時(shí)間：2023-09-07 17:42:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為高中生，制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃是十分必要的。當(dāng)你認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義，并著手制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，千萬不要以為只要有了學(xué)習(xí)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)
成績就會(huì)在一夜之間提高。這顯然是過于天真的想法。過去形成的不好習(xí)慣，沒有長時(shí)間的努力克服，是不會(huì)自動(dòng)消除的;而學(xué)習(xí)效率的提高也只有在長期堅(jiān)持執(zhí)行
自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃以后才會(huì)取得成效。
如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好處有哪些?推薦大家去看看我們網(wǎng)站的學(xué)習(xí)計(jì)劃欄目,在這里,我就不多說了
日常學(xué)習(xí)聽課篇
日常學(xué)習(xí)一定要從細(xì)節(jié)做起，要懂得自己的短處與長處。完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，知道自己哪里需要加強(qiáng)。毫無疑問，做題(題海戰(zhàn)術(shù))是日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高成績的重要方法，但不要做老師的奴隸，更不要做題的奴隸，自己做題的主人。
對待筆記要認(rèn)真，做筆記的目的是幫助加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在做筆記是一定要講究筆記的實(shí)用性,如果一心追求筆記的美觀度，那么做筆記的目的何在!有的同學(xué)
的筆記甚至可以編成書，那又有的什么用?久而久之，做筆記反而成了個(gè)負(fù)擔(dān)，反而浪費(fèi)了時(shí)間。整理題目是要盡量得出最終結(jié)果，不要說我會(huì)，我不用整理，因?yàn)?/p>
老師講的只是思路，若不整理，很可能被細(xì)節(jié)絆倒。
不要小看課堂的45分鐘,一個(gè)好的聽課方法,要比你線下復(fù)習(xí)n倍都要有效.
心態(tài)篇
你是否有這樣的經(jīng)歷，每次努力都沒能堅(jiān)持下來，每次努力都沒得到想要的結(jié)果，有時(shí)候很討厭自己，也很恨自己，總是糾結(jié)在為什么別人考的那么好，卻忽略了從自身找原因。眼看著高考一天一天的來臨，自己心里是原來越急。
別擔(dān)心,你越是擔(dān)心,越考不好, 要擺正自己的心態(tài)，既要明白高考的重要性，也要懂得高考不是唯一的出路，高考是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但絕非終點(diǎn)，也可以說，高考只是一個(gè)起點(diǎn)而已，人生的路還有很長，高三重要的是鍛煉個(gè)人的意志力與心理承受能力，到以后長大了，會(huì)有更多的壓力，更曲折的路，能經(jīng)歷過高考，會(huì)對你人生有更大的幫助。
如論是考前還是平時(shí)學(xué)習(xí)中一定要端正自己的心態(tài),關(guān)于如何調(diào)整心態(tài)這方面,大家看可下易學(xué)啦的心理輔導(dǎo)欄目.
技巧篇
你知道為什么同樣的題,你會(huì)做,別人也會(huì)做,但是你就是沒別人做的快嗎?你知道為什么同樣的事情,同樣的時(shí)間,別人學(xué)到的要比你學(xué)到的多?
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟，分為認(rèn)知活動(dòng)管理策略和情感活動(dòng)管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認(rèn)知活動(dòng)管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動(dòng)管理策略包括調(diào)動(dòng)積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——處理輸入、儲(chǔ)存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個(gè)階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996:55）指出：“當(dāng)今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。”管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計(jì)劃、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)管理策略的目標(biāo)描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運(yùn)用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，更多只是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵(lì)（夏紀(jì)梅，2003:503）。如果計(jì)劃不切實(shí)際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個(gè)單元的也可以是每一課的，完成了一個(gè)目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個(gè)腳印向前奮進(jìn)，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力方向，才會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時(shí)間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，在時(shí)間和精力的安排和分配才能作到合理。同時(shí)教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計(jì)劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅(jiān)持按計(jì)劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)和自我調(diào)整
自我評價(jià)，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時(shí)找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個(gè)結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整,從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。自我調(diào)整是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。自我評價(jià)和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會(huì)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗(yàn)，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵(lì)學(xué)生努力找出自己的閃光點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時(shí)的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會(huì)自我心理安撫，自我鼓勵(lì)，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價(jià)表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)，形成良性循環(huán)。
（三）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識
不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念,樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行賞識教育，尊重、相信、鼓勵(lì)他們，可以幫助他們揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。（龐維國，2003:50）與此同時(shí)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價(jià)，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達(dá)到自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果如何，有否達(dá)到目標(biāo)。如果沒能達(dá)到自己的目標(biāo)，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標(biāo)已達(dá)到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進(jìn)一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
1 引言
長期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運(yùn)用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過對自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。
2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
2.1 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察,評價(jià)和反饋,包括學(xué)習(xí)時(shí)對注意力的跟蹤,考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。
2.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”,而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。
