時間：2023-09-05 16:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標學習培訓計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》（下稱《綱要》），《綱要》明確指出:義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。著重強調要改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； 要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。簡而言之，義務教育新課標改革的基本要求是：一是教學內容要簡單些、容易些，體現國民素質的基本要求，并讓大部分學生通過努力可以掌握；二是教學方法要實現以教師為主體向以學生為主體的真正轉變，教師要更加注重引導學生主動探究、勤于實踐、自主學習；三是教學目標要實現以傳授知識為主向以培養能力為主的真正轉變，著重培養學生終身學習的愿望和能力，促進學生全面發展。
二、當前農村小學英語課堂教學的基本現狀
由于長期以來應試教育的影響，以及農村落后的辦學條件和師資隊伍等因素的存在，當前農村小學英語課堂教學現狀與新課標的要求存在較大差距，主要表現為“四個不適應”:
一是教學觀念不適應新課標的要求。相當部分農村小學英語教師對新課程改革的目的意義缺乏正確認識，對新課程標準的內容要求缺乏全面了解，“以己昏昏，何以使人昭昭?”多年來他們在課堂教學實踐中不想改、不敢改、也不知道怎么改，雖然統一使用新課程標準教材卻仍按傳統的老觀念、老辦法進行教學，是典型的“穿新鞋、走老路”。
二是教學條件(設備)不適應新課標的要求。絕大部分農村小學沒有電腦室、語音室、多媒體教學平臺，個別小學甚至連錄(放)音機、幻燈機都沒有，很多農村小學至今仍然是“黑板加粉筆”式的課堂教學。落后的教學條件，使農村小學英語課堂教學實施新課程改革、落實新課程標準時面臨巨大困難。
三是教師素質不適應新課標的要求。當前，農村小學英語教師素質參差不齊，有的半路出家、專業不對口，有的學歷不高、專業知識不過硬，有的非師范類畢業、職業素養不夠強，不少農村小學英語教師對新課程標準理解不清、把握不準，難以按照新課程標準有效實施課堂教學。
四是教學方法不適應新課標的要求。由于師資素質和辦學條件的原因，當前農村小學英語課堂教學方法仍然普遍比較陳舊落后，或是照本宣科、和尚念經，沒有自己的思考和創新;或是滿堂灌、填鴨式教學，沒有師生的雙邊活動和學生實踐;或是要求學生死記硬背、頻繁組織考試，讓學生苦不堪言。這些教學方法與新課程改革背道而馳，也是新課改要革除和摒棄的。
由于以上四方面原因，使得新課標在農村小學英語課堂教學中實施困難、舉步維艱，農村小學英語課堂教質量令人堪憂，并因此挫傷了學生學習英語的自信心和積極性，還影響了學習英語的興趣。
三、 提高農村小學英語課堂教學質量的主要對策
一是加大投入，改善辦學條件。要緊緊抓住“十二五”時期各地規劃并實施創建教育強鎮的契機，多渠道籌措資金，切實加大對農村小學基礎設施建設的投入，按照規范化學校的標準，為農村小學配備完善包括電腦室、語音室、多媒體教學平臺和音像資料在內的各類教學設施設備，為農村小學實施英語新課程標準改革提供必要的基礎性條件，以保障英語新課程標準改革在農村小學得以順利實施。
二是加強培訓，提高師資素質。針對目前農村小學英語教師現狀，地市教育主管部門要統籌制定農村小學英語教師培訓計劃，分步驟、分層次、多形式加強對農村小學英語教師的培訓。堅持做到三個結合:一是市縣集中培訓與校本培訓相結合。市縣集中培訓側重于理念、知識培訓和骨干教師培訓，校本培訓主要是課堂教學示范、能力培訓和普及性培訓。二是城市小學英語教師到農村小學支教和農村小學英語教師到城市小學跟班學習相結合。這種支教和學習形式可以制度化，每一位教師支教或跟班學習時間為一個學期或一個學年，長期堅持，這必將有效地大面積、大幅度地提高農村小學英語教師的綜合素質。三是師范院校英語專業畢業生頂崗實習與農村小學英語教師置換培訓相結合。一方面，為師范院校英語專業畢業實習提供了相對穩定的農村教育基地，通過頂崗實習獲得更多教學實踐的機會，為他們畢業后真正走上農村小學教學崗位打下了堅實基礎;另一方面，置換培訓為廣大農村小學英語教師在本鎮相對集中時間、集中精力參加培訓提供了一個很好機會，他們既不用遠離家門、節約了培訓成本，又擺脫了工作困擾、精力更加集中?？梢哉f，學生頂崗實習和教師置換培訓是實現師范院校畢業生與農村小學教師“雙贏”的有效模式。
培訓目的 校本培訓是教師繼續教育的一種有效形式，也是學校成為學習型組織的有效載體。為進一步推進課程改革的進程，提高廣大教師實施素質教育和新課程的能力水平，促進教師的專業化成長，建設全民學習，終身學習的學習型社會，本校將按縣進修校對校本培訓的要求，結合本校工作實際，進一步完善校本工作，使其逐步走上科學化、規范化軌道。
培訓組織
為使校本培訓工作落到實處，成立中心小學校本培訓領導小組。
組 長： 方函 副組長：包亞云 王志科
成 員： 林秉查 包長智 季愛花 吳菁菁 林須映 鐘金斌 許萍 陳瑞靜
培訓形式
專題學習、讀書自學、研究性學習、案例反思、交流研討、專題講座、課題研究等。
培訓資源
1 、充分利用縣教師資源和信息資源，整合校內外教學研究和教育科研，研究開發和合理利用適應校本培訓需要的高質量的培訓資源。
2 、充分挖掘和利用市、縣學科帶頭人、骨干教師的人力資源。組織他們承擔校本培訓者的角色，在培訓中交流他們豐富的經驗以及對當前新課程改革實驗的獨到見解與思考，以充分發揮學科帶頭人、骨干教師在校本培訓中的作用。
3 、充分挖掘和利用新課程改革實驗過程中學校的生成資源。關注教師的發展，充分調動教師參與校本培訓的積極性。發現和總結本校教師在開展課程改革實驗中的典型案例，充實校本培訓資源。
培訓管理
1、加強對校本培訓的領導，從學校實際情況出發，加強對校本培訓工作的督導檢查，抓好典型，以點帶面，不斷總結經驗，積極創造條件，促進校本培訓的發展。
2、加強對校本培訓工作的指導。注重對校本培訓的經驗積累，發現在培訓中存在的問題，加以繼續研究，推動校本培訓工作的全面開展。
3、結合本校實際情況，按學年度制定本校教師校本培訓計劃，把本校教師參加校本培訓情況納入教師崗位實績考核內容。
本文從繼續教育的目標、繼續教育者的現狀和繼續教育模式優化方法進行分析。
一、體育教師繼續教育目標的分析
教育目標是教育任務的導向，而繼續教育目標的設定一是根據教育改革的需要和教師專業化發展趨勢，二是根據教育者的實際情況。
學者李建軍認為體育教師繼續教育目的是培養出一批適應21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現教師隊伍的現代化。
二、一線中小學體育教師現狀
通過訪談發現，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統體育教學基礎之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內容整合能力以及教學方法提出了新的要求。
教師專業化的發展要求教師向科研和教學雙師型教師發展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。
