時間：2023-08-15 17:23:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學物質在生活中的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.觀察感知階段：用實景圖片創設情景，為科學方法尋找生活中的支撐點。
【教學片段1】
去百貨商店買東西，我們能夠便捷地找到自己所需的物品，是為什么呢？是因為工作人員在將這些物品陳列擺放之前，就按照事先設定的標準進行了分類，而我們便是按照這一標準尋找物品的。而如果沒有對物品進行分類，要找一件自己想買的物品簡直是大海撈針。化學物質有3000多萬種，分類的作用更是無可替代的。
學生在生活中對于分類這一話題并不陌生，缺乏的是將分類的思想應用于化學中。通過上述生活中的實例，引入了本節學習的內容是化學物質的分類，同時使學生了解到分類要按照一定的標準進行。分類的目的不僅是對已知事物的整理、歸類（類似于購書中心工作人員的任務），更重要的是對于不熟悉的事物能有初步的認識以便進一步研究（類似于我們去購買圖書）。因此選擇可遷移的事例，從生活中尋找合適的教學生長點就變得十分必要。
2.加工整理和初步形成階段：對分類方法進行辨析，提取出本質特征形成概念。
教材重點介紹了交叉分類法和樹狀分類法。兩種方法均能應用于大量化學物質的分類。在對于同一組物質的不同分類結果的展示和辨析的過程中，可以使學生了解兩種分類方法的聯系、區別和意義。
【教學片段2】
有以下物質：海水、膽礬、空氣、Cu、Ca（OH）2、HNO3、CuSO4、CaO、Fe2O3、H2、NaOH、H2SO4，請對上述物質進行一次分類：
生1：海水、空氣是混合物，其他是純凈物。
生2：空氣、食鹽水是混合物，Cu、H2是單質，CO2、Fe2O3是氧化物，H2SO4、HNO3是酸， Ca（OH）2、NaOH是堿，CuSO4、膽礬是鹽。
生3：空氣、CO2、H2是氣體，食鹽水、H2SO4、HNO3是液體，Cu、Ca（OH）2、CuSO4、CaO、Fe2O3、NaOH是固體。
從上述回答可以看出，學生對于大量的物質，由于關注的角度不同，自然會按照不同的標準給出多種分類方法，這就是介紹交叉分類法的最好契機。學生可以從自己的思考過程中對交叉分類法有著充分的認識：對于具體的一種物質來說，一種分類方式可以代表物質某一方面的特點，交叉分類法便于我們多角度地認識某一物質。而從前兩組學生的分類過程——物質可以分為混合物和純凈物，純凈物可以分為單質和化合物，化合物又可以分為氧化物、酸、堿、鹽，自然產生了樹狀分類法的教學點，使學生深刻的認識到：對于同類物質還可以再進行單一分類，這種分類方法叫做樹狀分類法。我們對物質的分類越細，對物質的認識就更加深刻，應用起來也更加方便。
3.鞏固和拓展階段：挖掘分類法應用的價值，使學生初步建立學習化學物質的一般方法。
本節課最大的難點是如何給學生提供運用所形成的分類思想解決實際問題的機會，或通過其他途徑幫助學生實現其分類思想的完善，使學生建立起研究物質性質的思路。針對這一問題，筆者有機整合了元素化合物中二氧化硫的性質教學，讓學生真正認識到分類法提供了認識物質性質的思路和方法，提高了分析問題和解決問題的能力。
【教學片段3】
師：SO2按照組成屬于哪類物質？它可能具有怎樣的性質？說明你推測的依據。
生：SO2按照組成應該屬于非金屬氧化物，由于CO2也是非金屬氧化物，它們的性質可能相似， CO2能與水生成酸、能與堿反應生成鹽和水，推測SO2可能具有的性質是與水反應和與堿反應。
師：請設計實驗方案檢驗SO2是否能與水反應生成酸？是否能與NaOH反應？
生：設計實驗方案，實施實驗。
師：通過大家的實驗，我們已經發現驗證SO2的確具有與CO2類似的性質，我們把CO2、SO2這種能與堿反應生成鹽和水的氧化物稱為酸性氧化物。
近年來，因為工業污染、尾氣排放、化學氣體等因素的影響，造成生態環境越來越惡劣.環境污染與化學學科的關系密切，甚至可以說化學工業的快速發展導致了環境污染.在高中化學教學中，教師要將綠色環保內容與化學知識緊密聯系，讓學生樹立綠色化學觀念，提高學生的環保意識.下面就在高中化學教學中滲透綠色化學思想進行探討.
一、高中化學教學中滲透綠色化學思想的意義
綠色化學理念是指，在化工生產活動中和化學反應階段，盡可能少地使用有害化學物質，并且最好不要或者盡量減少有害物質的生成的一種思想.近年來，綠色化學已經成為高中化學教學的重點之一，在高考中也有綠色化學思想的體現.正確滲透綠色化學思想是化學教學的重要組成部分.化學與我們的生活息息相關，我們每天呼吸的空氣里有哪些氣體，PM2.5中包含哪些物質，我們每天吃的食物里面添加了哪些化學成分，比如防腐劑、色素之類，我們生活的土地在被哪些化學物質污染，比如廢舊電池里的重金屬.化學與我們的生活密切相關，然而化學總是與環境污染聯系在一起.高中化學教學的任務是，學生不僅要了解化學知識，還要樹立綠色化學理念.綠色化學不僅是一種教學理念，還是我國化工技術發展的方向，在高中階段對學生進行綠色化學思想的滲透，將會對我國未來化工發展產生很大的影響.
二、在高中化學教學中滲透綠色化學思想存在的問題
盡管在高中化學教學中滲透綠色化學思想的重要性已經成為共識，但是具體實施時仍然存在很多不盡人意的地方.首先是有些教師的思想還未轉變過來，對綠色化學的理解不夠深入，只是膚淺地理解了字面意思，在教學中往往忽視滲透綠色化學思想.在教學過程中，有些教師沒有注意教授學生如何進行化學實驗才更加科學、合理.學生為了完成實驗任務，沒有意識到實驗過程中要遵循的綠色、安全、節省的理念，過量地使用化學試劑，對實驗器材不愛惜.即使在理論上有了綠色化學概念，但是在實踐中學生忘卻了綠色化學思想.在實驗過程中，常常使用有毒的化學物質，因為教師沒有細致地演示實驗過程，導致學生因為操作不當而進行反復實驗，造成藥品的浪費.在處理廢棄藥品時，因為操作不當，造成環境污染.這些都違背了綠色化學理念，給綠色化學思想的滲透帶來了障礙.
三、在高中化學教學中滲透綠色化學思想的策略
1.注重課堂滲透.化學教材中有很多與環境保護相關的內容，教師應該結合化學教材，貼合生活實際，在化學課堂上對學生進行綠色化學思想滲透.在課堂教學中，教師需要引起學生對綠色化學思想的重視，可以利用多媒體課件，將化學污染造成的環境污染利用圖片或者視頻的形式展現在學生面前，敲響他們在環保意識方面的警鐘.教師可以從化學層面解釋污染的形成過程以及將會引發的嚴重后果，讓學生對綠色化學的應用和對環境保護的重要意義有一個清楚的認識.在教學過程中，教師要注意培養學生的環境保護意識，并且用有關環境保護的化學知識來滲透綠色化學思想.教師要正確認識綠色化學理念，在教學過程中注意言傳身教，用自己的實際行動為學生樹立榜樣.化學知識來源于生活，服務于社會，因此教師在綠色化學教學中要注意聯系生活實際，構建合理的化學教學情境，提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣.例如，在講“能源的綜合利用”時，教師可以利用生活中經常聽到的能源危機來引入教學，讓學生列舉生活中常見的能源，使學生意識到能源在生活中的廣泛應用，并引起重視，從而使學生自愿參與學習活動，成為學習的主人，實現最佳的教學效果.
2.加強實驗滲透.化學是一門實驗性學科.在化學教學中，教師不僅要注意綠色化學知識的講解，還要將綠色化學理念滲透到實驗過程中.對于污染性較大的實驗，教師要進行改進，并讓學生體會改進前后的對比，進一步強化他們的綠色化學思想，讓學生體會到保護環境的滿足感和重要意義.在化學實驗備課過程中，教師要注意挑選那些能夠滲透綠色化學理念的實驗.比如，在有毒氣體的實驗中，要注意采取有效的防護措施，并合理設計吸收、停止實驗，在保障人身安全的前提下，將化學有毒物質的產生控制到最小程度.有些化學實驗耗時長、污染嚴重、危害較大，不適合學生動手實驗，教師可以利用多媒體進行演示，不僅可以提高學生的學習熱情，還有利于綠色化學思想的滲透.
總之，在高中化學教學中滲透綠色化學思想，有利于培養學生的環保意識，也有利于社會的可持續發展.
