時間：2023-08-17 18:05:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史重點知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
把握現在就是創造未來
老師們、同學們：
大家早上好！
在這秋風颯爽的收獲季節里，半個月淅淅瀝瀝的秋雨過后，我們終于的迎來了新學期第一次升旗儀式，首先我想對高二高三2550名同學表示遲來的新學期的祝福。
高三的同學們，我們已經走過了高中的大部分路程，最辛苦的日子和最關鍵的時刻已經到來。在剩下的二百六十天里，我想用李嘉誠的一句話與大家共勉：人生重要的不是自己所站的位置，而是所朝的方向。既然選擇了讀高中，再苦再難，也要堅強，只為那些期待的眼神。既然選擇了遠方，那就要風雨兼程，讓青春無悔！大家要勇敢的迎接挑戰，坦然的面對壓力，我們同舟共濟，笑對困難，笑對高考。"有利的局面，往往產生于’再堅持一下’的努力之中"。要相信堅持就是勝利！誰笑到最后，誰將笑得最美！
高二的同學們，你們的思想更加成熟，學習更加進步。高二是承上啟下的重要階段，是高中三年接受知識量最多的年級。你們最需要的就是穩扎穩打，夯實基礎，增長知識，提升能力。要確立自己的目標，一步一個腳印地去實現它，一定要堅持走好每一步。落下一周的課你可能要一個月去補，落下一個月的課，你一年也難以補回來。落下一步就會失去主動。宋代文學家蘇軾說："博觀而約取,厚積而薄發"，大家一定要辛勤耕耘，充分積累，為高三知識的融會和綜合打好基礎。
在歷史的長河中，高中時光短暫卻又最公正。我們必須爭分奪秒去努力，人生才會有更多成功的機會，珍惜時間就是珍惜青春。
青春是花，美麗卻易凋零，假如不去呵護，在來不及美麗時，就會凋謝枯萎；
青春是雨，朦朧卻又多情，假如不好好把握，就會變成清淚，在傷心時破碎；
青春更是拼搏，三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會贏。珍惜青春吧，從現在做起，基礎知識要扎實，重點知識要夯實，難點知識要突破。
高三同學們，高考的號角已經吹響，勝利的旋律在寰宇回蕩，長風破浪正此時，直掛云帆濟滄海，相信自己吧，付出就有回報。高考不相信眼淚，眼淚能沖刷的永遠是面容，能改變命運的只有行動。讓我們將勤奮刻苦裝進自己的行囊，把百倍信心放進自己的胸腔，把好運和勇氣放進自己的船艙，同學們，行動起來吧，一起去迎風遠航，我們一定會譜寫屬于自己的輝煌。
新課標指引下的歷史新授課，如何將教學大綱、考試說明有機的銜接，以實現新授課教學效果最大化呢？關于新授課的教學，我認為“憶講議練”的教學模式符合中學生的認知水平和高考考試需要。
一、憶----效果檢測，知識鏈接
1、課前提問是憶的主要方式。教師引導學生回顧的層次有：（1）提問具體的知識點，如的內容。（2）對課本內容的復述，如古代中國的科技與文藝，可以使學生從全面的角度注意本章節內容，引導學生課時積極復習，課內認真專注，將課內帶動課外延伸到課外促課內。（3）提問對某一事物（事件）的感受，如是否是西方國家維護“正當貿易”的措施。這樣，可以促使學生深入了解的根本目的，性質，對中國社會影響的巨大危害。（4）提問學生熟悉其它科目的相關內容：如的《?七律》，激發學生的思維興趣，有效引導現實新課導入。
2.課中回顧是憶的核心。課中回顧，能有效地將所學前后相關聯的知識線索有機聯系。如：必修三向西方學習中，問題：前，“島夷”（英國）與清政府有哪些社會差異？老師需要引導學生結合必修一的政治，必修二的經濟，必修三第二章人文主義思想的發展，使學生在橫向比較兩國社會差異中，訓練學生邏輯思維能力和對已有已學相關知識的鏈接整合。
3.課后鞏固是憶的有效保障。根據艾賓浩斯遺忘規律課后通過對當天、當周、當月的知識線索回顧，有利于鞏固學習效果，同時，也能從多角度、多層次認識理解章節知識線索，以更好地把握章節知識的隱性規律，如必修三第一單元是中國傳統主流思想的演變，除識記先秦、漢、宋明、明清、時期儒家代表思想的理論成果以外，學生鞏固章末的主流思想規律。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在“憶”階段的特點。課前提問、課中回顧、課后鞏固貫穿始終，知識學習的效果檢測，必修一、二、三的相關知識鏈接，在新授課中具有承前啟后的作用。
二.講――精講重點，巧計難點
講的功夫，是教師專業素質的由衷體現，也是教師靈魂的操守的有力估證，更是教師教學智慧的極力反映。那么，在新授課中，講什么，講到什么程度，講多久？便是我們需要研究打磨的，而如何講好則是我們需要深究的。
1.精講重點――突出核心，直擊考點。每一節的重點都是依據新課標的考試說明，并結合學生的學習實際情況確定的，為了能更好地服務于高考，對重點知識的精簡講述由為重要。如必修二第三單元第9課《近代中國經濟結構的變動》的重點是：經濟結構的變動和的內容。根據學習史實之后重新置入標題，則較容易理解近代中國經濟結構的變動：自然經濟開始解體，洋務經濟、經濟逐漸產生并發展。而的主要內容則需要老師結合課本資料，精練扼要點明創辦軍工事業、民用工業、籌劃海防，培養人才四方面，既突出了核心重點內容，又便利于學生考試作答信息的有效提取。
2、巧講難點――搭建梯子，有效引導
對于難點、很多時候會面臨講了也不會，不懂的“境地”，因此，對于講的深淺程度把握很重要，巧講，實現搭建梯子，引導，實現目標達成。同樣，以必修二第三單元第11課《近代中國經濟結構變動》為例，難點是：如何評價推動了中國近代化進程？首先，學生會納悶，近代化是什么？這就需要教師巧講：近代化的含義、范圍。這樣，言簡意賅的將問題拋給了學生。學生再通過內容分析，總結歸納出：的民用企業促進經濟走向近代化、近代軍事、興辦近代教育，同時，教師也需要引導學生理解沒有讓中國走向富強道路，從而成評價的終極目標。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在講階段的特點：精將重點、巧講難點、突出核心、順梯而上，在新授課中具有靈魂陣地的作用。
三、議――拓展思維，合作創新
在傳統的課堂教學中，很少提及合作探究學習，而在新課標的要求中，學生的主體地位和教師的主導地位不能僭越的條件。那么，師生合作探究，生生合作探究的動力又在哪兒呢？
1、師生合作――結合史實，形成定論
師生合作，把問題深入解讀，讓學生再結合已經學過的史實資料，分析歸納，整合成書面文字，然后形成定論。如必修1第四單元第10課《》的學習延伸資料，學生讀完資料可能會不知所云，教師此時應做到：簡化問題，簡化資料確定問題的用意，實則是考查：英國人認為鴉片是維護商業的“正當貿易”，對不對？為什么？這樣，學生就可以輕而易舉的解答此道問題了。
2、生生合作――開拓思維，訓練表答
學生合作探究，將有爭論。有疑問的問題公開化，在激烈的討論中，開拓學生的思維，形成一定的學科思維能力;同時，也可以訓練學生的書面表達，也能讓教師發掘學生的個性差異，有效實現因材施教。如，在學習必修一第四單元近代中國法侵略求民主潮流后學生可以就李鴻章到底是簽訂喪權辱國不平等條約的賣國者，還是積極改良的救國者？進行討論，辯駁，評價李鴻章其人以達到活學活用，史料整理的目的。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在議階段的特點。合作學習，精妙選材，拓展思維，提升能力，在新授課中具有點睛升華的作用。
四、練――精選精練，鞏固效果
練習，是學校“30+15”課改的硬性條件，也是學校基礎知識掌握程度的有效檢測方式，體現課堂教學效果和學習效果的成果。
1.精心選擇題，層次梯度明確。一般課堂檢測是5分鐘左右，選擇題以近五年有代表性的高考題為母體，著眼高考考察趨勢，一易一難為最佳，情境型選擇題，材料型選擇題的材料由少到多，符合學生的認知規律和認知能。如：2014年廣州卷15題和全國卷20題。
2.精選材料題，清晰可見，便事作答。課堂檢測材料題目的選擇，貴在精煉清晰，原則以獨特地，有代表性地高考化的試題為主，也可使用一些高頻材料。課堂多采用幻燈片展示，如若材料太多，太長，則客觀地影響了學生的閱讀興趣，也就影響了教學效果的檢測。精選是一項繁雜的工作，需要教師多學，多看，多做，才有選擇的余地，也就使精選精練環節著有成效。
通過以上分析闡述，可以得出：“憶講議練”模式在練階段的特點：精挑細選，當堂檢測，鞏固學習效果，在新授課中具有夯實基礎作用。
（一）由一綱一本到一標多本，教材具有多樣性
