時間：2023-08-24 17:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
好的成績源于好的學習方法，好的學習方法應該養成習慣。在高二歷史學習的過程中需要養成預習、記筆記、思考和溫習的習慣。下面給大家分享一些關于高二歷史的學習習慣，希望對大家有所幫助。
高二歷史的學習習慣課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。
上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。
歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
高二歷史學習方法指導一、注意知識的系統性，整體性
注意比較學習法的運用
世界近代史不僅階段劃分明顯，而且幾條線索也非常清楚。即資本主義的發展，資產階級革命或改革運動的開展，資產階級思想運動，殖民擴張及社會主義運動和民族獨立運動等知識在各個階段基本上都有涉及，學習時要注意比較、歸納、概括，找出其共同點和不同點。
如資產階級革命或改革運動有17、18世紀早期資產階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀60、70年代資產階級革命和改革，不同階段發生革命的相同原因都是資本主義發展，但資本主義發展的程度不同決定了不同時期資產階級革命發生的具體原因，革命的根本任務，革命的進程，革命的結局和影響有很大的差異。
又如思想領域出現的人文主義、理性主義、自由主義等進步思潮，其產生的原因，思想觀點，性質都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學習時對一些相關歷史事件進行縱向聯系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認識歷史發展規律，提高學習效率。
關注小字，插圖和閱讀課的內容
作為文科班的學生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統性，整體性。小字和插圖是正文的補充，學習時要緊密結合。對教材規定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節和重要的知識點在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節——宗教改革關于英國的宗教改革，第二章的第二節——歐洲封建國家的改革，第三節——西歐國家的殖民擴張，第三章的第二節——19世紀前期的歐洲和1848年革命等，把這些內容也加以掌握，才能形成系統的知識結構。
二、歷史“死記硬背”也有技巧
注意中外史結合
中國近代史是世界近代史的一部分，在學習世界近代史時把中國近代史的相關知識聯系起來。如學習“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風暴”，就可以聯系“”和“運動”，對兩次發生的歷史背景，戰爭產生的影響和運動的地位有進一步的了解;學習“歐洲的啟蒙運動”，可以聯系“”和“”，認識西方資產階級思想對中國革命的影響;學習“工業革命和資本主義經濟的發展”可以聯系中國的“”和“中國民族工業的興起”，對中國工業化的起步，工業化的歷程及特點有進一步的認識。
通過中外歷史的聯系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關知識的掌握，使中外歷史形成有機的結合。
高二歷史的學習方法真正理解歷史學科知識特征，掌握歷史學科學習規律
宏觀上而言，歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個個歷史史實的前因、后果和大致過程。具有時空概念，了解歷史的縱向發展和橫向聯系是歷史學科的基本特征。理解了這一點，就會對歷史學科的學習有較好的思想準備。
明確學習任務,做到有的放矢
高二歷史教材采用模塊教學，內容結構是中外歷史按照時間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環節是跳躍性的，缺少必然的關聯，尤其是高二第二學期的兩本選修教材的學習。因此，做好課前預習，明確學習任務，帶著疑問和思考走進老師的課堂，將有助于學習效率的提高。這個學習任務可以是一課的，也可以是單元的。單元導讀建議學生在本單元學習開始前一定要認真閱讀，它是對本單元內容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導讀，導言首先概述了本單元的內容，展示了人文主義精神的起源及演進歷程，其次，導言概述了本單元的三個學習要點：希臘先哲對人的價值的闡述;文藝復興和宗教改革時期對人文主義的倡導和弘揚;啟蒙思想家的觀點;第三，導言還指出了思想解放與科學發展之間的關系。
掌握好基本史實，建立起知識之間的邏輯聯系
掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導下完成。因此，確保45分鐘課堂質量是學好歷史學科的中心環節和關鍵環節。保證課堂質量要做到：一聽，認真聽講，和老師進行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標注;三內化，老師當堂講述的知識最好能夠在上課時間內進行消化和吸收，不要給自己留下債務。否則，積累的問題越多，時間越長，學生就會成為“負翁”。四憶;是指對重要史實進行強化記憶。歷史學科的學習是建立在基本史實的基礎之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復習和整理，建立起歷史知識之間的聯系。從一節課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統文化主流思想(儒學)的發展演變過程。分為四個階段：春秋戰國時期(儒家思想形成)漢代(出現新儒學，確立主流地位)宋明時期(儒學發展為理學)明末清初(儒學的批判發展)。建立起知識之間的內在聯系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學科的學習切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。
歷史知識的運用和遷移，能夠解決不同情境下的問題
關鍵詞：同課異構；古詩詞；課堂教學；有效性
“同課異構”彰顯了不同教師（或同一教師）在處理同一教材內容時的教學特性和教學效果，真正體現了資源共享與優勢互補。“同課”并不局限于狹義上的“同一課”，它還可以拓展為“同一課時”“同一知識點的不同課時”“不同年段的同一知識系列”。而“同課異構”中的“構”指的是教學結構的建構。“一人同課異構”作為校內“同課異構”的其中一種形式，即便執教主體和教學內容相同，也會因為教學對象的不同、教學狀態的差異以及教學方式的選擇而產生不一樣的教學效果。
教師執教的高二（8）班、高二（11）班分別為文科美術班、文科重點班，人數相當，男女比例分別為3∶2、4∶1，高二（8）班的語文平均成績略低于高二（11）班的語文平均成績（相差5～8分）。而且，高二（8）班的學生屬于被動接受知識的類型，“老師教什么，學生就學什么”，質疑精神欠缺，但是書寫能力較強；高二（11）班的學生屬于主動接受知識的類型，具有一定的邏輯思維能力，善于思考，但解題時常常是“有思路，但無法順暢地表達”。再者，古詩詞鑒賞一直是語文高考必不可少的部分；尤其是在語文試卷新課標全國1卷中，更是占到11分之多；涵蓋的考查要點涉及了語言、情感、內容、手法四大方面，難度系數較大。許多考生只能望“分”興嘆，深思苦想卻無從下手。為此，教師借助“一人同課異構”的方式，以《蜀相》為教學實例，對高中語文古詩詞課堂教學的有效性作些許探究，意在透過異同找出差距，摸索出適合不同學生的古詩詞課堂教學策略，進而達成理想的教學狀態。
一、以意逆志，知人論世
在欣賞古人的詩歌作品時，我們應該深入探究作者的生平和為人，全面地了解他所生活的環境和時代；從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，學會用自己的切身體會去推測作者的本意。《蜀相》是唐代詩人杜甫七律詩中的名作，借游覽古跡，表達了詩人自己對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。
