時(shí)間：2023-09-06 17:08:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系的概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：知識(shí)庫(kù)；課程體系；OWL本體；語(yǔ)義映射；
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）11-0041-03
一、引言
課程是高校教學(xué)的根本，課程體系是高校人才培養(yǎng)的基石，是將教育思想和教育理念付諸實(shí)踐的主要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校在課程體系建設(shè)方面都投入了大量的資源，開(kāi)展了大量積極有益的探索。[1][2]然而，隨著當(dāng)今社會(huì)形態(tài)的日趨多元化，科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，一方面學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求日益強(qiáng)烈，另一方面課程本身也在不斷演化，高校教學(xué)工作正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。在這一背景下，如何建設(shè)更加科學(xué)、合理、規(guī)范的課程體系，是當(dāng)前高校教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。
目前絕大部分高校都建設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程信息系統(tǒng)，但是也主要用于排課、教務(wù)管理等。[3]總體而言，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)仍然是以人工干預(yù)為主，而且信息化程度相對(duì)比較低。現(xiàn)有的課程信息管理，還是相對(duì)比較粗粒度的，主觀性較強(qiáng)。在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，缺乏形式化、規(guī)范化的語(yǔ)義框架的指導(dǎo)和約束。這就會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)進(jìn)程不科學(xué)等一系列弊端和問(wèn)題。
針對(duì)高校教學(xué)的特點(diǎn)，研究和探索更加科學(xué)、規(guī)范的課程管理體系，對(duì)于提高高校教學(xué)工作的質(zhì)量和水準(zhǔn)，具有十分重要的意義。為此，針對(duì)現(xiàn)有的高校課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題，本文試圖借助OWL本體的語(yǔ)義化和形式化表示，研究和建立高校課程本體和課程知識(shí)庫(kù)，為上層高校教學(xué)系統(tǒng)提供知識(shí)表示框架和語(yǔ)義支撐，如圖1所示，從特定的角度對(duì)高校課程體系建設(shè)進(jìn)行一定的探索。
二、課程本體建模
作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義Web的基礎(chǔ)，本體（Ontology）提供了一種形式化和可重用的領(lǐng)域知識(shí)的表示方式。[4]-[6]目前許多學(xué)科和領(lǐng)域都創(chuàng)建了相應(yīng)的大型領(lǐng)域本體，如面向生物醫(yī)學(xué)的本體UMLS等。[7]本體可以用于表達(dá)語(yǔ)義信息，而目前已知的本體表示方式或者描述語(yǔ)言有很多種，本文的研究選用當(dāng)前主流的、W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)的OWL作為本體描述語(yǔ)言。[8] OWL本體由一組經(jīng)過(guò)標(biāo)注的公理和事實(shí)，以及導(dǎo)入的對(duì)其他本體的應(yīng)用組成。
本體同樣可以用于高校的教學(xué)工作，為高校課程體系建設(shè)和課程信息管理提供語(yǔ)義框架。本體建模是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要領(lǐng)域?qū)＜遥▽?duì)于本文而言主要是指任課教師）和本體工程師（或知識(shí)工程師）之間的協(xié)同合作。針對(duì)高校教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的課程信息進(jìn)行充分地細(xì)分和歸類(lèi)，在此基礎(chǔ)之上利用OWL語(yǔ)言建立相關(guān)課程本體。課程本體的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)義的教學(xué)管理系統(tǒng)的關(guān)鍵。構(gòu)建的本體越完善，越能保證語(yǔ)義框架的科學(xué)性和規(guī)范性。我們可以通過(guò)支持OWL格式的本體建模工具，采用本體建模語(yǔ)言O(shè)WL建立和表示課程本體。
在建立課程本體時(shí)，首先要定義高校課程體系中最核心的概念以及概念之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，要充分結(jié)合高校教學(xué)的特征，整理、分析和歸納各種概念及其相互關(guān)系，最終歸約得到一個(gè)高層的課程語(yǔ)義本體。
給出一個(gè)相對(duì)通用的課程本體建模過(guò)程描述如下：
（1）針對(duì)高校教學(xué)這一特定領(lǐng)域，對(duì)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的概念進(jìn)行初步地整理和歸納；
（2）根據(jù)初步分析領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)果，建立高層的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，按照語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)對(duì)領(lǐng)域中的概念進(jìn)行分類(lèi)；
（3）對(duì)領(lǐng)域概念做進(jìn)一步地細(xì)分，形成OWL本體的概念層次結(jié)構(gòu)；
（4）分析概念的屬性，以及概念和概念之間相互關(guān)系，建立OWL本體中的數(shù)據(jù)屬性和對(duì)象屬性；
（5）對(duì)得到OWL本體做進(jìn)一步地細(xì)化和修正，必要時(shí)可以重復(fù)步驟（3）-（4）。
對(duì)于一門(mén)具體的課程而言，筆者們認(rèn)為其應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本屬性：課程性質(zhì)（專(zhuān)業(yè)必修、選修）、課程方向、前序課程，以及包含知識(shí)點(diǎn)。其中，“前序課程”屬性，將課程與課程聯(lián)系起來(lái)，而“包含知識(shí)點(diǎn)”屬性將課程和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其他的屬性，為一般的數(shù)據(jù)型屬性。因此，在設(shè)計(jì)本體時(shí)，針對(duì)課程這個(gè)概念可以給出對(duì)應(yīng)的OWL語(yǔ)義表示，如下代碼。
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…
…
代碼1 高校課程本體OWL語(yǔ)義表示（部分信息）
代碼1所示的OWL語(yǔ)義表示，是課程這個(gè)概念相關(guān)的部分信息片段，并不是完整的OWL文件。利用OWL表示的本體，并不適合用戶(hù)直接閱讀和理解，因此在一般的本體編輯工具里，會(huì)提供圖形化的本體表示。如圖2給出了高校課程本體的圖形化表示（部分概念）。其中，概念和屬性分別在不同的視圖上展示。
三、課程知識(shí)庫(kù)構(gòu)建
在建立課程本體的基礎(chǔ)之上，可以進(jìn)一步構(gòu)建課程知識(shí)庫(kù)。通過(guò)搜集和整理某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)（例如計(jì)算機(jī)）的課程信息，可以得到構(gòu)建知識(shí)庫(kù)的初步資料（如專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、授課提綱等）。然后，在課程信息和課程的OWL本體之間建立語(yǔ)義映射，生成課程知識(shí)庫(kù)。
針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，語(yǔ)義映射的原則和過(guò)程如下：
（1）將某一門(mén)具體的課程作為OWL本體的實(shí)例，映射到本體語(yǔ)義中最為接近的概念上；
（2）將課程包含的知識(shí)點(diǎn)，映射到最為接近的概念上；
（3）將其他具體的信息，映射到其他最為接近的概念上；
（4）將實(shí)例之間的關(guān)系，映射到本體語(yǔ)義中對(duì)應(yīng)的屬性上；
（5）在映射過(guò)程中，要確保映射的唯一性，即一個(gè)實(shí)例最多只能被映射到一個(gè)概念下；
（6）循環(huán)執(zhí)行操作（1）-（5），去除一些不合理的映射，直到?jīng)]有多余的實(shí)體需要映射；
（7）最終整理并得到一個(gè)初步的課程知識(shí)庫(kù)。
對(duì)于映射得到的課程知識(shí)庫(kù)，可以通過(guò)圖表的形式，直觀地呈現(xiàn)給用戶(hù)，供用戶(hù)參考并作為制定教學(xué)計(jì)劃的約束條件。在上述過(guò)程中，本體起到了一個(gè)高層語(yǔ)義框架的作用，對(duì)課程知識(shí)庫(kù)的建立過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范化和約束性的指導(dǎo)。
當(dāng)然，除了語(yǔ)義映射之外，也可以通過(guò)其他方式（比如知識(shí)抽取、數(shù)據(jù)挖掘）和其他來(lái)源（比如互聯(lián)網(wǎng)）直接向課程知識(shí)庫(kù)輸入知識(shí)記錄（圖1），以便逐步完善知識(shí)庫(kù)。
四、原型系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
本文在理論研究的同時(shí)，還初步設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的原型系統(tǒng)。首先，在本體建模方面，選用當(dāng)前流行的本體編輯工具Protégé。[9]利用Protégé能夠較為有效地創(chuàng)建基于OWL語(yǔ)言的高校課程本體。然后，在本體處理方面，選用開(kāi)源的本體處理框架Jena，基于Java語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了對(duì)OWL本體的基本操作。[10]同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了基于OWL本體的高校課程知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容被存儲(chǔ)到關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便更新和被其他上層應(yīng)用所訪問(wèn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
針對(duì)當(dāng)前高校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，缺乏形式化、規(guī)范化語(yǔ)義框架的問(wèn)題，研究和設(shè)計(jì)課程本體，同時(shí)基于課程本體構(gòu)建基于語(yǔ)義映射的課程知識(shí)庫(kù)，為上層應(yīng)用提供語(yǔ)義支撐。在本體建模方面，采用了當(dāng)前主流的本體建模語(yǔ)言O(shè)WL。基于課程本體和課程知識(shí)庫(kù)，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)一系列基于語(yǔ)義的應(yīng)用，為高校教學(xué)管理工作和課程體系建設(shè)提供支持。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)課程高職院校
［作者簡(jiǎn)介］馬長(zhǎng)世（1961-），男，甘肅甘谷人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育和高職德育。（江蘇蘇州215104）
［基金項(xiàng)目］本文系2010年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“以創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJD880148）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0127-02
“創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)下高職教育中的流行詞匯,許多高職院校都開(kāi)展了有關(guān)“創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐模式的嘗試和探索。但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初期階段，存在一些不足與問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育模式單一、師資薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不明確、課程建設(shè)滯后等問(wèn)題都值得進(jìn)一步探究。筆者認(rèn)為，作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，缺乏科學(xué)完善的課程體系乃是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的瓶頸因素。依托創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合于高職教育的課程體系中,通過(guò)合理的組織形式，構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施顯得尤為重要。本文將以創(chuàng)業(yè)能力為切入點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素出發(fā)，探討高職院校如何構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)課程體系。
一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
“創(chuàng)業(yè)能力”是建立在“創(chuàng)業(yè)”這一概念基礎(chǔ)上的。要對(duì)“創(chuàng)業(yè)能力”進(jìn)行界定，首先需對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。《辭海》中對(duì)創(chuàng)業(yè)的解釋是“開(kāi)創(chuàng)基業(yè)”。美國(guó)著名創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰夫里·提蒙斯在其《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》一書(shū)中對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。而這一定義，已被國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者所認(rèn)同。
創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)重要的概念，盡管學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的概念本身及其內(nèi)涵的討論從未停止過(guò)，但在對(duì)創(chuàng)業(yè)概念有了一定認(rèn)識(shí)后，可以對(duì)創(chuàng)業(yè)能力做一些界定：“是以人的智力活動(dòng)為核心的具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性的心理活動(dòng)機(jī)能，是與個(gè)性心理傾向、特征緊密結(jié)合在一起的、在個(gè)性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能經(jīng)過(guò)類(lèi)化、概括后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動(dòng)作。”創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。盡管“創(chuàng)業(yè)能力”指標(biāo)本身的指向是包羅萬(wàn)象的，但在對(duì)“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)能力”進(jìn)行了基本界定后，圍繞高職學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”這一概念，課題組開(kāi)展了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查對(duì)高職學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素之指標(biāo)按重要性進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）。然后將平均分以上的指標(biāo)作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，分成五大類(lèi)（見(jiàn)表2）。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，也將以創(chuàng)業(yè)能力為核心，主要圍繞這些指標(biāo)有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展和實(shí)施。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)課程的定位
