時間：2023-09-01 16:56:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂育人體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校教育從狹義上可以分為第一課堂教育和第二課堂教育，第二課堂的理念雖然在教育研究和教學實踐中被廣泛使用，但學術界對其尚沒有統一明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思先生在《高等學校管理》一書中提出了第二課堂的概念。書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的課外活動。第二課堂的內容包括：政治性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動活動等等。第二課堂作為與第一課堂并行的教學手段，以提高學生的綜合素質為重點，靈活整合了社會和高校的空間和資源，推進了高校校園文化的形成，完善了高校人才培養系統。
一、第二課堂的育人功能
第一課堂教育以專業基礎知識的傳授和共性、大眾通識教育為重點，是學生接受知識的主要渠道。但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質拓展的重要載體，在培養學生的創新和應用實踐能力方面的作用越來越突出。第二課堂中第一課堂無法代替的價值正日益凸顯，我們已經不能把它僅僅視為課堂教學的補充，而是高校提高人才培養質量，達成創新應用型人才培養目標的重要手段與依托。第二課堂的育人功能主要體現在以下四個方面：
1. 利于促進校園文化的構建
校園文化是高校辦學特色與積累的生動呈現，對學生的成長成才有潛移默化的影響。第二課堂可以更加具體、更有針對性和時效性的培養學生在某方面的素質與能力，并能以人為本發揮學生的自主性，針對不同學生的個性因材施教，從而有效地配合第一課堂，形成最佳的高級人才培養模式。開展有特色的第二課堂活動可以滿足大學生的成才需求，活躍學生精神世界中的積極因素，實現大學校園文化的和諧發展。
2.利于學生綜合素質的全面提高
第二課堂能夠培養學生實踐能力、科技應用能力和社會適應能力。具體來說，第二課堂的開展時間和形式較為靈活，能不拘泥于形式將各種信息和知識傳遞給學生。同時第二課堂的教學形式可以使學生將學習與創造、實踐與探索、動手與動腦相結合，促進學生綜合素質的提高。
3.利于提高大學教育的時效性
第二課堂可以給學生提供專業知識實踐、志愿服務和社會實踐的機會，這既增強了大學生的時代責任感，也使學校育人工作能夠與時俱進。開展具備時代特色的第二課堂活動可以有效引導大學生關注社會、關注時事，可以潛移默化的培養學生的時代責任感和自豪感。
4.利于培養學生的自我教育能力
第二課堂活動強調學生的親身實踐，學生通過參加第二課堂活動取得成績后會產生較強的自我肯定意識。學生可以通過第二課堂這一平臺廣泛的參與社會活動，在獲得鍛煉的同時也會得到人際關系、社會心理等方面的訓練，這些將對學生的后期發展產生積極的影響。
二、第二課堂教育面臨的問題和困境
第二課堂具備第一課堂不可替代的優勢，是高校創新應用型人才培養的重要手段之一。在我國大力推行高校第二課堂教育已有近二十年的時間，現階段各高校對第二課堂的管理主要通過制定適合學校特色和學生需求的培養方案、推行第二課堂學分制等方式實現。但由于受傳統教育教學觀念的影響，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和育人功能的發揮效果卻不容樂觀。現今高校第二課堂的組織工作中仍面臨諸多問題與困境。
當下部分高校對第二課堂的育人功能認識不足，將第二課堂的育人功能定位在豐富學生課余生活，營造活潑的校園氣氛上。在第一課堂與第二課堂的時間協調以及教學資源分配方面仍有矛盾和沖突，導致第二課堂的育人功能不能充分發揮。在部分高校的育人體系中，第二課堂的“邊緣化”現象嚴重，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定方面都處于被動的境地。就目前來看，高校共青團組織和學工隊伍是第二課堂教學任務的主要組織者和監督者。指導教師的專業素質和科研指導能力相對薄弱，即使有部分專業教師參與到第二課堂活動中，也僅限于對學生科技與創新課題等方面的指導，多是臨時性的參與行為。此外，高校第二課堂教學的隨意性大，管理欠規范，沒有科學的運行機制也是亟待解決的問題之一。因此，探索研究與現階段我國高等教育特點相適應的、可操性強的第二課堂良性運行機制成為高校有效提高育人成果的研究課題之一。
三、全方位提高第二課堂的育人效果
第二課堂教育具有活動目標導向性強、活動內容廣泛、組織機制靈活、專業界限模糊、活動時空開放、活動效益綜合性強等特點。健康有序的第二課堂活動能促進學生形成良好個性品質和人格，培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促成學生綜合素質的全面提高。鑒于第二課堂在高校育人工作中的特殊地位，可以從以下五個方面進行第二課堂育人模式的調整與探索。
1.構建完整體系，使第一課堂與第二課堂有機結合
第二課堂已不僅僅是課堂教學的補充和拓展，應該加強第一課堂與第二課堂的有機聯系，構建完整的學生培養體系，以實現培養具有扎實專業基礎、深厚人文修養、強烈的社會責任感、具備實踐創新能力的應用型復合人才。根據學生的專業特色著力組織相關學術活動和專業技能比賽，提高高等教育的育人成效。
2.創新形式，提高第二課堂的育人效果
一般來說，第二課堂的開展形式主要包括社會實踐、校園文體活動、科技創新競賽、知識競賽、素質拓展等。社會實踐除了假期社會實踐、日常社會實踐和青年志愿活動外還可以組織就業見習，將社會實踐與專業實習有機結合，提高學生的就業能力。校園文化活動以提高大學生人文素質為目的，可以促進學生了解科學精神和人文精神，為學生提供展現和鍛煉自我的平臺。科技創新競賽則注重學生理論聯系實際的能力，可以激發培養學生的創新思維。
3. 整合資源，加大對第二課堂指導與投入
面對第二課堂活動缺乏指導、影響力低、缺乏實效的現狀，校方必須加大對第二課堂的投入，具體包括教學資源的投入和經費投入。學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，與第一課堂一樣設立專門的機構進行管理。在教學資源方面，學校要考慮第二課堂開展的靈活性和多樣性，在教學硬件和師資投入方面給予保障。
4.以學生為本，科學設計第二課堂活動
第二課堂活動的設計一方面要與學校、學院的人才培養目標相適應；另一方面其設計也要滿足學生個體的不同的需求和社會經濟發展的多變性需求。第二課堂旨在培養高素質的應用型復合人才，應做到以學生的興趣愛好為導向，改正以往過于強調專業理論知識學習的做法。第二課堂的組織要具備靈活機動，易于被廣大學生接受，與學生的成才發展需求相符的特點，使學生可以根據自己的發展需求選擇適合自己的項目和形式。要發揮學生的主體作用，引導學生由被動變為主動。
5. 加強管理，確保第二課堂良性運行
與第一課堂相比，第二課堂存在自愿性、自選性等自主性特征，而這樣的特征又是由于其本身的不確定特點。如何把不同類型的學生吸引到第二課堂活動中，如何針對不同的受眾群體制定不同的活動方案，并使不同的受眾都參與進來并從中獲益是第二課堂活動開展時所要重點解決的難題。要在組織第二課堂活動的同時建立相應的管理制度，在組織、實施、落實、管理、考核等方面建立可行的制度化考核體系。減少隨意性和主觀性、增加客觀化評定標準，變無形指導為有形控制，真正做到“常規活動制度化、離散活動系列化、傳統活動創新化、大型活動主題化”。
四、結語
依據學校的專業特色和學生特點有效地開展第二課堂活動，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力，鞏固第一課堂所學知識是高校教育教學改革的課題之一。第二課堂是提高大學生綜合能力的有效載體，高校教育要以學生為本，廣泛參與，多方協調，注重第二課堂與第一課堂的有機融合，不斷完善其育人功能，進一步挖掘第二課堂的育人潛力，讓每一個學生都能獲得適合自己的個體發展路徑。
參考文獻：
[1]朱九思.《高等學校管理》[M].武漢：華中工學院出版社,1983.
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[5]令狐文生,金一鳴,李純清.高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考[J].高教論壇,2010(3).
關鍵詞：第二課堂；社團文化；建設
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-022-1
目前在中等職業學校學生社團發展中面臨著諸多問題，長期以來社團發展不平衡、價值導向不明確、指導老師不深入、社團經費不充足、活動場地不固定、活動不能常規化、參與熱情不持久、社團層次低下等問題一直制約著中等職業學校社團文化建設的發展。為了更好地發揮社團在中職學校文化建設中的作用，更好地解決社團建設的困難，我校自2011年開始組織實施了第二課堂的活動計劃，通過組織實施第二課堂以此促進學校社團的文化建設，并取得了積極的效果。
一、思想引領，強化辦學模式
第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分，為了加強我校“德育為首、教學為主、技能為本、素質全面”的辦學模式，豐富學生的課外生活，發展學生的素質教育，開辟第二課堂教學能夠充分發揮學生的個性特長，使學生真正在知識、技能、身心諸方面健康協調地發展，讓我校辦出特色，辦出校園活力，讓淮陰商業學校的學生人人體現自身的價值，使學生真正在樂中求學，學中有樂，成長為身心健康、技能突出的技能人才。
二、目標明確，構建管理體系
我校第二課堂實施的目標是：以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。同時充分利用學生綜合素質評價管理體系、學分制的激勵機制、社團載體和網絡平臺構建第二課堂活動課程管理體系，加強第二課堂與第一課堂的銜接，使第一課堂的教學在第二課堂的活動中得到有效地延伸和補充。
三、堅持原則，確保穩固實施
1.堅持統籌兼顧的原則。即容教育性、科學性、趣味性相統一。第二課堂活動要堅持育人的宗旨，寓學于樂，寓練于樂，要讓學生感興趣，重視學生個性特長的發展，提高學生的能力、素質。
2.堅持內涵豐富的原則。第二課堂活動的內容與形式要豐富多彩，能夠盡量滿足不同特長、不同興趣學生的發展需要，促進學生的身體素質、心理素質和審美素質的全面提高。
3.堅持學生自主的原則。每名學生都要參加第二課堂活動。在組織活動的過程中，要充分尊重學生的自我選擇權，活動負責老師必須精心組織，適當引導，保證活動效果。
4.堅持內外結合的原則。以校內教育為陣地，充分挖掘校內的教育優勢，同時整合校外教育資源，促進校內外教育的有機結合，努力創造良好的教育環境。
5.堅持安全第一的原則。在第二課堂活動的組織與實施過程中，要加強安全教育，要制定出安全措施、應急措施和防范措施，避免和防止意外事故的發生。
四、細化方案，扎實推進實施
1.宣傳發動階段（9月-10月）：各系組織班主任老師，充分利用主題班會課宣講第二課堂的重要性，介紹學校第二課堂的課程設置狀況和時間安排，對學生如何進行假期選課進行培訓和講解，使學生提高思想認識，并做到有計劃、有目地進行第二課堂的學習，讓每一個學生除掌握學校開設的文化理論知識和專業技能外，在第二課堂里面吸取豐富的營養，提高綜合素質。
2.課程設置階段（11月-12月）：由學校第二課堂活動領導小組組織教務處、學工處、團委、工會、圖書館及各系開展第二課堂課程項目的申報工作，同時落實上課地點及課程相關物資的準備工作。
