時間：2023-08-20 15:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程教學評價體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課程教學評價，生本教育，三位一體。
一、課程教學評價的重要性及目的
1、課程教學評價是檢驗教學質量的科學標準
教學質量關乎著一所大學所培養的學生綜合素質以及該大學將來吸引優秀生源的實力，它的重要性不言而喻。從第一方面而言，一所高校只有具備優秀的師資及過硬的教學質量，它的學生才能真正從大學教育中受益，以及掌握將來就業所必需的專業知識及技能；才能成為一名合格的大學畢業生。而所有這一切，只有在高校課程教學的保證下才能實現；從第二方面而言，高校擁有良好的教學質量是在廣大師生中樹立大學形象，擁有優秀口碑的基礎。若一所高校里的教師上課都是無精打采、照本宣科，學生定會心生不滿，教師團隊的凝聚力、戰斗力是勢必下降，由此該校未來的生源也必受影響。而若要避免上述現象的發生，一個非常有用的手段和常用方式就是進行課程教學評價，讓督導團或同行通過隨堂聽課的方式以及學生課程結束后網上評教的方式對教師的教學情況做出客觀評價，以保障大學教學質量的提升。
2、教學評價是督促教師積極改進教學的有效途徑
有位大學生曾經描述大學課堂是"老師無精打采，學生昏昏欲睡＂。由此可見，大學教師不重視教學，應付課堂的現象大有存在，若沒有一個合理的考核機制來督促教師改進教學方法，長此以往大學課堂將沒有大學生再聽課。教學評價通過無記名網上評教的方式讓學生給任課老師評分并給出主觀意見，教師可登陸各自的系統查看課程得分及學生建議，有利于將來調整自己的授課內容及授課方式，為將來改進教學奠定良好的教學。這種方式給任課老師帶來一定的心理壓力，促進他們改良教學過程中不好的環節，與此同時也尊重了教師的個人隱私。像湖南農業大學每年會針對各位老師的不同評價結果即予適當的物質獎勵，從一定程度上大大提高了教師教學的積極性。
二、高等院校課程教學評價體系的現狀
以湖南農業大學為例，現有高等院校課程教學評價體系一般主要由以下三部分構成：
1、學生網上評教，占到總評價權重的60%。在每門課程結束以前，學生被要求登錄網上評教系統，對任課教師進行客觀（分數，滿分100分）和主觀（文字）的評教。此部分存在的問題表現在：
（1）不可否認，有小部分學生沒有對網上評教重要性的充分認識，沒有意識到它是提高大學教學質量的有力保證，所以在評教時的態度無法端正，隨意給分甚至請同學代給分數的現象頻頻出現。有同學給主觀意見也只是最多一兩行字，一般是以兩個詞組，＂好＂、＂不錯＂等，學生對評教的重要作用并沒有得到充分的發揮；
（2）網上評教的時間有限。每門課程都是在它結束后兩周左右時間內進行評教，所以筆者有時會看到這種現象：班長在課間反復向同學發通知＂明天還不評教系統就要關掉了！＂。所以評教對學生來說只是一件他們不得不在有限時間內完成的＂任務＂，而不是一項有能夠發揮他們主人翁精神的＂活動＂；
（3）網上評教的比重還可以再略作加強。國內某著名英語培訓集團在對老師進行評教時，采取的是100%由學生做主的方法，生本原則體現得淋漓盡致。因為其決策者認為：一位老師的教學水平怎么樣，學生是最有發言權的，老師教授的內容是否實用、上課是否具有激情，學生才是最清楚的。該集團采用這種方式對老師進行優勝劣汰，給不同課程設定不同的起評分（一般大學課程起評分要低于高中課程，人數多班級起評分要低于人數少班級起評分，滿分是5分制），最后老師被評教的得分每高出起評分0.1分，相應的每節課獎金就可增加30至50元不等；若未達到起評分，第一次集團會給與認可老師機會，給與鼓勵與壓力讓其調整上課內容及授課方式等；若第二次還不能達到起評分，集團就不會再安排該教師教授該門課程。這樣的方式使得該集團越做越大、越做越強，每年生源數量不斷攀升。所以筆者認為，現有評教體系中60%學生評教的比重還可略作增加。
2、同行評價。此部分評教是教師之間互相進行的，記名式對某位同事的執教課程進行主觀和客觀的評教。此部分的問題表現在：第一，評教過程完全做不到客觀、公正。因為它是記名式評價，所以每位老師對誰評價了自己的課程一目了然；評教的老師也當然會心生顧忌，怕分數給低了引起同事的不滿；第二，評教過程也僅僅拘限于＂表面功夫＂。教師同行評教的時間往往是學期初或學期末，被要求完成的時間甚至比學生網上評教的時間還短，只有幾天時間，所以教師很難做到每次評教之前都去被評教老師的課堂聽課、給出最真實的分數，而是只能憑主觀印象或以往教學中該名教師學生的口碑給出大概分數。
3、督導團評價。此部分是大部分高等院校現有評價體系中執行的最好、最客觀的一部分，其大概內容是學校組織大批離退休的老教師形成督導團，每學期不定時的下到課堂對教師的授課情況進行抽查，并給出分數和主觀評價。這部分的科學性體現在：第一，這些離退休老教師都是曾經在崗的優秀教師，他們的教學經驗豐富，因此他們有絕對的能力客觀的評價某一門課程的教學；第二，督導團老師有比較充裕的時間，能真正的走進課堂，真實體會某位老師的授課 而不是僅僅憑印象給分；第三，督導團老師和被評價教師之間幾乎沒有任何共事的機會，也沒有利益沖突，所以能做到客觀公正的評教。
三、改進課程評教體系的對策建議
1、完善學生網上評教的方法
對于有的同學對網上評教的重要性沒有充分認識的問題，各位任課教師需要在課堂上為他們進行講解，充分調動學生評教的積極性。讓他們知道，自己認真地執行這項工作是有很重要的現實意義的。他們的老師就能認識到上課時需要改進的地方，將來也能為他們的學弟學妹們更好地教授這門課程。另外，學校教務系統也可以請求輔導員的幫助，他們和學生的接觸更多，所以也可以全方位地鼓勵學生認真進行網上評教。如果這一措施效果不明顯，學校教務系統還可以采取一些方法。例如，每學期在某些需要在電腦前上課的課程當中，抽出15分鐘左右的時間讓學生進行網上評教，這樣一來在形式上給與了學生壓力，讓他們認真對待此事；另外，也大部分程度上避免了帶同學評教的現象。
除此之外，針對學生主觀評教內容太少的現象，教務系統在設置網上評教系統時，可以要求學生的主觀評教字數必須達到一定字數才可以提交（例如50個字），而且要求學生必須在網上評教完所有課程才能進行下學期選課等等。這種方式其實在大四學生進行畢業論文的時候已經采用。比如學生要對學校大學四年來的印象（例如學校環境、教師教學質量等）做出評價，完成所有的評價項目后才能進入畢業論文選題系統進行選題。這種方法若在學生評教時采用，評教的真實性及準確性一定會大幅度提高。
2、完善同行評價的測評方法
如前之所述，筆者認為＂同行評價＂這一環節可操作性不強、效率低下，所以建議加強完善。例如：可采取匿名的方式進行，這樣能一定程度上大大改善測評的公正性。
但是這還是不能防止有小部分教師＂偷工減料＂，不去課堂聽課而直接給出評價。所以可以進一步出臺相關措施，要求評教的老師上交聽課筆記，這樣能有效的制止一部分＂拍拍腦袋就寫聽課筆記＂的情況。但是，此方法還不能保證萬無一失，有的參評教師可借閱被評教師的教案或講義，同樣也能做到＂不走進課堂就給出評價＂。基于此，筆者建議可建立被評教老師的監督機制以及聽課的獎勵措施，即評教老師上交的聽課筆記必須有被評教老師的親筆簽名才有效。另外，學校或學院還可以給與每份聽課筆記20元左右的獎勵，這樣能有力的杜絕聽課作假現象，因為教師對于＂拿不該拿的錢＂還是有較大的心理壓力，這比＂假聽課＂心理負擔要大得多。與此同時，為避免出現另一種極端情況：老師瘋狂聽課賺取聽課獎勵的情況出現，學校可規定每位老師每學期最多能聽的課程門數。
還有一種方法，同行之間不采取互評，而是在學期末，每個教研室的老師聚集在一起，每位教師準備20分鐘的課堂展示，然后所有老師一起客觀地評分，這樣做效果一定也不錯。
2、不斷完成督導團成員數量
雖說督導團評價能做到客觀、真實，但也有問題存在，那就是由于督導團人數有限，所以下到每位教師課堂的次數有限，基本上督導團只能做到每學期聽每位教師講課一次。由此帶來的局限性也隨之出現，該堂課也許不能代表該教師最真實的教學水平，也許某位老師授課情況一直良好，但由于例如該課堂之前出差遠行耗費大量體力，所以上課無精打采，精力不夠 ，形成“騎馬沒碰著岳母娘，騎驢捧著岳母娘”的倒霉情況；或者也有另一種相反情況，某教師平時教學態度不嚴謹，但僅僅被聽那節課準備豐富充分而得到督導團非常高度的評價。為避免上述兩種情況，學校可以采取的措施包括：第一，不斷擴充督導團人員數量，例如每學期公開選舉優秀教師加入督導團，也就是不一定讓退休的老師擔任評委，在職的教師也可以，給與他們少量的勞務費讓他們充分發揮主人翁的精神，隨已退休的教師進行教學督促工作。這樣既能有效地解決督導團人數不夠、老師被聽課次數有限問題，還能使在職教師從其他老師的課程中吸取更多有益的寶貴經驗。第二，若不能擴充督導團數量，也可以讓現有督導團老教授們更有效率地工作。例如，根據督導團教師們的專業及興趣所常分組，讓他們每學期只固定地去兩三個學院聽課，這樣就大大地節約了督導團教師的精力，可以讓他們在有限的時間內更多地更高頻率地聽課，得出來的評價結果也就更加客觀和真實了。
關鍵詞 汽車專業；CIPP評價模式；層次分析法；項目化課程改革；教學評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0083-03
Research on Project-based Curriculum Teaching Evaluation Sys-
tem of Automotive Specialty in Higher Vocational Schools//REN Pingli， FU Huajuan， SHI Ying
Abstract Based on the CIPP evaluation model， combined with the project-based curriculum teaching of automobile specialty， this paper
has constructed a whole course teaching evaluation system with dis-tinctive features， and has made a detailed evaluation of each index. Then the weight of evaluation index has calculated by using the AHP
method. Meanwhile， the teaching evaluation system has been used in the research on the practical teaching reform.
