時間:2023-09-12 17:10:38
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生學習習慣培養措施,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
一、良好的學習習慣的重要性
(一)可以使學生受益終生。
美國心理學家威廉詹姆士說:“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”可見學習行為習慣與人的性格命運的密切聯系。從某種意義上來說,習慣可以影響甚至決定人的一生。
(二)可以減輕家長、老師的負擔。
擁有良好的學習習慣,不僅能讓學生自己受益,而且能減輕家長、老師的負擔。一個學生如果養成了檢查訂正作業的習慣,那么不需老師和家長提醒,就會把作業認真地做完。
二、初中學生學習習慣現狀及問題成因
(一)初中學生學習習慣現狀。
自主學習能力差的初中學生普遍學習被動,學習無計劃性。很多初中學生上學時常常忘記帶學習用具;部分學生缺乏課前預習的習慣,初中學生年齡小,依賴思想嚴重,缺乏積極思考的習慣,課外閱讀能力差。很多學生的學習僅限于課堂學習,課外看電視,迷戀游戲,甚至談戀愛。有的同學看課外書只是走馬觀花地看,或者看一些毫無益處的言情、網絡小說。
(二)初中學生學習習慣不良的原因。
1.家庭方面的原因
家庭教育是家庭承擔社會責任中最重要的一種功能。家庭教育對學生學習習慣養成的影響是很大的。在家庭教育中,父母是孩子的啟蒙老師,也是孩子最早接觸的人,家長的一些不良做法往往會對孩子產生一些不好的影響。
2.學校方面的原因
在學校里,部分教師只注重學習成績的提高,忽視了對學生學習方法的引領和學習習慣的培養。有的教師在教學時心中只有教案,沒有學生,對教師的教體現較多,對學生的學重視不夠,對教師預設的結果展示較多,對學生的學習過程展示不夠,導致學生注意力分散;有的教師教法陳舊,教學內容枯燥,學生在課堂中的主體地位沒有確立,課堂不夠民主、和諧,致使部分學生思維不活躍,發言不積極,未能發揮自身的示范作用,如有些教師在課堂上書寫不規范。
3.學生自身的原因
學生心理上的某些主觀原因也會造成其不良的行為習慣。表現在:有的學生缺乏正確的道德觀念,不能正確理解相關的道德要求,把違反紀律看做“英雄行為”,把頂撞老師視作“勇敢”,等等;有的學生因為性格上的某些缺陷,如:自私、任性、驕傲等消極的性格特征,導致不良學習習慣的形成。
三、培養初中學生良好學習習慣的措施
(一)意識培養,自覺養成良好的學習習慣。
首先要培養學生的習慣意識。向學生透徹地講述什么是好的習慣,什么是不好的習慣,以及某一習慣的操作方法及其對于學習的重要意義,這是激發學生學習動機的最重要最基礎的操作。人的任何行為都受動機的支配,都是為了取得對自身有益的好處,沒有人樂意做一件對自己沒有意義的事情。
(二)明確要求,反復訓練,長期堅持。
培養學生良好的學習習慣,需要從點滴做起,從小事做起,因此根據初中學生的年齡特點,要對學生提出明確具體的習慣要求。
1.預習。
2.認真聽課。
3.上課主動回答問題。
4.上課記筆記。
5.課后復習。
6.獨立、認真完成作業。
(三)言傳身教,充分發揮教師的榜樣示范作用。
子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”由此可見,教師在要求學生養成良好習慣的同時,自己就要養成良好的教學習慣。老師要嚴于律己,事先垂范,從“我”做起,為人師表,以自己的模范行為教育學生按時到校,按時進教室,遵守各種紀律,認真預習、準備,書寫規范,通過潛移默化的影響,使學生養成良好的學習習慣。
(四)重視學校、社會、家庭的配合。
培養學生良好的學習習慣是一個系統工程,需要構建社會、家庭、學校三位一體的教育網絡,形成教育合力。學校是學生習慣養成的主陣地,家庭是學生習慣養成的催化劑,社會是檢驗學生學習習慣的場所。所以,培養學生良好的學習習慣,僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠的,在習慣的養成中,學校需要家庭教育的密切配合。使用網絡家訪是一個不錯的選擇。
一、小學生數學學習習慣的現狀
目前小學生在數學學習中,存在著許多不良習慣。如一些學生寫字東歪西斜,浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂;添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點,也常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯,計算后也不檢查驗算。有些學生做作業也不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目,不是找其原因,及時糾正,而是走馬觀花、一帶而過。如:(1)全國大約有13548萬小學生,如果每生節約1元錢,大約節約多少萬元錢?若用這些錢支援貧困生,按每生1千元支付,可支援多少貧困生?
正確解法:135480000×1=135480000≈13548萬元
錯誤解法:13548×1=13548元≈1萬元
錯將13548萬元中的單位“萬”漏掉。試想結果造成什么后果。
如:(2)工程師設計一座樓房需1000噸水泥,一噸水泥按250元計算,約需多少錢?粗心的施工人員錯將1000噸看成10000噸。
正確需:1000×250=25萬元
錯誤:10000×250=250萬元
如果采購員將錯誤的預算水泥全部購齊,試想會給整個工程帶來不可估量的損失等等不一而舉,長此下去便產生錯誤積累嚴重。
基于上所述分析,筆者認為應從以下幾個方面注重小學生學習習慣的培養。
二、小學生學習習慣的培養
1.培養良好學習習慣的意義
學習習慣是指經過有意識的訓練和潛移默化陶冶所形成的具有相對穩定性、自動重復的學習行為、心理傾向。良好的學習習慣能使學生以一種穩定的心理狀態有規律、有節奏地活動獲得優質效果。學習習慣的培養是持之以恒,強化訓練的結果,不是一朝一夕所能完成的,整個過程充滿著對意志的磨練。勤奮、自信、獨立、創新、嚴謹、謙虛等是良好的學習性格最主要的特征。其中勤奮、獨立、嚴謹、謙虛又是隨著習慣的形成,才表現出來的。因此,良好的學習習慣也是養成良好的學習習慣性格的基礎。另一方面學習方法只有以習慣的形式固定下來,才能真正成為方法,顯現出應有的價值。一年之計在于春。小學是義務教育的基礎階段,是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期,也是一個人成長的奠基時期。故此,在小學數學教學中教師應重視良好的學習習慣的培養,根據小學生可塑性強的特點,采取有效措施,有意識的進行訓練和培養。
2.培養學生良好的學習習慣
小學數學教學中對學生應培養的學習習慣如下:①書寫整潔、一絲不茍;②計算認真仔細、快速正確;③審題認真全面,做題格式規范、畫圖符合要求;④計算完畢要驗算檢查;⑤課前預習,課后回憶復習;⑥聽課精力集中,活動積極參與;⑦作業獨立思考、按時完成;⑧知錯改錯,及時糾正;⑨勤學好問,積極求教;⑩今日功課今日完成等等。
3.培養學生良好學習習慣的措施
(1)教師要以身作則,起榜樣表率作用
