時(shí)間：2023-09-06 17:08:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系建設(shè)情況，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：根據(jù)快遞人才供需情況，本文提出了應(yīng)用型本科院校快遞物流方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)快遞行業(yè)中高層管理人才。在綜合分析快
>> 應(yīng)用型本科快遞物流管理實(shí)踐課程體系建設(shè)研究 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究 地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型本科稅收專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化研究 應(yīng)用型本科院校物流人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 新建民辦語(yǔ)言類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建研究 應(yīng)用型本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和課程體系研究 應(yīng)用型本科院校《軍事理論》課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校項(xiàng)目化課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)定位與課程體系研究 財(cái)務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建 工程應(yīng)用型汽車電子本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 應(yīng)用型本科院校信息管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才課程體系構(gòu)建探討 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的力學(xué)課程體系改革研究 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建探討 應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系建設(shè)研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
[4]網(wǎng)易財(cái)經(jīng).快遞行業(yè)人才需求量大增月薪漲至5000元起.
[5]中華人民共和國(guó)國(guó)家郵政.《快遞服務(wù)“十二五”規(guī)劃》出臺(tái)、2015年快遞年業(yè)務(wù)量將達(dá)到61億件上
作者簡(jiǎn)介：肖玉徽：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1984）；梁維意：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南物流快遞研究中心，講師、碩士。（1971）；湯炎非：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南物流快遞研究中心，教授、博士。（1963）
高職院校的軟件和硬件不足，使課程體系計(jì)劃難以落實(shí)。高職院校的國(guó)家投入相對(duì)少，基礎(chǔ)設(shè)施落后，很多教室雖然有多媒體，但沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)，這就限制了教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)豐富課程的信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備落后，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量大打折扣，甚至只是走個(gè)形式。
二、職業(yè)教育課程體系建設(shè)改革的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本觀念
1．將“以學(xué)科為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧薄Ｗプ÷殬I(yè)教育職業(yè)性、專業(yè)技術(shù)性、發(fā)展應(yīng)用性等主要的內(nèi)涵與特征，相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以學(xué)科為本位”的教育理念，以全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和情感能力為根本，緊緊圍繞“以能力為本位”的職業(yè)教育理念建設(shè)職業(yè)教育課程體系。
2．建立“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念。當(dāng)下企業(yè)越來(lái)越重視創(chuàng)新型人才，而個(gè)性是創(chuàng)造的源泉。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展縮短了產(chǎn)業(yè)技術(shù)周期，“一門技術(shù)吃一輩子”的觀念已經(jīng)越來(lái)越站不住腳，學(xué)生只有形成終生學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的能力，才能在未來(lái)職業(yè)生涯更好的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。各相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的以教師為主體的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念，并將其體現(xiàn)在職業(yè)教育課程體系建設(shè)中，在課程結(jié)構(gòu)安排和課程設(shè)置、課堂教學(xué)的形式等方面給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自我發(fā)揮的空間。
3．將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課程融入職業(yè)教育課程體系，是提升學(xué)生主動(dòng)性和開拓創(chuàng)新能力的最佳途徑。高職院校應(yīng)進(jìn)一步理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不是只針對(duì)精英群體的職業(yè)教育，不僅僅服務(wù)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而是具有普適性的職業(yè)教育，是一種內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。各相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，并將其納入職業(yè)教育課程體系的模塊中。
（二）相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)注與指導(dǎo)
1．進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)。在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)是加強(qiáng)職業(yè)教育課程體系建設(shè)的前提，相關(guān)部門在遵循國(guó)家教育方針政策和國(guó)家職業(yè)教育的總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各地方的教育方針和政策、職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)條件、各專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、學(xué)生的職業(yè)生涯、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等各個(gè)因素，分地區(qū)、分層次的制定更加立體的職業(yè)教育課程體系建設(shè)的階段性目標(biāo)。為職業(yè)教育課程體系建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃明確方向。
2．建立專門職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)。教育部應(yīng)建立專門的職業(yè)教育課程體系研發(fā)系統(tǒng)，并逐步在各級(jí)教育部門建立職業(yè)教育課程研發(fā)系統(tǒng)的分支機(jī)構(gòu)，并聯(lián)合各級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、各地區(qū)職業(yè)院校等，根據(jù)各地區(qū)的教育資源進(jìn)行權(quán)責(zé)分配，統(tǒng)籌職業(yè)教育課程體系研發(fā)的任務(wù)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
3．制定職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序規(guī)范。教育部應(yīng)深入分析市場(chǎng)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)職業(yè)崗位對(duì)于人才素質(zhì)的需要，嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序，制定出職業(yè)教育課程研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化流程。包括課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容等的制定標(biāo)準(zhǔn)。程序是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟，規(guī)范的職業(yè)教育課程體系研發(fā)程序是實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)的科學(xué)的路徑，保證研發(fā)過(guò)程具有針對(duì)性，沒(méi)有偏離中心思想，是職業(yè)教育課程體系研發(fā)質(zhì)量的保障。
4．建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教育部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合各部門資源，將搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)作為職業(yè)教育課程體系建設(shè)的任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)使學(xué)生突破了時(shí)間空間的障礙，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的可選擇性和主動(dòng)性，同時(shí)，通過(guò)建立討論群等方式，促進(jìn)了師生之間的充分溝通，增進(jìn)了師生之間的感情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在搭建網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)其個(gè)性化課程模式，通過(guò)導(dǎo)學(xué)目錄引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況制定課程計(jì)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自我管理能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為在校生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可通過(guò)某些渠道對(duì)社會(huì)人士開放，擴(kuò)大職業(yè)教育的受眾，體現(xiàn)終生教育的理念，推進(jìn)教育平等。
（三）高職院校要重視職業(yè)教育課程體系建設(shè)內(nèi)部條件的提升
1．培養(yǎng)高職教師職業(yè)教育課程研發(fā)意識(shí)。教師擔(dān)任向?qū)W生傳授知識(shí)的重要任務(wù)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中與學(xué)生保持近距離接觸，對(duì)于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有著深入的了解，在進(jìn)行職業(yè)教育課程研發(fā)的過(guò)程中有著重要的責(zé)任。許多高職教師并沒(méi)有意識(shí)到自身在職業(yè)教育課程體系創(chuàng)新中的重要位置，課程研發(fā)觀念淡薄。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育，提升高職教師進(jìn)行課程研發(fā)的觀念意識(shí)，并通過(guò)設(shè)立研發(fā)項(xiàng)目基金、將課程研發(fā)作為優(yōu)秀教師考核因素等方式，激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極思考與總結(jié)，主動(dòng)進(jìn)行課程研發(fā)。
2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師提升學(xué)位，參加實(shí)踐培訓(xùn)，不斷完善和充實(shí)自我，提升理論與實(shí)踐水平，提升課程研發(fā)能力，同時(shí)在學(xué)生面前起到表率作用。另外，針對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的特殊性，高職院校要積極打造理論與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的專兼職雙師型教師隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與教育理念相結(jié)合的專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。通過(guò)外聘企業(yè)技術(shù)管理人才、創(chuàng)業(yè)人才作為兼職講師等方式，有效充實(shí)教師隊(duì)伍，提升課程實(shí)施質(zhì)量。
3．加強(qiáng)高職院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)過(guò)校、企各方合作。對(duì)于校校合作，高職院校可重點(diǎn)建設(shè)某一基礎(chǔ)設(shè)施，如圖書館、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等等，打造亮點(diǎn)，形成突出優(yōu)勢(shì)，吸引其他院校與自身進(jìn)行合作。通過(guò)交換學(xué)生、借用場(chǎng)地、學(xué)分互認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)硬件資源共享。對(duì)于校企合作，高職院校可通過(guò)輸出自身的信息、教學(xué)、人才資源，來(lái)交換硬件設(shè)施，吸引企業(yè)在高職院校投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，或?qū)⑵髽I(yè)內(nèi)的先進(jìn)設(shè)備于院校共享。
4．加強(qiáng)高職院校的校園文化建設(shè)。將高職院校的校園文化建設(shè)納入高校總體規(guī)劃中，為院校師生奮發(fā)向上注入精神動(dòng)力，為學(xué)生形成積極正確的價(jià)值觀和良好的行為作風(fēng)提供指引，使學(xué)生能夠做到勤于學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己。讓職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與實(shí)施能夠落到實(shí)處，真正作用于學(xué)生。院校需培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)生干部，深入學(xué)生群眾，充分發(fā)揮學(xué)生組織的重要作用，通過(guò)舉辦文化交流活動(dòng)，傳播人文知識(shí)，加強(qiáng)師生交流。
5．加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。信息化時(shí)代下，高職學(xué)生在工作與生活的過(guò)程中長(zhǎng)期接觸網(wǎng)絡(luò)，人與人之間面對(duì)面的交流時(shí)間越來(lái)越少，這會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生形成比較封閉的人格，不利于高職學(xué)生社會(huì)性的建立。部分高職學(xué)生的自我控制能力比較低，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界不能自拔，忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德觀念。高職院校學(xué)習(xí)階段是高職學(xué)生建立社會(huì)性、道德行為標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活與工作節(jié)奏加快，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)也是職業(yè)教育的重要任務(wù)，心理健康也處于思想道德建設(shè)的范圍之內(nèi)。
6．吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人才參與課程體系研發(fā)。依據(jù)職業(yè)教育課程的職業(yè)性，高職院校應(yīng)積極吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人才加入職業(yè)教育課程研發(fā)的隊(duì)伍，使課程研發(fā)隊(duì)伍對(duì)于具體專業(yè)市場(chǎng)人才需求的現(xiàn)狀和趨勢(shì)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，并將企業(yè)人才的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐案例融入課程體系和課程內(nèi)容中去，使課程體系和課程內(nèi)容更加符合職業(yè)需求，更富有生命力，更具有說(shuō)服力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。許多高職院校越來(lái)越重視實(shí)踐課程的建設(shè)，卻忽視的理論課程的建設(shè)和兩者的銜接，最終影響課程體系的實(shí)施效果。因此，企業(yè)不僅要參與高職院校實(shí)踐課程的研發(fā)，還要參與課程體系設(shè)計(jì)的研發(fā)，這樣才能保證課程體系的構(gòu)建更加科學(xué)合理，避免出現(xiàn)脫節(jié)。
關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè) 課程體系 評(píng)價(jià)
一、創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的意義
課程體系評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)目的是通過(guò)監(jiān)控創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施效果和存在問(wèn)題，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的開展，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、正確的職業(yè)價(jià)值觀的高職學(xué)生，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓型個(gè)性特征，具有較高的發(fā)展?jié)摿Α⒏?jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)性；培養(yǎng)自我工作崗位的創(chuàng)造者，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的個(gè)性化培育，使大學(xué)生能自謀職業(yè)，并在適當(dāng)條件下能夠開創(chuàng)自己的事業(yè)，成為自我工作崗位的創(chuàng)造者；針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)并具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生量身定做個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使其最終走上自主創(chuàng)業(yè)之路。
二、創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題
一是創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系缺失。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程體系與其他課程體系相比，是一個(gè)新生事物。大多數(shù)高職院校并沒(méi)有形成有效的創(chuàng)業(yè)教育模式以及創(chuàng)業(yè)課程體系，只采取公共選修的形式，選用一種或幾種教材，采用比較單一的教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目的，而不是系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。在這種創(chuàng)業(yè)課程體系尚未建立的情況下，創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系自然缺失。
