時間：2023-09-12 17:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校新課標學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每天早來晚走，無私奉獻，能全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。
二、積極參加各類學習培訓，努力提高自己的教育教學水平
本年度我們每位教師都要參加縣里教師業務能力考試，結合自身特點制定了業務學習計劃，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業務水平又上了一個新的臺階，特別是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，并能在日常教學工作中很好的應用。
三、教學工作和科研工作
在教學工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發興趣---教給方法---養成習慣---培養能力---形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展”的目標。對于班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣，并發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成一幫二小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，常總結，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等；作完初中數學各章的知識樹和初中數學的分類知識樹；撰寫多篇教學經驗類等論文。
四、認真參與班級管理，努力形成良好班風
通過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班干部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，并從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。
我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣；不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維能力、自學能力的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正形成“團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問題
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。
3 、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .
4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5 、教學反思不夠。
六、今后努力的方向
1 、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2 、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3 、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4 、加強轉差培優力度。
5 、加強教學反思，加大教學投入。
教師的工作周而復始，我將好好反思一年來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領導和老師給予我幫助和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
與本篇 【數學教學反思總結】 內容有關的：
【摘 要】高中課程改革，已成必然之勢。將新課改與心理健康教育特點結合起來，打破學科本位，加強學科滲透，大力推進心理教育，為新課標的實施、深化起到鋪石墊路的作用。“心理健康教育在學科教學中滲透”有充分的理論依據和明顯的實踐效果。本文主要論述教師如何將心理健康教育滲透于學科教學、提高學生“情商”、促進學生健康成長和全面發展等問題。
【關鍵詞】新課標；心理健康；心理健康教育；學科滲透
1. 新課標下的心理健康教育在學科教學中滲透的理論依據 在新課標中，從課程改革的指導思想到具體目標，從課程結構到課程實施與評價，幾乎都能在教育心理學和學習心理學的各個理論中找到依據，可見兩者結合的必然性。新課標的大綱，無論是教學理念，還是教學方法，很多都可以在心理學，尤其是在智力心理和學習心理學中的理論找到淵源和根據，我國課程改革的理論與心理學的一些理論是一脈相承的，作為課程改革的理論基礎之一的“智能多元論”，正是美國心理學家加德納早在八十年代提出來的心理智能觀，他以生物學為基礎，科學地將心理中最復雜的因素-智能分為類，較為客觀地吻合了學生存在的個體差異，并強調，每種智能是可以通過后天的培養得到發展和提高的，為教育要開發學生的智能提供了心理理論依據。課程改革的一個重要方面是從過去注重的學習結果轉向到關注學生的學習過程。而著名的教育心理學家加涅提出的 “學習過程的八個階段”，正是非常強調這一點。新課標所提倡的“探索學習法”，也正是著名心理學家布魯納強調的“發現法”。新課標中注重的課堂組織設計，也符合心理學教授奧蘇貝爾 “先行組織者策略”的理論。高中教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育和心理健康教育。各科的內容構成一個統一體，互相滲透，互相補充，但不能互相替代。學校教育以德育為首，體育為本，智育、美育和勞育以培養學生文化素質、審美素質和實踐能力為重。心理健康教育的目標服從素質教育的總目標，具體包括：引導和幫助學生正確認識自我、增強自我控制、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質，提高心理健康水平。心理健康教育貫穿于各育之中，與學科教育教學并行不悖，目標統一。
2. 心理健康教育在學科教學中的滲透
2.1 重視教師心理健康。教師也有心理問題。教師的心理健康，直接影響學生的心理健康。教師的人格和心理問題對學生造成的“心理危害”比學科教學能力低下所帶來的影響更壞。教師提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力關鍵從自我做起。自覺參加繼續教育培訓、終身學習心理健康教育知識和技能。
2.2 滲透心理健康教育。學科滲透心理健康教育主要通過“以態度影響態度、以知識豐富知識、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進健康”實現教育的目的。
（1）引導學生立志成才。首先要求學生從高一開始作出目標定位和心理定位，避免陷入盲目、空虛、迷惘狀態，出現心理偏差。具體由“導師”研究每個學生的原有基礎，根據學生的興趣愛好、學習能力和個性特征預測學生的發展目標以及實現目標的有效途徑；讓學生充分了解自己的能力、特長、優缺點和亮點，建立自信；引導學生結合個人實際情況確立人生目標，樹立正確的學習動機，制定周密的遠期和近期學習計劃，并為實現目標全力以赴。
（2）改善校園育人環境。心理活動和心理健康受環境影響和意志支配，環境育人的道理是顯然的。學校的育人環境包括校園物質環境（硬環境）和校園精神環。
（3）立足課堂教學“以情育人” 。課堂作為專門育人的教學環境，讓師生通過情感交流、傳承文明、探索新知，潛移默化地熏陶學生的人格、影響學生的情感、思維、行為、習慣以及個性。①營造安全心理空間。課堂教學要突出“知識導學”和“情感導學”相結合的心理健康教育特點，以消除學生的不良學習心理。②激發學習興趣。激發學生的學習興趣是學科教學的主要任務之一。課堂導學首先要導興趣：一要挖掘趣味性教學內容。二要運用幽默式教學藝術。③培養學生情感。學科教學和心理健康教育都離不開情感教育。情感教育因素，潛藏于教學環境、教材內容和教學方式之中。學科滲透情感教育，讓學生從學科知識中得到情感源泉，還可以從教師身上汲取情感力量。發揮學科優勢。理科教學以科學知識、科學精神和科學美熏陶學生，培養學生注意力、觀察力、記憶力和思維能力以及愛科學、學科學、用科學、獻身科學的崇高精神。文科知識蘊藏更豐富的情感財富，尤其是語文，作為一門綜合性的人文學科，“為學生開發心靈”、熏陶人格和感化學生個性。政治、法制、哲學教育讓學生識別真、善、美，摒棄假、丑、惡，增強明辨是非能力。
（4）加強課后輔導增進心理健康。心理健康教育融入課堂，也要融入課后輔導之中，鞏固積極的學習心理，促進學生養成良好的學習習慣和生活習慣。高一是學習知識的銜接期，也是心態發展的過渡期。科任教師首先要幫助學生樹立正確的學習觀和責任感，引導學生在心理上和行為上盡快進入學習狀態。高一階段，著重訓練學生的行為習慣和學習方法。使學生在學習上養成“預習、聽課、復習、作業、利用教科書和工具書自主學習”的習慣，生活上要養成“尊師守紀、言行文明、愛護公物、整理內務、講究衛生、合理膳食、按時作息”的良好行為。學生在高一養成良好習慣，培養自理能力、自律能力、培養自覺認真、善思好學、合作探究、銳意進取的心理品質，有利于端正生活和學習態度，奠定心理健康的基礎，為高二、高三的更優發展鋪平道路，對于今后的求知、做人、做事都將終身受益。
3. 實踐體會與思考 “心理健康教育在學科教學中滲透”不同于專設的心理健康教育課，也不同于專項教育拘謹于內容和形式固定，它具有自由性和隨意性。只要教師有健康意識、正視學生的心理問題，了解造成學生心理缺陷的因素，積極引導學生通過學習科學知識武裝頭腦、汲取前人的精神財富充實心理世界，幫助學生正確地了解自我、容納他人、融入集體、適應環境、做一個健康樂學的人——目的也就達成了。實踐證明在學科教學中滲透心理健康教育有利于提高課堂效率和教學質量，更有利于培養學生綜合素質。
〖關鍵詞〗新程標；新理念；新方式
【中圖分類號】G420
課程標準為教師的教學提供了教學的依據，是學校全面實施素質教育的前提，是學校發展和新課程順利實施的保證。為切實讓廣大教師學習好新課程，把握好新課程標準的教學思想，實施并推進課改工作，用新的課程標準統領教師的教學行為，用新的課程標準來指導教師的課堂教學。教育部教師工作司舉辦了全國中小學教師繼續教育示范性遠程培訓。
