時間：2023-09-14 17:43:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機與信息技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學計算機教育；信息素養和能力標準；課程體系
0 引言
信息技術的飛速發展、信息技術教育融入基礎教育使得大學計算機基礎教育面臨新的挑戰，這也是新一輪大學計算機教育和課程改革的主要動因。大學計算機教育的第一門課程應該如何應對這種外界環境及應用需求的變化，是需要認真研究、亟待解決的問題。
1 確定大學計算機教育的起點
教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設信息技術課程。同時，隨著計算機技術的普及，越來越多中小學生已經能夠熟練使用計算機上網、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學校壓縮了大學計算機基礎課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術課程內容與大學計算機基礎課程內容有很多重疊，進入高等學校的學生已經掌握了計算機的基本操作，大學計算機基礎課程應該取消。目前大學新生計算機應用能力狀況如何？大學計算機教育的起點是什么？
（1）通過網絡、座談交流等多種方式的調查，我們了解到目前全國范圍內，只有少數重點高校完全取消了大學計算機基礎課程。絕大多數高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設包含計算機基礎知識、基本操作為主要內容的課程；也有高校采用授課內容與實驗內容分離的方式，講授的內容因學校的不同而有較大不同，實驗課內容仍是計算機基本操作，原因是大學新生對于計算機基礎知識與基本操作的掌握情況有很大差異。
（2）2013年全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽（簡稱“大賽”）的競賽內容基本涵蓋大學計算機基礎課程的內容，即主要是計算機基礎知識與基本操作。大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。參加全國總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國27個省、市、自治區）是從全國230所院校、14 280選手中產生的，既有大學一年級的學生（2012年入學），也有二三年級的學生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。
由表2所列出的全國總決賽成績統計可以看出，院校賽中選的優勝者參加總決賽的平均成績不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經過大學計算機基礎課程學習，并為參加這次競賽進行了一定賽前培訓的選手，整體成績的差異仍很大。一般說來，未參賽學生的計算機基礎知識與基本操作的整體水平不會高于參加全國總決賽的選手。考慮到這些參賽選手都已經學過大學計算機基礎課程，從全國大多數院校的情況可推斷，進入高校的大學新生對計算機基礎知識與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達到中學信息技術課程的基本要求；對于全國大多數高校，現階段還不具備完全取消計算機基礎知識與基本操作課程的條件。得大學新生掌握計算機基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學計算機課程很難確定一個統一的起點。
2 大學計算機教育課程體系及第一層次課程
非計算機專業大學計算機教育的本質特征是：面向應用、需求導向、能力核心、分類指導，基本的長效性目標是培養學生的計算機應用能力。實際上，這也是大學計算機基礎教育30年來一直堅持的目標。本輪改革的重大突破和發展之一在于能力的內涵發生了重大變化。
按照計算機應用能力結構體系，大學計算機應用能力分為學科專業和普適應用兩個層面，其中學科專業層面的能力又分為計算機基本技能、技術與應用能力和綜合應用能力。
根據調查分析，大學新生對計算機基本操作技能的掌握情況，遠未達到預期目標。如何解決技術發展、需求變化與學生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結構的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門課程。
目前，各高校不同程度地縮減大學計算機課程的學時或取消這門課程。在這種形勢下，將第1層次的課程增加為“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據各地區、各校、各專業類的需求選擇，而不要求同時開設這兩門課程。兩門課程的主要內容是：
（1）“大學計算機基礎”是針對沒有掌握計算機基礎知識，不具備計算機基本操作技能的學生開設的。這門課程不僅培養學生操作計算機的技能，更能提高他們的信息素養；使非計算機專業的學生感悟到計算機應用的領域、方式、價值等。
教學實施建議：
①對于重點院校或經濟較發達地區的院校，學生利用網絡教學平臺采用自學為主的方式進行學習。經過測試，達到基本要求者視為通過。②對于一般院校或經濟欠發達地區的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學中，要體現出計算機應用能力內涵的提升與發展，體現出對思維能力的培養。
（2）“大學計算機”課程是從非計算機專業對計算機應用需求的視角，選擇工程計算技術、數據處理技術、網絡應用技術、設計技術等主要技術應用領域，參照教指委編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”）提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術的相關概念、方法和應用，培養學生利用信息技術工作的能力和科學思維能力，而不僅僅是簡單操作計算機的能力。利用信息技術完成的工作既包含不需要復雜的思維活動（如有效搜索、整理、呈現等）的簡單工作任務，也包含需要具備一定學習、篩選、判斷、規劃、設計、實施等行動能力的較為復雜的工作任務。
3 大學計算機基礎與基本標準
作為第1層次的“大學計算機”面臨的一個重要問題是如何適應不平衡、不規范和差異性的大學新生實際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學生是否選修“大學計算機基礎”課程，取決于是否掌握了計算機的基礎知識與基本操作技能。那么，依據什么判別學生是否達到基本要求？或者說，什么是大學生應該具備的計算機基礎知識與基本操作技能？事實上，現在我國沒有一個標準用于衡量受過高等教育的人應該具備的基本信息素養與計算機應用能力。
1）關于大學生基本信息素養和應用能力標準。
為了適應信息社會基本的生活、工作需求，一些發達國家制定了國民或高等院校學生的信息素養標準，旨在引領和規范相關的教育教學活動。參照國內外具有一定社會認可程度的相關評價標準、考試大綱、課程規范，考慮信息技術的最新發展，構建大學生基本信息素養和應用能力標準（簡稱“基本標準”），對于非計算機大學計算機教育的發展有著非常積極的意義。
2）基于“基本標準”的“大學計算機基礎”課程。
“大學計算機基礎”課程面向未能達到“基本標準”的學生。這門課程不是簡單地按照標準將原“大學計算機基礎”課程進行內容重組，而是將提升學生的基本信息素養和計算機應用能力作為重點，較之以往的“大學計算機基礎”課程，重點改進是：①以“基本標準”為教學內容的基準；解決學生具有不同起點、差異大的問題，同時按照規范進行教學，使學生具備在當今信息社會應有的基本信息素養和計算機應用技能。②以應用計算機完成工作的能力培養為主線。不要求學生死記硬背計算機領域的一些概念、專業術語，而通過運用計算機技術解決實際問題，理解相關技術的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養養成訓練為關注點。培養學生利用信息技術工作時應具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標，這個目標不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓練、項目訓練等方式達成。
4 需求導向的大學計算機基礎課程分類方案
我國有約2700多所高校，每年約有700萬大學新生。不同學校、不同類別專業的人才培養目標有很大差異，使得非計算機專業的計算機課程有不用的目標和要求。即使是達到“基本標準”的學生，也無法用一個統一的方案適應所有學校的教學要求。應該針對不同的教學需求，設計不同的教學方案。
（1）方案1：面向提升計算機應用能力的課程方案，本方案適用于應用型本科院校非計算機專業。