教師在執教高二（8）班時是這樣引入的：《三國》里有個人盡皆知的神人，他是誰呢？（諸葛亮）諸葛亮是劉備的左右手，是蜀國的丞相；那么，同學們認為他是一個什么樣的角色呢？你們想不想知道諸葛亮在大詩人杜甫的心中是個怎樣的形象？學生的思維火花頃刻就被點燃了，大家你一言我一語，將作者杜甫的生平和寫作背景一一展示出來，氣氛相當活躍，學生成為課堂上的主角。在執教高二（11）班時，教師使用另外一種方式導入：我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》。如果讓你用“一個____的杜甫”介紹作者，你會填什么詞語？為什么呢？學生甲是這樣回答的：“一個才華橫溢的杜甫。盡管身處安史之亂期間，但他仍創作了許多顯示唐代由盛轉衰的歷史過程的詩歌，如《三吏》《三別》，被尊稱為‘詩圣’。”學生乙是這樣回答的：“一個憂國憂民的杜甫。因為他經歷了安史之亂，目睹了國勢艱危、生靈涂炭的現狀，而自身又請纓無路、報國無門，所以由衷地發出‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山’的慨嘆。”……洋洋灑灑，在思維能力得到優化的同時，學生也提高了自身的語言表達能力。
二、吟誦字句，品出意蘊
古詩詞作為中國傳統文化史上的一朵奇葩，借助區區幾十個字就表達了豐富的內涵，使閱讀的人真實地感受到一個個別具性格的詩人，從而深刻品評出一個個朝代的韻味。執教高二（8）班時，教師讓學生在聽完錄音朗誦的基礎上自讀三遍。學生在緩慢、低沉的語氣中，初步感受到了詩歌的感情基調：傷感、嘆惋。
隨后學生進行小組合作互問，即：組長將本小組成員的疑難問題歸納出來，并派出代表向其他小組發問。學生提出的問題主要集中在以下幾點：1.作者為什么要去“尋”錦官城外“柏森森”的丞相祠堂呢？2.碧草映階、黃鸝隔葉本是賞心悅目的景象，我們能否將原詩中的“自”“空”分別用“盡”“皆”代替？3.尾聯中的“英雄”僅僅指的是諸葛亮嗎？是失敗的英雄，還是成功的英雄？學生暢所欲言，各抒己見，但都能夠緊緊圍繞“感情基調”進行闡述，“敬仰”和“惋惜”的意蘊也就呼之欲出。執教高二（11）班時，教師則先讓學生自讀多遍，之后要求全體學生以小組為單位用文字和圖畫表達出“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”的內容。大部分學生都能夠這樣描述：在錦官城外柏樹繁茂的地方，作者找到了蜀相的祠堂。只見映著石階的綠草自成一片春色，隔著樹葉的黃鸝發出清脆的啼叫聲。可是，春意盎然的美景為什么會使作者發出“長使英雄淚滿襟”的慨嘆呢？因疑而問，因疑而思：原來，諸葛亮一生功績顯赫；可惜的是，“出師未捷”而病死于軍中。除了惋惜和遺憾，字里行間還飽含著歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的共鳴，當然也包括作者自己。因此，頷聯中的“自”“空”以及尾聯中的“死”“淚”應該讀得緩慢、低沉一些。在此基礎上，教師以身試教，帶著感情吟誦《蜀相》。這樣一來，學生潛意識地對之前的自讀進行了反思，更能準確把握該詩的意蘊了。
三、反思整合，習得其法
在“一人同課異構”活動中，教師同樣可以借助先進的多媒體設備看到自己在整個課堂中的教學行為以及達成的目標。此時，教師既要看到教學過程的亮點，也要敢于正視自身的不足（即反思）。對于出現的問題，要用理性的態度與方法進行研究分析，通過集中會診的模式，找出理性的教學設計與學生實際收獲間的差距以及自身教學與他人教學的差距，從而不斷提高自身的整合能力與教育理解能力，順利完成行為反思向觀念反思轉移的飛躍。
講授完《蜀相》，教師對“一人同課異構”有了更為深入的認識：即便是同一教師和同一教材內容，因為教學對象的不同，也應該采取不同的教學策略，只有這樣，才能促使課堂教學得以高效運作。對于高二（8）班，教師覺得必須在學生主動參與方面多下苦功，將“問題”與“興趣”有機融合，提升學生的思維潛能；對于高二（11）班，教師應該盡力培養學生“務實”的意識，引導他們用心品味生活、用文字感悟生活，使他們“活在當下”。
確實如此，站在教學一線的我們，有必要幫助學生克服“古詩詞鑒賞”的畏難情緒，引導他們領悟“古詩詞鑒賞”的技法，“從書本中來，到考題中去”，使學生能夠做到“有點可答”“有分可拿”乃至輕而易舉獲得高分。我們只有注重并且實現古詩詞課堂教學的有效性，才能順利邁出“鑒賞”的第一步。
參考文獻：
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步入高二，我選擇了文科，越來越頻繁地接觸歷史課程。歷史是一門基礎的人文學科，在學習過程中我慢慢喜歡并愛上了這門學科，同時也在不斷思考、摸索學好歷史的方法。現將我思考、摸索的方法整理如下。
第一，看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包括我們使用的歷史教科書，也包括歷史文本資料（歷史刊物等），還包括相關的歷史學習網站中的資料。中國的歷史源遠流長，歷史書種類繁多。要想學好歷史，除了進行大量的閱讀外，沒有捷徑可循。我一般看歷史書的方法是：先看目，了解整本書的知識框架結構；其次看前言，了解成書的緣由；最后看正文，知道書的內容以及作者對相關史實的觀點。在此過程中，要精讀重要的歷史書。對一些不太重要的歷史書僅需簡單瀏覽、了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復讀；對于需要泛讀的書可以一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中汲取有用的信息。
在平時看歷史教科書的過程中，我們要盡力做到“五到”：目錄要看到，從整體上把握教科書全貌；單元前言要看到，把握具體學習模塊的概況；正文要看到，要細讀正文里大量的知識點和評價；活動思考題也要研究到，熟悉和研究知識是以哪種方式轉化為試題的；最后就是看到教科書后的歷史大事年表，歷史大事年表是對正文的補充。
第二，課堂聽課的方法。我聽課的方法主要包括以下四個方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，聽的時候要思維集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處。“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面思考課堂上的內容是否掌握住了，有無疑問和困惑。“記”既包括在課堂學習中對知識的理解和記憶，也包括對知識要點做筆記。我的歷史聽課筆記內容包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔明了，以便自己日后進行整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史學習中的成功之處。
第三，搜集歷史資料的方法。搜集歷史資料前，應首先確定時間、地域和內容范圍。其次，尋找獲取資料的有效渠道。我比較常用的渠道：一是到圖書館查閱相關歷史資料，多讀書，多思悟；二是利用互聯網進行搜索；三是在旅游過程中多看、多聽、多問。要根據對學習的重要程度對資料進行篩選、分類整理，以便在學習中使用、查找、聯系。
第四，探討歷史問題的方法。老師經常強調，歷史學的要求就是“論從史出，史論結合”。我們在運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先，應對歷史資料進行認真的鑒定，要鑒定材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質等。其次，在使用歷史資料作證據時，應注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多且不同來源的相關材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。最后，要全面認識和理解所選材料的含義，不斷章取義、主觀臆斷、隨意闡釋，要用證據支撐論點或結論。
第五，做歷史練習的方法。我這里所講的“練習”主要是做書面作業。通過練習，可加深對已學歷史知識的理解和感悟，通過練習可及時發現自己在歷史學習上的不足。發現不足要及時彌補，彌補的過程也是知識系統化和條理化的過程。我做習題的一般步驟為：第一步，審題，即“獲取和解讀信息”。 第二步，將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系，即“調動和運用知識”。 第三步，正確表述事物和現象，準確描述和闡釋事物的特征，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。
第六，記憶歷史知識的方法。記憶歷史知識是學好歷史課程的基礎和前提。對于大多數同學來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些記憶的方法和技巧是有必要的。比如：邊學習邊記憶，先理解后記憶，有效重復。此外，還可以把學到的新的、比較陌生的歷史知識和已經掌握的比較熟悉的歷史知識聯系起來或者將其納入到已有的歷史知識網絡中去。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法等。