我有幸參加了全國中小學教師繼續教育網“國培計劃（2012）——示范性遠程培訓項目”的初中美術培訓。通過培訓，使自己有了不少的收獲。
一、認真學習，全面總結
在深入、全面地培訓學習課程標準過程中，我深刻理解了課程標準的精神實質，掌握了課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，熟練地掌握了本學科課程標準設置的目標、內容、階段、建議等等，并結合課堂教學實踐積極撰寫理論筆記與體會，及時反思自己的課堂教學。
這次培訓給我提供了再學習、再提高的機會。培訓將理論與實踐相結合，內容豐富，形式多樣。通過培訓學習，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學員與學員、學員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。
二、深刻理解新課標，實現兩個轉變（轉變教育理念，轉變思維方式）
美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育教育的主要特征，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程具有不可替代的作用。美術課程凸顯視覺性、實踐性、追求人文性、強調愉悅性。要求面向全體學生、激發學生學習興趣、關注文化與生活、注重創新精神。結合以往的課程標準我明確地認識到必須落實轉變教育理念，轉變思維方式：
1.本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2.新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3.新課標在課程結構、課程標準和課程實施等方面，對探究性學習提出了明確要求。特別在課程實施上，為促進學生學習方式的變革。
4.新課標在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。教師應該尊重學生的人格，激發學生的學習積極性，使每個學生都能充分的得到發展。
5..新課標針對我國基礎教育中存在的嚴重脫離實際、脫離社會、脫離學生生活的傾向和過于強調接受性學習而提出來的，它要求從學生生活和社會中選擇和確定學習的內容，強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生自己提出問題和解決問題的能力。
三、學以致用，全面落實新理念
新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，要了解新型美術教學方式，建立在主動了解學生、幫助學生學習的層面上。學生是美術課程教學環節的關鍵因素，由于現代社會的信息渠道多，學生思維活躍，他們已經形成一定的價值觀，作為課程的關鍵因素，必然要得到我們的關注。如果調控得當，團隊合作學習方式可以極大地提高教學效率。學習方式不能玩表面，而是真正改善教學而做的努力，所有的學習方式都離不開嚴密的組織與學生有效的參與。教學方式的靈活運用是美術課堂教學的生產力，研究美術教學方式是根本的教學策略。
自主合作探究的教學方式完全符合新課標教學理念，我們在具體的施教過程中一定要科學合理的應用好。下面就我個人對自主合作探究的教學方式幾點看法，學以致用，僅供同行們參考，并希望提出寶貴的意見。
1.合理調配自主性強自信心高 在畫畫時可以采用2人一組畫一張作業，以比賽的形式共同來完成。在教學手工制作、泥塑活動等課程時，一般來說小組規模控制在4-5人左右，并選好一個小組負責人，組織、管理好小組活動，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少又不利于學生間的交流和互助。教室的桌子可以兩張兩張對拼，學生面對面地坐在一起，這樣既能看到對方，學習對方的長處，又不會相互干擾，有自己獨立的學習空間。 可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅可以使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據每一小組能力的不同提出相應要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養學生自主解決問題的能力。 2.科學分組合作學習取長補短
一個小組就是一個小集體，小團隊，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的，反應快的和反應慢的，興趣濃厚和興趣淡漠的，各自特長不同的的學生編排在一起。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。每小組成員都有各自的角色，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會。定期讓組內各成員的角色互換，這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
3.激發競賽合作學習發揮團隊
教師安排學生以分組學習的形式，并采用競賽的方法，使學生增強了集體榮譽感，增加了參與的熱情，對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。因為，個人與個人的競賽多數挫傷一方的積極性。而合作學習是把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關系。極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感。促使小組成員相互團結，發揮團隊精神，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。
4.積極評價合作學習共同發展
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。所以本人建立了學生自評，學生互評和教師評價“三位一體”的評價體系。學生自評讓學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，促進人人參與，提高學習效率，教師對學生的評價著眼于促進學生的發展，評價是全面的和個性化的。全面的評價就是從各角度去評價學生，積極挖掘學生的閃光點，比如從學習態度、學習能力方面，從操作技能、標新立異方面，從合作精神、交流表達能力方面，不僅僅評價學習結果，更注重評價學習的過程；個性化就是肯定學生身上表現出來的與眾不同的方式方法，保護學生的創造成果，注重對學生個體縱向發展的評價。 讓學生在“合作學習”中，人人有事做，人人都承擔一份任務。小組間用競爭機制，那么每個小任務完成的好壞都會影響整個組任務的成績的高低。這樣大家既參與了活動，調動了學習興趣與積極性，又增強了小組的團體精神。如在教授七年級下冊第二課《橋》一課時，我首先組織學生分組，由每組推選一名組長，課前帶領組員收集一些廢棄物，上課了，學生帶來了許多新奇的材料：膠卷殼、泡沫板、牙簽、吸管、飲料盒、電線、快餐杯等。組長組織全組討論，他們為了集體的榮譽獻計獻策，把各自的建議充分表達出來，然后統一最好的方法一起動手完成作業。組長把這些剪、刻、貼、畫的工作分給每一個人，組員按各自的分工進行剪切、穿插，那些小組內實在膽小不愛動手的學生就安排他幫忙貼雙面膠，做一些簡單的剪刻等，這樣使每一個學生都有動手的機會，同時也可以使課堂秩序得到控制。 首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助，如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發教師的思維。在教八年級下冊第二課《黑白世界》時，我依據教材展示了幾種對印版畫形式，如臉譜的對折印制，小鳥的對印添畫，樹木的對印添畫等常見物體的對印。小組討論制作想法時，有的小組說要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對折印制時就會在紙的下部出現水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。多好的想法啊。這是生活中常見的物體對印的風景。而作為執教者的我卻忽視了生活中的藝術。在這個小組的啟發下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴的大門扣”等生活中常見題材的對印設想，進一步拓寬了學生的思路。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發性幫助。如學生在作畫時顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問我時，我啟發他們回憶平時自己或別人畫畫時鮮艷的顏色是怎樣調出來的，學生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。 其次，體現為學生間的互幫互助。針對學生忘帶工具的問題，我加強小組團結教育，引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，幫助別人。在小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。
5.學科整合合作學習信息共享
新課程要求培養學生的綜合能力，打破學科界限，結合實際進行學科的有機結合，促進學生的全面發展，合作學習能更好的實施學科整合教學。討論是合作解決問題的關鍵，如何讓學生真正參與討論？首先討論要有目標。教師要明確地告訴學生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的內容很多來源于課前資料的收集與整理。美術知識結構相對松散，學習新課時對課前相關資料準備不足而無法全面深入地展開。資料的收集可以是告訴學生相關的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活、收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集能使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也能加強小組成員間的交流。其次討論要有方法。這是關系到小組合作學習優劣成敗的關鍵。我們應該要求學生做到，獨立學習在前，合作交流在后。學生應根據學習目標，自己先認真讀一讀、想一想，然后再小組議一議、辯一辯、問一問。當然老師與同學的合作要誠心，不講題外話，不議淺顯明了的問題，著重商討有廣度、有深度、有難度的問題，做到各抒己見，學會博采眾長。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