從非計算機專業對計算機應用的要求入手選擇課程的主要內容，而不是從學科理論人手，有利于非計算機專業的學生體會、感受有哪些計算機技術可用于其專業領域，以及可解決什么性質的問題，由應用需求入手，倒推出所需的理論知識支持。遵循這一理念，各個專業使用計算機主要從事的工作領域是：工程計算、數據處理、網絡應用、多媒體應用等。據此總結概括提出4項技術，即計算技術、數據技術、網絡技術和多媒體技術，它們基本覆蓋了非計算機專業中的大部分對計算機的應用需求。
（2）方案2：注重思維能力培養的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業。
研究型院校的生源質量較高，學生具有很強的學習能力。各個專業對大學計算機課程的要求更注重熟練應用計算機的能力及科學思維能力的培養。計算機不僅是為不同專業提供解決專業問題的有效方法和手段，而且提供一種獨特的處理問題的思維方式。因此，課程內容除了關注使用計算機的基本能力的培養，更重要的是理解計算機系統，并培養包括計算思維在內的科學思維能力。
（3）方案3：結合專業需求的課程方案，對于非計算機專業的學生，計算機是更有效地完成本專業工作的工具。
將大學計算機課程與專業學習相結合，既有利于提升學生的學習興趣，也有利于輔助、支持專業學習。為專業服務既是大學計算機教育的理念，也是目標。找到大學計算機基礎課程與專業學習的契合點，是解決為專業服務的重要問題。落實到教學實踐中，很重要的一個方面就是要使非計算機專業直接感悟到計算機應用的價值。
課程內容可以針對某一種或幾種主要的計算機應用技術，結合專業需求來設計。例如以數據處理的概念、技術、處理過程為線索，構造大學計算機課程，對于管理、財經專業的學生更有實際應用意義。
再如，現代醫學離不開計算機技術的輔助支持，把與醫學教學相關的圖像處理技術、數據管理技術作為教學內容，在某種意義上真正達到了大學計算機課程為專業服務的目標。
5 結語
關鍵詞：大學計算機基礎；教學內容改革；非計算機專業
中圖分類號：TP3-4
1 當前非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容存在的問題
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，目前，社交網絡平臺、微博、微信、云計算[1]以及移動計算等各種新的信息技術不斷涌現，發展迅猛。而我國大學的非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容和教學方式卻相對滯后，存在以下兩個主要問題。
1.1 教學內容落后陳舊，不能滿足學生的學習需求和就業市場對畢業生信息技術能力的需求。目前各個大學的計算機基礎課程的設置主要分為兩個層次，第一層次的教學主要教授信息技術基礎、Windows操作系統、Office辦公軟件與網絡應用技術。第二層次的教學主要教授計算機程序設計，主要開設的課程為C、Visual Basic 、Visual Foxpro和Fortran等程序設計語言[2]。這些程序設計語言大都較為陳舊，很多已不是當前IT行業的主流程序設計語言和技術。
目前在中學階段，大部分中小學也開設了信息技術課，甚至一些小學也開設了信息技術課程，大部分學生在入學前已經對計算的基本操作和應用比較熟練。因此不宜再將第一層次的教學內容作為教學的重點，而是要有所取舍，突出重點，對于大部分學生所掌握的基本的操作部分只作上機考試，這部分內容學生只要通過上機考試即可，不再詳細講授。在目前的第二層次的教學中，主要強調的是程序設計的教學內容，試圖讓學生掌握程序設計的基本知識和概念，具備簡單的程序設計能力，為將來利用程序設計來解決自己專業和工作中碰到的問題打好基礎。但實際情況是學生無論是在畢業前的學習過程中，還是在畢業以后的工作中，都少有能將學會的程序技術應用于實際問題解決的機會，造成學非所用的結果，同時，學生感興趣的內容，在大學計算機基礎課程中卻沒有對應的課程。
1.2 教學方式單一。目前大部分院校的計算機基礎課程的上課方式采用的是理論+實驗的方式，即老師通過大屏幕演示的方式講授教材內容，再由學生通過上機實驗題來熟悉課程內容[3]。由于講授方式大都采用“填鴨”式的教學方式，再加上教學內容的落后，導致很多同學對計算機基礎課程失去了興趣，充滿熱情而來，卻失望而歸，最終大部分學生只是將它作為一門學校的必修課來上，或只是抱著考等級考試證書的目的來學習。這顯然沒有達到設置計算機基礎課程所要達到的預期目標。
2 非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容的改革
由于計算機和網絡的普及，加上當前移動網絡和便攜手持終端（如智能手機、平板和智能手表等）的快速發展，學生所面對的信息技術產品不再局限于大學計算機基礎課程主講的PC。同時，用人單位對大學畢業生的信息技術能力要求不再是僅限于基本的計算機操作和辦公應用。用人單位對能利用信息技術解決各種工作中的實際的問題人材有很強烈的需求。因此，應該從課程模塊的劃分和課程的設置方面，以及教學內容的推陳出新方面，對非計算機專業大學計算機基礎課程教學內容進行改革。
2.1 將第一層次的教學設置為信息技術基礎課。信息技術基礎課的教學內容應分為信息技術基礎理論、信息技術基礎應用、程序設計理論和實踐。這一層次的內容作為一學期的課程。
由于大部分學生在中小學階段所學習的信息技術課程中，主要偏重計算機技術的應用，而不注重對信息技術整體理論體系的學習，在知識結構中，并沒有深刻理解信息技術的基礎理論，對信息技術給自己所學習專業和社會發展所產生的影響缺乏深刻的認識，對于信息技術的整體理論框架沒有總體的認識。因此信息技術基礎理論部分主要注重對信息技術理論的總體框架、基本知識和概念進行學習。信息技術基礎應用部分主要講授辦公軟件和網頁設計與服務器管理等內容，但其中辦公軟件部分應精講、少講，而將這部分內容在考試時通過上機考的方式考察學生的基本操作能力，作為一種條件性的考核，基礎較差的學生應該督促其自學補強這一部分內容，教師再根據這部分學生的情況適時進行針對性的輔導，教師應該將講授的內容重點放在計算機網絡的理論和應用部分。
由于對絕大多數學生來講，無論是在自己的專業上，或在將來的工作中，都甚少有機會去自己編寫程序，工作中需要的更多的是計算軟件硬件的應用和維護工作。因此，程序設計理論和實踐部分只是要求學生了解程序設計的基本理論和概念，并對程序設計的過程和基本技術有一個基礎性的了解，而不深入到程序設計的理論和技術中。在內容上，理論和實踐部分簡略介紹程序設計的基本概念和理論，選擇一種程序設計語言，介紹程序的三種基礎結構，并通過少量簡單的程序讓學生了解程序設計的方法和流程。這一層次的內容作為一學期的課程。
2.2 將第二層次的教學設置為信息技術應用課程。這一部分的內容應根據學校所開設的專業、學生的興趣和將來工作的需求設計多個可選課程模塊，供學生從其中選擇至少一個模塊進行學習。每一個模塊設置為一個學期的課程。
如根據專業特點，可以設置CAD、Flash、Photo Shop和視頻編輯等課程。在我校的教學改革實踐中，我們改變了以前給藝術類專業的學生上程序設計基礎課程的做法，將大學計算基礎課程的第二層次教學內容設置為Flas設計或Photo Shop圖形處理。這樣的課程設計為學生以后從事自己專業相關的藝術設計、視覺傳達、視頻編輯等課程打下了良好的基礎，達到了較為良好的教學效果。
根據將來工作的需求或學生自己的興趣愛好，可以設置數據統計和處理、高級文檔處理、信息設備維護等課程模塊。如在數據統計和處理課程中，主要講解數據的各種收集、整理和分析方法，對結果的解釋和推論，以及常用的數據統計軟件（如SAS和SPSS等）的應用，這樣學生在到用人單位工作后，就可以利用掌握的數據統計理論和數據分析工具軟件來對工作中的各種數據進行處理和分析，并將分析出來的有價值的結果通過合適的媒體形式進行展示。而在高級文檔處理課程中，可以主講Excel的高級功能和高級PPT的制作技術，Excel的很多高級功能在實際應用當中非常有用，如除了學生接觸的常用函數以外，可以將一些統計功能的函數通過案例進行講解，而在高級PPT的制作中應側重設計的理念和其它輔助工具的應用，能讓學生通過課程的學習后，能制作出具有專業水準和具有鮮明特色的演示文稿。在我校部分教師的課堂中加入的高級PPT的制作內容后，受到了學生的熱烈歡迎。
以上的教學內容改革方案，即能增加學生的動手能力和教學內容的實用性，也有利于案例驅動等新教學方法的應用。部分新增加的教學內容也在教學實踐中進行了實驗，取得了較為良好的教學效果。總之，教學內容的改革應該根據當前IT技術的最新發展變化，面向學生和用人單位的需求，及時進行調整，這樣才能達到設置大學計算機基礎課程的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術;教學方法;改進策略
從目前情況分析，很多高校設置了信息技術課程，從某種意義上來說，這屬于大學的基礎課程，所有學生必修掌握基本的計算機技術，以便更好的適應社會發展，提升自身的競爭力。而由于學生計算機技術基礎存在差異性，因而采取何種教學方法及模式是當前需要思考的問題。文章中簡明扼要的分析了大學生計算機技術課程存在的教學弊端，并從多個方面探索了計算機課程教學的主要方法策略，謹以此給予理論參考依據。
一、課程定位闡述