Key words automobile specialty； CIPP evaluation model； AHP me-thod； project-based curriculum reform； teaching evaluation
近年來，高職院校推行一系列教學改革，尤以課程改革為重點。常州機電職業技術學院汽車專業緊跟教學改革的時代大潮，進行了一系列課程教學改革，以實現教學目標為核心，將課程內容細化成若干操作性強的工作項目，以具體項目為主線開展教學。項目設計以工作任務為中心，以典型汽車產品為載體，融理論知識、實踐操作、素質培養為一體，圍繞具體項目讓學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、到工作成果評價等完整的工作過程，教師更多地充當引導、總結的角色。
目前，高職汽車專業項目化課程改革處于探索發展階段，對于課程教學的評價工作更是在摸索中進行嘗試。因此，怎樣建立一種科學有效的汽車專業項目化課程教學評價體系，是當前高職院校汽車專業項目化課程改革過程中普遍面臨的難題。
1 CIPP評價模式
CIPP評價模式，最早由美國評價學者斯塔弗賓（D.L.
Stuffle-beam）于20世紀60年代提出，由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價
（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）
等4個方面構成。其中，背景評價是在特殊環境條件下評定項目實施背景信息，識別評價活動需解決的問題等；輸入評價是以背景評價為基礎，對達到目標所需要的環境、資源、策略等進行評價；過程評價主要針對課程的實施環節，對方案的實施過程進行檢查、監督和反饋，從而找到實施過程中的不足之處，進行改進和調整；成果評價是對方案目標達成度的評價，可以綜合運用判斷、測量和解釋等方法，其實質是終結性評價。
CIPP評價將整個評價活動貫穿于教育活動的全過程，提倡教育評價能對教育活動的改進和教育成效的提高做出貢獻，這與項目化教學的發展理念是完全符合的，具有很好的借鑒意義。
2 高職汽車專業項目化課程教學評價體系構建
運用CIPP評價模式，結合高職汽車專業課程類型、項目化課程開設特點及實踐形式等進行分析后發現，對于覆蓋全過程的完整的高職汽車專業項目化課程教學評價體系，其主要評價指標可以分為4個方面：課程開發指標、課程設計指標、教學實施過程指標、教學成效指標。進一步研究、分解后，構建出高職汽車專業項目化課程教學評價體系，如表1所示。
3 層次分析法進行指標量化
層次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是美國匹茲堡大學教授A.L.Saaty于20世紀70年代提出的一種系統工程中對非定量事件做定量分析的評價分析方法。
建立層次結構模型 根據表1所建立的項目課程教學評價指標體系，畫出項目化課程教學質量影響因素的層次結構模型圖，如圖1所示。
構造判斷矩陣并計算 對于上面的層次結構模型，使用層次分析法確定權重。首先，根據表1構建的評價指標對專家調查問卷進行設計，形成兩兩比較的矩陣形式。針對項目課程教學評價指標體系，分別設計一級指標判斷矩陣1個、二級指標判斷矩陣4個。向參加過項目化課程改革評審的評委、參與項目課程開發的企業人員、參與項目化課程改革的一線教師、教學督導等群w發放調查問卷45份，回收問卷45份，回收率為100%。
其次，按照層次分析法的步驟構造判斷矩陣，進行層次單排序和一致性檢驗，如表2～表6所示。
指標相對于總目的權重 利用同一層次中所有層次單排序的結果，計算各指標對于項目課程教學評價總目標的權重，計算結果如表7所示。從表7可以看出，學生實踐技能指標P16占的權重最高，說明高職項目課程改革更加注重學生技能培養；課堂組織與實施指標P11占的權重也較高，這與項目課程改革中教師主導、學生主體的觀念吻合。
4 應用研究
運用此評價指標體系，對某高職院校汽車專業汽車養護、汽車空調檢修、自動變速器檢修、電控發動機、汽車電器設備構造與維修等5門項目化課程從課程開發到課程教學最終結果的全過程進行教學評價分析。先對評價體系中的每個指標進行打分評價，其中每個指標總分相同，然后考慮各指標相對于總目標的權重，最后得到總的評價得分。
在評價過程中，將項目課程教學評價綜合指標A值按大小劃分等級，分為不及格（A
90）。具體評價情況如表7所示。
從表8數據可以得出，在本次教學評價中，電控發動機課程的評價為優秀，分析原因，主要是它在權重比較高的教學設計方案P6、課堂教學組織與實施P11兩個指標上得分較高，對更多課程深入開展項目化課程改革具有指導和借鑒意義；汽車養護課程的評價為一般，分析結果后發現，該課程需要加強教學設計，重視教學實施過程環節，尤其是重視現場教學方法與手段的運用，同時注意體現教師的主導作用及學生的主體地位。同時在該課程的項目化改革過程中，需要對得分不高的指標加以分析、研究和改進，爭取在今后的教學過程中取得更好的效果。參考文獻
[1]張炳江.層次分析法及其應用案例[M].北京：電子工業出版社，2014.
關鍵詞：實踐課程；教學效果；評價體系一些人認為，管理類課程的教學關鍵是理論教學，實踐教學是多余的，然而在高職院校管理類已就業的學生中，實踐類的知識是非常重要的，許多學生成績很好，書本上知識掌握得很透徹，可是工作起來卻不知道如何靈活運用，此現在很多高校都非常注重實踐教學，但是問題是管理類課程的實踐教學操作起來有一定的難度，連最基本的評價體系都很難統一，無法形成一套科學可行的評價體系。
1.現行的課程評價模式的優勢及局限性
近年來，國內外學者對課程評價模式進行了比較深入的研究。關于課程評價模式概念的研究內容較多。關于課程評價模式的概念，影響較大的有兩種：一種認為，“課程評價模式是評價人員或研究工作者依據某種教育理念、課程思想或特定的評價目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的體系，它對評價的實施作了基本的說明”。另一種認為，“課程評價模式是指一套具體實施評價的方式，是人們進行具體課程評價時可以效仿的范例”。評價模式優勢局限目標模式可運用于自然科學和數理學科的評價，在這些學科中，行為目標可以為教學活動和評價提供明確的指導對人文學科、藝術學科很難用明確的行為目標來度量表象模式注重描述和判斷，比較全面，能比較準確地找出課程在某些環節和內容上存在問題難以對資料做出準確分析CIPP模式比較客觀、全面描述分析對象特征，為教育決策者提供有效信息缺乏價值判斷、可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證以及其適用范圍仍受到挑戰。課程標準評價教師可以根據課程標準來制訂具體的教學計劃和安排，上級部門根據課程標準規定對教學過程、效果進行檢查和評估課程標準的修訂總是滯后于專業行業的發展課程建設評價評價涵蓋的內容比較多，且確定了課程開設是否具備了必要條件，能否保證課程目標的實現缺乏合理的評價標準教學過程的評價形成性評價，能發現、修正教學過程中某些偏離預期教學目標的地方教師、學生、企業參與評價較少，參與評價更多的是少數”權威人士”，而他們恰恰遠離教學工作一線，作出評價難免比較片面教學效果的評價總結性評價，通過反饋評價信息改進教學，提高教學質量重視智育評價，忽視德育評價；重視知識評價，忽視能力評價現行的評價系統缺乏科學性、嚴謹性、可行性，亟待推出科學、嚴謹、可行的評價體系。
2.新的研究及評價方法
層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初發明的，在研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時提出的一種層次權重決策分析方法。
管理類實踐課程的教學涉及諸多要素，很難歸納統一。它們相互影響，如果割斷分析會斷章取義，分析效果會大打折扣。而層次分析法是系統分析的重要工具，它把研究對象分層，按照分解、比較、綜合的方式進行決策，它不割斷各個因素對結果的影響，其中每一層次中的每個因素對結果的影響程度都可以量化。這種方法實踐類課程的系統評價是有效的。高職院校開展管理類實踐課程的比例日益提高，采用復雜的評價方法勢必耗時耗力，需要一種簡單易行的方法。層次分析法把定性方法與定量方法有機地結合起來，不單方面追求高深數據模型，也不光注意行為、推理、邏輯，把復雜的系統進行分解，接受起來比較容易，這種分析方法能把難以決策的系統里相互影響的諸多要素分層，通過兩兩比較，確定同一層次元素之間的數量關系后，再分析上層元素之間的關系。現在有了AHP層次分析法的軟件，只要輸入數據即可以得出結論，相對來說簡單易行。
3.改進的評價指標體系
管理類實踐教學是一種綜合教師指導、學生動手、教師學生互動、教學環境等諸多要素的復雜系統。要進行科學評價首先要對各個關鍵要素分解分析，再對各個因素評價分析，最后再總體評價。綜合分析實踐教學的各個相關因素，確定三層分析評價指標。一級指標為評價的總目標，即目標層實踐教學效果；二級指標為教學效果的評價分支，為教學準備、教學過程及學生學習狀況。教學效果教學準備教學過程學生學習狀況任務目標與教學整體目標一致教學內容符合崗位需求任務設計科學教學整體設計合理，能給予學生思考、聯想、創新的啟迪實行校企合作的”雙導師”制，教師能巡回指導備課充分儀表整潔、教態自然、精神飽滿教學過程體現”以學生為主體，以教師為主導”教學手段得當學生實踐和創新能力得到鍛煉學生積極主動教師與學生配合默契對專業技能掌握程度對項目流程熟悉程度動手操作學生的比例高靈活解決相關問題的能力4.如何運用
首先，確定相關專家。
我們需要自產、學、研等各個領域的專家。本文選取的專家必須從事或者研究該行業年限最起碼超過8年。經過慎重考慮，具體的受訪對象為：企業指導人員8位；教學督導2位；優秀教師4位；學生代表2位。
其次，確定各個指標權重。在評價體系中，AHP方法中的指標權重主要靠專家打分。為了確定各個評價指標的相對權重，我們首先對各個指標權數進行處理，然后再計算出每個指標對總目標的最終權重。但是AHP層析分析法僅僅考慮了專家的意向和偏好，雖然指標權重的排序相對來說比較合理，但是有個缺陷無法克服，就是主觀隨意性較大。我們經過考慮，決定利用熵值法，熵值法是一種客觀的分析工具，但是不能反映專家的知識和經驗及決策者的意見，綜合分析這兩種方法的優缺點，將兩者結果相結合。綜合分析這兩種方法的優缺點，將AHP法和熵值法結果相結合。Wj=a1*W1j+a2*W2j，W1j為AHP方法得到的權重，W2j為熵值法得到的權重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我們取a1=a2=0.5。對遴選專家進行調查，根據A（P層次分析法和熵值法確定指標體系各個指標權重。
最后，對各個實踐類課程教師分別打分。根據上面所述權重加權平均，計算出各個教師的綜合得分。在統計分析時我們可以篩選出實踐類教學效果比較好的教師予以嘉獎并分享經驗，亦可發現效果較差教師，發現其教學薄弱環節，予以修正改進，為教學教改做出可行性評價依據。
5.管理類實踐教學評價需要注意的問題
（1）明確實踐教學評價目的：了解教師教學效果和學生學習效果；為教學管理提供依據；完善教學組織工作；為教學的改革和發展的決策提供依據，同時監督檢查教學改革和發展的進程、成效。
（2）統一實踐教學評價的原則要做到：科學性和導向性相結合，整體優化與獨立性相結合，可操作性和真實性相結合。
（3）清晰的實踐教學評價一般可按以下程序進行：確定目標；制定方案；組織實施；鑒定決策。
6.總結
通過研究分析得出科學的評價體系，并用AHP層析分析法計算出權重。用加權平均法可以得出各個實踐教師的教學效果，提出整改意見和要求，提高整體教學質量，形成較為完善的管理類實踐教學評價體系，并制定相應的標準和規范，確保實踐教學的投入，使學生的實際技能水平與專業培養目標相符合。（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）
注：此課題為江蘇畜牧獸醫職業技術學院青年基金項目
參考文獻：
[1]李雁冰，鐘啟泉.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2003.