綜上所述，合作學習在小學美術教學中的應用取得了很好的效果，改善了課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，合作學習符合新課程改革的要求。運用合作學習法進行小學美術教學，要給學生提供一個學美術的寬松環境。因此，教師在今后教學中要有效利用合作學習，使小學美術課堂成為學生學習的樂園。
自主學習即是以學生為主體的，在教師的正確引導下不斷加強學生化學知識結構的構建，引導他們學習并運用基本化學技能。同時，自主進行學習的能力培養是現今社會科技發展信息傳遞快速時代背景中的主要任務。自主學習在新課程改革階段發揮著主動自覺、獨立自主、有效控制三種不同作用。
1.主動自覺。
自覺主動的學習態度是學生在學習過程中最基本的要求，是學生在學習過程中渴望獲得知識的需要。自覺主動學習主要表現在兩方面：
①對學習充滿興趣。學生在學習階段若充滿激情與活力，對教師教授的知識有很大的興趣，就一定會感到一種輕松、快樂的滿足，而不是壓力與負擔；若學生對學習毫無興趣，則必定會學習效率差。
②學生在學習的同時建立起責任心，課前認真預習，提出自己的疑惑，在課堂上加強注意，集中思想，積極尋求解決疑問的方法，課外主要有針對性地選擇一些輔助自身學習進步、提高的課后練習，及時運用所學知識找出存在的不足，及時、定時地進行反思、總結。
新課標下的高中化學學習中，很多教學內容都要求學生自覺、主動地參與其中。比如，在實驗課操作實驗活動：氫氧化鈉溶液與無水乙醇、苯酚的反應。首先提出問題：氫氧化鈉與無水乙醇或者苯酚可以相互溶解嗎？分別會有什么反應呢？將適量的氫氧化鈉溶于適量的無水乙醇中，產生的反應為，溶液混合時產生劇熱；將氫氧化鈉與苯酚混合后，將會產生一種苯酚鈉的物質，接著又與碳酸反應，生成苯酚。學生必須主動、積極地投入試驗中，在親自實驗后，才可以更直觀地觀察事物所發生的變化，最終了解事物變化的事實，才會更加理解書本上概念化的知識，從而記得更加牢固。
2.獨立自主性。
獨立自主性是主動、自覺地升華，是學習過程中必不可少的重要學習品格。新課標下要求教師要重視學生的主要地位，尊重學生的獨立、學生自由，積極引導學生發揮自身的自主獨立能力，達到培養其獨立自主學習知識、解決問題的目的。在高中化學的學習中，很大一部分知識不是只靠教師在課堂上的有限講解，相反，在很多層面都需要學生在課前、課中、課后三方面有機地把握學習。課前獨立預習思考問題；課中認真聽講獲取解決問題的信息，特別是在實驗教學中，教師更要為學生創造獨立動手實踐的機會，提高學生的操作能力，在獨立的實踐中理解知識掌握知識，使學生在獨立操作時有更多的思考時間與廣闊發揮的空間；課后學生要主動完成教師交代的學習任務，如寫調查報告、讀后感、實驗模型的制作，等等。
3.有效控制學生能力的培養對促進學生自主學習的作用很大。
學生學會有效控制表現在多方面，如學習的安排計劃、情緒的控制、思想的進步以及不斷強化自己的發展，等等。要求學生在開始每一個階段的學習中都要制定適合自己的學習計劃，做好學習前準備；進行學習時，要充分認識自我，把握自己的優缺點，控制自己的情緒，不斷對自己各個方面進行調整；課后要及時總結所學的知識，完成課后的問題，不斷檢驗自己。比如，在學習元素周期表時，學生很難把握其中的規律或者特點：縱排的排列規律，以什么為主進行排列，整個表的排版等，在學習較難知識點或者難題時肯定會產生畏難情緒，此時就要求學生進行自我調節，有效控制。教師可以在上課過程中編一些易記的口訣或者拆分表來進行記憶。該內容在高中階段也是很重要的，熟練掌握后對解題與以后的學習都有很大的幫助。因此，學生要不斷開發自己的創造力，控制自己的情緒，積極主動地學習。
二、培養學生自主學習的建議
1.激發學生的學習動力與激情。
一般教師教學模式就是教師提前做好備課，在課堂上只要按照教案有計劃地實行所規定的教學內容與目標。但在實際教學中，學生只是一味地聽教師在課堂上比劃，被動地去接受教師教授的知識，所以會導致課堂氛圍沉重，學生積極性低，教學質量差，課后給學生的壓力在無形之中逐漸擴大。新課標下的高中化學教學要求教師要創新教學計劃，擺脫傳統教學的束縛，營造輕松、愉快的教學課堂，給學生回答交流的機會，使學生由被動接受轉變成“我要學”的主動學習，從而減少學習中的壓力，釋放自己的活力與激情，自由地在學習的廣闊海洋中感受知識帶來的快樂與掌握知識的滿足感，從而增強學習的積極性，養成自主學習的習慣。
在授課過程中，為了提高學生參與課堂的積極性和主動性，教師要通過一些特殊的手段去吸引他們的注意力，使學生在相對輕松的環境中，自主學習、主動探索。例如，在講解實驗器材這一部分內容時，可以通過多媒體課件、視頻等輔助教學，通過圖片的展示或實物的參觀，使學生更加清楚地認識到各種實驗器材的實際用處和差異，通過播放一些化學實驗室以及科學家在進行試驗的視頻，將學生引入一個思想上的化學世界。還可以通過問題引導的方式，促進學生的思考，激發學生的興趣。譬如：“我們在化學實驗中，通常會用到哪些基本器材？”“這些器材有哪些具體用途和使用差異呢？”“在使用中，我們該注意哪些基本事項呢？”通過這些問題導入具體教學活動中，經過學生自由探討，達到提高學習興趣、激發學習熱情的目的。
2.加強學習資源的建設。
在教學中，教師應充分利用現有資源，不斷開發欠缺的資源，豐富教學內容，促進學生發展。首先，在實驗教學方面加強實驗室的建設，要及時更新器材，定期檢查消防系統，保證每次實驗的安全性。可以引進一些低成本的、低碳環保的實驗器材。充分利用科學技術與豐富建設閱覽室來擴展學生的知識面，如各類雜志、報刊資料等讓學生不再局限于狹小、有限的書本知識中。其次，學校還可以開展一些活動來提高學生的操作能力，培養其收集資料、整理資料為我所用的習慣。新課標下的高中化學知識比較繁多、復雜，對思維邏輯能力要求高、不易記憶，所以教師要指導學生掌握一些有效的學習方法。例如，在學習金屬屬性的時候，由于種類多，性質繁雜，教師在實際教學活動中，可以通過實驗教學法、案例剖析法和對比分析法，幫助學生進行記憶，通過他們自己實際動手操作，對化學知識進行充分的了解和認知，再結合高中生的記憶規律，進行階段性復習，讓學生走出化學學習的困境，抓住重點、難點，把握知識核心，幫助記憶。
關鍵詞：高中英語；學困生；自主學習；自我評估
高中英語學困生是指，在“心”和“智”機能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負面影響之后，在其心理和情感態度等方面缺乏學習英語的動機，不能很好的完成英語學習的任務以及難以達到高中英語教學大綱中所要求的目標。高中英語學困生這樣的群體遍布所有學校以及所有班級，是每一位高中英語教師所面臨的難題，筆者結合多年從教的實踐經驗以及結合有關英語教學理論，從以下幾個方面探究高中英語學困生的教育問題，以供參考。
一、增強自信心，激發英語學習興趣
高中英語課堂教學的成敗與否，不單單是學生的智商原因，還在于學生的情感態度、參與程度、學習興趣等，大部分高中英語學困生都是因為缺乏學習英語的信心與興趣，沒有學習的動機以及適合的學習方法。高中英語學困生的英語基礎知識比較薄弱，步入高中學習后，英語的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語新課標中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學生學習時間一長便跟不上教師的教學步伐，聽不明白，記不清楚，隨之變成了英語學困生，從而失去了學習英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學困生的培養，一方面應該幫助學困生恢復學習英語的信心，強化學習動機，努力激發學困生學習英語的興趣，把我國傳統的以教師為中心的英語課堂教學形式改變成以學生為主體的新穎教學模式，組織豐富多樣的英語教學活動，重點強化學生的學習動機，培養學困生學習英語的興趣，引導學困生逐步養成良好的英語學習態度，知識和能力以及情感態度等同步完善。
二、明確學習目標，增強自主學習的能力
我國高中英語新課程標準中列出了五大基本理念，其中一點就是優化英語課堂學習方式，增強高中生自主學習的能力，可是經過漫長的英語課堂教學實踐之后，迄今為止，還是沒能達到這一目標。學校或者教師組織與引導學生學習等方面還存在許多不足，致使學困生自主學習英語的能力依然得不到全面的提高。
（1）明確學習目標，制定英語學習計劃。英語學習目標是高中生學習英語動力的源泉，教師應該結合學困生自身英語學習的情況，引導學困生建立短期以及長期的英語學習目標，并且時常跟蹤檢查英語目標的實現狀況，結合實際情況進行量化，并且不斷完善目標，切忌一步登天的學習態度，適時給予學困生表揚及肯定，強化學困生的學習欲望。
（2）培養學困生合作學習的能力。合作性學習屬于英語新課標中提倡的課堂教學方式，它主要以學生為主，采用小組合作的學習方式，相互探討和促進、共同進步的課堂教學方法，結合學生的英語學習形式以及水平的不同，將學生分成幾個小組，成員之間互相學習、幫助，一起制定學習計劃，完成學習任務，并且以競賽的方式，強化課堂學習氣氛，激發學困生的學習積極性。
（3）應正確自我評估學習效果。高中英語教師應該引導高中學困生使用正確的自我評估辦法，從提出問題到問題的解決、知識的運用以及目標的完成程度等實行自我檢測。學生自我評估能培養英語學困生的學習態度，能幫助學困生獨自的反思，正確對待自己的優缺點，改善英語學習策略。
三、分層次教學，讓學困生充分融入課堂
英語課堂教學的特點在于不能照顧到學生們的個別差異，不能幫助學生發展個性，因材施教很難實現，特別是農村高中的英語課堂教學，學生的英語基礎以及英語語言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語課堂教學很難實現。分層次教學指的是結合高中生的英語水平的差異，對學生實施層次排隊，按學生由高到低的英語水平的順序把學生分成不同的層次，結合各個層次的具體特點，實施因材施教，以此完成預定的人才教育目標的課堂教學模式。“層次教學”最大程度的為高中學困生提供了有利的學習條件以及全新的學習機會，同時也方便英語教師更好的結合高中學困生的特點進行英語能力的挖掘和培養。
