時間：2023-08-23 16:59:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級審計(jì)基礎(chǔ)知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2013年2月18日，農(nóng)歷正月初九，此時的正是春寒料峭、乍暖還寒的季節(jié)，我懷著一顆火熱激動的心來到了信息科技大學(xué)，有幸參加了審計(jì)署組織的第36期計(jì)算機(jī)審計(jì)中級培訓(xùn)班，由此展開了為期70余天的培訓(xùn)之旅。時光飛逝有如白駒過隙，校園生活更是充實(shí)規(guī)律，不知不覺中，寒冷干燥的也漸漸陽光明媚、春暖花開起來，培訓(xùn)前領(lǐng)導(dǎo)的殷殷期待、聲聲叮囑仿佛還在耳邊，開學(xué)時分班分組、排坐派書的情景仿佛也還在眼前，而此刻我們卻已經(jīng)背負(fù)行囊，帶著老師同學(xué)的祝福，帶著這70余天的收獲，帶著不舍又輕松的心情踏上了返回工作崗位的列車。
回首這兩個多月的時光，其實(shí)頗多感慨，雖然不能簡單的拿考試結(jié)果衡量自己的付出或收獲，但也不得不承認(rèn)，順利通過考試確實(shí)是現(xiàn)階段我們每個人奮發(fā)學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)。截至目前為止，審計(jì)系統(tǒng)內(nèi)已有數(shù)千人通過了此項(xiàng)考試，每個人都有自己的“獨(dú)門秘籍”，培訓(xùn)前我也搜羅了一些前輩的心得，結(jié)合自身情況吸收了他們的精華，確實(shí)有事半功倍的效果。所以，今天我也希望將自己的小小心得和大家分享，不當(dāng)之處，請賜教。
第一，課前自學(xué)。我個人發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為“自學(xué)”是及其重要的，所以把它放在首要位置。眾所周知，中級培訓(xùn)班被外界稱為“魔鬼訓(xùn)練營”，它的“魔鬼性”就體現(xiàn)在時間緊、內(nèi)容多、難度大。對于我們這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)員來說，要在短短70天內(nèi)接受8門計(jì)算機(jī)相關(guān)課程培訓(xùn)，難度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老師的課堂講解，課前一定要預(yù)習(xí)，而且不能是走馬觀花地簡單瀏覽一遍教材，要達(dá)到自學(xué)的程度，能夠完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通過后面老師的課堂講解，既會讓你加深印象、糾正偏差，也會解答你的疑惑。同時要注意合理安排自學(xué)的進(jìn)度，盡量按照課程表的安排，提前自學(xué)1-2章就好，這樣既印象深刻，也可以應(yīng)對課程的臨時變化。
第二，課后練習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中，課后一般以“復(fù)習(xí)”為主，而我這里要強(qiáng)調(diào)的是“練習(xí)”，這不得不再次提及中級培訓(xùn)的特殊性。中級培訓(xùn)是一個以上機(jī)實(shí)際操作為主的課程，所有理論學(xué)習(xí)最終都是為上機(jī)操作服務(wù)，所以課后大量、反復(fù)的上機(jī)練習(xí)是必不可少的，如果在實(shí)際操作中遇到問題，這時候再回頭翻書查找原因及解決方法，我認(rèn)為是比“課后從頭看一遍書再上機(jī)操作”更加有效率的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種方法的前提條件是課前已經(jīng)有效預(yù)習(xí)，不論課前課后，教材是必須要仔細(xì)看過一遍的，這樣才能打牢基礎(chǔ)，減少知識盲點(diǎn)。此外，大量上機(jī)練習(xí)一方面可以加深印象、掌握機(jī)試感覺，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)很多教材或者老師未提及的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，解決問題才能提高能力。
第三，合理計(jì)劃。目前中級培訓(xùn)要學(xué)習(xí)8門課程，各科并非同步開課，學(xué)時也各不相同，最后兩周主要集中學(xué)習(xí)審計(jì)軟件、會計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)及access，學(xué)好這三門課程的同時也要注意其他課程的復(fù)習(xí)，努力做到“學(xué)新不忘舊”。因此，除了課前自學(xué)和課后練習(xí)外，根據(jù)課程安排制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃及復(fù)習(xí)計(jì)劃也是非常重要的。
第四，吸取精華。計(jì)算機(jī)中級培訓(xùn)到目前已完成36期，每期都有學(xué)員針對各科知識點(diǎn)加以總結(jié)且無私分享給大家，大家得到大量的“前輩”總結(jié)后可進(jìn)行梳理分類，從中挑選出適合自己的總結(jié)，吸取其中精華。此方法尤其適用于筆試，絕對可達(dá)到事半功倍之效。
除以上方法之外，針對非財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)員，我建議在培訓(xùn)前最好學(xué)習(xí)一些會計(jì)基礎(chǔ)知識，了解會計(jì)基本原理，因?yàn)槠渲袔组T課程（U8、會計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)等）與會計(jì)相關(guān)度較高，需要學(xué)員具備一定會計(jì)基礎(chǔ)知識，后面學(xué)習(xí)起來也不會因?yàn)閷I(yè)背景而產(chǎn)生太多阻礙。
以上是我關(guān)于計(jì)算機(jī)中級培訓(xùn)的一些學(xué)習(xí)心得，一家之言可能不適用于所有人，但也希望對后期參加培訓(xùn)的同學(xué)有一絲幫助。通過這次培訓(xùn)，我已經(jīng)對計(jì)算機(jī)審計(jì)的內(nèi)容及方法等有了初步的了解，計(jì)算機(jī)在當(dāng)前及未來審計(jì)工作中的重要性已經(jīng)不言而喻，在今后的工作中我會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并努力做到學(xué)以致用，利用所學(xué)知識服務(wù)審計(jì)工作，為審計(jì)事業(yè)發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞：中級財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)方法；改進(jìn)思考
中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的又一門主干課程，與基礎(chǔ)會計(jì)相同，該課程中同樣是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計(jì)要素為中心展開具體項(xiàng)目的核算，而財(cái)務(wù)報(bào)表的編制同樣是本門課程的終結(jié)。該課程與會計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最為密切，對學(xué)生的能力要求較高，是學(xué)生從業(yè)所必備的知識。因而在學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)下，教員應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地提高學(xué)生的從業(yè)水平。在此，特談?wù)剛€人對課程教學(xué)方法以及改進(jìn)方法的思考。
一、財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)方法
1.演繹法
演繹法是財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法中的一種，也是許多教師授課時經(jīng)常采用的方法。運(yùn)用這種方法時教師往往按照教材以及輔導(dǎo)資料的內(nèi)容，先講解概念、意義、分類及其作用，然后再進(jìn)行具體的案例核算。這種講述方式從抽象延伸到具體，適合具體理論的學(xué)習(xí)和簡單掌握，實(shí)際的操作性并不強(qiáng)，學(xué)生往往死記硬背，題目稍微轉(zhuǎn)變或增加核算業(yè)務(wù)，學(xué)生就難以解題。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法也是財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法中常用的一種。對學(xué)員來講，運(yùn)用案例教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用，使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，符合會計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用性的目標(biāo)。學(xué)生通過親自動手編制會計(jì)憑證和資產(chǎn)負(fù)債表，不僅能夠熟練應(yīng)用基本知識和基礎(chǔ)理論，還能逐漸具備獨(dú)立處理和解決會計(jì)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)員的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法是財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法的又一創(chuàng)新。會計(jì)專業(yè)本身就對實(shí)踐性要求很高，課程中需要核算的具體業(yè)務(wù)也很多，學(xué)生如果不深入地接觸和了解實(shí)際的業(yè)務(wù)，就不能切實(shí)體會到財(cái)務(wù)會計(jì)的分工和具體工作流程，學(xué)生可能會做一筆業(yè)務(wù)，但是對會計(jì)核算和管理的整體卻缺乏真正的認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)方法，將學(xué)生放入特定的角色，或從采購人員，或從管理人員，或從審計(jì)人員的角度來做賬，將教材中抽象、繁瑣的文字和公式轉(zhuǎn)化為具體的業(yè)務(wù)，便于學(xué)生理解。
二、教學(xué)方法的改進(jìn)思考
中級財(cái)務(wù)會計(jì)不同于其他學(xué)科，該課程理論知識強(qiáng)，內(nèi)容更加繁瑣。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，上述三種傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用起來都存在著一定的缺陷，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下改進(jìn)：
1.歸納法
針對演繹法存在教師滿堂灌，學(xué)生記不住的缺陷，可以采用更加有利于教學(xué)效果的歸納法。歸納法是指教師顛覆先講概念后具體核算的套路，而采取先從實(shí)例出發(fā)，提出需要解決的問題，以問題作為引導(dǎo)，迫使學(xué)生主動思考和分析，借以解決實(shí)際問題。這種方法將傳統(tǒng)的重視理論研究，忽略基礎(chǔ)應(yīng)用的行為轉(zhuǎn)變過來，更加符合該學(xué)科的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，同時還能使學(xué)員產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.對比分析法
相較于傳統(tǒng)的案例和實(shí)踐法，對比分析法更加行之有效。通過對比分析和對比做賬能夠增強(qiáng)學(xué)生對中級財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，在做關(guān)于企業(yè)債券的業(yè)務(wù)時，可以分別從發(fā)行方和購入方的角度來做會計(jì)分錄，對比之下能夠更好地掌握持有至到期投資與應(yīng)付債券的內(nèi)容。通過這一方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)不但不會感受到單調(diào)和枯燥，對知識點(diǎn)的掌握反而能夠更加牢固。當(dāng)然，這一方法也不是盡善盡美的，只有在同筆交易中含有可以對比的特定雙方時才能運(yùn)用，因而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將該方法與實(shí)踐法和案例法結(jié)合起來應(yīng)用。
3.開放教育法
開放教育就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁輔導(dǎo)的一種教學(xué)互動的方法。該方法是在學(xué)生水平參差不齊的情況下所采用的教學(xué)方法。該方法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)，更加注重教師的“導(dǎo)學(xué)”行為，在這種方法中，教師需要做的就是要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識。在實(shí)際應(yīng)用中，可以建立自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；可以建立助學(xué)小組，讓學(xué)生之間相互交流，分享自己的分析和理解角度。會計(jì)是一門需要不斷學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，無論是對高級財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)還是對職業(yè)生涯中遇到問題的處理，都有著至關(guān)重要的作用，因而開放教育法是每個中級財(cái)務(wù)會計(jì)教師都要學(xué)會運(yùn)用的方法。
學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐，中級財(cái)務(wù)會計(jì)更是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。它不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能，更要真正地應(yīng)用到學(xué)生的工作中去。因而教師在授課時，要與當(dāng)前的就業(yè)形勢相結(jié)合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)高分同樣高能的人才！
參考文獻(xiàn)：
[1]李玲.新時期高校財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)發(fā)展趨勢探討[J].商業(yè)會計(jì)，2012（05）.