在傳統的歷史教學中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。在傳統的歷史教學中，教科書往往是圍繞著教學大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學圍繞著《新課程改革實施標準》，設置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結構和內容的設置上也有很多不同點。由一綱一本變為一標多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設計和開展教學的唯一依據。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據新課程標準整合教學資源。
（二）課程目標三維化，更注重對學生能力的培養
新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標，其突出特點在于，將知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態度與價值觀教育，使教學目標更加清晰明確，更加注重對學生能力的培養。
（三）變通史教學為模塊教學
歷史新課程改革改變了傳統的通史教學模式，形成了以模塊為結構，以專題為基本單元的課程體系。由傳統的5本通史教材變成了政治史、經濟史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應學生全面發展的課程體系，更加強調對重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習。
二、農村藝術高中在新課程改革中的現狀分析
由于一直擔任農村藝術高中的歷史教學工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農村教學之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農村歷史教學現狀的認識。
（一）農村學生基礎較差，不能很好地進行歷史教學
農村普通高中，尤其是藝術類高中，學生的基礎普遍較差，往往是三、四流的學生才會選擇藝術高中，這就使得農村的歷史教學不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學模式，與目前高三二輪復習的內容和形式相當，這就對學生的基礎知識和學習能力提出了很高的要求，而藝術生在學習態度、學習能力、學習習慣、基礎知識等方面仍存在種種問題，給農村高中歷史教學造成了較大困難。
（二）農村高中教學資源有限，不能充分調動學生的積極性
我所在的學校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學方式沒有多大的改變，無法與新課程改革相適應。新課程改革要求歷史教學方式的多樣性，因此我們必須改變傳統的滿堂灌式的教學模式，充分發揮學生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統的模式。雖然教學資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據我所知，農村高中基本上每個學校只有一個多媒體教室，只有在學校有教學活動的情況下，教師才會做一節多媒體課。此外，新課程改革還要求學生上網搜集材料，然而學校的計算機有限，不可能全部讓給學生去查資料。與此同時，校內的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴重制約了農村高中新課程改革的實施。
（三）農村藝術類高中多重視藝術課，輕視文化課
藝術類高中以學習藝術為特色和辦學宗旨，學習藝術的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學生每天只有在上午學習文化課，能分給歷史的學習時間就更少了。同時，由于一般藝術類的院校對文化課的要求并不高，導致學生普遍不重視文化課的學習，真正對歷史感興趣的學生更是少之又少。
（四）農村藝術高中，傳統的教學觀念影響深遠，師資力量相對薄弱
雖然新課程改革逐步深入，但是傳統的高考形式并沒有發生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學生能力的培養，強調教學方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學生積極主動性的發揮，但高考以分數取勝，最終新課程改革只能流于形式。
三、對策研究
針對農村藝術高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認真思考具體的對策，努力改變這一現狀。我在實際的教學中，主要做了以下幾點嘗試：
（一）利用多種形式，調動學生積極性，激發學習興趣
藝術生本來學習文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調動學生的學習積極性成為了提高學生歷史成績的一個關鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，學生的學習興趣是教學能夠深入開展的重要動因。如果學生對所學的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農村藝術高中教學資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當地歷史古跡等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學習能力。
（二）靈活運用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發展的基本線索，導致知識密度太大。對于我們農村藝術高中的學生來說，這樣的教材過難過深，不適應學生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經濟史與文化史之間，專題與通史之間的關系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復習中應著重構建以專題為基礎的知識體系教學，并加強通史的教學。
（三）更新教學觀念，加強對農村教師的培訓
經過了一個看似漫長而實際短暫的學期,順利地結束了仿佛一陣黑云壓城城欲摧的暴雨云的期末考試之后,又到了寫期末個人總結的時候了。下面是小編為大家整理的關于高中期末個人總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
高中期末個人總結范文1一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會：
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。
為上好課，我做下面的工作：
(1)課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
(2)課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明，克服以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
高中期末個人總結范文2學習時集中精力，養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。
1、預習的習慣。
預習能夠使你聯系以前的知識，發現新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。
2、記筆記并事后整理的習慣。
隨著課程內容的增多和復雜化，記筆記有助于抓住重點。如果因時間限制，課堂記的東西較零亂，那么課后還要進行整理，使之全面、有條理。整理的過程是一個很有效的過程，而且還能鍛煉自己分析、歸納的能力，所以應養成整理筆記的習慣。
3、課后復習的。
要鞏固所學知識，必須及時復習，加以強化，并養成習慣。
4、獨立解決問題的習慣。
學習上有困難應盡量自己先“試一試”。靠自己的力量完成，嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。
5、認真觀察、思索的習慣。
每門學科都要求自己具備觀察力。還需要養成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。自己發現問題，提出問題，解決問題。
6、積極閱讀、寫作的習慣。
閱讀是獲取知識的主渠道，應在反復閱讀課本內容的基礎上，廣泛吸收課外的知識和信息，養成積極閱讀的習慣。讀和寫都是一種嚴格的觀察、思維和想象等認識能力的訓練，是互相促進的。寫作過程還是運用語言文字技巧的訓練，所以要養成勤于寫作的習慣。
7、養成主動學習的習慣。
習慣的養成不是一朝一夕的事。
總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的學習方法。祝學習成功!