四、培養英語跨文化意識
高中英語教學的目標是培養高中生的語言交際的能力，引導高中生學困生發現最適宜自己的英語學習渠道，經過英語教師的不斷指導來實現英語學習的目標語。高中生學困生在學習運用英語溝通交流時，一定要涉及到英語國家的社會背景，并且應該注意到我國文化和英語國家文化的區別，把它放到英語學習及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網絡等多條渠道培養高中生學困生的英語國家的文化意識，陶冶高中生學困生的情操，但是要想高中生學困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠實現的事，它是一個緩慢的循序漸進的過程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學困生的情感體驗或者是情緒的起伏變化，而對高中生學困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應該長期不懈的努力。
總之，高中英語教師應全面發揮教師的主導作用，正確有效地使用教育學和心理學相關方面的知識，運用科學、合理的方法引導高中學困生學生進行英語學習，不斷給高中學困生自覺學習英語的力量，還要積極創造快樂輕松和諧的學習氛圍提升高中學困生自主學習英語的能力。做到以上幾點，筆者認為就能充分有效激發高中學困生學習英語的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學困生”頭銜。
參考文獻：
[1]章兼中、俞紅珍.英語教育心理學[J]. 警官教育出版社，2009.
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是
A.蛋白質B.脂肪 C.糖類 D.水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性
關鍵詞：高二數學；學生；有效性教學
一、對于教師
教師在教學過程中起到“引導”的作用，教師的教學在于能夠“授人以業”“授人以法”“授人以道”。教師在平時的教學活動中，不但要根據學生的情況制訂切實可行的學習計劃，課前備課，全面了解教材，在教課中也要利用多媒體，讓學生容易理解知識點，激發學習興趣。
二、對學生
學生是學習的主體。新課標下的數學教學，更加注重學生的自主學習能力和學生的自身發展能力，改變了以往“以知識為本”的傳統認識，樹立了“以學生發展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開。教學質量的高低，教學成果的好壞直接關系到學生解題能力和考試成績的高低。具體的做法如下：
1.從基礎抓起，全面掌握知識
高二年級是整個高中年級的關鍵時期，在高二這一年，很多學校為了讓學生在高三能有充足的時間復習，所以幾乎把所有的高中知識都集中在高二年級講解了，在高三的總復習中，一道題涉及的知識點可能是整個高中重點知識的綜合，很少題目是只涉及單個的知識點，所以就要求學生不但能夠掌握高中年級所有知識，
還要把握其中的聯系。
2.學會舉一反三，注意知識的聯系
數學是一門放之四海皆準的學科，是大自然中最奇妙的科學。在數學知識中沒有完全孤立的，不同的知識在其內在都有或多或少的聯系。高考是為了選拔人才，所以每一道題不會是那么輕松就能做對的，所以學生不但要有扎實的基礎知識，還要擁有綜合運用的能力，以及有靈活的答題技巧和獨到的解題思路。
三、總結
進入高二年級的學生，在積極主動地學習，全面地掌握基礎知識的同時，還要學會舉一反三，培養自己分析問題的能力，還要積極主動地配合老師完成教學任務，培養創新的意識。在數學教學中，只有師生的相互配合、共同努力，才能提高教師的教學質量，提高學生的解題能力和數學素養。
參考文獻：
關鍵詞 中小學 英語教學 銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續發展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。
1 銜接中存在的問題
1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統化導致教學過渡困難
英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現教學內容重復和浪費的現象。以咸陽市為例，全咸陽市統一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統的教材。
此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。
1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化
目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現為部分同學在小學階段都已經能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。
1.3 不良學習習慣增加了學習難度
在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養成良好的學習習慣，表現在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續沿用小學時養成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。
1.4 教學方法差異過大，學生難以適應
針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。
2 問題產生的根源
2.1 認識的偏差與師資的不均衡
目前，盡管大部分小學根據新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態度、興趣等的培養。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。
同時，在小學英語教師構成中，非英語專業比重較大，這種情況在農村小學表現尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規律和小學生認知水平的現象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。
2.2 課程開設與學生基礎不均衡
英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節。從調研的結果來看，大多數學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發現咸陽市北部縣區有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。
3 解決銜接問題的對策和建議
3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數
目前由于大多數小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。
3.2 做好師生情感的銜接
建立良好的師生關系，有利于激發學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環。
3.3 解決好語音學習問題
語音教學的不到位現已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現在教材編排上：如咸陽市現采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發現：多數初中新生沒有掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯系，培養學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據詞的拼寫形式判斷讀音的能力。
3.4 做好學生學習習慣的培養
好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養學生的良好學習習慣，建議培養學生以下四個好習慣：
（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養成每天朗讀的良好習慣。
（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經典詞句，通過模仿慢慢培養學生用英語寫簡單的日記，逐步養成良好的寫作習慣。
（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現的生詞和語法困難。
（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。
3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接
長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節課，完成教法和學法銜接。
3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養語言能力
充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法。考慮到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。
同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。
3.5.2 加強學法指導，培養學生的自主學習能力
把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。
總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強文化意識和愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
參考文獻
[1] 桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1998.