第七，復習歷史知識的方法。一般來說，復習的類型有隨堂復習、課下復習、階段復習、期末復習等。我們常用的基本方法有：整理課堂聽課筆記、制訂切實可行的復習計劃、誦讀教科書中的重要內容、對知識進行分類與歸納、掌握歷史知識體系等。
第八，應對歷史考試的方法。考試過程一般分“看”“做”“查”三部曲：“看”的內容包括題量的大小、分值的分布、試題的難易程度、涉及知識點的分布等；“做”包括審題、草擬答案、核對、作答幾個環節；“查”是考試中必不可少的一個環節，主要包括查看疑問是否得到解決、答案是否完整等。
現行教學大綱規定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。
顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1．能力培養目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養目標，而只有籠統的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養一步到位。
3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。
二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接
為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：
1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。
另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象，哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
2．注意能力培養的連貫性。能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現歷史的階段性特征及基本線索和發展過程。如1995年高考的43題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結論。
一、備課
高二文化生活是新設板塊，內容豐富、知識龐雜，哲學、文學、歷史、藝術、倫理學、社會學多學科知識交匯，正如教材編寫者所言，是個“四不像”學科。同時課改要求突出學生自主學習、自主探究的能力培養。為此，如何吃準大綱、把握和運用好教材，既能激發學生學習興趣又能突破知識重難點，做好備課工作就顯得尤其重要。
在平時，我們的集體備課重點圍繞推進高效課堂建設進行，集中研究新課導學案、復習課復習案的編制和使用；教學改革的各個環節；如何指導學生自主學習、合作學習、探究學習；課后訓練題的精選和指導學生訓練；加強學習小組的建設、發揮學習小組的作用等。每次集體備課時間，召集人集合本年級所有教師在固定地點進行備課，任務分解后由中心發言人主持，圍繞下周新課在導學案編制和課堂環節方面開展討論，修改導學案并最終定稿。導學案包括預習案、課中探究案、課堂檢測案三個部分。
二、上課
課改理念下的高效課堂與傳統課堂有本質區別，教師變“教”為“導”，學生“反客為主”。課改，不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的老師都要改，特別是我這種自詡為愛講、會講的老師更要改。因為你講得越多，學生自主學習的機會就越少，當你把知識講得越清楚、越明白的時候，學生自主鉆研、思考、探究的意識就會越弱，新課程倡導的培養學生的創新精神實際上就會落空。所以，高度自主、積極引導應該成為我們課堂的主旋律，對于以感悟體會為特色的高二文化生活課來說，這種課堂理念更有操作的必要性和可能性。
具體的操作環節是：提前一天下發導學案，指導學生搞好預習，預習反饋，為“教”做準備，是為“先學后教”；上課開始先解析學習目標，讓學生清楚知識體系和重難點；新課導入，創設情境，拋出問題，學生分組圍繞課中探究案進行討論；學生展示，教師點評歸納，明確要點和考點；當堂檢測，本課小結。
能不能一開始就吸引學生并激發他們探究的興趣，導入和創設情境環節很關鍵。每節課都用課件，導入環節主要以視頻、圖片、故事等，注意貼近生活和貼近時政，創設情境力求新鮮感和感染力。如以世界各地著名建筑和音樂導人世界文化多樣性，以楊麗萍的云南印象歌舞和趙本山小品創作過程導入文化創新的途徑等；另外，學生的討論探究占據課堂大部分時間，老師的講被相對限制在有限時間內，這就要求我們非常明確講什么，點撥哪里，因而老師要深入學生討論當中，并在學生展示時及時發現思維障礙并有針對性地強調，而不是重復學生已經搞懂了的問題；最后，課堂小結是否到位是本課真正有效與流于形式的分水嶺。
三、學生輔導
學生的思辨能力、分析能力、概括能力、表達能力的培養對于政治學科來說非常重要。而能力培養必須落實在平時的教學和個別輔導之中，主要有小組輔導和時政輔導兩種方式。
小組建設是高效課堂建設的靈魂。多數時候課堂亮點是由學科組長去布置落實，通過培訓輔導，四個組長負責預習案的問題匯總、組織課堂討論、布置展示任務、督促課堂檢測和課后復習、及時向老師反饋問題，由于小組之間有競爭，他們還得想辦法把本組的展示搞得更有新意，想盡辦法不讓組內任何一個人在討論、考試中掉隊，無形之中，組長的創新能力和組織能力得到了培養，組員的積極性和創造性也調動起來了。
據《明史紀事本末》記載，萬歷七年秋賜俺答所建廟宇名字為弘慈寺。大召明朝萬歷七年，（公元1597年）是土默特部順義王俺答（阿拉坦汗）在歸化城（即呼和浩特舊城）南新建的一座喇嘛廟，明神宗朱翊鈞賜名為弘慈寺。召廟中所供奉的釋迦牟尼坐像為銀鑄成，又稱銀佛寺。
阿拉坦汗死后，于明萬歷十一年二月（1583年）他的兒子黃臺吉（乞慶哈）襲封順義王。萬歷十四年（1586年），三世達賴索南嘉措從青海經鄂爾多斯至歸化城。曾到該召主持銀佛的“開光法會”。從此，弘慈寺在當時的漠南蒙古地區，成為有名的召廟，也成為歸化城最大的喇嘛廟。蒙古語稱其為伊克昭，伊克漢譯為大，故直譯為大召。
明崇禎十三年（1640），也就是清崇德五年，清太宗皇太極廢去土默特順義王俄木布，以古祿格楚琥爾為土默特都統，并命其將大召擴展重新修葺，重修后改漢名為無量寺，這便是今天大召漢名無量寺的起源。
清順治九年（1652年），五世達賴赴北京路過歸化城，就住在大召的九間樓上。從此，大召的名聲日盛。大召的藏語名稱是叭圪密的令。
清康熙三十六年（1697年），經管理全城召廟的喇嘛印務處掌印扎薩克喇嘛內齊托音二世奏請清圣主應允，動用自己的廟倉（即小召廟倉）財產，主持修葺大召。將殿頂青瓦換成“二龍戲珠”、“貓頭滴水”的黃琉璃瓦（喇嘛教尊黃色為上），竣工后共用銀五千兩。遂改為“帝廟”。
清光緒三十年（1904年），大召扎薩克喇嘛凱穆楚克募緣重修大召。這是解放前大召的最后一次修繕。
1959年，為迎接十世班禪大師，維修了召內部分建筑，并在經堂、佛殿內安裝了電燈。
“”以后，大召有過數次維修。近年，增建了東西倉佛殿等，擴展了召前廣場。
今天的大召，被列為國家級重點文物保護單位，重點文物保護單位。
大召的布局是，進入山門的中間部分，自天王殿、菩提過殿、大雄寶殿（含經堂、佛殿）、九間樓凡五層。
早年，進入大召兩邊的廣成門和廣化門，各有一長甬道，這便是東倉和西倉，今天的東西倉，已融入大召的紅墻以內。東倉內有天王殿、菩薩殿、玉佛殿、彌勒佛殿和早年的喇嘛印務處。西倉內有乃春廟（意為人間護法廟）是由吉祥八塔、天王殿、佛殿、藏經閣、大白傘蓋佛母殿組成。
在大召東倉山門檐下掛有一塊橫匾（原掛在大召山門檐下），上書“九邊第一泉”，筆勢飛動有力。是用木棍裹上棉花蘸墨從右往左書寫而成。據史載，明朝以遼東、宣府、大同、延綏、寧夏、甘肅、薊州、偏頭（太原）、固原北方九處要鎮為九邊。“九邊第一泉”系指大召前的玉（御）泉井而言，相傳，此泉為康熙皇帝的御馬千里駒刨出，可見此泉的名聲了。
從清康熙三十六年（1697年）起，召廟內再不請活佛。其原因是大召已成為“帝廟”，并在佛殿內的銀佛前，經常供著三塊用滿漢文書寫的牌位（中間一塊書皇帝萬歲萬歲萬萬歲。左首書圣主汗位，右首書圣母皇太皇）。此后，每年農歷正月初一日，歸化城的將軍、都統等官吏，都要到這里集體拜龍牌。平時，官吏路經大召時，也要下馬下轎。每逢皇帝、皇太后死了舉行祭奠，地方官吏也得到大召來行禮。這一活動一直沿襲到民國建立。改為“帝廟”后，大召內喇嘛的民族成分除蒙、藏二民族外，還有滿族喇嘛。
大約從清康熙二十四年（1685年）開始，統管歸化城大小召廟的宗教權力機構喇嘛印務處，就設在大召東倉的東北隅。