高職院校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備了實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為所必需的知識(shí)、能力及人格品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須以課程為載體，課程體系的構(gòu)建成為創(chuàng)業(yè)教育中最基礎(chǔ)和核心的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)明確定位：（1）實(shí)現(xiàn)近期就業(yè)與終身發(fā)展相結(jié)合。不可否認(rèn)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育提出的大環(huán)境是失業(yè)問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)問(wèn)題的抓手之一。因此，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)有利于學(xué)生的就業(yè)這也是毋庸置疑的，但創(chuàng)業(yè)教育的意義遠(yuǎn)非僅此而已，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展不僅培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠(chéng)信等品格與創(chuàng)新精神，以及發(fā)掘自身的生存與發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，從而受益終身。（2）體現(xiàn)高職特色。高職的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，符合高職的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力為核心。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是緊密?chē)@地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，具有明顯的地域性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因此，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)高職為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念。
三、基于創(chuàng)業(yè)能力的高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
如前所述，創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的橋梁和中介，創(chuàng)業(yè)教育必須依靠創(chuàng)業(yè)課程體系才能實(shí)施。因此，高職創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的組織及評(píng)價(jià)的實(shí)施等都是構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)課程體系不可缺少的部分。
1.以創(chuàng)業(yè)能力為核心確定課程目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)和提高以創(chuàng)業(yè)能力為核心的學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。通過(guò)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高職學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力以及提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Α＃?）激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)決定著實(shí)踐行動(dòng)的方向和強(qiáng)度。主要包括了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)情感等因素。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的深層次意義，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)觀。（2）提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身是復(fù)雜的，具有較高的風(fēng)險(xiǎn)，因此要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的心理品質(zhì)，包括開(kāi)拓創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考、勇于拼搏與承擔(dān)責(zé)任等。這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是任何時(shí)候都需要的，也是能讓學(xué)生獲益終身的。（3）提高創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生在構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視和加強(qiáng)自身誠(chéng)實(shí)信用、人際交往、溝通表達(dá)、問(wèn)題解決、責(zé)任意識(shí)、抗挫折能力、開(kāi)拓創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的提升。
2.分層次、多維度選擇課程內(nèi)容。課程目標(biāo)有了明確表述后，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本方向。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，主要回答“教什么”的問(wèn)題。根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系，要把這些繁雜的指標(biāo)體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，我們認(rèn)為至少可以通過(guò)以下幾個(gè)層面進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和組織：（1）創(chuàng)業(yè)意識(shí)與通識(shí)類(lèi)課程。可以通過(guò)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)辦你的企業(yè)”等相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)的意義。同時(shí)通過(guò)“組織行為學(xué)”“人力資源管理”“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)制度”等課程,讓學(xué)生了解到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的稅務(wù)、財(cái)務(wù)、法律、管理等內(nèi)容，為今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)儲(chǔ)備必要的知識(shí)。（2）創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)類(lèi)課程。主要包括開(kāi)展創(chuàng)業(yè)所必需的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我展示能力、問(wèn)題解決能力、人際關(guān)系能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。通過(guò)“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)手冊(cè)”等課程全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)類(lèi)課程。良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。主要由動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等多種心理成分以及冒險(xiǎn)精神、協(xié)作精神、挫折承受力等多種心理個(gè)性構(gòu)成。這些心理品質(zhì)一方面可以通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“成功與挫折”等課程實(shí)施，同時(shí)更多的是通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬與體驗(yàn)等實(shí)踐行動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。
3.分步驟、重體驗(yàn)組織教學(xué)形式。任何課程設(shè)計(jì)，最終都是通過(guò)具體的教學(xué)組織工作才能得以實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮各種因素，如創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、學(xué)生的需要和興趣以及教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式。具體包括：（1）創(chuàng)業(yè)課堂打基礎(chǔ)。通過(guò)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”“成功學(xué)”等課程主要傳授學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)。可以通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)案例，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析；可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，尋求創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的解決途徑等。其采取的課堂教學(xué)方式也可以是多種多樣的。（2）創(chuàng)業(yè)模擬重體驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)投峰會(huì)、企業(yè)文化論壇等，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的感知，了解企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)單元及其相互關(guān)系、企業(yè)組織和運(yùn)行模式、決策模式等，讓學(xué)生深入了解到創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程及企業(yè)必經(jīng)的成長(zhǎng)歷程，增加創(chuàng)業(yè)勇氣，提高創(chuàng)業(yè)能力，為自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)固然重要，但卻缺乏必要的感性體驗(yàn)，因此，無(wú)論對(duì)于高職院校本身還是對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是最直接、最經(jīng)濟(jì)一種方式。特別是在創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)還不夠成熟的時(shí)候，通過(guò)一系列創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)的開(kāi)展能夠最有效地樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成深刻的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。（3）創(chuàng)業(yè)平臺(tái)練實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不僅是高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也是高職院校與企業(yè)對(duì)接、與社會(huì)對(duì)接、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理部門(mén)對(duì)接的重要橋梁。通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生可以提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)，結(jié)合自己的能力和資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；學(xué)院充分調(diào)動(dòng)和利用一切可利用資源為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如提供場(chǎng)地、承接項(xiàng)目、開(kāi)展交流與指導(dǎo)、組織培訓(xùn)等。
4.分角度、多主體開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。隨著創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的深入，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來(lái)越大，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系也就顯得尤為急迫和重要。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)本身也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包含了許多評(píng)價(jià)因素，有顯性的因素，也有許多隱性的因素，因此，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)方式都不能單一化、簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)主體包括了高職院校本身、教育對(duì)象、政府相關(guān)部門(mén)及社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種形式，可以是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求科學(xué)、合理、全面地展現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
創(chuàng)業(yè)教育歸根到底還是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其成功與否受到眾多因素的影響。如創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立、良好校園文化氛圍的形成以及各種外部因素的支持等都是必不可少的條件之一。只有高職院校、政府、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)各方團(tuán)結(jié)一致，通力合作，才能保證創(chuàng)業(yè)教育課程體系的良好運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。
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繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是在挖掘行業(yè)繼續(xù)教育需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從需求到課程的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)行業(yè)人才而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同層次和不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力提升的課程，提升行業(yè)員工在不同職業(yè)生涯的綜合能力，進(jìn)而提高人才隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)行業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的綜合水平。
一、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的概念與特點(diǎn)
（一）繼續(xù)教育課程體系
課程體系是由一系列具有內(nèi)在邏輯性和一定關(guān)聯(lián)度的課程相互作用、相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。從繼續(xù)教育課程體系的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度來(lái)看，一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系需要以行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，確保課程體系的動(dòng)態(tài)性；以崗位為基礎(chǔ)，確保課程體系的系統(tǒng)性；以員工的職業(yè)生涯發(fā)展為路徑，確保課程體系的遞進(jìn)性。美國(guó)教育學(xué)家泰勒在20世紀(jì)中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類(lèi)課程體系實(shí)踐取得一定成效，但對(duì)分層分類(lèi)的理解較為機(jī)械，對(duì)繼續(xù)教育課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段。因此，以分層分類(lèi)設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，王卓妮等提出了網(wǎng)格化課程體系概念模型，可運(yùn)用于行業(yè)繼續(xù)教育中。
（二）網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的特點(diǎn)
1.網(wǎng)格化