關鍵詞：環境激素監測危害
1環境激素物質的致毒性
環境激素物質中多數是人工合成的隨著人類生產和生活排放到環境中的污染物。自20世紀90年代以來，英、法等發達國家男性在減少，女性乳腺癌、子宮癌等生殖器官惡性腫瘤的人數迅速增加。發展中國家如印度亦有此報道。因此，環境保護事關國計民生的大計，是人類能否繼續在我們的地球家園長久生存的重大問題。
環境激素物質主要引起乳腺癌、子宮內膜病變、精巢腫瘤、前列腺癌等。使生殖器官異常，男性生殖能力下降、下垂體甲亢腺亢進、免疫系統障礙、神經行為異常等。
暴露低劑量時主要引起內分泌紊亂，表現在：
(1)和雌激素受體(簡稱ER)相結合，顯示出雌激素亢進；
(2)與ER結合，產生雌激素的拮抗作用；
(3)與ER以外的AhR、AR等結合產生不良影響；
(4)與受體結合后使傳輸過程異常；
(5)導致激素合成異常；
(6)導致激素貯存、釋放、傳輸及空留量異常；
(7)化學物質對神經系統、免疫系統毒害，造成生殖、發育系統致毒。
2生活和環境中的激素物質
(1)生活中的激素物質
環境激素物質無處不在，如金屬罐頭內部的金屬防腐膜、盛食品或飲料的塑料容器、合成洗滌劑、化妝品等都含有這類物質。在生活中常用的塑料制品也含有環境激素物質，如用PC為原料的嬰兒用奶瓶及餐具，會分解出雙酚A；氯化塑料制作的兒童玩具；聚苯乙烯方便飯盒中含苯乙烯。研究證明，把95℃的開水注入新奶瓶后，會有3.15～5.5μg/L的雙酚A溶于水中。
(2)環境中的激素物質
有機氯農藥、除草劑、殺蟲劑中曾被廣泛使用的DDT等，塑料中常使用的增塑粒及原料、洗滌劑及表明活性劑等都被列入環境技術類物質。
日本在1998年對于自來水中的環境激素物質進行了監測和調查，其中有以下八類物質；
(1)二甲酸(鈦酸)類；(2)己二酸-2-乙基己烷；(3)酚類；(4)苯乙烯二聚體、苯乙烯三聚體類；(5)17β-雌二醇；(6)氯化乙烯單體；(7)苯乙烯單體；(8)環氧氯丙烷。
調查結果表明：壬酚的檢出率為76%、雙酚A為68%、4-叔-辛酚為62%、苯二甲酸二乙基己烷為55%。家禽家畜排泄物中17β-雌二醇亦有61%的檢出率。
(3)其他環境激素物質
日常接觸到的環境激素物質還存在于以下物質中：
(1)醫藥、醫療品；
(2)食品、食品添加劑；
(3)農藥及其降解產物；
(4)化學工業品；
(5)其他化學工業品；
(6)重金屬；
(7)二次污染物，這些物質在環境中本來并不存在，主要是由于人類的生活和生產活動排放于環境中，如多氯二苯并二噁英、多氯二苯并呋喃、苯并芘等。
3監測分析
全球環境問題和化學物質這兩大環境問題是世界各國普遍關注的，全球環境問題主要包括溫室效應、臭氧層破壞、酸雨等；化學物質產生的環境問題，目前主要集中在二噁英類和環境激素物質的研究和監測分析方法的開發研究。
盡管從科學角度來看環境激素物質還有大量需要深入研究的領域，但從子孫后代的繁衍生息、生態系統的保護來看，世界各國已達成共識。這一環境問題的提出，從人類自身保護的角度出發，必須從ppm級的監測向ppb級的監測發展。環境監測儀器與技術的發展動向也是如此。
為了防止環境污染事故的再度發生，以急性毒性的環境污染物質作為監測分析對象，這是解決ppm級濃度的儀器設備和技術問題，目前世界各國正在實施。為了防患于未然，對于慢性毒性物質，致癌性、致畸性、致突變性“三致”物質的監測，則需要解決ppb級甚至ppt級濃度的監測儀器和技術問題。在發達國家和我國少部分地區已能做到。
最近國際上環境科學的熱門課題二噁英類和環境激素物質則是以ppt級濃度甚至ppq級濃度存在，給環境監測分析提出了更高的要求。日本；美國已經實施，我國正在起步階段，超微量環境監測技術的開發和研究是擺在我國環境科學工作者面前的主要任務。
環境污染物的超微量監測分析儀器GC-MS在我國部分發達地區已投入使用，但GC-MS能夠測定的有機污染物只占全部有機污染物的約5%～10%。今后必須在農藥類、除草劑、滅菌劑、急性有機化合物和多環芳烴類等污染物的監測分析方面擴展。這樣HPLC-MS必須有較大的發展，才能把握各種有機污染物的污染時態。在超微量有機物定性分析方面MS(質譜檢測器)也能發揮更大的作用，痕量無機污染物的監測分析ICP-MS是目前最好的手段。因此常把GC-MS、HPLC-MS和ICP-MS稱為“MS三兄弟”
4發展趨勢
(1)解決監測信息的代表性
在環境監測中最為重要的是監測數據的代表性問題。其中以試樣采集和前處理最為關鍵，監測分析結果是否具有代表性70-80%決定于采樣。
因此自動采樣技術的研究與相關儀器設備的研制是目前最為突出的問題。例如地表水和廢水中污染成分的實時測量、在采樣時間內的平均濃度變化、對于自動采樣系統的精度要求、采樣頻次、時間、點位和采水深度的合理性等等，都需要深入探討。
此外，空氣和廢氣中有毒物質的實時監測主要使用高速氣相色譜、飛行時間質譜、傅里葉紅外和開放式紫外等手段，而不同手段對于在線采樣和樣品處理都具有不同的特殊要求，都需要深入探討。
(2)多重污染成分同時監測技術
GC-MS是常規有機污染物檢測手段。二噁英和環境激素物質的監測分析HRGC-HRMS(HR為高分辨)更有廣闊的應用前景。除HOLC-MS和ICP-MS外，GC-LC-MS甚至GC-MS-MS都是已經在環境監測領域中得到了應用的同時監測多重污染成分的手段和技術，也是分析二噁英類和激素物質必不可少的手段。
【關鍵詞】中毒 危害 保護環境
目前世界上大約有800萬種化學物質，其中常用的化學品就有7萬多種，每年還有上千種新的化學品問世。在自然界品種繁多的化學品中，有很多有毒有害物質與我們日常生活關系較密切，在生產、使用、貯存和運輸過程中有可能對人體產生危害，甚至危及人的生命，造成巨大災難性事故。因此，了解和掌握有毒化學物質對人體危害的基本知識，對于加強有毒化學物質的管理，防止其對人體的危害和中毒事故的發生，無論是對管理人員還是一線工人，都是非常必要的。
有毒物質對人體的危害主要為引起中毒。中毒分為急性、亞急性和慢性。毒物一次短時間內大量進入人體后可引起急性中毒；小量毒物長期進入人體所引起的中毒稱為慢性中毒；介于兩者之間者，稱之為亞急性中毒。接觸毒物不同，中毒后的病狀不一樣，下面介紹了常見的有毒化學物質。
1.金屬和類金屬中毒。常見的金屬和類金屬毒物有鉛、汞、鈹、鎘、錳、鎳、砷、磷及其化合物等。其中鉛和汞及其化合物為主要污染物。
1.1 鉛及其化合物是指存在于總懸浮顆粒物中的鉛及其化合物。主要來源于汽車排出的廢氣。鉛進入人體，可大部分蓄積于人的骨骼中，損害骨骼造血系統和神經系統，對男性的生殖腺也有一定的損害。引起臨床癥狀為貧血、末梢神經炎，出現運動和感覺異常。過量攝入鉛有可能導致大腦損傷、器官功能障礙、甚至是死亡。
1.2 汞及其化合物屬于劇毒物質，可在體內蓄積。水體中的汞主要來源于貴金屬冶煉、儀器儀表制造、食鹽電解、化工、農藥、塑料等工業廢水，其次是空氣、土壤中的汞經雨水淋溶沖刷而遷入水體。水體中汞對人體的危害主要表現為頭痛、頭暈、肢體麻木和疼痛等。總汞中的甲基汞在人體內極易被肝和腎吸收，其中只有15％被腦吸收，但首先受損是腦組織，并且難以治療，往往促使死亡或遺患終生。
1953和1956年水俁病事件，日本熊本縣水俁鎮一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，這些廢水排入海灣后經過某些生物的轉化，形成甲基汞。這些汞在海水、底泥和魚類中富集，又經過食物鏈使人中毒。當時，最先發病的是愛吃魚的貓。中毒后的貓發瘋痙攣，紛紛跳海自殺。沒有幾年，水俁地區連貓的蹤影都不見了。1956年，出現了與貓的癥狀相似的病人。因為開始病因不清，所以用當地地名命名。1991年，日本環境廳公布的中毒病人仍有2248人，其中1004人死亡。
1986年11月1日，瑞士巴塞爾市桑多茲化工廠倉庫失火，近30噸劇毒的硫化物、磷化物與含有水銀的化工產品隨滅火劑和水流入萊茵河。順流而下150公里內，60多萬條魚被毒死，500公里以內河岸兩側的井水不能飲用，靠近河邊的自來水廠關閉，啤酒廠停產。有毒物沉積在河底，將使萊茵河因此而“死亡”20年。
1.3 慢性鈹中毒常伴有尿路結石，重金屬都可能受對泌尿系統各部位產生損害。經腎隨尿排出是有毒物質排出體外的最重要的途徑，加之腎血流量豐富，所以易對腎損害。
1.4 鎘是人體不需要的元素。在1955、1972年日本富山縣的一些鉛鋅礦在采礦和冶煉中排放廢水，廢水在河流中積累了重金屬“鎘”。人長期飲用這樣的河水，食用澆灌含鎘河水生產的稻谷，就會得“骨痛病”。病人骨骼嚴重畸形、劇痛，身長縮短，骨脆易折。
2.刺激性毒物中毒。刺激性氣體是指對眼和呼吸道粘膜有刺激作用的氣體，它是化學工業常遇到的有毒氣體。刺激性氣體的種類甚多，最常見的有二氧化硫、氮氧化物、氨、氟化物、氯、光氣、三氧化硫和硫酸二甲酯等。
2.1 二氧化硫。二氧化硫主要由燃煤及燃料油等含硫物質燃燒產生，其次是來自自然界，如火山爆發、森林起火等產生。