二是創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系尚不成熟。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系大多是有幾種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法構(gòu)成。有的院校單純以創(chuàng)業(yè)成功率來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)課程體系的成功與否，有的院校以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體采用的方法包括如下幾種：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式等。
三、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)的影響
隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，其相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也變得日益重要。為了更好地評(píng)估大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，威斯帕提出了進(jìn)行評(píng)價(jià)的七個(gè)因素：提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、對(duì)社會(huì)的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系。
通過(guò)分析國(guó)外創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)于人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以大致分為如下幾種：長(zhǎng)期指標(biāo)和短期指標(biāo)、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)、離散指標(biāo)和系統(tǒng)化指標(biāo)。短期指標(biāo)主要衡量實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育后，短期所呈現(xiàn)的效果。包括：創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等。但是，創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)于人才培養(yǎng)的效果并不是全部在短期內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)，因此，引發(fā)了人們對(duì)于長(zhǎng)期指標(biāo)的思考。包括：創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)等等，這些指標(biāo)的測(cè)量都必須長(zhǎng)期跟蹤。主觀指標(biāo)一般用來(lái)測(cè)量被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、工作滿意度、團(tuán)隊(duì)合作能力等。客觀指標(biāo)往往測(cè)量創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)于受教育者的長(zhǎng)期影響，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的就業(yè)崗位等等。但是這些指標(biāo)單獨(dú)的測(cè)試往往是離散的，系統(tǒng)的指標(biāo)和離散的指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，短期指標(biāo)和長(zhǎng)期指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)結(jié)果才更有借鑒價(jià)值。
研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)作，增強(qiáng)了高校間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。
四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（一）高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
高職院校課程體系的構(gòu)建是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“三階段”創(chuàng)業(yè)教育模式和“三階段”能力遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程體系的建立是能夠被大多數(shù)人接受的。按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)范圍不同和個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況，建立三階段創(chuàng)業(yè)教育模式：第一階段，面向全體學(xué)生提高就業(yè)能力的一般教育；第二階段，面向部分學(xué)生提高自我開創(chuàng)事業(yè)能力的專門教育；第三階段，面向少數(shù)學(xué)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力的特定教育。由此對(duì)應(yīng)的“三階段”能力遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程體系就應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)理論課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。
（二）高職院校創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1、構(gòu)建原則。一是多元化。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建絕對(duì)不是一個(gè)維度的考核，而是多角度的一個(gè)測(cè)量。既要測(cè)量創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等，又要測(cè)量創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)等。既要測(cè)量創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，也要測(cè)量創(chuàng)業(yè)過(guò)程。
二是系統(tǒng)化。評(píng)價(jià)指標(biāo)盡管呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，但是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，測(cè)量各個(gè)指標(biāo)所用的權(quán)重也應(yīng)該是不同的。
2、構(gòu)建模塊。創(chuàng)業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的模塊應(yīng)采用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括三個(gè)模塊：一是創(chuàng)業(yè)理論課程體系評(píng)價(jià)模塊；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系評(píng)價(jià)模塊；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)模塊。在創(chuàng)業(yè)理論課程體系評(píng)價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識(shí)是主要的測(cè)量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系評(píng)價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)技能是主要測(cè)量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、進(jìn)入高層管理的人數(shù)是主要測(cè)量指標(biāo)。
五、結(jié)論
目前，雖然創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建仍然存在很大的爭(zhēng)議，創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的建立更是為時(shí)尚早。但是，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的加倍關(guān)注，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量和規(guī)格就會(huì)成為高職院校增加自身競(jìng)爭(zhēng)力的重大砝碼。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（04）
關(guān)鍵詞：中職 課程體系 建設(shè)
一、專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想
筆者學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)課程體系為：計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作――“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)――“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學(xué)前教育專業(yè)――“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系；美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務(wù)與管理專業(yè)――“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系。
我們結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際情況提出如下的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求；堅(jiān)持突出針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的原則；堅(jiān)持不斷完善“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系、“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系，不斷完善服務(wù)性、藝術(shù)性、技能性三位一體的課程體系和“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系建設(shè)；堅(jiān)持深入企業(yè)調(diào)研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅(jiān)持由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)大批合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。
二、課程體系及內(nèi)涵
1.什么是課程體系
一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。
2.課程體系的內(nèi)涵
（1）課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力。通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開；而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開，既可單獨(dú)開課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。
（2）課程體系強(qiáng)調(diào)能力為本。必須樹立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想，明確中職學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，緊跟市場(chǎng)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
（3）課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國(guó)家職業(yè)資格和技能等級(jí)的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認(rèn)可。
（4）課程體系強(qiáng)調(diào)校企合作。校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的辦學(xué)途徑之一，把教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實(shí)的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容
1.課程模塊化
課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點(diǎn)是：
（1）每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；
（2）模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；
（3）不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；
（4）每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；
（5）模塊之間可以靈活組合，每個(gè)模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；
（6）課程模塊更新效率高，可以及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。
2.基本課程模塊
（1）公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大平臺(tái)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學(xué)生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。
（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個(gè)專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個(gè)崗位的專項(xiàng)能力，只需完成相對(duì)應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個(gè)專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過(guò)考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。
（4）綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊。主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。
（5）素質(zhì)拓展課程模塊。主要包括學(xué)生的各種課外活動(dòng)計(jì)劃。能力目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和全面素質(zhì)提高。
四、專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)施方法和步驟
1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架
各專業(yè)部要進(jìn)一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結(jié)構(gòu)更加合理、更加明晰、更加科學(xué)化。
2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)
成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)小組。在教學(xué)部（室）主任的領(lǐng)導(dǎo)下，組織教師全員參加，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件和課程體系改革的理論，進(jìn)行課程改革培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，按示范校建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書要求，由承擔(dān)任務(wù)的教師申報(bào)，經(jīng)逐級(jí)批準(zhǔn)后實(shí)施。
3.提交經(jīng)過(guò)論證的項(xiàng)目課題實(shí)施方案
各專業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目、課題任務(wù)需提交經(jīng)過(guò)論證的該項(xiàng)目課題的實(shí)施方案。
4.確定本專業(yè)主干課程的內(nèi)容并將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合重組
確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊。
5.提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程
各專業(yè)課程開發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程 。
6.關(guān)于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議
（1）在遵循國(guó)家、省教材的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課程比例達(dá)到3：7，專業(yè)課中實(shí)踐課達(dá)到70%以上，或者公共基礎(chǔ)課程達(dá)到30%，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。
（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊）之間的比例。
（3）在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對(duì)就業(yè)和升學(xué)兩類班級(jí)按不同比例安排課時(shí)。如高考班文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實(shí)際研定，以上比例均為參考。）
7.以工作任務(wù)為線索，確定主要課程及教學(xué)項(xiàng)目
課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。擺脫學(xué)科課程的思想束縛，突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。對(duì)專業(yè)核心課等理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，必要時(shí)可打破學(xué)科界限，教學(xué)模式應(yīng)符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，即做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)模式。
8.以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置課程
課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
9.課程設(shè)置要把握三個(gè)融合
（1）把國(guó)家、省技能大賽內(nèi)容有機(jī)地融入到課程中，有目的、有針對(duì)性地展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。
（2）把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學(xué)相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學(xué)。
（3）把教、學(xué)、做融為一體，形成了以項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合式課程體系。
10.研討本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果
各專業(yè)課程開發(fā)小組要按示范校任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間，分階段研討、評(píng)價(jià)本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果。重點(diǎn)是找出理論依據(jù)不足及與實(shí)際脫節(jié)或操作性差等問(wèn)題，然后要幾易其稿，進(jìn)行歸納、整理、修改、補(bǔ)充和完善。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)業(yè)教育理念
[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0075?02