3.選課調劑階段（1月-2月）：學生在假期充分利用學校教務管理系統進行選課，待學生選課結束后，通過系統的統計對人員不足達不到開課需求的課程進行二次選課和調劑，確保開學第二周開始實施第二課堂的教學。
4.具體實施階段（3月-5月）：第二課堂各項課程正式開始教學工作，學生在每周二、四下午的第三節課開展學習教育活動。
5.總結提高階段（6月-7月）：通過召開學生座談會了解學生的學習收獲，召開教師座談會了解第二課堂在實施過程中的困難和改進建議，通過整合吸納成員壯大社團的力量，通過開展社團展演等方式全面展示學生第二課堂對社團文化建設的作用，展示第二課堂的辦學成果。
五、成效顯著，取得廣泛影響
高校第二課堂必須與人才培養目標相適應，與整體育人體系相協調。工作室的設計上要重點關注“形式與內容、時間與空間以及管理與機制”的協調性。形式與內容第二課堂教育必須改變各自為政的模式，圍繞能力培養目標，構建一個面向專業技能培養，有利于學生自主參與的綜合培養體系，與課堂教學、計劃內的實踐教學環節相協調，激勵廣大教師實現課內與課外實踐教學的有機結合。在內容方面，應發展適合學生個性和能夠激發學生自主參與興趣的專業實踐活動，建設好與專業知識學習相關的科技型社團，與校園建設相和諧的文化社團，促進知識綜合利用的科技創造活動，促進知識向能力轉化的創新實踐訓練、學科競賽及人文素質教育性的講座等等。圍繞專業技能綜合訓練，以實際項目為載體，以完成任務為目標，結合課堂所學專業知識，組織部分優秀或有專長的學生，挖掘和利用課余時間及設備資源，開展各種與專業緊密結合的專業技能訓練與實踐。創建具有鮮明特色的學做合一、深受學生歡迎并符合用人單位需求的項目化工作室，以此為平臺構建專業實踐型第二課堂。在學生創新實踐能力培養方面，實施了大學生科技創新訓練項目計劃、大學生學術性社團、大學生科技競賽等，全面開放實驗室優質資源，與實踐教學改革密切結合，設計面向問題、項目驅動的開放實驗與實訓項目，鼓勵學生自主命題及參加教師科研，采用集中與分散相結合的組織形式，構建多樣化的第二課堂創新實踐訓練內容體系。時間與空間在國外，一個全日制大學生一般每周只需要在教室里聽講12-18小時,而用于課外活動的時間是22小時[3]。目前我國普通高等學校全日制大學生的周課時大多超過20小時，學生課外訓練時間遠比國外高校少。因此，第一課堂和第二課堂在時間上的有效轉化，既是必要的，也是完全有可能的。只要積極把握好人才培養過程中第一課堂和第二課堂相互作用的關系，將課程知識的傳授方式與第二課堂活動內容設計有機結合，就有可能實現讓學生走出課堂，通過課外開展社團活動、專題實踐、創新實踐訓練、科學研究訓練、學科競賽等活動，以教師引導，學生自主實踐的方式轉化知識，提高能力，更好地實現教育教學目的。在空間上有效利用校內優質資源，依托開放實驗室、校內外實踐訓練基地、社區等，為拓展第二課堂活動提供必要的場所。以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，積極創造“工學”環境，開設“第三學期”等。通過社會服務拓展人才培養途徑，使學生在專業技能訓練、社會服務實踐、思想品德陶冶三個方面獲到收益。有效利用結合實習教學、校企合作、產學研合作建立的校外教學實踐基地，將實踐活動范圍從學校向社會拓展[4]。組織與管理工作室是具有專業特色，以學生為主體、以教師為主導、師生融為一體構成一個團隊，在團隊內部形成“教師帶學生、學生幫教師”的學習共同體，在課余時間開展多樣化的教學實踐活動的重要平臺。
在學校或專業的統籌下，面向企業生產實踐和社區服務，依托教研室、實驗（訓）室、實訓中心（基地），根據企業崗位技能要求、專業建設和教學、科研、技能競賽等項目的需求，分專業按項目組建工作室，學校按教學、科研的任務、項目進行考核和管理。由委派、個人申請、工作室招聘等方式選拔優秀教師擔任工作室的指導教師。工作室學生無年級限制，分預備和正式成員。學生可通過自薦（申請）或推薦的方式，經審核即可成為工作室的預備成員。預備成員在工作室工作滿一年，經技能測試、面試等程序通過后即可成為正式成員。平時，預備和正式成員一起學習和訓練，形成新老結合，以老帶新的學習、訓練團隊。工作室設置在教師辦公區域，教師和學生同處一室，學生可隨時提問，老師可隨時輔導和布置任務。工作室為學生結合專業技能、開展課外實踐活動提供場所和其他的必要條件，圍繞專業或項目，以應用軟件項目開發、計算機應用技術服務等為載體，結合課堂所學專業知識，采用任務引領，項目驅動，學生邊做邊學，在做中學、在學中做，體現了“教學合一、理實一體”的高職教學方法。通過校企合作項目、大學生創新項目培養學生的專業能力和職業技能；通過學科、技能競賽培養技能精英；通過創業教育、開展社會服務、創業實踐培養創業人才。運行保障為保障第二課堂建設工作長期穩定與可持續發展，充分發揮教師和學生的能動性、積極性和創造性，學校必須制定和完善與工作室的設置、建設、運行和考核評價體系等制度，確保以項目化工作室為核心的專業實踐活動的常年開展。同時必須改革教務管理制度，適時調整《學分制管理辦法》和《學生記實量化管理辦法》，把學生在第二課堂中的表現與業績作為學生量化考核的內容，鼓勵和吸引更多學生參加各類工作室的專業技能實踐活動。經過幾年的實踐和建設，創新規范制度及建立激勵機制，進一步豐富第二課堂的形式和內容。同時要加強經費投入，對各類創新實訓活動實行項目化管理，以確保第二課堂持續有效開展。
通過專業實踐型第二課堂，吸引學生“走出寢室與游戲、進入工作室學習”，充分有效地利用了學生的課余時間去獲取大量對就業有用的能力、技能與經驗。二是將“工學結合”教學模式與“學中做，做中學，教、學、練一體”的教學方法有機的結合起來，形成高職實踐教學新模式。學生在工作室直接從事來自企業一線的真實項目（產品），在完成項目的過程中，學生通過完成“開放創新”的學習性工作任務，尋找創新性方法，從而提升了學生在真實項目（產品）方面的職業能力與操作技能，不斷完善與拓展知識，培養了綜合素質與實踐能力。三是將教室、實訓室、工作室三者合一，實施項目引導和教、學、練一體的教學方法。在教、學、練中，注重“練”，在練中更注重學生“舉一反三”的能力和獨立解決問題的能力培養、職業技能的訓練。第二課堂作為人才培養的有機組成部分與學校整體教育教學體系協調建設的認識與機制已經形成。開展第二課堂創新建設，促進實踐教學改革創新，能有效提高人才培養質量。
作者：屠明亮 陳平生 金炯 單位：紹興職業技術學院 信息工程學院
[關鍵詞]廣告學應用型教學教學創新
1確立符合獨立學院辦學特色的應用型人才培養模式
據不完全統計，目前全國有近400所高校創辦了廣告學專業（本科），定位各不相同，如偏向新聞傳播方向，或是側重美術與平面設計，或是傾向于影視廣告、網絡與多媒體廣告制作，或是以文學為依托，主要培養文案寫作與策劃專業人才，還有的以經濟與商貿為主來設置課程體系。就福建而言，目前有17所高校開設廣告學本科專業，在辦學定位、人才培養目標上均有所差異。定位不同，人才培養的目標也各異，培養出來的學生素質和能力也各不相同，以滿足社會各領域對廣告專業人才的不同需求。福建師范大學協和學院（下文稱“協和學院”）于2003年創辦了廣告學專業，是福建省內較早創辦廣告學專業的省屬高校之一。協和學院是獨立學院，辦學目標定位于“應用型本科”“教學型學院”，廣告學專業又是一門綜合性和應用性很強的學科，因此協和學院的廣告學專業從創辦伊始，在人才培養模式上就注重學生綜合能力的培養，強調理論與實踐能力、應用能力相結合，采取多種措施提高學生的實踐操作能力，著力培養“實基礎、高素質、強技能”的應用型人才，既讓學生掌握就業上崗的本領，又讓學生具備全面發展的內在潛質。廣告學專業依托文化產業其他專業的教學平臺，加強文化素質教育，夯實學生美術基礎和技能，著力培養學生的創意思維，形成能夠體現“傳承文化，創意產業”這一辦學宗旨的創新型廣告人才。通過課程學習與實踐訓練，使學生掌握策劃創意的思維方式與技能，掌握廣告運作流程、廣告公司經營管理方法以及廣告制作技術，能夠勝任本土廣告行業的策劃、管理與制作等方面的工作，成為推動和振興海峽西岸文化產業發展的創意人才。為了進一步提高廣告專業學生的實踐能力，增進學生與業界的交流，也為了強化廣告專業的專業特色，在對兄弟院校同類專業進行考察后，協和學院廣告學專業在課程的實踐技能教學部分，特別增加了專業實訓、廣告最前沿等特色課程，創造學生與廣告業界的接觸平臺，使學生能夠將理論與實踐相結合，既重視基本理論的學習，又突出實踐能力的培養。除了在人才培養模式上體現獨立學院辦學特色外，廣告學專業還依托文化產業系“福建省文化創意人才培養模式創新實驗區”“省級文化創意教學團隊”“省級實驗教學示范中心”“福建省大學生社會實踐基地”“閩臺文化創意產業專業群”等多個平臺，以動畫專業、藝術設計專業為學科外延，以音樂表演專業、漢語言專業為學科后盾，通過多學科的知識滲透，提高學生的綜合文化素質，通過課內外多項舉措提高學生的創意思維能力，以素質教育為突破口，以實踐教學為著力點，把素質教育和實踐教學貫穿人才培養的全過程，構建具有鮮明特色、創新特點的應用型人才培養體系，努力為福建推動廣告創意業發展提供人才和智力支持。
2構建“大課堂”立體化教學的育人體系
按照福建師范大學協和學院提出的“實基礎、高素質、強技能”的人才培養思路和目標，以及“夠用、管用、會用”的課程體系建設思路，廣告學以專業核心能力培養為主線，把廣告專業學生的基本技能與核心競爭力概括為策劃能力、傳播知識、寫作能力、創意表現、實務運作五個方面。每個方面的核心競爭力培養都由相關的課程系列來完成：通過策劃課程群等課程學習與實訓，培養學生進行廣告策劃方案的擬定及實施能力；通過“傳播課程群”等課程學習，掌握傳播、媒體的相關知識，并能進行傳播現象的分析與媒介方案的擬定；通過“寫作課程群”等課程學習和實訓，培養學生掌握不同媒體文本以及廣告的文案撰寫；通過“設計課程群”的學習和實訓，使學生能遵循廣告規律進行創意設計制作等工作；通過“實務課程群”的學習與實訓，培養學生掌握廣告公司及其業務運作、商業模式的能力。在構建與人才培養方案配套的課程體系的同時，協和學院在多年的辦學實踐中還積極探索獨立學院特色化的育人模式，通過構建“三課堂”聯動的大課堂育人體系，即第一課堂為主體，以專業課程促進學生自主學習，第二課堂為延伸，以活動課程引導學生自我發展，社會課堂為平臺，以實踐課程激勵學生自覺成才。協和學院將學生第二課堂（文化、科技、藝術實踐和社團活動）納入第一課堂教學管理，將學生的課外文化活動與課程學習有機結合起來，首先從創業孵化班、大學生藝術團、科技創新立項進行試點，設定課程學分，通過課程教學形式，給予學生理論和實踐指導。學生自主自愿參加教學活動，把特長內化為素質，將興趣轉化為才能。正是在這一育人體系下，廣告學專業學生在第一課堂學習專業技能之外，通過選修學校開設的文化傳承與創意、倫理道德與思辨、國際視野與經濟、生命科學與環境、現代技術與社會等五個模塊的公共選修課，實現了將興趣轉化為學分。同時，學生還通過積極參與職業規劃節、科技節、文化藝術節、體育節等豐富多樣的第二課堂活動，從興趣出發，以素質為導向，在第二課堂活動中鍛煉自己，充實自我，形成了反哺第一課堂的良好效應，培養出受益終生的素質，獲得了全方位的成長。
3開設凸顯專業特色的創新課程
實踐能力是廣告學專業學生畢業以后走上工作崗位的“看家本領”。為了進一步提高廣告專業學生的實踐能力，增進學生與業界的交流，強化協和學院廣告學專業的辦學特色，在對兄弟院校同類專業進行考察后，廣告學專業在課程的實踐技能教育部分，特別增加了賽事進課堂、廣告最前沿等特色課程，將廣告專業人才培養與市場需求緊密結合，搭建學生與廣告業界交流的互動平臺，實現對學生實踐能力的真實檢驗。
3.1賽事進課堂——學生實踐技能的試金石