二氧化硫對人體的結膜和上呼吸道粘膜有強烈刺激性，可損傷呼吸氣管可致支氣管炎、肺炎，甚至肺水腫呼吸麻痹。短期接觸二氧化硫濃度為0．5毫克，立方米空氣的老年或慢性病人死亡率增高，濃度高于0.25毫克／立方米，可使呼吸道疾病患者病情惡化。長期接觸濃度為0.1毫克／立方米空氣的人群呼吸系統病癥增加。另外，二氧化硫對金屬材料、房屋建筑、棉紡化纖織品、皮革紙張等制品容易引起腐蝕，剝落、褪色而損壞。還可使植物葉片變黃甚至枯死。煤炭燃燒排放的二氧化硫和機動車排放的氮氧化物是形成酸雨的主要因素。
1952年12月的倫敦煙霧事件，5天內有4000多人死亡，兩個月內又有8000多人死去。
2.2 氮氧化物。空氣中含氮的氧化物有一氧化二氮(N20)、一氧化氮(NO)、二氧化氮(N02)、三氧化二氮(N202)等，其中占主要成分的是一氧化氮和二氧化氮，以NOx(氮氧化物)表示。NOx污染主要來源于生產、生活中所用的煤、石油等燃料燃燒的產物(包括汽車及一切內燃機燃燒排放的NOx)；其次是來自生產或使用硝酸的工廠排放的尾氣。當NOx與碳氫化物共存于空氣中時，經陽光紫外線照射，發生光化學反應，產生一種光化學煙霧，它是一種有毒性的二次污染物。
N02比NO的毒性高4倍，可引起肺損害，甚至造成肺水腫。慢性中毒可致氣管、肺病變。吸入NO，可引起變性血紅蛋白的形成并對中樞神經系統產生影響。NOx對動物的影響濃度大致為1.0毫克／立方米，對患者的影響濃度大致為0.2毫克，立方米。
2.3氨。氨是指以氨或銨離子形式存在的化合氨。氨主要來源于人和動物的排泄物，生活污水中平均含氨量每人每年可達2.5～4.5公斤。雨水徑流以及農用化肥的流失也是氨的重要來源。另外，氨還來自化工、冶金、石油化工、油漆顏料、煤氣、煉焦、鞣革、化肥等工業廢水中。當氨溶于水時，其中一部分氨與水反應生成銨離子，一部分形成水合氨，也稱非離子氨。非離子氨是引起水生生物毒害的主要因子，而氨離子相對基本無毒。
2.4 氟化物。氟化物指以氣態與顆粒態形成存在的無機氟化物。主要來源于含氟產品的生產、磷肥廠、鋼鐵廠、冶鋁廠等工業生產過程。氟化物對眼睛及呼吸器官有強烈刺激，吸入高濃度的氟化物氣體時，可引起肺水腫和支氣管炎。長期吸入低濃度的氟化物氣體會引起慢性中毒和氟骨癥，使骨骼中的鈣質減少，導致骨質硬化和骨質疏松。
2.5 光氣。光氣是窒息性毒劑的一種，學名二氯化碳酰，又稱碳酰氯，是一種毒性很強的氣體。常溫下為無色氣體，有爛干草或爛蘋果氣味，但濃度較高時氣味辛辣。在工
業上主要用于塑料、制革、制藥等。據專家介紹，光氣遇水會分解成為一氧化碳和鹽酸。因為人的肺部濕潤，吸入光氣后相當于遇水分解。一氧化碳能使人窒息，而鹽酸會腐蝕人的肺部。因此，光氣中毒主要是傷害呼吸器官。人吸入光氣后，一般有2～24小時的潛伏期。吸入量越多，則潛伏期越短，病情越嚴重。人吸入濃度較低的光氣時，局部刺激癥狀可不明顯，但經過一段潛伏期后，則可直接損害毛細血管內膜，出現肺水腫。當吸入較高濃度光氣時，中毒者可發生支氣管痙攣，有些中毒者可在肺水腫出現之前即出現窒息癥狀。
3.窒息性毒物中毒。窒息性毒物主要是：一氧化碳、氰化氫、甲烷、乙烷、乙烯、丙烯腈、硝基苯的蒸氣、硫化氫等。
3.1 一氧化碳是無色、無味的氣體。主要來源于含碳燃料、卷煙的不完全燃燒，其次是煉焦、煉鋼、煉鐵等工業生產過程所產生的。人體吸入一氧化碳易與血紅蛋白相結合生成碳氧血紅蛋白，而降低血流載氧能力，導致意識力減弱，中樞神經功能減弱，心臟和肺呼吸功能減弱；受害人感到頭昏、頭痛、惡心、乏力，甚至昏迷死亡。長期接觸一氧化碳可促進動脈粥樣硬化。
3.2 氰化氫。氰化物包括無機氰化物、有機氰化物和絡合狀氰化物。水體中氰化物主要來源于冶金、化工、電鍍、焦化、石油煉制、石油化工、染料、藥品生產以及化纖等工業廢水。氰化物具有劇毒。氰化氫對人的致死量平均為50微克；氰化鈉約100微克；氰化鉀約120微克。氰化物經口、呼吸道或皮膚進入人體，極易被人體吸收。急性中毒癥狀表現為呼吸困難、痙攣、呼吸衰竭，導致死亡。
4.農藥。農藥包括殺蟲劑、殺菌劑、殺螨劑、除草劑等，農藥的使用對保證農作物的增產起著重要作用，但如生產、運輸、使用和貯存過程中未采取有效的預防措施，可引起中毒。
人們進食殘留有農藥的食物后是否會出現中毒癥狀及出現癥狀的輕重程度要依農藥的種類及進入體內農藥的量來定。并不是所有農藥污染的食品都引起中毒，如果污染較輕，人吃入的量較小時可不出現明顯的癥狀，但往往有頭痛、頭昏、無力、惡心、精神差等一般性表現，當農藥污染較重，進入體內的農藥量較多時可出現明顯的不適，如乏力、嘔吐、腹瀉、肌顫、心慌等表現。嚴重者可出現全身抽搐、昏迷、心力衰竭等表現，可引起死亡。中毒的表現也依賴于毒物的種類，殘留農藥引起中毒的主要品種有：甲胺磷、對硫磷(1605)、甲基對硫磷、甲拌磷、氧化樂果、呋喃丹等。
5.有毒有機化合物。有機化合物大多數屬有毒有害物質，例如應用廣泛的有機化合物中的苯、二甲苯、二硫化碳、汽油、甲醇、丙酮、甲醛、酚等，苯的氨基和硝基化合物，如苯胺、硝基苯等。
5.1 苯能引起貧血，苯、巰基乙酸等能引起粒細胞減少癥；苯的氨基和硝基化合物(如苯胺、硝基苯)可引起高鐵血紅蛋白血癥，患者突出的表現為皮膚、粘膜青紫；氧化砷可破壞紅細胞，引起溶血；苯、三硝基甲苯、砷化合物、四氯化碳等可抑制造血機能，引起血液中紅細胞、白細胞和血小板減少，發生再生障礙性貧血；苯可致白血癥已得到公認，其發病率為14／10萬。苯中毒需要治療的時間很長，往往花費大筆醫療費還難以治愈。
5.2 甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，在居家的天花板，墻壁貼面使用的塑料，隔熱材料及塑料家具和油漆涂料中一般都含甲醛，甲醛為細胞原漿毒，可經呼吸道，消化道及皮膚吸收，對皮膚有強烈的刺激作用，可引起組織蛋白的凝固壞死，長期接觸低劑量甲醛還可引起呼吸道疾病，引起新生兒體質降低，染色體異常，甚至引起鼻咽癌。
5.3 揮發酚。水體中的酚類化合物主要來源于含酚廢水，如焦化廠、煤氣廠、煤氣發生站、石油煉廠、木材千餾、合成樹脂、合成纖維、染料、醫藥、香料、農藥、玻璃纖維、油漆、消毒劑、化學試劑等工業廢水。酚類屬有毒污染物，但其毒性較低。酚類化合物對魚類有毒害作用，魚肉中帶有煤油味就是受酚污染的結果。
1968年，日本米糠油事件，先是幾十萬只雞吃了有毒飼料后死亡。人們沒深究毒的來源，繼而在北九州一帶有13000多人受害。這些雞和人都是吃了含有多氯聯苯的米糠油而遭難的。病人開始眼皮發腫，手掌出汗，全身起紅疙瘩，接著肝功能下降，全身肌肉疼痛，咳嗽不止。
1984年12月3日，美國聯合碳化公司在印度博帕爾市的農藥廠因管理混亂，運作不當，致使地下儲罐內劇毒的甲基異氰酸脂因壓力升高而爆炸外泄。45噸毒氣形成一股濃密的煙霧，以每小時5000米的速度襲擊了博帕爾市區。死亡近兩萬人，受害20多萬人，5萬人失明，孕婦流產或產下死嬰，受害面積40平方公里，數千頭牲畜被毒死。
眾所周知，化學是立足于科學實驗的學科，要想生動有效地開展化學教學，離不開形式多樣的化學實驗；化學又是一門探究性比較強的學科，化學反應的本質與規律往往不能通過簡單的反應現象來判定，對于反應中出現的新的化學物質與特殊化學現象，需要進行科學分析與探究所以在化學課堂教學中，既要重視提升學生化學實驗技能，也要注意培養他們的探究興趣與精神作為起始學科的初中化學，在課堂教學當中，多融入一些探究性的實驗，多設置一些探究性情境，既能激發初中生學習的興趣，又能通過這些實驗來引導他們主動的進行探究學習，進而全面提升他們的學習與思維能力
一、創設探究性情境提高學生學習熱情
傳統教學方式下，學生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學習狀態使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學習當中來然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學實際教學中，教師采取一定的措施來引發初中生的學習興趣，提高他們的學習熱情，往往能夠事半功倍創設適合的教學情境的是初中化學比較常用的提高學習興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設置問題等形式為學生創設相應的教學情境，讓學生在相應的情境下帶著問題學習化學，能有效提高他們自主學習的熱情，還要結合學生的實際情況，注意情境的可操作和層次性
比如，在學習一氧化碳時，教師可以創設“為了預防煤氣中毒現象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎？”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學生探究欲望學生要弄清問題，首先要了解的就是導致煤氣中毒的根本原因是什么？即一氧化碳是導致出現煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認識找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質進行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據學生的探究結果可以了解到在房間內放置清水的方法根本就是無效的這樣，學生不僅學習了一氧化碳的各種性質，知道了一氧化碳產生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預防煤氣中毒有了更科學認識通過探究性情境的創設，激起了學生學習的熱情，使后續探究有了較好的保障