近朱者赤,近墨者黑。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規范;做題、計算馬虎不認真,日久天長,學生模仿老師也就養成了不良習慣。因此,教師首先要嚴格要求自己,不斷學習,提高業務素質,時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生,身教重于言教,日復一日、月復一月,年復一年,經過潛移默化,就容易使學生養成良好的學習習慣。
(2)小故事,大道理
我利用小學生愛聽故事,講了以下一則故事:20世紀60年代,蘇聯宇航員加林,乘坐“東方”號宇宙飛船進入太空遨游了108分鐘,成為世界上第一位進入太空的宇航員。當時幾十個宇航員在培訓,為什么加林能脫穎而出呢?原來,在確定人選前一個星期,主設計師羅廖夫發現,在進入飛船參觀前,只有加林一個人把鞋脫下來,只穿襪子進入座艙。就是這個細節,一下子贏得了羅廖夫的好感,感動了他。羅廖夫說:“我只有把飛船交給一個如此愛惜它的人,我才放心。”所以加林的成功,得益于他良好的習慣。有人開玩笑說:成功從脫鞋開始。實際上這個故事告訴我們:好的習慣能夠給人帶來更多成功的機會,壞的習慣往往使你在不知不覺之中走向失敗。
(2)強化培養和訓練
學習習慣好壞直接影響學生學習效率、質量,而小學正是學生打基礎的關鍵時期,教師應該重視此問題,在科學教學過程中幫助學生形成良好學習習慣。1.提升學習質量良好的學習習慣可以提升學生對學習的興趣,正確處理學習與娛樂之間的關系,即使是在玩的時候也會想到學習,會通過各種方式來完成學習。正如“天才是1%的天分加99%的汗水”,好的學習成績是需要不斷努力得來的,但是具有良好的學習習慣就會事半功倍,讓學生在不知不覺中就完成學習任務。例如學生堅持每天解決三個難題的學習習慣,日久天長就會提升學生發現問題解決問題的能力。另外,學習成績的高低,其中智力因素只占兩成,剩余的非智力因素,如細心、習慣以及性格等則占八成,其中習慣是重要影響因素。學生具有良好的學習習慣就會推動其在學習過程中不斷前進,一個具有細心檢查習慣的學生可以獲取更好成績,獲取更大前進的信心。2.培養學生綜合能力良好的學習習慣不但可以提升學生學習成績,而且會促進學生發現自身不足促進其不斷前進。良好學習習慣不是一蹴而就,而是要經過堅持,在校正過程中逐漸前進形成的。在學習習慣形成以后,不但會對科學這一門課程具有影響,對其他學科同樣具有良好影響,使學生形成“學無止境”的學習模式,促進學生形成終身學習的意識。同時,學生具有良好學習習慣可以促進學生去自主學習、探究學習以及合作學習等,在自主探究過程中對知識有明確的認識,對自身存在的不足有清楚的認識。等到教師講解時就會有明確的學習目標,對照教師講解過程了解自己沒理解的原因,進而可以提升學生的分析能力以及理解能力。
二、小學科學教學中存在的問題
新課改背景下,教師逐漸意識到教學過程中突出學生主體地位的重要性,希望通過多種教學方式的應用提升教學質量。但是由于教學模式過于混亂,使學生對自身學習方式感到疑惑,甚至否定自身已經形成的習慣,降低學習效率。
1.教學主旨喪失
很多教師在教學模式的選擇上存在偏差,過度突出學生主體性以及教學趣味性,使整個學習過程教學主旨缺失,不但影響教學質量的提升,而且對學生學科學習方法的確定造成不良影響。例如在學習“聲音的傳播”這一課時,教師為體現教學的趣味性,準備了各種課件以及多種實驗,整個教學過程非常熱鬧,學生“玩”的也很盡興。但是所有課件都講完所有實驗都做完,學生還是沒有得出結論聲音如何傳播,最后教師只能將定義告訴學生,這樣一堂教學課不得不說是失敗的。造成整個教學失敗的原因就是教師忽視教學主旨,一味的迎合學生趣味,看似熱鬧卻沒有實質意義。同時,教學過程中學生大部分精力都放在實驗上面,影響學習習慣的養成,不注重學生對知識的思考以及積累,給學生造成一種“學習隨便”的思想。
2.評價存在片面性
很多教師對小學科學教學存在一定認知偏差,教師根據教學內容的差異來判定評價標準,更突出結果性評價。但是,小學科學學習是一個不斷探究的過程,需要學生不斷提出問題、探究問題、解決問題,通過不斷努力取得結果。學生通過學習形成科學思維,培養對科學世界的興趣,增強自身思維水平以及活動能力。但很多教師認為學生得出結論,考試成績比較好應該給予高度評價,對于沒得出結果的學生無論中間探究過程是否認真努力評價都不高。小學生對評價更為敏感,教師評價存在片面性,就會促進學生形成重視結果忽視過程的學習認知,在學習習慣形成中出現偏差。
三、培養學生形成良好學習習慣的教學措施
想要在小學科學教學中培養學生形成良好學習習慣,就需要正確認識小學科學教學主旨,并根據學生需要選擇合適教學方式,對存在的問題積極改善,幫助學生在學習科學的過程中形成良好學習習慣,提升其綜合素質。
1.根據教學內容培養學生學習習慣
在培養學生學習習慣上教師責無旁貸,日常教學過程對學生學習習慣的形成具有重大影響。針對這一點,教師可以在小學科學教學過程中根據教學內容將學習習慣穿插到課堂教學上,在潛移默化中使學生認同此種學習方式,并逐步去實現它,并在進行過程中根據個人需要來添磚加瓦,最終形成最適合個人發展的學習習慣。例如在學習“植物的一生”這一單元,教師可以根據植物逐漸成長的特點,來培養學生堅持不懈、認真觀察等學習習慣。在培養學生認真觀察這一習慣時,教師可以分配學生課下觀察任務,學生可以隨便找一個喜歡的植物,要求其觀察植物根、莖、花、葉、果實,并通過查閱資料以及生活經驗總結植物生長環境。在這個過程中學生需要認真觀察,并且要動手查閱資料,并將資料與生活經驗進行綜合,對其中存在的問題反復論證,使其逐漸形成細心、認真以及執著等學習習慣。
2.選用全面評價方式
小學科學是一門不斷探究的學科,對學生的評價過程比結果更重要。通過對學生過程性評價,可以使學生具有的優點發光發亮,在增強學生自信心的同時幫助其形成良好學習習慣。例如在學習“神奇的機械”這一章中杠桿知識點時,教師讓學生根據生活經驗設計實驗,驗證杠桿存在的優點,確定怎樣使用更省力。其中一個學生只是簡單的試驗了一下,就得出結論;另一位學生經過反復實驗得出與上一位學生相同結論。教師判定結論都正確,但是在對兩位學生進行評價時教師應該嚴謹對待。如果只是簡單的根據結果判定,兩位學生結論都對;如果根據得出結論時間第一位學生顯然更為突出,但是教師應該認識到在整個實驗過程中第二位學生表現出嚴謹、認真的學習態度,這是一種難得的學習習慣,教師應該給予高度評價,保護學生形成或者是雛形的學習習慣。另外,過程性評價還可以讓學生認識到自身存在的不足,例如在學習過程中所有內容一把抓,不能做到詳略得當,認為所有東西都是重要的。教師透過結果對學生學習過程中存在的缺點進行點評,可以為學生敲響學習上的警鐘,使其認識到自身應該改進的地方,做到在學習過程中不能兩全其美時要兩權相利取其重,形成重點突出全面把握的學習習慣。
四、結束語
【關鍵詞】中學生;不良學習習慣;對策
習慣是一種自動化動作,是一種持久的、自然的心理行為趨向。俄國教育家烏申斯基說:“良好習慣是人在神經系統中存放的資本,這個資本在不斷地增值,而人在一生中享受他的利息。不良習慣則是道德上無法償清的債務,用不斷增長的利息折磨人,去麻痹他的最好創舉,并使他達到道德破產的境地。學習習慣是指學生在學習過程中形成的相對穩定的具有自動化特性的心理傾向或行為傾向。良好的學習習慣是教育成功的基礎,是學生終身受益的寶貴財富。學習上的不良習慣,會對孩子的成長產生不利影響。