[2] 王亞麗.英文歌曲對西北農村初中英語教學的意義[J].甘肅：發展，2010.10：140.
【關鍵詞】高中生 英語口語 學習 問題 對策
在經濟全球化發展的大環境下，英語口語學習變得越來越重要，需要高中英語教師深刻的認識新課標要求，并增強高中生英語學習興趣，才能在高中生英語口語學習環境不斷優化的基礎上，為高中生綜合能力全面提高提供可靠保障。
一、高中生英語口語學習的問題分析
1.客觀方面。首先，英語口語學習環境缺乏。雖然高中生接觸英語的時間比較長，但對詞匯、語法等的了解和掌握比較少，并且，高中生的英語口語學習環境不多，沒有很多場合可以鍛煉口語，也不能經常練習英語口語，從而無法提高學生學習英語口語的實際效果。其次，很多高中學校沒有比較充足的學習資源，特別是偏遠地區、農村地區，從而影響高中生英語口語水平。在這種情況下，教師的教學水平有限，高中生不能學習到標準、實用的英語口語，也不能找到更多學習資料，在降低高中生英語口語學習效率上有著極大影響。
2.主觀方面。首先，在比較落后的地區，高中生對英語口語學習的重視程度不夠，他們的內在動力不足，并且，高中生對新課程上的許多東西很陌生，了解不夠深入和全面，甚至很多高中生的課外閱讀能力不夠，給高中生英語口語水平提升帶來了極大影響。其次，高中生的自尊心很強，他們通常比較膽怯，不敢張口講英語，怕被同學恥笑，也害怕和別人交流，或者是自卑心理較強，甚至出現自閉現象，從而成為影響高中生學習英語和練習英語口語的障礙。
二、高中生英語口語學習中問題的對策
1.提高認識，增強高中生的學習自信心。根據實地調查發現，農村的學生英語基礎要差一些，在這種情況下，提高高中生對新課標要求的認識，也進一步重視英語口語學習，讓他們充分認識到說英語是為了未來更好的與他人、國外友人進行交際，才能有效增強高中生的學習自信心，同時，高中生要根據自己的實際情況，制定合適的學習計劃，并盡量拓展學習范圍、交際范圍等，才能真正提高高中生學習英語口語的整體效果。例如：讓學生自己合理分組，并對“English story”這個話題用英語口語的方式進行合理討論，讓學生反復練習各種日常口語相的發音，如“good morning、how are you”等等，不但能提高學生的學習效果，還能大大提高他們說英語的自信心。
2.提高學習興趣，合理設置英語學習情境。在高中生學習英語口語的過程中，他們具備的學習興趣非常重要，并且，學習情境在提高口語水平上也有著極大作用。因此，提高高中生的英語口語學習興趣，為學生設置合適的學習情境，不但能為他們創造各種語言環境，還能讓他們學會在不同的場景下正確進行英語交際。例如：“our school”是一個比較廣泛的概念，學生可以在教師設置的學習情境下，盡情的闡述自己的觀點、表達自己的想法，如“I hope that our school is getting better and better”、“ The spring of our school is very beautiful”，等等，不但有利于提升高中生的英語口語水平，還能讓他們體會到英語學習帶來的快樂。
3.培養口語學習語感，改善英語學習方法。在不斷創新高中生英語教學方法、教學模式的情況下，需要培養他們的口語學習語感，引導他們改善自己的英語學習方法，才能讓高中生在各種訓練、練習和應用中不斷提高口語水平。首先，高中生要學會聽，不管是教師的發音、語氣和口語表達方式，還是視頻、網絡上的對話與演講等，都要仔細、反復的揣摩，以確保學生具備較強的口語基礎。其次，學生要不斷模仿練習。通過晨讀的時候練習常用的口語、課前預習要學的內容等，學生的英語口語學習效率可以大大提高，從而激發學生說英語的動力。最后，高中生要積極參與各種交際活動，如英文歌比賽、英語話劇表演、英語角等，如以“my dream”為主題的英語口語演講比賽，可以讓學生之間的關系更加融洽，以走出“啞巴英語”帶來的影響，從而消除自卑心理、膽怯心理。
4.營造愉悅學習氛圍，讓學生大膽說出來。根據高中生學習英語口語的實際情況，為他們營造愉悅的學習氛圍，是消除學生陌生感、自閉現象等的重要途徑，不但可以鍛煉學生的英語口語、交際能力，還能提高學生的思維能力、自信心。例如：利用多媒體教學資源播放一段英語電影的視頻，如“what do you want to do tomorrow？，I want to go to play basketball. How about you？”讓他們練習其中的對話，并試著去配音、反復練習，不但能提高高中生的英語閱讀能力、理解能力，還能提高他們的學習效果，從而促進高中生英語口水平有效提升。
三、結束語
總之，高中生想要學好英語口語，是一個比較漫長的過程中，需要有充足的自信心，敢于挑戰、始終堅持，并與教師、同學多交流和溝通，才能在加強訓練、積極參與各種英語交際活動的基礎上，達到提高自身綜合素質能力的目的。
參考文獻：
一、立足本校，著眼發展，確立具有自身發展特點的校本培訓思路
學校教育要適應素質教育的要求，形成辦學特色，關鍵是要建立一支具有本校特質的教師隊伍，形成學校教師培訓和可持續發展的運行機制。為此，我們確立了具有自身發展特點的校本培訓思路。即：堅持“以人為本”的培訓理念，樹立以教師終身學習和發展為指向的培訓思想，開設以教師適應新課改，教好新課程為目的的培訓課程，建構以校本培訓為主體的開放式的培訓模式。
1、堅持人本化培訓，倡導個性化學習。
校本培訓要體現課改精神，堅持個性化原則，堅持人本化培訓。培訓要關注教師的成長，注重教師的專業化發展。要鼓勵教師依據學校的發展和新課程的要求，制定自己的學習計劃，在實踐中自我學習，自我研究，自我提高。
2、力求實際實效，開展層次化培訓。
校本培訓的特點是立足本校，要依據學校實際，開展教師培訓。基于這樣的認識，我校根據教師年齡結構、任教時間、教育教學水平的不同，在培訓中起動了“三項工程”。即：針對五年以下新教師的“壯苗”培訓工程；針對五年以上教師的“成長”培訓工程；針對各級骨干教師的“名師”發展工程。同時，我們實行動態管理，為每位教師建立了培訓檔案，實行分層次管理，分級培訓。
3、觀注發展，立足教育，開展綜合化培訓。
校本培訓的內容設置，要根據改革的要求，立足于教師的發展，設置適合本校實際的綜合化的培訓內容。我校在校本課程培訓內容的設置上，堅持從學校實際出發，遵從基礎教育改革的思想，設置了主題式培訓課程和崗位研修課程。例如：我們結合新課改，設置的主題培訓課程有：“新課程新理念”“新課程中教師教學行為的轉變”等。
4、科學有效，堅持培訓形式多樣化。
校本培訓是學校教育和發展的一個部分，培訓要從實際出發，統籌安排，實行多樣化的培訓。培訓中我們以教師自主學習、自主探究、自我發展為主，輔之以專題輔導、研討交流、專家指導、案例分析、外出考察、課題研究等形式，滿足教師自我學習和發展的需要，激發教師參加培訓的積極性和熱情。