二、增強實驗的探究性培養學生的探究方法
初中化學教材中雖然安排了一些探究性實驗，但鑒于是起始學科，驗證性實驗所占比例較大，在這些實驗中，學生一般都是被動地進行實驗，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實驗報告，很少有機會能夠進行自主探究和思考雖然在驗證性實驗中，操作技能得到了進一步規范，知識掌握得到進一步強化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學探究方法探究性實驗對初中生來說有著很強的吸引力，安排探究性的實驗既能有效地激起學生的學習動機，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學習中來，更有利于探究[HJ155mm]精神的培養和探究能力的提高
比如，在《常見的酸和堿》的教學中，教師可以有意識創設將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍葉的情境，有意讓學生發現其變色的現象，通過這樣的設計，讓學生感受其“發現”，牢牢抓住學生的注意力，激發其強烈的學習動機然后引導學生設計簡單的探究性實驗，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現什么樣的實驗現象，比較兩種物質與兩種指示劑作用現象的不同，得到初步結論，然后再完善探究性實驗，分別取不同的酸與兩種指示劑反應，不同的堿與兩種指示劑反應，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規律通過對教材驗證性實驗的改進，讓學生在這樣的探究過程中，學會比較分析、歸納總結的一般性探究方法
三、增加探究性課外實驗 密切化學與生活聯系
化學和生活之間有著很密切的聯系，利用學到的化學知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學中，不能局限于教材中的內容，教師還需要引導學生將所學知識與實際生活聯系生活中的一些常識都是人們長期以來生活經驗的積累，但是說到發生這樣現象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實有很多現象發生的原因與化學密切相關，只是課本知識與生活實際缺少聯系的橋梁一些學生更是認為化學知識和自己的生活有著很遙遠的距離，課堂上學到的知識在生活中運用的機會并不是很多，所以學習化學知識的時候會感覺很陌生因此，化學教學中，通過增加一些探究性生活小實驗，讓化學學習接上“地氣”，拉近化學與生活之間的距離
比如，在生活當中常常會看到，媽媽們用做飯用的堿面來清潔一些滿是油漬的東西，通過觀察可以發現清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能那么這一現象的本質原因到底是什么呢？通過查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因為油漬的主要成分高級脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質，但當這一物質遇到堿性溶液之后就會得到水解，分解得到高級脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質均溶于水教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實驗基礎上，引導學生共同設計探究性課外實驗，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現象，從而得到這些物質都是堿性物質通過這一聯系生活的實驗探究，學生對于生活中的化學有了更加清楚的了解，這對學生的今后的生活和學習來說都具有重要的意義在生活中學生會更加留意各種現象，尋找化學知識在生活中的應用，同時也會努力的學好化學知識，更好的了解生活和感悟生活
總之，在初中化學教學中，探究實驗是必不可少的，在教學的過程中開展探究性實驗對于學生能力的發展是非常重要的利用有趣的探究性實驗還能提升學生的學習熱情，創設這樣的教學情境，更能激活學生的思維，從而實現綜合能力的提升
一、從生活走進化學
任何知識都不是游離于生活之外的純符號的演繹，教師應幫助學生理解化學現象，發現化學規律，解決化學問題，應充分調動學生的生活經驗，拓展他們的知識背景，使學生投入到豐富多彩的充滿生命力的學習中，這樣學習化學才有意義。教師應當充分利用身邊的一切資源。創造條件去啟發、引導學生用化學的眼光看世界，思考問題，養成在生活中學習的一種大的化學學習觀。
如今，化學知識滲透我們的生活、工作、學習的每一個角落，與我們的衣、食、住、行、健康、生命緊密相連。因此化學就在我們身邊，應從生活中的具體事例聯系到課本里的知識，使學生體會到化學學習的“價值”。
生活中許多俗語、成語也包含著化學知識。例如，“百煉成鋼”，講解生鐵與鋼的區別以及煉鋼的原理；“釜底抽薪”，講解燃燒的三要素；“丹桂飄香”，聯系分子的運動；“鹽乃五味之首”，聯系氯化鈉的用途。
有的古詩中也有一定的化學知識，如千古名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中涉及的化學知識有：“絲”的成分是蛋白質，蠟燭燃燒的過程包含化學變化、物理變化的研究等。
二、從化學走向社會
化學教學要從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類社會的密切關系，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的責任感、參與意識和決策能力。多給學生提供實踐的機會，多給學生創造用化學知識解決生活問題的時間和空間。在教師指導下讓學生利用生活中的材料做一些家庭小實驗。這樣有利于培養學生良好的環保意識、勤儉節約的好習慣，培養學生的動手能力。例如，用食醋和純堿反應制取二氧化碳。所需儀器可用家中的吸管代替導管，帶蓋藥水瓶代替錐形瓶完成該實驗。又如“利用化學知識解決生活中的實際問題，如何判斷家庭用水是軟水還是硬水，如何除去水垢，怎樣防止鋼珠生銹”等。
三、在化學教育中加強SLS的教育（STS即指科學、技術和社會的英文縮寫）
1.將STS教育與化學知識緊密結合起來，在進行化學知識教育時落實STS教育內容。例如學氧化碳的性質及用途時，設計如下的問題：（1）在電視劇電影中看到的雨霧繚繞的幻境，它們是怎樣制造出來的？（2）在進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗呢？（3）向澄清石灰水中吹氣為什么會出現渾濁的現象呢？
2.設計專門的STS教育內容主題，將STS教育專門設計成一個主題一章或一個單元，圍繞一個主題較為系統地學習有關STS教育內容。例如“金屬的銹蝕與防護”一章的內容：（1）鐵生銹的原因是什么？（2）金屬銹蝕的危害是什么？（3）防止生銹的措施有哪些？
四、開辟第二課堂，培養學生的創新實踐能力
陶行知提出的“行是知之始，知是行之成”，行動是老子，知識是兒子，創造是孫子的科學論斷，高度概括了“行”的重要性，這對于實驗教學有很好的指導作用。中學生的思維活躍，是形成良好的創新素質的黃金時期。從教學實際出發，開辟第二課堂，解放學生的眼、嘴、手、腦、時間和空間，因陋就簡地開展力所能及的實踐活動，不失為培養學生創新能力的一種有效途徑。例如，在進行《活性炭》教學時，可以開展家庭凈水器的制作，還可以指導學生參加社會實踐活動。例如，組織學生對本市空氣質量及主要污染物的調查，對本市農業生產中化肥和農藥使用情況的調查，對本地水質及其主要污染物的調查，對本地區太陽能利用的可行性研究等等。
關鍵詞：化學；課堂；教學
一、教師在課堂中“活”起來
1.觀念的更新可使自己有信心
一名教師的思想直接影響他工作中的種種觀念，而這種觀念必然也表現于整個教育教學行為之中.只有觀念的現代化，才能使課堂充滿生機和活力.新教材與生活和社會聯系非常密切，這些對于教師提出了更高的要求，要求化學教師向復合型教師發展，特別是“探究式學習”，這不僅能夠培養學生自主探究的能力，而且能培育學生學習的獨立意識，因此，上課不講，意味著教師要做更加精細的富有創造性的探究學習指導工作.面對我們比較生疏的東西，要勇于學習，善于學習，敢于學習，唯有如此方能不誤人子弟.