關鍵詞： 新課程教學 現代教育技術 課程整合 評價體系
新課程教學與現代教育技術有效整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。現代教育技術與新課程的整合已經成為教育技術領域研究的一個熱點問題，也是教育技術應用于教育實踐的一個主要形式。整合教學的質量該如何評定更是擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現代教育技術的特點，對現代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。
一、評價指標體系設計的思路
1.關注學生的主體性是評價的出發點
當今的社會只有具備創新意識、有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地，因此，我們的教育要適應社會發展的要求，培養出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關注學生的個性特點，從學生本體出發進行因材施教。同樣，評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學是否關注了學生的主體性的發揮。
2.明確師生角色的定位是評價的基礎
在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創造者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創設良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發揮自己，體現學習的主動性特點。
3.能力培養的實施情況是評價關注的主要內容
社會的發展對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養的目標也提出了新的要求，注重能力的培養已經成為一個關注的熱點。因此在對教師的課堂進行評價時，教師對學生能力培養的關注與否是評價的一項主要內容。在對培養能力評價的關注中主要從這樣幾個方面出發：教師對于培養學生搜集、加工信息的能力的關注；教師對于培養學生分析解決問題的能力的關注；教師對于培養學生交流合作表達的能力的關注；教師對于培養學生創新意識能力的關注。
4.關注現代教育技術的作用
新課程教學與現代教育技術有效整合就是期望通過現代教育技術的介入，有效地改進現有的課堂教學；通過發揮計算機網絡資源豐富，交互便捷的特點，發掘學生最大的學習潛能，最大限度地提高教育質量。因此，現代教育技術的利用也是課堂教學中評價開展的一個主要關注點。
二、評價指標體系的基本內容
現代教育技術與課程整合將帶來課程實施的變革，也將革新傳統的教學評價觀念和評價手段。但是課程整合中的教學評價不是對原有課堂教學評價的否定而是發展與超越。我認為應該從以下四個方面對整合中的課堂教學進行評價。
1.對教學設計的評價
基于現代教育技術與課程整合的教學設計是教師在教學中落實整合的重要一環。對教學設計的評價首先應當考察教師的課程教學設計是否體現了整合思想，即是否體現了對學生收集、加工信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力的培養。其次應當從教學目標、教學模式、教學流程、學習活動及教師對學生評價的設計等方面來評價一節課的設計是否科學合理。
2.對教學過程的評價
建構主義強調在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用學生是學習的主體利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。因此現代教育技術與課程整合教學評價應從傳統課堂教學評價重視“評教”向新課程背景下“評教”與“評學”并重轉化。在“評教”問題上著力于促進教師與學生的共同發展，那在關注教師在教學中的行為的同時把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。教師方面考慮：教師對教學設計的實際實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應變能力。學生方面考慮：學生學習的參與程度，學生的學習興趣及學習動機的維持，學生的學習效果，課堂交互性積極性。
3.對教學環境的評價
教學環境是教學的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。對教學環境的評價對教學環境的評價不僅包括硬件環境創設，而且包括軟件資源的選編組織及民主平等的教學氛圍的營造。主要從教學課件、教學資源、教學氛圍和媒體的使用狀況幾個方面加以評價。
4.對教學效果的評價
現代教育技術與課程整合教學評價主張加強動態評價，注重教與學的過程，淡化學習結果，但并不是完全忽略課堂教學的實效，一節課的實效如何仍作為評價課堂教學質量和教師教學水平的一個方面。評價指標主要有：是否促進了課程目標的完成能否提高教學效率；是否有效培養了學生的信息素養、創新精神和實踐能力；是否促進了學生生動活潑、主動、自主學習。
關鍵詞：技能技巧課；教師評價；體系；構建
1 構建高校技能技巧課教師評價體系的必要性
技能技巧課程是高校教育中不可或缺的課程環節，是大學課程中非常最要的部分。技能技巧課能夠提高高校學生的綜合能力，通過技能技巧課的教學能起到以下方面的作用：一是能夠擴展學生的知識領域。技能技巧課程是囊括了廣泛科學文化知識的精品課程，例如體育、電腦、攝影、工藝制造、美術設計以及其他跨學科跨領域的內容都可以成為技能技巧課的教學題材。這些課程中不僅包含了高校學生所學過的物理化、語數外等必修課程的知識，還包含了科學、美學、社會學等其他領域的知識技能，而這些領域的知識都是必修課程教學中所不能接觸到而對于高校學生走向社會所急需的知識技能。因此技能技巧課的教學能夠進一步的拓展學生的視野，讓高校學生更“接地氣”，更加適應走出校門以后將要面對的社會，這對于高校學生未來的工作與生活都是大有裨益的。
2 傳統技能技巧課教師評價體系存在的問題
技能技巧課程的考核在高校教學活動中起著“指揮棒”作用，技能技巧課的考核方式、考核內容、評價方法對于大學教學目標的實現、大學教學活動的展開有著很強的引導作用，直接影響到大學教師的授課內容、授課方法、授課體系。現行的高校技能技巧課一般采用等級制的方法進行課程考核，也就是綜合學生的出勤、技能表現、匯報演出的情況授予相應的等級來進行評定。這種考核評價雖然能在一定程度上體現學生技能技巧課學習的效果，但是這種評價方法在規范性和科學性上還是有所欠缺。現行的技能技巧課程考核評價體系主要問題表現在以下方面：一方面是死記硬練。不僅背離了技能技巧課程教學的本意，也不利于培養學生的學習興趣，更不利于高校學生的綜合能力的培養以及綜合素質的提升。在傳統的技能技巧課考核模式下，按老師的要求進行操作已成當前高校技能技巧課程教學的普遍現象，對以整個高校學生綜合素質培養為大前提的大學教育而言這種教學方法顯然沒有達到應有的效果。
3 構建高校技能技巧課教師評價體系的原則
原則能夠反映規律，遵循原則才能有的放矢，有所側重。高校技能技巧課教師評價體系構建必須遵循一定的原則才能反映當前教學的趨勢和學生培養的要求。
（1）導向性原則。評價體系中涉及到全局性的重要指標直接影響到技能技巧課的授課內容、授課方法等等方面。技能技巧課應貫徹綜合整體發展，全面提高學生素質的要求。新時代的技能技巧課程從原來的單純以教學內容為主向增強體質、提高心理素質和適應社會環境的綜合能力發展。要能督促教師以貼近生活，貼近時代，貼近國情為原則，充分發揮教師創造力為導向來引導教師全面培養學生的綜合素質。
（2）科學性原則。技能技巧課教師評價體系的科學性，最首要的表現是評價體系的客觀性和準確性，即評價體系要能客觀地反映教師技能技巧課教學的真實情況。其次教師評價體系的科學性還表現為評價體系的合理性，也就是評價要在公正合理的前提下進行。在技能技巧課考核中，首先看授課老師的教學內容選擇與搭配能否達到科學化要求，是否要有利于學生體能、智能、心理的全面發展；其次是看是否滿足不同知識層次的學生的要求，從而最大限度的提高教學效率[1]。
（3）可行性原則。在保證正確評價的條件下，教師評價體系應要力求簡單易行，實操性強，強化重點，做到定性與定量的結合。技能技巧課程的教學要能符合認知規律和學生需求。教學方法與教學手段要有針對性，要給學生留有思維空間，讓學生的創造力與表現力得到施展。
（4）可比性原則。可比性原則是要求體系設計者依據一定的考核與評價理論制定規范化的評價體系，即要對考核的內容和評價的細節做作出統一、明確的解釋和說明。在教學過程中，要能夠及時獲得教學環節中的信息反饋，便于實時了解教師的教學情況。
4 高校技能技巧課教師評價體系的設計
通過查閱《教師教學技能》以及《課堂教學技能》等教學評價專著，以及教學學者的專著文獻當中有關教師教學技能的相關文獻來確定高校技能技巧課教師評價體系的基本維度[2]，并為問卷設計確定條目并發放問卷進行統計，具體結果如下表所示。
參考文獻：
[1]平建明.對高校軍事技能訓練課程教學評價體系的探討[J].課程教育研究.