二、探索開放式培訓模式，促進教師專業化發展
校本培訓要以學校為基礎，堅持自覺和集中學習相結合的培訓模式，促進教師專業化發展。
1、自學反思，在崗位中學習提高。
校本培訓要突出個性化，要根據需求自我學習，在實踐中研究探索，在解決問題中提高自己。自學是解決教師自身教學問題的有效方法，也是校本培訓的主要形式。我們鼓勵教師從問題出發，按照自身的實踐需求確定學習內容，尤其要帶著問題進行學習探討，自主安排學習內容和學習時間。
反思是發現問題和分析問題的過程。在反思性培訓活動中，我們要求教師時時以新課標為依據，不斷地思考發現，提出教學中遇到的問題并加以解決。例如：“在新課程思想指導下，你現在的教學設計和以前有哪些不同？你對自己的新舊變化有什么樣的思考？”這些問題促使教師在反思與實踐中不斷提高自己的教育教學水平。
2、發展教育研究，在教研實踐中提高自己。
立足教育實踐，開展教學研究，在教育實踐中發現問題，帶著問題學習研究，促進教師的專業化發展。我們鼓勵教師進行大膽的教學嘗試。在聽課中，教師有質疑、有探討，共同學習，共同提高。教師通過聽課評課，既鞏固了所學知識，又提高了運用理論解決實際問題的能力。
另外，我們還把以往的“一人上課一人備，領導聽課領導評”的做法，變成“一人上課學年備課，全校聽課全校評”的新模式。這項活動極大地調動了廣大教師參與教學的積極性。每個上課教師的教案，都是經過學年組教師一次又一次的推敲、一次又一次的研討、一次又一次的試講形成的。各學年組教師發揮集體智慧，群策群力，盡可能地展示學年特色和新課改思想。
3、實施開放式培訓，做到“三大”結合。
校本培訓除了要立足教師自身，堅持本校實際，發挖本校資源外，還應采取開放式培訓，做到“三個”結合。首先，樣本培訓要支持開放性，要不失時機地把握教育熱點、難點，開展專題講座和研討，使教師的教學實踐和教學研究始終站在教育發展的前沿。其次，樣本培訓要堅持自學與交流相結合的原則。自學研究與交流研討相結合，這是校本培訓中促進教師的專業化發展的有效方法，是教師提高的最佳途徑。辟如：我校在新課改實施中遇到的問題開展案例分析和教學診斷，提高教師的實踐能力。
三、繼續開展教師基本功培訓
本學期繼續開展“三筆字”評比活動。對粉筆字(每周一板)，鋼筆字(每天一頁)、毛筆字(每周一頁)簡筆畫(每兩周一頁)、進行認真評比、獎勵。
四、及時傳達和學習上級文件，通知精神，按要求認真學習和輔導有關新的教育教學理論，組織教師參加相關活動，使學校和老師跟上時代步伐。共2頁,當前第1頁1
本學期，我校根據市教師進修學校的要求認真組織教師學習《21世紀，誰來教綜合課》、《信息技術與課程整合》，做到及時檢查，認真總結，使教師在教學中自覺把學習到的知識運用到教育教學工作中去。
摘要：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位；注重情感教育，建立和諧民主的課堂氛圍，加強實踐教學，推動學生綜合素質的提高。
關鍵詞：新課改思想政治課教學中學
新課程改革帶來了新的教育教學理念，新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位；注重情感教育，建立和諧民主的課堂氛圍，加強實踐教學，推動學生綜合素質的提高。我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了新課程改革的潮流之中，在其中作了積極的教育教學探索，本文主要談談在新課改下思想政治課教學實踐中的一些個人看法，與同仁探討。
一、更新自我觀念
新課程倡導我們要不斷更新教學觀念，借鑒舊觀念，樹立新理念，在教學過程中應把重點放在培養學生主體意識，培養學生合作學習能力、觀察力和判斷力上，使他們具有活躍的思維，寬闊的視野，聰敏的悟性。
第一、樹立“以學生發展為本”的意識 。
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
第二、教給學生“學會學習”的能力。
學生最重要的是“學會學習”。學生通過自我監督調控確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，靈活處理學習中的特殊情況，促進學習進展，提高學習效率。 因此教師要根據新課改的教學理念，大力倡導討論式教學，多用“想一想”“試一試”“再想想”“再試試”這類語言，變注入式為啟發式。通過教師的啟發、引導激發學生的創新思維，調動學生思維的積極性，充分讓學生會動腦、動口、動手，自己對學習的知識進行再加工，通過分析綜合自我增長知識，達到激發創新思維的火花，培養創新能力的目的。學生學習的主要目的不是記住己有的知識，而是要參與知識的探究過程，學生在學的過程中不是被動的消極的知識接受者而是要成為主動的積極的探究者。教師要通過指導課堂教學設計提出符合學生心理特征的學習情境，引導學生自主探究積極思考，相互討論，讓學生在獲得知識的過程中，體驗到成功的愉悅，激發自主學習終身學習的意識、培養自主學習、合作學習、探究學習的能力。
二、加強實踐教學
新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力、學習新知識、技能和方法,幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生能結合日常生活和政治學習提出問題、做出猜想和假設,尋求解決問題的依據,處理有關的信息和資料,善于與他人合作,從中體驗活動的樂趣和積極的情感,培養學生科學的態度和價值觀。
在中學政治課教學中，從學生實際出發開展“實踐鍛煉型”的社會實踐活動。所謂“實踐鍛煉”，是按照一定要求組織學生參加各種實際活動以培養他們優良品德和行為習慣的方法。沒有實踐鍛煉，學生可能懂得許多“大道理”，如為什么要講愛國，為什么要熱愛勞動，為什么要艱苦奮斗，但卻不一定有良好的奉獻精神、自覺的勞動習慣和節儉行為，甚至出現“高分低德”的現象。我們根據教材行為要求，結合“規范”教育，開展以社會服務為主要形式的“雙學”奉獻活動，以社會公益勞動、學農等專業生產勞動為主的操作鍛煉，既提高了學生的思想認識，又磨練了他們的意志，培養了他們的行為。這類社會實踐活動，因涉及面廣、難度大，一般由思想政治課教師向學生提出建議，并參與、協助學校有關部門實施。
多角度、多類型的社會實踐活動，是幫助學生接觸社會、了解社會，溝通書本與社會、理論與實踐，提高思想認識和覺悟水平的重要途徑，是思想政治課實現德育功能的重要方法。實踐證明，它具有課堂教學不可替代的教育效果。在實踐過程中，不但培養了學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息的能力，同時從中體驗到實踐活動的樂趣和積極的情感,培養了學生科學的態度和價值觀。