教育部明確指出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。可見，創(chuàng)業(yè)教育成為中國(guó)高等教育的一個(gè)重要方向或趨勢(shì)將不可避免。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，必須重視課程體系建設(shè)。
一、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀
首先，功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)構(gòu)建課程體系產(chǎn)生誤導(dǎo)。當(dāng)前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司；二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。[1]
其二，學(xué)科建設(shè)不健全導(dǎo)致課程成熟度低。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，但是我國(guó)當(dāng)前還沒(méi)有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)科地位邊緣化，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒(méi)有學(xué)術(shù)梯隊(duì)，缺乏后勁。[2]
其三，課程設(shè)置隨意導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)和完善，不能有效滿足不同層次學(xué)生的需求。目前，我國(guó)尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，教師講課沒(méi)有理論色彩，缺乏深度，不是探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律，而是講故事、講案例，無(wú)法達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果，不能為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供具有科學(xué)意義的理論指導(dǎo)。各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要是根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)情況來(lái)開設(shè)，開設(shè)課程不盡相同，五花八門，不能有效滿足不同層次學(xué)生的需求。
其四，師資力量薄弱。主要表現(xiàn)在：一是師資隊(duì)伍數(shù)量不足。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員以及學(xué)生工作人員承擔(dān)，事務(wù)性工作較多，接受進(jìn)修和培訓(xùn)的時(shí)間少，專職師資太少。二是教師關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理論的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，科研能力薄弱。
其五，創(chuàng)業(yè)教育課程教材缺乏。尤其是缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材，而且在教材選用時(shí)較為隨意，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
其六，教學(xué)方法單一。當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，主要是以選修課形式存在。教師和學(xué)生對(duì)選修課的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法主要是課堂講授，局限于課堂，局限于書本，缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程教學(xué)方法不能切合各類學(xué)生的心理和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足，創(chuàng)業(yè)教育流于“形式主義”。[3]
二、如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育觀念和目標(biāo)，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、確定教育方法、實(shí)施教育舉措的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)的主要途徑和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。因此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須圍繞教育理念、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)等方面展開。
（一）正確的創(chuàng)業(yè)教育理念是課程體系建設(shè)的依據(jù)
“教育理念之于教育實(shí)踐，具有引導(dǎo)定向的意義”[4]。可見，創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的方方面面會(huì)起到引導(dǎo)定向的作用，因此要做好創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，就必須重視教育理念的定位。
美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育所取得的一切成就得益于正確的教育理念。要推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，最首要的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教育理念從功利性到素質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。高校要不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理念定位。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，個(gè)性、開創(chuàng)性、創(chuàng)新性和實(shí)操性是其根本屬性，它不是局限于知識(shí)與理論的灌輸，而更加強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成。[5]
（二）加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是課程體系建設(shè)的理論支撐
學(xué)科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一和受重視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應(yīng)該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機(jī)融合，使高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個(gè)統(tǒng)一的框架下，進(jìn)行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。[6]
（三）系統(tǒng)的課程設(shè)置是課程體系建設(shè)的核心
創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包括通識(shí)類教育課程和專業(yè)類教育課程。
通識(shí)類教育課程以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，這類課程可以針對(duì)所有的在校大學(xué)生。應(yīng)開設(shè)的課程有：《創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)故事教程》《創(chuàng)意與創(chuàng)新》《創(chuàng)造學(xué)》《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》《創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)》《創(chuàng)業(yè)英豪》《創(chuàng)業(yè)管理入門》等。
創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為核心，這類課程主要是針對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的大學(xué)生。這些課程應(yīng)包括：《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的選擇與識(shí)別》《風(fēng)險(xiǎn)投資與創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)融資》《企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與商業(yè)模擬》《創(chuàng)業(yè)與理財(cái)》《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與回避策略》《公司注冊(cè)與法律法規(guī)》《商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)政策與市場(chǎng)環(huán)境》《特定行業(yè)機(jī)會(huì)管理》《新創(chuàng)企業(yè)營(yíng)銷管理》《創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律專題》《創(chuàng)業(yè)多項(xiàng)目管理》《風(fēng)險(xiǎn)投資與IPO》《家族創(chuàng)業(yè)管理》《新創(chuàng)企業(yè)人力資源管理》《會(huì)計(jì)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理》《企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)》《當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》《戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)家素質(zhì)訓(xùn)練》《商業(yè)計(jì)劃書寫作訓(xùn)練》《商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬訓(xùn)練》等。
（四）良好創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專兼職教師隊(duì)伍是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵
高校要注重創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，豐富其專業(yè)知識(shí)，提升其實(shí)戰(zhàn)能力，強(qiáng)化其指導(dǎo)技巧。師資的提升主要從三個(gè)方面做起，即師資專業(yè)水平、師資組成數(shù)量和師資組成結(jié)構(gòu)。具體來(lái)講，一是從數(shù)量上，主要是要設(shè)立專職教師；二是從質(zhì)量上，要建立一支專業(yè)理論扎實(shí)、案例理論新穎、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。
作為創(chuàng)業(yè)教育教師，要從以下幾點(diǎn)不斷提高自身素質(zhì)：一是“讀萬(wàn)卷書”：包括經(jīng)典著作，名人傳記；二是“行萬(wàn)里路”：要多參加創(chuàng)業(yè)講座培訓(xùn)，多進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)踐，參加創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)、組織活動(dòng)和企業(yè)實(shí)踐；三是“閱人無(wú)數(shù)”：要注重人際交往，擴(kuò)大交流范圍，比如加強(qiáng)與企業(yè)界、教育界、文化界的交流溝通；四是“名師點(diǎn)悟”：多參加在職學(xué)習(xí)，多接受好的培訓(xùn)，與同行中的專家、優(yōu)秀教師交流。
（五）教材建設(shè)是課程體系建設(shè)的重要組成部分
優(yōu)秀的教材是構(gòu)建課程體系不可或缺的部分。在師資隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，教育行政部門和高校要緊密合作。如組織一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的研究，出一批高水平的研究成果，指導(dǎo)教育教學(xué)改革工作，并編寫高水平、有特色的創(chuàng)業(yè)教育系列教材。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課崗證賽軟件技術(shù)專業(yè)群課程體系教學(xué)改革
一、軟件技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析
高職軟件技術(shù)專業(yè)群主要包括軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)。該專業(yè)群突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，以期能培養(yǎng)出符合軟件開發(fā)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和軟件技術(shù)技能型人才。但是目前該專業(yè)群的核心課程體系存在與實(shí)際工作需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，主要表現(xiàn)如下。
1.照搬本科專業(yè)的課程體系
本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)更偏向于理論和邏輯性，而高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，抽象思維差的特點(diǎn)，照搬這套課程體系將使得高職學(xué)生很難適應(yīng)，從而無(wú)法讓學(xué)生獲得成就感，教學(xué)質(zhì)量始終上不來(lái)。
2.各自為政，課程設(shè)置太雜
課程設(shè)置上沒(méi)有主線，出現(xiàn)一門新技術(shù)就開設(shè)一門對(duì)應(yīng)課程，這樣使得課程之間的關(guān)聯(lián)性很小，學(xué)生學(xué)習(xí)的跳躍性太大，且核心課程設(shè)置過(guò)多增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生無(wú)所適從。
3.職業(yè)技能培養(yǎng)不足
大部分專業(yè)課程意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，采用基于項(xiàng)目的任務(wù)式教學(xué)方法。但是在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上比較隨意，沒(méi)有嚴(yán)格按照真實(shí)項(xiàng)目的工作流程和能力要求去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，更大程度是停留在教學(xué)形式上的模仿，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)任務(wù)式教學(xué)的精髓。實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足。
二、“課崗證賽”融合下的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)內(nèi)涵
所謂“課崗證賽”融合，是指為了開發(fā)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程與工作崗位對(duì)接、與職業(yè)資格證書融通、與技能大賽融合，將工作崗位中所要求的能力進(jìn)行拆解，并按照職業(yè)教育的特點(diǎn)重新整理、規(guī)劃，設(shè)計(jì)具體的知識(shí)點(diǎn)并融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接。同時(shí)也需要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將行業(yè)資格證書所要求的考試點(diǎn)按照由淺入深地融入到課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成就感和積極性，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書融通。技能大賽作為目前高職教育的風(fēng)向標(biāo)，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，將技能競(jìng)賽關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入課程，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)課程與技能大賽的融合。
三、“課崗證賽”融合下的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)實(shí)踐
1.以職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)
人才培養(yǎng)一定得與市場(chǎng)需求相接軌，這是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。為了弄清楚企業(yè)對(duì)崗位的能力要求，筆者通過(guò)對(duì)IT企業(yè)的走訪，以及對(duì)歷年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，首先確定了軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的核心工作崗位，主要包括前端設(shè)計(jì)、javaweb開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)以及嵌入式開發(fā)等就業(yè)崗位。針對(duì)就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)課程，以崗定課，再以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，分析崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，筆者按照成果導(dǎo)向教育理論，從典型工作任務(wù)中提取學(xué)生應(yīng)具備的能力，從知識(shí)、方法、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行描述。在確定課程設(shè)置以及課程培養(yǎng)目標(biāo)以后，以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位的對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)選取課程內(nèi)容。
2.以職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)
職業(yè)資格證書為從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)和能力的證明，它廣泛被行業(yè)認(rèn)可。因此將職業(yè)資格證書和專業(yè)課程體系進(jìn)行融合，能有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書主要有（中級(jí)、高級(jí)）軟件程序開發(fā)工程師、嵌入式開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工程師以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等。這些證書的考試知識(shí)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)java程序設(shè)計(jì)、arm開發(fā)體系結(jié)構(gòu)、sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)等核心課程。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，將職業(yè)資格證書的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，按照難易程度與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，不僅使學(xué)生掌握了課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)增加了砝碼。
3.以職業(yè)技能大賽對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)
職業(yè)技能大賽依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作過(guò)程、環(huán)境來(lái)開發(fā)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。軟件技術(shù)專業(yè)群各個(gè)專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)，主要包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、軟件測(cè)試以及虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)等。在充分分析各項(xiàng)賽事的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽環(huán)境后，針對(duì)性地開發(fā)專業(yè)課程體系，使得課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境能完全覆蓋對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽考試標(biāo)準(zhǔn)。以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作內(nèi)容和課程教學(xué)的無(wú)縫銜接。
