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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育，2016（4）.
研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。
一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵
地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力
綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理
一、研究背景
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
一、地理實踐力的內涵
地理實踐力是地理學科的重要能力之一，也是地理學科核心素養的重要內容之一。地理實踐力的本質和內涵就是人在戶外進行觀察、分析，進行社會調查和地理實驗等實踐活動時應具有的素質和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學生人地協調觀念、地理思維品質、行動能力的綜合表現，因而具有較強的綜合性。二是發展性。地理實踐力隨著特定的環境不斷發展，在不同階段有不同特點，并隨著學生地理知識的不斷增加而逐漸發展。三是長遠性。地理實踐力是在學生地理知識經驗和技能基礎上形成的一種長遠的地理品格與地理能力，所以其具有長遠性，并對學生未來產生長遠影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強的實用性。
二、培養學生地理實踐力的意義
在高中地理教學中培養學生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發展趨勢，要求地理教育要能發展學生的空間組織能力；隨著社會的發展，全球性的地理問題與人們的生產生活密切相關，國家的許多經濟政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現代社會發展的必需能力；地理學科的教學目標要求提高學生的地理實踐探究能力，培養地理實踐力是地理教學的要求；隨著素質教育的深入發展，要求培養學生的核心素養，而地理實踐力正是培養學生地理學科核心素養的重要體現。
三、培養學生地理實踐力的方法與途徑
1.運用體驗式學習方式培養地理實踐力。
體驗式學習方式是基于學生親身參與實踐活動進行體驗和感受，從中獲得感性認識的一種學習方式。體驗式學習方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學習不但能讓學生學會地理操作技能，而且還能讓學生在體驗活動中獲得真實感受，這種內心感受和體驗能形成認知能力，并轉化為行為的動力。
2.運用探究式學習方式培養地理實踐力。
探究式學習是主要在學習中進行地理學科的探索性學習或實踐活動，探究式學習不是一般的學習，主要是進行探索學科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學習方式培養地理實踐力，應注重從以下幾方面做起：一是在探究式學習中要把握從抽象的地理學科知識學習轉向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學科的研究過程與研究方法，要讓學生在學習過程中以驗證和獲取某個知識結論為目的進行學習。二是要抓住探究式學習的本質進行學習。進行地理探究式學習其本質在于探究，而不是對某個地理知識的學習過程進行簡單的再現與重復。三是探究式學習應培養學生發現問題、提出假設、獲取和處理信息數據、進行實驗驗證假設以及制作模型等方面的能力。
3.運用解決問題學習方式培養地理實踐力。
關鍵詞：教育理念 課改 地理素養 地理教學 地理學習 思維訓練 評價
教學改革，一個世界性的永遠的課題。
地理學科的科學性和人文性特點，決定了地理教學必須與時俱進，加入改革的步伐。
地理教學的每一個進步都源自于改革的推進，幾十年來的改革歷程，多少地理教育工作者的心血和汗水，使我們悟出了一個道理――教學必須改革，改革的關鍵在于構建一套新的教育理念。構建一套新理念，就應該賦予地理教學的要素以新的內涵。
一、地理
什么是地理？“解釋地球上所有的事物的原理，就是地理”，如果就其形式而言，這話無疑是正確的。但是，沒有內容，哪來的形式？從本質上看，地理首先是客觀世界的地理事物，是探索人類與環境關系的一門科學。客觀世界的地理事物是地理的源泉，客觀世界的地理事物是學習地理的課堂。
二、地理素養
從地理能力到地理素質，再到地理素養，概念的變化反映了認識的提高和觀念的更新。“能力”、“素質”是一個靜態的觀念，是對水平的描述;“素養”是一個動態的觀念，是對程度和過程的描述。我們把學生的地理能力分解為讀圖、識圖、繪圖和分析地理事物能力以及對地理事物的綜合判斷能力。地理素質的內涵比地理能力豐富了許多，但依然不能準確涵蓋地理學習的本質和規律。地理素養的“三維”結構，使我們找到了地理教學的新目標。這“三維”是：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。只有這三個方面得到全面、和諧的發展，才能逐步形成學生結構合理的地理素養。過去，我們一般都很重視知識的傳授和能力的培養，也比較重視德育的“滲透”，而對于過程和方法卻不夠重視，甚至茫然不知所云，把記住結果看得遠比過程的親歷重要。
三、教學資源
地理教育的教學資源存在于社會生活、自然環境當中，可以說是俯拾即是而無需刻意地“挖掘”。以往，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心、以傳授“課本知識”為任務，使學生的學習游離于生活世界之外，學生變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展“知識”而不是發展人。因此，我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”走向“生活知識”的拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合新課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。