在天王殿內供著木雕彩繪的多聞、廣目、持國、增長四大天王像，手中分別持寶劍、琵琶、寶傘、紫金龍。
在菩提過殿前豎立著兩根旗桿，是用來晾曬唐卡（也稱繒子）的。在每年農歷正月十五日和六月十五日，大召要舉行祈福儀式，屆時把一幅繪有未來佛——彌勒佛像的巨幅唐卡，請出來掛在兩根旗桿中間晾曬。
在菩提過殿中，擺放著召廟中最大的銅制的轉經筒（亦稱瑪尼筒）。
在經堂前，有一對鑄于明代天啟三年（1623年）的鐵獅子（亦稱鐵吼，各高83公分）形象與眾不同，臥在那里翹望。是這年九月由大同北草場金火匠人陳二鑄成。下面的方形白石座，各高1米五五。上有“仙人對弈”等石雕圖案。
在農歷每個月的初二、初八、十五、二十五日，大召全體喇嘛都集中在經堂內做佛事，頌詠經文（藏文經卷）。
每年農歷正月十五、六月十五和臘月二十九，喇嘛們便穿起服裝，扮成各種番像，伴以笙管鐃鼓大號等，舉行禳災、祈福、誦經的跳“恰木”活動。
每到農歷十月二十五日宗喀巴誕辰這一天，召廟內還要舉行燈山誦經活動。一到夜晚，要點起一千盞黃油燈。
大召內藏經很多，有木板印刷的一百零八部甘珠爾經，也稱大藏經（藏文版），相傳，是六百年前印刷的，這是一部及其珍貴的經卷。
在經堂四周擺放著一百零八個銅制的轉經筒。在走廊的西邊擺放著康熙皇帝賜給大召的孔雀龍鳳傘，至今已保存了三百一十四個年頭。
當年，由自號“塞外山樵”的畫家禮贈大召當家喇嘛的補壁之作，描繪康熙皇帝私訪歸化城傳說故事的《康熙帝私訪明月樓》絹畫，長一米三，寬三米五，各種人物一百一十個，衣冠打扮各不相同，人物表情生動，充分表現出清代康熙年間的民間民俗。這一十分珍貴的藝術作品，原畫收藏在內蒙古博物館，大召這幅畫系復制品。
大召的經堂和佛殿是連為一體的，中間有隔扇和門。佛殿內所供佛像齊全，銀佛坐像高二米五五，平放在膝上的一只手從中指到手腕長六十公分，火焰背光為木底銀花，銀像坐的蓮花臺為銀制成，高三十三公分，寬二米。相傳，銀佛是用三千斤純白銀鑄成，銀佛栩栩如生，堪稱大召一絕。
在銀佛的西邊是燃燈佛像（亦稱如來佛），東邊是彌勒佛像（各高二米五，為泥塑），是佛教中以時間來劃分的掌管現在和過去、未來世界的“三世佛”。
在銀佛前兩根露明柱（亦稱通天柱）上盤繞的“二龍戲珠”雕塑，高約十米，相傳是用紙精、黏土、料漿石為原料精制而成，中間并沒有支撐的骨架，外刷一層金粉。也是大召一絕。
在佛殿內還供有宗喀巴大師像（高二米四五，黃教格魯派創始人），白度母、綠度母（各高一米，即觀世音菩薩），三世達賴喇嘛索南嘉措塑像，四世達賴喇嘛云丹嘉措塑像，四世班禪額爾德尼羅桑卻吉堅贊的塑像，還有佛陀的弟子塑像，兩位護法神站像等。
在眾佛像背后的三面墻上，有色澤艷麗，繪制精美的二十六幅描繪佛陀與外道六師辯法的壁畫，距今已有四百多年的歷史。據說，在全國所發現的同類壁畫中，大召的這二十六幅是保存最完好的。又是大召一絕。
“做一天學生”――是我校大力倡導的一項活動，要求教師深入課堂，從早晨第一節課起，和學生在一起聽課，直到放學。這里，我結合學習《教育文摘》的體會，談談我做了一天學生的感受。
筆者那天聽課8節（上午四節：政治、數學、語文、歷史； 下午四節：專業---美術）。感受頗多，其中主要一點感受是：要正確看待學生的“不一樣”，要用“不一樣”的方式，對待“不一樣”的學生。這正同《教育文摘》中的許多論述是一致的。
我是一名數學教師，由于我選擇聽課的班級也是我的任課班級，所以對學生數學學習的情況我非常了解。有的學生每堂課上的表現都很優秀，也有的學生隨學科不同，表現出明顯的差異。例如，小W在數學課上許多基本的知識都不會，但政治課上一個大題有9個要點，他的回答非常流利，語文課上對詩詞的解讀感悟也很細膩；還有小D和小Y這兩位學生，數學學習雖然很努力，也算不錯，卻不突出，美術課上的習作被作為范畫張貼供同學們觀摩學習。正應了那句古話：術業有專攻！
由此我想到的是：作為教育工作者，應該允許學生在學習上既有優勢學科，也有薄弱學科；既有深入鉆研的部分，也有粗略了解的部分，以保證他們有自主發展的可能。
不由得聯想起我以前教過的一個學生小F。高二剛接班的第一次提問，就讓我盯上了他――連最基本的公式都背不熟，這怎么行？于是課上、課下，教室里、辦公室，都會有我步步緊逼、他苦苦背誦的情景。兩個月過去了，沒有成效。我仔細地觀察了解他：有禮貌、守紀律，也在很努力地學數學。無奈實在是根本聽不懂，一道題抄都抄不利落。把數學比作天書實不為過，每節課都是苦熬。他很苦惱，怎么辦？我只好重新要求他：每章節開新課時要盡力學，加深難度后，如果還是學不明白就可以在數學課堂上自學其他科目，但絕不可以荒廢課上的時間。他信守諾言，放下數學書，就學語文、英語、政、史、地，認真而投入。高考那年，他數學只考了20分，但語文、英語、文綜均是高分，總分達到藝術類考生前列，進入了心儀的大學。
記得《教育文摘》2013年第4期“言論”欄目有一段話，是IB大學預科項目（DP）開發主任安德魯?阿特金森說的：“曾經，學校總是希望把不一樣的學生在將來某一天變得全部一樣，都符合學校培養的標準，然后再輸送給社會。但是現在以及未來，學校應該通過不一樣的課程以及不一樣的評估方式把學生變得越來越不一樣，讓他們越來越像他自己，做他自己，因為未來社會也正需要具有不一樣特質的公民。”
結合我當了一天學生的感受，再來溫習《教育文摘》中的這段論述，我感到說得很深刻，很有啟發意義，我深有同感。
讀了這段論述，我更加相信我的策略是正確的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為教師，我當然希望我的學生對我所教學科都能理解并應用，但是，同時我也應當諒解并接受學生的個體差異，不要苛求學生全優。我們面對的是學生轉瞬即逝的現在和擁有無限可能的未來，我們就是要盡量多地為學生打開不同領域的門，讓他們體會到其中的精彩，主動地走進去，快樂地發展！
雖然很多人都做不到提前預習，但是事情正是因為難能才可貴。提前預習是為了上課時更輕松，更有目的，使學習效率更高。預習的時候，自己掌握的知識可以不看，關鍵是對那些不懂的問題要通過課堂來解決。
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教育心得：
增分空間分析.結合考生成績，充分挖掘考生潛能，分析其在升學考度中的提升空間，預測增分趨勢。個性化增分方案制定.學科老師組建分團，以總分為目標，圍繞各學科增分要點，進行靶向定位的強化訓練，制定行之有效的增分計劃。效果跟蹤.學歷管理師程監督指導，確保方案執行深度和力度無偏差，定期回訪，及時反饋，隨時修訂輔導方案，使考生處于佳狀態，沖刺高分。個性化輔導執行.中考試命題專家把握命題趨勢，專職老師1對1授課，天科免費陪讀答疑，心理專家激發斗志，調節心態，向知識、技巧、心態要分數。
新課標指引下的歷史新授課，如何將教學大綱、考試說明有機的銜接，以實現新授課教學效果最大化呢？關于新授課的教學，我認為“憶講議練”的教學模式符合中學生的認知水平和高考考試需要。
一、憶----效果檢測，知識鏈接
1、課前提問是憶的主要方式。教師引導學生回顧的層次有：（1）提問具體的知識點，如的內容。（2）對課本內容的復述，如古代中國的科技與文藝，可以使學生從全面的角度注意本章節內容，引導學生課時積極復習，課內認真專注，將課內帶動課外延伸到課外促課內。（3）提問對某一事物（事件）的感受，如是否是西方國家維護“正當貿易”的措施。這樣，可以促使學生深入了解的根本目的，性質，對中國社會影響的巨大危害。（4）提問學生熟悉其它科目的相關內容：如的《?七律》，激發學生的思維興趣，有效引導現實新課導入。
2.課中回顧是憶的核心。課中回顧，能有效地將所學前后相關聯的知識線索有機聯系。如：必修三向西方學習中，問題：前，“島夷”（英國）與清政府有哪些社會差異？老師需要引導學生結合必修一的政治，必修二的經濟，必修三第二章人文主義思想的發展，使學生在橫向比較兩國社會差異中，訓練學生邏輯思維能力和對已有已學相關知識的鏈接整合。
3.課后鞏固是憶的有效保障。根據艾賓浩斯遺忘規律課后通過對當天、當周、當月的知識線索回顧，有利于鞏固學習效果，同時，也能從多角度、多層次認識理解章節知識線索，以更好地把握章節知識的隱性規律，如必修三第一單元是中國傳統主流思想的演變，除識記先秦、漢、宋明、明清、時期儒家代表思想的理論成果以外，學生鞏固章末的主流思想規律。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在“憶”階段的特點。課前提問、課中回顧、課后鞏固貫穿始終，知識學習的效果檢測，必修一、二、三的相關知識鏈接，在新授課中具有承前啟后的作用。
二.講――精講重點，巧計難點
講的功夫，是教師專業素質的由衷體現，也是教師靈魂的操守的有力估證，更是教師教學智慧的極力反映。那么，在新授課中，講什么，講到什么程度，講多久？便是我們需要研究打磨的，而如何講好則是我們需要深究的。
