時間：2023-02-14 06:52:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基本情況分析
結束了愉快的寒假生活，幼兒們又回到了熟悉的幼兒園中，我們班級總數為35名幼兒，通過三年半的時間，幼兒在學習和生活上都有很大的進步，大部分幼兒已經養成了良好的行為習慣，但也存在著一些問題，本學期我們將在培養幼兒喜歡上幼兒園的基礎上，加強紀律教育，做好幼小銜接的教育，使幼兒在原有的基礎上得到發展。
二、總目標
1.生活衛生習慣：注意個人衛生的習慣，由良好的進餐習慣。
2.學習能力：能主動積極參加幼兒園的活動，能將學習的知識運用在生活中，老師教歌曲舞蹈能有表情的演唱并表達出來。
3.語言發展：能簡單的掌握優美的詞語，并在交往中正確運用。
4.行為習慣：能互相謙讓同學，有集體榮譽感，能自己收拾自己的玩具，書包。
三、教養工作目標與措施
（一）一日生活目標：常規方面
1.文明的進餐，前便后勤洗手。
2.能自己整理自己的儀表，注意保持儀表整潔。
3.會動手整理好自己的物品，了解身體主要器官及自身生長的需要。
德育方面：幼兒期是一個人道德品質行為重要形成的過程，而且對其一生將有深刻的影響。
教學方面：讓孩子在豐富多彩的活動中，增加幼兒的知識量，豐富幼兒的認知。
特色課程：每日一句學習維語，并運用在生活中；圍棋禮儀的學習，讓幼兒在學習的氛圍中快樂的學知識。
措施：在常規方面我們應看做重頭戲，根據我們班的實際情況三位老師統一要求，從每一件小事抓起，堅持教育原則，對每一個幼兒平等，一致。德育方面，每周每位老師會進行一次禮儀活動，培養豐富多彩的道德情感。教學方面杜絕小學化，杜絕只抓學習，所以我們要提倡快樂學習。
保育工作：1.做好班里的每日消毒，保證飯前用消毒水抹桌子，保證幼兒飯前將手洗干凈，保證每天幼兒起床后對臥室的消毒。
2.搞好班里的衛生工作，要求活動室和臥室地板干凈，物品擺放整齊。保持桌面活動室無雜物。
3.培養好幼兒的各種生活習慣，以免幼兒病從口入。
（二）環境創設主題墻創設目標：根據孩子的興趣把資料布置在主題墻上，在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信，促進幼兒的進步。
區域環境：讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展，提到幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。
（三）教育教學目標
健康領域：1基本的生活自理能力，知道必要的安全保健知識，學習保護自己。
2.喜歡參加體育活戶外活動，多增加體育游戲活動，讓孩子在活動中得到多方面的發展。
語言領域：1.傾聽對方講話，能理解日常用語.
2. 樂意與人交談講話禮貌，能清楚的說出自己想說的事情.
3喜歡看故事、看圖書，能聽懂和說普通話。
4提供豐富的圖畫書籍，卡片，語言角區域活動，多說，多練。
社會領域：1能主動地參加各項活動，有自信心，樂意與人交往。
2.學習互助，合作和分享，有同情心，理解并遵守日常生活中的基本社會行為規則..
科學領域：1.探索周圍世界和學習科學技術的方法和技能——觀察、分類、測量、思考、實驗、表達和交流信息，以及操作、解決問題的方法技能.
2. 展兒童的觀察力、思維能力、創造力、動手操作能力和初步的解決問題的能力。進行一定的數學探索的活動，多設置一些環節在數學的區角活動中，讓孩子在邊操作邊積累的過程中掌握數學知識。
藝術領域：音樂 能夠初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。可以在區角活動中播放孩子喜歡的音樂，讓孩子可以感受音樂的美，多投放一些可以發聲的物體，讓孩子可以探索聲音的奧秘。
美術 通過感知線條、形體、色彩等要素，初步感受周圍的環境。藝術作品的形式美和內容美，對美具有敏感性。積極參加藝術活動體驗樂趣，用不同材料，大膽的表現創造。在區域活動中，給孩子豐富的材料，在動手操作的過程中，喜歡繪畫與操作，相互學習與借鑒。
教育措施：多為他人著想，鼓勵幼兒多為同伴交流，盡可能求的他人的理解以滿足自己的合理需求，減少消極情緒的產生，避免受到傷害。指導幼兒用比較連貫的語言，開展多種形式的聽說游戲，引導幼兒進一步理解文字。引導幼兒學習文學作品，感受熱心幫助他人的好品德、激發幼兒對進入小學的向往、引導幼兒理解勞動的意義、培養幼兒的時間意識、培養幼兒的合作及分享意識。
（四）創造性游戲目標：
幼兒游戲是幼兒的主要活動，幼兒在活動中成長起來的，在游戲中幼兒充分體現了自主與同伴協作的樂趣. 新《綱要》提出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式?！倍鴦撛煨杂螒蚴怯變涸谝欢ǖ挠螒颦h境中根據自己的興趣和需要，主動地、創造性地反映現實生活的游戲.
創造性游戲措施：
本學期為幼兒提供豐富的游戲材料，足夠的游戲活動場地，讓孩子能夠充分地融入到活動的場景中去，在相互交流的過程中逐步地提高與進步。
（五）、戶外活動目標及措施
幼兒園的游戲目標要具體要便于操作，包含的內容要全面，要從幼兒的年齡特點出發，培養幼兒關心集體、團結友愛、遵守紀律、勇敢、主動、積極上進的優良品質，激發參與體育活動的樂趣。教師要了解玩具的特點，根據幼兒的運動發展水平有計劃、有目的地組織活動?；顒又信囵B幼兒相互謙讓，相互友愛，注重提出安全要求，增強幼兒的體質。
（六）、家長工作目標及措施
充分利用網絡平臺、手機短信等方式,加強與家長間的溝通與聯系,及時反饋孩子在園的情況、存在的問題或取得的進步,了解家長的建議。對生病幼兒及時與家長電話聯系,結合家長的意見給予幼兒治療和照顧。
（七）、安全工作
認真做好晨間接待和檢查工作，了解幼兒當天情緒和身體狀況，杜絕幼兒帶危險物品入園，加強向家長宣傳晨檢的重要性，每天認真檢查幼兒出勤情況，做好出勤登記，對缺席（請假）的幼兒及時了解原因。做好戶外場地的檢查、活動場地、器械的安全，提醒幼兒檢查穿著，消除不安全隱患，讓幼兒輕松參與活動。定期做好消毒工作，注意環境衛生。
四、其它
1、班級管理：班級的管理需要老師運用自己的智慧，這包括很多方面，這就需要教師要有多種能力，要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進，做好教育與保育的的各項工作。
2、民族團結工作：
(1)、 觀看音樂舞蹈錄像《我們新疆好地方》，說說自己認識的民族，相互介紹自己對各個民族的認識。
(2)比賽：將民族娃娃送回家。分組將朝鮮族、蒙古族、藏族、維吾爾族等民族的娃娃圖片貼到中國地圖上的相應居住地。
(3)聽各民族的音樂，找出相應的少數民族兒童服飾。
(4)進一步欣賞不同民族的音樂，并創編舞蹈。
(5)老師帶領孩子們去兒童村少數民族家庭幫助他們，做一些力所能及的事情。
3幼小銜接工作：
（1）通過體育鍛煉、疾病預防增強幼兒體質，使他們能夠身心健康地邁入小學。
（2）在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。
（3）注重安全教育，讓幼兒懂得遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住急救電話；知道不能玩水、火， 電。
（4）培養幼兒的時間觀念及孩子良好的學習習慣，加強幼兒安全意識和自理能力培養。
五、具體工作安排
三月：3月3新學期家長會
四月：我是小花農主題活動
4月21地球日，我們的家園
五月：5月11日保護蛋寶寶母親節
5月22-5月26親子運動會
[關鍵詞]父親參與；幼兒早期教養；家庭教育
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0083-03
[作者簡介]孫彥（1983-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學院教育科學與技術系教師、碩士。
一、問題的提出