根據(jù)崗位類(lèi)別、級(jí)別和個(gè)人發(fā)展階段，細(xì)分不同的課程模塊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理并建立課程與課程之間邏輯關(guān)系，形成的新型分層分類(lèi)課程體系，體現(xiàn)出網(wǎng)格化特征。分層級(jí)指課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化程度隨同一類(lèi)別崗位層次逐級(jí)深入，與在崗時(shí)間長(zhǎng)短密切相關(guān)。分職級(jí)，即分崗位級(jí)別，指課程內(nèi)容隨職級(jí)發(fā)生變化。分階段指針對(duì)同一個(gè)人，在同崗位同級(jí)別時(shí)期，隨其知識(shí)的積累變化，而設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的課程內(nèi)容，如形成基礎(chǔ)知識(shí)課程-崗位勝任課程-崗位輪訓(xùn)課程的不重復(fù)形成了階段性、遞進(jìn)式的課程體系。
2.時(shí)空性
個(gè)人成長(zhǎng)以及知識(shí)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，展現(xiàn)每一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)路徑，包括時(shí)間性和空間性?xún)蓚€(gè)維度。時(shí)間性體現(xiàn)在課程體系建設(shè)先行規(guī)劃并適度超前完成課程滿足行業(yè)建設(shè)與發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，人才管理者和人才自身可就此形成培訓(xùn)預(yù)期，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。空間性以時(shí)間性為依托，是指知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)間推移呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，為人的終身學(xué)習(xí)提供了可能與條件。人才通過(guò)在這個(gè)課程體系中學(xué)習(xí)，得到同一知識(shí)點(diǎn)不同深度的內(nèi)容，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和預(yù)期。
3.全覆蓋
行業(yè)繼續(xù)教育課程體系，常常只是針對(duì)在崗的靜態(tài)人員。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合考慮崗位變動(dòng)人員的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)全覆蓋、機(jī)構(gòu)全覆蓋、崗位全覆蓋和人員全覆蓋；同時(shí)，對(duì)于行業(yè)內(nèi)調(diào)離、升遷等動(dòng)態(tài)崗位人員，網(wǎng)格化設(shè)計(jì)，通過(guò)上崗培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)兩道關(guān)卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)人員的覆蓋。
二、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的原則與目標(biāo)
（一）原則
1.遵循繼續(xù)教育的規(guī)律
網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)，遵循師承效應(yīng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律和綜合效應(yīng)規(guī)律等人才成長(zhǎng)規(guī)律，“重理解輕記憶、重實(shí)踐輕理論”等成人學(xué)習(xí)規(guī)律與“教育貫穿人的一生、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的終身學(xué)習(xí)理念。
2.與大學(xué)教育、業(yè)務(wù)需求及世界先進(jìn)水平相銜接
繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向與世界最先進(jìn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與業(yè)務(wù)需求及世界先進(jìn)水平的動(dòng)態(tài)跟蹤與及時(shí)反饋，保持繼續(xù)教育課程體系的先進(jìn)性和科學(xué)性。與高等教育課程體系相比較，繼續(xù)教育課程體系要求應(yīng)知應(yīng)會(huì)，更注重實(shí)踐技能。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作原理等學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)的理論知識(shí)，是提高實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，是實(shí)踐技能融會(huì)貫通的必經(jīng)之路。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強(qiáng)調(diào)與高等教育的課程體系相銜接。
3.強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的可操作性
可操作性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程體系結(jié)構(gòu)。采取模塊化的課程設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)課程模塊的靈活拼裝，減少課程重復(fù)開(kāi)發(fā)等成本。二是課程體系的內(nèi)容。課程內(nèi)容因采用網(wǎng)格化設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)不再是無(wú)關(guān)地散落在不同的課程之中，而是在不同課程之間通過(guò)難易度建立遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，使得課程體系內(nèi)容更新可實(shí)現(xiàn)一發(fā)而動(dòng)全身的全面更新的效果。三是課程體系的使用。每門(mén)課程開(kāi)發(fā)時(shí)要考慮課程面授與遠(yuǎn)程授課的適用度或搭配比例，編制課程大綱的使用說(shuō)明等相關(guān)文件。
（二）目標(biāo)
網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是以彌補(bǔ)學(xué)歷教育和崗位需求的差距為目標(biāo)，構(gòu)建與大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育銜接、滿足行業(yè)發(fā)展、面向世界先進(jìn)科技水平的具有終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化現(xiàn)代繼續(xù)教育課程體系。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)“逐步推進(jìn)，分期完成，成熟先行，后續(xù)跟進(jìn)”，逐步建成多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化培訓(xùn)科目，以及與之相配套的教學(xué)大綱、教材課件、訓(xùn)練環(huán)境等。
三、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的步驟――以氣象行業(yè)為例
（一）確立課程體系框架
首先，明確課程體系框架的初始場(chǎng)，為課程開(kāi)發(fā)確定內(nèi)容起點(diǎn)。目前，新入職員工多數(shù)具備大學(xué)以上學(xué)歷，因此，進(jìn)入繼續(xù)教育課程體系學(xué)習(xí)的受訓(xùn)者的學(xué)?v門(mén)檻可設(shè)置為大學(xué)本科以上。把具有相同業(yè)務(wù)工作性質(zhì)和相似能力要求的不同崗位組成一個(gè)集合，如預(yù)報(bào)類(lèi)、觀測(cè)類(lèi)、管理類(lèi)等。將所有類(lèi)別的崗位，都劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如氣象部門(mén)管理類(lèi)崗位，將科級(jí)管理崗作為初級(jí)管理崗，處級(jí)管理崗作為中級(jí)管理崗，廳局級(jí)管理崗作為高級(jí)管理崗。根據(jù)部門(mén)行業(yè)的崗位類(lèi)別和級(jí)別，以崗位級(jí)別為縱軸，崗位類(lèi)型為橫軸，建立課程體系二維框架。坐標(biāo)軸中的每一個(gè)點(diǎn)，都將有相應(yīng)的課程與之相對(duì)應(yīng)。圖1是分析氣象部門(mén)業(yè)務(wù)類(lèi)別和崗位設(shè)立情況后，建立的氣象繼續(xù)教育課程體系二維框架示意圖。
（二）分析能力要求
根據(jù)組織、部門(mén)、崗位三個(gè)層面的信息資料，分解每個(gè)崗位的職責(zé)、任務(wù)等，解析和提煉勝任每個(gè)崗位所需具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃要求，以崗位需求為基礎(chǔ)，從知識(shí)、技能等方面，將崗位職責(zé)轉(zhuǎn)化為崗位應(yīng)具備的能力要求。在識(shí)別崗位能力時(shí)，不能漏項(xiàng)，從整體上滿足崗位能力要求。一般分為職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和業(yè)務(wù)能力三方面。之后，進(jìn)一步結(jié)合業(yè)務(wù)能力要求，剖析行為要點(diǎn)，將在崗位所從事的具體事項(xiàng)劃分為負(fù)責(zé)事項(xiàng)、承擔(dān)事項(xiàng)和協(xié)助事項(xiàng)。最后，劃分能力層級(jí)，由于不同層級(jí)人才在能力要素要求有所差異，因此，要對(duì)不同層級(jí)人與崗位要求和工作重點(diǎn)逐一劃分出初、中、高級(jí)，使得不同層級(jí)人的能力呈現(xiàn)連續(xù)性和遞進(jìn)性。
（三）能力與課程轉(zhuǎn)換
課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于有效地實(shí)現(xiàn)崗位能力與課程的轉(zhuǎn)換。首先，按照職位和層級(jí)劃分，整理和分析每層次崗位能力、行為要點(diǎn)。根據(jù)這些分析結(jié)果，形成課程名稱(chēng)，根據(jù)崗位需要對(duì)課程進(jìn)行排序。關(guān)鍵在于課程內(nèi)容必須覆蓋崗位所有能力要求和行為要點(diǎn)，轉(zhuǎn)換的課程之間有銜接性和遞進(jìn)性。
（四）開(kāi)發(fā)課程
根據(jù)課程組成要素，按照行為要點(diǎn)要求，依據(jù)內(nèi)容屬性和邏輯順序，開(kāi)發(fā)課程。基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容排列在前，專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容排序在后；按照業(yè)務(wù)流程先后，安排課程學(xué)習(xí)的順序；綜合能力類(lèi)課程，遵循循序漸進(jìn)原則來(lái)安排。初級(jí)上崗的課程內(nèi)容，要與大學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)形成對(duì)照與銜接。
具體課程開(kāi)發(fā)流程：一是確定課程對(duì)象和課程類(lèi)別。課程對(duì)象屬于哪個(gè)層級(jí)哪個(gè)崗位人員；明確崗位職責(zé)內(nèi)容，分析崗位能力；分清課程類(lèi)別屬于知識(shí)類(lèi)還是技能類(lèi)等。二是確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要滿足崗位能力目標(biāo)要求，同時(shí)要有可操作性和獨(dú)立性。一般的認(rèn)知行為目標(biāo)采用“了解”“熟悉”“掌握”等表述；對(duì)于技能操作常用“能”“會(huì)”“熟練”等表述。三是編寫(xiě)課程內(nèi)容。參照課程目標(biāo)、課程對(duì)象，選取合適的課程類(lèi)別，完成課程內(nèi)容的編寫(xiě)，特別注意內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)。四是選取培訓(xùn)方法。選擇面授還是遠(yuǎn)程，不同方法運(yùn)用效果不同。
（五）構(gòu)建課程體系
通過(guò)持續(xù)性課程開(kāi)發(fā)，對(duì)已有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，就可以形成針對(duì)不同崗位類(lèi)別和崗位級(jí)別的課程體系。圖5是網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系示意圖。根據(jù)氣象預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員的類(lèi)別、層次和崗位的特征，建立了以氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、“新任預(yù)報(bào)員-普通崗-關(guān)鍵崗-首席崗”預(yù)報(bào)員崗位培訓(xùn)、高級(jí)研討培訓(xùn)為主的預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員培訓(xùn)系列課程體系；建立了以司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部上崗培訓(xùn)、專(zhuān)題研討班、處長(zhǎng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)班、處級(jí)干部管理專(zhuān)題培訓(xùn)班、省氣象局處長(zhǎng)培訓(xùn)班、地區(qū)氣象局局長(zhǎng)班、縣局長(zhǎng)輪訓(xùn)、黨校班為主的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)課程系列；逐步探索形成了以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向的核心培訓(xùn)課程體系，包括60多個(gè)品牌培訓(xùn)班型。與課程體系相配套的是培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，即應(yīng)需組合課程，形成不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的教學(xué)計(jì)劃又形成了該專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)科目指南。
[關(guān)鍵詞] 旅游系統(tǒng) 旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系 構(gòu)建
一、問(wèn)題的提出
國(guó)內(nèi)旅游高等教育從起步至今僅有二十多年，卻經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)模跨越式擴(kuò)張的發(fā)展歷程， 80年代后期及90年代初旅游產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)及旅游高度的學(xué)科關(guān)聯(lián)特征引起了各級(jí)各類(lèi)高校的注意和興趣，但往往是學(xué)校內(nèi)哪個(gè)學(xué)科捷足先登，旅游的后續(xù)發(fā)展就打上該學(xué)科的烙印，有人文的、歷史、英語(yǔ)、地理、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、管理等，表現(xiàn)在四個(gè)方面：
其一是專(zhuān)業(yè)歸屬不同。至2004年，我國(guó)本科層次的旅游專(zhuān)業(yè)院校已增加到了210所，不同學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)處在不同學(xué)院，有的在經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)院，有的在人文或外語(yǔ)學(xué)院，有的在地理環(huán)境科學(xué)學(xué)院。
其二是課程體系的偏重不同，即便是在98年教育部頒布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中把旅游專(zhuān)業(yè)設(shè)置在旅游管理專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)科中的二級(jí)學(xué)科，并對(duì)主要開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行了規(guī)定，全國(guó)范圍內(nèi)同為旅游管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的核心課程也不統(tǒng)一，不同系列的旅游教材涉獵的內(nèi)容體系和側(cè)重不同。
其三是課程內(nèi)容不同。由于“出身”不同,對(duì)旅游的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在分歧,使各校同一課程名稱(chēng)下的內(nèi)容體系相差很大,造成按照課程大綱定的教材往往是內(nèi)容差異很大，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難;許多重要概念和基本原理還未形成一個(gè)可被普遍接受的定義。
第四是旅游研究的高度分散與相對(duì)獨(dú)立。各學(xué)科對(duì)旅游的研究大多是從本學(xué)科的延伸應(yīng)用而非旅游本身出發(fā)，導(dǎo)致旅游管理專(zhuān)業(yè)各課程很多是對(duì)其他相關(guān)課程移植后的再拼盤(pán)；同一層次的旅游管理本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)清晰系統(tǒng)的知識(shí)體系貫穿于四年的學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容在各課程中或重復(fù)、或漏缺、或順序凌亂、或輕重顛倒。例如“旅游”、“旅游資源”“旅游者”等概念在不同課程中相繼重復(fù)出現(xiàn)，但不僅表述不同，甚至定義大相徑庭。因此，旅游專(zhuān)業(yè)急需建立一套相對(duì)規(guī)范的課程知識(shí)體系。
二、構(gòu)建《旅游管理》本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的意義
