時(shí)間：2023-09-14 17:42:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇弱智兒童的特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、利用視聽媒體，拓寬領(lǐng)域，補(bǔ)償興趣狹窄的缺陷
補(bǔ)償了弱智兒童興趣狹窄的缺陷，創(chuàng)造出一種多重感官刺激的教學(xué)氛圍。它不受時(shí)空條件的制約，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接納新知識，掌握新技能。教學(xué)媒體的介入，非常有利于弱智兒童的興趣發(fā)展。我在講《認(rèn)識蔬菜》時(shí)就給他們加上了鼻子、眼睛和嘴巴，讓他們動起來，活起來。學(xué)生一看就笑了，加上適合弱智兒童的語言，那就成了孩子們喜歡的活生生的動畫片。就這樣說著，笑著，吃著（我把西紅柿和黃瓜，切成小塊分給他們）找到了他們見過卻不了解的土豆、黃瓜、西紅柿、辣椒……把死氣沉沉的課堂變成了活靈活現(xiàn)、興趣盎然的動畫欣賞。把靜默的課堂演化成一個(gè)可以說笑，可以品嘗蔬菜的兒童樂園。在邊學(xué)邊玩中度過了愉悅時(shí)光，就這樣解決了弱智兒童興趣狹窄、反應(yīng)遲鈍的學(xué)習(xí)壁壘。
二、利用多媒體電腦，活化形象，補(bǔ)償形象思維的缺陷
以前的教育教學(xué)拘泥于一事一物一景，所有的傳承與感知皆來源于老師的講與學(xué)生的聽。但這對弱智兒童而言，無異于隔岸觀火———很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的產(chǎn)生及其在特殊教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，改掉了這一弊病：它集中了視聽媒體的所有優(yōu)勢，并將其夸大、凸顯，形象生動、個(gè)性鮮明地展示在弱智兒童面前，這就打開了弱智兒童閉合的大腦皮層，他們模其行，仿其聲，在潛移默化中感知著新事物，學(xué)習(xí)著新技能。這樣就給弱智兒童搭建起了一座橋梁———通向形象思維的橋梁，補(bǔ)償了他們的想象力，把靜默的事物活化、生動化、形象具體化，使學(xué)生多感官、全身心地感知新事物。
三、用幻燈片把邏輯上互相關(guān)聯(lián)的事物整合鏈接起來，補(bǔ)償弱智兒童邏輯思維能力的缺失
弱智兒童由于大腦受損，邏輯思維能力很差。能注意表面現(xiàn)象已經(jīng)很好了，再去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是很難的一件事情。作為老師，應(yīng)用多媒體把這些內(nèi)在的聯(lián)系以幻燈片超鏈接的方式有聲有色地展示在弱智兒童面前，把深層的東西表象化。這樣就補(bǔ)償了弱智兒童由于大腦受損帶來的邏輯思維能力的缺失。
總之，我們教學(xué)的目的就是利用多媒體等一切可以利用的手段把書本上的知識活化、動態(tài)化、有聲化……變成弱智兒童易于接受的形式，使之接納、理解、掌握。
本文作者:劉麗娟工作單位:樂亭縣特殊教育學(xué)校
一、培智學(xué)校開展勞動技能課的意義
弱智兒童由于智力低下，以致心理活動緩慢，認(rèn)知水平低下，他們有的精神萎靡、消極被動，有的有嚴(yán)重的運(yùn)動障礙和語言障礙，還有的有不同程度的行為障礙。培智學(xué)校的勞動技能教育就要從弱智兒童的身體和智力、心理等特征出發(fā)，對他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)，幫助他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的觀念，使他們能成為自食其力的勞動者。
二、培智學(xué)校勞動技能課的開展
國家教委（87）教初015號的附件——《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見稿）》中規(guī)定1～9年級勞動技能課共達(dá)234課時(shí)，占總課時(shí)1400課時(shí)的16.7%，而七、八、九年級的勞技課時(shí)，每周達(dá)8課時(shí)，占每周28課時(shí)的28.6%。《全日制弱智學(xué)校勞動技能課教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容主要有：自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單的生產(chǎn)勞動（包括手工制作勞動）。從這些方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的勞動技術(shù)教育與訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣和熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)。
三、建議在校內(nèi)建立固定的勞動實(shí)踐場所和校外勞動基地
開展勞動技能教育，不僅要有固定的教材、教學(xué)內(nèi)容和教師，還要有一定的勞動實(shí)習(xí)場所、讓學(xué)生定期參加勞動、服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛勞動的良好習(xí)慣。
四、在勞動教育中貫徹思想品德教育
弱智學(xué)生的生理、心理障礙的類型都不一樣，在勞動培訓(xùn)的過程中教育學(xué)生認(rèn)識勞動的意義，勞動對身體、智力發(fā)展的作用，勞動對人的一生的影響；教育學(xué)生在勞動中要互相關(guān)心、互相幫助、互相鼓勵(lì)；對學(xué)生勞動成果的評價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)看發(fā)展、看提高，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)。
五、鼓勵(lì)讓家長參與，爭取社會配合
培智學(xué)校的勞動技能課僅僅靠學(xué)校每周幾節(jié)課的教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助家長積極參與，引導(dǎo)家長解決認(rèn)知問題：孩子有殘疾，心疼孩子；嫌孩子動作笨拙，太慢；怕孩子家務(wù)勞動時(shí)損害用具。教育家長，使家長認(rèn)識到孩子參與生活自理勞動、家務(wù)勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，不僅能使孩子學(xué)會生活自理自立，而且有利于孩子智力、體力的發(fā)展，有利于矯正孩子生理、心理問題。
關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育
弱智兒童的評估是弱智教育和教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評價(jià)教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過程，從評估到教學(xué)再到評估，每一次循環(huán)之后，都將從弱智兒童發(fā)展過程中的一個(gè)較高的水平上開始新的循環(huán)。評估使兒童的教育與發(fā)展向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。
所謂教育評估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評估的個(gè)體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評估不僅使學(xué)校教育更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使學(xué)校教育更好地實(shí)施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)，使他們具有生活自理能力，并學(xué)會一些簡單的勞動技能，達(dá)到從一個(gè)自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。每個(gè)弱智兒童都有自己的生存空間或環(huán)境，適應(yīng)生活從很大意義上講就是能更好地適應(yīng)所居住的環(huán)境。弱智兒童的評估能為教師提供豐富的資料等教學(xué)資源支持，從而能使學(xué)校教育更加符合弱智兒童適應(yīng)生活的需求，教師對弱智兒童的教育教學(xué)方法可以針對學(xué)生生活的需求，符合學(xué)生的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過教育評估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些材料對學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評估材料組織教學(xué)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)弱智兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到最大的發(fā)展。
進(jìn)行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實(shí)施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學(xué)中教師可以采用以下一些評估方法：
一、觀察法
觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項(xiàng)活動等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動，對他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評價(jià)。
平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，
同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。
二、測驗(yàn)法
測驗(yàn)法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測驗(yàn)對于了解孩子的學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行教育評估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn))和教師自己編制的測驗(yàn)(如論文式測驗(yàn)、客觀式測驗(yàn)、綜合式測驗(yàn)等)。
例如，目前我國常用的兒童智力測驗(yàn)主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項(xiàng)測試項(xiàng)目：常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。
教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對弱智兒童進(jìn)行測驗(yàn)。
三、訪談法
訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來，作為教育評估的依據(jù)。
例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私猓拍苷页稣_的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實(shí)情況的記憶。
在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發(fā)生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。
接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進(jìn)行有針對性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取
息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。
通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對問題、解決問題的能力。
四、調(diào)查法
調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日常現(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。
例如，有些家長經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：
五、成長記錄袋法