關鍵詞：課程應試教育；課程素質教育；課程教育目標；課程教育評價體系
一、問題的提出
高等教育在世界人才激烈競爭的大背景下，已經走出了象牙塔，日趨彰顯出其功能的重要性。2011年世界銀行在《發揮高等教育的作用：促進東亞技能與科研增長》報告中認為，高等教育在自身發展的同時所帶來的技能與研究是保障經濟增長的兩個推動器〔1〕。信息技術及網絡前所未有的發展及普及，促進了個性化智慧學習環境〔2〕的形成，這將給大學培養人才帶來絕好的機遇，但同時也對現行大學教學模式提出了嚴峻的挑戰。一方面，新媒體時代的學習具備泛在學習的特點，同時還具有“碎片化”的特征〔3〕。因而以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱慕課）為方向標，各種突破傳統教學的教學模式不斷出現。例如“中國大學MOOC網”的MOOC+SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）教學模式（稱為“后MOOC時代”），將線上線下優勢有機結合，使學習可以無處不在，短短一年來形成了易于推廣和實施的以翻轉課堂思想為主體的混合學習模式。另一方面，傳統教育思想仍然籠罩著大學校園和課堂。就大學課程來看，存在學校教學規矩過多，教學目標不清晰，教學內容隨意，教學評價單一等現象；學生學習目標不明確，學習態度消極倦怠，因習慣于接受式的學習，而缺乏自主學習的習慣、意識和興趣。正如胡樂樂所說〔4〕，表面上看慕課發展十分迅速，但由于沒有正式的學分認證與學位授予體系，所以慕課現在的輟學率很高。說明雖然當前的大學生存在著通過自主學習不斷提升自己知識內涵的欲望和意識，但如果沒有構建相應的監督及評價機制作保障，學生的自主學習就只能憑一時之興趣，難以持之以恒。令人深思的“錢學森之問”〔5〕指向最為重要的問題之一，就是沒有構建完善的激勵學習、開發與創新于一體的人才培養標準及評價體系。孫家明認為〔6〕，課程改革必須分析課程結構體系要素的數量、質性與度量的運行機理，推進課程系統綜合改革，建構科學合理適切的課程體系。我們認為課程改革的關鍵在于明確并建立科學的教學目標，構建立體多元的課程評價體系，并切實地運行評價機制為自主學習的著力點，從而驅動教學目標的實現。下面我們將從課程評價目標及體系視角探究課程教育模式，使素質教育自然回歸。
二、“課程教學”結構剖析
按照長期以來的習慣，課程教學組織的一般程序是：根據學科專業培養方案，按照課程教學大綱、課程表及教材資料制定教學目標和教學計劃，并按照教學計劃進行教學，完成教學任務，然后進行期末考核及評價。顯然，課程教學的基本流程是在開課之前由學校與任課教師共同預先確定教學目標及計劃，然后按教學計劃有條不紊地執行。教學評價主要關注教師的課堂教學效果和學生掌握知識的量化考評。由于教學評價的導向作用，必然使整個教學活動以課堂教學為核心；由于存在教學目標的盲目性和課程評價的隨意性，可能會導致學生學習目標不明確，學習積極性不高，甚至逃學等現象發生。
三、評價是課程教學向課程教育轉軌的核心
（一）相關概念簡析
就傳統教學，即課程教學而言，相關核心概念有：課程教學、課程教學目標、課程教學評價、課程教學評價體系。課程教學活動重在課堂教學，教學活動注重教師講授知識、學生接受知識，教學評價注重終結性評價。相對于傳統教學，以學生為中心、基于素質教育模式的課程教育相關核心概念有：課程教育、課程教育目標、課程教育評價、課程教育評價體系。“課程教學”與“課程教育”，雖然只一字之差，但卻從本質上體現了截然不同的兩種教學模式。我們認為課程教育，就是充分應用信息技術平臺、環境及手段，將學科課程教學活動重構為課內激勵教學機制和課外自主學習完美融合，以便達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多元課程教育目標體系的課程素質教育模式。課程教育強調學生課外自主學習，課內注重自我展示、注重個性培養及全面發展、注重學習交流及評價，并通過評價的正確導向和激勵功能，不斷喚醒學生的學習意識，鞭策學生學習責任，激發學生學習的潛質，培養學生自主學習的良好習慣和綜合能力，從而實現學習知識、構建能力、提升素質和全面發展的多元化課程教育（即素質教育）目標。
（二）課程教育的評價及功能
課程教育評價功能通過作用于評價對象，從課程教育評價活動和結果體現出來。課程教育評價功能取決于課程評價活動的結構及運行機制。因此，課程教育評價在整個課程教育管理中起著十分重要、不可或缺的作用。實踐證明，課程教育評價對提高教學質量，促進教育和深化改革具有極其重要的作用。課程教育評價的作用可以歸納為鑒定功能、導向功能及激勵功能等等。在制定課程評價指標時，必須將相對評價、過程評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來。評價指標不可定得過高或過低，過高或過低都不利于激勵性的調動，最恰當的指標應使得大部分被評價者經過自身努力都能達到的程度，就是要遵循維果茨基的最近發展區理論。例如，我國的高考制度，其評價作用是選拔不同層次及特長的學生就讀相應水準及專業特長的大學，但由于評價機制單一，并且只重結果不重過程，從而導致高分低能現象的形成。因為，我們在使用高考評價的鑒定功能的同時，其評價的導向和激勵功能也要不可避免地發生作用，這種導向及激勵功能必然引導學生、學校、家庭及社會都把注意力集中在高考成績上，這是應試教育滋生并盛行的根本原因。所以在進行課程教育評價時，我們應采用過程性評價、終結性評價及其他評價相結合的多元評價機制進行全面評價，才能揚長避短地發揮好評價的各項功能。課程教育評價可以是為了鑒定和考核，也可以是為了推動和改進，也可以是為了選拔和淘汰，還可以是為了教育和發展，這些都體現了不同的評價價值觀。課程教育評價還有診斷功能、調節功能、監督功能等等，在此不再贅述。顯然，課程素質教育相關概念與課程傳統教學模式相應的概念相比，其外延更加多元和寬泛，內涵更加豐富多彩并充滿人性化的本質教育特征。
四、課程教育評價體系的構建
（一）課程教育的內涵
為了研究方便，我們將整個課程教學活動時間分為課內和課外兩個部分：“課內”是指教學計劃內的教學時間，主要實施由教師主導的課堂教學機制；“課外”是指教學計劃外、學生自由活動的時間，主要實施學生自主學習、自我建構機制。將課內與課外的教學與學習機制有機結合起來，便構成了課程教育的內涵。顯然，課程評價的依據是課程目標，課程目標實現得怎樣，又必須通過課程評價體系來測量和評判。因此，課程目標與課程評價是相互依存、缺一不可的。現在需要特別關注和思考的是：我們要將傳統課堂教學的“核心任務———‘傳授知識’從課內遷移到課外”〔7〕，使教學活動擴展為“課內+課外”兩部分。課內與課外各司其職、相互聯動，形成課程教育活動的整體。課內與課外將分別實施如下職能：課內主要執行形成性、相對性等重要評價機制，“把以‘教授知識為主’、教師‘獨白’的課內教學行為轉變為通過各種教學機制和策略不斷喚醒、激勵及鞭策學生的課外學習動力，使學生的學習不斷向著持久的、有序的、更深層次的目標邁進；使課內成為學生知識強化、內化、重組、自我展示和全面發展的舞臺”〔8〕。課外執行學生個性化自主學習機制。隨著現代教育技術的發展，大學生自主學習的時機已經成熟。例如：高校可隨時加盟中國大學MOOC平臺，高校教師可根據自己的課程申請注冊MOOC+SPOC空間，從而構建所任課程與MOOC相應課程同步、異步或獨立的教學資源及智慧學習環境，實現線上線下相結合的混合學習模式；微課資源遍及網絡，由于全國移動網絡實現全覆蓋，免費wifi隨處可用，使用手機及電腦進行移動學習（微課、微信、微博）隨處可行。實施大學課程教育，其教學活動是非線性的，構成要素具有多元性，但評價機制是其行為驅動的內核。評價機制是量化與非量化、過程性與終結性、智力與情感、探究與協作等多個維度構成的多元立體評價指標體系。顯然，這不是翻轉課堂模式的簡單參照和應用，而是基于信息技術教育和建構主義、人本主義教學理論關照下MOOC后時代的發展要求，是應試教育自然邁向素質教育的方向標。
（二）課程教學與課程教育的比較分析
首先，傳統的“課堂”與課程教育的“課內”存在本質的區別：前者主要按照課堂教學“程序”完成“講授接受”知識的教學目標；后者主要通過執行各種過程性評價機制，情真意切地不斷喚醒、鞭策和激勵學生的“課外”學習意識；對于學生，要求主動地參與、展示、交流和評價，要像演員一樣把課堂作為自我表演、自我展現、自我實現人生價值的舞臺。其次，“課內”與“課外”分工雖然不同，但彼此緊密地聯系著：課外要求學生自主完成課程教育的學習目標，以便如期接受“課內”檢查和評價；“課內”主要以評價為驅動機制，教師與各學生之間人人都是評價者、參與者和表演者，心心交融、其樂融融。可以說課程教育活動是“課外耕耘、課內收獲”的和諧共生美育境界。第三，課程教育活動是在構建了明確的課程教育目標、課程教育計劃和多元化的課程教育評價體系條件下開展的。課程教育活動的開展過程，本質上就是實現課程素質教育目標的過程。因此，課程教育目標及評價體系的制定都要按照課程素質教育的標準和要求來制定。第四，課程教學是傳統的“程序化”課堂教學，教學核心是講授知識，知識之間一般呈線性結構關系；而課程教育主要體現在信息技術與課程的深度融合以及基于學生自主學習（如，微課學習、混合學習、翻轉課堂等）方面。學生自主學習的知識通常是非線性的和“知識碎片化的”。微課視頻學習將是最受歡迎的學習方式。課程教育奉行的是課程素質教育，以構建人的個性發展和全面發展為理念。
（三）課程教育活動的組織設計
構建課程教育模式，除了需要預先設計好同時作用于課內和課外的課程教育目標、課程教育計劃和課程教育評價體系外，還需要準備好課程的自主學習資源，構建適于學生個體自主學習的智慧學習環境。課外自主學習的行為、習慣、態度、動力以及學習內容主要依靠課內評價機制喚醒、鞭策和激發，但課內機制只起宏觀的引導和激勵驅動作用，具體學習的方式、方法等由學習者自主決定。
五、基于課程教育的教學改革實驗
（一）構建評價體系驅動課程目標的教學實驗
