時(shí)間：2023-08-21 17:23:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論綜合知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題。
首先，成人思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。利用這樣的教學(xué)內(nèi)容使受教育者學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，對(duì)于自身所困惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)的理論進(jìn)行解釋?zhuān)@樣直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)命題和概念等機(jī)械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過(guò)程中缺乏嚴(yán)格推理，又缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)判，極大地削弱了思想政治理論課教學(xué)效果。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒(méi)有考慮成人教育對(duì)象的實(shí)際狀況和特點(diǎn)。
2.教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。
思想政治理論課教學(xué)方式和手段單一，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然存在。這種教學(xué)方法以教師為中心，追求教學(xué)的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學(xué)方法注重理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，使受教育者不注重理解和消化，也不會(huì)在實(shí)際生活和實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，只是學(xué)會(huì)了死記硬背，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)校發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但仍然按照落后的教學(xué)理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學(xué)效果。
3.缺乏科學(xué)合理的考核方式。
傳統(tǒng)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)只是注重理論知識(shí)的考查，對(duì)于成人教育對(duì)象的思想素質(zhì)以及理論知識(shí)的運(yùn)用能力沒(méi)有有效的考核方式；并且考試目標(biāo)不明確，題目偏難；對(duì)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段比較單一，知識(shí)重視考試成績(jī)，將分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的、單一的考核方式，建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，充分發(fā)揮考核的作用，提高教學(xué)效果。
二、提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式和手段。
首先，采用互動(dòng)教學(xué)的方式。在成人思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重成人教育對(duì)象的主體地位，引導(dǎo)教育對(duì)象發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高主動(dòng)參與教學(xué)的程度，可以提高教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用要根據(jù)具體的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論；可以根據(jù)理論知識(shí)論述周?chē)l(fā)生的事件等。其次，采用案例分析的教學(xué)方法。在思政理論課課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)剡x用社會(huì)中的典型案例來(lái)輔助抽象的理論知識(shí)的講授。其中可以讓成人教育對(duì)象根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)自己選用的典型案例進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。采用典型案例分析方法可以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的政治理論知識(shí)具體化，激發(fā)成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量。
2.建立科學(xué)合理的考核方式。
建立科學(xué)合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。成人思想政治理論課教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師要敢于探索和創(chuàng)新，將單一、機(jī)械、陳舊的考核方式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化、具有時(shí)代性的科學(xué)的考核方式。制定考核評(píng)價(jià)的體系要堅(jiān)持公正、公開(kāi)、公平的原則。實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；開(kāi)卷考查和閉卷考試、平時(shí)表現(xiàn)與卷面成績(jī)相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合；結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。此外，考核評(píng)價(jià)還要綜合考慮成人教育對(duì)象的調(diào)研報(bào)告、社會(huì)活動(dòng)、論文成果等多個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)成果和思想政治綜合素質(zhì)，發(fā)揮思想政治理論課的真正作用。
3.優(yōu)化成人教育思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。
首先，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，建立適合成人教育對(duì)象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃要依據(jù)成人教育的規(guī)律與特點(diǎn)，使成人教育對(duì)象能夠獲得自身發(fā)展所需要的知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)成人教育思想政治理論課應(yīng)該具有的價(jià)值。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，全面分析和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所隱含的價(jià)值觀念和政治理論思想。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；并且教師要注重對(duì)成人教育對(duì)象所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題要能夠進(jìn)行透徹的講解，對(duì)新問(wèn)題與新情況能夠具有預(yù)見(jiàn)性，提高成人教育對(duì)象學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。
提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)是提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到成人教育思想政治理論課教學(xué)效果。首先，要提高教師思想政治素質(zhì)。思想政治理論課教師要堅(jiān)定信念，信仰，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。其次，思想政治理論課教師要不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)人文社科和自然科學(xué)的知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力；最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立一支具備較高專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的合格的專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1缺乏高職音樂(lè)教學(xué)理念
在高職的音樂(lè)教育中，存在著不夠重視音樂(lè)教學(xué)、教學(xué)理念不正確的現(xiàn)象，阻礙著高職音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。很多高職院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，缺乏完善的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃和音樂(lè)教學(xué)方案，沒(méi)有專(zhuān)職的音樂(lè)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效指導(dǎo)。高職教育的教學(xué)理念往往重技能輕人文，因此，安排音樂(lè)課程比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望無(wú)法滿(mǎn)足，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，影響教師的教學(xué)熱情，也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了高職教學(xué)的發(fā)展。
1.2硬件設(shè)施的缺乏
高職院校音樂(lè)教育是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教育，強(qiáng)大的硬件設(shè)施是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)支撐。但是大部分高職院校對(duì)音樂(lè)教育的投入相當(dāng)少，沒(méi)有足夠的資金購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備，樂(lè)器、琴房、音樂(lè)教室等短缺直接影響著高職院校音樂(lè)教育課程的開(kāi)設(shè)。
2高職音樂(lè)教育的改革方向
2.1明確高職院校音樂(lè)教育的改革方向
高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，首先要解決的是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)高職音樂(lè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――“對(duì)音樂(lè)表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的理解，并結(jié)合對(duì)以上我國(guó)現(xiàn)有的較為普遍的音樂(lè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的研究我們得出，為了使高職音樂(lè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從根本上解決綜合能力素質(zhì)提高這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，最科學(xué)和有效的途徑就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，有效整合各學(xué)科之間的各項(xiàng)知識(shí)并綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生從一開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就將各專(zhuān)業(yè)學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，從根本上使專(zhuān)業(yè)的理論到實(shí)踐環(huán)環(huán)緊扣，并最終使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，我們即需要考慮如何進(jìn)行課程改革，怎樣進(jìn)行課程的整合。在實(shí)踐中，哪些課程我們可以加以整合和學(xué)習(xí)運(yùn)用呢？通過(guò)在高職藝術(shù)院校的多年教學(xué)工作研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)筆者認(rèn)為可以將樂(lè)理、視唱練耳、和聲及鋼琴即興伴奏四門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與聲樂(lè)、鋼琴兩門(mén)核心課程加以整合，形成一門(mén)音樂(lè)綜合素質(zhì)能力課程。做到資源整合，將學(xué)科資源進(jìn)行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。
2.2高職院校音樂(lè)教育改革的具體落實(shí)途徑
音樂(lè)審美教育是高職音樂(lè)教育的核心。音樂(lè)綜合素質(zhì)能力課程從根本上講注重理論與實(shí)踐相結(jié)合和學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系性與延續(xù)性，同時(shí)加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交叉與綜合。眾所周知，樂(lè)理作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的基石，一切與音樂(lè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)都要建立在首先學(xué)好樂(lè)理這門(mén)課程的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的本門(mén)課程的理論教學(xué)部分主要以掌握樂(lè)理知識(shí)為主，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展了解聲樂(lè)歌唱的基礎(chǔ)理論即視唱練耳的基礎(chǔ)理論部分和鋼琴即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)，這就涉及到和聲、曲式等理論知識(shí)。而實(shí)踐技能教學(xué)部分則要求能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到能非常有表現(xiàn)力的進(jìn)行自彈自唱表演，熟練掌握聲樂(lè)的發(fā)聲方法及鋼琴即興伴奏的基本技能，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律線條等方面的感受力等。
2.2.1音樂(lè)綜合素質(zhì)能力課程基礎(chǔ)理論部分。課程結(jié)構(gòu)以樂(lè)理為基礎(chǔ)，主要講解音、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂(lè)譜中的記號(hào)、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)號(hào)等基本知識(shí)。然后建立在樂(lè)理的基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的和聲知識(shí)：大小三和弦及四部和聲、正三和弦功能體系、三和弦的連接、用正三和弦為旋律配和聲、終止四六和弦、三和弦與六和弦及六和弦之間的連接、屬七和弦的轉(zhuǎn)位及解決等知識(shí)。另一方面根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍和調(diào)式、調(diào)性等繼續(xù)讓學(xué)生能逐步掌握相應(yīng)的視唱練耳知?R：基本音程、三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位的構(gòu)唱及聽(tīng)辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的節(jié)奏打擊和聽(tīng)辨以及簡(jiǎn)單的練習(xí)曲視唱，大小調(diào)式（主要是三個(gè)升號(hào)及三個(gè)降號(hào)調(diào)）及民族調(diào)式的聽(tīng)辨及視唱等。再進(jìn)一步延伸，當(dāng)掌握一定的樂(lè)理和聲基礎(chǔ)知識(shí)后我們的課程就可以讓學(xué)生開(kāi)始基本的鋼琴即興配奏的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的對(duì)于旋律與和聲進(jìn)行規(guī)律的知識(shí)運(yùn)用到歌曲的彈奏中來(lái)。同時(shí)，將視唱練耳中所學(xué)到的知識(shí)和技巧與聲樂(lè)演唱有效的結(jié)合起來(lái)，最終通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到能自彈自唱的培養(yǎng)目標(biāo)，為其在今后的教學(xué)工作中打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
2.2.2音樂(lè)綜合素質(zhì)能力實(shí)踐技能部分。演唱實(shí)踐部分主要讓學(xué)生通過(guò)在舞臺(tái)上的歌唱活動(dòng)和其他一些表演與臺(tái)詞練習(xí)，來(lái)逐漸掌握演唱的相關(guān)綜合技能技巧，提高學(xué)生在實(shí)際舞臺(tái)（或講臺(tái)）上的音樂(lè)感受力及對(duì)音樂(lè)作品的理解力、表現(xiàn)力等綜合音樂(lè)素質(zhì)。其中主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)如何能夠運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌曲演唱，歌唱時(shí)嗓音穩(wěn)定，有較好的心理狀態(tài)，音準(zhǔn)、節(jié)奏正確。演奏部分則側(cè)重讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握各類(lèi)別音樂(lè)作品的鋼琴伴奏能力，這就要求學(xué)生掌握從樂(lè)理、和聲到曲式等相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用。鋼琴伴奏的水平一方面要受到學(xué)生鋼琴技巧的制約，這就要求學(xué)生鋼琴演奏的理論水平、創(chuàng)造性、綜合應(yīng)用能力要比較強(qiáng)，隨著鋼琴演奏技巧的不斷提高，伴奏水平就會(huì)水漲船高。同時(shí)，在鋼琴技巧比較高而鋼琴伴奏水平卻相對(duì)較弱的情況下，說(shuō)明學(xué)生的伴奏水平受到理論知識(shí)水平、創(chuàng)造性、綜合理論應(yīng)用能力的制約，這就需要我們的學(xué)生能夠更為系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，努力刻苦的磨練，才能提高自身的鋼琴伴奏水平。反過(guò)來(lái)講，當(dāng)學(xué)生通過(guò)鋼琴即興伴奏對(duì)自身的綜合理論素質(zhì)得以更好的檢驗(yàn)和提高，又能對(duì)鋼琴演奏的技巧有很大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 教育理論 學(xué)科專(zhuān)業(yè) 實(shí)習(xí)
一、常見(jiàn)高師培養(yǎng)模式的反思
一百年來(lái)，由于各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)、文化背景和教育傳統(tǒng)的不同，世界各國(guó)師范教育的發(fā)展模式也不盡相同。概言之，主要有定向型、非定向型和綜合型三種基本的發(fā)展模式。
定向型模式，又稱(chēng)封閉式獨(dú)立設(shè)置模式，指以獨(dú)立設(shè)置的師范院校培養(yǎng)師資的模式，師范院校是國(guó)家培養(yǎng)訓(xùn)練教師的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，也是教師在職進(jìn)修提高的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，它作為有別于其他類(lèi)型院校的獨(dú)立體系而存在于國(guó)家的總體教育系統(tǒng)中。定向型高等師范教育培養(yǎng)模式以中國(guó)傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式最為典型，尤其是二十世紀(jì)末期高等師范教育蓬勃發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批教師，在數(shù)量上基本滿(mǎn)足了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)師資的大量需求。這種傳統(tǒng)的四年制教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的師資，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平上與綜合性大學(xué)的相關(guān)學(xué)科所差無(wú)幾，基本上達(dá)到了學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的要求。
但是，首先，由于師范院校封閉式的獨(dú)立設(shè)置模式，使得其與校外學(xué)術(shù)界交流較少，內(nèi)容陳舊，且課程設(shè)置固定，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面不夠?qū)拸V，不符合全面發(fā)展的人才觀。其次，幾十年來(lái)對(duì)教育類(lèi)課程的設(shè)置基本上維持著穩(wěn)定的格局，即所謂的“老三門(mén)”：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法(或?qū)W科教學(xué)論和學(xué)科課程與教學(xué))。這三門(mén)課程的確是教師職前培養(yǎng)不可或缺的課程，但是隨著教育理論的更新和基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求不斷提高，僅僅靠這三門(mén)課程的學(xué)習(xí)很難滿(mǎn)足于中小學(xué)教師的培養(yǎng)需求。再次，在這種封閉式的獨(dú)立設(shè)置模式中，基本上是學(xué)習(xí)四年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，而被視為教育類(lèi)課程的“老三門(mén)”也只是作為公共課而開(kāi)設(shè)的，往往被學(xué)生視為非專(zhuān)業(yè)課程而輕視，使得教育類(lèi)課程的比重和效果都遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)教育理論專(zhuān)業(yè)化的要求。最后，學(xué)生的教師基本技能較差。平時(shí)只注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和考查，對(duì)教師基本技能的訓(xùn)練只在最后一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行，而實(shí)習(xí)時(shí)間又較短，一般為八周甚至更短為五周，而且大多只是個(gè)形式，教師基本技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。
非定向型模式，又稱(chēng)開(kāi)放式教師課程模式，指通過(guò)綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)師資的模式。這些綜合大學(xué)的教育學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)面向全校各系的教育學(xué)士或教育碩士課程，為某些將來(lái)擬從事教師職業(yè)的學(xué)生提供教師職業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。綜合型模式，即師資的培養(yǎng)既有獨(dú)立設(shè)置的師范大學(xué)、教育大學(xué)，又有綜合大學(xué)的教育學(xué)院，在一個(gè)國(guó)家中兼有兩種師資培養(yǎng)模式。這兩種師資培養(yǎng)都傾向于把學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在前面，而教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在后面，并且把二者完全剝離。這種分階段的學(xué)習(xí)模式，首先達(dá)到了教師專(zhuān)業(yè)化的要求，無(wú)論是對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬廣扎實(shí)來(lái)說(shuō)還是對(duì)于教育理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)程度來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化的要求，提高了教師的學(xué)歷層次，又使其具有較高的科研能力。