成長記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評語等等隨時(shí)裝入成長記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。
這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性。”
觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料的一種方法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項(xiàng)活動等觀察他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，觀察弱智兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點(diǎn)等。觀察要有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，在運(yùn)用觀察法時(shí)要及時(shí)記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應(yīng)該進(jìn)行多次觀察后再得出結(jié)果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動，對他們的思想行為作出切合實(shí)際的分析和評價(jià)。
平時(shí)，教師可以讓弱智兒童進(jìn)行一些游戲，例如，
同時(shí)讓幾個(gè)弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個(gè)左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時(shí)間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時(shí)記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學(xué)。
二、測驗(yàn)法
測驗(yàn)法是通過一系列的科學(xué)程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行測量的方法。兒童智力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所謂智力是指一個(gè)人智慧的發(fā)展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的發(fā)展水平就是智商。我們不應(yīng)過分夸大一個(gè)人智商的重要性，尤其是不能認(rèn)為某一個(gè)孩子智商落后就說明他終身是一個(gè)笨蛋。但智力測驗(yàn)對于了解孩子的學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行教育評估有一定的作用。常用的有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn))和教師自己編制的測驗(yàn)(如論文式測驗(yàn)、客觀式測驗(yàn)、綜合式測驗(yàn)等)。
例如，目前我國常用的兒童智力測驗(yàn)主要是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的兒童智力測驗(yàn)。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項(xiàng)測試項(xiàng)目：常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項(xiàng)測試項(xiàng)目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測試，得到兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)，一個(gè)是語言智商分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是操作智商分?jǐn)?shù)。這兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)總智商分?jǐn)?shù)，即代表一個(gè)人的智力發(fā)展水平。除了考察總智商水平外，還有一個(gè)重要的指標(biāo)，語言智商和操作智商是否平衡。
教師也可以預(yù)先準(zhǔn)備幾張標(biāo)有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗(yàn)非常多，作為教師。應(yīng)該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對弱智兒童進(jìn)行測驗(yàn)。
三、訪談法
訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學(xué)的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎(chǔ)上。與每個(gè)弱智兒童自由交談，進(jìn)一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應(yīng)認(rèn)真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時(shí)間、地點(diǎn)及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時(shí)記錄下來，作為教育評估的依據(jù)。
例如，當(dāng)兩個(gè)弱智兒童發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，作為教師，首先應(yīng)該引導(dǎo)弱智兒童說出真實(shí)情況，因?yàn)橹挥辛私猓拍苷页稣_的解決方法，這時(shí)候的問話不應(yīng)帶個(gè)人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實(shí)情況的記憶。
在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發(fā)生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。
接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準(zhǔn)備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進(jìn)行有針對性的分析指導(dǎo)。如果是自己做錯(cuò)了，則要鼓勵(lì)他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應(yīng)該鼓勵(lì)弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護(hù)了弱智兒童，不讓他受欺負(fù)，其實(shí)是害了他們，最終將使他們難以形成獨(dú)立，勇敢的品質(zhì)。
通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導(dǎo)，可以使他們形成獨(dú)立面對問題、解決問題的能力。
四、調(diào)查法
調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進(jìn)行相關(guān)資料的獲取的一種評估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進(jìn)行分析研究，區(qū)分表面現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日常現(xiàn)象，用辨證發(fā)展的觀點(diǎn)看待弱智兒童。
例如，有些家長經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學(xué)校能夠多給予補(bǔ)助，對于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時(shí)間有選擇的進(jìn)行家訪，到學(xué)生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計(jì)好表格：
五、成長記錄袋法
成長記錄袋法是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評估方法，這種方法重視學(xué)生的發(fā)展過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學(xué)生。同時(shí)這種方法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進(jìn)步。它可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)就為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長記錄袋，放入學(xué)生的基本情況，然后把學(xué)生每學(xué)科一份最好的作業(yè)、自己最滿意的一份美工作品、老師每學(xué)期的評語等等隨時(shí)裝入成長記錄袋內(nèi)，每學(xué)期末將每位學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的物品進(jìn)行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認(rèn)識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發(fā)展”的新需求。
這正如第思多惠說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說的“學(xué)校的精神生活的意義就在于：要在每一個(gè)學(xué)生身上都喚起他個(gè)人人格的獨(dú)特性。”
通過對弱智兒童進(jìn)行教育評估，教師可以掌握弱智兒童各個(gè)方面的資料，并逐步積累建立弱智兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進(jìn)行深入地分析、解釋，分類管理，形成弱智兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫，為弱智兒童教育教學(xué)和學(xué)校的課程改革提供科學(xué)的依據(jù)。
通過對弱智兒童進(jìn)行教育評估，可以培養(yǎng)教師的觀察、記錄、分析等各方面能力，而學(xué)校的課程改革正需要有較高科研能力的教師隊(duì)伍。因此，通過對弱智兒童的教育評估活動，可以培養(yǎng)教師的科研能力，從而促進(jìn)學(xué)校課程改革的研究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：特殊教育；課程改革；一般性；特殊性
中國分類號：G76
智力落后兒童教育是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以往的特教學(xué)校招收對象以輕度智障兒童為主，基本采用分科課程的結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式也多以集體教學(xué)為主。當(dāng)前的培智特殊教育學(xué)校，招生對象不僅智力程度越來越趨于重度，而且殘疾種類也由過去的智障類發(fā)展到包括肢殘、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、孤獨(dú)癥、精神分裂癥、抑郁癥、腦癱等在內(nèi)的各類殘障兒童。“生源復(fù)雜化、大綱滯后化、教材普及化、課程板塊化“的問題，嚴(yán)重制約著弱智教育的發(fā)展，課程改革無疑成為弱智教育發(fā)展迫切解決的問題。
一、一般性課程：
一般性課程為必修課，采用班級授課制。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求。當(dāng)前我國培智學(xué)校的一般性課程設(shè)置大致可以分為學(xué)科性課程和功能性課程兩大類。其中，學(xué)科性課程是沿襲傳統(tǒng)的普教方式，經(jīng)十多年的特教實(shí)踐不斷改良而來的。功能性課程是近幾年來伴隨著招收對象的變化，而由各培智學(xué)校自行開發(fā)、摸索出來的。
（一）中低年級一般性課程注重功能性，體現(xiàn)生活化、趣味化、基礎(chǔ)化
我校針對中低年級學(xué)生，缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，思維具有直觀性、形象性、不連貫性的特點(diǎn)，在中低年級采用上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫的“實(shí)用生活”教材，該教材內(nèi)容起點(diǎn)低，圖文并茂，知識結(jié)構(gòu)呈螺旋式上升，從生活自理、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面為學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
