少平靜、寬松的科研環境。
三、解決的思路和方法
（一）改革教學方法，進行研究性教學
研究生教育區別于其他層次教育的不同點在于“研究”。研究生的整個培養過程就是在學習中研究，在研究中學習。動物醫學專業教師在授課過程中，注重培養學生的研究和探究精神。一方面通過開設“研究生討論”課程，由本方向的導師集體授課，增強不同學科知識的兼容和交叉；另一方面，學生通過自選題目或導師命題撰寫綜述，參加由學科負責人主持的學術報告會，為全院教師和研究生作專題報告，以此加深學生對學科前沿進展掌握程度，并增強學生的綜合分析能力。
通過運用先進的課程教學手段和研討式、啟發式等靈活多樣的教學方法，有著較高學術水平和獨特思維方式的教師與具有一定見解、思維活躍的學生之間產生多種思維風格和學術觀點的交叉、融會，形成有益于研究生個人研究力和創造力發展的思維能力，從而使得研究生科研、創新能力在課程教學中得以不斷提高。
（二）拓寬課題來源，彌補教學資源不足
培養創新能力最關鍵的問題就是要培養研究生具備最基本的科研能力。科研能力培養主要是通過課題開發與研究實現的。動物醫學專業導師課題來源廣泛，除國家和省級財政資助的課題外，還積極爭取地區政府和農墾總局的科研資金，以及來自企業的橫向資金支持，彌補教學資源的不足，為科研實驗開展提供資金保障，為研究生爭取更多參加學術研討會、進行學術交流、提高學術修養的機會。
（三）導師管理制度
導師的培養過程就是培養研究生對新問題的尋找和處理能力、歸納和總結能力，并提出一個全新的解決方案的過程。因此，要建立導師監督檢查機制，加強對導師的合格評估，實行導師隊伍動態管理，根據學科建設的需要及招生、培養、授予學位等情況對導師進行審核，明確崗位需要。
加強學科組內導師間的交流指導，通過導師群授課、實驗室共享等方式鼓勵研究生在有學術問題時可以向其他導師征求意見，克服了只找自己的導師商量，而很少征求其他導師意見的局限性。教學團隊的出現為導師組的共同指導研究生提供了組織基礎，以團隊帶頭人為核心，導師各自負責獨立的研究方向，相互交叉，導師和導師組成員之間建立互補合作、主次分明的合作關系。
【摘要】 對臨床醫學專業學生進行科研訓練有其必要性、重要性。新疆醫科大學實施的“大學生科研訓練計劃”取得了成效。針對該計劃在臨床醫學專業學生實施過程中存在的問題， 提出改進想法。
【關鍵詞】臨床醫學專業 科研思維能力培養
一 臨床醫學專業學生進行科研訓練的必要性
根據國家教委高等醫學教育的有關文件精神，其培養目標為: 1.有厚實的人文和科學素養; 2.有較強的臨床醫學專業實踐技能；3.有一定的醫學科學研究的訓練；4.有較大的發展潛力和后勁，是未來的醫學精英人才。實現我國高等醫學教育與國際醫學教育接軌，適應未來國際醫學科學技術的競爭， 培養具有高素質和發展潛力的醫學人才，實行本、碩連讀制的七年制臨床醫學專業培養是一條重要途徑。為確保上述目標，對七年制臨床醫學專業學生進行醫學科研訓練是必不可少的重要內容。
二 七年制臨床醫學專業學生科研分階段訓練及其重要性
七年制臨床醫學專業科研訓練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎學科階段， 初步培養學生科研的基本素質，可以通過導師、名醫、科研人員講座等形式， 啟發學生的科研興趣， 培養其初步具備科研的條件、方法和態度; 第二階段： 三至五年級：基礎醫學階段， 進行系統科研訓練， 培養學生科研能力， 如通過“課題設計—課題實施—撰寫論文—理性認識”科研訓練過程培養學生科研能力; 第三階段: 臨床學習階段， 則在臨床導師的指導下， 進行臨床科研訓練， 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯， 培養學生的科研能力。
在基礎學科階段， 學生的課程以理科類基礎課程為主，還沒有足夠能力參與科研， 而基礎醫學階段的科研訓練則直接關系到學生進入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究， 撰寫學位論文， 乃至能否順利完成本碩連讀學業的大事。因此， 如何做好基礎醫學階段的科研訓練工作是七年制臨床醫學專業培養中一項值得研究的課題[1]。
三 基礎醫學科研訓練的方法—“大學生科研訓練計劃”
1988年起國家教委批準招收七年制臨床醫學專業學生， 新疆醫科大學至今已招收10 屆，實施的“大學生科研訓練計劃”(Student Research Training Program，SRTP)已歷經5期，它以學生完成課題，SRTP立項的方法， 經過系統的訓練， 把學生從“以教師為中心”的管理模式轉變為自主個性發展的管理模式， 靈活運用所學的理論知識， 通過實驗或調查研究等方法去發現和解決問題以及突破常規進行創新研究， 摸索出科學研究的性質和律， 逐步形成創新意識、創新思維和科研能力。
四 “大學生科研訓練計劃”的實施
新疆醫科大學SRTP 實施包括如下方面:
1.組織機構：成立了新疆醫科大學大學生創新性實驗計劃領導小組和新疆醫科大學大學生創新性試驗計劃專家委員會。由新疆醫科大學教務處實驗管理科負責日常管理工作。
2.執行程序：由“申報、評審、立項、中期教學檢查、結題驗收”組成，各學院教師組織學生自行申報，教務處組織專家委員會進行評審，確定立項課題，立項負責人組織實施，教務處組織專家進行中期檢查，通過中期檢查的立項繼續進行，最后，教務處組織結題驗收。
3.項目來源：學院自行申報（由各學院教師結合自身情況組織學生進行）。
4.教務處管理部門相關規定：出臺《新疆醫科大學大學生科研訓練計劃管理辦法》。
五 “大學生科研訓練計劃”已見成效
新疆醫科大學從2005年首期推出， 已立項5期， 全校共立項目326項， 9個學院的1289名學生次參加了訓練。
通過SRTP訓練計劃，學生的學習由被動變為主動，增強了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結構， 意志力也得到了磨練。使他們有更多的時間和機會與導師、博士生、碩士生接觸，在這樣充滿學術氛圍的研究集體中，大學生的個性品質得到了鍛煉; 對科學研究的態度、對工作的認真踏實作風、對事業的敬業精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養和提高。