地理課程資源內容豐富多彩，是學生自主探索、研究學習的必要條件，也是培養學習興趣、改善學習方法、給學生提供與其生活和周圍世界密切相關的地理知識的重要途徑。要結合地理自身特點，創設有助于學生掌握與學生生活密切相關并能增強自我生存能力的知識或技能的學習情境和學習條件，培養學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。當前地理課程改革的重要任務之一，是積極鼓勵廣大師生充分利用校內外各種課程資源，形成教育資源共享的開放性課程。要建設學校地理課程資源庫：注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累;可以自己設計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型等。充分利用一切有助于或能夠被用來對學生進行地理教育、提高學生地理素養的地理教育資源。它除了包括地理教科書、教學參考、教學掛圖、影視資料、多媒體課件之外，還應包括其他圖書、報刊、網絡、圖書館、報告會、研討會、電影電視廣播、文藝演出、體育比賽以及自然風光、文物古跡、重大事件、日常生活、學生自身的地理活動等。這樣看來，地理教科書只是地理教學資料中重要的一小部分。地理知識是自然與社會的有機結合，地理學習只有回歸自然、走向社會，才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”，可在氣象臺上課;學習地圖知識，可帶學生去野外，指導他們實際運用;可去環境監測站學習“環保知識”，并了解本地污染情況。開發地理教學資源，實行教材內外的溝通和課堂內外的交流，促進地理教學的生活化、社會化，樹立科學的教材觀，是改革地理教學的前提和根本保障之一。
四、地理教學
長期以來，中學地理教學被固化在受灌輸的框框內，沿襲被動的接受操練，束縛了學生的思維活動，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。地理教學要培養識圖、讀圖、發展思維來提高學生的地理素養。地理教學的基本規律是用親身體驗和創新的表達代替作坊式的技能傳授，用對知識的感悟和運用代替對知識的記憶和印證。在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。在這個過程中，教師是學生學習的組織者、幫助者和引導者，教師的主導作用在于組織教學和啟發思維。一切教學方法的改革都應該在這種理念的指導下進行。
五、地理學習
地理學習應該成為學生的心理活動，應該是學生主動參與、主動求知的過程，應該倡導積累、感受、實踐、創新的學習活動。個性化學習是最有效的學習，地理學習尤其是這樣。學習的個性化表現為不同的學習方式，學習方式是學習理念、學習策略、學習方法、學習習慣的綜合，其中又以學習策略為要。學習策略表現為學習時間的把握、學習內容的選擇、學習方向的確定、學習情緒的調控等。例如：鼓勵學生多觀察、多留意與生活有關的地理知識，不定期編輯地理手抄報、墻報;舉辦一些專題講座，講述“熱點”問題，如中東和平、氣候異常環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等;組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影等;經常組織地理知識競賽、地理游藝宮活動;每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文……
六、地理思維訓練
地理教學不能沒有訓練，科學的地理訓練主要是思維訓練。思維是世間最美麗的火花。人的素質核心是生活理念和思維方式，觀察能力、想象能力、理解能力、表達能力，是以科學的思維品質和思維方式為基礎。因此，要提高學生的地理素養，就必須進行科學的思維訓練。各種各樣的地理訓練和實際活動要以激活思維為前提，以思維訓練為核心，以提高思維能力為目的。即使基本的地理技能訓練也要科學地進行，而不能回到老路上去。例如四季形成的教學，學生對于地球在公轉過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標。教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時引導，激發學生的思維靈感，這一問題則迎刃而解。設計步驟如下：①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉軌道平面的形狀。②請一位同學根據地球公轉特點，演示地球公轉的全過程，其他同學觀察并糾錯。③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。④學生討論得出由于地球公轉，不同時間不同地區得到太陽熱量不同，從而使地球形成了五帶、產生了四季的結論。
七、教學評價
教學評價的功能應朝著優化教學過程、促進學生個性特長、潛在能力的發展的正確方向轉化。要在正確的地理教育價值觀的指導下，建立科學的評價機制，發揮教學評價的鑒定、調控、導向、激勵作用。對于教學的評價，要把著眼點從教師身上轉移到學生身上，不僅要看教師是怎樣教的，更要看學生是怎樣學的，并且鼓勵突破和創新，鼓勵形成個人的教學風格。對于學生的學習評價，要看其學習方式是否能夠進行自主、合作、探究性的學習，是否能在學習中有所發現、有所創新。對學習成績的描述采用定量與定性相結合，性狀評價應堅持個性化和鼓勵性的原則。學生也應該參與評價，成為評價的主體之一。
從單一走向多樣，從封閉走向開放，從常規走向創新，這是地理教學改革的必由之路。
站得高，才會看得遠;觀念新，才會有創造。
參考文獻
“培養現代公民必備的地理素養”是地理課程改革的核心理念。它對應了教育的培養目標，體現了基礎教育改革的基本精神。“地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需”（《地理教育國際》）。這是對地理教育價值的高度概括，地理新課程的基本理念的第一條就是“培養現代公民必備的地理素養”，理念決定高度，決定著新課程實施的方向和目標，它是設計教學的綱領文件，更是地理教學的主要標尺。能否把握這一理念，是決定地理教學目標實現與否的重要指標。結合自己多年地理教學經驗，現將對這一理念的理解和教學貫徹實施的做法總結如下：
