時(shí)間：2023-08-21 17:25:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育的遷移理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Holton在1996年提出的培訓(xùn)遷移理論模型是目前最具有代表性的（如圖1）。通過模型可以看出遷移動機(jī)、遷移氣氛和遷移設(shè)計(jì)，是影響培訓(xùn)遷移的三種因素。
培訓(xùn)遷移理論告訴我們，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的整個(gè)過程中我們更應(yīng)該關(guān)注整體而非某一部分。尤其在培訓(xùn)后期，關(guān)于教師怎樣持續(xù)有效地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中應(yīng)該成為關(guān)注的重點(diǎn)。培訓(xùn)遷移不只是培訓(xùn)個(gè)體績效的提高，更應(yīng)該是應(yīng)用培訓(xùn)所得使組織績效得到提高。在以往的培訓(xùn)中，我們過于關(guān)注培訓(xùn)的效果，忽視了對培訓(xùn)是如何有效地發(fā)生的深入探討。因此，促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移能力，提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）從關(guān)注培訓(xùn)本身到培訓(xùn)后的工作實(shí)效
到目前為止，很多人在考慮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，仍然是只考慮“培訓(xùn)什么”，后來進(jìn)化到考慮“怎么培訓(xùn)”，關(guān)于培訓(xùn)遷移的研究重點(diǎn)一直集中在對培訓(xùn)設(shè)計(jì)上的研究。但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培訓(xùn)遷移理論告訴我們，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能很好地遷移到實(shí)際工作中不僅僅與培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身有關(guān)，更與培訓(xùn)后期服務(wù)支持、工作環(huán)境等方面有關(guān)。因此，真正提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移效果，就必須從整體出發(fā)，將培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注后期工作實(shí)效上來。
（二）從關(guān)注教師知識的提高到工作績效的提高
在目前的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，仍然沒有完善的培訓(xùn)評估體系可以對教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移進(jìn)行測量。現(xiàn)在評估往往還停留在考試成績單上，僅僅可以代表教師培訓(xùn)后知識水平上的提高，而不能代表實(shí)際工作能力的提高，就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，培訓(xùn)成績優(yōu)秀者往往工作能力一般，反而成績不突出者工作績效高。長此以往，教師就會失去對培訓(xùn)的興趣和熱情。影響了受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)效果不盡人意，最終影響了組織績效的提高。因此，必須將關(guān)注教師培訓(xùn)后知識的提高轉(zhuǎn)移到最終工作績效的提高，在工作中鼓勵(lì)教師使用培訓(xùn)所學(xué)，并建立完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移評估體系，更好地激勵(lì)和約束教師將培訓(xùn)所得與課堂教學(xué)融為一體，使培訓(xùn)真正產(chǎn)生效果，從而提高課堂效率，改善教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效性。
（三）從關(guān)注培訓(xùn)遷移效果到如何提高遷移效果
關(guān)注培訓(xùn)遷移效果固然重要，但為了回答培訓(xùn)如何遷移，怎樣提高培訓(xùn)遷移效果的問題，就要根據(jù)培訓(xùn)遷移理論從培訓(xùn)遷移的影響因素出發(fā)。從教師個(gè)體特征、學(xué)校遷移環(huán)境和教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)本身等幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提高。從而使教師將培訓(xùn)所得真正應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
1.激發(fā)教師遷移動機(jī)激發(fā)教師培訓(xùn)遷移動機(jī)，首先，教師應(yīng)該認(rèn)清何為教育技術(shù)培訓(xùn)，很多中小學(xué)教師把教育技術(shù)培訓(xùn)理解為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，還沒有領(lǐng)會到教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，甚至排斥用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)。這些人必然沒有參加培訓(xùn)的動機(jī)，要想激發(fā)這些教師的學(xué)習(xí)動機(jī)必須從內(nèi)控源入手，讓他們知道通過個(gè)人努力是可以取得教育教學(xué)成果的，新技術(shù)的引用可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣他們就容易在工作中應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)。其次，具有良好的職業(yè)生涯計(jì)劃和工作態(tài)度也是應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的必要條件。教師職業(yè)是一輩子的事業(yè)，所以，教師同樣要不斷地在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，不應(yīng)只關(guān)注眼前的利與弊，要用積極的心態(tài)去面對工作中的任何挑戰(zhàn)和任務(wù)。最后，在培訓(xùn)過程中教師運(yùn)用所學(xué)知識的難易程度和使用后帶來的回報(bào)也都影響著教師培訓(xùn)遷移的動機(jī)，這與培訓(xùn)中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)后期學(xué)校的支持有著密切的關(guān)系。
2.提高工作環(huán)境氣氛工作環(huán)境氣氛也就是理論上的遷移氣氛主要包括兩方面:情境方面和結(jié)果方面。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，情境方面包括：學(xué)校對教師培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置、校領(lǐng)導(dǎo)和同事對培訓(xùn)應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校對教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的設(shè)備、資金、時(shí)間的支持。結(jié)果方面包括：教師在應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)之后得到的反饋，包括領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的反饋。因而，提高工作環(huán)境氣氛，首先，學(xué)校應(yīng)該對教師在培訓(xùn)中的內(nèi)容了解并對所學(xué)內(nèi)容設(shè)置目標(biāo)，這樣才能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。其次，校領(lǐng)導(dǎo)和同事對受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)要采取積極響應(yīng)的態(tài)度，這樣才能更好地刺激受訓(xùn)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用教育技術(shù)手段。例如：培訓(xùn)后教師之間經(jīng)常討論怎樣將教育技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。校領(lǐng)導(dǎo)以聽課等形式對有效使用培訓(xùn)所學(xué)的教師予以表揚(yáng)與獎勵(lì)。最后，為參訓(xùn)教師提供應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的機(jī)會，也就是工作環(huán)境中要能夠創(chuàng)造條件應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容。譬如：參訓(xùn)人員接受了應(yīng)用白板的培訓(xùn)，在實(shí)際的工作中如果能夠使用白板教學(xué)，那么將大大提高培訓(xùn)效果。
3.優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)從遷移理論分析，我們知道影響培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面主要有近遷移和遠(yuǎn)遷移兩個(gè)方面。所謂近遷移指將學(xué)習(xí)應(yīng)用于相似的情境中，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境的相似性。因此，提高近遷移的主要途徑有：與實(shí)際工作情境一致的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目，比如：參加了教學(xué)課件設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師盡量使用教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)過程；過度學(xué)習(xí)，如增加培訓(xùn)的針對性，對參訓(xùn)者進(jìn)行充足的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的程序性，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中可以體現(xiàn)為持續(xù)地提供培訓(xùn)的需要、后期服務(wù)等。遠(yuǎn)遷移是指通過培訓(xùn)掌握原理以便能夠解決新情境中的問題。培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注解決問題所必要的一般原理，這樣學(xué)員就會在遷移環(huán)境中應(yīng)用這些原理來解決問題。原理理論對遠(yuǎn)遷移非常重要，如果學(xué)員能夠理解原理和概念，并且他們有機(jī)會將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作場所，那么，他們在面臨新的挑戰(zhàn)和陌生問題時(shí)就可能有意識地應(yīng)用新獲得的技能和行為。
關(guān)鍵詞：遷移理論；正遷移；負(fù)遷移；地理教學(xué)
遷移理論，是1968年由布魯納和戴維·奧蘇伯爾提出的。所謂遷移，就是將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用到新的知識中，按遷移內(nèi)容分類，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。前者是具體行為的遷移，如，動作、技巧、策略等；后者是抽象理論的遷移，如，原理、概念、態(tài)度等。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)科的基本機(jī)構(gòu)、理解學(xué)科的基本原理，以形成有效的正遷移。
一、產(chǎn)生正遷移的知識結(jié)構(gòu)分類
1.知識中的類比結(jié)構(gòu)
類比結(jié)構(gòu)，即兩種或多種知識擁有類似的分析方法、理解內(nèi)容等。如工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素包括自然因素和社會因素，都可以通過氣候、地形、資源等自然因素和交通、政治、科學(xué)技術(shù)來分析和理解。
對于一些有先后學(xué)習(xí)順序、在其內(nèi)容或者基本原理上都有很
強(qiáng)相似性的知識，這種相似性就可以進(jìn)行歸納和遷移。在教學(xué)中，可以通過這種相似規(guī)律的總結(jié)促進(jìn)正遷移的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生對知
識的理解，減少記憶負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
2.知識中的推導(dǎo)結(jié)構(gòu)
推導(dǎo)結(jié)構(gòu)可以理解為，從較大的知識范圍具體到較小的知識
范圍。在類比結(jié)構(gòu)中，知識的遷移過程是平級的，而在推導(dǎo)結(jié)構(gòu)中，知識的遷移過程是從一般到具體。
推導(dǎo)結(jié)構(gòu)的知識都具有從基本到延伸、從一般到具體的結(jié)構(gòu)特征，先行學(xué)習(xí)的知識對之后學(xué)習(xí)的知識具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意知識教學(xué)的時(shí)間順序及其側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有意識地強(qiáng)調(diào)基本知識的歸納、概括和理解，只有在基礎(chǔ)知識扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的正遷移。
3.知識中的歸納結(jié)構(gòu)
歸納結(jié)構(gòu)和推導(dǎo)結(jié)構(gòu)在順序上來說是恰好相反的兩種知識結(jié)構(gòu)。歸納結(jié)構(gòu)通過先對具體知識的學(xué)習(xí)，再將其推廣到一般的事物中促進(jìn)多個(gè)具體知識的學(xué)習(xí)和掌握，可以歸納總結(jié)出一些一般性的原理和方法，這就是從下至上的知識遷移，也可以稱之為上遷移。
這種知識結(jié)構(gòu)可以形成有效的正遷移，但對學(xué)生的歸納和總
結(jié)能力要求較高，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種歸納和總結(jié)能力形成后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的好處。
4.知識中的因果結(jié)構(gòu)
因果關(guān)系可以在大部分地理現(xiàn)象中找到。在這種知識結(jié)構(gòu)中，不管是先行學(xué)習(xí)原因還是先行學(xué)習(xí)結(jié)果，只要能充分明確其因果關(guān)系，就能有效地形成知識的正遷移，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、獲得知識正遷移的教學(xué)方法
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行更多知識結(jié)構(gòu)的正遷移，避免產(chǎn)生負(fù)遷移。為了有效地使學(xué)生獲得知識的正遷移，可以通過以下的一些方法來進(jìn)行教學(xué)。
1.加強(qiáng)對學(xué)生理解、歸納能力的培養(yǎng)
對知識正確的理解是正遷移的基礎(chǔ)。在高中地理學(xué)科中氣候知識既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來普遍感到困難。教師在教學(xué)中就要注意運(yùn)用正遷移的因果結(jié)構(gòu)和歸納結(jié)構(gòu)理論來進(jìn)行教學(xué)。影響氣候的因素有緯度位置、地面狀況、大氣環(huán)流和人類活動四個(gè)方面，教學(xué)中教師一定要把每個(gè)因素的作用讓學(xué)生理解透徹，促使他們通過對每個(gè)要素的分析，歸納出這個(gè)地方應(yīng)該是哪種氣候。這是遷移理論教學(xué)中最常用的方法，很多學(xué)科都不自覺地在運(yùn)用這
種方法進(jìn)行教學(xué)。
2.擴(kuò)展學(xué)生的思維模式和方法
思維模式是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的一種重要途徑。在教學(xué)中，教師可以通過多種練習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生不同的思維模式。在以前的教改試驗(yàn)中，不少研究者都在探導(dǎo)一種適合自己教學(xué)改革的模式和方法，遷移理論的類比結(jié)構(gòu)就是一種把形式大致
相同的內(nèi)容進(jìn)行類比分析，花較少的時(shí)間而收到較好效果的一種教
學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)只需要對第一個(gè)區(qū)域的相關(guān)知識做比較詳細(xì)的指導(dǎo)，后面的區(qū)域?qū)W生按照類似的方法進(jìn)行分析就可以了。這樣的思維模式和方法充分體現(xiàn)了師生之間的互動學(xué)習(xí)，其結(jié)果
既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的
能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教育界普遍認(rèn)為興趣對學(xué)習(xí)新知識是十分重要的。同樣，興趣對正遷移的訓(xùn)練和培養(yǎng)也能起到很重要的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重那些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，從而激發(fā)學(xué)生去主