近些年來，我國中小學基本上都開設了計算機課程，這使得很多學生進入大學校門之后對計算機技術具有一定的基本掌握能力，在操作使用方面也相對得心應手，具有基礎能力。大學計算機信息技術的設置需要考慮到上述因素，對課程進行有效的定位，明確教學目標。很多學生認為計算機技術是一門實踐性極強的學科，理論知識的學習是次要的，這種思想存在認知上的偏離，教師在此過程中應當起到指引作用，告知學生理論知識學習的重要性，只有具備一定的理論知識，才能繼而激發學生思維及創新意識，積極引導學生通過實踐驗證這一特點。信息技術發展速度相對較快，教師需要引導學生具有終身學習意識，促使能夠掌握最先進的技術，跟隨時展脈搏，從而將這部分知識技能用于社會實踐，形成良好的計算機素養，為之后的工作奠定良好的基礎。
二、課程教學要求分析
從目前情況分析，大學計算機課程基本上涵蓋兩個部分：分別是理論、實踐知識，針對理論知識部分來說，其主要闡述信息技術處理方面的知識，包含概念、技術、原理等等;實踐部分，重點在于計算機使用，還教授學生計算機軟件的使用。
基于信息技術處理層面來說，涉及到的內容相對比較廣泛，并且存在很多知識點，在有限課時之內，教師要優化課程安排，確保課程進度不會受到影響。針對學生之前涉列過的知識可以適當刪減，在教學過程中，需要精心選擇與組織教學，達到簡明扼要突出重點的目的。基礎知識部分教學，要讓學生有全面的了解與認知，能夠將所有知識進行融會貫通，真正做到舉一反三。而基于實踐教學來說，教師要對實踐教學部分進行合理安排，將其與理論知識進行完美融合，優化教學進度安排，并且循序漸進，這樣可以幫助學生在實踐過程中加深理論知識印象，與此同時，學生具有一定的理論知識，他們可以通過舉一反三的形式更全面的學習信息技術，從而獲取更多信息技術知識。
三、課程教學模式
從現狀分析來看，多媒體技術在大學教學中得以廣泛應用，特別是計算機技術知識教學應用中取得了良好的教學成效。從某種意義上來說這種教學模式具有一定的優勢，比如豐富課堂教學內容，講解內容更為生動，學生理解起來較為容易，但是與此同時也存在一定的教學弊端，學生學習相對較為被動，自主學習熱情度不高，難以調動他們的學習積極性。而且教師在教學過程中通常會準備一連串的課件，并且在教學過程中滾動播出，這其中蘊含著較多的信息量，而且速度極快，學生在課堂教學中接收到的知識相對較多，他們在一節課之內根本不能完全吸收，知識連貫性無法得以保障，這使得學生難以對信息技術課程學習感興趣，長久下去將會產生厭惡心理。由此教師需要對教學進度進行合理把控，合理應用多媒體課件，進行課程教學過程中，要讓學生有足夠的思維空間，做到松弛有度。積極引導學生在課前進行預習，在課后做好復習工作，這樣才能使學生更好的掌握信息技術。
課程教學過程中，由于學生基礎存在著差異性，受到多種因素的限制及影響，同一個班級的學生信息技術基礎知識儲備可謂是參差不齊，這在某種程度上給教學工作帶來一定的困擾，加大教學難度。對教師的教學也提出了更高的要求，他們需要根據學生的具體情況進行因材施教，聯合教學目標，并且了解學生信息技術掌握情況，要選定多層次，且多取向的教學內容，通過網絡輔助教學模式，從學生具體情況著手，積極調整教學進度。與此同時，教師需要引導學生彼此之間相互學習，課后作業可以在一起相互協調，共同討論，從而降低學生之間的差異性。
實踐課程教學中，首先明確教學任務，篩選教學內容，然后通過示范演示讓學生加深印象，增加學習興趣，與此同時，計算機及互聯網除了可以帶給學生應用技術之外，還存在一定的娛樂功能，這部分內容必將是學生感興趣的部分，因而教師可以有效利用這部分知識，信息因勢利導，實踐課程教學中融入娛樂內容，增加學生參與實踐教學的積極性。
四、課程考核方法
從某種層面來說，信息技術的學習是為了更好的應用，將其與其他學科相整合將會獲得良好的教學效果，關注學生獲取知識能力，并積極培養學生信息技術應用水平，從而促使其形成良好信息素養，因而在進行期末考核時不能依靠單一的考核形式，需要從全面性的角度對學生整體表現給予綜合評價。針對課程考核而言，需要引起更多的考核模式，例如：日常教學中，采取提問方式，或是增加部分測驗等，這樣可以促使學生能夠獲得更好的學習效果，強化其知識復習能力，上機實踐操作中，需要設置綜合類的實驗，提升實踐能力，從某種意義上來說，不僅可以讓學生更全面理解知識，還能不斷活躍思維，拓寬學生知識面，最終促使學生綜合能力得以大面積提升。根據平時考核，學生實際掌握能力教師能夠有比較全面的認知，通過分析及總結，及時發現學生學習過程中存在的不足，然后給予相應的改進策略，不斷優化教學方法，完善教學內容。
五、課程教材建設
信息技術發展速度相對較快，可謂是日新月異，這就要求教師在教材內容篩選上準確掌握時展步伐，從目前情況來看，信息技術教材的編制相對來說比較落后，遠遠不如信息技術發展速度，很多教材涉及到的軟件系統，在實際應用已經得以升級改造，與此同時部分軟件升級速度較快，而教材中則還停留在舊版本，這在某種程度上給學生新知識的學習帶來極大的困擾，而且促使其在實踐操作中難以真正開展實際操作。因而大學信息技術課程教材需要不斷優化，針對基礎概念及原理部分，教材中可以適當保留，而對于實踐軟件使用，或是信息技術發展較快的技術，教師可以以網絡課件形式得以呈現，網絡中的教學課件基本上更新速度較快，通過網絡形式更為便捷，學生能夠從中掌握最先進的信息技術，這樣可以幫助學生更好的開展實踐操作，掌握前沿技術。
六、結語
綜上所述，大學計算機信息技術的開設是為了讓學生更好的掌握計算機應用知識，提升學生日后社會競爭力，將信息技術與其他學科相融合可以提升計算機應用價值。本文中詳細闡述了計算機信息技術課程教學中教學方法及內容篩選的重要性，并從多個方面探索了計算機信息技術課程教學的最佳方式，提升教學質量。
參考文獻：
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21世紀是信息時代，各行各業的信息化進程不斷加快，信息技術能力是每一位大學生必備的。作為培養專業人才的高等院校，信息技術課程的教學效果將直接影響到學生信息技術能力的提高。目前《我校大學計算機基礎》課程的教授與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段滯后，實踐環節薄弱，缺乏對學生獨立分析問題與解決問題的訓練和培養，這種教學嚴重偏離了“以學生為本”的教學觀念。而在建構主義理論指導下的“任務驅動”教學模式充分體現了“以學生為本”的教學觀念，改變了“教師教、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生自主參與、自主合作、探究創新的新型學習方式，要求學生在學習中起主體作用，教師在教學中組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用。在信息技術課程中應用“任務驅動”教學模式，能夠很好的改進教學，從而提高學生的信息技術能力。
1.1研究背景
隨著我國信息化的建設和計算機技術的飛速發展，計算機已被廣泛地應用到社會各個領域，不掌握計算機技術，就不能適應未來社會。計算機的普及程度標志著一個國家的綜合發展水平，直接影響整個國家的信息化進程。新信息技術絕不僅僅是為學習者提供了多種可選擇的學習資源，它將導致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新培養模式是重中之重。新時代的大學生，擔負著建設社會主義現代化的重擔，更應該有超強的信息技術能力，加強高等學校學生的信息技術教育，是提高學生的信息技術能力的關鍵。
《計算機文化基礎》作為我校非計算機專業的一門公共基礎課，意在培養學生的信息技術能力。但教學模式的不適應影響了教學效果，本研究目的在于找出其問題存在的原因，并提出問題的解決方案。結合該課程教學的實際情況以及本校學生現階段的信息技術水平，主要針對該課程教學模式的研究，并提出適合的教學模式的教學方法步驟、教學設計過程、教學實施過程。
1.2概念界定
1）信息技術（information technology，簡稱it），是以計算機技術、網絡通信技術、微電子技術、傳感技術等為基礎的, 對各種形態的信息進行處理的綜合性技術，用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。
2）信息技術能力（information technology ability）信息技術能力是指對數據信息的處理能力，具體指獲取、記憶、分析、思考、應用、表達與評價信息的能力，即是高效獲取信息、存儲信息、運用多媒體信息和評價信息的能力，是提高學生信息素養的必不可缺的條件之一。
3）以學生為本 （students–based）是指促進大學生全面發展為目標，使每一位受教育者都能發揮自身的潛能，激發學生的主動性，促進學生綜合素質提高，實現全面發展。主要表現在要把“一切為了學生”的理念貫徹到教學中，增強學
生的“參與性”和“選擇性”，盡最大可能滿足學生在學習的時間、方式、內容和生活等方面的需求。“以學生為本”既是一種教育觀，又是一種價值觀和方法論，最終目的是要使學生成為具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才。