3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學(xué)生,他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機(jī)非金屬。問卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放,這時(shí)的學(xué)生對本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個(gè)問題組成,采用的題型是多項(xiàng)選擇,每題有四個(gè)選項(xiàng),要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示,很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對外語學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在:
首先,學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。
其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。
第三,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。
第四,自我評估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。
同時(shí),調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來越重視實(shí)際的英語交際能力。
由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。
4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會(huì)成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,正確評估自己。提高元認(rèn)知意識,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過入學(xué)測試成績或?qū)W期期末成績提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.2 幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平
我們現(xiàn)在大學(xué)英語的每個(gè)階段性測試為學(xué)生進(jìn)行自我評估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評估是正面和積極的,學(xué)生就會(huì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制并會(huì)選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過程
要想使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動(dòng)的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問題,學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問題,解決問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。
4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到作為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來,真正學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報(bào)紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
5 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持,需要元認(rèn)知的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一,以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：英語口語;元認(rèn)知;元認(rèn)知策略訓(xùn)練
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）指出“大學(xué)英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。近年來外語教學(xué)領(lǐng)域越來越多的專家和學(xué)者把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”當(dāng)作教育的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的概念和認(rèn)知心理學(xué)家Flavell的元認(rèn)知知識理論相互契合。Flavell（1976）對元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定：“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人的自我監(jiān)控。
Wenden（1998）是將元認(rèn)知這一概念引入到外語教學(xué)中的第一人，他認(rèn)為元認(rèn)知會(huì)對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。元認(rèn)知通常涉及四個(gè)方面，分別是計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評估。學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)前進(jìn)行合理的計(jì)劃、管理和監(jiān)管學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果，從而對整個(gè)認(rèn)知過程進(jìn)行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種高層次實(shí)施，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認(rèn)知理解為“認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到支配作用，使學(xué)習(xí)者合理選擇其他學(xué)習(xí)策略并更好地管理語言學(xué)習(xí)過程。因此在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生正確使用元認(rèn)知策略，具有重要的意義。
作為一種管理層面的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的關(guān)鍵要素。Vandergrift（1996）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯(cuò)和正確知識的構(gòu)建。目前大學(xué)英語課時(shí)在逐漸減少，但學(xué)生想提高口語水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生練習(xí)口語遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。將元認(rèn)知策略訓(xùn)練引入到口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評估，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知策略并能運(yùn)用自如，他們就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極探索提高口語能力的方法和途徑。
一、增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識
在實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，首先要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，只有學(xué)生認(rèn)識到了元認(rèn)知策略的重要性及提高口語能力的有效性，才能愿意接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練。為了喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，首先要讓學(xué)生了解自身的元認(rèn)知策略使用情況。筆者自行設(shè)計(jì)了元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷，該問卷設(shè)計(jì)參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中元認(rèn)知策略部分。問卷共包括自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估四個(gè)部分，共24道題，通過對問卷結(jié)果的分析幫助學(xué)生了解自身口語元認(rèn)知策略的匱乏以及口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱之處。其次，對學(xué)生進(jìn)行口語測試幫助其了解自身的口語水平。口語測試采用全國大學(xué)英語四級口語考試面對面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語音面貌、語言連貫性、用詞及語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分，最后兩位老師成績加一起取其平均值，滿分15分。口語考試分三部分：第一部分是考生和主考進(jìn)行交談，采用問答的形式，包括考生自我介紹、回答問題等，時(shí)間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個(gè)人發(fā)言和4.5分鐘的小組討論。時(shí)間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進(jìn)一步提問，時(shí)間約5分鐘。通過標(biāo)準(zhǔn)化口語考試，學(xué)生對自身的口語水平有了正確的認(rèn)識，同時(shí)也為之后評估元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性提供了對照數(shù)據(jù)。最后，開展專題講座并結(jié)合實(shí)例向?qū)W生講解什么是元認(rèn)知策略、如何在口語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略對提高口語水平的有效性。