在教育部1998年頒布的學(xué)科劃分中,學(xué)科門(mén)是最高級(jí)別的學(xué)科,如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，比學(xué)科門(mén)低一級(jí)的學(xué)科稱(chēng)為學(xué)科類(lèi),比學(xué)科類(lèi)再低一級(jí)的學(xué)科（即二級(jí)學(xué)科）稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)，是一級(jí)學(xué)科設(shè)置的基礎(chǔ)。學(xué)科體系概念指的是某一學(xué)科的研究對(duì)象、研究范圍和根據(jù)一定指導(dǎo)思想將多個(gè)分支學(xué)科組織在一起的研究框架，其學(xué)科內(nèi)容方面是一個(gè)完整的具有嚴(yán)格邏輯同一性的知識(shí)體系。專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)人的基本單元,與學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工是密切相關(guān)的[1]但又有所區(qū)別。目前在旅游高等教育研究中關(guān)于構(gòu)建旅游學(xué)科體系的內(nèi)容較多，實(shí)際上是要將現(xiàn)實(shí)的二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科體系的研究。但是這種研究或呼吁自1997年國(guó)家教委頒布新的學(xué)科目錄(征求意見(jiàn)稿)開(kāi)始一直持續(xù)不斷，10年過(guò)去了，唯一與旅游有關(guān)的專(zhuān)業(yè)仍然是置于管理門(mén)――工商管理一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科《旅游管理》專(zhuān)業(yè)。
實(shí)際上在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,專(zhuān)業(yè)的地位和作用對(duì)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)是決定性的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展,高校畢業(yè)生實(shí)施“雙項(xiàng)選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度以后,專(zhuān)業(yè)目錄的修訂工作,都把解決原來(lái)設(shè)置過(guò)細(xì)偏窄問(wèn)題放在首位,都是朝著不斷拓寬專(zhuān)業(yè)的方向努力。就專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而言.旅游管理應(yīng)用性、操作性較為突出，與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，涉及領(lǐng)域廣泛，要建立一級(jí)學(xué)科體系制約的因素很多，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)務(wù)之急是理順旅游專(zhuān)業(yè)的課程體系和知識(shí)體系，在現(xiàn)有學(xué)科歸屬狀況下，不同區(qū)域、不同層次的高校旅游本科專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置者腦海里應(yīng)有一個(gè)完整而清晰的體系結(jié)構(gòu)圖，在不違反旅游教育基本規(guī)律的前提下根據(jù)市場(chǎng)需求確定本專(zhuān)業(yè)課程體系的核心層，中間層和邊緣層，制定課程大綱，由大綱編撰或選用教材。旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建是一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題,它決定著《旅游管理》本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)向著成熟的路上邁進(jìn)，旅游教育通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作推動(dòng)著旅游學(xué)科的完善和發(fā)展。
三、構(gòu)建《旅游管理》本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的視角
1.有關(guān)高等旅游教育課程設(shè)置的相關(guān)研究
1998年教育部頒布了新修訂的大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄，將學(xué)科目錄中原隸屬少經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的旅游經(jīng)濟(jì)改為旅游管理并將旅游管理與工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等一起列為管理學(xué)科中工商管理類(lèi)的一級(jí)學(xué)科。有關(guān)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究也應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了“系列型”、“模塊型”等多種類(lèi)型的課程結(jié)構(gòu)形式。林剛從旅游管理專(zhuān)業(yè)作為管理類(lèi)學(xué)科的角度出發(fā)，提出了包括管理專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)課程系列、旅游專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程系列、旅游管理專(zhuān)業(yè)課程系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列等四個(gè)系列的“系列型”課程設(shè)置形式。許春曉從課程內(nèi)容與旅游管理活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，將課程體系劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程四大模塊；田喜洲從課程體系的框架應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合考慮，構(gòu)建了由素質(zhì)教育課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成的課程體系。吳必虎，邢玨玨根據(jù)《旅游研究紀(jì)事》3年發(fā)表的旅游研究文章中的某類(lèi)主題詞總數(shù)最多和某一主題詞出現(xiàn)的頻次最高劃分出了旅游管理學(xué)(337個(gè)詞)、旅游資源(旅游地)開(kāi)發(fā)與管理(311個(gè)7)、旅游人類(lèi)學(xué)與旅游社會(huì)學(xué)(201個(gè)詞)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)(163個(gè)詞)和旅游心理學(xué)(118個(gè)詞)五大類(lèi)型，表明其旅游分支學(xué)科中研究較深入，也由此來(lái)判斷其知識(shí)較之其他更具深度和廣度。龍江智認(rèn)為旅游研究應(yīng)該以體驗(yàn)作為基本視角來(lái)構(gòu)建旅游的學(xué)科體系，即從旅游者的個(gè)體旅游行為體驗(yàn)作為脈絡(luò)進(jìn)入，衍生至地理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科支脈出來(lái)。將旅游學(xué)研究領(lǐng)域劃分為三部分:其一,研究旅游體驗(yàn)本身（個(gè)體和群體）；其二,研究旅游場(chǎng)的管理問(wèn)題（微觀和宏觀）；其三,研究旅游體驗(yàn)對(duì)旅游者和旅游目的地的影響。
從以上研究可以看出，無(wú)論從什么角度或什么方法去構(gòu)建學(xué)科體系或?qū)I(yè)課程體系，都離不開(kāi)旅游所涉及的幾大塊內(nèi)容的不同組合。某種程度上說(shuō)，廣泛存在的既有一定的合理性。目前高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的主要問(wèn)題是從一年級(jí)到四年級(jí)課程體系不明確，知識(shí)脈絡(luò)不清晰，課程之間的關(guān)系沒(méi)有理順，不僅是不同課程教材內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，甚至同一本教材的前后章節(jié)都有重復(fù)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此旅游教育研究是否可以換一個(gè)視角，即從研究建立學(xué)科體系的熱潮中轉(zhuǎn)向?qū)訌?qiáng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系的研究入手呢？
2.基于98專(zhuān)業(yè)目錄中主干課程的不同層次院校的課程體系建立
1998年國(guó)家將旅游調(diào)整至的工商管理下的子專(zhuān)業(yè)，使得旅游發(fā)展成為獨(dú)立學(xué)科受到限制，專(zhuān)業(yè)也受制于管理的圈子內(nèi)而不符合旅游自身的特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但除了專(zhuān)業(yè)目錄中規(guī)定的13門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程[7]以外，沒(méi)有做其他硬性限制，本身就是為了給不同地區(qū)、不同層次院校以可以拓展的空間，辦出特色的余地。因此旅游專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該在共同遵循專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的基本課程的前提下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)取向分層次地設(shè)置不同的課程體系，例如沿海地區(qū)大城市或重點(diǎn)院校的旅游專(zhuān)業(yè)與西部地區(qū)或地方性院校在課程體系的側(cè)重上就應(yīng)該不同。綜合前人研究的結(jié)果，總結(jié)從事旅游高等教育多年的體會(huì)、結(jié)合旅游本科教育的根本目的以及構(gòu)成旅游的主客體要素等，筆者將旅游課程在內(nèi)容上分為三個(gè)體系，即旅游需求系統(tǒng)、旅游共給和旅游價(jià)值系統(tǒng)；在結(jié)構(gòu)上分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能兩大塊（圖）。
(1)旅游本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容體系劃分。筆者根據(jù)較多教材所采用的“旅游”的定義：旅游，包括旅游需求系統(tǒng)和旅游共給系統(tǒng)以及這兩個(gè)系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響、社會(huì)文化影響以及環(huán)境影響，即旅游價(jià)值系統(tǒng)。這種劃分充分體現(xiàn)了旅游是一個(gè)由旅游者（需求）、旅游對(duì)象及其服務(wù)媒介（供給）共同“引起的關(guān)系和現(xiàn)象的總和”。
一直以來(lái)，旅游教育界對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊不清，具體表現(xiàn)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容沒(méi)有做很好的梳理，因人設(shè)課、因書(shū)設(shè)課、根據(jù)書(shū)名定教材、根據(jù)某一本教材編寫(xiě)課程大綱等現(xiàn)象依然比較多見(jiàn)，在教才上似乎每一本教材都致力于把所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容涉及到并講清楚，這也是導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，主線不清、前后跳越。筆者所探討的就是針對(duì)這些現(xiàn)象將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)：
橫向上將知識(shí)點(diǎn)按照旅游大系統(tǒng)的幾個(gè)子系統(tǒng)歸類(lèi)，并對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的課程。
縱向上可劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)三個(gè)層次。
(2)游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的支撐條件
①要制定一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)禁、層次清晰、各課銜接有序的課程教學(xué)大綱。目前高校旅游專(zhuān)業(yè)的課程大綱往往是專(zhuān)業(yè)在開(kāi)課之前或由系主任、或由某任科老師根據(jù)某一本教材的目錄內(nèi)容格式化編寫(xiě)的，而國(guó)內(nèi)同一課程名稱(chēng)教材的內(nèi)容和側(cè)重相差甚遠(yuǎn)，一旦更換教材就造成課程大綱作廢或修改。因此要使旅游管理專(zhuān)業(yè)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而非教材建立一套系統(tǒng)的課程大綱使非常必要的。
②要按照總體框架和課程大綱要求編撰或選用一套較為的體系的旅游教材。因?yàn)閲?guó)家沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程大綱的規(guī)范要求，因此現(xiàn)階段旅游管理教材編寫(xiě)非常混亂，經(jīng)常出現(xiàn)根據(jù)教材目錄上之構(gòu)的教材結(jié)果是貨不對(duì)版。高校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的情況編寫(xiě)教材，或根據(jù)大綱要求嚴(yán)格選用。
③專(zhuān)業(yè)教師上課要清晰自己學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)課程大綱體系，以便在同一問(wèn)題的眾多概念混雜中合理取舍，避免前后課程闡述不同或不同的老師闡述不同給學(xué)生造成混亂。
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足等因素，在高職教育體制中，職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)還存在一些亟待解決的問(wèn)題。文章通過(guò)理清職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程
與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中其他模塊課程的關(guān)系，明晰職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程的課程目標(biāo)，進(jìn)而提出完整且易于實(shí)施的職業(yè)通用能力
培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程有效融入高職人才培養(yǎng)計(jì)劃中，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與作用。
［關(guān)鍵詞］高職職業(yè)通用能力課程體系課程關(guān)系
［作者簡(jiǎn)介］周華（1978-），男，廣東南海人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼＃◤V西柳州545002）
［課題項(xiàng)目］本文系柳州城市職業(yè)學(xué)院
2011年度教育科研立項(xiàng)課題“高職學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”的研究成果。
（課題編號(hào)：2011B08）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0106-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》
（教高［2006］16號(hào)）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育
學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)
作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，各
高職院校在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生均衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生
可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方面都給予了更多的重視，針對(duì)高職
學(xué)生的職業(yè)通用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究也得到了前所未有的
關(guān)注。
職業(yè)通用能力的概念源自關(guān)鍵能力概念。英國(guó)著名職業(yè)資
格授予機(jī)構(gòu)之一的商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)
BTEC）認(rèn)為：
“職業(yè)通用能力是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨
職業(yè)的關(guān)鍵性能力。”德國(guó)學(xué)者從能力性質(zhì)角度把職業(yè)能力分為
基本職業(yè)能力和通用能力：基本職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所必
需的能力，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性；通用能力又稱(chēng)為綜合職
業(yè)能力，它是一種不受時(shí)間及專(zhuān)業(yè)限制的能力及終身學(xué)習(xí)的能
力，是從事任何職業(yè)所必需的核心本領(lǐng)，通常可以分為基礎(chǔ)能
力、拓展能力、延伸能力三個(gè)部分。從“通用”二字上看，其具有
普適性的含義，即這種能力具有能夠從一個(gè)崗位向另一個(gè)崗位
遷移的特性；從“職業(yè)”二字看，其具有職業(yè)性、企業(yè)性的含義，這