地理素養的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等）之間相互影響、相互聯系。（2）地理素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據地理素養的內容，把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。（4）地理素養構成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構筑地理素養過程中的職能也不是完全等同的。學生必備的地理素養包括地理興趣、習慣、地理能力、地理知識和科學素養。培養必備的地理素養就要求教師改變以往只注重“物產+地名”，僅介紹地理事象的特點和分布的教學思路，而要明確中學地理素質教育新的方向和內容，即以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心，以促進學生的全面發展為價值取向，不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能，還要關注學生認知能力，團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養，努力使學生逐步具有地理科學觀點，科學方法和人文精神，逐步養成健康的情感，積極的生活態度，正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
通過調查發現我地區中學生地理素養不足的根源來自諸多方面。首先表現為當前教育評價體系的限制，使學生對地理學科的重視程度不夠。由于地理學科沒有納入中學升學考試的考核范圍，在各學科的繁重學習過程中認為地理課程可學可不學；其次，在于學校對地理教學的重視程度，由于地理學科沒有納入考試范圍，學校在課程安排、任課教師安排方面不予重視，沒有專業的地理教師授課。以本人為例，我所學專業是地理科學專業，但我卻被安排教歷史課程；再次，學生由于在學習生活過程中地理知識的運用較少，因而對地理知識缺乏興趣；最后是由于新課程標準改革，地理學科在教材設置方面更多的注重學生實踐能力的培養，在內蒙古部分地區中學，由于受教學場地和教學設施的限制，開展實踐活動較少。在這些方面的限制下，我地區的中學地理教育較發達地區還處于落后狀態。
為改變這一現狀，提高學生地理素養，可采用以下策略：
首先，將新課程的理念傳遞給學生，使他們先轉變觀念，為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
教師是主導，學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識，而始終都抱有“地理課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的地理教師怎么努力，新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在地理課上，先不要著急講新課，主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學生先“洗腦子”，幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發展中的意義，了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用，從而給地理課恢復應有的地位，正確對待這門學科。只有學生了解了地理新課程，接受了課程的理念，明確了課程實施中的具體要求，才能在以后的學習中變被動為主動，積極適應新課程。
其次，在日常教學中注重從兩個方面培養學生的地理素養
1.教學注重貼近生活、生產實際和社會實際，激發和培養學生的地理志趣。
1.運用地圖教學，培養學生的讀圖、析圖能力。地理學科的特點決定了地理圖表分析是地理永恒的主題。地理試題離不開圖表。豐富多彩的圖像信息對考生的讀圖分析能力提出了較高的要求，學會看圖、學會分析圖像、學會從地理圖像中獲取有用的信息，成為學好地理和考試取得成功的關鍵所在。所以，地理教學要善于運用地圖教學，教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上去發現、去獲取知識，從地圖上找答案，逐步養成用地圖去分析地理事物和現象的習慣，培養學生的讀圖、析圖能力。
2.關注地理問題這一地理習慣的培養，首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在，無論是他們從相關內容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻，教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻，才會在潛意識中去關注相關內容，逐漸形成地理學習的習慣，久而久之就會培養起學生的“人文精神”。
地理教學必須聯系生活實際，不能只重視書本的學習，應該更關注學生的生活經驗，使地理教學從生活中來，到生活中去。要解決地理教學與實際生活存在脫節的問題，重點可從教材處理、教學目標優化、教學方法選擇、作業精心設計等方面著手。
[關鍵詞]
生活化;地理教學;素質培養
當前我國的基礎教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養、行為習慣、規范養成的培養，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經歷，導致學生對教學內容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內容與學生實際生活或經歷的嚴重脫節，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”
一、地理教學融入生活的必要性
（一）貫徹地理課程改革的迫切需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”新課程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關的自然、人文、區域和鄉土地理等基礎知識，讓學生從生活的角度發現地理問題，做生活中的有心人。
（二）基于地理學科性質的內在需要