4）教學模式 （instructional model）是指在相關理論與實踐框架的指導下，為達到一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。它是將相關教學理論轉化為具體教學活動結構和操作程序的中介，是將相關教學理論與實踐框架同具體教學情景相結合的結果。其顯著特征有：
a.原型（prototype）：是對教學活動方式的抽象概括，源于教學活動經驗。
b.模型(model)：是各要素及其相互關系結構化的、簡約化的表達方式。
2.1 《大學計算機基礎》課程的培養目標與教學模式
《大學計算機基礎》作為培養非計算機專業大學生信息技術能力的課程，是理論與實際相結合的過程，其教學的主要目的和任務是引導學生認識以計算機為核心的信息技術在現代社會和現代文化中的地位和作用，培養大學生的信息素養。使學生掌握計算機的基本技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。
2.1.1 課程的培養目標
作/！/為培養非計算機專業大學生信息技術能力的課程，《大學計算機基礎》教學的主要目的和任務是引導學生認識以計算機為核心的信息技術在現代社會和現代文化中的地位和作用，培養大學生的信息素養。使學生掌握計算機的基本技能，初步具有利用計算機獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。
課程具體目標 表現為：
表2—1《大學計算機基礎》課程的培養目標
培養目標具體表現
知識目標讓學生掌握一些最重要的計算機基礎知識，基本概念。
技能目標使學生熟練掌握計算機的基本操作技能；具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。
素質目標使學生具有良好的信息素養，養成使用信息技術為他們的學習、生活、工作服務的習慣。
情感目標培養并加強學生自主探索學習的意識，相互協作解決問題的意識。
教學基本要求：該課程是一門實踐性很強的課程，采用多元化的教學模式，即集課堂教學、實踐教學和網絡教學為一體。教學環節
包括課堂講授，學生自學，上機實驗，課程設計，期末考試。課程大部分內容的講授需要采用現代化教學手段來實施，即需要教師制作多媒體課件并采用大屏幕投影方式進行實時教學，教
師在課堂上應對相關知識點進行必要的講授，并詳細講授每章的重點、難點內容；講授中應注意理論聯系實際，加深學生對有關內容的理解。本課程上機實驗學時不少于30學時，上機前教師預先布置實驗題目，學生再上機做實驗，上機實驗結束學生提交實驗報告及試驗成果。在每次課堂教學結束后，教師應布置一定量的作業，加深學生對所學知識的理解、運用，進一步訓練學生的實際操作能力。
2.1.2 課程的教學模式
目前我校對該課程采用的是“講解—演示—練習”的授課方法，即教師利用計算機以及多媒體教學軟件一邊給學生講解知識、一邊演示操作,然后讓學生到機房按照已經設置好的操作步驟（《大學計算機基礎》操作手冊）進行實踐，后進行考評。這種教學模式有其優勢,但學生只是被動接受知識,扼殺了學生探究的好奇心，使原本生動、有趣的課堂變得枯燥、乏味。目前, 許多教師仍采用傳統教學模式, 使學生既想學習信息技術知識、又不愿上信息技術課。這樣不能調動學生的主觀能動性和學習的積極性而影響了教學效果。2.2 紅河學院學生信息技術能力培養的現狀分析
針對我校《大學計算機基礎》課程目前的教學模式，對學生經過學習該課程后的信息技術能力是否提高；學生是否具有更高的信息素養；學生對這種教學模式是否滿意；對教師講課方式是否滿意，以及可能影響到學生信息技術能力提高的因素（如：學生自身的學習條件）；學生學習的興趣和積極性，學生采用的學習方式等多方面進行調研是非常有必要的，從調研結果中可以找到我校現行信息技術能力培養模式的缺陷，構建新的教學模式，以便更好的加強該課程的培養效果，提高學生的信息技術水平。
2.2.1 問卷調查
1）問卷的設計
問卷的設計充分考慮到“以學生為本”這點，圍繞學生這一學習主體來設計問題。信息技術能力培養涉及到多個參與者和多個因素。這些參與者包括學生，老師和學校，影響培養效果的因素包括內因和外因，具體體現在學生個人主觀學習情況和自身的學習能力，學生個人的學習條件和環境，教師教學風格和教學法
以及學習的硬件設施，我校現階段提供了較好的現代化設備，怎樣設計一個教學模式，充分發揮學生的主動性，促進學生間和師生間互動，需要從學習主體學生出發，了解學生的情況及對教師和教學模式的看法。每個教學模式在不同的實際情況下的教學設計，實際操作是不一樣的。問卷調查的目的關鍵是找出適合我校的教學模式的具體教學設計和操作步驟。
問卷圍繞學生這一主體主要從以下幾個方面進行設置問題。
表2—2問卷設計指導思想
調查方面指導思想問卷題目
學生個人學習條件信息技術能力培養離不開實踐，實踐的客體是計算機，所以信息技術能力培養的效果受學生個人學習條件的影響。1.你有個人計算機嗎？
學生學習情況及愛好的學習模式學生學習積極，在上網的時候，如果能夠主觀實踐信息技術中的知識對于提高信息技術能力有幫助，上網也是信息技術的應用，體現信息技術能力的重要性。1.你上網的目的？
2.你喜歡的學習模式是？
學生的學習能力學習能力強的人容易掌握理論知識和實踐，學習能力較弱的人需要進行反復學習和實踐才能掌握，所以我們要綜合考慮學習能力這一因素。1.你能否按照自己的學習目標獲取有用的信息？
2.你認為自我更新知識的能力？
學生對自身信息技術能力的評價如果大多數學生都覺得信息技術能力很強的話，計算機基礎課程就可以理論講得深入一些，很多學生有可能會操作，但不懂理論，而有些學生懂得理論，卻不會實際操作，再者學生對自己學習的滿意程度很大程度上影響到學習的動力以及學習的效果。1.你認為自己的信息技術能力如何？
學生的信息技術能力提高途徑計算機基礎課程在培養學生的信息技術能力扮演重要的角色，在學生心中，這課程真的起了作用要從學生的進度來看。1.你具備的計算機知識與技能來自？
2.你認為計算機基礎課程對你的信息技術能力提高有幫助？
學生對信息技術培養模式的看法學生如果覺得自身的信息技術能力不好，學生會認為是什么原因呢，學生可能認為教師教的不好，所以學不好。設置了。1.你認為學校對學生信息技術能力培養有必要改進嗎？
學生對教授的知識及對教師的看法這點非常重要，有利于掌握實際情況，設計出教學模式下的具體的教學設計和操作步驟，是學生誠懇的評價和建議。1.你最希望在信息技術相關課程上獲得那些方面的知識？2.計算機基礎課程中教師做到了？
學生對教學模式和教學方式的建議如果學校的教學模式和教學方法是學生喜歡的，就能發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的信息技術水平。1.你喜歡的教學方式？
摘 要：依據信息技術教育的本質，明確高職信息技術教育的根本目標是提高學生信息素質。以大學信息技術課程省級統考為抓手，通
>> 信息技術教育的實踐與思考 信息技術教育的思考與實踐淺談 信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐 信息技術教育與綜合實踐活動課程整合的特性研究 信息技術教育與綜合實踐活動課程整合教學模式的研究 高職教育中的信息技術教育 大學信息技術教育課程體系研究與實踐 信息技術教育的實踐和思考 關于信息技術教育的實踐和思考 信息技術教育研究與探討 老年群體信息技術教育分析與研究 高校現代信息技術教育中的實踐問題研究 情境教學模式在幼師信息技術教育中的實踐研究 “信息技術教育學”課程開展研究性學習的實踐探索 論小學信息技術教育的實踐與探索 新課改下高中信息技術教育的實踐與認識 信息技術教育課堂管理的實踐與思考 淺議信息技術教育研究 促進信息技術教育應用的策略研究 關于加強信息技術教育研究的對策 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：高校 非計算機專業級 教學方法
進入21世紀，高校計算機基礎教學正以前所未有的速度在各高校得到發展，這使其面臨了新的機遇與挑戰，一方面社會要求大學生具有豐富的信息技術知識和應用能力，另一方面學時壓縮，教育任務承受很大壓力。在高校低年級開設《大學計算機基礎》課，銜接了學生在初高中時期開設的《信息技術》課；另一方面，要能夠整合各專業后續課程內容。因此，對于計算機基礎教學，重點應放在兩個方面：一個是知識面的擴充；二是動手能力的培養。
一、高等學校計算機基礎教育面臨的問題
1．隨著計算機技術的飛速發展，信息需求量的急劇增加，計算機應用領域的日新月異，計算機已經成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，百分之八十以上的企業要求熟練使用計算機。因此，在校大學生迫切希望能夠學習更多的計算機知識。
2．雖然中小學開設了信息技術等課程，但因為信息技術課只作為會考科目而不是高考內容，因此學生的學習積極性并不高，在上課時往往是應付了事，在會考前也只是臨時抱佛腳。因此學生在中學時期掌握的計算機知識完全不能滿足企業的要求。
二、關于大學計算機基礎課程教學手段的思考
1．在計算機教學中利用網絡教學