調查發現,有近50%的學生有較好的學習習慣和品質,但整體上看形勢不容樂觀。學生在課堂和課后均存在著不良的學習習慣,比如:一部分學生課前不能收拾好上節課的學習用品,并準備好下課堂學習用品就出去玩;有的學生課堂思維單一,遇到問題不能獨立思考;有的學生個性張揚,課堂顯得過于活躍,影響了教學的正常進行;有的學生課后不能自覺進行復習和預習,老師布置了復習和預習任務,卻又不知如何下手等等;有的學生有抄襲作業現象。
解決不良習慣的對策如下:
1.注重勤奮訓練,營造積極的學習氛圍。增強教師指導學生習慣養成的技能,在全班掀起良好學習習慣養成的熱潮。在班級宣傳,時刻提醒學生注意自己良好學習習慣的養成。注重勤奮訓練,增強學生學習能力。毫無疑問,勤奮對學生的學習是十分重要的。大量實踐證明,勤奮是通過后天的長期訓練獲得的。
2.提高教師的教學水平,教會學生學習方法。根據新課程要求和學科特點,請科任教師研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導,與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。制訂各個環節具體的學習方法,如何指導學生預習、復習、聽課、做筆記、改錯等等。
3.培養學生良好的預習習慣。比如:讀讀、看看;提出疑難問題;嘗試做題;做預習筆記等。找到學生在預習方面的問題所在,分析原因,尋找解決策略,以便下一階段進行有目的的強化訓練,這樣逐步深入,各個擊破,逐步培養學生科學的預習習慣,不至于使得預習流于形式。
4.培養學生良好的課堂學習習慣。進行良好寫字姿勢的培養、認真聽課的培養、獨立思考和勤于思考的培養,促進學生主動、健康、和諧發展。學生通過自主學習、自主探究、自主掌握知識,初步構建起知識體系。對于學生確實解決不了的問題,做好相應的記錄,充分利用小組互助合作。教師要精心設計習題讓學生訓練,通過訓練幫助學生進一步理解、鞏固所學知識,掌握應用學習方法。
5.培養學生良好的自習習慣。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的,離開了時間自主,這些習慣的養成都將成為一句空話。學生每天到校后不要亂串教室,進教室后不要打鬧,上交家庭作業后,安靜的進行相應的預習和復習功課。把自習時間進行各學科劃分,布置相應的練習題,并進行及時檢查。對違反紀律的同學,要進行警告。
6.家校合力,關愛學生。老師和家長要經常溝通,關愛學生生活,增強學生學習信心。要給孩子做好認真工作、勤奮學習的榜樣,不對孩子溺愛、遷就,發現孩子有任性、自私、依賴等消極的性格特點,要及時糾正,必要時尋求心理健康專業老師的幫助,不粗暴的對待孩子的缺點。
7.注意評價和激勵,樹立學生學習自信心。蓋茨說過“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步的努力”。因此,教師要關注學生的每一點進步,不失時機地給予激勵,由衷地欣賞他們的智慧與特長;還要引導學生開展自評和互評,讓學生體驗到探究問題的樂趣和獲得成功的喜悅。
關鍵詞:小學;英語;學習;習慣;培養
現代社會是學習型社會,它要求我們樹立終身學習的觀念,培養終身學習的能力。綜上所述,小學英語學習習慣的培養,不僅是提高英語教育教學效果的需要,而且是培養學生學習英語能力的需要。
由于當代中國處于社會轉型期,農業就業人口不斷向非定居地農業或非農產業轉移,成為中國龐大流動人口中的一部分。作為他們的子女,一部份能夠跟隨他們流動,而其中的大部份只能留在居住地,由孩子們的祖父母監護,他們被稱為“留守兒童”。在英語學習上,他們可以求助的對象只能是同學或者老師。這是農村小學區別于城市小學的特點之一。經過問卷調查,我班學生就呈現出這樣一種狀況,全班31人,其中留守學生有 20人。
要培養農村小學生英語學習習慣,這部分留守學生必須更加重視。
如何培養學生的英語學習習慣呢?在多年的教育教學中,筆者認為應該從以下方面去做。
一、 要精當地進行英語學習方法指導
新課程改革的理念之一就是促進學生的終身發展。英語的教學,必須教給學生學習的方法,農村留守兒童尤其如此。要用貼近留守兒童實際的語言,精當地去進行學習方法的指導。杜絕高談闊論,使學生云里霧里。教師要使用精練的語言進行講解,力避高深的專業詞匯和語言。教師在指導學生學習英語時,應針對學生的實際進行。所用語言貼近學生實際,符合學生的語言水平,要使學生容易理解,使學生易于去貫徹實行。
二、在學習中培養學生的英語學習習慣
在學習英語的過程中培養學生的英語學習習慣,作何理解呢?也就是在學習方法的指導時,要在學生學習英語的過程中進行,聯系學生在學習英語時遇到的問題進行針對性的指導和糾正,以提高指導的實效。教師要做個有心人,注意糾正學生中不正確的學習習慣,使他們思想上有正確認識,行動上有正確體現。
作為英語任課教師而言,要做有心人。要善于及時發現學生中存在的好的習慣,及時加以褒獎及提倡;也要及時發現學生在英語學習過程中所呈現出來的不夠好的學習習慣,及時指出,及時提醒學生加以克服和解決。而不要脫離學生學習英語的實際過程,否則就會收不到應有的效果。
三、長期督促,促其內化
社會心理學認為,要使一個人掌握知識,接受只是初步的,要真正牢固地掌握必須促其內化。
作為英語任課教師,就必須對學生在英語學習過程中所呈現的狀態進行動態的觀察,并針對學生的狀況和變化進行分析,并相機采取相應的措施進行干預,促其學習習慣朝良好的方向發展。并持之以恒,促使學生將良好的學習習慣加以內化,使良好的學習習慣能夠轉化為他們的自覺行動。
四、鼓勵學生在學習上結隊子,推進一幫一
構建主義認為,學習是師生之間、生與生之間互動而構建自己知識的過程。我們在課堂上努力構建良好師生互動之余,我們更應鼓勵學生進行良好的生與生互動。畢竟,師生之間的互動時間是相對有限的,而生與生之間的接觸的時間更長。對于生與生之間的互動,我們更應該加以注意,更應該加以研究。
在培養學生英語學習習慣時,要充分發揮同學的作用,尤其是同桌同學的作用。我首先在班級中開展集體榮譽觀教育、助人為樂等教育,并在日常加以正確引導,努力在班級中營造一種積極向善的氛圍;然后通過對學生的了解,推動在英語學習上結隊子活動,促使學生結成較牢固的隊子,使學習習慣好的學生帶動習慣不夠理想的學生,從而互相促進。實際證明,這一舉措效果明顯,對教育教學起到了輔助作用。
五、關注情緒變化,體現心理安慰
社會心理學認為,態度是由認知、情感和意向三個因素構成的,比較持久的個人內在結構,它是外界刺激與個體反應之間的中介因素,個體對外界刺激反應受其態度所調節。態度的情感因素和人們的行動是緊密相聯系的,積極的情感會趨向接近該態度的對象,而消極的情感則趨向于逃避該態度的對象。
在培養學生良好英語學習習慣的時候,需要糾正學生中存在的不正確習慣。在糾正的過程中,要注意觀察學生情緒變化情況,進行必要的心理安慰。農村留守兒童尤其比較敏感,在進行學習習慣糾正的過程中,教師應特別注意學生在習慣訓練中的反應,針對學生的反應采取相應的策略。
小學英語教學應重視學生良好學習習慣的培養,這不僅是促進小學英語教學的需要,更是培養學生英語學習能力的需要。作為任課教師的我們,要重視英語知識的傳授,更要重視學生英語學習習慣的培養。
參考文獻
①《義務教育英語課程標準(2011年版)》,中華人民共和國教育部制訂,北京師范大學出版社,2012年1月第1版。
關鍵詞:初中數學 教學 學習習慣