就是說(shuō)，這種能力有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，更好地滿足企業(yè)和市場(chǎng)
的需求。這正是各高職院校關(guān)注和重視在高職教育體系中引入
職業(yè)通用能力培養(yǎng)的原因所在。
一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高職院校在職業(yè)通用能力培養(yǎng)方面的研究
與實(shí)踐情況
資料顯示，職業(yè)通用能力概念引入國(guó)內(nèi)后，各高職校對(duì)于職
業(yè)通用能力的培養(yǎng)的實(shí)踐與研究是比較有限的，概括起來(lái)主要
有五種方式（如表所示）。
可以看出，前三種方式并未形成獨(dú)立的培養(yǎng)課程體系。
第一種方式實(shí)際上只是將職業(yè)通用能力作為一種概念引
入，在實(shí)際操作中，極易被授課教師直接以基本專(zhuān)業(yè)能力“代
替”掉。第二種方式看似被置于一個(gè)更大的平臺(tái)上，但實(shí)際上
會(huì)把素質(zhì)養(yǎng)成與能力訓(xùn)練的概念相混淆，而能力是素質(zhì)的外
顯，這將可能使職業(yè)通用能力被設(shè)計(jì)為通過(guò)素質(zhì)養(yǎng)成的形式來(lái)
間接實(shí)現(xiàn)，而第二課堂或其他活動(dòng)由于缺乏課堂管理的系統(tǒng)
性，最終將導(dǎo)致職業(yè)通用能力培養(yǎng)淪為空談。第三種方式則相
當(dāng)于讓學(xué)生處于“自主培養(yǎng)”狀態(tài)，沒(méi)有真正的、有獨(dú)立意義的課
程設(shè)計(jì)。
作為一種大膽的嘗試，第四種方式完整地運(yùn)用了課程管理
的模式。如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)院開(kāi)設(shè)的“人文職業(yè)素質(zhì)”課程，
實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有公共基礎(chǔ)課程和部分素質(zhì)拓展課程的有機(jī)整合。
然而，有限的課時(shí)、傳統(tǒng)的師資配置與授課組織方式，客觀上限
制了課程中職業(yè)通用能力的容量，而教學(xué)成效也受到整合后的
課程內(nèi)容跨度大的影響，對(duì)授課教師的素質(zhì)與能力提出了較高
的要求，相應(yīng)師資短缺也使得其復(fù)制、推廣的空間較小。多元化
的課程內(nèi)容也給課程的考核與評(píng)價(jià)帶來(lái)壓力，而這些都將對(duì)課
程的教學(xué)質(zhì)量提出挑戰(zhàn)。
第五種方式是相對(duì)系統(tǒng)的一種課程設(shè)計(jì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)
組織、訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了較為完整的設(shè)計(jì)。然而，人
保部設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“職業(yè)核心能力”課程體系同樣存在與高職教育
體系不相適應(yīng)的地方：首先，是容量相對(duì)較大，由于該體系并不
是針對(duì)高職院校開(kāi)發(fā)的，其容量大大超出了高職院校常規(guī)教學(xué)
可以承受的范圍；其次，是課程覆蓋面相對(duì)較小，這是因?yàn)椴扇?/p>
選修課的模式，導(dǎo)致了課程的覆蓋面較小，而受限于課時(shí)總量不
足的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體在三年中實(shí)際接受到的課程容量相對(duì)較小，
且受制于學(xué)生的興趣選擇。由此可見(jiàn)，這種模式只是理論上的
完整，實(shí)際效果存在不確定性。
綜上所述，國(guó)內(nèi)各高職院校在構(gòu)建職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程
體系的過(guò)程中，還處于初期的實(shí)踐探索階段。要形成相對(duì)完整
的、易于實(shí)施的，且能適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、與高職教育教學(xué)
組織形式相符的職業(yè)通用能力培養(yǎng)的課程體系，必須充分考慮
到課程的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施載體和教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的問(wèn)題。
二、高職職業(yè)通用能力培養(yǎng)的課程體系與人才培養(yǎng)方案各
課程模塊的關(guān)系
在高職教育體系中引入職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，是一項(xiàng)新
的嘗試與探索。現(xiàn)有的高職教育體系是以專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案
作為高職人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件的。現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)方
案，一般主要包括四個(gè)部分課程模塊：公共基礎(chǔ)課模塊、公共選
修課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊（包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課，或還有專(zhuān)
業(yè)拓展課）、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課模塊。構(gòu)建高職職業(yè)通用能力培養(yǎng)課
程，需要首先理清其與高職人才培養(yǎng)方案中其他各課程模塊之
間的關(guān)系。
1.理清與專(zhuān)業(yè)課模塊的關(guān)系，確定“職業(yè)通用能力”課程體
系的培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案包含的四個(gè)模塊可大致歸納
為兩個(gè)部分：一個(gè)是促進(jìn)形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的部分，其直接對(duì)
應(yīng)的是專(zhuān)業(yè)課模塊和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)踐課”）模塊；一
個(gè)是促進(jìn)形成基礎(chǔ)素質(zhì)與能力（綜合素質(zhì)與能力）的部分，其對(duì)
應(yīng)的是公共基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“公基課”）、公共選修課程（以
下簡(jiǎn)稱(chēng)為“公選課”），亦可包括其他的校園活動(dòng)。而“職業(yè)通用
能力”課程顯然并不是獨(dú)立于上述內(nèi)容之外的第三個(gè)部分。職
業(yè)通用能力培養(yǎng)課程應(yīng)當(dāng)同基礎(chǔ)素質(zhì)與能力部分的課程的培養(yǎng)
目標(biāo)是基本一致的，都是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生均衡
發(fā)展，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握相應(yīng)的職業(yè)通用能力，
前者強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)訓(xùn)練形成能力，后者則還包含了通過(guò)養(yǎng)成形
成素質(zhì)。由此，我們可以明確：在明確兩者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，
將職業(yè)通用能力培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與
基礎(chǔ)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的課程部分有機(jī)融合，并與專(zhuān)業(yè)課模塊部
分形成銜接和補(bǔ)充。職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方
案的重要組成部分。
2.理清與公基課、公選課之間的關(guān)系，明確“職業(yè)通用能力”
課程體系的實(shí)施載體。職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程體系應(yīng)與公基
課、公選課實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合與銜接。一般意義上，我們認(rèn)為公共基
礎(chǔ)課程承擔(dān)著提升學(xué)生人文素質(zhì)和基本綜合素質(zhì)的重任，其發(fā)
揮著基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育的課程功能；公共選修課
是拓展與提升知識(shí)、能力與素質(zhì)的課程體系，這與職業(yè)通用能力
的培養(yǎng)內(nèi)容是一致的。不難看出，職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程與上
述兩個(gè)課程體系之間可以理解為課程內(nèi)容與實(shí)施載體的關(guān)系，
即我們可以把公基課與公選課，更直觀地理解為兩個(gè)課程實(shí)施
載體，而職業(yè)通用能力課程體系則是這兩個(gè)課程載體中的具體
課程之一。
3.正確看待教師在能力培養(yǎng)過(guò)程中的地位，明確“職業(yè)通用
能力”課程體系的教學(xué)組織方式。課程是一門(mén)教
“職業(yè)通用能力”
學(xué)內(nèi)容跨度大、訓(xùn)練內(nèi)容多和形式新穎的課程，對(duì)授課教師的要
求相對(duì)較高。而我國(guó)的高職院校基本上是由中職升格而來(lái)，師
資也基本是由中職教師轉(zhuǎn)型為高職院校的教師，因此在構(gòu)建職
業(yè)通用能力培養(yǎng)的課程體系時(shí)必須充分考慮到師資隊(duì)伍水平與
能力的現(xiàn)狀，通過(guò)合理編排課程內(nèi)容及實(shí)施方式來(lái)適應(yīng)當(dāng)前師
資的情況。引入模塊化課程和課程模塊化理念，構(gòu)建整個(gè)職業(yè)
通用能力培養(yǎng)的課程體系，形成一個(gè)系列課程組。在這個(gè)課程
組內(nèi)由模塊化的課程構(gòu)成，教師對(duì)應(yīng)模塊，而不需要完全直接對(duì)
應(yīng)課程。這將有利于教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的自我學(xué)習(xí)與提升，避免
承擔(dān)不熟悉、不擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更好勝任相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)
工作。
三、構(gòu)建課程關(guān)系明晰、完善且易于實(shí)施的高職職業(yè)通用能
力培養(yǎng)的課程體系
通過(guò)借鑒前文中所述五種方式的利弊和綜合分析成果，我
們可以清楚地看到，要想建立適應(yīng)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的職業(yè)通
用能力培養(yǎng)課程體系，應(yīng)充分考慮到課程的組織與實(shí)施環(huán)節(jié)的
現(xiàn)實(shí)條件情況，即課程內(nèi)容、課時(shí)總量、師資能力、學(xué)習(xí)成效等
因素，充分關(guān)注課程實(shí)施的可操作性，以及教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)
制建立可行性。為此，我們提出一個(gè)“1+N”形式的課程體系，具
體如下：
1.建立獨(dú)立的職業(yè)通用能力培養(yǎng)的“1+N”課程組。
“1+N”
課程組即由一門(mén)綜合性課程加上多門(mén)專(zhuān)項(xiàng)課程。具體是：（1）
“1”所指的是一門(mén)綜合性的“職業(yè)通用能力通識(shí)訓(xùn)練課”，本門(mén)課
程作為必修課，定位于職業(yè)通用能力的通識(shí)性、普及型訓(xùn)練，課
程內(nèi)容則是根據(jù)高職學(xué)生的能力起點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)需求的情況，
從職業(yè)通用能力的三個(gè)層次能力（基礎(chǔ)、拓展、延伸）部分中選取
了四個(gè)模塊的內(nèi)容，分別是“溝通與交
“自我形象管理能力訓(xùn)練”
流能力訓(xùn)練”“數(shù)學(xué)應(yīng)用與信息處理能力訓(xùn)練”和“與人合作能力
訓(xùn)練”。綜合性課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)專(zhuān)項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)奠定基
礎(chǔ)。（2）“N”所指的是多門(mén)專(zhuān)項(xiàng)“職業(yè)通用能力訓(xùn)練課程”組成的
課程組，這部分是作為選修課，定位于職業(yè)通用能力的專(zhuān)項(xiàng)、提
高型訓(xùn)練，課程內(nèi)容則是按照幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就近發(fā)展的原則，提
供專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提升其所需要的能力項(xiàng)
目，內(nèi)容可以包含“溝通與交流能力訓(xùn)
“自我形象管理能力訓(xùn)練”
練”“與人合作能力訓(xùn)練”
“數(shù)學(xué)應(yīng)用與信息處理能力訓(xùn)練”“解決
問(wèn)題能力”“創(chuàng)新革新與創(chuàng)業(yè)能
“自我管理與自我學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練”
力訓(xùn)練”等內(nèi)容。具體課程還可根據(jù)學(xué)生需求和教師能力而靈
活添置。
2.充分依托公基課和公選課，有效融入現(xiàn)有的課程體系并
與之銜接。充分融入公共基礎(chǔ)課平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)與公共選修課的
無(wú)縫銜接，構(gòu)建起貫穿兩年的課程體系。具體是：（1）“1”所指的
職業(yè)通用能力通識(shí)訓(xùn)練課程，是依托公共基礎(chǔ)課平臺(tái)設(shè)置的一
門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，面向一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)
的目標(biāo)是使一年級(jí)新生了解職業(yè)通用能力的內(nèi)涵與指標(biāo)，掌握
一定的訓(xùn)練方法與手段，建立起自覺(jué)訓(xùn)練自我的意識(shí)與習(xí)慣，并
激發(fā)其繼續(xù)參與相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的興趣和熱情。（2）“N”所指的
是多門(mén)專(zhuān)項(xiàng)的職業(yè)通用能力訓(xùn)練課程，即依托公共選修課平臺(tái)，
設(shè)置數(shù)量不限的公共選修課，面向各年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。本課程組
要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是使二年級(jí)和三年級(jí)的高職生可以根據(jù)個(gè)人興趣
和能力水平等因素，自主選擇就近發(fā)展領(lǐng)域，從而達(dá)到持續(xù)訓(xùn)
練，提升相應(yīng)職業(yè)通用能力的目標(biāo)。
3.綜合課程的模塊化和模塊化的專(zhuān)項(xiàng)課程，有助于保障教
學(xué)質(zhì)量與成效。
所指的綜合性的課
“1”“職業(yè)通用能力通識(shí)訓(xùn)練”
程由四個(gè)模塊的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)組織中可由四個(gè)教師來(lái)分別
承擔(dān)，改變以往一名教師一門(mén)課程的傳統(tǒng)做法，有利于教師“做
精做專(zhuān)”。而教師承擔(dān)了模塊的教學(xué)、研究和課程資源建設(shè)等任
務(wù)，有利于教師教學(xué)水平的提升和課程資源的積累。而與此相
對(duì)應(yīng)的則是“N”所指的專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)通用能力訓(xùn)練課程，也是通過(guò)
教師負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)能力模塊課程的教學(xué)、研究和課程資源建設(shè)任務(wù)，
并與綜合性課程的教學(xué)任務(wù)相銜接，進(jìn)而有助于保障教學(xué)質(zhì)量
與教學(xué)成效。
基于“1+N”課程組形式的高職職業(yè)通用能力培養(yǎng)的課程體
系構(gòu)建，是從我國(guó)當(dāng)前高職教育實(shí)際出發(fā)探索的一種新模式，是
真正以學(xué)習(xí)實(shí)效作為一切工作標(biāo)準(zhǔn)的大膽嘗試，不是只單純地
考慮課程的教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注到了課程教學(xué)的組織實(shí)施、師資授
課能力形成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效等因素，充分重視課程實(shí)施的可
操作性，以及教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制建立可行性。然而，高職院校
的職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程的體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，還涉及
學(xué)院的配套管理制度，如在師資培養(yǎng)、考核指標(biāo)和證書(shū)體系等環(huán)
節(jié)得到的支持，才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
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（4）.
