時間：2023-08-21 17:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實踐 高師生 教育理論知識
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0102-01
我國的高師教育從來不缺乏教育理論知識，不管是專業知識，還是文化素養類知識都得到了保證，但作為一個“準教師”的培養，僅僅有理論知識是不夠的，還應加入個人的經驗體會，這就需要我們的師范院校搭建一個可供觀摩、實習或其他形式的平臺，讓我們的高師生在實踐中得以領悟與體會，在實踐的基礎上形成具有自我特征的知識結構與經驗。
1 高師生教育理論知識現狀調查
本研究調查了高師生對“實踐性知識”概念的了解現狀，由于五年制師范基本上都是第四年開設“小學數學教學論課程”，三年級均屬于普師（文理不分科），四年級才在普師的基礎上進行文理分科。
關于“高師生三四年級學生對實踐性知識概念的認識”的調查顯示：經過近一年的“小數教”的學習，高師生對“實踐性知識”的認識，由原來自評“比較熟悉”和“非常熟悉”占總人數的18.1%，上升到了34.1%。說明對該門課程的學習，學生對實踐性知識的認識有了一定的進步，但是我們必須要意識到自評“了解很少”和“沒有聽說”的高師生，人數比例雖然由原來的81.9%減少到了65.8%，但是該數據還是占據了被試總人數的較大比重。這不得不引起我們的反思：在高師學習了近四年的時間，怎么會有半數以上的學生對“實踐性知識”概念不甚了解！
從問卷結果（見表1）可以看出，高師生對實踐性理論知識掌握不是很樂觀。高師生四年級學生在問卷中表現對下面的理論按照“不太熟悉”的比例從大到小排序為：
數學學習的建構主義理論（67.2%）；問題解決理論（60.9%）；皮亞杰發生認識論（51.6%）；發現法教學（23.4%；同化順應說（55.3%）。
這些教育心理學理論的熟悉程度較師范三年級學生有明顯的提高，說明“小學數學教學論”的學習在一定程度上促進了高師生實踐性理論知識的鞏固，上述理論均是高師三年級教育學和心理學中學習過的知識，但總體上看掌握的平均水平不高，大約一半的被試對這些教育理論知識不熟悉，三、四年級學生對教育心理學理論知識的掌握差別不大。但是，這種現狀與實際要求還有一定差距，說明高師生的教育理論知識急需加強。
2 原因分析及對策
通過與高師生的日常交流，筆者了解到，一些客觀條件限制了高師生的發展，以致很少有機會親臨小學教育，觸摸到教育學、心理學等理論知識發展中出現的新思想、新觀點、新方法，即便有機會，高師生所接收的教育理論學習也是低效的。例如：徐州高等師范學校學生在校五年時間，除三年級安排一次兩周的見習，五年級安排三個月的實習，他們與小學實際教學幾乎就很少接觸了，因此，他們不能在實踐的基礎上理解教育教學理論。另外，高師生的主觀認識也影響到他們對教育學、心理學理論知識學習的效果，由于比較相信實際教學的經驗，認為教育理論很枯燥，對理論知識比較抗拒，學習處于應付狀態。實際上，二者是相互作用的，高師生的教學經驗對其自身掌握理論知識有顯著影響，當然，通過學習教育理論還能糾正高師生教學經驗中錯誤的認識。
因此，筆者認為，對高師生“實踐性知識”的形成具有直接指導意義的“小學數學教學論”課程的教學應加大改革的步伐，將理論和實踐充分結合，增加實踐環節的比重，以服務于高師培養的總目標，為培養合格的小學師資而努力。
學校可以從高師生入校開始，與基礎理論課程和教育專業課程同步安排適宜的模擬實踐，教育見習、實習、研習活動，在提高高師生理論性知識和教育技能的同時，逐漸提高教育實踐的頻率和難度，從課堂上的觀察實踐逐步過渡到高師生的親身實踐，改變“知然后行”的培養模式。這種做法促使高師生在實踐中學習，在學習中實踐，更好的解決了目前高師院校的“書呆子”培養模式，讓學生感受學習帶來的樂趣的同時，提升了學生的實踐性知識。
參考文獻
德育學是教育學的分支學科，討論德育理論的性質首先涉及到教育學理論性質的認定問題。教育學從自立門戶以來，學科發展經歷了兩大階段，即從教育學向教育科學發展階段，從單數形式的教育科學向復數形式的教育科學發展階段。在教育學階段，教育學為規范性質的學科，稱為實踐教育學、應用教育學或規范教育學。正如英國學者赫斯特所認為的，（注：［英］赫斯特：《教育理論》，《教育學文集·教育與教育學》，人民教育出版社，1993年版，第441－443頁。）教育理論是有關闡述和論證一系列實踐活動的行為準則的理論。他用“純粹理論知識”一詞指稱科學理論。他指出，實踐性理論和純粹理論知識的區別在于，后者的作用主要是解釋，前者是決定實踐活動；后者是獲得理性的認識，前者在作出理性的行動。他認為，教育理論關心的是“改進”和“指導”實踐活動，為實踐制定理性的原則。英國學者穆爾稱教育理論為應用理論。他認為，科學理論的作用主要是敘述的、解釋的和斷言的。與此相比，教育理論屬另一范疇，即屬于所謂“應用”理論的范疇。應用理論的作用主要不是準備去敘述世界或預測未來，而是告訴我們在世界上應該做些什么，它們為實踐提出建議。（注：［英］丹尼斯·勞頓等著：《課程研究的理論與實踐》，人民教育出版社，1985年版，第9頁，第10頁。）總結這兩位學者的闡述，歸納起來，規范理論的特點以及它與科學理論的區別表現為：第一，規范理論的目的、功能，是“告訴應該做些什么”，“為實踐提出建議”，“決定實踐活動”，“作出理性行動”，不象科學理論重在“解釋”、“敘述”；第二，規范理論建設的任務，是“闡述和論證實踐活動的行為準則”，“為實踐制定理性原則”，而不象科學理論重在“獲得理性認識”。
在教育學階段，人們認為只有一種性質的教育學，即規范教育學，科學在教育學的視野之外。這一階段，人們為教育實踐“趕制”教育理論，發明理論是為了應用，為實踐提供規范。教育實踐的需要促進了規范教育理論的發展和成熟。規范教育理論基本形成了自身的特點，它與科學理論的界限逐漸分明。如果用一個分類框架列出，它們的若干區別之處就在于：（1）在研究對象上，規范理論研究“應當做什么怎樣做”。科學理論研究“是什么”；（2）在研究方法上，規范理論采用從目的到手段，從內容到方法逐步演繹的方式，科學理論則采用歸納法，從事實中概括出規律；（3）在概念揭示和命題陳述上，規范理論是對事物現象作出如何變革的規定，采用綱領性定義、規范性命題，而科學理論旨在對事物現象作出事實的概括，采用描述性定義、描述性命題；（4）規范理論的成果形式為理性規范，科學理論為反映事物規律的原理；（5）檢驗規范理論的標準為指導實踐有效與否，檢驗科學理論的標準是真偽；（6）立論與檢驗方法，規范理論是辯護與批判，科學理論是證明與證偽。
這個劃分學科理論性質的框架，對于我們認識德育理論的規范性質提供了參照。以現行的德育學著作的陳述體系為例。其一，德育學的陳述是采用規范理論的從目的到手段，從內容到方法的演繹方式，而非科學理論從教育事實中概括出規律的歸納方式。其二，概念界說是采用綱領性、規定性定義，采用規范性命題陳述方式，如“德育”概念，定義為：是將一定社會或階級的思想觀點、政治準則、道德規范轉化為個體思想品德的教育活動。（注：胡守芬主編：《德育原理》，北京師范大學出版社1989年版，第20頁。）定義表述的是“應當”的綱領性要求，以及“應當怎樣做”的規范。按定義的意思，如果換一種表述，即是好的德育、有價值的德育，或者說理想的德育，就是實現社會思想道德規范轉化為個體的思想品德。這里同時也規定了德育“應當怎樣做”。其三，德育學陳述的理性規范，是對事物規律的概括和總結。其四，對德育理論的檢驗標準是其實際效用，而非反映客觀實際的真偽。
德育學著作是一定時期德育理論研究的表述，它從一個側面反映了學科理論的性質。當然，要確定德育學科的性質，僅考察現行德育學著作的陳述體系是不夠的，還需要多一些考察視角。
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如果說，在教育學階段教育理論表現為規范性質的理論，進入教育科學階段，人們不僅需要規范的教育理論，而且企求科學教育理論的出現。經過人們的不懈探索，教育理論趨向多元化，有形而上學性質的、有價值判斷性質的、有經驗性質的。與此同時，教育理論性質的劃分也成為學術話題。通常對教育理論的性質作三種劃分，即二分法、三分法和四分法。
教育理論“二分法”，是基于認識已經存在的事物與變革已有事物的區別劃分教育理論。它與前面闡述的劃分教育理論與科學理論持同一標準。二分法把教育理論分為科學教育理論和實踐教育理論。有的學者把這兩者同“規律”與“規則”之間的區別聯系起來，規律確定“是什么”，規則確定“應當是什么”。科學教育學局限在關于社會和文化事實的見解方面，它不作規定，不作指示，而是作出說明。實踐教育學具有行為規范或準則體系的特性，這是規范的、“要求的”、“規則的”，它的風格是“命令式”。（注：［德］布雷岑卡：《教育學知識的哲學》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1995年第4期。）這種劃分體現了人們建構科學教育學的理想，實際上，科學教育學尚未形成理論體系，即便是開展實證實驗教育科學學研究也不等于建構起了科學的教育學陳述體系。現行的教育學基本上屬于規范性質的實踐教育學。
三分法，是把教育理論劃分為教育科學、教育哲學和實踐教育學。這種劃分以對教育問題的三種思考方式為基礎，即科學的思考方式、哲學的思考方式和實踐的思考方式。德國學者布雷岑卡指出：“假如普遍地把教育科學、教育哲學和實踐教育學區分為三種主要的和基本的教育理論，那么教育理論家之間的解釋就會容易得多。其中包括：不至于因為教育哲學和實踐教育學是同教育科學不同的理論，而低估它們的貢獻”。（注：［德］布雷岑卡：《教育學知識的哲學》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1995年第4期。）這時的教育哲學指規范教育哲學（有別于認識論哲學和形而上學哲學）。在三分法中，德育理論與規范教育哲學和實踐教育學有淵源關系，規范教育哲學“區分說明應當是什么的規范與說明應當做什么和不應當做什么的規范。前者稱為理想，后者稱為行為規范”。規范教育哲學為德育理論在哲學上立論。實踐教育學涉及到社會、文化、機構和人員方面的教育行為。它“對教育行為提出實踐觀點、規范、建議或指示”。德育規范理論的構建要運用它們的解釋。
由于二分法、三分法都未能把教育理論中的規范成分與價值成分，科學成分與技術成分區別開來，我國學者提出教育理論成分四分法的構想。（注：陳桂生：《“四分法”：教育理論成分解析的新嘗試》，《教育研究與實驗》，1995年第2期。）四分法把教育規范理論作為教育理論四種成分之一，這意味著規范理論在教育理論體系中有一塊地盤，同時也為確立德育理論的規范性質提供了理論上的說明。具體說來：第一，明確了確立教育理論性質的基礎，或“第一步和最重要的一步就是區分各種教育學的命題體系”。四種性質的教育理論是由其相應的命題決定的，如教育規范理論為描述性命題，教育技術理論為程序性命題，教育價值理論為評價性命題，教育規范理論為規范性命題。第二，論證了規范理論作為與科學、技術、價值理論相區別的獨立形態存在的合理性。規范理論根據教育價值觀念對教育技術作出評價與選擇，把技術知識轉換成特殊情境中的知識，據以確立教育行為規范。科學、技術、價值理論通過規范理論才能發生效用，反過來，規范理論又指導著諸理論成分的抉擇。第三，德育理論作為規范理論的身分，是一種獨立的理論形態，它陳述的是規范性命題，理論成果為理性規范。
