時間：2023-08-21 17:24:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中語文基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：
現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。
（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節教學各要素、各環節，使之良性、動態運行，同時，讓學生在其中實現和諧持續的發展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點?！陡咧姓Z文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，進一步提高學生的語文素養，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導，實現學習方法的轉變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平，旨在培養學生的語文能力，提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養。那么，我們應該怎樣培養學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發現美、品味美和表現美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡，實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養他們的語文能力和終身學習能力，促進他們全面健康可持續發展。
參考文獻：
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
在高中語文的學習中，缺乏語法基礎知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。
（一）識記字音
2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學生若按詞性區分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。
（二）病句的辨析與修改
2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選的優秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應該是“20名男運動員和16名女運動員是優秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應是“運動員隊伍”。
（三）文言文閱讀題
1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔的成分任務，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。
如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間。“廁”在此句中應承擔謂語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。
2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。
如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在?！昂卧凇奔础霸诤巍?，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王?！昂我浴奔础耙院巍保皯{什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。
通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。
3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識以及文言特殊句式知識。
如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。
（四）語言運用題
2010年四川語文高考題18題：據下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內）
材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。
材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內十多條航線。
材料三：某市景色優美，有景區被評為中國AAAA風景旅游區。
材料四：某市的國內生產總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。
此題需要學生能區分單句和復句，還要能恰當排列定語的語序。
由上述試題可見，在高中語文的學習中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學生對漢語語（下轉3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學習的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現這樣的現象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學出現了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學中也就有了以下現象：隨意性很大，缺乏系統講授；語法知識專項訓練幾乎沒有。這樣三年初中語文學習下來，學生們的漢語語法知識當然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學習很多地方需要用到語法知識，這時候學生們就只有叫苦的份了。
如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學了。
不少初中語文學得不錯的同學，一進入高中后，尤其是學期考試后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。學生、家長都感到不可理解：初中考那么高的分數，為什么到了高中一下子降了那么多。個別人甚至對語文逐漸失去信心，其中的原因在于：