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一、審計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)的必要性
1.審計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)是適應(yīng)審計(jì)環(huán)境變化的必要。
隨著信息經(jīng)濟(jì)時代的到來，會計(jì)信息化工作相應(yīng)也得到了迅速發(fā)展，財(cái)政部早在1994年5月就了《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》，力爭到2010年全國80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，改變基層單位會計(jì)信息處理手段落后的狀況。隨著會計(jì)電算化的日益普及和發(fā)展，會計(jì)處理顯得日趨方便，但與之緊密聯(lián)系的信息化審計(jì)則顯得頗為滯后，甚至成了制約審計(jì)工作順利開展的一個“絆腳石”。傳統(tǒng)的審計(jì)工作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種變化，由此，推進(jìn)審計(jì)信息化則顯得越來越緊迫。雖然近年來，全國審計(jì)系統(tǒng)在信息化建設(shè)過程中加大了資金投入力度，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件裝備和審計(jì)軟件開發(fā)應(yīng)用有了較快發(fā)展，但人才隊(duì)伍建設(shè)跟不上審計(jì)信息化發(fā)展的要求，因此，在如此緊迫的形勢下，建設(shè)一批同時具備審計(jì)專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的審計(jì)信息化人才隊(duì)伍適應(yīng)了時代的需求，有助于開展新時代審計(jì)工作。
2.審計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)是提高審計(jì)監(jiān)督能力的必要。
隨著信息化技術(shù)向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個層面的迅速滲透，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在被審計(jì)單位得到了日益廣泛的應(yīng)用，審計(jì)證據(jù)和資料的基本形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了根本改變，如果審計(jì)人員不懂信息化技術(shù)將打不開審計(jì)工作的大門，審計(jì)人員不善于運(yùn)用信息化技術(shù)將嚴(yán)重影響審計(jì)工作的效率和效果，審計(jì)監(jiān)督職能也就得不到有效發(fā)揮。因此，審計(jì)機(jī)關(guān)要在信息化建設(shè)方面有所突破，取得進(jìn)展，必須充分認(rèn)清審計(jì)工作面臨的新形勢，深刻理解原審計(jì)署審計(jì)長李金華提出的“失去三個資格”的重要論斷，緊緊圍繞“人才強(qiáng)審”戰(zhàn)略，多措并舉加強(qiáng)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)審計(jì)信息化建設(shè)，不斷提高審計(jì)工作的信息技術(shù)含量，努力使計(jì)算機(jī)審計(jì)在審計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
二、審計(jì)信息化人才隊(duì)伍現(xiàn)狀
1.審計(jì)人員單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)審計(jì)工作發(fā)展的進(jìn)程。
計(jì)算機(jī)審計(jì)是融財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為于一體的新型交叉學(xué)科。開展計(jì)算機(jī)審計(jì)需要一批既精通財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)及稅務(wù)等方面知識又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才。但我國審計(jì)隊(duì)伍主要由財(cái)經(jīng)類專業(yè)人員構(gòu)成，計(jì)算機(jī)知識和技能尚不能達(dá)到計(jì)算機(jī)審計(jì)所要求的水平。這類審計(jì)人員雖然具備扎實(shí)的會計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識和豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但由于對計(jì)算機(jī)審計(jì)相關(guān)知識未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，僅僅對他們進(jìn)行了初級程度的基礎(chǔ)運(yùn)用培訓(xùn)，雖然使他們具備了一定開展計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的技能，但他們并不熟悉計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)程序，也未掌握對計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)審計(jì)或利用計(jì)算機(jī)審計(jì)的技術(shù)，不具備獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的能力。而審計(jì)隊(duì)伍中的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，雖然具備組建網(wǎng)絡(luò)以及解決軟件、硬件的常見問題的能力，卻普遍缺乏相應(yīng)的會計(jì)和審計(jì)方面的專業(yè)知識，且未對他們進(jìn)行系統(tǒng)的會計(jì)、審計(jì)知識和技能的培訓(xùn)，也未讓其直接參加審計(jì)實(shí)踐，所以這些人員并不熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)，有些人員甚至完全不懂審計(jì)，在開展計(jì)算機(jī)審計(jì)時不知道要審什么、該怎樣審。這種知識結(jié)構(gòu)單一及綜合應(yīng)用水平偏低的問題，使得從審計(jì)人才向計(jì)算機(jī)審計(jì)人才轉(zhuǎn)換比較困難。
2.既精通計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件編程又熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才匱乏。
經(jīng)過近十年來各級審計(jì)機(jī)關(guān)的不懈努力，特別是借助于審計(jì)署組織的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能考試、現(xiàn)場審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)培訓(xùn)認(rèn)證考試和計(jì)算機(jī)審計(jì)中級培訓(xùn)考試等一系列的培訓(xùn)考試活動，極大地提高了審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。同時，為了改善審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人員的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在審計(jì)機(jī)關(guān)在新錄用人員方面已經(jīng)加大了對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的引進(jìn)力度。根據(jù)審計(jì)署的統(tǒng)計(jì)，截止2012年9月，全國共有4 580人通過審計(jì)署計(jì)算機(jī)審計(jì)中級水平考試獲得合格證書，僅占全國8萬余審計(jì)人員的5%左右。通過審計(jì)署計(jì)算機(jī)審計(jì)中級考試的人員在經(jīng)過了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析和軟件開發(fā)的培訓(xùn)后，能夠在一定范圍內(nèi)有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行審計(jì)工作。但是，由于大部分審計(jì)人員均不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，缺乏對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及技術(shù)的深層次掌握，同時加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新較快，從長期來看審計(jì)人員運(yùn)用掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力與審計(jì)的要求還有很大的差距。
3.計(jì)算機(jī)審計(jì)專家型人才還沒有形成。
被審計(jì)單位分散的財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)、管理等系統(tǒng)逐漸被集中式的信息系統(tǒng)所代替，數(shù)據(jù)大集中的趨勢越來越明顯，僅從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)上已經(jīng)很難發(fā)現(xiàn)問題，審計(jì)工作范圍必須拓展到被審計(jì)單位的各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)，通過財(cái)務(wù)系統(tǒng)與業(yè)務(wù)系統(tǒng)的對比才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，為確定數(shù)據(jù)的真實(shí)性、合法性，審計(jì)人員還有必要針對被審計(jì)單位承載業(yè)務(wù)的信息系統(tǒng)進(jìn)行信息系統(tǒng)審計(jì)工作。信息系統(tǒng)是一個復(fù)雜龐大的應(yīng)用綜合體，以現(xiàn)有通過培訓(xùn)的審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力還不足以保證信息系統(tǒng)審計(jì)的完整性、系統(tǒng)性和效率效果性，以及對信息系統(tǒng)審計(jì)質(zhì)量的要求。
三、加快審計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想
加快審計(jì)信息化建設(shè)，是審計(jì)事業(yè)發(fā)展的迫切要求，更是審計(jì)人員崗位要求，職責(zé)所在。在新的形勢下，如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到審計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)管理中去，運(yùn)用現(xiàn)代化的手段、現(xiàn)代化的審計(jì)技術(shù)、方法，為審計(jì)事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，關(guān)鍵在于要建設(shè)一支具有實(shí)戰(zhàn)技能的審計(jì)信息化人才隊(duì)伍。
1.要樹立學(xué)習(xí)信息化知識理念。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，對公共財(cái)政收支的效益的評估、對權(quán)力制約和監(jiān)督、對審計(jì)結(jié)果的公開透明等新的課題不斷地?cái)[在審計(jì)人員的面前，這就對審計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)提出了更高的要求。如果審計(jì)人員一味靠老觀念、老經(jīng)驗(yàn)、老方法開展審計(jì)工作，將難以完成歷史賦予審計(jì)事業(yè)的神圣使命。隨著客觀形勢的不斷變化，尤其是當(dāng)前已進(jìn)入信息時代，這就要求審計(jì)人員必須樹立主動學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的理念，特別是要加強(qiáng)對信息化知識的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新審計(jì)工作方式方法，為推動審計(jì)事業(yè)發(fā)展注入不竭動力，為推進(jìn)審計(jì)信息化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.要科學(xué)規(guī)劃審計(jì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
審計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)最理想目標(biāo)是把所有審計(jì)人員都培養(yǎng)成既精通信息技術(shù)又熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，都能獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展審計(jì)。但現(xiàn)有的審計(jì)人員素質(zhì)參差不齊，難以達(dá)到這一目標(biāo)。目前，我國絕大多數(shù)審計(jì)人員雖然熟練掌握審計(jì)業(yè)務(wù)，卻缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，而審計(jì)隊(duì)伍中的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，又普遍缺乏相應(yīng)的財(cái)會和審計(jì)業(yè)務(wù)知識。因此，目前比較現(xiàn)實(shí)的做法是對審計(jì)人員結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的規(guī)劃布局，根據(jù)審計(jì)人員所從事工作、具備的專業(yè)知識和要求的技術(shù)難度不同，將信息化審計(jì)人員分為部門領(lǐng)導(dǎo)、信息化審計(jì)專家、信息化審計(jì)業(yè)務(wù)骨干和一般審計(jì)人員等四個不同層次。
一是部門領(lǐng)導(dǎo)。部門領(lǐng)導(dǎo)是審計(jì)信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭人的作用。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)干部的理解與支持，信息化審計(jì)很難推廣。部門領(lǐng)導(dǎo)必須盡快了解信息技術(shù)的基本知識，能夠利用計(jì)算機(jī)查閱審計(jì)文檔、資料，并且能理解與支持業(yè)務(wù)人員運(yùn)用信息技術(shù)開展工作，能夠與業(yè)務(wù)人員進(jìn)行一些信息技術(shù)的簡單溝通。
二是信息化審計(jì)專家。信息化審計(jì)專家擔(dān)負(fù)著組織資源、協(xié)調(diào)解決審計(jì)過程中出現(xiàn)的一般性軟、硬件技術(shù)問題，指導(dǎo)一般審計(jì)人員和業(yè)務(wù)骨干完成較復(fù)雜的操作或編寫必要程序分析審計(jì)數(shù)據(jù)的職責(zé)，要求既精通計(jì)算機(jī)編程又熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)。因此，信息化審計(jì)專家是目前我國嚴(yán)重匱乏的人才，也是目前信息化審計(jì)推廣應(yīng)用的“瓶頸”。作為權(quán)宜之計(jì)，可以考慮從信息化審計(jì)業(yè)務(wù)骨干中產(chǎn)生，根據(jù)骨干型人才的審計(jì)業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)知識水平，選招、選派少數(shù)具備全面的計(jì)算機(jī)軟硬件知識，對網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)安全有獨(dú)特的敏感性，對財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)和企業(yè)內(nèi)部控制有較深理解的業(yè)務(wù)骨干去對口大學(xué)和審計(jì)署培訓(xùn)，以培養(yǎng)造就少數(shù)信息化審計(jì)專家。
三是信息化審計(jì)業(yè)務(wù)骨干。信息化審計(jì)業(yè)務(wù)骨干是推進(jìn)信息化審計(jì)的中堅(jiān)力量，需要具備理性地計(jì)劃、安排、落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)的能力。信息化審計(jì)業(yè)務(wù)骨干主要職責(zé)是制定方案和實(shí)施系統(tǒng)分析，獲取審計(jì)組所需的財(cái)務(wù)及業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，完成被審計(jì)單位的數(shù)據(jù)下載與檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)換、整理；掌握信息化審計(jì)的程序和方法，具備必要的數(shù)據(jù)庫知識，熟練掌握審計(jì)軟件操作。
四是一般審計(jì)人員。一般審計(jì)人員必須掌握基本的計(jì)算機(jī)知識，具備熟練操作審計(jì)軟件能力，能夠在信息化審計(jì)專家和信息化審計(jì)業(yè)務(wù)骨干的指導(dǎo)下解決審計(jì)實(shí)踐中的疑難問題，完成基于電子數(shù)據(jù)的審計(jì)作業(yè)。
3.要拓寬信息化人才培養(yǎng)渠道。
隨著信息化時代的到來，信息化人才在審計(jì)實(shí)踐中的作用越來越明顯，為此就要求各級審計(jì)機(jī)關(guān)要拓寬信息化人才培養(yǎng)渠道，樹立超前培養(yǎng)、復(fù)合培養(yǎng)的新觀念，不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為開展計(jì)算機(jī)審計(jì)打下基礎(chǔ)。具體來講，其一，要拓展學(xué)習(xí)教育途徑。通過整合培訓(xùn)資源，挖掘培訓(xùn)的潛力，有針對性地開展多層次、多渠道的培訓(xùn)工作，以開闊審計(jì)人員視野，提高審計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)；其二，要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。培訓(xùn)中要注重普及與提高相結(jié)合、更新與補(bǔ)充相結(jié)合、審計(jì)干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)與計(jì)算機(jī)審計(jì)知識相結(jié)合。同時，要不斷探索新的學(xué)習(xí)載體和形式多樣的培訓(xùn)方式，完善培訓(xùn)手段，增強(qiáng)培訓(xùn)效果；其三，要建立完善培訓(xùn)機(jī)制。制定和推行一整套行之有效的剛性學(xué)習(xí)制度，加大信息化培訓(xùn)的硬件投入，激發(fā)審計(jì)干部參與學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
4.要建立信息化考核評價體系。
加強(qiáng)審計(jì)信息化建設(shè)，必須要在審計(jì)人員的激勵、考核等方面注入新的內(nèi)容，才能進(jìn)一步形成更科學(xué)的、可量化、可操作化的評價指標(biāo)體系。為此，在實(shí)際工作中：一要確立以能力、業(yè)績而不是以學(xué)歷、資歷為主要依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要把能力放在首位，特別是創(chuàng)新能力，大膽啟用肯干事、會干事、干成事、善創(chuàng)新的審計(jì)人員，尤其是在信息化運(yùn)用方面做出突出貢獻(xiàn)的審計(jì)人員，更要高看一眼，善待一分；二要進(jìn)一步完善對審計(jì)人員的考核評價機(jī)制，完善定期考核和日常考核制度，形成平時考核、關(guān)鍵時期考核、年度考核等多種形式相統(tǒng)一的考核系統(tǒng)。考核中，將信息化考核作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，與德、能、勤、績、廉一并考核；三要堅(jiān)持以信息化的人才觀念為指導(dǎo)，要客觀公正地評價審計(jì)人員的工作態(tài)度、工作水平及工作業(yè)績，真正了解其目前崗位履職能力和未來潛在能力，特別是在信息化建設(shè)方面的帶動和輻射能力，為增強(qiáng)審計(jì)人員的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才提供可靠依據(jù)。