三、體育教師培訓模式探索
（一）繼續教育培訓模式的分類和選擇依據?，F階段教師繼續教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構本位模式、在職學習本位模式，協同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向實驗性方向發展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發展的需要。
在培訓模式的選擇上首先應按照中小體育教師的專業化發展需求，其次要根據教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術研討、學術交流，或者觀摩優秀教師授課等形式實現。
（二）體育教師繼續教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續教育的模式。
（三）體育教師繼續教育要注重繼續教育本身的有效性。繼續教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業化發展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續教育的目標是否實現，任務是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。
（四）體育教師繼續教育的重心要向教師科研能力培養轉移。以科研促教學，以科研解決現實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養型的教師，要有從教學實踐中發現問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結意識，最終實現教學藝術水平的質的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。
（五）繼續教育的內容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現繼續教育的目標。即在繼續教育培訓前，對培訓者進行調研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內容和授課形式等。在培訓后對培訓者調研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續教育改革提供依據。
（六）繼續教育培訓方式要不斷完善
以往的體育教師繼續教育主要是學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育占大部分。因此，完善非學歷教育繼續教育的形式非常重要。如1）新進教師的培訓。即對剛從大學畢業的新教師，主要是幫助他們加強教學常規訓練和教學基本功訓練，提高他們的教學組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學基本規律和基本方法，盡快適應教學工作。2）中青年教師培訓。主要是幫助他們優化知識結構、總結教學經驗、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學者型教師。3）骨干教師培訓。對一些有一定教學經驗和培養前途的教師，應提供系統性的學習深造的機會，以更新知識、提高綜合素質，通過導師制對他們進行針對性培養，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學專家和學科帶頭人。
關鍵詞 鄉村中學 地理教育 互聯網教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.058
Abstract With the promotion of the new period curricula reform， the plight of the rural middle school geography education has attracted the attention of educators. Based on the purpose of the geography education and the present situation of the rural middle school geography teaching， the author given several suggestions in order to promote rural geography teaching to reach new curriculum standards requirements as soon as possible. There suggestions mainly about how to strengthen the construction of teachers staff， how to try out new teaching methods and how to take advantage of new teaching resources.
Key words rural middle school； geography education； Internet education
0 引言
中學地理課是中學教育的重要組成部分，也是向學生進行愛國主義教育的一門科學，不可缺少。中學地理主要內容概括為：自然地理知識，它包含山河湖泊等自然知識，隱含著人與自然友好相處觀點、全球意識及審美觀念等教育內容；人文地理知識，揭示人與地理環境的相互關系以及存在著的大量人文社會問題。這些知識展現了地球的奧秘，揭示了人與自然應該和諧相處的自然規律，啟發著學生熱愛地球、探索地球的興趣，激勵著學生相信科學、崇尚科學的情操，培育著學生熱愛祖國、建設祖國的情感。廣闊與神秘的大自然、世界各地千姿百態的風土人情，還有助于培養學生熱愛知識、尊重知識、熱愛自然、尊重自然的健康心態，積極向上的世界觀和敢于創新的價值觀。
地理知識的重要意義也要求當代中學生應該學好地理知識，樹立熱愛祖國大好河山、建設美麗中國的決心，牢記肩上所擔負復興中華的神圣使命。中學階段，教育部門應抓好地理教育，為學生未來成長奠定基礎。然就目前而言，新課改的持續推進使中學地理教育得到較大改善，但仍存在不足之處，特別是占全國中學比例60%左右的鄉鎮中學。受困于現行招生制度、教育經費投入等諸多現狀，目前鄉村中學廣泛存在地理教學水平偏低，距離新課改、新課標要求目標較遠問題，主要可以概括為師資欠缺、資源匱乏、意識不夠幾方面。
1 鄉村中學地理教學現狀
1.1 地理教師師資不足
在教學活動中，教師的作用不僅僅是傳授知識，還應該包括組織和引導學生參與教學活動，開發教學課程，研究教學過程，是教學活動的主心骨。對地理課程而言，地理教師的職業素養關乎地理課程建設和改革的成敗。在鄉村中學，普遍存在教師隊伍結構不合理，教師專業素質欠缺等問題。中學里面，科班出身的專業地理教師奇缺，部分地理教師半路出家從事地理教學，更有甚者臨時出家承擔地理課教學。這部分教師自身的地理知識儲備欠缺，對地理學科缺乏科學認識，對地理教學缺乏科學了解，地理授課過程就是把地理書念一遍。教師是教學活動的主體，讓缺乏相應能力的教師傳授更多的地理知識、理念和思維給學生，簡直是強人所難。