高中期末個人總結范文3能進入--英才學校工作是我近幾年的愿望，本學期我終于成功加盟，成為本校歷史組的新成員。在學校領導和歷史組同仁以及其他同事的關心與幫助下，經過一個學期的工作和學習，我逐漸熟悉并適應了英才的新環境，順利完成了本學期的教學工作。回首這一學期，我感受良多，受益匪淺，現對自己本學期的工作情況作如下總結：
一、思想方面
一直以來，我都以飽滿的熱情和積極負責的態度對待每一件事情，踏入英才后我更是深深的認識到工作的重要性：職位就是責任，進入英才就更要用心服務英才、積極貢獻英才，為我校的教育教學工作添磚加瓦，進獻綿薄之力。
二、工作概況
本學期我擔任高一2、3、4、6、7、8和高二6共七個班的教學任務和高一年歷史備課組協調工作。本人認真貫徹和學習新課改精神，結合我校學情，圓滿完成了高一歷史必修一的教學和高二的歷史會考工作。
三、教學方面
首先，走進學生了解學情。開學伊始，本人即深入學生當中，了解學生學習歷史的現狀和想法，以便于以后的歷史教學工作能夠有的放矢。在此基礎上，多與學生交流溝通，以極大的愛心和平等的態度去關心、愛護每一個學生，在給學生樹立良好的道德旗幟的同時，讓學生在心理上增加對歷史學習的興趣，引導學生學好高中歷史的第一步。
其次，提高自身的教學能力和素質。為了努力提高教育教學質量，本人認真學習，深入研究教材、教法，虛心向有經驗的教師請教和學習，每周堅持聽一到兩節課，從學習中努力積累和提高更多寶貴的教育教學經驗。同時每周一下午第一節和馬校長認真交流研討，在備課環節當中，努力做到“既要備教法，又要備學生”，二者同時進行，做到有效教學、推陳出新，從而對傳統的歷史教學模式進行探索，適應新課改要求。
第三，在上課環節中努力貫徹“讓學生成為歷史課堂的‘主角’，教師則成為課堂的‘導演’”總原則。引導學生創造與當堂課所學歷史知識相關的歷史情境，讓學生在歡樂中和體驗中，加深對本課所學知識的理解和掌握。幫助學生明晰知識體系，理清知識線索，落實基礎和重點知識。并適當精選相關知識的習題，當堂檢測，以鞏固學生對所學知識的把握，提高課堂實效。
課后注意鞏固。對學生所做的練習進行仔細、及時的批改與講評，對發現的問題及時地進行糾正。而教師自己則另外需要及時的對本節課的課堂教學進行反思與自我評價，在反思中實現對教育教學經驗的總結，實現提高自身教學素質的目標。
另外本學期高一年段進行了兩次考試，成效基本滿意，尤其在期末考試中和十中聯考，兩校總體成績不相上下，我校競賽班更是略勝一籌。
四、存在不足
自身重教輕研現象沒有得到根本的扭轉，理論基礎相對缺乏。平時教學抓得緊，但教學研究仍不到位，對教學規律性的東西總結不夠。現在已是高中新課改的第五年，但受傳統應試教育理念的影響，加上高考指揮棒的制約，能體現新課程理念的教學活動都相對被弱化，在如何促進學生的全面發展上還有待進一步研討。
五、改進方向
本人將認真學習新課改精神，更新教育教學理念，真正實踐理想課堂教學模式，以促進學生的全面發展為出發點;同時適當增加一些課外活動，包括歷史知識競賽活動、歷史小論文等，激發學生學習興趣，全面提高學生鉆研和探究能力。
總之，本學期從各位前輩、同行身上學到很多東西，促進了自身的進步。以后的道路還很長，要做的工作還很多。求索之路，我將會繼續虛心謹慎地學習，勤懇努力地工作，提升自身素養，為歷史組的發展、為英才的明天進獻自己的微薄之力。
高中期末個人總結范文4一學期轉眼間就過去了，自己這學期到底做了什么，學了什么，又有哪些地方需要改正的，期末總結就發揮了這樣的作用，為大家整理了關于期末總結范文的相關資料，希望對您有幫助。
緊張的考前復習，壓制神經的考試，下考場后的議論紛紛，有人歡喜有人憂。全縣統考結束后頓時感覺輕松了很多，暫且不去說考試成績的好壞，至少這種感覺讓人感到發自內心的‘放縱’。隨后而來的便是對考試成績的焦急等待和新一輪學習的開始…也許以我這次的考試成績并不能說成是“優異”，可以說算個中等吧。但對于我個人來說這也是一個進步，雖然有幾科成績“不盡人意”。下面就認真分析分析吧。
先說說英語和歷史吧。總體來說進入高中以來我的英語成績呈現直線下滑趨勢，這次也毫不出意外的只考了87分。我很清楚的明白考低分的原因：平常老師讓默寫單詞時不寫，讓記語法時不記。一到考試的時候就開始發愁，特別是在做單項選擇題的時候，單詞不知道什么意思感覺哪個選項都對，語法不知道怎么運用感覺哪個選項都是答案，結果只有亂猜了，這次考試在這方面就吃了大虧了。歷史這科自我感覺還是挺簡單的，因為上次考試還得了80多分呢，我想的是這次至少可以考85分的，結果非常完美的驗證了一個詞語：眼高手低。成績下來只考了66分。雖然說這次全校歷史成績都有所下滑，但是得高分的還是有的。這次歷史成績給了我不小的打擊，更何況老班是就是由歷史老師，的確有點不給他面子了。平常歷史學的還挺賣勁的，對歷史也是有濃厚的興趣的，可考試畢竟是考試，后面的非選擇題基本上都是只得了一半的分，以后可得注意了。再說說政治吧。說句實話《生活與哲學》這一冊的知識比較難理解，平常的學習也只是死記，根本不太理解其中的含義，平常做練習題也不注意總結，結果考試的時候后面的問答題基本上是胡寫的，想到哪一點就寫哪一點，沒有頭緒沒有要點。有因必有果：有兩個大題不得分，有一大題只得了一分，在整張卷子上拉了將近30分，雖然選擇題做的還可以，但分數也基本上定格了，只考了59分。看看分數再想想自己在課堂上的表現：睡覺，發呆…特別是老師講練習題的時候基本上是不聽的，以至于對張老師講的問題分析、做題思路都毫無印象，考試的時候隨心所欲，亂答一氣。現在終于知道自己有多“笨”了，真后悔。
高中期末個人總結范文5歲月匆匆，轉眼間高一就要結束了。
如今想起高一剛入學時的我和6班，一切都還歷歷在目。
時間，摧殘人，也磨煉人。重要的是在經歷過時間的洗煉和沖刷中，我們學會了什么，領悟了什么，銘記了什么。
學習，是要我們通過不斷努力奮斗而得到其精華所在，從而轉成屬于自己的東西。因此，學習靠自己，也為自己;生活，是要我們通過在自主自立成長中學會維系自己身邊的人際關系和事物，從而使自己懂得朋友和團結的重要性。因此，學會理解生活比學會生活要重要;夢想，是連接現實與未來的紐帶，有了夢想從而使我們朝著它不斷走去，或許坎坷崎嶇，但是堅定不移!
高一，是初中對高中轉折的一年。告別了初中的幼稚青嫩，我們都要學會長大。在新的集體，認識了新的朋友和同學，感受了新的學習情景和氛圍，自身也得到了新的感悟和發展。
學習上，要學習的知識越來越豐富而卻也越來越難。剛剛開始的無所謂造成了后來趕不上的后悔，因為高中的學習需要理解的很多，并不能像以往初中一樣，到考試之前才來個臨時抱佛腳，那是無用的。日常每天的課程，都必須牢牢鞏固且溫故而知新。“每節課，都要投入百分之百的認真，老師說的指示重點都要記住，或許老師的某句話就可能成為考試的重點。別人沒有記住而你認真記住了，你就可能成為贏家。”這句話是我的一個成績十分優異的朋友告訴我的，她告訴我學習最重要的就是課堂效應。除了課堂，課外也有大量的各科作業和習題。practicemakesperfect!只有通過不斷的訓練和應用，才能把知識點消化并應用自如。
生活上，體驗了許許多多人際交往的方法。高中是住校的，難免有時會與宿舍和周圍的同學發生摩擦與爭吵。每次都需要冷靜處理，避免事情更加惡化。許多事情，都是初中的我不曾遇到過的，棘手得不知道如何處理。但是經歷過各種問題之后，慢慢也學會以雙贏的方式妥善處理了。這在未來踏入社會中，也是必不可少的一個環節。
一、學案制課改，決勝在課堂
任何一場教育改革的成效，都將最終體現在課堂和教學上。因為，課堂是教學的主陣地，是提高教學質量的主戰場。我國基礎教育改革十年來，好做的事情都被做了，留下來最難做的就是課堂教學改革。
新課程改革的實施，主要是改變傳統的課堂教學過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
我校推行學案制課堂教學改革，秉承新課改的理念，以提高課堂教學的有效性，促進學生發展為出發點，以實現有效課堂教學為根本目的。學案制教學關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。
二、打造自己的有效課堂
學案制課改，為我們提供了打造自己有效課堂的平臺。
在學案制教學環境下，教師根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學教材先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后，在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；接著，當堂進行達標測試，及時反饋，解決學生遇到的問題，完成第三次教學。
學案教學，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強，具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點，從而大大提高了課堂教學的針對性和有效性。
三、如何打造學案制有效課堂
（一）編寫學案的準備工作
1． 備課標。編寫學案前要認真研究課程標準和考試大綱，并依據課標和考綱的要求，提出明確的學習目標。
2． 備教材。比如，我在編寫高中歷史學案時，要對岳麓版和人教版兩套不同的教材反復比較，有選擇地確定教學內容和適合于學生的教學方法。教學內容70％左右緊扣正在使用的岳麓版教材，30％左右縱橫滲透，整體綜合，并作相關發揮。全面掌握教材的整體結構，按照“整體——部分——整體”的策略構思學案。
3． 備學情。教師要深入了解自己所教學生的現狀與需求，廣泛搜集各學習小組的反饋意見，合理取舍學案的內容。