中國古言道:“三歲定八十。”大教育家孔子云: “少年居性,習慣之為常。”我國著名教育葉圣陶先生說過:“教育是什么?簡單地說,只須一句話,就是培養良好的習慣。”學習習慣是學習者在長期的學習過程中逐漸養成的與學習有關的相對穩定的行為或趨向。
初中三年是最適宜養式良好學習習慣的時期,這是由于學生剛進入中學時代,科目的增加,生理和心理的變化,使學生兩極分化嚴重,很多學生對數學學習缺乏足夠的信心和興趣,“雙差生”多。“授之以魚,不如授之以漁”,因此,教師在教學活動中,應抓住這個黃金時期,努力幫助和培養學生,使其具有良好的學習習慣。
一、先預習后聽課的習慣
預習是學習的第一步。教學中常可以看到,自覺進行了預習的同學,上課就積極主動,認真聽講,對新知識接受快,學習效率就高,沒有預習,對將要學習的內容沒有一個概略的了解,在聽課過程中不免有生吞活剝的感覺,學習效率當然很低。因此,教學中應要求學生預習,并布置少量的復習作業,比如教師在講完用“代入法”解二元一次方程組后,除了布置相應的練習,還應布置些簡單的用“加減法”解二元一次方程組的練習,讓學生預習后做,應該會有一定效果。
二、上課注意力集中,認真聽講的習慣
上課專心聽講是獲取知識、培養能力、發展智力的前提。專心聽講習慣的養成,就初中學生來說,要靠教師采取各種措施,教師要力爭使教學內容生動形象、教學方法靈活多樣,課堂生動活潑,從而喚起學生的學習興趣,激發了學生學習欲望,在教學過程中,注意把學生的有意注意與無意注意結合起來,不斷地轉移學生的興奮中心,努力使學生在一定時間內將注意力都集中在應注意的對象上,從而爭取最佳的教學效果,久而久之,就會形成學生注意聽講的好習慣。
三、在理解的基礎上記憶知識的習慣
數學學習必須在理解的基礎上牢記公式、定理,只有在理解的基礎上,知其然而知其所以然,所了解的知識才能內化為學生本人的東西,學到的知識才能牢固,比如完全平方公式,很多學生記成(a±b)2=a2±b2,因此,課堂上應該通過拼圖等操作活動,讓學生理解公式,在理解的基礎上記憶才能記得牢,記得準。
四、及時復習的習慣
及時的復習可以鞏固和加深對當天教學知識的理解。心理學研究表明,學習后在最短時間內及時地進行復習,知識保持效果最好,學習后相隔時間越長進行復習,保持的效果越差,因此,每天的學習內容應要求學生及時復習,教師在課堂上應檢查復習效果,對效果好的學生及時給予表揚,以調動學生學習的積極性。
五、按時完成作業的習慣
按時獨立完成作業,是考察學生學習態度,學習習慣及培養學生獨立思考能力的主要途徑,學生的作業不僅能反映教學效果,而且能反映學生的學習態度和學習習慣,如果學生從小做作業就養成了馬虎、敷衍了事的壞習慣,教學效果絕不會好,做作業的主要要求是:態度認真、字跡工整、格式規范、獨立完成、按時上交,教師在布置作業時應統一格式,提出具體要求,以后逐步消減限制,逐步過渡到學生獨立安排,以利于培養學生的良抒習慣和獨立處理問題的能力。
六、檢驗習慣
關鍵詞:小學語文:良好學習習慣;培養;
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)15-305-01
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育?一句話,就是要養成良好的學習習慣。”良好的語文學習習慣是在語文學習的實踐過程中逐步形成的。心理學巨匠威廉?詹姆士曾經說過:“播下一種行為,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”良好的學習習慣一旦養成,學習效率自然會提高,興趣自然而然地提高。繁重的學習將會成為一種內在的需要,有利于語文素質自身的提高。所以,在小學語文教學中,加強對學生語文學習習慣的培養,是我們教育教學的重要內容之一。
一、培養學生課前預習的習慣
課前預習對學生課堂學習的重要性不言而喻。學生在課前進行了良好的預習,可以使其對課堂上所學習的內容有所準備,其對不明確的知識點就可以有的放矢,這樣可以明顯提高學生課堂學習的效率。當前的小學語文教學中,一些教師忽視了學生課前預習這一習慣的培養,致使學習效果一直不太理想。教師在講課之前,學生完全不知道所要學習的內容是什么的現象比比皆是。對此,教師要對課前預習這一習慣的培養加大重視,保證學生在課堂學習之前有一個良好的準備。如教師在每節課結束后可以為學生布置相關的預習任務,并在下節課開始之前進行預習情況的抽查,對不同學生的表現進行合理評價,從而使學生能夠養成課前預習的良好習慣。
二、培養學生認真聽課的習慣
我們在臺上講課時,會發現學生做什么的都有,沒有集中注意力聽教師講。有的在打瞌睡,有的在小聲說話,有的思想開了小差,看著在聽,問他問題,卻不知道。讓教師們哭笑不得,感到煩心。為了提高學生的聽課注意力,我采取了以下措施:一是要求學生預備鈴一響就安靜下來,端正地坐在位子上等待老師來上課。并告訴學生坐端正了才會精神振作,注意力才能集中。上課時,教師對學生怎么坐,回答問題時怎么站等都提出明確的要求。如:手腳放整齊、挺胸、眼睛要正視黑板或老師,朗讀時要雙手捧書。二是教學方法盡量吸引學生的注意力,讓學生有聽講的興趣。比如,把教材內容改變成游戲、講故事、播放多媒體等。避免枯燥乏味的說教,讓學生聽起來淡而無味,沒有學習的興趣。
三、培養學生認真讀書的習慣
多讀是學好語文的前提,是培養學生學習能力的一項必要措施。課堂是學習的主陣地,課堂上教師要給學生充足的讀書時間,課后要求學生認真讀書,包括語文書和相關課外書籍。通過精讀、體會讀、品味讀、分角色讀等多種形式的閱讀,學生對課文的理解加深,有些問題變得簡單化,甚至學生自行能解決。所謂“書讀百遍,其義自見”就是這個道理。這樣既避免教師課堂上的滿堂灌,又調動學生學習主動性,使他們動腦、動口,記得牢、印象深。除此之外,教師還應培養學生勤于動筆的習慣,為了幫助學生讀懂課文,要求學生邊讀書邊圈點,把一些關鍵詞語、重要句子和疑難地方標識出來,以便學生專心聽講、用心討論,圍繞重點積極思考,這樣把學習主動權交給學生,從而激發學生的學習興趣。
四、培養學生勤查工具書的習慣
葉圣陶先生認為,一個人應該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現有的學生往往怕麻煩,從不主動使用工具書。工具書是學生識字、理解的重要工具,如《新華字典》,《成語詞典》,學生在學習中常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞,會影響學生對文章的正確理解,成為學習上的攔路虎。遇到不懂之處,有的學生會請教老師、同學,有的就直接跳過去,時間長了就形成了依賴和逃避的心理,問題也就越積越多。因此,教師要指導學生自己去查工具書。在教學的過程中,我常常引導學生在字典、詞典中查找他們遇到的不會的字詞,自己動手尋求正確答案,不能單純依賴老師和同學。為此,當學生在課上遇到不會念或者讀音不準的詞時,我就和學生一起查字典,并且比賽看誰最先在字典中找到答案。
四、培養學生認真書寫的習慣
關鍵詞:地理學習學習習慣教師培養
針對學生學習地理的能力不高和高中地理新課程標準的總體目標的實現之間的明顯矛盾,學生很有必要提高學習地理的能力。而學習地理能力的提高,學生首先需要的是一個良好的學習習慣。培養自己良好的學習習慣,不是學生自己一個人的事,作為一名地理老師很有必要幫助學生。那么,地理教師在培養學生地理學習習慣方面能起到哪些作用呢?