隨著家庭教育生態學理論的提出，人們在研究幼兒教育問題時，將目光投向了更為寬廣的教育生態和影響幼兒成長的因素。心理學家格爾迪認為父親是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。斯賓塞說：“父親是孩子通往外部世界的引路人。在孩子教育中，無論是性格培養還是情感教育，無論是智力訓練還是道德、品質的培養，父親都起著巨大的作用。”相關研究也表明，孩子在成長過程中如果沒有得到足夠的父愛或父親很少參與孩子的教育，就會導致孩子在生理、心理上表現出不良狀況，稱之為“父愛缺乏綜合癥”。現實生活中父親參與幼兒教養的相對缺失以及幼兒成長中對父親的迫切需要是引發本研究的動因。在這一背景下對父親參與幼兒教養問題進行探究，具有一定的現實意義。本研究對寶雞市父親參與幼兒教養的現狀進行調查分析，以期引起社會各界對父親參與幼兒教養問題的關注與重視，期待所得研究結果能為幼兒家庭教養實踐提供一定的幫助和借鑒。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究采取隨機抽樣的方式，在寶雞市的渭濱區、金臺區、陳倉區三個城區共選取6所幼兒園作為研究樣本，以3歲～6歲幼兒的父親作為本次調查的對象。本研究共發放調查問卷360份，回收有效問卷289份，有效率為97.6%。
（二）研究方法
本研究主要采用問卷調查法，輔之以訪談法。問卷設計主要圍繞父親對參與幼兒教養的認識、父親參與的頻率、父親參與的內容與方式三個方面。運用SPSSl7.0對所得數據進行統計分析。
三、研究結果
（一）父親對參與幼兒教養的認識
1.對自身在幼兒教育中角色的認識。
關于對自身角色的認識，問卷調查顯示，有28.7%的父親認為自己應“以賺錢為主，必要時也要管教孩子”；59.5%的父親認為在“賺錢的同時要積極輔助孩子的母親管教孩子”；還有10.7%的父親認為“應全身心投入到孩子教養中，賺錢相對而言不重要”。在回答“父親的主要職責是什么”時，大多數父親認為“男人當然要賺錢養家”“負責家庭的經濟收入以及孩子的教育”“賺錢養家，教育孩子缺一不可”。訪談中我們還發現，有小部分的父親認為“孩子年齡小，誰管教都一樣”“帶孩子本來就是女人的事”等。
2.對自身參與幼兒教養作用的認識。
問卷結果顯示，大多數父親能夠認識到自身對孩子發展的重要性。有93.8%的父親認為自身參與幼兒早期教養很重要，只有6.2%的父親認為不重要。訪談中被問及“父親對孩子的成長有哪些獨特的影響”時，大多數認為父親的作用在于“樹立男子漢的形象，教給孩子男子漢的氣魄和男人做事的風格”
“對孩子性格發展有影響，如堅強、勇敢、獨立”等。
（二）父親參與幼兒教養的頻率
調查顯示，每天和幼兒一起玩耍、學習的時間在一小時以內的父親占總數的20.1%，1小時～2小時的為33.6%，2小時～3小時的占24.6%，3小時～4小時和4小時以上的分別有10.0%和4.2%。由此可見，約有78%的父親每天與孩子相處的時間在3小時以內，父親參與幼兒教養的時間總體偏少。值得注意的是，在7.6%選擇“其他”這一項的父親中，大多是長期不能和孩子生活在一起的，包括在外地工作或是經常出差等。這說明，由于工作等原因，部分父親和孩子在一起的時間是非常有限的。
（三）父親參與幼兒教養的內容
父親參與幼兒教養的內容主要體現在以下九個方面：日?；印⒔逃笇А㈥P注監督、規則約束、情感表達、學業鼓勵、間接支持、成長計劃、自我提升。從表一中可以看出，雖然父親在各維度的參與狀況參差不齊，但大都處于3分以上，所以總體上來看，父親的參與程度處于中等水平。其中，間接支持平均得分最高，表明此項參與程度最高，然后由高到低依次為：學業鼓勵、規則約束、情感表達、教育指導、關注監督、成長計劃、日?；?，而在自我提升方面參與程度最低。
根據對上述九個方面的統計和分析，本研究對父親參與幼兒教養的內容總結如下。
1.非常重視為幼兒提供間接支持，并以經濟支持為主。調查顯示，91%父親在間接支持方面，主要是“承擔為孩子提供經濟支持的責任”，接著由高到低依次為“為孩子提供安全的居住環境和活動場所”“滿足孩子基本的需要”“營造對孩子發展有利的環境和家庭關系”。
2.對幼兒的學業鼓勵和規則約束較多。調查顯示，有90.3%的父親表示“經?！焙汀翱偸恰薄肮膭詈⒆雍煤脤W習”。其次才是“鼓勵孩子發展自己的才能”和“鼓勵參加各種興趣班活動”。在規則約束方面，“囑咐孩子在幼兒園好好表現”的選擇率最高，有86.5%的父親選擇這項；后面依次為“叮囑孩子要聽老師的話”“要求孩子按時完成作業”“管教孩子的不良行為”，選擇最少的是“制定規則約束孩子的行為”。
3.對幼兒的情感表達以表揚鼓勵為主，且肢體語言多于口頭語言。調查顯示，在情感表達方面，選擇最多的是“當孩子事情做的好或表現出好品質時，給予表揚或鼓勵”，接著依次為“用撫摸、擁抱或親吻等身體語言對孩子表達愛”“孩子心情不好時給予安慰”“當孩子做錯事或不聽話時給予批評或懲罰”“對孩子說爸爸愛你”等。
4.比較注重對幼兒社會知識的教育，但實際指導偏少。調查顯示，父親在教育指導方面，“教孩子文明禮貌行為”選擇最多，接著依次為“教給孩子交通安全或健康衛生方面的常識”“教孩子如何與小朋友相處”“為孩子提供角色或榜樣示范”，選擇最少的是“指導孩子閱讀或寫作業”。
5.在關注監督方面主要以幼兒的安全為主，對其他方面關注較少。調查顯示，在關注監督方面，各項選擇率由高到低依次為“監督孩子的安全”“關注孩子的情緒變化”“和家人溝通有關孩子的問題”“關注孩子看的書或電視節目”“關注孩子參與的各種活動”“關注孩子交朋友的情況”。還有16.3%和35.3%的父親分別表示“從不”和“很少”關注孩子在幼兒園的生活和表現。
6.與幼兒的日?；右哉勑?、游戲居多，對幼兒的日常生活照看較少。調查顯示，在日?；臃矫?，“與孩子談心聊天”選擇最多，接著依次為“節假日帶孩子出去游玩”“與孩子一起玩游戲’’“帶孩子看醫生或打預防針”“陪孩子一起做他們想做的事”“照顧孩子的日常生活”“去幼兒園接送孩子”，選擇最少是“參加孩子的家長會或親子活動”。在該選項中，有高達17.3%的父親表示“從沒”與幼兒進行日?；?。
7.自我提升行為偏少，但自我提升意愿較為強烈。調查顯示，父親在自我提升方面，選擇最多的是“與鄰居或親戚朋友交流育兒方面的知識或方法”，其次是“閱讀關于指導孩子教育的相關書籍”，最后是“參加有關機構專門的育兒知識培訓”?？梢姡F實中父親在自我提升方面的行為比較欠缺。但調查同時顯示，65.1%父親表示愿意參加一些輔導班或培訓來提高自己的育兒知識和技能。
四、研究討論
通過以上分析可以看出，本研究中父親參與幼兒教養的現狀呈現以下幾個特點。
（一）對參與幼兒早期教養的認識較為客觀，愿意為幼兒教養提供有力的經濟支持
傳統文化所賦予男性的角色在當今社會仍然根深蒂固，研究表明，大多數父親能夠正確認識到自身的角色以及參與幼兒教養的重要性，但是觀念中仍是將賺錢養家放在第一位，這與整個社會的導向和要求有一定的關系。在調查中，有些父親不僅履行著自己在家庭中男性的角色責任，同時也積極輔助母親一起來教養孩子，但也有小部分父親存在認識片面、角色觀念傳統陳舊等問題。另外，大多數父親愿意為幼兒的成長和發展提供有力的經濟支持，形成這一狀況的原因是，在當前我國城市家庭中男性和女性依然存在著較為明顯的社會角色分工，母親仍然承擔著大部分家務勞動以及撫養子女的責任，而父親作為經濟支柱，更多地承擔著家庭的經濟責任。
（二）比較重視幼兒的學習情況，尤其關注社會性知識的獲得
隨著社會競爭日益激烈，父親都普遍比較重視幼兒的學習狀況，這與我國傳統的父母教養觀念相一致。但根據學齡前幼兒的身心發展特點，不應要求他們掌握多少知識或技能，因此應更多的以鼓勵學習為主，目的是從小培養幼兒的學習意識和意愿。在知識類型方面，父親更關注幼兒社會性知識的獲得，會盡可能多的為幼兒準備社會交往和適應方面的知識。但是，父親也應該注重對幼兒行為習慣的教養，適時適度地提出一些規則要求幼兒遵守，制止幼兒的不良行為習慣，這對幼兒未來的發展是有益的。
（三）在情感上對幼兒以支持和鼓勵為主，能夠與家人交流幼兒教養的問題
父親不再是傳統中嚴厲而權威的代表，在情感上給予幼兒更多的是支持和鼓勵。原因在于隨著社會觀念的進步，父母的教養方式也隨之有了改變。但由于一些父親本身不善于外露的情感表達，或是不好意思對幼兒說出表達愛意的言語，因此他們喜歡用身體語言、動作等方式表達對幼兒的情感。同時，我們發現父親比較關注孩子的情緒變化，并且能夠與家人交流溝通有關幼兒的問題，但是相對而言，與幼兒教師的交流明顯偏少，對幼兒在園的情況關注不夠。
（四）與幼兒的日?；硬蛔?，但提升自我教育素養的愿望強烈
調查發現，父親與幼兒的日常互動在各個方面相對都比較欠缺。形成這一狀況的原因可能在于父親將大量時間投入在了工作中，所以造成沒有機會或精力與孩子進行日常的互動交流。受傳統的社會角色觀念的影響，人們普遍認為照料管教幼兒是做母親的職責。雖然多數缺乏對于幼兒教養方面的知識和技巧，但都表示愿意參加一些輔導班或培訓來提高自己的育兒知識和技能，說明他們有著較強烈的自我提升的意愿。
[參考文獻]
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[2]父親是孩子成長的特殊催化劑一對話《父親教育決定孩子的一生》作者東子[N].中國教育報，2009-08-27.