中低年級課程設(shè)置注重功能性，以提高弱智兒童的生存能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循弱智兒童自身的特點(diǎn)和學(xué)科的體系，挖掘弱智兒童的可持續(xù)發(fā)展能力。在教育課程的設(shè)計(jì)中，根據(jù)中度弱智兒童生存發(fā)展的需要，將社會、學(xué)科、兒童三者融合一起，既體現(xiàn)課程的功能性、實(shí)用性又兼顧各學(xué)科體系性。這一課程模式的代表是綜合主題教育和生活單元課程。綜合主題單元的設(shè)計(jì)側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動；生活單元課程的設(shè)計(jì)則側(cè)重于居家環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等。
這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1.注重學(xué)科間知識的橫向聯(lián)系以及知識與日常生活的聯(lián)系，能使智障學(xué)生獲得比較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們形成實(shí)際的知識，從而有效地應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活。2.課程內(nèi)容貼近智障學(xué)生的生活，上課形式以游戲話動為主。這能較充分地調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)的自覺性。3.課程內(nèi)容相對簡單，主要通過在真實(shí)情境或模擬情景中的反復(fù)演練，以求達(dá)到行動掌握的效果。這樣的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)比較符合中、重度智力落后學(xué)生的能力和實(shí)際水平。
（二）高年級一般性課程注重實(shí)用性和學(xué)科體系性，體現(xiàn)技能化、系統(tǒng)化、社會化
高年級學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，邏輯思維、抽象思維能力有一定提高，課程設(shè)置應(yīng)著眼于適應(yīng)社會的基本要求。我校高年級仍采用1995年出版的人教版培智教材，但在內(nèi)容選取上做了相應(yīng)的刪剪，并有針對性地降低難度，教學(xué)過程要有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)更趨向于實(shí)用化。
這種學(xué)科性課程模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1.經(jīng)歷了較長時(shí)間的篩選，課程本身已很嚴(yán)謹(jǐn)，也很完善，在系統(tǒng)性、計(jì)劃性、控制性等方面都有明顯優(yōu)勢。2.科目間的牽扯甚少，各科目都能從智障學(xué)生的基線水平開始由易而難地進(jìn)行教育訓(xùn)練，教育進(jìn)程相對較為順暢。3.教師課前能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這有利于智障學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識、技能。4.課程設(shè)置與普通學(xué)校大體相似，這既便于特教與普教的融合和學(xué)生的流動，也為智力落后學(xué)生營造了一個(gè)較“正常化”的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
我校在一般性課程設(shè)置中嘗試的這種融功能性課程與學(xué)科性課程于一體的課程設(shè)置模式，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“低起點(diǎn)、多反復(fù)、夯實(shí)基礎(chǔ)、漸續(xù)提高”的特殊教育原則，對于全面提高智障學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力有較強(qiáng)的可操作性。
二、選擇性課程
選擇性課程是選修課，采用“走班制”。選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需求，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)）、強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，
我校以“讓教育適應(yīng)每一個(gè)孩子”為辦學(xué)宗旨，充分挖掘?qū)W校教育資源，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展需求，研發(fā)七門選修課，實(shí)施“走班制”方式，請我市四所高校的大學(xué)生義工進(jìn)課堂，幫助學(xué)生挖掘潛能、啟迪智能、培養(yǎng)技能、康復(fù)體能。
在選修課教師的配備方面，學(xué)校挑選經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師任教。教師在課程實(shí)施之前根據(jù)選修的學(xué)生名單，寫出學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，撰寫課程的綱要，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動安排、教學(xué)過程以及教學(xué)效果等。在選修課教研活動時(shí)，任課教師普遍感受，要因人選材、因人施教，針對學(xué)生差異，采取復(fù)式教學(xué)，同時(shí)降低起點(diǎn)、放慢進(jìn)度，充分發(fā)揮大學(xué)生義工的助教作用。例如，手工制作課的老師談到，開學(xué)近一個(gè)月，她兩次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，原定學(xué)習(xí)OP級帆船，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。最終根據(jù)動手能力，將選修課學(xué)生分為三組：A組制作絲網(wǎng)花；B組做花花泥；C組折紙或捏橡皮泥。該老師在課前對大學(xué)生義工進(jìn)行分組培訓(xùn)，課上由義工分頭幫扶，老師巡視指導(dǎo)。每次課后，各組學(xué)生爭相傳閱各自的作品，幸福的笑容溢于言表，極大地樹立了學(xué)生的自信。這種復(fù)式教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了各組學(xué)生的動手能力。文藝活動課的老師談到，本屆選修課學(xué)生的識譜、演奏能力弱，原定的學(xué)電子琴、彈鋁板琴難度較大，為此老師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，希望組建一支鼓隊(duì)。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生回歸主流社會，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。特殊教育也不例外。為此我校借助各種宣傳日、節(jié)慶日組織選修課成果展示，通過展示活動實(shí)現(xiàn)課堂延伸，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，讓學(xué)生能堅(jiān)強(qiáng)、自信地走上社會。
課程是教育的靈魂。培智學(xué)校課程改革是素質(zhì)教育改革的需要，更是和諧社會發(fā)展的需要。由于中重度弱智學(xué)生身心方面存在某些缺陷或障礙，在獨(dú)立生活方面有一定困難，課程設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立精神、自理能力、生存技能、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。特教學(xué)校應(yīng)不斷探索適合培智學(xué)校的課程設(shè)置，遵循一般性與特殊性相結(jié)合的原則，從校情出發(fā)，以學(xué)生為中心，建構(gòu)中重度智障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、符合其特殊需要課程體系，真正為學(xué)生的生存與發(fā)展奠基。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》
關(guān)鍵詞： 特殊兒童 適應(yīng)教育課程理論 家庭教育
一、問題的提出
我在特殊幼兒園的實(shí)習(xí)過程中，通過對日常教學(xué)的觀察，以及與家長的交流，發(fā)現(xiàn)目前對特殊兒童的教育存在一個(gè)問題：學(xué)校教育與家庭教育不相一致。例如：在學(xué)校，老師費(fèi)盡心思地教孩子認(rèn)識紅綠燈，耐心地教會孩子紅燈停、綠燈行，一些家長卻在接送孩子時(shí)，為了趕時(shí)間不顧交通規(guī)則、無視生命，拉著孩子闖紅燈；在學(xué)校，老師想方設(shè)法采取各種方法控制學(xué)生暴躁的情緒，一些家長卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學(xué)校，老師不厭其煩地、負(fù)責(zé)任地一步一步地教會孩子擦桌子、掃地，一些家長卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會。諸如此類的現(xiàn)象還有不少。孩子的學(xué)校教育與家庭教育怎么才能統(tǒng)一，我們究竟應(yīng)該給孩子怎樣的教育呢？這些問題引發(fā)我不斷地思考。
二、適應(yīng)教育課程理論
1992年，美國智能障礙協(xié)會（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應(yīng)、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態(tài)。”這個(gè)定義著眼于將兒童放在所處的環(huán)境當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)兒童對環(huán)境的適應(yīng)，即特殊兒童理解社會要求，適應(yīng)社會與環(huán)境，課程應(yīng)該具有社會對社會成員的基本要求。
2002年，美國智能障礙協(xié)會給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應(yīng)行為方面存在實(shí)質(zhì)性限制的一種障礙，主要表現(xiàn)在概念、社交和實(shí)用的適應(yīng)能力方面，障礙發(fā)生于18歲之前。”這個(gè)定義著眼于環(huán)境中的兒童，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童的適應(yīng)，即要讓社會理解、接納、協(xié)助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應(yīng)該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。
從對智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會、環(huán)境對特殊兒童的支持受到越來越多的關(guān)注。兒童的社會支持系統(tǒng)是由兒童及其周圍與之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動所構(gòu)成的系統(tǒng)。家長作為與這個(gè)系統(tǒng)密切相關(guān)的核心人物，在其中發(fā)揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。
目前，我們對學(xué)齡中后期、初中階段的特殊兒童的學(xué)校教育主要適用的課程是根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論而設(shè)置的。特殊兒童適應(yīng)性教育是指有計(jì)劃、有步驟地對特殊兒童在環(huán)境中的功能性適應(yīng)力進(jìn)行培養(yǎng)，注重與其日常生活相關(guān)的有效、實(shí)用的能力教育，以及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活中的運(yùn)用，從而提升其生活品質(zhì)，讓其過上更獨(dú)立、更統(tǒng)合、更具生產(chǎn)力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適應(yīng)性科學(xué)、休閑娛樂、工作等十大領(lǐng)域作為課程目標(biāo)體系。這十大目標(biāo)都是特殊兒童經(jīng)過接受教育而發(fā)展成長的目標(biāo)，在他們發(fā)展、成長的期間，勢必會對家長不斷地提出新的挑戰(zhàn)，這就要求家長要不斷地學(xué)習(xí)，因此我根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論對特殊兒童的家庭教育進(jìn)行了分析。