但我認(rèn)為這些模式也存在一些缺陷：第一、教育教學(xué)技能的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)和延續(xù)的過(guò)程，分階段學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)與技能，雖然能夠使師范生接受完整的知識(shí)體系，但是，由于大學(xué)時(shí)間有限，要么是留給教育系培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠完整，要么是留給教育系培養(yǎng)教育教學(xué)技能的時(shí)間太短，教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)不扎實(shí)。第二、把教育教學(xué)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)分開(kāi)學(xué)習(xí)，不能從一開(kāi)始就以教育者的眼光來(lái)分析學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)教育中過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)自身的邏輯體系來(lái)傳授知識(shí)，忽視學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的邏輯起點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及創(chuàng)新性等問(wèn)題。
二、高師培養(yǎng)模式的重新建構(gòu)
1.模式介紹
高等師范教育的培養(yǎng)模式可以采用“3+2”模式進(jìn)行一次大刀闊斧的改革，在此“3+2”不是指普通意義上的三年本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育加上兩年的教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是反其思想，走一條三年教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加上兩年學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，教育教學(xué)技能培訓(xùn)(教育實(shí)習(xí))貫穿其中的道路，且這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)不是完全分離而是有一定的融合度。
具體來(lái)說(shuō)：有志于從事教師行業(yè)的高中畢業(yè)生經(jīng)一定的考試合格后進(jìn)入高等師范院校，首先進(jìn)行為期三年的教育基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期還必須根據(jù)自己的興趣或者將來(lái)要從教的方向選修兩到三門(mén)其他的學(xué)科基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，如高等數(shù)學(xué)、物理電路或無(wú)機(jī)化學(xué)等等，以便于一方面與所學(xué)教育理論的結(jié)合，另一方面保持知識(shí)的連續(xù)性。另外，在這三年的學(xué)習(xí)中每學(xué)期要進(jìn)行為期四周的教育實(shí)習(xí)，真正地走人中小學(xué)的課堂中去體驗(yàn)，切實(shí)地看到所學(xué)的理論與實(shí)踐的差距在哪兒，區(qū)別在哪兒。之后在第二階段進(jìn)行為期兩年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，再加上該學(xué)科的學(xué)科教學(xué)法，主要提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，并在每學(xué)期進(jìn)行六周的教育實(shí)習(xí)，真正地把先前所學(xué)的教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)去實(shí)踐。此外，公共基礎(chǔ)課和對(duì)教師基本技能的培訓(xùn)則應(yīng)該貫穿始終。而且，每學(xué)期學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修課程已拓寬知識(shí)面，適應(yīng)全面發(fā)展的需要。
2.原因分析
(1)教師雙專(zhuān)業(yè)化的要求
教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，教育部師范司司長(zhǎng)馬里認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)化是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。如果承認(rèn)教師、教育管理人員、教育研究者等是一種專(zhuān)業(yè)人員的話，就需要從業(yè)人員不僅僅具有多門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)更要具有專(zhuān)門(mén)的教育理論和技能，就需要嚴(yán)格按照從事教育工作的資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教育工作者。這就是說(shuō)具備教育理論及教育技能才是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求。誠(chéng)然，目前我國(guó)所存在的高等師范院校的非教育學(xué)院的師范生似乎也符合教師專(zhuān)業(yè)化的要求，但究其實(shí)質(zhì)來(lái)看，他們是具備了專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科知識(shí)，而教育理論、教學(xué)技能方面的課程對(duì)于他們而言往往是作為公共課來(lái)開(kāi)設(shè)的，也就是說(shuō)被視為非專(zhuān)業(yè)課程從而被學(xué)生忽視和輕視，且教育理論課程比重低，內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，質(zhì)量差，因此單從教育理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)化這一方面來(lái)講，
他們只是片面的教師專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化，不僅指學(xué)科專(zhuān)業(yè)化，更指教育理論專(zhuān)業(yè)化，因?yàn)檫@才是對(duì)教師的專(zhuān)門(mén)要求。
(2)新課改的需要
首先要求教師從教育觀念上改變自己。教育思維、教育理念和教育情感不是僅憑一年匆忙的理論學(xué)習(xí)所能形成的，或者僅靠三門(mén)教育、心理基礎(chǔ)課的教師資格證書(shū)考試所能考出來(lái)的，他們是在長(zhǎng)期教育理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)上的一種升華，是一種無(wú)形之中的寶貴資源，而且一旦形成就很難失去，在以后的在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育中，也很容易自覺(jué)地去接受、探索并運(yùn)用先進(jìn)的教育理念。
“3+2”教育模式要求教師首先學(xué)習(xí)三年的教育理論知識(shí)，具有扎實(shí)的教育基本理論知識(shí)是教師所必備的，而且是基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，只有首先具備扎實(shí)、廣泛的教育理論知識(shí)，對(duì)其有著深刻透徹的理解，達(dá)到內(nèi)化于心，形成一種教育思維，才可能在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不斷運(yùn)用教育機(jī)智去處理教育中的問(wèn)題，這樣也為他們從教后不斷地進(jìn)行教育科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。在前三年對(duì)教育理論的充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們將會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)的理解方式，即已不僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的掌握，而且會(huì)去關(guān)注教師的授課方式、講課技巧、怎樣做到由淺入深又能深入淺出、怎樣處理師生關(guān)系、教研關(guān)系等等。轉(zhuǎn)變思想后，他們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行換位思考，即如果是自己站到講臺(tái)上該怎樣去做，就會(huì)以一個(gè)教育者的眼光去看問(wèn)題，用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題。這樣一種教育思維習(xí)慣是非常可貴的，這些都是先學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生所做不到的。
其次要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不再是教書(shū)匠，也不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)的專(zhuān)家，其首要任務(wù)與技能應(yīng)該是教給學(xué)生在信息社會(huì)中如何分辨信息、獲取有用信息和解決問(wèn)題的能力，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。以前我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是這位教師能有效地教給學(xué)生豐富的知識(shí)，現(xiàn)在則不夠了，還要加上能教給學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
高等師范教育所培養(yǎng)的準(zhǔn)教師已不能僅僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的學(xué)者型教師，而更應(yīng)該是一個(gè)具有教育家眼光的、知道如何“授人以漁”的教師形象。因此，高等師范教育更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育方面知識(shí)和實(shí)踐的指導(dǎo)和培訓(xùn)。未來(lái)的準(zhǔn)教師如果沒(méi)有足夠扎實(shí)、廣泛的教育理論及心理學(xué)方面的知識(shí)，不能形成教育思維，不能時(shí)刻以一個(gè)教育家的眼光去看問(wèn)題，恐怕很難做到以“育人教書(shū)”為職責(zé)。“3+2”培養(yǎng)模式給予了教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)以足夠的時(shí)間。至于談到兩年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不足夠長(zhǎng)，學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足夠精深，這點(diǎn)在終身教育背景下，中學(xué)教師在職前所學(xué)到的知識(shí)是有限的，不可能終身受用，“一勞永逸”地任教。教師在從教的過(guò)程中，必須不斷地學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，不斷提高科學(xué)文化水平，而且這時(shí)目標(biāo)更明確，更有針對(duì)性。
最后要求教師成為教育的研究者。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是用老經(jīng)驗(yàn)、舊理論難以解決的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，不加以思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。每個(gè)教師自己都應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。要使高師學(xué)生成為未來(lái)：的研究型教師，就必須在高師的培養(yǎng)中注：重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。這種一模式把教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育：實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，使學(xué)生首先熟悉了科研的-原理和方法，然后實(shí)習(xí)中有機(jī)會(huì)很好的運(yùn)：用、內(nèi)化，從而提高科研能力，符合學(xué)生的：認(rèn)知規(guī)律。
(3)加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)的需要
“3+2”培養(yǎng)模式中給予了實(shí)習(xí)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而且貫穿于整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是針對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱而提出的。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式大多時(shí)間較短且實(shí)習(xí)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單流于形式，學(xué)生難以形成有效的教育教學(xué)技能，導(dǎo)致多數(shù)高師畢業(yè)生缺少較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，高師階段的教學(xué)實(shí)踐未能達(dá)到應(yīng)有的效果。
這種模式在前三年的教育基本理論的學(xué)習(xí)中，每學(xué)期進(jìn)行四周的實(shí)習(xí)，意在讓學(xué)生真正地走進(jìn)中小學(xué)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課議課，汲取營(yíng)養(yǎng)，吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到課堂中的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)的理論差距在哪兒，區(qū)別在哪兒，自己的教育教學(xué)技能與真正教師的差距又在哪兒，并對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、深刻的理解。第二階段的兩年的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每學(xué)期六周的教育實(shí)習(xí)，主要是有針對(duì)性地把前面所學(xué)的教育理論與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高自己各方面的教育教學(xué)技能，爭(zhēng)取做到上崗前就是一個(gè)合格的教師。固然，教師都是要在走上工作崗位后的長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)的，但這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是從合格到優(yōu)秀的成長(zhǎng)而不是從不合格到合格的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：任職教育 考試功能 模塊式考核
考試是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能。近年來(lái)，隨著教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國(guó)的考試制度得到了進(jìn)一步發(fā)展。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，任職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、考試體制改革的對(duì)策
1.革新考試內(nèi)容，為考試內(nèi)容賦予時(shí)代氣息
要與社會(huì)大系統(tǒng)相融合，與社會(huì)實(shí)際、熱點(diǎn)問(wèn)題相鏈接，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)劃測(cè)試知識(shí)和能力的題目分配，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評(píng)估，通過(guò)答案的靈活多樣性，給學(xué)生想象力等的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性環(huán)境;考試應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，使具有特殊學(xué)習(xí)性向和才能的優(yōu)秀學(xué)生能脫穎而出。
2.革新考試方法，實(shí)施多樣性考試機(jī)制
任職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則。考核形式應(yīng)多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開(kāi)卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式;技能模塊以過(guò)程式考核為主，間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，使其平時(shí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。
3.重新定位考試的功能，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
考試功能應(yīng)回歸本我，發(fā)揮整體效能，在多樣化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)展出新的功能。學(xué)校應(yīng)采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)與終結(jié)考試評(píng)定相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)單一的終結(jié)考試成績(jī)決定教學(xué)全局的現(xiàn)狀;學(xué)校和教師應(yīng)綜合利用形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)考試的結(jié)果分析來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略;考試應(yīng)確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供方向和指南。
二、任職教育考試模式改革的探索
針對(duì)任職教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，應(yīng)將考試內(nèi)容分為理論考核、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手技能、教學(xué)參與程度四個(gè)模塊，針對(duì)不同的模塊建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)施不同的考核方式。該模式的構(gòu)成體系：
1.理論考核模塊（20%）
考核方式：閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。
指標(biāo)體系：基礎(chǔ)理論（50%）：基本理論的掌握程度（方式：閉卷）;理論應(yīng)用（50%）：解決實(shí)踐問(wèn)題的能力 （方式：多題隨選，開(kāi)卷）。
2.知識(shí)應(yīng)用能力考核模塊（30%）
考核方式：案例設(shè)計(jì)分析（或論文）。
指標(biāo)體系：知識(shí)合理性（25%）：使用的基本理論和方法的正確程度;資料搜集（25%）：資料的完整性，資料搜集的難易程度，資料的可用性;分析能力（25%）：合理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，敏銳性;知識(shí)的整合性（25%）：相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，整體框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容;創(chuàng)新（3―10分）：作為獎(jiǎng)勵(lì)分，對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)予以加分。
3.實(shí)踐動(dòng)手技能考核模塊（30%）
考核方式：現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作。
指標(biāo)體系：軟件操作（25%）：軟件使用的熟練程度;案例分析（25%）：考試案例的綜合分析與實(shí)施;問(wèn)題處理情況（25%）：案例中相關(guān)問(wèn)題的靈活處理程度;結(jié)果評(píng)價(jià)（25%）：結(jié)果正誤與分析的合理性。
4.教學(xué)參與程度考核模塊（20%）
考核方式：過(guò)程式考核。
指標(biāo)體系：參與情況（25%）：態(tài)度、意識(shí);操作情況（25%）：實(shí)踐操作規(guī)范化;完成情況（25%）：實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、認(rèn)真程度;作業(yè)情況（25%）：知識(shí)的綜合運(yùn)用與分析。
總之，課程考試改革是教學(xué)改革深入發(fā)展的重點(diǎn)，二者相輔相成，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)課程的性質(zhì)，采取靈活多樣的考試評(píng)價(jià)模式，真正發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，推動(dòng)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、以實(shí)踐為取向的客觀必然性
1.小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切要求強(qiáng)化教育實(shí)踐，并圍繞教育實(shí)踐構(gòu)建教育專(zhuān)業(yè)課程體系
小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不同于大學(xué)教師及一般科研工作者，實(shí)踐性課程是小學(xué)教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，小學(xué)教師技能的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)指向性正是存在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能與教育專(zhuān)業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運(yùn)用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方。“教師的專(zhuān)業(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個(gè)體化、緘默式的‘實(shí)踐性知識(shí)’來(lái)保障的。”[1]小學(xué)教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。小學(xué)教師面對(duì)的工作對(duì)象是具有很強(qiáng)的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有最終形成，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。而實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性和緘默性等特點(diǎn)，是一種特殊的知識(shí)，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授是獲取不到實(shí)踐性知識(shí)的，實(shí)踐性知識(shí)的獲取主要是通過(guò)個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)和從他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中而獲得，實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教育實(shí)踐的時(shí)間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實(shí)習(xí)6周。教育實(shí)踐要貫穿于三年教學(xué)過(guò)程的始終”。在這個(gè)方案中，教育實(shí)踐僅僅占了總學(xué)時(shí)的8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時(shí)間安排過(guò)于集中，會(huì)使許多未來(lái)的小學(xué)教師在短暫的實(shí)習(xí)生活中，還沒(méi)有來(lái)得及體驗(yàn)教師的角色特點(diǎn)，甚至還沒(méi)有學(xué)會(huì)最基本的教育教學(xué)技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對(duì)這短短的10周也不能保證其效果，對(duì)教育實(shí)踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡(jiǎn)單而不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的方法，讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，只要返校后交上一張實(shí)習(xí)鑒定表就可以了，而不去過(guò)問(wèn)實(shí)習(xí)的過(guò)程與效果，實(shí)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)。在這里，教育實(shí)踐僅僅被視為教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)只是作為一種活動(dòng)存在于課程計(jì)劃中，而沒(méi)有上升為課程來(lái)建設(shè)，也沒(méi)有對(duì)教育實(shí)踐作出明確而具體的要求。這樣就會(huì)使未來(lái)小學(xué)教師面臨著這樣一種境地：學(xué)理論的時(shí)候，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)，且理論課也極少是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的；進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。基于實(shí)踐設(shè)計(jì)教育理論知識(shí)，是未來(lái)小學(xué)教師掌握實(shí)踐性知識(shí)、成為“合格的小學(xué)教師”的必由之路。