二、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃包括短期計(jì)劃和長期計(jì)劃。“本學(xué)期要達(dá)到英語教學(xué)大綱對口語表達(dá)的要求”;“本學(xué)期達(dá)到英語四級口語水平”等，這些都是以學(xué)期為單位的長期計(jì)劃。“本周我要攻克雙元音的發(fā)音問題”;“本月我要學(xué)會(huì)不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。在口語課堂上，教師要向?qū)W生介紹每一個(gè)口語活動(dòng)的任務(wù)、安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該明確自己的知識范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學(xué)生可制定課內(nèi)的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生制訂課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排等。總之，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自我綜合評估結(jié)果，重點(diǎn)攻克自身口語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行口語練習(xí)。此外，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候要盡量詳細(xì)，教師要給予必要指導(dǎo)和修正，從而幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的，長期和短期、課內(nèi)和課外相結(jié)合的立體式學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程
監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)情況的檢查，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等。我們以任意一個(gè)口語活動(dòng)為例，介紹學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的方法。首先，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識地使用近期所學(xué)相關(guān)新詞、熱點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式;其次，在口語表達(dá)過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識地糾正語音錯(cuò)誤，在表達(dá)遇到困難時(shí)是否能使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，注意力是否集中等;表達(dá)完畢后是否能夠?qū)ψ陨淼膯栴}和不足做出總結(jié)。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學(xué)生的口語表達(dá)過程并發(fā)放給學(xué)生，從而幫助學(xué)生檢查監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以要求學(xué)生做監(jiān)控記錄，筆記的內(nèi)容包括是否注意力集中、是否使用相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式、是否采用適當(dāng)?shù)慕浑H策略解決表達(dá)中的難題、是否避免犯語音語調(diào)錯(cuò)誤、是否在表達(dá)后進(jìn)行總結(jié)等。
四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評估
自我評價(jià)是學(xué)生管理學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)步驟，其目的是給學(xué)生提供評價(jià)元認(rèn)知策略運(yùn)用效果的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。所以，自我評估應(yīng)定期進(jìn)行，每一次口語活動(dòng)之后或階段性口語訓(xùn)練后，都應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行自我評估的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、遇到的困難、所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將講師給出的評價(jià)和自我評估進(jìn)行比較，找出差別。
五、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理焦慮情緒
學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度和主觀意愿，如果學(xué)生很愿意學(xué)，動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，那么學(xué)習(xí)效果也越好;相反，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語很痛苦，在口語表達(dá)中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會(huì)對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。元認(rèn)知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學(xué)生釋放心理壓力，減緩焦慮。
在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的過程中，我們要注意到元認(rèn)知策略中的四個(gè)主要步驟，即計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評估并不是封閉單一的，而是一個(gè)開放的、交互重疊的關(guān)系。計(jì)劃中有計(jì)劃（長期計(jì)劃和短期計(jì)劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監(jiān)控中有監(jiān)控（自我監(jiān)控和相互監(jiān)控），評估中有評估（自我評估和相互評估）。在口語教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)具有重要意義，學(xué)生在了解自己口語水平的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)管理、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還能夠評估自己的學(xué)習(xí)效果，成為自身學(xué)習(xí)的管理者。
將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入口語教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生具備更多的元認(rèn)知策略。學(xué)生通過制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控口語學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知策略，利用一切可能的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)進(jìn)行口語練習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，口語水平也得到顯著的提高。不過為了使學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略管理口語學(xué)習(xí)，教師首先要具備扎實(shí)的元認(rèn)知知識和策略，所以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)施對教師也提出了極大的挑戰(zhàn)，教師首先要是一個(gè)具有很強(qiáng)元認(rèn)知意識的人，并具備豐富的元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定計(jì)劃、如何管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、如果評估學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
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關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動(dòng)性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。
二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問題展開。每個(gè)問題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并期望通過有限的課堂時(shí)間學(xué)會(huì)一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會(huì)正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動(dòng)機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會(huì)加強(qiáng)對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盲目、被動(dòng)。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是多數(shù)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立和主體意識。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動(dòng)介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
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（一）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃要讓政治教學(xué)取得高效性，教師需要對教材進(jìn)行深入研究，并把教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，有所取舍地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況和知識水平來對知識進(jìn)行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以能提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能從生活中引入，通過探討，最終能讓學(xué)生運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)政治知識的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
（二）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法在政治教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法如果一成不變，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，對政治學(xué)習(xí)提不起興趣來。所以，在教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，使他們課堂學(xué)習(xí)時(shí)始終保持高漲的熱情，激發(fā)他們對政治知識積極探索。