5.要加強(qiáng)信息化專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
目前國內(nèi)的會計(jì)證考試分為三個級別。第―是會計(jì)從業(yè)資格證書考試；第二是會計(jì)職稱證書考試；第三是注冊會計(jì)師資格證書考試。
會計(jì)從業(yè)資格考試
即《會計(jì)證》，根據(jù)國家規(guī)定，在我國所有要從事會計(jì)行業(yè)的從業(yè)者，必須持有該證書。考試科目包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)實(shí)務(wù)、初級會計(jì)電算化。報(bào)考人員要符合《會計(jì)法》等有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，采取自主報(bào)名參加考試的方式。依據(jù)國家財(cái)政部規(guī)定：凡在兩年內(nèi)參加四門考試成績合格者，考試結(jié)束3個月后可領(lǐng)取《會計(jì)從業(yè)資格證書》，單科合格成績可保留一年。
全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試(職稱考試)
考試分為初級資格考試和中級資格考試，通過前者可獲得助理會計(jì)師證書，通過后者獲得中級會計(jì)師證書。取得會計(jì)從業(yè)資格證書，并從事會計(jì)職業(yè)2年的從業(yè)人員，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)。考生必須一次性通過2個科目，才可以取得助理會計(jì)師證書。
中級資格考試科目有：《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級會計(jì)實(shí)務(wù)(一)》、《中級會計(jì)實(shí)務(wù)(二)》，考生須在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)全部通過，可取得證書。
另外，目前，我國對已取得中級職稱的會計(jì)人員，采用評審制來認(rèn)證其高級會計(jì)師職稱。
注冊會計(jì)師考試(CPA)
凡有高等專科以上學(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷、已取得會計(jì)或者相關(guān)專業(yè)(指審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì))中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的中國公民都有資格報(bào)考。
自1991年以來，中國注冊會計(jì)師協(xié)會共舉辦16次考試，經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質(zhì)量保證體系和組織管理體系，已經(jīng)累計(jì)近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內(nèi)認(rèn)可度高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會考試改革為兩個層級的專業(yè)考試。第一層級為專業(yè)階段設(shè)6科，即在延續(xù)原有考試的5科基礎(chǔ)上，增設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理；并在有關(guān)科目中相應(yīng)增加測試考生應(yīng)當(dāng)具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運(yùn)營環(huán)境的知識，信息技術(shù)應(yīng)用與評價、職業(yè)道德等基本知識。主要測試考生是否具備會計(jì)專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識，是否具備注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識，是否掌握基本應(yīng)用技能和基本職業(yè)道德要求。
第二層級為高級階段，主要是對考生綜合知識的考核和綜合能力的測試，包括測試考生是否具備在注冊會計(jì)師職業(yè)環(huán)境中能夠合理、有效地運(yùn)用專業(yè)知識和法律知識的能力，并測試考生“保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度”等綜合能力。
考生只有通過第一層級專業(yè)階段的考試科目，才能參加第二層級高級階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。
專業(yè)階段單科成績5年內(nèi)有效，高級階段考試科目3年內(nèi)有效；取得全科合格證考生，如5年內(nèi)申請成為中注協(xié)會員，并滿足繼續(xù)教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內(nèi)有效。
注冊稅務(wù)師
注冊稅務(wù)師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業(yè)節(jié)省開支。這項(xiàng)工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務(wù)咨詢業(yè)的產(chǎn)值占到國民生產(chǎn)總值的近一個百分點(diǎn)，注冊稅務(wù)師是一個吃香的行當(dāng)；在美國，稅收咨詢業(yè)年產(chǎn)值在1000億美元左右；在日本，注冊稅務(wù)師的數(shù)量達(dá)7萬多人。
專家說，加入WTO之后，我國的現(xiàn)有稅收體制將作出調(diào)整，個人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內(nèi)民營企業(yè)數(shù)量的激增，高收入行業(yè)和高收入人群將選擇稅務(wù)來幫他們打理稅收業(yè)務(wù)，因此注冊稅務(wù)師的生意將會火起來。據(jù)悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊稅務(wù)師考試。
注冊稅務(wù)師考試是取得注冊稅務(wù)師資格的準(zhǔn)入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發(fā)展很快，它是隨我國稅務(wù)制的產(chǎn)生與發(fā)展而發(fā)展起來的。自1998年，年輕注稅考試。
國內(nèi)流行的“洋證”
目前，可在國內(nèi)參加考試、國外認(rèn)證的會計(jì)師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會會計(jì)師認(rèn)證)、AIA(國際會計(jì)師專業(yè)資格證書)、CGA(加拿大注冊會計(jì)師)、CMA(美國管理會計(jì)師協(xié)會)、ASCPA(澳大利亞注冊會計(jì)師協(xié)會)。每張證書所對應(yīng)的國家、地區(qū)、教學(xué)制度、考試內(nèi)容都有―定區(qū)別，用以適應(yīng)不同國家的會計(jì)制度。
ACCA(英國特許公會會計(jì)師認(rèn)證)
作為國際上最權(quán)威的會計(jì)師組織之一，ACCA被稱為“會計(jì)師界的金飯碗”。其會員資格在國際上得到廣泛認(rèn)可。英國立法許可ACCA會員從事審計(jì)、投資顧問和破產(chǎn)執(zhí)行的工作，有資格直接在歐盟國家執(zhí)業(yè)。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。
參加ACCA的考試，首先要注冊，注冊時間的早晚決定第一次參加考試的時間。比如，當(dāng)年6月1日至12月15日注冊報(bào)名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認(rèn)的大專以上學(xué)歷或教育部認(rèn)可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊資格。
ACCA考試科目有十四門分為三部分，學(xué)員必須按科目的先后次序報(bào)考，每次最多報(bào)考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績在合格后可予以保留。第三部分最后三門核心課程須同時報(bào)考并同時通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補(bǔ)考機(jī)會，在隨后的兩次考試之內(nèi)通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學(xué)員報(bào)名注冊后十年內(nèi)完成。所有考試的費(fèi)用在2萬元人民幣以內(nèi)。ACCA規(guī)定，免試科目也需要交考試費(fèi)；若參加培訓(xùn)，每科培訓(xùn)費(fèi)用約為1200元―1400元。
AIA(國際會計(jì)師專業(yè)資格證書)
AIA是以英國為基礎(chǔ)的國際會計(jì)師公會所授予的國際會計(jì)師專業(yè)資格證書，AIA是五個受到英國法令承認(rèn)的專業(yè)資格認(rèn)證實(shí)體之一，并且AIA會計(jì)專業(yè)資格還被認(rèn)可為公司審計(jì)師的專業(yè)資格認(rèn)證。國際會計(jì)師公會設(shè)立免考制度。學(xué)員依據(jù)規(guī)則可申請免考部分科目。
AIA考試共十六門課程分為四個階段。必須在十年內(nèi)全部通過，每個階段都有相應(yīng)的階段認(rèn)證書。前十二門每年可考四次，報(bào)考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時間為每年6、12月必須在前兩個階段全部通過后，才可報(bào)考。AIA對報(bào)考者沒有特殊的學(xué)歷要求，由于整個AIA的培訓(xùn)和考試都是純英文的。因此報(bào)考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。
目前培訓(xùn)費(fèi)用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費(fèi)，考試費(fèi)每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓(xùn)和考試共需3萬元人民幣左右。
CMA(美國管理會計(jì)師認(rèn)證考試)
由美國管理會計(jì)學(xué)會建立的專業(yè)證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認(rèn)。
參加CMA考試必須先加入IMA會員。在取得會員號后便可申請報(bào)名參加cMA考試。考試內(nèi)容分四科，考試期限為四年。若有任何一科目未通過，可申請重考(無需時間間隔)。但一年內(nèi)重考同一科的次數(shù)不可多于三次。每年需要一定的會費(fèi)。考試費(fèi)用為120美元／門。考生若希望重新參加某一門考試，至少要在上一次考試之后90天。
ASCPA(澳大利亞注冊會計(jì)師協(xié)會)
ASCPA是澳大利亞最大的會計(jì)師組織，在國際上具有相當(dāng)?shù)闹龋瑫T享有審計(jì)報(bào)告簽字權(quán)。該資格考試共有十六門，對于通過中國注冊會計(jì)師考試的學(xué)員可以免考四門，每門課只允許一次補(bǔ)考，每年7月和12月考試兩次。報(bào)名條件是大學(xué)本科畢業(yè)，IELTS成績6分以上。學(xué)員可以選擇全日制或在職培訓(xùn)兩種學(xué)習(xí)方式，在職培訓(xùn)每門課4200元人民幣，總價在7萬元左右，補(bǔ)考等費(fèi)用另計(jì)。該項(xiàng)培訓(xùn)目前只能在北京考試。
CFA注冊金融分析師
CFA是美國以及全世界公認(rèn)金融證券業(yè)最高認(rèn)證書，也是全美重量級財(cái)務(wù)金融機(jī)構(gòu)的分析從業(yè)人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業(yè)資格稱號，由美國“投資管理與研究協(xié)會(簡稱AIMR)”，主辦。
CFA考試分三個水平等級，各個水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時。應(yīng)考人員每次只能選其中某一水平的等級考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內(nèi)容具有較高難度，但同時也保證了考試的質(zhì)量以及證書的被認(rèn)可度。
CFA著重于金融市場知識，包括股票債券分析，財(cái)務(wù)報(bào)表研究，期貨期權(quán)，投資組合分析和資產(chǎn)評估等等。某種程度上，由于其涉及知識面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業(yè)性。在金融投資這個行業(yè)里，CFA證書的權(quán)威性和公認(rèn)性是獨(dú)一無二的。
1.調(diào)研背景
哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)知識與能力并重的專業(yè)技術(shù)人才。隨著近年來畢業(yè)生源的數(shù)量的與日俱增，畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，摒除社會大環(huán)境的影響，就學(xué)校本身問題來看，也顯現(xiàn)出了對于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面的問題，學(xué)校輸出的會計(jì)專業(yè)人才與社會的需求脫節(jié)，不能滿足社會需求。為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，特進(jìn)行本次調(diào)研，希望有助于學(xué)校方面對于人才培養(yǎng)定位做出符合時代要求、社會需要的改進(jìn)措施。并據(jù)以培養(yǎng)符合社會實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際能力狀況的會計(jì)專業(yè)人才。
2.調(diào)研對象
本次調(diào)研的企業(yè)包含了大型商業(yè)集團(tuán)、中型合資企業(yè)、小型獨(dú)資企業(yè)、個體工商戶以及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
3.調(diào)研方法
本次調(diào)研采用抽樣調(diào)研法，選取不同規(guī)模，不同類型的典型企業(yè)，通過訪談方式進(jìn)行相關(guān)信息的收集。希望這次的調(diào)研能夠?qū)ξ倚?jì)人才的培養(yǎng)定位，以及人才培養(yǎng)方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應(yīng)企業(yè)需求，在實(shí)務(wù)操作教學(xué)的過程中具有一定的針對性。
二、會計(jì)專業(yè)人才的市場需求分析
1.社會整體需求分析
據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，通過各地人才市場統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，會計(jì)行業(yè)為招聘職業(yè)需求的前十位，全國的私營企業(yè)以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業(yè)每年的崗位缺口就達(dá)到40萬-50萬人次。可見社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求還是比較多的，但目前的現(xiàn)狀是，一方面，會計(jì)專業(yè)學(xué)生工作比較難找，而另一方面，企業(yè)單位對會計(jì)人員的需求又較大。而畢業(yè)生平均素質(zhì)則是連年下降。就整個行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀來說，無論是權(quán)威人才網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，還是專業(yè)人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結(jié)論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。
2.不同規(guī)模、不同類型企業(yè)需求差異分析
（1）大型商業(yè)集團(tuán)會計(jì)人才需求
對于大型商業(yè)集團(tuán)，財(cái)務(wù)專業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，主要定位于本、碩學(xué)歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成崗位相關(guān)業(yè)務(wù)等。
對于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓(xùn)生崗位為主，既試聘于企業(yè)，分時間段分配到不同財(cái)務(wù)崗位，擔(dān)任助理工作，也是再學(xué)習(xí)的過程，為期1年-2年，根據(jù)工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學(xué)歷，應(yīng)屆畢業(yè)生，能夠獨(dú)立完成財(cái)務(wù)會計(jì)基本賬務(wù)處理，專業(yè)成績優(yōu)異，校內(nèi)表現(xiàn)活躍。
（2）中型工、商企業(yè)會計(jì)人才需求
對于中型企業(yè)，會計(jì)專業(yè)人才的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，主要定位于本、專學(xué)歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成崗位相關(guān)業(yè)務(wù)等。
對于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓(xùn)生、出納、保管員、會計(jì)員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責(zé)任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發(fā)展的崗位，工作一定年限后，有機(jī)會轉(zhuǎn)職至基層會計(jì)崗位，但是本科畢業(yè)生往往忽視這些機(jī)會，并且存在與專科生競爭的情況。
（3）小型企業(yè)、私營企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的會計(jì)人才需求
這一類型的企業(yè)，由于國家政策的扶持以及就業(yè)壓力的推動，近年來快速崛起，數(shù)量繁多。在大中型企業(yè)會計(jì)高端人才穩(wěn)定，中低端人才泛濫的大環(huán)境里，這一類型的企業(yè)會計(jì)人才的需求與日俱增，并且人才引進(jìn)的硬性標(biāo)準(zhǔn)較低，針對于基本定位在本、專科畢業(yè)，考取會計(jì)從業(yè)資格證書，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。應(yīng)聘競爭力主要體現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識扎實(shí)，能夠獨(dú)立完成財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)處理；熟練使用辦公軟件、財(cái)務(wù)軟件；能夠獨(dú)立報(bào)稅；有審計(jì)基礎(chǔ)知識等。小型企業(yè)具有門檻低，業(yè)務(wù)類型全，工資適中等優(yōu)勢，還可以作為專業(yè)能力的鍛煉和工作經(jīng)驗(yàn)的積累平臺，為進(jìn)入大型企業(yè)、合資、外資企業(yè)做跳板。