2.不斷“充電”是做好工作的前提
要使教學上有特色，課堂中有生機，前提是要不斷提高自身的業務水平.學生步入校門，教師就是他們的引路人，是他們的榜樣.平時，教師除鉆研新課程標準外，還應擴大知識面.在上課時，能見縫插針適時滲透，豐富學生的知識儲備.比如，學生在做到用化學知識來解釋“百煉成鋼”，很容易就能夠聯想到：生鐵變成鋼主要應該降低含碳量；“釜底抽薪”會想到物質燃燒的條件之一：必須有可燃物.“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑.”會用石灰石、生石灰、熟石灰之間相互轉化的關系來解釋.我們在解讀教材的同時，也要解讀學生，注重學生的情感體驗，發現學生的思維火花，培養學生優良的學習品質.
3.品德修養的完善是教學的重心
課堂的學習是師生之間心與心交流的過程，教師的舉手投足，對學生身心的影響是極其深遠的.想在學生面前充分展示人格魅力，就要讓學生見到教師就眼前一亮，精神一振.課堂上，充分尊重學生，給學生以安全感和成就感.當有學生在課堂上表現精彩，我會和其他學生對他掌聲鼓勵；當有學生思維受阻時，告訴他別灰心，動動腦筋就會有辦法.漸漸地，在課堂上學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍了起來.
二、讓學生在課堂中“活”起來
1學生去看、去觀察
新教材的特點是圖比較多，有助于學生觀察、想象與理解課文內容，教學中除了讓學生仔細觀察插圖，還讓學生在實踐中學習、探究，把教科書與生活實踐結合起來.例如，在學習“化學與材料”一節時，學生先仔細觀察書上的彩圖，再討論生活中衣食住行所涉及的各種各樣的材料.使學生在觀察討論過程中加深了對事物的認識，使文字活起來，想象飛起來.學生的興趣得到了激發，情感得到了釋放，同時也感悟到化學與我們的生活密切相關.
2.讓學生去說、去講
化學課堂必須讓學生參與學習活動，知識的激活和內化離不開主體的實踐，讓學生多活動，多說話，這樣才有利于發現學生的問題，才能有效地啟發學生的思維.新的教材更加注重知識來源于生活，應用于生活.像水、大氣資源、金屬礦物質、物質的變化等等，都是我們身邊的化學物質和化學現象.教師在上課時要充分體現這種新理念，更多地把書本內容聯系實際生活.如，家用空調與臭氧空洞、含磷洗衣粉與河水污染、家用鐵器的銹蝕與防護、食鹽的調味與其他妙用、醋的食用價值等等，教學時隨時聯系生活實際中的化學現象，在生活中學化學，在生活中用化學，這樣學生學的有趣、學得有用，課堂氣氛才能活躍.
3.讓學生去動、去玩
新課程標準指出“化學教學應在師生平等對話的過程中進行”，所以，要改變傳統教學的高壓型，創設寬松和諧的教學氛圍.例如，在學習“物質燃燒條件”時，叫學生將2體積95%的酒精和1體積水混合，把一塊棉布手絹浸入配好的混合物中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹，哇，手絹在熊熊地燃燒，但當火焰熄滅后，手絹既然完好無損.然后自然引出了：物質燃燒需要達到著火點這個條件.另外，把白磷放在80 ℃以上的熱水中，發現白磷不會燃燒，但當學生向水中的白磷吹氣時，呀，白磷既然在水中燃燒起來了.這個現象居然與我們平常所說的“水火不相容”相違背.然后由學生得出：只要同時滿足物質燃燒的三個條件，不管在什么環境下，物質都可以燃燒起來.帶著興趣學習就加深可對親自操作的實驗的記憶與理解.
一、電子白板在初中化學教學過
程中的不足性
1.不可過分夸大電子白板教學的重要性
盡管電子白板在化學教學過程中有著重要的作用，但是電子白板并不是全能，電子白板在部分情況下，并不能完全代替多媒體或者是傳統的教學板書，化學教師不應該將電子白板的重要性過分性夸大，應該正確、合理地使用電子白板.
2.電子白板教學中存在較多的問題
部分化學教師對電子白板的認知能力并不是很完整，導致這些化學教師在準備電子白板課件過程中，大多數是從網上直接下載的，還有的部分化學教師則是直接拷貝其他化學教師的課件.這些化學教師在上課之前均沒有認真分析化學課件的內容，進而導致在化學講課過程中，由于自身對化學課件內容的生疏，不能有序地對化學課堂知識進行詳細的講解，通常情況下不能做到講解知識的連貫性，就是想到哪就講到哪.此外，還存在一個現象，部分教齡較長的教師，不能很好地掌握現代化的計算機操作技能，在多數情況下，他們會選擇舍棄電子白板的應用，即便在化學教學中應用電子白板，其教學效果也難以達到預期效果.
3.存在缺乏創新、課件不充分的現象
電子白板在初中化學教學中通常會出現課件準備不充分或者是課件缺乏創新等問題.針對這些問題，在制作化學課件過程中，教師應該注重創新思想，為了達到吸引初中生學習化學的積極性，應該努力使設計形式達到新穎的效果，在最大程度上使化學課堂教學效果達到最優化.
二、電子白板在初中化學教學中
的應用
1.電子白板教學，可以調動初中生學習的積極性
隨著建設現代化教育體系的信息化的進程，電子白板逐漸被應用于教學過程中，初中化學教學也不例外.
相對于傳統的化學教學方式，電子白板教學具有較多的優勢：可以通過動畫形式向學生展示化學知識內容，將抽象的內容具體化，幫助學生快速、全面地了解、掌握化學知識內容；可以集中學生的注意力，將靜態的內容動態化，充分調動學生的學習化學的積極性；可以在一定程度上減少傳統的課堂板書的時間，充分利用化學課堂教學時間，使教師在化學課堂上知識講解量得以變大，使學生的知識視野得以開闊，在較大程度上提高了化學教學的效率.
電子白板是一種輔助教學技術，可以將化學知識理論轉變成一幅幅多姿多彩的圖片，使化學基礎理論知識生動化、形象化，有效地激發學生對化學的學習興趣.
在初中化學中應用電子白板，教師可以采取設計多個問題的措施，在學生觀察圖片或者是觀察動畫時，可以充分地調動創新思維，使學生帶著問題觀看圖片或者是動畫，主動地尋求答案，為后期學習化學知識奠定一系列的基礎，與此同時，學生還會充分認識到化學的重要性，以及化學在生活中的應用，由此就會引起學生學習化學的濃厚興趣.
2.有助于學生對難點、重點的理解
電子白板在初中化學教學中的應用可以提升學生對化學知識中重點或者是難點的部分進行掌握，在化學教學的每一個階段中，均會存在或多或少的知識難點或者是知識重點，需要學生對此進行準確的掌握，尤其是對于初次接觸化學知識的初中生而言，掌握初中基本知識內容已經不是十分容易的事情，掌握初中化學中的重點或者是難點更是實屬不易.因此，教師應該幫助學生在準確掌握化學基本知識的前提下，幫助學生正確理解、掌握化學知識中的重點、難點，這也是初中化學教師的首要教學任務之一.教師通過應用電子白板技術輔助化學教學，不僅可以使教師對化學中重點、難點知識進行講解，而且可以大大增強學生對知識的了解程度.