傳統地理教學不注重從學生的角度出發來選取生活中有意義、有價值的內容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質能力的培養，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經歷聯系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質的內在需要，進而賦予地理學科新的活力。
（三）培養學生地理核心素養的需要
核心素養的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養為基礎的教育目標體系研究，并在此基礎上進行了課程改革。縱觀國內外課程改革的現狀，目前的學科課程呈現面向學生的生活和經驗回歸的趨勢。地理學科核心素養的培養，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養的培養。
二、生活化元素融入地理教學的實踐
（一）挖掘教材，靈活運用教材
地理學是研究地區表面環境和人類活動與地理環境相互關系的學科。我們生活的環境與地理密切相關，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發的災害性天氣、人口問題、城市化與城市規劃、工農業生產、交通運輸及其布局、資源的跨區域調配、產業轉移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產生興趣。比如，在學習“地球公轉及其意義”一節中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因。”再如，在學習“天氣系統”時，讓學生根據鋒面天氣系統形勢圖對我國東部地區未來幾天的天氣形勢判斷預報。以上問題的意義在于構建了真實的問題情境，建構了課本知識與生活實際的聯系，能極大激發學生學習的積極性。可見，教師要對教材深入解讀，聯系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發和利用。
（二）明確目標，優化教學設計
教學目標是教師與學生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的設計要以課程標準為依據，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發，最大限度地體現目標的層次性、可操作性、可實現性。不僅要關注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態度和價值觀念，也就是說要實現知識目標和發展目標相結合。
例如，在魯教版必修二第二單元第三節“城市空間結構”一節中，教師可設計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態度與價值觀“三位一體”的統一。
知識與技能方面：（1）了解城市功能區的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區的主要因素。
過程與方法方面：（1）通過創設問題情境，引導學生通過衛星地圖認識城市功能區，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區的調查結果進行展示，總結各功能區的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。
情感態度和價值觀方面：（1）學會用發展的觀點認識城市各功能區的形成和變化，培養學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結構的形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。
以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發展目標，以此來指導學生的生活。
（三）重組資源，選擇適宜教法
教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創設情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現教學效果最優化。
在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯系，創設生活情境。例如，講天氣系統時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態環境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創設貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創設條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養學生的分析、解決問題的能力。
教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應該搜集典型的與實際生產和生活密切聯系的案例呈現給學生，根據教學目標，引導學生分析案例，啟發學生去思考、探索。例如，講東部季風區和西北干旱、半干旱區時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經濟發展水平、產業結構、人口、民族、農業、工業、交通、傳統民居等自然環境和社會經濟、文化環境方面的差異，進而總結出兩個自然區的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。
（四）貼近生活，設計習題作業
教師可以利用社會生活中的素材來設計具有現實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業內容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業：在學習了太陽高度后，應該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現象。學生在處理這些地理作業時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業，學習實用的地理知識。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.