三、加強情感教學
列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”如果只從理性上講給學生一些道德知識、道德規范，而沒有伴之以必要的情感體驗，那么這樣的思想品德教育只能存之于腦，停之于口，而不能轉化為相應的道德行為。新課標對于情感態度的定義為：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關于情感態度目標的實現途徑和最終目的，新課標指出：教師應引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。
情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內心產生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情，曉之以理，才能使受教育者產生心靈感應，產生動機，形成信念、世界觀。所以教師在教學時只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染學生。
其一般作法有三：
（1）根據學生崇拜名人和對榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學生，激發他們進行自我教育，產生強大的內驅力。可組織學生參觀先進人物事跡展覽，可請名人、英模報告，可宣講英模故事，可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。
（2）可就近用本校本班的優秀學生的動人事跡，來啟發、感染學生，使其學有榜樣。
一、課堂教學的變化
在上級各教育行政部門的正確指導下,學校組織老師認真學習、研究新課程標準,對新教材進行仔細研究,探求新的教學方法。通過學習、培訓,全面貫徹新課程改革精神,課堂教學在教學理念、教學方法及教學評價方式等方面發生了深刻變化。
1. 改變了教學理念
通過學習、探討新課程改革精神,教師在課堂教學理念上發生了可喜的變化。一方面,改變了只重“教”,而不管“導”的不良教學行為;另一方面,改變了只重“優等生”,而忽視“臨界生”“潛質生”的不良教學行為;三是改變了只重“考試科目”的教學,而不管“全面發展”的不良教學行為。具體體現在以下幾個方面:
(1)課堂教學的目標多元化。傳統教學認為,課堂教學就是傳道、授業、解惑。教學中,教師把學科知識的傳授作為基本目標。通過新課程改革,教師的課堂教學已不再只局限于知識的傳授,而還重視了技能的培養;不再只局限于方法的講解,更重視了學生在學習過程中的訓練;同時,將對學生情感態度的培養與促使學生人生觀、價值觀的形成和發展充分結合起來,為學生的未來發展服務。
(2)課堂教學中師生的角色發生了改變。教師們都能清醒的認識到,教學是由教師的“教”和學生的“學”兩方面構成。教師的“教”畢竟是外因,而學生的“學”才是內因。教師的“教”必須通過學生的“學”才能起作用。教師在課堂教學中只是學生學習的引導者,而不是決定者;而學生就是學習的主體。因此,教師只有在尊重學生的主體地位的前提下,引導學生進行主動地創造性學習。
(3)課堂教學面向全體學生的發展。新課改精神認為,雖然不是所有的學生都很優秀,但是所有的學生都有很優秀的一面。在課堂教學中,教師基本上能充分認識、挖掘每個學生身上的閃光點,根據每個學生的具體情況進行教育,從而促使學生的個性發展。
(4)課堂教學面向學生的全面發展。未來社會的發展需要綜合型人才,這是發展的必然。學校教育作為未來人才培養的搖籃,不僅突出學生個性發展,同時還必須引導學生進行全面發展。為此,學校除了按要求開設、開足音體美及電腦信息技術課程外,還增設了綜合實踐課程、通用技術課程,引導學生進行全面發展。
2. 改革了教學方法
在新課程改革精神的指引下,隨著科學技術的進步、現代化教學技術在教學中的應用,教師“教”的方法及學生“學”的方法都有了很大的改善和提高。
(1)教師改變了教法。
曾經說過,教改的問題主要是教員的問題。通過新課程改革,教師的思想、觀念發生了很大的變化,從而促使了教學方法的改變。主要表現在以下幾個方面:
① 有效使用現代教育技術。現代教育教學技術的應用使課堂教學生動、具體、形象,使教材中抽象、微觀的教學內容清晰地展現在學生們眼前,使學生們更加容易理解、掌握所學的內容,從而極大提高了教育、教學效果。
② 創造性使用學科教材。教材是《新課標》的具體體現、師生們進行教和學的依據,但是,并不是教和學的唯一。因此,教師在教學過程中不再只教教材,而是根據《新課標》的要求,結合當時、當地的情況,選用符合學生生活實際的教學資源,對教材創造性地重組和使用,從而使教學與學生們的生活緊密聯系,提高學生學習的積極性。
③ 由“教”轉變為“導”。教師并不是牧師,不能呆板地向學生教授學科知識;學生也并不是學習機器,被動地接受教師的說教。絕大部分教師在教學過程中都能尊重學生的主體地位,正確引導學生進行自主學習,讓學生在課堂上有充分的時間去說、去議、去讀、去寫、去思考和去討論,從而充分激活學生的學習主動性、自信心和創造力。
(2)學生改變了學法。
一般說來,到了高中階段,學生不再是接受知識的機器,不再是被動學習,而是具有一定的知識水平、一定的思維能力、一定的研究能力的青少年。他們已經明白了學習的重要性,對學習產生著比較強烈的欲望。然而,由于某些原因,學生的學習水平參差不齊,因此,在教學中,必須根據學生的實際情況,調整學習策略,有效地促進學生學習,形成學習能力,學會學習,形成強大的自我和自信力,為學生的終身學習及未來的發展奠基。
① 自主學習。所謂自主學習,就是指學生在學習過程中要有主見,要有獨立性。不要像小孩那樣,鸚鵡學舌式的跟著老師學習,受老師的支配;而應該根據課程要求,制定學習計劃,利用各種學習資源,如圖書館、因特網、電視、電腦、廣播、報紙、雜志、同學、朋友、老師等,主動學習、拓寬知識;借助相關知識間的聯系,進行推理、歸納、判斷,主動解決問題;運用所學的知識主動進行交流,提高知識運用的能力。
自主學習過程中,學生應該去掉依賴、害羞的心理。一方面,不要碰到問題自己不動腦筋去思考而是依賴他人的幫助得到解決;另一方面,要大膽進行學習,而不要害怕同學們嘲笑或者老師的歧視,自己是學習的主體,是學習的主人,是自己學習行為和習慣的主宰者。