動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生一旦對所學(xué)知識有了興趣，他們的主動性和自覺性就能被充分調(diào)動起來，其教學(xué)效果也就會十分明顯。
當(dāng)前，教育界正在進(jìn)行各種形式的改革，教學(xué)方法也在不斷更新，不同的教育教學(xué)理論正在試用，不少教師也正在把遷移理論運(yùn)用在地理教學(xué)中。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入和發(fā)展，遷移理論也必將發(fā)揮它在地理教學(xué)中的優(yōu)勢作用，促進(jìn)地理教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：認(rèn)知遷移理論；旅游管理專業(yè)；野外實(shí)習(xí)
旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在旅游資源認(rèn)知、旅游開發(fā)、旅游行業(yè)經(jīng)營、旅游地居民參與旅游狀況等方面的感性知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的較好教學(xué)形式，對旅游管理專業(yè)四年的教學(xué)起著非常重要的作用。但由于重視程度不夠、實(shí)習(xí)時(shí)間有限、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等原因，旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)中存在組織難度大、實(shí)習(xí)目的不明確、學(xué)生收獲小等問題，野外實(shí)習(xí)也成為旅游管理專業(yè)教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)。將認(rèn)知遷移理論應(yīng)用于旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，將提高學(xué)生參與野外實(shí)習(xí)的積極性和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而改進(jìn)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，
一、認(rèn)知遷移理論簡介
認(rèn)知遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響，是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情景中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。認(rèn)知遷移廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，我們一般所說的遷移指的就是正遷移即一種經(jīng)驗(yàn)的獲能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。本文主要運(yùn)用了認(rèn)知遷移理論中桑代克的相同要素說和賈德的經(jīng)驗(yàn)概括說。桑代克的相同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。賈德的經(jīng)驗(yàn)概括說認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理或?qū)?jīng)驗(yàn)做出了概括，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于后期學(xué)習(xí)活動中。
二、認(rèn)知遷移理論對旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的重要性
（一）指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)
遷移規(guī)律對于旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師具有重要的指導(dǎo)作用。在野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)中，帶隊(duì)老師應(yīng)掌握遷移規(guī)律，教會實(shí)習(xí)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識和學(xué)習(xí)能力，并能將學(xué)到的知識遷移到校外更廣泛的知識學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師根據(jù)認(rèn)知遷移理論更好地選擇排野外實(shí)習(xí)區(qū)域和地點(diǎn)，更科學(xué)地編排教學(xué)內(nèi)容，建立從感性上升到理性、由理論到實(shí)踐再到理論的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生的知識遷移效果達(dá)到最佳。
（二）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
遷移是由知識的掌握過渡到能力的形成的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最終目的是要把學(xué)習(xí)中積累起來的理論知識和方法遷移到對新知識的理解和應(yīng)用上來，把知識應(yīng)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，從而形成解決問題的能力。學(xué)生以一名游客的身份去游覽，在游覽過程中發(fā)現(xiàn)旅游業(yè)經(jīng)營中存在的問題，了解游客需要什么樣的服務(wù)，并以未來旅游從業(yè)者的身份提出解決問題的對策，發(fā)現(xiàn)旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)和規(guī)律，從而為以后從事旅游行業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
遷移理論的應(yīng)用將豐富旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，通過提高學(xué)生的參與性和互動性來提高學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性。并且讓學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)不僅能迅速找到同化新知識的附著點(diǎn)，而且容易分辨新舊知識間的相同與不同點(diǎn)，從而更好地掌握和長久地保持新知識。學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)了解旅游行業(yè)基本情況，對書本的理論知識有了實(shí)踐的認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在專業(yè)理論與實(shí)踐兩方面均有較大收獲。
三、認(rèn)知遷移理論在旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
（一）實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段
1.明確實(shí)習(xí)目的和任務(wù)
明確實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)對于遷移理論應(yīng)用于旅游管理專業(yè)野外實(shí)習(xí)和改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果非常重要，因?yàn)閷W(xué)生只有在明確了實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)以后才會做好充分的知識準(zhǔn)備，才知道在實(shí)習(xí)中自己需要做哪些事情，要達(dá)到什么樣的目的和效果。因此，要通過實(shí)習(xí)動員會告知學(xué)生實(shí)習(xí)的目的與意義、實(shí)習(xí)前應(yīng)做的知識準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中應(yīng)完成的任務(wù)、考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等，從而讓學(xué)生從一開始就高度重視野外實(shí)習(xí)，做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備，并能在實(shí)習(xí)中按照教學(xué)要求認(rèn)真實(shí)習(xí)。
2.參與實(shí)習(xí)線路設(shè)計(jì)
讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)線路設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有充分的機(jī)會將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷調(diào)整提升自己的實(shí)踐能力。這樣的過程是學(xué)生主動去接受知識，比老師單方面授以知識效果更佳，學(xué)生記憶會很深刻，他們的知識遷移效果將更好。可以先告知學(xué)生此次實(shí)習(xí)的主要區(qū)域與任務(wù)，讓學(xué)生通過咨詢老師、走訪旅行社、查閱資料等形式收集相關(guān)信息，然后設(shè)計(jì)此次實(shí)習(xí)的具體線路，教師從學(xué)生所設(shè)計(jì)線路中選擇最優(yōu)線路。
3.充分準(zhǔn)備野外實(shí)習(xí)相關(guān)知識
根據(jù)桑代克的相同要素說，當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。旅游學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，涉及的知識十分廣泛，因此教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)這些知識。學(xué)生只有牢固地掌握野外實(shí)習(xí)相關(guān)知識，才能形成基本技能，發(fā)展起解決問題的能力，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)積極的遷移。同時(shí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題設(shè)置一份野外實(shí)習(xí)調(diào)查問卷，為后期的實(shí)結(jié)報(bào)告做準(zhǔn)備。學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的過程中，要自行查閱、思考相關(guān)知識并對其進(jìn)行總結(jié)概括，這樣知識能更廣泛、更準(zhǔn)確、更迅速地遷移。
（二）實(shí)習(xí)中的運(yùn)用階段
1.模擬旅游業(yè)真實(shí)情境
從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的學(xué)習(xí)遷移依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用的情境之間的相似程度。為此，我們必須在與真實(shí)生活很相似的情境中教學(xué)生運(yùn)用遷移的技能。如在野外實(shí)習(xí)中增加導(dǎo)游帶團(tuán)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將會改進(jìn)野外實(shí)習(xí)效果。可以將整個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)分組進(jìn)行導(dǎo)游帶團(tuán)模擬，在景區(qū)內(nèi)，每小組內(nèi)安排學(xué)生做現(xiàn)場講解；在景區(qū)外的行程中，安排學(xué)生分別擔(dān)任地陪與全陪的角色，并盡量確保每個(gè)人都有機(jī)會鍛煉。至于行程中的食宿安排、人員組織、溝通協(xié)調(diào)等問題，也可在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生負(fù)責(zé)完成。這樣使得學(xué)生充分實(shí)踐，把課程上的理論學(xué)著遷移到現(xiàn)實(shí)中。經(jīng)過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生將得到相關(guān)深刻的經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)，為日后更好的知識遷移奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)與旅游從業(yè)人員的接觸
在野外實(shí)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過深度訪談、問卷調(diào)查等形式與旅游從業(yè)人員進(jìn)行接觸，收集旅游行業(yè)一手信息與資料，為以后從事旅游行業(yè)打下認(rèn)知基礎(chǔ)。另外，學(xué)校可以提前與旅游景區(qū)、旅行社、酒店等行業(yè)的管理人員聯(lián)系，安排他們以講座、座談的形式與學(xué)生進(jìn)行面對面地交流，讓學(xué)生有機(jī)會充分地了解旅游業(yè)的情況。由于這些管理人員具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們所講授的實(shí)踐知識對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生而言不僅遷移價(jià)值高，而且更有益于他們了解旅游行業(yè)以及日后從事相關(guān)工作。
3.每天分組進(jìn)行小結(jié)
野外實(shí)習(xí)中，在每天的野外考察結(jié)束后以小組為單位在指導(dǎo)老師組織下進(jìn)行內(nèi)部討論，組員根據(jù)自己考察中所關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表自己的看法及感受，對于某些問題小組內(nèi)部還可展開深入的討論。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也參與到學(xué)生的分組討論中，對于某些問題給予及時(shí)的解答與指導(dǎo)。這樣學(xué)生在野外實(shí)踐中碰到問題得后能夠得到及時(shí)的解答，能夠順利地進(jìn)入下一個(gè)探索階段，就有充分的時(shí)間去接受更多的問題和挑戰(zhàn)，知識遷移將更充分，學(xué)生收獲更多。
（三）實(shí)習(xí)后的總結(jié)階段
1.舉辦知識提升講座
實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校可委派相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師舉辦知識提升講座。講座應(yīng)就野外實(shí)習(xí)中最有價(jià)值的或者學(xué)生最關(guān)注的以及通常出現(xiàn)頻率較高的問題予以分析。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對實(shí)習(xí)的看法和意見，反映實(shí)習(xí)見聞，發(fā)表實(shí)習(xí)感受，尤其應(yīng)注重對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，并針對這些問題為學(xué)生一一答疑。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生確定個(gè)人在實(shí)習(xí)中所關(guān)注的或是特別感興趣的點(diǎn)，教師可對相關(guān)問題現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生通過講座獲得大量的知識，同時(shí)聯(lián)系野外實(shí)習(xí)的實(shí)際情況對知識進(jìn)行概括總結(jié)，于其以后的學(xué)習(xí)遷移意義重大。
2.撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告
根據(jù)認(rèn)知理論，知識的概括水平越高，包容范圍越廣，越有助于同化新知識，即有助于遷移。實(shí)習(xí)后的實(shí)習(xí)報(bào)告正是需要學(xué)生對實(shí)習(xí)過程結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行整理與概括，該過程將大大促進(jìn)學(xué)生知識的消化與遷移，從而使得學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。野外實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，每位同學(xué)必須根據(jù)個(gè)人確定的主題和野外實(shí)習(xí)中收集到的信息和調(diào)查問卷等資料撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告。通過實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)學(xué)生提出問題，之后分析問題，直至解決問題，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)將更豐富、更合理，知識概括水平也將更高。
3.舉行經(jīng)驗(yàn)交流會
通過野外實(shí)習(xí)不同的實(shí)習(xí)學(xué)生會有不同的經(jīng)驗(yàn)與收獲，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流將能促進(jìn)知識遷移的范圍，讓更多的同學(xué)獲得實(shí)習(xí)的更多的收獲。學(xué)校可以組織野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，讓實(shí)習(xí)學(xué)生通過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會與其他同學(xué)分享自己實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師只是給予必要的指導(dǎo)和幫助。