4． 備教法。教師要給學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，把學案設計成學習活動的“指南”和整合教材、教輔以及網上學習資料的平臺。
5． 備練習。學案要給學生提供檢測學習效果的適當材料，要求教師先下題海，收集相關的資料、信息，嘗試、篩選、改編練習題，教師先把苦嘗遍，是為了讓學生不下題海，少吃苦。
（二）學案制有效課堂教學設計
1． 教學目標有效
強烈的目標意識是有效教學的基礎。學案教學的目標必須以課程標準為依據，要高度重視知識目標的設計與落實，力圖體現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，充分考慮學生的知識基礎與認知水平，遵循學生的認知規律，滿足不同層次學生的學習需要，注重知識目標的建構。
2． 教學內容有效
教學內容的選擇要有利于學生的發展，與教學目標相匹配。學案不能替代教材，也不能等同于練習，注意學案與一般教案和講義的區別，不能把學案編寫成類似教輔用書的模式，應注意幫助學生梳理知識結構體系；學案設計的內容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考與交流的時間和空間，具有可讀性和有效性，體現教師的教學意圖和教學智慧。
3． 教學過程有效
教學過程的本質是師生的交流和溝通。學案制課堂教學過程中，要貫徹“五讓”的教學思想，即能讓學生“想、說、做、悟、歸納”的盡量讓學生去“想、說、做、悟、歸納”。為了充分體現學案制有效課堂教學的針對性和有效性，教師在課堂教學中要努力做到：（1）全面關注學生的思維活動。學案教學要更加注重教學過程的探究性和教學中的師生交往和對話，更加關注學生自發地發現可探究的問題，并予以積極的回應，鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，努力培養學生的創新思維能力。（2）積極關注學生的學習興趣。當學生有興趣的時候，他們學得最好。例如，為了使每一個學生對學習歷史有興趣，我首先是讓課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新，以實現教學“模式化”向“個性化教學”轉變，從而使每個學生向著“個性化”的方向發展，提高課堂教學的有效性。（3）密切關注學生的行為表現。學案制有效課堂，尤為重視師生、生生間的有效互動，積極拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學的組織形式。開展師生合作學習，做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，重視學生的親身體驗與探究。
（三）學案制有效課堂的創新特色
學案教學的創新之處主要體現在：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，接受個性化的教學，促使每個學生都能學有所成。
關鍵詞：高三歷史；一輪復習；學案導學；復習效率
高三歷史一輪復習課注重基礎，期望通過復習使學生能夠達到全面梳理高中歷史基本知識，掌握歷史基本技能的目標。當前的高三歷史一輪復習課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學生好比是被動的知識“接收器”，主動性差。這樣的課堂顯然低效而無趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復習課的模式，提高復習課的效率勢在必行。
一、學案導學的理論依據
1.建構主義的學習理論
建構主義的學習理論認為：學習不是教師將知識呈現給學生，學生就能夠接受的。它是學生根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的過程。因此，教師要充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。
2. 教學過程最優化理論
前蘇聯著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過程最優化理論認為：教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果。“學案導學”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又能減輕學習負擔，以合理的時間取得較大的成效。
3.新課程的理念。
教育部制定的《普通高中歷史課程標準》中明確指出：“普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，一堂高效的歷史復習課包含了教師在教學中角色的轉變、學生學習方式的轉變等。
二、學案的編制原則與格式
1、學案的編制原則。
精心編制的學案是提升復習效率的基礎。學案編制要堅持以下原則。
針對性。它指的是學案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》和《浙江省普通高考考試說明》。此外，學案的內容必須符合學情。
知識問題化。即將知識點轉化為探索性的問題。解決問題是復習課的主線，問題是深入學習的起點，教師在設計問題時，需注意問題要貼近學生的“最近發展區”。因此，設計的問題要難度適中，符合他們的認知水平和接受能力。同時問題的設計還要有梯度，由淺入深，層層推進。
2、學案的編制格式。
（1）課前導學，明確考點。
這是學案的第一部分，它使學生明確高考的考查范圍與知識點的具體要求。如：《考試說明》和《浙江省學科指導意見》的相關要求。
（2）答疑解惑，各個擊破。
這一環節，主要是設計一系列問題讓學生自主探究或開展小組合作學習。如：
探究1：請運用“思想文化是一定時期的政治經濟在意識領域里的反映”的原理，分析明末清初的進步思想是在怎樣的時代背景下誕生的？
探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？
探究3：結合材料及所學知識，分析以下問題。（材料略）
①在“理與欲”的關系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點？
②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對封建君主專制的態度各是怎樣的？
③據材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對待儒學的？
探究4：運用所學知識，完成下面的表格。
探究5：梳理自古以來儒家思想的發展歷程與地位的變遷。
（3）落實基礎，鞏固提高。
鑒于浙江省文綜卷中歷史學科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課
后習題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習，例：7、材料分析題（材料略）
①如何理解材料一中“孔子對當時實際政治的影響實在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來”這句話的含義？（8分）
②根據材料二并結合所學知識，簡述宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發展到一個新階段的？分析所帶來的影響。（12分）
③根據材料三并結合所學知識，分析儒家思想在明清時期發生怎樣的變化？這些變化體現了當時怎樣的時代特征？（6分）
三、學案導學的實施流程
（一）課前預習落到實處
一輪復習課注重對基礎知識的梳理，但如果只是對已有知識的簡單羅列，不但無法吸引學生的注意力，更無助于他們能力的提高。對一堂高效的復習課而言，必須縮短這一環節所占的比例。筆者的做法是：復習一課的內容前，要求學生在熟讀教材的基礎上，構建該課的知識體系。這就需要學生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學期開始，就有意識地向學生滲透“歷史教材的三級閱讀法”。
第一級：閱讀“章”“節”“目”，構建內化的知識框架（具體方法略）。第二級：閱讀“段”“句”“詞”達到“三個明確”。一是明確每段的角度化內含。 二是明確該段與子目的邏輯關系；三是明確、理解、記憶關鍵句和核心詞（時間、地點、人名、概念）。第三級：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點。
當然，即使學生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識體系。為降低難度，起初我會給學生許多提示，而后會根據學生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學生就能掌握此項技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學生就構建了這樣的比較成熟知識體系（圖略）。
學生完成這一預習作業后，要抽一部分批閱。設置這一環節的目的有兩個：一是督促學生預習；二是了解學生對基礎知識的掌握情況。對于學生已掌握的知識，課堂上可簡單帶過，重點放在解決學生學習中的存疑之處。
（二）課中運用學案導學
第一步：夯實雙基，合作學習。
如前所述，為督促學生將預習真正落到實處，筆者要求學生在課前構建相關的知識體系。學生如何知道自己構建的知識體系正確與否？我的做法是課前請學生板演或投影某位學生的作業，然后讓這位同學闡述自己的理由，其他同學補充完善。這一環節一般控制在10分鐘左右。之后，進入第二個環節：小組合作學習。我將學生以六人為單位，分成9個小組，每組設一位發言人和記錄員（負責記錄要點），集中討論學案中所列的5個探究問題。學生如果有疑問，可向教師咨詢。