1.2 地理輔助教學欠缺
輔助教具配置差，現代化教學設施優勢沒有發揮。地理知識具有理論性、綜合性和空間性等特點，片面依靠書本知識很難將地理知識講清楚。地球儀、地圖、地理模型等輔助教具對于增強學生理解，提升教學質量具有良好幫助。由于教育經費投入有限，大多數鄉村中學一般只有簡單的地理掛圖，欠缺資料、模型、標本等輔助教學儀器設備。甚至部分鄉村中學仍然依靠粉筆、黑板這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學。在一些配備了多媒體教學設施的學校，多媒體教學設施使用頻率和周期也偏少，多媒體設施長時間作為擺設而閑置；使用時也更多是給學生展示一些現有的PPT課件，缺乏創新性，缺乏吸引力，沒有發揮現代化教學的優勢，使基礎教育信息化變得華而不實。
1.3 對地理學科缺乏重視
重視程度不夠，缺乏學習內在驅動力。在很多地市，地理是非中考科目，不參加省市中招考試。這導致很多學生、教師甚至學校對地理學科不夠重視，認為地理學科不重要，不如語數外、理化生、政史等學科重要，得分多少無所謂。學生在地理的學習過程中，看重知識點，忽視知識的鏈接和運用，主要學習片面的簡單知識，對相關知識之間的聯系不做涉及和思考，沒有形成完整的知識體系。這種因缺乏重視而導致的應有學習態度缺乏，使學生不可能用心地去學習地理知識，更談不上取得好的學習成績。
2 可采取的改進措施探討
鄉村中學地理教學面臨的諸多問題，部分問題受困于縣域經濟水平以及國家教育規劃難以短時間內得到解決。但筆者認為，目前仍然需要采取一些措施，從加強師資培養、提升教師水平，嘗試新的教學方式，探索現代化教學模式，推進實踐化教學等幾方面入手，使中學地理教育現狀得到逐步改善。
2.1 建設有力的地理教師隊伍
教育主管單位和學校應注重地理教師師資建設，加強地理教師再教育。搞好鄉村中學地理教學的基礎是建立具有良好職業素養，精深專業知識，系統教育理念和豐富實踐經驗的專職教師隊伍。師資隊伍建設，除了靠吸引優秀人才加盟以外，更重要的在于對現有人員的繼續教育。目前，為加強教師隊伍建設，全面提高農村教師素質，由教育部牽頭實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”），部分省市也相繼推出了本省市的“省培計劃”。這是鄉村中學師資培訓面臨的一個重大機遇，地方教育主管部門和學校應積極主動對接“國培計劃”和“省培計劃”，合理安排教師參與相關培訓計劃，建立骨干教師團隊，讓更多的教師成為骨干教師。此外，學校還應該在內部加強教學交流與教師培養。比如舉行骨干教師教學觀摩活動，優秀教師示范課，教學教案設計比賽等活動，讓廣大教師相互學習；組織地理學科教研組參與學科聽評課，相互評價，對教案設計、教學過程中表現出的優點和不足相互探討，取長補短，已實現共同進步。
2.2 探究新的教學方式
教師應努力探究新的教學方式以適應新時期學生特點。地理新課標的實施，教師不能滿足于傳統板書、板畫、板圖“三板式”教學方式，而要努力學習與掌握新的教學方法，比如案例教學法。案例教學法以事實案例為學習對象，以教師提出的問題和要求為導向，要求學生運用所學知識分析案例，達到學習知識并學會知識的遷移運用。不同于常規教學方法，在案例教學法中，學生是教學活動的主體，教師只是起引導作用。在教學過程中，學生在相互討論的過程中逐步學會分析和解決問題，進行知識構建，培養地理思維習慣。案例教學的優勢在于將已學的地理知識和地理原理與實際案例相結合，即能夠較好地訓練學生的地理知識遷移能力，又容易提高學生的學習興趣和參與度，彰顯學生的主體地位。
2.3 探索現代化教學
教師應充分發揮現代化教學設施的優勢?，F代化教學設施是現代教學中不可缺少的工具，是實現教育信息化的基礎。根據現代教學研究，直觀教學是獲取地理知識最有效的教學手段。通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，構建空間概念。而僅靠書本的直觀教學是遠遠不夠的，教師應積極應用現代化教學技術，利用電子課件、演示文稿、音視頻文件等途徑將綜合性、直觀性和空間性兼具的地理知識直觀地展示給學生。教師還應該充分利用豐富的Internet網絡資源。首先，近幾年互聯網普及率已大大提高，很多鄉村學校、家庭都配備有Internet網絡接入，人們可以很方便地從互聯網找到需要的圖片、文獻、視頻、演示文稿等資源；其次，互聯網上有豐富的地理類網絡課程，教師可以通過觀看優秀教師的網絡課程，來對比查找自身存在不足并加以改進；再次，數字化地理信息發展非常迅速，Google地球、Google 地圖、電子導航地圖、地理信息系統（GIS）等。例如，地圖是中學地理的一個難點，廣闊的地理空間、繁多的地形地貌以及較快的更新速度一直困擾著廣大地理教育者和學習者。而這正是以GIS為代表的地理信息技術的強項，利用地理信息技術可以方便完成世界地圖、區域地圖、專題地圖、三維地圖等各種形式地圖的制作及更新。
2.4 探索實踐化教學
地理學科就是人類生存生活的科學，與生產生活實踐密不可分，地理教師應注重課堂內外教學實踐的統一。與其他學科相比，地理學科有著最豐富的課程資源。地理知識在我們生活中隨處可見，太陽東升西落、日月交替、風雨雷電的天氣變化等等都是我們日常生活中天天接觸的地理知識。作為鄉村中學，更應充分利用鄉村地形、地貌、風土人情等地理資源，發揮自身特點優勢。在以往的地理教學中，往往只重視書本知識，忽視地理實踐。而就地理學科的特點而言，在地理學科教學過程中，教學絕不能局限于課堂，必須走出課堂，聯系實踐，讓學生了解和關注身邊的地理事物，獲取地理信息，充分感受地理的內涵和魅力。比如，讓學生調查當地的地形，討論這種地形對人們居住、生活帶來哪些影響；調查當地的自然資源，列舉哪些資源屬于合理利用，哪些資源利用不合理；圍繞家鄉現在的水資源、空氣資源等環境問題，討論環境與發展的關系，如何進行有效的生態保護，如何進行新農村建設等等。通過這些實踐活動，使學生課堂學習的理論知識與生活中的地理實踐結合起來，保持課堂內外的協調和統一，不僅有助于培養學生的社會實踐能力，還有助于增強學生的社會責任感?？傊?，要讓學生明白人們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，生活中處處有地理。
3 結論
地理知識對于健全學生知識體系，培養學生人地意識，讓學生感受人與自然和諧相處觀念以及培養學生愛國主義情懷具有重要意義。但時至今日，鄉村中學地理教育雖取得很大發展，但仍面臨師資力量薄弱、教學設施欠缺和地理教育認識不足等諸多困境，這些困境將阻礙新時期課程教育改革的推進。針對上述困境，教育主管部門、學校以及教師應該相互配合，齊心協力，共同努力來逐步改善目前現狀?？梢酝ㄟ^加強師資隊伍建設、改進課程教學方法、豐富課程教學手段、提高現代化教學水平、設置合理的招生考試制度等途徑來逐步推進，以使鄉村中學地理教育滿足新課標、新課改的要求。
參考文獻
[1] 林春鴻.中學地理探究性學習的實踐與探索[J].課堂教學研究，2013（7）.
[2] 趙黎新.淺談農村中學地理教學中存在的問題及對策[J].科技教育，2014（7）.
[3] 趙占凱，屈佳麗，呂遠等.鄉鎮中學地理教學面臨困境及對策探究[J].學周刊，2015（2）.
[4] 李倩.地理教學中人文素質的培養與實踐[J].吉林教育，2009（11）.