2.現(xiàn)行小學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，需要我們重申教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐取向
我國(guó)從事小學(xué)教師教育的師范院校也開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的教育專(zhuān)業(yè)課，諸如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、中外教育史、課程理論、教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)等，也安排了包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等的教育實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校教育專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對(duì)一線小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)缺少及時(shí)的關(guān)注和必要的提煉，嚴(yán)重脫離了小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學(xué)習(xí)的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并以書(shū)面閉卷考試的辦法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的結(jié)果是，開(kāi)設(shè)的教育專(zhuān)業(yè)課越多，學(xué)生投入的時(shí)間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了背過(guò)幾個(gè)教育概念和教育條文，教育實(shí)踐能力無(wú)從談起，基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略十分缺乏，口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理班集體能力等訓(xùn)練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會(huì)備課，不會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，口頭表達(dá)能力差。最起碼的教學(xué)技能都要從頭學(xué)起，挫傷了他們教學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程實(shí)施中，實(shí)際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生可能積累了一大堆理論術(shù)語(yǔ)，但運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)非常淡薄。
3.圍繞實(shí)踐設(shè)計(jì)小學(xué)教師教育的教育類(lèi)課程，是打造小學(xué)教師職業(yè)新形象的必然選擇
縱觀各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實(shí)踐――專(zhuān)家是如何思考的》一書(shū)中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專(zhuān)家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來(lái)，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認(rèn)為“反思性實(shí)踐家”是小學(xué)教師的理想形象，是小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)追求。“反思性實(shí)踐家”應(yīng)同時(shí)具備兩方面特征：一方面，他的實(shí)踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺(jué)、理性的實(shí)踐；另一方面，他能將實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，在課程設(shè)計(jì)上處在培養(yǎng)“知識(shí)擁有者”階段。教育理論與實(shí)踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實(shí)踐、觀念支配行為不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過(guò)一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程才能使教育行為得到實(shí)質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實(shí)踐性、操作性也存在著并非與理論完全對(duì)應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”，必須基于實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐密切結(jié)合、融會(huì)貫通的課程體系。
二、以實(shí)踐為取向的小學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)
課程的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)教師，使他們具有正確的教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。
2.設(shè)計(jì)原則
從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學(xué)教師教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育理論課的學(xué)科界限，將教育實(shí)踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為設(shè)計(jì)原則，對(duì)小學(xué)教師教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)論、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等作為一個(gè)整體加以考慮，從目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)方式到評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、師范性、實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)，建立起小學(xué)教師教育相互補(bǔ)充、相互銜接、相互促進(jìn)，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢(shì)下小學(xué)教育對(duì)師資培養(yǎng)的要求。
3.內(nèi)容體系
從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類(lèi)于按職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。[4]因此，小學(xué)教師教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)按小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學(xué)教師職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識(shí)內(nèi)容，組織怎樣的知識(shí)內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計(jì)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為整合原則，打破原來(lái)各教育理論學(xué)科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學(xué)教育與小學(xué)生、小學(xué)活動(dòng)、小學(xué)班主任、小學(xué)教學(xué)（包括小學(xué)教學(xué)實(shí)施、小學(xué)教學(xué)理論）、小學(xué)教育科研五大模塊組合，橫向由心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)理論、教學(xué)法指導(dǎo)、微格技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐五大部分演進(jìn)的一體化教育課程體系。
三、課程實(shí)施的思考與期待
實(shí)踐的教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并不是要削弱理論學(xué)習(xí)，而是打破原來(lái)的學(xué)科界限，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和劃分，增強(qiáng)理論的針對(duì)性。鑒于目前師范院校的實(shí)際情況，該課程方案的實(shí)施會(huì)受到師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理等諸多因素的制約，必須由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實(shí)處。
1.更新教育觀念是課程實(shí)施的基礎(chǔ)
在高師院校，小學(xué)教師教育的課程計(jì)劃中盡管也將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)納入其中，但并沒(méi)有真正將其作為課程來(lái)建設(shè)和管理，而只是把它作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動(dòng)來(lái)看待。新的課程設(shè)計(jì)將教育實(shí)踐納入課程體系，突出開(kāi)放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實(shí)踐，它的實(shí)施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學(xué)科知識(shí)全面性的想法，在不削弱教育理論課程實(shí)質(zhì)性分量的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以實(shí)踐為中介，使師范生獲得未來(lái)職業(yè)必需的實(shí)踐性知識(shí)和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐的有效溝通，教學(xué)似乎僅僅為了傳授教材，教學(xué)已退化成了一種技術(shù)，究其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學(xué)教師職業(yè)的要求。以實(shí)踐為取向的教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及要求，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為原則，突出案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行重新組織和整合，使之更符合小學(xué)教育實(shí)際。
2.打造“雙師型”教師是課程實(shí)施的根本
所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實(shí)踐，且有豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。“雙師型”教師打破原來(lái)各學(xué)科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個(gè)新的知識(shí)體系，既有一定的理論品性，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐情懷，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)、高校課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，這就意味著它對(duì)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實(shí)寬厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)，而且各學(xué)科知識(shí)必須融會(huì)貫通。為此，教師必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解各科教學(xué)法的知識(shí)和理論，具備嫻熟地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的基本技能。具體而言，原來(lái)從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的教師，就要深入到小學(xué)中去，增加實(shí)踐方面的知識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，做一個(gè)稱(chēng)職的小學(xué)教師；原來(lái)從事教學(xué)法教學(xué)的老師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平，做一個(gè)合格的教育理論教師。換句話說(shuō)，從事新的課程教學(xué)的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專(zhuān)業(yè)教育理論知識(shí)和小學(xué)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
3.改革管理模式是課程實(shí)施的保障
“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。”[6]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和走向。而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對(duì)教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，必須調(diào)整課程計(jì)劃，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過(guò)程的活動(dòng)。過(guò)去那種關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學(xué)模式必須開(kāi)放。此外，還必須改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)對(duì)任課教師的管理考核方式。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)師資；雙師型
國(guó)家教育部副部長(zhǎng)王湛在2000年全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中說(shuō)：“師資問(wèn)題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問(wèn)題，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)高水平的職業(yè)教育。”教師隊(duì)伍建設(shè)已是職教發(fā)展面臨的大課題，筆者認(rèn)為：中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、大力加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。
一、加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和初中級(jí)應(yīng)用型人才。這就對(duì)在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，特別是區(qū)別于普通中學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。
（一）新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，最大的區(qū)別在于它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴(lài)于知識(shí)或有效信息的積累和利用。正如中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)今時(shí)代更需要技術(shù)集成創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將取決于人們獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，即取決于培養(yǎng)人們這方面能力的教育者。這就對(duì)職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，未來(lái)的職校畢業(yè)生只有具備較寬的理論知識(shí)面，較強(qiáng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用技能，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。俗話說(shuō)：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專(zhuān)業(yè)教師必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)。
（二）新時(shí)期科技進(jìn)步的要求
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一般都會(huì)對(duì)社會(huì)職業(yè)的種類(lèi)和職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的影響。在新時(shí)期，社會(huì)職業(yè)從總體上看越來(lái)越向綜合化方向發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)崗位變得越來(lái)越模糊，從事某些職業(yè)所需的知識(shí)和技能之間的差距愈來(lái)愈難以區(qū)分。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿(mǎn)意地工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng)使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域……”這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和一定相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位群的實(shí)踐能力，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，除了具有傳統(tǒng)機(jī)械知識(shí)和普通機(jī)械加工實(shí)踐能力外，還必須具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、數(shù)控理論知識(shí)和實(shí)踐能力等。
（三）新時(shí)期職校發(fā)展的要求
在20世紀(jì)70年代，國(guó)家做出把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的重大決策。由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放急需大量的初中級(jí)技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，使得中等職業(yè)教育取得了極快的發(fā)展。近幾年，由于就業(yè)的市場(chǎng)化、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才要求的提高和普通高校的擴(kuò)招，雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。”但是，中等職業(yè)教育生源的質(zhì)量和數(shù)量明顯呈下降趨勢(shì)，給職校的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為此，職校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。一方面設(shè)置合理的適合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展設(shè)立數(shù)控專(zhuān)業(yè)，減少普通機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)，增加新知識(shí)、新技能（我校這兩年數(shù)控專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生呈供不應(yīng)求的局面是最好的例證）；另一方面確立終身教育的觀念，在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，為學(xué)生的多元化（就業(yè)和進(jìn)入高等學(xué)府）發(fā)展打下基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的狀況因材施教，積極采用現(xiàn)代化教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。這就要求職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師必須既有現(xiàn)代教育理論知識(shí)又掌握現(xiàn)代教育技能，既有本專(zhuān)業(yè)最新的理論知識(shí)又有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新技能（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)除了普通機(jī)加工的技能外，還有CAD/CAM軟件應(yīng)用技能、數(shù)控操作、維修技能等）。
（四）新時(shí)期課程改革的要求
隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)加入WTO，教育部提出了“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”的意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。筆者在主編《數(shù)控系統(tǒng)》的過(guò)程中深切地感受到：此次課程改革和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，增加新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化上。這就要求從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師必須具有該領(lǐng)域的最新理論基礎(chǔ)和最新的實(shí)踐技能。如：《數(shù)控系統(tǒng)》這本新教材，它不僅包涵了數(shù)控的硬件、軟件知識(shí)，現(xiàn)代控制、檢測(cè)技術(shù)，可編程控制器，通信、網(wǎng)絡(luò)、接口等理論知識(shí)，而且相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)均針對(duì)性地增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的綜合。