首先，由于初中屬九年制義務教育，也受年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，如果再加上缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。
其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使大家把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些老師和同學都不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。
再次，根據國家的要求，高中語文教學周課時要少于初中的周課時，教學時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學習內容也必然加大。很多新入學的學生，懷有美好的愿望和努力學習的決心，最初一段時間，基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作，自覺完成老師布置的學習任務，可時間一長，堅持預習和復習的同學就少了，許多要課后完成的任務就慢慢不做了。但是，在高中新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，而學生自覺性比較差，需要反復督促檢查才能去背，加上背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。因此，就造成了這一課還沒背好，下一課又要開始背了，如此循環往復，不能背誦的課文就堆積如山了，自己的信心就受到了打擊。
最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。分數往往比較穩定，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，很多同學往往不重視語文學習，隨便應付。
了解了高中語文學習的主要特點，針對學生的情況，采取相應的措施，改變初高中學習過渡中不適應的狀況，作為高中語文教師，應該注意從以下兩個方面做起：
首先，對學生進行科學的學習方法指導
科學的學習方法，就是學習時采用一套科學高效的方式或途徑，拋棄那種單純依靠延長學習時間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。我們要讓高一的新生，在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先預習后聽課；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人?！叭淙笔牵阂唤浒褜W習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學生，更應重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學習的軌道；另一方面，在別人經驗教訓的基礎上，針對現代社會知識急劇擴增的新特點，結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。
其次，幫助學生培養自信的心理品質
關鍵詞:高中語文教育現狀;目標;出路
隨著時代的進步,高中語文教育也應有相對的發展,以培養能跟得上時代的接班人,但高中語文教育的現狀著實堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中,我發現新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個方面來談談個人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應是最為豐富的學科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現在高中語文教育中仍很難見到。應試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著,教學評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學理念的滯后,新舊老師教學觀念的嚴重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學模式仍占主導,語文在眾多學科的夾縫中生存尤為尷尬?！耙跃毚?以考代教”的方式仍是學生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業業抗戰在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學生學習語文的熱情也逐日遞減,語文教學自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學注入了一股清泉,而在實際教學過程中很難真實落到實處,甚至出現裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實際教學中應瞻前顧后,注意發現問題和解決問題。
一、緊抓文本,聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導學生閱讀課文,要讓學生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行,即所謂“扣讀導悟,讀中見悟”。應讓學生觸摸語言,感受其中蘊含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領而頓,百毛皆順”,抓住關鍵詞語來切入。例如,《林教頭風雪山神廟》中要切中關鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學生也會很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當的遷移,引導運用。
二、補初填高
在高一的實際教學中,讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位,所以,在還未出現新的關于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應查漏補缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個學校對必須掌握的基礎知識的標準都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現在不提倡語法知識,但在實際的學習技能里難以避免這個版塊,但中考中并不涉及,導致初高中的許多知識的脫節。在具體教學過程中,老師們很難把握。所以應盡早的向學生強調這一點,來填補高中知識的完滿。