三、應(yīng)用型本科院校會計(jì)專業(yè)人才市場需求
會計(jì)專業(yè)人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經(jīng)驗(yàn)足的高層次人才的需求，應(yīng)用型院校畢業(yè)生畢業(yè)走向主要集中于中小型企業(yè)，其需求標(biāo)準(zhǔn)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1.專業(yè)知識
企業(yè)普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)人員要有牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實(shí)際，了解財(cái)務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并從嚴(yán)要求自己，做到記賬、算賬、報(bào)賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實(shí)，賬目清楚，這是最基本的財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)，也是最重要的，是做好財(cái)務(wù)工作的關(guān)鍵。
2.專業(yè)資格
超過95%的企業(yè)要求財(cái)務(wù)人員帶證上崗，既考取會計(jì)從業(yè)資格證書，對于考取會計(jì)初級職稱的應(yīng)聘人員會優(yōu)先錄用，對于開區(qū)國內(nèi)注冊會計(jì)師資格證書是人員會重點(diǎn)培養(yǎng)。
3.專業(yè)能力
在專業(yè)知識與專業(yè)資格合乎標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，是否受到聘任的關(guān)鍵就在于專業(yè)能力的水平上。企業(yè)招聘的是員工，而不是學(xué)生，站在企業(yè)的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業(yè)成手。具體根據(jù)不同的崗位有不同的要求，在基礎(chǔ)財(cái)務(wù)處理崗位，要求能夠獨(dú)立、完整、正確的完成相關(guān)賬務(wù)處理，能夠獨(dú)立進(jìn)行報(bào)稅及稅收籌劃，能夠熟練應(yīng)用企業(yè)財(cái)務(wù)軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業(yè)財(cái)務(wù)制度等。
4.其他方面
在基本條件一致的基礎(chǔ)上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計(jì)人才應(yīng)該是綜合型人才，在專業(yè)知識以外，還應(yīng)該了解會計(jì)相關(guān)學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應(yīng)用辦公軟件。能夠出具簡單報(bào)告、編制有關(guān)數(shù)據(jù)表格、協(xié)助完成幻燈片演示文稿。（4）較強(qiáng)的社會活動能力。參賽經(jīng)驗(yàn)、文體特長、大學(xué)時擔(dān)任一定職務(wù)，能夠體現(xiàn)一個人的社會活動能力，由于會計(jì)人員要經(jīng)常性的與銀行、稅務(wù)、證券機(jī)構(gòu)、公司部門等發(fā)生業(yè)務(wù)往來，較強(qiáng)的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。
四、關(guān)于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議
社會需求就是學(xué)校的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，定位于應(yīng)用型本科人才的會計(jì)專業(yè)人才輸出院校，我們的市場目標(biāo)應(yīng)該定位在中小型企業(yè)，是我們學(xué)校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)時符合這一類型企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)入社會時，能夠第一時間進(jìn)入企業(yè)，感受企業(yè)文化，感受工作氛圍，在工作中進(jìn)一步提高能力，積累經(jīng)驗(yàn)，為向大型工、商業(yè)以及跨國集團(tuán)進(jìn)軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學(xué)生快速的走出第一步。基于這一考量，我認(rèn)為應(yīng)對人才培養(yǎng)方案做一下調(diào)整：
1.專業(yè)方向劃分
在完成大一基礎(chǔ)課程的修習(xí)后，讓學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)以選擇專業(yè)方向，可分為財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)與投資、報(bào)稅與納稅籌劃、出納及保管等。
2.專業(yè)資格證書
在選擇完專業(yè)方向后，開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、初級會計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)資格考試科目課程，幫助學(xué)生盡早通過相應(yīng)考試，開設(shè)資格證書相關(guān)講座，講解大學(xué)階段可以考取的證書類型，幫助同學(xué)選擇性考取有用的執(zhí)業(yè)證書。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程
在選擇完專業(yè)方向后，修習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，開設(shè)相關(guān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，可選擇開設(shè)出納實(shí)訓(xùn)、中級財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)操、企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、商業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)。
4.校企合作
為了增加學(xué)生對于專業(yè)的了解，對于企業(yè)業(yè)務(wù)的熟悉，應(yīng)該注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。會計(jì)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面要積極探索，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進(jìn)入教學(xué)過程。可考慮與網(wǎng)絡(luò)知名會計(jì)網(wǎng)校、市內(nèi)知名會計(jì)師事務(wù)所、大中型工商企業(yè)、有一定規(guī)模的代賬機(jī)構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行校企聯(lián)合，互惠互利，一方面引進(jìn)人才開講座、短課等，開闊學(xué)生見識；輸送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)；另一方面，可以以學(xué)校方面承接會計(jì)賬務(wù)工作，提供學(xué)生真賬實(shí)操，配備指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，完成代賬業(yè)務(wù)創(chuàng)收。
［關(guān)鍵詞］會計(jì)本科審計(jì)課程授課課時實(shí)驗(yàn)課時
在我國經(jīng)濟(jì)類高等院校中，基本都設(shè)置了會計(jì)本科專業(yè)，這些院校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用。會計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時安排的是否合理，對會計(jì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。審計(jì)學(xué)是會計(jì)專業(yè)的軸心課程之一，從理論上講，學(xué)習(xí)審計(jì)知識也是對會計(jì)知識的鞏固和提高；從實(shí)務(wù)操作角度上講，會計(jì)工作也需要進(jìn)行內(nèi)部稽核和檢查，而內(nèi)部稽核和檢查技術(shù)方法與審計(jì)技術(shù)方法有相似之處；審計(jì)工作需要會計(jì)人員的配合，因而會計(jì)人員也應(yīng)了解和掌握審計(jì)程序；會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以從事注冊會計(jì)師審計(jì)工作。這些都促使高校會計(jì)專業(yè)必須重視審計(jì)學(xué)的授課課時與實(shí)驗(yàn)課時的安排。
一、國家對高校會計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時下達(dá)的文件回顧
（一）中華人民共和國國家教育部高等教育司1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定了主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排10～12周。
（二）2005年頒布了 “中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)總覽”規(guī)定了本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)置，規(guī)定了主要課程與1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定的主要課程完全一致；主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定也完全一致。
（三）2004年8月普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案：教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案》（試行）規(guī)定了四部分：第一部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系；第二部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)；第三部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估結(jié)論及其標(biāo)準(zhǔn)；第四部分、普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案有關(guān)說明。
這三個文件針對高校會計(jì)本科專業(yè)來說，都沒對審計(jì)課程授課課時及實(shí)驗(yàn)課時有相應(yīng)的具體規(guī)定。
二、調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果分析
2008年3月23日，作者去上海參加“全國高校第二屆計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)研討會”，利用會余時間向參加會議的46個高校的專業(yè)教師64人 做了一項(xiàng)關(guān)于高校會計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時等調(diào)查，發(fā)出問卷40份，收回35份。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)會計(jì)專業(yè)本科核心課程部分內(nèi)容主要包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、其它等。針對審計(jì)學(xué)這門課來說，有的學(xué)校沒有開設(shè)，有的學(xué)校授課課時及實(shí)驗(yàn)課時安排各一。調(diào)查結(jié)果及其分析如下：
（一）態(tài)度問題分析
對開設(shè)審計(jì)課程的會計(jì)本專科專業(yè)高校教師當(dāng)面發(fā)出試卷40份，當(dāng)面收回35份，回復(fù)率為87.5%，其中兩所學(xué)校老師的調(diào)查問卷是無效答卷。作為高校教師，7位教師沒有認(rèn)真對待問卷，表現(xiàn)出不關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展的態(tài)度，這是令人不滿意的。
（二）開設(shè)的課程分析
教育部規(guī)定（2005版）全國高校會計(jì)本科專業(yè)設(shè)置主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)。
在問卷所列的課程中，24所會計(jì)本科院校均開設(shè)了審計(jì)學(xué)這門課，2所未開設(shè)，開設(shè)比例為92.3%。說明大部分高校在開設(shè)課程上貫徹落實(shí)了國家教育部的對全國高校會計(jì)本科專業(yè)設(shè)置主要課程的規(guī)定；但還有兩所沒有開設(shè)審計(jì)學(xué)課程，說明學(xué)校違反了國家教育部的規(guī)定。
（三）審計(jì)學(xué)課程授課課時與實(shí)驗(yàn)課時開設(shè)情況分析
教育部規(guī)定2005版全國高校本科專業(yè)設(shè)置主要課程的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排10～12周。調(diào)查結(jié)果表明， 24所會計(jì)本科院校中，審計(jì)學(xué)授課課時最高72學(xué)時，最低32學(xué)時，課時落差30學(xué)時；審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時最高60學(xué)時，最低8學(xué)時，課時落差52學(xué)時，未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課時的院校展開設(shè)審計(jì)學(xué)課程的院校62.5%。
（四）審計(jì)學(xué)課程授課課時與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時配比分析
調(diào)查結(jié)果表明，審計(jì)學(xué)課程授課課時與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時配比落差大。
四、針對高校會計(jì)本科審計(jì)課程授課課時與實(shí)驗(yàn)課時的現(xiàn)狀的建議
（一）審計(jì)學(xué)課程設(shè)置建議
會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)理財(cái)，精通財(cái)務(wù)報(bào)告的專家，能夠?yàn)槠髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)營管理上、前景展望上進(jìn)行預(yù)測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創(chuàng)新能力、交際能力、協(xié)同能力的萬金油。審計(jì)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校四年學(xué)到得知識應(yīng)能夠?yàn)閷磉M(jìn)入會計(jì)職業(yè)界打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報(bào)。教育部對全國高校會計(jì)本科專業(yè)設(shè)置主要課程的基本知識結(jié)構(gòu)做出硬性規(guī)定，如果高校基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的課程不全部開設(shè)應(yīng)取消其培養(yǎng)資格，并且各高校根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)情況的變化可以對開設(shè)擴(kuò)展課程增加彈性；制定必修課和選修課的基礎(chǔ)門數(shù)。這樣既適應(yīng)了國家對會計(jì)從業(yè)資格的統(tǒng)一規(guī)范要求，同時又可以為地方培養(yǎng)特色會計(jì)人才。
（二）審計(jì)學(xué)授課課時與實(shí)驗(yàn)課時的建議
高校會計(jì)本科專業(yè)在教學(xué)大綱中應(yīng)該對設(shè)置主要課程的授課課時有一個權(quán)衡，規(guī)定各門課開設(shè)授課學(xué)時和實(shí)驗(yàn)學(xué)時的上下限，以避免高校制定教學(xué)大綱時過分偏重某一門課和忽略某一門課，偏重于理論教學(xué)而忽略技能訓(xùn)練，或過分偏重于技能訓(xùn)練，造成人才知識點(diǎn)失重，達(dá)不到國家關(guān)于會計(jì)專業(yè)學(xué)生各種能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響通才的培養(yǎng)目標(biāo)，也避免重區(qū)域就業(yè)而無法通行全國的尷尬。
（三）審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時與授課課時配比建議
雖然培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱與時勢不同，不能盲從于培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，但在會計(jì)本科專業(yè)設(shè)置的課程授課課時與實(shí)驗(yàn)課時配比上，教育部是否也應(yīng)作出一個指導(dǎo)性的文件，規(guī)定配比值的最高限和最低限的教學(xué)大綱，改變各高校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時與授課課時配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指導(dǎo)原則基礎(chǔ)上，再展現(xiàn)自己的教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)通才人員，培養(yǎng)職業(yè)化的會計(jì)。
參考文獻(xiàn)
華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，教育信息化是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其表現(xiàn)為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。而會計(jì)教育信息化，就是在此基礎(chǔ)上要求會計(jì)知識傳授過程能較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)會計(jì)教育方式、方法的教育改革。此種教育方式改變以往 “粉筆+課本” 的教育歷史，給現(xiàn)代會計(jì)教育者帶來不少便利，促進(jìn)了教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。
一、會計(jì)教育信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀分析
（一）會計(jì)教育信息化的發(fā)展歷程：
上世紀(jì)80年代，當(dāng)時的多媒體技術(shù)僅僅停留在幻燈、投影、錄音、錄像等技術(shù)上，課堂教學(xué)技術(shù)的改革和應(yīng)用只是圍繞這些技術(shù)開展，稱之為電算化教學(xué)；90年代是計(jì)算機(jī)迅速發(fā)展和普及的時代，多媒體計(jì)算技術(shù)逐步取代了先前的電算化教學(xué)中多種教學(xué)媒體的綜合使用，并通過多媒體教學(xué)軟件來開展各種教學(xué)活動，這稱之為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。90年代后期，INTERNET網(wǎng)的普及加速了信息社會的發(fā)展，同時也給現(xiàn)有的CAI帶來了新的活力，制作課件的資源不再匱乏，課件交流可以跨地域進(jìn)行，會計(jì)教育發(fā)展更加迅速。