二、“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵和作用
中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)性、多樣性、發(fā)展性和社會(huì)需求的變化性，決定了從事中等職業(yè)教育的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵和作用。
（一）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵
具有教師職稱(chēng)和工程技術(shù)系列職稱(chēng)（或職業(yè)資格）是“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的重要特征，筆者認(rèn)為新時(shí)期“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)涵表現(xiàn)為：
1．具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐能力。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的首要任務(wù)是教學(xué)，除了必須具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)（即能掌握教學(xué)規(guī)律，有處理教材的能力、較好的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織協(xié)調(diào)能力和對(duì)學(xué)生管理的能力等）外，還應(yīng)具備不僅能勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識(shí)，教學(xué)中能以學(xué)生為主體，因材施教，積極從事教育教學(xué)的研究工作，具有應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的能力（如多媒體課件制作等）。
2．具有較寬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和廣博精深的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，積極參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論研討工作，有較高的理論水平，是處于學(xué)科領(lǐng)域前沿的領(lǐng)頭人。
3．具有較高的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐，有較強(qiáng)的親自動(dòng)手示范、親自解決疑難問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力，能傾注相當(dāng)?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)工作或能從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，具有與學(xué)生獲取的多種崗位資格證書(shū)或崗位技能證書(shū)相關(guān)的證書(shū)（級(jí)別要高于或等于學(xué)生所獲取證書(shū)的級(jí)別），具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力，并能及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)群的最新操作技能（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)中的CAD/CAM軟件應(yīng)用能力、數(shù)控機(jī)床操作能力等）。
（二）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的作用
社會(huì)實(shí)踐是教育的最好例證。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐不是目的，真正的目的應(yīng)是將實(shí)踐所得應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、辦出特色提供可靠的保障。
1．有助于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師掌握了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的最新動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的變化，有助于及時(shí)建議學(xué)校開(kāi)設(shè)合適的專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)，保證畢業(yè)的學(xué)生符合社會(huì)的需求，增加學(xué)生的就業(yè)率和生存能力，從而吸引更多的生源。
2．有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。有實(shí)踐能力的教師，在理論教學(xué)中可以將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用有效地結(jié)合，內(nèi)容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；不僅能更透徹地理解教材、及時(shí)傳授新知識(shí)、新理論，而且能及時(shí)介紹新工藝、新技能。此外，還能打破原先理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的格局，減少學(xué)生無(wú)謂的重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。
3．有助于產(chǎn)學(xué)研的開(kāi)發(fā)及論文質(zhì)量的提高。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師利用自己廣博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力從事產(chǎn)學(xué)研的開(kāi)發(fā)，其成果會(huì)更具有社會(huì)的公認(rèn)性和先進(jìn)性，其產(chǎn)品會(huì)具有更高的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，由此撰寫(xiě)的科研教育論文更具有創(chuàng)新性、開(kāi)拓性。
4．有助于促進(jìn)師資水平的整體提高。“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師要想在實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就需要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
三、“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的措施和途徑
目前，中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師僅注重校內(nèi)活動(dòng)的參與性和教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)分析活動(dòng)的關(guān)注度較低、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不夠，師資隊(duì)伍亟需提高。教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革意見(jiàn)》指出：“學(xué)校要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。”專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)培訓(xùn)，成為“雙師型”教師。
1．“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)措施。中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)工作，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（1）提高認(rèn)識(shí)，制訂好規(guī)劃。學(xué)校行政部門(mén)要把加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來(lái)抓，將“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。（2）改變專(zhuān)業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地安排好教學(xué)計(jì)劃，建立崗位輪換制，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)教師能有時(shí)間和機(jī)會(huì)與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。（3）建立精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度。學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)時(shí)給予優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)，獲取多種證書(shū)，促進(jìn)教師自覺(jué)地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。
2．“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑。（1）新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)。作為剛走出校門(mén)，走上教學(xué)工作崗位的見(jiàn)習(xí)教師，由于他們?cè)诖髮W(xué)中學(xué)習(xí)的主要是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí)，接觸實(shí)踐較少，故很有必要對(duì)他們進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。在這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為德國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)方法值得借鑒。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段），大學(xué)生們要掌握的是專(zhuān)業(yè)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育法、教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和技能，第二階段是為期二年的見(jiàn)習(xí)期，主要是為了能讓剛就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、提供咨詢(xún)、輔導(dǎo)學(xué)生，并致力于學(xué)校的技術(shù)革新等，從而提高他們的理論和實(shí)踐的綜合能力。這期間的培訓(xùn)是由職業(yè)教育部門(mén)直接組織安排的，只有經(jīng)過(guò)考核合格后，才能成為真正的專(zhuān)業(yè)教師。
【關(guān)鍵詞】探析 中學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 理論 實(shí)踐
中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是中學(xué)一門(mén)非常重要的課程，隨著經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文不再僅僅是作為一門(mén)課程來(lái)要求學(xué)習(xí)，也不再只是作為一門(mén)應(yīng)試教育的課程，它有很多的實(shí)用性，能夠促進(jìn)人的品質(zhì)的塑造和思維的開(kāi)拓，在生活中，有很多地方都會(huì)用到思維創(chuàng)造來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，那么老師在教學(xué)時(shí)，就一定要注重語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)，只有充分地把握了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正地綜合性學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。并指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新。下面本文就簡(jiǎn)單對(duì)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探討和總結(jié)。
1.中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景
1.1 順應(yīng)時(shí)代的呼喚和社會(huì)發(fā)展需求
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度的不斷改革，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)也處于不斷地變化之中，為了更好地適應(yīng)新課程改革，做好中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)的全方位發(fā)展，那么就必須尋找適合我國(guó)基本國(guó)情的教育道路，這也引起了我國(guó)范圍內(nèi)自發(fā)地形成了學(xué)生自主探索研究，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展氛圍，在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)追求中學(xué)語(yǔ)文課程的綜合化教育改革，培養(yǎng)科學(xué)精神，不斷地將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維等方式進(jìn)一步實(shí)踐于中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與此同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育也呈現(xiàn)出了綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。
1.2 適應(yīng)課程的綜合趨勢(shì)和中學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展需求
中學(xué)生只有學(xué)會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷的塑造自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，才能夠真正的體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)激情和樂(lè)趣，才能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，對(duì)自己的各方面能力比如創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思考能力等得到全面提高，同時(shí)也兼顧了語(yǔ)文以外的其他學(xué)科的教育發(fā)展，才能不斷地提高自己的知識(shí)文化素質(zhì)和其他方面的素質(zhì)。
2.中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
綜合性學(xué)習(xí)的教育理念是借鑒不同的教育理論來(lái)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，下面我簡(jiǎn)單對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)加以介紹。
2.1 理論
有關(guān)人的全面學(xué)說(shuō)發(fā)展和實(shí)踐理論成為了中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，理論中指出人的全面發(fā)展主要是個(gè)性化心里發(fā)展、德智體美勞的全面發(fā)展、人的潛能的全面發(fā)展，那么綜合性學(xué)習(xí)就要求學(xué)生要注重個(gè)性化和整體的發(fā)展，注重在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)加以利用。
2.2 教育學(xué)理論
綜合性學(xué)習(xí)的教育理念就是不斷地吸取不太能夠的教育理論，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主、合作式地學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加強(qiáng)與其它學(xué)科之間的學(xué)習(xí)和聯(lián)系發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，這些方式和理論都深刻的體現(xiàn)了教育學(xué)理論掛念和思想。
2.3 心理學(xué)理論
心理學(xué)上說(shuō)，人的心理發(fā)展各個(gè)方面之間是既相互聯(lián)系又互相制約的，是一個(gè)統(tǒng)一和分化的過(guò)程，那么中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也正是以此為基礎(chǔ)，既要做到了心理發(fā)展過(guò)程中的相互聯(lián)系又要做到心理發(fā)展過(guò)程中的相互制約，實(shí)現(xiàn)了分化統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程。
3.中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐
3.1 教師和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)
中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)講究的是教師和學(xué)生的合作發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)人不同的素質(zhì)、性格、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)等各個(gè)方面的綜合考察，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)，學(xué)生就可以根據(jù)自己喜歡的課題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》這一課時(shí)，學(xué)生可以自己進(jìn)行有關(guān)錢(qián)學(xué)森生平的相關(guān)內(nèi)容的搜集，課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志收集等方式，從而更加地對(duì)錢(qián)學(xué)森的事跡和高尚的思想境界了解，那么在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)發(fā)揮空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化教育，比如針對(duì)不同學(xué)生獲取的有關(guān)錢(qián)學(xué)森的知識(shí)內(nèi)容不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和互相學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中給予的適當(dāng)指導(dǎo)，從而提供信息給予學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，不斷地完善。
3.2 重視學(xué)生調(diào)查實(shí)踐等活動(dòng)過(guò)程的策略
教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑進(jìn)行有效地教學(xué)，在學(xué)習(xí)《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》這一課時(shí)，由于其涉及到的是比較現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，那么學(xué)生最好是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等方式獲取最新的相關(guān)信息，可以盡量地?cái)U(kuò)大獲取教學(xué)信息的途經(jīng)，比如一份研究報(bào)告、一份展板等都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的獲取和收集。
3.3 中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中注重經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)和分享的實(shí)現(xiàn)
比如《在出獄歡迎會(huì)上演說(shuō)》這一課，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課題結(jié)束后的演說(shuō)，從而在每次的主題學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過(guò)教師、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果不斷地?cái)U(kuò)大，促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課程總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和漏洞，互相學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，一方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)之間知識(shí)的掌握，另一方面也督促學(xué)生盡量做到自我反省。
4.結(jié)束語(yǔ)
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)教師的適當(dāng)參與，以多樣性的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展主題活動(dòng)，從而使中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)自身的各方面能力得到提高，在實(shí)踐中不斷解決好教材有關(guān)預(yù)設(shè)性材料、方案等設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教育的快速發(fā)展和中學(xué)語(yǔ)文教育水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)
[1]周巧寧.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué).2007，08：01～47
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專(zhuān)業(yè)；學(xué)生教學(xué)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)04-0048-05
Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of
students majoring in college physical education
ZHANG Ming-wei，LV Dong-xu
（Department of Physical Education，Dalian University，Dalian 116622，China）
Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak, and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching capability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice. Hence, the authors put forward corresponding measures: cross courses for the sport discipline over the education discipline; open a comprehensive physical education teaching method practice course; carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice; evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.
Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability
高校體育教育專(zhuān)業(yè)是屬于教育學(xué)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，定位于培養(yǎng)體育教師，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深、文化知識(shí)廣博、基本技能熟練、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才”[1]的培養(yǎng)定位，體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以體育教學(xué)能力為核心，由“教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)”等要素所構(gòu)成。其中，教學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的組成部分[2]。
研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校培養(yǎng)的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一定程度上不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。因此，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步完善體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)理論和教學(xué)實(shí)踐提供參考。
1調(diào)查對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象分為專(zhuān)家訪談對(duì)象和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，均采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取。其中，專(zhuān)家訪談對(duì)象是在遼寧、吉林2省3所高校體育教育專(zhuān)業(yè)及其實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取20名具有高級(jí)職稱(chēng)的教師；問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是在上述3所高校體育教育專(zhuān)業(yè)與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師中隨機(jī)抽取60名，通過(guò)他們調(diào)查上述3所高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況。此外，在上述實(shí)習(xí)基地學(xué)校中隨機(jī)抽取37名指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育教師，通過(guò)他們對(duì)其所指導(dǎo)的180名學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的教學(xué)能力情況進(jìn)行了調(diào)查。
1.2調(diào)查方法
1)專(zhuān)家訪談：專(zhuān)家訪談分兩輪進(jìn)行。第1輪訪談旨在探討體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力所包含的因素。第2輪訪談是在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的訪談，旨在探討調(diào)查所反映出問(wèn)題的原因和解決的辦法。兩輪訪談均為同一組對(duì)象。
2)問(wèn)卷調(diào)查：按照新課程改革對(duì)體育教師能力的要求，結(jié)合第1輪訪談中專(zhuān)家所確定的體育教學(xué)能力的4個(gè)維度(1級(jí)指標(biāo))即課前準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力、課外體育活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力和其它教學(xué)能力，及其相應(yīng)的30個(gè)子因素(2級(jí)指標(biāo))，編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)，分別制定了問(wèn)卷調(diào)查的相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
其中一套問(wèn)卷適用于高校教師，旨在調(diào)查高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況；另一套問(wèn)卷適用于中學(xué)體育教師，旨在調(diào)查學(xué)生在實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)的教學(xué)能力情況。
采用“再測(cè)法”分別請(qǐng)12名高校教師和12名中學(xué)體育教師對(duì)兩套調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了相隔兩周的重測(cè)，經(jīng)信度檢驗(yàn)，高校教師問(wèn)卷R=0.87，中學(xué)教師問(wèn)卷R=0.84，表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)13位專(zhuān)家的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，100%認(rèn)為有效，表明問(wèn)卷具有較高的效度。
(1)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力具備情況的調(diào)查：請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校37名中學(xué)體育教師對(duì)其指導(dǎo)的180名實(shí)習(xí)生所具備的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100范圍劃分，分別為能力“很強(qiáng)”(＞80分)、“較強(qiáng)”(60~79分)、“一般”(40~59分)、“較弱”(20~39分)和“很弱”(＜20分)。發(fā)放問(wèn)卷180份，回收149份，其中有效問(wèn)卷為142份，有效回收率為78.9%。
(2)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查：請(qǐng)上述高校與體育教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的任課教師根據(jù)自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度填寫(xiě)，問(wèn)卷采用5級(jí)分制，以相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在0~100分范圍劃分，分別是“非常重視”(＞80分)、“比較重視”(60~79分)、“一般重視”(40~59分)、“不太重視”(20~39分)和“不重視”(＜20分)。發(fā)放問(wèn)卷60份，回收59份，其中有效問(wèn)卷為58份，有效回收率為96.7%。
采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
2調(diào)查結(jié)果及分析
2.1實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)
學(xué)生的教學(xué)能力高低，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出來(lái)，因此，通過(guò)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)高校學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，反映了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的具備情況。
1)學(xué)生課前準(zhǔn)備能力：課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。調(diào)查顯示，在專(zhuān)家認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，實(shí)習(xí)生布置教學(xué)場(chǎng)地及器材的能力強(qiáng)(69.7%)(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，說(shuō)明多數(shù)實(shí)習(xí)生具備了該項(xiàng)能力。但運(yùn)用體育教材和體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生所占比例偏低(分別占32.4%和33.8%)。其它能力因素處于一般水平。
2)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的能力普遍較強(qiáng)，尤其是運(yùn)用口令(74.7%)、動(dòng)作示范(66.2%)、課堂教學(xué)管理(62.7%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(57.1%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(56.4%)、組織練習(xí)(54.2%)、健康意識(shí)的培養(yǎng)(51.5%)能力強(qiáng)者所占比例較高。
然而，學(xué)生在以下幾方面的能力不強(qiáng)：設(shè)疑(提問(wèn))(26.0%)、學(xué)練法(學(xué)習(xí)和練習(xí)方法)指導(dǎo)(33.1%)、收集體育教學(xué)反饋信息(28.2%)、教學(xué)講解(35.2%)和布置作業(yè)的能力(32.4%)。其它能力因素處于一般水平。
3)學(xué)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育教師多元能力的體現(xiàn)。在課外體育組織與指導(dǎo)的4種能力中，實(shí)習(xí)生的裁判(64.8%)、組織競(jìng)賽(48.6%)和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)(47.2%)能力強(qiáng)；而指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)(28.2%)。
4)其它教學(xué)能力：在專(zhuān)家認(rèn)定的其它教學(xué)能力即體育教學(xué)研究、體育教學(xué)反思和體育教學(xué)評(píng)價(jià)3種能力中，實(shí)習(xí)生的能力普遍明顯不足(分別為19.0%、16.9%、22.6%)。
2.2高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
1)任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
學(xué)生教學(xué)能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，通過(guò)對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)任課教師的調(diào)查，可以掌握高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的具體情況。
(1)課前準(zhǔn)備能力：調(diào)查顯示，在課前準(zhǔn)備能力7因素中，教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)的能力有：有針對(duì)性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容(74.1%)(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、運(yùn)用體育教材(69.0%)、布置教學(xué)場(chǎng)地及器材(69.0%)和編寫(xiě)體育教案的能力(60.4%)；但是，重視體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教師僅占27.6%。對(duì)其它能力的重視程度處于一般水平。
(2)教學(xué)實(shí)施能力：在所調(diào)查的體育課堂教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)因素中，教師重視的有：運(yùn)用口令(有93.1%的教師選擇重視)、課堂教學(xué)管理(91.4%)、組織練習(xí)(82.8%)、動(dòng)作示范(79.3%)、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(72.5%)、指導(dǎo)動(dòng)作技術(shù)(69.0%)和健康意識(shí)培養(yǎng)能力(55.2%)。可見(jiàn)，高校教師比較重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。
教師不重視培養(yǎng)的能力有：設(shè)疑(提問(wèn))能力(25.9%)和布置作業(yè)能力(37.7%)。這可能是導(dǎo)致學(xué)生這類(lèi)能力不強(qiáng)的主要原因。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生課外體育能力培養(yǎng)的重視程度很高。其中，88.0%的教師重視對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的培養(yǎng)；79.3%的教師重視對(duì)學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)；44.8%的教師重視對(duì)組織競(jìng)賽能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，高校教師對(duì)這些運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力的重視與實(shí)習(xí)生的這類(lèi)能力強(qiáng)有關(guān)。
(4)其它教學(xué)能力：在其它教學(xué)能力的3個(gè)因素中，高校教師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力(24.2%)和體育教學(xué)研究能力(38.7%)的培養(yǎng)重視不夠，這可能是導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)能力偏低的原因之一。
此外，在問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，盡管教師對(duì)教學(xué)講解、學(xué)練法指導(dǎo)、收集反饋信息、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的重視程度高（分別是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，卻與學(xué)生相應(yīng)能力偏低矛盾。
結(jié)合第2輪訪談結(jié)果，總體來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)的教學(xué)能力較強(qiáng)，而運(yùn)用基本教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低。教師在教學(xué)中，盡管在理論上對(duì)這些能力很重視，但高校缺少專(zhuān)門(mén)的課程、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這些能力，在體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要以體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為主，缺少教學(xué)理論及運(yùn)用教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本能力弱的主要原因。
2)高校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
目前高校在體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中主要存在以下問(wèn)題：
(1)課程綜合性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理。
目前，高校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程不盡合理，教育教學(xué)類(lèi)內(nèi)容欠缺，其中部分課程內(nèi)容重復(fù)，特別體現(xiàn)在“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教學(xué)論”和“中學(xué)體育教材教法”課程中。
課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育專(zhuān)業(yè)性，忽視基本教學(xué)理論知識(shí)的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生體育教學(xué)能力的課程條塊分割、關(guān)聯(lián)不夠。每門(mén)課程僅重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系重視不夠；體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)課程還是“以傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能”為主線的教學(xué)模式，致使學(xué)生基本教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，難以解決綜合性的體育教學(xué)問(wèn)題。
(2)教學(xué)實(shí)踐不足。
體育教學(xué)能力的形成必須通過(guò)課程教學(xué)逐步地完成。然而，目前高校體育教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)課程都是以理論課的形式進(jìn)行，甚至《中學(xué)體育教材教法》這種需要理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在一些學(xué)校幾乎也完全是以理論講授的方式教學(xué)，缺少專(zhuān)門(mén)的、綜合的教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)課程，致使學(xué)生很難真正掌握教學(xué)理論知識(shí)，更不容易通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程將其內(nèi)化為教學(xué)能力。盡管多數(shù)高校也安排了教學(xué)見(jiàn)習(xí)，但是重視的力度不夠，沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐效果。事實(shí)上，畢業(yè)前6~8周的集中教育實(shí)習(xí)就成了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。
(3)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)、綜合的考核機(jī)制。
考核本身具有評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)等功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考核，可以評(píng)價(jià)高校教學(xué)工作成效，讓學(xué)生和教師看到存在的不足，找出問(wèn)題，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中卻缺少一個(gè)系統(tǒng)、綜合的考核辦法。致使學(xué)校、教師及學(xué)生本人對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀不能很好地把握，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，這不利于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
(4)高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。
高校體育教育專(zhuān)業(yè)缺少與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專(zhuān)業(yè)的部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的情況不盡了解，教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，致使許多實(shí)習(xí)生從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件等方面都與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來(lái)的“準(zhǔn)體育教師”不能滿(mǎn)足中小學(xué)體育實(shí)際工作的需要。
3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策
針對(duì)目前體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策。
1)調(diào)整課程體系。
樹(shù)立課程綜合化的新觀念，打破原有的學(xué)科、課程界線，從整體上考慮課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)各門(mén)課程在實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論原理，將行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，采用跨學(xué)科的綜合課程模式，通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的教學(xué)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，按照課程綜合化的原理重新構(gòu)建課程的邏輯結(jié)構(gòu)[3]，變“體育學(xué)科中心型”為“體育教育學(xué)科綜合型”的課程設(shè)置模式。增加教育教學(xué)課程的內(nèi)容，增設(shè)跨體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程，建立體育和教育學(xué)科立體交叉的課程體系，促進(jìn)體育教學(xué)能力的全面提高。