一、地理教師對學生課前地理學習習慣的培養
1.鼓勵──預習課文
預習可以讓學生上課做到心中有數,可以很好的接受新知識。地理內容有些比較抽象,學生不好接受,可以讓學生通過預習來提高接受效果。學生學習時間緊張,教師開始應要求學生預習課文,并且落實,以養成良好的習慣。首先,布置預習課文的作業,明確要求將預習的提綱寫到筆記本上;然后,檢查學生的預習筆記,了解其預習的情況。教師針對預習的結果,給予指導,并將預習結果不錯的學生給予表揚,以調動學生預習的積極性。在適當的時候,老師可讓預習結果比較好的學生根據自己的預習講一講課,可提高他的預習興趣,也讓他自己發現預習的問題與不足,同時,也會促進其它學生預習的熱情。這樣要求時間長了的話,學生就會自己體會到預習的好處,并主動去預習課文,養成良好的習慣。
地理教師自己在備課時應該根據學生預習的實際情況,對于學生能夠通過預習就掌握的知識不必細講,重點引導學生分析存在問題的地方,這樣可以讓學生認識到預習的必要性,不會打擊他們的預習積極性。
2.要求──課前幾分鐘的利用
課前幾分鐘的準備,可以讓學生學會利用時間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進入教室,觀察學生做什么,告訴他可以準備下節課的課本、筆記本,可以復習前一節課的內容,或看一看下節課要講的知識。老師在上課前一定要問學生“準備好了沒?”,等所有的學生都準備好了才開始上課,并且要讓學生知道老師是因為他個人而耽誤時間。這樣他就會引起注意,加以改正,以養成習慣。
地理教師應該在每節課下課時要告訴學生下節課講的內容,應該準備的書本,以便讓學生做到心中有數,便于課前做好準備。對于一些沒有做好準備的,或者沒有養成習慣的學生,我們應該采取一些措施,如個別談話、嚴格要求等。
二、地理教師對學生課堂地理學習習慣的培養
1.要求──認真聽講
上課認真聽講,可以有效的提高學生的學習效果。地理教師要使每一位學生都要認真聽課,發現上課不認真聽講的學生一定要提醒、警告;如果學生有特殊問題,課后一定要幫助學生解決。我們知道,如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠,學生很難保持認真聽課的狀態,這就需要老師在備課上下功夫,提高課堂的吸引力。另外,要讓學生積極參與到教學中來,使其主動的學習,主動的聽講,養成良好的聽課習慣。
在這一點上,我的做法是充分備課,使自己的課堂教學能夠吸引學生的注意力,同時,要讓學生充分的參與到課堂學習中。一般地說,不能集中注意聽講的學生主要是學習成績較差的學生,地理教師對這樣的學生應該多投入一些情感教育,從提高學生的學習興趣入手,逐漸抓好課堂效果。
2.指導──做好筆記
一個好的筆記是書本的縮影,可以告訴學生學習的重點,可以幫助學生提高學習效率。有些學生上課根本不記地理筆記,認為沒用,只要在書上勾住重點就行了,有些學生記地理筆記,可只記板書,別的就不會去記。這就需要地理教師去幫助學生養成一個良好的記筆記習慣。首先,黑板的板書要規范,要將重點標記,使學生容易去記錄;然后,作為地理的特色──圖的素描要直觀、易畫、清晰,要求學生也仔細認真的畫下來;還有,要讓學生將不懂的在筆記上做個記錄,以便課后解決。
3.鼓勵──積極發言
在講課的時候,教師要不斷的啟發學生的思維,使學生積極思考,給學生發言的機會。學生上課提出問題時,教師要很好的給予解決,切不可置之不理,打擊學生的積極性,如果教師自己也不懂或不能解決的問題,也要實在的跟學生說“這個問題我也不懂”,而且要鼓勵學生發問。目前提倡的案例教學法更是離不開學生的討論,離不開學生上課積極發言。有些學生由于性格的原因不喜歡表達自己的想法,教師可以通過提問或閱讀課文等方法鼓勵他們發言。
三、地理教師對學生課后地理學習習慣的培養
1.要求──課后練習
地理跟別的課一樣,都是必須通過考試來檢驗學生的學習效果的,所以,課后必須做相應的練習題。教師就應培養學生課后養成做練習的習慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學生做練習,另外,要不定時地提醒他們,使沒做的學生覺得自己應該早點做了,使學生意識到自覺做練習的重要性,逐漸養成課后做練習的良好習慣。
2.討論──地理話題
由于地理知識的普遍性,地理教師可以經常和學生課后聊一些生活中的地理話題,這樣,一方面可以拓寬學生的地理知識面,一方面可以培養學生理論聯系實際的習慣。
3.組織──地理活動
地理活動需要地理教師精心安排、組織,使活動有助于增長學生的地理知識,培養學生的地理基本技能、地理思維,增強學生的地理感知,提高學生學習地理的興趣。
用課堂知識去分析實際情況,學生就會在生活實際中不自覺地用地理思維去分析問題,把實際生活和課堂學習聯系起來,就會養成一個課后學習地理的好習慣。
四、教師對學生復習和考試習慣的培養
1.指導──復習
由于考試的壓力,地理知識應該進行系統的復習。地理教師不僅要自己在課堂上復習,而且要指導學生如何復習,要培養學生階段性的進行復習的習慣。地理教師給學生復習時,可以先要求學生自己復習,要求將本單元的知識結構、重要的知識點展示出來,然后再通過自己的方式給學生復習,使學生感受到自己復習過程中的優點與缺點,以便提高復習能力;地理教師要讓學生體驗復習的好處,使學生自主的去復習所學內容,養成習慣。
2.指導──考試
考試是為了檢驗學生對知識掌握的程度,一般來說,學得好,就可以考得好。可是有些時候,學生會因沒有良好的答題習慣而造成不必要的失分。為避免這些損失,地理教師要在學生考試良好習慣的培養上幫助學生。地理教師要經常灌輸基本的考試習慣,另外,在課堂上要進行一些小測驗,使學生培養考試習慣,發現不好的方面一定要指出,讓其改正。
地理教師一定要認真分析學生的考試答題情況,根據出現問題的情況采取相應的措施給予解決,以避免下次考試再出現類似的問題,培養學生良好的考試習慣。
五、結語
地理教師應該認識到,學生地理學習習慣的好壞直接影響地理學習能力的高低,學生的地理學習習慣的培養不是學生個人的事,應盡自己最大的努力幫助學生培養。