[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 課程體系
我國(guó)高職高專(zhuān)教育倡導(dǎo)的“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專(zhuān)門(mén)人才。要達(dá)到此目的，高職高專(zhuān)院校就要建立技術(shù)型教學(xué)體系，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。
一、課程體系改革的目標(biāo)
課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體改革的目標(biāo)是：
1．突出專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
2．注重知識(shí)和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
3．強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”制度。
4．增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
5．研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)之路。
二、課程體系改革的要點(diǎn)
課程結(jié)構(gòu)分三個(gè)層次，一是體現(xiàn)在課程計(jì)劃方案中的專(zhuān)業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對(duì)的專(zhuān)業(yè)變化和專(zhuān)業(yè)方向的選擇；二是指課程中不同性質(zhì)和不同教學(xué)內(nèi)容要素的各科目在縱向的排列組合結(jié)構(gòu)；三是一門(mén)或多門(mén)相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)。高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的知識(shí)教育和比較狹窄的專(zhuān)業(yè)教育思想，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專(zhuān)業(yè)對(duì)口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。
1．以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)
新課程體系以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長(zhǎng)處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。“能力本位”觀課程論的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：
(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。
(2)課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的界限，重新整合課程。
(3)建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國(guó)家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專(zhuān)業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門(mén)職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力；對(duì)專(zhuān)業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(4)建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。
(5)建立專(zhuān)業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專(zhuān)業(yè)管理和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。
(6)以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
2．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化
舊課程結(jié)構(gòu)不僅因門(mén)類(lèi)多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。
(1)壓縮必修課，增加選修課，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、資源環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的課程，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
(2)課程設(shè)置采用兩種結(jié)構(gòu)：一是模塊結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)選修某一專(zhuān)業(yè)方向的課程模塊來(lái)確定自己的專(zhuān)業(yè)方向。如化學(xué)工程和工藝專(zhuān)業(yè)可設(shè)置四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：化學(xué)工程、化工工藝、工業(yè)分析、化工環(huán)保。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個(gè)化工專(zhuān)業(yè)限設(shè)10門(mén)以下的核心課程，主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目標(biāo)課程是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程。其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時(shí)不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專(zhuān)業(yè)面，盡可能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。
(3)課程設(shè)置要緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
(4)采取“學(xué)習(xí)—工作一學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保證理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1∶1。
(5)課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。
3．將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式
教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識(shí)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對(duì)于高職高專(zhuān)院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
(1)在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。
(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專(zhuān)業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。
(3)熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職、高專(zhuān)的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、新課程體系的優(yōu)點(diǎn)
新課程體系的構(gòu)建還應(yīng)考慮降低教學(xué)成本，分析課程體系建立所需的教學(xué)硬、軟件環(huán)境，一切著眼于提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。綜合以上因素，新課程體系有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、新課程體系體現(xiàn)了“能力本位”觀課程論的教育指導(dǎo)思想，適應(yīng)化工行業(yè)崗位綜合能力的需要。
2、新課程體系注重化工科技和生產(chǎn)的前沿信息，將課堂教學(xué)與化工生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。
3、新課程體系注重學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展，增設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、資源環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
4、新課程體系注重強(qiáng)化實(shí)踐性，改革考試、考核方法，以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行崗前訓(xùn)練，以適應(yīng)化工生產(chǎn)的實(shí)際需求。
[參考文獻(xiàn)]
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2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評(píng)估回到本文目錄
現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析與評(píng)估。
從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐性?xún)?nèi)容則非常單薄。“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對(duì)心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對(duì)一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對(duì)師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒(méi)有被吸收進(jìn)教材。
從教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫(xiě)。現(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢(xún)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫(xiě)教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識(shí)則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實(shí)用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力。
現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。這實(shí)際上是使活生生的教育、教學(xué)實(shí)際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺(jué)，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。
由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個(gè)優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)對(duì)高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。
3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化回到本文目錄
根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評(píng)估，筆者認(rèn)為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個(gè)方面入手。
第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問(wèn)題，例如發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的觀念、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對(duì)幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對(duì)這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時(shí)，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的觀念、學(xué)會(huì)生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。
第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的年齡為最終目標(biāo)，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問(wèn)題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的。高師公共心理學(xué)只能主要地對(duì)一些一般的、典型的心理學(xué)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)，同時(shí)，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，有三項(xiàng)任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。一方面，要堅(jiān)決刪除現(xiàn)行教材中對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問(wèn)題行為的研究等。其次，要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)減少對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對(duì)教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識(shí)，讓師范生學(xué)會(huì)確定心理學(xué)問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來(lái)的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專(zhuān)家那里獲得心理學(xué)的幫助。
1機(jī)制專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)要素
綜合實(shí)訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對(duì)于機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)跇?gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化應(yīng)用上，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去掌握專(zhuān)業(yè)技能，以及將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合；其二，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)串起來(lái)。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計(jì)劃中，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗(yàn)證性的試驗(yàn)。這不利于提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，故在設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候必須將各個(gè)單一工種用產(chǎn)品串接起來(lái)，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過(guò)程的工程概念，在綜合設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成本報(bào)告可對(duì)機(jī)械制造的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次全面總結(jié)。
結(jié)合以上所提到的問(wèn)題，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，項(xiàng)目要求難度適當(dāng)、與機(jī)械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計(jì)制造，每個(gè)小組分別完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行產(chǎn)品的驗(yàn)收。以產(chǎn)品研制的四個(gè)過(guò)程（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實(shí)訓(xùn)也分為相應(yīng)四個(gè)階段。下表為主要實(shí)訓(xùn)階段及教學(xué)要求。
2機(jī)制專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的過(guò)程要素
課程體系過(guò)程要素是從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。關(guān)于綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施，學(xué)校可結(jié)合自己的實(shí)際情況，不具備實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會(huì)力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)老師是保證綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過(guò)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、到課率及現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)考核學(xué)生，但是綜合實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，過(guò)程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，指導(dǎo)老師不能隨時(shí)盯著每個(gè)學(xué)生，這就讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中放松自己，平時(shí)不好好鉆研，到最后要交成果的時(shí)候敷衍了事、實(shí)訓(xùn)報(bào)告也會(huì)存在少許抄襲現(xiàn)象。
針對(duì)這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次單獨(dú)記入成績(jī)檔案，而等級(jí)的評(píng)定不再是僅僅通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)進(jìn)行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過(guò)學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)，如果說(shuō)答辯成績(jī)不合格，那么整個(gè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)也不合格，也就是說(shuō)該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績(jī)比例主要是為了督促學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品完全理解掌握。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評(píng)價(jià)體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況外，還要重點(diǎn)檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以及同本人見(jiàn)面，最終為指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果將被納入年度考核之中。
3結(jié)束語(yǔ)
本文根據(jù)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了機(jī)制專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的課程體系，旨在更好的解決該專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，確保通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)生能夠真正的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
作者：蔡容段偉單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院機(jī)電工程學(xué)部
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；乳品工藝；課程體系
1、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵理解
1.1對(duì)“工作過(guò)程”的理解所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。但課程開(kāi)發(fā)不是以某一個(gè)崗位工作流程為導(dǎo)向，而是從專(zhuān)業(yè)職業(yè)群中歸納整合出典型的工作過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)寬口徑擇業(yè)留下接口。
1.2工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)課程開(kāi)發(fā)中，有兩個(gè)基本特點(diǎn)。一是以培養(yǎng)“綜合能力和發(fā)展?jié)撃堋睘橹鲗?dǎo)思想，課程的內(nèi)容要反映某一職業(yè)的顯著特性，即所有與此項(xiàng)職業(yè)相關(guān)的因素都要作為可選內(nèi)容考慮其中。二是以“任務(wù)”組合為特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系，“任務(wù)”可以是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，也可以作為獨(dú)立的課堂教學(xué)“內(nèi)容”，根據(jù)工作過(guò)程的步驟和程序，來(lái)排列、組織、提供和完成相關(guān)的任務(wù)。
2、乳品工藝專(zhuān)業(yè)課程體系課程開(kāi)發(fā)模式的設(shè)計(jì)
2.1乳品工藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，德、智、體全面發(fā)展，身心健康，具有良好公民素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和典型乳制品工藝，具有操作和維護(hù)乳品生產(chǎn)設(shè)備及分析檢驗(yàn)乳制品的能力等一線工作的高端技能型人才。
2.2課程設(shè)計(jì)的理念及思路。根據(jù)企業(yè)人才需求及乳品工藝專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革需要，組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)。通過(guò)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，主要職業(yè)崗位（群）分析、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能確定，進(jìn)一步完善課程體系。在課程內(nèi)容的選取和各知識(shí)模塊學(xué)時(shí)分配上既考慮乳品工藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又考慮到企業(yè)對(duì)人才的需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展性。并根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”上。通過(guò)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩方面的教學(xué)目的，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程。
2.3教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂了專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。按照“削枝強(qiáng)干”要求，采取取消、合并、重組等方法，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)理論教學(xué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)相適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能平臺(tái)課程是由專(zhuān)業(yè)教師在調(diào)研、分析基礎(chǔ)上，從工作需要出發(fā)，校企共同參與，圍繞就業(yè)質(zhì)量的提高，以乳制品加工、乳品分析檢測(cè)，設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、生產(chǎn)質(zhì)量管理和監(jiān)控等能力培養(yǎng)為核心，選取企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的主要產(chǎn)品為載體，構(gòu)建主要的教學(xué)模塊，以產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程為主線，按實(shí)際生產(chǎn)工段設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以各工段生產(chǎn)工序?yàn)檩o線，按實(shí)際工作崗位典型任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（情境），按工作任務(wù)的完成順序，設(shè)計(jì)子任務(wù)，以產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作維護(hù)、質(zhì)量控制等方面的技能和理論知識(shí)為講授重點(diǎn)，并揉和必要的化學(xué)、微生物、化工原理等課程的部分知識(shí)，實(shí)施教學(xué)。專(zhuān)業(yè)提升平臺(tái)課程是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)外，為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及創(chuàng)新能力，針對(duì)企業(yè)對(duì)高端技能型人才的需求，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)乳品研發(fā)技術(shù)、乳品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等提升課程。
3、基于工作過(guò)程的乳品工藝專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)模式的創(chuàng)新
推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。以職業(yè)素質(zhì)教育為本位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，依據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求及培養(yǎng)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容重新整合，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照生產(chǎn)流程、管理模式，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，理論、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)一體化結(jié)合，知識(shí)、技能與素質(zhì)一體化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、角色扮演等靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)效果。以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、信息處理、解決問(wèn)題等能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的全面提升。
4、構(gòu)建基于工作過(guò)程的乳品工藝專(zhuān)業(yè)課程體系，要建立新的考核評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)改革在整個(gè)教育改革中占有重要地位，實(shí)施評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)時(shí)空多元化。根據(jù)課程不同目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期，選用各自合適的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)時(shí)空，形成教師、企業(yè)、學(xué)生、認(rèn)證等多主體互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在考核方式上，既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取筆試、口試與操作技能相結(jié)合的方法。
5、結(jié)束語(yǔ)
基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)過(guò)程就是在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，基于工程過(guò)程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開(kāi)發(fā)的實(shí)踐是一項(xiàng)艱巨的工作，對(duì)我們學(xué)校的師資和實(shí)踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)。我們系部領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師唯有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)，才能不斷甚或?qū)I(yè)教學(xué)改革，制訂出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，從而滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.