六 進一步做好七年制臨床醫學專業學生基礎醫學科研訓練的想法
1. 改革教學模式， 讓學生有更多時間參與科研訓練。
科研訓練除了貫徹理論探索，還應有適宜的研究氛圍和環境。醫學高校應深化課程改革，為有效實施SRTP創建良好的內部環境。首先更新教學內容。改變教學內容陳舊，落后于當代科學文化發展的狀況，鼓勵教師將本學科的前沿和發展方向以及各種學派的觀點傳授給學生。其次在教學模式和教材的編排上，積極推行啟發式和討論式教學，培養學生的批判、探索和懷疑精神，避免造成學生對權威和書本的被動接受。 轉貼于
2. 鼓勵科研訓練項目學科交叉。
SRTP項目大部分都是在本專業和本學科內部實施的， 學科之間的滲透性和交叉性較差。學生如果僅僅接觸本專業的知識， 會不利于思維多向發散性的培養， 而且也很難提高對于目前邊緣學科、交叉學科的研究認識。立項打破專業的界線， 鼓勵不同層次的結合、不同學科的交叉， 以培養具有高素質和發展潛力的醫學人才[2]。
3. 加強組織， 營造校園科研氛圍。
學校應通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生參與科研訓練的重要性，積極設計和引導校園文化活動，如醫學院可舉辦生命科學節、醫學節等，邀請著名專家講學，開展科普活動、醫學知識競賽等; 學校要為學生組織各級各類學科競賽，創業計劃及課件制作競賽等，學生通過運用所學的理論知識解決實際問題， 調動參與科研的積極性; 還可以成立“大學生科技協會”等社團， 有針對性地開展學術研討、報告會、沙龍、競賽等活動[3]。
4. 為大學生科研訓練創造良好的場所。
利用學校的教育資源 實驗室、實習基地、圖書館等，配置適當現代化、高科技的技術裝備，建成大學生科研訓練實踐基地; 利用社會資源如通過產學研結合等手段， 利用企業、科研院所的裝備條件來建設校外的科研訓練實踐基地; 也可以建立開放性實驗室，為學生提供充足的實驗設備與實驗材料， 不受人、財、物、空間、時間的限制， 使學生科研訓練得以自由開展。
5. 讓更多教師來參與大學生科研訓練。
創造意識、科學鑒賞力、創造原則與方法、科學品質與研究風格等都是凝聚在人的思想與行為之中， 只能通過教師潛移默化的作用機制來體現。要充分認識教師在其中的重要性，實行導師制。新生入學后， 即為其指定一位導師， 導師協助學生安排學習計劃， 指導學生的科學訓練， 學生必須定期到導師那里去與導師討論， 向導師作讀書心得報告， 與導師交流等， 最大限度地發揮大學生的潛能， 達到預期的目的。
6. 實施激勵機制， 鼓勵大學生科研訓練出成果。
為了調動大學生參加科研訓練的積極性， 培養其科研能力， 鼓勵其在訓練中出成果， 學校可實施大學生科研獎勵辦法， 建立經常化、制度化的學生科研活動評獎評優制度， 對大學生科研訓練進行津貼補助和學分獎勵; 對正式和申請專利的給予經費補助; 對表現突出的學生頒發榮譽證書、獎金、紀念章， 甚至推薦免試研究生等。要推行大學生科研能力等級評定， 把學生的科研訓練效果直接與綜合素質測評、畢業分配掛鉤。
七 展望未來
為了使七年制醫學生的理論知識、科研能力、臨床技能等整體素質得到優化培養，必須實施七年制醫學生科研素養的培養。SRTP作為提高大學生科技創新素質的重要手段和途徑，有著普通課堂教學無法比擬的優勢。在今后的工作中，我們要進一步借鑒國外大學同類項目在幾十年實施過程中積累的經驗，對校內七年制醫學生科研訓練進行不斷的探索和實踐，從而完善其科研素質的培養。
參 考 文 獻
[1] 劉寶存.美國研究型大學本科生科研的基本類型與模式[J].教育發展研究，2004（11）：95-98.
1調整《獸醫內科學》教學大綱
動物醫學專業的培養目標是立足社會經濟發展對動物醫學人才的需求,緊扣學校發展戰略和人才培養目標,構建多層次的人才培養框架,著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質動物醫學專業多層次人才。遵循現代教育教學規律及人才成長規律,按照以人為本、突出個性、因材施教、分類培養的教育教學體系,培養適應國家官方獸醫體制和制度改革及現代社會經濟發展需要,德智體美全面發展,具有良好的職業道德、人文素養、獸醫基礎理論和技能、思維和創新能力、信息管理、管理理念等健全知識結構的動物醫學多層次人才。
本專業畢業生應掌握扎實的動物醫學理論和基本技能,熟悉動物醫學學科研究方法和實驗手段,具有從事科學研究的潛力以及動物生產等需要的專業知識和管理能力。學習本課程的目的主要是通過學習家畜常見內科病,使學生能夠系統地掌握動物內科病的發病原因、機理、臨床癥狀、診斷方法和治療及預防措施,培養學生細致、認真和實事求是的科學作風,為學生畢業后從事該領域的有關工作打好基礎。
改革教學內容是提高人才培養質量的核心,在教學過程中重新修訂了臨床獸醫專業《獸醫內科學》課程教學基本要求、教學大綱及實驗教學大綱。特別強調實施該課程時,要注重學生實際診療技能的培養,使學生能具體運用所學到的理論知識,立足于臨床實踐,防治常見病、研究疑難病、探索新出現的疾病及其他重大實踐和理論問題,以提高學生發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力,培養學生創造性思維和創新能力。所以,山西農業大學深入對教學內容進行了的改革,把營養代謝與中毒病作為一門單獨的學科分離出來,把遺傳性疾病和環境不明的應激性疾病作為內科的新內容加入大綱,將散發性疾病作為了解內容,將群發性和多發性疾病作為重點。在安排教學內容及學時分配上,根據動物種類、疾病的性質和疾病的群發性來合理安排教學內容和分配教學時數。隨著當前反芻動物、豬、禽、寵物和觀賞動物等養殖業的蓬勃發展,傳統的《家畜內科學》課程的教學內容勢必需要改革。因此,作者在教學時,把教學內容的重點放在了這些動物常發生的內科疾病上,教學時數也相應增加。
2調整《獸醫內科學》的授課計劃和課程內容
2·1根據養殖業結構調整,更新授課內容