2)開(kāi)辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
將體育教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體，開(kāi)辟多種培養(yǎng)途徑。采用全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的方式，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)體育模擬教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸教學(xué)實(shí)踐，更好地理解和掌握教學(xué)理論，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)使學(xué)生全面實(shí)地接觸和了解基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)素養(yǎng)，為教育實(shí)習(xí)做好各方面的準(zhǔn)備。通過(guò)體育教育實(shí)習(xí)，把學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中。可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)辦法，讓學(xué)生像正式教師一樣完全參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，如各種教研活動(dòng)、制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)工作等[4]來(lái)培養(yǎng)和提高體育教學(xué)能力。
在教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要合理、科學(xué)地協(xié)調(diào)3個(gè)途徑之間的關(guān)系。以校內(nèi)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，教學(xué)見(jiàn)習(xí)為輔助，教育實(shí)習(xí)為核心。在模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到實(shí)習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等工作，以期獲得全面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)合理地安排模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑的時(shí)間，將3種培養(yǎng)途徑分階段穿行，使它們之間處于協(xié)調(diào)配合的最佳狀態(tài)，在不同的學(xué)期和假期，采用不同的內(nèi)容、形式和方法，提出不同的任務(wù)及目標(biāo)；使學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――研究――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再反思――再研究的良性循環(huán)中。這樣，使學(xué)生既能有機(jī)會(huì)全面具體地體驗(yàn)體育教師教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)涵與職責(zé)，又有大量時(shí)間討論和反思自己的所學(xué)與所教，從中驗(yàn)證、再現(xiàn)或改進(jìn)個(gè)人已有的教育理論知識(shí)，不斷主動(dòng)建構(gòu)新的教學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生多次的教學(xué)實(shí)踐反饋，高校也可以反思體育教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)模式，使體育教學(xué)能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性。
3)開(kāi)設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在整合課程體系的基礎(chǔ)上，建議高校開(kāi)設(shè)一門(mén)全新的綜合性實(shí)踐課程――《體育教法綜合實(shí)踐》課。
《體育教法綜合實(shí)踐》課程是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“行為導(dǎo)向教學(xué)理論”為理論依據(jù)，以教學(xué)論和體育理論為基礎(chǔ)，采用跨教育學(xué)科和體育學(xué)科、集多項(xiàng)體育技術(shù)理論與實(shí)踐為一體的綜合性課程。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，從學(xué)生教學(xué)能力的形成規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)體育教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)實(shí)踐為主要教學(xué)形式，結(jié)合體育微格教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)的方式，掌握各種教學(xué)技能，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的教學(xué)能力。將《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程與主要體育技術(shù)課程整合為一門(mén)課程，與體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)相配合，根據(jù)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的教學(xué)能力狀況，及時(shí)地調(diào)整《體育教法綜合實(shí)踐》課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
通過(guò)《體育教法綜合實(shí)踐》課程來(lái)制定一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)大綱，克服目前普遍存在的各門(mén)課程的任課教師之間缺少協(xié)調(diào)，各門(mén)課程之間界限不清的弊端（如目前《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》等課程），避免出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而另一些重要內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。任課教師應(yīng)該具有深厚的教育理論知識(shí)和體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的體育主要項(xiàng)目基本知識(shí)、技能和體育教學(xué)能力；或成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多位教師共同擔(dān)任本課程的教學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。
本課程將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)與技能相結(jié)合，通過(guò)課程教學(xué)漸進(jìn)有效地培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力。這樣，可以克服以往在校內(nèi)培養(yǎng)階段缺少體育教學(xué)實(shí)踐，“書(shū)本上練教學(xué)技能”的弊病[5]。為學(xué)生從高校走向體育教師崗位搭建一座便捷的橋梁。
4)建立系統(tǒng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式。
以多元智力理論為基礎(chǔ)，樹(shù)立多元化、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀[6]。將教學(xué)能力的整體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師給每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，使教師和學(xué)生可以系統(tǒng)地收集學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)全過(guò)程的相關(guān)資料，其中包括體育模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段的情況，以及各種教學(xué)文件、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)計(jì)劃和參加情況、教學(xué)研究報(bào)告、教學(xué)自我反思報(bào)告、教學(xué)后記、教學(xué)心得及其它個(gè)性化材料等。利用“檔案袋”記錄學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中各階段的發(fā)展進(jìn)步狀況，反映學(xué)生在各階段的努力和提高，以便詳細(xì)評(píng)定學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)階段評(píng)價(jià)檢查自己在教學(xué)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的弱點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，及時(shí)改進(jìn)，從而提高其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
5)強(qiáng)化高校與基礎(chǔ)教育的橫向聯(lián)合培養(yǎng)。
學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)單靠高校是獨(dú)木難支的。高校要在中小學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始貫穿于大學(xué)的全過(guò)程。建議采取以下措施：
(1)建立高校與教育實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期互惠互利合作機(jī)制，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣還可以使高校面向基礎(chǔ)教育，將體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育接軌。
(2)成立聯(lián)合教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)由高校體育教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)及體育組組長(zhǎng)等人員共同組成，下設(shè)導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員由高校深諳教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體育教育專(zhuān)業(yè)的教師、教育實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)業(yè)務(wù)主干體育教師共同組成，該機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)體機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)職成員與兼職領(lǐng)導(dǎo)、教師共同構(gòu)成。
總之，體育教學(xué)能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)全方位的綜合培養(yǎng)，才能獲得有效的提高。
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軍校任職教育考核是屬于現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)中“教”-“學(xué)”-“評(píng)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有重視考核，才能實(shí)現(xiàn)任職培訓(xùn)“教”-“學(xué)”-“評(píng)”的循環(huán)反饋，切實(shí)提高任職教育教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)效果，同時(shí)必須要很好地解決“教”、“學(xué)”、“評(píng)”之間的關(guān)系，才能促進(jìn)現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)良性發(fā)展，達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)的目的，真正實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)現(xiàn)職干部的“回爐”深造。如何建立適應(yīng)任職教育需要、滿(mǎn)足人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)需求的考核模式，真正使考核成為鞏固知識(shí)、提升能力和強(qiáng)化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮考核的正確導(dǎo)向作用，是任職教育需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念
1.適應(yīng)任職教育要求
任職教育的對(duì)象大都是已經(jīng)接受過(guò)學(xué)歷教育的在職干部，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)提高其任職崗位能力為根本，使其更加適應(yīng)本職崗位，或者是適應(yīng)崗位的發(fā)展需求為目標(biāo)。
與學(xué)歷教育相比，表現(xiàn)出兩種不同的價(jià)值取向，學(xué)歷教育旨在打牢基礎(chǔ)、提升發(fā)展?jié)摿Γ菫閷W(xué)員后續(xù)發(fā)展起奠基作用的教育;任職教育有著起點(diǎn)更高、目的更明確、針對(duì)性更強(qiáng)的特點(diǎn)，其基本特點(diǎn)規(guī)律可歸納如下：突出崗位實(shí)際需要、側(cè)重任職能力培養(yǎng);注重研究式、實(shí)踐性教學(xué)以及師資力量復(fù)合構(gòu)成;考核評(píng)價(jià)形式多樣等。
2.認(rèn)清傳統(tǒng)考核的弊端
傳統(tǒng)的考核觀念在考核內(nèi)容方面具有局限性，重視知識(shí)的再現(xiàn)，忽視知識(shí)的運(yùn)用;重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力。在考核方式方面一般采用課終閉卷筆試這種單一的方式，注重對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，缺少對(duì)技能掌握程度的跟蹤和檢驗(yàn)，不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)員的能力水平。因此，傳統(tǒng)的考核模式不但不能促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高，反而可能阻礙學(xué)員能力的提升。
3.樹(shù)立新型考核觀念
根據(jù)任職教育對(duì)象的崗位需求，著眼信息化聯(lián)合作戰(zhàn)的客觀需要，正確定位考試目的、充分發(fā)揮考試功能，樹(shù)立科學(xué)合理的考核觀念。針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，調(diào)整考核方式，建立考核反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維，滿(mǎn)足學(xué)員崗位發(fā)展的需求。
二、精心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容
1.考核內(nèi)容的針對(duì)性
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，緊貼崗位任職需求和部隊(duì)實(shí)際情況，構(gòu)建考核內(nèi)容體系。考試內(nèi)容應(yīng)該反映出學(xué)員對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。任職教育學(xué)員平時(shí)在部隊(duì)崗位上多是利用已有知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于工作、訓(xùn)練任務(wù)繁重，幾乎沒(méi)有時(shí)間總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)形成理論，基層部隊(duì)也沒(méi)有條件了解本專(zhuān)業(yè)方向的前沿知識(shí)理論。在任職教育期間，學(xué)員時(shí)間相對(duì)寬裕，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)，多給學(xué)員提供探索的機(jī)會(huì)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主，提前給學(xué)員一定時(shí)間收集與問(wèn)題聯(lián)系緊密的背景資料，引導(dǎo)和鼓勵(lì)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員思考、總結(jié)、提煉，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
2.考核內(nèi)容的綜合性
根據(jù)崗位對(duì)人才綜合能力的要求，結(jié)合若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類(lèi)似實(shí)際的綜合性項(xiàng)目的考核。這種考試模式強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，將若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程要求的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，更加符合實(shí)際崗位情況，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。綜合考核項(xiàng)目融合了若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐要求，項(xiàng)目本身并無(wú)唯一答案，只有標(biāo)準(zhǔn)與要求，有利于學(xué)員思維的開(kāi)闊與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、采取多元考核方式
1.靈活運(yùn)用多種方法
依據(jù)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同培訓(xùn)層次學(xué)員特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的考核方法體系，保證考核方式符合課程目標(biāo)、符合教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的提高。考核形式可采取撰寫(xiě)論文、綜合答辯、口試、實(shí)裝操作、研究報(bào)告、專(zhuān)題匯報(bào)、網(wǎng)上推演、想定作業(yè)、案例作業(yè)、綜合演練等適應(yīng)任職教育的多種多樣的考試形式，著重考核學(xué)員的思維方法、科學(xué)分析方法，考核學(xué)員的解決思路，引發(fā)獨(dú)到見(jiàn)解，在一定程度上能比較全面的衡量學(xué)員的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。下面以撰寫(xiě)論文和綜合答辯為例，談?wù)劸唧w的組織實(shí)施方法。
撰寫(xiě)論文。論文題目可在相關(guān)專(zhuān)家組的指導(dǎo)下定題，也可由學(xué)員結(jié)合各自工作實(shí)際自行擬題。為了保證學(xué)員自擬的試題有一定水準(zhǔn)并符合要求，學(xué)員必須對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)回顧，尋找各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這本身就是對(duì)學(xué)員一次綜合能力的檢驗(yàn)。任職院校提供圖書(shū)資料與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)員查閱相關(guān)資料進(jìn)行撰寫(xiě)，在學(xué)習(xí)期末提交專(zhuān)家組對(duì)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)。
綜合答辯。綜合答辯在完成綜合測(cè)評(píng)與論文撰寫(xiě)后舉行。由任職教育所涉及的所有學(xué)科與專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)家、教授組成答辯組，對(duì)學(xué)員進(jìn)行所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合答辯，以全面驗(yàn)收學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。答辯內(nèi)容可以就學(xué)員撰寫(xiě)的論文中的內(nèi)容提問(wèn)，也可就本領(lǐng)域的熱難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)。答辯形式可以是一個(gè)學(xué)員獨(dú)立答辯，也可以是多個(gè)學(xué)員組成團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行答辯。
2.應(yīng)用現(xiàn)代化的考核手段
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為考核手段向多樣化發(fā)展提供了條件。例如，可運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和展示與部隊(duì)實(shí)踐相一致的網(wǎng)絡(luò)情境，出情況出問(wèn)題讓學(xué)員臨機(jī)處理，然后由計(jì)算機(jī)對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，在解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)員崗位能力的生成。主動(dòng)將信息化手段與考核有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化改革的目的。