[3]李文道，孫云曉，趙霞.父教缺失的研究現狀及應對策略[J].中國特殊教育，2009，（10）：74.
【關鍵詞】初中學生；家庭教育方式；父母養育方式評價量表（EMBU）
家庭是孩子最初的生活場所，孩子的社會性發展首先從家庭開始。通過家庭成員特別是父母的撫養與教育，孩子逐漸獲得了知識和技能，掌握了各種行為規則和社會規范。但在諸多影響兒童社會化發展的家庭因素中，父母教養方式是最重要的一個。因此，本人采用父母養育方式評價量表（EMBU），測查了我校初一、初二、初三616名學生，目的在于探討初中學生父母養育方式的特點及其對子女的影響。
1
對象與方法
1.11研究對象
被試對象為吉木薩爾縣第二中學學生共684名，收回有效試卷616份，有效率為90%，其中男生282名，女生325名，初一230名，初二318名，初三68名，平均年齡14±1。
1.2研究工具
本研究采用《父母養育方式問卷》（EMBU），由瑞典Perris編制，我國岳冬梅等人翻譯修訂。包括父親養育方式六個因子：（FF1）情感溫暖、理解，|（FF2）懲罰、嚴厲，（FF3）過分干涉，（FF4）偏愛被試， （FF5）拒絕、否認，（FF6）過度保護； 母親養育方式5個因子：（MF1）情感溫暖、理解， （MF2）過于干涉、保護，（MF3）拒絕、否認，（MF4）懲罰、嚴厲，（MF5）偏愛被試。
1.3施測程序 對被試進行量表施測，采用SPSS10.0對數據進行統計處理。
1.4統計分析 運用spss13.0統計軟件包對數據進行處理和分析。
2
結果
2.1父母養育方式的性別差異比較
我校初中學生父母養育方式在性別上只有M1（母親的情感溫暖理解）因子上存在顯著差異，見表1-1.
2.2父母養育方式與初中學生的心理健康的相關分析
從表1-2的結果表明：父母的教養方式中：父親采取懲罰、嚴厲的教養方式（F2）與學生在心理健康診斷上的總的焦慮傾向、孤獨、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面的焦慮呈顯著的正相關；父親的拒絕、否認（F5）的教養方式與全量表的總焦慮、分量表學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖和沖動傾向焦慮呈顯著的正相關；總焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀和沖動傾向方面的焦慮與母親采取情感溫暖、理解（M1）的教養方式呈顯著的負相關；母親的過于干涉、過于保護（M2）的教養方式與學生的總的焦慮傾向、過敏傾向存在著顯著的正相關；母親的拒絕、否認（MF3）的教養方式與總焦慮傾向、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向呈顯著的正相關；母親的懲罰、嚴厲（M4）的教養方式與總焦慮傾向、對人焦慮、過敏傾向、和沖動傾向方面存在顯著的正相關。
3討論
初中學生的一般心理健康問題主要表現在自責、恐怖、沖動和對人焦慮較強，這說明了有相當一部分學生愛的需求和受到承認的欲望未能得到滿足，依賴性較強，缺乏獨立性，缺乏適當的人際交往的經驗和技巧，這在當前中小學開展心理健康教育的過程中應引起心理學和教育工作者的重視。同時本測評結果還顯示出初中生比較嚴重的心理問題在身體癥狀焦慮過高，這與國內的一些學者的研究一致。在男女性別因素的比較過程中，女生學習方面表現出了更強的焦慮，她們比男生更擔心自己的學習成績，然而在學習方面過強的焦慮，又有可能影響他們的學習熱情和興趣。因此，家長對于學習焦慮較強的女生，應適當降低對她們的一些要求，設法改善其學習環境，促使其掌握科學的學習方法。在對子女的教養方式上，不管是父親還是母親，對男孩的消極教養方式更多，主要表現在父親傾向于懲罰嚴厲，母親傾向于過于干涉保護，父母親的拒絕和否認等，這可能與對男孩寄予了更高的要求有關，這與國外的報告父母往往給予男孩更多的關注相似。
父母H對孩子采取消極的教養方式將會導致子女的焦慮增加，如父親采取懲罰、嚴厲，父母親的拒絕、否認，母親的過度保護等教養方式會導致子女產生孤獨、沖動、對人焦慮、圣體癥狀的焦慮等增強，這是由于一方面子女受到父親的懲罰后，有的孩子不敢表達對父親的憤怒，便把這種焦慮壓抑下去，但一想到這種焦慮時又會感到痛苦，于是便以身體的疼痛來進行掩飾；有的則從父親的懲罰中學會了攻擊，從而表現出沖動傾向，影響其人際關系，使自己顯得孤獨。另一方面父母拒絕、否認的教養方式還會使子女因得不到承認而缺乏信心，進而使自己退縮和封閉而表現出孤獨，對人交往經驗欠缺，對人對事表現出敏感、放心不下等；母親表現出積極的教養方式，溫、理解則會使上述的焦慮減輕。因此，家長的教養方式對子女的心理健康的影響是明顯的。
4..建議
4.1注意提高家長的文化素養，利用多種形式、多種渠道向家長進行宣傳、培訓，一方面轉變他們的教養態度，積極采取良好的養育方式，另一方面提高教養的技能，掌握科學育兒的方法和策略，多采用民主性、保護性的教養措施，減少過度的懲罰、斥責和拒絕，營造民主平等的家庭氛圍。
4.2在學校和社區建立兒童心理保健系統，有計劃地對需要幫助的兒童進行個別心理輔導或團體心理訓練，以幫助兒童孤獨感的困擾，增加合群性與社會親和度。
參考文獻
關鍵詞： “80后父母” 家庭教育 教養方式 教育管理
“80后”作為中國計劃生育背景下的第一批獨生子女，他們當中的大部分已經組建了自己的家庭，并步入爸爸媽媽的行列，承擔起教育下一代的責任?！?0后父母”與老一輩父母在教養方式的理念和方法上，既有傳承和延續好的傳統，又有其獨特的一套做法。這些特點決定了“80后父母”在教養方式上既有優勢又有不足。
一、“80后父母”教養方式的影響因素
通過對泰州市海陵區四所小學隨機收取75份問卷，通過對結果比對分析和訪談結果的梳理，筆者發現“80后父母”的文化程度、收入水平及家庭成員的情況對教養方式的影響最大。現具體分析如下：
1.文化程度對情感溫暖、理解維度的影響。
“80后父母”的文化程度是對家庭教養情感溫暖、理解維度影響最大的因素?！?0后父母”文化程度為本科及以上的家長情感溫暖維度均分為60.68、標準差為5.87；大專均分為56.5、標準差為8.82；中專及以下均分為55.79、標準差為7.9。方差分析的結果表明，p=0.035，p
研究結果表明，在情感溫暖維度，文化水平越高，對子女的感性關懷分數越高，但是分值同時居高的包括對子女的拒絕值；一部分的父母本身文化程度高，因此對于子女的感性關懷更多，通過父母與子女的溝通，達到互相尊重與理解；還有一部分父母文化程度比較低，所以一味地只是通過否認、懲罰及棍棒式的方式對子女進行教育，直接導致孩子出現憂郁、反抗等不健康的精神癥狀。
在家庭教育中，采取何種教養方式和父母的文化程度密切相關。一個人的文化修養直接反映了她的受教育程度，當然這離不開家庭和社會環境的影響，但是影響之后效果又會直接表現在對孩子的教育問題上。
當然，文化水平高的父母對于孩子的感性關懷更重視，同時會對孩子進行過多的干涉。在現實生活中，高文化程度家庭，為了使孩子按照父母的期望發展，父母會對孩子傾注全部的心血，孩子成長中的任何環節，包括報考什么學校、發展什么興趣、將來學什么專業等許多應由孩子自己決定的事情，都給予過多的關心。文化程度較高的家庭中，父母對子女期望較高，關愛過多，保護較嚴，造成子女獨立生活能力較弱，社會適應性不強；而文化程度較低家庭，經濟條件不如前者，父母多忙于生計，和子女在一起的時間較少，對子女的管教、關注不夠，子女有更多的空間，獨立性、適應性較強。
2.收入水平對懲罰、嚴厲維度的影響。
“80后父母”的收入水平是對家庭教養懲罰、嚴厲維度影響最大的因素?！?0后父母”月收入2000元以下的均分23.67；標準差4.509；2000元到4000元的均分18.96、標準差3.784；4000元到6000元的均分18.47、標準差3.319；6000元以上的均分18、標準差3.162。方差分析結果表明，p=0.062，p