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前已述及，區分四種教育理論成分的基礎，在于假定價值理論與規范理論的區別，科學理論與技術理論的區別，它們分別以一定的命題為主，回答不同的教育問題，陳述不同性質的理論成果。說它們是相互區別的，是從它們的純粹狀態而言的，在實際運用中，它們之間有多種結合方式。
第一，不同理論成分間互為前提，互相支援。比如規范理論與價值理論，前者為應用理論，后者為基礎理論，它們屬于同一性質的基礎理論與應用理論的關系。德育理論根據價值取向和實踐條件，建議“應當怎樣做”，從而為德育實踐確立行為規范。行為規范依賴于價值論證，“首先涉及到評價問題，……只有作出價值判斷后，其重要性（或價值）次序肯定之后，才能擬定規范”。（注：［德］布雷岑卡：《教育學知識的哲學》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1995年第4期。）再比如，規范理論與科學理論之間，科學理論主要是描述事實、解釋事實，提供規律性知識，不直接指導實踐。但是科學理論通過價值理論為規范理論提供最終根據，只有以科學、技術理論為基礎的德育規范理論才稱得上是“德育規范科學”；而且科學理論為德育情境提供事實判斷，從而連結起價值理論與規范理論。
第二，從動態考察，不同理論成分在德育活動中是不同邏輯水平上的結合。凡“培養人”的活動，皆涉及到目的、手段、對象、方法諸多要素，這些要素又根據相應的理論，在參與德育活動時，以不同形式的假定出現。“有關于適當目的或目標的，有關于教育的對象即學生的，還有關于知識的性質和方法的有效性的。這些假定和建議共同組成有關的理論”。（注：［英］丹尼斯·勞頓等著：《課程研究的理論與實踐》，人民教育出版社，1985年版，第9頁，第10頁。）比如，德育理論關于人的培養目的（目標）的假定，其中包括價值的部分。“要想直接回答‘怎樣做’的問題，尤其是在社會科學中，自然涉及人及其社會的終極目標與價值的問題”。（注：［日］大河內一男等著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984年版，第23頁。）而對價值判斷作出詳細的審核是道德哲學家的工作，他要指出價值假定的最終基礎是什么。然后才是德育理論家根據受根據者所適應的社會性質和個人需要提出培養目的（目標）。比如，關于德育對象的假定，這主要是科學的事情，屬于兒童研究，兒童心理學和社會學研究。它們提供關于兒童如何生長、發展的理論。再比如，知識性質問題，它屬于哲學家討論的范圍，而按照培養人的目的來討論組織知識問題，屬于課程設計者的任務。還比如，關于德育方法有效性的假定，它需要心理學家提出的學習理論的幫助，還需要有實際教育經驗的人的幫助。總之，德育理論運用的是其它學科的解釋，但德育理論與其它學科理論之間不是直接的演繹關系，德育理論的命題可以追溯到哲學命題、心理學命題、社會學命題等等，但它不是這些命題本身；德育理論的解釋方式是“運用解釋的解釋”，它是在哲學、心理學、社會學、人類學等學科有關人的解釋的運用來解釋“培養有德性的人”這一活動中。
但是，不能把德育理論理解為是“在同一命題體系中將實踐理論的規范性任務與科學理論的描述任務結合起來，這就變成了一個大雜燴，既達不到對一門科學提出的方法論要求，又對教育工作者不適應”（注：［德］布雷岑卡：《教育學知識的哲學》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1995年第4期。）。如果因為德育理論要運用相關學科的解釋，就認為它是規范性經驗性或實踐性科學性的結合，那么，論證德育理論的性質問題就毫無意義了。
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我們提出，德育理論是規范性的，是針對它的本質特征而言的，不意味著它只一種模式，或者說只一種理論范式。正如穆爾所述：“就旨在培養‘有教養的人’的方法而言，各種廣義的教育理論之間將有很大的不同，但是他們都有某些共同的特點。……它們在性質上主要是實踐性的或處方性的，它們都提出應該做什么的所有建議”。（注：［英］穆爾：《教育理論的結構》，《教育學文集·教育與教育學》，人民教育出版社，1993版，第487頁。）。所謂“共同的特點”即規范理論的本質特征。在前面的敘述中，表示規范理論本質特征的術語有：“建議”，“行為規范”，“行為準則”，“理性的原則”等等。這些術語作為德育學規范屬性的用語，指稱的是理性規范。德育學陳述的理性規范，它超脫具體的教育情境，具有普遍的指導意義。它“不等于直接規范人們今天干什么，明天怎樣干。作為一種理論，它有抽象性；它不同于直接的處方，而是處方的主要依據”。（注：唐瑩、瞿葆奎：《教育科學分類：問題與框架》，《華東師范大學學報》（教育科學版），1993年第2期。）
【論文摘要】加強藝術類大學生的藝術理論教學是大學培養目標的需要，是社會發展的必然要求。教師要具有良好的職業道德、端正的教學態度和深厚的專業知識，根據課程特點和學生特點組織實施課堂教學，才能取得良好的教學效果。
藝術學通常意義上是指研究藝術整體的科學，指系統性的研究關于藝術的各種問題的科學。精確的講：“藝術學是研究藝術實踐、藝術現象和藝術規律的專門學問，它是帶有理論性和學術性的成為有系統知識的人文科學。”在大學的藝術類專業里主要包括：美術學、音樂學、文學、戲劇學、電影學、舞蹈學、曲藝學、雜技學、周邊藝術學等的相關專業。尤其是近年來，隨著我國高等教育規模的快速發展和高校規模的日漸壯大，很多大學都開設了藝術類相關專業，高校中藝術類大學生的數量在逐漸的增加。因此，藝術類大學生的教學工作及教學方法引起高校、高校藝術類教師及社會各界藝術愛好者的普遍關注。隨著社會的進步、科技的發展和經濟環境的影響，我國高校藝術類大學生的人生觀、價值觀念、生活方式、思維方式以及社會對藝術類大學生的需求等均發生了深刻的變化。這些變化都使得我們高校教師清醒認識到了藝術類大學生理論教學的重要性，下面結合自身工作經驗淺談藝術類大學生的理論教學工作。
一、藝術理論教學的重要性
1、藝術理論教學可以幫助學生在實踐中進步更快
藝術類大學生的理論教學是在大學教師具備一定的藝術理論知識之后，以崇高的職業道德和端正的教學態度，采取靈活自由的教學方式，教會藝術類大學生對藝術進行綜合研究，探討藝術發展規律的過程。藝術理論大都是歷史上優秀的藝術家們在精神探索過程中的心得體會和經驗總結，是他們智慧的結晶，通過對這些智慧結晶的學習，可以幫助我們少走彎路，減少實踐摸索的時間，讓我們在藝術的道路上更快的進步。由于很多錯誤的認識，導致藝術專業的學生只一味訓練技法，而忽視理論學習，通過我們藝術類老師的正確引導，吸引學生興趣能夠改變部分學生錯誤觀點及時轉變思想并通過對理論知識的學習來增強藝術實踐能力。
2、藝術理論教學是大學培養目標的需要
我國大學培養藝術類大學生的目標是培養綜合性、藝術性、實踐性的現代化人才。大學教育的培養目標決定了我們在教學的過程中既要強調實踐教學，又不能忽視藝術理論教學；不僅要使學生具有較強的動手實踐能力，又要讓他們具備“必需”和“夠用”的理論基礎。只有我們老師通過自己的能力教會了學生藝術理論，學生才會將理論運用于實踐，才會在實踐中不被動、不盲目，并能夠片面的認識藝術發展規律，才能將藝術發揮到更高境界。藝術學理論和實踐是相互依存、相互作用、相互促進、相輔相成的，是藝術類大學生都不可缺少的基礎課程。
3、藝術理論教學是社會發展的必然
藝術的門類很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它備受社會各界所關注，并不斷地要求我們藝術能夠適應社會發展的需求。例如在音樂，美術、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術門類中，我國公民對這些藝術的要求和關注程度是越來越高。那么勢必要求我們現代的高校藝術教師要更加注重對藝術類學生理論知識的教學，通過對藝術類學生的理論教學，達到學生具備良好的知識結構，能夠與學生本身學歷層次相匹配的藝術理論儲備，才能真正提高藝術素質、適應社會環境和順應時展的要求。例如要對創作、設計、表演、演奏等藝術要有所提高，并能夠推陳出新、順應潮流，就必須掌握相應的藝術學理論知識，從相關的藝術方面認識其發展規律，學習前人創作的相關作品，然后教會學生以理論指導實踐。
二、如何做好藝術類大學生的藝術學理論教學
1、要具有良好的職業道德和端正的教學態度
教師的職業道德體現于教師在教學過程中以怎樣的思想、態度和作風去教育學生，處理社會問題，做好本職工作，為社會服務的行為準則。大學藝術理論教師是教學的組織者和管理者，在教學中起主導作用，我們不難想象一個連職業道德都不具備的大學教師能夠為藝術類大學生的教學工作盡心盡力。因此只有教師首先具備了崇高的職業道德，才能具有高度的責任感和不斷進取的事業心，才會在日常的教學工作中，全身心投入，努力鉆研教學方法，努力掌握現代化數學知識，廣泛搜集最 新教育信息，不斷改進教學方法，不斷提高自己在藝術理論教學工作中的水平，緊跟時代步伐樹立正確的教育觀。同時只有端正教學態度，明確自身作為一名大學教師的職責，始終保持一顆平常心，在金錢、名譽、利益面前尋求良好、健康的平衡心態，才能熱愛學生，才能根據不同學生的特點做好現代藝術類大學生的藝術理論教學工作。
2、要具備一定的藝術學知識并不斷提高
作為藝術類大學生的理論專業教師，就需要注重發揮藝術理論教師“教書育人”的作用，要發揮教書育人作用必須要求教師應具備淵博的藝術學理論知識。同時，教師具備的藝術理論知識不能一直停留在某個水平，需要緊跟時代，符合社會潮流。不斷提高自身的理論知識，做到與學生共同學習，通過各種方式提高自立理論水平，加強對理論教學的研究。只有我們藝術學理論教師不斷提高自己的理論水平才能更好的發揮教書育人的作用，同時教師不斷學習的作風也能直接影響和感染學生，成為學生的楷模。 轉貼于
3、要根據藝術理論教學的特點和藝術類大學生特點做好課堂教學
藝術類大學生的課堂教學只是藝術類大學生教學的一部分，重點是要求教師能夠在有效的課堂時間內能夠吸引學生興趣，端正學生對理論學習的態度，根據藝術類大學生對藝術學理論學習的心理特征，采取合理的教學方法達到提高藝術類大學生對藝術理論的認識和感知能夠有一定的提高。這就要求我們藝術學理論教師在課堂教學中注意以下幾個方面：
（1）應注意課堂教學語言要能夠吸引學生對藝術學理論學習的興趣，能夠做到風趣有味，栩栩如生，印象深刻，經久不忘，進而幫助學生在藝術實踐中進步迅速。因為教學語言本身就是一門藝術，是教師表達自己教學思維的手段，良好的課堂教學語言能夠提起學生對課堂教學內容的興趣，增強學生學習本堂課程的積極性，正確引導學生對藝術學理論的正確認識，并達到鼓勵學生獨立自主學習和思考相關知識的目的。