據調查，廣告學專業學生的就業去向主要是各類廣告公司或者企業內部的企劃、營銷等部門，職位主要包括策劃、文案、創意、客戶執行、媒介購買、市場調查等。實踐性是廣告教育的本質性要求，但廣告行業需要的很多技能并不是通過記載在教材上的文字知識進行傳播的。因此，本專業在第三學年下學期特設專業實訓環節，即賽事進課堂，安排富有行業實踐操作經驗的指導老師進行專業指導，帶領同學從解讀客戶項目需求開始，一步步完成廣告項目的全流程工作。之所以安排在大三下學期，一是為配合全國大學生廣告藝術大賽、時報廣告金犢獎和中國大學生廣告藝術節學院獎這三個專門針對在校廣告相關專業大學生的重量級比賽的參賽時間設定。參加學生專業學科競賽有利于促進學生的專業知識綜合運用和專業技能的提高，使學生受益匪淺，同時也為學生增加求職競爭力。專門的專業實訓可使師生集中精力參與比賽，避免“白天瞌睡著上課、夜晚呵欠著做稿”的疲勞狀況，激勵學生的參賽、實踐熱情，更可保證作品質量，提高學生的創意思維和實踐技能，實現“以賽帶教、以賽促練”的目標。二是因為經過兩年多的專業學習，學生已經掌握相對全面的專業思維和知識，可呈現更高質量的作品，保證實訓質量，達到特色課程的設定目標。這個環節既提升學生的專業實踐能力，又培養學生的團隊協作能力，使學生既掌握廣告業務運作過程，又認識到廣告人應當具備的職業精神，使培養出來的畢業生體現出專業基礎扎實、綜合素質高、動手能力強、適應性強、團隊合作好等特點，具有較強的競爭力。通過專業實訓環節的設置，廣告學專業學生在策劃、文案、創意表現、媒介運營、互動營銷等方面都得到了針對性的訓練，實踐技能顯著提高。自創辦以來，協和學院廣告學專業學生在各類國際、國內專業競賽中均獲得優異成績，共有500多人次獲得各類獎項。2015年，由學校出資，專為廣告專業學生“私人訂制”的《鶴鳴九皋——2004—2014福建師范大學協和學院廣告學專業學生獲獎作品集》由海峽文藝出版社正式出版發行，共收錄學生獲獎作品近300幅。校方為學生正式出版作品集，這在全省乃至全國高校中也鮮有先例。本作品集也成為協和學院對外交流、展示教學成果的一張名片，多次在各種學界、業界交流場合展示或作為禮品贈予來訪貴賓，在校內外都具有較好的示范效應。
3.2廣告最前沿——學生接觸行業的互動平臺
為了開拓學生視野，提高廣告專業學生與廣告業界的互動溝通，積極學習廣告專業各項技能，廣告專業于大四學年上學期開設“廣告最前沿”系列講座，由廣告教研室邀請廣告業界資深人士，圍繞廣告策劃、創意、服務、媒介、活動、公關、互動等多個領域展開專業講座，總共設置10場，學分為2分，考核方式以作感想和心得為主，結合平時表現給出成績。之所以安排在第七學期，是因為第八學期是學生的產業實踐期，學生在第七學期末課程結束后開始走出校門進入工作崗位，而在學生求職前開展的“廣告最前沿”講座有助于學生更好地了解行業前沿及用人單位的需求，在求職時更具針對性。這一特色環節設置以來，共計有60余位福建省廣告業界的精英翹楚走進課堂，與學生進行面對面的交流，為學生答疑解惑，也有多名學生當場獲得了廣告公司的實習機會。
關鍵詞：高職教育；育人；教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0018-02
一、高職教育在育人方面的現狀
2014年6月，國家召開了全國性的職業教育會議指出，職業教育身上擔負著多樣化人才的培養、技術技能的傳承、就業的促進的重要責任，要加快發展且高度重視。那么如何培養，使之真正能做好人才保障工作對中國夢的實現和奮斗目標的實現，努力讓每個人都有人生出彩的機會。這是擺在我們高職院校教師面前的新課題。
高職教育已占據我國高等教育的半壁江山，現代企業從人的全面、可持續發展代替了過去只強調技能技術的提升。筆者曾經走訪過學校所在地的福建省泉州市的許多中小企業，了解到目前用人單位領導看中學生的文化、職業精神、社會責任感，以及對企業的忠誠度。教會學生做人，比教會學生做事更重要。學生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何為社會建功立業。這對我們高職教育提出了育人的要求。
我國職業教育培養了數以億計的高素質勞動者，為現代化建設作出了巨大貢獻。高職院校中，有的教師能做到既“教書”又“育人”，涌現出了一批先進典型代表，在學生中產生了良好效果。但是，目前職業教育培養的畢業生綜合人文素質普遍不理想，對人文教育、職業素質教育輕視，只單純地培養學生的專業知識和技能，這是不夠的。有的老師觀念中還存在著只要我上好課堂45分鐘就行，教育人是輔導員、學生管理部門的事，與我無關的錯誤認識，殊不知，教書育人講的兩個方面，作為教師既要教好書，又要育好人。一份來自麥可思《2013-2014年福建電力職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》顯示，就業質量折射高職畢業生職業吻合度較低、校友推薦度較低、工作換崗率較高等情況，這些值得我們認真思考和分析。
二、高職院校出現育人偏差的原因分析
（一）高職教育管理者、教師認識上存在偏差
目前高職院校中有許多管理者、教師原來在中等職業教育比較久，特別是中專教育方面做得比較好的一些傳統老校，具有豐富的管理、教學經驗，但也可能形成一套比較固化的思維定勢。變成高等職業教育后，他們當中的許多人還沒有做好準備和認識，要騰出許多時間對高等教育進行思考的研究，對過去的一些好做法還缺乏“傳承與創新”、對高等職業教育的觀念等認識還存在諸多不足，尚未沒有形成完善的大學生思想政治教育體系。
高職院校輔導員隊伍建設的現行機制不夠完善，師資隊伍建設差距較大，對升格后的高職教育老師的繼續教育力度偏弱等，這些都直接影響著高職院校育人的現狀。當真的變成高等職業教育后，沒有系統按職業教育規律運行的主動意識和心理準備，對已經變化的教學和學生客觀實際，有時顯得手無足措，辦法不多。
（二）高職院校學生現狀發生變化
現在高等教育擴大招生規模，生源選擇的空間變小，隨著職業教育市場的“大洗牌”。有的高職院校專業甚至出現“零投檔”。過去培養的學生由于生源素質高、接受能力強，生源質量有的比重點高中還高，但現在情況已發生巨大的變化，學生入學成績分數變得較低了。
如筆者所在的學校前身為泉州電力學校，泉州電力學校是原電力部屬的中專學校，1984年4月成立，1994年被評為國家重點中專學校。為全省電力系統培養了近4000名全日制中等專業技術人才，畢業生已逐步成為全省電力系統生產、管理技術骨干，為電力工業的發展做出積極的貢獻。
而近年來，學生生源發生了很大變化，有些學生的錄取成績還不如現在的職高生，學生是200多分甚至100多分進來的，其中很大一部分學生對自身缺乏自信心，存在偏見，認為自己是一群高考中的失敗者，學習上存在很大的消極、畏難情緒。
筆者認為，學生的培養工作是做“農業”而不是“工業化”，需要教育工作者給予栽培、澆水、修剪、呵護，用心培育才能成材。就業工作是學校生存和發展的生命線，地位是毋容質疑的。但筆者認為，目前很多高職院校在辦學實踐中，對就業導向的人才培養內涵理解出現偏差，過度渲染以就業為導向，出現功利化傾向，把學生作為一種純粹物化的產品進行銷售，沒有把學生達成教育的主體，對實際分析解決能力和人文綜合素質缺乏有力培養計劃，盲目追求高就業率，出現的結果就是教育本來的功能減弱，對學生就業的可持續發展造成影響并導致就業質量下降。
體現為：部分職業院校對學生知識培養太簡單，認為只要學生熟練掌握一門技術就可以，對基礎理論傳授不夠，認為和中專教育一樣。這一點從目前許多來校招聘單位如深圳供電公司來校面試反饋中多次提到近年來學生的專業基礎理論知識水平下降，這一點值得警惕和研究。
片面夸大了高職教育的“工具化”傾向。把學生的能力僅僅理解為崗位技能的范疇。在人才培養過程中，片面強調課堂的知識宣貫，對于第二課堂學生的參與狀況，老師參與和關心、指導不夠，主體性沒有體現出來，導致第二課堂的教育人的效果不好，甚至有的簡單地認為第二課堂不重要。有的認為實踐教育不重要，畢業設計、頂崗實習等關心、指導不夠也導致了學生的創新能力的培養。據了解，許多高職院校畢業設計、頂崗實習環節幾乎是“放羊式”的，學生沒有得到系統正規的創新實踐鍛煉。
綜上，職業院校沒有重視學生的根本利益和就業前景就容易陷入追求“虛”就業率的怪圈，這將弱化了教育的本體功能，致使高職學生的專業知識和能力降低，這也是造成《麥可思報告》中提到的高職院校畢業生就業時低專業對口率、高離職率的主要原因。
三、讓高職教育回歸育人本質，我們需要怎樣做
（一）加強教師思想建設，轉變教師教育觀念
引導教師提高教育人的主動、科學意識，提高師德水平和教師的綜合素質、世界觀，培養和造就一支思想過硬、理論基礎扎實的“雙師型”教師隊伍的比例，提高教師培訓的有效針對性。
能否幫助教師轉變教育觀念是改進高職教育育人的重要方面，要讓教師對現在高職教育面臨的新形勢有一個清晰的認識，思想決定行動。要發動廣大教師圍繞“培養什么樣的人”、“怎么培養人”的問題開展大討論，問計于教師，激發教師參與人才培養方案改革的積極性和主動性。按堅持立德樹人為基本，以服務學生就業和促進學生全面發展為導向，幫助教師盡快熟悉職業院校的教學規律、改進教學方法。
（二）加強學生文化素質教育上“知”與“行”的統一，切實取得實效
高職院校要進行人才培養模式創新，構建課內外相結合的育人體系。課堂教育和第二課堂活動所承擔和培養的任務有所不同，分別承擔著學生專業技能水平培養和職業行為習慣、敬業精神和合作態度綜合素質的不同任務。我們要以培養學生職業能力為重心，知識與能力并重，要改變“重專業技能訓練、輕人文素質提高”的觀念。培養“厚德、強技、求是、拓新”的學生，真正讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的文化素質教育在當前顯得尤為迫切，要指導學生深入實踐、深入生活中去，讓他們去實踐中鍛煉如志愿者活動、暑假組織社會實踐活動，把自己的所學加以實踐，做到能學習、能思考、做到“知”與“行”相統一。這樣，再返回課堂教學，他們對老師的所講就能有所啟發、聯想，培養自學能力，提高學生人文素質教育的實效性。
（三）改進就業工作，加強就業導向，提高學生職業素養
要準確理解以就業導向的人才培養內涵，改進就業評價工作。當前許多高職院校把就業率看成是學校就業工作的標桿，但殊不知，就業率不代表就業質量。目前最重要的不是統計就業率，而是繼續幫助學生更好地就業，筆者認為，目前就業率的統計方法值得商榷，片面強調高就業率就可能使學生就業的質量受到沖擊和影響。
現在高等職業教育改革日新月異，教育評價多元化、社會化、公開化是今后的趨勢，我們要加強和改進就業導向的評價工作，構建多層次、立體式的就業評價，引入有說服力的第三方評價機構進行存在的問題系統分析和提出科學、操作性強的整改意見，對學院教育教學發展的短板進行及時補齊、箍緊，提升內涵建設，把好產品質量關，為社會培養真正的合格人才。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。福建已成為自貿區、一帶一路國家戰略核心區，未來需要大量一線適應生產實踐的高素質人才，高職教育將有廣闊天地、大有可為。我們提出將以培養適應區域經濟發展和電力行業發展的緊缺型人才需求為目標，進一步加強校企合作的深度和廣度，進一步創新合作機制，實現“互助共贏、校企合作、共同育人”。目前，學院已建有校內實驗實訓基地70個，校外實訓基地122個，在“十三.五”來時，我們能否很好地利用這些有利條件，能否加強就業導向的人才培養內涵建設，讓高職教育回歸育人本質，是我們要不斷去思考、努力和解決的。
參考文獻：
[1]麥可思研究院.2013-2014年福建電力職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R].北京：麥可思數據有限公司，2013，2014.