本次調查表明，月收入越低的父母，對子女的懲罰越多。家庭經濟收入關系到“80后父母”的自尊和壓力，因此收入不同的“80后父母”教養方式存在顯著差異。考慮到職業、受教育程度、收入有一定的一致性，例如受教育程度越高，職業就越體面，收入就越高，所以可以說“80后父母”的教育方式直接受其社會地位、不同行業職業的影響。收入較高的父母在總體上處于優勢地位，對子女的教育相對更全面、自覺和科學，其精力和物質的投入也更大。收入越低的父母，從事的工作更艱苦，他們對子女的教育相對來說主要還處于一種自發的或自然的狀態。
3.父母角色對過分干涉維度的影響。
“80后父母”的雙親不同角色是對家庭教養過分干涉維度影響最大的因素。“80后父母”過分干涉維度父親均分20.67；標準差3.454；母親均分23.17、標準差3.167。p=0.004，p
本次調查顯示，“80后父母”在過分干涉維度有明顯差異，母親占主導作用，母親干涉明顯高于父親。被訪談調查的10位家長中，8個家庭孩子的學習生活都主要由母親來承擔，母親與孩子生活在一起的時間遠遠多于父親及其他人。一般情況下，孩子與母親生活在一起的時間最長，受母親的直接影響也最大。母親的言行會成為子女模仿的對象，潛移默化中左右子女價值觀的最初形成，因此母親在家庭教育中的重要地位是任何人都無法替代的。
4.孩子個數對父母偏愛維度的影響。
家庭中孩子的個數是對家庭教養偏愛維度影響最大的因素?！?0后父母”偏愛維度已經有一個孩子的父母均分12.68；標準差3.519；已經有2個孩子的父母均分8.5、標準差2.067。方差分析的結果表明，p=0.001，p
本調查研究表明，有1個孩子的“80后父母”更偏愛孩子。家里只有1個孩子的“80后父母”比家里有2個孩子的“80后父母”更偏愛孩子?！?0后父母”由于生活壓力大，基本以工作事業為主，家里有2個孩子，孩子們之間會相互交流幫助，父母的愛也相應分擔到2個孩子身上。家里有1個孩子的父母相對來說會更容易遷就孩子。孩子一生下就交給老人，平時沒有更多的時間和孩子交流，不論是孩子的日常生活還是學習，都以命令式的口吻教育，有些事情甚至是親力親為，這樣就不知不覺中剝奪孩子很多自己動手學習的機會，甚至是犯錯誤的機會。在孩子的成長過程中，犯錯誤是一種學習的方式，從錯誤中孩子可以積累經驗，吸取教訓，還能學會獨立思考、解決問題。但是很多父母由于小時候自己吃過不少苦，因此不愿意自己的孩子再吃苦了，自己能做的事情就盡量幫孩子做了，殊不知，這樣的教育方式不是幫孩子，反而會害了孩子，對于孩子的健康成長是不利的。這種方式培養出來的孩子無法面對生活中的挫折，心理承受能力也會比其他孩子弱。
二、“80后父母”教養方式的特點分析
考慮到“80后父母”的受教育情況、成長環境與老一輩父母的巨大差別，其世界觀、人生觀、價值觀不盡相同，直接決定了其在子女教育上的方式、方法、資源也呈現出不同老一輩的特點。
1.書籍、網絡、父母經驗，成為“80后父母”教育子女的資源及經驗。
“80后父母”在成長為社會生力軍的同時，也成為家庭的主要力量。他們有知識、開明、愿意和孩子做朋友，也敢于帶領孩子嘗試新事物。相比父輩只能靠自身經驗積累、傳教來帶孩子，“80后父母”的成長期，正遇上國內互聯網的起步發展，對網絡的熟悉和依賴同步而來。連哪一種奶粉比較好都不用親自嘗試，直接上網就能搜到，這是他們擁有教養下一代的有利條件。
2.早教班對“80后父母”的影響。
“80后父母”或多或少都讓孩子上早教班。父母對孩子早于正常育齡入培訓班沒有太多的制止。而且在投了反對票的父母中，有相當部分坦言，雖然不太認同過早教育，事實上還是送孩子接受了一些才藝培訓。大多數“80后父母”覺得上早教班是趨勢，如果不參加就和社會脫軌，不但孩子間差距變大，連大人間也沒有共同語言。另一個更主要也是最無奈的原因是工作忙，無暇顧及孩子。如今“80后父母”在社會上已經擔任了單位工作的主力軍，白天工作的繁雜，晚上已經沒有過多的時間教育孩子。所以，上早教班可以讓孩子們比較系統地提前接受教育。
3.“80后父母”與祖父母兩代人教育觀存在矛盾。
一個令“80后”很糾結的教育問題是，科學教育和隔代撫養的矛盾。如今，“80后”成家立業，開創了自己的事業，承擔起了社會責任，擔當起為人父母的角色。所有“80后父母”都表示在教養子女時有自己的“科學系統的計劃”。然而，在實際情況面前，80%的人在其后又選擇了“因事業而將孩子交給父母撫養”。兩者帶來的結果是，“80后”表示，會在孩子的衣食住行、教育方式上，與長輩發生爭執。曾經反感的父輩教育方式，大部分仍用到了自己的孩子身上。自己思考良久的科學、系統的教育計劃，大部分得不到實施。還有部分“80后”表示照顧孩子常感到力不從心，需要長輩協助，這帶來了兩代人教育理念的摩擦。
4.“80后父母”更重視孩子的個體差異性和全面發展。
“80后父母”對待孩子教育非常慎重，多數經過反復、嚴謹地考慮，還是走保守路線。但是，與父輩明顯不同的是，他們更重視孩子的個體差異性，認同孩子生而不同、會受環境影響、男孩女孩要區別養育。自己都知道要重視親子關系，不管如何忙碌，每天都要抽時間陪伴孩子玩耍?！?0后父母”還更加注重培養孩子的全面發展，特別是情商的培養，不再只單單培養會學習的“書呆子”，從與人交際，生活自理等多方面培養孩子。
參考文獻：
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葉圣陶先生說：道德是做人的根本。因此，幼兒道德情感認知的發展首先從道德認識開始，而后升華為道德情感，影響或指導幼兒日后的種種行為，進而指導我們更好地培養幼兒良好的道德情感認知。
通過對于幼兒道德情感認知發展的規律的研究，我們可以掌握一般規律，并將這些規律運用到幼兒培養當中，讓幼兒形成良好的道德品質。
一、父母不同教養方式的影響
皮亞杰認為，尊敬是愛和怕共存的一種特殊情感，只有愛不足以產生責任感，即無法形成幼兒道德的成長過程中的他律，而怕則容易使幼兒產生屈從或者為了自身利益的暫時性的屈從，只有尊敬這種愛和怕共存的情感，才能更好地實現幼兒成長中他律的作用。在他律發生作用的過程中，不同的教養態度會起到不同作用。鮑爾特溫把父母對子女的教養態度分為專制型、溺愛型、放任型和民主型四種不同類型，不同教養態度對于幼兒認知過程中他律的作用機制影響相差很大，溺愛型、放任型教養態度會極大削減他律產生的作用，因為這兩種教養態度無法在幼兒心中形成強制性模范，同樣會扭曲幼兒對于好或不好認知。如果在溺愛型和放任型的教養方式中，幼兒無法獲得正確的反饋信息對自身的認知圖示進行同化或者順應，比如一直對幼兒的行為不進行糾正，那么幼兒會錯誤地認為本來不道德的事情是可以接受的，或者說是正確的，就會將錯誤的信息同化到自身的認知圖式中，久而久之，會造成幼兒道德品質差的后果。而專制型的教養方式會導致對于父母意見的反抗、抵觸情緒，從而導致客體在幼兒認知圖示中的作用產生很大偏差。
二、幼兒道德情感認知發展規律的應用
1.成人對是非善惡的評價標準是幼兒道德情感發展的參照系
在前道德階段，幼兒沒有所謂的道德與不道德的評判標準，幼兒與他人為參照系，在行為中、在交往中學習和掌握社會性道德評價的尺度，幼兒接觸的所有客體，包括父母、親友等，都應該在與幼兒接觸時是非分明、愛憎分明，因為幼兒最初形成認知圖式時模仿是一個非常重要的途徑，在沒有道德評判標準的前提下，幼兒會模仿所有接觸的信息，包括所有可能接觸的客體的行為、語言等，這就會造成幼兒道德品質發展出現很多不確定因素。只有所有客體，尤其是長時間接觸的客體，能夠約束自己的行為，給幼兒一個好的參照系，一個好的模仿對象，才能為幼兒的道德品質發展提供一個好的基礎。
2.幼兒所有的行為都應該給出意義明確的反饋
幼兒對情感的捕捉是非常敏感的，他能從對方的表情、動作中確定自己的行為是否是“好”的，但是很多父母經常對孩子一些習慣性的不好的行為熟視無睹，那么就會導致幼兒對于自己的行為產生錯誤的認知圖式，把很多不好的行為當做是被權威者默許的，是“好”的行為，同化到自己的認知圖式中，逐漸形成一個不健康的認知圖式，對以后的道德品質的培養產生消極的阻礙作用。
3.積極合理利用好他律的作用