多年來,山西農業大學在動物醫學專業所使用的《家畜內科學》教材中,各系統疾病所涉及的動物種類多為役用型動物,尤其是馬屬動物,其疾病內容占有相當大的篇幅,而貓、犬、禽、豬的內科疾病述及較少,這與目前豬、禽及寵物養殖發展迅速,而馬屬動物飼養較少的養殖現狀明顯地不相適應。同時,其內容雖然包括了消化、呼吸、血液、造血、泌尿和神經等系統疾病,但各系統中所講述的內容很大一部分是多年延續下來的罕見疾病,目前養殖業中常發生的群發性新型疾病并未及時地充實進去。要滿足學生對新知識的學習要求,必須對原有的《家畜內科學》教材內容進行更新,在教學中補充新的內容,以滿足生產實際的需要。
根據目前養殖業以反芻獸、豬、禽、寵物等動物飼養為主的特點,應該在編寫《獸醫內科學》教材時,更新傳統《家畜內科學》教材以馬屬動物疾病為主的內容,刪除原有教材中一些罕見疾病的內容,補以反芻獸及中小動物疾病的診療和貓、犬、禽、豬等內科病,豐富牛、羊內科病的內容,增補一些常見多發的新病,同時,刪除一些陳舊的治療方法和過時的或已被淘汰的藥物知識,補充新的治療方法和藥物知識。
2·2根據疾病的發生與發展變化,調整課程內容
在以往的《獸醫內科學》教材中,主要是針對以散養方式為主的大家畜疾病,教材內容以消化系統和呼吸系統疾病為主。隨著集約化養殖的迅速發展,動物內科病的發生有了較大的變化,目前主要以一些具有動物種群特征的疾病比較多發,特別是大的傳染病得到有效控制后,動物營養代謝病和中毒病以及環境其他因素引起的應激性內科性群發病日益成為獸醫及其養殖業中的大敵。同時由于傳染病、寄生蟲病的預防不當或失敗,繼發性內科病也越來越多,而且越來越復雜難治。因此,以往的教材以不能與疾病發生發展的新變化相適應。隨著動物疾病的發展變化,要求教師在教學過程中,必須根據臨床實際需要調整教學重點,安排教學內容。為此,把營養代謝病和中毒病作為動物醫學專業一門專業必修課來開設,并設有46學時的理論課和18學時的實踐教學。應激性疾病及遺傳性疾病加入到《獸醫內科學》中,與內科其它內臟器官系統疾病分別講授,開設理論課46學時、實驗18學時。
2·3加強種群疾病觀念,強化學生全面獸醫知識近年來,隨著大家畜飼養數量的逐漸下降,中小動物,比如豬、禽和寵物等養殖業蓬勃發展,多數學生認為只要學習好一門雞病、豬病或寵物疾病的診療技術就夠了,這是一種片面的錯誤的認識。作為1名高層次的臨床獸醫人才,需要掌握的不僅僅是1種或幾種動物的診療技術,而應該是系統、全面地學好各種動物可能發生的任何疾病。因此,在《獸醫內科學》教學時,特別注重學生全面獸醫知識觀念的教育,使學生對牛、羊、豬、犬、貓、禽等多種動物的內科疾病都能比較全面地了解和掌握。只有這樣,才能培養出合格的臨床獸醫高級人才,畢業生才能勝任更多的獸醫臨床崗位。
3《獸醫內科學》教學方法改革與探索
3·1靈活應用多媒體教學方法,提高教學效率
傳統的教學方式是用板書來講授知識,每節課講授的知識信息量相對較少,且知識信息比較模糊,缺乏形象化。板書既浪費了時間,有時又不很規范,而且要求教師和學生具有較強的抽象思維能力。現在通過計算機的動畫、圖片、聲音、影像短片等多媒體來輔助教學,把學生從抽象思維帶到感性認知上來,把理論與實踐有機的結合起來,更加有利于學生對重點和難點的掌握。
尤其在《獸醫內科學》的教學中,對于初次涉及動物疾病的學生來說,大部分疾病都是非常抽象,難以理解的。而多媒體教學則既形象又具體直觀。為此,作者通過課程建設,收集并自拍了大量典型病例的圖片和影視短片,且制作了一些非常形象的動畫,應用到多媒體課件或購置多媒體教學軟件中用于教學。輔助應用一些掛圖、幻燈、投影進行教學,使課堂教學形象化、直觀化,使學生能夠更加容易理解和接受,大大增加了單位時間內的知識傳授量與吸取量。多媒體課件還可以在局域網上共享,便于學生課后的復習。這既節省了教師在課堂上的工作強度和時間,又讓學生學會利用電子信息手段,使得學生的主體地位充分體現。
由于有些典型癥狀或病理變化在臨床實習中很難碰到,教師描述不準確,從而增加了教學難度。如創傷性網胃炎的敏感區域的劃分、肺叩診音的清音與濁音的區分等,若學生們看到示圖、動畫或影像,數次后便會產生感性認識,容易理解和記憶。而多媒體教學有利于知識的獲取和保持,且有利于左右腦和諧發展,故多媒體教學的應用具有許多現實意義。
3·2形成“反向式的思維教學模式”
多年來,傳統的教學思維模式都是由老師主動按順式思維授課,學生處于被動狀態。傳統式教學模式的課件制作及講解次序為:定義—病因—發病機制—臨床癥狀—病理變化—診斷—治療。教師根據教學大綱講解知識,結構較為完整,傳授速度較快,但是由于單向傳輸為主,照本宣科,“灌注式”或“填鴨式”的教育思維模式造就了一批理論嫻熟、能力欠缺的畢業生。
反向式思維教學模式是指在教學過程中通過不同于常規的講解思路,激發學生的學習興趣,引導學生應用已知的知識分析問題、解決問題,最終獲取新的知識。反向式教學模式的課件制作及講解次序為:①臨床癥狀—提出問題(分析原因)—引出病因、發病機制、病理變化的講解;②檢查的異常—提出問題—引出病因、發病機制、病變的講解;③治療方案—提出問題(分析原因)—通過對病因、發病機制、病理變化的認識,分析出治療的手段及原則;④歸納總結定義、診斷依據、治療原則及具體手段。
反向式思維教學模式改變了以往教學注重結論,它不僅要同學們知道結論,更重要的是要追尋這個結論是怎樣來的。通過教與學的過程,學生可以鞏固所學的知識,加深對基本理論的理解,授課內容令人印象深刻,顯著提高了教學質量。
3·3加強專題講座建設,增加課堂討論
對于《獸醫內科學》而言,舉行專題講座講授一些前沿性的疾病,可以取得較好效果。①可以使學生了解一些重大疾病的國內外研究動態,增長新知識;②可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用,培養學生的科技寫作能力、思維能力及文獻資料的查閱能力,為以后進行科研工作打良好的基礎;③可以向學生講授科技寫作的相關知識,拓寬了學生的知識視野;④可以向學生推薦了大量的專業參考書目、資料和論文,要求學生利用課余時間自己查找相關的資料,從寫文獻綜述著手,來培養學生的科技寫作能力。同時安排一部分學生在畢業論文設計中以動物內科疾病選題,將自己在生產實習中的一些病例、試驗和防治措施進行總結,寫成具有一定意義的論文,所以這種方法對提高學生的科技寫作能力起到了較好的示范和促進作用。