1.摸清現狀，了解培訓需求，培訓內容要有針對性，做到有的放矢。
教育行政部門、培訓和教育機構在實施培訓時要有全局意識和超前意識，培訓應該要有預見性，針對可能出現的師資問題預先培訓。近期對全縣三個鄉鎮小學英語教師進行了小學英語教學基本情況的問卷調查。調查結果反映：教師認為自身英語專業水平有限，基本功不過硬，教學經驗不豐富和教學方法滯后是影響教學質量的重要原因之一。一些非英語專業畢業的教師清楚地認識到，原有的知識水平不適應新教材的要求。教師的口語、聽力缺乏正規的訓練，口語不過關，語音語調不準確，課堂組織用語不能用英語表達，對自己勝任小學英語教學工作缺乏信心。教師希望得到口語強化訓練，還希望有與外籍教師交流的機會，以感受、學習比較純正的語音。其次，有3.21％的教師認為自己的教學方法、教學技能有待進一步提高，63.7％的教師希望能多外出聽課，多觀摩名師、骨干教師的示范課，多一些學習、借鑒的機會。教師普遍反映要多組織一些象今年暑期那樣的實效性強的縣域培訓活動。
針對教師對培訓的內在需求，結合小學英語教師教學能力的總體要求，我們確立了培訓的四個板塊的內容：(1)語言素質培訓。要求達到：掌握基本的語言知識，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學?？谡Z自然流利。語音語調正確：(2)教學方法培訓。要求達到：能自主進行教學設計，運用多種教學手段，創設豐富的英語學習環境，有效實施課堂活動；(3)教材使用培訓。要求達到：掌握課程標準，更新教學行為，把握教材體系，明確教學目標，熟悉教學內容，制定教學計劃，實施課堂教學，引導學生學習；(4)優秀教學示范課的觀摩和點評。要求達到：運用教學理論，比較各種教法，大膽發表意見，學習教學設計，激活教學機智，學會教學反思。
2.探索培訓模式，培訓形式多樣化，力爭事半功倍。
(1)根據教師的不同需求，分層次培訓。對于新教師、一般教師、骨干教師等不同層次教師制定分層次的培訓計劃，提出不同的培訓要求，體現培訓層次的差別性和靈活性，促進每個層次的教師在原有的基礎上獲得更好的發展。
(2)集中培訓與校本培訓相結合，多渠道培訓。依托眉縣教師進修學校，教研室參與，舉辦形式多樣，面向各個層次的各類培訓。針對小學英語師資缺乏和參差不齊的現狀，為培養英語專任教師，面向轉崗教師和兼職教師，2007年暑期舉行口語培訓班，邀請陜西師范大學的研究生和本科生幫助教師形成正確的語音；提高教師自身的專業化水平。教研室組織新教材培訓，學習新課標，轉變教學觀念，熟悉新教材編排，定期組織骨干教師課堂教學觀摩，組織觀看一些名、特、優教師的教學錄像，幫助教師適應課改，走入新課程。
3.落實過程管理，培訓評價多元化，確保培訓實效性地提高個人專業素質和教學能力。
(1)建立規范的培訓制度，注重培訓過程的監控，保證培訓的順利實施。
(2)進一步完善教師培訓的評價與激勵機制。培訓單位的自我監督和測評。受訓者及所在學校的反饋與教育行政部門的督導評估相結合，對培訓的質量與效果進行評價。建立教師培訓檔案，鼓勵教師設立自己的檔案記錄袋，把自己在培訓中遇到的問題，培訓后的體會等記錄下，進行反思。將個人自修和集體培訓結合起來，以個人自修為主，有針對性實效性地提高個人專業素質和教學能力。不斷提高教師參與培訓的積極性和自覺性，鼓勵教師自立目標，自定規劃，自我反思。
二、加強教育教學管理是開設好小學英語課程的保障
1.首先加強提高鄉鎮和學校領導的認識，領導的認識對課程的開設和教師工作態度、學生學習態度都有著不可低估的影響。因此我們的基層領導一定要端正自己的認識，更新自己的管理理念，緊跟時代的步伐，在思想認識上為開設這門課程起好的帶頭作用。
2.從思想上、制度上、教育教學設施的配套等方面，把英語和其他課程放在平等的位置上考慮，真正體現出對這項工作的支持和配合。
3.加強課程常規管理，制定出符合鎮情和校情的評價體系，下大力氣調動教師的工作積極性，為開設好這門課程打好基礎。
一、培訓目標：
通過培訓，使骨干教師在思想政治與職業道德修養、現代教育理論、專業知識水平、教育教學能力與教育科研能力等方面都有
較大幅度的提高，發揮他們在實施素質教育和新課程改革中的骨干和示范作用，使其中的優秀者盡快成長為教育教學專家、名師。
二、培訓要求：
1、為促進骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區的教育教學專家，我區骨干型教師每五年必須輪訓一遍。市南區教體局每年集中組織培訓，由各職能部門共同承擔培訓任務。各校可根據學校實際分批安排骨干型教師參加輪訓。
2、骨干教師以集中培訓為主，堅持集中培訓和分散培訓相結合。每年暑假教體局安排48學時的集中培訓。為促進骨干教師從“經驗型”轉向“研究型”；從“模仿型”轉向“創新型”；從“個案指導”轉向“面上輻射”，更好地發揮輻射帶頭作用，骨干教師一學年參加校本培訓及自學時間應不少于100學時。
3、骨干教師培訓堅持理論學習與教學實踐相結合，業務指導與品格熏陶相結合；階段培養與長期跟蹤相結合。市南區教育中心教師將對參加培訓的骨干教師跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動。中心教師在聽課指導后對骨干教師做出相應評價，附于骨干教師培訓手冊中。
4、骨干教師培訓要堅持教育教學與課題研究相結合，每位骨干教師應積極參與學校的科研課題，結合教學實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學中的實際問題。學年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓手冊中。
5、加強骨干教師的相互學習，成立骨干教師學習小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓組課例研討沙龍。學校應創造條件支持骨干教師的相互交流，發揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓時間為一年，對于按時出勤，認真完成作業的骨干型教師培訓期滿由市南區教育中心頒發骨干教師結業證書。在繼續教育證書上登記48學時，24學分。
7、對于參加集中培訓，缺勤超過三分之一的學員（包括公假）以及作業不按時上交的學員，不予頒發本年度的骨干教師結業證書。對于五年內沒有完成輪訓的骨干型教師，市南區教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發市南區教體局統一印制的《骨干教師培訓手冊》，每學期一冊，及時規范填寫，學年末上交教育中心師訓部。
三、培訓具體安排：
具體時間
培訓內容
培訓方式
培訓地點
負責人
20××年7月25日-29日
開展集中培訓，由中國教育學會聘請全國知名的教育專家對市南區骨干教師進行現代教育理論、教育科研專題、新課標與教師素質的專題培訓，并分別觀摩語文、數學特級教師示范課，組織開展研討互動。
專題講座、課堂教學觀摩
貴州路小學、定陶路小學階梯教室
師訓部
20××年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業，發送到市南教育中心師訓部學員論壇，由師訓部教師評定作業等級。
網上交流
教育中心網站學員論壇
王冬梅
安曉兵
20××年9月21日下午
語文骨干教師集中培訓：
1、20xx級語文骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師紙上評課
3、發放證書
專題課例
互動交流
寧夏路小學多媒體教室
王冬梅
欒海瑩
20××年9月28日下午
數學骨干教師集中培訓：
1、20xx級數學骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師互動