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作者簡介：彭惠軍（1979-），男，湖南益陽人，講師，研究方向：旅游資源開發(fā)、旅游企業(yè)管理。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)遷移理論 高中物理教學(xué) 意義 改進(jìn)方法
所謂“學(xué)習(xí)遷移”，是指將已經(jīng)學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中及解決問題的能力。這項(xiàng)能力不僅適用于應(yīng)試知識的學(xué)習(xí)，而且包括體育技能甚至上升至自我反思、認(rèn)知世界的能力。而據(jù)以往的教學(xué)觀察，物理學(xué)習(xí)靈活與否，成績的優(yōu)良與否與學(xué)習(xí)遷移的能力強(qiáng)弱有密切關(guān)聯(lián)。在以往的教學(xué)觀察中，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)往往能夠做到“舉一反三”、“觸類旁通”，這也是學(xué)習(xí)遷移能力的另一種體現(xiàn)，而教師如何通過新穎的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)遷移能力較弱的同學(xué)擁有更強(qiáng)的能力，讓學(xué)習(xí)遷移能力更強(qiáng)的同學(xué)更上一層樓，是我們需要研究的重要課題。這對學(xué)習(xí)過程有深遠(yuǎn)的良性影響。
1.學(xué)習(xí)遷移理論的概念
有工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移能力是指包括技能、知識及態(tài)度等在內(nèi)，學(xué)習(xí)并且運(yùn)用到另一種情境當(dāng)中的能力。而此種能力的產(chǎn)生則要考察兩個(gè)狀態(tài)的相似程度。換言之，學(xué)習(xí)遷移就是指在一種情境中學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識與技能等運(yùn)用到相似情境中。學(xué)習(xí)者在兩種情境當(dāng)中的收獲互相影響，高中物理教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的目的，就是使這種影響力更加強(qiáng)化并且傾向良性方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予幫助。
2.學(xué)習(xí)遷移理論對高中物理教學(xué)的意義
2.1提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，正確地掌握基本知識并對其進(jìn)行鞏固，需要正確的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)遷移理論的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)遷移理論不僅針對學(xué)習(xí)的目的性、規(guī)范性更強(qiáng)，而且要求學(xué)生更加有計(jì)劃地吸收、規(guī)劃知識，同時(shí)有益于銜接知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷將舊知識運(yùn)用到新知識當(dāng)中，這不僅對舊的知識是一個(gè)檢驗(yàn)，對新的知識的接受程度同樣是一個(gè)考核，新舊知識的有機(jī)結(jié)合，找出其中關(guān)聯(lián)，就更容易發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，在思想上更為深刻地認(rèn)識到物理學(xué)的本質(zhì)，而只有認(rèn)識到本質(zhì)，才能真正做到掌握，從而更加系統(tǒng)地歸納整合，增強(qiáng)自信，在解題過程中做到舉一反三，使思維更加靈活。不僅深化了以前所學(xué)到的知識，更為以后的學(xué)習(xí)做了良好鋪墊，以更為輕松的方式學(xué)習(xí)物理，避免了因死記硬背物理規(guī)律浪費(fèi)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.2強(qiáng)化教學(xué)的有效作用
在以往教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解教材中的知識點(diǎn)，往往一而再、再而三地重復(fù)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且不利于教師發(fā)揮其有效的教學(xué)作用。學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師摒棄單純向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)的教學(xué)方式，同時(shí)要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新強(qiáng)化教學(xué)的有效作用，這也是學(xué)習(xí)遷移的優(yōu)勢之一。
3.針對學(xué)習(xí)遷移理論對物理教學(xué)方式的改進(jìn)方法
3.1注重學(xué)科整合知識運(yùn)用
高中物理學(xué)習(xí)水平的提高，需要以數(shù)學(xué)為輔助工具，不僅是數(shù)學(xué)中的運(yùn)算手段，數(shù)學(xué)思想也尤為重要，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不能是單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，只有抓住其中本質(zhì)，明確其內(nèi)在意義，才能更好地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。比如，數(shù)學(xué)中V-t圖像圍成的面積其意義是走過的路程，可以運(yùn)用到求物理做功的問題當(dāng)中。尤其是當(dāng)遇到變力做功需要求路程時(shí)，畫出圖像直接求面積會使求解過程簡單很多，甚至可以用到微積分的方法。再如，判斷三個(gè)力是否能夠平衡的問題時(shí)，運(yùn)用三角形定理，即兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，滿足此條件的答案則是正確的。在求解受力的問題時(shí)，可以建立坐標(biāo)系，采取正交分解的方法，涉及數(shù)學(xué)中的正交函數(shù)等問題，都可以靈活運(yùn)用到解決物理問題當(dāng)中。
3.2開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)與類比教學(xué)
理論知識雖然是應(yīng)試考核的內(nèi)容，但“教”與“授”畢竟是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。所謂知識遷移，不僅包括知識對知識的影響，動手實(shí)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)對以后的學(xué)習(xí)也有不可估量的作用。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采取學(xué)生分組方式。整個(gè)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及總結(jié)的過程都由小組完成，小組成員在完成任務(wù)的同時(shí)對其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程有一定的知識接收過程，以人為鑒，將別人的經(jīng)驗(yàn)于潛意識中學(xué)習(xí)到。老師則在實(shí)驗(yàn)過程中對其不加以過多干涉，只是提出建議，在小組總結(jié)時(shí)各小組間互相分享成果及感想，同樣是可取的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)重力的課程中，在理解重力這一概念時(shí)，老師可以將重力場與電場磁場相類比，比如，三者都是不可見但是對有共同特征的一類事物有作用力。帶點(diǎn)小球在電場中受力懸空，雖然看不到但是受到了電場力的作用。我們也是因?yàn)橹亓龅淖饔盟詿o論怎么跳都會回到地面上。相信在動手實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備過程中，對知識也有一定的深化作用。
3.3有規(guī)律的復(fù)習(xí)與整合歸納
遺忘是絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不面對的問題，但是觀察遺忘曲線我們可以知道，在接受知識點(diǎn)初期是遺忘“最快”的階段，而以后的遺忘過程則越來越“平緩”，因而為鞏固深化學(xué)生的知識，需要定期復(fù)習(xí)。這也是學(xué)習(xí)遷移的一種方式，在復(fù)習(xí)過程中，要經(jīng)過對以往知識的歸納總結(jié)和提煉。加之新學(xué)習(xí)的知識，這一過程會使學(xué)生對之前學(xué)過的知識有更新的認(rèn)識，前后知識的聯(lián)結(jié)，最后形成一個(gè)完整體系，雖然學(xué)生之間的個(gè)體差異可能會使體系之間存在不同，但無疑是適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，并且將在之后的學(xué)習(xí)過程中不斷完善。
4.結(jié)語
學(xué)習(xí)遷移理論對學(xué)生接受新知識，甚至樹立正確的價(jià)值觀都有重要意義，這也是廣大教育工作者需要共同研究的課題。如何將這一理論運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中，教師任重道遠(yuǎn)。有責(zé)任心的教育工作者應(yīng)于此方面孜孜不倦地研究，并將研究成果積極應(yīng)用于教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：遷移理論；地理教學(xué)；應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中，想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，就需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素
1.新舊知識的共同結(jié)構(gòu)部分
在高中地理學(xué)過程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分，這些共同的結(jié)構(gòu)部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過程中，前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多，知識遷移就會比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學(xué)習(xí)過程中就會比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出，高中地理學(xué)習(xí)過程中，新舊知識的共同結(jié)構(gòu)部分對于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。
2.思考問題的方法和學(xué)習(xí)的策略
學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，對地理學(xué)習(xí)遷移也會有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會更加明確，思維的靈活性會比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過程中，更加有效地獲取地理知識和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。
3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)
在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過遷移知識的應(yīng)用，可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識，同時(shí)學(xué)會運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練掌握，達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架，有效拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生掌握更加有效的方法開展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用，提高地理學(xué)習(xí)效率。
二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有效應(yīng)用遷移理論
想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學(xué)過程中，就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，合理應(yīng)用遷移理論，從而營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。
例如，在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過過程中，在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對于人類活動的影響》中的“自然資源和人類活動”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論，學(xué)生對于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識掌握會更加靈活，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用遷移理論，開展對比分析教學(xué)
在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論，開展有效的對比教學(xué)分析，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識，從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力，拓展學(xué)生的解題思路，提高地理教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的《長江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識，開展有效的對比分析，使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識，拓展學(xué)生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析，了解到各種因素對于經(jīng)濟(jì)l展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，通過結(jié)合長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識，拓展學(xué)生的地理思維，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現(xiàn)。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R進(jìn)行分析研究和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)新知的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對于高中地理教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，既是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。
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【摘要】遷移理論對于當(dāng)代課程教學(xué)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，“為遷移而教”已經(jīng)成為當(dāng)代教育界的共識。那什么是遷移理論，遷移理論又受到哪些因素的影響，怎樣在遷移理論指導(dǎo)下完善初中物理教學(xué)的相關(guān)策略呢？文章圍繞這三方面展開了相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞 遷移理論；初中物理教學(xué)；有效策略
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0100-02
初中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認(rèn)知理解以及應(yīng)用能力有著很高的要求，教師作為知識傳播的主體，其對于知識的理解以及教授也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，如果教師只是一味地機(jī)械搬用規(guī)律、原則和方法，而不站在學(xué)生的角度去思考，了解學(xué)生的心理，這樣的教學(xué)結(jié)果就會收效甚微。教師只有準(zhǔn)確掌握教學(xué)心理理論，才能夠靈活地應(yīng)用教學(xué)理論，取得良好的教學(xué)效果。
一、遷移理論分析