三、語文應是美的享受
語文教學是師生互動的韻律,“教”是指揮,“學”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方;“學”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學又是審美的韻律美,需要發現,用淳厚的文化涵養去發現。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……
美,需要創造,需要沖出習題的淹沒,展開思維的翅膀去創造;需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質的前提下,美的享受實際上也就達到了培養語文素養的目的。
四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂
中國幅員遼闊,各個地區不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區不管是經濟還是教育都要比西部地區先進得多,更何況一些山區或少數名族地區的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如,重慶大足就是一個極具地域文化的地方,佛學文化的盛行和推廣應被語文教育所利用,“海棠之鄉”的稱號也為語文觀賞提供的素材。
世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會有相同的兩個人。所以,在教學中因材施教也是全面教育的一個方面。因材,是不同語文程度、不同個性、不同優缺點等都需要老師了如指掌。
在此基礎上,還需師生的共同努力,充分運用現代教育技術,發揮教師團隊的能動性和學生學習的積極性以及主動性,共建和諧的語文課堂。
參考資料:
1.《語文課程標準》
2.《談談如何深化語文課程改革》,蘇教版小學語文教材編輯部
【關 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發興趣、調動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎,在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段,要學習必要的語文基礎知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等?！彪m然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現,但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識,致使這些地區的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰》也均有2500字以上。同時,高中階段作業、考試容量加大,向課外延伸多,各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容,學生思想準備不足,不能一下子適應教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎上,進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想感情健康,內容充實,中心突出,結構完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內知識少,課外知識多”,加上課程多任務重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常?！皬暮啅穆浴?對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發現學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復句中的分句之間的關系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復練習,學生方能摸清規律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養自學能力,能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發展與提高。 第二,激發興趣,調動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發引導學生積極思考,鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯想等等,力爭調動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復雜的記敘文,逐漸培養選擇、組織材料的能力,和根據內容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等
方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側重地訓練描寫,如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復述情節,課后介紹課外書籍,圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關懷,將個別交談與整體教育相結合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎,考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例,讓學生明確語文基礎不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領,達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養能力,發展智力,又要面對現實,“瞻前顧后”,發現問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務,為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