1.精講重點――突出核心，直擊考點。每一節的重點都是依據新課標的考試說明，并結合學生的學習實際情況確定的，為了能更好地服務于高考，對重點知識的精簡講述由為重要。如必修二第三單元第9課《近代中國經濟結構的變動》的重點是：經濟結構的變動和的內容。根據學習史實之后重新置入標題，則較容易理解近代中國經濟結構的變動：自然經濟開始解體，洋務經濟、經濟逐漸產生并發展。而的主要內容則需要老師結合課本資料，精練扼要點明創辦軍工事業、民用工業、籌劃海防，培養人才四方面，既突出了核心重點內容，又便利于學生考試作答信息的有效提取。
2、巧講難點――搭建梯子，有效引導
對于難點、很多時候會面臨講了也不會，不懂的“境地”，因此，對于講的深淺程度把握很重要，巧講，實現搭建梯子，引導，實現目標達成。同樣，以必修二第三單元第11課《近代中國經濟結構變動》為例，難點是：如何評價推動了中國近代化進程？首先，學生會納悶，近代化是什么？這就需要教師巧講：近代化的含義、范圍。這樣，言簡意賅的將問題拋給了學生。學生再通過內容分析，總結歸納出：的民用企業促進經濟走向近代化、近代軍事、興辦近代教育，同時，教師也需要引導學生理解沒有讓中國走向富強道路，從而成評價的終極目標。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在講階段的特點：精將重點、巧講難點、突出核心、順梯而上，在新授課中具有靈魂陣地的作用。
三、議――拓展思維，合作創新
在傳統的課堂教學中，很少提及合作探究學習，而在新課標的要求中，學生的主體地位和教師的主導地位不能僭越的條件。那么，師生合作探究，生生合作探究的動力又在哪兒呢？
1、師生合作――結合史實，形成定論
師生合作，把問題深入解讀，讓學生再結合已經學過的史實資料，分析歸納，整合成書面文字，然后形成定論。如必修1第四單元第10課《》的學習延伸資料，學生讀完資料可能會不知所云，教師此時應做到：簡化問題，簡化資料確定問題的用意，實則是考查：英國人認為鴉片是維護商業的“正當貿易”，對不對？為什么？這樣，學生就可以輕而易舉的解答此道問題了。
2、生生合作――開拓思維，訓練表答
學生合作探究，將有爭論。有疑問的問題公開化，在激烈的討論中，開拓學生的思維，形成一定的學科思維能力;同時，也可以訓練學生的書面表達，也能讓教師發掘學生的個性差異，有效實現因材施教。如，在學習必修一第四單元近代中國法侵略求民主潮流后學生可以就李鴻章到底是簽訂喪權辱國不平等條約的賣國者，還是積極改良的救國者？進行討論，辯駁，評價李鴻章其人以達到活學活用，史料整理的目的。
通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在議階段的特點。合作學習，精妙選材，拓展思維，提升能力，在新授課中具有點睛升華的作用。
四、練――精選精練，鞏固效果
練習，是學校“30+15”課改的硬性條件，也是學校基礎知識掌握程度的有效檢測方式，體現課堂教學效果和學習效果的成果。
1.精心選擇題，層次梯度明確。一般課堂檢測是5分鐘左右，選擇題以近五年有代表性的高考題為母體，著眼高考考察趨勢，一易一難為最佳，情境型選擇題，材料型選擇題的材料由少到多，符合學生的認知規律和認知能。如：2014年廣州卷15題和全國卷20題。
2.精選材料題，清晰可見，便事作答。課堂檢測材料題目的選擇，貴在精煉清晰，原則以獨特地，有代表性地高考化的試題為主，也可使用一些高頻材料。課堂多采用幻燈片展示，如若材料太多，太長，則客觀地影響了學生的閱讀興趣，也就影響了教學效果的檢測。精選是一項繁雜的工作，需要教師多學，多看，多做，才有選擇的余地，也就使精選精練環節著有成效。
通過以上分析闡述，可以得出：“憶講議練”模式在練階段的特點：精挑細選，當堂檢測，鞏固學習效果，在新授課中具有夯實基礎作用。
筆者班里一共有7個學習小班，分別有一位班長負責協調本小班的學習活動。在筆者這類學校，班級里面語文學習基礎較好、組織能力較強的學生寥寥無幾，一般筆者確定好學習班長后，會有意識地對其進行培養，指導他們有效牽頭成員，對照要求開展自主互助學習活動。所以在論述類文本復習的初始階段，筆者先帶領各班一起回眸了江蘇近7年高考論述類文本的命題情況，并分小班重點研究了近三年的命題方法及答案表述的基本走向，力求找到命題的突出傾向，做到對考點考情了然于心。
一、指導學生研究命題方法和答案表述的基本走向，把握設題規律
（一）層次思路分析題。這主要考查學生把握段落之間相互聯系的能力以及文段內部結構層次的能力。這一題型江蘇似乎是年年都考，是相當成熟又具有價值的題型，出題的形式有兩種：局部段落論述層次概括和整體文章論述層次概括。
如2014年《乾坤草亭》第17題“請簡要分析文章第四段的論述層次（6分）”，答案是“首先，提出人的境界分三層次；其次，闡述了中國畫中的小亭或小舟所體現的‘臺上玩月’這一境界的心靈特點；最后，指出中國畫家都想達到‘高臺玩月’的境界。”此段的思路很是清晰，不存在閱讀障礙；層次分明，不存在理不清的問題。另外還有2016年《成人不自在》的第17題“請簡要分析本文的論述層次。（6分）”答案是“文章首先以孫悟空的經歷為例，提出中心論點‘成人不自在’；接著寫孫悟空成長，發覺自己空間險隘、生命有限從而反抗，奮斗，接受約束，戴上‘金箍兒’，闡述‘不自在’的原因；然后寫‘西天取經’經歷磨難，對自我進行磨礪、修心境，最后成為‘斗戰圣佛’，闡述‘不自在’的意義；最后寫任何社會中的人都面臨著‘自在’和‘成人’的兩難處。”
（二）語句含義理解題。這主要考查理解文中重要概念含義和重要句子含意的能力。
重要概念指準確把握文意時必須理解的概念，要注意這些概念在文中的具體含義。如2014年《乾坤草亭》第16題，“請簡要說明第三段中‘個’的含義。（6分）”答案為“‘個’從具體物象到抽象觀念，形成了三個層面：竹，點，圓滿具足的生命。”此題比較容易，但是此題亦有想不到的地方，即是“從具體物象到抽象觀念”，再說，這也不是“個”的含義，如果這句話設分的話，考生就吃虧不小了。
重要句子指對理解文章起重要作用的句子，考點是內涵較為豐富的句子，富有表現力的句子或結構比較復雜的句子。如2015年《羅丹的雕刻》的第18題，“請結合文章，闡釋文末‘開向生命的窗子’的內涵。（6分）”答案是“雕刻開啟了以生命為表現內容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現了羅丹對生命的思考與想象；雕刻帶給藝術家們以創作的啟示。”解答此題，先要弄清這句話的意思。這是一個比喻句，聯系上下文完整表述應為：“‘那些青銅和大理石’是‘開向生命的窗子’”。“那些青銅和大理石”代指羅丹的雕刻作品，“窗子”比喻觀察外界的通道；同時這一“窗子”是開向“生命”的，則說明我們觀察的對象是“生命”。
（三）概括整合內容題。這主要考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。如2015年的《羅丹的雕刻》第17題“羅丹給雕刻帶來的‘根本性的變革’體現在哪些方面？請簡要概括。（6分）”答案是“在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個人的認識和深切感受為出發點進行創作；在雕刻內容上，羅丹的雕刻體現人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現手段，大膽改造人體，恣意表現生命，自由表達想象中的詭奇形象。”這也是一道傳統題型，通觀全文，“根本性的變革”主要在第2至第4段中。分別找出其中的觀點句、概括句、評價句、總結句等，如第2段中的“他以雕刻家個人的認識和深切感受作為創造的出發點”，第3段中的“欣賞羅丹畢生的作品，我們也就鳥瞰了人的生命的全景”，第4段中的“在他之后的雕刻家可以更大膽地改造人體，更自由地探索嘗試，更痛快地設計想象世界中詭奇的形象”等。我們可以找出這些關鍵性語句，再將它們分門別類加以整合。難點主要是在“觀念”、“內容”、“形式”這三個“類”的關鍵詞的提煉上。
通過各個學習小班的認真研究，大家發現從命題角度看，近年來江蘇省對論述類文本的考查，不知不覺中形成了一種套路，文本的選擇，甚至每道題的賦分，都有固定的套路。“分析文章思路”與“概括作者觀點”是命題的兩個基本考點；“理解重要句子含義”與“概括歸納內容要點”是兩個基礎考點；“分析寫作手法”和“語言特色”是容易忽略的潛在考點。同時第1學習小班的周童士同學還發現《考試說明》中“論述類文本和實用類文本”閱讀考查能力點“理解（B）”――“理解文中重要概念的含義”，用的是“含義”，而“理解文中重要句子的含意”，用的是“含意”。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現代漢語詞典（第六版）》是如此解釋的：[含義]（詞句等）所包含的意義：含義深奧。也作涵義。[含意]（詩文、說話等）含有的意思。用“涵意”的句子需要我們用心去“體會”，而用“含義”的句子，我們能理解其包含的意義就行了，不知這樣解釋是否合理。