四、“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)及改革的主要問(wèn)題
1.課程內(nèi)容選取很關(guān)鍵
“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)，最終落腳點(diǎn)還是課程的建設(shè)。如何將工作崗位、職業(yè)資格證書以及技能競(jìng)賽中的內(nèi)容進(jìn)行提取、加工，以高職學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這是課程體系建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)，一定要注意高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為中心循序漸進(jìn)引入知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生理解了知識(shí)技能，又激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。這要求教師對(duì)工作崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書考試點(diǎn)以及技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)分析得很透徹，才能有的放矢的設(shè)計(jì)相關(guān)的情境教學(xué)。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)
教師是實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵因素，在課程教學(xué)中起到主導(dǎo)地位。“課崗證賽”融合機(jī)制下的課程體系建設(shè)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，同時(shí)又要知曉職業(yè)資格證書和技能大賽對(duì)應(yīng)的考試知識(shí)點(diǎn)。而目前大部分專任教師都是從普通高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，缺乏實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，需要讓教師走出去，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)從企業(yè)里面請(qǐng)進(jìn)一批業(yè)務(wù)能力精湛、熟悉高職教育的能工巧匠。打造一批師德高尚、技術(shù)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，可保證課程體系建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。
3.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是基石
實(shí)施“課崗證賽”融合機(jī)制下的課程體系建設(shè)，必須要有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件做保障。軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的核心崗位，其工作環(huán)境建設(shè)相對(duì)容易，主要以配置高性能電腦和服務(wù)器主機(jī)為主。而職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備就相對(duì)較復(fù)雜，需要按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)整套的競(jìng)賽環(huán)境和硬件設(shè)備。除了學(xué)校的專項(xiàng)資金投入以外，還可以將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所搬到企業(yè)辦公室，建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地，以解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。
4.積極構(gòu)建“班級(jí)-專業(yè)-學(xué)院”三級(jí)競(jìng)賽體系
職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)該深入到課堂，全員參與，全員受益，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到實(shí)際專業(yè)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍。為此，筆者構(gòu)建了“班級(jí)——專業(yè)——學(xué)院”三級(jí)競(jìng)賽體系，完善了相應(yīng)的競(jìng)賽制度。每學(xué)期上完對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程后，組織全部學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽的測(cè)試，以此作為課程成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。同時(shí)推薦優(yōu)勝者參加整個(gè)專業(yè)的技能競(jìng)賽選拔，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行整個(gè)學(xué)院的選拔。將技能競(jìng)賽作為一種常規(guī)的人才培養(yǎng)模式，“以賽促學(xué)、以學(xué)促賽”。
五、教學(xué)實(shí)施方法的改革
要做到“課崗證賽”的深度融合，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就必須要有所創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了如下教學(xué)方法，即“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵辦法，在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下一步步地完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，其中針對(duì)問(wèn)題的分解、討論要貫穿整個(gè)課程教學(xué)中，通過(guò)“探究性”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分理解課程教學(xué)內(nèi)容背景下，使用信息化技術(shù)展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如使用動(dòng)畫、屏幕錄像及多媒體交互技術(shù)等。從不同角度、全方位的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；課程體系；應(yīng)用型
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0217-02
伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的加速，是知識(shí)體系的快速淘汰與更新。連接社會(huì)與個(gè)人的知識(shí)傳遞的橋梁――大學(xué)，越來(lái)越無(wú)法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的接軌。一方面，社會(huì)缺少能夠滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人員；一方面，大學(xué)培養(yǎng)出的人才卻無(wú)法在社會(huì)上找到適合自己的崗位。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和課程體系的構(gòu)建，明顯無(wú)法追趕知識(shí)更新的步伐。電子商務(wù)這一新興行業(yè)的知識(shí)更新速度較傳統(tǒng)行業(yè)更快，如何改變電子商務(wù)課程體系的構(gòu)建規(guī)則，讓學(xué)生所學(xué)即社會(huì)所需，就顯得更為急迫。
一、傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建規(guī)則
傳統(tǒng)的知識(shí)沉積與傳遞的方式，是由實(shí)踐上升到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)不斷循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。由社會(huì)實(shí)踐總結(jié)出有體系的知識(shí)模型，并進(jìn)入大學(xué)課堂，往往需要3～5年，或是更長(zhǎng)的時(shí)間。
在符合教育部對(duì)專業(yè)建設(shè)基本指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)期觀察，綜合考慮本學(xué)校的基礎(chǔ)條件和特色，結(jié)合專業(yè)團(tuán)隊(duì)中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和構(gòu)建課程體系，是大部分院校的常規(guī)做法。
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃通常由三部分組成：基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的過(guò)程中，基礎(chǔ)課程群由國(guó)家教育部規(guī)定要求的司政、外語(yǔ)和本學(xué)科所需要的通用基礎(chǔ)課程構(gòu)成，知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容更新度低，會(huì)基本保持不變；專業(yè)基礎(chǔ)課程群由本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)、理論課程構(gòu)成，知識(shí)構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定，內(nèi)容會(huì)隨行業(yè)發(fā)展有所變化，受專業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向的設(shè)定，會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；專業(yè)課程群與社會(huì)當(dāng)前所需要的專業(yè)知識(shí)對(duì)接，內(nèi)容更新度高，調(diào)整力度最大。
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與調(diào)整，既需要有前瞻性，也需要有穩(wěn)定性。通常，一版新修訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃會(huì)穩(wěn)定一個(gè)教學(xué)實(shí)施周期（通常為四年），再根據(jù)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和更新狀況，做新的調(diào)整。人才培養(yǎng)目標(biāo)是影響專業(yè)課程體系構(gòu)建的最為重要的影響因素，在培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型從才兩個(gè)不同的方向上，課程體系的構(gòu)建原則會(huì)有很大的差異。另外，教育部對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見，專業(yè)團(tuán)隊(duì)中教師的來(lái)源及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，本學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件，學(xué)校的整體特色定位，以及學(xué)校所處地理位置和能夠獲取的外部資源，也都是影響專業(yè)課程體系構(gòu)建的因素。受上述因素的制約，又缺乏必要的內(nèi)部變革動(dòng)因，大多數(shù)高校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃多年不變或變化很少，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重。
二、應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)的區(qū)別
基于不同的應(yīng)用目標(biāo)，社會(huì)對(duì)人才的需求類型也是不盡相同的。從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。
按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型的研究人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型和技能型應(yīng)用人才。由于我國(guó)近十年高等教育的快速發(fā)展，已經(jīng)將大學(xué)由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，很多原有的高職、專科院校升格為本科。在全民高等教育的大背景下，大學(xué)僅培養(yǎng)精英式的研究型人才已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，必然有一些學(xué)校要向?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，以滿足社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才缺口的需求。
所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)領(lǐng)域的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。與之相對(duì)，研究型人才是指具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，從領(lǐng)域事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。顯而易見，二種人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全不同，培養(yǎng)的路徑必然要有差異，培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)思路應(yīng)該具有針對(duì)性。
三、電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的影響
近十年，電子商務(wù)行業(yè)飛速發(fā)展，領(lǐng)域知識(shí)快速更新，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮，概念和理念日新月異。行業(yè)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)體系，面對(duì)社會(huì)上極大的專業(yè)人才缺口，大學(xué)培養(yǎng)的人才卻無(wú)法滿足市場(chǎng)的要求。固有的課程體系建設(shè)周期，以及教師知識(shí)的更新速度，都影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新興的理念和模式，還處于不斷嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有形成體系。從業(yè)者通過(guò)實(shí)際的業(yè)務(wù)處理，構(gòu)建著個(gè)體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)散亂且存在不確定性，無(wú)法傳承。學(xué)習(xí)者獲取這類知識(shí)最適合的方式，不是從課堂的教學(xué)中得到，而是由參與項(xiàng)目來(lái)感知和體驗(yàn)，并逐漸形成自己的理解。
新的應(yīng)用技術(shù)快速更迭，行業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員會(huì)跟隨技術(shù)的變化而不斷自我調(diào)整，并經(jīng)由企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)調(diào)整和培訓(xùn)而快速轉(zhuǎn)換。這種方式不適合于大學(xué)的教學(xué)過(guò)程，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程更新跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，教師的培訓(xùn)和自我知識(shí)更新速度也無(wú)法與企業(yè)技術(shù)人員相比，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求無(wú)法匹配的矛盾十分突出。
電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)的影響顯而易見，行業(yè)發(fā)展的快速與知識(shí)沉積的緩慢形成巨大的反差，課程體系建設(shè)的滯后，使得課程傳授的目標(biāo)不是社會(huì)急需的應(yīng)用技術(shù)，而是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的達(dá)成。
四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)分析
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，就需要專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系建設(shè)與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配。電子商務(wù)專業(yè)是新興專業(yè)，是商務(wù)管理與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，即可以培養(yǎng)面向電子商務(wù)業(yè)務(wù)策劃和運(yùn)營(yíng)的人才，也可以培養(yǎng)電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的人才。培養(yǎng)路徑的差異，決定了課程的設(shè)置和培養(yǎng)方式的選取。
構(gòu)建基礎(chǔ)課程群時(shí)，課程主要依據(jù)教育部對(duì)本科教學(xué)的要求選取。考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“合適、夠用”的原則，內(nèi)容以滿足后期學(xué)習(xí)為目標(biāo)，可考慮適當(dāng)降低課程內(nèi)容難度，通過(guò)增加與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和場(chǎng)景來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。
專業(yè)基礎(chǔ)課程群的構(gòu)建，既要考慮應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向，也要考慮課程內(nèi)容的選取，以及前后續(xù)課程之間的連續(xù)性。專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生了解和進(jìn)入專業(yè)的大門，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知和專業(yè)思維的建立。電子商務(wù)專業(yè)面對(duì)的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿海@就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程群不僅要有專業(yè)性，還要有一定的寬度，以適應(yīng)后期學(xué)習(xí)的需要。合理選擇電子商務(wù)專業(yè)所需要的技術(shù)基礎(chǔ)課程和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，并注意兩類課程內(nèi)容的融合，是建設(shè)基礎(chǔ)課程群的難點(diǎn)，由于電子商務(wù)專業(yè)所學(xué)大多能夠在日常生活中接觸到，因此可以在課堂中增加實(shí)際產(chǎn)品的使用和分析，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來(lái)解決這一問(wèn)題。
最關(guān)鍵的問(wèn)題是專業(yè)課程群的構(gòu)建，其課程內(nèi)容既要能夠與前修課程相關(guān)聯(lián)，又要與社會(huì)新興的知識(shí)相一致，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣，面向某一特定方向，培養(yǎng)具備特定技能的合格的行業(yè)從業(yè)人員。目前很多院校嘗試通過(guò)加強(qiáng)課程實(shí)踐和增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，來(lái)解決學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升問(wèn)題，但由于學(xué)校設(shè)施和教師能力的局限性，所傳授的知識(shí)與真實(shí)的行業(yè)需要還有較大差距。