近年來，隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，使得利用網絡進行教學成為了可能。網絡所體現出來的圖像、聲音、編輯靈活等巨大優勢，對傳統的黑板教學形式形成了巨大的挑戰。計算機教學要求學生掌握計算機實際操作方面的技能，結合網絡進行教學可以發揮傳統授課方式和網絡教學的長處。網絡教學有很多的優點，主要體現在：
（1）網絡信息量大，聲像并茂，能給學生提供更大的學習空間，其提供的知識容量遠遠高于傳統課堂。
（2）網絡計算機教學可允許學生根據自己的實際水平安排學習計劃，進行有針對性地學習，充分體現了計算機學習中學生是學習的主體的作用。
（3）網絡信息傳送快，能夠保持知識的不斷更新，與時代同步，周期短，這是計算機學習所必須的，也恰恰是傳統的教材和教輔所無法比擬的。
2．在計算機教學中利用多媒體教學
多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境。可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。顯然．建立在多媒體技術基礎上的交互式教學大大優化了教學環境和教學效果，教師應將多媒體技術熟練地、廣泛地運用于計算機教學之中。
三、關于大學計算機基礎課程教學方法的思考
計算機基礎課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用windows操作系統，office辦公軟件；熟練掌握計算機網絡基礎知識并進行網絡配置及應用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎參差不齊的特點。因此，本文結合這門課的特點及已有的授課經驗，在教學方法上進行了以下幾點總結，以供探討。
1．充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解windos操作系統，office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當的講解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內容詳略等相關問題的把握。
2．合理采用任務驅動教學法。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據操作基礎進行分組，每個組內都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據組內的主流審美觀念，充分發揮自己的技能，在規定時間內將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內隨機選取代表，借助多媒體設備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應的小結及評審。實踐證明這樣做既充分發揮了學生的主觀性，調動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎層次不同的問題，因為基礎好的同學在合作完成時，成為了組內的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術經驗，獲得了進步，對于基礎中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術經驗，最終進步很大。
3．充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調學生的實際操作能力也是完全順應該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經有一定的計算機操作基礎，因此學生往往會覺得很簡單，產生不重視的態度，對此需要教師充分強調重要性，同時在實驗設計時增加難度、調動學生的求知欲。
大學計算機基礎是一門理論和實踐相結合的公共基礎課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務處理問題。本文對目前大學計算機基礎教育中的教學內容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。
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當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。
2教學改革
2.1課程總體目標
根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。
2.2構建課程體系
由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。
2.3教學內容改革
在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。
3結束語
關鍵詞：非計算機專業；計算機能力；優化
中圖分類號：G642
隨著科學技術的進步和社會的發展，信息技術成為人們日常工作、學習和生活中密不可缺的一部分。對當代大學生來說，各專業對大學生利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務中的問題要求越來越高，擁有完善的信息技術技能并以此獲取更多的知識和資源，對增強大學生的就業和創業能力具有重要意義。因此，如何提高非計算機專業大學生的計算機綜合應用能力，包括基本應用技能、專業應用能力和研究創新能力，是高校非計算機專業大學生的計算機基礎課程教學面臨的一個重大課題。
1 現狀分析
早在1997年，教育部高教司就了《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，強調高校計算機基礎教學的重要性，并建設性地提出了建設計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次的計算機課程體系的意見。根據教育部的規劃，到2001年，全國高中基本開設了信息技術課。此外，隨著中小學《信息技術課程標準》的制定實施和教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》的頒布，對大學生信息技術能力的教學提供了可資參考的標準和依據。該《要求》提出大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面進行：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業課相結合的計算機教學。這些意見的出臺對于大學生計算機應用能力的培養有了依據和規范，具有重要的指導作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設了大學計算機基礎課程，但由于各個方面的原因，在非計算機專業大學生計算機應用能力的培養方式和定位上還相對模糊。除了各校新生已接受信息技術教育的程度差異顯著、教學組織困難外，還存在以下三個方面的問題。
一是課程體系設置不夠合理。由于大多數高校對非計算機專業大學生計算機應用能力培養定位相對較低，主要放在計算機等級考試的通過率層面上，一般只開設了大學計算機基礎、程序設計語言基礎等計算機基礎課程，而沒有開設針對性強的應用軟件和程序設計等方面的課程，也沒有開設與專業應用相結合的課程。使得教學內容與基礎教育階段相關課程內容的機械重復，使學生失去了學習的興趣，從而不能使學生提高計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究專業知識的工具。
二是實驗室資源沒有充分合理地應用。由于計算機實踐課程設置較少，直接導致了非計算機專業大學生計算機課程實踐課的現實需求間的矛盾。在教學中，一般只是對等級考試大綱中要求的內容進行了實踐，而與專業緊密相關的專業應用軟件的教學、上機實踐等卻沒有給予一定的保證。實驗室設備也沒有對學生進行合理有效的開放，使得學生的自主實驗受到了時間和設備的局限。
三是能力評價缺乏特色。根據調查結果顯示，大部分學生學習計算機的主要目標是等級考試，完成學分。而大部分高校都只是單一地對學生進行計算機基礎知識測試便完成了能力考核，這樣使得學生偏離了學習的方向。因此，缺乏具有專業特性的能力評價體系就不能激發學生自主學習的積極性而提高計算機應用能力。
2 非計算機專業學生計算機能力要求的優化構建
2.1 分類分層教學，因材施教。大學生的計算機應用能力與水平因生源地、中學信息技術教育水平、是否擁有計算機等密切相關。不同專業的學生在專業應用中對計算機應用能力要求不同，學生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業應用相結合，采取分類分層次培養的原則，靈活多樣多變的設置課程體系。然而，目前高校的非計算機專業的計算機基礎課程大多未能根據差異分班教學，不僅給老師教學帶來了困難，也使得同學們對計算機課程興趣遞減，僅僅為了應付考試，學習敷衍了事。為此，我校針對大一新生進行摸底考試，對各校生源差異和學生掌握信息技術能力水平差異，分類分層進行計算機教學。另外再針對學生計算機水平差異，學校采取測試考試和全國計算機等級考試的形式，根據考試成績把學生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來學學計算機基礎課程。