第二步：展示成果，限時訓練。
展示是新課改的精髓。要提高高三復習課的效率，教師要給予學生充分的展示機會。展示不僅能有效滿足學生自我表現的心理，強化其學習動機；也能使教師了解學生的思維水平，從而進行有效的學法指導。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補充為主要形式。但每個小組、每位同學的水平是有差異的，容易出現某些小組一枝獨秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長此以往，會加劇學生的兩極分化。為避免此類情況的出現，教師在巡視的過程中就要善于觀察，多鼓勵、多指導主動性偏弱的小組或學生。此外，小組展示的成果無論多完美，也不能說明學生已掌握了重難點知識，必須通過習題來鞏固、提高。此課的剩余時間，用于限時訓練，其目的是通過訓練讓學生強化記憶、加深理解、熟練技巧，使學生在復習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。
第三步：習題講評，總結提高。
這一環節是放到第2課時進行的。習題講評要達到兩個目標：一是找出并糾正答題中的各種錯誤。二是概括和歸納知識，掌握解題的規律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學生的典型錯誤，制成課件。課堂上請學生分析錯誤的根源并嘗試自我糾正，進而歸納主觀題的解題技巧。
以學案中第7題為例，學生暴露的問題主要集中在后兩問。如第（2）題的第一小問要求學生簡述“宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發展到一個新階段的？”。這實際是考查理學的發展歷程。儒學的發展歷經北宋五子開創理學，朱熹建立理學體系，陸九淵開創心學的三大階段。因此，這個小題應有6分。有位學生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現多點重復（二程本是“北宋五子”中的人物，無須單獨列舉）及史實錯誤（朱熹等理學家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽家的思想）。分析“所帶來的影響”時，該生的答題角度單一。顯然，這位學生并不知道如何回答“影響類”的問題。這就需要教師進行相關的解題指導。
第（3）問乍一看難度不大，但學生的回答出人意料（略）。
分析“儒家思想在明清時期發生怎樣的變化？”時，該生明顯偏題。首先，她的答案來源不符合“材料三+書本知識”的要求。其次，題目問的是“儒家思想”的變化，這要結合書本知識及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手。回答“時代特征”時，該生的優點是層次清晰，能從政治、經濟、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對明清時期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現了明顯的史實錯誤：中國的資產階級誕生于近代的19世紀60、70年代，而非清朝初年。
通過對以上問題的講評，學生會逐漸意識到：解答主觀題，關鍵是審題（一審材料，二審設問，明確知識范圍和答案來源）；組織答案前要先構思，構思要周密；答題要有層次，層層擺要點；表述用術語，突出關鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進一步鞏固基礎知識及解題技巧，進行變式訓練是十分必要的。
四、對學案導學的思考
高三歷史一輪復習課中運用學案導學的益處很多。
學案能為學生提供及時、關鍵的指導，有助于學生系統全面地把握知識內容，減少了教材閱讀和作業中的困難。此外，也為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實。學生為了構建知識體系，必須熟讀教材，進而養成了良好的讀書方法。學生的自主意識、綜合素質等明顯提升。通過同學之間交流、整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學生研究、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學起到了事半功倍的效果。
另一方面，教師的教學理念有了極大變化。以往過于注重知識的傳授，忽略學生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對于學生能掌握、分析的知識點，決不越俎代庖。師生互動、生生互動的環節有所增加，學生的主體地位日益凸顯。教師從過去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉變為學生學習的促進者。
當然，學案導學的模式也存在著一些問題，亟待解決。如教學手法不靈活，流程單一；生成意識相對薄弱。學案減少了教師的“教”，增加了學生的“學”，突出了學生主體意識，但設計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預設的同時預留出“生成”的空間。否則，就會導致學生學習的完全同質化，不利于學生個性的發揮。
參考文獻：
[1] 顧明遠. 國際教育新理念[M] 海南出版社，2002.
[2] 朱世光《中學歷史教學行與思》 浙江教育出版社 2011.5
[3] 中華人民共和國教育部制訂 《普通高中歷史課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年4月版
關鍵詞：微課；效果；策略
隨著網路技術的進步以及手機、平板電腦等智能移動設備的普及，微課以其短小精悍的特征，適應了現代社會快節奏下移動學習和碎片化學習的趨勢，在教育領域引起了強烈的關注，引發了持續不斷的微課熱。尤其是在翻轉課堂的教學實踐中，微課作為學生進行課前自主學習的主要教學資源而存在，對后續課堂教學活動的順利開展有重要的支撐作用。微課學習效果的高低，直接影響著后續課堂教學活動能否順利開展。
一、在實踐中推進微課教學
2014年秋季開學起，筆者開始嘗試將微課引進教學實踐中，但主要是作為探索翻轉課堂活動的輔助資料來使用的。微課使用初期，尤其是對于帶班多的學科老師來講，大大減少了重復講解的負擔，利于開展合作探究、檢測提高等高階層學習活動，學生也比較歡迎這種新的教學方式。受此鼓勵，筆者利用假期，采用自己制作和收集網絡資源等方式，建成了一個學期的微課體系。在此基礎上，制定了一個系統的微課教學計劃。2015年秋季開學，在高二年級一個班里系統地推行微課教學實踐，主要用于學生的課前自主學習和課后復習。并就微課教學效果，在學生中開展了多次調查。以期能通過教學實踐和調查數據，為進一步改進微課教學提供有價值的參考。
二、制約微課學習效果的幾個因素
通過調查，筆者發現學生利用微課開展自主學習，其學習效率其實并不高，這是一個不容回避的現實，這似乎與社會上不斷涌起的微課熱不太協調。從筆者的調查結果來看，學生利用微課開展自主學習時，主要在學習觀念、自帶設備、觀看微課行為、微課質量以及有效監督等方面存在問題，嚴重制約了微課教學效果的實現。
1.有待更新的學習理念
筆者所執教的學校地處西北地區，即便作為省會城市，學生還是沒有切實感受到當前信息技術發展對學校教育所帶來的巨大沖擊。絕大部分學生仍習慣于課堂上聽老師講解知識，下課后利用習題鞏固所學的傳統教學模式。這種傳統的教學模式，在應試教育的前提下，比較容易出成績。但學生更容易養成被動學習習慣，缺乏自主探究意識，更缺乏發現問題、動手解決問題的能力以及合作學習能力。事實上，在微課推進的初期，筆者也曾擔心學生自主學習微課的效果不好，存在不由自主在課堂上將視頻內容重新講解的現象，而不是對教學內容的拓展與延伸，不是引導學生進行更深層次的學習。因此，長期以來形成的被動學習習慣加上老師教學策略的不當，造成很多學生對自己的自主學習能力不夠自信，對微課學習效果不放心。從而使得部分學生不但不重視微課學習，反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導，這嚴重制約著微課教學效果的最大化。在信息技術迅速發展對教育產生巨大推動的今天，這種傳統的學習觀念和學習方法，已經不再適應時代和社會發展了。
2.微課缺乏吸引力
受課件制作的影響，很多老師認為微課只是課堂教學的輔助資源，而沒有看到微課更深層次的應用意義。因此在制作微課的時候，沒有考慮到數字化學習情境對微課設計及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網絡視頻資源的時候，就發現部分教師將微課制作成了課堂教學環節的視頻切片，缺乏問題指向性；有的甚至將一節40分鐘的課濃縮在10分鐘內講完，沒有明確的知識側重點。有的微課只是PPT加配音的形式，畫面粗糙，講解的語調平淡，甚至是照本宣科，使人沒有耐心看完。大多數微課缺乏交互性，不能有效激發學生學習的興趣。微課缺乏吸引力，這也是制約微課學習效果的重要因素。
3.觀看微課的設備缺陷