通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程群，加上校企合作、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，可以有效提高專業(yè)課程階段的教學(xué)效果，達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。專業(yè)課程的設(shè)置，可以根據(jù)培養(yǎng)的方向，設(shè)置成多個(gè)群組，例如面向安卓應(yīng)用開發(fā)的方向，主要學(xué)習(xí)java和頁(yè)面的處理技術(shù)，而面向網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)方向，則主要學(xué)習(xí)運(yùn)維和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的相關(guān)工具與方法。理論講解、案例教學(xué)和課堂上的虛擬項(xiàng)目，雖然有助于學(xué)生理解，卻不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)。可以通過(guò)與企業(yè)共建專業(yè)課程體系，將課程內(nèi)容分為校內(nèi)和企業(yè)兩個(gè)部分完成，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)到企業(yè)從事某一方向的實(shí)際工作，在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中理解和掌握知識(shí)。也可以在校園內(nèi)組織學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際開發(fā)或運(yùn)營(yíng)特定的項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際運(yùn)營(yíng)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的短板，并在實(shí)踐中體會(huì)和提高。對(duì)于一些行業(yè)內(nèi)新興、急需的技術(shù)，也可以引入具備良好課程訓(xùn)練體系的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校課程建設(shè)上的不足。
五、總結(jié)
課程體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有對(duì)專業(yè)展方向有良好的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有正確的引導(dǎo)，對(duì)校內(nèi)外各類資源有高效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。課程體系的構(gòu)建過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，課程建設(shè)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，都需要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠跟上行業(yè)快速發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)真正有價(jià)值的知識(shí)傳承。
參考文獻(xiàn)：
Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革
Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）24-0203-03
0 引言
高等教育進(jìn)入大眾化階段，我國(guó)高等院校逐漸分為三個(gè)層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。
應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過(guò)多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過(guò)程中必然的有效的選擇。那么，進(jìn)行適需適時(shí)的課程體系改革勢(shì)在必行。
本文以廣東白云學(xué)院為例，針對(duì)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實(shí)施過(guò)程遇到的難點(diǎn)與不足，從而提出統(tǒng)計(jì)學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)措施，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價(jià)值。
1 校企合作課程體系基本構(gòu)成
根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場(chǎng)所的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系分為三個(gè)子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。
1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)場(chǎng)所則在校內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過(guò)程中，任課教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來(lái)看，這些課程在崗位競(jìng)爭(zhēng)力上與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場(chǎng)導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計(jì)、課程組織及課程實(shí)施過(guò)程也需要進(jìn)行重新整合與設(shè)置。
1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。從表1的課程列表來(lái)看主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進(jìn)行校企合作，具有實(shí)踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，則開設(shè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計(jì)方向則開設(shè)金融時(shí)間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、證券投資學(xué)等課程。
對(duì)于校企共建課程而言，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨(dú)立進(jìn)行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進(jìn)行該類課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。第一學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生通過(guò)相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目有了初步認(rèn)識(shí)，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計(jì)方法，熟悉了基本的統(tǒng)計(jì)工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校在第六學(xué)期開設(shè)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為期6個(gè)星期，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)時(shí)長(zhǎng)的集中實(shí)訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考評(píng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校教師則擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行銜接工作--及時(shí)解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問(wèn)題，獲得的感想與體會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行序化整合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2 校企合作課程體系建設(shè)的難點(diǎn)與不足
廣東白云學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)實(shí)操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對(duì)等的回報(bào)。值得注意的是，校企合作的組織與實(shí)施已經(jīng)下放到各二級(jí)學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過(guò)程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實(shí)際過(guò)程中，企業(yè)希望校方能夠?yàn)榉菙?shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項(xiàng)目給他們進(jìn)行處理，或者希望能夠購(gòu)買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對(duì)合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實(shí)習(xí)生及管理實(shí)習(xí)生難度過(guò)大。《Team》雜志對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，超過(guò)70%的企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過(guò)程中，還是以校方為主導(dǎo)，無(wú)法真正將企業(yè)需求落到實(shí)處。換而言之，此時(shí)，統(tǒng)計(jì)方向部分課程在統(tǒng)計(jì)模型或統(tǒng)計(jì)方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際案例，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時(shí)的訓(xùn)練。
2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是企業(yè)員工很大部分未從事過(guò)教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，往往不善于或沒(méi)有更多精力根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)軟件操作等多重知識(shí)系統(tǒng)，又蘊(yùn)藏著對(duì)數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在實(shí)踐過(guò)程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會(huì)講授計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進(jìn)行了實(shí)際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的作用沒(méi)被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。
2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對(duì)于校企合作課程，教師們自然會(huì)主動(dòng)尋求校企合作，而學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計(jì)上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ａ硪环矫妫捎谶m合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費(fèi)限制，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)專任教師數(shù)量不足，也很難進(jìn)行所有課程的校企共建。
2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過(guò)于簡(jiǎn)單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計(jì)劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不合理帶來(lái)的弊端。
2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項(xiàng)目。而實(shí)際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
2.6 共建課程實(shí)施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程、學(xué)科及專業(yè)平臺(tái)課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個(gè)半月的校內(nèi)集中實(shí)踐。課程實(shí)踐安排緊湊，同時(shí)還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點(diǎn)，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個(gè)學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實(shí)踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時(shí)總體有限，其課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排分配無(wú)法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動(dòng)實(shí)際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時(shí)間上產(chǎn)生一定的沖突。
3 校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略
3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個(gè)院系負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，教務(wù)處僅進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。由于進(jìn)行校企合作過(guò)程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識(shí)課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實(shí)踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對(duì)校企合作制定課程實(shí)施管理細(xì)則，進(jìn)行教學(xué)管理及共建課程考核，促進(jìn)校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有收獲，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，推行青年教師暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與駐點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展，直面學(xué)生知識(shí)能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實(shí)用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對(duì)青年教師下企業(yè)的鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。
此外，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.3 充分考慮企業(yè)利益 對(duì)于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點(diǎn)，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實(shí)踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報(bào)酬，這也是建立校企雙方長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行校企課程共建過(guò)程中，或多或少會(huì)利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機(jī)密等，應(yīng)針對(duì)課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機(jī)密保護(hù)等進(jìn)行更加有效的合同保護(hù)及制度保證，增強(qiáng)校企合作互信，使實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的需求與適時(shí)變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。
3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場(chǎng)的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由此以來(lái)，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時(shí)，還提高了企業(yè)合作的積極性。
3.5 多元化設(shè)計(jì)，更加合理安排共建課程 對(duì)于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時(shí)間安排，設(shè)計(jì)不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計(jì)多元化課程形式不僅避免了時(shí)間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過(guò)程。此外，通過(guò)提前設(shè)計(jì)不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過(guò)程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個(gè)課程實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實(shí)處。
4 結(jié)語(yǔ)
在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機(jī)制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:智能建筑;建筑電氣與智能化;課程體系;培養(yǎng)計(jì)劃；專業(yè)規(guī)范
中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)10-2317-03
The Construction of Curriculum System for Building Electrical and Intelligent Major
ZHANG Zhen-ya
(School of Electronics and Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230026, China)
Abstract: The building electrical and intelligent major is one of testing majors in civil engineering disciplines and the major is related to electricity demand in the civil engineering practice. To plan the new education scheme for building electrical and intelligent major in our school, the new construction for the curriculum system of the mayor is discussed in this paper. With the premise that the new curriculum system should meet the discipline standard for building electrical and intelligent major, the role of practical aspects for personnel training is emphasized while the integrating of school characteristics is considered in the new curriculum system. Because the new curriculum system is set up with the considering of the teachers status of college, The organization of teaching can be organized easily and the improvement of teaching quality can be predicted while the needs of civil engineering practice are meet.