3.注重過(guò)程考核
過(guò)程考核應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，其成績(jī)?cè)谡n終成績(jī)中所占比例應(yīng)不低于30%。教員對(duì)學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)技能掌握程度做詳細(xì)記錄。如知識(shí)，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、討論展示、回答問(wèn)題情況;態(tài)度，包括活動(dòng)參與、課堂發(fā)言情況;技能，包括查閱資料、實(shí)際動(dòng)手操作情況。還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和撰寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)員的綜合素質(zhì)。
四、建立考核反饋機(jī)制
任職教育考核不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)員在知識(shí)和能力掌握上的不足和問(wèn)題所在，同時(shí)教員也能夠通過(guò)考核找出教學(xué)或課程設(shè)置存在的問(wèn)題。如何按任職教育要求對(duì)教學(xué)的諸多相關(guān)因素做出正確的綜合評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，顯得尤為重要。學(xué)員要對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，查明自己的薄弱環(huán)節(jié)和差距，明確努力方向，使考核真正起到促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)生成和提高的目的;教員也要對(duì)考核結(jié)果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，找出考核集中反映出的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)方法手段。
五、結(jié)束語(yǔ)
任職教育學(xué)員來(lái)自部隊(duì)，多從事實(shí)踐性工作，存在經(jīng)驗(yàn)豐富而理論提煉不足的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的單一用書(shū)面論文方式考核的方式，難以體現(xiàn)其綜合能力，必須探索既符合教學(xué)課程要求，有利于提高學(xué)員綜合素質(zhì)的考試辦法。經(jīng)過(guò)考核模式改革，學(xué)員承受一定的學(xué)習(xí)壓力，但更能夠促進(jìn)其課堂內(nèi)外認(rèn)真、全面分析問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力與合作能力，激發(fā)職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化邏輯推理能力和批判精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維潛能，對(duì)自身以后的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)有一定的幫助。
[關(guān)鍵詞]任職教育 教員 能力
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出,“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”實(shí)施任職教育的基本途徑或主渠道是教學(xué),教師的主要任務(wù)是教學(xué)。因此,教員是軍校實(shí)施任職教育的直接責(zé)任者、主要執(zhí)行者,是主體,教員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響和制約著軍校任職教育的水平和效果。為了保證任職教育的成功實(shí)施,必須大力提高教員的能力素質(zhì)。
一、現(xiàn)代教育觀
教育觀就是對(duì)教育的根本看法,是教育活動(dòng)中的世界觀和方法論的具體體現(xiàn)。軍校實(shí)施任職教育,教員必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀,樹(shù)立與任職教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀,才能為軍校學(xué)員積極主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展提供思想前提,確保任職教育實(shí)施的大方向。
1.現(xiàn)代教學(xué)觀。教學(xué)觀是關(guān)于教學(xué)的基本看法,它涉及教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面的基本問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視師生的心理關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、倫理關(guān)系,使得教學(xué)活動(dòng)缺乏活力。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng),教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不是學(xué)員單向的認(rèn)知過(guò)程,而是師生雙向信息溝通與加工的過(guò)程。因此,教員和學(xué)員在知識(shí)的授受過(guò)程中應(yīng)具有某種認(rèn)識(shí)方式的“平行”關(guān)系或?qū)?yīng)關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以師生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等方面建立起來(lái)的認(rèn)知關(guān)系為基礎(chǔ),展開(kāi)特殊的人際交往活動(dòng),只有具備了這樣的教學(xué)觀,教員才能注重學(xué)員的人格發(fā)展,才能尊重學(xué)員現(xiàn)實(shí)生活的需要,才能尊重學(xué)員參與教學(xué)過(guò)程的主體權(quán)利。
2.現(xiàn)代學(xué)員觀。學(xué)員觀是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育中,往往只看學(xué)員的現(xiàn)在狀態(tài),不注重其潛在狀態(tài)和內(nèi)在的積極性,忽視了學(xué)員的主體作用。現(xiàn)代學(xué)員觀則不僅看到學(xué)員的不足,更看到其旺盛的生命力,學(xué)員是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人,是具有主觀能動(dòng)性、是積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。事實(shí)上,只有具備了現(xiàn)代學(xué)員觀,教員才不會(huì)把教育僅作為一個(gè)灌輸?shù)倪^(guò)程,才不會(huì)把學(xué)員當(dāng)作一個(gè)可裝大量知識(shí)的瓶子。相反,會(huì)時(shí)時(shí)承認(rèn)學(xué)員的差異,尊重學(xué)員的個(gè)性,使之最終得到主動(dòng)、自由和全面的發(fā)展。
二、多層復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
任職教育要求教員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也與以往不同,教員應(yīng)具有廣厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí),精深熟練的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能,以及較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論,并形成多層復(fù)合性的合理結(jié)構(gòu)。
1.基礎(chǔ)知識(shí)。處于未來(lái)教員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的最基礎(chǔ)層面上,主要包括:自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和軍事科學(xué)等幾方面的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論,以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧。軍校任職教育的全面性要求未來(lái)軍校課程進(jìn)一步向綜合化方向發(fā)展,不僅沖破單科界限,設(shè)置綜合性專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)綜合性課程,而且除了整個(gè)課程系統(tǒng)綜合化以外,根據(jù)武器裝備技術(shù)含量提高、專(zhuān)業(yè)分工和任職崗位趨于多變的實(shí)際,各專(zhuān)業(yè)口徑也在拓寬,這就意味著教員不僅具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí),這樣才能在課堂上縱談古今、橫述東西、廣征博引,從而增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性,滿(mǎn)足學(xué)員的好奇心,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)。即專(zhuān)門(mén)性的理論、知識(shí)與技能,是教員專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層面,也是教員知識(shí)體系的中心,是一個(gè)教員任教的基礎(chǔ)。首先教員應(yīng)對(duì)所任學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解,熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。這不僅是教學(xué)科學(xué)性的前提條件,而是為按任職教育的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、講究教學(xué)策略、提高教學(xué)效果創(chuàng)造條件。其次,教員要對(duì)該學(xué)科相關(guān)的知識(shí),尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本了解,這使教員有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教員在教學(xué)上取得協(xié)調(diào),在組織學(xué)員開(kāi)展的綜合活動(dòng)中相互配合。第三,教員需要了解該學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì),了解推動(dòng)其發(fā)展的因素,了解該學(xué)科對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。掌握這些知識(shí)的意義在于能使教員在教學(xué)中把學(xué)科知識(shí)與人類(lèi)的關(guān)系、與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系揭示出來(lái),使學(xué)科具有更豐富的人文價(jià)值,同時(shí)也能激起學(xué)員發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望。
3.教育科學(xué)知識(shí)。教員專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的第三個(gè)層面為教育科學(xué)知識(shí),它主要由幫助教員認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專(zhuān)門(mén)知識(shí)構(gòu)成。掌握教育科學(xué)知識(shí),不僅是教員工作成功的主要保證,而且也是開(kāi)展任職教育所必需的。掌握教育科學(xué)知識(shí)是任職教育教學(xué)實(shí)踐的需要。實(shí)踐活動(dòng)要達(dá)到符合規(guī)律的結(jié)論,需要以正確的理論為指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐也不例外,也必須有科學(xué)教學(xué)論的指導(dǎo)。
三、綜合教學(xué)能力
任職教育的特點(diǎn)要求軍校教員具備綜合教學(xué)能力,賦予軍校教員更多的責(zé)任和權(quán)利,同時(shí)也提出了更高的要求和期望。
關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展誤區(qū)；改革方向；價(jià)值
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0249-02
一、高職教育認(rèn)識(shí)和發(fā)展的誤區(qū)
1.對(duì)高職教育的本質(zhì)及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業(yè)教育或終極教育，甚至被看做培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的崗前培訓(xùn)。因此高職教育重專(zhuān)業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重職業(yè)能力，輕人文素質(zhì)；重眼前的單一崗位生存，輕未來(lái)的素質(zhì)支撐。
2.沿襲傳統(tǒng)的普通本科的教學(xué)模式。高職教育按照以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。偏重理論知識(shí)的講授，實(shí)踐課程流于形式。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)多的表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生缺乏獨(dú)立操作，自己摸索體會(huì)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不適合高職教育。
3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有一定的盲從，缺乏針對(duì)性。高職的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)是沿用普通本科的現(xiàn)有設(shè)置。受傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，辦學(xué)條件的限制，很少獨(dú)立開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。少有的新專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，缺乏針對(duì)性或師資的原因辦了一段時(shí)間就夭折了。高職的專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)班子，缺乏科學(xué)的制度化的發(fā)展規(guī)劃，高職教育缺乏吸引人的特色專(zhuān)業(yè)。
4.課程設(shè)置不科學(xué)，不合理。高職院校的課程設(shè)置沒(méi)有按照崗位群能力與綜合素質(zhì)的要求進(jìn)行，課程體系不能同時(shí)支撐發(fā)展職業(yè)能力和全面提高綜合素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。實(shí)訓(xùn)課比重過(guò)小，理論課比重過(guò)大；基礎(chǔ)課除政治外比重過(guò)小，專(zhuān)業(yè)課比重過(guò)大；甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課只能填專(zhuān)業(yè)課安排滿(mǎn)后剩下的空檔。基礎(chǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)課沒(méi)有很好的發(fā)揮培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課的工具課的作用
5.教材實(shí)用性較差。高職教材基本是本科教材的簡(jiǎn)單翻版，是降低難度的本科教材。專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)缺乏有效銜接，基礎(chǔ)課教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)要求不太相符。無(wú)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教材，尤其是新工藝、新技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件更缺乏。高職教育認(rèn)識(shí)和發(fā)展的誤區(qū)使其培養(yǎng)出的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，創(chuàng)新能力方面比普本學(xué)生差很多，在職業(yè)技能方面又遠(yuǎn)不及中職學(xué)生。高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都較差。高職教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀值得深思，高職教育的改革勢(shì)在必行。
二、高職教育改革與探索勢(shì)頭
1.高職教育的價(jià)值在于以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，全面提高綜合素質(zhì)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以職業(yè)崗位發(fā)展與支撐的思路安排，組織教學(xué)內(nèi)容，按全面素質(zhì)提高的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，職業(yè)活動(dòng)能力與健全人格的社會(huì)人。因此，高職教育應(yīng)該是以個(gè)體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)導(dǎo)向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發(fā)展。高職教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)必須圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。正確處理理論教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)系，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)職業(yè)能力。基礎(chǔ)理論課的講授以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。突出職業(yè)技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)要與理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合才有發(fā)展后勁，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和相關(guān)的理論知識(shí)，最大程度地提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正確處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，全面提高綜合素質(zhì)。力求基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例適度，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)要求協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)可提高畢業(yè)生的質(zhì)量，可有效的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)技能，學(xué)會(huì)協(xié)作，縮短畢業(yè)與上崗的適應(yīng)期有利于建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍；有利于推進(jìn)“雙證書(shū)”制度的實(shí)施；有利于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育發(fā)展的必由之路，根本之路。高職學(xué)院應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性。建立健全政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。
3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職學(xué)院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應(yīng)將專(zhuān)業(yè)建設(shè)放在首位，應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的班子制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，主動(dòng)認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真研究各種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，布局，變化，研究生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線真正需要什么樣的人才。在生產(chǎn)工序，管理環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)鏈中開(kāi)發(fā)崗位，發(fā)展新專(zhuān)業(yè)，改造老專(zhuān)業(yè)，形成特色專(zhuān)業(yè)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。讓高職教育真正成為能適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于社會(huì)的高等教育。使高職教育更具有適應(yīng)性。