（2）應保證課堂教學時間的充分合理利用。課堂時間的有效利用與否、課堂時間布置合理與否都與教師的安排和授課方式有著很大的區別。作為藝術學理論教學老師要將藝術類大學生們都不重視和枯燥乏味的藝術理論教學課程上好，需要我們藝術學理論教學老師要根據教學時間安排合理安排教學內容，并不斷根據學生課堂反應情況及時調整。
（3）課堂教學氛圍應該輕松愉快。民主、平等、和諧的教學氛圍能夠幫助藝術類大學生更加膽大的思考和敢于發表自身的見解，能夠充分鼓勵學生最大限度的發揮主觀能動性，能夠激發藝術類大學生學習藝術學理論知識的興趣和能夠讓他們積極地、愉快地學習。并且有助于幫助教師能夠和學生進行有效地互動，通過互動使得學生對相關知識記憶深刻。如果課堂教學氛圍是死氣沉沉的就容易使得本來就枯燥的理論教學課程更加使得學生們不愛聽，甚至上課睡覺、逃課。
（4）應注重藝術學理論教學與實踐教學相聯系。大學培養藝術類大學生的目標是培養綜合性、藝術性、實踐性的現代化人才。我們要想讓學生在藝術學理論教學的課堂中能夠充分認識理論教學的重要性，并讓學生加強對藝術學理論的學習，就需要我們將藝術實踐和理論教學聯系起來，只有將二者聯系起來課堂教學才能更好地體現理論教學的重要作用。藝術學理論是指導相關藝術實踐、為藝術實踐服務的，不聯系藝術實踐的理論，無法體現藝術理論的價值。
（5）善于運用現代的教學手段和設施。針對藝術類大學生在藝術學理論教學課中的表現和其心理特征，藝術學理論教師在教學的過程中要適當的運用現代教育設備。比如我們采用多媒體輔助教學，能擴大課堂理論知識的容量，增加有效教學時間，緩解教學課時少、任務重的矛盾，且音像等媒體調動學生多種感官參與活動，化藝術理論為生動活潑的藝術形象，使藝術學理論不再高深、抽象，有利于學生注意力的集中和理解能力的發展，學生將變得有啟發、思維活躍、情緒高昂，學習主動、投入。
（6）課堂教學中應注重與學生的交流。講授理論知識的時候，如果一味的在講臺上滿堂灌，不注意學生的反應，那么課堂教學效果也是不理想的。這就要求我們藝術學理論教師在教學過程中教學態度應自然、親切，帶著情感和朝氣進行課堂教學。在課堂教學過程中應以平等、寬容的目光去觀察學生的學習狀態，理解他們的求知心理，建立親密的、友好的師生關系。在課堂上應該也像技能課、實踐課的老師一樣，在課堂中要進行適當的交流，增進師生之間的溝通，共同完成教學任務。
4、應注重其他方式的引導幫助學生提高藝術學理論知識
學生是學習的主體，教師不僅在課堂教學中要以端正的教學態度，運用合理的教學方法提高學生的藝術理論知識。還要在生活中能夠走到學生中間去，做學生的良師益友，運用高等心理學、教育學的科學規律，分析、認識學生的普遍心理特征和個性心理特征，了解他們的需要、興趣愛好、學習積極性等因素，做到學生的學習有關因素都了然于心。通過各種方式激發學生學習藝術理論的樂趣和積極性，運用網絡工具：微博、郵箱等工具加強與學生之間的溝通和共同學習、探討相關藝術學理論相關知識。鼓勵學生到學校圖書館借閱相關藝術學理論的相關書籍，充分鼓勵藝術類大學生學習的主體作用，保護其個性，把他們作為自主學習的個體予以尊重，和學生共同學習。
三、結語
總之，做好藝術類大學生的藝術學理論教學工作，提高藝術類大學生的總體素質是大學教育工作者的職責，也是大學藝術類專業培養學生的目標。無論高校，還是藝術類高校教師都應正確認識藝術學理論教學的意義，能夠認識藝術類大學生的特點，不斷提高教師的理論水平和教學水平，在有限的教學時間內，通過教師努力教學提高藝術類大學生的藝術理論水平，讓他們既有專業技能和實踐能力，又不乏“必需”、“夠用”的理論知識，實現高等藝術教育的人才培養目標，促進高校藝術類教育事業的發展。
參考文獻
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教育學學科自引入我國以來身負著三重使命,即:教師素養教育、教育科學研究、學科自身建設。從指導實踐到發展理論,教育學似乎無所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學始終搖擺在實踐與理論之間,結果實踐也沒有指導好,理論也沒有建設好,教育學“淪落”為三流學科。在有中國特色的教育學教材出現之前,探究新的教育學教學模式不僅是解決教育學困境的可行之路,也是學科增長的突破口。因為幾乎所有教育學名著,如《大教學論》《普通教育學》《民主主義與教育》,無不以改革教學模式和教學方法為內核來構建自己的教育學理論體系。案例教學模式與案例教學法息息相關,案例教學法最大的特點在于它的情景性、實踐性,它能使教育理論進入“現場”、走向實踐,并接受實踐的檢驗,同時又把實踐中得來的經驗向理論轉換,實現理論與實踐的溝通。另外,案例教學也使教師在教學中有了充分發揮的空間。而案例教學模式主要以案例教學法為教學方法,但它不是唯一的方法。案例教學模式是一種相對穩定的、綜合多種教學方法在內的一種案例教學程式。
二、案例教學模式的建構
案例教學模式的建構要求教師首先要實現角色的轉變,即從原來的課堂領導者轉變為課堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學過程既要基于教材,又不限于教材。要使學生從教育實踐活動和事件的“旁觀者”轉變為教育實踐活動和事件的“當事者”。因此,案例教學模式以案例分析為內核,以問題為線索。問題的提出、問題的解決、問題的引申貫穿于案例教學的各個步驟。和其他教學模式一樣,案例教學模式也主要有三大教學步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫案例;第二步驟:點明主題,熟悉案例情節,實施案例教學;第三步驟:案例教學總結,保持教學前后的一致性。其中案例的編寫和案例教學是案例教學模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學質量,案例教學過程主要與教師的教學基本功有很大的關系。
1.案例的選編
案例的選編工作是案例教學中最重要的環節,涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節能作為教育案例,這牽涉到案例的標準問題。貝內特(Bennett)在對哈佛工商學院學生及老師進行調查的基礎上得出,一個好的案例應該具備這樣幾個特點:完整的情節、有趣的論題、新近發生的事件、移情效應、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個案例是在做一個聲明,即它是某類事的一個案例或者是一個大的群體的一個例子。”他將案例知識定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結果的報告,案例代表的知識使得他們成為案例,案例和理論永遠連在一起。”國內學者的主要觀點認為:好的案例就是“一個實際情景的描述”,是“教學情景故事”或“典型事件”。可見,選編的案例應該具備典型性、知識性、現時性、問題性等特點。此外,編選的案例中應該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開放性。同一個案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結局。一個好的案例應該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來引出更多思考和探討的話題。
其次,教師必須明確為什么選擇某個教育事件作為某章節的教學案例,這涉及到教學目標和預設的教學效果問題,同時還影響到案例教學中討論的程序。因此,在選編或修改的過程中需注意案例的價值取向。
第三,因為教育學是公共課程,教師不可能像要求專業課程那樣要求學生對案例作課前的充分準備,學生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡約性、直觀性,必要時可以選擇視頻類教育事件作為案例,使學生進入直觀的案例“現場”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學案例教學的實際情況。同時要注意案例編選的目的是通過實際的教育教學情景和問題,理解教育理論知識,并在此基礎上有替代性地建構教育教學的緘默知識。
2.案例教學過程
案例教學過程就是根據所編選的案例,依據一定的教學任務,通過對教育案例進行的介紹、分析、討論、總結等環節實施教學的過程。案例教學模式在認識論上遵循著從具體到一般再到具體的認識路線,是歸納法和演繹法綜合運用的過程,具體包括以下幾大步驟:
(1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學在于幫助學生更好地理解相關的教育理論知識,因此在實施案例教學前,首先應該介紹相關的教育理論知識背景,進而自然地轉入案例發生的背景,再陳述或演示案例的具體內容,效果才明顯。因為這樣做,學生才會自覺不自覺地將相應的教育理論置于案例情節中加以理解,并在這些理論的基礎上思考解決問題的最佳路徑。教育學案例教學應避免讓教師一走進教室就陳述或演示案例內容。因為任何案例都不可能完全與某一特定的理論相吻合,就是同一個案例,在不同的學科教學中運用也會有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學生發現案例中的問題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學的意義,更談不上讓學生深入理解和運用相應的教育理論知識了。
(2)分析討論,引導深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學生根據自己對案例的理解找出問題和沖突,并從不同的立場提出最佳解決方案;二是教師先作問題性的提示,為學生發現和解決問題暗示思考方向,再進入討論。對于前一種討論方法,由于學生缺乏教育理論知識,大多數時候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節省了時間,又有利于教學目標的實現。案例教學雖然倡導學生自由發表意見、發揮主體精神,但并不是自由討論會,它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過問題引導學生對案例層層深入地分析,并允許學生提出新的分析思路。
(3)概括總結,提升認識。案例教學的目的是幫助學生更好地理解教育理論,因此必須將學生在案例討論中形成的經驗性認識提升到理性認識的層次,即從解決問題的經驗上升到指導實踐的理論。這是案例教學的又一關鍵環節,如果缺失這一環節,案例教學的效果就只能停留在經驗認識的水平上。這樣既不能實現教育學的教學目標,也達不到指導實踐的最終目的,因為經驗知識因其與特定的實踐事件相聯系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學的學科目的相違背的。