2013年末，“基于計算思維的非計算機專業計算機基礎課程體系研究”獲我校（貴州工程應用技術學院）重點教改項目立項。從2014年春季學期開始，我們對全校計算機公共課程進行改革研究和實驗。其改革主導思想是：以計算思維為導向，以自主學習為中心，以強化訓練為手段，培養學生計算機基本綜合應用能力，提升信息素養。經教改探索及實踐，定制了適合我校“應用型”人才目標培養需求的“2+4”能力目標〔9〕。實施“2+4”能力目標，學生不但建構了計算機知識及能力，更重要的是學生掌握了“互聯網+自主學習”的有效學習方法。
（二）借校企合作之機，深化教學改革
教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會與微軟公司聯合組織的“2015年產學合作專業綜合改革項目”，我校獲得立項。我們根據項目實施要求，在前期所構建的課程目標及評價體系基礎上，從2015年9月開始對計算機基礎公共課程按照MOOC+SPOC模式教學，由于充分分享了同濟大學及哈爾濱工業大學的優質而豐富的MOOC資源，使得課程教學活動正沿著課程教育的預期目標邁進。
六、結語
對于大學課程，擺在我們面前的有兩種模式選擇：一種是傳統課程教學模式，另一種是個性化學習的課程素質教育模式。傳統課程教學模式從17世紀夸美紐斯推行的班級授課制開始，早已形成程序化的固化操作教學定式，雖然教師最容易奉行，但它與社會發展相背離。課程素質教育模式的實施，對廣大教師和學生來說都是一項嚴峻的挑戰。因為它是新生的，沒有任何經驗的沉淀和積累，需要課程教育活動主體（教師和學生）勇于挑戰自我，從傳統教學思想的束縛和藩籬中破繭而出。但是，我們沒有別的選擇，因為社會的需求和發展、中國夢的實現需要大量創新型人才，而能較好地實現這個目標的是推行素質教育，而不是應試教育。
參考文獻：
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1.方向性。教學評估的目的是通過監督和評價教學行為，進行正確的導向，從而使評估的結論對教學實踐發生反作用，針對評估標準進行教學工作的改進和指導。因此，在對評估的標準和要素進行制定時，必須考慮到培訓目標的確定，使評估有助于推動教學，提升教師素質和能力。
2.實用性。設計教學質量評價體系，為促進高職教育培養實踐性人才的目標實現，因此要選取具有高職教育共性的綜合指標作為教學評價的標準，使教學評價的指標體系設置盡量簡單、具有可操作性。
3.指導性。高職教育要構建出適用自己的軟件開發課程教學質量指標體系，能對教育主管部門和高校主管領導決策提供科學指導，創建合理的教學質量評估條件。
（二）高職電子商務課程教學質量評價體系建設的基本框架
要健全高職電子商務教學的質量評價體系，必須注重多樣性和多元化，實現教學評價的動靜結合、權重分明。一個健全的教學質量評價體系，必須能夠反映各學科教學的普遍規律，在這個基礎上，還要體現出不同學科的差異性，實現個性化的教學評價體系。因此，高職教學質量評價體系建設中，應該結合課程、專業、教學內容、教學對象的不同，制定出個性化、多元化的評價標準。要注重對教學中的靜態教學因素進行評價，同時不能忽視對科學精神、實踐與創新能力等動態教學因素的評價。
1.領導作用主要體現為：學校事業發展規劃；辦學目標與定位；對人才培養重視程度；校園穩定。
2.師資隊伍“開發人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。“一線任課教師”：指正在教學崗位上執教，所任課程與擬開發課程體系有關的教學人員。“教務教研治理人員”：指正在從事教務治理和教學研究的工作人員。
3.課程建設課程“五個一”工程：一次網上購物；申請一個以上免費淘寶網店；網站銷售一件商品；完成一個網絡營銷策劃方案書；在學院的網上商城開一個網店。
4.實踐教學“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執法課堂等教學模式的課程。
（三）高職電子商務課程質量評估的實踐
1.教學管理教學質量評估軟件開發課程的質量直接受教學管理者的素質影響，因此，應該加強管理水平，表現在：健全管理體制、完善激勵機制、使課程設置與商務管理、計算機信息技術同步、加大教學管理的監控力度。
2.教學條件與建設高職院校要高質量的實現自己的教學任務和目標，增強教學效果，必須保證基本的教學條件。因為高職教育培養實用型人才的特點，因此必須加強教學的實習和實訓環節。電子商務專業畢業生要面對紛繁復雜的商業環境挑戰，因此學生必須受到良好的職業技能訓練，才能在就業后具有實際動手能力和崗位適應能力。高職院校應該建立校內綜合性實訓基地，加強對校外職業訓練基地的建設，使教材能根據電子商務發展現狀做出實時更新與調整。
3.教師素質電子商務教學的主導者是教師，教師的專業知識深度與廣度對學生產生很大的影響，因此教師要不斷更新信息，提高自己的理論和教學水平，善于調動學生的學習興趣，能綜合運用案例教學、實訓等教學模式，創設合理教學情境，對學生進行全方位指導，提升就業能力與實踐技能。
4.學生能力
電子商務課程，最終為提升學生能力，而學生的基礎和接受能力不同，教學效果也大相徑庭。因此，學生必須加強自身的商務基礎和計算機領域的基礎，才能更好的促進電子商務教學質量，提高學生的職業能力。
關鍵詞 園林植物栽培學；實踐性教學體系；四位一體；內容；優勢
中圖分類號 G712；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01
園林植物栽培學在園林綠化專業課程體系中處于核心地位，是其他專業課程教學的基礎，是實現專業培養目標的重要支撐，因此提升該課程的教學效果在專業教學過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學課程自身的特點是以實踐性教學為主，重在學生動手實驗、實訓和實習操作，而以往的實踐性教學評價主要以學期結束前某個實踐技能操作為主要依據得出成績，這樣不能全面地反映出學生對實踐性教學要求的掌握情況，同時造成學生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現象。
“四位一體”評價體系就是學生自評、小組測評、項目指導教師評價、企業師傅評價的“四位”，學生整個實訓過程的總體表現為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學生更加注重對每個實訓項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學生的學習成效和實踐動手能力[1-3]。
園林植物栽培學是天津市信息工程職業學校中職園林綠化專業課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學評價體系，幫助學生提高學習興趣，增加學生的主觀能動性，進一步提升課程教學效果。
1 “四位一體”實踐性教學評價體系的主要內容
園林植物栽培學課程在教學過程中理論與實踐教學時數的比例為4∶6，重點以實踐性教學為主，課程總教學時數為72個學時。在教學過程中學校會安排各專業學生到校企合作公司進行1個月的校外專業教學實習，其中園林植物栽培學課程校外實習時間為1周。“四位一體”的實踐性教學評價體系全方面覆蓋課程教學過程中學生的整個表現，再現了學生各個方面的表現，使教學評價從單一的考試考核轉變成為整個學習階段全過程的評價體系。
1.1 學生自評
課程實踐性教學過程中每個實訓項目都要求學生個人撰寫實訓實習報告，把實訓過程中的操作步驟、技能要求、動手訓練、個人體會進行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學期結束之前把所有實訓報告進行匯總，由學生個人進行自評得出成績。
1.2 小組測評
在實訓過程中每5個學生分成1組，讓每個小組組員之間進行測評，即從服從安排、團隊協作、吃苦耐勞、主動參與、態度認真等方面進行打分，按照小組其他成員實際打分情況進行平均，即得出測評成績。
1.3 項目指導教師評價
指導教師根據學生平時實訓過程中的表現，以學生平時出勤率、上課是否認真、回答問題是否積極、實訓作業是否及時上交、操作過程是否細心、動作是否規范、是否遵守實驗場所紀律規定以及實驗過程自我創新等方面進行評價。總體上把學生整個課程學習過程都包含在內，進行綜合評價打分作為教師評價成績。
1.4 企業師傅評價
每個學期的教學過程中學校會安排學生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養護等相關企業進行為期1個月的專業教學實習，讓學生實地了解園林綠化相關的知識，體驗與專業有關的職業技能操作要求。在這個過程中實習企業會安排實習師傅進行傳授和幫帶，指導學生完成這1個月的專業實習。通過對實習學生的敬業精神、學習的自主性或求知欲、團隊協作、紀律意識、文明禮儀、個人操守等方面進行綜合打分，即為企業師傅評價成績。
2 采用“四位一體”實踐性教學評價體系的優勢
在園林植物栽培學課程教學過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學生從始至終都注重自己的學習態度，不會出現松懈或懈怠的現象，使其逐步養成一個良好的學習態度和行為習慣。
克服了傳統評價方式的弊端，改變了以往學期結束前考試考核的方式，徹底扭轉了學生考前突擊復習、強化技能操作的做法，使學生形成了一種平時用功學、認真練以獲得較好學習成績的習慣。這種做法大大提高了學生平時學習的興趣和效果，真正實現了教中學、學中做、做中教的職業教育模式[4-5]。
通過這種評價方式的實施，提升了學生對理論知識學習效果，夯實了學生實踐技能的操作能力，同時強化了職業道德和敬業精神，綜合提高了學生的能力素質，為學生今后就業成才打下堅實的基礎。
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關鍵詞：制藥工程；研究性學習；教學考核；評價原則
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02