在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂遷移，就是兩個(gè)學(xué)習(xí)之間的相互影響。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新課題進(jìn)行分析和概括，來加深對新課題的理解和認(rèn)識。現(xiàn)代的認(rèn)知遷移理論是與學(xué)校的教育目的較為相符的學(xué)習(xí)理論，它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移”的觀點(diǎn)；它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對新課題進(jìn)行分析、概括過程”的看法都比經(jīng)驗(yàn)類化說更具有科學(xué)、進(jìn)步和完善的色彩。總地來說，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實(shí)現(xiàn)的”核心觀點(diǎn)，對于教師同行在教學(xué)實(shí)踐的全部過程中，建設(shè)、創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，以便于為廣大學(xué)生帶來更多的“為遷移而學(xué)”的啟發(fā)，是全面而又深刻的，對于教學(xué)來說也是大有裨益的。
二、遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略
1.注重對前概念的揚(yáng)棄。前概念是代表學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋生活中碰到過的一些自然現(xiàn)象，但是有些思維看法與課本上面的物理規(guī)律不相符，即學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候并不是毫無思考，而是帶有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這種前概念在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，很難改變，因此，教師在講授新知識的開頭，就必須將學(xué)生腦海中所產(chǎn)生的這些所謂的經(jīng)驗(yàn)概念剔除，以重新認(rèn)識科學(xué)的方法規(guī)律。
比如，在講授浮力的時(shí)候，許多學(xué)生是沒有這個(gè)概念的。他們在日常生活中由于習(xí)慣思想總是會認(rèn)為物體在液體或者氣體中不會受浮力作用，產(chǎn)生不了直觀印象。這一前概念就會對學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)的概念產(chǎn)生干擾，因此，教師在教授新課之前必須把學(xué)生原來頭腦中非科學(xué)的知識剔除，避免對認(rèn)識正確的科學(xué)規(guī)律帶來誤導(dǎo)。
2.運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)將抽象的問題直觀化。物理學(xué)的很多定理以及結(jié)論離不開實(shí)驗(yàn)探究。我們現(xiàn)在的課堂在很多情況下都是本末倒置，往往只是輕描淡寫地給出公式，然后囑咐學(xué)生記住，繼而重點(diǎn)談?wù)摴降膽?yīng)用以及解題技巧。殊不知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，離開實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)是單薄無力的，我們必須要加強(qiáng)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到物理學(xué)的魅力，體會獲取物理知識的過程，這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式。
在進(jìn)行初中物理彈力教學(xué)時(shí)，對于微小形變的認(rèn)識和理解是教學(xué)的難點(diǎn)。由于很多自然生活中產(chǎn)生的形變是非常微小的，我們的肉眼幾乎觀察不到，這就需要教師采用實(shí)驗(yàn)的方法來使這些形變放大，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的物理思維以及創(chuàng)新思維。如輕輕按壓桌子的時(shí)候產(chǎn)生形變是肉眼觀察不到的，那么此時(shí)就需要通過實(shí)驗(yàn)來“放大”桌子的形變。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)思考，再講解采用的具體方法。如下圖，教師可以讓兩個(gè)平面鏡豎直地立于水平桌面上，當(dāng)一束激光被這兩個(gè)平行的平面鏡反射到平面鏡后的刻度尺上，此時(shí)會在刻度尺上形成一個(gè)較為明亮的點(diǎn)，當(dāng)用手輕輕按壓桌子的時(shí)候，由于光在兩面鏡子上的連續(xù)反射，會使亮點(diǎn)移動相對較大的距離，學(xué)生就能夠清楚地感知到桌子的形變。這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅教給了學(xué)生知識，而且在實(shí)驗(yàn)的過程中將物理課堂生動化，將抽象的概念具體化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，巧妙地利用光的反射原理將微小形變實(shí)驗(yàn)“放大”，一方面讓學(xué)生體會到了實(shí)驗(yàn)的巨大魅力，另一方面也通過這樣的創(chuàng)新思維方法擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.加強(qiáng)相似概念之間的對比。通過將相似的概念、物理規(guī)律進(jìn)行比較來加強(qiáng)學(xué)生對于物理概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且也不受課程形式的限制，可以是習(xí)題課，也可以是新課、復(fù)習(xí)課，更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學(xué)生對于物理的認(rèn)識更加深刻。因此，這種方法被廣泛地運(yùn)用在物理教學(xué)的過程中。
初中物理課本和教參上運(yùn)用得最多的比較方法即為列表法，這種方法用表格的方式將兩個(gè)知識的異同點(diǎn)運(yùn)用簡單、準(zhǔn)確的文字進(jìn)行簡明扼要的描述，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)將兩個(gè)知識的關(guān)系理清，在頭腦中形成對于相似概念之間的直觀、準(zhǔn)確的對比印象，從而提高教學(xué)效果。這樣，教師不僅幫助學(xué)生找到了新知識的固著點(diǎn)，而且通過列表的方法將兩個(gè)知識放在一起進(jìn)行比較，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，為學(xué)生以后知識的遷移鋪平了道路。
4.創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生參與之樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動機(jī)總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合初中生年齡特點(diǎn)、心理特征的情境，更具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)生的參與愿望起到了強(qiáng)烈的激發(fā)作用。課堂是教學(xué)的主要形式，首先，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂。“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色，努力將愉悅的情緒傳遞給學(xué)生，用微笑的面容、親切的目光拉近師生間的情感距離，為課堂定一個(gè)輕松、愉快的基調(diào)。要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”及“心理自由”的情感。學(xué)生可以毫無顧忌地表達(dá)自己的想法，自覺參與的欲望也必然會大大增強(qiáng)；其次，要精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新課。教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)、觸景生情。
本文主要是基于教師的角度來討論如何促進(jìn)學(xué)生的知識遷移能力，提高初中物理課堂教學(xué)效率的。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚地了解到遷移規(guī)律在物理學(xué)習(xí)中所扮演的重要作用。并且通過相關(guān)研究得出，教師在學(xué)生知識遷移的影響方面的貢獻(xiàn)是巨大的，會直接影響學(xué)生知識遷移能力的高低。有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科的基本知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。因此，做為人師，必須要清楚遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律緊緊地與所教的學(xué)科聯(lián)系起來，才能真正地實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，才能真正提高初中物理課堂的教學(xué)有效性。
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關(guān)鍵詞：羌-漢-英三語環(huán)境、雙元結(jié)構(gòu)、語言遷徙、英語學(xué)習(xí)
羌族是中華民族的重要組成部分，有著悠久的歷史和獨(dú)特的文化。隨著羌族文化登上世界舞臺，作為世界語言的英語在促進(jìn)羌族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中起著舉足輕重的作用。因此，對羌族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的研究具有重要意義。
一、北川地區(qū)英語教育現(xiàn)狀及羌族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
在國家、政府的大力扶持下，全國唯一的羌族自治縣――北川的英語教育師資已有了大幅提升。筆者就北川縣城高中階段學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地走訪調(diào)查，對羌族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、整體而言，羌族中學(xué)生英語成績薄弱，基礎(chǔ)教育階段的英語教育急需提高。災(zāi)后重建帶來的高中良好師資為與初中落后的英語教育無法銜接。高中階段普遍要花一學(xué)期至一學(xué)年的時(shí)間來重新學(xué)習(xí)初中英語知識。導(dǎo)致在整體英語水平明顯處于劣勢。
2、從語言環(huán)境來看，羌族學(xué)生日常生活中使用羌語，課堂上漢語擔(dān)任教學(xué)語言。羌族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)處于羌-漢-英的環(huán)境中，無疑會受到本族文化、語言及教學(xué)語言的影響，增大了學(xué)習(xí)難度。
3、從學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)興趣來看，由于民族文化的熏陶，外界聯(lián)系甚少，缺乏使用英語的機(jī)會，導(dǎo)致羌族學(xué)生對英語的價(jià)值認(rèn)識不足，整體英語學(xué)習(xí)興趣不濃。
二、羌-漢-英三語環(huán)境對羌族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的分析
由以上文字可以看出，北川羌族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中面臨了許多問題。本文中筆者結(jié)合“雙元結(jié)構(gòu)”就羌-漢-英三語環(huán)境展開分析。
1、羌-漢-英三語環(huán)境
在走訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)北川地區(qū)絕大多數(shù)羌族中學(xué)生既會羌語也會漢語。兩種語言有較明顯的使用界限：生活中羌族中學(xué)生選擇對應(yīng)的語言與本族或漢族人員交流；課堂上漢語作為教學(xué)語言使用。對于土生土長的羌族學(xué)生而言漢語僅是一門學(xué)科或課堂用語，而教學(xué)語言的設(shè)置，使?jié)h語成為學(xué)習(xí)過程中理解、記憶環(huán)節(jié)不可或缺的工具。如英語學(xué)習(xí)中遇到翻譯或閱讀理解時(shí)，簡單的英語內(nèi)容，羌族學(xué)生直接進(jìn)行羌-英轉(zhuǎn)換，難的內(nèi)容，學(xué)生通常會進(jìn)行羌-漢-英轉(zhuǎn)換。
2、雙元結(jié)構(gòu)
尹德謨教授總結(jié)多年英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其對教學(xué)法理論的探究，并吸取、借鑒了皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識論”、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的“認(rèn)知同化論”和布魯納（J.B.Bruner）的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”，于2005年11月5日在北京“亞洲英語教師協(xié)會第三屆國際會議（3rd Asia TEFL International Conference）”上首次提出有關(guān)中國環(huán)境下成年學(xué)生（12歲以上的學(xué)生）學(xué)習(xí)英語的語言學(xué)習(xí)理論――“雙元結(jié)構(gòu)”理論假設(shè)。
“雙元結(jié)構(gòu)”理論認(rèn)為母語以及英語各自的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)四者相互作用、促進(jìn)。該理論所揭示的即母語、母語思維、英語、英語思維四者之間的關(guān)系。
有意義學(xué)習(xí)通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念相互作用得以發(fā)生；在這種作用下，導(dǎo)致了新舊知識意義上的同化，最終學(xué)生獲得新信息。學(xué)習(xí)新知識的過程，就是學(xué)習(xí)者積極主動地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并加以“固定”或者“歸屬”的一種動態(tài)過程。
對于羌族學(xué)生而言，他們在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的是羌語、漢語、英語三種語言的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這三種語言和思維兩兩互為“雙元結(jié)構(gòu)”。當(dāng)羌族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，會根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念選擇與新信息最為接近的概念加以對應(yīng)。這種選擇可能是羌語的語言和思維也可能是漢語的語言和思維。這時(shí)學(xué)習(xí)者的大腦中所形成了羌-漢-英交錯(cuò)的“雙元結(jié)構(gòu)”，彼此協(xié)同作用，并伴隨他們英語學(xué)習(xí)的全過程。
3、語言遷移
Odlin（1989）在著作《語言遷移》說：遷移是指目標(biāo)語和其它任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。如若舊知識的遷移對新知識的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，稱之為正遷移；反之，就是負(fù)遷移。若羌族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)先羌-漢轉(zhuǎn)換，再漢-英，勢必會增加學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，增加負(fù)遷移。
在一定程度上外語學(xué)習(xí)者大腦中固有的語言知識、認(rèn)知系統(tǒng)能參與并促進(jìn)所學(xué)新語言系統(tǒng)的構(gòu)建和積累，將新、舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，輔助新語言的理解與吸收。羌族學(xué)生大腦中具有羌語、漢語和英語三者的知識和認(rèn)知系統(tǒng)在一定程度上交替重疊，一些對英語的吸收和理解起到促進(jìn)作用，一些卻起到干擾作用。如果學(xué)習(xí)者漢語水平低下，能夠用來輔助理解英語的作用就不明顯。
三、建議
1.培養(yǎng)英語思維
學(xué)生有了英語思維，就不必時(shí)刻審視是否符合新語言體系的規(guī)則。在言語交際中，不用從翻譯到理解內(nèi)涵，也不用經(jīng)過本族語思維后翻譯成英語再表達(dá)，而是在英語思維的幫助下直接理解和表達(dá)。但英語思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是長期艱苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的過程。
2. 積極利用母語思維的正遷移，減少母語思維的負(fù)遷移
在英語學(xué)習(xí)過程中，我們必定會借助母語與母語思維進(jìn)行比較來幫助理解，因此母語思維對英語學(xué)習(xí)有著正遷移。與此同時(shí)，母語思維又會對我們所要培養(yǎng)的英語思維產(chǎn)生沖突。因此在英語教學(xué)中，盡量減少母語的負(fù)遷移，促進(jìn)母語的正遷移。筆者認(rèn)為，我們在平時(shí)的教與學(xué)過程中，應(yīng)多通過對語言形式上的對比來分析思維方式存在的差異，同時(shí)，教師應(yīng)通過有意識地選擇教學(xué)活動，將語言知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。