[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.
[4]成佩林.中學地理生活化教學研究[D].聊城大學，2014.
【關鍵詞】探究式教學 高中地理 實踐探索
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0197-01
高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。
地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。
二、探究式課堂教學如何探究
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
2.解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、探究式教學模式的意義和效果
首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。
第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，強調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。
第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
四、探究式教學模式實施中應注意的問題
1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。
3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。
我們的學生，無論其處于什么階段，他都是要向前發展的。高考不應成為學生學習的最終目標，而我們高中各階段教學也不能僅為高考服務，要為學生更長遠的未來服務，我們的目的歸根結底是要培養更高素質的人。
“教學有法，教無定法”，教學過程是一個動態生成，千變萬化的過程。以內容定方法，以學生定方法，以過程情境變化，隨時調整方法。無論怎樣的方法都要以學生為主體，以學生自主發展為目標，培養學生的學習能力和實踐能力。探究式教學為地理教學開創了―片綠洲，讓學生走出了教室、走出了學校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學生在地理課堂上真正有了一個“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。
參考文獻：
[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學[J]. 成才之路 2011年10期
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。
（二）便于激發學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
【關鍵詞】 探究式學習 地理教學
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-102-01
“探究式學習”是上世紀美國掀起的“教育現代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時得到科學價值觀、科學方法等的教育，并發展自己的個性。“探究學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，但實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。《地理教育國際》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。”中學生學習方式是中學教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰略與戰術的關系。
一、創設學習情景，激發學生的探究興趣
新教材無論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念。在探究性學習中，教師必須轉換自己的角色，運用新的方式進行教學，幫助學生創設問題情景，引導他們不斷提出問題；指導他們進行有效的調查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己所有的材料；與學生共同分析討論，找出解決地理問題的關鍵。
二、設計適合學生的探究活動
中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合，闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”，首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此初中地理探究性活動，最好引導學生對一些親歷的實際問題進行探究，提倡學生親自到現實世界中觀察（或調查）事物的變化過程、條件和結果，體驗這些變化對人們的生產、生活的影響。
三、發揮教師的指導作用
地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。在探究性學習中強調以學生為主，但教師的作用也不可忽視：幫助學生設計方案，啟發學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論，或變更實踐方法，把探究做得更深入，指導學生用文字或圖表表述探究的過程與結論。
四、多元化教學方式推進探究式學習方式的實施
地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高初中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。隨著新課程標準的實施，形象記憶、理解記憶是方法，采用多媒體手段，設計教學過程，展示相關圖片和影片等多元化教學方式走進教堂，這樣的過程和方法有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、探究式學習過程的評價
1. 定性評價。首先，看學生是否善于積極提出可能通過探究解決的問題；是否有效地利用已知信息提出合理、完整、新穎的問題；問題的廣度和深度是否恰當等。其次，看學生能否利用地圖、圖表、圖像、書籍、報刊、電視、廣播、Internet等信息源搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證信息資料的可靠性；能否整理、分析、把資料進行歸類存檔；能否對資料進行文圖轉換、圖文轉換和圖圖轉換；能否與他人合作，共同承擔探究過程等。再次，對探究過程的評價，教師可列表（如附表）跟蹤，使評價更具客觀性。