[2]丁金昌.高職教育對接區域經濟的研究與實踐[J].高等教育研究，2013，（3）.
關鍵詞：實踐；育人；共青團
實踐教育是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，是高校德育工作的重要環節，是大學生健康成長成才的重要載體。近年來，黑龍江東方學院緊緊圍繞立德樹人的根本任務，突出實踐育人環節，創新實踐育人途徑，打造實踐育人平臺，形成了獨具特色的實踐育人“12345”體系（即“一條主線”“兩大重點”“三個平臺”“四項機制”“五大措施”），拓展延伸三個“課堂”之間聯系，著力構建多層次、全方位的實踐育人體系，取得了較好的教育效果。
一、圍繞一條主線――突出實踐育人的引領性
黑龍江東方學院圍繞育人的根本任務，以服務“應用性、職業型、開放式”人才培養為引領，以應用技術大學試點建設為動力，以為經濟社會發展培養“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質應用型人才的宗旨，不斷修訂完善人才培養方案和課程教學大綱，改革教學方式方法，努力探索應用性人才培養新模式，著力培養學生的實踐能力和職業技能。在深化教學改革過程中，學院把實踐教學作為教學改革的重要組成部分，課程都適度增加了實踐教學課時，構建實踐教學體系。
二、強化兩大重點――突出實踐育人的針對性
實踐育人對于提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力具有重要作用，幾年來，我們開展了大學生社會實踐、志愿服務活動，使實踐育人工作既有“溫度”又有“寬度”，更有“深度”。
一是大力開展社會實踐活動。我院連續15年開展大學生寒暑假社會實踐，在全省高校中率先將大學生社會實踐活動納入人才培養方案，成立了大學生社會實踐教研室，開設了大學生社會實踐課程，設立了大學生社會實踐必修學分。學院以課程化機制扎實推進大學生社會實踐持續深入發展的做法，受到社會的廣泛關注和熱烈反響，先后多家媒體對我院社會實踐活動進行了報道。我院申報的“大學生社會實踐與思想政治理論課實踐教學耦合機制研究”獲得黑龍江省教育廳人文社會科學課題科研立項。《大學生社會實踐指南》一書獲得應用型本科高校校本教材立項支持。“黑龍江東方學院大學生社會實踐活動課程化建設探索與實踐”獲得2013年全省高校校園文化建設優秀成果獎。
二是創新志愿服務活動。開展了志愿服務 “工程”：即以關愛農民工子女為主題的“花朵工程”以關愛孤寡老人為主題的“夕陽工程”以關愛殘障人群為主題的“溫暖工程”以關心貧困學生為主題的“春風工程”，以環境保護為主題的“綠色工程”，以和諧校園建設為主題的“愛校工程”。“星光行動”“關愛農民工子女”“班助一”“志愿者服務進社區”等活動在全省高校中具有一定影響力。計算機學部開展的“清柜行動”取得了良好的社會效應。黑龍江日報以《黑龍江東方學院“光盤”到“清柜”》對我院活動進行了重點報道，人民網、新華網、鳳凰網等主流媒體予以轉載。積極開展“西部計劃”。 2003年來累計共派遣79名志愿者到基層建功立業并取得突出成績，涌現了一大批扎根西部的先進典型。2014年西部計劃報告團赴黑龍江省首場報告會就選擇在黑龍江東方學院，足以看出我院在志愿服務工作在黑龍江省的影響力。
三、構筑三大平臺――突出實踐育人的實效性
實踐育人是提升大學生綜合素質的重要載體，從培養方案、隊伍建設、平臺搭建、基地建設等方面入手，著眼“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”的“融合度”，不斷完善實踐育人的實效性。
一是打造主題型德育實踐平臺。我們利用重大活動、重大事件、重要節慶日等時間節點，緊密圍繞主題，廣泛開展特色鮮明的實踐活動，我們培育選樹一大批典型。積極開展“我的中國夢――奮斗的青春最美麗”故事分享會，與同學們共話人生理想。
二是打造科創型德育實踐平臺。學科競賽是學生開展創新實踐、展示研究成果的一個重要平臺。教務處、學務處、團委等部門相互協作，研究制定了《黑龍江東方學院大學生第二課堂學分管理實施細則》《黑龍江東方學院科技創新獎勵辦法》，創立了“東方杯”大學生課外學術科技作品競賽、“東方杯”大學生創業計劃競賽機制，探索打造東方特色科創品牌。
三是打造文化型德育實踐平臺。學院積極開展“兩節一壇”為代表的多層次、高品位的校園文化活動，形成了以學生會為主力軍、學生社團為生力軍、“東方之聲”藝術團為先鋒軍的格局。打造了以“體育節”“科技文化藝術節”“五?四文藝匯演”“一二?九文藝匯演”“學生社團展演”等為代表的一批學院校園文化活動品牌。
四、創新四項機制――突出實踐育人的系統性
第一，社會化機制。在社會實踐教育中我們面向社會，邀請地方政府、企事業單位共同參與，聘請政府部門領導、企事業單位負責人參加社會實踐的指導和協調工作，使實踐教育活動的體制社會化；第二，基地化機制。實踐基地是開展大學生實踐活動的主要場所。我們在校內建設各種類型的學生創新創業中心、創新實驗室，向學生開放，為學生服務。在校外，學校與城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、社會服務機構建立“社會實踐基地”“專業實習基地”“科技服務基地”等相對穩定的40個實踐基地，形成互惠互利、共同發展的新型合作機制；第三，項目化機制。實踐活動管理主要體現在項目團隊競標制，學生跨學部和學科專業的組隊，自行設計項目和課題參與投標競爭，經專家評審，確定學院和學部兩級重點團隊；第四，課程化機制。把學生實踐活動納入教學計劃，對實踐活動的目標要求、形式內容、方法途徑、學時學分、成績考評等作出明確規定。
五、采取五大措施，突出實踐育人長效性
一是以思想引領為導向，全面加強實踐育人體系。積極開展社會主義核心價值觀教育，圍繞社會主義核心價值觀的基本內容，開展系列宣傳教育活動和實踐活動，使社會主義核心價值觀在廣大青年學生中內化于心，外化于行。
二是以文化建設為平臺，努力構筑實踐育人平臺。堅持立足東方歷史和辦學特色提升校園文化，創作一批反映東方辦學歷史、彰顯東方精神的原創作品。把大學生科技文化藝術節、體育節、社團活動月等活動打造成為我院標志性文化品牌活動。
三是以創新實踐為載體，深化大學生創新實踐教育。按照“一支團隊、一名指導教師、一項資助、一個實驗平臺、一類競賽”的“五個一”模式培育創新實踐項目，規范創新實踐項目的評價機制，加強對創新實踐項目的過程監督和成果管理，使創新實踐教育制度化、規范化。
四是以提升能力為重點，拓展創新實踐教育平臺。組織優秀創新項目參加國家級、省級大賽。重點扶持一批指導教師和學生參加、觀摩國內高層次的科技創新活動，開闊視野，提高能力。
五是以激發活力為目標，全面推進志愿服務工作。進一步弘揚志愿服務精神，加強對大學生志愿者的管理和培訓力度，實施志愿服務項目化管理，加強志愿服務的組織、指導、協調和評價，進行過程監督管理。
多年來，黑龍江東方學院構建的實踐育人“12345”體系，開創了學院思想政治工作的新格局，取得一定的社會影響力。2014年我院被團中央授予“全國學校共青團重點工作創新試點單位”，全國僅有3所民辦普通本科院校獲此殊榮。2013年、2014年龍江省委宣傳部、省委高校工委授予我院的“黑龍江省校園文化建設成果獎”。 2014年共青團黑龍江省委授予我院團委“黑龍江省五四紅旗團委”榮譽稱號，全省4所高校獲獎，我院是全省唯一獲得表彰的民辦高校。今后我們將進一步形成實踐育人合力，著力構建長效機制，不斷總結、積累和推廣新思路、新做法和新經驗，努力推動我院實踐育人工作取得新成效。
參考文獻：
一美國高校住宿教育的特征與經驗
1具備深刻的“發展”功能認識，擁有成熟的學科理論體系
20世紀70年代以來，美國高校學生事務工作者的大量實證研究表明，住宿是實現高等教育目標的一個重要因素，住宿生活對學生審美觀、文化和智力觀、社會政治、自由主義取向、世俗主義取向、自尊、自治、獨立、內在控制、完成學業和獲得學位以及道德判斷中采取原則性推理等方面發展具有積極的影響作用。在哈佛和耶魯“住宿學院制”的影響下，美國高校開始更為重視住宿生活服務，認為“住宿生活服務項目是學校教育性計劃和對學術提供支持服務的不可或缺的組成部分”，[1]住宿不但是生活問題，更是教育問題。美國高校把宿舍看作不僅是為學生提供休息的場所，也是為學生提供學術交流和人際溝通的場所，還是幫助學生糾正不良行為的場所。美國高校認為宿舍集餐飲、娛樂、住宿、健身、交際、學習等多種功能為一體，因此每幢宿舍樓都擁有食堂、公共休息室、圖書館、學術和文化娛樂活動設施，充分認識到了住宿教育的學術支持、心理健康教育等發展，樹立了讓學生成為全面的人的發展意識。
美國大學對學生發展理論的研究有著近百年的歷史。美國學生發展理論有四個基本類型，即個體與環境、社會心理、認知和價值觀、整合型理論。這些理論著眼于學生的總體發展，從社會學、心理學、生態學等角度解釋了學生成長和發展規律。學生發展理論作為學生事務管理的理論基礎，深刻影響了美國的學生管理實踐，為學生宿舍管理、學務咨詢、心理咨詢等重要的學生事務管理領域提供了理論指導。美國高校的住宿教育高度重視學科理論支撐，如Astin的“學生參與”（student involvement）理論，Sanford的“挑戰與支持”（Challenge and Support）理論等都為學生住宿教育實踐提供了正規的理論指導和支撐。
2采取多樣的住宿管理模式，促進學生與教授的學術互動
人們認為，美國哈佛大學和耶魯大學的寄宿制是它們既能培養出杰出學者又能造就優秀公民的原因，是大學教育傳統中不可分割的一部分。沒有住宿學院，這些世界著名大學就不符其名，就不能完成其神圣的教育使命。如今，除了住宿學院制，美國很多高校都陸續建立了以服務和指導為核心的各具特色的住宿教育模式。如斯坦福大學學生住宿區域包括了學術主題與單一特色主題公寓樓、種族主題公寓樓、自我管理與互相合作居住區、課題樓等類型。[2]密歇根大學住宿教育項目則將課堂延伸到學生住宿區，與學校的學術使命和培養目標相結合，有效地補充了課堂教學。[3]美國高校通過校內宿舍、校內外公寓、校外寄宿公寓、當地居民房等多元化渠道為學生解決住宿問題，其中“宿舍”在絕大多數情況下專供單身學生用，分為“男女兼收的宿舍樓”和“單個性別居住的宿舍樓”；“公寓”則有限的供給高年級的本科生、研究生和已婚學生，含有“已婚學生住房”。同時美國高校學生宿舍建立了健全的管理制度，如申請入住制度、安靜時間制度、會客及留宿制度、安全制度等，并對違反者規定嚴格的懲罰措施。
美國高校住宿社區是學校專業教育的第二課堂，是學生學術學習在宿舍的延伸，負責在課程之外給學生提供學術幫助與指導。其目標是豐富學術發展，支撐學校的學術使命。各高校盡力在宿舍內營造濃厚的學術氛圍，通過安排教授入住宿舍，開展諸如“手拉手助學活動”等活動，促進學生與教師在宿舍內的學術互動和交流，教師在學術、精神、生活等方面對學生的成長成才給予幫助。如哈佛大學聘請了教授入住宿舍，擔任學生的宿舍導師，并在各宿舍開設了由宿舍導師主持的“宿舍研習課”。賓夕法尼亞大學則規定每幢樓邀請2-3名教授和學生住在一起，使他們能和學生在課余時間討論和交流學生問題。[4]
3擁有人員充足的專業化隊伍，發揮民主的學生自治功能
美國高校的住宿教育隊伍人員配備充足，規模較大，專兼結合，崗位細化，專業化職業化程度較高。如耶魯大學各住宿學院的管理人員由院長、教務長、院長助理、教務長助理、管理秘書、學院導師、寫作導師、研究生助教、學生管理員、學生代表組成。哈佛大學每個學舍的專業管理人員有學舍長、訓導長、導師。斯坦福大學配備了1名住宿教育主任、6名宿舍樓主任、36名宿舍研究員、53名學院學生事務管理工作人員。芝加哥大學每幢宿舍樓都有舍監、舍長、舍監助理來共同管理。美國高校對學生宿舍教育的工作人員素質要求比較高，其工作職能是集教育、管理、服務于一體的。通常參與學生宿舍教育的工作人員都具有碩士或博士學位，并且經過專業訓練和培訓，具備教育學、心理學、管理學、學生事務、學生發展等專業知識。宿舍導師則都多為知名教授，是專業領域內的行家。