三、目前特殊兒童家庭教育的誤區(qū)
1.家長態(tài)度。
特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都帶來了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經(jīng)常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動。家庭是他們唯一感到安全和放松的環(huán)境，但是目前許多特殊兒童家長對自己的子女采取的態(tài)度卻令人堪憂。有的家長既不認(rèn)為孩子是累贅，又不對其寄以希望；有的家長對子女采取嚴(yán)苛、虐待的態(tài)度，認(rèn)為他們達(dá)不到自己的目標(biāo)就應(yīng)該受到懲罰；還有的家長對子女采取溺愛的態(tài)度，認(rèn)為是自己的過錯(cuò)造成孩子的障礙，對孩子滿懷愧疚之情，于是對孩子百依百順，凡事聽之任之，不加約束。
2.教育內(nèi)容。
受傳統(tǒng)觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學(xué)好科學(xué)文化知識。因此，大多數(shù)家長一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風(fēng)。特殊兒童的家長深知自己的孩子在某一方面存在實(shí)質(zhì)性限制，但迫于周圍環(huán)境的壓力，有些家長仍然千方百計(jì)地讓孩子學(xué)習(xí)文化知識，而沒有考慮孩子真正的感受，其結(jié)果可想而知。
3.教育方法。
現(xiàn)在社會上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過培訓(xùn)迅速成功。有些特殊兒童家長看到別人的孩子三天可以學(xué)會一首唐詩，便訓(xùn)練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒有考慮到孩子的難處。對于一個(gè)自閉癥孩子來說，在兩三個(gè)月內(nèi)使語言有突飛猛進(jìn)的發(fā)展幾乎是不可能的，最終結(jié)果只會是拔苗助長。
四、根據(jù)課程理論提出家庭教育新理念
1.家長要用理性的態(tài)度來看待孩子，給予孩子一個(gè)平等的機(jī)會。
事實(shí)上，能夠理解特殊兒童，對他們加以關(guān)懷、疼愛，并施以正常的教育，才是對特殊兒童最好的態(tài)度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長更是如此。家長的態(tài)度對孩子的成長起著極其重要的作用。
家長首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因?yàn)榕潞⒆拥奶厥庑员蝗诵υ挾晕曳忾]，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機(jī)會，否則會導(dǎo)致孩子生性孤僻、不合群，對他人不信任、易沖動等潛在性弱點(diǎn)。家長要對孩子的成長抱有更多的期待，更有自信，調(diào)整好自己的心態(tài)，把孩子看作是一個(gè)正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們?nèi)谌肷睢⑦m應(yīng)生活。對特殊兒童來說，適應(yīng)生活比獲取知識更重要。
其次，家長要想讓孩子適應(yīng)生活，融于社會并服務(wù)于社會，就應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，及時(shí)糾正一些不良習(xí)慣和個(gè)性缺陷。溺愛只會使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴性強(qiáng)，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動手操作的技能的培養(yǎng)。因此，家長應(yīng)該更多地創(chuàng)造鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)孩子的生存、生活能力，從細(xì)微處入手，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為今后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。
2.家長要合理地對孩子進(jìn)行教育，維護(hù)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)。
由于自身的特殊性，一些正常兒童通過潛移默化或生活情境能學(xué)到的內(nèi)容，特殊兒童必須專門的、細(xì)致的、小步驟地學(xué)習(xí)。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對特殊兒童的教育要注重生活中有效實(shí)用的東西。如，我們對中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對于文化知識不可強(qiáng)求；對自閉癥孩子來說，不能一味地強(qiáng)迫訓(xùn)練他們與別人交流，而是要發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護(hù)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動機(jī)。
不僅是不同障礙類別的特殊兒童教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有不同，同一障礙類別不同生活環(huán)境的孩子教育內(nèi)容也是有差異的。如，南方地區(qū)的自閉癥的孩子也許父母必須教會他們游泳，但是北方孩子學(xué)習(xí)游泳的要求并沒有那么高；農(nóng)村地區(qū)的中重度智障兒童要學(xué)會如何打水，但是城市的孩子只要學(xué)會如何開關(guān)水龍頭。
因此，特殊兒童的家長不能有攀比心理，不能想當(dāng)然地讓孩子學(xué)習(xí)自認(rèn)為重要的知識，而是要根據(jù)孩子實(shí)際的生活環(huán)境來學(xué)習(xí)最實(shí)用的東西，注重廣義的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和完整的真實(shí)的生活狀況的把握。
3.家長對孩子的教育要溫柔地堅(jiān)持，提供孩子發(fā)展的機(jī)會。
特殊兒童身心發(fā)展被稱為是正常兒童身心發(fā)展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過程復(fù)雜、耗時(shí)長。這就要求家長在教育過程中要做好充分的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地、反復(fù)地對孩子堅(jiān)持教育。不能因?yàn)榻毯⒆右豁?xiàng)必備的技能一年還沒教會便放棄，也不能因?yàn)榭吹胶⒆訉W(xué)習(xí)太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓(xùn)練是非常苦的，家長不能因?yàn)椴蝗瘫阒型痉艞墸駝t對孩子的發(fā)展無一益處。總之，家長在教育過程中要本著按規(guī)定、堅(jiān)持、不破例的原則，在溫柔中堅(jiān)持，并保持教育的一致性。
4.家長要定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。
由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育，家長必須對學(xué)校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續(xù)性、一致性，根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的要求，學(xué)校教育要為家庭教育提供支持，學(xué)校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長看作是同學(xué)生一起接受教育的。學(xué)校可以對家長定期進(jìn)行培訓(xùn)，建立家長和教師的交流機(jī)制，要求家長每周要和教師見一次面，教師要告知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要根據(jù)家長的意見和孩子的實(shí)際情況，幫助家長設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練課題。
根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的指導(dǎo)，在對兒童進(jìn)行教育的過程中，不僅要做到家庭教育和學(xué)校教育的一致，而且要運(yùn)用生態(tài)觀，提供更多聯(lián)系生活環(huán)境與具體情境的動態(tài)、彈性、多元化、個(gè)別化的適應(yīng)性教育。
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一、轉(zhuǎn)變角色，換位思考，更要敬業(yè)愛崗
熱愛人民教育事業(yè)，是人民教師職業(yè)品德的核心。熱愛學(xué)生是教師熱愛人民教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，以身作則是教師職業(yè)品德的重要內(nèi)容，是教師教育力量之所在。
教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育工作的全部奧秘在于為人師表，教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂，是教師的立身之本。”因此，我們特教老師更需要遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，更需要有“學(xué)為人師，行為世范”的崇高師德師風(fēng)。作為一名特校老師，擺在我們面前的擔(dān)子更重。我們要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識，更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)，要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和信任學(xué)生，真誠關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長，要做學(xué)生的良師益友。在平時(shí)工作中我們已發(fā)現(xiàn)對弱智孩子的教育是不易的，特殊教育總的來說就是“難”。比如，教“1+1=2”，普通學(xué)生教上一兩遍就可以了，而弱智兒童要教上十幾遍，甚至幾十遍，還要用具體實(shí)物配合教學(xué)，貫徹直觀性、原則性和具體性。我們要用心地去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)方案，細(xì)心地捕捉孩子眼中閃過的靈光，耐心地等待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，我們一定總是一遍遍不厭其煩地教，方法一種接一種地嘗試，直到學(xué)生掌握為止。為了能最大限度發(fā)揮這些智障兒童的學(xué)習(xí)潛能，我們一定細(xì)致地分析每個(gè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育方案，使每位學(xué)生都有不同層次的提高。
二、 家長祈盼，社會責(zé)任，要更加熱愛學(xué)生
熱愛學(xué)生是教師師德的具體表現(xiàn)，黨和人民把對下一代的教育托付給教師，就是把祖國的希望托付給我們。因此，每位教師都應(yīng)該熱愛學(xué)生，把全部精力用到工作中去。對于我們特殊教育學(xué)校的教師來說，我認(rèn)為熱愛學(xué)生就更加重要。