2.2 自編優秀主教材和實驗教材。教材是教學改革的根本，優秀教材是提高教學質量的保證。我校根據教學需要，每年組織大學計算機教研室的老師外出學習和考察，并充分結合專業應用要求對教材進行改革，突出培養適合專業領域的應用能力，并將不斷更新的計算機新技術吸收進教材中。根據在實驗教學中取得的教學成果，優化實驗教學方案，針對不同專業的學生組織編寫相對應的優秀實驗教材。大學計算機教研室已自編出版4本教材，已經用于我校2012和2013級非計算機專業大學計算機課程的教學。
2.3 改革教學方法和手段。采用驅動式教學方法，使得學生成為課堂的主人，大大地提高了學生的學習積極性，通常以下三種方式教學：（1）案例驅動：以專業領域應用為導向，以提高應用能力為目的，以一系列貼近實際應用的案例為主線引出相關的概念、基本知識和操作方法與技巧。（2）問題驅動：在程序設計課程中，改革傳統的灌輸式的教學理念和方法，提出“發現問題、分析問題，解決問題”的方式來促進學生自主探索。（3）任務驅動：以學生為主體，教師為主導，在任務驅動下，探究式的完成任務來解決問題的過程中，使學生掌握新的應用技能和技巧，提高自主學習和協作學習的能力；培養學生的自主實踐能力，提高學生的探索創新精神。
2.4 構建創新能力培養體系，營造創新氛圍。我校組織學生以團隊形式參加各種形式的計算機應用設計競賽和創新大賽，鼓勵學生制作CAI課件、動畫短片、網頁等，使他們在活動中展現并提升自己的信息技術素養。如此，既讓學生充分參與到計算機應用與信息素養的展現中，又加強了學生間、師生間的溝通交流，充分調動了學生的積極性，激發了其參與、鉆研的興趣。針對學生參加的各種比賽，實驗室給每個團隊提供了良好的實驗環境，并有相應的老師進行指導，讓學生充分的利用實驗資源，自主的進行研發和創新，從而使得實驗設備得到高效使用，提高了設備的利用率，以達到實驗室資源完全開放。
2.5 構建完善的能力評價體系。評價是對教師教學過程的檢驗和對學生的學習效果的反映，是教師對教學方法和手段進行適時調整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評價體系，才能優化培養過程，使學生的計算機綜合應用能力不斷提高。因此從權威性、層次性和動態性三個方面來針對不同專業的學生完善評價體系，不能局限于等級考試，使學生能正確地處理“能力培養”與“應試”的關系。在評價方式上，采用多樣化的評價方式，比如課程報告、作品展示、競賽評比、論文等形式。
3 小結
我校已從各專業和信息化社會對大學生計算機應用能力要求的實際出發，改革教學計劃，改革課程體系，落實到課堂教學中；改革實踐教學的模式，充分利用實驗室資源，達到完全開放的效果；構建創新能力培養體系，以提高大學生應用計算機的綜合應用能力，已取得了初步成效。
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隨著社會經濟的發展，科技水平也有了質的飛躍，大學生作為未來世界的開創者，提高自身的科學技術水平迫在眉睫。大學的計算機課程是大學教育中的重要教學內容，能夠有效提高大學生的科學技術水平，但是就目前我國大學計算機教學的現狀來看，教學過程中還存在很多問題，因此為提高教學水平，就要大學計算機教學進行改革探究。本文是在大學計算機教學現狀的基礎上對教學進行有效改革措施的探究。
［關鍵詞］
大學計算機；教學現狀；改革措施
隨著我國社會主義市場經濟的發展，計算機技術也獲得不斷發展，而漸漸成為人們提高工作效率和生活水平的重要技術手段。計算機課程作為大學教育的重要教學內容，其目的就是為了培養學生以后在工作中的計算機的綜合應用能力，例如對計算機辦公軟件的掌握，及對工作信息的相關數據的收集和分析能力。
一、大學計算機教學現狀
（一）大學生個人計算機操作應用能力較低
計算機教學中，部分學生的計算機應用操作能力低，在很大程度上阻礙教師實現預期教學目標，同時也降低了教學過程中的教學質量。大學的生源地各不相同，有的學生來自偏遠地區，他們掌握的計算機知識和城市學生相比相差很多。雖然很多學生在高中對計算機課程有了初步了解，但是因為高中的教學設備落后等原因導致很多學生的計算機水平只停留在“紙上談兵”。因此，我國的大學生計算機操作能力相對偏低，甚至出現對基本的計算機應用技術不夠了解，阻礙了教師的教學的預期目標，不利于計算機教學水平的提高。
（二）大學計算機教師的專業知識匱乏，專業素質較差
在目前大學計算機的教學中，在對計算機教師方面沒有明確規定，很多學校的計算機方面的老師都是由其他老師兼任，因此造成大學的計算機教師專業素質較差，綜合能力較低，是導致大學計算機課程教學效果差的重要原因。要想取得較好的教學效果就要求教師既要有很好的計算機專業知識，又要具備非常強大的信息技術應用能力，還要能夠將相關的知識技能系統地傳授給學生。而在實際的教學過程中，很多老師難以具備這些素質，致使教學活動不能有效開展，從而影響教學效果。
（三）大學計算機教學模式落后
在大學計算機教學中，計算機的基礎課程相對較多。基礎課，在提高學生綜合祖師方面起到了基礎性作用，培養了學生的信息整合水平，讓學生得到全面發展。在實際教學過程中，多數學校采用理論知識和實踐長期分離的老舊教學模式，讓教師在理論教學過程中采用“填鴨式”的灌輸，而在實踐課程中又對學生采取“放養”。這種教學模式既起不到激發學生對學習的興趣，在學生的信息素養上也沒有任何影響，非常不利于學生綜合素質的培養和綜合能力的培養。
二、大學計算機教學改革的措施探究
大學計算機課程是高校教學改革中的重要科目，在這個過程中應加強對計算機教學的理論研究，明確大學計算機教學目標，不斷創新，勇于嘗試新的教學方法。此外，大學計算機教學在教學內容中，應該有針對性的選擇專業性的計算機知識，讓學生在某個領域中，更好地掌握計算機知識。
（一）加強大學生計算機實踐能力的教學
大學開設計算機課程的主要目的就是能夠讓學生掌握基礎的計算機技能，為以后的工作學習提供便利，因此，加強學生的計算機實踐操作能力。是大學生走向這樣的重要技能，作為計算機教師，我們要盡可能地為學生提供良好的學習環境，創造實踐機遇，通過充分利用學校較為完備的教學設備，實現加強學生實踐能力的教學。另外，還可以組織相關的活動和比賽，加強學生計算機的實踐練習，這也能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的實踐水平。
（二）加強大學計算機教師隊伍的建設
現如今，高校也在進行教育改革，在改革過程中，要注重加強大學計算機教師隊伍的建設，增強專業教師的綜合素質，進一步有效推動計算機課程教育的改革。學校還可以組織青年教師進修班等活動，從學校自身的管理方面提高青年教師的教學水平；還可以不定期舉辦交流會，加強計算機教師之間的交流與溝通；同時在推行改革的過程中還要不斷強化計算機教師的服務意識，讓教師與學生能夠及時溝通交流，更好的提高計算機課程的有效教學。
（三）推進教學模式改革，調動學生積極性
推進大學計算機教學改革的重要途徑是推進教學模式的改革，將理論教學和實踐教學充分結合起來，使二者相互促進，推動教學水平的發展；另外，在理論教學的過程教師要不斷優化教學方法，采取能夠充分調動學生積極性的教學方法，比如小組討論等；而在實踐教學的過程中，要加強課堂管理，避免學生利用電腦玩游戲、看視頻等。針對學生計算機水平參差不齊的現狀可以進行分層次的教學模式進行教學。在開展教學活動之前，通過測驗掌握學生的實際能力，將班級學生分成兩到三個層次，并在此基礎上進行教學。針對不同水平的學生，通過降低教學速度，合理調整教學進度等方式，讓每一個學生“學有所得”這樣才能充分調動學生的積極性，同時提高教學能力和教學水平，實現有效教學。
作者：謝琳 單位：貴州職業技術學院
【參考文獻】
[論文摘要]以解決如何在有限的學時中開展內容多、涉及面廣的大學信息技術課程教學，以及怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異等問題為主要目的，分析當前大學信息技術課程的特征和教學現狀、建構主義學習理論的基本內容、在大學信息技術課程教學中如何應用和實踐建構主義學習理論等問題。
一、應用建構主義學習理論的必要性
最近幾年，隨著計算機信息處理技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了‘信息技術”課程，使高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是學生的學習基礎差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現尤為突出。在這種形勢下，‘‘大學計算機信息技術”課程應該如何正確定位，怎樣組織課程內容和設計合適的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。‘針算機信息技術”內容多、涉及面廣，而這些基礎知識對生活在現代信息社會中的大學生又“一個都不能少”，在有限的學時中開展大學信息技術課程教學一直是很多學校和老師很難解決的一個問題。