3、發放證書
專題課例
互動交流
文登路小學
多媒體教室
安曉兵
20××年10月22日
骨干教師集中培訓（語、數、英、藝）
1、集中培訓講座
2、公布本年度培訓計劃
3、確定各學習小組人員，選出小組長
專題講座
貴州路小學
師訓部
20××年1月
骨干教師階段性培訓反思
網上交流
網上論壇
師訓部
20××年10月-20××年5月
各小組相互聽課，開展骨干教師培訓組課例式研討沙龍。
學員交流
各校教室
各學習小組組長
20××年9月-20××年6月
學科教研員跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動，組織相應的片、區級骨干教師觀摩課。
跟蹤指導
互動交流
學校
師訓部
學科教研員
20××年6月
結業典
禮，發放骨干教師培訓結業證書
待定
2012年7月7—23日，由廣西壯族自治區教育廳主辦、廣西壯族自治區教育技術裝備中心承辦、廣西圖書館學會協辦的“2012年自治區級教師培訓計劃——全區中小學教育技術裝備人員培訓班（區圖班）”在自治區圖書館成功舉辦，來自全區14個地市的639名學員分三期參加了培訓。
本次培訓的目的是使我區市、縣（市、區）教育行政部門、中小學校以及中小學圖書管理員在新課標基礎上進一步了解圖書館標準化建設的新理念，熟悉中小學圖書館建設方面的國家規程、規范和標準，掌握中小學圖書館管理的基本要求，切實提升各級教育行政部門領導及中小學圖書管理員的業務素質。
三期培訓班的開班典禮分別于7月6日、7月13日和7月20日在廣西師范學院禮堂舉行。參加開班典禮的領導有廣西壯族自治區教育廳基礎教育處副處長覃偉合、廣西壯族自治區教育技術裝備中心主任江福龍、廣西師范學院繼續教育學院院長王屹、廣西壯族自治區圖書館館長徐欣祿、廣西壯族自治區教育技術裝備中心副主任梁桂華、廣西壯族自治區圖書館副館長黃艷。覃偉合副處長在開班典禮上發表了重要講話，提出要加強全區中小學教育技術裝備的建設和相關人員的繼續教育。
廣西圖書館學會對于協辦本次培訓活動十分重視，針對培訓活動的專家授課環節和圖書實踐環節分別做了精心安排設計了包括圖書館學概論、現代圖書館發展趨勢、廣西中小學圖書館政策環境等專業理論課程，圖書館工作管理、資源建設與服務等基礎業務操作課程，數字圖書館建設、信息資源檢索等現代圖書館發展方向等課程；組織了專業技術過硬、實踐經驗豐富、授課水平較高的專家團隊。自治區圖書館館長徐欣祿，自治區教育技術裝備中心圖書實驗室副科長李達，南寧市第三中學圖書館館長李家全，南寧市少年兒童圖書館館長劉斌，自治區圖書館韋宇寧、董惠霖老師分別作了 “圖書館建設理念及發展趨勢” “廣西中小學圖書館現狀及政策環境” “網絡環境下中小學圖書館如何為教育教學服務” “中小學圖書館資源建設與服務” “圖書館學概論” “信息資源檢索與利用”“中小學圖書館業務工作流程”講座，受到學員們的普遍好評。
培訓班還組織學員們分別到自治區圖書館、廣西少年兒童圖書館、廣西大學圖書館、南寧市第三中學圖書館、南寧市第三十三中學圖書館參觀、學習。本次培訓進一步推進了我區中小學圖書館事業的發展，也是圖書館界與教育行政部門聯合開展專業培訓的一次積極探索。
通過對調查結果的分析發現，我國西部地區小學科學教育存在的主要問題表現在以下三個方面：
1.學校對科學課程重視程度不夠，科學課程開設情況不盡如人意。
2.專職科學教師緊缺，教師科學素養不高。
3.科學教學設備不足，教學資源使用率低。
針對我國西部地區小學科學教育現狀中存在的一些問題，為了切實落實新課改的要求，提高我國西部地區小學科學教學的質量，筆者認為應從以下幾個方面入手：
一、提高小學科學課程地位，加強社會各界對小學科學課程重要性的認識
從總體來看，小學科學課程在我國整個小學教育體系中沒有得到應有的重視。教育部新課標研制組曾就這一問題進行過抽樣調查，結果表明：科學課在大多數小學屬于第二平臺，在少數小學屬于第三平臺。與世界上多數發達國家將小學科學課作為基礎教育核心課程的情況相比，我國小學科學課的地位明顯偏低。為了改變這一現狀，需要社會各界的共同努力。
1.對于教育行政部門來說，應充分認識到科學課程的重要性，借鑒發達國家的經驗，恢復小學一、二年級的科學課程，確立科學課程的核心地位。轉變科學課程的評價方式，從根本上給予科學課程在教育體系中的核心地位。
2.對于學校來說，應充分認識到小學科學課程對學生健康成長的重要性。加強科學課程的管理工作，嚴格按照課程設置的要求，開足科學課時，以培養學生科學素養為目標，上好每一課時的科學課。
3.對于家長來說，應積極配合學校，為培養孩子科學素養創造條件，鼓勵孩子看科普電視節目和相關書籍而不是封殺。
4.對于學生來說，應重視科學課的學習。由于受社會、家庭、學校的多重影響，很多學生都不重視科學課，認為科學是副科，因而，科學課往往就成了學生做語文、數學等課后作業的好時候，學生不聽課，從而也影響了老師上課的積極性。
5.對于社會媒體來說，應加強科普知識的宣傳，努力營造一個提高全民科學素養的社會氛圍。
二、加強小學科學師資隊伍建設，提高教師專業化水平
通過調查發現，大部分小學科學教師都把影響小學科學教育水平和教學質量的因素歸結到了教師自身的不足上來。由于科學教師沒有接受科學課程專業化的教育，沒參加有關新課程的學習和培訓，很多老師對科學書上的知識都不懂或不完全懂，甚至不理解新課程理念，不理解教材中的設計。教師教育教學理論水平不高，指導學生運用科學探究的方法來獲取知識的能力不足，以及科學文化素質缺乏等自身因素使得小學科學教師無法適應新課程的教學，影響了學生對科學知識的正確認識，從而導致小學科學教育水平和教學質量的低下。
同時，我們注意到，絕大多數學生是很喜歡科
學課的。因此，加快小學科學教師專業化培養對改善當前小學科學教育現狀顯得尤為重要。一方面，各師范院校應針對中小學科學課程設置相應的科學教育專業，培養專業的科學教師。盡管目前我國已有很多師范院校都開設了科學教育專業，但培養的少數科學教師還遠不能滿足科學課程發展的需求。同時，各師范院校應積極推進科學教育專業的課程結構和課程設置改革，使高等教育與基礎教育相匹配，培養出能勝任綜合科學課程的科學教師。另一方面，國家、地方以及學校教育主管部門應加強小學科學教師的在職培訓和繼續教育，通過在職培訓和繼續教育及時更新小學科學教師的教育理念，提高教師科學素質以適應科學綜合課程的教學工作。
三、加大小學科學設備的投入，充分利用現有的科學教學資源，積極開發身邊潛在的科學課程資源
一、教導教學工作
（一）搶抓機遇，固本強基，教導事業快速發展
1、狠抓“兩基”鞏固提高，各類教導調解發展
我縣始終將“兩基”鞏固提高工作作為教導工作的重中之重，嚴格按照“機構不撤，人員不散，力度不減”的要求，進一步落實“兩基”工作責任，努力提高全縣“兩基”水平。今年，省政府對我縣的“兩基”工作進行了復查年檢，縣委、縣政府主要領導和分管領導親臨迎檢工作第一線，出謀劃策，精心指揮，使廣大教師受到極大的鼓舞，增強了做好“兩基”工作的信心和責任感。經過全縣上下一致的努力，各職能部門的密切配合，我縣“兩基”工作的各項指標全面達到評估要求，以全市最高分通過了復查年檢。
在狠抓“兩基”工作的同時，我們還認真貫徹《國務院關于大力推進職業教導改革與發展的決定》和《中華人民共和國民辦教導促進法》，加大職業和成人教導的發展力度，積極開展職業技術培訓，為推動縣域經濟發展和構建終身教導體系奠定了基礎。縣職業中專大膽改革招生辦法，拓寬招生渠道，從今年起實行了春秋兩季招生。同時，為適應市場經濟的發展，調動專業設置，大力培植機械加工和工模等省重點建造專業，購置了10萬元的數控車床、普通車床和銑床；實行了靈活的辦學形式，保持學歷教導與短期培訓相結合，強化了學生的動手操作能力和創業精神的培養，提高了畢業學生的就業率。