二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
職高學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行規(guī)劃，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力來制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)生不知道自己的弱點(diǎn)，也沒有奮斗的目標(biāo)，所以，在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己存在的問題，找到近期想要達(dá)到的目標(biāo)，以及長期要努力的方向，使學(xué)生制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定之后，教師要監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行整治學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的方法來學(xué)習(xí)政治，通過對政治知識的整理使之形成一個(gè)體系，在運(yùn)用知識的時(shí)候能有效地從知識體系中調(diào)取，提高他們運(yùn)用政治知識的能力。知識的學(xué)習(xí)和掌握還要通過不斷地復(fù)習(xí)來深化，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，還要讓他們明白復(fù)習(xí)的重要性，使他們在學(xué)習(xí)之余要按照記憶規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學(xué)效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學(xué)效率，就要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性出發(fā)，教師要從“巧”字入手來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
（一）巧導(dǎo)入一堂能吸引學(xué)生注意力的政治課首先就要在導(dǎo)入上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在剛開始上課時(shí)就能被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識探究的欲望，并積極地進(jìn)入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，用有趣的導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生的注意力。
（二）巧過渡在教學(xué)過程中情境之間的轉(zhuǎn)換，各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學(xué)保持緊湊。這就要求教師要運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力把握住轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行過渡。教師利用語言的藝術(shù)性來完成這個(gè)有效過渡，使課堂教學(xué)保持連貫性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。
（三）巧收尾一堂課雖有良好的開端、成功的過程，但如果草率收場，就會(huì)功虧一簣。課堂結(jié)尾是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，是非常重要的。結(jié)尾方式多種多樣，教師可根據(jù)具體教學(xué)要求設(shè)計(jì)，如概括式、懸念式、激發(fā)式、歸納式等。設(shè)置懸念是結(jié)束課堂教學(xué)的一種好方式。政治課教師在一堂課結(jié)尾經(jīng)常設(shè)置懸念，給學(xué)生留一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望。這樣，學(xué)生很想知道下節(jié)課學(xué)習(xí)什么，于是去看書、去思考，從而為后面的教學(xué)鋪平了道路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。四、全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，思想品德教育和科學(xué)文化教育缺一不可。用社會(huì)主義思想占領(lǐng)職業(yè)高級中學(xué)的思想教育陣地，政治教學(xué)和德育工作任重而道遠(yuǎn)。通過政治教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，讓學(xué)生成為思想品德素質(zhì)過硬的勞動(dòng)者，有正確的人生觀和世界觀，有科學(xué)的方法論，有崇高的集體主義、民族主義和愛國主義思想。職業(yè)中學(xué)加強(qiáng)政治教學(xué)和德育工作，應(yīng)該為社會(huì)主義建設(shè)輸送合格且高質(zhì)量的人才。
為進(jìn)一步提高街道管理和服務(wù)社區(qū)的能力和水平，增強(qiáng)街道干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)，按照區(qū)委創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)會(huì)議和方案的要求，街道積極推動(dòng)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)，在加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)理念、健全學(xué)習(xí)機(jī)制、培育學(xué)習(xí)氛圍上下功夫，在前期的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)工作上取得了一定成效。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、提前謀劃。開完區(qū)里的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的動(dòng)員會(huì)以后，街道黨委立刻行動(dòng)召開街道的動(dòng)員會(huì)，成立了Xx街道創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，*任組長，同時(shí)按照區(qū)委創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)方案的要求，制訂了切實(shí)可行的《Xx街道創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)實(shí)施方案》。街道領(lǐng)導(dǎo)班子深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)對“和諧街道”建設(shè)的重要性，通過多次召開專題會(huì)議，對機(jī)關(guān)干部的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出明確要求，建立了“主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，班子人員配合抓，機(jī)關(guān)黨支部具體抓”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制，確保人員到位、責(zé)任到位、工作到位。街道班子特別注重學(xué)習(xí)理念的提升，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)擺到重要位置，與業(yè)務(wù)工作一同布置，一同檢查，一同落實(shí)。要求機(jī)關(guān)黨員干部要人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持帶頭參加各類學(xué)習(xí)，帶頭參加實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮表率和示范引領(lǐng)作用。在開展工作中我們重點(diǎn)做到了以下幾點(diǎn)：
一是領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)。自開展此項(xiàng)活動(dòng)以來，街道黨委領(lǐng)導(dǎo)班子在自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合分管工作，帶頭為機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部上黨課；黨政主要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持在每周五政治學(xué)習(xí)課上結(jié)合當(dāng)前重點(diǎn)工作和干部群眾的思想熱點(diǎn)作中心發(fā)言，班子其他領(lǐng)導(dǎo)輪流主持學(xué)習(xí)課程，結(jié)合分管工作做重點(diǎn)闡述，對促進(jìn)干部加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力，起到了很好的引領(lǐng)作用，為更好的開展學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)起到了積極的推動(dòng)作用。
二是營造學(xué)習(xí)氛圍，健全完善學(xué)習(xí)機(jī)制
（一）是嚴(yán)格學(xué)習(xí)計(jì)劃。街道黨委領(lǐng)導(dǎo)班子確立全街學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保班子成員學(xué)習(xí)在前、領(lǐng)會(huì)在前、示范在前。機(jī)關(guān)黨支部定期制定干部學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，向大家提供學(xué)習(xí)材料；各科室也有針對性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織好本科室業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)；每位機(jī)關(guān)干部制定好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。使每個(gè)部門和每個(gè)黨員干部學(xué)有目標(biāo)、有方向、有動(dòng)力。