前面已經提到，在他律階段，幼兒的認知圖式的同化與順應的動力來源于客體采用的教育方式、教養方式，所以父母或者教師都應該采取積極的教育方式，及時、準確地糾正幼兒不好的行為，但是另一方面，幼兒除了積極的社會性情感外，也常常會表露出一些消極的社會情感。對于幼兒一些看似不合理的行為，決不能簡單地判斷其是非而急于改變其行為。因為幼兒的語言、舉止行為中流露或暗示出來的情感，常常有較為隱蔽復雜的原因。教師或者父母要認真了解、觀察每個幼兒是否有安全感、信任感，是否是身體不舒服、或是焦慮，為什么會攻擊別人，等等。對幼兒不適當的行為和反映出來的消極情緒應抱寬容、接受的態度（但接受不是贊同），以理解的立場允許其順暢表達。指導幼兒表達、宣泄情感的過程，正是幼兒學會識別自己的情緒、表達自己情感的過程，同時是合理處置、控制自己情感，培育同情心與自制力的過程。
4.可以采取有目的的道德情感培養課程
有計劃、有目的地安排集中、系統的道德情感教育課程，根據幼兒道德情感經驗的內容、類型及范圍，制訂出系統的教育計劃，并按計劃加以實施。通過父母或者教師有目的地進行幼兒道德情感的培養，可以人為地為幼兒建立一個良好的道德情感認知圖式，并且在日常生活中進行強化，從而為幼兒的道德品質培養打下堅實基礎。同時，通過對幼兒不良道德行為的分析，可以因地制宜、因材施教地制訂出一個糾正計劃，從而利用權威者的他律作用對幼兒的認知圖式進行積極順應。
5.培養孩子的歸屬感、依戀感
歸屬感、依戀感，雖然并不就是道德情感，但因為這類情感的社會本質，使得它們可以發展成為同情、友誼、分享、合群、尊敬，以至集體感、愛國感、責任感等更高形態的道德情感的重要基礎。因此，在幼兒的情感教育中，無論是家庭還是幼兒園，應致力于營造一個溫暖、安全、信任、互助的良好環境，培養幼兒的同情心，關心、分享、互助。合作等情感經驗，使他們向往羨慕、尊重好人好事，加深對滿意、快樂、自豪于自身的道德行為表現及對道德過失、道德批評、道德評價、道德輿論的自愧，不安、甚至內疚的情感體驗等。
參考文獻：
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人皆有潛在天才，這是現代遺傳學（人類基因組計劃完成以來）主流的見解（參閱David Shenk，2011，《The Genius in All of Us： When Everything You’ve Been Told about Genetics， Talent， and IQ is Wrong》）。傳統的“優生學”見解早已被放棄，但只在晚近二十年里，遺傳學的事實才逐漸說服我們放棄“天賦-教養”（nature-nurture）兩分法的見解。至今，勞動經濟學家仍試圖，例如借助“同卵雙胞胎”數據，分離人力資本當中的“天賦”貢獻和“教養”貢獻。根據“天賦-教養”兩分法的見解，決定人力資本投資回報率的，首先是遺傳因素，聰明的孩子不必投入很多就可畢業。所以，家長在愚鈍的孩子身上投資是不完全理性的行為。然后，在遺傳因素的基礎之上，后天教養可以有或多或少的貢獻。所以，在計量天賦與教養各自對人力資本的貢獻時，我們使用的基本公式是“人力資本=遺傳因素+教養因素”。換句話說，基因在前，環境在后。這是典型的遺傳學謬誤。修正之后，基本公式是“人力資本=遺傳因素x教養因素”。也就是說，二者之間是乘法關系，可以相互強化也可以相互抵消。這一現代見解，與上世紀70年代以來的“基因與文化的共生演化”（the coevolution of gene and culture）學說聯合起來，徹底重塑今天的教育理論。根據“基因-文化”共生演化學說，決定了人類行為的是雙重遺傳――基因的遺傳和文化的遺傳。例如，酗酒的母親對子女未來的不端行為有統計顯著的影響。類似地，家庭暴力對子女未來的暴力傾向有統計顯著的影響。另一方面，孩子因遺傳而表現出強烈的焦慮，也可影響母親，導致雙向的惡性循環，所謂“共生”演化。
受到上述兩大學說的重塑性影響，在21世紀的教育視角下，人的智力和行為，與環境和文化互動，于是影響人的智力和行為，……。教育，是一個動力學過程。在細胞水平，這一動力學被描述為“基因-環境-蛋白體”三者之間的雙向互動構成一個“動力三角形”，由此決定了細胞的性狀（在宏觀水平上則是有機體的智力和行為）。請注意，人體細胞大約每星期可完全更新一次?！盎?環境-蛋白體”的交互作用導致的改變如果持續十幾天，就可能改變人的行為習慣，也就是說，一種新的行為，可以在十幾天里，從不習慣到習慣。例如，人類的短期記憶，即在幾秒至幾十秒的時間里可以記住的互不相關事物的數量，平均而言，是“七”，所謂“神秘的七”。所以，我們有能力在幾秒內重復剛剛聽到的七位數電話號碼。兩位重要的智力研究家，在匹茲堡大學的一次實驗表明，一名記憶力和智商以及其他指標都位于平均值的大學生，經過35天的“短期記憶”訓練，他的短期記憶力，從神秘的七，迅速增加到不可思議的“八十”。我要問每一位家長，如果你的孩子在幾秒至幾十秒時間內可以記住八十位數的密碼，你驚訝嗎？不難想象，絕大多數家長將迅速相信自己的孩子是“天才”。這就是上述實驗的力量所在，它要向家長們表明，每一個平凡的人都可能是天才，只要經過一個月的訓練。我們每一個人或許都試著背誦“圓周率”：3.1415926……，為什么大多數人畢生可以記住的圓周率是小數點后面的“神秘的七”？記住，大多數人只要一個月的訓練，就可記住小數點后面“不可思議的八十”位數。
腦科學家研究天才兒童發表的一份實證報告表明，數字方面的天才兒童超常規地激活小腦的空間想象力和視覺想象力，他們表現出一種計算的激情，從而小腦和視覺腦區能夠高速聯接與運算有關的其他腦區。怎樣確定兒童在數字方面有天才？出現在這一研究項目里的天才兒童（他不是中國人）可以在幾秒時間里心算任何數字的五次根，達到驚人的精確度（例如小數點之后不可思議的幾十位）。
訓練的時候，腦細胞怎樣改變？我在《行為經濟學講義》里提供了一些腦圖和照片，顯示出腦內細胞水平上的改變，大致而言，神經元之間的鏈接數目迅速減少但保存下來的鏈接顯得非常粗壯（具有很高的魯棒性或抗干擾性）。這些特征意味著，訓練可以形成“直覺”――只根據微妙的信號改變而迅速鏈接原因與結果。
現在，請注意上面報告中說的“激情”，沒有激情，腦區之間的鏈接速度就很平凡。激情來自興趣和注意力，與教養密切相關。我批評“狼爸”和“虎媽”的教養，因為這樣的父母很難使孩子對任何訓練有激情。家長怎樣誘導孩子學習，這是一種不很骯臟的家庭政治。
【關鍵詞】 教育；個性；干預性研究；對比研究；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1109-03
家庭是個人成長的主要環境。每一個孩子人格的形成、智能以及社會化的發展等均受到父母教育方式的直接影響。通過對子女的教養行為，父母把價值觀念、態度體系、道德規范及行為方式傳授給子女，并由此構成了兒童個性和社會性成長的具體內容和發展目標［1-3］。研究結果表明，我國家庭積極型的教育方式約占40%，極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型等類型約占60%，說明還有相當數量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發展、人格的形成帶來不同程度的不利影響［4-5］。筆者采用系統的家庭心理教育計劃，以期通過心理健康教育、親子交流互動和心理健康維護等手段來改善父母的教育方式，促進親子溝通和彼此理解，達到促進兒童人格健康發展的目的。
1 對象與方法
1.1 對象 以溫州市精神病醫院心理咨詢中心心理健康教育基地（設在該市某所小學內）的四～五年級學生及其父母為干預對象，以志愿的方式簽訂為期1 a的協議，要求參加率在80%以上，共計249名學生及其父母作為研究對象，隨機分成干預組（125名）和對照組（124名）。干預組按照協議標準出勤率在80%以上的人員納入最終分析，結果有119名學生完成。男生69名（58.0%），女生50名（42.0%）；平均年齡（11.62±0.69）歲。對照組最終有122名學生按照要求完成研究，其中男生71名（58.2%），女生51名（41.8%）；平均年齡（11.61±0.59）歲。2組學生性別（χ2=0.001，P=0.973）、年齡（t=0.262，P=0.794）、父親文化程度（χ2=0.038，P=0.981）和母親文化程度（χ2=0.032，P=0.984）差異均無統計學意義。