關鍵詞:基礎教育;榜樣示范;學習習慣
習慣成就人生,習慣決定成敗。好習慣提升人的品質和生活品味,壞習慣糟蹋人的形象和生活層次。對于受教育者來說,良好的學習習慣在整個學習過程中發揮著不可或缺的重要作用。尤其在基礎教育階段,小學生因其獨有的依賴性而使得外在因素對其自身發展的影響格外突出。根據班杜拉的觀察學習理論,模仿的產生使得小學生的種種學習行為都打上師長的鮮明烙印。班主任和家長的言行對于學習習慣的態度是影響兒童學習習慣培養的關鍵因素,這就是榜樣的作用。因此如果教師具備良好的專業素質與職業修養,在教育細節上做好工作,兒童良好的學習習慣則在不經意間就能培養到位。對于家長來說,更應樹立“要養更要教”的觀念,主動地承擔起示范責任。
一、 基礎教育階段學習習慣培養的重要性
可以說,無論是從生理角度還是心理角度,基礎教育階段是一個接受教育的絕佳時期。俗話說,江山易改,稟性難移。習慣亦是如此。良好的學習習慣一旦養成,就等于在個人的資產儲蓄中增添一筆巨額的不動產,使人能源源不斷地從中獲益終生。反之,壞習慣一旦養成,想要徹底摒除就十分困難了。
(一)學習習慣的含義
從心理學的角度來看,習慣通常被認為是一個人的行為經常或自動地區域一種形勢,由多次的重復而成。詹姆斯(W.James,1842-1910)從生理和神經中樞著眼,認為“習慣是在大腦中形成的一條只能外泄的路線;因為神經中樞有伸縮性,使得外泄的路線由線痕因頻繁的流沖而加深,猶如衣服的褶痕,因長期反復折疊而痕跡彰然。”①如果是在學習過程中產生的,便稱之為“學習習慣”。區別于一般的學習行為,“學習習慣是在學習過程中經過反復練習而形成的,并發展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式。”②學習習慣的范圍比較廣,通常我們所說的,課堂上的坐姿、寫字時的握筆姿勢等等都屬于兒童的學習習慣的一部分;除了這些外顯的學習行為,兒童的學習態度也可以納入到學習習慣的范疇中。
(二)學習習慣培養的重要性
學習習慣的養成與否,對于兒童的學習能都順利完成具有重要的影響。良好的學習習慣一旦養成,就等于在個人的資產儲蓄中增添一筆巨額的不動產,使人能源源不斷地從中獲益終生。例如,自主完成作業并完成自我反饋,是學習習慣中非常重要的一條。家庭作業作為一種檢測手段,不僅是對課堂知識掌握程度的檢測,更是對于學生態度和定力的考察。在小學階段,許多孩子都會為“粗心”的問題所困擾。可以說,如果將基礎教育階段的考試比作一場比賽,那么決定輸贏的不僅僅是學生實際掌握知識的水平,而更要看學生否有細心認真的態度。顯而易見,這種細心的態度正是良好學習習慣的一種表現。可見,無論是從近期的成績提高來看,還是從學生的長遠發展來看,培養良好的學習習慣都是十分必要的。
二、 基礎教育階段是人生的重要階段
我們常說的基礎教育階段,實質上就是指全日制小學教育階段。顧名思義,基礎教育階段正是受教育者在整個受教育階段中最為基礎的一個階段。培養兒童就像建造大廈,如果沒有堅實的根基,那么樓層越高,其潛在危害就越大。正因如此,基礎教育發揮巨大的奠基作用。葉瀾認為,“小學階段是學校教育最可能大有作為的階段”。③由于兒童在童年時期的自身發展仍顯不足,但也正是其未完成性給教育提供了無限的可能性。所以相對于少年期和青年期來說,基礎教育階段在對學習習慣的培養上更占優勢。
三、 榜樣示范的作用
在教育的三大要素中,教育者在知識、技能、思想、品德等各個方面對受教育者施加影響,因此受教育者的行為必然帶有明顯的教育者的印記,而這種影響,在某種程度上就可以定義為“榜樣”的作用。
(一) 班主任的榜樣示范
在夸美紐斯之后,班級授課制成為學校教育模式的主流,因此,對于每一位入學兒童來說,任課教師和班主任就成為其模仿與學習的第一對象。曾高度評價奮斗在基礎教育一線的小學教師,認為小學教師的責任比大總統還大。
一般來說,在我國現有的教育體系中,某一任課教師通常需要分擔兩份常規工作,即既要完成日常教學工作,又要兼顧整個班級的動態發展。作為班級管理的重要實施者,班主任更是肩負起培養學生的重要責任。在教育教學實際中,班主任工作是十分復雜又繁瑣的,其不僅要完成學生學習的督促與檢查,還要兼顧學生迎送工作以及衛生管理等基本任務。
如果教師能夠重視對學生學習習慣的培養,并在日常教學工作中給予適時地示范和指導,習慣的培養就能在不經意間自己完成。反之如果教師在日常教學行為中表現出差勁兒的行為習慣,那么學生的反饋也將差強人意。這就對教師專業化素質和平時的教學行為提出了非常高的要求。
(二)家庭教育中的榜樣示范
父母是孩子的第一任老師,這句話不僅僅是一句口號,更是一種不容忽視的教育事實。古人云,“人在年少,神情未定所以款狎,熏漬陶染,言笑舉動,無心于學,潛移默化,自然似之。”雖然學校教育對兒童的發展起著重要的作用,但家長的言行對于孩子的影響也不容小覷。經過幼兒期的發展,童年期的兒童已經不需要家長事無巨細地照顧其身體的成長,此刻,家長的關注點應該轉移到兒童的教育建設上。對于邁入正式教育的兒童來說,家長的支持與關照是其成長的巨大動力。如果沒有及時適當的指導,兒童的發展水平將會大打折扣。所以學習習慣的培養也應當重視家庭教育的作用。一方面,家長應主動參與到孩子的教育活動中,不做“撒手掌柜”,另一方面,家長也應該密切與學校和老師的聯系,盡量和校方積極配合,可以采取建立“家校聯系簿”等有效措施,為孩子的學習習慣培養打好后方基礎。(作者單位:華中師范大學教育學院)
注解
① James.W.(1962), Psychology:A brief course . NY:Collier Books . pp .150~165
在日常的教學工作中,我們經常遇見這樣一些讓老師頭疼的學生:作業潦草或很難完成;不善言談,語言表達能力也較差……仔細觀察,就不難發現這些學生不僅寫字潦草、而且寫字姿勢也不正確;課文朗讀、記憶能力差,課堂表現不積極;在日常生活中,不能恰當、準確、自然地表達自己的觀點及看法等等,好像他們具備了后進生身上的一切缺點。在幫助這些學生時,老師心思沒少用,時間沒少花,可就是作用不大。問題到底出在哪里?