（二）是建立和完善機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)制度。將集中學(xué)、分散學(xué)和自學(xué)三者有機(jī)結(jié)合。街道首先將每周五下午確定為機(jī)關(guān)集中學(xué)習(xí)時(shí)間，通過采取授課學(xué)習(xí)、互相交流、觀摩電教片、匯報(bào)工作等形式，集中學(xué)習(xí)政治理論、方針政策、上級文件及機(jī)關(guān)日常工作注意事項(xiàng)；并根據(jù)街道工作中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多同志課后都感慨地說：“學(xué)和不學(xué)大不一樣，思想通了，工作的勁頭更足了。”分散學(xué)習(xí)以科室業(yè)務(wù)知識為主，各科室通過確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、要點(diǎn)，學(xué)習(xí)交流本科室工作。街道還實(shí)行了科室培訓(xùn)新機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部的帶教制，幫助新機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部更快進(jìn)入角色。個(gè)人自學(xué)以干部每天讀書學(xué)習(xí)半小時(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)積極鼓勵(lì)和支持機(jī)關(guān)干部“八小時(shí)以外”的學(xué)習(xí)，這樣就保證了機(jī)關(guān)干部每周不少于7小時(shí)。
街道還利用信息化優(yōu)勢，通過“Xx街道和諧博客”營造學(xué)習(xí)氛圍。建立機(jī)關(guān)干部《學(xué)習(xí)園地》，每個(gè)干部定期將自己的學(xué)習(xí)書籍、學(xué)習(xí)體會(huì)和調(diào)研文章在學(xué)習(xí)園地上，起到互相交流學(xué)習(xí)的目的。自開展學(xué)習(xí)活動(dòng)以來，街道干部在《學(xué)習(xí)園地》上共發(fā)表各類學(xué)習(xí)體會(huì)20余篇。使學(xué)習(xí)成為機(jī)關(guān)一種經(jīng)常性、制度性、自覺性的行為。
二、整合資源，豐富學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。
一是多載體豐富學(xué)習(xí)形式。街道黨委采用“走出去、請進(jìn)來”的方式，2010年，街道準(zhǔn)備邀請區(qū)里領(lǐng)導(dǎo)、基層老黨員等專家對“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”、“雷鋒的生平事跡”進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這些活動(dòng)，為機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部深入領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針政策、創(chuàng)造條件，不僅拓展了機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部學(xué)習(xí)的深度和廣度，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。
街道黨委領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部的不同興趣愛好，適時(shí)組織各種活動(dòng)和比賽，使創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)活動(dòng)有張有弛，生動(dòng)活潑。機(jī)關(guān)干部、社區(qū)干部在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中持續(xù)學(xué)習(xí)，快樂工作，熱情參與，創(chuàng)造了內(nèi)部和諧，發(fā)揮了人的智慧和創(chuàng)造力，樹立了新型的柔性管理理念，增添了單位的生機(jī)和活力。
二是結(jié)合實(shí)際，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有實(shí)效
關(guān)鍵詞：中職教育 中職新生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)計(jì)劃 培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0171-01
從目前中職院校新生來源情況看，絕大多數(shù)為初中學(xué)校中成績相對較為靠后的學(xué)生，以及外來農(nóng)村務(wù)工人員的子女居多，生源的基本情況也決定了中職新生較易出現(xiàn)問題行為，給中職新生教育增加了新的困難。從年齡階段上看，中職新生的年齡普遍集中在十五六歲，正值青春期和叛逆期。從心理學(xué)理論看，這個(gè)年齡段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望和訴求并不強(qiáng)烈，并且結(jié)合其初中階段的學(xué)習(xí)成績與習(xí)慣，可能會(huì)對中職教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，中職新生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變與良好習(xí)慣的培養(yǎng)成為老師教學(xué)的重要工作。
1 中職新生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在普遍問題
1.1 學(xué)習(xí)計(jì)劃及預(yù)習(xí)習(xí)慣方面
通過對近幾期新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和課程預(yù)習(xí)方面存在較多問題，幾乎很少有學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有新生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃也不科學(xué)完整，無法體現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生越占新生總數(shù)的不足三分之一，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生預(yù)習(xí)方式也存在很大差異，有的學(xué)生堅(jiān)持長期預(yù)習(xí)，有的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)一下，也僅限于課前幾分鐘翻翻書。很少有學(xué)生會(huì)細(xì)致地研讀和思考下一節(jié)課內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。缺乏必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫鉤的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。
1.2 課前準(zhǔn)備階段
通常，課前準(zhǔn)備分為直至準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩種，對于新生而言，心理準(zhǔn)備較為重要。但在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新生在這兩方面都不同程度的存在課前準(zhǔn)備不足的情況。集體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)用具、教材沒準(zhǔn)備，踩著鈴聲到教室或者遲到，上課鈴響后還在做其他事情等，這些都是準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。另外部分學(xué)生存在心緒不寧、思緒飄渺等現(xiàn)象，這些都是心理準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象。
1.3 課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣通常包括課堂學(xué)習(xí)過程和課堂筆記整理等習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真情況上，比如對于有疑問的知識點(diǎn)做記錄，老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做記錄等；對于課堂筆記的整理，多數(shù)學(xué)生很少記筆記，即使有筆記也很少能將精彩處或者重點(diǎn)知識記錄下來。另外，多數(shù)同學(xué)缺乏記筆記的意識，并沒有認(rèn)識到課堂筆記的重要性和作用，導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
1.4 課后復(fù)習(xí)方面
孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的重要方法和途徑，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課后復(fù)習(xí)有助于使老師課堂上零散的、分段的知識進(jìn)行匯總整合，形成系統(tǒng)的知識體系。但是中職新生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生缺乏課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)得多，忘得多。
2 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法
2.1 從教師做起培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
老師是學(xué)生的榜樣，必須從老師開始以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。從觀念上樹立全新的學(xué)生觀，用發(fā)展和可造就的眼光去對待每一位新生，多以鼓勵(lì)和鼓舞的形式給學(xué)生足夠的信心，善于發(fā)覺學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)下樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣對新生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有巨大幫助的。與新生之間建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受老師，老師與學(xué)生之間建立相互尊重、民主公平的關(guān)系，有助于老師自身在學(xué)生中榜樣作用的發(fā)揮，給學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 抓好開局，給新生確立規(guī)范
新生入學(xué)時(shí)，對學(xué)校的一切都是新鮮好奇的，同樣道理，新生對于學(xué)校來說也是一個(gè)全新的學(xué)生，他們都有重塑自我的愿望，因此學(xué)校應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，從新生一入學(xué)開始就重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如新生入學(xué)的軍訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意識和集體生活習(xí)慣；通過各種新生習(xí)慣和意識講座，培養(yǎng)他們的進(jìn)取意識和優(yōu)良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)開始前，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，教導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。從意識上做出改變才能在行動(dòng)上做出改變。