二、通過實戰訓練，共同分析答題失誤類型與原因，內化規范
在這一階段，我們遵循大家在復習前期總結的命題規律，緊扣訓練點，精做了學校備課組選出的10篇結構典范、思路清晰、命題規范的論述類文本閱讀題。結合標準答案，我們分小班進行互批細批，并進行辨誤歸類，引導大家形成規范，舉一反三。
各小班歸納出來的答題失誤類型主要分為以下三點：
1、概念與文本脫離，答非所問
2、答案繁簡失當，要點不全
3、邏輯性不強，表述缺乏連貫性
失誤原因主要是：審題不仔細，浮躁盲目，急于求成，分析概括能力薄弱，答題習慣較差。針對以上情況，筆者讓各學習小班提出具體的應對策略。
以下是第3學習小班提出的總體解決對策：
1、把握論述類文本的關鍵詞句時，要注意整體把握與局部切入的關系。
2、在歸納文本要點，概括中心意思，分析觀點態度時可以由標題著手，也可以關注文本的開頭與結尾，同時還要結合文體特征，從目的、啟示處著手。
3、分析文章結構，把握文章思路時要注意文章結構與文章思路的關系。
4、明確論述類文本的考點要求和命題特點，探索適合自己的解題方法。
5、學會仔細審題，規范答題，準確表述。
以下是第4學習小班對“分析歸納中心意思”考點的解決對策。
1、摘句法：尋找中心句（段），有的標題即是中心，有的開頭點明中心，有的結尾揭示中心。
2、合并法：ふ腋鞫沃行木洌合并后提煉概括。
3、提煉法，有的文章沒有主旨句，須將全文各段大意綜合起來，加以提煉。
三、進行小班化合作命題，促進學生對考點的融會貫通
筆者的小班化目前選擇的是小班與小班之間定期變換組員，一般是半個學期根據考試成績重新分班，或者在某一特定語文主題學習時安排學生自由分班，比如高一課本劇表演，高二唐詩宋詞、史記選讀等資料搜集，高二升高三暑假附加題復習，高三作文專題分享式復習等。
進入論述類文本復習的后期，筆者給7個學習小班分別指定了篇目，讓每個小班按照江蘇高考要求對此文本命制三道題目，要求考點明確，有清晰的答案解說，小班內所有成員共同參與討論命制，各學習小班班長負責本班篇目的課上演示說明。因為在前階段，學生經過實戰訓練對論述類文本的命題規律和題型已經比較清楚，所以合作命題這一環節還進行得比較順利。
以下是第5學習小班對朱光潛《詩與直覺》（原文略）命制的題目：
1、請簡要概括本文作者的論述思路。
（能力層級為C，本題考查分析文章結構，把握文章思路）
參考答案：首先，引出話題并引起思考：“見”如何才能升華為“詩的境界”；接著通過分析“直覺的知”和“知覺的知”幾組概念的區別亮出觀點，集中論述詩與直覺的關系；最后，指出思考、聯想對于詩的重要性，進一步強調詩的境界是直覺中一個獨立自足的“意象”。
2、詩的境界的形成與哪些方面有關？
（能力層級為C，本題考查歸納內容要點，概括中心思想）
參考答案：直覺，思考，靈感。詩的境界的形成必須起于直覺，但通過艱苦的思索，會產生靈感，使詩的境界得以突現而出。
3、如何理解第三段中“詩的境界是用‘直覺’見出來的，它是‘直覺的知’的內容而不是‘名理的知’的內容”這句話？
（能力層級為B和C，本題考查理解文中重要概念、理解句子的含意和分析概括作者在文中的觀點態度的能力。）
參考答案：詩的境界是指詩所寫的情境，即一種完整的獨立自足的境界。直覺的“知”是指通過將全副精神專注于對象本身而見出形象本身在你心中所現的“意象”。名理的“知”是指借助思考、聯想而見出事物的意義或事物之間的關系。本句是作者的觀點，指出“直覺”與“詩”的關系，并以崔詩為例，表明讀詩時必須要聚精會神地專注于對象本身，才能直覺出詩所寫的情境（即詩的境界）。
市教研專項課題《以小班化組織形式承載“積極語用”教學的實踐研究》論文。
參考文獻：
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[2]張振.江蘇高考論述類文本教學與答題策略探析[D].煙臺：魯東大學，2013.
一、重在夯實基礎的單元復習
從高考的改革來看，突出能力考核是大勢所趨，但能力并非空中樓閣，需要通過學生對所學知識的重組再現、靈活運用體現出來，“雙基”是能力的基礎，缺乏必要的、扎實的基礎知識和基本技能，能力就很難有堅實的立足點。為此，我們在第一輪總復習中，堅持“以本為本，以綱為綱”，采取“四環節”復習法。
第一環節：把握主干，抓“基礎”，構建知識網絡
學生經過高一、高二兩年學習，有一定的理論基礎，但這些知識是零碎的，不成體系的，甚至有不少屬于“夾生飯”。所以高三復習的任務之一就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡。具體可采用“點輻法”，即教師指導學生以主干知識為中心，輻射這個知識點相關的主要知識，形成一幅知識輻射圖。為操作方便，教師可要求學生以課為單位，結合教輔資料，構建章節的知識網絡。
在這一環節中，教師要求學生要扎扎實實地將基本概念、規律、方法和技巧落到實處。
第二環節：解析考點，抓“本質”，把握知識的內在聯系
經過第一環節，學生雖然將知識網絡構建起來了，但對考點該掌握到什么程度仍有疑惑。所以教師在這一環節中，要結合知識點輻射圖，找出本章節知識的重點、難點、疑點、易錯易混點，并做逐一講解。為了加深理解，教師可利用自己手中掌握的資料，設置情景，對相關知識點進行強化訓練，這樣做既能弄清知識的區別與聯系，又突出了教材中的主干知識，使學生對教材中的主干知識“爛熟于心”，在必要時可熟練地進行知識鑒別、再現和遷移。
通過以上兩個復習環節，教師可幫助學生在宏觀和微觀上建好知識體系，為提高能力提供前提條件。
第三環節：關注熱點，抓“應用”，強化理論聯系實際
政治課教學的生命力在于理論聯系實際，因此，我們要堅持“小課堂”與“大社會”相聯系，實現知識的學以致用，以提高復習的實效性。
在這一環節中，我們主要采取師生雙向互動方式。即一方面由教師從大量的課外資料中進行精選，先讓學生作答，或進行單元測試，再進行解題指導。在此過程中，我們要指導學生學會審題，學會概括材料的中心思想，充分利用背景資料提供的點滴信息找到教材中的理論依據，并著重加強了答題的規范性訓練，要求要點全面，對詞(特別是對“政治術語”)的運用要準確，條理清晰，格式對路，邏輯性強。
另一方面，由學生自行組成“時政述評”小組。具體做法是：由學生自由組合，最好是前后桌同學進行組合，每小組4人，他們共同尋找當年時政重點熱點問題，分別從經濟、哲學、政治三個角度對該現象進行評析，要求觀點明確，要點突出，理論與實際緊密結合，并在課前用5分鐘與全班同學進行交流，實現資源共享。教師可在學生進行評析的同時進行適當的板書，幫助學生找到理論與實際的結合點，在活動結束時進行總結點評，既要概括出此類問題中帶有普遍意義的知識點，又要對該材料的特殊性給予必要的說明，從而實現政治答案的完整性和科學性。
這一復習環節，既能考核學生對基礎知識的掌握程度，又能培養學生的政治學科能力，從而提高政治課的復習功效。值得一提的是，在這一環節中，我們要求學生備好“錯題本”，并適時進行記錄、糾錯。
由于前三個環節是對各章節內容的復習而言，故在第一輪總復習結束前，有必要做好以下步驟，即
第四環節：串點成線，理線織網，優化整合
我們可把高一《經濟常識》八課的知識內容以經濟的科學含義為線索，織成四張網：基礎理論、生產部分、分配部分、交換與消費部分。高二《哲學常識》織成四張網：唯物論部分、辯證法部分、認識論部分、人生觀價值觀部分。高三《政治常識》以政治的科學含義為線織成四張網：國家制度、政黨與政黨制度、民族與宗教、國際社會和我國對外政策。在此基礎上幫助學生明確各個板塊的聯結點。這樣復習可以幫助學生將學到的分散的、零碎的知識形成脈絡清晰、相互交織的知識網，使知識系統化、結構網絡化。
總之，第一輪復習一定要做到三個字：細、慢、實。
二、重在提升能力的專題整合
專題復習有兩種形式：一是按教材知識進行專題復習；二是以時事為載體的專題復習。由于有第一輪復習的鋪墊，我們習慣采取第二種復習方式。我認為重點做好以下工作。
1 研究《考試說明》，關注考點變化
考試說明是每年高考命題的依據，而且每年都使用加減法。仔細分析這些考點，參照十年來特別是近三年來高考試題涉及的頻率，區分高考內容的必考點、選考點和盲點。對于必考點，應作為重點抓住不放，花大力氣從多層次多角度全面地進行復習；對于選考點特別是當年新增加的考點必須倍加重視，并且要與當年時政熱點(焦點)緊密聯系起來進行思考，作為政治總復習的重中之重；對于未列入《考試說明》的考點不必浪費過多時間。
2 選取、整合、剖析熱點
高考政治試卷以“社會熱點”作為背景，結合課本基礎知識，圍繞一個專題，從不同的角度、多學科提出各種問題，以考查考生的綜合能力。然而，國際風云變幻莫測，新情況、新矛盾、新問題層出不窮，那么，到底哪些是社會熱點?我們應該如何來選取、整合和剖析呢?