學校里學生的自帶設備，以手機為主，極少數同學擁有ipad。對于學生在校園中自帶手機、ipad等電子設備的現象，目前爭論比較多。部分家長出于對學生手機使用無法有效監管的考慮，干脆拒絕讓學生攜帶電子設備。有些學校管理者，也對學生使用電子設備采取抵制態度，甚至采取過發現后沒收等極端的方式，限制學生使用自帶設備。而微課的出現，是適應現代快節奏的社會生活，具有移動學習、碎片化學習的特征。要開展微課教學，就需要有相應的自帶設備與之搭配。學生沒有自帶設備，自然沒法及時觀看老師提供的視頻；即使部分學生有手機，大多也屬于只可以打電話、發短信的低配置機型。再者，由于受到學校網絡環境的影響，視頻公布后，學生無論是在線觀看微課，還是下載微課，都會花費不少的流量資費。為推進信息技術與課堂教學的深度融合，學校對校園網進行了改造，開放了學校公共Wifi，但也由于種種原因，無法為學生開展微課學習提供強有力的技術支撐。
4.缺乏有效的監督
經過一段時間的試驗，我發現即使解決了設備問題，部分學生依然不能通過微課很好地理解教學重、難點，一個原因是在一個較短的時間內，學生沒有形成用微課開展自主學習的習慣；另一個主要原因是在觀看微課時缺乏有效的過程監督。受學生自帶設備的制約，微課絕大多時候是放在班級多媒體設施上進行集中觀看。這里存在一個最大的問題是不好協調集體看微課的時間。晚自習時候，學生有大量的作業要完成，即使集體觀看微課，部分學生也是心不在焉，更不要說充分運用心智思考。甚至部分學生因為作業太多而放棄了觀看微課。微課學習的效果也是可想而知。
5.不能提取有效的微課信息
幫助學生如何高效地從微課中獲取有效信息，完成對知識點的初步學習，是當下使用微課的關鍵所在。在將微課引進教學實踐的初期，筆者就發現一個問題：按理說，已經將教學內容中的重點、難點知識制作成了微課，發放給學生觀看了，基礎知識學生也應該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學中，還有很多學生對基礎知識一問三不知。對此，筆者有段時間非常苦惱，就對學生觀看微課的過程進行了仔細觀察。
在學生觀看微課的行為中，筆者發現學生在微課學習階段，大致有以下幾種表現：（1）看熱鬧型。觀看微課不專心，在微課播放的同時做其他事情。（2）眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫面認真觀看，但沒有做記錄的意識。這種學生幾乎只有在平時上課時，除非有老師提醒才會動手做筆記。（3）手忙腳亂型。看視頻的時候，手下在匆忙做筆記，但記的都是細枝末節的東西，甚至因為記筆記而耽誤了需要認真聽才能理解的知識內涵。（4）行動遲緩型。每看一個視頻畫面就暫停，然后記載整個頁面上的文字，而不區分重點。（5）有的放矢型。先看一遍視頻，在第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。
這五種學習行為中，只有第（5）種有的放矢型是最有效果的微課學習方式。這類學生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內涵。但這種情況多發生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發生在極少數學生的身上。前四種學習方式，又恰恰是大多數學生的學習表現，以此觀之，微課的學習效果是可想而知的。
三、如何才能實現有效觀看微課
1.多渠道宣傳推動觀念更新
伴隨著網路技術的進步以及智能移動設備的普及，“互聯網+”開始影響到社會生活的方方面面，毫無疑問“互聯網+教育”也將是教育改革的重要內容。學校可以通過校園網、文化長廊等宣傳櫥窗，甚至參觀科技展覽等多渠道方式，向學生展示、宣傳互聯網時代信息技術給教育領域所帶來的巨大影響。老師也可以利用手機微信群、QQ群等學生最易接受的方式，進行微課的傳播，鼓勵學生借助現有的設備，積極開展自主學習。多渠道宣傳，可以幫助學生擺脫依賴老師才能學習的習慣，逐漸樹立起利用信息技術開展有效學習的意識。觀念一旦發生根本轉變，學生對微課的重視程度將會有效改善，微課學習效果定會有大的提高。
2.精心制作微課
提高微課學習的效果，首要的一個條件，就是要給學生提供高質量的微課。這就要求教師要提高微課的質量。微課的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制，也可以采用網上優秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課，因為教師也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性的講解。但一節優質微課，最根本的地方在于老師對課程有獨到的理解，能根據課程的內在邏輯關系和學生的實際需要，確定好每一節微課的核心知識點，能深入淺出地講解清楚。輔助以生動的畫面，抑揚頓挫和變化靈活的聲音語調，才能抓住學生的注意力。在此，筆者結合自己的微課制作經驗，推薦幾個微課制作工具：如Camtasia Studio（簡稱“CS”）具有強大的后期編輯功能，Explain Everything（簡稱“EE”）是平板微課制作的首選軟件，Video Scribe（簡稱“VS”）能制作手繪效果，Pow Toon（簡稱“炮筒”）能制作出精美的動畫效果，Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外，昵圖網、懶人圖庫等素材網站，可以提供大量的圖片，讓你的微課在視覺效果上更具吸引力。
3.實現觀看微課
針對如何觀看微課的問題，我先后試驗過兩種方案：A方案：教室內集體觀看。發給課代表一個專用U盤，從教師電腦上將視頻拷貝，存放在教室電腦上，晚自習時全班學生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來講，這種方式可行。但是長期來看，首先是不符合翻轉課堂所倡導的個性化學習理念的。另外，其他學科的老師對此做法也頗有微詞。B方案：個人手機隨時看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里，讓學生把視頻下載到手機上，在學生自己認為合適的時間，進行觀看視頻的學習。這里需要解決學生手機的流量問題：自己在電腦上安裝簡易的無線Wifi。先將視頻下載到教師手機上，課間時候通過手機上的視頻快傳軟件（推薦“快牙”軟件），將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學生可以拿著自己的手機，從歷史課代表處獲得學習視頻，而不需要花費移動數據流量，學生比較喜歡這種方式。
4.針對性改進微課學習方式
在前文中，筆者曾就學生觀看微課學習行為進行了歸類，在此，提一些個人的建議：（1）“看熱鬧型”，這類學生存在的問題是對微課的作用認識不到位，對老師重復微課內容有期待，也就是對自己的學習能力不自信，對老師講課存在依賴心理。（2）眼高手低型。對于這種學生，老師有必要提醒他們注意，單靠耳朵聽和眼睛看視頻是不夠的，因為學了新知識之后，人有一個遺忘的規律。（3）“手忙腳亂型”和“行動遲緩”型學生，老師應主動指導學生改進記筆記的方法。提醒學生，認真聽講，在理解知識內涵的基礎上再記筆記（關鍵詞），效果會更好。更不能無限期地延長微課學習時間。而“有的放矢型”無疑是最有效果的一種方式，老師應適時邀請這些學生向班級同學介紹自己的微課學習方法，從而帶動其他學生的微課學習方式的改變。先看一遍視頻，第二遍觀看時，有選擇地進行記錄。這類學生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內涵。這種情況多發生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發生在極少數學生的身上。
5.搭配以輔助資料
針對學生看微課視頻的五種典型現象，我為學生準備了跟視頻資料配合的《視頻內容記錄單》。除了填寫班級、姓名等基本信息外，重點要求記錄“視頻名稱”“觀看時間”“視頻關鍵內容記錄”等。并對“微課關鍵內容記錄”做了簡單提示：小標題、關鍵詞、知識結構圖、有顏色的字體、畫線內容、總結性詞句。這樣學生觀看視頻時，會提高注意力，同時記錄有效信息時有所側重，不會陷入漫無目的的尷尬。第二天上課之前，在老師帶領下，學生要對所看過的視頻內容進行簡單回顧。或直接提問視頻的主要內容，或通過回答跟視頻有關的小問題，幫助大家理解視頻的主要內容。甚至還可以通過曬記錄單的形式，實現有效觀看微課的目的。
以上思考均來自微課教學的實踐，希望能為推動信息技術與課堂教學的深度融合提供一點有效借鑒。不妥之處，希望能得到專家的指點。
參考文獻：
[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析.開放教育研究，2015（1）.
高中數學的教學目標是讓學生學會數學。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考。親愛的讀者，小編為您準備了一些高中數學教學總結，請笑納!
高中數學教學總結1各位老師：
下午好!非常感謝鄭州市教研室給我們提供了這個相互交流和學習的機會，更感謝市教研室領導馮瑞先老師等對47中數學教學工作的肯定;同時，我也感謝47中校領導一直對我們數學組的關心和支持;還有我們高三數學組的各位同仁，正是大家辛勤的勞動和團結一心，讓我們在去年的高考中取得了一定的成績!現在我代表備課組談談我們的一些做法。不當之處，敬請指正。
一、加強兩綱研究，緊扣課本復習，注意新課程與大綱之間的關系備課組認真研究《考綱》與《考試說明》、高考試題;仔細琢磨高考試題的命題特點、變化趨勢;熟悉高考命題的題型與要求，明確題型分布，知識點的覆蓋規律。讓學生明確“考什么”、“怎么考”、“考多難”。要讓學生把主要精力首先放在中檔及其以下題目上，要在“會、熟、快、準”上下功夫。
通過研析每年高考試題，我們發現源于課本的考題總在100分左右.那么怎樣研究教材，用活教材，用好教材呢?