(4)舉一反三,聯系實際。教育學案例教學的過程遵循著從具體到一般再到具體的認識過程。其目的不僅在于幫助學生更好地理解教育理論知識,更在于將理論知識運用到實踐當中去,因此在完成以上三個環節的教學后,還應該要求學生繼續尋找與所分析的案例情景類似的教育案例,歸納其共同點和不同點,并在相同的理論基礎上尋找不同的應對方案。這是知識應用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會提出那樣的方案,這些方案能和科學的教育學理論相吻合么?教育學上相關的某些理論是正確的么?提出的問題方案可以成為教育學理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問題的思考和解決,學生替代性地形成教學緘默知識,應對教育實踐中遇到的問題的能力也將大大提高。
3.案例總結
案例總結環節牽涉到教師和學生兩方面。對于學生而言,案例總結意味著反思整理通過本次案例討論獲得了哪些經驗知識,這些經驗知識和對應章節的教育理論知識之間的關系,借此形成自己的緘默知識;對于教師而言,要思考本次案例討論是否達到了預期的教學目標,案例討論的過程中是否恰當處理了自己和學生之間的關系,是否關注到了每一位學生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒有更好的案例?教學過程中,從學生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進一步補充完善,以便為下一次案例教學提供借鑒。
三、案例教學模式的實踐反思
教育學案例教學模式明顯具有情景性、問題性、主體性、應用性和開放性等特征。案例教學,尤其是視頻案例教學,通過將教育實踐的情景直接展現給學生,充分地激發了學生的學習興趣。學生愿意積極參與討論,通過相互之間的爭議和協商,從不同的立場分析問題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實踐”經驗。只要教師引導得當,學生結合相應的教育理論知識就能將課堂上的經驗性認識轉換成自我緘默知識,這是案例教學追求的最佳效果。
但是,在實際教學中也還存在著一些問題,需要進一步思考和解決。如教學過程的開放性使得案例教學具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導學生圍繞案例主題思考分析問題就很關鍵,而這個度往往很難把握。如果教師引導不恰當,學生的思路可能出現偏差,討論就可能在一些無關緊要的問題上糾纏不清而影響整體的教學進度和教學效果。由于教育學的公共課程“身份”,學生對其的重視程度明顯沒有專業課那么高,所以要求學生課前熟悉案例內容很難做到,這是教育學案例教學不同于工商管理等專業課程的案例教學之處。其次,案例教學方法不是案例教學模式的唯一方法,教師必須采用其他教學方法共同完成全部教學計劃,長期運用單一的案例教學方法同樣會引起學生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關鍵,因為必要的教學經驗和教學應急能力也是案例教學的基本要求。
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[關鍵詞]教育學；教育系統；教育技術學
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)06-0023-04
一 教育學學科發展的困境
教育學的學科問題已經不再是個時髦的話題，但卻是個老大難問題，一直困擾著教育學界。傳統的教育學三分科(教育原理、教學論、德育論)或四分科(教育原理、教學論、課程論、德育原理)的最大缺陷就是“不能完整地理解、解釋與指導教育生活。”…為了解決這個問題，有研究者認為，打破學科邊界、擴展教育學的知識域是一個好辦法。比如，將教育學看作是“學前教育學、普通教育學、高等教育學、成人教育學、特殊教育學、職業技術教育學……”等學科的集合或者將教育學看作是“教育社會學、教育經濟學、教育政治學、教育法學、教育文化學、教育人類學、教育人口學、教育生態學等”的集合。當然角度不一樣，教育學的學科體系劃分也會不同。
這種對教育學知識域的擴展其實并沒有解決“不能完整地理解、解釋與指導教育生活”的問題。無論在哪種學科體系中，教育學各個分支之間都缺乏統一的理論框架。對于教育生活，每個分支都只能提供局部視角的理解，總和在一起卻無法自動產生對教育生活的整體理解。這種知識域的擴展實際上是一種泛化處理，它可以壯大教育學研究者的隊伍規模，卻無法真正發展教育學。教育學經過這種擴容，似乎成了無所不包的學科。由于沒有準入門檻，我們只要將其他學科與教育有關的知識篩選出來，就可以構成教育學的一門分支學科。由此得到的教育學，只能是被肢解的教育學，徹底喪失了學科的獨立性。
總之，上述新舊教育學學科體系的缺陷都表現為缺乏對教育實踐的整體解釋力和實踐力。舊體系試圖從整體上把握教育生活，卻只提供抽象的原則、方法、策略、模式等內容。這些內容越抽象其實踐力就越弱，越具體就越機械、越無法適應變化多樣的教育情境。新體系雖然能夠提供一些實實在在的知識，卻無法實現對教育生活的整體把握。除此之外，兩種教育學的理論知識還引導人們對教育學理論產生了錯誤的期望：教育學理論似乎是一本有關教育的使用說明書，只要按照說明書去做，便能夠成功。這似乎暗示著，存在著某種可以直接上手的、萬能的教育規律，我們按照這種規律行事，教育目標就圓滿地達成了。這種誤解拒絕把教育實踐的過程看作是具體問題具體分析的多主體博弈過程，這個博弈過程需要我們創造性的智力投入，而不是盲目地照搬照抄所謂的模式、技術、方法、技巧。
歷史已經表明，面對復雜的教育實踐，教育學在邏輯上無法針對特定的教育目標提供現成的教育手段。即使在理論上能夠提供手段，這些手段也必然是局部的要素。現實中教師解決所面對的問題時都是利用已知的手段要素來完成的。教師們最缺乏的不是手段要素，而是如何將這些局部要素整合成完整系統的知識。這才是真正的實踐需求。由此，我們可以換一個角度思考教育學理論的性質。它既然不提供現成的手段，那么它是否可以用于整合手段要素并完整地理解這種整合結果呢?
要回答這個問題，我們需要回到原始問題。這個原始問題并不是形而上立場的“教育是什么”(進而追問教育學是什么)，而是實踐論立場的“我們需要何種教育學”。
二 我們需要何種教育學
如果對教育實踐有著長期切身的體驗，我們便可以將“需要何種教育學”的問題分解為“教育學的理論職能應該是什么”以及“教育學是通過何種知識來完成它的理論職能的”這兩個子問題。
1 教育學的理論職能應該是什么?
本文只著眼于當前的現代教育來思考教育學這個話題。下文所說的教育都是指現代教育。現代教育是一種基于知識產品的、規范化的服務產業，它需要面向大眾的正規教育機構，具有組織化、職業化、課程先于教學等特征。正是現代教育的實踐，才呼喚獨立教育學的出世。之前的教育實踐對獨立的教育學理論的需求并不迫切。
教育的目的是人的發展(即特定本質人的生成)。所有教育實踐者的職業行為在邏輯上都服務于這個目的。為了使受教育者獲得特定的發展，教育實踐者必然有所自覺行動，但是這些自覺行動卻未必能夠引發受教育者相應的發展(源于人生成的自主建構性)，所以教育實踐者最關心的便是如何理解和控制“教育者行動”與“受教育者的發展”之間的矛盾。這個矛盾其實就是教育實踐活動的核心矛盾：學生的自我生成與教育文化傳遞之間的矛盾。教育實踐告訴我們，即使諳熟了心理學、社會學、哲學、管理學、信息技術等學科提供的知識和技能，教育實踐者也無法完整地理解和理性地處理這個矛盾。所以才需要獨立的教育學理論。這種教育學理論的職能具體來說至少有兩個，它們實際上就是“完整地理解、解釋與指導教育生活”的具體解析。
(1)指導教育實踐者在多種約束條件下做出理性的行動選擇。這里的約束條件既有規律層次的、也有事實層次的，比如所傳遞學科知識的性質、人的心理機制、社會交往規律、具體的教育目標和社會需求、具體的學習者特征，等等。對于這些約束條件的理解和確證，人們需要教育心理學、教育哲學、教育社會學等學科知識的指導，但是在綜合思考和均衡這些條件并制定出與教育目標相一致的行動計劃方面，則超出了教育心理學、教育社會學等學科的理論能力，需要獨立的教育學理論的指導。
(2)指導教育實踐者完整地理解行動的規劃和行動本身。行動必然帶來結果，但是結果未必與目標相符。教育心理學、教育哲學、教育社會學等學科只能解釋結果與手段局部要素之間的關系，卻無法解釋手段整體(多種社會交往、心理等要素的相互耦合)與結果之間的關系。要完整地理解教育行動，教育實踐者不但需要教育心理學、教育哲學、教育社會學等學科的理論解釋，而且，或許說更加需要獨立的教育學的理論知識。
2 教育學是通過何種知識來完成它的理論職能的?
不同的提問方式及具體問題會導致不同的知識論結局。好的理論問題其關鍵特征是與實踐同構。與實踐同構的理論問題能夠生成知識；而與實踐不同構的問題由于在實踐中得不到檢驗因而無法生成知識，只能產生意見。同構是指問題的語義能夠轉化為與問題語義一致的具體條件和行動。
“如何提高學生的成績”、“如何培養學生的興趣”、“某某技術能否提高學生績效”這類問題雖然反映了實踐者的某種需求，卻不是好的理論問題。它們無法生成知識。因為教育實踐是一種復雜實踐(即使在實驗室情境也是如此)，
要回答這類問題，研究者在具體行動時，需要考慮太多的約束條件，而對于這些約束條件我們只能為其確定一個大致的框架，卻無法將其抽象化、固定化。也就是說，這些約束條件往往是具體的、無法完全重現的。現實教育生活原本如此，它具有不可逆性和不可重復性。很多教育價值是多要素相互作用的偽隨機過程的結果。針對這個過程進行提問所產生的問題當然與具體的行動無法同構，因為問題已經將各種變化復雜的要素忽略掉了。很多教育實驗研究都屬于這類被錯誤的問題誤導了的研究。即便如此，我們仍可以從各種教育實驗中獲得一點理論上的收益，那就是我們可以很確定地獲知：沒有普遍有效的方法、策略或模式。
既然沒有普遍有效的手段，那么教育實踐必然是具體問題具體分析的。可是人們能做好具體問題具體分這件工作嗎?實際上人們沒有這個能力，所以做不好甚至不去做這項工作。這就給教育學關照實踐帶來了機會!教育學要滿足前面討論的兩種理論職能，必須提供以下兩方面的知識。
(1)理性規劃教育行動的知識。這種知識包括各種約束條件的數據化、知識產品的模塊化、行動方案結構化及其設計的知識。這部分知識不是反映性知識，而是教育實踐所需要的具體問題具體分析的技術性知識，處理的是“目標下段”的一致性和合理性問題。
(2)理解規劃及其現實行動過程和結果的知識。這種知識主要包括對行動方案和現實的行動從“手段一結果”的關系角度進行結構化分析以及有關行動方案和現實行動的內在規律和整體性特征的知識。這部分知識屬于反映性知識。
有了這兩方面的知識，教育學理論便具有了以“目標-手段一結果”為框架來理解、干預教育實踐的功能。而“目標一手段一結果”恰恰是一種理解教育生活的整體框架。這樣的教育學便不再是對教育生活的解釋文本，而是用于解釋教育生活的文本。那么上述知識與人們長期討論的教育規律是什么關系呢?