普通高中教導有了新的發展。我們按照“高中做優做強做大”的工作思路，認真貫徹落實省市關于加快高中階段教導發展的有關文件精神，狠抓*中學的提質擴容工作，加大力度積極發展高中階段教導，充分發揮優質教導資源的育人效益，以滿足我縣人民群眾對優質高中教導的需求。
學前教導形成了以公辦園為骨干、民辦幼兒園為主體的的格局，新建上規模上檔次的托福幼兒園、金鉤幼兒園和實驗幼兒園相繼投入使用，他們與縣幼一起，成為我縣幼兒園的領頭雁，引領著我縣幼兒教導事業朝著健康的方向快速發展。今年3月，舉辦了全縣幼兒園（學前班）教師說課和健康教導培訓班，共有近80位幼兒教師參訓。目前，我縣縣城學前教導普及率達100%，全縣學前兒童三年受教導率達到68%，學前一年受教導率達85%，學前幼兒入園率的大幅提升，基本實現了普及學前教導，為我縣基礎教導的發展奠定了堅實的基礎。2009年，我縣被評為*市幼兒教導先進縣和江西省幼兒教導先進單位。
2、全面實施素質教導，教導質量穩步提高
一是增強了德育工作。*中心小學等中小學開展豐富多彩的德育活動，強化了學生日常行為的養成教導。2009年全縣共有72位同學獲省市“三好學生”、“優秀學生干部”榮譽稱號。二是各級各類學校進一步深化學生學業成績評價改革，逐步摒棄以考分作為唯一尺度的評價辦法，探索與新課程相適應的多樣化、多元化、全息性、發展性的評價手段。三是通過構造參加豐富多彩的競賽活動，全面展示了我縣的素質教導成果：在江西省第青少年科技創新大賽中，我縣有1件作品獲二等獎，多件作品獲市級獎；在全市中學生英語聽力競賽中，有47位同學獲一、二、三等獎；在*市中小學生電腦制作競賽活動中有7位同學獲獎；在2009年全省小學生學具操作競賽中，共有9位同學獲省市一、二、三等獎，63位同學獲縣級獎；2009年12月與縣公安局交警大隊、團縣委聯合舉辦了全縣中小學生交通知識競賽。四是開展創建文明校園和德育示范?；顒?。*中學、*二中、程龍初中、里仁中心小學已申報第四批市文明校園、德育示范校；三中、附小、實小、鎮三小被省教導廳列為首批建造中的義務教導階段省級示范學校。通過實施素質教導，全縣教導教學質量穩步提升。在全國初中物理應用知識競賽、全國初中數學聯合競賽、全國初中化學競賽中，我縣取得了較好的成績，有8人榮獲國家級三等獎，近20人獲省級獎。今年中考，全縣總分629分以上的特優生有138人，居全市第6位；高考成績再創輝煌，本一上線人數56人，躍居全市第5位，比去年的第13位前移了8位，本二上線人數173人，位居全市第7位，比去年的第9位前移了兩位，遠遠超過了*、*、*、*等縣，跳出了徘徊多年的教導低谷，教導教學質量已進入了全市中上水平。
（二）深化教導改革，優化資源配置，教導發展后勁進一步增強
1、積極做好實施新課程標準的準備工作。為確保新課程改革工作能順利推進，縣教導文化局成立了課程改革領導小組，增強了對基礎教導課程改革工作的領導和規劃，制定了新課程改革方案和教師培訓計劃。為了提高教師駕馭新課程的能力，按照“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，增強對課改教師的培訓。今年暑假期間，選派了16位中小學教師參加省級新課標培訓，構造了364位教師參加市級新課標培訓；8月15－18日，又舉辦了縣級新課標培訓班，共有353位中小學教師參加了培訓。此外，我們于今年4月構造了30多位教師參加了全市教學改革示范校開放日活動，對全縣創新教學的全面鋪開、深入發展起到了積極的推動作用。
2、深入持久開展師德師風教導活動，增強教師隊伍建造。為進一步增強教師隊伍建造，我們積極開展了師德師風教導活動，大力弘揚“五種精神”（即不計得失的犧牲精神；不甘落伍的拼搏精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神；終身從教的獻身精神），不斷提高教師的政治水平和道德素質，增強教師教書育人的使命感和愛崗敬業的責任感，涌現了一批為人師表、教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻的優秀教師。在第20個教師節來臨之際，我們積極參與了“四個一百”評選活動，*中學葉曉明等6位教師被推薦參加市“師德標兵”的評選，同時對25位縣級“師德標兵”進行了表彰。在*市中小學幼兒園教師職業語言競賽中，我縣獲團體一等獎。此外，狠抓教師繼續教導學習。暑假期間，縣教師進修學校構造了全縣中小學校長研討班，共有39位校長參加了研討；聘請市語委專家，對589位中小學教師進行普通話培訓和測試。到目前為止，我縣中小學教師普通話水平達二級乙等以上的共1544人，占專任教師的92.6%；其中語文教師581人，普通話測試達二級甲等以上的450人，占語文教師的77.5%，中小學教師普通話水平有了顯著提高。繼續采取了自學考試、成人高考等多種途徑，加大了教師學歷培訓力度，初中教師中具有本科學歷和小學教師中具有專科及以上學歷的比率達到13.1%、24.6%，提高了中小學教師的學歷層次。在3、繼續積極調動中小學校網點布局。按照《*縣進一步調動中小學網點布局和精簡優化中小學教師隊伍的實施意見》要求，20*年秋季全縣調撤學校5所，學校數由20*年秋的117所調動為2009年秋的112所，班級學生數由45人提高到46人，優化了現有教導資源的配置，提高了教導資源的利用效率。
4、進一步深化辦學體制改革。貫徹落實《民辦教導促進法》，制定了有利于民辦教導發展的有關政策，吸引社會資金發展民辦教導。學前教導發展成為以社會力量辦學為主的局面。今年5月，縣教文局下發了《關于規范我縣民辦學校（幼兒園）審批辦法的通知》，加大了對民辦教導機構的治理力度，進一步規范了我縣民辦教導機構的辦學行為。
（三）突出治理重點，強化治理措施，教導教學行為進一步規范
1、增強了教學常規治理。去年9月以來，縣教文局不定期構造人員對全縣中小學的教導教學工作進行督查，通過查課表、檢查作業批改、教師教案、學校領導聽課及與師生座談等方式對學校教學工作各個環節進行全面督查，促進教師教導教學行為的規范化和科學化。
2、狠抓課堂教學創新和課型創新研究工作，強力推進教研教改，教科研風氣濃厚。近年來，我縣獲國家級立項課題1個，省級立項課題35個，市級立項課題48個，教科研已蔚然成風。
3、規范學校收費行為，學校財務治理得到進一步增強。全縣各級各類學校、幼兒園嚴格執行收費標準；義務教導階段非貧困鄉鎮中小學嚴格執行“一次性收費”，貧困鄉鎮嚴格實行“一費制”；各中小學積極推行收費公示制度和收費監督員制度，建立健全學校收費治理領導責任制。我局下發了《關于防控和治理教導亂收費的若干規定》和《關于進一步增強學校財務治理的通知》等文件，為治理學校亂收費，增強學校財務治理提供了制度保障。（四）注重調解發展，健全工作機制，其它各項工作全面進步
1、*中學新校區工程建造進展順利。*中學新校區工程分二期建造，首期校園面積15.57公頃（約233畝），先建26000平方米的北教學樓、5400平方米的圖書館、12000平方米的實驗樓、5000平方米的行政辦公大樓、21720平方米學生宿舍、400米田徑場。第一期北教學樓A區主體工程已完工，裝飾工程在2009年12月底完成；北教學樓B區主體工程已封頂；實驗樓在2009年12月20日封頂；圖書館主體工程在2009年12月20日封頂；學生公寓1#、4#、5#、6#樓，學生食堂1#樓在2009年11月9日完成招標，且已動工建造；由于行政辦公大樓的基礎處理——強夯較復雜，影響了辦公大樓的開工建造，行政辦公大樓在2009年12月25日完成招標。完成*中學新校區第一期主體工程建造據估算，約需投入資金6000萬元左右，今年籌資3000萬元左右（其中開發銀行1000萬元，市商業銀行1950萬元），資金缺口約3000萬元。