4.課程體系能同時(shí)支撐發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)。高職教育應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)提高為核心的開(kāi)發(fā)性，支撐性課程體系，形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)拓展課程，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程三大模塊課程體系。并據(jù)此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排恰當(dāng)。課程體系應(yīng)將發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合，超越職業(yè)生存與精神建構(gòu)二者的對(duì)峙。
5.教材建設(shè)更注重實(shí)用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要建設(shè)適應(yīng)高職教育教學(xué)情況，適應(yīng)高職學(xué)生水平的優(yōu)秀教材、尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材和教學(xué)軟件。要從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，兼顧知識(shí)，技能和學(xué)生的全面發(fā)展，合理安排，編寫(xiě)教材。教材既要突出技能培訓(xùn)，又要夯實(shí)理論基礎(chǔ)；既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，又要強(qiáng)化人文修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教材與職業(yè)能力鑒定教材要統(tǒng)一。基礎(chǔ)課教材要符合專(zhuān)業(yè)的需求。高職教育改革與發(fā)展的迅猛勢(shì)頭迫切要求高職各學(xué)科教學(xué)改變現(xiàn)行的運(yùn)行模式，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上作相應(yīng)的變革，以達(dá)到最大程度地適應(yīng)高職教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。當(dāng)然，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。
三、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向
1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值在于傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性。這種認(rèn)識(shí)是作為教育指導(dǎo)思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為教學(xué)目的上只要求掌握專(zhuān)業(yè)需要的內(nèi)容，而就是這些內(nèi)容都只要求能推導(dǎo)公式解題就行，較少的教學(xué)內(nèi)容還被安排得比較孤立。課時(shí)很少，無(wú)法完成教材上的所有內(nèi)容，學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識(shí)量少、零碎、不完整。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課的工具學(xué)科的雙重作用。數(shù)學(xué)教育不僅具有掌握數(shù)學(xué)工具的功能，也是培養(yǎng)理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養(yǎng)人的素質(zhì)的作用。因此，未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)從單純的傳授專(zhuān)業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。正確處理專(zhuān)業(yè)需要和人生發(fā)展需要的關(guān)系。注重基礎(chǔ)的長(zhǎng)期效應(yīng)。
2.重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，突出知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視對(duì)知識(shí)的理解、把握，過(guò)于偏重符號(hào)演算和解題技巧。忽視從直觀和問(wèn)題背景方面的引導(dǎo)；忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；忽視知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性；忽視能力的提升。未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景的介紹；重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；突出知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新，突出培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更將收獲的知識(shí)提升成處理問(wèn)題的實(shí)際能力。
3.將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學(xué)生練。只有理論課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。事實(shí)上，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展為我們提供了大量適用的、先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件。可充分利用這些數(shù)學(xué)軟件解決學(xué)習(xí)上的繁雜計(jì)算，省掉大量的習(xí)題時(shí)間，集中精力理解概念，突破應(yīng)用。也可利用這些數(shù)學(xué)軟件開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題建成數(shù)學(xué)模型，用軟件找出最佳結(jié)果。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件的作用，將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。
4.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教材只籠統(tǒng)地分成經(jīng)濟(jì)類(lèi)和理工類(lèi)，是這兩類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的通用教材。很少有針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的需要專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的教材。而且，教材內(nèi)容陳舊，與普通本科數(shù)學(xué)教材一樣，經(jīng)久不衰地只介紹十六七世紀(jì)數(shù)學(xué)的經(jīng)典成果即微積分，線性代數(shù)，沒(méi)有將19―20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展中已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)而又有較廣泛應(yīng)用的內(nèi)容納入其中。這顯然不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的需要。因此，將專(zhuān)業(yè)側(cè)重的數(shù)學(xué)知識(shí)，兼顧數(shù)學(xué)自身的體系，相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件，整理、歸類(lèi)、打包成模塊進(jìn)行教學(xué)。每一專(zhuān)業(yè)一個(gè)教學(xué)模塊。讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、靈活性、有效性，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按專(zhuān)業(yè)要求，兼顧自身體系分成模塊進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課整合成一個(gè)項(xiàng)目組，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組學(xué)習(xí)，是未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的又一方向。
綜上所述，未來(lái)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)朝著力求傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題、突出知識(shí)的應(yīng)用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，靈活性，有效性的方向發(fā)展。這種前所未有的變革必將使高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加卓有成效，走向輝煌。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論知識(shí) 動(dòng)手能力
根據(jù)關(guān)于理論與實(shí)踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學(xué)習(xí)的作用在于便于讓學(xué)習(xí)者以較低的成本較快地實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的掌握,以便進(jìn)一步掌握該學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及提升實(shí)踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過(guò)程中所要遵循的規(guī)律。
現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級(jí)政府對(duì)高等職業(yè)教育十分重視,社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育也越來(lái)越認(rèn)可。不可否認(rèn),職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育過(guò)程中確實(shí)應(yīng)該在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是,我國(guó)高等職業(yè)教育正在滑向一個(gè)極端――片面注重學(xué)生的“動(dòng)手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學(xué)生要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題
目前我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)踐方面片面的追求,忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,有以下幾個(gè)方面的不利影響。
(一)片面注重學(xué)生實(shí)踐(實(shí)際動(dòng)手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),并且不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐系統(tǒng)的理解,容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。而實(shí)踐總是在一定條件限制下的實(shí)踐,即使以工科性質(zhì)的實(shí)踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實(shí)踐的工具在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)較大的變動(dòng),而沒(méi)有理論的支撐,稍微的變化將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作,如此原來(lái)的實(shí)踐的培訓(xùn)效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒(méi)成本,這將是對(duì)我國(guó)有限教育資源的浪費(fèi)。
(二)理論學(xué)習(xí)的缺乏,將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來(lái)知識(shí)自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學(xué)習(xí)起來(lái)是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速地掌握理論總結(jié)的方法,提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而為以后的實(shí)踐活動(dòng)中的理論總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,理論學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)還可以使學(xué)習(xí)者保持知識(shí)體系的適時(shí)更新,從而為學(xué)生將來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高提供保障。
(三)缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來(lái)是無(wú)可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)在實(shí)踐過(guò)程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,那么我們的理論將無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實(shí)踐的,實(shí)踐中的問(wèn)題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱(chēng)為“高級(jí)技師”的群體)不能解決問(wèn)題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其表述出來(lái)的能力,這里需要他們具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,而這一能力需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ),尤其在方法論方面和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學(xué)習(xí)和思考才能解決。否則,實(shí)踐將只能限于實(shí)踐本身,而沒(méi)有較顯著地推動(dòng)其本身及理論發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用。
二、培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要構(gòu)建知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新體系,而且需要構(gòu)建知識(shí)傳播和應(yīng)用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。社會(huì)發(fā)展實(shí)踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平,而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平,決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)力;勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的狀況和水平應(yīng)得到社會(huì)各方面的高度重視。
一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專(zhuān)職研究人員,還要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(一)改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向,適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。
在注重實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的同時(shí),我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性,這里不僅包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),同時(shí)還包括其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),尤其要注意增開(kāi)一些方法論方面的課程,提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力,促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。
(二)教師應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開(kāi)闊的思維。鑒于目前我國(guó)的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要做到自身的思維開(kāi)闊,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)地發(fā)散,對(duì)諸多相互聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié),鍛煉其自主思維能力,從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
(三)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高等職業(yè)教育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素:專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善,有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類(lèi)旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育師資的要求。
(四)要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才,只有專(zhuān)業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專(zhuān)、過(guò)偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)范圍,淡化專(zhuān)業(yè)界線。在注重專(zhuān)業(yè)性的同時(shí),也要在課程設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力的適應(yīng)性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專(zhuān)業(yè)太窄,無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專(zhuān)業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在課程設(shè)置中要削枝強(qiáng)干,加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。
(五)在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論(原理)的結(jié)合。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎(chǔ)理論知識(shí)無(wú)法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過(guò)高,不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn);其二,需要實(shí)訓(xùn)的,也必須做到區(qū)別對(duì)待,對(duì)于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,而對(duì)那些具有綜合性質(zhì)的知識(shí)體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性,以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合,提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
(六)進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。
當(dāng)前的自然科學(xué)對(duì)實(shí)踐及實(shí)踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學(xué)成果(即學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時(shí)顯性化,因而還不是很完備,考慮其結(jié)果的滯后性,擬應(yīng)對(duì)學(xué)生建立一種長(zhǎng)期的跟蹤考核制度,并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力考核上。
此外,根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點(diǎn),高等職業(yè)教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學(xué)生樹(shù)立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),打下牢固的基礎(chǔ)。
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