人們常常以為，只要教育學能夠揭示教育規律，它也就能夠理解和指導教育生活了。可是，教育規律到底是什么呢?教育實踐是一種復合型實踐，其中蘊含著很多規律，比如心理學規律、社會學規律、管理學規律、經濟學規律，等等。這些規律中，需要教育學獨立揭示的教育規律(后文所討論的教育規律就是指這種規律)具有什么內容呢?
教育學界討論教育規律這個話題已經三十余年。絕大部分文獻討論的是教育規律的內涵、性質、分類、表述方式，深入討論教育規律實質內容的極少。我們不能將教育規律描述成諸如“教育結構內部各要素之間必須相互協調、和諧，才能保持教育系統的穩態，促進教育系統的進化”、“教育結構必須保持相對的穩態，才能保證教育系統的健康發展”“教育通過影響人的發展，對社會的發展全方位地發生作用”、“教育系統整體隨經濟的發展而發展”“線性規律是教育的基本規律”等諸如此類的樣子，因為這些所舊的教育規律實際上是哲學原理、社會學規律等在教育情境下的同義反復，不是教育學所揭示的教育規律，屬于誤把其他規律當作教育規律的情況。教育規律的描述方式不可能是“只要就”或“如果就”的方式。“如果一可能”的方式雖然更加審慎了一些，卻等于什么都沒有說。現有的研究表明，無論理論研究者還是實踐者對教育規律想象都太直觀、太執著于目的了。人們總是將教育規律想象成“教育者的行動”與“受教育者的變化”之間的確定性的邏輯聯系。復雜的教育實踐和教育學的研究史告訴我們，如果非要將教育規律描述成“如果教育者怎么做或教育情境怎么樣，則受教育者會(可能)怎么樣”(描述往往很含混)，我們只能承認，不存在什么教育規律。如果去掉這些錯誤的教育規律描述，我們對教育規律的具體內容則基本無語。教育學現有的學科框架無法揭示教育規律，教育學自身的知識也就成不了體系，這似乎可以成為教育學界的共識。但是這只能是暫時的。其原因或許很復雜。但是否定教育規律的存在一定是錯誤的。教育規律的存在不是源自教育活動的存在，而是源自教育活動確定性和穩定性的方面。但是教育活動的不確定性方面同時說明了這個規律并非我們前文所述的機械決定論的模樣。實際上，前面所討論的兩種知識中，后一種知識的“行動方案以及行動本身的內在規律和整體性特征”可以被稱為教育規律。而這種規律是不可能以教育效果為證據進行簡單地準實驗和思辨就能夠揭示出來的。
總之，我們所需要的教育學是一種能夠指導教育實踐者理性規劃、并完整理解規劃及其具體行動的內在規律和整體特征的知識體系。這些知識既是有關教育生活的整體性研究，在邏輯上又是其他學科無法涉足的。所以，一旦生產了這些知識，教育學的學科獨立性便不言而喻了。
早期教育學研究沒有生產出這樣的知識，并不是方法論失效，而是沒有選對研究對象。教育實踐是一個復雜巨系統，教育學并不(也無法)研究教育實踐的全部。教育學的研究對象既不是教育現象，也不是教育問題。教育現象和教育問題都不是可重現的對象，以它們作為研究對象的教育學研究無法具有科學性，也就無法揭示教育規律。教育學的研究對象應該是教育系統。而這個研究對象的發現，源自教育技術學的生成。
三 教育技術學對教育學的理想構建
“目標一手段一結果”是理解教育生活的整體框架。教育技術學(不是指技術應用主義的教育技術學)一直關注手段的構造。這里的手段當然不是指教學媒體、教學方法、教學模式等局部要素，而是指具體教育活動中所有方法性要素相互作用而構成的整體。這個整體被教育技術學稱為教育系統，它被規定為教育者、受教育者等多個主體之間組織起來的、有計劃、有目的的信息流動網絡。在教育技術學看來，教育學理論感興趣的應該是：這樣一個網絡是如何被建立起來的、它有什么特征、哪些特征與特定的教育目的相一致，等等。
基于“目標一手段一結果”理論框架，我們可以將教育實踐區分為兩個階段，一個是以“目標一手段”為理論框架的規劃階段；另一個是以“手段一結果”為理論框架的實施階段。前一個階段中，教育系統是設計態系統，后一個階段中的教育系統是運行態系統。
根據前面對教育學理論職能和知識體系的宏觀分析，教育學可以被分解為三個分支：教育技術學、教育現象學(不是指現象學教育學)、教育價值學。教育技術學，關注教育系統的構造，考察系統的目標合理性、系統要素的多元性、目標與手段的一致性、動力水平、系統維護的成本等方面。教育現象學，關注教育系統中事實性信息的流動規律。根據前面教育系統的定義，我們將教育現象規定為教育系統中信息流動的事實性效應。教育價值學，關注教育系統-中的價值性信息的流動規律。教育現象學和教育價值學關注的是教育系統的具體特征、手段與結果內在聯系以及“目標一手段一結果”的整體一致性問題。總之教育學關注的是，教育系統如何構建、教育系統的內在規律以及哪些整體特征與特定的教育目標相一致或者相違背。比如，以教育系統的子系統教學系統為研究對象，我們的研究表明，系統信息流所產生的知
識點激活量與知識點的學習效果成正相關_I 4l。雖然我們無法由教育系統的某些特征出發直接預測受教育者的發展水平，但是教育學理論將告訴我們哪些系統特征是符合受教育者發展需要的。教育者要努力促使教育系統滿足那些特征的要求。我們所提出的激活量就是教學系統的整體性特征之一，雖然研究仍在繼續深入，但是我們可以樂觀地假設，系統整體的激活量越高，教學系統與學生的發展需要越一致。
當然，現實中的教育系統雖然不那么直觀，需要通過系統建模才能逐漸清晰化，但它卻是不斷重現并不斷演化的對象。可重現性決定了對它內在規律的研究具有可重復性，進而具有科學性，同時對系統構造的研究也具有了優化的基礎。
正因為教育系統不是直觀看到的，而是通過系統建模劃定出來的，所以教育系統的特征和教育系統的建模是同時被規定的。而教育系統建模的外部尺度，就是能夠找到標識教育系統質量的外部特征。當然，教育系統的全部特征，最終必然會在教育心理學、教育哲學、教育社會學等學科中找到依據(比如激活量就是知識的社會性建構的反映)，所以教育學所有的分支必然都是交叉學科。對于這種教育學，教育心理學、教育社會學、教育哲學等學科不再是它的組成成分，而是它的理論基礎。教育學與這些學科之間的關系如圖1所示。
教學手段方法單一
部分青年教師課堂授課中，照本宣科，常采用填鴨式教學、滿堂灌式教學等傳統教學方法，教學手段方法單一，缺乏師生交流互動，學生課堂參與性差，一位被動學習，影響教學質量及效果。
教學能力參差不齊
大多數中醫藥院校青年醫學教師沒有經過正規的師范教育，缺乏系統的教育理論知識、教育教學技能訓練，教師教學能力參差不齊，導致部分青年教師在教學實踐中不能靈活掌握教學規律及教學方法，有效組織起課堂教學，從而影響教學效果。
中醫藥院校青年教師教學能力提升對策
上述問題嚴重阻礙了青年教師教學能力的提高，在新世紀高等教育迅速發展形勢下，中醫藥高等教育面臨著嚴峻挑戰，現就中醫藥院校青年教師教學能力提升對策做如下探討。
充實教學理論知識
中醫藥院校青年教師，應注意不斷拓寬知識面、調整知識結構，強化教學理論學習，可采用到師范院校進修培訓學習、參加教學研討交流會、及邀請師范院校教師進行院內講座等形式，通過學習，使青年教師能系統掌握教育教學基本理論知識，包括高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德等理論知識，以不斷充實教學理論知識，提高青年教師教學能力。
勤于實踐善于總結
一方面，加強對青年教師的培養，充分發揮高年資教師的傳幫帶作用，指導青年教師反復參與教學實踐。采用跟班聽課的方式，要求青年教師定期觀摩優秀教師的課堂教學等教學實踐活動，通過觀摩、記錄、學習，體會總結老教師如何組織課堂教學，包括教學內容導入、重點和難點把握、時間分配、列舉病例、提問、板書或多媒體應用等方面教學知識，汲取優秀教師的寶貴教學經驗，在教學觀摩實踐中學習教學理論、教學方法。
另一方面，增加青年教師授課課時量，鼓勵青年教師勤于教學實踐，在教學實踐中強化教學技能訓練，并圍繞青年教師教學過程中存在的實際問題，組織教研室開展集體備課、教學疑難問題討論等教研活動，加以針對性指導，以加強青年教師臨床教學基本能力培養，提高青年教師教學質量。
此外，應注意扭轉個別青年教師重醫輕教、指導教學意識淡薄等問題，加強教學管理及督導管理、確保教學質量。
靈活運用教學方法
通過舉辦教學名師示范課等方式，請本校教學經驗豐富的老教師向青年教師講授教學方法和教學經驗等相關知識。青年教師在課堂授課過程中，應注意不斷優化教學手段，靈活運用啟發式、案例式、討論式、多媒體等現代教學方法手段，將常見疾病結合典型案例，運用啟發討論式等教學方式，詳加闡釋理論聯系臨床實際，學以致用，把傳授知識、與培養能力融為一體，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。并通過多媒體等現代化教學手段，使枯燥乏味、抽象難懂的理論知識，變得直觀、形象、生動，增加學生學習興趣，便于學生對知識點的理解掌握，提高課堂教質量。
提升綜合教學能力
筆者認為,將中學美術教師素質構成界定為思想素質、通識素質和專業素質三個方面,更為簡捷科學和全面完善。具體來講:思想素質包括獻身事業的敬業精神、對學生的愛心、健康向上的人生觀和藝術觀。獻身事業的敬業精神,是熱愛本職工作、甘為人梯的精神,是祖國和人民對教師的根本要求,也是教師實現人生價值的根本途徑。對學生的愛心,是教師熱愛學生、誨人不倦的職業品格,教師的愛,應該是由衷的,發自內心深處的。健康向上的人生觀和藝術觀,要求教師樹立積極的人生觀、世界觀,以及對藝術具有健康向上的品德。同時,還應深刻領會新課標的主要精神,切實把握其具體要求,具有責任意識和開拓精神,能積極投入到教學事業中。
通識素質是指教師對知識、科學、宗教等方面的關注。實踐證明,學生最尊重知識淵博、教學能力強的教師。美術教師不僅要學習本專業的知識,而且要學習其它學科的知識,更重要的是隨著閱歷的增多,不斷地投身教學實踐,達到所學知識的融會貫通,能夠更好的激發創作熱情和增加更多創新靈感。進入信息社會后,新型傳播媒介所起的作用越來越大,如果課堂的知識僅限于書本,那么學生聽課的興趣就會減弱,教學的質量也會降低。因此,美術教師要不斷學習掌握社會學、自然科學、教育學、心理學、法學、歷史、地理、中國傳統文化和計算機等方面的知識,全方位了解科技發展動態,時刻關注社會發展趨勢。只有通過美術教學與其他學科之間的滲透,才能使課堂教學更具有吸引力和感染力。
專業素質包括教師職業的素質和美術專業的素質。教師職業的素質包括:
一是具有一定的教育教學理論功底。美術教育作為一個門類,具有教育的一般性特征,符合教育的基本規律和原理,必須借助于教育理論,以便更好地實施教學。教師要提高教學質量,就必須掌握教育學、心理學、學科教學法等科學理論知識。只有掌握了正確的教育理念,才能提高教學質量。
二是具有一定的組織教學的能力。組織教學的能力是美術教師所具備的基本素質,并非繪畫水平所能替代,組織教學的能力,是美術教學中的一個重要環節。一堂課上得好不好,最終是要以學生有無進步與發展作為衡量教學效果的重要標準,這就是現代教學理論中的有效教學思想。
三是要具有一定的課堂教學創新的能力。在課堂教學中,能運用不同的教學方式,運用各種教具和方法展開美術教學,教師只有發揮自身創造性,才有可能發揮學生的創造性。