1、鉆研教材，追根溯源.一句“用教材教，而不是教教材”的話不斷在重復。
事實上知識的發生與發展、延伸與交錯、再生與裂變，在教材中早有它的脈絡和雛形。這些課本上的例題、練習、習題就像散落的珍珠，只要經過老師的發現、打磨、提煉，它們就會變成學生所需要的項鏈。
2、就地取材，銳意開發。
其實從某種意義上說考查學生的解題能力，也就是考查教師的研題水平。 研題一類是對他人試題的鑒賞，另一類是改題編題。不懂得鑒賞，教數學就丟失了味道;不學會創新，教數學就失去了活力。
緊扣課本復習問題上，要引導學生做好以下四點：
(1)復習每一個專題時，必須聯系課本的相應部分。不僅要讓學生弄懂課本提供的知識方法，還要弄懂公式的推導過程和例題的求解過程。
(2)在訓練中，如遇到障礙，要學生有查閱課本的習慣。通過課本，查明學生在知識和方法的缺陷;
(3)關于答題表述，要求學生以課本為標準，通過課本來規范。
(4)注意通過對課本題目改變設問方式，增加或減少變動因素，推廣題目的訓練功能。
復習中同時要注意對新課程中與大綱教材有結合點，有變化點的知識，以更好在把握復習的要點。認真研究全國已經實施新課程高考的試卷特點，揣摩新課程卷的設計意圖，深刻領會“能力立意”的命題指導思想;準確把握新舊《考試大綱》的要求，對搞好高中數學教學和復習備考是十分有益的。特別是對一些傳統內容的新的考查方式，有其獨特的復習功能。它既可作為復習課的例題、練習題、測試題，更可用作研究性教學的問題加以開發。因此我們在高三數學復習中應研究新課程高考和滲透新課程理念。
二、盡量幫助學生縱橫梳理知識和方法，形成一個條理化，有序化、網絡化的利于提取的認知結構
良好的知識結構是高效應用知識的保證，對數學本質的正確認識是建構良好知識結構和認知結構體系的前提。狠抓基礎，以課本為主，重新全面梳理知識、方法;注意知識結構的重組與概括，揭示其內在的聯系與規律，從中提煉出思想方法。
高考數學試題十分重視對學生能力的考查，而這種能力是以整體的、完善的知識結構為前提的。這就要求考生把數學各部分作為一個整體來學習、掌握，而不機械地分為幾塊。這個特點不但在解答題中突出，而且也在選擇題中有所體現。
(1)對重點知識與重點方法要理解準、透，如概念復習要作位：靈活用好概念的內涵和外延，分清容易混淆的概念間的細微差別，提防誤用或錯用;全面準確把握好所用概念的前提條件，熟練掌握表示有關概念的字符、記號。
(2)要注意通性通法，強調數學思想和方法，總結并反思自己在解題過程中怎樣靈活運用函數與方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化等思想;怎樣選擇分析法、綜合法、反證法、歸納法等邏輯學中的方法：是否熟練掌握配方法、換元法、待定系數法、同一法等具體數學的數學方法。做自我診斷，會什么?你是怎樣處理問題的?(成功、失敗)怎樣把新題轉化成為你熟悉的知識方法?掌握好數學思想方法，并發展成一種能力，在高考時就能游刃有余，戰無不勝。
(3)掌握中學數學貫通的觀點，如在立體幾何中用平面圖形合成表現立體圖形的觀點;將立體圖形分解轉化為平面圖形的觀點;用關于形的邏輯思維統帥識圖，做圖的技能以形成空間想象能力的觀點，學生運用好這些觀點，就比較容易駕馭立體幾何的解題。
三、使學生從“模仿型”向“領悟型”的方向轉化
(1)注重雙基，突出重點。真正理解概念、法則、公式、定理、公理的來龍去脈，不死記硬背。
(2)提煉和運用數學思想，常能使解決問題事半功倍。因此，在復習過程中，我們應當努力挖掘知識內涵，提煉數學思想方法，逐步實現知識向能力的轉化。
(3)嘗試發現方式、自主探索方式。在研究性學習的過程中，親歷發現知識，獲得成功的體驗，逐步啟迪智慧，發展思維，開發潛能，提高素質。
(4)倡導研究交流。包括老師與學生、學生與學生之間的交流，交流過程就是加強理解的過程。
(5)進一步強化自學能力的提高和自學習慣的養成。學會閱讀，學會正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，并將所掌握的信息轉換成數學模型，學會綜合運用所學的文化科學加以觀察現實中與數學有關的問題，加以分析、判斷，并將其解決。
四、注意強調學生書寫規范，合理運用答題策略
在平時考試閱卷過程中，很多教師都為一些學生的書寫不規范而失分感到可惜，高考閱卷也不例外。因此，在解答題的答題過程中，教師一定要強調學生解答既要簡單又要準確，要緊扣關鍵步驟，當然也要思路清晰明了，養成規范答題的習慣。
要重視和加強解題策略的訓練與研究，在平時要多給學生應試策略指導。如：(1)先易后難;先熟后生;先同后異(即先做同科同類型的題目，這樣知識和方法的溝通比較容易，有利于提高效率);先小題后大題;先點后面(高考數學解答題多呈現為多問漸難式的“梯度題”，解答時不必一氣審到底，應走一步解決一步，步步為營，由點到面);先高后低(即在考試的后半段時間，估計兩題都會做，則先做高分題;估計兩題都不易，則先就高分題實施“分段得分”);(2)審題要慢，解答要快，一慢、一快相得益彰;(3)確保運算、推理的準確性，立足一次成功，但也不放過檢查得分這一環節。要善于不斷積蓄解題經驗，回顧反思，不斷完善。
有人說高分是學生學出來的，不一定是老師教出來的。其實我們認為老師對高分學生所起的作用更大、更重要。學生在學習中的思維方式、思維過程、語言表達等方面都要經過規范訓練。學生要考出高分，老師就應該做到如下幾點：
1、嚴格要求：
適時調控“桃子”的高度，培養學生追求完美，不斷超越的學習品質。要想考150分就得用高于150分的水準要求自己.
2、規范表達：不同題型和不同內容的題目都有不同的書寫格式。
數學語言要嚴謹、準確、簡潔，卷面要整潔。因此我們在批改作業、評析試卷和上課板書時，要特別注意知識細節與表述細節。
3、挖掘潛力：
與學生交流，給尖子生心里暗示;及時肯定，適時鼓勵，調動學生非智力因素。同時適當加壓，另開小灶，讓他們的潛力得以開啟和釋放。
4、探求最優：一般的難題都有多條路徑，都是值得欣賞、比較、玩味的。
讓尖子生在不同解法中PK，尋找最簡最優的解法是件很有趣的智力活;也是讓尖子生開闊視野，活躍思維，激情挑戰的游戲。應該說這與我們的充分備課、經驗積累、學養沉淀有很大的關系。
5、杜絕低級錯誤：因為低級錯誤是導致失去高分的尷尬情景想必大家都熟悉。
扼腕嘆息還是因為功力不夠，因為防范低級錯誤也是一種能力。它要求考生的注意品質、興奮點把握、追求完美的意識等方面都有上乘的發揮。這些都要來自于平時規范化的訓練.
五、明確復習計劃，側重階段提升
高三數學的復習要按計劃復習，階段提升，復習計劃根據《考試大綱》、《考試說明》、教材以及所選定的復習資料綜合分析認真修訂的。每一階段都有其不同的作用與功能，不可冒進，否則欲速則不達。所以三輪復習要有條不紊、不折不扣地進行.