2. 定量評價。一看學生能否用語言、文字、圖表等方式準確表示探究的過程和結果；二看學生能否審視解釋過程、方法上的紕漏，并提出改進建議及措施；最后教師給出綜合評定分數。
在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協調觀、綜合思維、區域認知并列為高中地理四大核心素養。對學生地理實踐力的培養，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手。
[關鍵詞]
核心素養;實踐力;培養
2014年3月30日教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化，也為教育教學下一步的發展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養，是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養之一，體現了“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養。
一、地理實踐力的內涵和意義
地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及培養學生的好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。
二、地理實踐力的培養策略
（一）立足課堂教學，培養學生的地理實踐力
1.利用地理模擬實驗和演示
地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。
案例：教師在講授“水循環的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導學生觀察，杯蓋上出現小水珠是模擬了蒸發環節，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環節，干沙子變濕是模擬了下滲環節;最后可用該實驗演示“海陸間循環的主要環節”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現小水珠演示海洋的蒸發環節，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環節，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環節，干沙子變濕演示陸地的下滲環節，但不能演示陸地的徑流環節。
2.利用地理教具的制作
制作地理教具是鼓勵學生根據所學地理知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養學生的創新設計和合作探究能力。
案例：在講授“三圈環流”后，可以分組制作三圈環流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環表示三圈環流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上。
3.利用地理角色扮演
地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力。
案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。
（二）開辟戶外活動，培養學生的地理實踐力
1.開展地理觀察和測量
地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。
案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。
2.開展鄉土地理調查
鄉土地理調查是對當地的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、農業、工業、交通和人口等地理要素進行調查，它可以讓學生深入家鄉發現和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。
案例：在講授“工業區位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調查莆田市復茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術產業開發區、莆田市東源水產食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導向型工業類型的學習打下基礎。
3.開展地理野外考察
地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現象結合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識。
案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。
（三）借助家校合作，培養學生的地理實踐力
家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養具有連貫性和持續性，而且可以解決外出安全的問題。
案例1：在講授“全球定位系統（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導航上輸入出發點和目的地的地名，然后從系統顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導家長把車開到目的地。經過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統（GPS）的應用，切實感受了GPS汽車導航的工作原理。
案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學生關注旅行地的自然地理特征和社會經濟地理特征。這樣，復習“區域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。
[參 考 文 獻]
[1]劉辛田.地理實踐能力培養的現實困境透析――第三屆國際地理奧賽引發的思考[J].地理教育，2003（1）.
[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑――以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）.