1、要精心培養(yǎng)孩子生存能力。隨著社會經(jīng)濟(jì)和社會文明的發(fā)展，特殊教育越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。在特殊教育上，對智力障礙兒童應(yīng)開展生活化教育，是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為基點(diǎn)，意義彰顯深遠(yuǎn)。特殊兒童今天的學(xué)習(xí)，是為了明天能更好地生活。他們將來要融入社會，與社會其它成員交往、共處。在我們眼中，每個(gè)學(xué)生都是可訓(xùn)練的，都是有潛力的，都應(yīng)得到關(guān)懷、愛護(hù)、培養(yǎng)。雖然我們不能奢望我們的學(xué)生成為某方面的人才或掌握多么高超的本領(lǐng)，但是我們可以創(chuàng)造這樣一種教育，就是讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，基本上達(dá)到獨(dú)立或半獨(dú)立的生活。 對我們學(xué)生而言，學(xué)會花錢，用錢購賣商品、學(xué)會向人問路、乘車、使用公共設(shè)施等，要比學(xué)會會背多少古詩、會寫多少漢字，會算多少數(shù)學(xué)題有用的多。換句話說，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會生存技能，對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，將會比學(xué)習(xí)純文化知識，對他們以后的生活有更實(shí)在的用處。
2、教育孩子要有愛心耐心。愛心是一種情操，耐心是一種質(zhì)量。特殊教育就更需要愛心與耐心。我們與孩子們一同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。愛心和耐心還體現(xiàn)在能做過細(xì)的工作方面。在我校一樓的走廊上，能看到一塊醒目的專欄，上面寫著每個(gè)同學(xué)的生日和張貼著一幅幅學(xué)生的生日照，每個(gè)同學(xué)過生日時(shí)，都會得到一份禮物――生日蛋糕。過生日的學(xué)生激動不已，其它同學(xué)也感到非常的快樂，有利的激發(fā)了孩子們爭取進(jìn)步的熱情。
3、了解每位學(xué)生特點(diǎn)，做好培育工作。教師要把愛傾注在每個(gè)學(xué)生身上，要全面了解，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做艱苦細(xì)致地教育培養(yǎng)工作。
在平時(shí)的工作中我們已經(jīng)知道，了解學(xué)生的途徑很多，我們可以在與學(xué)生家長、生活教師的交談中了解孩子的各方面情況，可以在課堂教學(xué)和課內(nèi)外活動中觀察他們的舉止言行，也可以有目的地詢問學(xué)生一些問題，這樣可以從中了解一些東西，更可以讓學(xué)生試著做一些事，在學(xué)生的動手實(shí)踐時(shí)了解。了解學(xué)生的個(gè)體特征，以便更好地評估學(xué)生各方面的發(fā)展行為能力，準(zhǔn)確地找出學(xué)生中可發(fā)展能力項(xiàng)目，有利于學(xué)生的發(fā)展。如彤彤同學(xué)樂感比較強(qiáng)，聽到音樂就嫩按節(jié)奏跳起舞來，并且舞姿非常優(yōu)美協(xié)調(diào)，我校針對這個(gè)特點(diǎn)有意識的培養(yǎng)她的特長，現(xiàn)在進(jìn)步非常大。
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出：生活語文主要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力圍繞這些目標(biāo)開展，力爭讓孩子學(xué)有所得。
《毛巾 肥皂》是我給一年級學(xué)生安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。細(xì)細(xì)回味這堂課，我有幾點(diǎn)感觸：
1.教學(xué)內(nèi)容來源于生活
中、重度弱智學(xué)生終將要回歸于社會，獨(dú)立生存于社會，對他們來說，使他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容。目前我們一年級學(xué)生大部分沒有進(jìn)行過學(xué)前教育，加上家庭環(huán)境的影響，對于生活認(rèn)知、生活習(xí)慣了解不多，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出的生活語文著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，我們的語文課以盧灣區(qū)輔讀學(xué)校實(shí)用語文教材作為參考教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校、地方特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，有日常生活用品、生活常識、常規(guī)禮儀等內(nèi)容。
本課將學(xué)生生活必需品毛巾、肥皂作為教學(xué)內(nèi)容，目的是通過課堂讓學(xué)生說出毛巾、肥皂的名稱，認(rèn)讀它們的名字，了解它們的用途，能書寫簡單的生字，從而指導(dǎo)學(xué)生在生活中正確認(rèn)識、使用毛巾和肥皂。
2.重視語言康復(fù)教育
我班大部分學(xué)生存在言語障礙，構(gòu)音清晰度明顯低于正常水平，嚴(yán)重影響了正常的溝通交流，作為具有工具性和人文性的語文課，我們不能忽視語言康復(fù)教育。本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語是毛巾和肥皂，/f/的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)，因此，在課的開始，我安排了言語訓(xùn)練，在練習(xí)小動物叫聲后進(jìn)行/f/的發(fā)音指導(dǎo)，并用鏡子幫助孩子找到發(fā)音部位，這為后面學(xué)習(xí)肥皂的發(fā)音奠定了基礎(chǔ)。
3.選擇直觀的教學(xué)手段
弱智兒童思維發(fā)展落后，生活經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)貧乏，對事物的認(rèn)識很大程度上受著直觀情景的束縛。直觀教學(xué)易于對弱智兒童的感觀進(jìn)行多路刺激，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種兒童喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)趣味性、吸引力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使課堂進(jìn)入“愉悅”的境界，使學(xué)生在充滿樂趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以收到良好的效果。
在認(rèn)識毛巾、肥皂時(shí)，我出示了毛巾與肥皂的實(shí)物與圖片，直觀的視覺刺激讓孩子很好地認(rèn)識和練說了它們；在了解它們的用途時(shí)，借助多媒體的交互功能，在A類學(xué)生憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出用途后，再出示相應(yīng)的圖片，讓B、C類學(xué)生看著圖片說，這樣給A類學(xué)生留下了思考的空間，激發(fā)了他們的主動性，也為B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的生活情境，他們的注意力一下子被吸引了過來，頓時(shí)形成了想說、敢說的課堂氛圍。
可見，直觀教學(xué)為弱智兒童語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種引人入勝的境界，適時(shí)地在各個(gè)教學(xué)階段運(yùn)用直觀手段，可以收到融知識性與趣味性于一體的教學(xué)效果。
4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異
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把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)了黨和政府對殘疾人教育事業(yè)的高度重視，為我國特殊教育的改革與發(fā)展的提供了良好發(fā)展的機(jī)遇。完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，提高殘疾兒童義務(wù)教育質(zhì)量是《綱要》的創(chuàng)新和亮點(diǎn)之處。近年來，國家把促進(jìn)教育公平作為基本的教育政策，殘疾人受教育狀況越來越成為衡量教育公平實(shí)現(xiàn)程度的重要方面和內(nèi)容，不僅接受義務(wù)教育的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，殘疾學(xué)生學(xué)前教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育等也都取得了很大的發(fā)展。
目前，國際社會對處境不利兒童(包括殘疾兒童)的教育日益關(guān)注和重視，如下理念已日益成為國際社會的主流價(jià)值：教育不是少數(shù)人的特權(quán)，是所有人的基本人權(quán);讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育;隔離就是不平等(全納教育)殘疾兒童教育“零拒絕”即“不能拒絕”(所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適宜的義務(wù)教育)[1。以上理念對我國特殊教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，盡管中國特殊教育發(fā)展取得了令人矚目的成就，但無論是與國外特殊教育發(fā)達(dá)國家相比，還是與我國其他各級各類教育事業(yè)相比，特殊教育的發(fā)展都還明顯滯后。當(dāng)前，我國特殊教育面臨總體發(fā)展水平不高，殘疾人受教育程度偏低;城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)尤為薄弱;投入不足，保障能力有待加強(qiáng);理念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時(shí)代要求等問題和挑戰(zhàn)。面對日益發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)、日益提升的中國國際地位、國際特殊教育新理念帶來的新要求、新挑戰(zhàn)和國內(nèi)殘疾兒童日益多樣化的特殊教育需求，中國特殊教育要想真正的得到健康發(fā)展必須完成六大變革或轉(zhuǎn)變。
1.由特殊教育政策、條例向特殊教育法規(guī)、法律方面轉(zhuǎn)變
改革開放以后，中國的特殊教育法制建設(shè)工作迅速發(fā)展，與特殊教育相關(guān)的一系列法律、法規(guī)、文件等相繼頒布。1982年頒布的《中華人民共和國憲法》中規(guī)定，“國家和政府幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”，確立了國家和政府對殘疾人教育的政府責(zé)任。為保障憲法規(guī)定的實(shí)施，國家又先后制定了《中華人民共和國殘疾人保障法》(1990年制訂，2008年4月修訂)和《〈殘疾人教育條例》等專項(xiàng)法律法規(guī)，再次宣布了“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”。毫無疑問，我國現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)在推動特殊教育發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，但與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國在國際舞臺上的地位相比，與特殊教育的發(fā)展要求相比，與殘疾人的教育需求相比，與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著明顯的不足和巨大改善與提高的空間。表現(xiàn)在：
(1)現(xiàn)有法律條款缺乏強(qiáng)制性的條款。現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)沒有明確的法律責(zé)任，對違法主體的制裁缺乏法律依據(jù)，對被侵權(quán)者缺乏相關(guān)的救濟(jì)措施和手段[3]。由于法律條文規(guī)定不具體，造成相關(guān)部門互相推倭責(zé)任，執(zhí)法部門難以操作。
(2)特殊教育立法尚不完善。現(xiàn)有的法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心的《特殊教育法》。一些發(fā)達(dá)國家以及我國周邊的國家與地區(qū)都已經(jīng)制定了專門的特殊教育法。如比利時(shí)的《特殊教育法》，美國的《所有殘疾兒童教育法案》、韓國的《特殊教育促進(jìn)法》，我國的臺灣地區(qū)也于1984年頒布了《特殊教育法》。