Key words: intelligent building; building electrical and intelligent major; curriculum system; education scheme; discipline standard
“智能建筑”[1-2]以建筑為載體，在配置為建筑服務(wù)的與能源、環(huán)境有關(guān)的各種建筑設(shè)備的同時(shí)一般還需要配置自動(dòng)控制、通訊、辦公系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。智能化建筑是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的綜合體現(xiàn)之一。雖然目前我國(guó)智能建筑技術(shù)總體水平已接近21世紀(jì)的世界水平，國(guó)際上最先進(jìn)的智能建筑技術(shù)設(shè)施在中國(guó)建筑物中都有應(yīng)用，但是，調(diào)查顯示，我國(guó)“智能建筑”智能化系統(tǒng)的無(wú)故障運(yùn)行率、節(jié)能增效的實(shí)際情況與預(yù)期的要求有較大差距。各個(gè)層次的智能建筑設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專業(yè)化人才缺乏是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因之一。“智能建筑”功能的發(fā)揮以大量的能源消耗為基礎(chǔ)，事實(shí)上，建筑領(lǐng)域是我國(guó)乃至全球能源需求增長(zhǎng)較快的領(lǐng)域，目前，我國(guó)建筑能耗約占全社會(huì)總能耗的三分之一，而且，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化速度的加快，這一比例還將上升。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家確定的節(jié)能減排約束性指標(biāo)，建筑節(jié)能將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但是，由于在保障新建建筑符合節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)既有建筑節(jié)能改造方面，任務(wù)更加繁重，專業(yè)人才的缺口更加突出。
在建筑物的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、使用以及維護(hù)的全過(guò)程，通常涉及到城市規(guī)劃、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、水、暖、氣（汽）、電等工程領(lǐng)域，除了“電”以外，這些工程領(lǐng)域可以被我國(guó)許多高等學(xué)校設(shè)置的土建學(xué)科中的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程等專業(yè)鎖覆蓋。為填補(bǔ)了目前土建類學(xué)科中“電”專業(yè)的空缺，2005年起“建筑電氣與智能化”專業(yè)[2-7]作為土建類學(xué)科的新增試辦專業(yè)（專業(yè)代碼080712S）被批準(zhǔn)納入本科專業(yè)目錄。該專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象不但要掌握側(cè)重于強(qiáng)電的建筑電氣基本知識(shí)，還應(yīng)具有適應(yīng)于信息時(shí)代的弱電技術(shù)；專業(yè)定位不但是“智能+建筑”，更要注意“建筑節(jié)能+環(huán)保”；即定位于“建筑+電氣+信息+節(jié)能”。該專業(yè)承擔(dān)著建筑電氣與智能化領(lǐng)域設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、維護(hù)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)任務(wù)，人才數(shù)量和素質(zhì)直接關(guān)系國(guó)家建筑節(jié)能事業(yè)的發(fā)展。
1課程體系建設(shè)
1.1課程體系建設(shè)原則
建筑電氣與智能化專業(yè)人才的培養(yǎng)總體上要體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。素質(zhì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)是人才培養(yǎng)的載體，應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)的核心。應(yīng)用能力需要通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授和必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培 養(yǎng)。要遵循教育和教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生素質(zhì)的提高、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是在一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)知識(shí)體系的傳授中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握專業(yè)的基本理論和技能，掌握科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、工程管理和系統(tǒng)集成能力，建立工程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。“建筑電氣與智能化”專業(yè)培養(yǎng)的建筑電氣與智能化專業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才應(yīng)素質(zhì)、能力、知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，掌握電工電子技術(shù)、控制理論及技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、建筑及建筑設(shè)備、智能建筑環(huán)境學(xué)等較寬領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，掌握建筑電氣控制技術(shù)、建筑供配電、建筑照明、建筑設(shè)備自動(dòng)化、建筑信息處理技術(shù)、公共安全技術(shù)等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)、具備執(zhí)業(yè)注冊(cè)工程師基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。畢業(yè)生能夠從事工業(yè)與民用建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、信息處理等工作，并具有建筑電氣與智能化技術(shù)應(yīng)用研究和開發(fā)的初步能力。
建筑電氣與智能化專業(yè)的教學(xué)組織應(yīng)注意兩個(gè)因素的影響。首先是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。影響建筑電氣與智能化專業(yè)內(nèi)容變化的主要技術(shù)因素來(lái)自于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信、自動(dòng)控制、電氣與電子信息、建筑、等技術(shù)的快速發(fā)展，直接導(dǎo)致建筑電氣與智能化技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代。與之相適應(yīng)的建筑電氣與智能化專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、核心課程、教學(xué)方法和手段也必須緊跟技術(shù)的進(jìn)步。其次，當(dāng)今社會(huì)的教育理念也在不斷地發(fā)生變化。從過(guò)去僅著眼于傳授知識(shí)的觀念，發(fā)展為重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)觀，以及為了適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需求的終身教育理念等。
1.2課程體系建設(shè)規(guī)范
建筑電氣與智能化專業(yè)的辦學(xué)應(yīng)該在確保共同基礎(chǔ)的前提下，各本科院校應(yīng)發(fā)揮各自特色，擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)寬口徑、多樣化、抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐的辦學(xué)方向。具體的：1）人文社科類課程、公共基礎(chǔ)類課程的設(shè)置按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。2）核心課程是必須開設(shè)的課程，其中理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是保證教學(xué)質(zhì)量的最低學(xué)時(shí)，各校可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。3）選修課各校可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇相關(guān)課程，靈活地安排所側(cè)重的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)各校專業(yè)特色，開創(chuàng)各校的特色品牌。4）確保與本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)類課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡和鼓勵(lì)各校按專業(yè)及特色類課程，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在現(xiàn)代工科教育中占有十分重要的位置，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括培養(yǎng)專業(yè)基本技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)專業(yè)核心應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩部分。實(shí)踐教學(xué)涉及課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。建筑電氣與智能化專業(yè)的課程體系由人文社科課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分組成。
1.3專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)例
根據(jù)建筑電氣與智能化專業(yè)規(guī)范對(duì)課程設(shè)置的要求，在保證必需開設(shè)的核心課程的最低理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)以保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，根據(jù)專業(yè)系的師資力量，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，在2011版培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)重新設(shè)置了我校建筑電氣與智能化專業(yè)的課程體系。新的課程體系總結(jié)了5年來(lái)來(lái)本專業(yè)試辦的經(jīng)驗(yàn)，并參照了兄弟院校相關(guān)專業(yè)的課程體系[4-6, 8]。
表1建筑電氣與智能化專業(yè)必修課
表2建筑電氣與智能化專業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)
表1、表2給出了2011版培養(yǎng)計(jì)劃制定時(shí)我校建筑電氣與智能化專業(yè)的課程設(shè)置情況，其中，表1是必修課，表2時(shí)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。表1的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程欄中用“*”標(biāo)記的課程實(shí)際是大類學(xué)科基礎(chǔ)課程，只是根據(jù)學(xué)校的課程教學(xué)體系規(guī)劃將其歸結(jié)到通識(shí)教育基礎(chǔ)課大類；同時(shí)，表1中，大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程是本專業(yè)的核心課程，這些課程必須開設(shè)且理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)至少要滿足建筑電氣與智能化專業(yè)規(guī)范的最低要求。表2的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程欄中用“*”標(biāo)記的課程是專業(yè)系所在學(xué)院開設(shè)的院內(nèi)公共選修課程。表2中標(biāo)記“”的課程是2011版培養(yǎng)計(jì)劃增設(shè)的特色選修課，這些選修課的設(shè)置是試圖在建筑電氣與智能化專業(yè)的教學(xué)組織時(shí)緊跟科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。
3結(jié)論
課程體系建設(shè)是培養(yǎng)計(jì)劃修訂的重要內(nèi)容，也是教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃制定的基礎(chǔ)。根據(jù)課程體現(xiàn)再安排教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，需要在考慮課程的依賴關(guān)系確定開設(shè)順序的同時(shí)，還需要考量學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有這樣，從源頭保證教學(xué)質(zhì)量才能落到實(shí)處。
“建筑電氣與智能化”課程體系建設(shè)是培養(yǎng)計(jì)劃的修訂的重要內(nèi)容。培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，一方面可以在堅(jiān)持辦學(xué)特色的前提下保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求一致，另一方面也是在為該專業(yè)能夠進(jìn)入新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的努力。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競(jìng)賽 計(jì)算機(jī)專業(yè) 課程體系 建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0029-02
高職院校人才培養(yǎng)模式是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)、核心內(nèi)容，高職院校要建立一個(gè)完整的、符合市場(chǎng)和崗位需求的專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，具備上崗的條件。《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第十八章“重點(diǎn)工程 ”篇指出，以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位資格要求的對(duì)接；廣泛開展師生技能比賽，建立一批自治區(qū)職業(yè)教育技能競(jìng)賽基地。因此，在高職課程教學(xué)體系建設(shè)中，我們可以通過(guò)技能競(jìng)賽引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作與工學(xué)結(jié)合等，以面向職業(yè)院校的各種技能競(jìng)賽的內(nèi)容和要求為主線構(gòu)建高職課程體系。下面以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)為例進(jìn)行探討。
一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
目前高職教育的課程體系，基本上是普通高等院校教育課程體系的“壓縮餅干”，只是將原有的學(xué)科課程加以重組和簡(jiǎn)化，課程較零散、落后，不能充分地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，目前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系如圖1所示。