四是具有一定的教學研究的能力、教材編寫的能力。能夠通過參加課題研究,提高自己的科學研究能力,同時能將教學科研的理論研究能力轉化為參與教學實踐的具體能力。
五是具有一定的自我學習提高的能力。學會在實踐中發現問題,借助教學理論和實驗,探索解決問題的有效途徑。從而使自己認識問題和解決問題的能力有所提高。
美術專業的素質包括:一是具有一定的美術專業技能。美術技能是美術教師的基本功,是美術教師素質的重要組成部分,是理論與實踐的綜合。二是具有一定的美術創作能力。美術創作是美術教師的必備能力之一,是提高美術教師自身素質和能力的有效途徑,是教師在學習他人知識和能力的基礎上,對自己作品的一種表達和創新。
關鍵詞：體育教育；生態學；理論體系建設；發展路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0078-02
目前，體育教育生態學仍屬于一門新興學科，它既是一種教育理念和實踐策略，同時也是一種體現平衡、自然、和諧的教育模式，著重突出體育教育與各種環境主體之間互動、協調、共生、關懷的和諧生態行為特點，為教育研究者提供了一個全新的角度對體育教育進行研究。隨著對體育生態理論研究的不斷深入，以及戰略經驗的積累，體育教育生態學的理論體系逐步得到完善，這將有利于體育教育研究人員以生態學的理論和方法為基礎指導實踐活動，為學生創造一個系統、可持續發展的體育教學環境，推動體育教育科學的理論研究發展，改進體育教育的現狀，從而構建完善的體育教育生態學的理論體系。
一、體育教育生態學理論體系的建立
近年來，生態教育思想和生態教育理念逐步進入人們的視野，也成為談論越來越多的生態話題，隨著對生態學理論的深入研究和探索，生態式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學。生態學和其他學科的相關理論和方法論為體育教育生態學理論體系的構建奠定了基礎。體育教育的理論與方法，除了在內涵上得到了進一步的深化，而且體現了體育教育思想和理論發展的時代感，所以在研究體育教學時不能簡單的套用生態學理論，而需要注意運用生態教育思想和理念將其作為一種復雜生態系統進行相關的研究。隨著體育教育改革的快速發展，當今人們的觀念和思維方法都發生了很大的改變，體育教學并不是過去傳統的教師教、學生學的簡單教學模式，而是一種受多種因素影響的復雜的社會現象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關系著對體育教學的發展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關學科的理論知識，并理解透徹影響體育教學的各方面因素，找到有利于其發展和創新的突破點，從而達到體育教育改革的目標和要求。為了適應這一需要，體育教育生態學理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發展，闡述體育教育生態的基本原理和基本規律。
體育教育學理論體系尚不成熟完善，體育教育生態環境也存在失衡的現狀。體育教學生態系統是建立在多類學科理論的基礎之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯系著的，任何一個生態分系統里存在更小的相互影響的生態要素，由此拓寬了體育教學研究的內容和范圍。因此，在結合生態學理論分析體育教學時，應該注意充分利用各種原理對其進行研究，另外也要借助各種生態要素合理搭配，進而形成一個和諧、系統的活動生態和良好的生態系統。同時，體育教學生態系統的外部要素和內部要素要共生互補，使各要素達到動態的平衡狀態，才能夠保證在宏觀上實現協調性與科學合理性，形成最佳的體育教學效果。體育生態教學理論體系，其研究的重點是教育，并且關系著體育的產生、存在、發展，目的是形成一種良好、和諧的生態關系。
二、體育教育生態學理論體系構建的發展脈絡
依據學科屬性，體育教育生態學是多種學科相互連接形成的交叉學科，它既屬于體育學科的范疇，也是教育學的一個分支學科。依據生態學理論，體育教育生態學主要是以生態理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學活動中的社會環境、自然環境、文化環境以及各種人文環境等對于體育教學活動的影響以及它們之間錯綜復雜的聯系，并將其中的基本規律展現出來，推動體育教育事業的發展，豐富體育教育學理論研究體系。另外，體育教育生態學以體育教育和教學實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態學理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學的角度看，體育教育生態學不僅是教育學其中的一環，而且也是屬于體育教育學的一部分。體育教育生態學是依據生態學和教育學等學科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關的理論和方法，應該在生態學和教育學的相關理論和方法指導下，對體育教育進行全面而透徹的探討，進而完善體育教育生態學理論體系，同時也為當前體育教育的改革與創新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態學理論體系結構，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統，并對整體生態系統建設進行了研究。在研究體育教育生態結構的基礎上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態節律”等基本原理，闡釋體育教育生態的基本規律，探討體育教育過程中的相關問題，并通過理論指導進行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領域中，體育教育生態學與其他學科有明顯的不同和差別，有其獨特的學科體系和研究視角，具有針對性和應用性。另外，體育教育生態學的學科性質和研究領域，以及與相關學科的邊緣效應，是其學科產生和發展的基礎，這些問題關系到體育教育生態學是否具有成為獨立學科的權利和理由，對學科未來的發展前景有著決定性的影響。
三、體育教育生態學的理論體系的特點
體育教育的生態學將生態學理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學科的一個分支，體育教育生態學在進一步發展的過程中，吸收了生態學、體育生態學、體育教育學等相關領域的理論，體育教育生態學研究內容體系的結構體系可以從以下幾點進行歸納和分析：1.體育教育生態學理論體系的創立。這一部分研究的重點在于教育生態學的概念、研究方向，以及教育生態學的目的和意義。2.體育教育的生態環境和生態功能。首先從體育教育的生態環境來講，教育的生態環境是以教育為中心，影響著教育的產生和發展。這一部分以自然環境為基礎，分析了體育教育的社會環境和規范環境，只有綜合考慮多種環境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發展體育教育。再從體育教育的生態功能這個角度看，這一部分研究的側重點則是體育教育生態的內在功能和外在功能，依照生態學的理論和觀點，研究了體育教育的生態作用和意義，闡明了體育教育生態的內在發展進程，還展示了其外在的生態功能。3.體育教育生態學的基本原理和基本規律。從體育教育生態學的基本原理的角度看，體育教育的生態學理論在教育工作中發揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態學原理與教育節律。這個部分主要闡述了體育教育生態學的定律、法則以及效應，并在此基礎上構建了體育教育生態學的理論框架。另外，從體育教育生態學的基本規律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態環境之間的關系，還對體育教育與內部各個環節的聯系進行了研究探討。4.體育教育生態學的評估模式。這一方面分析了體育教育生態的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態學中的重要部分，是進行反饋調控的環節。
四、體育教育生態學理論體系的發展趨勢
盡管在我國體育教育生態學引發了許多學者的關注，但是其仍呈現出明顯的落后性，還處在發展的初級階段，屬于一門新興學科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態學這一課題上，嚴重阻礙了體育教育的健康發展，迫切地需要獲得全方位有效的改進。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態學的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內容，由于參考了大量的文獻資料，因此研究理論大多是經驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態學的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學術上還屬于邊緣學科，對關系到體育學科發展的基本問題還沒有進行深入的學術研究和探討，無法形成學術共識。所以，體育教育生態學在研究上面臨著難以創新的問題和不足，這不利于其長久的發展下去。
五、結語
體育教育生態學的發展尚不充分，仍處在初步的發展階段，屬于一門新興的邊緣學科，需要充分的條件促進體育教育生態學的創建和完善，具體可以從體育教育實踐活動的發展、相關學科的發展、教育研究人員的關注視角三個條件著手。由此，體育教育生態學的理論體系構建要從內部和外部兩個發展路徑來分析。而且，隨著體育教育的不斷完善和改革，在學術上對該領域新問題的研究日益增加，有利于生態學和教育學的發展，同時鑒于體育教育生態學涉及多種學科的內容，不同學科之間的相互滲透，因此，體育教育生態學擁有堅實的理論基礎和深厚的背景資料。同時，研究隊伍吸收大量高素質的人才，充分挖掘和研究隊伍的增強，對研究內容進行深入挖掘和分析，加大研究投入，豐富研究方法。加之，隨著外部路徑進一步發展，學術上需要研究的有關體育教育生態學的內容越來越深入，范圍也逐步擴大，在學術上更加注重對這一領域的研究，從而為體育教育生態學的系統研究創造更充分的條件，以推動體育教育在未來時期的發展完善。
參考文獻：
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關鍵詞：課程改革；信息技術教學論課程；案例教學法
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。
長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。
二、案例教學法的內涵及優勢
1.案例教學法的內涵