3.良好的協(xié)調(diào)羌族地區(qū)，羌-漢-英三語的關(guān)系
筆者認(rèn)為應(yīng)從多方面入手加強(qiáng)三語教育教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)工作：鼓勵(lì)英語教師了解并學(xué)習(xí)羌族文化；漢族教師與羌族教師保持良好的溝通，討論羌族學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，商討適合羌族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；社會政府應(yīng)給予資助，以加強(qiáng)外語教育教學(xué)的科研和實(shí)驗(yàn)工作，本著更有效地的學(xué)習(xí)外語的信念，探索適合羌族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方法。（作者單位：1.四川省成都市西華大學(xué)外國語學(xué)院；2.四川省成都市西華大學(xué)外國語學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 創(chuàng)新 遷移 審美
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，怎樣激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，越來越受到教育工作者的關(guān)注。作為思想掛帥的政治學(xué)科，更應(yīng)該走在素質(zhì)教育改革的前列。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的合作能力、研究能力和遷移能力就顯得尤為重要。高中學(xué)生正處于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的十字路口，如何引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是高中政治新課改的德育和美育的要求。
一、解放思想，更新觀念，開拓創(chuàng)新
在教學(xué)實(shí)踐中如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂仁者見仁，智者見智。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
（一）教師要樹立創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育理論研究證明，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與其所受的教育的關(guān)系甚大，教育者施以什么樣的教育往往直接影響著受教育者的發(fā)展方向。只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，才能在教育過程中，給學(xué)生以新思想、新觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情和信心，教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新
開展創(chuàng)新教育，教師必須營造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識和平等地對待每一個(gè)學(xué)生，不怕學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)，就怕學(xué)生沒有觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為清政府閉關(guān)鎖國有積極的一面，它可以在一定程度上防止外敵入侵，但有的學(xué)生認(rèn)為這是消極的，造成了中國的閉塞落后，落后就要挨打。對待這個(gè)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破權(quán)威、敢于質(zhì)疑，充分肯定他們的標(biāo)新立異，保護(hù)其好奇心、求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情，促使學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。
（三）激發(fā)興趣，樂于創(chuàng)新
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，教師要善于旁征博引，用引人入勝的實(shí)例創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。只有教師精心策劃、不拘一格，才能使學(xué)生在教學(xué)活動的參與中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。
二、自主、合作、探究能力的培養(yǎng)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的大背景下，自主合作探究的教學(xué)方式越來越多地引起了人們的重視并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。高中政治教學(xué)中，自主合作探究的教學(xué)同樣成為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要要求與途徑，通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主、合作、探究精神，真正成為學(xué)習(xí)的主體，不但能掌握理論知識，也能從合作探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。在教學(xué)中教師應(yīng)以博大的胸懷去包容，給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，并多給他們合作探究的時(shí)間，如小組討論、課上集體總結(jié)等，合作形式應(yīng)靈活多樣，既考慮到學(xué)生自己的情感意愿，又要根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)給予指導(dǎo)，進(jìn)行合理分組，使學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究中解決問題。
三、培養(yǎng)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移
首先，政治課程新舊知識之間的遷移。高中思想政治課的知識體系是比較完整的，新舊知識之間存在密切的聯(lián)系。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對已學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣會使新舊知識聯(lián)系起來，讓知識系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的遷移，使學(xué)生更容易掌握新知識并形成知識體系。
其次，政治課程與相似學(xué)科之間的遷移。政治與文史地等學(xué)科都是社會科學(xué)，它們之間的聯(lián)系十分密切，尤其哲學(xué)和其他社會科學(xué)之間是共性與個(gè)性、普遍與特殊的關(guān)系，哲學(xué)內(nèi)容是對這些具體科學(xué)內(nèi)容經(jīng)過抽象概括得出的一般結(jié)論。教師要充分利用這種關(guān)系，可以使學(xué)生進(jìn)行知識遷移，通過對已學(xué)過的文史地知識來促進(jìn)對抽象的哲學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)能力的遷移
高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的序言中明確規(guī)定了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，可以利用能力遷移使學(xué)生將其他學(xué)科的知識、能力和方法運(yùn)用到政治的學(xué)習(xí)中，比如可以將語文學(xué)科的閱讀能力運(yùn)用到政治課中，還可以將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的實(shí)踐創(chuàng)新能力和運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。
四、追求真善美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
學(xué)生在高中階段，各種思想觀念逐漸走向成熟，而高中政治教育不再是簡單的文化教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格，陶冶學(xué)生的情操并提高其審美能力。思想政治課作為社會文化再生、延續(xù)和創(chuàng)造的一種實(shí)踐活動，也應(yīng)該是真、善、美的統(tǒng)一。政治教學(xué)中教師應(yīng)以中國特色社會主義理論體系武裝青少年，引導(dǎo)他們掌握認(rèn)識世界和改造世界的理論武器，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有與現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放相適應(yīng)的思想政治觀念、心理素質(zhì)、思維能力、行為規(guī)范和道德品質(zhì)，使他們成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。此外，教學(xué)活動也應(yīng)遵循美的規(guī)律，按照學(xué)生的審美需求進(jìn)行，以審美立美為手段，在教學(xué)中要滲透美的內(nèi)容與方法，精心篩選美的材料，提高學(xué)生的審美能力，以實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。
結(jié)語
在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)水平，而且對學(xué)生了解國情，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的責(zé)任感、使命感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新、人格健全的全面發(fā)展的人才，是實(shí)現(xiàn)中國未來發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。
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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心里學(xué)；遷移理論；體育教學(xué)
一、遷移的認(rèn)知心理學(xué)研究
（一）遷移的傳統(tǒng)理論
1.形式訓(xùn)練說
形式訓(xùn)練說盛行于兩百年前西方，源于德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）所提出的官能心理學(xué)，它是最早對遷移理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述的一種理論，以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為“心”具有相互分離的官能，它是由意志、記憶、思維和推理等官能組成，心的各種官能就同肌肉一樣通過練習(xí)而增強(qiáng)力量，能發(fā)展提高。就教育就是通過一定的訓(xùn)練發(fā)展人的官能，使各官能之間進(jìn)行自動的遷移。對學(xué)生而言，重要的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容而是所學(xué)知識的難度與訓(xùn)練價(jià)值，即形式。
但該學(xué)說缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)，因而引起了一些學(xué)者和專家的懷疑、反對。早期的以及近現(xiàn)代的心理實(shí)驗(yàn)研究都對這一學(xué)說提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。
2.相同要素的遷移理論
共同要素說產(chǎn)生于本世紀(jì)，最初是由桑代克和武德奧斯提出的，他們認(rèn)為，若兩種要素情景含有共同的要素，不管學(xué)習(xí)者是否觀察到這種要素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生，反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生必須有共同的要素存在，兩者不僅關(guān)系密切，而且大致成比例。
3.“概括”理論。
“概括”，即經(jīng)驗(yàn)類化，該理論認(rèn)為：只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另一個(gè)情景的遷移是可以完成的。這種理論傾向于把兩種情景的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括的重要性。經(jīng)驗(yàn)類化理論與相同要素說的區(qū)別在于，桑代克的理論把注意力集中在先期和后期的學(xué)習(xí)活動所共有的那些因素上，而賈德則認(rèn)為在先期學(xué)習(xí)A（水下1.2英寸處的投擲練習(xí)）中所獲得的東西，之所以能夠遷移到后期的學(xué)習(xí)B（水下4英寸處的投擲練習(xí)），是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于學(xué)習(xí)A和學(xué)習(xí)B之中。
4.“關(guān)系轉(zhuǎn)換”理論
關(guān)系理論是格式塔心里學(xué)派的主張，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然領(lǐng)悟兩種學(xué)習(xí)之間所存在的關(guān)系的結(jié)果，通過頓悟來實(shí)現(xiàn)的，頓悟關(guān)系才是獲得遷移的真正手段。
（二）現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。
此觀點(diǎn)是奧蘇貝爾提出的，他對遷移的解釋與傳統(tǒng)的遷移理論具有根本性的差異。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)考察遷移，如果說順向遷移仍然指先前的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響的話，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)不是最近一組刺激――反映的連結(jié)，而應(yīng)包括過去的經(jīng)驗(yàn)。它是積累獲得的，按一定層次組織的，適合于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。
2.傳統(tǒng)的遷移模式著重查明學(xué)習(xí)課題A對課題B的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀側(cè)重考察認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量如清晰性、穩(wěn)定性、可辨別性等對新的學(xué)習(xí)與保持的影響。這樣在學(xué)習(xí)中可通過改變和提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而間接地影響新的學(xué)習(xí)。
3.只要有學(xué)習(xí)和解決問題，并且原有認(rèn)知影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移，這就是遷移的普遍性。
二、遷移理論在體育教學(xué)中的分類
1.縱向遷移
動作技能中的縱向遷移，是指同一項(xiàng)技術(shù)各種動作之間的技能遷移。如籃球的的原地投籃與原地跳起投籃之間的遷移；自拋?zhàn)越忧蛲痘@與接同伴傳球投藍(lán)之間的遷移。各項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時(shí)的各種分解動作和輔助練習(xí)就是利用遷移來學(xué)習(xí)新的動作。
2.橫向遷移
所謂橫向遷移是指不同類技術(shù)之間的遷移。如：會打籃球的人學(xué)習(xí)打排球比較快；100米成績好的人跳遠(yuǎn)成績也會比較好；體操教學(xué)中單桿屈身上與雙杠的屈身上也存在著橫向遷移。
3.間接遷移
指A動作的掌握通過某種媒介對B動作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移效應(yīng)。
4.多點(diǎn)、多向遷移
以籃球的傳球?yàn)槔谑褂脮r(shí)技術(shù)一般是“多向一點(diǎn)”的形式，傳球可以朝不同的方向，而傳球的目標(biāo)只有一個(gè)。在進(jìn)攻跑位時(shí)則可以“多點(diǎn)一向”，即一個(gè)空位出來之后幾個(gè)點(diǎn)都可以跑動。
5.技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之間的遷移
如果把戰(zhàn)術(shù)比作系統(tǒng)的話那么技術(shù)就是系統(tǒng)中的組成元素。系統(tǒng)要產(chǎn)生最高效率，那就只有元素之間達(dá)到最佳組合，即技術(shù)只有通過戰(zhàn)術(shù)的合理組合，才能提高運(yùn)用實(shí)效，并能促進(jìn)技術(shù)的提高，這是技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的辯證關(guān)系。在教學(xué)訓(xùn)練中，我們要合理利用他們之間的遷移效應(yīng)，在技術(shù)教學(xué)中要把戰(zhàn)術(shù)意識和個(gè)人的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有機(jī)融合進(jìn)去，而在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中，使技能不斷地改進(jìn)與提高。
6各運(yùn)動技能之間的相互遷移