為提高教學效率,根據《獸醫內科學》課程教學大綱,寫出教學提綱,內容主要包括每節課的主要內容、重點難點、思考題,同時還附有相關的參考書目,分發給學生。學生拿到提綱就會在預習課程的時候有據可依,上課過程中也不必忙于記筆記,有時間進行思考,教師的講授速度可以加快,教授內容相對增多,有效提高了教學效率。
在講授到《獸醫內科學》各個具體的疾病時要培養學生的主動思考能力,采用以列舉實際病例、進行病案分析、鑒別診斷,建立治療措施和治療方案為主的教學方法。對一些重點疾病,先寫出實際病例,讓學生自主分析討論的教學方式。即將學生分組,課余自己看書查資料,寫出病例分析、鑒別診斷和治療措施,然后再由各組選派代表,講述各自的觀點和方法,然后學生相互提問,相互辯論,各抒己見,最后教師再講述正確結論,進行總結。這樣,在激烈的課堂爭論中活躍了學習氣氛,促使了學生自主思考,提高了學習興趣,牢固掌握了專業知識。
3·4加強考核方式的改革
以往的考核都是以期末考試來評定學生的學習情況,這種方法只能考查學生對書本理論的掌握情況,而對當今人才的綜合素質進行全面考查顯然是不夠的,也是非常片面的。采用綜合評定方式,把學生的到課率、課堂提問、課后作業、課程論文、實驗或實習的報告、實習操作、期末閉卷考試等考核方法,合理地應用到教學過程中,分別占到一定的比例,既注重了學習過程,又考核了學生的學習效果。
【關鍵詞】藥理學實驗課； 教學方法； 改革
【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0498-01
藥理學是一門重要的，實用性很強的學科，幾乎涵蓋了所有醫學專業,是聯系臨床與基礎的一門橋梁學科［1］。同時，藥理學也是一門實踐性很強的學科,其實驗課教學必不可少，在整個藥理學教學中占有重要地位，尤其是高職高專更具有重要意義。但根據以前的實驗教學體會，目前實驗課仍刻板的拘泥于傳統的教學模式，即驗證性實驗階段，為了適應高職高專的教學，為臨床培養“實用型”人才，筆者根據近幾年的教學體會，現整理如下。
1實驗課教學改革勢在必行
實驗教學是藥理學教學中的一個重要環節，它不僅是為了驗證已學過的知識，也是培養學生理論聯系實際、獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段，目前的藥理學實驗教學仍遵循著舊模式,作為一種輔教學。教學內容陳舊、方法落后，難以培養學生分析和解決問題的能力。因此藥理學實驗教學必須改革。
2 實驗課教學改革具體方法
2.1 教學新方法：課堂之中引入新穎的實驗方法，可以充分調動學生的學習興趣和動手操作的積極性。傳統的實驗課都是教師事先安排講授，然后學生“按步操作”，實驗結果驗證理論。改革要求學生自己設計實驗，開拓思維。比如在傳出神經系統藥物中，講到毛果蕓香堿與毒扁豆堿縮瞳的區別，教師可以引導學生設計實驗驗證其不同，學生可以設計去神經眼，再分別點毛果蕓香堿與毒扁豆堿，能縮瞳的是毛果蕓香堿。因為毛果蕓香堿能直接激動M受體，而毒扁豆堿抑制膽堿酯酶，間接激動M受體。去神經后毒扁豆堿即不能發揮作用。這樣既彌補了驗證性實驗缺乏新意的不足, 又克服了學生實驗過程中缺乏主動性的不足。
2.2 教學新手段：由于教學設備比較局限，實驗手段相對落后，動物實驗效果很難達到預期目標，浪費了人力、物力。藥理學實驗可以和多媒體技術進行整合，制成人機交互性強的多媒體片，這有別于傳統的電教片，比如腎上腺素對血壓調節，做到動脈插管處，可以特寫，可以設計實驗中容易出現的問題，實現人機交互，同時為師生提供了豐富的交流平臺，極大的彌補實驗課教學動物實驗資源的不足。
2.3 教學新特色：由于實驗室資源的缺乏，各專業實驗課大同小意，教師對實驗課壓縮調整，篩選出經典的幾堂課，因此各專業之間缺乏特色。我們針對不同專業，設計不同實驗課。比如護理專業，我們注重動物靜脈穿刺的同時，著重于觀察劑型不同對藥物作用的影響、觀察配伍禁忌藥物配伍時的變化，比如用鹽溶紅霉素會析出結晶，為學生走向臨床打下基礎。社區醫學專業我們可以加以處方分析。藥劑專業要學習藥物的質量控制。總之各專業實驗課應各具特色。
2.4 考試與評分新方法：以往藥理學實驗評分靠實驗報告，這并不能反映每個學生的實際情況，因為實驗報告不是隨堂交給授課教師。我們選出幾個與臨床密切聯系的實驗，可以請學生自主選擇其一，先復述操作步驟，注意事項，然后學生現場操作，教師現場點評。
這樣模擬了臨床，增加了記憶。
總之改變傳統教學中單一的驗證性實驗，對實驗課進行內容調整、方法調整、增加實驗課程的實用性，做到真正的“因材施教”，充分調動學生的學習興趣和動手操作的能力，提高其觀察力，是高職高專藥理學實驗課教學的重中之重。
一、大賽的賽事設置方案
大賽內容分為病原菌檢查、雞的病理剖檢以及山羊瘤胃手術三個項目。其中，病原菌檢查分為取病料抹片、瑞特氏染色、顯微鏡檢查和鏡檢結果繪圖；禽的病理檢查分為外部、內部檢查及尸體剖檢記錄；羊的腹腔手術分為手術前麻醉、保定等準備，術部處理、羊胃部分切開與探查、腹壁縫合等部分內容。
二、大賽的評分標準
大賽設立總裁判長1名，分組設置主裁判3（每組1名），裁判員30名（每組10名）。外科手術主要從手術前的準備（10分）、腹壁切開（10分）、瘤胃部分切開與探查（16分）、腹壁縫合（8分）、術后護理（1分）、動作的連貫性及無菌（5分）操作六個方面考查學生的實踐動手能力；雞的病理解剖主要從其外部檢查（5分）、體腔剖開（8分）、內部檢查（10分）、剖檢記錄（5分）、檢后處理（2分）五個方面對學生動手能力的優劣做出評價；病原菌的檢查著重從病料的采集（5分）、制片（2分）、染色鏡檢（11分）及結果報告（2分）來考量學生是否能做到了理論與實踐的相結合。
三、裁判的評判及分析