（二）會計(jì)教育信息化的現(xiàn)狀
根據(jù)2004年12月教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上。但是一般高校特別是會計(jì)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到15%，究其原因如下：
1.各高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，限制了會計(jì)教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)有的信息化教學(xué)一般是利用多媒體教室進(jìn)行，特別是在上會計(jì)電算化課程時，多媒體教室是必不可少的。多媒體教室由投影機(jī)、投影屏幕、麥克風(fēng)、中心服務(wù)器、若干臺計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)等軟硬件構(gòu)成。如筆者所在的高校現(xiàn)有的“天空教室”軟件就是配合網(wǎng)絡(luò)教室來使用的。當(dāng)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程裝入“天空教室”時，學(xué)生不僅可以選擇授課教師，而且可以與教師在線交流，討論中級財(cái)務(wù)會計(jì)做賬規(guī)則、報(bào)表編制的情況。但由于一個多媒體教室的建立需要十多萬元，并非所有的高等院校財(cái)力所能支撐的。在綜合院校中，會計(jì)專業(yè)只是專業(yè)課程而不是基礎(chǔ)課程，即使有計(jì)算機(jī)資源也會優(yōu)先配給計(jì)算機(jī)專業(yè)教師使用。
2.課件制作水平僅停留在替代板書的層次上，有待提高。目前市場上出售的會計(jì)職業(yè)考試及注冊會計(jì)師考試配備的光盤大多數(shù)是文字資料。而且由于會計(jì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平所限一些教材配備的課件，采用的軟件工具往往是PowerPoint，極少是用Author ware、flash等交互性比較強(qiáng)的軟件來開發(fā)。所以，大部分會計(jì)教師采用PowerPoint開發(fā)的課件大多是文字的堆積，只不過是節(jié)省了板書的時間，沒有太多的圖片、影視資料以供采集，文字多，趣味性低。
3.會計(jì)教學(xué)信息量加大，師生一時難以適應(yīng)。使用會計(jì)多媒體教學(xué)，不僅可以及時顯示大量的圖表信息，而且教師往往可以補(bǔ)充較多做賬的實(shí)用案例，這就要求學(xué)生上課時注意力要高度集中。但是有些教師忽視了在利用多媒體教學(xué)的便利，一味加大信息量，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。會計(jì)學(xué)科是和現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，任何一張憑證、賬簿和報(bào)表的內(nèi)容對初學(xué)者來說都相當(dāng)?shù)哪吧词雇ㄟ^視頻演示也很模糊，學(xué)生要在教師的指點(diǎn)下親手通過電腦和手工完整地編制才能明白其中的奧秘。
二、會計(jì)教育信息化改革的方向
（一）會計(jì)CAI課件制作要注重實(shí)用性
為了符合會計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，會計(jì)CAI課件應(yīng)由會計(jì)教師親自制作，以體現(xiàn)教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)方法，而不是單純地交給軟件制作人員進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作就能解決的。建立專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的合作與溝通，才能制作實(shí)用的教學(xué)課件。各校應(yīng)在條件允許的情況下，對專業(yè)教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)。江西省已開展了兩屆高等院校多媒體課件比賽，其精美的頁面可以與“搜狐”“新浪”等大網(wǎng)站媲美，同時內(nèi)容的新穎和另類角度的思考也令同行受益匪淺。這些課件單靠專業(yè)教師的微薄力量難以達(dá)到如此境界，只有專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的通力合作，才可成為省力、快捷的好方法。
（二）改革會計(jì)教材體系
一套完整的會計(jì)類信息技術(shù)課程教材體系應(yīng)該包括文字教材和配套光盤軟件兩部分。理論性、概念類內(nèi)容適合放在書本上，所以以文字為主的教材依然是會計(jì)類信息技術(shù)課程教材體系中不可缺少的部分；而操作技能示范、過程講解、習(xí)題庫、案例庫、操作技能測驗(yàn)等內(nèi)容，是文字書本極難表現(xiàn)的，適合放在光盤軟件中，因此配套教學(xué)軟件理應(yīng)成為教材體系的必要組成部分。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，會計(jì)知識也會隨之變動得較快，光盤教材比文字教材的改版周期要短得多。當(dāng)學(xué)生一時無法在課堂上理解會計(jì)知識時，也可以通過光盤自學(xué)。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)會計(jì)知識體系的更新
信息化時代下的會計(jì)知識體系不再是圍繞單一專業(yè)而形成的，它應(yīng)包含會計(jì)、審計(jì)、法律、管理、金融等多個領(lǐng)域。會計(jì)知識結(jié)構(gòu)理應(yīng)設(shè)計(jì)成一個三層的大蛋糕：最大的底層是堅(jiān)實(shí)的會計(jì)專業(yè)背景，以便更多的人理解會計(jì)知識，也可細(xì)化為會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；中層部分是包括審計(jì)、管理、內(nèi)部成本與控制、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對WEB等計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握。為了方便教師對知識的融合，可以根據(jù)教學(xué)大綱自主選擇授課方式（實(shí)驗(yàn)、自習(xí)、講授、網(wǎng)上交流）。在英國的一些大學(xué)課程中，雖然對教師講（授）課程的過程是否使用多媒體上課沒做明確的要求，但教師必須做到開學(xué)時將每門課程的教學(xué)大綱、課件、教學(xué)參考書目（沒有指定教材）掛在校園網(wǎng)上。學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)到自己教師的郵箱中，并且為了防止作弊和抄襲，每份作業(yè)都會由任課教師上網(wǎng)搜索，一旦發(fā)現(xiàn)有雷同，則判不及格。這種方式應(yīng)為我們所借鑒。
（四）建立有效的虛擬會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室
由于會計(jì)的特殊性和高校實(shí)踐條件的限制，一般會計(jì)實(shí)驗(yàn)室只實(shí)現(xiàn)了“虛擬實(shí)驗(yàn)主體”實(shí)驗(yàn)(即將學(xué)生分組為記賬、審核、會計(jì)主管等職責(zé)，按照教師編出的模擬會計(jì)習(xí)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn))。盡管在會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室有先進(jìn)的中心服務(wù)器和多臺電腦形成的局域網(wǎng)，但也未達(dá)到綜合使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代化信息手段的程度。作為一個完整的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該根據(jù)不同的目的設(shè)置相關(guān)資料查詢、基礎(chǔ)知識教學(xué)、課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練和模擬實(shí)踐等模塊。由于會計(jì)知識的包羅萬象，所以會計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與整個會計(jì)知識體系相聯(lián)系，一般可分為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、成本會計(jì)實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等。為了達(dá)到智能型實(shí)驗(yàn)室目的，也可將這些內(nèi)容編制成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并在網(wǎng)上查看自己的分?jǐn)?shù)。如中央電大提供的模擬實(shí)驗(yàn)軟件就是由模塊組成：“企業(yè)背景說明”、“記賬流程說明”、“期初余額瀏覽”、“憑證處理”、“記賬處理”、“報(bào)表處理”、“原始憑證示例”、“考試成績管理”。
（五）規(guī)范會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容
會計(jì)信息化是歷史發(fā)展的必然趨勢。政府要推行會計(jì)電算化、會計(jì)信息化，就必須修訂網(wǎng)絡(luò)時代下的會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)以及對企業(yè)的財(cái)務(wù)監(jiān)督的方法，以便使企業(yè)在執(zhí)行會計(jì)信息化時有法可依，教學(xué)上也能有的放矢。當(dāng)前，在我校教學(xué)計(jì)劃中，最能體現(xiàn)會計(jì)信息化的課程是《會計(jì)電算化》和《會計(jì)軟件應(yīng)用》。隨著財(cái)務(wù)軟件的網(wǎng)絡(luò)化和電子商務(wù)化，會計(jì)電算化課程中涉及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識應(yīng)有所變動和更新，可以考慮增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、硬件維護(hù)、多媒體技術(shù)和電子商務(wù)管理等。會計(jì)軟件應(yīng)用課程也可單純從會計(jì)核算方法的計(jì)算機(jī)化，擴(kuò)展到ERP技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生快速掌握開發(fā)財(cái)務(wù)軟件的一些常用技巧，為日后從事會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；審計(jì)實(shí)務(wù)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
一、高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀及困境
《審計(jì)實(shí)務(wù)》屬于會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是研究如何在實(shí)務(wù)中結(jié)合會計(jì)知識，開展審計(jì)業(yè)務(wù)的課程，利用審計(jì)的特征、審計(jì)關(guān)系、審計(jì)對象和方法等一系列理論知識，開展實(shí)務(wù)活動，以注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)審計(jì)為主線，著重介紹如何針對各個業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行審計(jì)。課程的任務(wù)是從應(yīng)用的角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)企業(yè)審計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生在掌握審計(jì)基礎(chǔ)知識和基本方法、技巧的基礎(chǔ)上，能熟練進(jìn)行審計(jì)工作。
審計(jì)工作實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)，與會計(jì)工作相比，審計(jì)工作需要審計(jì)人員具備職業(yè)判斷能力。在傳統(tǒng)的課堂講授方式中，以“教師講，學(xué)生聽”為主，教師教學(xué)“滿堂灌”，而學(xué)生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學(xué)生對如何審計(jì)產(chǎn)生感性認(rèn)識，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)教學(xué)中面臨諸多問題：
1.教師講授多，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性
《審計(jì)實(shí)務(wù)》雖然看起來實(shí)踐性強(qiáng)，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關(guān)理論知識，諸如內(nèi)部控制、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)技巧和方法等，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學(xué)生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.課時有限，實(shí)踐能力培養(yǎng)不足
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程一般為64課時，教學(xué)時間16周，一周4個學(xué)時，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產(chǎn)及無形資產(chǎn)、會計(jì)報(bào)表等這些環(huán)節(jié)的審計(jì)外，還需要學(xué)生掌握審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容的寫作，這些需要大量的時間反復(fù)練習(xí)，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實(shí)踐結(jié)合，必須安排一定比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。但課時有限，很多實(shí)踐任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。
3.課堂教學(xué)中難以兼顧學(xué)生的不同需求
雖然審計(jì)實(shí)務(wù)課程的授課對象是大二學(xué)生，他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)行過會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，有了一定的會計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)知識，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異，課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個學(xué)生的實(shí)際情況。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能有些內(nèi)容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒有聽懂，一些學(xué)生也不好意思提出問題。
二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢
自2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程提供了契機(jī)和必要的平臺，各大網(wǎng)站也推出了自己的MOOC平臺，如網(wǎng)易云課程、愛課程網(wǎng)、可汗學(xué)院等等，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。
1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂簡介
微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)整合。“微課”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。
翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來通過課外作業(yè)和練習(xí)等來完成的知識內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”）。
2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性
作為在線教學(xué)視頻，微課可以廣泛地用于在線學(xué)習(xí)之中。目前，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播，隨時觀看，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上，可抽出大量的時間知道學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也符合“做中學(xué)”、基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育的理念。
并且，微課應(yīng)用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有如下好處[1]：
（1）學(xué)習(xí)效果好。微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，把知識點(diǎn)分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學(xué)生可以比較輕松地掌握這些細(xì)小的知識點(diǎn)。相對于厚重的書本和教材，學(xué)生比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)形式。
（2）學(xué)習(xí)方式靈活。微課一般時間比較短，學(xué)生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業(yè)務(wù)活動的間隙都可以觀看，電腦、手機(jī)視頻可以隨時觀看，時間、地點(diǎn)和方式都比較靈活，自主學(xué)習(xí)空間較大。自主性越大，學(xué)生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學(xué)生所學(xué)到的知識也就在不斷增長。
（3）適應(yīng)學(xué)生的差異化需求。微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問題。微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其選擇性就更強(qiáng)。
三、《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
由微課的特點(diǎn)可知，在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，完全可以利用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師先把審計(jì)實(shí)務(wù)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及一些審計(jì)程序先制作成微課，將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)，有針對性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)，把“知識傳遞”的環(huán)節(jié)放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、分組寫作等方面，真正提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