關鍵詞： 連續提問 初高中數學基本知識 數學知識網絡
課堂教學實效，一方面是指課堂教學的效率，也指課堂教學的容量，即一節課內教師向學生講解了多少基本知識點、講解了這些基本知識點的多少基本應用。另一方面是指課堂教學的效果，即學生在一節課內，對教師所講的基本知識點及其應用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教學效率是基礎、是表象的，主要受任課老師控制；而教學效果是標尺、是實在的，它是評價課堂教學的終極指標。在課堂教學中，學生對本節課內容的理解和掌握的情況，是教師在課堂教學中需及時了解和知道的問題，它是提高課堂教學效率的必要條件：若學生課堂表現積極，對“雙基”的理解和掌握得好，則教師可適時增大教學容量，反之，需調整教法，堅定“雙基”訓練，確保教學效果的真實有效。
課堂提問，是教師了解課堂教學的一種常用教學形式。通過課堂提問，教師能調節課堂教學的節奏，調整教學內容，從而真正達到良好的教學效果。恰當地提出問題并引導學生巧妙地作答是師生共同發展和思維碰撞的良好體現，也是避免高中數學課堂教學中“滿堂灌”、“一言堂”等現象的最具體的做法。然而，在不少課堂上，教師為問而問、學生答非所問的現象仍然是高中數學教學中常見的。問而不答、啟而不發的現象還大量存在，課堂氣氛依然長時間沉悶。為此，選擇一定方式的提問，是我們提高課堂教學效率、增強課堂教學效果的一種重要手段。我在實際教學中，經常采用連續提問的方式，教學效果不錯。
一、貫穿初高中數學基本知識的連續提問
數學課堂中，對某一個基本知識點的學習，采用連續提問的方式，不僅可以帶動全體學生參與教學，提高教學效率，而且可以聯動其他知識點，形成知識鏈。例如，在對二項式定理的教學中，我設計了如下問題：
問題1.（a+b）(c+d)的展開式有多少項？
學生：依二項式乘以二項式的運算法則，可得其展開式有4項。
學生：利用“分步計數原理”，也可知其展開式有4項。
問題2.(a+b)(a+b)的原始展開式有幾項？其中有幾項是同類項？
能是哪幾項？
此時，學生均積極演算。雖然運算有點麻煩，但是并不困難。
如此，學生能在輕松、愉悅的狀態下完成對二項式定理的學習。既強化了多項式的乘法、合并同類項、降冪排列，又鞏固了計數原理；既融會了初高中數學基礎知識，又鍛煉了學生的運算能力。
二、構建數學知識網絡的連續提問
高三數學復習課上，對某一個“小”知識點的鞏固學習，采取連續提問的形式，可能會引發一些“大”知識點的聯動。前蘇聯心理學家維果茨基將人的認知水平劃分為三個層次：“已知區”、“最近區”、“未知區”。因此，我們在課堂提問中不宜總停留于“已知區”：提問過淺，導致學生無需動腦。課堂所提問題要接近“最近區”，偶爾到“未知區”，這樣才有實效。例如，我在“集合”的章節復習教學中，就是運用的一種連續提問的方式?！凹稀边@一“小”知識點的應用，是歷年高考的必考試題。它主要以填空題的形式出現，居前三題的位置，是一個容易題。它考查的重點側重于集合的交、并、補集的運算；同時通過集合這一知識載體，也兼顧考查方程、不等式、函數這些“大”知識點及其應用等。基于此，我主要采用以下設問：
問題1.“集合”這一章主要包含哪些基本知識點及其應用？
學生：集合的含義，集合中的元素所具有的三個特性，元素與集合、集合與集合之間的關系，集合的有關運算等。
幾個學生的連續補充，使本章節的“已知區”再次得到鞏固，引起學生對舊知的回想。
問題2.本章基本知識點的應用主要表現在哪幾個方面？
通過師生互動，學生的思維被逐漸遷移到集合的交并補集的運算這一重點問題上來。
問題3.集合的交并補集的運算主要體現在對哪些基本知識點的應用上？
學生通過看課本、回顧以前的一些綜合訓練，知道集合運算的基礎是解方程、不等式，以及研究函數的性質等問題，它們是高中數學的三大支柱。此時可逐漸將學生的思維活動帶到“最近區”。通過對這三大支柱的整合，可使學生在構建高中數學知識網絡上得到一次很好的鍛煉。
問題4.以集合為載體的試題是高考的必考題，那么一張數學高考試卷中的20個試題又是怎樣的題型結構呢？
問題5.數學高考試卷中的14個填空題和6個解答題，分別是針對哪些知識點進行單獨或綜合考查的？
將學生由集合這一淺顯知識點帶到對高考試卷的設置這一“未知區”，是本課的又一個重點和難點。
問題6.高中數學基本知識點眾多，其數量比高中語文、高中英語基本知識點的和的2倍還多。那么，我們能否將高中數學基本知識點及其應用混聯起來，形成高中數學知識網絡呢？
高三數學復習階段，是教師指導學生對數學學習能力的再提高和數學思想進一步完善的關鍵時期。要讓學生知道，高中數學學了什么；教材的重點、難點是什么；考試說明規定的考點是什么。只有搞清或基本搞清這些問題，學生的高中數學學習評價才能被評定為優秀或合格，高中數學課堂評價也才能被評定為高效或有效。
下午悄悄地參加了中高年級語文月考分析會，昨天進行的數學學科，我沒有參加。很多人告訴我教研會的時候如果我去參加，氣氛反而不好，我于是就“退縮”了。今天實在憋不住，只好做“悄悄狀”?！扒那臓睢辈⒉磺那模M去的時候反而打斷了老師的談話。
大家分析的比較中肯，有理有據，還是起到了應有的作用。會議結束時下班鈴聲已經響起，簡單的說了幾句話，承諾給老師們把沒說的整理到博客里。
會上最活動提了幾個建議，一是整個時間把握不好，這是一直以來的通病。我想一切活動要以時間為第一標準，要精心策劃，確定好每個環節的時間，嚴格執行。二是領導要后講，先聽問題，再做總結，并且有針對性的解決問題。三是每個人要精簡自己的發言，說的每一句話是否都有意義，都有邏輯，都有調理。
綜合所有教師發言，大家對月考的形式還是認為必要和認可的。問題主要集中在以下幾點：一是學生審題不認真，馬虎潦草。二是基礎知識掌握較好，失分率不高。三是閱讀和作文問題突出，失分現象嚴重。四是差生較差較多，抓不過來。五是學生非智力因素影響學習明顯。
自己計劃的發言如下：
今天是第一次月考的質量分析會，我是十分認可月考這一形式的。每次考試結束，并不表示工作結束，要認真分析，通過考試查找問題，解決問題，及時給自己的教學提個醒。但是無論成績好壞，不能僅僅把眼光盯在成績上，尤其對于語文教學來說，更要注重日常積累，注重閱讀寫作，注重語文能力的培養，千萬不能落入“做試卷，多抄寫”的直接做法，反而與月考的目的南轅北轍。
做一名語文教師不容易，尤其在三小就更不容易，需要承載的東西太多太多。自從新教育實驗實施以來，把更多的任務給了語文教師，很多時候語文教師承擔著重要的角色。感謝大家一年多來的付出。針對語文教學，簡要談幾點：