裁判對各參賽隊伍的比賽情況進行了全程觀察并記錄了各比賽環節所用時間，當場給予了現場量化評分。成績評定依據是對參賽隊伍現場操作的規范性、熟練程度和配合情況等進行綜合考量。從各比賽環節所用時間來看其中外科手術環節最長用時為97′14″，最短用時33′46″，平均用時67′50″；雞的病理解剖最長用時67′55″，最短用時21′10″，平均用時41′35″；病原菌的檢查最長用時83′20″，最短用時12′20″，平均用時53′16″。總體最長用時223′31″，最短用時109′10″，平均用時170′36″。從各比賽環節得分情況來看其中外科手術環節最高得分45.17分，最低得分35.26分，平均得分40.67分；雞的病理解剖最高得分27.18分，最低得分23.83分，平均得分26.01分；病原菌的檢查最高得分18.93分，最低得分13.96分，平均得分17.55分；總分最高得分91.94分，最低得分75.80分，平均總分84.24分。完成比賽時間的長短可以看出選手對參賽內容的熟練程度與比賽得分成正相關。但一味地求快并不一定能獲得比賽的最終勝利。比賽規則明確是在得分出現相同的情況下，再按完成比賽時間的先后來劃定比賽名次。總體最長用時的隊伍得分為81.05分，總體最短用時的隊伍得分為90.13分。前者的比賽成績處于參賽隊伍得分的第三層次，后者比賽成績處于參賽隊伍得分的第一次層次。比賽最高得分為91.94分，用時135′51″，用時上處于短時間用時的第一層次，但非最短用時。裁判對參賽隊伍的各比賽環節進行了全面考察，做出了客觀公正的評價。病理解剖環節裁判指出了選手要注意剖解術式的規范、對病理現象只應做出客觀描敘不宜直接下定論，解剖應注重系統性，對剖解對象應做全面真實仔細的觀察，記錄的結果要如實、規范、翔實。病原菌檢查環節則應注意整個過程的無菌操作，標簽填寫應完整，顯微鏡操作應規范、生物的安全性操作應引起足夠的重視，作圖要清晰美觀。外科手術基本環節應隨時處在無菌狀態，器械傳遞使用要規范，麻醉過程應進行監護，盡可能避免組織損傷，縫合對口要嚴密規整，注重控制手術速度不能只求快，消毒藥及時徹底、強調動物福利。從學生比賽整體情況來看，某些學校由于當地所飼養的經濟動物為某類動物居多，因此對小動物（雞）或大動物（羊）接觸較少，導致比賽中在病理解剖或外科手術環節中表現為操作不規范，欠熟練。在今后的教學活動中教師應跳出區域性，做到對南北方經濟動物品種兼顧講解，以利于學生拓寬畢業后的就業面。大賽裁判組對賽事總體評價為整體水平良好，無重大失誤情況，但各參賽隊伍之間的水平也存在著一定差別，個別參賽隊伍水平還有待提高。
四、從技能大賽可以看出動物醫學專業學生的實踐動手能力
技能大賽的舉辦對高校動物醫學專業學生實踐動手能力的培養起到了促進作用，同時也考查了學生實踐動手能力的水平。高質量的高等教育所培養的學生必須是適應社會需求，能解決在生產實際中所遇到的專業問題，解企業之所難，為企業的發展提供原動力的有一技之長高素質人才。通過大賽的主辦可以考查學生的專業技能操作水，也可以在認真廣泛地聽取企業對學生培養的要求基礎上，使競賽內容聯系生產實際。這樣便可以通過定期舉行的技能大賽，讓教師在本科實踐教學工作中有意識地引導學生樹立“崗位練兵”思想，讓學生在參與各種實踐活動的過程中不斷地提高自身實踐動手能力。讓技能大賽實現“檢驗實踐教學成效、廣泛促動學生勤動手、引領規范實踐操作技能”的三種功能。在校內舉行專業技能大賽既是對學生學習效果的展示，也是對專業實踐教學效果檢驗的試金石。教師、學生和各級領導可通過單項看綜合，越過個人看整體，并對受教學生、任課老師、教學過程等方面做出一個全方位評價。賽前以班級為單位、學生自主選拔賽手。學生通過賽事提高了實踐技能、發現了自身缺點。而在隨后的比賽進程中學生會悄悄產生比、學、趕、幫、超的學習氛圍。因此，舉辦各種類型專業技能大賽應成為一種常態性的工作，也是對實踐教學活動的有益補充。同時還需對指導老師、學生所取得的成績給予一定的激勵，在教師評定職稱、學生考研等相關方面作為獲得肯定的依據之一。只有這樣才會吸引老師、學生都參與到競賽中來，使技能大賽逐步步入規范、規模、常態的道路上來。
作者：蘇建明 彭濤 程天印 薛立群 單位：湖南農業大學 動物醫學院
關鍵詞：法醫學；研究生；教學團隊；實驗教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0267-02
法醫學是一門利用醫學和其他自然科學的理論和技術，研究并解決立法、偵查、審判實踐中涉及的醫學問題的一門科學[1]，它為立法機關制定法律提供依據，為司法機關偵查、審判工作提供科學證據，是法治社會不可缺少的一門學科。隨著我國法治化進程的推進以及國家對法醫鑒定工作的日益重視，現在很多政法院校和醫學院校在研究生培養階段設置了法醫學專業，為法醫學事業培養中高級人才。政法院校的法醫學學生有系統、深厚的法學知識功底，但因缺少醫學背景，醫學實驗操作相對薄弱[2]。與之相比，醫學院校在醫學知識、實驗條件、實驗設施方面更為專業，法醫學實驗教學更有優勢。
法醫學是一門實踐性很強的應用學科，實驗教學在法醫學專業人才培養中起著重要作用。通過實驗教學可以促進學生對法醫學基本知識的理解、掌握和運用，幫助學生將抽象的理論知識轉化為直接的實驗技能，通過一系列科學有效的教學方法和手段，最終將知識和技能轉化為觀察分析能力、動手操作能力、實踐能力和創新能力，從而培養出具有高水平專業知識、熟練操作技術、富有創新精神的符合21世紀時代需要的法醫學人才。
一、法醫學實驗教學現狀和存在問題
近幾年，伴隨著研究生招生規模的擴張，研究生數量不斷增加，而導師數量遠不及研究生增長的速度，從而出現了一名導師帶教多名研究生的現象。由于導師時間、精力有限，對帶教的研究生往往不能進行個別化指導。面對人數眾多的學生，在實驗教學上通常采用與本科階段實驗教學類似的模式。先由實驗教師講授與本次實驗內容有關的基本理論知識、實驗原理、實驗目的、操作步驟，教師示范操作或組織學生觀看與實驗內容有關的實驗錄像，然后學生按照教師的要求在規定的時間內、按規定的操作步驟完成實驗。這種由教師主控的實驗教學方法具有教學效率高、成本低、通用性強等優點，在一定程度上適應了研究生教育規模擴大化的趨勢，但也存在一些問題：
1.以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性。在實驗教學中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學過程中起主導作用，學生往往只是被動接受學習，為了完成實驗任務而機械性地參與實驗，對于實驗原理、方法、步驟及實驗中可能出現的問題并沒有進行認真思考、仔細觀察、比較、分析和總結。以教師為中心、由教師主導的教學不利于學生學習興趣的激發和創新意識的培養，影響了實驗教學質量。