選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系。
[關(guān)鍵詞]“選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)”專(zhuān)業(yè) 課程體系
中圖分類(lèi)號(hào)：TD 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）35-0011-02
一、概念界定
課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專(zhuān)業(yè)建立的是理實(shí)一體課程體系。它是源于典型工作任務(wù)分析，通過(guò)完成任務(wù)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力本位，就業(yè)導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)技能與崗位能力對(duì)接的理實(shí)一體課程體系。它的構(gòu)建是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo) ，通過(guò)調(diào)研，分析崗位能力要求，按照工作任務(wù)類(lèi)別、實(shí)施環(huán)境和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)技能及知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化而形成課程，構(gòu)建課程體系框架。
二、理實(shí)一體課程體系制定的理論依據(jù)
根據(jù)《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》、《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》等文件精神，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。依據(jù)《選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專(zhuān)業(yè)區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案》，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，進(jìn)行一體化課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心理學(xué)研究成果表明，工作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、服務(wù)人員最重要的知識(shí)。包括接觸設(shè)備、熟悉生產(chǎn)工藝和業(yè)務(wù)程序、為顧客服務(wù)和與同行交流等。研究事實(shí)告訴我們，我們的課程要貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)原則來(lái)組織，為此選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專(zhuān)業(yè)著力構(gòu)建理實(shí)一體課程體系。
三、理實(shí)一體課程體系的運(yùn)行情況
（一）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系
選煤與煤質(zhì)化驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)研，由校企共建課程體系。共同制定了《煤質(zhì)化學(xué)》、《煤樣采制》、《煤炭工業(yè)分析》、《煤炭元素分析》四門(mén)核心課程。同時(shí)調(diào)整了《選煤概論》、《重力選煤》、《浮選》、《選煤機(jī)械》、《選煤廠流體機(jī)械》五門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，拓展了煤質(zhì)化驗(yàn)核心課程的應(yīng)用。（表1）
以《煤炭工業(yè)分析》課程為例闡述課程設(shè)置理念。所謂“煤炭工業(yè)分析崗位”即將煤炭工業(yè)分析工作劃分為煤樣水分的測(cè)定、灰分的測(cè)定、揮發(fā)分的測(cè)定等，這些是煤質(zhì)化驗(yàn)最主要且常見(jiàn)的工作，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)備的使用，使學(xué)生能夠勝任這一崗位達(dá)到校企對(duì)接的目的。
（二）編寫(xiě)校本教材、制作教學(xué)課件
通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和提取，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)校本教材：《煤質(zhì)化學(xué)》、《煤樣采制》、《煤炭工業(yè)分析》、《煤炭元素分析》、《煤炭發(fā)熱量的測(cè)定》、《煤質(zhì)化驗(yàn)高級(jí)工》6本，制作了相應(yīng)的教學(xué)課件。
（三）制定課程標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，以對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的要求出發(fā)，著重于應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定了《煤質(zhì)化學(xué)》、《煤樣采制》、《煤炭工業(yè)分析》、《煤炭元素分析》、的課程標(biāo)準(zhǔn)。
（四）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)
參與共建選煤課程仿真教學(xué)軟件，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)課件、試題庫(kù)等，購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，豐富資源內(nèi)容與質(zhì)量，方便教師與學(xué)生學(xué)習(xí)，資料查詢(xún)。
（五）教學(xué)設(shè)備
營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，完善4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，新建一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地、2個(gè)實(shí)訓(xùn)室、2個(gè)多媒體機(jī)房和一個(gè)外展訓(xùn)練基地，增建3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，滿足三個(gè)功能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)功能、教師教研功能、面向企業(yè)在崗職工開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)功能。（表2）
（六）考評(píng)評(píng)價(jià)
制定專(zhuān)業(yè)核心課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和理實(shí)一體課程體系的考核辦法，采用職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證的考核模式、過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合方式，測(cè)試學(xué)生的綜合能力。
（七）課程體系實(shí)施
制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施理實(shí)一體課程體系。按著計(jì)劃，在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在完成工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、操作實(shí)效
（一）課程體系改革，提高了人才質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
理實(shí)一體課程體系的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅學(xué)會(huì)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力，還掌握了工作方法， 比原來(lái)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論水平、實(shí)踐能力、實(shí)際工作能力、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)基本技能，通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的信息反饋，我們的學(xué)生是能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，具備獨(dú)立工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。受到了用人單位的普遍好評(píng)。近兩年來(lái)，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到96%。課程體系的改革，使學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)明顯提高。為龍江經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了人力支撐。
（二）課程體系改革，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的“零”對(duì)接
課程體系改革所遵循的理念是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。構(gòu)成職業(yè)的基本元素是具有完整的工作任務(wù)，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過(guò)程之中，并以工作性思維來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生自主地理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的手段。開(kāi)展調(diào)研并依據(jù)企業(yè)人才需求提煉典型工作任務(wù)，成立課程改革小組，構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)方案，教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求“零”對(duì)接。
（三）課程體系改革，提升了教師的綜合能力
理實(shí)一體課程體系要求教師，既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)理念的更新、企業(yè)的實(shí)踐鍛煉、教學(xué)模式的改變，教師的綜合能力得到提高。實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做，降低了教學(xué)的難度，能夠勝任、駕馭課程，保證了教學(xué)效果。通過(guò)課程體系建設(shè)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐操作能力都大大的得到了提升，全面提升了教師職業(yè)教育的理論研究與實(shí)施能力。
（四）提升了硬件實(shí)力，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力
理實(shí)一體課程體系的實(shí)施，教學(xué)儀器設(shè)備總值由180萬(wàn)元增至現(xiàn)在的近395萬(wàn)元，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力。完成龍煤集團(tuán)煤炭營(yíng)銷(xiāo)分公司和雞西礦業(yè)集團(tuán)等企業(yè)訂單培養(yǎng)55人、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)規(guī)模2740人天。得到了合作企業(yè)的認(rèn)可和贊譽(yù)。
參考文獻(xiàn)
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.2010，
《3D示范校建設(shè)工作指南》機(jī)械工業(yè)出版社出版
作者簡(jiǎn)介：
張清艷，女，黑龍江省雞西市人，民族：漢，本科，黑龍江技師學(xué)院能源經(jīng)貿(mào)系主任，高級(jí)講師。
通訊地址：黑龍江省雞西市雞冠區(qū)文化路29號(hào)黑龍江技師學(xué)院 郵編：158100
聯(lián)系電話：13836563559
關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；課程改革；泛化；工作過(guò)程；非工作過(guò)程；職業(yè)教育
“基于工作過(guò)程”課程改革的泛化是指將“基于工作過(guò)程”的概念擴(kuò)展到“非工作過(guò)程”的課程，從而對(duì)有些不適合進(jìn)行“基于工作過(guò)程”改革的課程也進(jìn)行了所謂的“基于工作過(guò)程”的改革。這種現(xiàn)象在某些職業(yè)技術(shù)院校的課程改革方案中是可以見(jiàn)到的。例如，有的方案將英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、德育等課程也進(jìn)行了“基于工作過(guò)程”的課程改革，而這些課程其實(shí)并不是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程。很明顯，“基于工作過(guò)程”課程改革被泛化了。
“非工作過(guò)程”課程的屬性之辨
我們知道，“基于工作過(guò)程”即“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是“理論和實(shí)踐一體化”。但這里所說(shuō)的理論，不是公共基礎(chǔ)教育中所講授的數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言等通用理論，而是指從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作所必備的專(zhuān)業(yè)理論；這里所說(shuō)的實(shí)踐，也不是指日常生活中普通的實(shí)踐活動(dòng)，或課堂上基于某種教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)，而是指從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的實(shí)踐。如果我們把理論和實(shí)踐的概念過(guò)于通俗化，讓“基于工作過(guò)程”的課程包容一切基礎(chǔ)理論，運(yùn)用于通常的實(shí)踐，那么“基于工作過(guò)程”課程的開(kāi)發(fā)實(shí)際上是無(wú)法進(jìn)行的。
嚴(yán)格地說(shuō)，這些“非工作過(guò)程”課程也不屬于其他“理論和實(shí)踐一體化”的課程，如“項(xiàng)目課程”以及“任務(wù)引領(lǐng)型課程”等。因?yàn)檫@類(lèi)“理論實(shí)踐一體化”課程都是以“工作內(nèi)容”和“工作過(guò)程”為核心的，而“工作過(guò)程”作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，至少應(yīng)滿足三個(gè)基本要求：工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方案、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過(guò)程知識(shí)”。即使是“基于工作過(guò)程”課程的某些學(xué)習(xí)情境，雖然允許其工作結(jié)構(gòu)不完整，但也具備“工作過(guò)程”的特征。那些“非工作過(guò)程”的課程是不具備“工作過(guò)程”特征的。
我們知道，“基于工作過(guò)程”課程和教學(xué)是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想在課程和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐。所謂“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想，其基本含義在于：職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是能夠本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界。從多個(gè)方面來(lái)看，“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，而那些“非工作過(guò)程”課程是并不具備這些內(nèi)涵的。
“基于工作過(guò)程”課程改革泛化的原因
從表象上看，“基于工作過(guò)程”課程改革泛化的原因是對(duì)“基于工作過(guò)程”課程特征或內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，但這種表象折射出的是更為深層的原因。