2.3 正面激勵(lì)，催促奮進(jìn)
心理學(xué)研究表明，人都是有自我實(shí)現(xiàn)和受尊重的需求，這種心理特點(diǎn)在中職新生中表現(xiàn)的尤為突出。這種自我實(shí)現(xiàn)意識與受尊重的需求一旦被滿足，學(xué)生就會(huì)爆發(fā)出令人意想不到的前進(jìn)的動(dòng)力，這就是正面激勵(lì)所產(chǎn)生的效果。具體操作來說，要求老師多對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，多組織相關(guān)活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，給他們建立強(qiáng)大的自信心，鼓勵(lì)集體團(tuán)結(jié)共同進(jìn)取。對于學(xué)生的錯(cuò)誤不要過于嚴(yán)厲的懲罰和責(zé)罵，要給予寬容和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主改正和自主走出困境。這些對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的作用。
2.4 營造一個(gè)良好的新生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，因此從學(xué)校方面，應(yīng)積極營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍，塑造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生處處感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈氛圍，這對新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有潛移默化的作用。新生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，能夠從周邊隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)和宣傳，能夠及時(shí)改正，并在學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì)；大一新生；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；養(yǎng)成
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為高中生考大學(xué)的熱門選擇已經(jīng)持續(xù)了很多年，全國各大院校也在相對較短的時(shí)間內(nèi)陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)或設(shè)計(jì)專業(yè)，使得報(bào)考人數(shù)逐年增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)前景“一片繁榮”。但是，當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，卻發(fā)現(xiàn)“希望很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，在面對完全陌生的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對前景的迷茫和擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。大一新生入學(xué)后最難適應(yīng)的應(yīng)屬大學(xué)的教授方式，學(xué)生在大學(xué)階段主要需要調(diào)整的也是學(xué)習(xí)的方法，急切需要養(yǎng)成的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《學(xué)記》“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”精辟概括了“善學(xué)”的重要性。“善學(xué)”既是會(huì)學(xué)習(xí)，從中學(xué)階段的“學(xué)會(huì)”到大學(xué)階段的“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是學(xué)生會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此對大一新生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。盡快讓新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對其整個(gè)大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻普遍不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是考大學(xué)，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術(shù)專業(yè)的錄取是文化和專業(yè)分?jǐn)?shù)的結(jié)合，所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了考進(jìn)大學(xué)，會(huì)臨時(shí)抱佛腳突擊練習(xí)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的錄取情況選擇就讀的專業(yè)，真正進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不是感興趣的，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也有很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有了升學(xué)壓力，沒有了滿滿的作業(yè)，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時(shí)間不知道要如何利用，漸漸養(yǎng)成了玩游戲、睡懶覺等習(xí)慣。
（二）缺乏自律意識，自控力弱
多年來養(yǎng)成的老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生一入學(xué)就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時(shí)也蠢蠢欲動(dòng)，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會(huì)等各種活動(dòng)充斥著新生，沒有更多的精力投在學(xué)習(xí)上。老師上完課就走，輔導(dǎo)員不可能每天盯著，家長管不著，同學(xué)又各有各的精彩，自己不好好學(xué)也沒什么影響。缺乏自我反思的習(xí)慣，缺乏對自我的有效約束。
（三）無法適應(yīng)上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
大一新生在入學(xué)后面對陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)感到茫然，原有的方法已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大學(xué)的教學(xué)方式比較靈活，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的課程，純理論的大課相對不多，單獨(dú)輔導(dǎo)或操作練習(xí)的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學(xué)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)此種教學(xué)方法。大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)占主要地位，可是多年養(yǎng)成的依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣讓他們無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。
以上挪列的主要問題不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，甚至還會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)大一新生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，是由外部支配到內(nèi)部控制，并不斷鞏固調(diào)整的過程。一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不需要更多的外在意志力來調(diào)控，也能取得學(xué)習(xí)上的收獲。如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”過渡到“我要學(xué)習(xí)”，可以從以下幾個(gè)方面來嘗試：
（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識
習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，往往需要外在力量的干預(yù)，學(xué)校與老師在新生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中起著重要作用。在新生入學(xué)不久就幫助他們制定月期或?qū)W期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從一開始就有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，以防那些急于求成的學(xué)生因完不成任務(wù)而產(chǎn)生失落感，打擊信心，從而產(chǎn)生放棄的念頭。同時(shí)，計(jì)劃和目標(biāo)也不能制定得太過低拙，太容易完成的計(jì)劃會(huì)使學(xué)生失去完成它的動(dòng)力。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在課程以外，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)要求學(xué)生完成一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)或參展參賽，最好是能和專業(yè)課程內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生認(rèn)識到課外他們能做些什么、看些什么會(huì)對學(xué)習(xí)有幫助，對自身修養(yǎng)有提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)的教學(xué)模式往往只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，所以課堂上所學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生課后花更多的時(shí)間去消化掌握。