(3)現(xiàn)有法律條款可操作性不強(qiáng)。目前已有的特殊教育法律條款原則性表述多，宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強(qiáng)[2]。如2008年4月修訂的《殘疾人保障法》第24條規(guī)定，“鼓勵(lì)社會力量辦學(xué)，捐資助學(xué)”。這樣的條款很難起到大的作用。
如果不解決上述存在的不足和問題，中國特殊教育很難得到更大的發(fā)展。因此，首先需要不斷完善和修訂現(xiàn)有法律法規(guī)中不適宜的條款，去掉空泛的宣誓性的用詞，增加強(qiáng)迫性條款，制訂《殘疾人保障法》的司法解釋細(xì)則，以便減少相關(guān)部門互相推倭責(zé)任，增強(qiáng)依法行政和嚴(yán)格執(zhí)法的能力。其次，逐步完成我國《特殊教育法》的立法工作可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家以及我國周邊的國家與地區(qū)《特殊教育法》的經(jīng)驗(yàn)，以便解決現(xiàn)有的專項(xiàng)特殊教育法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中國特殊教育真正走到依法治教的軌道上。
2.由三類殘疾兒童教育向特殊需要兒童教育的轉(zhuǎn)變
我國特殊教育主要包括兩種教育形式，一種是特殊學(xué)校教育，另一種是殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀。就特殊學(xué)校類別而言，目前主要有盲、聾、弱智三類特殊教育學(xué)校，主要招收盲、聾、弱智兒童中那些生活能夠自理、具有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。就普通學(xué)校而言，目前也僅能招收部分具有一定的學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)，其中以輕度為主。換句話說，盡管所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育，但并不一定都有機(jī)會。因此，嚴(yán)格意義上講，我們國家目前僅能為一部分殘疾兒童提供教育服務(wù)。由于歷史的原因，中國過去的特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育，我們國家也僅為盲、聾、弱智三類殘疾兒童設(shè)立了專門的特殊教育學(xué)校。盲、聾、弱智三類殘疾兒童可以去特殊學(xué)校上學(xué)，一些輕度的殘疾兒童可以去普通學(xué)校去學(xué)習(xí)，其他類別的殘疾兒童，像自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童、多重殘疾兒童等怎么辦?該去什么樣的學(xué)校兒童不是普通兒童沒有能力接受普通學(xué)校的教育學(xué)校沒有額外的經(jīng)費(fèi)和師資力量教育他們;即使校長禁不住家長的哀求，出于同情和憐憫接收了這樣的孩子入學(xué)，由于得不到特殊教育資源的支持，也只能是把所有責(zé)任和負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)給班主任教師，可想而知，班主任教師和殘疾孩子會面臨怎樣的困境，之所以如此，原因之一是，盡管近幾年有關(guān)特殊教育政策法規(guī)也指出，要為這些殘疾兒童提供義務(wù)教育，但責(zé)任不明確，大多停留在文件上。
隨著社會的發(fā)展，許多國際組織和特殊教育先進(jìn)的國家，都早已將殘疾兒童的概念擴(kuò)展成特殊需要兒童的概念，為所有有特殊需求的兒童提供適宜的教育。特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，也包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等。美國法定的特殊需要兒童有14種殘疾類別，鄰國日本法定的殘疾類別有9種，韓國也有8類，我國臺灣地區(qū)也規(guī)定12種法定的身心障礙類別JLM。因此，我國的特殊教育需要將殘疾兒童的概念擴(kuò)展，制訂政策要求特殊教育學(xué)校招收其他類別的殘疾兒童，包括多重殘疾兒童，解決一些特殊需要兒童(自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、多重殘疾兒童等)無法接受義務(wù)教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能設(shè)立專門特殊教育管理機(jī)構(gòu)，則會更加有利于特殊教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。
3.由特殊學(xué)校教育形式逐漸向融合教育形式的轉(zhuǎn)變
(1)我國傳統(tǒng)的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類殘疾學(xué)生安置在專門為他們設(shè)立的特殊學(xué)校內(nèi)。為了解決殘疾兒童接受九年義務(wù)教育入學(xué)的問題，我國開始嘗試在普通學(xué)校安置殘疾兒童接受教育，也即殘疾兒童隨班就讀。近十幾年來，我國隨班就讀的殘疾兒童人數(shù)不斷增加，在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的比例一直都穩(wěn)定在60%以上，2001年還達(dá)到了?.86%[4]。可以說，從“九五”以來，殘疾兒童在校學(xué)生中，近六成以上殘疾兒童少年是在普通學(xué)校接受義務(wù)教育。然而令人不解的是，我們國家并未把殘疾兒童隨班就讀放在與特殊學(xué)校教育同等重要的位置給予關(guān)注，表現(xiàn)在：隨班就讀的政策法規(guī)不完善。在我國已有的特殊教育法律法規(guī)或政策中都只強(qiáng)調(diào)了普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有學(xué)習(xí)能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀，都強(qiáng)調(diào)了要全面推行隨班就讀工作，但對于接受殘疾兒童入學(xué)的普通學(xué)校經(jīng)費(fèi)如何撥付、殘疾兒童如何管理、隨班就讀教師如何培訓(xùn)等卻少有涉及。即便是1994年教育部頒布有關(guān)隨班就讀的專項(xiàng)行政法規(guī)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》提到了“各級教育行政部門應(yīng)逐步增加對殘疾兒童少年隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入”，但僅憑教育部頒布的一紙規(guī)定能對各級人民政府有多大約束力是可想而知的。
(2)隨班就讀的管理不到位。殘疾兒童隨班就讀的管理與特殊學(xué)校的管理完全不一樣，特殊學(xué)校一個(gè)省也就十幾所，多的近百所，殘疾兒童相對集中，比較容易管理，而隨班就讀的學(xué)校比較多，但每所學(xué)校也就幾個(gè)或十幾個(gè)殘疾兒童，比較分散，管理起來會比較困難。目前在國家教育部的層面上僅在基礎(chǔ)教育司設(shè)立了特殊教育處負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育階段特殊教育的管理職能，上下對應(yīng)，省市級教育行政部門中也只是在基礎(chǔ)教育處(科)中有一人兼管特殊教育，縣以下教育行政部門基本就很少有專職特教干部了，在這種特殊教育管理體制下，根本就沒有能力和精力管理殘疾兒童隨班就讀工作。盡管有些省/市教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門設(shè)有1名專職或兼職特教教研員，但也杯水車薪，因此，很多地方的隨班就讀工作平時(shí)幾乎很少有人問津。況且，按行政管理的范疇，特殊教育處只負(fù)責(zé)三類特殊學(xué)校(盲、聾、弱智)的教育行政管理，基教司的義務(wù)教育處則負(fù)責(zé)普通學(xué)校義務(wù)教育的行政管理。如果普通學(xué)校拒絕接受自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童等殘疾兒童入學(xué)，特殊教育處也難以管理。
(4)隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后。從對隨班就讀現(xiàn)狀的研究和調(diào)查結(jié)果來看，隨班就讀師資質(zhì)量令人憂慮。教育部特教處2007年組織專家組對隨班就讀師資狀況的調(diào)研結(jié)果表明，只有37.80%的隨班就讀的師資經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)，而有62.20%隨班就讀教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)[7。即使經(jīng)過培訓(xùn)，能夠由特殊教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)、或?qū)W校送出接受培訓(xùn)占的比例也很小，大多是學(xué)校自己組織座談、研討等，培訓(xùn)質(zhì)量可想而知。如此現(xiàn)狀說明，隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后已嚴(yán)重影響了隨班就讀的教育質(zhì)量。
隨班就讀和普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班仍然是國家特殊教育發(fā)展的主體，是我國解決殘疾兒童義務(wù)教育的必然之路，但如何真正做到占在校殘疾學(xué)生總數(shù)比例60%以上的隨班就讀殘疾兒童能夠享受到高質(zhì)量的教育，迫切需要國家出臺行之有效的政策和法規(guī)。因此，建議：借鑒我國某些地區(qū)隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)殘疾類別，分別制訂不同類型殘疾兒童少年“具有接受普通教育能力”的國家標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施在普通師范院校加開一年特殊教育課程以彌補(bǔ)和改善隨班就讀教師不懂特殊教育的困境;政府從財(cái)政上給予經(jīng)費(fèi)：國外特殊教育發(fā)展，實(shí)施殘疾學(xué)生教育5隨班就讀學(xué)校最基本的發(fā)展需要。
4.由過份重視特殊教育硬件投入向滿足殘疾兒童需求的轉(zhuǎn)變
我國的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量(即方投入總和)從1998年的8.52億元增〕30.14億元，凈增近24億元;預(yù)算內(nèi)特殊總量也由1998年的5.96億元增加到：億元，凈增19多億元[8]。不能說我們國不重視特殊教育的投入，問題是投入的^近十幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各士都在加緊翻新擴(kuò)建、征地新建，大興土7區(qū)的特殊教育學(xué)校打造成校舍、硬件設(shè)^至是全世界第一，似乎只需要把特殊學(xué)世界一流，那么特殊教育的質(zhì)量也就變J至于校舍建設(shè)是否適合盲生或其他殘S學(xué)校是否有足夠的殘疾兒童在校學(xué)習(xí)(愿意招生，居然每兩年就招一屆六、七個(gè)買的現(xiàn)代設(shè)備是否能夠有效使用(有些少使用或從來不用，作為窗口設(shè)備供來1都被放置在次要的地位了。一方面，特現(xiàn)代奢華，并配備有特殊教育領(lǐng)域一流的設(shè)備，但另一方面似乎學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)非常短缺，甚至購買一些為殘疾兒童課堂教學(xué)的簡單教具都沒有經(jīng)費(fèi)支持，更不用說派遣特教教師外出參加培訓(xùn)了。
國家和地方政府投入資金建立特殊學(xué)校學(xué)校對促進(jìn)特殊教育發(fā)展起到了非常重要的作用，沒有一定數(shù)量和條件良好的特殊教育學(xué)校，高質(zhì)量的殘疾兒童教育根本就無從說起，但問題是是否城市地區(qū)的特殊教育學(xué)校都需要擴(kuò)建或新建，需要建成什么規(guī)格的特殊教育學(xué)校?我們特殊學(xué)校的盲生，仍然使用著早被發(fā)達(dá)國家盲生淘汰的盲板、盲筆，扎寫著每天的作業(yè)，為什么不能從建豪華大樓的經(jīng)費(fèi)中節(jié)省一部分，為盲生提供又省力、速度更快的盲文打字機(jī)或盲人計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)用具，以提高他們的學(xué)習(xí)效率呢?