“大學計算機信息技術”課程的三個教學目標是掌握計算機軟硬件的基本操作技能，了解計算機、網絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念，培養使用計算機分析與解決問題的能力。其中分析與解決問題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預測等能力。而傳統的教學模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養學生這方面的能力。這就要求信息技術課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學相結合”，甚至“以學為主”的自主學習。近年來在西方流行的建構主義理論是一種不錯的教學理論依據。筆者嘗試在大學信息技術課程教學中應用并實踐建構主義理論，取得了較明顯的效果。
二、建構主義學習理論概述
近年來，隨著多媒體計算機和Intemet網絡教育應用的飛速發展，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內Et益擴大其影響。建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。
建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是‘學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。這一核心思想也與大學信息技術的教學目標非常相似，對課程教法的改革有著直接的指導作用。
三、建構主義學習理論在大學信息技術課程教學中的實踐
建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面。在信息技術學科教學中積極實踐建構主義理論，既是對建構主義理論的驗證和發展，又能以建構主義的理論指導教學，兩者互相指導，相互促進。
(一)建構主義下教師與學生的角色定位
1．信息持術對教育的影響
信息技術課程本身就是要向學生介紹有關信息技術的理論和實踐知識。以多媒體計算機和因特網為主的信息技術的飛速發展和迅速普及，正在對當今的社會產生著極其深遠的影響。信息技術進入教育領域后，帶來了整個教育思想、教學模式和教學方法的一場深刻革命，并導致了建構主義學習理論的興起，反過來，建構主義學習理論又對信息技術環境下的教育起著有力的指導作用。建構主義學習理論在信息技術環境下成了一個備受教育工作者關注的學習理論，建構主義學習環境下的知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則也相應地發生了轉變，將建構主義學習理論運用于大學計算機信息技術教學實踐中也有著非常實際和實用的意義。
2．建構主義學習環境下教師的角色定位
傳統的教育思想中，教師在課堂教學中一直是傳遞知識的權威，對整個教學過程有著很強的控制力。隨著對學習與教學過程的深入研究以及社會的發展，特別是信息技術的廣泛應用和新的教育教學理論的應用，傳統的教師地位受到質疑。教師雖然在教學活動中仍扮演著關鍵的角色，但教師的職能已發生了轉變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習資源的組織者、學生知識和能力建構的積極幫助者、激發學生學習興趣和學習動機的引導者。在實際教學中，教師在教學過程中應該注意了解學生的學習和發展規律，洞察學習者原有的知識經驗背景，并以此為依據，來設計、組織學習者的學習活動，為他們提供有效的學習支持，使教學成為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力的過程。教師根據這樣的原理和思想去指導教學，引導學生要用探索法和發現法去建構知識的意義，也更能實現大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學內容，更要了解學生，掌握學生的認識規律，掌握現代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學習資源，設計開發有效的教學資源，對學生的學習給予宏觀的引導和幫助。
3．建構主義學習環境下學生的角色定位
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。建構主義學習環境下學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，聯系和思考是意義建構的關鍵，它最好的效果是與協商過程結合起來。這樣的學習方法和能力既是大學計算機信息技術學科對學生的能力培養目標，也更是信息社會對學生勝任本職丁_作、適應社會發展的基本要求。因此，建構主義學習環境下學生的角色由原來的被動接受者轉變為學習的主動參與者，知識的探究者和意義建構的主體，成為知識的主人。 (二)建構主義下的教學設計
與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。
筆者在大學信息技術課堂教學中，結合《大學信息技術教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構主義理論為指導組織內容，并進行教學設計，取得了較好的效果。這里以教材第二章內容計算機組成原理中的“自己動手(DIY)裝機須知”為教學案例，主要運用拋錨式教學方法，介紹建構主義理論在實際教學中的應用。
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為‘拋鉗’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為‘錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或‘情境性教學”。
計算機組成原理這一章節的內容主要是剖析計算機硬件的組成以及它們的工作原理，在實際教學中需要學生有很多對計算機硬件感性認識的基礎。盡管高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是大多數學生對計算機硬件有感性認識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計算機專業的學生講解計算機硬件知識也是不現實的。而現實世界中卻有很多學生可以自主獲取的有關計算機硬件的知識，如各大電腦網、圖書館和電腦市場，筆者就引導學生結合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學習。這一課的教學由這樣幾個環節組成：
1．創設情境。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結合教材內容，設計了這樣一個問題：“根據自己的專業和學習要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由。”教師通過這一個問題的設置既將整章知識有機地串連起來，又引導學生積極利用身邊的媒體和資源，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情境中真實體驗到計算機硬件知識，完成了這一課內容的學習。
2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是‘錨”，這一環節的作用就是‘拋錨”。通過這一‘錨”的拋出，學生在解決問題的過程中又能將整章知識有機地組織了起來。
3．自主學習。在這一課教學中，筆者特別注意發展學生的“自主學習”能力，既然在學生所處的信息環境中有如此豐富的學習資源，那么就不需要由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索和方法。筆者向學生推薦了幾家知名電腦網站，如太平洋電腦網(DIY硬件專欄)、中關村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。
4．協作學習。在學生解決問題的過程中，教師應鼓勵學生多討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價比的配件。
5．效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可，而這些效果最終都體現在學生的裝機配置單和說明上。為了更好地評價學習效果，在學生完成任務時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學生。
【關鍵詞】多元化分層教學模式 計算機基礎課程 分層次教學