美國高校學生宿舍管理尊重學生的自，注重平等、雙向，在學生管理上很大程度也是依靠學生本身。除了專業人員之外，學校還聘請了許多學生來參與宿舍管理，發揮學生組織自我教育、自我管理、自我服務的功能。如USWP大學，宿舍教育專職人員有50多人，而SS（Student Staff，學生職員）多達200名。其中AD（Assistant Director，主任助理）1名，每樓RA（Resident Assistant，居民助理）2名，ARC（Academic Resource Coodinator，學習協調員）1～3名。對這些學生管理員采用公開招聘選拔的方法，自愿報名后經過面試，被錄用的學生要先經過正規培訓經考核合格后方能上崗。如美國伊利諾伊大學爾班納-香檳分校（UIUC），其住宿部專業人員68人，行政人員527人，而學生雇員則高達1532人之多。
4重視隱性的文化育人作用，具有嚴格的宿舍規章制度
美國高校認為學生與住宿環境的關系是相互的，環境可以改變學生的個人行為。因此，美國高校住宿教育十分重視校園文化育人的隱性作用，注重宿舍樓的環境布置并開展豐富多彩的宿舍文化活動。學校一方面優化學生住宿條件和環境，在宿舍樓的過道、走廊上懸掛國旗、歷任校長、杰出校友的照片和簡介。哈佛大學的本科生住宿樓擁有食堂、圖書館、學術交流室、娛樂活動室等，13幢宿舍樓的樓名均來自于對哈佛大學有突出貢獻的校長、重要捐助者、杰出校友等。另一方面高校鼓勵學生參與構造環境，改造宿舍的物理環境。學生們可以在走廊里粘貼墻壁飾品，可以美化裝點活動室，可以在宿舍里添置家具和其他設備，同時也可以在宿舍里繪制墻畫、裝飾墻面、制作家具。美國高校的宿舍是學生居住的場所，更是學生的精神家園。學生組織在宿舍內開展各種文化活動，如音樂演奏、詩歌朗誦、文藝表演、體育比賽、電影欣賞、學術研討會等，哈佛大學每幢宿舍樓都有自己的傳統風格和特色項目，鄧斯特樓的傳統為音樂表演與欣賞，特色活動有一年一度的彌賽亞演唱會和鄧斯特樓歌劇協會歌劇會。
美國高校學生住宿管理既有民主的一面，也有法制的一面。各宿舍樓都建立了嚴格健全的規章制度，主要包括申請與簽訂制度、安靜時間制度、會客及客人留宿制度、清潔制度、家具及電器使用規定、吸煙制度、四禁制度（嚴禁賭博和吸毒，嚴禁將動物和槍支彈藥帶進集體宿舍）、安全撤離制度、飲酒制度、安全制度等。[5]學校在學生在入學前就明確告知哪些事情可以做，哪些事情不可以做，違反規定有哪些嚴格的懲罰措施。同時學生在入住宿舍時與宿舍樓簽訂住房協議，一旦學生違約，將會受到嚴厲的懲罰，輕者給予警告或罰款，重者將被勒令搬離宿舍。
二我國高校學生住宿教育的現狀與問題
近年來，我國高校在為學生住宿服務方面邁出較大步伐，如開展公寓文化創建活動，實施輔導員進公寓制度，改善住宿條件和環境等。但我國高校的住宿教育仍存在功能定位認知不足、深入的理論研究缺乏、學生管理模式特色不足、學生自治程度不高、宿舍育人體系不完善、公寓規章制度不健全等問題，值得我們進一步研究和探索。
1對宿舍的發展功能認識不夠，理論體系尚未健全
我國對宿舍功能的理解主要限于提供住宿，對學生宿舍在學生成長過程中的作用缺乏認識，“住宿教育”的提法也較為少見。這些年隨著學分制的實行，宿舍的“管理育人”和“服務育人”功能得到重視，但目前我國高校對住宿生活的“發展學生”的內涵和功能仍認識不足，重物輕人，重管理、輕教育服務，忽視住宿教育的學術支持、心理健康教育功能，忽視了住宿期間也是學生人格定向、心理發展、價值觀形成的關鍵時期，未能真正理解宿舍對學生身心發展的積極影響和不低于第一課堂的育人作用。
2住宿管理模式較單一，宿舍學術氛圍不濃厚
我國高校未能完全建立以服務和指導為核心的多樣且各具特色的管理模式，僅復旦大學、西安交大等個別高校在傳統的學生管理模式基礎上進行了探索實踐，實施了“書院制”學生管理模式。大多數高校仍未能把學生宿舍看作是學生課堂的延續，宿舍作為第二課堂的功能發揮不足。學生宿舍在學生教育過程中并沒有形成全通道式的溝通網絡，住宿教育項目中將課堂延伸到學生住宿區的較少，與學校的學術使命和培養目標結合不夠，未能有效補充課堂教學。大學生住宿教育中存在著與學生學術事務聯結不夠，促進學生學習的研究與合作不多等問題。
3隊伍專業化水平較低，學生參與管理的自治程度不高
各高校學生公寓內的思想政治教育工作通常由公寓輔導員來負責，而進駐公寓的輔導員基本上都是剛剛參加工作的年輕同志，沒有經過職業化培訓，缺乏豐富經驗、技巧和方法，專業化職業化水平較低。同時，高校宿舍管理在很大程度上仍沒有依靠學生本身，當前我國大學生直接參與宿舍管理的自治程度仍不高。公寓學生管理員發揮的主要作用還是當參謀，起監督作用，任務也比較單一，如樓層長的任務主要是協助檢查衛生等。一些學生管理員也沒有經過公開招聘選拔和正規培訓，在公寓的基礎文明和文化建設中模范表率作用不明顯，在同學中的影響力和凝聚力還不夠。
4宿舍文化活動較單調，公寓管理制度不夠完善
雖然我國很多高校開展了諸如“公寓文化節”、“社區文化節”等校園品牌文化活動，但學生宿舍文化活動某些方面仍存在水平較低，層次不高等問題，特別是部分學生社團組織開展的低層次、重復式、受益淺的活動較多。另外，社會后勤化后出現的高教園區、大學城的宿舍管理多采用的是學生工作部門、公寓管理部門、保衛處、物業公司等多個部門聯合的管理機制，各方主體認識不到位，沒有形成教育合力，未能用嚴格的、健全的規章制度來規范學生的行為，保障宿舍內的良好秩序，如對違反者的懲罰措施不夠嚴厲，一些規定模棱兩可、明知“禁”而不能“止”等。
三美國高校學生住宿教育對我國高校的啟示
通過上述美國高校與我國高校住宿教育在功能認識、隊伍建設、環境建設、運行機制、文化活動等方面的分析與比較，可以發現我國高校住宿教育由于起步晚，目前還存在著一些問題。因此借鑒美國高校豐富的住宿教育管理經驗，探索適合本國國情的高校學生住宿教育、公寓管理的新途徑與新模式具有十分重要的意義。
1科學認知住宿教育的發展功能，加強學生發展理論的研究
我國高校應科學認知住宿教育在校園實踐、社會參與、學術支持、心理健康教育等方面的發展功能，在宿舍教育上做好頂層設計和目標明確，要正確認識宿舍在育人方面的重要作用。在設計學生宿舍系統時，應注意其在功能上的三個目標，即為學生提供舒適的休息地方，為學生提供學術交流的場所，糾正不當的行為并提高個人修養。同時，高校應加強學生發展理論研究，進行積極深入的理論探索，建立健全適合中國高校的住宿教育理論體系，強化理論對學生事務實踐的指導作用。
2創建本土化的住宿管理模式，創立學生與教授溝通交流制度
近年來，我國高校在學生住宿教育上也進行了積極的探索和實踐，如西安交大在大學生生活指導與生活教育上形成了頗具特色的“書院制”模式，建立了全面的學業輔導體系，幫助學生接觸學術大師，拓寬學生學術視野，為學生成長成才提供了有利條件。因此，我國高校應學習借鑒美國高校住宿教育的先進經驗，創建適合自身、各具特色的多樣化住宿管理模式，要重視宿舍第二課堂的作用，把宿舍看作是第一課堂的延續和延伸。高校可以在宿舍樓中配備閱覽室，開設有關課程，組織專題討論，提供學術和非學術咨詢服務，營造融住宿和學習為一體的氛圍。
3組建住宿教育專業化隊伍，發揮學生組織“三自”作用
高校一方面要從數量上保證足夠的公寓管理人員，另一方面要從質量上盡快提高住宿教育人員的整體業務素質，建立一支專業化、專家化、職業化的高素質住宿教育隊伍。同時要鼓勵學生參與宿舍管理，提高學生自治能力，發揮學生自律委員會、樓長、層長、學生黨員、學生干部的作用。學生管理員除了檢查衛生等職責外，應仿效美國高校的做法，增加其在組織樓層學生學術、文化活動，對學生進行學習方法的指導、學習資源的咨詢，前臺值班及宿舍樓內外的安全巡邏等方面的職責，真正做到學生直接參與管理，達到學生自我教育、自我管理、自我服務的效果。
4建立宿舍文化育人體系，完善公寓管理制度建設
高校文化建設的重要內容之一就是宿舍文化建設，因為宿舍是學生除教室之外學習、生活、交流最多的場所。高校應高度重視校園環境和校園文化育人的隱性作用，重視公寓環境布置，針對學生關心的熱點問題在宿舍中開展具有針對性、實效性的教育活動，讓宿舍真正發揮第二課堂的育人作用。此外，高校還應制定嚴格健全的宿舍管理規章制度，如入住協議簽訂制度、安靜時間制度、會客及留宿制度、安全制度、懲罰制度等，讓學生清楚什么事該做，什么事不該做，以此來規范學生的權利和義務，約束學生宿舍行為，強化學生自律意識。
參考文獻
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內涵特色： 牌化的始終堅守
內涵發展是學校科學發展的主題。建校以來，我校以超前、超常、超越理念為精神文化動力，以名生、名師、名校長為人才支撐主體，以英語、計算機、母語為優勢學科三翼，以“生態課堂、時尚英語、根基教育”為三大育人主陣地，以活動課程、第二課堂、發展平臺為學生個性發展方式，構建起全面均衡的育人體系，鍛造了大批綜合素質優秀的學生群體，成為了備受贊譽的高一級學校優秀生源輸送基地，鑄就了品牌學校的特色魅力。
生態課堂： 逐步逼近課改的本質
基本要義：生態課堂就是以學生為主體的，生機勃發、思維迸發、情感激發、智慧生發的課堂。從“生”的角度而言，生態課堂就是生命課堂、生動課堂、生活化課堂；從“態”的角度而言，生態課堂就是智態課堂、情態課堂、神態課堂。
三級結構：一級指標――生態課堂――逐步逼近新課改的本質。
二級指標――“1：3”設計――讓學生的說和做最大化。
三級指標――“345”模式――基于自主合作探究的高效。
時尚英語： 打開英語教學全新空間
理念內涵：時尚英語即生活化英語，是以獨特視角設計的英語教學校本課程。具體而言就是學生把校內外、市內外、國內外同步發生的事情引入學生的英語學習，引入英語課堂，讓英語貼近生活，讓生活走進英語，進而打開英語教學的全新空間，實現學習方式的根本轉變。
課程核心：大幅度提高學生動手能力，豐富學生實踐；大范圍搜集提交式作業，改革學習流程；積極實施無分數評價，多把尺子評價學生，實現終結性評價與過程性評價相統一。
根基教育： 布局起點贏在終點
內涵要義：根基教育是以品格為核心內容的教育，具體而言就是以“更新、順服、仁愛、接納”等12種核心品格為基本教育內容，引導學生“往下扎根，向上結果”，成為大寫的人。
開展路徑：根基教育課程化，根基教育學科化，根基教育活動化，根基教育家庭化，根基教育榜樣化，根基教育行為化，根基教育年級化，根基教育信息化，根基教育激勵化。
前景動力――名校集團化的目標走向
2012年4月18日，濰坊市中心市區學校發展共同體集中簽約儀式在高新區實驗學校舉行，31所中心市區的學校簽約，結合成14個共同體。學校發展共同體建設是濰坊市教育局力促教育均衡體現教育智慧的重大戰略思考，是繼成功進行中考改革、12項育人制度建設等系列改革后的重要改革創新，是推進區域教育均衡、促進學校共同優質，讓更多孩子享受教育幸福的又一頂層設計。市教育局的決策部署為濰坊外國語學校的持續健康發展提供了重要機遇。
民生情懷： 教育優質化的社會擔當
“教育是國計也是民生，教育是今天更是明天”。努力提高學校教育優質化水平、擴大學校教育優質化覆蓋，讓百姓享受更多的優質教育資源，這是我始終具有的民生情懷，也是我校始終一貫的社會擔當。
因此，濰坊外國語教育集團成立的意義可簡要概括為兩個“未”，兩個“最大”表示――即在未大幅投入經費的情況下，最大限度地推進區域教育均衡；在未大幅增加師資的情況下，最大程度地激發學校內生動力。
2012年5月1日，學校首所分校濰州外國語學校全面建成并向社會開放。2012年6月―8月，濰州分校全面招生并于9月份正式開學。我校的圣基分校于2012年9月完工并投入使用，學校為社區及周邊區域群眾提供近6000個優質義務教育學位。
【關鍵詞】供給側改革；成人教育；思想政治教育
【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）02002603
【收稿日期】20170420
【作者簡介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向為大學生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治理論教育。一、成人教育人才培養工作供給側改革的時代背景1適應高等教育大眾化沖擊的必然選擇