受學(xué)科體系思想的影響過(guò)深是一個(gè)重要原因從世界范圍看，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)方法和模式首先是“學(xué)科系統(tǒng)化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式后，目前正向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。但目前我國(guó)的高職院校大多仍停留在“學(xué)科系統(tǒng)化”課程這個(gè)階段，我們受學(xué)科體系思想的影響很深。職業(yè)分析導(dǎo)向的課程如cbe課程相對(duì)于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)來(lái)講，已經(jīng)具有革命性的意義，但由于技術(shù)，特別是信息技術(shù)的高度發(fā)展對(duì)勞動(dòng)組織方式造成的巨大影響和精益管理模式的普遍推廣，加上人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的全面發(fā)展的要求，cbe課程開(kāi)發(fā)的局限性越來(lái)越明顯。在中職和高職院校的實(shí)證研究都證實(shí)，由于沒(méi)有理清能力組合方式與工作過(guò)程間的關(guān)系，在工作分析后的“教學(xué)分析”過(guò)程中，各校又重新回到了學(xué)科系統(tǒng)化的老路上。在學(xué)科體系思想影響下建立的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系，其結(jié)果可想而知。
我們對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育思想和職業(yè)教育體制以及它們之間的關(guān)系了解不足也是一個(gè)重要原因我們知道，“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想起源于德國(guó)，但由于語(yǔ)言、信息等種種原因，我們的高職教師沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地接觸其理論發(fā)展歷程及理論背景，相關(guān)的資料也不多，所以對(duì)“基于工作過(guò)程”課程的理解并不全面，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)有些概念的認(rèn)識(shí)有些模糊。再者，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育體制我們并沒(méi)有較深的研究，雖然有一些介紹性文章，但我們只能“管中窺豹，時(shí)見(jiàn)一斑”，并不能透徹了解。德國(guó)的職業(yè)教育思想成功指導(dǎo)了德國(guó)職業(yè)教育體制的建立，而德國(guó)的教育體制又充分體現(xiàn)了德國(guó)的職業(yè)教育思想。我們?nèi)绻簧羁汤斫馄浣逃w制與其教育思想之間的關(guān)系，就無(wú)法真正學(xué)到他們的成功經(jīng)驗(yàn)。
高職課程體系改革缺乏統(tǒng)一明確的指導(dǎo)思想高職的課程改革必須以與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)（職業(yè)教育學(xué)）、心理學(xué)等深厚理論為基礎(chǔ)，并對(duì)各有關(guān)影響因素進(jìn)行透徹的分析，形成高職教育的革新理論，才能提出明確的高職教育課程改革指導(dǎo)思想。自我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，于是引進(jìn)了一系列建立在工作分析基礎(chǔ)上的課程模式與課程開(kāi)發(fā)方法。自從這些模式與開(kāi)發(fā)方法引進(jìn)之后，我們就一直在困惑中摸索——“理論夠用為度”，確實(shí)夠用嗎？我們用不用替學(xué)生以后發(fā)展考慮呢？我們要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)嗎？課程如何安排呢？……即使目前“基于工作過(guò)程”課程開(kāi)發(fā)模式的引入，也只是讓我們認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)模式的發(fā)展不僅僅是一種課程組織方式的變革，而且在本質(zhì)上體現(xiàn)的是一種更深的課程價(jià)值觀的變革，它并沒(méi)有給我們帶來(lái)明確的課程體系改革的指導(dǎo)思想。2004年，作為對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)化課程批判的回應(yīng)，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出了按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開(kāi)發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，有些專(zhuān)家認(rèn)為是從理論上解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的“破”掉“學(xué)科系統(tǒng)化”課程體系后不知道“立”什么的矛盾。但筆者認(rèn)為，我們還只是解決了某些課程改革的思路問(wèn)題，并沒(méi)有系統(tǒng)化地解決課程體系的問(wèn)題。
我們知道，“基于工作過(guò)程”課程的開(kāi)發(fā)是建立在“典型工作任務(wù)”分析基礎(chǔ)上的，而在完成“典型工作任務(wù)”（可等效于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程）時(shí)，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)獲取途徑便是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得存在問(wèn)題，就是那些所謂的“公共基礎(chǔ)”類(lèi)知識(shí)，我們的疑問(wèn)更多：能把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)完全與工作過(guò)程相結(jié)合嗎？英語(yǔ)能力是職業(yè)核心能力嗎？能與工作過(guò)程結(jié)合嗎？……。至于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，如人文素質(zhì)需求、專(zhuān)升本或攻讀更高的學(xué)位，問(wèn)題就更多了。這些問(wèn)題都在拷問(wèn)我們到底應(yīng)該建立什么樣的課程體系。
解決問(wèn)題的辦法
德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式給我們的啟示從上面分析可以看出，我們的困惑之一在于高職課程體系中理論教學(xué)所處的位置。其實(shí)，我們的學(xué)習(xí)對(duì)象——德國(guó)的職業(yè)教育，不但不排除理論課程，而且很看重理論課程在職業(yè)教育中所起的作用。在聞名于世的“雙元制”辦學(xué)模式中，教學(xué)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)校中接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，企業(yè)則利用自身的設(shè)備和技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品、設(shè)備及工藝流程；德國(guó)的教師也分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師，理論教師包括專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐課教師和普通文化課教師，而實(shí)訓(xùn)教師有專(zhuān)職和兼職兩種；德國(guó)職業(yè)教育的教材也有理論教材和實(shí)踐教材——理論教材的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生“為什么要這樣做”，而培訓(xùn)企業(yè)使用實(shí)訓(xùn)教材，按職業(yè)技能及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模塊式組合，告訴學(xué)生“怎么做”。我們從中可以得到啟示：在構(gòu)建我們的課程體系時(shí)，不應(yīng)該排斥理論課程，或許應(yīng)該在“基于工作過(guò)程”課程體系之上構(gòu)建更大的包容理論課程的課程體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)“基于工作過(guò)程”課程體系所不能或不易實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。
構(gòu)建我們自己的職業(yè)教育課程體系改革的理論要解決“基于工作過(guò)程”課程改革泛化問(wèn)題，必須先構(gòu)建我們自己的職業(yè)教育改革理論。我們當(dāng)然要借鑒國(guó)外成熟的理論，但一定要從根本上理解他們的理論，并透徹分析他們理論與實(shí)踐結(jié)合的方式。我們有自己的國(guó)情，我們的教育體制不可能完全轉(zhuǎn)變?yōu)榕c國(guó)外一樣的教育體制。但我們可以在充分理解其職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)上，更詳細(xì)地了解他們的課程設(shè)置及理論依據(jù)，吸取其成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我們自己的職業(yè)教育課程體系改革理論，以指導(dǎo)我們的課程體系改革實(shí)踐。只有這樣，才能較好地解決我們所存在的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；工程制圖；教材建設(shè)
從我國(guó)高等教育的實(shí)踐情況看，課程改革已成為當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的核心。從課程涉及的范圍來(lái)看，有廣義和狹義之分。廣義的課程指課程體系或培養(yǎng)計(jì)劃，狹義的課程指單門(mén)課程。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程結(jié)構(gòu)框架。而教材是課程的核心，建設(shè)一個(gè)課程意識(shí)明確而又具有開(kāi)放性特征的立體化教材，關(guān)系到課程改革的成效，也是課程研究與改革成果的展示與應(yīng)用。
一、工程制圖課程在河南理工大學(xué)課程體系中的定位
高校的定位決定著自身的課程體系，其課程體系是人才培養(yǎng)的載體，包含了課程各個(gè)層面的性質(zhì)，把課程的知識(shí)、目標(biāo)、計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多要素整合為一體。綜合類(lèi)大學(xué)因擁有理、工、文等多類(lèi)別學(xué)科作為支撐，其本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新型、復(fù)合型”的高素質(zhì)人才，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，樹(shù)立“以學(xué)生為教學(xué)主體”的觀念。河南理工大學(xué)作為以工科為主的綜合類(lèi)大學(xué)，其課程體系按“平臺(tái)+模塊”的方式構(gòu)建，結(jié)構(gòu)如下圖所示。
其中通識(shí)教育要與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的前提下實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育提供一個(gè)廣闊的知識(shí)背景和堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)原理和思維方法，并注重加強(qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的貫通，在專(zhuān)業(yè)教育中融入通識(shí)教育的內(nèi)涵。
工程制圖課程作為以工科為主的綜合類(lèi)大學(xué)通識(shí)教育平臺(tái)的必修課程，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科地培養(yǎng)學(xué)生以二維平面圖形表達(dá)三維空間形狀的能力；培養(yǎng)對(duì)空間形體的形象思維能力；培養(yǎng)繪制簡(jiǎn)單工程圖樣和閱讀簡(jiǎn)單工程圖樣的基本能力；培養(yǎng)與掌握現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)的有關(guān)思想和方法，樹(shù)立現(xiàn)代工程意識(shí)，拓展眼界，為學(xué)生后續(xù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。
課程體系結(jié)構(gòu)圖
二、基于通識(shí)教育理念的《工程制圖》教材建設(shè)需注意五個(gè)方面
根據(jù)教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2010年制訂的“普通高等學(xué)校本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”，由河南省工程圖學(xué)學(xué)會(huì)組織河南理工大學(xué)、鄭州大學(xué)等河南省多所本科高校編寫(xiě)的《工程制圖》（第二版）教材，體現(xiàn)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的融入，CAD技術(shù)的滲透，及經(jīng)典內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)功能的再認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
1. 統(tǒng)一性與多樣性
教材采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)制圖模塊”體系。基礎(chǔ)平臺(tái)包含畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間形體的形象思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論從事工程設(shè)計(jì)的能力，既有完整的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)制圖模塊在保留第一版中的“展開(kāi)圖”、“焊接圖”和“標(biāo)高投影圖”的基礎(chǔ)上，增加了“房屋建筑圖簡(jiǎn)介”一章，同時(shí)將第一版中“標(biāo)準(zhǔn)件、齒輪和彈簧”、“零件圖”和“裝配圖”三章內(nèi)容，合并為“機(jī)械工程圖樣簡(jiǎn)介”一章，減輕了教材中機(jī)械制圖的色彩，更能體現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。在“機(jī)械工程圖樣簡(jiǎn)介”一章中，將標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的相關(guān)內(nèi)容分解在“零件圖、裝配圖”兩小節(jié)中，例如螺栓、螺母等標(biāo)準(zhǔn)件與螺紋結(jié)構(gòu)安排在零件圖這一小節(jié)講述，而把它們的聯(lián)接部件圖安排在裝配圖這一小節(jié)講述，強(qiáng)調(diào)了它們的裝配圖畫(huà)法；壓縮了“表面結(jié)構(gòu)的表示法”、“極限與配合”和“幾何公差”的內(nèi)容；對(duì)工藝結(jié)構(gòu)只列表簡(jiǎn)介，使得教學(xué)體系更加完整、合理，適合跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科對(duì)本課程教學(xué)的要求。
2. 立體化
完善了教材立體化系列配套資源。修訂了與本教材配套的《工程制圖習(xí)題集》、《工程制圖電子教案》和《工程制圖習(xí)題與解答》課件。在《工程制圖習(xí)題與解答》課件中，不但有標(biāo)準(zhǔn)答案，還有整個(gè)的作圖過(guò)程，更加方便教學(xué)。工程制圖課程網(wǎng)站內(nèi)容也根據(jù)教材與課件的修訂而做了針對(duì)性的更新。課件與網(wǎng)站充分利用掛圖、模型、多媒體等手段，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，啟發(fā)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了全方位的現(xiàn)代教育技術(shù)助學(xué)。
3. 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重
降低教材難度，注重知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)實(shí)踐，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生在接受高等工程教育的開(kāi)始階段就接觸工程設(shè)計(jì)的基本概念。