具體來說，要把這些現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)運(yùn)用到《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，充分利用課程網(wǎng)站等配套設(shè)施。
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
把翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式運(yùn)用到《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)時安排，確定本門課程中哪些內(nèi)容可以制作成微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授和強(qiáng)調(diào)；哪些案例和實(shí)訓(xùn)課題可以先讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，課堂點(diǎn)評，哪些必須課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分析、訓(xùn)練；哪些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組、小組共同協(xié)作完成，哪些內(nèi)容學(xué)生自己可以單獨(dú)完成等等。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師是組織者、引導(dǎo)者的角色，教師需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式花更多時間和心思備課、安排教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂活動，需要花更多精力指導(dǎo)學(xué)生、分組協(xié)作，花更多時間和精力制作微課資源、準(zhǔn)備教學(xué)素材。
2.以學(xué)為中心，開發(fā)高質(zhì)的《審計(jì)實(shí)務(wù)》微課資源
微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源[2]。所以，在《審計(jì)實(shí)務(wù)》微課制作過程中，要精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，一個知識點(diǎn)確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環(huán)））這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，可以把銷售和收款的業(yè)務(wù)循環(huán)、主營業(yè)務(wù)收入的審計(jì)、應(yīng)收賬款的審計(jì)、壞賬準(zhǔn)備的審計(jì)、銷售費(fèi)用的審計(jì)這些重點(diǎn)內(nèi)容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點(diǎn)、技能點(diǎn)詳細(xì)展開，讓學(xué)生通過這些微視頻就可以學(xué)習(xí)這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。為在短時間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了把重要知識點(diǎn)做成一個微課，還可以輔之以案例教學(xué)，把相關(guān)知識點(diǎn)的經(jīng)典案例也做成微課，這樣學(xué)生通過看知識點(diǎn)視頻和案例視頻，就可以充分理解所學(xué)內(nèi)容。
在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進(jìn)入核心知識點(diǎn)；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節(jié)目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點(diǎn)講解清楚，增強(qiáng)現(xiàn)場感和互動感[3]；再次，綜合運(yùn)用視聽技術(shù)手段，對重點(diǎn)知識點(diǎn)和主要操作步驟，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)。
3.充分運(yùn)用《審計(jì)實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
要學(xué)生系統(tǒng)掌握《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程，熟練掌握所有課程內(nèi)容，僅僅靠每章節(jié)制作幾個微課視頻和案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，特別是對會計(jì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，練習(xí)和實(shí)訓(xùn)尤為重要。所以，需要構(gòu)建《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺，把微課視頻和其它一些教學(xué)資源與各級各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，即可配合現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，又可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。為了適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)平臺上面的交流互動、在線答疑、作業(yè)、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學(xué)生有疑問可以隨時在線提問，學(xué)生和教師都可以發(fā)表看法，可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題[7]，這些提問和發(fā)言都可以是匿名的，學(xué)生可以暢所欲言，解決了傳統(tǒng)課堂上一些學(xué)生羞于提問、回答問題的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺使“微課”資源方便師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷動態(tài)更新、擴(kuò)充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點(diǎn)。也改變了以往網(wǎng)絡(luò)課程平臺為了建設(shè)而建設(shè)，為了評估、考核而建設(shè)的弊端，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用和優(yōu)勢。
4.《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)要注意整體性、系統(tǒng)性
《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，單純給學(xué)生講授知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，只是讓學(xué)生從理論上明白了具體每個業(yè)務(wù)版塊的審計(jì)工作重點(diǎn)，但是在具體工作中到底怎么開展審計(jì)工作，學(xué)生往往一籌莫展，所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)中需要講授大量的案例，模擬具體的審計(jì)工作。在當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)中，審計(jì)案例多是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的審計(jì)失敗案件編寫，主要傾向于啟發(fā)學(xué)生分析審計(jì)失敗原因，并且大部分是單個的審計(jì)案件，關(guān)于實(shí)際操作整個審計(jì)過程、審計(jì)程序、審計(jì)測試的案例卻相當(dāng)匱乏，知識點(diǎn)分散，很難從總體上把握審計(jì)工作的要點(diǎn)[3]，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力和實(shí)踐能力，在審計(jì)教學(xué)中，要注意整體性、系統(tǒng)性，選擇的審計(jì)案例應(yīng)該根據(jù)具體的環(huán)境設(shè)計(jì)，體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、選擇審計(jì)程序、形成審計(jì)思路等，仿真的審計(jì)環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
四、小結(jié)
我國的“微課”教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識、提高教學(xué)質(zhì)量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)為前提。目前高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這就需要教師設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動，吸引學(xué)生的參與興趣，需要教師合理引導(dǎo)課堂教學(xué)過程，寓教于樂。
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本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)，對于每一個即將面臨畢業(yè)的學(xué)生來說，都是必須經(jīng)歷的一項(xiàng)重要的實(shí)踐課程。它的指導(dǎo)意義不僅在于讓我們提前認(rèn)知社會生存環(huán)境、培養(yǎng)求職競聘能力，同時也讓我們提前去感受工作的壓力、團(tuán)隊(duì)的精神以及學(xué)有所用的價值肯定，這些都將為每一個畢業(yè)生日后走向理想的工作崗位而奠定必要的基礎(chǔ)。細(xì)化看來，畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的不外乎以下三個方面。
1.規(guī)劃個人發(fā)展前景
畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往是畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)的一個踏板。本科四年對理論課程的學(xué)習(xí)，無非是為了在畢業(yè)后能夠找到一份符合專業(yè)性質(zhì)或個人興趣的工作，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)就可以看做是就業(yè)前的過渡。對于畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的選擇，就需要優(yōu)先進(jìn)行比較衡量的，因?yàn)檫@往往和個人未來的發(fā)展方向息息相關(guān)。實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、經(jīng)營方式及管理方法等等，都是畢業(yè)生在規(guī)劃個人發(fā)展前景前的基本參考，如果某畢業(yè)生的求職意向在金融投資方面，那么實(shí)習(xí)時必然會優(yōu)先選擇銀行、證券公司等金融企業(yè)，由此一來，畢業(yè)生在將來進(jìn)入該類企業(yè)后，能夠更迅速的熟悉公司業(yè)務(wù)、履行基本工作職能。總的來說，畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生安排未來的就業(yè)方向方面，有著十分重要的作用。
2.理論知識實(shí)踐化
在本科的四年學(xué)習(xí)生涯中，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，我們不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)金融、會計(jì)、財(cái)政的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，也在專業(yè)分流后進(jìn)行了更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而，只具有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)我們真正邁入工作崗位的那一刻起，理論知識只能起到最基本的指導(dǎo)和輔助作用。另外，理論知識也往往和現(xiàn)實(shí)存在巨大差異，對于不同的業(yè)務(wù)往來，實(shí)際操作方法會受到地區(qū)、政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的綜合影響，因此，只有通過實(shí)習(xí)，才能走出理論知識的局限，明晰的了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營運(yùn)作方法。
3.積累經(jīng)驗(yàn)、走向就業(yè)
與其說畢業(yè)實(shí)習(xí)是在完成必修課程，不如說是為了讓我們更好的參與學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中，我們不僅能了解企業(yè)的運(yùn)作方式、職責(zé)安排、業(yè)務(wù)規(guī)模，而且能提高自身處理工作、交際應(yīng)酬、團(tuán)隊(duì)合作的基本素質(zhì)。不管是操作最簡單的辦公設(shè)備，還是參與企業(yè)的日常工作，我們都可以積累到基本的工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)，作為一個尋求更優(yōu)工作的籌碼，在為我們的求職增添一些亮點(diǎn)的同時，更能讓“經(jīng)驗(yàn)”有效服務(wù)于日后的實(shí)際工作。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
年2月14日起，我開始了為期一個月的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。出于兩方面的考慮，我選擇了華龍有限責(zé)任會計(jì)師事務(wù)所。一是服從本科專業(yè)性質(zhì)，由于我的專業(yè)是財(cái)政學(xué)，在課程中涉及到了會計(jì)及稅法、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，故一定程度上可以勝任會計(jì)相關(guān)工作；另一方面，會計(jì)師事務(wù)所是一個繁忙而又充實(shí)的學(xué)習(xí)工作地，在工作的過程中，可以享受到獲得豐富知識充實(shí)感。
華龍會計(jì)師事務(wù)所，成立于年，注冊資本金100萬，位于庫爾勒市人民東路華譽(yù)商務(wù)大廈。其主要經(jīng)營范圍涉及審計(jì)查帳、驗(yàn)資年檢、資產(chǎn)評估、工程概決算咨詢服務(wù)、工程招標(biāo)、礦產(chǎn)清算、司法鑒定、外商投資企業(yè)驗(yàn)資、審計(jì)、項(xiàng)目論證、管理咨詢、清帳建帳、會計(jì)，經(jīng)銷會計(jì)憑證、帳冊、辦公用品等。
進(jìn)入華龍會計(jì)師事務(wù)所的第一天，我不僅感受到了人們所說的緊張繁忙，而且也體會到了工作的難度。每個人的工作量都十分巨大，這一刻可能還在辦公桌前處理審計(jì)報(bào)告，下一刻就會被立即調(diào)往單位進(jìn)行現(xiàn)場查賬。面對工作上的問題，普通業(yè)務(wù)員向資深前輩求教的畫面十分常見，而他們最低都是具有中級會計(jì)職稱的人員，由此可見會計(jì)師事務(wù)所的工作其實(shí)并不輕松。
作為一個實(shí)習(xí)生，雖然我在學(xué)校學(xué)到了不少知識，但對會計(jì)師事務(wù)所的工作仍然十分陌生。我的工作，首先就是從了解審計(jì)部的基本業(yè)務(wù)開始，兩個小時里，我翻看不少單位歷年的審計(jì)檔案，也大致了解了編制審計(jì)檔案的工作流程，但是看歸看，真正進(jìn)行編制的時候，我卻面臨了巨大的難題。為了更好的熟悉業(yè)務(wù)，我接手了若羌縣奇蘭果品有限責(zé)任開發(fā)公司的審計(jì)報(bào)告編制工作，作為該項(xiàng)目的編制員，我首先需要將上一年度該公司的審計(jì)報(bào)告調(diào)出，把本年數(shù)據(jù)替換入EXCEL報(bào)表中，核對賬本、賬目、憑證、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的金額是否一致，之后編制工作底稿、審計(jì)小結(jié)、分析賬齡，最后由復(fù)核人進(jìn)行終審、評估并出具審計(jì)報(bào)告。
這是審計(jì)部最基本的工作之一，但是我作為一個財(cái)政專業(yè)的學(xué)生，別說審計(jì)，就是會計(jì)都沒有真正接觸過，所以當(dāng)我面對辦公桌上兩大摞奇蘭果品的上一年度賬本時，我頓時眼生黑線。但是，我知道實(shí)習(xí)的目的之一就是學(xué)習(xí)，所以只好虛心向經(jīng)理求教，硬著頭皮上。
該公司提供的賬本有明細(xì)賬、總分類賬、往來賬以及每月的憑證，我首先要把企業(yè)提供的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表數(shù)據(jù)錄入EXCEL中的試算平衡表，再查閱總賬和明細(xì)賬，把總賬的期末期初金額和往來明細(xì)按照科目錄入各自的工作底稿，通過EXCEL進(jìn)行公式設(shè)定，試算平衡表中的金額會被自動鏈接到每個科目的工作底稿中，這樣，報(bào)表數(shù)、總賬數(shù)、明細(xì)賬數(shù)都會清晰的顯示出來，之后對三者進(jìn)行相互比較，看是否做到賬賬相符、賬表相符，若不相符，可能就是企業(yè)進(jìn)行了調(diào)賬或是賬務(wù)出現(xiàn)了問題。
第一次真正接觸到了賬本和憑證，心情還是特別激動的，雖然剛開始在對賬時并不熟練，但隨著逐漸的認(rèn)識和了解，我也可以快速的將數(shù)據(jù)錄入報(bào)表中了。在錄入數(shù)據(jù)之后，就要對有往來的應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)收、預(yù)付等科目進(jìn)行賬齡分析，通過計(jì)算每戶所占比例，從而了解企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債情況及其可回收性等。待電子底稿全部審核完畢，總負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)我進(jìn)行了審計(jì)報(bào)告和審計(jì)小結(jié)的編制，以便企業(yè)能夠了解自身的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況、資產(chǎn)運(yùn)作能力，從而根據(jù)注冊會計(jì)師提供的審計(jì)意見調(diào)整經(jīng)營。
該項(xiàng)目完成后，我又跟隨審計(jì)業(yè)務(wù)員前往巴州無線電管理處進(jìn)行了為期兩天的現(xiàn)場查賬，我的任務(wù)是查閱每月憑證，把每號憑證金額和憑證后附單據(jù)金額進(jìn)行核對，查看是否相符，之后對上一年度的所有憑證進(jìn)行抽查，抽查到的要按照科目編寫紙質(zhì)工作底稿。現(xiàn)場工作完畢后，需要返回事務(wù)所進(jìn)行電子版審計(jì)報(bào)告的編制。因?yàn)榇藛挝粚儆谛姓聵I(yè)單位，日常業(yè)務(wù)較少，基本只涉及政府補(bǔ)助收入和事業(yè)費(fèi)用支出，故在編制報(bào)告時工作量并不大，即便如此，我也基本了解了事業(yè)單位的運(yùn)行模式，學(xué)習(xí)了編制事業(yè)單位審計(jì)報(bào)告的基本流程，工作雖輕松，但是卻進(jìn)一步完善了我的知識體系，為此我依然感到十分滿足。