面對內(nèi)容多、速度快、課時(shí)少、課后需要大量練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，需要一套完整的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)計(jì)劃來監(jiān)控大一時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)跟進(jìn)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)習(xí)成果，反饋存在的問題和不足。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)與評比機(jī)制，對于學(xué)習(xí)成效明顯的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對于未能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或者態(tài)度明顯不認(rèn)真的學(xué)生給予諸如加大練習(xí)量的懲戒措施。在班級或本專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行公開評比或優(yōu)秀成果展示，讓學(xué)生看清自己的優(yōu)勢或差距，激發(fā)他們向好爭優(yōu)的斗志，發(fā)揮教與評的作用。督促學(xué)生長期堅(jiān)持實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，有制約力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（三）改變學(xué)生認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程無非是要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)一段時(shí)間的外力介入后，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是會(huì)明顯提高的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有進(jìn)步后，主觀上也會(huì)逐漸認(rèn)同并接受這一學(xué)習(xí)模式，更加主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)方式、對專業(yè)、對自己都有了較全面的認(rèn)識，知道自己想要什么。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)自主度更高、操控性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來幫助他們達(dá)到目標(biāo)。由學(xué)生根據(jù)自身情況制定大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容不僅涵蓋專業(yè)和文化學(xué)習(xí)，更應(yīng)包括修養(yǎng)、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業(yè)發(fā)展前景和將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)定位等內(nèi)容，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效安排時(shí)間，化外在監(jiān)管力為內(nèi)在需求，主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（四）營造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、調(diào)查情況分析
（一）自主學(xué)習(xí)與興趣
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式不同，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探究、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力以及獨(dú)立分析解決問題的能力。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣分析
習(xí)慣就如同一把雙刃劍，好的習(xí)慣可以讓我們輕松愉快的取得成功，而壞的習(xí)慣會(huì)使我們事倍功半，甚至將我們的付出的所有努力都化為烏有。在調(diào)查結(jié)果中我們不難看出學(xué)生在英語課預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)以及主動(dòng)完成作業(yè)的情況還是比較樂觀的，但仍然存在一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）學(xué)生對老師教學(xué)方法的反饋
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性的作用，教師教學(xué)方法的正確與否直接決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。教師作為引導(dǎo)者，不僅要在課堂中提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在研究中，大部分學(xué)生表示比較適應(yīng)英語教師的教學(xué)方法。
二、高中生英語學(xué)習(xí)存在的問題分析
（一）缺乏自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中占重要位置，學(xué)生進(jìn)入高中后，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從初中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。但是絕大多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。
（二）閱讀方面存在問題
閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要部分。但學(xué)生在閱讀中存在諸多問題：1.詞匯量不足，很多學(xué)生由于詞匯量少，在閱讀過程中有一半的單詞不認(rèn)識，因此無法讀懂文章。2.語法句型知識不足，這使的學(xué)生在對句子的理解分析產(chǎn)生了障礙。3.閱讀量不足，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中無法快速的找出文章中的中心句子，難以把握文章主旨，閱讀缺乏技巧，閱讀速度慢。同時(shí)復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)也是造成學(xué)生閱讀緩慢的直接原因。
（三）部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)、聽課、鞏固作為一個(gè)整體，缺一不可。但有的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)、聽課、鞏固的重要性，簡單地認(rèn)為課堂聽講是唯一的學(xué)習(xí)方式，但對于內(nèi)容多，語法復(fù)雜，詞匯量大，抽象概念多的高中英語教學(xué)來講，學(xué)生很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上取得良好的學(xué)習(xí)成績。
（四）教學(xué)方面
由于高中英語本身比較乏味，很多老師在傳授知識時(shí)采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)絲毫提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。
三、思考與建議
（一）教師可以在教學(xué)中通過實(shí)物、圖片、等手段，寓教于樂，使單調(diào)的詞匯、枯燥的語法知識在愉快氛圍中傳遞和吸收。創(chuàng)造一個(gè)自然和諧的語言交際環(huán)境，使學(xué)生享受語言交流中的樂趣，親自去體會(huì)，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)好每一課。
關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2009)09-0081-01
一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
(一)基礎(chǔ)知識薄弱直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)力
從高職院校學(xué)生入學(xué)成績來看相對較低，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不高，說明高職學(xué)生在高中期間未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。然而，高職院校是以培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的為目標(biāo)，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣就產(chǎn)生了沖突。至使學(xué)生學(xué)習(xí)起來的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。要想改變這種狀態(tài)就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，這樣對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。
(二)學(xué)生參差不齊影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高職院校由于授課形式是以專業(yè)形式進(jìn)行授課，導(dǎo)致同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普通的學(xué)生在授課過程不能很快的理解和領(lǐng)會(huì)，而優(yōu)秀的學(xué)生在授課過程產(chǎn)生“吃不飽”現(xiàn)象。這樣長久以來，跟不上的學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生不能得到更多的知識，從而也失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以很好的解決次類問題，學(xué)生具有了自主性根據(jù)自身的特點(diǎn)來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素
名師出高徒就在于“名師”善于指點(diǎn)，其學(xué)生學(xué)習(xí)不在于教給他們多少現(xiàn)成的知識，其次，學(xué)習(xí)的效果終究應(yīng)由學(xué)生負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是內(nèi)因，能否獲得學(xué)習(xí)的效果，決定于學(xué)生的自主觀念，關(guān)鍵是學(xué)生自己去學(xué)而且要會(huì)學(xué)，要做到會(huì)學(xué)就必需具備學(xué)習(xí)能力的基本要素。