由于各運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)、運(yùn)用意識、身體條件等方面存在共同相關(guān)或排斥、即遷移或干擾。如田徑項(xiàng)目好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目時(shí)，就會出現(xiàn)運(yùn)動遷移，也就會更快掌握。還有三大球（足、排、藍(lán)）其中一項(xiàng)有專長的學(xué)生，學(xué)習(xí)另外兩項(xiàng)就較為快速；有舞蹈專長的學(xué)生學(xué)起體操、武術(shù)、健美操就顯得輕松些。因此教師在教學(xué)中要善于分析各運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系，找出可以進(jìn)行遷移的要素，排除干擾因素，提高教學(xué)效果。
三、促進(jìn)運(yùn)動技能遷移的條件
1.運(yùn)動技能間的共同要素
根據(jù)桑代克的相關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)他們之間的一致性或者相似性。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，知識之間的共同要素往往潛藏于內(nèi)部，這就要求學(xué)生具有一定的辨別能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為教師要給學(xué)生盡可能多地提供練習(xí)認(rèn)識事物之間同一性或相似性的機(jī)會，并使學(xué)生逐漸形成尋找事物之間共同之處的習(xí)慣。現(xiàn)代認(rèn)知理論主張有意義的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)和機(jī)械的學(xué)習(xí)不同，他強(qiáng)調(diào)理解對于知識的保持和應(yīng)用的作用。理解程度直接影響到有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移。
2.知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平
知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響知識遷移的重要因素之一。正是由于這一點(diǎn)，在教育實(shí)際中人們十分強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)，這些原理、概念抽象程度高、適用范圍廣泛，遷移效果明顯，學(xué)生掌握之后可以用來解決大量的類似或者同類問題。
3.定勢作用
定勢也稱心向，它是指先于一項(xiàng)活動而指向活動對象的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對于知識遷移的影響即可能是積極的，也可能是消極的。定勢作用與人們解決問題的思路一致時(shí)，會對問題解決產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之會產(chǎn)生干擾。因此，在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中，我們要充分利用積極的定勢作用，克服消極的定勢，從而提高知識的遷移效果。
4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性
認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由人們過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或者經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)。他的清晰性和穩(wěn)定性直接關(guān)系到新知識的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代認(rèn)知心里學(xué)家們大都持同化論的觀點(diǎn)，因此他們十分重視原有知識經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。
四、在體育教學(xué)中如何合理利用運(yùn)動技能的遷移
1.現(xiàn)代認(rèn)知心里學(xué)家認(rèn)為，知識的應(yīng)用和知識的遷移屬于同一性質(zhì)的問題，或者說，人們正是通過知識的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的運(yùn)動技能時(shí)，已經(jīng)或多或少掌握了一些運(yùn)動技能和相關(guān)的理論知識，因此為了促進(jìn)運(yùn)動技能的正遷移要求教師要能合理利用學(xué)生已經(jīng)有的知識和運(yùn)動技能解決新的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中遇到的同類的或者類似的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，加深對新的技術(shù)原理的理解，運(yùn)用所掌握的有關(guān)技能準(zhǔn)確誘導(dǎo)所學(xué)動作的方法和要領(lǐng)，以促進(jìn)技能的掌握，如果教師能夠順利地解決問題，那么實(shí)質(zhì)上就實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。
2教學(xué)進(jìn)度的安排，要在教學(xué)大綱的統(tǒng)一指導(dǎo)下，遵循技能遷移的規(guī)律，合理組織好教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整好各年級的教學(xué)內(nèi)容。
3.在安排教材時(shí)，要把能夠產(chǎn)生正遷移的教材安排在相近的時(shí)間里，而安排能夠產(chǎn)生負(fù)遷移的教材，要盡可能拉大間隔時(shí)間。如100米、跳遠(yuǎn)和跳高可以安排在同一階段內(nèi)教學(xué)；而背越式跳高和俯臥式跳高教學(xué)安排時(shí)間要盡量拉大一點(diǎn)。
4.加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)的順序化，采用必要的誘導(dǎo)性輔助練習(xí)和專門性練習(xí)。如在體操教學(xué)中要先教學(xué)習(xí)支撐擺動，緊接著學(xué)習(xí)支撐前擺下；籃球教學(xué)中要先學(xué)習(xí)原地運(yùn)球，再學(xué)習(xí)行間運(yùn)球；輔練習(xí)和專門性練習(xí)與完整技術(shù)動作要具有很大的類似性，才能促進(jìn)正遷移，這些練習(xí)和完整技術(shù)間具有共同成分越多，產(chǎn)生遷移的程度也就越大。
遷移普遍存在于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)中，它具有兩面性，即正遷移和負(fù)遷移，這就要求我們教師不但要了解學(xué)生的具體情況，而且還要把把握與遵循技術(shù)、技能的遷移規(guī)律，以合理安排教材內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法，適當(dāng)引導(dǎo)，利用技能遷移的總體效應(yīng)，促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移，使體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
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關(guān)鍵詞： 遷移理論 母語思維 高中英語閱讀教學(xué)
一、引言
因母語思維產(chǎn)生的負(fù)遷移會阻礙學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)水平的提高，許多教育研究者主張學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中避免母語思維而直接運(yùn)用二語思維，從而規(guī)避負(fù)遷移對寫作產(chǎn)生的阻礙。然而，高中英語課堂中母語使用不可避免。研究表明，任何人在學(xué)習(xí)和掌握母語的過程中都對語言的普遍現(xiàn)象有所了解，由于母語水平與外語水平懸殊，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)把對母語的認(rèn)識自覺或不自覺地運(yùn)用到二語習(xí)得中，從而加深對所學(xué)語言的理解，產(chǎn)生語言遷移。但語言除了共性之外還具有標(biāo)記性，學(xué)習(xí)者如果還是借用母語性質(zhì)表達(dá)第二語言就會發(fā)生錯(cuò)誤（fault）。要發(fā)揮語言遷移的正面作用，極大弱化母語對二語習(xí)得的消極影響，就要求教師熟悉遷移理論并在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。閱讀是寫作的良好開端，英語閱讀教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的重要一環(huán)，是提高學(xué)生的英語能力的必不可少的平臺。教師必須重視英語課文教學(xué)，使學(xué)生大量接觸和輸入英語，幫助學(xué)生理解、記憶地道的英語，并內(nèi)化為自己的語言能力，減少母語負(fù)遷移的影響。
二、理論依據(jù)
在第二語言習(xí)得過程中，已經(jīng)牢固建立資料的母語系統(tǒng)會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極的促進(jìn)和消極的干擾影響，這種現(xiàn)象被稱為語言的遷移（language transfer），積極的促進(jìn)作用為母語正遷移（positive transfer），消極的干擾影響為母語負(fù)遷移（negative transfer），也叫干擾（interference）。
在英語教學(xué)活動中，課堂的參與者，無論是老師還是學(xué)生都受到漢語的影響，試圖借助于漢語知識傳遞思想，這時(shí)語言遷移現(xiàn)象就會產(chǎn)生，當(dāng)漢語和英語在形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和意義上一致時(shí)，遷移將促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)和掌握，產(chǎn)生正遷移；如果漢語和英語在形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和意義上存在差異，漢語對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用，這種負(fù)遷移加大了我們學(xué)習(xí)的困難，使我們的學(xué)習(xí)耗時(shí)又耗力。
三、課堂應(yīng)用
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在語言遷移理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)估學(xué)生會因?yàn)槟刚Z遷移產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，靈活運(yùn)用漢語知識中的積極因素，通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，消除負(fù)遷移的影響，最終提高學(xué)生的英語水平。
（一）閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)
漢語和英語屬于不同的語系，因此漢語詞匯和英語詞匯不是一一對應(yīng)的，即使是相同的詞語，受到文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在用法上也會有不同程度的差異，英語有冠詞，漢語沒有；英語有時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱、數(shù)等多種形態(tài)變化，漢語沒有。英漢兩種語言中詞匯方面相應(yīng)的詞所包含的詞義范圍不同，詞的搭配習(xí)慣也不同。為此，筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中會強(qiáng)調(diào)一些與漢語差異較大的詞語或詞語搭配，加強(qiáng)正遷移，弱化負(fù)遷移。
首先，根據(jù)自然現(xiàn)象和人類活動的一定的時(shí)間、空間順序，與此有關(guān)的人類經(jīng)驗(yàn)和感覺都直接反映在語言描繪的順序上，詞序和時(shí)間、空間順序是一致的，例如：由始至終（from start to finish）、起起伏伏（ups and downs）等。在文化方面，英漢也有一些是一致的，有長幼、主次順序。例如，對錯(cuò)（right and wrong）。利用英漢兩種語言的普遍現(xiàn)象和母語的正遷移幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)這樣的規(guī)律，教師可以通過各項(xiàng)課堂活動擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的綜合判斷和閱讀能力。筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中嘗試要求學(xué)生做詞匯游戲，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，發(fā)揮母語正遷移的作用。
牛津高中英語模塊8第一單元閱讀課文“Appreciating literature”中有一個(gè)詞組character development，學(xué)生對這個(gè)詞組的含義很清楚，但對于名詞修飾名詞的結(jié)構(gòu)很陌生。為此，筆者向?qū)W生展示了一個(gè)中文概念：偏正結(jié)構(gòu)。分組競賽哪個(gè)組能舉例最多，學(xué)生的舉例花樣繁多，后在筆者的幫助下將對應(yīng)英文翻譯出來，再由學(xué)生歸納哪些是由名詞作定語修飾名詞的詞組。這是一次成功的利用漢語遷移教學(xué)的嘗試。
但每一種語言中詞與詞的搭配都有一些特有的方式和習(xí)慣。如果學(xué)生完全按照漢語的習(xí)慣看待英語，將漢語的搭配習(xí)慣錯(cuò)誤地遷移到英語中，詞匯層面上的負(fù)遷移就會產(chǎn)生。教師應(yīng)在英漢差異之處弱化漢語的負(fù)遷移，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。
例如：漢語里表達(dá)“電話的缺點(diǎn)”，學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)大多會用“the disadvantage of the phone”，而英美人士更多的表達(dá)為“the disadvantage to the phone”（見牛津高中模塊7 Unit1 Project）。又如，“把某物加進(jìn)（另一）事物中”，學(xué)生因?yàn)槟刚Z的影響表達(dá)成“add...into...”，into在漢語中的對應(yīng)含義為“進(jìn)入”，實(shí)際上應(yīng)表達(dá)為“add...to...”。漢語負(fù)遷移的作用使得學(xué)生記憶困難，為了弱化母語的負(fù)遷移，筆者在課文教學(xué)時(shí)，就會設(shè)計(jì)根據(jù)課文填空或任務(wù)型閱讀等任務(wù)，讓需要學(xué)生注意的同時(shí)把影響容易出錯(cuò)的搭配標(biāo)出由學(xué)生填補(bǔ)。下面舉例說明：
牛津高中英語模塊10第三單元reading中出現(xiàn)了a cure for（治療某病癥的良方），the key to doing（做某事的關(guān)鍵）等詞組搭配，中文表達(dá)“……的”對應(yīng)的英語介詞大部分都是of，筆者沒有使用漢語翻譯法，而是選擇引用原文詞組完成課文梗概的方法，強(qiáng)調(diào)英語搭配，再由學(xué)生編寫小故事進(jìn)行強(qiáng)化，取得了良好的復(fù)習(xí)效果。
（二）閱讀教學(xué)中的句法整理
句法層面遷移較多地出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)中。利用英漢語在句子結(jié)構(gòu)上的對應(yīng)性，教師可通過把漢語句法的相關(guān)知識運(yùn)用到英語語法中，加深學(xué)習(xí)者對英語語法知識的理解，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語句法的效率。以強(qiáng)調(diào)句為例，英漢語都有對謂語強(qiáng)調(diào)的成分，中文表達(dá)為“確實(shí)，一定”，英語里為do，does和did，可以用翻譯法直接要求學(xué)生理解和掌握，加強(qiáng)漢語的正遷移。
英漢語的不同句法給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的痛苦。如漢語中一個(gè)句子可以包含很多個(gè)謂語，英語則由很多個(gè)連詞將句子聯(lián)系起來。為此，筆者在教學(xué)中使用了“appreciation”環(huán)節(jié)。例如，牛津高中英語模塊五第一單元reading課文中出現(xiàn)了兩個(gè)以上賓語從句關(guān)聯(lián)詞的用法。
（1）He got annoyed，saying it wasn’t his fault if he couldn’t play as well as me，and that I shouldn’t talk to him in this manner.
（2）I told my brother about the quarrel，but he said Matthew is just too sensitive and perhaps a little bitter because I am really athletic and good at football，and that I had better find another friend.
筆者將句子修改為兩個(gè)分列的句式，讓學(xué)生優(yōu)化句型。因?qū)W生努力思考，雖然沒有做出與課文中一模一樣的賓語從句，但學(xué)生也體會到了英語句式的連接性和連詞的重要性，增強(qiáng)了英語語感。如果改用翻譯法，就達(dá)不到這樣的效果。
四、結(jié)語