研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國教育課程體系的有機構成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學課程教學中開展研究性教學越來越受到重視，同時開展了相應大量的研究與探索，遵循教育教學發展規律，根據不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結構的研究性教學方案，但其效果如何，以及研究性教學開展對培養人才的作用，仍缺乏系統科學的研究性教學評價方案及體系的構建。尤其對于工科教學來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養制藥工程師等工科學生的自主創新能力，已成為國內外教育界普遍關注的問題。本文是在已有研究的基礎上，基于培養學生綜合素質、自我發展的基本原則，結合制藥工程課程研究性教學的實踐，探討研究性教學的考核評價體系的構建方法。
一、制藥工程研究性教學考核評價的基本原則
研究性學習的評價是提升學生學習效果的一個重要手段，能夠使學生更加靈活地掌握知識、運用知識，學會團隊合作與交流。研究性學習應以培養學生自主創新能力為教學中心思想，注重在制藥工程課程研究性學習過程中，全方位提高學生的綜合素質和制藥工程技術能力，提升學生綜合能力。建立相應的教學考核評價方法，有助于培養創新型的制藥工程人才，滿足中醫藥工業快速發展的需求。
二、更重視研究性學習過程中的學生綜合素質和能力的提高
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。通過制藥工程研究性教學、學習，為學生創造一個“自主、合作、探究”的學習、成長機會，促進學生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發展，對培養社會發展所需要的創新人才具有重要的意義。
三、更重視研究性學習過程中的評價
評價是研究性學習過程中的重要環節。通過研究性學習使學生主動參與到學習過程中來，是對知識體驗、總結的過程，要積極培養學生在學習過程中參與的主動性、積極性、創造性，關注學生的學習態度和思維方式，引導其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結的能力，養成良好的科學研究態度，重視學習的過程與方法，進而形成科學的研究方法。通過學習過程中的評價，與學生及時溝通交流，指導調整研究性學習過程中存在的問題，也使學生學會實踐和反思，使其得到全面發展。在制藥工程研究性學習中，要重視學生在教師創設的研究性學習環境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關專業知識，采用科學的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發展。
四、更重視研究性學習中學生專業技能和綜合應用能力提升的評價
一般教學主要考察學生對所學的基礎知識、基本技能在理解中的應用情況，而研究性學習不僅是要學生掌握基礎知識、專業基本技能，尤其強調在此基礎上，采用科學的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學研究應用能力。因此，研究性教學要重視引導學生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應用知識，促使學生主動探究、積極進取、勇于創新，提升綜合應用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結合多個學科的知識。通過研究性學習，要重視制藥工程專業知識、技能的掌握，更要重視綜合應用能力的提升。
五、制藥工程研究性教學的考核評價體系構建
考核評價是總結本課程教學實踐活動的重要環節，在具體的課程教學實施過程中發揮著重要的導向和監控作用。制藥工程研究性教學主要通過對學生的評價和對教師的評價來構建該課程的考核評價體系。
六、對學生的考核評價體系
研究性學習的評價是貫穿于研究性學習全過程的多元性評價，根據學生個體的實際情況結合研究性學習評價的原則，在制藥工程研究性教學過程中，開展全方面、多層次、多元的對學生的考核評價，主要通過學生自我評價、教師評價、學生互評、聽課教師或專家評價四種評價形式展開，包括學生參與研究性學習的態度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創新意識與學習方法等，并以此為基礎，積極構建對學生評價體系。在評價過程中要求學生認真分析該制藥工程項目提出的內涵和實質，需要解決的關鍵問題，有目的性地收集、整理相關信息，合理設計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，深入分析數據，撰寫學結、心得體會等。這些資源是研究性學習評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和積極反思的重要依據。
研究性學習注重學習過程，以達到學生綜合素質、技能和應用能力全面提高的目標，因此需要開展對學習過程的形成性評價，以及對課程的總結性評價。在制藥工程研究性教學過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學習態度，平時作業，提出問題、分析問題的能力，科學態度與探索精神，團隊協作與交流，歸納與總結等。讓學生真正地領會本課程的學習意義和用途，對其以后的職業生涯起著關鍵性作用。
七、對教師的考核評價體系
在具體實施的制藥工程研究性教學實踐過程中，作為教師開展研究性教學，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學中開展研究性教學的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學水平的方法是否得當。
首先在工作量上成倍增加，研究性學習的含義也即是要將學習和科研聯系起來，從目前的制藥工業發展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學生主動地獲取知識、應用知識[3]。研究性項目方案的設計需要教師具有較好的制藥工程實踐經驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎，能夠準確把握當今中醫藥工業發展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據項目內容設計新穎的研究性教學方案。
而在評價教學效果上，特別是對學生學習過程的評價，由于個體差異比較大，學生發展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經驗，目前考核評價的內容、體系還不能全面體現學生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現上，需要進一步的完善，尋找如何在現有的條件、基礎上，運用合理的評價方法，構建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫藥工業發展的基礎內容和基石，可以通過學生對課程理論的掌握、工程技術方法及其與實驗方法區別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內容：首先全面調查了解學生的知識基礎和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎理論和制藥工程技術方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學生對教學方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學生掌握的程度和深度進行評估，反饋學生調整項目方案。
開展研究性教學也需要學校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結構，積極掌握中醫藥工業最新發展動態，有較強的科研能力，能夠根據學生的發展規律，靈活運用教學模式，這樣才能有效地實施研究性教學。這需要學校給予大力的政策和環境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設開展研究性學習的共享平臺，進一步提高研究性教學的教學效果，將制藥工程的理念深入學生的知識框架中。
教學評價是一種手段，通過教學評價可以更好地促進教師的教學和學生的學習，完善教學過程，提高教學的質量。研究性教學評價體系與傳統的評價體系相比，更為復雜，涉及到學生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數的較大改變[4]。從學生評價體系來看，要考慮不同學生的表現，學生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎、背景以及教學方案的設計等工作量很大，需要教師具有較高的學科綜合素質，同時需要相應的掌握、靈活運用教學發展規律的能力，以及在具體實施研究性教學過程中的教學駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學就顯得比較復雜。
研究性教學是一種全新的教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學理念的全面轉變和更新。在不斷提高工科教育教學效果的基礎上，開展制藥工程研究性教學考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質的大幅提升，完善研究性教學方案設計，從而提高教師的教學、科研水平和學生的綜合素質，提升工科學生的自主創新能力，以適應國家工業化快速發展的需求。
參考文獻：
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[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.