(1)熱點的選取
熱點選取時可按如下原則進行：①當年社會生活中突出的、影響較大的、人民群眾普遍關心的社會熱點和焦點問題。②要善于捕捉新的熱點，特別是“典型案例”的收集。③要選擇不易引起負面效應的熱點。要選擇那些對社會有積極影響，體現黨和政府所積極倡導的，能夠樹立黨和政府良好形象的熱點材料。如關于解決“三農”問題、再就業的新舉措；倡導人們關心社會、關愛他人的道德情操和價值取向；關于反腐倡廉加強黨風建設；關于鼓舞民心、體現國家地位等等。④關注人類自身生存發展，探討人類生命價值的話題。如科教興國戰略，可持續發展戰略，黨的建設，經濟結構調整，全面建設小康社會等。⑤具有一定歷史延續性的典型事件。
(2)熱點的整合
一年來的社會熱點很多，即便是按照上述原則去選擇專題，專題的數量仍然很多，這就需要對熱點專題進行整合。一般說來，可以把所有熱點分為政治、經濟、科技、社會、公共安全、國際關系等幾個大的方面，然后像在電腦里建立文件目錄一樣，在大專題下建立小專題。
(3)熱點的剖析
就高考試題而言，能“猜中”高考熱點的人不少，但能“猜中”熱點命題切入點的人幾乎沒有。熱點有限，而命題切入點無限，以所謂有限的熱點分析角度(指運用
政治學科理論知識從經濟學、哲學、政治學等角度去分析)去應對無限的命題切入點，無異于盲人摸象。它既束縛了考生的思維，又違背了高考對熱點問題的考查意圖。
那么，到底怎樣分析熱點呢?最好的辦法就是重點分析熱點本身。可是很多熱點涵蓋的觀點很多，涉及的知識很廣。我們知道，高考命題一般不外乎三個角度，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。因此，對每個專題或其下轄的核心觀點和理論的分析，同樣可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三個角度分別展開。
3 以學生為主體，留給學生足夠的時間和空間
教學過程是在教師主導下的學生個體的認識過程、發現過程。在這一過程中，學生處于主體地位，是任何人代替不了的。學生課上一聽就懂、一看就會的知識就是記不住，就是不會用，這是許多老師在教學中深有感觸的問題，這一問題的形成與學生獲取知識的方式有著直接而密切的關系，而要較好地解決這一問題，關鍵是充分發揮學生的主體功能，使學生在老師的指導下自主地構建和獲得知識。因此，我們在復習過程中要正確處理學、教、練三者關系，貫徹和實施“以學為本”的教學理念。堅持以學為本，留給學生空間。要堅持精心的質疑、釋疑和解疑，鼓勵學生積極思維，大膽創新，多把課堂的時間和空間留給學生。如我們在高二哲學常識的復習教學時，就要求學生適時自行整理哲學原理，教師給予方法指導，最后教師將哲學常識的所有原理整理給學生，以解決學生在整理中的困惑。這樣，為我們復習哲學常識節省了時間。常言說得好：巧婦難為無米之炊。因此，在第三輪復習時，教師要盡量將時間還給學生，如果在省質檢后，語、數、外三科能為綜合科讓出一點時間，則是提高綜合科復習效率的最佳途徑。
三、重在實效的綜合訓練
訓練應做到“少而精”，教師工作的重點是引導學生自主做好以下工作：
1 重視基礎，回歸課本，注重課文的目錄、導言、小結、總結、黑體字等等，做到由此及彼、綱舉目張。
2 總結整理黨和國家的重大方針政策的結論性的語句，爭取拿到加分部分，力求答案有所創新。
3 倡導同學之間在互動中整理思路、探究問題。
4 領悟知識間的區別與聯系，消化錯題本。
2017高二下學期班主任工作計劃上學期以來，我班班班風比較穩定，學習風氣濃厚，所以這個學期我們班就要在班風穩定的基礎上繼續抓好學風建設，爭取取得更好的成績，我制定了以下計劃。
一、繼續抓好班風建設，帶動良好的學風。
1.重視衛生，宣傳評比。
評比是班風的重要體現，去年我們班的評比成績比較好，所以今年要繼續把這項工作做好，從而保持班風的穩定。
2.繼續規范好儀容儀表。
學生的儀容儀表也是良好學習風氣的一種體現。我班上學期曾有個別學生不按照學校要求，有衣著不得體和長發現象，因此，本學期我要在學生儀容儀表上下大功夫，做好學生的思想工作，努力塑造良好的學生形象。
3.狠抓課堂紀律。
課堂紀律不好會直接導致學習成績的下降，所以我一直以來都非常強調要保持好課堂紀律。這個學期我就準備繼續加大監管力度，不但要班干部認真做好記錄，還要求各科任老師配合，我平時也多到班上看一看，了解好班里的紀律情況。
二、 加強差學生的輔導轉化工作。 注重對學生的學法指導。
這是提高全班成績的關鍵所在，所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解差生的學習困難，盡可地提高他們的學習成績，從而進一步提高全班總體成績。
我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外，繼續開展“一幫一”活動，通過學習小組來幫助差生轉變態度觀念。
三、 進一步提高衛生、兩操水平。
衛生、兩操是良好班風的體現。因此，每一個班都必須提高對這兩項工作的重視程度。我打算在這個學期一開始就制定出有關這兩方面的更加詳細的獎罰措施，以便在以后對學生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項工作在新的學期里再上一個臺階。
四、認真抓好活動課程建設(主題班會)，注重培養學生良好的心理素質。 今年是升學的關鍵，所以我準備利用活動課開展各類的學科趣味競賽或游戲，這樣不但對學習有好處，而且可以提高同學們的學習興趣。另外，我還要多召開關于理想，前途教育的主題班會，使他們能以最好的心理狀態去迎接中考。
五、加大安全教育力度
安全是學校一切工作的重中之重。新的學期里，我將繼續堅決執行學校制定的安全事故防范措施，經常性地深入學生間了解情況、發現問題，加強學生在諸如教室、校園、回家途中甚至在家中等地點的安全防范意識，消除學生在日常生活中存在的一切不安全因素。
六、嚴格落實學校禁止學生攜帶手機制度，嚴防死守，杜絕學生打架斗毆、包夜上網、談戀愛、吸煙、喝酒現象的發生。
學生攜帶手機進入校園，本身就不符合學生的身份。再加上現實情況是學生把手機當成是娛樂工具，玩游戲、聊天，甚至有的學生自制力不強，被一些不健康思想影響，利用手機瀏覽“黃毒”信息，嚴重危害了身心健康。為此，手機一日不堅決禁止，校園一日不安寧。
另外，我班上學期期末，發生了因學生矛盾而引發的斗毆事件，事件平息并處理后，我深刻意識到，一些不努力學習的學生，在思想上存在著很大的問題，想問題、遇事狹隘、易沖動的特征往往會使他們失去理智，甚至犯下彌天大錯。
早戀，是中學生身上不可避免的現象。強行壓制雖然可以在一定程度上杜絕這種現象，但這樣做往往使得學生更加叛逆，還會適得其反。因此，對待學生身上的這一頑疾，我準備利用班會課宣傳、個別學生保密談話、與家長緊密溝通和嚴格要求的方式，來做好這一項工作。
2017高二下學期班主任工作計劃一、 班級基本情況:
本學期全班共有學生31人，其中男生23人，女生8人,通過高二上學期的學習，學生在紀律、衛生、學學習成績上都有不少的進步，班級凝聚力增強。不過也有部分學生相對比較缺上進心，自制能力差，上課時愛隨便說話或者做小動作。仍存在班級尖子生數量不多，后進生學習動力不足的兩極分化問題。
二、工作措施
1、進一步抓好學生德育的常規管理和制度建設，抓好班干部隊伍建設，完善班級考核制度，發揮班委在德育工作中的自我管理和自我教育的積極作用，努力實現班級管理常規化、養成教育經常化、行為習慣規范化和組織活動實效化。