作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動我國高等教育實現由“精英化”向“大眾化”的進程中發揮了重要作用。然而，面對著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競爭優勢，發展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重擠壓。與此同時，由于教學師資、培養機制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學生培養不可避免地陷入了“寬進寬出”的局面，“成人教育學院在大校內被進一步地位邊緣化、功能弱勢化”，[1]成人教育市場的主動權也從辦學方轉移到學習方。一個不爭的事實是，成人教育的發展正面臨著理論與現實相沖突的兩難處境：一方面，國家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學習渠道和載體，統籌推進社會成員的學歷教育與繼續學習，構建以人為本的學習型社會；而另一方面，成人教育的現實發展缺少國家層面的整體定位與科學規劃，缺少大校層面的經費投入與質量調控，致使成人教育轉型滯后，競爭乏力，生存與發展陷入困境。
2順應經濟發展新常態的客觀要求
成人教育作為人才培養不可或缺的供給側一方，承擔著個體繼續教育與“回爐”深造的關鍵職能，肩負著服務地方經濟和社會發展的重要使命，同樣與經濟活動密切相關。這是因為“發展成人高等教育有助于提高勞動力素質，并通過人力資本效應促進經濟發展；另一方面，只有在一定經濟發展水平基礎之上，才具備發展成人高等教育所必需的動力及資源”。[2]得益于中國經濟的高速增長，我國成人教育事業迎來了快速發展的良機，在辦學規模、辦學結構、辦學質量方面取得了長足的進步。然而，伴隨著我國經濟進入新常態，經濟發展速度由過去的高速增長轉為中低速增長，發展方式由傳統的生產要素驅動向創新要素驅動轉型，加之繼續教育領域綜合改革的不斷深化以及各類教育培訓機構的激烈競爭，使得成人教育的辦學面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴峻挑戰。在這種背景下，做好以能力提升為導向的成人教育領域供給側改革顯得尤為迫切和必要。
3回應成人教育自身癥結的題中之義
除了高等教育大眾化與經濟新常態帶來的挑戰，以“學歷型”為主的成人教育自身辦學也面臨著諸多問題和不足。首先，辦學宗旨功利化。部分成人教育學院辦學宗旨功利化，辦學定位模糊，缺少對高等教育全局的準確研判與成人教育發展的科學規劃，為了片面追求所謂的辦學效益，不斷降低成人教育的入學門檻。其次，培養模式同質化。現行的成人教育人才培養模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養模式為“范本”，在培養目標、教學內容、教學方法、管理制度等方面沒有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學生生源的特殊性與多樣性。最后，培養質量粗放化。“質量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質量始終是成人教育理論研究和實踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養質量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學生基礎較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊伍弱化、教學內容實用性不強、現代教學技術手段運用不及時、教學實踐與實訓環節缺乏等都直接影響了成人教育人才培養的質量。
二、成人教育人才培養工作供給側改革的主要內容1以“能力型”育人目標為先導，改革成人教育的教育理念
“教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質特點，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農業社會向工業社會的轉型，工業社會向信息社會的轉型對勞動者的綜合能力有著更高的要求，傳統的以學歷為主要衡量標準的用人導向已經不能滿足社會行業的快速發展需求，勞動者的能力水平成為衡量個體綜合素質的重要表征和集中體現。然而，作為“學歷補償教育”的一種形式，大多數依托母體辦學的成人教育在開展過程中仍然存在著“學歷教育”的烙印，表現在：照搬全日制本科大學生的培養方案，以專業學科為分類進行課程設置，培養過程中強調知識的系統傳遞與轉移，對知識的內化與轉化重視不足，缺少對實踐能力與創新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養質量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識放到同等重要的位置，在兼顧學歷教育的同時，把提高他們的綜合能力作為出發點與落腳點，實現成人教育育人理念從“學歷型”向“能力型”的轉變。
2以“應用型”人才培養為關鍵，改革成人教育的培養模式
成人教育的內涵式發展有賴于合理的人才培養模式構建。傳統的成人教育培養模式使得受教育者的專業知識不足、職業能力不夠、創新能力不強等問題在信息化社會被進一步放大，不能滿足崗位對知識轉化能力更強的“應用型”人才的需求。互聯網時代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側改革背景下的成人教育人才培養模式要樹立市場化的需求導向，重新定位人才培養的實踐規范，探討建立以知識應用能力為教育目標的“應用型”人才培養模式。例如，強化技能培訓與專業實習所占課時的比重，構建以受教育者職業能力發展為重點的課程結構體系。
3以“開放型”合作辦學為目標，改革成人教育的發展方式“教育發展方式是實現教育發展的方法、手段和模式，是指推動教育發展的各種要素投入及其組合的方式，其實質是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現教育發展”。[5]隨著成人教育外部環境的深刻變化，以往依靠“政策驅動”帶來成人教育規模擴張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業的深層次辦學與發展，“開放型”合作辦學成為破解當下成人教育困境的重要選擇。開放與封閉相對應，意味著辦學主體在辦學理念與辦學實踐兩個層面的開放，以開放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學目標、專業設置以及課程建設，包括教學投入的開放、教師資源的開放、課程資源的開放、學習過程的開放等。而辦學理念與辦學實踐的開放必然帶來多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等。“開放型”合作辦學要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導教學要素多層次的開放與辦學主體多維度的合作，推動成人教育事業從“粗放型”向“集約型”轉變，實現辦學效益的最大化。
三、成人教育人才培養工作供給側改革的實踐探索結合社會與行業需求側的變化，中國礦業大學成人教育學院聯系實際，緊密圍繞校企合作“訂單式”的人才培養模式，在供給主體、供給內容、供給方式方面積極進行改革與優化，圍繞立德育人這一根本任務，參照企業對人才的標準和要求，切實做好成人教育領域大學生人才培養工作的“供給側改革”，從而為企業培養留得住、用得上的應用型技術人才。
1供給主體：多元參與，全員育人
積極將學生組織、優秀典型、畢業生代表、企業負責人等校內外學生利益相關者納入到成人教育人才培養的主體系統，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強輔導員隊伍、專職班主任隊伍建設。通過輔導員班主任的培訓交流，不斷夯實學工干部隊伍育人工作的理論水平。以學生工作創新論壇為抓手，通過對高校學生管理和大學生思想政治教育工作進行深入的探討，進一步提高學工干部隊伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強與委培單位的協商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標準為導向，聯合教學管理部門做好頂層設計，及時進行專業調整和培養方案的修改，制定符合企業生產建設崗位需要的大學生素質發展綱要，打造成人高等教育特色與學院委培生實際相結合的育人體系。聘請一批優秀畢業生代表與企業一線管理人員走進校園擔任校外指導教師，有針對性地對學生開展專題講座與經驗交流。通過校內外指導教師的有效銜接，良性互動，共同治理，努力構建全員育人的人才培養多元供給主體格局。
2供給內容：課程內外，提高質量
通過多種方式和渠道建設“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動供給側的質量和水平，實現供給內容的均衡化發展。一方面，重點打造了采礦工程、機電一體化技術、礦物加工工程、煤礦開采技術、計算機及應用等5個江蘇省成人高等教育特色專業，以及《工程制圖》《采掘機械》《電工技術與電子技術》《煤礦地質學》等4門江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時，大力發展在線教育平臺，初步建設了52門涵蓋5個專業、總計322課時的網絡課程，切實保障第一課堂的教學質量，確保在校學生能夠享受到最優質的教學資源。另一方面，依托校園文化活動為載體，充分發揮第二課堂的育人功能。通過起草匯編學風建設文件、修改完善學生管理條例、健全規范學生組織社團等措施，不斷加強校園內的制度文化、精神文化、行為文化建設，切實發揮校園文化的品德養成與素質提升功能，實現對學生文化、價值、理論、道德等方面的有效供給。
3供給方式：線上線下，知行合一
堅持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結合、理論與實踐相結合，切實增強供給內容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對性與實效性。一方面，繼續做好微博微信平臺運營，加大教育產品的開發力度，積極發揮新媒體在思想引領、輿情引導、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時，借助慕課平臺把學生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識教育類課程”，并把在線考核范圍進一步擴大到學院全部專業年級的全體學生，通過“互聯網+”的模式，把線上育人工作做細做實。另一方面，不斷健全和規范實踐管理制度，積極拓展搭建專業實訓平臺與社會實踐平臺，努力建設具有成教特色、功能多樣的實踐教學基地，充分發揮專業實習、就業創業、暑期社會實踐、志愿服務等實踐平臺育人的作用，做到理論與實踐相結合、線上與線下相結合、課堂內與課堂外相結合，為學生搭建豐富多元、內容充實的成長平臺，從而實現人才培養質量的提高。
作者：王華偉等
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關鍵詞 休閑體育 專業發展 存在問題 競教研企
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 目前我國高校休閑體育專業發展存在的問題
1.1 與社會體育專業所開課程區分度低，人才輸出無法定位
對我國多所高校休閑體育專業培養方案的調查研究表明，其一，大部分學校的休閑體育專業與社會體育專業基礎課程設置的區分度較小，普遍以運動人體科學與體育人文社會學基礎課程、體育心理學、體育管理學、體育產業學等課程為主，并沒有較明顯地體現出休閑專業的專業特色。其二，大部分院校選修課設置的門類很多，從字面上看著實前沿豐富，但調查顯示其能開設的仍然是那些對場館、器材等教學條件要求不高的傳統項目，新興流行項目則在學生選課時進行“回避”操作與控制，剝奪了學生選課和學習的權利。
分析認為，以上問題主要是由學校場地器材以及師資條件缺乏導致，大部分學校休閑體育專業培養方案中課程的設置也只能定格于有條件開設的課程，而不能根據社會的需要和專業建設目標進行設置。這樣則使像高爾夫、極限運動、壁球等時尚運動不能應時地進入專業授課范圍，只能等待資金的積累直至滿足場地器材的建設與購置，不但耗時較久，而且會出現具備條件時項目又已經過時的現象。各種條件的不具備也致使部分高校休閑專業的第一輪培養方案相似于社會體育，學生畢業時的人才輸出難以定位。因此，國家給予資金與政策上的扶持，是休閑體育專業建設初期的必要保障。