1.2 研究工具
1.2.1 一般情況問卷 自編問卷，包括學生的年齡、性別、父母教育程度等調查內容，父母教育程度分為大專(含大專)以上、高中和初中（包括初中）以下學歷。
1.2.2 評價量表 (1)父母養育方式評價量表（EMBU）包括父母教養方式的6個分量表（共58個條目），母親的5個分量表（共57個條目），共計11個分量表［6］。(2)EPQ-兒童修訂版［7］。2個量表均具有較好的信度和效度［6-7］。
1.3 研究方法 課題組由1名副主任醫師和4名專職心理咨詢師組成。心理健康教育主要由副主任醫師實施，其他4名咨詢師負責分組活動。采用集體授課和封閉式分組心理輔導的形式進行。心理教育主要內容包括以下幾個方面：(1)9～12歲兒童發展心理，系統介紹心理特點，講解兒童身體的發展、心理及智能發展和社會性發展與成長環境、父母教養方式之間的關系；(2)家庭如何塑造人（以薩提亞［8］《新家庭如何塑造人》為藍本）重點講解家庭氛圍對孩子成長的影響；(3)親子溝通，介紹溝通理論和方法，重點講解傾聽和說話的能力與技巧；(4)壓力和情緒管理；(5)配合案例介紹常見學習問題、情緒問題、行為問題的表現、原因及其對策。同時運用參與式培訓方法，采用啟導式講授、小組討論、實踐作業、親子互動游戲、角色扮演和情景體驗等方式促進自我體驗和彼此溝通。每次留30 min進行現場答疑和案例分析指導，對于少數有問題的家庭進行個別輔導。整個活動共計12次，每次2 h，每月開展2次，內容相同，供參加者選擇參加其中1次即可，并對參加者進行考勤記錄，未參加者由學校統一通知補課。對照組不進行任何干預措施。將EMBU、EPQ-兒童修訂版及一般情況問卷按班級統一發放，被試在課堂上填寫，在進行心理健康教育前后分別評價1次。
1.4 統計方法 采用SPSS 10.0進行χ2和t檢驗。
2 結果
由表1可見，實施干預前干預組和對照組EMBU和EPQ各項指標差異均無統計學意義（P值均＞0.05）。在對干預組進行為期1 a的干預后，父母雙方的情感溫暖理解因子得分顯著上升（P值均＜0.01），父母過分干涉因子、懲罰、嚴厲、拒絕否認和過分保護得分均顯著下降（P＜0.05或P＜0.01）；學生EPQ的E維度得分具有顯著提升，N維度和P維度則顯著下降（P值均＜0.01）。見表2。
3 討論
國內外大量研究表明，父母教養方式對兒童青少年各方面的發展均具有深遠影響。如何改善父母的教育方式是預防少兒心理問題、促進健康成長的核心［9-14］。研究結果表明，家庭心理健康教育對于促進父母教育方式有顯著作用。在研究中，筆者認為主要有以下幾個方面：(1)干預計劃中不但注重家長對兒童心理的理解，而且特別強調父母將這種理解應用在日常交往中，尤其是親子互動能夠分享彼此的感受、交換彼此內心需求和愿望。當把親子關系擺在平等位置時，彼此的互動特別活躍，交流的信息量也明顯增多，這樣親子關系融洽，達到了真正溝通的目的。在親子溝通環節，被試常常能夠領悟到彼此在傳遞、接受、理解信息時的巨大誤差，隨著“學習聽話、說話、傳話”活動的開展，他們能夠找到彼此接受信息的“頻道”和方式，從而達到有效溝通。因為親子教育絕不是單方面的，實際上親子之間的互動尤為重要，到目前為止，我國父母教育方式的研究以單一的父母養育方式為多［12，15］，而忽略了互動過程以及相互影響機制，本研究是對這一不足的一種嘗試。(2)特別重視父母對自身問題的探究，父母是教育的主體和家庭氛圍的締造者，父母的教育方式帶有明顯原生家庭的痕跡。他們自身的困惑和未滿足的愿望往往無意識地轉嫁到孩子的身上［8，12］。當父母在對自身成長經歷探索時，會領悟到自己早年所經歷的親子分離體驗、未能滿足的欲望、與父母之間情感隔離和來自長輩的指責、抱怨等等對于當今的不良親子關系和養育方式的關系。(3)干預計劃的整體設置相當于一個團體小組，由5名心理治療師與家庭成員構成。小組活動中成員之間以及成員和治療師之間的互動過程增加了彼此間信息的傳遞，特別是被試在實踐中所遇到的問題能夠在小組中得到及時解決和分享，從而有力地推動了整個教育方式的轉變。教育方式與兒童性格發展的關系早已被證實。錢銘怡等［9］、劉秀芬等［10］研究發現，人格維度神經質和精神質得分，分別與父母不良的教育方式如嚴厲懲罰、拒絕、否定、過度干涉等呈現顯著相關。戴麗等［11-12］的研究也證實了兒童青少年的行為問題與不良的養育方式有關。研究結果顯示，干預前后學生EPQ的E維度提升和N，P維度的下降，說明親子教育計劃對于促進和改善學生性格具有積極作用。E分高的個體傾向于外向穩定及樂群性強，其學習成績好；N維度和P維度則與情緒的穩定性、行為問題和精神病質密切相關［13］，高分值的個體則表現為情緒不穩定、焦慮、緊張、易怒等心理障礙性格特點，其學習成績差［11，14］。小學四、五年級是兒童成長的重要時期，是由兒童期邁向青春期的重要轉變時期。對于這個時期的兒童來說，家庭仍是其個性和社會化成長的重要場所，父母仍作為其生活中的重要人物，對他們起重要影響。
家庭心理干預對于改善父母教育方式和小學生人格均有一定作用，本研究只是對這一領域的初步探討，其發揮作用的關鍵以及作用機制還有待今后進一步研究。
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教育幼兒為其成長投入心力和精力是父母的神圣職責。親子教育是一個家庭親子關系的互動和親情交流的運作，可以調整家長對子女的態度和方法，從而達到家庭和諧的目的。近期，筆者對我班35名幼兒的問卷調查顯示：我班有23％的幼兒請祖輩照看幼兒；68％的幼兒基本由爺爺奶奶接送，不少父母們與幼兒缺少正常溝通；過高的期望導致家長過多地干預幼兒的活動，抑制幼兒主動性；不少家長重視智力投資，忽視行為習慣培養和道德培養；年輕父母缺乏必要的教養知識和正確的教育方法，祖輩們又過分溺愛幼兒，忽視了幼兒需要養中有教，教養結合。為此，筆者對幼兒園中班的親子教育進行了嘗試。
一、多種渠道，做好親子教育的宣傳工作
在學期初成立班級委員會，讓家長對幼兒園的教育、發展提出誠懇的意見。班級重視活動中家長的建議，促進和諧互動親子關系的建立。通過開展“家長進課堂”的親子活動，家長更加了解幼兒園的教育培養目標，從而對幼兒園的教育與管理的參與積極性更高。有利于實現家園共育，最終有利于幼兒的全方位發展。我們向家長介紹親子活動的目的、意義，有針對性發放宣傳資料，使更多的人了解親子教育的重要性。
二、家園互動，提高家長參與教育的積極性
開展多種方式的家園互動，有助于提高家長的教育能力。通過多維度的指導，家長由注重幼兒智力和技能的發展，轉向關注幼兒身心、情感、態度等綜合素質的發展，了解了良好親子關系對幼兒健康和諧發展的重要性，使家長在構建良好親子互動關系中的角色定位進一步明確。為了不讓爸爸們在幼兒的成長記憶里成為缺席者，我們努力通過親子活動調動男性家長參與孩子教養工作的積極性，讓爸爸走進教學活動。活動使教師認識到家長是幼兒教育的重要資源，是教師的重要合作伙伴，使教育內容延伸到家庭，也使家長在家庭擔負起教育的責任。
三、運用網絡，架起與家庭溝通的橋梁
通過幼兒園網站，設置班級交流平臺，把年級的、班級內開展的各項計劃和活動都放在網上，交流主題經驗，分享交流話題。讓家長能利用空余的時間去瀏覽，關注幼兒園的活動。鼓勵教師定期上傳幼兒在園活動的情況、精彩活動的照片與家長共享。通過實踐，我更堅信推行親職教育能架構幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進家長的認同感和合作心，從而達到家園一致的理想教育境界。幼兒園通過傳遞專業知識和實際教育方法和經驗，幫助家長成為更稱職的父母——不僅提供子女良好的生活教育環境，自己更要不斷汲取新知識，適時適當地調整教養子女的態度與方法。家、園的溝通與配合發揮“1＋1＞2”的功效，讓幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現代兒童。
(作者單位 江蘇省徐州市機關第二幼兒園)
【中圖分類號】 G 443 R 395.6 G 478.2
【文章編號】 1000-9817(2008)03-0287-02
【關鍵詞】 職業；生活質量；對比研究；院校，保育