2.實驗內容以驗證性、演示性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗。目前的法醫學實驗主要以參觀大體標本、觀察病理切片、進行血痕檢驗等驗證性、演示性實驗為主，實驗內容多是為了驗證法醫學基本知識和理論。然而法醫學實驗教學的目的不僅僅是驗證和鞏固理論知識、學習基本實驗操作技術，更為重要的是培養學生養成科學的思維，學習科學的研究方法，能夠準確、客觀地提出發現問題、分析判斷問題和處理解決問題。綜合性、設計性實驗的缺乏不利于學生創新意識及綜合能力的培養。
3.較為重視醫學實驗，忽視社會實踐環節[3]。醫學院校的法醫學實驗教學通常是在實驗室里進行，以醫學實驗為主，較少組織學生參與法學社會實踐。法醫學是溝通法學與醫學兩個學科的橋梁學科，學生不僅要掌握與醫學相關的實驗技能，還要有通過醫學現象分析法律問題的能力，這就要求學生參與法學社會實踐，將所學理論知識和實驗技能運用到實踐中，并通過實踐檢驗所學知識和技能。
二、法醫學專業研究生實驗教學改革
1.更新教育觀念，以教師為中心轉變為以學生為中心。改變以往以教師為主導，由教師控制信息傳遞的教學理念，將注入式教學逐步轉變為啟發式教學。在教學過程中加強教師與學生之間的互動，注重師生間的討論交流，教師更多擔當組織者、引導者角色，遇到問題不是直接告訴學生解決的辦法，而是教會學生如何搜集、查閱資料，通過學生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問題的途徑[4]。授人以魚，不如授人以漁，以此來激發學生對學習興趣和熱情，逐步培養學生自主學習、終身學習的能力。
2.組建教學團隊。首先選拔一名法醫學專業教學團隊負責人，必須具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，然后整合整合解剖學、形態學、機能學、生物化學、物理學等學科教師組建教學團隊來開展教學，教學團隊組建方式也可采取校內跨學科教師聯合、校內與校外教師聯合、國內與國外教師聯合等，團隊一定要注重老中青教師結合，充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓與培養機制。集多位教師集體智慧，充分發揮團隊優勢，努力打造一支結構合理、層次豐富、凝聚力強的教師梯隊。改變以往由一名教師講授全部章節的傳統，實現由教學團隊來完成整個教學過程，對學生進行全方位的指導和培養[5]。
3.開展CBL、PBL等實驗教學法。開展案例式教學（CBL教學法）、以問題為導向的教學（PBL教學法）是當前高等教育教學方法改革的潮流和趨勢。在法醫學實驗教學中，教師可以事先根據實驗內容選擇與之相關的典型案例，并提出一系列問題，讓學生們在上課前搜集，查閱資料，預習相應的理論知識和實驗操作方法，并在小組內就問題展開討論。上課時，由學生結合搜集查閱的資料和對問題的思考對案例進行分析，小組內可以就分析中的錯誤和疑點展開討論，然后教師將各方觀點進行匯總，并進一步提出問題指導學生進行更深入的探討，最后由教師進行總結[6]。通過對案例的分析和討論，學生對實驗內容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實驗標本、切片，完成實驗任務操作時可以將感性認識與理性認識相結合，帶著問題和思考充分參與到實驗過程。最后由教師指導學生對該案例和本次實驗出現的問題進行分析、整理和總結。這種以案例為引導、以問題為中心、以學生為主體、由教師進行指導的互動式、討論式教學方法，可以激發學生學習法醫學的積極性和主動性，提高學生自主學習能力、邏輯推理能力、語言表達能力、知識應用能力和團隊協作能力，使法醫學實驗教學真正發揮其應有的作用。
4.增加綜合性、設計性實驗比例，培養學生的科學思維和創新能力。鼓勵學生積極參與尸體解剖，通過觀察大體標本在觀察掌握各種組織器官的正常形態結構和損傷病變時的病理形態結構的基礎上，直接參與尸體解剖，找到并認真仔細觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養學生發現問題、分析問題的能力；在形態病理學實驗、物證檢驗、毒物分析、動物實驗等實驗項目中設計綜合性、設計性實驗，讓學生充分參與實驗設計、實驗準備和實驗過程，如讓學生參與病理組織切片的制作過程，學會對病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養學生的動手能力、科學思維和創新精神，為今后參與科研和工作實踐打下良好的基礎。
5.拓展校外社會實踐，早期接觸案件[8]。社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑。法醫學是溝通醫學與法學的交叉學科，法醫學的研究，其根本基于司法鑒定實踐，學生在學校學習的法醫學知識和技能最終是為了運用到司法鑒定實踐中，為案件服務的。除在實驗室進行實驗教學外，還要創造機會組織學生參與到司法鑒定實踐活動中，深入到司法部門或者民間的法醫鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實、典型案例，與法醫鑒定專家現場溝通交流，實地觀摩尸體解剖、物證檢驗、活體損傷檢驗等真實鑒定活動，學習鑒定報告的制作、書寫，熟悉法醫工作的程序和過程，增強對所學專業的感性和理性認識，將所學醫學理論和法學實踐相結合，培養學生的法律意識和運用法律分析判斷案件的能力。
參考文獻：
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[3]郭娟寧.新形勢下法醫學專業實踐技能培養模式的探討[J].西北醫學教育，2009，17（3）：467-468.
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[5]倪艷波，張立霞，金昌洙.醫學院校研究生導師團隊培養模式研究與實踐[J].高校醫學教學研究（電子版），2014，4（1）：54-57.
[6]張妍霞，張立霞，倪艷波，欒希英.基礎醫學教育階段醫學生綜合素質的培養[J].高校醫學教學研究（電子版），2013，3（4）：10-12.