我們常常把原因歸咎于學生馬虎,或者智商較低。其實小學語文課程標準指出:“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的情感和價值觀,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽、說、讀、寫能力,養成良好的語文學習習慣。”語文習慣包括很多,比如:第一學段(1~2年級)的識字與寫字中要求:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”、“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。”在口語交際教學中要求:“學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。”第二學段(3~4年級)在識字與寫字中要求:“對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”等等。而在平時的學習中,因種種原因,學生注重的只是寫字的筆順與字形的正確,忽略了間架結構,感受不到漢字的形體美;表達重書面、輕口語,并且表達時只能生澀地套用別人的語言而不是自己真實感情的流露,口語表達不能做到恰當、貼切、流利,母語在生活中用起來晦澀;學生對學語文沒有主動性;不喜歡閱讀、寫作等。總之以人為本這個現代教學追求的理想境界遲遲不能得以實現。雖然語文課改時間已不短,語文教學也已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式,但教學效果并不顯著。在語文課上,無論老師還是學生都能感到氣氛壓抑,語言單調、枯燥等等。我認為造成這種局面的原因并不是教師不求上進,不愿去研究、理解新課標中的內涵,也并不是教師多年來對課標熟視無睹,而是由于長期受應試教育的負面影響,一方面教師一味的為了教學成績去迎合應試考試的要求,平時忽視了對學生進行良好學習習慣的培養;另一方面我們也缺乏一個系統的長期培養學生良好習慣并能行之有效的方法。同時上級主管部門也為了考察方便,把一些不利于書面評價的內容去掉。結果課程標準的要求不能在教學中得以全面實施,自然而然造成學生不能全面發展。
該如何培養學生良好的語文學習習慣呢?
我認為語文學習習慣是一個大系統,可以按識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不同學習內容分為若干子系統,良好的語文學習習慣要從小培養,還要有循序漸進的培養計劃和科學有效的培養方法。
養成良好的語文學習習慣是語文學科重要的教學目的之一。首先,教師要教會學生正確方法,同時還要有一個長期有效的實施計劃。持之以恒,定有收獲。比如要養成學生預習的習慣,讓學生能夠達到自讀、自析、自探、自練、自創的能力,首先要教會學生預習的方法。如:第一步“讀文”,要求學生借助漢語拼音初讀課文,讀準字音、不添字、不漏字、基本達到通順、連貫。第二步“識字”,先給自然段標出序號,然后用圓圈在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀,并利用所學的識字方法分析記憶字形,達到自主識字的目的。第三步“學詞”,給田字格里要求會寫的生字查字典組詞,并寫下來。第四步“賞句”,選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文,找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦,加深對句子的理解和體會。第五步教給學生“讀懂每句話”的方法。對一些復雜的長句子,教給學生使用“簡縮法”來理解句意,即要求學生去掉“枝葉”,保留“主干”,明確句子的主要內容,然后與原句進行比較,體會作者的寫作技巧。第六步概括段意,運用已學的知識,先逐個分析各自然段并歸納講了什么內容,然后把聯系緊密的幾個自然段合并起來,用“歸納法”概括段意。這樣,學生在反復訓練的過程中便能逐漸掌握方法等等。
其次,教師必須加大力度,不厭其煩地同學生根深蒂固的不良習慣作斗爭,并制定相應的督促措施。比如學生寫字的姿勢和寫字習慣,需要天天糾正,甚至長達一年或更長時間。教師的工作要細致,這樣才能針對學生學習的具體情況進行耐心啟發、引導、幫助,使學生改正不良的學習習慣。
另外,小學生具有向師性、模仿性等特點,教師的良好習慣,能潛移默化地給學生以影響。身教重于言教,因此而產生的內驅力,對于學生養成良好的學習習慣,其作用是難以估量的。譬如在教學寫字時,就應做到:重視寫字姿勢的指導;對學生的寫字要加強指導和示范,寫字指導,不能用多媒體的演示代替教師的板書。
良好的習慣一旦形成,不僅能提高學生的學習成績和素質,并將極大地喚起學生學習語文的興趣愛好,形成自覺學習語文的習慣,提高自學能力。培養學生良好的語文學習習慣,對語文教師來說,任重而道遠。■
現在的家長對孩子的保護意識過強,使得孩子缺少與其他孩子一同交流的機會,他們缺乏集體觀念。因此,在教學過程中,充分創設合作交流的機會,培養學生合作學習的習慣對低學段的小學生來說顯得尤為重要。下面談談如何在低段數學教學中培養學生合作學習的習慣。
一、創設和諧的合作學習的心理氛圍
通過觀察、交流、學習,采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法,按學生的學習習慣,興趣愛好等進行差異性分組,把全班學生按照一個優秀、兩個良好、二個較差分成了五人一組的合作小組,每名學生輪流擔任組長。除了學習交流以,還有作業收發也按小組方式進行。
二、培養學生良好的個體學習習慣
合作學習,是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動,首先要培養學生良好的個體學習習慣。學生的個體學習習慣離不開聽、說與評價。
1.培養學生說的習慣
在教學中加強說的訓練,培養說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時培養了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發展。
教學中要讓學生有敢說的勇氣。不怕學生說錯,就怕學生不肯說。對學生說的表達要及時表揚,糾錯。低學段學生對老師給予的評價非常重視。課上課下都要鼓勵學生說。
教學中還要讓學生把話說清楚,說完整。語言表達是數學教學中的一個重點內容,數學語言的表達很重要,不但能用語言文字表達,還得轉換成數學表達式,所以要培訓學生把話說清楚,說完整。
2.培養學生聽的習慣
學生說是以聽為起點的,培養學生良好的聽的習慣顯得尤為重要,要讓學生聽清聽懂老師的要求,從兒童心理特點分析,老師講話速度要慢,要用淺顯的語言描述,講述時注意學生的有效注意時間。教學中還要培訓學生專注傾聽其他人的講話,并能對他人的講話能復述大意。
3.培養學生評價的習慣
評價既可對自己評價,也可對他人評價。作業講評中,可以讓學生評價自己錯在哪里,也可以評價他人錯在哪里。在評價的同時鞏固了知識,也鍛煉了說的能力和分析問題的能力。
良好的說、聽、評價個體學習習慣的養成,直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。只有會說、會聽、會評價了,小組間才能開展有效的合作交流活動,也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。