如果不改變一談到特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，就是要投入多少多少錢用于建大樓或購買設(shè)備，似乎特殊教育只有大樓和設(shè)備這些硬件，那么特殊教育的質(zhì)量就永遠(yuǎn)不可能得到提高，殘疾兒童的教育需求不可能得到滿足。對于城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊學(xué)校建設(shè)已基本完成，應(yīng)該逐漸完成向教育質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變。在特殊教育學(xué)校建立殘疾兒童管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，讓每個(gè)殘疾兒童都學(xué)有所得。
5.由城市發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育=地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的轉(zhuǎn)變
中國的特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。盡管特殊教育學(xué)校從1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他們殊教育學(xué)校分布來看，以2007年為例，各地分布非常不均，東、中、西部地區(qū)差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學(xué)校，而西部地區(qū)省份特殊教育學(xué)校數(shù)量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和西藏各省(自治區(qū))，特殊教育學(xué)校都不及10所。一方面是，發(fā)達(dá)城市的特殊學(xué)校的校舍越來越豪華，設(shè)備越來越先進(jìn)，另一方面是，有些幾十萬人口的地區(qū)，連一所特殊教育學(xué)校都沒有。即使殘疾兒童可以去普通學(xué)大多集中在城繊達(dá)地區(qū)(見一。從目前中國特校隨班就讀'但整個(gè)地區(qū)都沒有幾個(gè)懂特殊教育的特殊教師存在，很難想像，該地區(qū)的殘疾兒童教育還能夠健康良好的發(fā)展。國家制訂的《“^^一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3個(gè)直轄市和西藏外，全國現(xiàn)有326個(gè)地級市(州、盟)，尚有74個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部65個(gè)，占未建特殊教育學(xué)校地級市總數(shù)的88%。全國現(xiàn)有縣(市、旗)934個(gè)(不含市轄區(qū))人口在30萬以上的1246個(gè)，尚有493個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部405個(gè)，占30萬人口以上未建特殊教育學(xué)校縣總數(shù)的82%。由此看出，中西部地區(qū)特殊學(xué)校建設(shè)仍然是未來中國特殊教育發(fā)展非常重要的一項(xiàng)工程，完成特殊教育學(xué)校建設(shè)由發(fā)達(dá)地區(qū)向不發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)變，可以極大的促進(jìn)中西部地區(qū)殘疾兒童的教育規(guī)模和教育質(zhì)量。
6.由專門的特殊高校師資培養(yǎng)向普通大學(xué)開設(shè)特教專業(yè)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變
據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示112，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話說，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓(xùn)。其中最重要的原因之一就是能夠培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的大學(xué)/學(xué)院數(shù)量太少。我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院系/部，能夠?yàn)槊ぁ⒚@、弱智三類特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求。解決的出路如果只停留在國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院的基礎(chǔ)上，很難在短時(shí)間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題，特別是目前國家將要扶持中西部在30萬人口以上的縣(市、區(qū))或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校，將需要更多的特教教師。
關(guān)鍵詞：智障；隨班就讀；接納；自卑；快樂；成功
“回歸”是特殊兒童教育的方向，“融合”是特殊兒童教育的最終形式。我國當(dāng)前的融合教育大部分表現(xiàn)為智障兒童的隨班就讀。在過去的智障兒童的隨班就讀中產(chǎn)生了許多問題，也總結(jié)出了一些應(yīng)對策略。
一、智障兒童隨班就讀產(chǎn)生的問題
（一）接納問題
1.教師的接納
智障兒童情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，表現(xiàn)得積極性極低，很難與別人友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響班集體的凝聚力。意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示，當(dāng)其情感沖動時(shí)，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)易沖動，性格一般表現(xiàn)為自私狹隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多種原因，多數(shù)班主任都不愿接納智障學(xué)生。而科任教師也會因?yàn)檎n堂紀(jì)律問題對智障學(xué)生心存芥蒂。
2.同學(xué)的接納
由于智力正常學(xué)生與智障學(xué)生的接觸有限，他們對智障學(xué)生能力的了解認(rèn)識程度也各不相同。許多學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生有能力勝任某些方面技能，特別是處理社會關(guān)系與體育鍛煉方面的技能，但他們不能確認(rèn)智障學(xué)生是否能夠完成一些日常獨(dú)立活動所需的復(fù)雜技能。認(rèn)為這些獨(dú)立操作的活動是他們自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，從這一點(diǎn)看，他們并未將存在智力障礙的學(xué)生視為自己日常的生活伙伴，
因此，對于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生最好在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。智力正常學(xué)生之所以不主張接納智障學(xué)生在學(xué)術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，還因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智障學(xué)生的參與將對他們及其同班同學(xué)產(chǎn)生不利的影響。大多數(shù)智力正常學(xué)生認(rèn)為，如果智障學(xué)生在自己的班級學(xué)習(xí)，會讓其他的同學(xué)難以集中注意力聽課，還會造成更多的紀(jì)律問題。因此，他不太愿意在對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的教學(xué)活動中與智障學(xué)生互動，主要怕智障學(xué)生對他們在班級里的成績排名帶來不利影響。他們不想自己的學(xué)習(xí)成績因?yàn)榕c智障學(xué)生的合作而受到影響。
（二）心里問題
1.自卑孤僻
由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時(shí)候，他們也會顯得手足無措，無從應(yīng)對。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時(shí)有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。
2.敏感多疑
由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對待。
3.倔強(qiáng)
自卑孤僻、敏感多疑的心理問題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)問題
1.教師“抓多略少”
特殊教育從入學(xué)人數(shù)的比例來講，重頭在普通小學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)處在高峰期，班級人數(shù)多，評比較多，加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，教師沒有時(shí)間和精力去顧及智障學(xué)生。近幾年，從上至下都提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際教育教學(xué)中，各校內(nèi)部，尤其是平行班教師之間存在著“暗比拼”，而平均分、優(yōu)秀率、及格率就成為比拼的三大項(xiàng)目，因此教師往往就會為了大多數(shù)學(xué)生能有更好的成績而忽略了智障學(xué)生的發(fā)展。
2.特殊教育師資缺乏
隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。目前普通學(xué)校的教師都是普通師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。僅有的一點(diǎn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)也是在隨班就讀的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出來的，缺乏理論知識的指導(dǎo)，所以在對智障學(xué)生的教育教學(xué)中常常走彎路，甚至手足無措。
二、解決智障兒童隨班就讀問題的策略
（一）開展活動，使智障兒童融進(jìn)班級體
隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關(guān)重要。智力落后的孩子和正常的孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機(jī)會，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互鼓勵(lì)的和諧氛圍。
1.首先營造良好的育人氛圍，班主任是關(guān)鍵。愛因斯坦普經(jīng)說過：“只有熱愛學(xué)生才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”這就要選責(zé)任心強(qiáng)，懂得特教的，能夠考慮到特殊孩子的想法，真正關(guān)心智障兒童的老師做班主任。
2.其次，創(chuàng)設(shè)和諧的集體氛圍，用溫暖的陽光照亮孩子的心田。在學(xué)校與班級內(nèi)開展多種多樣的愛心主題活動，將愛的種子播撒進(jìn)普通孩子的心里，讓智障兒童在愛的海洋中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
（二）幫助智障兒童克服自卑心理
1.幫助智障兒童和其家長正視現(xiàn)實(shí)
智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身無法控制與選擇的。教師首先要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兠靼走@一點(diǎn)，勇敢面對缺陷，堅(jiān)強(qiáng)地面對現(xiàn)實(shí)，不怨天尤人，能笑對生活中的挫折包括自身的缺陷。要讓孩子們知道，人的一生不會一帆風(fēng)順，總會遇到各種挫折與考驗(yàn)，我們只有積極應(yīng)對，才能及時(shí)走出困境，獲得幸福與發(fā)展。其次充分利用家訪或“家校聯(lián)系卡”等家庭資源，讓家長正視現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，采用科學(xué)適度的教育方法促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)化與成長，重塑其信心。第三，教師加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，縮短智障孩子與健全孩子的差距。寬容、賞識、激勵(lì)、鞭策，不氣餒、不打罵、不嘲諷，以博大的胸懷、良好的品行感化智障孩子。
2.挖掘閃光點(diǎn)，使智障兒童體驗(yàn)成功的喜悅
每個(gè)人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴(yán)重的智障學(xué)生尤其希望得到老師的贊美。教師不應(yīng)總把精力集中在專挑智障學(xué)生的毛病，專批評智障學(xué)生的缺點(diǎn)上。“毛病越挑越多”，絕不會越挑越少。應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美智障學(xué)生的真、善、美的“閃光點(diǎn)”上，“美”的東西越贊越多、越“美”。賞識和贊美智障學(xué)生就是承認(rèn)智障學(xué)生的成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要懂得拿著放大鏡去尋找發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”不失時(shí)機(jī)地給予他們表揚(yáng)。（三）因材施教，永不放棄1.增強(qiáng)隨班就讀教師的培訓(xùn)
對隨班就讀教師的要求，除了愛心和責(zé)任心以外，還要他們掌握一定的特教理論、專業(yè)知識，以及對智障學(xué)生施教的能力。學(xué)校要通過講座、經(jīng)驗(yàn)交流、教研活動等形式，對隨班就讀的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過較系統(tǒng)的培訓(xùn)，調(diào)整了教師的知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師掌握智障兒童的生理、心理特點(diǎn)以及隨班就讀的教育教學(xué)方法，具備上崗授課的基本條件。
2.用特殊指導(dǎo)與評價(jià)，幫助智障學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。
首先，選擇有助于智障學(xué)生理解的教學(xué)方法與手段。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與同齡的學(xué)生相比明顯低下，因此，需要有針對性地進(jìn)行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導(dǎo)，以便克服學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握更多的科學(xué)知識和實(shí)用的生活技能，使其成為自食其力的社會勞動者。教師在教學(xué)中應(yīng)通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高弱智兒童同學(xué)習(xí)效率，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動弱智生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
其次，對智力殘疾的學(xué)生的評價(jià)要注重開放性，評價(jià)目的要貫穿于整個(gè)教育過程中，并分解為若干評價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的過程化，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，還要盡可能把定性分析與定量分析結(jié)合起來，遵循智力殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)做出恰如其分的評價(jià)。
3.充分發(fā)揮合作伙伴的作用
盡管有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生融入課堂可能產(chǎn)生不利影響，并表示不太愿意與智障學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，但他們還是表示，為了班級利益，幫助智障學(xué)生共同完成任務(wù)也很重要。教師要充分抓住這一點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)成“一幫一”的互助伙伴，利用這一股新生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