② 合作學習。合作是社會發展的方向,一個人的知識水平、工作能力總是有限的,應該學會跟人合作成為一個集體,從而發揮集體的優勢和智慧使事情成功。學習也是如此,學生在學習的過程中,必須學會跟同學交往、共同學習、共同開展活動,從而使自己在活動中得到全面的鍛煉和提高。
在合作學習的過程中,學生必須去掉自卑心理和自傲心理。學習優秀的學生不要高高在上,而瞧不起學習成績差一點的學生,從而使自己被孤立起來;學習成績差一點的學生也不要有自卑心理,不敢參加合作學習,從而使自己的學習陷入困境,要勇于展示自己最優秀的一面。只有相互合作學習,取長補短,才有可能共同進步、共同提高。
③ 探究性學習。在學習過程中,對于不明白的問題進行探索、研究,即:探究。學生應該培養勇于探索的精神,對于學習中所遇到的問題,主動找同學、老師討論,主動利用各種學習資源,有效地解決問題。
探究性學習中,學生一方面要勤奮,一遇到問題就積極主動地尋找答案;另一方面要有大無畏的精神,不怕困難勇于向困難挑戰,努力解決問題;同時,又要從多維角度構建知識,得出結論。只有這樣,學習才會進步,能力才會提高。
3. 改變了評價方式
評價是教學發展的必然結果,是教學的重要環節。反過來,評價也是檢查和促進教學的重要手段,是引領教學的指揮棒。長期以來,評價手段簡單、方式單一,給教學帶來了一定的負面影響。目前,在實施《新課標》、進行新一輪的課程改革過程中,要求采取多元化的評價方式,從知識把握、能力形成、綜合素質和成長印記等,最大限度地調動學生的學習積極性,促進學生的全面發展。
(1)形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價是指對學生學習過程的評價,包括學生的學習態度、學習動機、學習策略、學習意志、上課表現、活動表現等,目的是通過形成性評價促使學生重視學習過程,在學習過程中培養、發展自己學習技能以及價值觀和人生觀。因此,在教學中,教師應該考察學生上課是否認真、活動是否積極、學習方法是否得當、與同學是否合作、是否勇于探究學習等,從而規范學生自主、合作、探究學習行為,促使學生學習和運用能力的形成和發展。
終結性評價指對教學結果的評價,包括期中、期末測試及會考、高考等考試,用以檢查教學效果、選拔人才,促進教學發展。在終結性評價中,不僅考查學生對知識的掌握情況,而是應該考查考生對學習、運用的技巧與能力的形成和發展情況,從而促使學生提高學習的綜合素質。
對學生的學習進行評價時,絕大部分老師不只看學生的學習成績,而是結合學習過程進行綜合性評價。這樣將學習的形成性評價與測試的終結性評價結合起來,有利于學生的學習發展。
(2)自評、互評與師評相結合
自評是指學生對自己在學習過程中的自我評價;互評是指學生間對學習的相互評價;師評是指教師對學生在學習中的評價。在評價活動中,學生首先進行自評;然后同學根據其在課堂上的表現給予互評;最后教師結合學生的自評、互評及其在課堂上的表現、課外作業情況、課外活動情況進行評價。通過自評、互評與師評,一方面保證了對學生評價的客觀、公正;另一方面使學生正確了解自己、正確認識自己,揚長避短,弘揚個性,全面發展。
(3)評價標準與靈活性相結合
評價標準是對學生學習進行評價的尺子,是對學生進行客觀、公正評價的保證。然而,由于學生來自不同的地方,他們的生活、學習環境不一,學習基礎不同,因此,他們在學習活動中勢必存在著差異。如果死搬教條地用同一個標準評價學生,肯定會嚴重傷害學生的學習自信,不利于學生的個性發展。因此,作為教師,在對學生進行評價時,應該將評價標準與靈活性相結合,從而促進學生個性健康發展。
二、教學中的問題與建議
《新課標》的實施、新課改的進行,給教學帶來了可喜的變化,使現代的教學顯示出勃勃生機,學生的聽說能力得到了加強和提高。然而,教師的教學中也還存在著一些問題,必須引起教師在教學中的注意:
1.“雙基”目標不可廢
新課改強調教學的“三維目標”,是針對傳統的知識型教學目標提出來的,要求教師在教學中貫徹三維目標,促使學生全面發展。它并沒有否認知識與技能目標,相反,他把知識與技能目標放在首位。因為,知識與技能是情感與態度形成和發展的基礎,情感與態度應該在掌握必要的知識與技能的基礎上培養和發展。然而,部分教師在教學中只追求教學過程、教學情感,而忽視了基礎知識的教學。在課堂上,以活動形式替代了必要的知識講解和訓練。學生雖然上課活躍、氣氛熱烈,教學貌似非常成功,然而并沒有掌握必要的知識、學習技能,對于學生的學習和發展非常不利,因此,建議教師在課堂上,既要貫徹教學中方法與過程、情感態度與價值觀的目標,同時,也要貫徹知識與技能的教學目標,讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能,促進學生全面發展。
2.“放羊式”教學不可取
新課改中倡導學生自主學習,并不是對學生的放任自由,而應該是一種在教師的指導和引領下的自我學習。然而,有些教師以教學改革、讓學生自主學習為由,在課堂上對學生的學習行為不管、不問,采取“放羊式”的教學。這樣嚴重影響了學生的學習和發展,與新課改精神格格不入。因此建議教師認真理會自主學習的真正含義,對學生的自主學習進行有效的指導,真正達到教學的目的。
3. 傳統教學法不可拋
隨著科學技術的發展、社會的進步,教學方法現代化,使教學活動生動、有趣,大大提高了教學效率。然而,有些教師用多媒體完全替代了傳統教學,每節課就是用多媒體把教學內容在熒屏上過一遍,就算完成了上課任務。這樣,學生在課堂上沒有思考、消化的時間,沒有練習的機會,結果使現代化教學手段失去了應有的效果。因此,建議教師在使用現代化的教學手段的同時,傳統的粉筆、講解方法和簡筆畫等基本功不能丟,而應該充分結合使用傳統教學方法,使現代化教學工具恰到好處地為教學服務。
4. 教師的主導地位不可棄
新的教學理念認為,學生是學習的主體,教學應當以學生為中心,使學生的學習由被動轉變為主動,發揮了學生的學習能動性,從而提高教學效果。但是并沒有否認教師的主導作用,相反,學生這一主體應當在教師的引領下進行學習。然而,有些教師在課堂上一味強調學生的主體地位,而忽視了教師的主導地位、調控作用,結果學生在學習中的疑難沒有得到解答,學生學習中的問題沒有得到解決,忽視了全體,影響了全面。因此建議教師不要忘記了自己是教學中的主導,必須對學生的學習進行正確引導。
5.新一輪教師培訓不容緩
新課程知識更新快,要求教師不斷地自修學習,不斷地創新教法,不斷地更新教育理念。既要完善培訓模式,一是省市級要建立骨干培訓長效機制,二是縣級要加強示范培訓,三是校級要強化校本培訓。與此同時,應該大力鼓勵教師二次進修,一是到高校脫產進修,二是請名教授、名特教師來校對教師短訓,三是強化自修,加強教育理論著作和專業學習,進行教育教學反思,不斷提高教師的綜合素質、教育教學的能力。