3.可以合理有效地對初中化學實驗中的缺陷進行彌補
關鍵詞：學生；興趣；效果
中職學生對各種新鮮事物有著強烈的好奇心，而且好問、富于幻想，但他們的這種積極性往往很短暫，遇到很小的困難就容易使他們淺嘗輒止，最終導致學習的失敗，也影響了教師課堂教學效果。那么化學教師要想把化學課上的生動有趣，自身方面要充分的備課，十分熟悉教材內容，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，還要了解學生對該門學科的認知水平，才能讓學生掌握知識由表及里、由簡到繁、由易到難、從已知到未知的循序漸進地學習；課堂教學方面，教師要運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，才能提高化學教學效果。
一、 用生產生活中的現象設計教學，激發學生的學習興趣
化學是與人們的生產、生活緊密結合的一門學科。教師在課堂教學過程中，有意識地用一些學生在日常生活和生產勞動中常見但又熟視無睹的現象來設計教學，更容易激發起他們的學習興趣。教師要從學生熟悉的現象入手，引導他們發現問題，展開討論，獲得新知識，感受身邊的化學物質和化學變化，加深化學知識在生活中的實際應用，對于那些與學生實際聯系的物質及變化現象，教學中要注意尋求新的切入點，讓學生形成新的認識。例如講“燃燒的條件”可以從學生的實際生活中提出問題：同學們，你們玩過“火”嗎？能否說一說在生活中哪些物質能燃燒？哪些物質不能燃燒？還有哪些物質容易點燃呢？針對這些問題，同學們紛紛發表自己的見解，頓時課堂氣氛活躍起來，學生探討問題的興趣就被激發出來，從而達到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比較渾濁，我們可以灑入明礬凈水；麥田里用來抗災滅蟲的“六六六粉”并不是因為科學家實驗了666次成功的，也不是用666種藥配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6個碳原子、6個氫原子和6個氯原子組成的。
二、用心備課、運用多種教學方法，激發學生的學習興趣
教師的本職工作就是“傳道、受業、解惑”。因此，教師的課堂教學過程要緊緊圍繞教學的高效性，通過用心備課，將最新的教學理念力求真實、生動、直觀而又具有啟迪性地融入到每一節的教學內容中。化學實驗現象是入門的向導，也是問題的源泉。教師在授課時應從典型而新奇的實例入手，使引出的問題生動有趣。例如在氧氣的性質教學中，教師演示了木炭、磷、硫在氧氣中燃燒的實驗后，進而提出：鐵這種物質可以在氧氣中燃燒嗎？馬上就會把所有的學生帶入問題之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水馬上變成了牛奶狀，教師又可以設疑：如果往澄清石灰水中吹氣結果又會怎么樣呢？學生就會踴躍參加活動，急切地想把問題答案找出來。實驗完成后，教師可進一步提出新問題：為什么會這樣呢？這樣能激發學生深入探索問題的興趣，把學生對問題的思考步步引向深入。教師在教學過程中，還可以運用多種教學方法，例如進行自主探究學習，使學生從被動接受的學習方式中解脫出來，激發學生的學習興趣等。
三、通過帶領學生做實驗，激發學生的學習興趣
在化學教學過程中，教師安排實驗活動課，學生按照教師的實驗要求和實驗目的完成實驗，培養學生的動手能力，引導學生主動地發現問題，讓學生們在疑中生奇、疑中生趣。在實驗的過程中，教師應時刻注意實驗過程的安全性。比如在學習濃硫酸的脫水性時，我設計了“白糖變黑雪”的實驗。實驗器材有200毫升小燒杯，實驗物品有5克白糖、濃硫酸。由于有濃硫酸這種讓人望而生畏的物品，學生大都不敢去碰觸。通過我的鼓勵和現場示范液體藥品的傾倒方法與注意事項，學生動手做起了實驗，當他們看見放入燒杯中的白糖上面滴入幾滴經過加熱的濃硫酸后白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”時，實驗室內氣氛沸騰了！這樣，當學生體驗到了成功的快樂和化學的趣味性，會主動對白糖為什么會變成“黑雪”這一問題進行探究，把對知識的學習當作一種自我需要。
四、探究式教學法激發學生興趣
化學學習過程中，教師要教會學生善于通過教材內容的學習，歸納總結知識點的能力。通過教師創設一定的探究情境，讓學生自己發現問題，能引發學生自主探究的興趣，獲得真知。如電子式的書寫過程可以這樣來安排：先教會學生寫一個簡單的，然后讓學生模仿一個同類的，很容易，學生的積極性就比較高，再讓學生寫一個不同類的，有的學生肯定會寫錯的，教師糾錯之后再讓學生模仿一個，學生就寫對了，接著教師再要求學生對比總結書寫電子式的方法。這樣的教學過程，教師從一開始的成功到體驗了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學生會有很大的成就感。
關鍵詞：化學教學；悅納化學；教學環境
文章編號：1008-0546（2012）12-0021-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.009
一、問題的提出
悅納，顧名思義就是愉快地接受，它屬于一種心態，是對人和物的一種積極接受的態度。悅納化學，也就是愉快地接受化學、熱愛化學，從而愿意積極地去學習化學，進一步立志研究化學。從心理學角度看，是屬于非智力因素中的動機。俗話說“志不立，天下無可成之事”，只有確立了遠大志向，奮斗才會有明確的目標和方向，智慧的發揮才會取得較好的結果。可見，營造一個悅納化學的教學環境是必要而且迫切的。
二、目前學生對化學普遍悅納程度低的成因
作為一名一線的高中化學教師，在從事化學教學工作的過程中，尤其是最近幾年，強烈地感受到學生們對化學學科的悅納程度有所降低。反思其原因，既有社會這個大環境的因素，也有高中化學學科地位的因素。
化學學科作為一門獨立的學科誕生于17世紀后半葉，經過幾百年的發展，化學逐漸走向了成熟，化學研究的對象在不斷的拓寬，化學研究的內容也日益豐富。可是，如今化學發展卻面臨著學科吸引力不強，聲譽不佳的問題，在媒體的片面引導下，人們對化學缺乏客觀公正的認識，過多地將化學與環境污染、化學武器、食品安全危機等聯系起來。尤其是最近幾年，我國不斷暴露出食品安全問題，如三聚氰胺、吊白塊、假雞蛋、瘦肉精、蘇丹紅、皮革奶、一滴香、地溝油、染色饅頭、牛肉膏等，所有的這些事件人們都歸罪于化學，認為化學是其中的元兇，如果沒有化學就不會有這些問題。顯然，這些負面報道對學生悅納化學只能是起到消極的作用。
高中教育中，現行的江蘇高考模式中化學學科是第二選修課，地位被大大弱化了，其地位不僅排在語文、數學、英語之后，還排在物理之后，所以在選修物理化學的學生心中，化學是高考科目中最不重要的一科。甚至有學生為了避開競爭激烈的物理化學選科模式，或者感覺化學學習難度太大，選修競爭沒有那么激烈的其他兩門選修科目，導致選修化學學科的學生數量較以前有較大幅度的下降。在高等教育中，在學科內部出現了“化學無前途說”，認為將來有機化學、生物化學將融入生命科學中，分析化學將被環境科學和生命科學瓜分，無機化學和高分子化學將被材料化學覆蓋，物理化學將加入物理學的范疇，化學將不再是一門獨立的學科。在這樣的化學教學環境中，顯然學生對化學的悅納程度是不高的。
學生無法很好的悅納化學，這是一個殘酷的現實，作為奮戰在教育教學一線的化學教育工作者，我們無法逃避這一現實，我們只能積極地直面它，研究對策扭轉學生的觀念，潛移默化地讓學生慢慢悅納化學，引導學生關注化學，吸引有潛質的學生立志化學事業。
三、如何營造悅納化學的教學環境
1.上好化學的第一課，讓學生客觀公正地走進化學世界
社會大環境中公眾對化學缺乏客觀公正的認識，學生不可避免地受到影響，認為化學就是污染，化學就是毒物，化學就是罪惡。于是化學教師在學生真正開始接觸化學的第一時間開始就需要客觀的、多角度的將化學對世界的影響展現給學生，讓學生能夠客觀地、辯證地看待化學，從而悅納化學。
例如，我在學生進入高中的第一堂化學課上就給出了網絡上廣為流傳的這樣一段話：“從大米里認識了石蠟，從火腿里認識了敵敵畏，從咸鴨蛋、辣椒醬里認識了蘇丹紅，從火鍋里認識了福爾馬林，從銀耳、蜜棗里認識了硫磺，從木耳中認識了硫酸銅，從奶粉中認識了三聚氰胺的化學作用，外國人喝牛奶結實了，中國人喝牛奶結石了。”讓學生展開討論，發表自己對這些問題的看法以及對化學的看法。由于和他們的生活密切相關，平時從媒體中也或多或少的知道這樣一些事件，不少學生表達出對化學有種恐慌和仇視心理。此時，我給出了石蠟、敵敵畏、蘇丹紅、福爾馬林、硫磺、硫酸銅、三聚氰胺這些物質在生產生活中的其他重要的用途。接著，我讓學生繼續討論：石蠟、敵敵畏、蘇丹紅、福爾馬林、硫磺、硫酸銅、三聚氰胺這些化學物質本身就是有罪的嗎？有罪的是化學嗎？有罪的是化學家嗎？到底誰才是真正的罪人？