教學模式是指為了實現教學目標，在一定教學思想、教學理論指導下建立的、在整個教學活動過程中執行的活動組織形式和活動程序。教學模式是對教學活動過程整體的宏觀把握，是教學活動過程中各要素的統一協調，是教學活動過程有序性、操作性和教學效果可實現性的保障。
在職業教育工學結合、任務驅動的總體教學模式的基礎上，管理類專業教學要根據管理類崗位的行業、企業標準和高職管理類專業人才培養的目標、規格，結合校內外的教學環境和資源，按照管理類職業崗位具體任務和職業資格認證的內容和要求，進行以管理崗位工作項目設計為主體，以項目工作任務完成為驅動的教學模式。教學模式改革以專業核心課程為重點進行實踐探索，按照課程所承擔的管理崗位職業能力培養的相應能力標準，以工作項目設計為主，在保證工作項目設計的可行性和項目實施條件的可行性的基礎上，將管理崗位工作和管理崗位職業資格鑒定的相關知識和技能點融入項目中，讓學生在工作項目完成的過程中理解和掌握相關的知識，提高動手操作能力。
二、以課程評價、職業能力模塊評價、職業綜合素質評價為核心，建立教學評價體系
教學評價是對教學效果的考核、確認，教學評價體系是指由評價制度、評價指標、評價方法、評價標準以及評價組織等一系列與教學評價相關的要素組成的有機整體。教學評價體系的科學性、實用性和可操作性是實現對教學效果客觀、公正評價的前提。具體來說，教學評價體系可以分為評價制度體系、評價組織體系和評價指標體系三個子體系。
評價體系的設計遵循“內容全面、方法科學、制度規范、客觀公正、操作簡便、適應性廣”的基本原則，可借鑒管理類崗位職業資格認證和湖南省高職院校專業技能抽考的考評機制和方法，從教學評價的制度、評價組織和評價指標三個方面進行包括課程評價、職業能力模塊評價、職業綜合素質評價體系的設計和建設。教學評價體系的建立是一項比較復雜的工作，一般而言，更多的研究是集中于教學評價方法和教學評價標準，但教學評價對人才培養的促進作用，更重要的是在客觀的評價標準和評價方法的基礎上，通過科學的制度保障和嚴密的評價組織來得以實現。因此，教學評價體系的建立過程包含三個階段：
第一階段：教學評價標準制定。在這個階段中，主要是圍繞高職管理類專業人才培養的目標和規格，將管理崗位工作的各項能力轉化為可衡量的考核方式和內容、考核標準和量化指標，形成具體的評價標準文件。評價指標可以是能力模塊并列式的，也可以是能力層次遞進式的。可以是以核心課程為能力分割形成工作項目能力考核，也可以打破課程之間的界限，做綜合能力測評。但不管哪一種形式，在“雙證制”下，都應該將崗位職業資格鑒定的相關內容融入其中。
第二階段：評價制度的建立。評價制度主要是指明確評價對象、評價方法、評價工作要求和具體安排等保證評價效果科學、全面、規范和可操作性的具體措施。評價制度包括教師課堂教學效果評價、學生學習效果評價、人才培養質量評價等幾個層面。
第三階段：評價的組織實施。在評價制度的規范下，按照評價標準對管理類專業教學活動、人才培養質量進行評價的過程，就是評價組織實施。評價的組織實施，一要確立評價機構和人員的構成；二是進行評價工作的分工；三是制定評價實施的工作程序和標準。
三、以學法為主、教法為輔的“學做合一”為原則，改革教學方法
“雙證”教育下的高職管理類專業，注重管理類崗位工作能力的培養，應用性和實踐性的特點，決定了教學方法的選擇和教學手段的運用不僅僅是為了教學內容的完成，更是為了學生職業工作能力的培養。因此，在教學方法上必須給予學生學習的主導地位，即在教學方法上以學法為主、教法為輔的“學做合一”的教學方法。
在教學方法改革方面，高職管理類專業需要考慮行為導向教學法在課程教學中的運用。教學方法具有以下幾個特性：教學方法是為教學目的達成和教學任務實現的一種行為方法；教學方法是完成教學活動內容的過程中師生雙方共同的行為手段；教學方法是教學活動中師生雙方行為密切結合的行為體系。教學方法的選擇，需要考慮五個因素：教學目標、教學內容、學生特點、教師的自身素質、教學環境條件。因此，在教學方法的使用上，要避免一刀切的行政命令方式，應允許各專業、各課程以及不同的老師選取不同的教學方法。在高職管理類專業教學中，要改變單一的講授為主的傳統教學方法，探索和使用行為導向教學方法。行為導向教學法是指在教學活動的過程中，以學生的職業工作行為能力培養為主要目的、以學生職業行為引導教育為教學活動的主體，即以“學”為主，以“教”為輔，通過師生共同的行為配合，達到學生職業行為能力的養成和提高。行為導向教學法的具體方法主要有：項目教學法、模擬教學法、實驗教學法、案例教學法、角色扮演法等。在管理類專業教學過程中，應根據課程的培養目標、教學環節的知識、技能特點，靈活采用不同的行為導向教學方法，避免單一教學法在課程中的獨立運用。
首先，以行動為導向的任務驅動教學方案設計。組織好學習領域的教學進程，即設計學習情境，選擇合理的學習任務作載體，將系統理論學習和實踐訓練有機結合，制定課程整體教學方案。
其次，多種教學方法的運用。根據課程內容和學生特點，靈活運用啟發式教學法、研討問題教學法、過程導向教學法、項目導向教學法、任務驅動教學法、示范模擬訓練教學法、多媒體組合教學法、實例解析法、練習指導法等組織教學。
第三，加強工學結合教學。在校內、外為學生創造較多的模擬和實際工作環境，使學生掌握企業的生產、管理規律和方法，感受企業文化，彌補在校學習的不足，以適應學生以后實際工作的需要。
四、以學生學習手段為主、教師教授手段為輔，運用電子化設備和網絡、空間等新的形式，改進教學手段
在教學手段改革方面，高職院校目前普遍已經采用了電腦、網絡和投影機等現代教學手段，但大多只是單純的教學器材的利用，而不是與教學方法相適應的教學手段的運用，限制了現代教學手段應有的教學效果輔助的功能。高職管理類專業教學應在以下三個方面進行教學手段的改革：
第一，課程網絡資源的導航設計。現代網絡技術的發展，已經打破了知識傳播的時間和空間限制，如何更好地利用網絡資源實現課程教學效果，是對現代教育技術和教學手段運用的考驗。在高職管理類專業課程教學過程中，利用網絡資源服務于課程教學最直接的手段就是建立課程資源的網絡導航，將互聯網上與課程教學目標、內容相吻合的相關資源，按照課程教學設計的環節進行分類，建立相關的資源導航圖表，并在導航圖表中進行資源的鏈接和資源的要點說明，以及與課程教學環節的關聯關系。
第二，網絡課程資源的建設和利用。網路課程資源的建設即課程資源的網絡化，將課程教學過程中需要的、學生職業能力培養相關的課程資源網絡化，實現課程教學資源的共享，使學生的學習過程打破時間和空間的限制，為學生自主學習提供幫助，解決課堂教學過程中信息量過多和學習時間相對較少、課后學習時間較多和信息資源較少的矛盾。
關鍵詞：基于工作過程課程；評價體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0075-03
隨著我國社會經濟的快速發展，對高職教學適應社會的要求越來越高。近年來，高職教學內容與企業生產的結合越來越緊密，多數學校機電類專業的教學都構建了基于工作過程的課程體系，構建合理、全面與教學相應的課程評價體系已迫在眉睫。本文就高職機電類專業的多元化課程評價體系的構建提出若干觀點。
一、基于工作過程課程的概念
基于工作過程的課程就是在廣泛調研的基礎上，分析每個專業現實職業崗位的工作過程，確定各專業的職業能力，以職業能力為培養目標，采用以完成工作（項目）任務為主要學習方式的課程模式。若干個項目組成課程模塊，進而構成與職業崗位實際業務密切對接的、以高技能人才培養為根本目標的專業課程。
二、基于工作過程高職機電類專業課程的特點
課程主要以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，加強學生綜合素質和未來發展的能力培養，突出學生的職業技能和崗位能力的培養。在與企業長期深入合作的基礎上，建立滿足專業教學需要的校內外實習基地，課程教學突出學生專業能力發展，較為注重實踐能力的培養和職業素質的提高。消除課程設置的學科化痕跡，增強崗位能力培養目標的針對性。
三、基于工作過程的課程評價的基本理念
1. 課程評價的指導思想是“以項目促發展”。由于教學活動采用項目化、任務式的學習，探究活動的結果并不是教學的目標。因此，課程評價關注的是學生在原有基礎上的發展和提高，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力，不過分強調結果的科學性和合理性，教學評價以促進學生發展為目標。
2. 課程評價應是動態的、循序漸進的，貫穿于整個學習活動的全過程。正因為課程評價具有全程性，這種評價隨時反饋對教師教學活動、學生學習活動的信息，便于及時調整教學策略和學習策略，所以評價又成為課程的教學指導和學習指導。給予學生正確的評價，不單是活動結束后給予一張表格作為評價結果，更應關注學生在活動過程中的表現。在日常評價中，采用多種方式、通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。這樣，學生才能從教師的評價中感受到公正、公平，得到自己想要的幫助和鼓勵。
四、評價體系的構建
基于工作過程的課程評價應注重學生在教學活動中能力的形成過程，所以應采用多元化的評價方式。建立以學校為核心，企業（實習單位）、社會等多元化主體共同參與，以“專業知識、崗位技能、職業素質”為主要評價內容，評價方式多樣化的教學評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，更重要的是能發現學生多方面的潛能，了解學生在求學過程中的需求，以學生學為主體，調動其學習的主觀能動性，充分發揮學校、專家、社會評價的教育功能，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。
本文以南通農業職業技術學院（以下簡稱“我院”）數控專業項目化課程《數控編程與加工》為例加以說明。表1以項目化課程《數控編程與加工》為例，其子項目為《數控編程與加工綜合實訓》的考核評價表。表2為學生項崗實習成績綜合評價表。
1. 主體的多元化。
（1)教師評價。教師預先將評價標準告知學生，據此考評學生的學習成果與表現。每個項目的完成、每個技能訓練與綜合應用的考評結果都應予以公布，并要求學生反饋意見，給學生提出質疑的機會，評價應力求做到“公開、公正、公平”。
（2）學生參與評價。學生可以根據評價標準相互打分。組內同學之間、不同組同學之間分別打分。考評可以采用教師與學生分別打分、學生自評與小組內互評相結合，學生參與評價的比重可以占到總評分的40%左右。
（3）企業專家評價。在專業課程教學、頂崗實習、畢業實習的教學中，企業專家評價應貫穿整個教學過程，從基本訓練到綜合技能訓練，從企業工作流程與設備操作流程來檢驗學生在學習過程中的表現，提高學生的職業素質。
（4）社會考證評價。高職機電專業學生應參加多種職業技能社會考證。接收社會對其專業技能的評價。每名學生必須獲得兩種以上與專業相關的專業技能證書，以增強就業資本和競爭優勢。
2. 評價內容多元化。基于工作過程的課程教學在評價內容方面包括專業知識評價、基本技能評價、應用能力評價、綜合能力評價、情感過程評價等幾個方面。