三、培養學生群體合作的學習習慣
進行小組合作學習,還要培養學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求,共同探究,使每一個學生在完成個人學習目標的同時,通過合作學習實現小組整體目標,達到預期學習要求。
1.培養組內學生共同探究的習慣
新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上,共同探究,展開討論,小組成員各抒己見,實現信息在群體間的多向交流,讓學生嘗試到合作的樂趣。
2.培養小組之間學生相互競爭的習慣
教育心理學研究表明:“人的智力因素并不是教育成功的唯一標準,非智力因素和情感起著不可忽略的作用”。教師在課堂上引入競爭機制,培養競爭習慣,既為學生創造了展示自我的機會,也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。
關鍵詞: 語文學習習慣 學生 教師 家長
《語文課程標準》強調“要注重培養學生自主學習的能力和習慣”,要求培養學生良好的學習習慣。較高語文能力(包括聽說讀寫四方面的能力)不是天生的,大部分是后天努力的結果,對良好的語文學習習慣有著較高的要求。語文教育家葉圣陶就非常重視學生語文學習習慣的培養,他曾說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”語文是學習和工作的基礎工具,養成良好的語文學習習慣是促進學生全面發展,培養能力,發展智力,提高語文教學有效性的關鍵因素,其在聽說讀寫方面的能力有賴于長期積累、熏陶、感悟、實踐才能培養起來。
習慣作為一種后天形成的心理品質,它的形成受到多種因素的影響,其中比較重要的有學生、教師、家長這幾個方面。任何一種習慣的養成,都需要一定的訓練過程并采取相應的措施。新課程改革改變了教師的教,也改變了學生的學。下面我分別從學生自身、教師、家長這幾方面來談談應當如何培養良好的語文學習習慣這個問題。
一、培養良好的語文學習習慣的關鍵與內因――學生
學生是語文學習的主體,是學習過程中最活躍最關鍵的因素。新課改背景下,傳統的教師教學生聽的“一言堂”教學模式正在向以學生為主體、教師為主導的教學模式轉變,學生在整個教學過程中都居于主體地位。從馬克思辯證唯物主義的內外因原理來看:內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因通過內因起作用。在習慣的培養過程中,學生自身是內因,成功的關鍵在于學生本身。
1.有堅持不懈、持之以恒的信心。
葉圣陶在《學習語文要養成好習慣》一文中說:“習慣是從實踐里養成的,知道一點做一點,知道幾點就做幾點,積累起來,各方面都養成習慣,而且全是好習慣,就差不多了。”這就告訴我們,好習慣是要靠恒心、靠平時一點一滴積累而成的。習慣的養成是一個日積月累的過程,從一開始就需要有意識地培養良好的語文學習習慣,從點滴做起,不論碰到什么困難、挫折都不放棄,堅信“鐵杵磨成針”、“水滴石穿”。只有持之以恒,鍥而不舍,不怕困難,不怕失敗,肯下工夫,才能培養出良好的語文學習習慣。
2.勤動手,勤動腦,勤動口,勤觀察。
要養成良好的學習習慣,必須時刻謹記“勤”字當先,即葉圣陶先生所說的“歷練”:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。”習慣是在實踐中養成的,在平時的學習過程中,要有意識地勤動手翻閱工具書,多寫作文、周記,有不懂的問題多動腦思考,多與同學動口討論,多向老師請教,多讀課外書籍,多背名言警句,多關注身邊的人和事,細心觀察。
3.注重實踐,關注生活,大膽創新。
語文和社會是緊密相連的,社會實踐是創作的源泉。學生的創造能力在社會實踐中才得以養成。“語文的外延等于生活的外延”,“社會即學校”,生活中到處都有語文,只是需要我們去發現,如:“市外桃源”這一住宅小區的廣告就是一個語文現象(諧音、雙關)。關注生活,積累素材,才有可能厚積薄發,才有可能文思泉涌,妙筆生花,進而養成習慣,在社會實踐中感悟人生,培養敏銳的洞察力,而且在平時的生活中要大膽質疑,敢于創新。
二、培養良好的學習習慣的外因――教師、家長
1.教師。
培養學生良好的語文學習習慣,教師的主導作用和地位是第一位的,應該毫不動搖地確立。從教育的角度來說,毋庸置疑,培養學生良好的語文學習習慣主要依靠教師發揮督促、指導作用。
(1)為學生提供方法指導,循序漸進,因材施教,嚴格要求,持之以恒。
語文教師“應注重加強學生的自學導向,使學生養成良好的語文學習習慣,這是培養學生各方面能力,培養學生素質的前提”。教師應將良好習慣的培養融入教學過程中,對學生提出要求,有意識地進行訓練,循序漸進,逐步變成學生的自覺的行動,在反復的操作中完善和鞏固,有效地提高學生的語文素質。
(2)表揚鼓勵,激發興趣,調動各種心理因素。
學生在語文學習過程中,要通過表揚、鼓勵這種行為評價方式,使學生受到激勵,享受成功的喜悅;促使他們對語文學習產生興趣,充分發揮“興趣”這個“最好的老師的作用”,調動各種心理因素(包括動機、情感等),進而養成良好的語文學習習慣,增強學生學習語文的信心。教師在日常的教學過程中應對學生中堅持良好學習習慣的人和事給予及時的表揚,肯定他們的點滴進步;對不好的學習習慣也應當及時地指出,并幫助學生改正。對學生而言,老師的表揚是對他最好的肯定。
(3)言傳身教,發揮示范作用。
在培養良好的語文學習習慣的過程中,教師的示范作用是不可忽略的。榜樣在學生養成良好的學習習慣方面具有重要的作用。呂叔湘先生說:“語文的使用是一種技能,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”因此,教師既要對學生嚴格要求、持之以恒,又應當發揮榜樣的示范作用,注重提高自身的語文素養,對自己嚴格要求,持之以恒,培養良好的語文習慣,如板書時書寫規范,認真備課等,因為教師對學生的影響是潛移默化的。
(4)創造條件,提供舞臺。
教師是學習的引導者,學習活動的組織者,既然強調在教學過程中培養學生良好的語文學習習慣,教師就應當不斷地為學生提供展現自己的舞臺。著名特級教師魏書生說過:給學生創造機會,多搭舞臺,不斷地享受做事的快樂。
2.家長
家長既是孩子生活的監護人,又是孩子學習的監護人、督促者。他們有義務撫養孩子成長,使孩子受教育,督促孩子的學習,同時需要經常與學校老師聯系,關注學生,積極配合好學校各項工作的開展,共同為培養學生良好的學習習慣而努力。
印度有一句諺語:“播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。”養成良好的語文學習習慣貫穿于整個語文學習過程,不僅可以提高語文教學的有效性,而且對學生的語文學習有很大的促進作用,可以使學生終生受益。
參考文獻:
[1]海路.語文教學中創造性學習習慣的培養.安徽教育(月刊),2004,(1).
[2]葉圣陶.葉圣陶文集.人民教育出版社,1994,第二卷:478.
[3]裴昌玲.試析小學生語文學習習慣的養成教育.青海教育,2000.10.
[4]陳晉周.淺析語文新課標的新理念――關于“自主、合作、探究”學習方式之我見”.龍巖師專學報,2005,(5).