接著，我又給出了一些化學方面的史實。例如：二十世紀初，哈伯、施恩等科學家開發出合成氨的工藝，為植物生長提供足夠的氮肥，地球上有限的耕地資源和龐大的糧食需求之間的矛盾得以緩解。仍然是二十世紀上半葉，英國人弗萊明發現了青霉素，弗洛里對青霉素進行了分離與純化，并發現其對傳染病的療效，挽救了無數肺結核病人的生命，使人類面對細菌性感染不再無能為力。事實上，起源于19世紀、發展完善于20世紀的化學合成技術應該說是20世紀人類在自然科學方面取得的最偉大的成就之一。毫不夸張的講，如果沒有化學科學的發展，人類有可能會落入食不果腹、衣不蔽體、有病無藥的境地。化學為人類生活的提高和改善做出的貢獻是無需置疑的。
經過熱烈的討論，學生們開始意識到，這些合成的化學物質是化學家艱辛探索的結晶，而產品的用途取決于其性質，具體的應用更是取決于價值觀不同的民眾。化學家不可能制造出只有益處的化學物質，化學物質是中性，只有在被具體使用的時候才顯示出它們的利弊。這一堂課是跨出了讓學生悅納化學的第一步，但是僅僅一堂課要完全轉變學生對化學長期以來的誤解是不可能的。我們一線化學教師需要在整個教學過程中不斷努力。
2.創設正面積極的情境，讓學生愿意投入化學世界
新課程改革提倡創設一定的情境，用一些具體生動的素材引導學生積極投入化學課堂，使課堂更為充實生動，從而讓學生的學習貼近社會和生活，讓學生從化學的視角逐漸認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。但是，現在也有一些教師為了創設情境使用一些消極的負面的素材。
例如：在蘇教版《化學一》專題四中《硝酸的性質》的公開課上，教師創設了如下的情境：人民網上有這樣一則報道：某路段鋁罐車發生硝酸泄露事故，產生了大量紅棕色煙霧，現場可聞到刺鼻的氣味。搶險人員運來純堿進行處理，以便防止其擴散并污染附近的農田。又如：在蘇教版《化學一》專題四中《二氧化硫的性質和作用》的公開課上，教師先是播放了一段重慶酸雨的視頻，然后介紹說我國是個燃煤大國，由于煤中含有一定量的硫元素，燃燒時向空氣中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成了酸雨，接著引入二氧化硫的新課學習。
這樣的設計表面上來看，情境與主題很吻合，硝酸泄露事故的信息中蘊含了硝酸的物理性質和化學性質等。然而，學生關注的更多的是硝酸的危險性以及對環境的危害。而二氧化硫以酸雨引入，視頻中的這場黑色的酸雨給學生的視覺造成了強烈的沖擊，他們感受到的仍是有毒、有污染的化學。這樣的情境創設無意間就宣揚了學生對化學的負面的情感、態度和價值觀。在這樣的情境中，讓學生如何能悅納化學？
其實，二氧化硫在生活中有很多正面的用途，要創設二氧化硫的教學情境可以有很多的形式。例如，可以給出用二氧化硫漂白前后的草帽或織物的圖片，也可以給出一張紅酒瓶上的標簽，在配料一項中可以看到除了葡萄汁之外還有二氧化硫，從這些生活氣息濃厚的情境中引出二氧化硫的漂白性和還原性。當然，二氧化硫所造成的環境污染和濫用二氧化硫造成的危害也是不可回避的話題。于是，在課的最后，可以讓學生利用所學的知識思考二氧化硫的回收和利用問題，對二氧化硫的功與過有一個全面的認識，引導學生全面地辯證地看待問題。課堂教學設計中的情境創設應是自然、貼切的，能激發學生的求知欲的，更重要的是能夠體現陽光的情感、態度和價值觀。相信在這樣的教學情境設計中，學生對化學的悅納是積極的。
3.營造充滿激情和快樂的化學課堂，讓學生愛上豐富多彩的化學世界
讓學生悅納化學，首先要讓學生悅納化學課堂。無論過去和將來，化學教師都應該提供給學生一個充滿激情和快樂的化學課堂，讓學生感受學習化學的快樂。
教師的激情源于對學生的愛和對教育的愛。要讓學生快樂，教師首先必須具有快樂的心態。教師上課和顏悅色，學生自然就感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高。和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。
然而，中學生的意志力較差，注意力易分散、松懈懶散，因此教師要針對中學生的心理特點以及化學的學科特點，有意識的插入一些學生感興趣的情境，吸引其興趣與注意力的同時，營造快樂的化學課堂。例如，在教學中可以適當介紹化學研究中的新領域和前沿知識，如介紹一些液晶、高溫超導材料、有機高分子材料、高效太陽能電池、大功率燃料電池等的生產與研究等，使學生感到有好多需要研究探討的新問題，現在學好化學，將來能大展宏圖。又如：可以設法讓所教的化學知識與生活實際結合起來。學氯氣時，我介紹了“潔廁劑”和“去污粉”混用的悲慘后果，學生意識到即使將來不從事化學工作，生活中也處處需要懂得一些化學知識。再如，中學生對未知世界的好奇心是很強的，他們對未知世界的探索也是躍躍欲試的，因此教師可以充分利用化學實驗的手段。對于課本上的演示實驗，我并不是一手包辦的，部分演示實驗讓實驗能力強的學生上臺來做；另外，引導學生對書本上的實驗裝置進行改進，拓展學生思維，在分組實驗中指導學生進行一些探究實驗等等。這些措施，不僅提高學生對知識的掌握，開發學生的動手能力、思維能力等，更重要的是讓學生在動手和動腦的過程中體驗到了成功的快樂，越來越悅納化學，越來越愿意融入到這個豐富多彩的化學世界中去。
心理學家通過大量的實驗得出：學習動機與學習效果是一致的，成功高效的學習都伴隨著強烈的學習動機，動機層次越高，抱負越大，成就往往越大。而強烈的學習動機來源于對學習內容的悅納程度，學生能夠悅納化學、悅納化學課堂是保證高層次學習動機的必要保證。化學不僅僅是一門培養未來的職業化學家、生物學家、物理學家、地質學家、工程師、藥劑師、環境保護工作者的基礎課，對于每一個公民來說，都必須懂得化學，具備基本的化學科學素養，這也是我們奮戰在教育一線的廣大化學教師的職責所在。
參考文獻
[1] 房喻.再造化學——兼談2011國際化學年[N].科學時報，2011-2-14（1）
論文摘要：我在對使用人教版新課程化學教材后，認為新課程教材在內容編排體系、學生自主學習、科學素養的形成等方面都頗有獨到之處。新課程對教師來說既是挑戰更是機遇，為教師創造性地使用教材提供了廣闊空間。
我是個剛走上講臺的青年化學教師，使用新課程必修1和必修2近一年，結合教材使用過程中的切身體會，反思自己的教學工作，品味新教材教學過程中的點滴，再次全面認識新課程教材。
一、新課程“新”在何處
1.新課程教材理念新
新課程立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。而必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性。從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。
2.新課程教材內容生活化
新課程教材內容選材上都是從身邊的化學知識入手，教材中洋溢著濃郁的生活氣息，讓冷冰冰的化學知識活躍起來了。學生在學習過程中能切實感受到化學知識原來就存在于身邊，而且為我們的生活帶來極大便利。如我在“鐵及其化合物”學習中，讓學生分析耳熟能詳的電視廣告語“Vc和鐵搭檔”的科學道理；在“葡萄糖”學習中，引用“三精葡萄糖酸鈣”讓學生更易接受葡萄糖酸。
3.新課程內容體現出層次性
像電解質這個概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構在必修中有，在選修中也有。這些實際上都反映了核心知識在整個高中化學新課程中是螺旋上升的，體現出“層次性”。
4.新課程教材章節標題的名稱新穎，讓學生有親切感
比如選取的幾個章節標題：“認識化學科學”“從實驗學化學”“化學家眼中的物質世界”“從海水中獲得的化學物質”“從礦物到基本材料”“無機非金屬材料的主角——硅”“富集在海水中的元素——氯”“生活中常見的兩種有機物——乙醇和乙酸”。這樣新穎活潑的標題，不要說學生，就是有多年教學經驗的教師第一眼看到這樣的標題都會覺得欣喜，相信每個學習者看到這樣親切的標題都有強烈的學習欲望。受其啟發，我在教學中也經常為各學習主題取一些生活化的標題。比如在學習乙酸這個主題時，我取的標題是“廚房里常用的調味品”，學生極容易被這樣的標題吸引。
5.新課程教材變漂亮了
圖文并茂，教材中有大量的插圖和醒目標題，以圖代文，提供信息，說明問題，美觀、活躍版面，顯示實際生活中難以見到的物質或景象，增加內容的趣味性，啟發思維、豐富想象。
6.新課程教材附帶了情景素材光盤
情景素材內容豐富翔實，變單一媒體為多種媒體。實踐證明，學生對這部分內容非常喜愛，有利拓寬學生的視野。 7.新課程教材學習欄目多