在繁瑣的工作之余，我還學(xué)習(xí)了如何裝訂檔案、如何使用鉆孔機(jī)、打碼器、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)等硬件設(shè)備。在審計(jì)報(bào)告、審計(jì)計(jì)劃、工作底稿等資料收集編寫整理完成后，必須要進(jìn)行檔案裝訂，以便會計(jì)事務(wù)所歸檔，而各項(xiàng)資料的裝訂順序往往是其中較為繁瑣的一步。如應(yīng)優(yōu)先附目錄，再把資料按照審計(jì)報(bào)告、審計(jì)報(bào)告附件、審計(jì)報(bào)告初稿、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)工作小結(jié)、資產(chǎn)類、負(fù)債類、損益類、備查類工作底稿、管理當(dāng)局說明書、業(yè)務(wù)約定書的順序放置，之后打孔、拉線、裝貼封皮，最后用打碼器在頁腳打上編碼，按照裝訂順序?qū)⒏黝悇e文件名摘入目錄。審計(jì)報(bào)告的裝訂工作雖然充滿樂趣，但是嚴(yán)格性極高，如果裝訂松散，審計(jì)檔案則不能歸檔，必須重新返工。而對于驗(yàn)資報(bào)告，則需通過梳式裝訂機(jī)進(jìn)行裝訂，當(dāng)然這也是一門技術(shù)活，封面紙張不僅要對齊，裝訂環(huán)也必須穿透所有的紙張，否則可能會撕損內(nèi)頁的報(bào)告，或者使報(bào)告散落。
在參與編制審計(jì)報(bào)告、工作底稿、裝訂檔案的同時，我也利用空閑的時間翻看注會教材《會計(jì)》。由于自己的理論知識還十分匱乏，在工作中總會遇到各種問題而無從下手，因此只有不斷加深個人學(xué)識，才能彌補(bǔ)這種不足。
三、實(shí)結(jié)
歷經(jīng)一個月的實(shí)習(xí)，除了收獲知識，我第一次感受到了踏入社會前的迷茫、困惑，處理工作時的艱難、辛苦。大學(xué)時代的我們，仿佛可以通過一次歷練而陡然變得成熟而世故，也許這就是實(shí)習(xí)的意義所在——為即將邁出校園庇佑的我們提供一次適應(yīng)社會、經(jīng)歷磨練的機(jī)會。
1.學(xué)會善于求教
理論知識不全面、實(shí)踐能力較弱，幾乎是每個實(shí)習(xí)生都會面臨的問題，我也不例外。面對種種問題，開始我并不好意思求助于各位前輩，只是依賴于自我鉆研，這在處理簡單的問題時是有效的，但一旦碰到難題，就會犧牲大量寶貴的時間，影響工作效率，于是，我轉(zhuǎn)變工作方法，抽出時間認(rèn)真觀察審計(jì)人員處理問題時的方法，在碰到無法解決的難題時認(rèn)真求教，這樣一來，自己在開展工作時就變的駕輕就熟多了。
2.學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真
從事與數(shù)字相關(guān)的工作，必須要做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這是每位會計(jì)審計(jì)人員都必須要具備的素質(zhì)。任何一個數(shù)字錯誤都會導(dǎo)致賬賬、賬表不符，一旦開始查錯，審計(jì)人員的工作負(fù)擔(dān)就會被擴(kuò)大數(shù)倍，更甚也會影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，損害事務(wù)所的聲譽(yù)。因此，實(shí)習(xí)工作不僅讓我學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)，也讓我提升了工作責(zé)任心。
3.學(xué)會為人處世
【關(guān)鍵詞】會計(jì) 應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)模式
一、應(yīng)用型會計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科院校進(jìn)行應(yīng)用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和應(yīng)用性。在知識方面，應(yīng)用型本科人才一方面要有一定的知識廣度，要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的應(yīng)用型知識，寬泛的科學(xué)人文知識和相關(guān)的科技、財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識。另一方面要有一定的知識深度，要從高職教育的以“夠用”為度的基礎(chǔ)上增加“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”要求，以提高其可持續(xù)發(fā)展能力；從面向崗位掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上增加面向行業(yè)掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識體系的要求，以增強(qiáng)其對學(xué)科知識體系的認(rèn)知深度。在能力方面，應(yīng)用型本科人才不僅要有從事某一活動或工作所必須的操作實(shí)踐能力，而且還要有較強(qiáng)的知識創(chuàng)新能力。在素質(zhì)方面，不僅要有較高的專業(yè)素質(zhì)，具體包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)等，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。毫無疑問，一名高級經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才，在進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理及銷售活動的過程中，專業(yè)知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體健康等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。
國際會計(jì)師聯(lián)合會曾對會計(jì)教育目標(biāo)的構(gòu)建提出了三個與掌握專業(yè)知識相關(guān)的原則：一是與專業(yè)有關(guān)的知識掌握程度；二是將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。我國高等會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出我國高等教育本科人才總體培養(yǎng)目標(biāo)——“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。因此，應(yīng)用型會計(jì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)和組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好的職業(yè)道德、相關(guān)的專業(yè)知識并掌握學(xué)習(xí)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才。
二、會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
（一）注重“簿記型會計(jì)”的培養(yǎng)，忽視“開拓型高素質(zhì)會計(jì)”的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的會計(jì)教育人才培養(yǎng)模式是以書本知識為主要媒介，偏重于向?qū)W生傳授會計(jì)專業(yè)知識，而忽視相關(guān)知識的傳授，更不重視能力的培養(yǎng)。這種模式把學(xué)生框在一個窄小的專業(yè)圈子里，培養(yǎng)出的會計(jì)為“簿記型會計(jì)”。他們會計(jì)專業(yè)知識較扎實(shí)，對企業(yè)正常業(yè)務(wù)的核算、報(bào)賬起到了重要作用，但缺乏企業(yè)經(jīng)營管理、稅收、法律、財(cái)務(wù)管理等方面的知識，應(yīng)變開拓能力差，綜合素質(zhì)低，不受企業(yè)歡迎。所以目前中國會計(jì)人才結(jié)構(gòu)畸形，出現(xiàn)兩個極端，一頭是人才供過于求，即“簿記型會計(jì)”相對過剩；另一頭是人才供不應(yīng)求，即適合市場經(jīng)濟(jì)需要的“開拓型高素質(zhì)會計(jì)”嚴(yán)重短缺。
（二）課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程內(nèi)容重復(fù)較多
知識更新不能與時俱進(jìn)，一是課程設(shè)置不合理，部分課程獨(dú)立開設(shè)、各自為戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。如成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理是會計(jì)本科專業(yè)的主干課程，但在現(xiàn)行會計(jì)本科課程體系中三者的內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。如變動成本法、短期經(jīng)營決策、成本控制等內(nèi)容既出現(xiàn)在成本會計(jì)課程，又出現(xiàn)在管理會計(jì)課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內(nèi)容，即是管理會計(jì)的重要內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容。另一方面核心專業(yè)課開設(shè)不能突出重點(diǎn)，學(xué)時少，不夠深入，教師只能選擇部分內(nèi)容講解，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不深、專業(yè)知識不足，難以適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才的需求。學(xué)生畢業(yè)后不得不補(bǔ)量的本應(yīng)該在學(xué)校完成的知識，制約了學(xué)生的發(fā)展。
（三）注重書本課堂上的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)
會計(jì)本科專業(yè)主干課程包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、高級會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等，會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)會計(jì)開始，到縱深的中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、高級會計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容，再到橫向的審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估學(xué)等內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)踐具有綜合性的ERP實(shí)驗(yàn)，形成螺旋式上升的整個會計(jì)課程實(shí)踐體系。但現(xiàn)在會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)多是基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容，淺嘗輒止，或在深入一點(diǎn)的成本會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)，而審計(jì)學(xué)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)驗(yàn)卻沒有開。另外，會計(jì)主干課程的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐內(nèi)容比較呆板，遠(yuǎn)不及現(xiàn)實(shí)社會中的業(yè)務(wù)復(fù)雜多變；另外，所涉及的會計(jì)憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄。
三、應(yīng)用型會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議
（一）會計(jì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
會計(jì)人才不僅要有較強(qiáng)的處理會計(jì)實(shí)務(wù)的能力，還必須具有創(chuàng)新能力。其既表現(xiàn)為對會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督等具體會計(jì)工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應(yīng)社會需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各種規(guī)章制度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要教育學(xué)生樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。同時遵循教育心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）合理定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科是以本科層次專業(yè)應(yīng)用教育為主的普通教育，應(yīng)用型本科會計(jì)應(yīng)具備“錯位競爭”理念和定位，把目光轉(zhuǎn)向占市場份額較大中小企業(yè)。調(diào)查表明，目前我國缺乏應(yīng)用型的適用人才，特別是中小企業(yè)需要大量的主辦會計(jì)。而由于中小企業(yè)工資相對較低，會計(jì)人員較少，會計(jì)分工不細(xì)，而要求會計(jì)人員動手能力的技能較高，工作難度相對較大，普通院校的會計(jì)本科學(xué)生—般不愿意到中小企業(yè)從事會計(jì)工作。這就為會計(jì)本科專業(yè)畢業(yè)生提供了就業(yè)及提升自身的空間。
（三）專業(yè)課程體系的設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)符合市場需求的會計(jì)專業(yè)人才，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)或者加大能力類實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐性強(qiáng)的課程比重。一方面進(jìn)一步強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)。另一方面通過產(chǎn)學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，利用與開發(fā)各種社會資源。可以根據(jù)企業(yè)人才的特殊要求，制定個性化的培養(yǎng)方案，在校企業(yè)之間建立起快速、通暢的人才培養(yǎng)通道。鼓勵教師到企業(yè)中找課題，帶領(lǐng)學(xué)生幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，通過“研”這根紐帶把產(chǎn)、學(xué)雙方更緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生通過深入企業(yè)，增加實(shí)踐知識，以進(jìn)一步提高會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
（四）人才評價體系多元化、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全方位會計(jì)人才評價體系多元化，改變舊的考試制度和辦法
一是評價內(nèi)容的全面性。評價內(nèi)容包括知識、能力、素質(zhì)的各方面以及綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。二是評價過程的動態(tài)性。對學(xué)生的考核影視隨機(jī)的，不是固定的，能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是評價方法的多樣性，包括以考試方式考核學(xué)生的掌握程度，以實(shí)驗(yàn)方式考核學(xué)生知識的運(yùn)用能力，以案例方式考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以實(shí)習(xí)的方式來了解學(xué)生對知識應(yīng)用的程度和社會實(shí)踐能力。四是將專業(yè)技術(shù)職稱與職 資格證書考試納入考評機(jī)制。五是校內(nèi)校外全方位。聘請企業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)行課堂教學(xué)并參與學(xué)生的考核，專家參與學(xué)校評估。
四、應(yīng)用型會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的保障
提高應(yīng)用型會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式質(zhì)量需要完善的保障體系。一是建立健全各項(xiàng)制度。是人才培養(yǎng)按規(guī)定實(shí)施的重要保障和基本前提。二是加大對校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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一、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行分層次教學(xué)，培養(yǎng)各層次人才
知識經(jīng)濟(jì)時代，知識迅猛發(fā)展，大部分的教育是在平時的工作、生活以及學(xué)習(xí)中獲得的，顯然，僅僅依靠學(xué)校教育而沒有平時的積累是不能在激烈的競爭中獲取優(yōu)勢地位的。因此，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為前提，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力以及具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，具備創(chuàng)新意識，具有良好的心理素質(zhì)，熟練掌握國際準(zhǔn)則并兼具國內(nèi)國外良好執(zhí)行能力，面向政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及各類會計(jì)中介機(jī)構(gòu)組織，同時擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型會計(jì)人才。
要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確各個層次的教育目標(biāo)和各個教育層次的界限，明確各個層次的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。由于專科層次的會計(jì)人才將就業(yè)于初級和中級崗位，因此專科層次會計(jì)人才培養(yǎng)除了具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還要注重動手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使其成為企業(yè)需要的專用人才；市場需要大量本科層次的會計(jì)人才，而且本科會計(jì)人才既可以從事于初級和中級崗位，而且經(jīng)過培養(yǎng)還可以參與到企業(yè)的專業(yè)管理工作中去，因此本科層次會計(jì)人才的培養(yǎng)不僅要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和其他基礎(chǔ)知識，還要有較高的實(shí)際操作水平，要將目標(biāo)定位于培養(yǎng)通用人才；市場需求的研究生層次的會計(jì)人才主要定位于高級會計(jì)崗位，因此研究生層次會計(jì)人才應(yīng)著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，除了過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要注重其知識領(lǐng)域的擴(kuò)寬，使其掌握多領(lǐng)域的知識，而且要注重培養(yǎng)其研究能力、專業(yè)技能和管理能力，使其成為全能型人才。