動物病理學是動物醫學專業的一門非常重要的專業基礎課程，其理論性和實踐性極強，是基礎獸醫學與臨床獸醫學之間的橋梁學科。它一方面以多門基礎獸醫學學科（動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學和生物化學、微生物學等）為基礎，另一方面又為臨床獸醫學（內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲病等）學習疾病提供必要的理論，因而在獸醫學課程的設置中占有重要的位置。為了提高動物病理學的教學質量和教學效果，激發學生的學習熱情和興趣，培養和提高學生的動手能力、觀察能力及分析問題能力，筆者在教學過程中，通過運用各種教學手段，強化直觀教具的使用，注重學生動手能力的培養和優化實踐教學環節等，積極進行教學內容和教學方法改革探索，取得了較好的效果。
1理論與實驗并重
動物病理學具有很強的理論性和實踐性，因此在教學中應堅持理論與實踐并重的原則。一方面，在教學過程中，教學重點應有所側重，理論課側重對基本概念、基本理論進行詳盡、透徹的講解；實驗課側重學生對大體標本和病理切片的觀察，通過病理實驗進一步加深學生對理論課內容的理解、消化，幫助學生更好地掌握知識。另一方面，改革傳統的實驗教學方法。在以往的病理實驗課中，教師處于主導地位，先由教師講解，復習理論知識、講解標本切片，學生則是被動地對照講解和實習指導觀察驗證。教師講解得非常細，在整個學習過程中，學生基本上不需要太多的思考。致使實驗結束后，學生對所學知識印象不深刻，為了改變這種狀況，提高學生的積極性和主動性及學習興趣，采取以學生自學、討論為主，突出學生的主體地位。通過獨立觀察標本切片和小組討論總結病變特點，提出診斷，并結合病理改變分析臨床癥狀出現的原因，分析疾病的發生、發展過程。教師則采用啟發式教學，以引導、總結、歸納為輔，使學生變被動為主動，積極參與，每堂課都能真正有所收獲。從而加強了病理實驗教學效果，培養了學生的實踐操作能力、綜合分析能力及創新思維能力，進而提高了教學質量。
2應用多媒體教學手段
多媒體教學是目前高校理論授課的主要形式，尤其是在病理學教學方面發揮著重要的作用。空講理論會使學生覺得枯燥無味，采用傳統的黑板+掛圖形式的教學手段既費時，過于模式化，又很難將真實的病變完全演示出來，導致課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃厚，難以吸引學生的注意力。而通過多媒體教學以視頻、圖片和動畫等多元組合的形式，將形態直觀的大體標本和病變典型的組織切片圖片展現給學生。同時，采用多媒體教學更容易將正常組織與病變組織的大體、鏡下結構進行比較，使學生既鞏固了動物解剖學、組織胚胎學知識，又深刻地認識了病變的實質，解決了教學難點，不僅省時高效而且形象直觀生動。
通過多媒體教學的形式和手段，采用啟發式教學，聯系臨床病例，以教師為主導、學生為主體的有機結合，使教師更好地組織教學活動，充分表達教學意圖，有利于學生在有限的時間內學到更多的知識，大大節省寫板書和繪圖時間，改善了教學結構，增加信息量；豐富了病理學教學內容，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生運用所學知識觀察、分析和解決具體問題的能力；激發了學生對病理學的學習興趣和熱情，增強學生對所學知識的理解和接受能力，提高了教學效率和效果。
3講授與自學有機結合，實施啟發式教學
教師根據教學內容把重點和難點等問題交給學生，提出問題，布置學習任務，先讓學生課前自學或課堂自學，再由教師簡單總結，并過渡到所講內容。經過學生自學后教師再講解，能更好地實施啟發式教學法，啟發和引導學生進行積極的思維，并鼓勵學生發表自己的見解，分析問題，解決問題，使學生自覺地掌握知識。提高教學質量，通過這種教學方法，以教師為主導，以“少而精、新而實、博而道”為方向，重點突出，側重理解，同時加強不同課程之間的交叉與融合；以學生為主體，使學生切身感受和理解知識產生與發展的過程，要不斷提高課堂教學的效率，培養學生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運用網絡教學和多媒體教學，加大教學信息量，拓寬學生視野，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，增強課堂教學的實效性和吸引力，激發學生的求知欲望，從而提高學生的創新精神和能力。
4改革考試方法，抓好考試環節
動物病理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是學好其他專業課的基礎。為了督促學生學好這門課程，既重視理論知識的學習，同時又重視實驗教學的重要環節，培養學生實踐能力、創新能力、合作意識和科學素養等方面綜合能力，全面考核學生的學習情況，更加客觀準確地評定學生的學習成績，改革考試方法，由傳統的學生成績的組成，平時成績（出勤、實驗報告等）占30％，期末考試的卷面成績占70％，改為平時成績（包括作業、實驗報告、考勤、在課堂討論中能積極提出問題和見解的表現等）占10％、實驗教學考核占30％、期末考試的卷面成績占60％。通過這種考試方法的改革，將學生平時學習“全過程”的方方面面均納入到考核的內容中，使學生既重視理論知識的學習，同時又注重理論與實踐的有機結合，鍛煉了學生綜合運用知識、獨立觀察問題、分析問題、解決問題的能力。避免了學生對實驗教學不重視、參與實驗教學考核的積極性與主動性不高，搞考前突擊，只會背課本、背筆記，對理論知識死記硬背，出現“高分低能”的現象。從而公正、合理、全面地評價每一位學生的綜合素質能力。
一、醫學課程體系設置中存在的問題
(一)醫學實驗課程設置不合理
我國醫學院校的大多數實驗課程是按照蘇聯的模式，以專業學科為基礎，依托教研室建立起來的，這種實驗課程設置模式存在的弊端主要表現為自成體系，相互脫節:不同專業的實驗課程自成體系，相互封閉，造成相互脫節，資源浪費;相近專業的實驗內容重復開設，造成實驗耗材的浪費;相近專業的實驗技術人員互不交流，重復配置，造成人力資源的浪費，由于沒有長遠規劃，實驗教學搞小生產，小作坊，小而全，制約了實驗教學的建設和發展。同時，一方面是臨床問題層出不窮，另一方面是教學內容老化過時，其結果是造成教學內容設置更不合理。
(二)醫學實驗課程內容簡單重復
長期以來，實驗課的目的只是對理論課的驗證，這樣對實驗課的要求很低，只是簡單的重復，實驗課內容模式單一，缺乏綜合性實驗，缺乏創新性的實驗內容。醫學實驗課程對科學素質培養重視不夠，我國的醫學教育在七年制臨床醫學專業課程中對科研引入醫學教育國際標準，能力訓練有明確要求。但在五年制臨床醫學專業課程設置中對科研訓練要求較低，課程數量少，學時比例低。
(三)醫學實驗課程內容相互脫節