工作生活質量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標相適應的公開交流渠道，有權影響決策，改善自己的工作，進而導致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。
幼兒教師是一個特殊的職業，關注幼兒教師職業生活質量狀況，了解幼兒園教師職業生活質量存在的問題，探討影響幼兒教師職業生活質量的因素和提高幼兒教師職業生活質量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 從天津市10個規劃區中各抽取2所幼兒園，幼兒園規模至少有6個班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養員各5名，共抽取幼兒教師200名進行問卷調查。發放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。
1.2 方法 問卷借鑒“企業員工職業生活質量問卷［1］”，根據幼兒教師的職業生活實際對有關項目進行修改，編制成“幼兒教師職業生活質量調查問卷”。該問卷的主要內容有個人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負荷、工作資源、工作自、工作回報、工作單調性、晉升和職業發展機會等幾個方面。
數據統計采用SPSS 10.0軟件進行分析。
2 結果
2.1 不同性質幼兒園教師及教養員與保育員職業生活質量比較 見表1。
2.2 不同人口統計學特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。
3 討論
調查結果顯示，天津市幼兒教師職業生活質量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時間”，經常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經常變化，使得教師應接不暇；教學任務以外還經常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負擔，嚴重地影響了教師的個人生活和身心健康；幼兒園班額標準一般在20～30人，但實際上大部分幼兒園的班級人數都超標，一個教師面對幾十個幼兒，安全問題時刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個人日常生活。
結果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養教師職業生活質量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業壓力比較大。但教養教師的壓力更多來自工作任務的繁重，保育教師的壓力則更多來自內心的自卑和擔心失去工作。在訪談中發現，保育員的職業自卑感和不安全感明顯較高。
由于崗位分工的不同，保育教師主要負責幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業生活的調查結果顯示，有33.3％的教師認為工作中的自己更像保姆。
教養教師精神壓力大，職業成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計劃、教案、觀察記錄、個案分析、教育筆記、教具和學具準備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學軟件制作、課題研究、論文、學期總結、家園聯系記錄等寫作內容。在對北京市幼兒教師職業倦怠的調查研究中，63.8％的受試者認為工作占據了她們許多原本應該享有的閑暇時間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發火的人達55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態度和行為影響幼兒教師的職業成就感。隨著幼兒教育引入市場機制，孩子交費入園后，家長對幼兒教育服務的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”，就要追究教師和幼兒園責任。由此，教師同家長之間的關系更多地成為了“服務”與“被服務”的簡單關系。
因此，探討影響幼兒教師的職業生活質量的因素及壓力產生的根源，并對其進行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。
4 參考文獻
［1］ 張勉.企業雇員離職意向模型的研究與應用.北京：清華大學出版社，2006.
［2］ 束從敏，姚國榮.幼兒教師職業生活質量的研究：對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業生活的調查與分析.中國教育學刊,2004(7)：56-58.
關鍵詞：家庭教育；父母；幼兒；創造力；培養
計劃生育政策實行多年，獨生子女在大中城市已是很普遍，所以家長無不是傾注了自己的所有愛，為了不讓孩子輸在起跑線上，對幼兒早期創造能力培訓是倍加關注。現在，無論家長、還是幼兒園都比較關注幼兒創造力。這方面，除了幼兒園有義務外，最重要的就是家長了。那么作為幼兒的父母，如何在家庭教育中培訓幼兒的創新能力呢。本文通過案例，對此作一粗淺探討。
案例：小強在幼兒園中是一個聰明，且愛動愛的孩子，每次課堂上游戲，搞一些小的游戲，他總是比較踴躍。但是，后天，老師在課堂上發現小強變了，變得沉默寡言，不愛動了，甚至平時桌子上放一個玩具，他想玩，也不是主動拿著玩了。
老師發現這一情況后，跟小強聊天中，得知，小強的父母都是初中老師，平時對小強的教育比較投入。因為過于投入，結果是家庭教育變成了一味的“填鴨式”教育。比如，小強在家，自己拿一杯子喝水，他的媽媽，會立刻告訴他，小強要如何如何端茶杯，甚至有時候說不要自己拿，否則就摔壞了，等等。長期以來，小強被父母的這種教育方式“同化”了。
通過上述案例，我們不難看出，幼兒父母對孩子的教育，出發點是好的，但是不當的家庭教育會扼殺幼兒的創造力。那么，作為父母，在日常的生活中如何培訓幼兒的創造力呢？我認為，應該做到以下幾個方面：
一、豐富幼兒的認知經驗，促進幼兒創造力基礎發展
幼兒階段的創造力屬于廣義的創造力，即日常生活中的，能產生對自身來說是前所未有的觀點或產品。幼兒階段的創造力始于模仿，因此擴大幼兒的認知經驗，豐富幼兒可模仿的對象，是促進幼兒創造力發展的基礎。家長，尤其是父親要注意利用日常生活環境對幼兒進行教育，利用幼兒“有吸收性的心理”，激發幼兒求知的興趣。盡量多帶幼兒親近大自然，參與各種有益的活動。以增長孩子的見聞，擴大其認識范圍，提高其認知能力，豐富其的認知經驗，為創造力的發展打下良好的基礎。
二、把握幼兒創造力發展的年齡特點，有針對性地進行引導
研究顯示，學齡前兒童創造力發展總體上具有隨著年齡的增大而不斷提高的趨勢，但在具體表現上有其特殊的發展特征。家長應把握這些發展特點，采取一些有針對性的進行引導措施，以更好地促進幼兒創造力的發展。比如，幼兒創造力的流
暢性在5歲以后呈現下降趨勢，家長掌握這一特點后，可針對這個情況設計一些激發幼兒發散思維的小游戲，如畫一個簡單的圓形，讓幼兒將這個圓形補充成為其他的圖畫，并鼓勵幼兒補充得越多越好。讓幼兒利用漢字組詞，組得的詞語越多越好。諸如此類的小游戲都可以鍛煉幼兒思維的發散性和流暢性。針對幼兒想象力發展較弱的情況，家長可以在家開展一些想象性的游戲，如進行角色扮演，和孩子一起玩過家家?；蛘哌M行故事創編，給一個故事的開頭，讓幼兒續編故事結尾，充分發揮幼兒的想象能力。而針對幼兒獨創性的培養，家長則可以從培養幼兒的獨立性入手。培養幼兒生活自理能力，多給幼兒自主決定的機會，讓幼兒逐步養成獨立思考的習慣，促進幼兒獨立自主能力的發展。
三、營造富于創造性的環境，鼓勵幼兒進行創造