在英語閱讀教學(xué)中充分利用遷移規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，多嘗試不同的方法，高效地指導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識技能和運(yùn)用技能，實(shí)現(xiàn)漢語的正遷移，弱化負(fù)遷移，最大限度地消除由于母語引起的學(xué)習(xí)上的困難，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 課程開發(fā) “項(xiàng)目與遷移”模式 企業(yè)人才培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0059-03
一、核心概念闡釋
（一）工作過程系統(tǒng)化課程
“工作過程系統(tǒng)化課程”由姜大源于2006年初提出，其概念理論基礎(chǔ)來自德國的工作過程導(dǎo)向課程，在深刻分析中國職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光創(chuàng)新性深度探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而來。它是對職教課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)進(jìn)行大膽構(gòu)想的理論表達(dá)與實(shí)踐指導(dǎo)。工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)分析完成一件典型工作任務(wù)所需的綜合能力，在對能力進(jìn)行高度整合歸納的前提下，按照職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律對高職課程進(jìn)行“學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)”。
從我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)可知：要完成一項(xiàng)工作任務(wù)，需運(yùn)用多項(xiàng)技能知識，僅僅單憑某一項(xiàng)知識或技能是無法解決問題的。而長期以來中國職業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)是：完成一件工作所必須具備的整體能力――知識、技能、價(jià)值觀等被割裂，并越分越細(xì)，使之成為某一單項(xiàng)能力而著力培養(yǎng)，結(jié)果是事倍功半，教育與實(shí)踐的銜接仍未到位。“課程的設(shè)計(jì)，將工作過程作為知識序化的一種新的參照系，突顯高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和特征。”課程的設(shè)計(jì)，必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合，解決工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律等“定界與跨界”的問題；解決在學(xué)習(xí)過程中以局部求整體問題；通過讓學(xué)生掌握形式上的工作過程，解決其獲得實(shí)際上的工作過程（人的工作思維過程）問題。“工作過程系統(tǒng)化課程不同于國外的工作過程導(dǎo)向的課程，它是根植于中國高職教育的土壤成長起來的……”當(dāng)然，“從教育的本質(zhì)出發(fā)，還應(yīng)以前瞻性眼光來選擇課程內(nèi)容，以避免課程過度滯后于職業(yè)的發(fā)展。”
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)有“三強(qiáng)調(diào)”：強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)平臺（職業(yè)工作領(lǐng)域）和實(shí)施平臺（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）必須便于轉(zhuǎn)換和連通；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容安排和情境設(shè)計(jì)應(yīng)有邏輯關(guān)系，要呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)和包容三個(gè)層次；強(qiáng)調(diào)課程載體設(shè)計(jì)必須高于工作任務(wù)并符合教育教學(xué)原理，并做到可遷移、可替代和可操作。
（二）“項(xiàng)目與遷移”模式
“項(xiàng)目與遷移”模式簡稱PETRA 教學(xué)法，是德文Pro Jekt Und Transf -erorientierte Ausbildung的縮寫，中文的意思是“認(rèn)識項(xiàng)目并組織實(shí)施的培訓(xùn)法”。源于德國西門子公司與聯(lián)邦職業(yè)教育研究所進(jìn)行的一種注重職工運(yùn)用自我調(diào)節(jié)而提高學(xué)習(xí)能力的方法，主要是從實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)化應(yīng)用為目的，培養(yǎng)職工在現(xiàn)代化生產(chǎn)中所需要的關(guān)鍵能力。因其強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員在完成項(xiàng)目工作過程中要學(xué)會學(xué)習(xí)，并為確保受訓(xùn)人員能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和工作技巧，而采取的一系列督導(dǎo)、測評手段，最終促使受訓(xùn)人員的能力得以構(gòu)建并能轉(zhuǎn)化運(yùn)用的典型特點(diǎn)，該模式也叫“以項(xiàng)目與遷移為定向”的培訓(xùn)方法或項(xiàng)目與應(yīng)用性教學(xué)方案。它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)培養(yǎng)從事高技術(shù)和復(fù)雜工作人員關(guān)鍵能力的一系列方案，是一個(gè)系統(tǒng)的個(gè)體自我調(diào)節(jié)和小組集體調(diào)節(jié)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。
為了解“項(xiàng)目與遷移”模式在國內(nèi)企業(yè)的應(yīng)用狀況，因所在院校和專業(yè)之由，筆者有針對性地挑選了具有代表性的40家旅游行業(yè)及相關(guān)第三產(chǎn)業(yè)共86位受訪者，參與問卷調(diào)查和深度訪談，收集了47家企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)資料，其中包括北京、上海、廣州、深圳等珠三角、長三角旅游企業(yè)發(fā)達(dá)的省份和一線城市。參與調(diào)查人員構(gòu)成情況為：65位受訓(xùn)人員、16位企業(yè)培訓(xùn)師和5位培訓(xùn)組織者，共獲得多達(dá)200多萬字的原始數(shù)據(jù)資料和部分企業(yè)培訓(xùn)的照片視頻等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)旅游企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)不一定采用“項(xiàng)目與遷移”模式這樣的說法，而多稱之為“項(xiàng)目遷移”或“培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)換”，其實(shí)質(zhì)就是“培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用”，和“項(xiàng)目與遷移”模式理念完全吻合。不同的企業(yè)之間培訓(xùn)方式雖各有不同，基本路徑大致一樣。詳見圖1。
如圖1所示，圍繞著員工的個(gè)人成長，企業(yè)利用大量真實(shí)典型的案例任務(wù)，采取各種教學(xué)方法和手段，使受訓(xùn)人員學(xué)有所得。為強(qiáng)化受訓(xùn)人員習(xí)得的知識和技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用，測評和督導(dǎo)工作采用的是“多維度、不定時(shí)”方式，即強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員在整個(gè)工作時(shí)間內(nèi)必須應(yīng)用習(xí)得的知識和技能；因不時(shí)有不同身份的人對其測評并反饋，新知識和技能在反復(fù)強(qiáng)調(diào)下得以內(nèi)化、升華。除此之外的激勵(lì)措施，更是激發(fā)員工潛能、創(chuàng)新工作方法的重要保證。經(jīng)調(diào)研，國內(nèi)的多數(shù)旅游企業(yè)都是運(yùn)用上述手段確保“培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用”。
針對不同層次的員工，企業(yè)在培養(yǎng)過程也有自己的鮮明特點(diǎn)，如：對新進(jìn)員工，首先培養(yǎng)其熟練的操作技能；在此基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部培訓(xùn)，運(yùn)用典型案例教學(xué)，幫助員工掌握應(yīng)對方法和解決技巧。對高技能員工，培訓(xùn)的內(nèi)容更為龐雜，方式也更多樣，讓其參與比較重要的、復(fù)雜的、大型的項(xiàng)目，使之得以鍛煉和學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)員工的職業(yè)道德意識、樹立正確價(jià)值觀、合理規(guī)劃職業(yè)生涯，除以企業(yè)管理規(guī)章制度予以約束外，靈活運(yùn)用班前會進(jìn)行點(diǎn)評、討論和案例分析等，達(dá)到反復(fù)提醒和強(qiáng)化的目的；必要時(shí)也有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對個(gè)別員工進(jìn)行談話，促進(jìn)員工成長。
圖1 企業(yè)“項(xiàng)目與遷移”模式培訓(xùn)圖
經(jīng)過筆者的深入調(diào)研和分析，“項(xiàng)目與遷移”模式明顯優(yōu)于其他人才培養(yǎng)模式的地方有：突出計(jì)劃性。包括整體項(xiàng)目工作進(jìn)展計(jì)劃、分小組工作進(jìn)展計(jì)劃和個(gè)人配合完成工作進(jìn)度計(jì)劃，均需要求按項(xiàng)目工作任務(wù)分配情況，各自寫出工作計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)責(zé)任性。因個(gè)人原因耽誤項(xiàng)目工作的整體進(jìn)展，影響項(xiàng)目的完成，必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。要求按工作進(jìn)展計(jì)劃，寫出對完成情況的獎懲措施。重視評價(jià)力。建立包括自評在內(nèi)的、不少于三方人員組成的評價(jià)系統(tǒng)。在完成項(xiàng)目后，該系統(tǒng)對幫助學(xué)員找出標(biāo)準(zhǔn)差并補(bǔ)充完善自身知識體系上起到至關(guān)重要作用。
基于對“項(xiàng)目與遷移”模式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研，在工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建的視野下，以結(jié)果反推過程，逆向思維的原則，筆者提出用企業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行高職旅游類專業(yè)課程建構(gòu)的“項(xiàng)目與遷移”模式。
二、本研究邏輯推導(dǎo)
工作過程系統(tǒng)化課程和“項(xiàng)目與遷移”模式都基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，存在于不同的教學(xué)環(huán)境中，前者是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程建設(shè)，后者更多表現(xiàn)為一種培訓(xùn)/教學(xué)模式和培訓(xùn)方案。如在高職院校中應(yīng)用“項(xiàng)目與遷移”模式，它與工作過程系統(tǒng)化課程還有如下異同之處，具體見表1：
如表1所示，工作過程系統(tǒng)化課程和“項(xiàng)目與遷移”模式相似之處以核心目標(biāo)的培養(yǎng)尤為突出：從工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)目標(biāo)來說，它直指高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，核心目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生完整的思維過程――“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)”等。其中它對所培養(yǎng)學(xué)生的最低知識能力有所要求，說明了這個(gè)“完整思維過程”所需的智能基礎(chǔ)。只有一定智能基礎(chǔ)的學(xué)生，才能以完整思維應(yīng)對新的工作新的挑戰(zhàn)。此課程理念突顯的是知識能力的遷移應(yīng)用，是關(guān)鍵能力中的核心，是能力的最高層次，具有普適性。“項(xiàng)目與遷移”模式的核心理念使“培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用”也是“普適的”。培養(yǎng)目標(biāo)雖不特指某一職業(yè)或具體崗位，但它并不包括初級技術(shù)人才，指向的是所有從事高技術(shù)或復(fù)雜工作的人員，目的是開發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力并能轉(zhuǎn)化運(yùn)用。從對比結(jié)果來看，二者最大的不同在于：姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化課程既是理念，還是方法論和行動指南；筆者借助的“項(xiàng)目與遷移”模式與其不僅有理念上的耦合，也是該理念下新課程體系的具體構(gòu)建實(shí)施者。
表1 工作過程系統(tǒng)化課程與“項(xiàng)目與遷移”模式之比較
比對項(xiàng)目 工作過程系統(tǒng)化課程VS“項(xiàng)目與遷移”模式 結(jié)果評價(jià)
比對考察點(diǎn) 理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 一致
思路來源 關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合，根據(jù)工作組織內(nèi)容重構(gòu)課程組織。 借用企業(yè)對員工的培訓(xùn)方式，應(yīng)用到高職教育，使其與崗位職業(yè)能力要求按需融合。 較為相似
技術(shù)路徑 對工作任務(wù)進(jìn)行分析，在典型任務(wù)的整理歸納上提煉出高等職業(yè)課程體系。 通過在旅游企業(yè)調(diào)研采訪收集到的第一手資料的整理歸納分析，提煉出應(yīng)用于高職旅游類專業(yè)教學(xué)的“項(xiàng)目與遷移”模式。 高度相似
受眾基礎(chǔ) 普通高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生 與企業(yè)中的所有從事高技術(shù)或復(fù)雜工作的人員相對應(yīng)的高職院校中的高年級學(xué)生。 有所區(qū)別
核心目標(biāo) 知識能力的遷移應(yīng)用 關(guān)鍵能力的轉(zhuǎn)化運(yùn)用 高度相似
未來研究方向 在原有理論基礎(chǔ)下，不斷涌現(xiàn)新的實(shí)踐研究成果 在原調(diào)研成果基礎(chǔ)上重構(gòu)高職課程體系，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。 有所區(qū)別
結(jié)論 從對比結(jié)果來看：工作過程系統(tǒng)化課程和“項(xiàng)目與遷移”模式的相似點(diǎn)很多，不同處主要集中在呈現(xiàn)形式、受眾基礎(chǔ)和未來研究方向上。其中“項(xiàng)目與遷移”模式嘗試在大量的調(diào)研成果上構(gòu)建課程體系，預(yù)示著新的科研成果將是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論下有力的實(shí)踐新證。
三、以“項(xiàng)目與遷移”模式重構(gòu)高職高專課程的意義
強(qiáng)調(diào)能力的遷移和轉(zhuǎn)化，是近年來職業(yè)教學(xué)改革研究的重中之重，以“項(xiàng)目與遷移”模式的特點(diǎn)重構(gòu)高職高專課程，特別是旅游類專業(yè)教學(xué)還有以下積極意義。
（一）有效解決不同專業(yè)課程之間課程內(nèi)容交叉、重復(fù)問題
作為旅游服務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)來說，主要工作目標(biāo)是為消費(fèi)者提供滿意服務(wù)，職業(yè)核心能力表現(xiàn)為：扎實(shí)的專業(yè)崗位技能、良好的語言溝通和人脈關(guān)系、靈活的應(yīng)變與創(chuàng)新力，其適應(yīng)面寬且泛。