案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。
2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢
在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：
（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁
信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。
（2）促進師范生傳統學習方式的轉變
在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養
在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。
三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施
在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。
2.案例教學的實施
（1）理論知識的準備階段
信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。
（3）案例分析評議階段
分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。
四、結束語
在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業學校；師資；培養
職業教育是指受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。對學習知識技能的勞動者的教育與普通教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育的本質決定了職業學校對師資的要求與普通教育有著本質上的區別，《教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2011]17號）文件對新時期中等職業學校教師隊伍建設指明了具體的方向，在教師素質結構、培養培訓體系、教師管理制度等方面提出了明確的要求。因此，如何做好新時期職業學校師資培養是擺在所有職業教育工作者面前的一項重大課題。
1.職業學校師資培養的現狀
通過對本市中職學校師資現狀進行抽樣調查，我市職業學校師資來源主要分為三大部分。約70%來源于各類高等院校，其中包括師范院校、理工科院校、高等職業院校，約15%由企業工程技術人員調入職業學校，約15%為職業學校畢業生留校擔任教師。目前職業學校在崗教師大多數未經過系統的職業教育師資培養，制約了當前職業教育的迅速發展。
1.1 師范大學畢業從事職業教育的困惑。我市目前各中等職業學校教師中相當大一部分教師畢業于各類師范院校，數量約占50%。這些教師在大學期間接受了系統的基礎理論、專業知識的學習，教育方法、教學手段秉承了傳統的理論教育方式方法。但到了中等職業學校以后，面對職業教育與普通基礎教育截然不同的教學內容、教學手段、教學方法，明顯顯得無所適從。他們在專業理論知識、職業生產技能方面有著巨大的欠缺，特別是對于職業技能課程教學方面，能從容勝任教學的少之又少。為此，這部分從師范院校畢業教師在中等職業學校大多從事基礎理論課的教學。
1.2 職業學校畢業生留校任教師的艱難。我市各中等職業學校教師中有部分由職業學校優秀畢業生留校組成。這部分教師具有比較扎實的職業操作技能，在多數學校承擔著繁重的實習教學任務。但這部分教師明顯欠缺專業的教育學、心理學知識和科學的教學方法，文化素養不高、基礎知識不牢、專業理論不精、可塑造性不強，對行業發展的最新成果、新工藝、新方法的學習缺乏扎實的專業基礎知識，適應性差，制約了他們成為一名優秀的職業學校教師。同時，目前職業教育教師管理制度的欠缺，使這部分教師面臨在學校評聘職稱難、工資待遇低，影響了他們專心從職業教育工作的熱情。
1.3 優秀職業教育師資引進的難題。目前我市中等職業學校的中堅力量，具備比較扎實的基礎理論知識和豐富的操作技能的往往是從企業引進的工程技術人員和優秀操作技師。他們既具備扎實的基礎理論知識，又有豐富的生產實踐工作經歷，經過教育教學等方法和教學手段的熟悉和提高，在教學中能很快勝任學校的專業理論知識和操作技能的教學，成為職業學校教學的中堅力量。但目前這類教師的引進難度很大，原因有多方面。但筆者認為，職業學校教師待遇偏低和人事制度的制約是其中最主要的制約因素。
2.國外職業教育師資培養的經驗
美國、德國、日本、韓國等發達國家職業教育起步早、經驗豐富，他們在職業教育師資培養方面方法先進，具備了完善的培養體系和措施，非常值得借鑒。
2.1 國外職業學校教師培養的渠道。發達國家職業學校教師培養的渠道是，文化課教師一般由普通高等院校或師范院校培養；專業課教師一般有兩個渠道：一種是來自一般高等院校。在工科院校畢業取得學士學位后，再經過職業教育培訓進行系統的教育理論學習以及生產實習、教育實習，考試合格后才能獲得任教資格。另一種是來自專門設立的職業技術師范院校或職業技術教育學院，專門為中等職業學校培養專業課教師和生產實習課教師。這兩種渠道培養出的教師既具備比較豐富的專業理論知識和生產實習教學方法，同時還具有扎實的教育學基礎。
2.2 國外對職業教育師資任職資格的界定。職業教育是一種特定的，以掌握生產技術和相關專業基礎理論知識、專業理論知識和實際應用科學為主的教育方式。他們不僅要具備專業技術理論和較高的專業技能以及職業教育理論，還必需具備從事職業教育的敬業精神和職業道德，具有一定的生產操作能力和解決生產中出現的實際問題的能力。他們是教育學、工程師和高級熟練工人三種職業所需素質與能力的綜合體。
2.3 國外師資培訓課程設置。職業教育發達國家的職教師資培養課程設置可歸納為：一種是在學習教育課程后，再進行專業技術教育；另一種是教育類課程與專業課程統籌安排，齊頭并進。不論哪一種課程安排，他們都強調學習教育類課程和教育教學實踐對成長為職業教育教師的必要性，教育理論課程定為必修課程。
綜合各職業教育發達國家在職業教育師資培養方面的課程設置來看，他們在教育理論和專業技術理論兩個方面給予了同等重要的教學課程設置。個人以為，這樣的課程設置具有較好的科學性和合理性，對培養合格的職業學校教師建立了科學的課程教育體系。一個合格的職業學校教師既應當具有深厚的教育教學理論，又應當掌握豐富的專業技術知識，二者缺一不可。
3.新時期職業學校師資培養的思考
目前國家對職業教育高度重視，將職業教育提升到了一個空前的高度，對職業教育學校給予了大量的資金投入。目前我市的職業教育學校各方面的硬件設施及校園建設已日趨完善。與此同時，職業教育優質師資匱乏的矛盾也日漸凸顯。針對這一現狀，提出關于優質職業教育師資的培養工作的幾點思考。
3.1 建立完善的職業學校教師任職資格制度。要高度重視職業學校師資的任職資格問題，建立完善的任職資格制度并嚴格按照制度執行。對不符合擔任職業學校師資的人員一律不允許擔任職業學校教師，以免因師資能力的欠缺造成職業教育質量的低下。目前我市部分職業學校很多教師并不完全具備擔任職業學校教師的資格，有的從普通中學教師轉行而來，有的從企業調入，甚至有的剛從職業學校畢業，他們在擔任教師方面都有各自能力方面的缺失。個人認為，這些教師并不是不能擔任教師，只是需要對其所缺失的能力進行補充學習，先擔任實習教師，待能力達到后才能正式錄用。
3.2 建立不同的培養體系。前面已提到了我市目前職業學校師資主要由三部分構成。分別是各類高等院校畢業生、企業工程技術人員調入、職業學校畢業生留校，這三類師資都有其各自的欠缺。我們的職業教育管理部門和職業學校應針對三類師資人員不同的欠缺，參照國外職業教育發達國家對師資培養課程的設置，分別制定不同的培養體系，設置不同的課程體系，有針對性、系統化的對他們進行進一步的培養，使其盡快成長為一名合格的職業學校教師。譬如說，高等院校畢業應在培養課程中更多的安排專業技術理論和實際操作課程的學習，企業工程技術人員轉行擔任職業學校教師的應更側重于教育教學的理論和教學方法、教學手段的學習，職業學校畢業生留校擔任教師的應更多地在專業理論知識教育教學理論、教學方法方面加大培訓的力度。
3.3 建立合理的繼續教育制度。對已擔任職業學校教師的同志，建立合理的繼續教育制度，加強自我學習和提升，是能否培養起從教師到優秀教師直至成長為名師蛻變的必經之路。這里的繼續教育不是簡單的參加幾個培訓班，取得了本科、碩士或博士學位，而是在專業技術理論、教育教學理論以及實際操作技能方面的提升，是整體教學能力的提升。特別應將職業學校教師定期到企業相應職業崗位再實習作為一個重要的培養手段。讓他們對行業企業所需的專業知識、新工藝、新方法進行定期的充實，回校后將這些知識盡快地應用于教學之中，使我們的教學內容、方法更貼近生產實際。
此外，職業學校要建設專業教學研究工作室，成立由學校專業教師及行業企業優秀工程技術人員、優秀技能人才組成，定期對教學或新技術、新工藝等課題開展教學研究探討，以促進教師專業能力、教學能力的提升。
參考文獻
[1] 教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見，教職成[2011]17號。
[2] 路海萍.職業教育概論 巴蜀出版社，2011年4月出版。
論文摘 要：作者從實際教育教學工作所遇到的問題出發，提出了理論知識難以在實際教學工作中學以致用以及技術工作中對技術的掌握不夠和技術使用缺乏指導思想的問題，并結合大學專業教育期間的實際情況，針對實際教學工作中的問題從理論知識體系缺乏系統性、針對性及學習過程缺乏實踐兩個角度進行分析；針對技術工作中的問題從專業引導不足和對教育技術缺乏深入認識分別展開相應分析，最后針對問題及其產生原因提出了合理設置理論課程、加強理論知識和技術知識學習過程中的實踐、注重專業引導等對策和建議。
引言
隨著科學技術的飛速發展，教育技術的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術學是一門實踐性很強的學科，它注重對教和學的規律以及教學過程中的各要素的思考和研究，但不論是教學規律還是教學過程都需要大量實踐的支持，實踐活動提供了專業領域相關研究的數據、案例、資料等等，也揭示了學科隱含的一系列問題。
作為師范院校培養出來的教育技術專業學生，在走入工作崗位幾年之后，通過實際的教育教學工作，發現了一些問題，結合大學階段所受專業教育對這些問題進行了反思，分析了問題產生原因并在此基礎上提出相應的對策和建議，希望能為教育技術學科建設提供一些參考，能為教育技術專業的學生今后更好地為中學教育服務出一份力。
一、出現的問題