環境是幼兒創造力發展的沃土，有的研究者甚至將環境作為創造力的重要組成部分，認為創造性的產品是人與環境相互作用的結果。因此，想要培養高創造力的幼兒，必須為他/她營造一個富于創造性的環境。這個環境既包括物質環境，也包括心理環境。物質環境方面，家長應多準備一些可以激發幼兒探索欲和好奇心的玩具和材料。在給幼兒選擇玩具時以挑選原材料、半成品等需要孩子動手操作，或者發揮想象力去創造的材料最佳。除了物質環境以外，家長還應該為幼兒營造一個輕松的、活潑的心理環境，當幼兒有自己的想法時—即使在家長看來這些想法是“荒謬的”、“不合邏輯的”，家長也應該給予積極的鼓勵，不用家長的權威以及簡單的對錯判定去壓制孩子獨立思考的能力和創造力。
四、轉變傳統觀念，提高父親參與教養水平
受“男主外，女主內”的傳統思想和社會經濟發展的影響，目前我國的父親在家庭中仍然扮演著家庭經濟支柱的角色，很少參與子女的教養活動。另外，父親的教養觀念較為落后，未能認識到自身參與對幼兒成長和發展的重要意義，也是影響其參與水平的一個重要因素。一般情況下，在幼兒的早期教育中，父親在早期教養中的參與程度比較低，總體介于“有時”和“經常”之間，僅略高于“有時”。但父親由于其角色的特殊性在教養過程中表現出許多不同于母親的特質，除了對幼兒創造力發展存在積極的影響外，對幼兒認知、情感、社會性以及健康等方面的發展都存在重要的影響，父親的作用舉足輕重，是不可替代的。另外，我們首先應該從思想上轉變“父親對孩子發展影響不大”的觀念，加強普及父親參與教養對兒童發展、父親自身成長及家庭關系和諧穩定的重要性，促進父親更多地參與到子女的早期教養中去。尤其要注意提高父親參與較低的認知活動、小肌肉活動、語言活動和藝術創造活動中的參與積極性，鼓勵父親更多地參與到這些活動中來。
隨著人類社會的飛速發展，科技進步日新月異，近年來，嬰幼兒早期教育越來越受到人們的廣泛關注，“從娃娃抓起”“不輸在起跑線上”的思想，已經深入人心。因此我們堅持以服務于家長的主導思想，以促進嬰幼兒發展為本指導思想，根據家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高家長科學養育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0-3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。同時也不忘提高我們老師的早教指導能力。
二、現狀分析：
1、上學期參加的人數還是比較多的，這足以看出家長越來越重視孩子的早期教育了，從參加活動的孩子的月齡來看，小月齡的孩子人數也在逐步增加，因此本學期設計游戲時對月齡段的考慮應該再仔細些。
2、從每次陪同孩子前來參加活動的家庭成員來看，其中奶奶占多數，針對這一現象我們早教指導員應該給不同的家庭成員提供不同的指導內容、指導方法。
3、由于我園的新教師占多數，因此在活動中的指導能力還不夠，本學期有必要繼續組織新教師學習《03歲嬰幼兒教養方案》，使她們更好的了解這月齡段的孩子，以便能在活動中更好地進行指導。
三、具體工作及措施：
1、繼續做好親子活動的宣傳工作。利用發邀請涵、到相應街道貼通知等形式，提早讓家長們知道我們的活動，并能安排時間帶孩子來參加。
2、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當的調整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學化、合理化，以適合家長的需要。
3、繼續完善0-3歲的嬰幼兒動態發展檔案的建立。
4、繼續豐富游戲內容與形式，對于小月齡的孩子我們更多創設機會讓家長的互動游戲，而大月齡的孩子則以豐富的游戲形式使其進一步感受幼兒園的游戲活動。
5、繼續加強對教師的培訓，學習嬰幼兒知識，掌握與嬰幼兒家長溝通的技巧，提高教養水平，提升工作的責任感，把工作做到細、做到位、做扎實。。
6、利用我園舉辦的一些大型活動，邀請0-3歲的孩子一起來參加，如：“夏雨幼兒園六一節活動”等活動，使他們更加熟悉幼兒園、更加喜歡幼兒園。
四、每月工作安排：
三月份：
1、夏雨幼兒園早教指導站的工作計劃。
2、開展早教指導活動。
四月份：
1、開展早教指導活動。
2、組織教師學習《0-3歲嬰幼兒教養方案》
五月份：
1、邀請0-3歲的孩子參觀我園的“藝術節活動”的展示作品。
2、向家長發放科學。
六月份：
我就不明白了：為什么不能換個環境跟孩子交流呢？比如把孩子帶出去散散步，單獨相處一會兒，不就有時間、有空間，仔細地跟孩子說說媽媽的想法，教給他新的思考和行事的方式。這樣也不用跟老人起任何沖突，每天半小時、一小時，潤物細無聲地讓孩子接收到媽媽想傳遞給他的東西，同時建立起更好的親子關系。為什么非得共處一室、又彼此沖突呢？
依賴祖輩，是父母內心尚未獨立的表現
在這位媽媽描述的家庭環境中，我所看到的就是邊界不清晰，所有人、所有事都混在一起。媽媽既無力獨自承擔起陪伴、教養孩子的責任（必須得依賴爺爺來照料孩子），也無力影響他的成長軌跡（連單獨開辟出與孩子溝通的空間都做不到，甚至都沒有意識到她需要、或可以這樣做），最終只能把這種無力感投射到外部――覺得爺爺才是最大阻礙。
這令我想到，“隔代養育的弊端”與“父母皆禍害”的論調何其相像。持后面這種論調的大都是雖已經成年、卻尚未完成個體獨立的人。一方面，父母仍能影響到他們的生活；另一方面，他們也依賴于以“怪罪父母”來逃避自己的責任。兩者相輔相成。對此，很多人已經開始意識到了它的荒謬之處。然而，對“隔代養育”，卻仍是批評之聲不絕于耳：祖輩如何溺愛孩子，如何限制孩子的活力，如何以其“落后”的育兒理念與年輕一代的父母發生著無休無止的沖突……
如果羨慕海外的祖輩是如何“明智”地不干預年輕一代父母的育兒之道，不將自己的育兒方法和理念“強加于人”，那也要同時接受：他們不會輕易對你養育子女這件事伸出援手。既然已經接受了祖輩的好意與任勞任怨，那還常常抱怨并與之沖突，該是多么糟糕的態度！
先讓自己承擔起應有的責任
這并不是說，你非得自己獨立撫養孩子，拒絕祖輩的協助。事實上在探討家庭成員的“邊界”時我曾經打過比方：良好的邊界感就像是一道運轉正常的門，在需要時可以關閉，在想要時也能自然開啟。眼下我們的社會環境中，媽媽能全職帶孩子的比例并不算高，請保姆協助也會遇到各種問題，那么如果祖輩有時間和精力、也愿意協助撫養孩子，其實是個不錯的安排。
但在做出這樣安排時，你心里應當清楚：我是孩子的父母，是我、而非其他人要為養育孩子而負責。在這個大前提下，請祖輩來幫忙照顧孩子，是我做出的安排――并不是什么“迫不得已”，而是在當下所有可能性中，自己所選擇的一種。既是為自己、也是為孩子做出的安排，那么就需要花心思、花力氣去讓這個安排往有益的方向發展；既是請求、并接受了祖輩的協助，那么就需要給予恰當的回報。
很簡單，如果把教養孩子視作一個項目，父母就是項目負責人，可以請祖輩（或其他人）幫忙，那么就需要協調各方力量，讓勁兒往一處使；同時還要讓參與的所有人各得其所。
真有弊端，也得用行動去調整
祖輩教養孩子，肯定有令父母覺得有問題的地方。有可能是兩代人價值觀、方法論的差異，彼此看不慣的地方肯定會有；也有可能祖輩的確有些不恰當的觀念和做法，比如過度保護啊、喜歡用嚇唬的方法教育孩子啊，等等，可能會給孩子帶來些不那么好的影響。
面對這些問題，努力設法與祖輩溝通，努力去實現自己的育兒目標，這是父母必須要做的！比如很多家庭都遇到的，當祖輩太過溺愛，如何對孩子建立“規矩”的問題，父母大可以召開“家庭會議”，讓所有人都能充分發表自己的意見（注意：讓對方充分地表達是對對方最基本的尊重），最終在協商、協調中達成一個大家共同認可的“家庭規則”。
再或是，即便對方有些問題的確改不了，但自己仍然要設法令項目按照預定軌跡、方向去推進。就好比那位來向我咨詢的媽媽，完全可以通過開辟一塊與孩子單獨相處的時間和空間，去建立與孩子的親密關系。
心懷感激，要記得自己是有選擇的
事實上很多祖輩來協助照顧孩子，都是放棄或部分放棄了自己的生活。比如我媽媽，每次當我出差時請她來幫忙照顧孩子，她都是要放下自己的早鍛煉、與朋友們的日常交往、將旅行計劃安排到其他時間……然后來到我所在的城市。我一次次地打斷她的生活節奏，而她對此毫無怨言，反而總是跟我說：“有什么需要，隨時打電話給我，我的事情都是可以另作安排的。”