初中地理教育是公民的教育，而不是地理專門化人才的教育，所以要用科學發展觀的重要思想來指導學生重點學習并形成那些對現實和未來社會生活有密切關聯的地理知識、技能，也就是說，地理教學也要與時俱進。要達此目的，地理教學工作者應在科學發展觀重要思想的指導下，對新時期的地理教學工作作出一些新的思考。
科學發展觀，第一要義是發展。發展，對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化，具有決定性意義。在地理教學工作中，教師要指導學生學習對終身發展有用的地理知識。要把教材中突出人口、資源、環境以及區域差異等的地理常識重點對學生講授，要更加注重從學生的所見、所聞、所為的實際經歷和感性體驗開始引導，重視對知識產生過程的探究，強化對學生能力、感情和價值活動等形成的過程，使其對學生現在的生活和學習有用，對他們的終身學習和發展有用，讓地理知識成為學生生活、工作和學習的基礎，成為人文素養的組成部分。
科學發展觀，核心是以人為本。全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，黨的一切奮斗和工作都是為了造福人民。教師在地理教學工作中，要指導學生學習對生活有用的地理常識。在地理教學中，教師要提供給學生與其生活環境和周圍世界密切相關的地理知識，著重基礎性地理知識和技能的培訓和學習，增強學生的生存能力。教學工作，學生是學習的主體。地理教學，是以學生活動為主、學生活動優先的教學。以人為本，就要體現教師在教學中，要增強學生活動的自主性，在組織學生活動時，可提出需要解決的問題和活動的主體目標，不必指出具體途徑、方法、盡量減少對學生活動的限制。教師要從教學內容的組織加工、教學環節和程序的安排、教學方法和手段的選擇等多方面為學生動手、動腦、動口提供更加充分的條件。這也要求教師在對學生的活動進行評價時，語言科學嚴謹，留有余地，不能絕對化。教師不要輕易否定學生的見解，要多用鼓勵性語言，盡量不使用批評性、傷害性語言，要保護學生獨立思考，隨時質疑、樂于研討、敢于直言的積極性，幫助學生感受成功的體驗，吸引學生深入思考，發現真諦。教師要大力表揚敢于發表意見的學生，形成積極探索的教學氣氛，培養學生勇于開拓和大膽創新的個性品質，真正做到教學工作中以人為本的教學理念。
科學發展觀，基本要求是全面協調可持續。建設資源節約型、環境友好型社會，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。在科學發展觀指導下的地理教學，要求教師不僅應引導學生形成對現實地理現象和人地關系問題的正確的價值判斷能力，還要引導學生形成相應的思想情感、責任感、態度和行動，使學生成為具有參與并促進可持續發展素養的人，例如形成對地理的好奇心和興趣，激發探究地理問題的動機，養成求真、務實的科學態度和審美情趣，關心我國的基本國情和家鄉的環境與發展，尊重不同國家的文化和傳統，增強民族情感，懂得國際合作的價值，增強全球意識和資源環境和保護意識以及法制意識，形成可持續發展觀念，養成健全的心理品質和性格。
科學發展觀，根本方法是統籌兼顧。統籌城鄉發展、區域發展、經濟社會發展、人與自然和諧發展、國內發展和對外開放，統籌中央和地方關系，統籌個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益，充分調動各方面積極性。既要總攬全局、統籌規劃，又要抓住牽動全局的主要工作、事關群眾利益的突出問題，著力推進、重點突破。地理教學工作中的統籌兼顧，就是要統籌好師生之間、學生之間、好生與差生之間、動手能力強的與動手能力差的學生之間的關系，使他們能夠得以很好的交流，消除隔核，減小差距。一方面要求教師在教學工作中，要服從于學生的身心發展，全面兼顧到學生的學習需求，多表揚，少批評，多引導，少指責，多關愛，少呵斥，多鼓勵，不打擊；另一方面要塑造好學生的正常心理，不斷完善他們的心智，使他們養成具有自主學習、探究學習、合作學習、體驗式學習的能力。
知識與技能的學習與發展是地理教學的基本任務，而不是全部任務。地理教學不僅要讓學生學會，還要讓學生會學。作為教師，觀念是否認識到位，是教學工作成功與否的關健。踴躍的投入到新時期的教學工作中去，是歷史賦予教師的責任和義務，要借助科學發展觀重要思想提出的契機，利用其理論思想來提高自己、豐富自己、完善自己，不論是在專業知識水平上，還是在教學藝術上，都要提高，才能無愧于時代、無愧于學生。
總之，在科學發展觀重要理論思想的指導下，地理教學工作應不斷與時俱進，將隨著時代的發展而不斷得以提高；地理教師應勇敢去面對新的教學挑戰，不斷創新、不斷提高自己的教學能力，努力把自己鍛煉成為一名合格的地理教育工作者。