從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系來(lái)看，學(xué)科專業(yè)課程比較零散、落后，專業(yè)方向性不強(qiáng)，沒(méi)有形成核心專業(yè)課程群，學(xué)生按照這些課程學(xué)完后感覺(jué)什么都學(xué)一點(diǎn)，但又什么都不精，比較茫然，到單位企業(yè)去應(yīng)聘，常常感到力不從心，降低了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、職業(yè)技能競(jìng)賽的目的、內(nèi)容及能力分析
職業(yè)技能大賽是指行業(yè)主管部門、教育主管部門或者教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照某些行業(yè)典型職業(yè)崗位要求組織的核心技能比賽。大部分的競(jìng)賽項(xiàng)目都是針對(duì)在校的學(xué)生，而競(jìng)賽項(xiàng)目通常以企業(yè)的實(shí)際工作流程來(lái)制定的，目的是考核參賽選手掌握的專業(yè)知識(shí)水平及綜合素質(zhì)能力。
以計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的競(jìng)賽項(xiàng)目為例，較有影響力的技能大賽賽項(xiàng)有以下幾項(xiàng)。
（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員。檢驗(yàn)參賽選手根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋵?duì)交換機(jī)、路由器的安裝與配置，并能熟練利用Cisco、華為等市面上主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)建和維護(hù)大、中、小型的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。涉及內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、交換機(jī)配置、虛擬局域網(wǎng)配置、端口安全、IP路由配置、廣域網(wǎng)協(xié)議配置、訪問(wèn)控制列表配置、VLAN間通信配置、NAT配置及網(wǎng)絡(luò)安全配置等相關(guān)知識(shí)。
（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。主要考核參賽選手三個(gè)大的問(wèn)題，即數(shù)據(jù)通信、資源共享和分布處理等。考核選手能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒迅鞴?jié)點(diǎn)的設(shè)備終端聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)配、控制和管理的能力、數(shù)據(jù)庫(kù)處理能力、數(shù)據(jù)中心搭建與實(shí)施能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)負(fù)載的分布處理能力、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置能力、云資源的配置能力等。
（三）計(jì)算機(jī)操作員（網(wǎng)站設(shè)計(jì)）。以考核參賽選手的綜合職業(yè)能力為核心，注重工作方法和工作技巧考核，關(guān)注專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新。實(shí)踐操作主要考核參賽選手設(shè)計(jì)與開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的技能，包括圖形圖像處理設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作能力、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程能力、網(wǎng)頁(yè)美工、技術(shù)管理能力、項(xiàng)目管理能力等。
（四）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)。隨著近幾年移動(dòng)智能手機(jī)、智能終端的快速發(fā)展和普及，移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)成為不可或缺的一項(xiàng)技術(shù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用開發(fā)行業(yè)隨之應(yīng)運(yùn)而生，這也是當(dāng)前最受歡迎和比較前沿的技術(shù)之一。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)大賽的舉辦就是要重點(diǎn)突出行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，反映當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的行業(yè)技術(shù)，主要考核選手的移動(dòng)終端APP軟件開發(fā)編程能力和掌握前沿技術(shù)的能力。
（五）Web應(yīng)用軟件開發(fā)。通過(guò)Web應(yīng)用軟件開發(fā)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生基于Web設(shè)計(jì)輕應(yīng)用化軟件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流軟件開發(fā)模式和開發(fā)技術(shù)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)調(diào)能力；增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的契合度。
（六）ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱ACM-ICPC或ICPC）。這是由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）主辦的競(jìng)賽，雖然此賽項(xiàng)面向的是全球性的在校學(xué)生，相對(duì)省賽、國(guó)賽而言，比賽的內(nèi)容及要求要高很多，但從其競(jìng)賽的特點(diǎn)及內(nèi)容來(lái)看，主要考核的同樣是參賽選手在團(tuán)結(jié)協(xié)作的狀態(tài)下分析定量的問(wèn)題，通過(guò)編寫程序去解決實(shí)際問(wèn)題能力。
分析以上項(xiàng)的內(nèi)容和競(jìng)賽中所需的能力，它們都有共同的特征―― 職業(yè)性，主要體現(xiàn)為賽事的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容主要突出實(shí)際實(shí)踐操作技能與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；合作性，很多競(jìng)賽項(xiàng)目都采用團(tuán)體競(jìng)賽的方式，體現(xiàn)出行業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的精神；技術(shù)性，是比賽內(nèi)容的核心，主要考核參賽選手的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平。
三、課程體系建設(shè)
從對(duì)技能競(jìng)賽的目的、內(nèi)容及能力的分析中不難看出，每一類競(jìng)賽都以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，面向企業(yè)崗位技能需求，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用及推廣。因此，圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)前沿并以技能競(jìng)賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)，注重學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、職業(yè)核心能力及綜合操作技能的培養(yǎng)符合市場(chǎng)行業(yè)的需求，貼近以崗位所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)可以分三個(gè)模塊進(jìn)行：
（一）基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：具備良好的道德觀，能守法自律；具備運(yùn)用辯證唯物觀及方法認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力；具備對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和政策的認(rèn)知度及適應(yīng)能力；具備一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、擇業(yè)能力；具湟歡ǖ男睦磣暈業(yè)鶻諍托睦碭稍つ芰Γ瘓弒竿漚嶁作、合理分工、相互促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。開設(shè)的對(duì)應(yīng)課程可以有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、企業(yè)文化體驗(yàn)、如何提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。
（二）專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)及安裝、應(yīng)用、維護(hù)知識(shí)；掌握高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法，具備程序開發(fā)的基本能力；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識(shí)、熟悉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)及其協(xié)議；具備Internet多媒體制作與能力；具有網(wǎng)站設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理的能力，具有利用一種以上開發(fā)工具編寫WEB程序的能力；具備數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和維護(hù)的能力；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、安全技術(shù)等方面的基本知識(shí)；具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)等能力；具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施、應(yīng)用和維護(hù)的基本知識(shí)；具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)能力。對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程有：微機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)原理；C++/JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、TCP/IP協(xié)議及應(yīng)用；圖形圖像處理、Flas制作；網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫(kù)原理；交換機(jī)路由器設(shè)置、組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)器配置與管理；綜合布線系統(tǒng)；組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維技術(shù)；Android技術(shù)；Java web程序開發(fā)；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)。
（三）綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一模塊中，把各級(jí)各類的競(jìng)賽項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)競(jìng)賽需求，建立專業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐創(chuàng)新仿真基地，引導(dǎo)企業(yè)參與，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去參與一線工作，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化和企業(yè)工作環(huán)境的氛圍，以工作過(guò)程強(qiáng)化專業(yè)技能。
總之，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才，而職業(yè)技能競(jìng)賽是圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)前沿來(lái)開展的，競(jìng)賽的內(nèi)容突出崗位需求，因此以職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)并在具體教學(xué)中有效實(shí)施，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“職業(yè)技能競(jìng)賽在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用研究”（GXGZJG2015B253）
一、國(guó)內(nèi)外影視動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
從世界范圍來(lái)看,美日等國(guó)的動(dòng)畫教育起步早，發(fā)展快且成熟，已形成比較完善的教學(xué)課程體系，且各具特色。突出表現(xiàn)為：在課程設(shè)置方面，有的參照世界上同類大學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，分階梯進(jìn)行設(shè)置，有的與任職資格密切結(jié)合在一起（如美國(guó)）；在課程內(nèi)容方面，理論課程少，實(shí)踐課程多且時(shí)間長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)（如日本）。在我國(guó)，高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)還處于起步階段，沒(méi)有一套完整的課程體系，具體表現(xiàn)在教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃不完善，專業(yè)教材、師資缺乏。鑒于這種狀況，許多院校開始進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，如湖南大眾傳媒學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)在專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，形成了具有“企業(yè)課程、項(xiàng)目課程、過(guò)程性課程”特色的影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系。現(xiàn)今，如果以發(fā)達(dá)國(guó)家院校的動(dòng)畫專業(yè)作為參照，我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)的課程體系還要作大的調(diào)整，還有許多問(wèn)題需要研究和探討。
二、影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容設(shè)想
影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)主要是探討課程體系建設(shè)原則、課程結(jié)構(gòu)模式以及課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法，構(gòu)建具有高職特色的影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系，使學(xué)生在校期間獲得畢業(yè)證和動(dòng)畫從業(yè)人員資格證書，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
如何科學(xué)合理地進(jìn)行具有高職特色的專業(yè)課程體系建設(shè)是研究的核心問(wèn)題。主要研究以下內(nèi)容：
（一）課程體系建設(shè)原則研究
科學(xué)合理地建設(shè)影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系，總體上應(yīng)遵循以下原則：