（1）專業知識評價。數控專業的專業知識包括機械基礎、機械制圖、數控編程、數控機床操作、數控加工工藝、切削刀具、制造工藝，以及各專門化方向選修課程等領域的常識性內容，可采用建立客觀題庫和工廠生產手冊的方法，對不同學習模塊進行分類評價。
（2）基本技能評價。基本技能評價是對學生數控設計軟件應用、程序編制、數控機床調試、操作與維修等方面技能熟練程度的評價。評價學生編程設計思路的準確性及機床操作的規范性、產品制造的合格率、文明生產等方面。
（3）應用能力評價。應用能力評價是評估學生運用所學知識、技能來解決實際問題的能力。應用能力的提高是課程教學的重要目標。對應用能力的評價，可以根據不同學習模塊分別進行。在教學過程中，為學生提供互相交流、互相學習、共同提高的機會，促進學生潛能的發揮。因此，應用能力評價是學生再學習、再提高的過程，這也是應用能力評價的宗旨。
（4）綜合能力評價。數控專業教學的核心目標是培養學生的分析能力，以及綜合運用知識、實際操作的能力，如工藝能力、編程能力等。綜合能力評價是激勵學生自覺運用技術、技能解決實際問題，提高實踐能力的有效手段。綜合能力評價無須統一的答案，結果可以是多樣化的。要給學生更多的理解與支持，關注評價過程對學生綜合應用能力提高的激勵作用。
（5）情感過程與行動過程評價。學生不僅要有不同時期的階段性評價數據，更要有一個過程評價反映學生非專業技能方面（如毅志、耐力等）提高的幅度。通過過程評價，激勵學生提高操作技能、分析問題與解決問題的能力，實現評價的激勵功能。
3. 評價方法的多元化。教師對學生的評價盡可能采用多種評價方法相結合，如課堂訓練評價、項目任務完成情況評價、職業資格技能考試、頂崗實習考核、畢業實習及畢業設計（答辯）等各種形式的復合性評價方式。將專業知識學習評價與職業資格證書或技術等級證書的考核相融合，使教學評價更具職業導向性和實效性。
隨著高職教學改革的不斷深入，我們對高職機電課程教學評價體系構建作了一些探討。通過對機電類專業多元化課程評價體系的構建，突破了單一“知識型”評價標準，注重學生專業知識的實際運用、崗位技能的掌握、綜合素質的提高。這種評價體系凸顯學生評價的發展，強調評價主體、評價內容和方式的多元化及評價過程的動態發展。通過這樣的評價體系能夠充分體現評價的反饋、指導功能，實踐證明它與基于工作過程的課程教學相適應。
參考文獻：
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關鍵詞：教學質量評價；高等院校；改進
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0254-02
保障和提高教學質量是各高等院校建設與發展的永恒主題，課程教學是高等教育的中心工作，也是直接影響人才培養質量的關鍵環節。教學工作評價手段在教學評價中起著非常重要的作用，評價手段科學與否，不僅僅影響評價的效率和評價結果的科學性、客觀性和可靠性，更重要的是影響教學質量的提高，建立科學合理的課程教學質量評價體系是提高課程教學質量的長效機制。目前國內已有學者開始關注和研究教學質量評價，研究內容進一步地深入和具體化，主要體現在評價指標體系的構建、設置以及實踐方面。這些研究對教學評估提供了有益的參考和借鑒。石河子大學屬于國家“211”工程院校，對本科教學質量評估方面較為重視，對評估的方式、方法等不斷探索，在多年的實踐過程中仍有些不完善之處，為此本文試圖探討改進教學質量評價，對加強教學質量管理，提高人才培養質量方面有著重要的意義。
一、石河子大學課程教學質量評價現狀
在學校組織下系統性地開展課程教學質量評價工作。經過不斷探索與實踐，借鑒對口支援院校的經驗，學校出臺了相關規章制度，各學院結合本院教學工作實際，在教學全過程的各個環節建章立制，實行規范化管理，對教師、實驗技術人員、學生等提出明確的目標和具體的規范，達到“做”有要求，“查”有記錄，“評”有標準。完善了以課程教學評價為核心、以教學督導和學生信息員反饋為輔助、以先進技術為手段、以相關配套政策為保障的多維度的本科教學質量監控體制。具體做法如下：學校2001年成立了專門的教學評估機構——教學質量辦公室，下屬于教務處，主要負責課堂教學質量。內設有二支教學督導隊伍：由19名資深專家組成的專家督導員隊伍；由13名處長學生助理及100余名教學信息聯絡員組成的學生教學督導員隊伍。主要是組織開展教學質量督導工作、教學信息整理反饋、教學檢查、教師獎懲、教師培訓、優秀教學質量獎、教學事故處理、教學名師評選、教學團隊建設、學生評教等工作。建立了一套教學質量評價體系，由教務處統一組織管理，建立了督導組專家評價、同行評價、學生評價相結合的多級評價團體，在評價過程中，督導組專家、同行教師及教學領導隨堂聽課，學生信息代表插班聽課，各班建立“教學情況登記簿”，動態跟蹤教學全過程，課程結束后，全體學生進行網上評教。評教內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學素養、教學效果幾個方面，根據不同評教主體，評教結果反饋形式不一。督導組專家隨堂聽課后就會及時反饋給任課教師，學期末將全校的聽課效果情況反映在學校的簡報中，發放到各院系部門；學生網上評教結果可在教師個人登錄中心查詢；最后的評教結果則發放到各學院教學辦公室并發送給教師。同時實行末尾警示制，對分數靠后的教師給予警示。此外各學院還組織多項教學活動，以對廣大教師師德、師貌、敬業精神形成良好的示范和激勵。如舉辦青年教師講課競賽，使廣大青年教師互相觀摩、學習交流，展示教學藝術，切實提高廣大青年教師的教學水平和課堂教學質量，極大地調動了教師為本科生上課的積極性和責任心。另外，對“我最喜愛的老師”評選、院級“教學名師”和“青年教學能手”的評選等活動，獎勵教學效果好、責任心強、深受學生喜愛的教師，以促進教學質量的提升。
二、課程教學質量評價體系存在的不足
1.師生對教學質量評價關注度不夠，積極性不高。在組織評教過程中，教師作為被評對象，面對各方面的評教只是被動接受，缺少廣泛參與。由于現今的職稱評定等考核要求使得廣大教師的工作重心轉向科研方面，因此對教學評教的關注度不夠。加之一些學生的學風問題也影響了評教的客觀性與真實性，部分學生對參與評價的意義認識不清，沒有認識到積極參與并客觀評價教師的教學質量，是與自身利益緊密相關的，參與評教的積極性不高，抱有敷衍了事的心態。
2.評價指標單一化，未能突出特色。目前學校課程教學質量評價已開展多年，采用統一的評教標準，評價形式較為單一，評價指標注重共性，這樣的指標雖然具有規范統一、操作簡便、易比較的優點，但在許多方面尚欠完善。學科類型不同、課程性質不同，單一化的評價標準會直接影響評教結果，這樣的評價結果缺乏科學性、準確性和客觀性。如作為國家精品課程的《農業經濟學》，該門課程實行的是一位教師掛名多位教師根據研究方向講授不同章節的共同授課模式，然而在教學評價時卻出現了困難，根據學校的評教系統則往往僅對掛名教師評價，這樣就會有失準確性；還有其他實驗課程，授課方式不同，再有教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評價標準會顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。
3.評教信息反饋機制不完善。開展學生評教是為了協助教師和教學管理部門了解教學情況，總結經驗，促進教師的專業發展，引導和鼓勵教師在教學實踐中進行改革和創新，優化教學過程，提高課堂教學質量，達到“以評促學，教學相長，提高質量”的目的。但現在的評教機制更加注重過程而忽略了結果的診斷與分析。反饋信息注重形式，評教結果只是排名與總的分數，即便督導組提出反饋意見，主要是對大多數教師都存在的問題反映出來，內容有些籠統，無法激勵教師進行自我修正，即使學生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評價方式往往讓教師感覺是在被動地接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產生一定的抵觸情緒，使評價難以收到促進和激勵的效果。
三、課程教學質量評價的改進措施
1.正確認識評教意義，思想上重視評教工作。在實施教學質量評價過程中，要做好教師與學生的前期思想動員工作，以保證教學質量評價的真實性與客觀性。一是要讓全院教職工了解教學質量評價系統是如何運行的，可通過組織全院領導和教師認真學習評價系統，并提出建議加以修正與改進，讓教師親自參與評價體系的完善，在思想上重視評價工作，了解評價目標及意義所在；二是要充分調動學生的評教積極性，讓學生明白認真客觀地評教是對自身負責，了解評教的作用和重要性，學生評教是實施教學質量監控的重要組成部分，學生客觀、公正的教學評估是完善教學質量管理體系的基本前提。只有廣大師生正確客觀地對待和支持評教，才能獲取預期效果。
2.合理組織評教信息反饋，并進行有效診斷與預警。組織教學質量評價信息反饋與預警，構建有效反饋機制，使其能夠激勵、引導教師實現教學目標，達到以評促教。讓教務工作人員及時地發現影響教學水平和質量提高的不利因素，找到存在的主要問題和不足之處，避免工作的盲目性和隨意性，也讓授課教師了解自己的優缺點，以便相互交流與借鑒，揚長避短，不斷改進與提升教學效果，促進教學過程優化。
3.評教指標體系多元化與動態化。一方面，評教指標體系應呈多元化。不同的專業，有著不同的課程性質，理論基礎課與實習課授課方式不同；不同的評教主體，授課要求不同，也就決定了督導組與學生的目標不同；不同職稱水平，授課要求不同，對此應有不同側重，既有共性又有特性，建構科學的、系統的、行之有效的一整套教學質量評價體系，才有利于加強高校教學質量管理，加強教師的引導，提高教學質量。另一方面，為了更透徹、更全面地分析課程教學質量，需要與時俱進、推進教育教學觀念創新、制度創新與工作創新，社會對人才的需求呈階段性變化，學校應根據人才培養目標的發展階段適時調整完善。
4.加強教學科研與改革力度，重視教學研究。石河子大學定位于教學與研究型綜合性大學，教學與科研兩方面要均衡，為此應協調好教學與科研的關系，使二者能夠很好地交融與促進。建議改進現有政策體制，在教學研究、教研教改投入上加大經費投入，注重教學研究與實踐，加大教學成果獎勵力度，積極引導教學研究；另外建議在考核制度中加大教學研究的權重，調整“重科研，輕教學”的現象；還有評教指標補充教學研究的內容，如教學方式與方法的改革、教學科研、教材編著及教學論文等方面，讓教師積極重視教學，這樣有利于教學問題的分析和解決，提高教學質量，達到實現學校本科教學可持續發展的目的。
綜上所述，課程教學關系學校的教育質量，在高等教育改革與發展不斷深入的背景下，保證和提高教學質量的重要性則日益顯著，而教學質量關系人才培養的質量，有效的、科學的教學質量評價與監控是關鍵，也是一項實實在在的系統質量工程，對高等教育的可持續發展有著十分重要的價值。
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