1、要堅持單元整體教學的思路，繼續探索適合我校學生的操作模式。加強對整冊書、整個單元的規劃和理解，讓各個課型承擔起應該承擔的任務，淡化內容的分析和講解，扎實的進行語文訓練，強調一課一得。在課上要讓每個學生動起來，腦動、嘴動、手動，每個學生都有任務，都要承擔相應的角色，尤其在課上要關注后進生。后進生在課上認真聽二十分鐘，就好過課下拿出一個小時來補差。
2、重視晨誦、午讀、暮省。從我的學校語文課程規劃來講，晨誦、午讀和幕省承擔著重要的課程內容，為學生學習語文起到重要的作用。每天早晨，看著學生們感受文字，在詩歌。中穿行，他們是幸福的。這對于語文學科的學習，“雖口不能，心向往之”。做好這三個方面，有計劃有步驟的實施，學生的語文成績不會差。我很欣賞兩位老師上的晨誦午讀課。趙雪老師發明了一種很好的方式，每次晨誦總要找四個朗讀最好的孩子，做引讀，不知不覺孩子們就被這四個孩子帶入情景，聲情并茂。這個時候，教室里滿是溫馨，絕對找不出一個差生來。這個時候，趙老師也是最美的時候。另一位是石會老師，她和孩子們并沒有太多深情激動的朗誦，但是卻在課堂上流淌著一種沉思和睿智，就像她的人一樣。
3、認真對待課外閱讀指導課。在我的計劃里，用單元整體教學很好地解決課內學習，用晨誦午讀暮省解決語文情感的問題，用課外閱讀指導課為學生打開課外閱讀的大門，讓學生走入閱讀的廣袤森林。今天上午聽了劉維娜老師的閱讀指導課《夏洛的網》，真的是被劉老師沉穩而有感情的課堂所感染，學生們深深的被文章中的人物和事件所感動，誰能說這樣的一節課的能量小于一節課文分析呢。課外閱讀指導課有很多種類型，需要我們認真研究。
4、寫作的訓練要有技巧。在這次測試中，很多老師談到了學生作文寫的不好，有的學生作文僅得了個位數。其實按我了解到很多老師的作文教學，面臨這個局面是很正常的。因為在對于語文學科很重要的習作教學方面，我們的方法和做法都少的可憐。有經驗的老師都有自己的一套“作文訓練系統”。在這個系統里，學生的作文在一兩個學期就會變樣。這需要教師不斷的摸索。在我看來，作文訓練，要有量的保證，一學期就寫八篇作文，很難讓學生作文能力提升，要保護孩子的興趣，如果學生沒有了寫作的興趣，對于作文教學是最糟糕的。保持興趣很簡單，不斷地去鼓勵，哪怕一個詞用得好，一個標點用得對都可以表揚。不斷訓練學生有表達的欲望。要大作文和小練筆相結合。這么多小練筆的素材，比如學校的活動，校園的美景，班里突發事件的評說，周圍的朋友老師等等，都可以作為練筆的素材。為什么學生言而無物，是因為他們缺少發現的眼睛，歸根結底還是缺少訓練。
5、閱讀能力的培養要抓長期。其實學生的語文能力最主要的是兩個方面，一是寫作，一是閱讀。讀書能力和做閱讀題的能力不是一碼事，但又不是完全沒有聯系。讀書的訓練時學生提高閱讀能力的保障，而做閱讀題是學生考試的保障。我不反對每周有兩三篇閱讀題的訓練，用速印機印好后裁開，隔兩天發一張，第二天利用十分鐘左右時間講評，會起到很好的作用。一是拓寬了學生閱讀渠道和數量，二是培養了做題能力。
不足和希望都很明顯，不要抱怨學生，不要抱怨時間，任何抱怨都是無能的表現，尋找方法和解決問題才是能力的體現。祝愿月考成績越來越好。
語文月考質量分析（二）
一、命題的原則
本次試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，試題的內容力求從整體上把握教材的重點；力求體現基礎性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學生的學習、生活與社會實踐接軌，力求體現語文學科的工具性和人文性。題量適中，難易結合。
二、試題分析
1、將知識考查融于情景之中
2、將能力與知識考查有機融合
（1）關注學生獲取知識的過程。
（2）關注學生的個體差異。
三、主要成績
1、學生對基礎知識掌握比較扎實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學在平時教學中得到了很好的落實。
2、學生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學生對課文中出現的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實，同時也看出學生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學生還寫出了課外的古詩和寓言， 1、3、4小題正確率達到98%。
四、存在問題
1、尖子生還需提。
2、基礎知識教學還需要夯。
3、知識運用還要靈。
4、作文指導和講評不夠到位。
作文中出現錯別字現象有，標點使用不正確，有的學生只是在每一段的結尾處用上一個句號。標點的書寫位置欠規范，一般情況下，標點符號占一個漢字的單位格，有個別學生使用的標點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標點符號出現在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的。看出我們教師對學生作文批改、講評做的不細。
5、審題能力和學習習慣還要加強
另外從卷面上看，有3本卷學生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們三年級學生是剛剛學寫鋼筆字，教師一定要培養學生養成用鋼筆書寫習慣，這也是課標所要求的，打好扎實寫字基本功。
五、改進建議
1、關注課堂，講究實效
教給學生閱讀的方法，提高學生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的表達方法的能力。同時，教師應準確把握、巧妙設計好教材中的訓練點，應從教學需要出發，從學生需要出發，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣。
2、樹立大語文觀，提高語文素養。
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結合。此外還應開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內外聯系，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言，提高語文素養。
3、重視習慣養成，培養非智力因素
要培養學生認真讀書的習慣，邊讀書邊思考的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，使用工具書的習慣，熟讀背誦的習慣，課前預習和課后復習的習慣 等。同時培養學生良好的學習品質，培養學生做完題認真檢查的習慣。
語文月考質量分析（三）
一、試題特點