2、抓好學習、文明禮貌、環保意識、衛生、生活等行為習慣地養成教育，重視學生心理健康教育。一是要教育學生尊敬老師，團結同學，見到老師主動問好，指導學生人人制定出適合自己的奮斗目標，獨立完成老師布置的學習任務;同學之間有矛盾要正確處理，對開口說臟話、動手打同學、特別是有計劃、有準備的打同學或請他人威脅甚至打架的學生，要當日上報，嚴肅處理，增強處理的教育性。二是要教育學生牢固樹立環保意識，不隨地亂扔果皮、紙屑、塑料袋、不在墻壁、走廊亂涂亂畫，不浪費水電。三是要教育學生在校期間注意儀容儀表，不染發，男生不留長發，女生不佩戴首飾，不吸煙，不喝酒，不進營業性歌舞廳、游戲廳和網吧。對以上問題要反復抓，抓反復，抓出成效。對有不良行為的學生要加大教育力度，對有不良行為的學生，經多次教育不改的學生，該處分的要堅決處分，對嚴重違紀的學生，要及時通知學生家長或監護人和年級組長，當日內上報教導處，及時處理，提高教育的實效性。
3、從交通、學習、校園等方面抓好安全教育工作，做到加強安全管理，消除安全隱患，預防事故發生，創建平安、文明、衛生、和諧班級。教育學生自覺遵守交通規則，注意義務勞動等安全。學生有病、有事必須按規定履行請假手續，無故不到校者要在當日放學前與其家長或監護人取得聯系，并根據其情節做出嚴肅處理。
4、做好班級常規考核和學生德育考核工作，加強誠實守信教育。對學生的德育表現進行考核，做好對學生遲到、曠課、早退、教室衛生、自習紀律、學生儀表、住宿生住宿情況、環境衛生等進行全面考核。對德育量化不合格的學生，與家長提前取得聯系，共同制定教育方案。
5、加強班級學習、德育、文化、衛生、活動管理。緊緊圍繞德育工作重點，和各課任教師幫助、指導學生制定學習計劃，確定班級德育目標，美化、亮化、凈化教室環境，在教室懸掛具有激勵學生學習品質的標語，積極開展讀好書、看名著、學生作業評比活動。
6、利用節日活動加強學生思想道德教育。根據政教處統籌安排，利用“學雷鋒活動”、“五一”“五四”、校園文化藝術節等重大活動，對學生進行樹立社會主義榮辱觀教育、尊師教育、集體主義教育、愛國主義教育，并在學生中開展“在學校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民”的教育活動。
7、開展好主題班會系列教育活動。堅持“思想教育依靠行為管理有力、工作出勤到位、班風班紀良好”的工作方針，切實改變德育工作形式單一、方法簡單的問題，提前做好主題班會的精心策劃，擴大班會參與面，營造教育，根據教導處安排開好主題班會，主題班會要有設計方案和實施記錄。
8、強化從細節入手，從學生入學第一天抓起，從最后一名學生抓起，強化班級后進學生的轉化工作。抓好兩頭學生，促進中間學生。
9、繼續抓學生使用手機等電子產品的管理和教育工作，開學凡是帶來的都要上交，加強管理初見成效。
為了使高二四班能成為更加優秀的班集體，全體同學都會按照自己制定的目標全力以赴，努力成為別人的榜樣。
2017高二下學期班主任工作計劃為了讓本班學生在高二第二學期繼續養成良好學習、生活、行為習慣，學會自我管理，樹立明確的人生目標，力爭更高更快地發展自己，為高三沖刺奠基，擬訂班級工作計劃如下：
一、班級現狀分析
本班是從高一第二學期開始組建，是四個文科選修平行班之一，共有學生55名學生，女生31人，男生24人。經過一年的教育，從學情觀察來看，大部分同學應該紀律觀念強，學習態度認真，上進心強，有活力，有朝氣，是一個有很大可塑性的集體。但重組新班的分班成績兩極差距大，學困生面積比較廣，進三分之一;在學生自我管理中缺乏領頭羊，凝聚力比較弱;極少部分學困生的負面影響和破壞力還很大，嚴重干擾班級正常的管理。
二、指導思想：
按照學校校長室、政教處的工作設想，堅持“以人為本”的辦學思想，以抓好學生行為規范教育為前提，以打造“平安校園、和諧校園”為保證，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質，全面關心每一個學生健康成長，深入社區、家庭，積極引導學生開展校園文化及社會實踐，培養團結、文明、求實、創新精神，塑造高明四中學生勤學奮進的新形象。
結合本班的實際情況，貫徹落實學校德育工作設想，主要是在班級管理當中突出學生主體參與，強化學生習慣養成、行為規范教育和安全教育，提高社會責任感、創新精神和實踐能力，培養學生具有健全人格，為下學期步入高三做好準備。
三、班級工作目標：
1、以“一個中心、兩個基本點、三個學會”為抓手，形成濃厚的競爭氛圍，培養一批有競爭實力的學生，努力營造“團結奮進，相信自我、立志成才”的班風和“自信、合作、奮進”的學風。
“一個中心”是指：以學習為中心。學習是學生的天職，
“兩個基本點”是指：保證紀律和衛生;
“三個學會”是指：學會做人即道德上做個好人，學習上做個能人;學會學習即學習上要不斷進取，培養學習能力和創新精神，并要持之以恒;學會處事即為人處事要以誠信為準則，正當利益為標準。
2、積極配合完成學校布置的各項德育工作，如黑板報出版、安全教育、文藝活動等活動。
3、為 6月9日的學業水平考試積極備考。
四、具體工作要點：
1、熟知學生，做學生的朋友
由于本人任教整個年級的歷史課程，進入高一時對本班全部學生就開始認識，又經過一年半的直接管理，對班級情況、對學生的基本情況比較熟悉，但還需加強溝通，特別是與其家庭的交流，加強情感交流尤其重要，學生只有親其師，才能信其道。
2、抓好班級常規管理，加強習慣養成教育
為培養學生的自我管理能力，在班級管理中，把班級工作分成若干崗位，每個崗位專人負責，使學生的實踐能力、社會責任感得到提高。具體工作分全局統籌(劉樹華)、學習(羅婉欣)、課堂紀律(麥麗蘋)、勞動衛生(姚靖欣)、體育活動(何振飛)、班級文化宣傳(譚曉媚)五大方面，將制定具體的班級制度，有專人負責，讓學生自主管理。由班委、團委成員、組長為骨干，加強對學生的早讀、早操、衛生清潔、晚自習等督促檢查并考核登記，及時反饋。由此樹立和諧的班風，營造積極向上的教室環境，為學生創造良好的學習條件。
3、為學生提供安靜的學習環境
設置值周班長，由值周班長，帶領本組值日生，責任到人進行一周值日工作;及時反饋班級紀律情況，保證日常學習的正常進行;加強紀律約束，嚴格執行學校日常行為規范和班級德育管理細則;對遲到、曠課和擾亂課堂秩序的學生，絕不姑息縱容，為學生提供安靜舒適的學習環境。
4、幫助學生制定學習目標，引導自主學習
計劃在開學初，引導不同層次的學生制定不同的目標，針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，要發揮優生榜樣的作用，引導優生形成一個積極向學的學習氛圍，以他們勤奮學習來感染和帶動其他人，主動幫助學習有困難的學生，在全班形成共同學習、齊頭并進的局面;對后進的一些同學個別談心，讓他們樹立信心。通過經常檢查學生的作業、筆記、課堂紀律和考試情況，及時了解學生的學習情況 ，并通過班會課、個別教育和榜樣引導相結合的方法，培養學生良好學習習慣。每次考試結束要求每一位學生寫出考試的得與失，查找經驗與不足，并列出整改計劃和下次考試的目標，為明年的高考打下堅實的基礎。
5、關注學生心理健康，
進入高二第二學期，學生要參加學業水平考試，學生的壓力無形中增大，如何使學生保持心理健康，情緒穩定，使學生高效學習，是班主任的一個重要研究課題，為此，計劃進一步加強這方面的學習，閱讀關于學習心理、學習方法的資料，對學生進行心理方面和學習方法的輔導：如何保持考試的良好心理;如何樹立自信心;如何進行考前復習;如何進行查缺補漏;如何從考試中發現知識缺陷;考后如何調節心理等等。做好這些以便做到有備無患，心中有數。
6、開好系列主題班會
根據政教處的安排，本學期根據不同時段舉行不同主題的班會，利用各種形式的班會課對學生進行思想教育，調動學生學習的積極性，培養學生良好的心理素質，實現德、智、體、美、勞全面發展。