如“思考與交流”“科學視野”“資料卡片”“學與問”“討論”等，在教學中恰當地組織、引導并參與其中，通過交流討論，激發學習興趣，提升了語言表達等能力。特別是“科學視野”，多為聯系科學、技術、社會、生活的一些閱讀資料。可拓寬學生視野，但又不增加學生的負擔。
二、新課程關注“生活”
新課程內容一方面更加體現學科內容的現代化，另一方面更加重視化學科學在生活中的應用，注重分析和解決實際問題，學以致用。既來自生活，又回歸生活，既源自生活，又高于生活。密切聯系實際——生活、學習、社會發展、科技發展，關注學生的已有知識和經驗。必修1中元素化合物內容的選擇不僅考慮化學學科的體系，還非常強調與生產生活、學生已有知識的關聯。主要介紹了八種元素鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅，不再刻意強調族的概念，而是從物質分類的角度統領物質性質，然后以元素為核心，建構元素及其化合物的知識結構體系。在必修2中，以必修1中的元素化合物知識為基礎，建構元素周期律系統，并且進一步豐富和發展學生對物質性質的認識。
對這部分學習內容的處理，要倡導在自然界和生產生活的情境中，抓住元素化合物知識中的核心內容進行元素化合物知識的教學。更要教給學生研究物質性質的思路和方法，落實元素觀、分類觀和轉化觀。
必修2讓全體學生對有機世界形成初步認識，精選了與資源、生產生活、健康飲食密切相關的有機化合物的代表物，如甲烷（天然氣的主要成分），乙烯和苯（基本的化工原料），乙醇和乙酸（生活中常見的酒及醋的有效成分）。改變了以前按官能團的編排體系，因此在教學中切勿用原來的線索指導學生的學習，有機化合物的教學要從生活中來到生活中去。通過生活生產實際問題引發學生關注身邊的有機化合物，并結合實驗學習具體有機化合物性質，獲得有機化合物的性質認識，形成科學、合理使用有機化合物的意識和方法。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
三、新課程給教師提供了廣闊的創造性發展空間
面對新課程，教材編者在內容的設計上更多地著眼于學生，以豐富且多樣的學習內容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創造性活動提供可操作平臺。教師能有機會創造性地使用教科書（即用教科書教而非教教材），筆者在教學實踐中積極探索，通過內容的整合來重組教學單元，注重知識與生活的聯系，重視學生的已有經驗、重視學習過程的親歷性，創設合理情境，巧妙地設計探究實驗。
創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質，對我們教師提出了新的要求。我們要有高觀點、大視野，進一步樹立課程意識；研究課標，研究教材，尊重教材，創新教材，努力建設新型的課程文化——民主、科學、平等、對話、協商。
面對新課程，廣大一線教師在實際教學和評價時面臨了從未有過的困惑和挑戰。教師需要不斷地充實自己、提高自己、反思自己，適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”，在創造性的偉大實踐中獲得專業成長。
參考文獻
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［3］王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社.2004. 80~84.
一是回想自己初中時代我們學習化學的情景，即可總結為十二字：背字當先，作業連篇，考完斷篇。
二是在我經歷了高中、進入大學后，在恩師的啟迪下，才讓我正真明白了我們化學應該學什么，怎么學，主要是讓我在大量的實驗中明白了化學學科的特征-----以實驗為基礎，也讓感受到了學習化學的魅力---在變化莫測的實驗中生產新的物質，那時也讓我不斷的在想一件事，我今后的教學生涯中如何教我的學生快樂且高效的學習化學。
三是我從教以來，看到我的學生在學習化學過程中的痛苦表情，更讓我堅定了一種化學教學的思想，即化學課堂應該是快樂課堂和有效課堂。
四是我們參加各種教研活動時，專家們的多次提到學習化學的“背多分”模式的危害，需要我們一線教育者改變觀念，適應新的教學模式。
五是學習新課標的感悟。在課程標準中開宗明義的指出，義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學本質，提高學生科學素養。課程的性質應體現基礎性、實驗性和科學性。
在以上因素的作用下，我也在尋找一種教學的理論支撐點，于是得出了這樣一個結論，我們的初中化學為啟蒙化學，應該接地氣。
二、啟蒙化學應該接什么地氣，接哪些地氣
首先 啟蒙化學應接的是學科特性的地氣。
第一，我個人認為初中化學屬于自然學科，既然是一門科學，科學的特征就應該求真，所以我們在教學過程中就應該灌輸這一理念。譬如說我們在序言中提到可以用一種銅礦（孔雀石）來煉銅，我們就應該學習到碳或一氧化碳的還原性時，從理論和實驗兩個角度去讓學生感受這一客觀事實，而不是從理論到理論。
第二，化學是一門實驗科學，我們的絕大數結論都來自實驗或實踐，所以我們的教學過程應體現這個特征。如水的化學式是H2O，如果你問這個式子是怎么來的，這是通過實驗得出來的。
第三，化學學科的物質性，即化學研究的對象是物質，我們不能離開物質談化學，更不能離開物質學習化學、教化學。
第四，化學學科宏觀和微觀的統一性，即我們在教與學的過程中，要從宏觀和微觀的視角去研究化學。譬如說我們學過鐵與硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵的這一事實，我們就得從宏觀物質的角度和微觀原子和離子的角度去說明。
其次，啟蒙化學應該接生活的地氣。
新課標中明確指出，化學的教學要引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學本質，提高學生科學素養。化學來源于生活，也反作用于生活，所以我們的教學要與生活密切聯系。譬如我們學習到碳酸氫鈉的時候，就應該讓學生先去了解它在生活中的諸多作用，這樣可以達到輕松學習、快樂學習和高效學習的效果。
其三，啟蒙化學應該接學生認知水平的地氣。
其四，啟蒙化學應該接教師的教學風格的地氣。每一個教師在學科教學上都會有所長，但也必有所短，所以這個時候就需要我們老師要揚所長，補其短。
其五，啟蒙化學應該接新媒體的地氣。譬如水通電反應的微觀過程，即便我們老師講得口干舌燥，要學生背的滾瓜爛熟，可能還抵不過一次視頻演示更能讓學生理解。
其六，啟蒙化學也要接中考的地氣。中考的四大功能（激勵、評價、選拔和導向）和區域性的特點，就注定了它對我們一線教師產生導向作用。
三、教學中如何讓啟蒙化學接上地氣
我個人認為，啟蒙化學接地氣可分為激趣、認知和應用三個階段。即我們的教學首先要讓學生感興趣、而不是一開始就陷入死記硬背的死胡同中，再引領學生從物質的性質、用途和制取等方面認識我們生活中常見的化學物質，最后能分析應用。
一是我們的教學要貫徹和體現化學實驗這一學科特性，培養學生探究和創新的思想，逐步告別“背多分”傳統模式，讓學生在實踐中激發學習的興趣，體會化學魅力。如我們在教學中講到二氧化碳能與氫氧化鈉反應，這個反應由于沒有明顯現象但又是考察學生分析推理的一個重要的知識點，所以一直在考試中備受出題者的青睞，如何突破這一難點呢，我建議不妨這樣一試：將純凈的氫氧化鈉取出，迅速溶解在水中，取相同的溶液于兩支試管中，將其中一支密封，將產生的二氧化碳通入另一支試管的溶液中一段時間后，再向兩支試管中同時滴入澄清的石灰水或稀鹽酸，觀察現象，再結合化學式進行分析，證明該反應確實發生了反應。但在實踐教學中，我們由于種種原因，總是將實驗置于習題和講解之下，以至于學者無味，教者嘆息，完全失去了學科的根本特性。
二是建構化學用語的體系，逐步培養學生用化學的語言解決化學的問題思想。眾所周知，化學用語和化學實驗是學習化學的兩大法寶，我們一再強調學生能背多少化學式和化學方程式，但忽略了它在解題中重大作用。只要我們的學生具有應用化學用語解決化學問題的思想，并真正能應用，學生分析起來就會事半功倍。
三是緊扣化學教學與實際生活相聯系的原則。化學本來就來源于生活，把化學與生活實踐有機結合起來，讓我們的教學變得更有趣，更有效。例如利用貴州溶洞這一奇觀，就可以把生成碳酸氫鈣的化合反應和碳酸氫鈣的分解反應講透講明，還可以把水垢的形成、對硬水認識等融會貫通。
四是充分利用好信息社會的各種資源，把我們的化學與社會的進步有機結合，不要讓化學成為一門“古老”學科而被學生拋棄。
五是緊跟中考的導向，不至于讓學生對化學感興趣而無分數，要讓他們在快樂學習中體會學習化學的成就感，并對他們的終身發展奠定基礎。