二、完善課程設(shè)置，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善，建立科學(xué)合理的學(xué)科體系
構(gòu)建會計(jì)專業(yè)學(xué)科體系應(yīng)以會計(jì)教育目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則，建立科學(xué)、合理、層次分明的體系，從而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育共同發(fā)展。具體可從以下幾個方面進(jìn)行改革：
（一）提高基礎(chǔ)課和其他學(xué)科比重。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)職業(yè)的變化提出了更全面的要求。會計(jì)人員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，還應(yīng)該了解并掌握信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理乃至國際準(zhǔn)則等一些與會計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，提高會計(jì)人才的綜合素質(zhì)，拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進(jìn)。所以，各高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)提高基礎(chǔ)課和其他學(xué)科的比重，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、信息技術(shù)的比重，增設(shè)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等課程，并且要增加基礎(chǔ)課和其他非會計(jì)專業(yè)課的課時，還可以鼓勵學(xué)生多參加一些選修課程，例如中外文學(xué)賞析、心理學(xué)、倫理學(xué)等，擴(kuò)寬知識領(lǐng)域。
（二）合并一些有重復(fù)內(nèi)容的專業(yè)課。首先，教師在教授知識時，要注意學(xué)科之間的相互滲透，可以將相關(guān)學(xué)科有效的進(jìn)行銜接，歸并重復(fù)內(nèi)容，概括提煉知識要點(diǎn)，并比較分析重復(fù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，可以有效地避免課程內(nèi)容的重復(fù)，還可以避免由于內(nèi)容重復(fù)而造成的課時浪費(fèi)，力求課程內(nèi)容充實(shí)。
（三）增加會計(jì)實(shí)踐教學(xué)比重。會計(jì)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科。為了更好地適應(yīng)會計(jì)工作的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動手能力是十分必要的。因此，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，要增加實(shí)踐課程比重，使實(shí)踐教學(xué)得到強(qiáng)化。首先，要增加會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程課時。在講解基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等相關(guān)學(xué)科時，要注重這些學(xué)科的模擬實(shí)驗(yàn)，要在學(xué)校建立模擬實(shí)驗(yàn)室保證實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施。其次，可以在學(xué)校多開展講座、社會調(diào)查活動。這樣可以開闊學(xué)生的思維，擴(kuò)大視野，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。第三，改變學(xué)生的考核評價方式，增加學(xué)生實(shí)習(xí)的成績在總成績中的比重，使學(xué)生更認(rèn)真地對待期末實(shí)訓(xùn)。學(xué)校可以多組織一些會計(jì)實(shí)務(wù)大賽、計(jì)算機(jī)等級考試、會計(jì)職業(yè)資格和專業(yè)資格的考試、電算化和珠算技能比賽等一系列考試或者競賽。第四，可以聘請?jiān)趰彽臅?jì)專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生真正的接觸到會計(jì)實(shí)務(wù)，了解會計(jì)理論與實(shí)際操作的差異性，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。
（四）要選擇與國際接軌的權(quán)威教材，保證教材內(nèi)容及時更新。這樣可以使學(xué)生及時掌握會計(jì)領(lǐng)域的最新準(zhǔn)則、處理方法以及法律法規(guī)等，使專業(yè)知識層面得以擴(kuò)展。
三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計(jì)教育方法和手段面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了使會計(jì)專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)得到全方面提高，改進(jìn)教育方法和手段勢在必行。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過研究不同課程的特點(diǎn)，可以多采用啟發(fā)式、研討式、現(xiàn)場式教學(xué)以及分析案例等多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師在講授知識時，要合理安排授課時間與學(xué)生獨(dú)立思考的時間，采用教和學(xué)相結(jié)合的方式，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力和總結(jié)能力。
（二）在教學(xué)手段方面，可以充分利用信息資源優(yōu)勢。廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以
轉(zhuǎn)貼于
及實(shí)務(wù)操作通過多媒體和課件進(jìn)行講解，給學(xué)生以直觀的感受。普及網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室以及模擬實(shí)訓(xùn)室等，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中去，也可以引用多種軟件進(jìn)行教學(xué)，還可以建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)方便學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，可以廣泛推行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)，還可建立校外固定的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
（三）要改革考試體制。考試形式方面，可以采用筆試加上論述答辯等方式對學(xué)生加以評定，論述答辯可以個人或者小組的形式進(jìn)行。在考核內(nèi)容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應(yīng)該增加案例分析這類題目的比例，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，還可以設(shè)有附加題（選做題），鼓勵學(xué)生擴(kuò)展知識層面，發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)。考試分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是平時成績、期末考核成績以及實(shí)驗(yàn)成績?nèi)呓Y(jié)合，平時成績和實(shí)驗(yàn)成績在期末總成績中都占一定比例。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師的能力及綜合素質(zhì)的提高
現(xiàn)階段我國會計(jì)專業(yè)師資建設(shè)還不夠完善，因此筆者建議從以下幾個方面改進(jìn)：
（一）要注意提高教師的教學(xué)水平。高校所聘請的教師應(yīng)該是研究生及以上學(xué)歷的人員，這樣才能保證教師知識結(jié)構(gòu)的完善，保證會計(jì)教育的質(zhì)量。教師也要與時俱進(jìn)，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和部門進(jìn)修，充實(shí)自己，掌握會計(jì)領(lǐng)域最前沿的知識，提高自己的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)多組織本校教師到其他示范高校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的輪換教學(xué)，多開展學(xué)術(shù)交流活動和科研活動，多開展優(yōu)秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學(xué)習(xí)。還可以實(shí)行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計(jì)方面的專業(yè)職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。
（二）要注意提高教師的實(shí)踐水平。加強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)界與理論界的交流，可以定期或者不定期的聘請一些有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)高端人才來學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師更好地了解會計(jì)理論在實(shí)務(wù)工作中的具體應(yīng)用；還可以鼓勵教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，提高實(shí)踐水平。
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 會計(jì)教育目標(biāo) 教學(xué)方式
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的要求，也是現(xiàn)代教育的基本特征，素質(zhì)教育在高等教育體系中也顯得尤為重要。那么，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)會計(jì)人才的會計(jì)學(xué)高等教育應(yīng)建立何種素質(zhì)教育體系和教學(xué)方式，是擺在我們每一個教學(xué)工作者和理論研究者面前的重要課題。
一、會計(jì)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
1.傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)主要分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。教學(xué)內(nèi)容基本上是按教材的章節(jié)講，教學(xué)過程注重講授和習(xí)題演算，教學(xué)效果不盡人意。實(shí)踐教學(xué)雖然具有系統(tǒng)性，但卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.會計(jì)教師隊(duì)伍也存在一些問題，主要是:（1）教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，在相同的教學(xué)時間內(nèi)輸出的信息量、知識量有很大差別;（2)只重視財(cái)會知識的提高，相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、稅收、財(cái)政金融等方面欠缺;（3)專業(yè)知識分工過專過細(xì)，教會計(jì)的教師不擅長財(cái)務(wù)管理，教財(cái)務(wù)管理的教師不擅長會計(jì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合分析問題的能力就很有限;（4）綜合分析與判斷能力還有差距，大多數(shù)教師只重視知識的補(bǔ)充和更新，忽視分析問題、解決問題能力的提高，而會計(jì)工作重要的是利用會計(jì)信息解決問題。
3.學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不能勝任市場經(jīng)濟(jì)的社會需要。目前社會亟需有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會經(jīng)營懂管理、能熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件并運(yùn)用會計(jì)信息進(jìn)行策劃的復(fù)合型人才。
二、制定明確的會計(jì)教育目標(biāo)
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)對會計(jì)的沖擊和影響日益明顯，高校應(yīng)改革會計(jì)教育目標(biāo)，完善現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生都更好地迎接知識經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人才的挑戰(zhàn)。
美國會計(jì)教育改革委員會(AECC)強(qiáng)調(diào):“學(xué)校會計(jì)教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。教育的目標(biāo)不單純是教給學(xué)生多少知識，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括實(shí)際操作能力，邏輯思維能力，綜合分析與判斷能力，人際交往和公共關(guān)系能力等。會計(jì)實(shí)踐活動千變?nèi)f化，會計(jì)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識，并靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識。
三、完善教學(xué)內(nèi)容，建立以會計(jì)素質(zhì)教育為核心的課程體系
會計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須通過教學(xué)內(nèi)容這一載體去實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要服從教學(xué)目標(biāo)，處理好基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課之間的關(guān)系。主要內(nèi)容包括:
1.加大基礎(chǔ)課所占比重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在，會計(jì)專業(yè)的課程過于狹窄，技術(shù)性太強(qiáng),為了克服這些不足，必須拓寬專業(yè)基礎(chǔ),加大基礎(chǔ)課的比重。為此，必須認(rèn)識素質(zhì)教育的重要意義,修改課程計(jì)劃，增加非會計(jì)專業(yè)的課時。如:當(dāng)代科技概論、中國傳統(tǒng)文化概論、社交禮儀、藝術(shù)欣賞、中國歷史概要、邏輯學(xué)等。學(xué)好這些課程，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力將起到重要作用。
2.淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性。目前我國高校中財(cái)會類專業(yè)很多，近年又設(shè)置了比較多的專業(yè)方向，存在著專業(yè)劃分越來越細(xì)的傾向。這就使得學(xué)生掌握的知識專業(yè)性很強(qiáng)，知識面很窄，適應(yīng)性很差，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的要求，因此，必須對專業(yè)和專業(yè)方向進(jìn)行合并。
3.適當(dāng)歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調(diào)整專業(yè)選修課。會計(jì)類專業(yè)的專業(yè)必修課只設(shè)如下五門:初級會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)學(xué)(含財(cái)務(wù)會計(jì)與成本管理會計(jì)學(xué))、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、電子計(jì)算機(jī)會計(jì)與審計(jì)。這些課程全部在大一至大三講完。大學(xué)四年級時，根據(jù)專業(yè)方向，從如下課程中選修一定課程：高級會計(jì)、國際會計(jì)、政府與非盈利組織會計(jì)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理咨詢、納稅咨詢、證券投資學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。
四、素質(zhì)教育在會計(jì)教學(xué)活動中的實(shí)施
1.職業(yè)道德教育是會計(jì)素質(zhì)教育的重中之重。由會計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)不高而引起的違紀(jì)違法等社會問題，已成為社會的一大公害，如果我們在注重智育教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，輕視了德育教育，其后果是不堪設(shè)想的。通過社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)手段，結(jié)合正反事例，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
2.改變教學(xué)方式和教學(xué)手段是會計(jì)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對會計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在會計(jì)教學(xué)中，廣泛采用先進(jìn)的教學(xué)手段，加快教學(xué)方式的革新，已成為廣大會計(jì)教育工作者共同關(guān)心的問題。目前，在會計(jì)教學(xué)探索、應(yīng)用的新教學(xué)方式主要有:（1)交互式教學(xué)方式;（2)案例教學(xué)方式;（3)演示教學(xué)方式;（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
3.改進(jìn)考核和評價方式。目前，會計(jì)教學(xué)的考核主要通過期末考試，再加平時的作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績等，確定總評成績，以此決定學(xué)生某一門課程是否通過。這種考核和評價方式亟待改革，其存在問題最突出的是考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析與判斷能力很難考核。實(shí)驗(yàn)成績要注重實(shí)際操作過程，平時成績應(yīng)注重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識、綜合分析與判斷能力，通過考核和評價方式的改進(jìn)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動為主動，變知識的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。
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