2、校建工作保質保量。我縣通過認真學習貫徹省、市關于“中小學危房改造工程實施治理細則”的精神，提高了建筑工程質量意識，增強了中小學危改工程的治理和監督，建立健全了危改工程質量責任制，嚴格按國家有關建筑程序的規章辦事，今年所有開工的危改項目都履行了公開招投標制度，所有竣工項目工程也實施了工程造價審計程序，確保了危改工程的施工質量，提高了危改資金的經濟效益。據統計，我縣全年共籌措中小學危改資金289萬元，動工改建校舍5210m2，全縣中小學校舍危房面積減少6414m2，危房比例下降到0.83%。
一、領導重視,提高認識是前提
高素質的教師取決于高質量的教師教育。恩施市教育局領導對教師繼續教育非常重視,始終把抓好中小學教師繼續教育工作作為推進教育改革與發展的基礎性工作,擺在重要的議事日程,從而切實加強了對此項工作的領導。因此,各教育部門、培訓機構以及全體中小學教師參與教師繼續教育的積極性都空前高漲,形成了全市認識統一,上下一心,整體聯動的良好工作局面。
二、明確目標,科學規劃是基礎
教師繼續教育必須有明確的目標和科學的總體規劃。恩施市緊緊圍繞建設一支高素質的校長干部隊伍,培訓一批中青年骨干教師,提高全員的崗位業務水平,大幅度地提高中小學教師實施素質教育的能力這一目標,先后出臺了一系列指導性文件、方案,為實施繼續教育工作指明了方向。
三、嚴格管理,建強基地是關鍵
1.歸口培訓管理,形成培訓合力。因多方面原因的影響,繼續教育管理體制始終很難理順,不同程度地存在部門扯皮、責任不清、多頭管理、多頭培訓、重復培訓、資源浪費現象。這樣既沒有好的培訓質量,又加重了學校及教師的負擔。恩施市教育局下大力氣嚴肅繼教工作紀律,規范辦班行為,并嚴格實行歸口管理,明確了中小學教師繼續教育培訓由市教育局人事科歸口管理,負責行政管理、集中培訓計劃的審核下達等;市繼教中心是全市中小學教師培訓機構,負責組織全市教師集中培訓和指導全市中小學的繼續教育工作,并要求各教育單位、局機關各科室相互協調,積極支持教師培訓工作。每年年初,教育局專門出臺教師繼續教育工作計劃,在計劃中明確了培訓的班別、專題、人數及培訓時間,除計劃規定的培訓班外,杜絕一切不合理的教師集中培訓,若因特殊情況,新增針對中小學教師開展的培訓,必須由舉辦部門提出,經過審核后,方可實施。紀律是執行路線的保證。有了鐵的紀律后,恩施市教育各部門統一了思想,提高了認識,規范了行為,形成了合力,構建了和諧。
2.優化培訓過程,增強培訓實效。
(1)培訓方式突出“全與活”。在抓培訓方式上,突出了兩個字,即“全”與“活”?！叭奔慈轿?恩施市中小學教師人數多,學歷層次參差不齊,由于各種原因,師資隊伍的整體素質始終難以適應新形勢、新任務的要求,為此,恩施市以學科崗位專業培訓與骨干教師培訓相結合,干訓與師訓相結合,中學師資培訓與小學師資培訓相結合的方式,形成了崗前崗后,師訓干訓,職務、骨干、學歷多層次的中小學教育繼續教育培訓格局,同時還建立了省、州、市中心學校、基層中小學校的多級培訓網絡,不僅解決了學員的工學矛盾,還減輕了他們的經濟負擔。這樣,上下齊抓共管,從而達到了大面積提高繼續教育工作效率的目的?！盎睢奔挫`活多樣,為保證各項培訓工作落到實處,針對不同的培訓對象,我們采取了靈活多樣的培訓形式,如集中面授與個人自學、專題講座與參與式、面授與考查、教學觀摩與研討、跟班學習與結對培養、送教上門與分散培訓結合等形式。同時,充分利用現代教育技術手段(遠程教育、網上學習等)進行培訓。在培訓時間的安排上,使脫產與在職相結合,充分利用寒暑假,培訓短則一星期、半個月,長則一二年。
(2)培訓內容突出“實與新”。實即實用性強。在培訓內容上力求實用。因此,對于培訓的課程設置,我們根據培訓對象的素質現狀和學科教學需求,一般都設置了學科專業知識、新課程改革通識性知識、現代教育技術等內容。如在2005年暑假針對英語新教材舉辦的培訓中,我們就設立了三大內容:一是英語教材,二是英語新課標,三是教學實踐,這樣讓培訓者在有限的時間內獲得了較實用的知識,并收到了事半功倍的效果。面對知識經濟的飛速發展,時代對教育的要求也越來越高,現在的教師不僅要在所教學科的“精”字上作文章,而且還要在相關學科知識的“新”上作文章,新即“前沿性和前瞻性”。因此,在培訓內容上,我們不僅重視專業知識的培訓,而且也注重拓寬教師的知識面,進行學科專業前沿知識、現代教育觀念和教育改革的前沿信息等專題講座,使培訓具有前沿性和前瞻性。
(3)培訓管理突出“高與嚴”?！案摺奔锤邩藴省Ｔ谥贫ǜ骺婆嘤栍媱潟r,我們堅持面向全體教師,突出骨干教師,狠抓校長培訓,以提高教師進行素質教育的能力和水平為重點,全面提高恩施市教師的整體素質。同時,還針對不同培訓對象制定了不同的培訓目標,以努力造就一支師德高尚、業務精良,善于實施素質教育和駕馭新課程教學的新型中小學教師隊伍?！皣馈奔磭酪?建立并嚴格執行培訓制度是提高培訓質量的保證。我們建立了學員守則、作息制度、考勤考核制度、評優制度、嚴格培訓管理。正是這些制度的制定和嚴格執行,確保了恩施市繼續教育的培訓質量,轉變了以前人們認為培訓就是“抄幾篇,玩幾天,花幾千”的觀念,形成了現在一提起繼教培訓,人們就準備認真學習良好風尚。
3.加強基地建設,打造培訓平臺。
一是加強培訓師資隊伍建設,建設一支高素質、專兼結合,相對穩定的繼續教育師資隊伍,這是提高培訓質量的關鍵。目前,恩施市培訓基地的師資隊伍結構以兼職為主,專職為輔。針對不同培訓對象、內容的需要聘請高水平的兼職教師,常年辦班的科目相對穩定,短班則按需聘請。在兼職教師中,有教學教研專家,有教育行政部門領導,有第一線的骨干教師。此外,我們也狠抓專職師資隊伍的素質,鼓勵專職教師參加各種形式的提高培訓。
二是加強教材建設。教材問題是開展師資培訓的一大難題,我們積極探索,采取了“引進”、“組裝”和“自編”等辦法,按照辦班的需要,請專職教師自己編寫,如龔和生科長自編的《恩施教育史》,張曉勤老師的《新課程教學評價》,俞正權主任的《黨建工作》等都很受學員的歡迎。“組裝”就是結合辦班的需要對已有資料進行摘錄、組合,如牟平科長的《普及程度管理》受到了學員的歡迎;“引進”則是使用有關院校的專門教材。每次培訓時,我們都會從各地推薦的教材中選擇內容好、針對性強的教材。
三是加強硬件建設。硬件建設包括設備、教室、宿舍、活動場地等,硬件建設直接影響到培訓工作能否順利開展。近幾年來,我們投資近300萬元興建了培訓大樓一棟,(標準教室2間,會議室1間,寢室12間,辦公室2間,并添置了一套多媒體教學設備),新裝備兩間60臺計算機網絡教室,買下了原市一化工廠廠區,并全部整修,以用于培訓部教學,在新的大教室內還配有專門的音像教學設備、空調等,使培訓中心的辦公、教學設備都提升了檔次。此外,為了積累培訓資金,我們還創辦了駕駛培訓,獲得了較好的經濟效益,從而為繼續教育的開展奠定了堅實的物質基礎。
【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思
引言
本項目以自治區教育廳《關于做好2016年自治區級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區各地小學一線英語教師的專業化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。
一、項目實施概況
1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區各地小學培養一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業成長中的領頭人，發揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。
2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：
（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。
（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發及小課題研究方向等。