高一學生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語文的課程，摸索語文學習的方法。結合新課程標準的要求，為了更好地促進教學，讓學生了解高考題型，本次高一語文質量檢測試題體現了如下命題特點。
1、目的是督促學生加強課本知識的積累，養成良好的語文學習的習慣。
2、重視語文能力的考查，目的是了解學生的現狀，為下一步工作做準備。
3、重視學生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進高中文言文的教學。在擺正能力與基礎關系的同時，突出日常教學的重點和難點。在各個語言材料中，分步驟地設計考查篩選、仿寫能力的題目，突出平時語文教學的考點。對古典詩詞的鑒賞和文言文的閱讀，設計有梯度的題目，突出古典詩詞的鑒賞和文言文教學的難點。在題型上和分值的設置上，力求體現高考的精神。
4、針對學生實際，命題難度適中。
二、年級成績基本情況統計
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三、試卷分析
（1） 1—3題為小閱讀，是對學生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查?？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點在課本內容，明確學習方法的重要性。
（2）4—7題是文言文的考查，包括實詞解釋、內容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學生翻譯文言文的能力，檢測學生知識遷移的能力。
8—9題是詩歌鑒賞，重點考查學生對詩文作品的整體把握能力。在考查中檢驗學生是否掌握通過分析意象及典型藝術形象把握詩歌思想情感的能力。讓學生認識到掌握表現技巧對詩歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫。本試卷的背誦內容全出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
（3）選考題，學生在文學類文本及實用類文本中選做。
11題考查學生閱讀鑒賞文學作品的能力，重點評價學生對詩文作品的整體把握能力?？疾閷W生從掌握文章結構入手分析理解所選材料的能力。重點評價學生是否能整體把握文本材料，關照全文內容，特別是能否從文章結構入手理清文章思路，進而準確地把握文本信息，對文中人物形象進行準確概括
12題是考查學生對文本材料中重點詞語、重點語句的理解能力。重點評價學生快速有效的泛讀和細致有針對性的精讀能力，訓練學生擺脫解題時先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養學生獨立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準確概括要點。
通過開放型試題鼓勵學生個性化和創造性解讀，培養學生比較鑒賞、思辨論述的能力。
（4）13—17題是語言文字運用。考查學生對語言文字的掌握及應用能力，是否能使語言表達具有實效性。課內語文基礎知識的考查，包括語音、詞語、成語、語病、語序、修辭等內容。重點評價學生閱讀應用文能否把握主要內容和關鍵信息，對其文本進行準確排序；掌握恰當語境，選擇準確詞語，簡明、得體表達，在考查中培養學生嚴謹的學習態度。
17題是考查學生仿寫及發現能力，在考查修辭手法知識掌握的同時，考查學生分析句式及語境的能力。
（5）18題是考查學生寫作水平及寫作態度。重點評價學生對熟悉卻又沒有進行過理性思考的事物的認識，能否準確表達自己的觀點，并用可靠的材料支撐觀點；能否對生活有深刻的認識，并在思考后解決現實問題。本題考查關鍵不在寫什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結構是否完整。寫作時要寫出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時上升到理性的思考，培養善于感受，善于思考的能力。
三、問題分析
①課本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學答錯。第13題也是如此。
③題干審讀不清，缺乏應考能力的問題。現代文閱讀中，學生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴重的。審讀題干，一是抓不住關鍵詞語。如第9題第12題，對能完全表明沒有深入的研讀；二是對題干的意思理解有偏頗。
④語文的表述與人文素養的問題。閱讀中的開放題第16,17題，是從大語文觀的角度考查學生，學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。從答題中看，學生的人文素養不深，理解能力不強。再者，開放題的表述語言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達意思的清晰和正確。
⑤背誦、書寫的問題。本試卷的背誦內容大多出自課本，難度不大，但學生的背誦默寫中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很嚴重。
⑥寫作問題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學生的作文，沒有自己的思考的內容，內容簡單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認識的高度，只局限于作文題所提供的內容。②優秀作文缺乏的問題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問題。詞語的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語言，學生明顯缺少積淀。在表達上，不是內容之間缺少必然的聯系，就是作文中語言口語化，或是沒有詞匯來表達自己的情感。學生的閱讀面、知識面、思想深度、認識能力，亟須提高。④語言干癟的問題。多數學生的作文，語言松散不簡潔，以敘述語言為主，少有精辟的議論和動情的抒情；有相當一部分學生有語病，標點符號不會使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四、教學建議
1、深入研究教材，注重基礎知識和能力訓練。教學中一定要重視字詞句等基礎知識的積累和訓練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語文知識點的積累與歸納，是運用能力的基礎，而且還應補充教材不足的部分，并增設一些訓練題，讓學生真正把握好。