(一)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力
組織學(xué)生活動(dòng)的能力又叫原認(rèn)知能力，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的事物進(jìn)行全面了解與整體的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的先決條件。在高職教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)有一定的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上常常陷入極大的盲目性，無所適從。而具有這種能力的學(xué)生，不但善于確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其社會(huì)價(jià)值有明確的認(rèn)識，而且能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的主要成分有：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力等，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)。對于學(xué)生來說，很好的計(jì)劃好學(xué)習(xí)計(jì)劃能力和選擇適合自己情況的方法與手段，是成功的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的具體的體現(xiàn)。
(二)荻取知識的能力
獲取能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好地理解、消化、吸收從外界獲取知識、技能的基本能力，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。它的主要作用是讓學(xué)生將外在的自己不熟悉的知識與技能，通過思維、觀察、練習(xí)等方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硪徊糠郑菍⒊橄蟮氖挛镛D(zhuǎn)化被自身感官能夠接受的知識。這是學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。具體來講，獲得能力包含以下內(nèi)容：閱讀能力、觀察能力、獨(dú)立思考的能力和練習(xí)能力。如果，沒有此種能力你具有在好的組織學(xué)習(xí)能力，也只能是紙上談兵沒有任何的意義，所以說，獲得知識能力可以說是組織學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)的保證。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；預(yù)習(xí)；錯(cuò)題本
初中數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的生活很有幫助的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教會(huì)的是學(xué)生基本的生活常識以及數(shù)學(xué)的思想。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好的生活，更好的工作，也就是在生活能夠運(yùn)用到自己所學(xué)習(xí)過的知識，做到學(xué)以致用。而初中數(shù)學(xué)之中的知識剛好都是學(xué)生日常生活之中都能夠運(yùn)用到的，對學(xué)生的生活很有實(shí)際意義，所以對于學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是為了考試，還能夠更加好的生活。很多學(xué)生都在努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是就是無法找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的竅門，無論怎樣努力都無法獲得優(yōu)異的成績，很多學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)之中，逐漸喪失信心，最后是干脆放棄這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有多難，只要學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的竅門，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就一定能夠獲得優(yōu)異的成績。學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生能夠堅(jiān)持，能夠持之以恒的過程，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持下來就一定能夠收獲好的結(jié)果。本文就初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為各位學(xué)生進(jìn)行分析，希望各位學(xué)生能夠通過這篇文章得到一些對自己的學(xué)習(xí)有用的方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。
一、做好預(yù)習(xí)工作
“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，有準(zhǔn)備的人的成功機(jī)會(huì)往往要比沒有準(zhǔn)備的人高出一倍，機(jī)會(huì)只給有準(zhǔn)備的人，所以有準(zhǔn)備的人在面對機(jī)會(huì)的時(shí)候才會(huì)從容以對，獲得成功，而學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)。相信所有的學(xué)生從小到大都沒少聽過教師嘮叨預(yù)習(xí)的事情。教師在教學(xué)之中都會(huì)一致的強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是很少有學(xué)生真正做到預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在每個(gè)學(xué)期之初，可能還有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是過了一段時(shí)間之后，因?yàn)樽鳂I(yè)逐漸增多，就放棄了預(yù)習(xí)的這個(gè)好習(xí)慣，不能夠做到有始有終。學(xué)習(xí)的習(xí)慣是要慢慢養(yǎng)成的。預(yù)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不能太高，太高的計(jì)劃會(huì)讓自己覺得太遙不可及，每看一次，都覺得太遙遠(yuǎn)了，望而生畏，從而無法實(shí)現(xiàn)。而這個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定的太低，學(xué)生輕輕松松就能夠完成的話，學(xué)生就會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)也就沒什么意思，所以學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候一定要能依照自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定，制定出一個(gè)可實(shí)施的計(jì)劃。
學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，就一定要按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃開展自己的學(xué)習(xí)工作。預(yù)習(xí)是這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃之中不可缺少的部分。很多學(xué)生都認(rèn)為預(yù)習(xí)就是將書本之中的內(nèi)容看一遍就可以了，其實(shí)并不是這樣，真正的預(yù)習(xí)是一件非常復(fù)雜的事情，學(xué)生做到真正的預(yù)習(xí)才能夠使得預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生的成績起到幫助的作用。真正的預(yù)習(xí)不僅是看書。很多學(xué)生為了圖效率，總是匆忙的將書本的內(nèi)容看一遍，做到了解教師要講解的內(nèi)容，并沒有真正的思考自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)其實(shí)對提高成績并沒有幫助。預(yù)習(xí)是需要讓學(xué)生看書，理解書本之中的知識，通過自己的思考能夠掌握書本之中的知識，并且能夠做課后的習(xí)題。這樣的預(yù)習(xí)才是有效率的。很多學(xué)生都會(huì)說，預(yù)習(xí)是看自己沒有學(xué)過的知識，在沒有教師的講解下看一遍，怎么可能會(huì)做題。其實(shí)，只要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真的將書本之中的內(nèi)容看了一邊，思考過那些知識，能夠大概的把握書本之中的知識就能夠做課后的習(xí)題的。希望各位學(xué)生都能夠做好預(yù)習(xí)工作，做好學(xué)習(xí)的第一步，從而有效的提高自己的學(xué)習(xí)效率。
二、課堂之中認(rèn)真聽講
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，對于學(xué)生來說是最為關(guān)鍵的地方。很多學(xué)生在做了預(yù)習(xí)之后，就認(rèn)為自己已經(jīng)將所有內(nèi)容都掌握了，課堂之中就不認(rèn)真聽講，這是非常錯(cuò)誤的做法。教師在課堂之中所講解的內(nèi)容都是十分重點(diǎn)的內(nèi)容，或是考試之中要出現(xiàn)的或是學(xué)生在學(xué)習(xí)之中很難理解的。所以學(xué)生在課堂之中一定要認(rèn)真聽講，教師在授課的時(shí)候一定會(huì)是詳略得當(dāng)，為學(xué)生區(qū)別出重點(diǎn)和非重點(diǎn)的。這是學(xué)生通過自學(xué)而無法掌握的。另外，學(xué)生在和教師的積極配合之中能夠表達(dá)出自己的思想，通過和教師的溝通，獲得更多的知識，更加全面的了解知識，這都是學(xué)生自己一個(gè)人通過看書所不能得到的。希望各位學(xué)生在課堂之中都能夠認(rèn)真的聽講，不要浪費(fèi)課堂的時(shí)間，要讓自己的課堂的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大。
課堂聽講的時(shí)候，最重要的事情就是做筆記。筆記是學(xué)生日后復(fù)習(xí)的最佳材料。學(xué)生在做筆記的時(shí)候要做到詳略得當(dāng)，字跡清晰，如果字跡不清晰，自己再看都看不懂，自己寫的是什么東西，那么筆記就沒有很大的存在的意義。另外，學(xué)生在做筆記的時(shí)候可以自己制定一些符號，通過這些符號來節(jié)約時(shí)間，但是符號不能太多，太亂，很多學(xué)生整理出來的筆記本，因?yàn)榉栠^多，自己都不知道有些符號是什么意思。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)，整理錯(cuò)題本