第一輪：加強基礎，落實知識。這一輪復習重選材，側重訓練思維過程，總結、完善解題程序，滲透思想方法，突出規范、縝密、全面。本輪復習應以教師為主，教師的備課選材不能生搬復習資料，素材的來源有復習資料、課本以及老師的經驗積累。糾錯微型訓練題：要依據近期學生的錯誤點，有針對性地進行組編，加強變式題型訓練。第二輪：專題復習，強化能力。這一輪復習重在提煉，重在通性通法，重在第一輪的薄弱環節和高考的重點、熱點，以中檔題為主，點綴難題.突出主干、板塊、鏈接。本輪復習應以學生為主，通過對典型題型的分析讓學生歸納出解題規律。綜合訓練卷，必須要模擬近幾年高考試題難度，注重知識交匯，突出基礎知識的靈活運用。第三輪：綜合演練，模擬測試。這一輪的重點在于掌握知識的熟練性、準確性、經驗性，不做偏題、怪題，沖擊難題。突出穩、準、快。那么具體教學中該怎樣操作呢?本輪復習應重組卷，以實戰為主。不同時期的組卷有不同的特點。第三輪的組卷要有整體性，兼顧知識點;要有側重點，重點知識，重點突破;要有前瞻性，研究上幾年高考試題;要有時代性，廣泛采集信息。客觀題的限時訓練：在第二、三輪復習中，要有意識地加入客觀題的限時訓練，以提高學生解答客觀題的準確度與解題速度。
六、重視集體備課，科學安排備考
在每一輪的復習備考中，我們注重加強集體備課以及與校際之間的交流，發揮集體力量，精選、精編每一輪復習資料，科學安排備考。依據第一輪復習中學生的實際情況，制定好第二輪復習的專題和編好練習題，力爭使每一套訓練題有針對性，有實用價值(說明：我們第二輪的資料都是組內老師編寫的)。
每周一次的集體備課活動中，對每班內容上要講的內容，每周考試中出現的問題進行相互交流認真分析并制定措施，通過小專題訓練去解決學生存在的普遍性問題。每周全組統一聽一位老師的課，通過聽課，發現問題，并及時解決分層教學，培優補差，專題講座等。眾人拾柴火焰高，加強集體備課，真正使我們受益匪淺，從而能使我們的學生在高考中從容發揮。個人單干是向來沒出路的。
七、積極參加市教研室的各類教研活動，為復習備考把握方向
一年來，我們備課組積極參加市教研室和協作區組織的各類教研活動。能虛心聆聽各位主講老師的真知灼見和寶貴經驗，從中受益匪淺!尤其是一摸、二模后的高三復習備考會，我們能從發言的各個學校中，學習到各方面的經驗。特別是市教研室馮老師和孫老師等在會上的總結，既高屋建瓴，又實實在在，為下一階段的復習指明了方向。例如馮老師屢次強調的“不等式考的很基礎”，“圓錐曲線解答題一般不考雙曲線”，“規范做題要從第一輪復習就要求”，“今年高考要與寧夏卷結合，注意收集他們的試題，把握高考的難度，一定不要做難題”等等。我們堅定的認為市教研室的方向就是我們工作的方向，特別歡迎他們到學校對我們教學工作的指導。正是基于對上述精神的領會和落實，在復習備考中，我們才能有的放矢。
各位老師，20__年高考的硝煙雖剛剛熄滅，20__年高考的腳步即將來臨。面對挑戰，我們應滿懷信心，更要從容應對。自信應來源于我們聰明和睿智的備考計劃，應來源于我們堅持不懈的實踐和行動。47中備課組的點滴體會，如果能給你的工作帶來益處，我們將無比榮幸。今天，在各位老師和高手面前，舞刀弄槍、班門弄斧，不足之處，敬請批評指正。謝謝!
高中數學教學總結2我深深地懂得：一名新世紀的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負著重大的數學使命和對未來的數學責任感。為了不辱使命，為了無愧自己的良心，我只能在教學這片熱土上，做到更加勤懇。作為一名高中數學教師，從教十五年來，一直致力于數學教學方法的探討和改進，以下結合自己日常教學心得，對高中數學的課堂教學談一點體會。
一.重視自身建設，努力提高業務水平
“學高為師，身正為范”，教師職業要想成為個人永久職業，必須永遠保持“學高”這一范疇。作為教師，若不具備豐富的知識，很高的業務水平，很強的應變能力，是不能勝任工作的。俗話說“要給人一滴水，自己就得有一桶水”、“打鐵先得本身硬”，都說明我們教師必須具備過硬的本領。教師學識的精深或粗淺是能否搞好課堂教學的前提條件，與課堂教學能否順利進行直接相關。
二、精心設計和組織課堂教學
運用純熟的專業知識，運用教育學、心理學、教材教法，精心設計和組織課堂教學，是課堂教學的關鍵，包括了教材的重難點分析，內容之間的順利銜接，教學原則和教學方法的正確選擇，板書的設計，作業的布置等。試卷評講更應詳細備好課，有人說試卷評講能看出一位教師真正的教學水平確實不無道理。因為這不僅是對卷面上試題的簡單解答，更重要之處在于教師評講過程中解體思維的延伸和發散，備好課才能上好課，已經成為一種共識。
三、啟發式的教學方法
對學生進行啟發誘導，調動學生的學習熱情和主動性，是一種高效率的課堂教學方法。學生是學習的主體，課堂教學中應引導他們獨立思考，積極探索，創設生動活潑的學習情境，使學生自覺能動地掌握知識，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。1.學生自己能學會的，相信學生──引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。“先學后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法。
2.新舊知識有直接聯系的，遷移類比──誘導學生學。
數學是一門系統性很強的學科，它的每一章節之間都互相聯系。任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。例如學習空間向量的知識時，讓學生類比平面向量的相關知識(如向量的加減、數量積、夾角等)，從而理解新知識。
3.學生難于理解或不易接受的，動手操作──指導學生學。
建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。
4.學生獨立學習有困難的，小組合作──互相幫助學。
“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之
一。所以，我在設計教案時，十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我個人認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。
5.教師在教學實踐中不斷進行自我反思。
教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細品味，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。
課堂教學作為中學數學教學過程中的關鍵環節，歷來受到數學教育工作者的高度重視。古今中外的數學教育家通過探索都形成了自己一套獨特的方法，并被繼續完善和發展。正是因為其永恒前進發展的規律，課堂教學成為了一項亙古不變的研究課題，促使一代又一代辛勤的“園丁”為之冥想苦思，為之嘔心瀝血。
高中數學教學總結3我有幸搭上課改的這列快車，身為第一線的數學教師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，可以說“在數學教學中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進行一下高二年級的教學反思如下：
成功的經驗：
1、教學中能從學生的生活實際出發，讓學生感悟到數學學習的意義與價值。
由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而我是一名課改教師通過學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：我在上等比數列一課時，不再像傳統教學那樣采取直接從概念導入，而是提前讓學生進行課前預習有關細胞分裂若干次以后的細胞總數問題，獨立探索，由此知道細胞在整個分裂過程中不斷增加個數，而這一問題可以由等比數列來處理，再讓學生驗證自己估計的是否準確。讓學生在活動中捂出等比數列數學模型與實際的細胞分裂問題的關系，建立了數學中等比數列的概念。在學習的過程中學生就明白了等比數列的重要性，產生了學習的內在動力。
2、課改使我改善了學生的學習方式，提升了學生學習的水平。
通過學習課標，我意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，學生是踏著別人踩出來的路走，而新的學習是要學生自己去找路走。“課堂教學中我不僅能關注讓學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力。
存在問題：
一是組織學習活動還不夠到位。由于學生人數過多，學生在學習活動中參與面不是很廣，往往讓少數學生參與，而大部分學生成為“旁觀者”;二是關注弱勢群體不夠，課堂上經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學帶來生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學習《數學課程標準》并進行理論聯系教學實踐的深入思考與研究。教學中設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性;而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學中我們不能純粹追求活動數量的多少，而應以追求活動的質量為宗旨，這樣才可以保證各個學習活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。
高中數學教學總結4在教學過程中，我覺得教學反思主要是針對以下幾方面進行：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思-學會數學的思考。
高中數學的教學目標是讓學生學會數學。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
下面從不同的角度來看：以函數為例從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函數，這些內容是函數教學的基礎，但不是全部。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其它內容也有聯系。方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數列也就是定義在自然數集合上的函數;同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。
2、學生學數學的自我反思
高中數學與初中數學最大的區別是從實際的算到理論的思。當初中學生第一次走進高中數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自已的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數學中的問題所在，思路的矯正，以及對數學更深入的理解。
3、教師對教數學的反思。
課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自已的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
高中數學教學總結5以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學效果不好。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。基于對以上問題的分析和認識，經過實踐，我得到以下幾點教學感悟：
1、關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會;對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什么呢?對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情;他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法;更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!
2、以老師的無為造就學生的有為。
在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內容是非講不可的?什么內容可以不講?
3、練在講之前，講在關鍵處。
只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價。“練在講之前”的另一個重要作用在于能夠讓學生充分感受到數學求知的無窮樂趣。