1.2 學生專業技能水平低，在校期間空有理論卻無用武之地
根據用人單位對休閑體育專業學生的反饋情況發現，無論是畢業實習還是就業，大部分休閑體育專業學生均體現出非常聽話，且“書本”知識扎實的優勢，但專業技能水平較低的劣勢也較為突出，這足以使他們無法躋身于當今體育市場的競爭，嚴重影響到了學生的專業對口就業。
究其問題的根源，主要為培養方案中理論課設置居多且這些理論課多無實踐學時，其次是技術課無論從課程設置情況還是學時分配情況都不占優勢，“體育”二字不夠凸顯，這也是導致學生專業技能薄弱的主要原因。事實上，學生在大學期間主要學習專業技能、思辨創新能力以及對理論知識的運用能力，這一切均體現在實踐環節中，因此理論課的實踐學時、實習實訓的長短、第二課堂與俱樂部的參與更顯得尤為重要。
以畢業實習為例，多數院校將學生的實習環節定為8周，原則上應為輪崗，然而往往學生到達實習基地后，每每從適應一個崗位到能夠熟練工作進入角色則需要5周以上時間，因此部分學生的實習只能由會籍開始到會籍結束，根本沒有輪崗進一步體驗、學習與運用知識技能的機會。休閑體育專業實習更重視學生對專業技能的掌握以及運用，這就需要學生能夠真正參與指導、組織與管理，因此增加實習實訓學時數，且增加專業領域范圍內的實習實訓基地數量，為學生提供專業的體驗平臺，是學生專業技能的進階以及實踐能力的提高的瓶頸所在。
另外，部分院校由于沒有實習、實踐、實訓場地，只能與校外機構簽約，不但耗費大量資金，同時學生在校園與實習基地的往返過程中也要浪費很多時間，不但課程安排沖突較大，學生的安全也無法切實保障。
1.3 資金匱乏導致專業的建設與可持續發展危機不斷
對以上問題的分析表明，其源頭歸根結底為資金的匱乏，導致場地器材無法建設與購置，即便擁有設備，其后期維護的高額費用也壓得專業透不過氣來，由此看來僅僅依靠國家政府以及教育部門和體育部門的資助進行辦學，專業將無法可持續良性發展下去。因此，多渠道廣泛吸收資金，提高自身造血功能將是休閑體育專業可持續發展的新亮點。
2 高校休閑體育專業“競教研企”四合一新發展模式的建設構想
為進一步發展我國高校的休閑體育專業，結合多所院校優秀的辦學經驗，特提出“競教研企”四合一的發展模式，希望能夠為部分院校的休閑體育專業建設提供幫助，以解決資金不足、場地器材匱乏、品牌效應空白等專業發展中遇到的主要問題。
該模式以教學為依托，構建集競技、科研、產業發展于一體的休閑體育文化園。即在滿足教學的同時，以競賽與科研為提升，打造高水平賽事與研究基地；以產業發展為延伸，經濟與社會效益共贏，促進休閑體育專業的可持續良性發展。
調查表明，目前休閑體育專業的申報學校多具有地域、氣候以及文化特色，因此各高校可以樹立以自身特色休閑體育項目為主，旅游、賽事、產品及項目研發等內容開發為輔，集產業、競技、科研為一體的品牌休閑體育文化園。
首先，該平臺的建立，可以吸納商企的投資，為高校解決場地建設與器材購置等資金問題的困擾，滿足教學需求的同時提升專業建設水平。其次，品牌效應可以為商家謀商機，校企結合互相輔佐，一方面學校可以提供高水平師資以及科研隊伍為企業提供管理以及產品研發的核心技術服務，并通過宣傳和品牌造勢帶動周邊的商圈的發展和土地面積的升值；另一方面企業可以為學校提供教、研、實習實訓、二課堂等活動的實踐實訓平臺與實習基地，另外，學生作為服務主體也可以通過實習實訓為企業節省成本的同時創造正價值，二者互利互惠，共同發展。再次，高水平時尚前沿的場地設施，可以吸納學生、運動隊以及社會各屆休閑運動愛好者和科研組織的關注以及參與，不但可以帶動新興項目的快速發展；還可以為高校社會效益的創造助力，進一步體現服務社會的終極目標；最重要的是可以促進我國休閑體育競技水平的不斷提高，與世界前沿休閑體育運動水平同步，從而帶動我國休閑體育文化的發展水平。
3 結語
時代與社會對休閑體育人才的需求決定休閑體育專業的培養目標，高校休閑體育專業的發展模式決定休閑體育專業的人才出口。因此，進一步構建符合教育、經濟、社會發展規律的新型教育教學發展模式，解決資金、場地以及師資等多方面存在的不足，是我國高校休閑體育專業建設的重中之重。“競教研企”四合一的發展模式以“創新、創業、創優”三創精神為指引，符合我國高校的發展方向，對該模式的研究有助于增添高校休閑體育專業的生命力，使其發揮正能量，并能夠可持續發展。
1 地方本科院校實踐教學改革現狀
藝術類專業具有實踐性強、知識結構更新速度快的特點。在全面推進素質教育的背景下，藝術類專業的發展空前繁榮。隨著科學技術的迅猛發展，藝術類專業在實踐教學方面發展的相對落后。首先，理論教學與實踐教學環節脫節，藝術類專業學生難以將理論知識應用到實踐中，畢業后很難滿足用人單位的崗位需求。其次，學生設計的作品難以滿足社會的需求，作品缺乏新技術的支持、商業感染力差。出現這兩種情況，重重的打擊了學生創作和學習的自信心。因此，各大地方綜合性本科院校都在解決這些問題。通過調查研究各高校的實踐教學活動，改革措施主要體現在以下三點：一是，加強師資建設，通過訪學、交流、各種培訓，教師的設計作品能夠滿足行業需求，然后通過課堂虛擬項目教學法，讓學生了解崗位需求；二是，加強學生的交流學習，到境內外一些設計類專業名校去交換學習，了解最先進的行業動態，掌握學習方法，便于理論知識的不斷更新；三是，應用以賽促練的教學方法，學生在參加設計類比賽時，注重理論應用于實踐，培養學以致用的應用型人才。
2 探索實踐育人新模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“推動高校創新組織形式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。”大學是傳播知識、運用知識、創新知識的場所，借鑒跨學科研究的?驗和成果，通過跨學科科研與教學有機結合的平臺、項目建設，反哺和促進本科教育，不失為一個有效的跨學科教育策略。高校在新形勢下，要充分挖掘各方資源，不斷拓展創新實踐育人模式。
北京聯合大學藝術學院學院擁有設計學、美術學、戲劇與影視學3個一級學科，設有7個本科專業，學院以傳承民族文化、探索藝術真諦、服務文創產業為使命，以“文創引領、創教融合的學科專業建設”為特色，將“文化傳承、創意引領”的文化創意設計（創作）領域作為發展方向，采用教師的研究創作與教學工作緊密融合的應用型人才培養模式，培養具有知識面寬、實踐能力強、具有創新精神和國際視野的應用型藝術人才。本文結合藝術學院近年來在探索實踐育人模式上的經驗和成果，提出幾種新的實踐育人模式。
2.1 基于校企合作的實踐育人模式
校外人才培養基地是高校產學研合作教育的重要途徑，也是高校實踐育人的重要載體。結合藝術類專業實踐性強的特點，選擇在本地區知名度高、有社會影響力，且能夠積極支持高校人才培養的文化創意企業或者事業單位，在合作共贏的基礎上，建立校外人才培養基地，基地擁有一批高水平的職工擔任實習指導教師，雙方合作穩固，基地接待能力強，便于教學組織安排等等。校外人才培養基地是本科生校外實習實踐的重要途徑。例如筆者所在的北京聯合大學就與故宮博物院、首都博物館、圓明園、頤和園、人民藝術劇院、北京兒童藝術劇院等文創企事業建立穩固的合作關系，通過聯合開展項目進行文創作品開發，為學生提供了大量實習實踐機會，同時基地擁有一批高水平的藝術家擔任校外實習指導教師，彌補了高校實踐教學師資不足的問題。 2.2 創教融合實踐育人模式
創教融合實踐育人模式的做法是將教師的研究創作與教學工作緊密融合在一起，教師的藝術實踐項目和研究課題本身就是非常具有實際意義的實習內容，鼓勵教師吸納學生參與創作研究，建立校內創新實踐基地、項目工作室，設立本科生藝術創新實踐孵化項目等，并為本科生參與教師創作研究項目提供有效的支撐和保障，創教融合實踐育人模式在一定程度上拓寬了本科生實習實踐的新途徑。北京市教委啟動高校高水平人才交叉培養“實培計劃”項目，就是旨在引導高校為學生科研創新能力培養搭建平臺，培養學生在真實環境中鍛煉實踐創新能力和解決實際問題的能力。另一方面，教師在創作研究中往往有需要大量本科生參與的迫切需求，因此，創教融合實踐育人模式成為應用型高校科學研究與人才培養有機統一的橋梁。
2.3 跨專業協同實踐育人模式
隨著經濟社會的高速發展，如今學科發展早已經從“高度分化”走向“交叉融合”，知識生產從“學科中心”轉向“問題導向”。這就要求高校人才培養必須從相對封閉式的專業教育模式轉變為多專業協同創新模式。協同創新是當前高校教育教學活動的重要理論依據，協同創新理論下的實踐教學組織形式之一便是跨專業協同實踐模式。
目前高校實踐課程注重本專業領域某一技能的訓練，授課模式也多以一名教師面向一個教學班的授課方式為主，忽視了各專業間的相互合作，跨專業協同實踐模式就是為了打破彼此分隔的垂直學科專業劃分，采取項目驅動的教學形式，注重多專業交叉融合。例如數字媒體藝術專業的網頁設計、交互設計課程，當與計算機科學專業該門課程聯合授課時，使得網站建設中的美工設計師和程序員計得到默契的配合，整個實踐內容更具有真實性；表演專業的畢業劇目演出為服裝專業的服裝定制、環境設計專業室內設計策劃、數字媒體藝術專業的影視合成編輯課程提供真實的實踐素材；產品設計專業與旅游管理專業聯合開發“北京禮物”旅游紀念品、文物博物館專業與數字媒體藝術專業開展文物數字化保護項目等等。
2.4 學生課外自主實踐模式
培養學生創新實踐能力必須堅持課內與課外相結合，教師與學生相結合的原則，學生課外自主實踐活動是實踐教學體系的重要環節，是第一課堂重要補充和延伸。結合藝術類專業特點，充分利用校內各類實驗室資源，建設校內實踐基地，引導學生課外自主實踐，堅持“個性發展、自主創新、開放共享”的原則，強調藝術與技術結合，創意與生產結合、校內與校外相結合的藝術創新人才培養理念。
北京聯合大學藝術類校內創新實踐基地，在2015年獲批為北京市示范性大學生校內創新實踐基地，基地構建了特色鮮明的“一條主線、三個階段、四個項目”藝術創新人才培養體系，第一階段以開展名師講壇培養低年級學生的創新思維和創新意識；第二階段通過開展遞進式的學科競賽活動和實施藝術創新實踐項目培養藝術創新能力；第三階段以大學生創新創業計劃項目，幫助大學生創新創業與社會對接的階段。為了加強學生課外自主實踐的積極性與主動性，以完善培養方案為抓手，以實施學分制為載體，將課外創新實踐活動納入必修課程體系，通過多位一體的多元化方式培養大學生創新創業實踐能力。
3 實踐育人新模式的實施策略與保障
高校必須加強對實踐教學工作的領導，深化實踐教學改革，采取強有力的措施，建立健全實踐教學保障體系和實踐育人的長效機制，確保制度、時間、場地、經費、師資方面的保障措施，加強頂層設計，系統規劃實踐育人體系。
3.1 轉變觀念，系統規劃實踐育人體系
在本科教學中要樹立起將人才培養與地方經濟社會發展的現實需要緊密結合，將教育教學理念從“知識導向型”轉變為“能力導向型”，強調在實踐中學習，在學習中提高實踐應用能力，堅持理論與實踐相融，知識與能力并重原則。以完善培養方案為抓手，以實施學分制為載體，實現對實踐育人工作的系統優化，將第一、第二課堂統一納入學分制的管理體系，使必修與選修相協調、課內與課外相貫通、校內與校外相結合。
3.2 建立跨專業管理組織
目前地方高校內部組織形式多為“校院系”三級管理模式，這種模式便于以縱向分割的專業為單位的教學組織管理，在實施跨專業協同授課時，多個專業、學院的介入，在教學組織、經費投入、場地協調等執行層面留下了諸多難題。為滿足跨專業聯合授課的需要，校教務處層面的統籌協調就顯得尤為重要，通過成立由校院教務人員參與的跨專業授課協調小組，教學協作信息，快速協調教學場地設備等，全程保障跨專業授課的順利實施。
3.3 建立靈活的教學組織模式
在現有學年學分制的教學管理下，學生選課選老師的自由度小，一名老師對應一個教學班的組織形式，不利于學生靈活參加實踐。這就需要對傳統的班級教學模式進行大刀闊斧的改革。第一，建立課程替代制度，經過專業建設指導委員認可后，學生可通過參加專業競賽、教師創作研究、企業實習等途徑取得一定學分，替代課程學習；第二，化整為零的教學組織形式，允許教師根據教學需要設定教學班選課人數，允許教師將教學班拆散成若干項目小組，以便于安排學生實習實踐活動；第三，鼓勵成立跨專業項目小組，組建指導教師團隊，彌補單一教師指導的不足，實現師資的整合與共享，同時采取鼓勵學生志愿報名參加的方式，選拔積極性和主動性高的學生加入項目團隊。