2、注重語文素養培養。學生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關鍵。要引導學生多閱讀，多訓練，開闊視野。不僅有力于學生的考試需求，更有利于學生的終身發展。
關鍵詞： 農村 小學語文教學 問題 策略
改革教學方法，提高教學質量，是教師永恒的研究課題?？v觀農村小學語文教學方法的改革，各地區發展很不平衡，同一地區的教師之間對改革的態度和自身能力也不一樣。從態度看，教師可分為自覺型、半自覺型和未自覺型；從運用教法的情況看，教師又可分為創新型、改造型和循舊型。在現實的小學語文教法改革中，某個教師的情況往往是幾種類型的綜合。那么，在應試教育向素質教育轉變中，如何引導農村小學語文教師進行教法改革呢?這是廣大教育行政領導、教研室、教師進修學校一項緊迫、重大而又艱巨的任務。
一、農村小學語文教學存在的問題
目前農村小學語文教學面臨著較為嚴重的問題。不少農村初中教師反映入學新生的語文基礎學力普遍較差，大部分新生根本沒有達到小學畢業水平，有的甚至還停留在小學低年級水平，導致大部分學生難以適應初中語文教學中的聽說讀寫的進度和要求。學生的語文素養不是一朝一夕形成的，而是一個日積月累的過程。如果小學階段的語文基礎不達標，勢必影響初高中語文和其他學科的學習，后果十分嚴重。在教學過程中，農村小學語文教學主要存在以下問題：
1.農村小學傳統語文教學單調、陳舊，不利于學生探究能力和創新意識的培養。
目前農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學實際和學科的發展。例如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。當然，這也和農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關。
2.農村小學語文內容十分枯燥。
當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中。
3.由于種種原因，農村學生語文基礎參差不齊。
而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二、農村小學語文教學的改革策略
當前農村小學語文教學現狀是重知識、輕能力，重理論、輕實踐，忽視對小學生基本技能的培養。因此，引導農村小學語文教師進行教法改革，可從以下幾個方面入手：
1.轉變觀念由應試教育向素質教育轉軌。
歷年來，每學期末由區縣或鄉鎮組織的統一考試，是衡量教師教學水平和教學效果的唯一標準，教師為了讓學生獲得高分，讓學生死記硬背，把一些大綱不要求掌握的內容也壓給學生。廣大農村教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力、提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。
2.開展多維互動的對話交流教學。
通過對話理解文本，發展文本，激活各種相關的知識和生活體驗，讓各種不同視界產生碰撞，給學生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“在同他人的對話中，正是出現了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。在語文課堂上，少的是明顯表態，多的是真誠傾聽；少的是慷慨陳辭，多的是熱情鼓勵。這樣一種課堂氛圍，還學生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學生的對話中，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。雖然通過對話也可能一下子得不出什么結論，但換來了學生心態的開放、個性的張揚、創造性的釋放，則何樂而不為呢？每一節課前的“三分鐘說事”中，學生可以就自己當天的事說說，可以七嘴八舌地說，可以自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中，學生得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪一輪的思維浪花。
3.加強注重農村小學語文教學中的差異性教學。
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。例如，教師在提出語文教學實踐問題和內容之后，要讓學生嘗試圍繞這個問題擬定活動計劃、確定活動方式并進行互相討論，教師則要合理安排課內外的活動時間，并對基礎較差的學生加以耐心指導，對基礎較好的學生提出進一步的要求。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4.教給學生合作學習的一些方式。
（1）兩人合作學習
在課堂教學中，并不是每一個問題都要在小組內集體討論，有些簡單的只需同桌的兩個同學討論就能完成，這些問題就沒有必要整個小組的人坐在一起來討論了，這時就可以采用兩人合作學習的方式。
（2）三至四人一組合作學習
這種方式進一步培養了學生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方式。
（3）小組間的合作學習
這種學習方式是在小組內獲得結果的全班交流，是小組成果的升華，它能促進知識的完整性、系統性。
5.實施多元化的評價。
評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價促進教學。評價的準則不應該是唯一的，而應是多元的，這更符合教學本身的客觀要求。首先，評價應強調個性化；其次，評價應體現全面性；再次，評價應貫穿到課堂教學全過程；最后，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理支援。
6.要加大對教育的投入，添置教學設施，改善教學手段。
鄉鎮政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。
多給孩子一片空間，讓他們自由地飛翔；多給孩子一些權利，讓他們自己選擇；多給孩子一些問題，讓他們合作探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，使每個學生始終都在主動、自由、愉快的氣氛中學習，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。
參考文獻：
［1］李育源.淺析“以人為本”的農村小學語文教學策略［J］.科教文匯，2008.08（中）.
［2］范強.走進小組合作，飛揚主體個性.2004.3.http：//省略/.