為使畢業(yè)生獲得上述能力，20多年來，在探索中艱難前進(jìn)的教學(xué)改革結(jié)果卻不如預(yù)期。原因多種，在文科特點(diǎn)突出的旅游類高職院校中，主要是：缺少在全局統(tǒng)籌下對某一職業(yè)所需知識技能的深入分析。課程組織和內(nèi)容設(shè)置無法最大化地貼近崗位需要，在實(shí)際授課中，容易變?yōu)槠娴貜?qiáng)調(diào)某單項(xiàng)職業(yè)技能的熟練性。在多門課程的各自為政下，知識技能呈零散狀，無法讓學(xué)生完整感受職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)過程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。任課教師有從典型的崗位工作任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和整體性工作思維意識，但由于可供選材應(yīng)用的典型項(xiàng)目工作不多，而多數(shù)專業(yè)教師既缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又沒有集體備課的習(xí)慣。因此，在對同一批學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)中，不同課程的教師應(yīng)用的典型項(xiàng)目工作內(nèi)容易出現(xiàn)重復(fù)、交叉、雷同、類似等情況。而對學(xué)生必須掌握的，反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不足，造成學(xué)生缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)感，學(xué)習(xí)效果可想而知。課程設(shè)計(jì)缺乏由簡入繁，層層遞進(jìn)，由單純的技能學(xué)習(xí)到典型的完整工作任務(wù)學(xué)習(xí)的過程理念，結(jié)果是容易造成不同的專業(yè)課教師，在進(jìn)入到完整工作過程的教學(xué)中，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)時(shí)間格局沒有重大突破。在固有的教學(xué)時(shí)間格局下，一些需通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化的技能，因一周1～2次的寬松學(xué)習(xí)頻率，其技能練習(xí)的有效性被打折扣。
高職院校內(nèi)的“項(xiàng)目與遷移”模式借用企業(yè)對不同能力層次人才培訓(xùn)特點(diǎn)，用工作過程系統(tǒng)化課程建構(gòu)思維解決上述問題。其課程設(shè)計(jì)思路可分為3大板塊2個(gè)層次。3大板塊按課程特點(diǎn)類型設(shè)置：包括基礎(chǔ)學(xué)科課程、職業(yè)核心能力課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程（職業(yè)核心能力之外，對個(gè)人素質(zhì)拓展和提高有所裨益的課程）。2大層次指的是：在職業(yè)技能上學(xué)習(xí)的不同層次，分為低年級和高年級。基礎(chǔ)學(xué)科課程――通識文化與道德價(jià)值觀的保證，可分散穿插在各年級各學(xué)期中。職業(yè)核心能力課程――按工作過程系統(tǒng)化理論設(shè)置。低年級以操作技能學(xué)習(xí)和片段性的崗位工作任務(wù)學(xué)習(xí)為主；高年級則應(yīng)以布置學(xué)生完成一個(gè)完整工作項(xiàng)目為主。職業(yè)素質(zhì)拓展課程――根據(jù)課程內(nèi)容，或以學(xué)科課程形式存在，也可以項(xiàng)目工作形式存在。
此課程重構(gòu)過程，由于借鑒了企業(yè)人才培養(yǎng)過程特點(diǎn)，由簡入繁，循序漸進(jìn)，避免不同的專業(yè)課程在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)中內(nèi)容易雷同、無新意的狀況，而對整個(gè)學(xué)校的課程建設(shè)來說是具有顛覆性的。但只有通過解構(gòu)――重構(gòu)的過程，才能扭轉(zhuǎn)在教學(xué)中出現(xiàn)的上述種種問題。當(dāng)然，在課程重構(gòu)之前，對典型工作任務(wù)、對完整工作過程必須有深入的調(diào)查和系統(tǒng)的提煉，強(qiáng)調(diào)校企合作開發(fā)課程、重視專業(yè)教師企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課程重構(gòu)之后，有東西可教。
（二）有力推動智能技能水平提高，促進(jìn)能力遷移
因?yàn)槁糜畏?wù)類專業(yè)技能有寬泛的適應(yīng)面等特點(diǎn)，所以，不管我們對工作任務(wù)分解得如何細(xì)、提煉得有多典型，總有掛一漏萬。按目前學(xué)校課程設(shè)置情況，企圖通過多個(gè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握完整工作過程，實(shí)在是心有余而力不足。而且旅游類員工具有的邏輯思維能力弱的缺陷更是桎梏其職業(yè)發(fā)展的瓶頸。企業(yè)培訓(xùn)員工破解難題的思維方法――“結(jié)果思維法”能直擊問題核心。結(jié)果思維法以解決一個(gè)問題為目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，厘清影響任務(wù)完成的主要困難和其他因素，通過學(xué)習(xí)并應(yīng)用相應(yīng)的知識技能將其逐一解決，這是從事高技術(shù)或復(fù)雜工作員工必備的智能技能。
高職院校的低年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)已具備并掌握了一些典型工作崗位知識技能，缺乏的是對完整工作過程的真實(shí)體驗(yàn)。然而在真實(shí)的工作場境中，工作內(nèi)容的復(fù)雜性和可變性，不僅增加學(xué)生完成工作任務(wù)的難度，原課程內(nèi)容組織的片面性和零散性弊端也顯現(xiàn)出來。無論如何教改，這樣的問題仍將在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在。因此，作為高職院校高年級學(xué)生必須要掌握：學(xué)會用結(jié)果思維法化解工作中遇到的各種未知困難與挑戰(zhàn)，通過開設(shè)專門的結(jié)果思維訓(xùn)練課程，立足于非典型性任務(wù)或特殊事件，以“結(jié)果思維”為指導(dǎo)，或可解決上述現(xiàn)象。相信，“結(jié)果思維法”的引入，在解決高職學(xué)生崗位知識和職業(yè)技能碎片化明顯的問題上，將會是一直備受職業(yè)教育課程組織設(shè)計(jì)困擾的職教人的一劑良方。
（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的核心技能（關(guān)鍵能力）
學(xué)生的核心技能或關(guān)鍵能力，是內(nèi)化的知識和技能，是職業(yè)生涯穩(wěn)健發(fā)展的助推器。旅游企業(yè)為養(yǎng)成并強(qiáng)化員工的內(nèi)力，以合理的激勵(lì)措施、美好的公司愿景、明晰的員工職業(yè)規(guī)劃等充滿人性化的企業(yè)文化激發(fā)員工學(xué)習(xí)和工作動力；以“多維度、不定時(shí)”的測評和督導(dǎo)方式從外部給員工的進(jìn)步給予力量支撐。雙管齊下，確保知識和技能得以內(nèi)化，能力得以遷移。
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然在近些年的教改中，已重視到運(yùn)用多維度的教學(xué)成果考核來客觀看待最終的成績評定。但旅游類高職院校的教育教學(xué)中，多數(shù)教師和學(xué)生還都僅僅滿足于最后的學(xué)科成績考核評定這個(gè)形式。高職院校的“項(xiàng)目與遷移”模式的課程重構(gòu)也注意到這個(gè)現(xiàn)象，該課程模式要求，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，不能上課、考試一個(gè)樣；生活、休閑一個(gè)樣。諸如旅游類核心職業(yè)技能之一――“良好的語言溝通和人脈關(guān)系”，更是需要平時(shí)生活的用心揣摩和無時(shí)無刻的自覺學(xué)習(xí)提升。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系基礎(chǔ)上，該課程加入自我評價(jià)、他人評價(jià)和課后的過程性評價(jià)等三個(gè)維度，并建議其結(jié)果比例應(yīng)占最終結(jié)果的至少50%以上。只有這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)，結(jié)果才更立體、客觀、真實(shí)。避免學(xué)生課上、課下雙面人生，在養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)道德規(guī)范，樹立正確價(jià)值觀、人生觀方面也大有裨益。
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【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程立項(xiàng)課題（2012JGB296）
摘要：英語作為我國初中教育事業(yè)的重要科目，英語寫作能力是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，然而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，母語負(fù)遷移的現(xiàn)象卻長期存在，制約著初中學(xué)生英語寫作的提高。
關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;母語負(fù)遷移
初中生在長期的母語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，養(yǎng)成了固定的語感與語言表達(dá)習(xí)慣，因而在進(jìn)行英語寫作的過程當(dāng)中，往往會不自覺地套用母語的語言規(guī)則，即為“中式英語”。本文簡要地分析了初中英語寫作中的母語負(fù)遷移，提出了幾點(diǎn)解決的措施，旨在促進(jìn)我國初中英語教育事業(yè)的進(jìn)步。
1.母語負(fù)遷移的含義
遷移是教育心理學(xué)的專業(yè)名詞，意思即為已有的知識形成固定的表達(dá)方式與語言感覺，繼而對新知識的學(xué)習(xí)活動造成不自覺的影響。初中生在英語寫作環(huán)節(jié)，受母語表達(dá)方式的影響，將母語中的語言形式應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，產(chǎn)生正面的影響，視為母語正遷移，反之則稱為母語負(fù)遷移，第一語言環(huán)境對第二語言環(huán)境的負(fù)面影響，制約著我國初中生英語寫作能力的提高。
2.母語負(fù)遷移的理論依據(jù)
2.1對比分析理論。學(xué)術(shù)界關(guān)于母語對外語學(xué)習(xí)的影響的相關(guān)研究始于上世紀(jì)中葉，經(jīng)大量的實(shí)踐催生了許多的理論依據(jù)，對比分析理論是其中出現(xiàn)較早的一種。對比分析理論（CAH）認(rèn)為經(jīng)過對母語與外語之間的異同之處進(jìn)行對比分析，可明確語言學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與錯(cuò)誤的根源所在，以起到減少負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者可自覺規(guī)避。母語與外語的差異是客觀存在的，母語當(dāng)中的某個(gè)語言特征在外語當(dāng)中并不存在，反之亦然，如英語有定冠詞、不定冠詞的概念，而漢語則沒有，特定情況下不具備對比條件，對比分析理論的應(yīng)用存在明顯的局限性。
2.2中介語假設(shè)理論。中介語假設(shè)理論（Interlanguage）最早是由美國語言學(xué)家 Larry Selinker提出的，意思是采用某種過渡性語言作為中介語言，在母語與英語當(dāng)中形成學(xué)習(xí)的緩沖帶。中介語假設(shè)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，中介語的作用非常重要，是不斷接近目的語的過程。Larry Selinker認(rèn)為，成年人學(xué)習(xí)外語與幼兒學(xué)習(xí)母語的過程具有高度相似性，在完全掌握目的語之前，采用一種過渡性的語言作為中介幫助學(xué)習(xí)是可行的。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，需要循序漸進(jìn)，母語系統(tǒng)與外語系統(tǒng)在此過程當(dāng)中相互影響，與單純的語言錯(cuò)誤有很大的分別。
2.3錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析理論（Error Analysis）指出，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，出錯(cuò)是難以避免的，這是完整的學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。語言和學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)，不斷糾正的過程，錯(cuò)誤分析理論的核心主要在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的各種錯(cuò)誤，正是其那一方面能力不足的直接表現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤制定更加具有針對性的教學(xué)方案，錯(cuò)誤分析理論的創(chuàng)導(dǎo)人Corder認(rèn)為錯(cuò)誤分析可以上升為指導(dǎo)教學(xué)活動的哲學(xué)思想。初中英語教學(xué)的方向長期停留在“如何教”方面，在錯(cuò)誤分析理論的指導(dǎo)下，筆者建議向“如何學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的錯(cuò)誤，提高教學(xué)的水平，降低母語負(fù)遷移的影響。
3.初中英語寫作中母語負(fù)遷移的具體現(xiàn)象
3.1詞匯負(fù)遷移。中國人與西方人的思維方式存在明顯的差異，因此漢英詞匯的涵義、用法等也存在區(qū)別。由于初中學(xué)生的英語知識尚不豐富，再加上受母語環(huán)境的影響，在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候，往往會套用漢語的詞義，尤其是在英漢詞義不完全對應(yīng)的情況下，容易造成詞義重疊的問題，再加上感彩的偏差，褒貶詞性的不明確，所寫出來的英語文章漏洞百出，英語寫作能力也難以得到全面的提升。受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生通常是采用母語進(jìn)行構(gòu)思，以“中譯英”的模式來寫作，如將進(jìn)入房間（enter the room） 寫成enter in to the room。
3.2語法負(fù)遷移。英語句子的基本形式是主謂結(jié)構(gòu)，除祈使句不允許省略，形式主語的方法主要有“there”與“it”兩種，漢語的語法則相對多變，主語可以不出現(xiàn)，也可以被代替，這與英語語法存在本質(zhì)的區(qū)別，此點(diǎn)與我國著名語言學(xué)家趙元任先生的理論基本一致。初中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程當(dāng)中，因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移的影響，英語語法與漢語語法出現(xiàn)了混亂，例如將“今天真難過“表達(dá)為“Today was very sad”;將“在陽光下”寫成“under the sun”。
4.改善母語負(fù)遷移現(xiàn)象的措施
4.1強(qiáng)化語境創(chuàng)設(shè)。語言輸出要具有創(chuàng)造性就必須要有充足的語言輸入為基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生之所以普遍出現(xiàn)母語負(fù)遷移的問題，關(guān)鍵在于語言輸入不足，詞匯量有限等，鑒于此，必須要強(qiáng)化語境創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生的語言儲備量。教師可采用多媒體方式進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀英語書籍，或觀看英語電影等，一則培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，二則豐富學(xué)生的詞匯量。選用幾篇符合學(xué)生接受水平的范文，將文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作手法等分析給學(xué)生聽，同時(shí)注重仿寫練習(xí)，采用“聽、說、讀、寫”四維一體的模式，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。
4.2提高跨文化意識。跨文化意識指的是母語與外語之間的文化差異認(rèn)識，鑒于母語負(fù)遷移對初中學(xué)生英語寫作造成嚴(yán)重的影響，必須要提高學(xué)生的跨文化意識，明確漢語與英語的本質(zhì)差別，文化層次的差異同樣不容忽視，教師幫助學(xué)生對每一個(gè)英語句子與單詞進(jìn)行全面的分析與對比，促使學(xué)生明白其中的差異，提高其對文化差異的敏感性，延伸學(xué)生的視野，可有選擇性地在課堂上播放英語文化地區(qū)的反應(yīng)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的短片，幫助學(xué)生采用相對規(guī)范的詞匯與語言進(jìn)行英文寫作。
4.3培養(yǎng)英語思維。提高英語寫作水平的根本途徑在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，第一，學(xué)校可為學(xué)生訂閱原始的英語參考資料，幫助學(xué)生接觸高水平的英語學(xué)習(xí)資料;第二，英語教師在進(jìn)行詞匯講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用英語釋義，而非直接給出對應(yīng)的漢語詞義，引導(dǎo)學(xué)生通過既定的語境對單詞的意思進(jìn)行推測，摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
5.結(jié)語
總而言之，英語是當(dāng)今的第一大外交用語，必須要提高初中生英語的寫作水平，增強(qiáng)其英語書面交流能力，消除母語負(fù)遷移現(xiàn)象，促進(jìn)我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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