教育技術學專業的學生在中學主要涉及10項工作內容：①擔任信息技術課的教學工作；②協助各學科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設；④利用數碼攝像機、照相機做學校紀錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協助財務處做工資表；⑥參與建設學校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學校網站建設；⑧期中階段協助各學科教師做試卷；⑨對教師備課機房的管理；⑩參與校園網絡的布線、建設和管理。這些內容可分為兩類：教學工作和技術工作。
1.教學工作中的問題
難以將所學的教學設計理論、教育理論、心理學理論、傳播理論滲透進實際教學中，來指導實際教學實踐，支配教學行為，并轉化為教學能力。
2.技術工作中的問題
（1）技術掌握不夠。
（2）技術使用缺乏指導思想。
二、問題探究
1.教學工作
針對教學工作中出現的問題，結合本科階段教育技術學專業的課程設置、理論知識體系構成、培養過程等各方面的實際情況，對產生上述問題的原因作出分析：
（1）理論知識的學習過程缺乏系統性、針對性
教學設計理論是教育技術基本原理的核心部分，它以整個教學系統、教學過程為研究對象。按照系統論的觀點，教學系統是由一定數量的相互聯系的各組成部分有機結合并具有某種教學功能的綜合體。它由教與學兩個子系統構成，教學設計的內容之一就是設計“教”這一子系統中各要素間的不同聯系方式，使不同的聯系方式形成不同的教學過程結構；不同的教學過程結構又具有不同的教學功能，并產生不同的教學效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統方案，從而達到教學效果的最優化。[9]
在大學本科階段的理論知識課程中包括教育心理學、傳播學、教育學和教學設計。在理論知識學習過程中，筆者認為課程設置存在以下幾點不足。
①教育心理學、教育學的授課教師沒有關于這兩門學科和教學設計相關性的講解，即：心理學、教育學、教學設計在理論知識體系中成為了各自沒有聯系的三部分內容。
②沒有關于系統方法的理論介紹，使系統方法論成為知識空白。學生在知識銜接上出現跳躍，在知識結構的建構上出現斷裂。
③傳播學課程沒有突出教育傳播的特殊性。學生看不到傳播理論和教育教學過程有什么不可分割的聯系，無法領悟傳播理論作為教學設計理論基礎的必然原因。
（2）理論知識缺乏實踐性學習的支持
教育技術學是一門應用型學科。“應用”的關鍵就在于要能夠把一切理論知識融會貫通，并在實踐活動中學以致用。
然而在學習過程中，理論知識依靠傳統講解，檢測標準以期中和期末成績評定。所以學生對理論知識的學習僅停留在表面，至于在實際應用中有什么深刻豐富的內涵和意義就不得而知。
高等師范院校的教育技術專業肩負的培養目標是培養對實際教學過程有很好把握的教育技術專業人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學生的知識體系中做了基礎鋪墊，但在實際教學中靈活應用必須依靠大量的實踐來支撐，所謂“實踐出真知”。
2.技術工作
（1）專業培養過程缺少足夠的引導造成學生對技術掌握不夠
現代社會的高速發展使得大學教育不可能再包羅萬象，教給學生所有知識，而需要的是激發和引導學生去學更多知識。出于技術知識的特殊性，實踐中學習是行之有效的方式。因此大學專業教育在不占用課堂教學計劃時間的情況下，要有足夠的時間引導學生自學掌握日益更新的技術知識。
（2）對教育技術缺乏深入認識，造成技術使用缺少指導思想
教育技術的應用基于兩種需要：一種是因為教學設計在實際教學中運作時，基于教學策略的考慮；另一種是從技術出發，考慮解決某些實際教育、教學中的問題，并滲入理論的指導。 轉貼于
教學策略中的技術應用，重要的是考慮解決教學中什么樣的問題需要用現代媒體呈現，從而使教育效果更好。
在教育部積極倡導并制定了《教育資源建設技術規范》的背景下，各中小學已積極建設學校的教育資源庫。但在具體的建設過程中，僅停留在將各種資源進行歸類、整理的階段，同時存在同學科教師不斷做重復勞動的現象。不論是資源庫的建設還是其中各模塊的組建，都沒有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒有實現由教師從“散”的資源中通過“積”的方法完成“整”的轉變，但是對廣大教師這種意識的培養又正是教育技術人員通過師資培訓、合作項目各種形式應該傳遞的思維理念。
綜上，不論是教學策略中為了解決教學問題，還是教育資源庫建設中的技術工作，烙上了教育印記的技術，就不單純等同于會使用媒體、軟件的技術，最主要的是怎樣運用思維上的技術。
三、對策及建議
針對上述問題及問題產生的原因，本文提出了如下建議：
1.加大教學設計課程比重，延長教學時間，對基礎理論進行系統性學習
在理論基礎課中，以教學設計作為核心，對系統科學理論、教學理論、學習理論、傳播理論進行分塊的系統學習，并建立理論基礎知識與教學設計之間的聯系，使理論知識體系既有系統性又有針對性。
2.理論知識的學習過程增加實踐環節，使學生在具體教學過程中訓練對教學的把握能力
特別是在教學設計學習過程中為學生創造更多進行實際教學的鍛煉機會，如：盡量發揮微格教學的優勢，可選擇某一微型教學內容及其相應教學策略作針對訓練。
3.在專業培養過程中加強對學生的引導
加強高校、專業和社會的聯系，做好社會對專業的需求分析，從而通過入學專業導論、明示教學計劃、針對性的課程設置和培養方式等各種各樣的措施和方法，引導學生有針對性的自我發展，進行技術的自我擴展，以使時間能夠得到高效利用，學生自身能力得到最大程度的挖掘和開發。
4.通過建設專業的資源庫（如：虛擬實驗室，積件庫、課件庫等內容）為技術學習提供實踐的平臺，并在實際建設過程中深化對教育技術的認識
通過虛擬實驗庫、積件庫、課件庫的建設，學生在具體“任務”的驅動下學習技術知識，實踐可以貫穿整個學習過程，為理論聯系實際、學以致用搭建橋梁。
參考文獻
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[8]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1994.
關鍵詞：生物學；研究；探究式教學
新的《生物標準》堅持以學生發展為本，注重全面提高學生的基本科學素養；強調生命科學探究過程，培養創新精神和實踐能力；重視科學技術社會的緊密聯系，倡導科學精神和人文精神的完美結合；生物教育必須改變學科本位的觀念，全面反映生物與生活、技術和社會的廣泛聯系，從生活走向生物，從生物走向社會；生物教育必須面向全體學生，適應不同發展方向學生的需要；實現學習、訓練和評價方式的多元化，增強學生自主學習的能力。新課改對傳統的教與學發起了嚴峻的挑戰，這就要求教師從傳統的“填鴨式”教學思路中轉變過來，尋求一種新的教育理念。
一、教師因素
教師的觀念對實施探究式教學有很大的影響，教育觀念對探究式教學有指導作用，是其基礎和內在依據。
教師的教學情緒。教師的教學情感是指教師是否熱愛教學工作、是否能夠公平地對待學生、教學工作成功與否等內心體驗。在教學過程中的各個環節無不滲透著教師的教學情感。而課堂教學是師生雙方有意識的教與學的交互活動，學生必然會受到教師教學情感的影響。積極、愉快的教學情緒會提高教師的教學主動性，使教師主動投入到教學過程中，對教學起到推動作用；而消極、倦怠的教學情緒則會導致教師無心教學，阻礙教學活動的順利進行。因此，教師的教學情緒是教學成敗的關鍵因素之一。
教師的知識儲備。當代教師的知識結構是呈動態變化的，隨社會的發展而變化的，就當前生物教育的要求而言，教師知識結構的內容至少包括理論素養、專業知識、相關學科知識和教育、心理學知識四個方面。
第一，系統的理論素養。生物教師應在教學中滲透愛國主義教育，使學生在學習過程中意識到：一切生命現象都有其特定的物質基礎；自然界的萬事萬物都在不斷地運動、變化、發展著；生物界的一切生命現象都是受客觀規律支配的，而這些規律是可以被認識的。
第二，精深的專業知識。生物學教師必須具備的專業知識內容包括：植物學、動物學、人體解剖生理學、生物化學、遺傳學、植物生理學、微生物學、進化論、生態學等，高中教師還應該掌握細胞生物學、組織胚胎學、分子生物學、營養學等專業知識的基本內容和有關分支學科的主要進展。
第三，廣博的跨學科知識。一名合格的教師需要有全面、完整的知識構架，除了具有精深的專業知識，還應掌握相關學科的知識。
第四，基本的教育學、心理學理論。無論是何種專業的教師都必須具備基本的教育學、心理學理論，一名教師至少要熟知以下四方面的教育學、心理學科的知識方能有效地實施教學。（1）教育學理論。從理論上獲得教學的方法。教育技巧不單單是教學的方法與程序，還包括了豐富的教育理論和規律的運用。（2）教材教法理論。從專業教學要求出發，針對不同內容和特點的教材，進行最佳教學方案的設計和研究，總結規律，指導教師教學工作的科學化。（3）心理學理論。了解、掌握教師的教學心理和學生的學習心理，優化教學，從心理學角度調整教學，從而提高教學效果和效率。（4）教育管理知識。掌握并運用課堂教學、班級管理等相關的教學管理方面的理論知識。
科研能力與經驗。具體指教師應當具有扎實的教育、教學理論，有收集、利用和處理信息的能力，有一定的文字表達能力，有開拓、創新的精神、嚴謹的治學態度、執著的奉獻精神等。
二、學生因素
教學的對象是學生，與傳統教學相比，探究式教學強調學生在教學中的主體地位，學生是影響探究式教學的重要因素之一。因此，學生在探究學習時必須要具備以下幾方面：首先，有明確的學習目的。明確的學習目的是學生主動學習的動力，也是學習者學習道路上的啟明星，為學習指明了方向。其次，做學習的主人。只有學生成為學習的主人，將學習歸為自己人生的重要部時，才會積極主動地探求知識，才會對自身的認知結構、方式進行調整、變革。最后，要掌握基本的學習策略和方法。只有掌握了最基礎的學習方法和學習策略，學生才知道如何進行探究學習。
三、探究內容
學者靳玉樂認為，選取探究內容時，需考慮以下幾個方面：（1）探究內容是否適度。探究內容不能過易或過難，解決問題所需的知識和能力應在學生近期的發展區域內；（2）探究內容應能激起學生興趣；（3）探究內容具可操作性。探究內容的結果與某些相關的變量之間要有因果關系，并且這些因果關系能夠在現有的條件下通過探究活動得出。
四、政府與社會因素
探究式教學實施需要學習材料、科學設備、先進的教學手段、優秀教師資源、優良教學場地等等，這需要政府提供大量資金才能實現。政府和社會應為探究式教學實施提供必要的條件。實施探究式教學應當注意的問題。第一，應當明確探究式教學只是教學方式的一種，不能為方法而方法。教學方法必須服從于知識傳授。第二，在上課之前，教師必須認真準備，確定以何種方式啟發、引導學生。不能倉促上陣，打無準備之仗。第三，要把主動權交給學生，大膽放手，讓學生自主設計、操作。第四，探究式教學并不等于教師不參與教學過程，要根據具體情況適時制定引導方法。總之，探究式教學是一種教學方式的新的嘗試，要使這種教學方法發揮更好的教學效果，還有待廣大教學工作者的積極探索和共同努力。
參考文獻：
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