（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。
以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。
3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業振興而盡一己綿薄之力。
培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：
（1）本次培訓的優點及給學員留下的深刻印象是：學科專業培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發很大；赴小學英語教師優質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發揮了重要作用。
（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。
二、項目培訓效果測評
培訓期間承訓單位對學員發放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。
測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。
對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優秀教師現場觀摩課、優質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。
大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區專家及一線優秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。
以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。
三、分析與反思
本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。
本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環節都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環節，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。
本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發揮了不同智能模式學習者的創造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。
四、結束語
我們在日常生活中的國際交流機會日益頻繁起來。為了順應時代潮流，作為國際交流主要語言工具的英語學科越來越顯示了其重要性和實用性。所以，英語學習已與當今時代特征、基本國策，新世紀的公民素質緊密聯系在一起，從而被提升到前所未有的高度。但是，英語教學中存在著許多不如盡人意的地方，特別是在農村地區，由于農村基礎教育環境較差，社會生活環境單一，基礎教育設施嚴重匱乏，家庭教育嚴重欠缺，導致學生英語成績參差不齊，總體水平不高。其次，由于長期以來的應試教育的影響，英語教學形成了典型的“一言堂，滿堂灌”的局面，損傷了學生學習的主動性、獨立思維的時間與空間，學生無法在獨立自主的學習中學會如何去獲得知識的方法，更不用說達到培養創新意識，提高創新能力了。
針對這種現狀，為了改善現在的局面，教師就要以學生為主體，注意個性差異，教會學生如何提高英語學習效率，鞏固學習成果，這就要求教學方法的研究重心也從怎么教逐漸轉移到怎么學上，即如何培養學生形成有效的學習策略?！缎抡n標》明確規定把學生學習策略的養成和調整列為重要教學工作的重要目標，它立足于學生的學習和發展，因此，在高中英語教學中，教師就要以激發學生主動參與意識，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力為目的，在教學中必須重視學生學習策略的研究和指導，尊重學生的個性發展，幫助學生建立并調整適合自己的各種學習策略，以求較快地提高教學成績，下面就具體談一談策略的培養。
首先是認知策略的培養。認知策略是學習者為了掌握目標語言、完成學習任務而采取的思維方法以及所進行的思維活動，它應該是學習者最常用的策略之一。認知策略的培養，要幫助學生提高學習水平。那怎樣才能讓更多的學生學會利用認知策略改善自己的學習過程，提高英語成績呢？
第一，教師要通過講解，讓學生明確什么是認知策略以及其在學習過程中所發揮的重要作用；從而幫助學生了解如何在學習中應用認知策略；督促學生對自己的學習策略進行反思和評價。
第二，通過講解，學生已基本了解策略的概念與作用，接下來，應為學生提供使用策略的機會。引導學生加深對認知策略的理解，為有效使用策略打好基礎。在課堂教學中，教師可以引導學生使用認知策略。如在英語閱讀訓練中，幫組學生建立以下活動：默讀或背誦閱讀材料中你認為精彩的語段；通過速讀，運用幾個重要詞匯或句子概括語段的主旨大意；針對該語段，提出一個可以引發討論的問題；小組討論，用簡單的詞匯或句子給出討論結果；預測下一個語段可能出現的內容。這個活動過程中，教師有意識地給予指導和提醒，使學生能夠比較自然地體驗到認知策略在課堂學習中的有效使用，在掌握語言知識的同時，實現了學習策略的認知遷移，提高了學生學習的積極性，強化了他們的學習能動性，最終提高了學習效率。
其次是調控策略的培養。調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。形成科學合理的調控策略是學會學習的重要標志。作為英語教師在教學過程中應幫助學生根據學生個性、學習特點，針對調控策略內容，要有自己明確的英語學習目標，能夠根據學習內容需要，制定英語學習計劃，有有效的學習方法，這樣讓學生明確調控策略內容和使用途徑。同時還應該給學生制定出各個模塊簡單的學習計劃。每個同學根據自身學習條件制定適合自己的學習計劃，實施起來就比較容易，在此基礎上再指導學生每天每周每月對自己制定的學習計劃進行反思，通過這樣的過程，學生就會逐漸形成自己的調控策略，長期堅持，必定能培養自主學習的能力，從而提高教學效率。
第三是交際策略的培養。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。在英語學習中過程中，教師應該鼓勵學生在課內外活動中嘗試用英語與老師、同學進行交流溝通；教師要將交際策略明晰地呈現給學生，還可以將策略培訓滲透到課堂中去，這時就要根據學生的學習能力、學習特點及教材情況制定不同的培訓計劃。
第四是資源策略的培養。資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語學習的策略。要實施這一過程，教師要引導學生根據自己的學習習慣和學習特點，培養自己的風格。引導他們利用不同的資源策略，引導學生觀察、學習其他同學的資源策略，與他人進行交流、探討學習體會，鼓勵他們嘗試不同特色的學習策略，有意識地組織不同風格學習能力的學生合作完成共同的學習任務，從而實現學生資源策略的共享和優勢互補。要求學生搜索查詢資料，是學生利用資源策略學習的基本要求，要想讓學生的學習具有創造性，我們就得引導學生能夠根據學習任務的需要，通過報刊、電子讀物或網絡等信息媒體中獲取、提煉有用信息，拓展任務外延，開闊視野，增加見識。以求最佳的教學效果。
英語成績的提高不是一朝一夕的事情，需要教師講究一定的策略并及時調整策略，那么英語學習的成功就會指日可待。