3.4 建立高水平的實踐師資隊伍
高水平的實踐師資隊伍是提高學生實踐動手能力的關鍵所在，高校需要通過一系列切實有效的舉措，打造一支專兼職相結合的實踐教學隊伍。鼓勵專業教??承擔與行業產業密切相關的應用型課題，提高教師實踐能力；完善中青年專業教師每個聘期內到行業企業定期掛職或培訓的實踐制度，豐富教師的實踐經驗，提升教師的實踐教學能力；聘任一批文創產業專家或具有特殊成果的民間藝人、藝術家擔任實踐教學指導教師，各專業實現1/3的專業必修課程1/3教學內容由業界專家講授；開展雙師素質教師認定工作，針對擔任專業實踐課程，有企業行業任職經歷，且承擔應用研究項目的教師，認定為“雙師型”教師，給予一定待遇。
關鍵詞：工程化學；教學改革；教學方法；多元化
我國工程教育認證標準要求，專業必須有明確的畢業要求，課程體系應能支撐畢業要求的達成，體現以能力為導向的工程教育人才培養的目標與要求。《工程化學》是工科學校非化工類專業的一門必修基礎課，是我院材料成型及控制工程專業工程教育論證中必須包含的一門化學課程。通過掌握基礎化學理論知識，拓寬化學視野，提高科學素質，使學生學會用化學的眼光看世界，并能夠運用化學的理論、觀點和方法正確認識和解決社會和生活中遇到的問題。認識化學學科的概貌、發展方向以及與材料學科的關系，學會基礎化學分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學問題，能夠運用化學基礎理論認識和分析材料工程技術中的相關化學問題。學會綜合運用化學原理和規律，解決材料設計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領域工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。根據工程化學的培養方案要求，該課程學時為32學時。然而，在新高考的情形下，部分學生化學基礎知識薄弱。在以往教學實踐中反映出學時少、內容多、教學內容與本專業工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現在工程教育專業認證背景下，“以學生為中心”的教育理念，《工程化學》教學方法的多元化勢在必行［1］。
1教材和大綱的合理優化
根據材料成型專業人才培養目標和畢業要求為依據，明確了《工程化學》課程教學目標，制定了能力培養大綱，理順了工程化學課程目標與專業畢業要求指標點的對應關系。進一步設計教學過程，制定《工程化學》課程知識和能力培養目標，將課程教學目標落實到具體章節內容中，落實到每一節課堂中，輔以具體的實現途徑，形成一整套講義。材料成型專業側重于金屬材料的性質和應用，因此在制定大綱時，第二章物質結構基礎、第六章電化學基礎與金屬腐蝕以及第八章化學的應用，分配的課時要多一些。使學生掌握用于解決材料成型及控制工程復雜問題的化學基礎知識。在授課內容上，化學電源、金屬的腐蝕與防護、化學與環境保護等可以詳細講解，并進行適當的拓展，比如，電化學儲能新材料和新技術對碳達峰、碳中和等國家戰略目標實現的重要支撐。對于化學熱力學和動力學部分應弱化相關繁雜公式的推導，側重公式的實際應用及計算；原子的結構和晶體結構部分概念多、理論性強，教學內容選擇應重思維而輕具體內容，對相關結構理論只作簡單了解。
2組合式教學模式
《工程化學》是材料成型專業第一學期開設的課程，作為非化學專業大一的學生而言，由于從高中剛踏入大學的校門，大學的學習環境跟高中完全不同，學習內容更深，學習節奏快，學習科目多，而且大部分情況下要靠學生自覺學習。作為剛上大學的學生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養成懶惰和松懈的習慣，對大學的學習不夠適應或不上心，容易造成學習興趣不高，學習積極性差的情況。同時還需要注意一些學生在高考中沒有選擇化學考試，因此化學的基礎知識相對薄弱。因此需要通過多種教學模式的組合，來有效促進學生的主動學習、合作學習和課堂參與度［2］。
2.1通過線上線下相結合的方式，增強學生自主學習的意識
根據疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學準備與設計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學平臺的在線教學培訓后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學重構與設計素養，綜合考慮各個平臺的優劣，選擇出適宜自己和學生，并可留有教學記錄的線上教學和學習平臺。加強學習通中學習資料的建設和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業的完成情況以及課前預習的完成度都納入到平時成績里，來提高學生自主學習的意識。另外，由于疫情的復雜性，若有學生不能參加線下學習，可以通過騰訊會議等軟件實現線上線下相結合的實時授課方式，不耽誤每一個學生的學習進度。
2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性
化學是一門知識點相對比較零散的學科，尤其對于工科學生來說，學習起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細分析學生的學習認知心理后發現，學生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學習記憶起來深感困難。可以引入新型的教學軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學生的距離［3］。現在的學生已經是00后，網絡發達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網絡上的一些信息跟所學的專業相聯系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學的知識相聯系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓學生養成勤于思考，理論聯系實際的好習慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網絡上流行的化學青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉課，可以學習任務、學習資料、加強學生的作業訓練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現任課教師和學生之間“無縫銜接”，及時收集學生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學習資料與文件。最終將線上線下混合式教學設計為“線上自主學習－線下翻轉課堂－師生互動反饋”的教學模式。通過教學軟件，又可以對所有學生的學情分析，了解每個學生的學習特點、學習方法、習慣、興趣、成績等，對每個學生的具體情況進行處理等。及時關注學情，每周調閱一次各門功課的在線學習數據，比如，視頻學習時間、PPT預習情況、作業完成情況等，并及時批閱作業，發放成績與答案，隨時隨刻督促學生學習，不放棄任何一個學生，認真作業批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學掉隊。
2.3將學生劃分小組，加強學生的集體榮譽感和互動性
由于課時或班級規模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學生［5－6］。且為了體現課堂的多元化、增加趣味性、加強學生小組合作能力以及集體榮譽感，將學生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導員，針對于同學們感興趣的化學知識，教師和同學討論后確定一些主題，例如：化學與環境污染問題；如何理解微觀結構決定材料性質？如何提高化學能轉化為電能的效率？如何測量化學反應速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關系等。課外組織同學們分組、查相關資料、組內討論、組內推選同學展示討論結果、教師總結的方式進行。這種方式不僅可以增加同學們團結互助的精神還可以提高學生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業使得作業成績不再單一，所有作業成績均會計入期末總評成績中去，體現了對學生的過程性考核。
3開辟第二課堂
設置學術講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學生了解該專業的研究前沿，激發學生對該專業的主動性［7］。實現學生的使用現代工具、研究、溝通的能力培養。能正確使用和處理實驗數據，通過信息綜合處理，具備對復雜的材料成型及控制工程實驗結果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學術講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領域的老師，結合自己的研究課題，以學術講座的方式，使學生鞏固課堂所學的理論知識，了解各類新材料研發及其應用情況，大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情。例如，學生通過對離子電池相關學術報告學習，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學電源，在降低碳排放過程中起到關鍵作用。同時結合課上有關電化學內容，分析出鋰離子電池的特點及優缺點，了解鋰離子電池的正、負極材料的構成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負極反應方程式等。走進實驗室觀看用現代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質的種類，對已分離的物質分別收集后，再通過紅外光譜，質譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結構的精確測定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關化學鍵與晶體結構等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學生通過觀看，可以體會到現在分析技術的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現代分析儀器來實現。鼓勵學生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學實驗。通過開設第二課堂，使學生掌握材料表征的相關儀器和測試設備，具備材料成型及控制復雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學生走出教室”的理論加實踐相結合的授課方式能夠讓學生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業知識和應用相結合，得到了師生的一致好評。
4結語
我院《工程化學》課程一直堅持以學生為中心，重視對學生專業知識以及專業素養的培養。在學科建設的基礎上，成立教師團隊，深化教學改革，努力將《工程化學》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學》教學內容和教學大綱進行優化整合；引入新技術，建立了符合認證標準的教學模式和課程考核評價體系；開展學術講座、觀摩儀器使用，不僅為專業認證背景下公共基礎課的建設起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情、讓學生化被動學習為主動學習、提高教學效果。
參考文獻
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