由于醫學各專業分工細、口徑窄，附屬于各專業課的實驗課程就顯得零亂，各自為政，主要問題表現為相互脫節和重復設置。例如，組胚學安排在第二學期，病理學安排在第四學期，使得相互需要支撐的學科脫節。最簡單的顯微鏡使用方法，在生物、組胚、病理、病原和檢驗等不同專業的實驗課中都要重復;動物實驗方法在生理、病理生理、藥理和外科等不同的專業中也要重復。這樣一來既不能使醫學實驗課自成體系，又造成了資源的浪費。因此，建立一個統一的與理論課內容既相互獨立，又有機聯系的醫學實驗課程體系勢在必行。
二、臨床醫學實驗課程體系改革的思路和方法
基于醫學實驗課程中存在的問題，對學校臨床醫學專業的實驗課程體系、實驗課程內容和實驗教學方式等方面進行了改革。
(一)改革的思路
1．轉變教育思想，引入國際標準，深化醫學實驗課程改革
通過更新教學觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以人的發展為宗旨”的現代教育觀，建立起教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計，深化課程體系改革。
2．建立新的比較完善的基礎醫學實驗課程體系
借鑒國內外先進經驗，結合實際，打破學科界限，探索和實踐新的課程設置模式。我們將功能性相近的課程進行有機整合，按器官系統為核心設計實驗課程體系，由傳統單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉變，改變我國醫學實驗課程設置較為單一的現狀。
3．完善和優化新的醫學實驗課程內容
打破學科界限，以器官系統為中心，探索和實踐新的課程設置模式，將功能性相近的基礎醫學課程進行有機整合，按照器官系統為基礎設計課程體系，逐步完成基礎醫學課程綜合化，實現理論課程與實踐課程的統一，最終，構建以系統模塊為中心的醫學實驗課程體系。
(二)改革的措施和方法
1．有機整合醫學主干學科，交叉融合相關學科，建立基礎醫學實驗課程體系
將實驗課程內容從原有理論課體系中分離出來，形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內容有較強內在聯系的課程重新整合形成新的實驗課程。把人體解剖學、組織學、生理學、病理生理學和藥理學等12門學科的內容有機地整合，形成具有自主特色的基礎醫學實驗課程體系。我們將實驗動物學、實驗技術學和統計學等的部分內容有機的結合到實驗設計中，改善傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，形成具有基礎聯系臨床特色的課程體系，促進學科課程的融合。
2．以系統器官設置模式為主線，建立醫學實驗教學體系
在目前醫學教育總體模式不變的條件下，實行以器官系統為主線的課程設置模式，制定和實施新的教學大綱和教學計劃，把組織學和病理學，生理學、病理生理學和藥理學，細胞生物學、生物化學和醫學遺傳學，免疫學和微生物學等基礎醫學各個學科的課程，按照系統和器官為主線的模式，安排與相互銜接，建立以器官系統為中心的，基礎聯系臨床的實驗教學體系。
3．以培養卓越醫師為核心，優化實驗課程內容結構
以培養卓越醫師為核心，開展創新人才培養的實踐，完善醫學實驗教學的相關理論，研究開展創新實驗的基本方法，探索實驗設計的基本思路。在課程管理上，進行實驗教學項目菜單化、教學內容層次化和選課項目自主化的實驗教學管理模式。
4．以培養創新能力為核心，探索實驗教學方法
在教師指導下，學生進行自主的實驗設計，通過選題、實驗設計、實驗實施、統計實驗數據的處理和實驗論文的撰寫等實踐過程，完成科學實驗設計，使學生對科學實驗設計融會貫通，形成具有特色的教學方法。同時，建設與新的實驗課程體系相適應的教材和教師隊伍。
三、醫學實驗課程體系改革的主要成果
(一)建立基礎醫學實驗課程體系
從2008年3月開始，研究基礎醫學實驗課程，根據學科性質及條件成熟程度，將實驗課程內容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內容有較強內在聯系的課程重新整合形成新的實驗課程。2010年3月，初步建立了基礎醫學實驗課程體系，具體的成果內容是:(1)把組織胚胎學和病理學的理論和實驗課程進行重組融合，形成醫學形態學和醫學形態實驗學兩門課程。(2)把生理學、病理生理學的理論和實驗課程進行重組融合，形成生理與病理生理學，醫學機能實驗學兩門課程。(3)把生物化學和分子生物學課程融合，形成生化和分子生物實驗學;把細胞生物學和醫學遺傳學課程融合，形成醫學生物實驗學。(3)把免疫學和微生物學的實驗課程融合，形成免疫和微生物實驗學。因此，新的基礎醫學實驗課程體系的特點是將實踐特征強和實驗內容多的理論課攜實驗課的模式改變為實驗課主導的模式，改變傳統模式中實驗課程對理論課程的依附性質，代之以實驗課程自成體系兼容相關理論內容的教學組織模式。
(二)修訂培養方案，制定新的教學大綱和教學計劃
2009年3月至2010年3月，根據新的基礎醫學實驗課程體系的要求，制訂了新的教學大綱和教學計劃。(1)醫學形態學，醫學形態實驗學的教學大綱和教學計劃。(2)生理與病理生理學，醫學機能實驗學的教學大綱和教學計劃。(3)生化和分子生物實驗學，醫學生物實驗學的教學大綱和教學計劃。(3)免疫和微生物實驗學的教學大綱和教學計劃。通過教學大綱和教學計劃的制定，明確了教學內容和教學方法，為把握醫學實驗教學改革的正確方向奠定了堅實的基礎。新的教學大綱突出學生能力的培養:通過理論聯系實踐，以培養實際動手的能力;通過基礎結合臨床，以培養臨床思維的能力;通過教學結合科研，以培養科學創新思維的能力。
(三)優化實驗課程內容結構
在建立基礎醫學實驗課程體系的基礎上，進行優化實驗課程內容的結構，實驗內容體系包括:(1)實驗基礎理論教學。教學目的是使學生了解和掌握醫學實驗研究的基本理論、方法和技術知識。(2)基礎性實驗教學。教學目的著重于基本技能、基本方法和實驗報告規范寫作的學習和訓練，培養學生知識應用能力和實踐能力。(3)綜合性實驗。教學目的是使學生掌握和應用醫學實驗的基本理論和基本實驗方法和實驗技術，培養學生應用多學科知識分析問題、解決問題的能力和實踐能力。(4)設計性實驗。教學目的是使學生初步掌握和應用醫學實驗的基本研究方法和技術，培養學生的綜合應用知識的能力。(5)創新探索型實驗。教學目的是培養學生的創新能力、激發創新欲望和團隊協作精神和領導能力，接觸學科前沿。
(四)建設與新的實驗課程體系相適應的教材體系
實驗課程教材是培養和訓練學生的實踐能力，全面提高綜合素質、培養創新意識的重要載體，是將知識建構和創新能力培養觀念貫穿于教學各個環節的重要平臺，教材的創新是實驗教學改革的核心。具體的成果內容是編寫了:(1)醫學形態實驗學;(2)醫學機能實驗學;(3)生化和分子生物實驗學;(4)醫學生物實驗學。因此，編寫與新的實驗課程體系相適應的教材體系，在教材編寫中繼承并發展基礎醫學實驗課程的核心內容，強調學科之間的交叉融合，重視新技術的應用，注重學生創新能力的培養，最終，建立基礎醫學多層次立體化的實驗教材體系。