⒈應(yīng)用性原則 以培養(yǎng)高等級(jí)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要，實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，理論課程設(shè)置方面要盡量和現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系緊密。
⒉現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合的原則 課程設(shè)置應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)看到發(fā)展速度驚人的動(dòng)畫業(yè)不斷出現(xiàn)的新的動(dòng)畫領(lǐng)域等。在課程設(shè)置方面必須具有一定的前瞻性，以體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)新形勢(shì)。
⒊畢業(yè)證與職業(yè)資格證相結(jié)合原則 在課程設(shè)置方面，應(yīng)與動(dòng)畫從業(yè)人員資格考試緊密結(jié)合。如在專業(yè)及專業(yè)限選課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)動(dòng)畫從業(yè)人員資格考試的科目與要求設(shè)置課程與專業(yè)方向，并選用相應(yīng)教材，讓學(xué)生在校期間獲得資格證書。
⒋突出核心能力培養(yǎng)原則 加強(qiáng)影視動(dòng)畫基礎(chǔ)課程，突出專業(yè)主干課程建設(shè)，突出核心能力培養(yǎng)，使學(xué)生有較好的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的發(fā)展后勁，畢業(yè)后能適應(yīng)不同的工作環(huán)境。
⒌模塊化原則 以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，將課程設(shè)置為幾個(gè)主要模塊的課程結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的開放性，有利于學(xué)校課程開放，可及時(shí)刪減陳舊重復(fù)課程或課程內(nèi)容，吸收最新科研成果，調(diào)整課程重心，保持課程的最佳適應(yīng)性、先進(jìn)性與時(shí)代性。
⒍特色化原則 注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持走工學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)道路，著力培養(yǎng)應(yīng)用型的動(dòng)畫專業(yè)人才。影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系建設(shè)，應(yīng)充分體現(xiàn)各高職院校各種資源的優(yōu)化利用，培養(yǎng)專業(yè)特色人才。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)及具體課程設(shè)置研究
根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格要求，以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，將課程設(shè)置為前期課程、中期課程和后期課程三個(gè)主要模塊。
從動(dòng)畫制作流程來(lái)講，可大致分為制作的前期籌備階段、中期制作階段、后期編輯合成輸出階段，我們?cè)谡n程設(shè)置順序上以這個(gè)制作流程為基本依據(jù)來(lái)設(shè)置課程。集中前四個(gè)學(xué)期，根據(jù)動(dòng)畫流程的環(huán)節(jié)來(lái)安排課程，由淺入深，層層遞進(jìn)。最后兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行動(dòng)畫短片的制作和實(shí)習(xí)。
圖示為動(dòng)畫流程環(huán)節(jié)與課程設(shè)置結(jié)構(gòu)圖（注：括號(hào)內(nèi)的為對(duì)應(yīng)課程）：
前期課程以開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，使學(xué)生對(duì)素描、色彩、分鏡頭臺(tái)本、設(shè)計(jì)稿等課程有更高、更專業(yè)、更清晰的認(rèn)識(shí)，以鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并為下一環(huán)節(jié)的原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫繪制打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了前期課程，可以進(jìn)行角色設(shè)計(jì)、背景設(shè)計(jì)、分鏡頭臺(tái)本繪制等工作。其間的公共課主要培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)，提高他們的思想境界，使之達(dá)到制作理念與作品意境的完美結(jié)合。主要開設(shè)課程有：道德與法律、大學(xué)英語(yǔ)、素描、劇本寫作、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)等。
中期課程屬于對(duì)前期課程的一個(gè)鞏固與應(yīng)用，使知識(shí)更加專業(yè)化，均為實(shí)踐操作課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生手頭繪制與上機(jī)操作能力。學(xué)習(xí)了相關(guān)中期課程，學(xué)生在理論上有個(gè)更高的認(rèn)識(shí)，在技術(shù)上有一定的專業(yè)性，可以從事原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫繪制等工作。主要開設(shè)課程有：動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫技法、中間幀繪制等。
后期課程是對(duì)前期、中期課程的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生最終把所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用。課程大體為動(dòng)畫制作的后期處理理論技術(shù)，可培養(yǎng)數(shù)字特效人員、畫面合成人員等。在課程設(shè)置上具有實(shí)戰(zhàn)性，與社會(huì)工作崗位人才的需求接軌，對(duì)其就業(yè)有相當(dāng)重要意義。主要開設(shè)：動(dòng)畫短片創(chuàng)作、動(dòng)畫后期合成技術(shù)、3D動(dòng)畫與特效等。
另外，學(xué)生在校三年期間還開設(shè)了任選課，主要培養(yǎng)學(xué)生人文、科技知識(shí)與能力，包括動(dòng)漫創(chuàng)作、表演基本技能、數(shù)字音頻技術(shù)等任選課。以上這些課程主要根據(jù)動(dòng)畫行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及現(xiàn)今動(dòng)畫公司工藝流程的分工而設(shè)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)志向進(jìn)行選修，充分體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教育的要求。
（三）課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與方法研究
關(guān)鍵詞：中高職銜接;課程體系;對(duì)策建議
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0052-01
建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)課題。中高職銜接涉及到招生、學(xué)制、目標(biāo)、專業(yè)、課程等多個(gè)方面，而課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的基點(diǎn)與核心，因此其研究意義重大。
一、目前，我國(guó)中高職課程設(shè)置銜接不暢
長(zhǎng)期以來(lái)，中高職在專業(yè)課程和技能要求上缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容的制定上也是各自為政，這就造成了專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課在中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，它包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powerpoint以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)集中在一本書上，但是每一部分所包含的知識(shí)點(diǎn)都與對(duì)口高考有很大的差距。學(xué)生到了高二和高三，教師還要根據(jù)高考的要求，重新講解這些知識(shí)，而且所用的課程根本不是一本書，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了不必要的麻煩。同時(shí)，由于我國(guó)部分高職院校的生源由普通高中畢業(yè)生和部分中職畢業(yè)生構(gòu)成，而這兩種生源在高中階段的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)存在著很大的差異。尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上，從事過(guò)普高和中職教學(xué)的教師做過(guò)比較，中職文化課要求僅相當(dāng)于普高一年級(jí)要求達(dá)到的水平。中職文化課的要求是以“夠用、必須”為原則，而高職對(duì)文化課程的設(shè)置則是以普高為起點(diǎn)的。
二、中高職教育課程體系建設(shè)的改革措施
針對(duì)中高職教育課程體系存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取積極而有效的措施，打破中高職分段格局，確立一體化的課程體系。
1. 制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
為實(shí)現(xiàn)中高職課程體系銜接，發(fā)達(dá)國(guó)家的通行做法是制定并出臺(tái)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的差異，應(yīng)根據(jù)各校的具體情況和對(duì)人才需求的特點(diǎn)，按照梯次遞進(jìn)的原則制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，明確各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。中高職院校應(yīng)共同研究，一體化設(shè)計(jì)、制訂銜接的人才培養(yǎng)方案，為中高職教育和培訓(xùn)提供科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)依據(jù)。
2. 準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)和內(nèi)容
結(jié)合中高職人才培養(yǎng)不同層次，確定能力梯次的課程目標(biāo)，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基本規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)置課程。所以，對(duì)于中職學(xué)校的課程，要注重基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而高職課程則要在知識(shí)向縱深拓展的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容要與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容相銜接，使課程體系與初、中、高級(jí)職業(yè)資格證書取得需求形成清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此來(lái)甄選和細(xì)化的課程內(nèi)容的會(huì)更加科學(xué)合理。同時(shí)，在課程體系建設(shè)中，教師可以根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至可以自己編寫與課程目標(biāo)相應(yīng)的校本教材，以滿足教學(xué)的需要。
3. 重建課程結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新
擺脫傳統(tǒng)教育的學(xué)科束縛，設(shè)置“模塊”為主的課程結(jié)構(gòu)。這里的“模塊”是指按課程知識(shí)體系的內(nèi)容和功能以及對(duì)人才的需求所劃分的知識(shí)塊。這些模塊主要包括：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)技能課模塊、選修課模塊和拓展模塊。學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)選擇相應(yīng)的專業(yè)課模塊和技能課模塊，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇培養(yǎng)專長(zhǎng)的選修模塊群，打算升學(xué)的學(xué)生通過(guò)拓展模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練，能提高語(yǔ)數(shù)外課程知識(shí)水平，為文化課銜接作準(zhǔn)備。通過(guò)建立這種課程結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)”厚基礎(chǔ)、寬口徑、重技能“的目標(biāo)。
高職教育在課程結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是從生源對(duì)象角度出發(fā)，因材施教。尤其是第一年，可以以自選課的形式開設(shè)專業(yè)技能課和文化補(bǔ)習(xí)課，同時(shí)分別提高普高生的專業(yè)技術(shù)能力和彌補(bǔ)中職生的文化知識(shí)不足。二是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開展課程。除模塊課程學(xué)習(xí)外，通過(guò)企業(yè)參觀、辯論賽、技能文化節(jié)等隱性課程，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)外延。三是增加提高技能等級(jí)課程，體現(xiàn)能力的梯度遞進(jìn)要求，達(dá)到高層次人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，建立有效的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。各地的教育主管部門，應(yīng)該具體制定各課程每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和總的學(xué)分要求，從而更好地統(tǒng)一各校的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地減少課程的重復(fù)配置以及教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高學(xué)生向高一級(jí)院校繼續(xù)深造的積極性。
4. 實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)深入交流
各地教育職能部門應(yīng)積極組織定期召開中高職研討會(huì)，為各學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)交流提供更多的平臺(tái)。除此之外，中高職更應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，如共同設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題，組建科研團(tuán)隊(duì)，提高教師水平，推進(jìn)課程開發(fā)，熟悉各自的課程內(nèi)容、訓(xùn)練方法和能力要求，實(shí)時(shí)實(shí)地地解決問(wèn)題，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)中高職課程體系的實(shí)質(zhì)性銜接。
總之，中高職課程體系一體化建設(shè)，必將推進(jìn)中高職銜接的職業(yè)教育體系的不斷完善。
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