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2.Galaxy 中國青少年對智障學(xué)生的心理態(tài)度實(shí)證分析 2010.12.13
2001年底,我校作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校加入了由中國教育學(xué)會特殊教育分會和北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、香港大學(xué)言語與聽覺科學(xué)系、香港保良局余李慕芬紀(jì)念學(xué)校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的研究與實(shí)驗(yàn),此項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)的成果――《語文教育套件》現(xiàn)在已經(jīng)投入使用階段。該語文教育套件以人為本,以智障學(xué)生的生存需要和融入社會為課程之本,重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足,著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。在套件的使用過程中,我針對學(xué)生實(shí)際,嘗試將教材內(nèi)容生活化,教材結(jié)構(gòu)彈性化,并與其他學(xué)科進(jìn)行了聯(lián)系與整合,試圖最大限度地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活和未來生活需要解決的生存問題,為他們認(rèn)識社會、融入社會提供幫助。
一、生活化的教材內(nèi)容
教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要,這是近年來課程發(fā)展的一大主調(diào)。當(dāng)今智障教育教學(xué)在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)貼近智力障礙學(xué)生的生活實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可接受性和難易適中。幫助智障學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活,是培智學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。所以在教學(xué)目的上我們應(yīng)著重培養(yǎng)智障學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度,為學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活,最大限度地融入社會打下基礎(chǔ)。
為達(dá)到《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》中“生活適應(yīng)”的要求,在《語文教育套件》的使用過程中,我從與智力障礙兒童有最直接關(guān)系的內(nèi)容入手,將基礎(chǔ)知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,在教學(xué)中重注教育訓(xùn)練,使學(xué)生通過多種感官參與教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率,最終最大限度地融入社會。例如《打電話》(主題為“做個(gè)好市民”下的課題“以禮待人”中的一個(gè)小單元)一課,在學(xué)生已學(xué)習(xí)禮貌用語的基礎(chǔ)上,教學(xué)生學(xué)說句子結(jié)構(gòu)為“謂賓”的句式,學(xué)會打電話,并要求學(xué)生在通電話的過程中學(xué)會使用“你好”、“再見”等禮貌用語。這樣,在手、耳、口不斷地參與活動的訓(xùn)練中,學(xué)生除了學(xué)得基本知識外,還能學(xué)以致用,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)快速發(fā)展的生活中所需的能力,這種能力也是學(xué)生日常生活中所應(yīng)具備的基本能力。
二、彈性化的教材結(jié)構(gòu)
“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是進(jìn)行課程改革的重要原則,國外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明:新型意義上的、以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。
單元綜合課是指某一單元新授環(huán)節(jié)(即連續(xù)一組課文的教學(xué))結(jié)束之后,指導(dǎo)學(xué)生對該單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練,以鞏固知識、綜合知識、形成知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智能與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動。我按照班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及認(rèn)識接受能力和保持記憶的最佳時(shí)限,以一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為單位組織教學(xué),也就是說為學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué),將單元知識、技能與本階段經(jīng)歷的其他相關(guān)學(xué)科和活動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合在一起,對學(xué)生從書本上獲得的知識和技能提供在新情境中的綜合運(yùn)用機(jī)會。學(xué)生在單元綜合課教學(xué)中,好比是爬坡后,找到一塊平地進(jìn)行放松,愉快地回味爬坡的體驗(yàn),把學(xué)過的知識和技能通過思維、情景、言語、交往再現(xiàn),并且得到老師及時(shí)的評價(jià)和矯正。例如在講解完《常見水果》(主題為“常用物品”下的課題“我的物品”中的一個(gè)小單元)后進(jìn)行的單元綜合課教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過摸水果、觀察水果、品嘗水果、制作水果拼盤等環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用操作、討論、發(fā)現(xiàn)等方法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生在手、口、眼、腦等多種感官的參與中,既從多方面感受了教材,接受了信息,又補(bǔ)償了感知和動作缺陷,發(fā)展了觀察、語言表達(dá)、小組協(xié)同合作等能力,在制作水果拼盤的過程中,還得到了愉快的情感體驗(yàn)。
三、與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合
教育部在新課程設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。基于這一點(diǎn)的考慮,我在《語文教育套件》的使用過程中,有機(jī)地向?qū)W生滲透一些社會道德教育、學(xué)科教育、審美教育等方面的內(nèi)容,穿插一些常識、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動技能等學(xué)科知識。這樣學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉會對學(xué)生的整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,因?yàn)樵诂F(xiàn)行的學(xué)校教育中,知識的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的。教師以語文學(xué)科為主線,把相關(guān)的知識有機(jī)地結(jié)合在一起,協(xié)調(diào)處理好多種教學(xué)內(nèi)容,貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使兒童在輕松愉快的環(huán)境中增長知識。例如我在《常見水果》的單元綜合課教學(xué)中,安排百寶箱中摸水果、觀察水果、品嘗水果等活動,穿插常識、美術(shù)教學(xué),如游戲《摘果子》有數(shù)學(xué)中的點(diǎn)數(shù)和口算,制作水果拼盤是勞動技能展示,等等。
在使用語文教育套件的過程中,我通過上述方法,提高中、重度智障學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,提高他們適應(yīng)社會的能力。
在今后的教學(xué)中,我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.繼續(xù)將實(shí)施的主題和內(nèi)容,應(yīng)用于中、重度智障學(xué)生生存能力建構(gòu)課程體系中,以此發(fā)展自己的校本課程。
2.確定單元綜合課教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)以隨題目出現(xiàn)分步認(rèn)定目標(biāo)為主,多采取先進(jìn)行訓(xùn)練再認(rèn)定目標(biāo)、總結(jié)規(guī)律的方法。
3.在安排其他學(xué)科內(nèi)容的過程中,要考慮各學(xué)科之間的相互貫通促進(jìn)和智障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]樸永馨.特殊教育課程與教學(xué).大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002.
[2]王義堂,田保軍,王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略.北京:中國言實(shí)出版社,2003.
[3]何金娣.中度弱智兒童生存教育的課程與教學(xué).上海:上海遠(yuǎn)東出版社,2003.
【關(guān)鍵字】律動教學(xué)；特殊兒童；音樂教育
音樂是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語言。音樂教育可以讓兒童體驗(yàn)歡樂，培養(yǎng)興趣，對兒童的身心健康和智力開發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類兒童”。正常兒童可以通過老師正常的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識，如教師的講解、板書，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過這樣的講解和板書來學(xué)習(xí)知識，所以，教師必須通過其他手段和方法促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。
一、特殊兒童教育現(xiàn)狀
國家憲法規(guī)定：“政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”。可見對特殊兒童的特殊教育，也是全民教育的重要組成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達(dá)300多萬，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國家針對這些特殊兒童特別設(shè)置了各類學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類小眾特殊班級。如今，讓殘疾人平等參與社會生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。
二、律動教學(xué)的音樂教育
瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂本身離不開律動”，而律動可以說本身就是人的運(yùn)動。若將人體作為樂器，人的各種形體動作、體態(tài)、姿勢等，就是使抽象的音樂情感得以表達(dá)。兒童通過這樣的表達(dá)，可以更直觀地領(lǐng)略音樂，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力[2]。這就是“體態(tài)律動學(xué)”教學(xué)觀點(diǎn)。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動、視唱練耳、即興訓(xùn)練。體態(tài)律動主要是通過借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽覺和鼓勵(lì)兒童表達(dá)自我情感。律動是身體隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動作。律動教學(xué)法主要有以下幾類方法：
（一）游戲方法。在游戲中將音樂元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗(yàn)音樂，在充滿趣味的游戲中，讓音樂的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的氛圍下，感受到音樂的律動和美麗，打開心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。例如：“找朋友”游戲。隨著音樂的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動，當(dāng)聽到“找到一個(gè)好朋友”的時(shí)候，他隨即拉住一個(gè)小伙伴，開心地做出“敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友”的動作。教師在彈奏歌曲的時(shí)候，由于面對的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過快，在學(xué)生們找伙伴時(shí)，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時(shí)間尋找好朋友。這個(gè)游戲同時(shí)也加強(qiáng)了小伙伴們之間的交流，兩全其美。
（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂的類型和節(jié)奏自己先設(shè)計(jì)一套動作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動作[3]。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。
（三）引發(fā)律動的方法。“生命在于運(yùn)動”，日常生活中，可以引發(fā)人們進(jìn)行律動的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細(xì)節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對音樂、對節(jié)奏、對律動的感知能力。
三、律動教學(xué)對音樂教育的影響
特殊兒童通過提高音樂的感受力來學(xué)習(xí)音樂，通過具體的音樂提高對音樂的感受力，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分清音的高低、曲調(diào)長短、節(jié)奏強(qiáng)弱[4]。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽”，因此，音樂教學(xué)應(yīng)該以律動教學(xué)為主線，而傾聽音樂則是律動教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽著音樂，拍拍手、跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂思想，培養(yǎng)音樂審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳返氖澜缰小Ｒ魳方逃粌H僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗(yàn)，對特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。
結(jié)束語
音樂是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂的這種特性，教師恰好能運(yùn)用這點(diǎn)對特殊兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂律動是他們最喜歡的課程。教師通過音樂與律動和特殊兒童交流，在充滿童趣的音樂中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國家應(yīng)該加大對這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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