隨著社會的發展和技術的進步，計算機應用已經廣泛滲透到了各個領域，發揮著越來越大的作用，計算機與各學科領域的結合日趨緊密，通過大學計算機基礎課的學習，培養學生的計算機文化信息素質，利用計算機分析、解決本專業領域問題的意識與能力。大學的計算機教育已經成為普及教育，大學計算機基礎課程無論在思想理念上，還是在內容上都已經無法涵蓋信息技術的基本知識。這就對高校的大學計算機基礎課程教育提出了更高的要求，大學計算機教學模式和教學內容也必須進行改革以適應新形勢的需要。
1 大學計算機基礎教育改革的必要性
1.1 學生計算機基礎知識參差不齊，差異很大
高校的大學計算機基礎的授課對象基本是非計算機專業的低年級學生。學生對計算機知識掌握程度不一，有的學生中學期間學過計算機基礎課，或經常接觸計算機，有較好的計算機基本操作能力。而有的學生來自農村或經濟落后地區，沒有學過計算機基礎知識，甚至從未接觸過計算機，對計算機了解很少。面對個體差異不同的學生，若都在同一課堂進行教學，基礎好的學生往往對重復的東西沒興趣沒熱情，上課不專心；而有些來之偏遠落后新生的第一次真正接觸電腦可能就是大學里的第一節上機操作課，面對如此大的差距，易失去信心。學生的起點不同，接受能力不同，整體水平參差不齊，簡單地把他們安排在一起授課，教學模式、教學內容和教學方式在大學計算機基礎課上難以有效果。
1.2 教學內容不太適宜、實驗學時不足
前些年只有高等院校開設大學計算機基礎課程，但計算機的飛速發展，使計算機知識的普及程度很快，現在中小學都開始普及計算機教育，而我們會發現有些大學計算機基礎教程的內容和難度上與中學的都有相似性，內容上往往出現不實用的陳舊知識。大學計算機基礎課涉及的內容較為廣泛，操作性強，但在現行的教學計劃中，它的整體課時就少，相應的學生操作學時自然就少了，導致一些基礎薄弱、動手能力差的學生難以做到熟練掌握。同時在實際教學中，對實驗教學的重要性認識不夠，不同程度的有著重理論教學，輕視實驗教學的傾向，忽視了學生動手能力和應用能力的培養。實驗教學內容綜合型、設計型的實驗較少，計算機實驗大部分仍停留在鞏固、消化、理解理論教學的水平上，導致學生逐步失去應有的積極性和主動性，失去上實驗課的興趣。
1.3 現有教學方法的單一
《大學計算機基礎》授課往往用的是PowerPoint課件教學形式，比以前的“粉筆+黑板”教學有了很大的提高，加大了課堂信息量更直觀形象，但這樣的教學方法，也暴露出了不足之處。由于近年來高校的擴招，招生規模不斷擴大，基礎課的師資力量卻沒同步跟上，大班授課的教學模式在高校很普遍，學生的學習過程大多還是以教師為中心，以教師授課為主，學生還是被動的學習，學生的自主學習的積極性仍然沒得到充分調動，導致學生上課積極性不高，聽課效果不會很理想。
2 多元化分層教學模式在教學中的運用
面對當前大學計算機基礎教育的現狀，再結合近幾年的教學探索與實踐，采用了多元化分層教學模式，較之以往的傳統教學模式有了很大改變，非計算機專業大學計算機基礎課程的教學內容、授課方式及學生的計算機文化素質都發生了新的變化。多元化分層教學模式 ，其實質就是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，依照計算機基礎教學大綱，從各級學生的實際出發，確定不同級別的教學目標，給予學生不同級別的輔導，做到各類學生在學習中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發展，從而全面提高學生素質，實現計算機教學預期的目的。
2.1 分層次教學模式
分層次教學模式，即教師依據學生的現實認知水平的差異，為不同層次的學生設計不同層次的能夠完成的教學目標，使用不同的教學方法，組織不同層次的檢測、評價，打破原有計算機基礎教育的單一格局，實現在不同基礎上的培養和訓練，使各類學生都能得到最大程度的發展。新生入學后，對學生的計算機水平進行摸底測試，針對本門課程的大綱要求，從理論水平和技能應用兩方面考查學生的計算機水平。學生根據考試成績分為高級班和普通班。普通班和高級班采用不同的教學內容和教學策略。普通班學生基礎比較薄弱，從最基本知識抓起，精講多練，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。高級班適當加寬知識范疇、添加其它計算機或網絡應用方面的知識，鼓勵學生多動腦、多動手。重視學生的主體作用，強調以學習者為中心，教師要起到引導的作用，要求學生通過圖書、網絡來自主學習，學習的任務主要靠學習者自己完成。只有學生在學習中才能充分發揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學目的轉化成學生的學習目的，同時在此基礎上制訂適合自己的學習計劃，將學習策略與自主學習有機結合起來。
2.2 建立多層次的立體化的教學體系
除了傳統的課堂教學外，進行基于網絡的教學資源建設、多媒體教學講義建設、試題庫建設、多元化教學網站建設。結合課堂教學和課外自主學習，建立多種教學方法相結合的新型教學模式。傳統的教學模式是以教師為主，學生被動地接受知識.其自主學習的積極性沒得到充分的調動。計算機基礎課操作性、實踐性強且知識面廣，學生只有在課后經常練習，才能熟練掌握操作，不斷鞏固提高。利用學校的校園網絡資源教學平臺的豐富的資源，將各種教學資源有機地整合在一起，建立教學輔助網站，把教學的知識點、教學日歷、考試大綱，實驗指導、優秀的教學課件和教學視頻傳到網站。建立計算機基礎課的測試題庫，學生可以從網站進行專題性或綜合性的自我測試，并能從測試的結果中進一步通過網站關鍵字搜索出答案或解決問題。及時更新介紹和相關專業領域緊密結合的計算機發展前沿新知識、新動向。網絡教學資源全部對學生開放，提供下載服務，允許學生下載教師的多媒體課件和相關參考資料等。并根據教學實踐進行不斷改進和完善。在完善的網絡支持下，鼓勵引導學生利用網絡，通過自主學習和網絡化學習的方式，加深對知識的理解，擴展學習內容，掌握教學內容，培養學生的學習積極性和自學能力，提高教學效果。
2.3 開放教學實驗室，優化實驗教學模式
計算機實驗教學是大學計算機基礎課程教學的重要環節，通過計算機實驗教學和學生上機實踐操作，其目的是使學生更好地理解和掌握計算機的知識，讓學生熟練地操作計算機和使用計算機解決實際問題。經過長期的教學實踐和教改實驗，將現代信息技術與大學計算機基礎實驗課程加以整合進行實驗教學模式的改革。以培養學生的創新意識、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨的，以“強調以學生為中心”為指導思想，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體的自主探究為主線的，充分利用學校 計算機實驗室，實驗室開放，以方便學生有機會多上機，由專職的實驗教師負責，學生能自主訪問計算機基礎課的專題網站。通過這種方式，讓基礎差的同學彌補實驗學時的不足，及時跟上教學的進度，從側面優化了實驗教學質量。
2.4 應用多角度、多層次、多元化的教學模式
各個專業知識結構和培養目標的不同使不同專業信息技術素養和對信息技術的需求不同。因此能夠在培養能力的前提下與各個專業知識結構和培養目標掛鉤的應用多角度、多層次、多元化的教學模式。基本教學模式，這也是最常見的教學模式。這種教學模式下，老師利用多媒體教學手段的實施邊講解邊給學生進行示范，使學生通過講解和觀察對知識和操作有一個清楚直觀的了解。研究型教學模式。在教師進行教學的同時，可以就一些主題讓學生以小組的形式進行主題討論，根據授課內容，每個小組可結合其討論主題形成自己的研究報告，通過討論和報告，調動學生學習積極性，幫助學生掌握知識，培養學生學習和研究能力。案例教學模式。對于計算機教學方法的選擇，從計算機課程特點來看，大部分偏重于應用。而突出應用的一個好的辦法是目前廣泛應用于各學科領域的案例教學法。案例教學法是在老師的精心策劃和指導下，把學習內容巧妙地融合在案例中。通過設置與當前學習主題的真實情景，引導學生對具體的實際案例體會論證，使學生的學習直觀化和形象化，培養學生獨立思考、解決實際問題的一種方法。通過案例激發學生學習興趣，使學生從案例中進行思考，更生動的掌握知識，鍛煉能力。
2.5 多種方式結合的課程考核與成績評定模式
成績的評定在教學過程中發揮著巨大的作用，是檢驗教學效果的重要手段。目前多以計算機等級考試通過率作為計算機教學評價標準，這樣會淡化計算機教育應用能力標準。采用多種方式結合的成績評定模式，加大對學習過程的評價，以規范學生的學習行為，幫助學生養成良好的學習習慣，為了調動學生的學習積極性，促進循序漸進的學習，必須要改革課程考核成績評定模式，改變傳統的一次考試定成績的方式。日常表現、書面作業、階段性測試、期末綜合性測試等多種方式相結合。日常表現是對學生的出勤情況（ 包括出勤率、遲到、早退、無故曠課等） 以及課堂表現的綜合評定。書面作業是以作業的形式布置學生完成大學計算機基礎課程教學內容知識。階段性測試是由于大學計算機基礎課程教學內容各教學模塊之間相對獨立，利用部分上機課的時間，在考試系統的支持之下，在完成每一模塊的教學后，獨立組卷，讓學生在指定時間內完成本模塊的常用操作，并提交成績。綜合性測試是在現有考試系統平臺的支持下，期末組織一次綜合性測試，以上機考試的形式進行教學大綱要求的全部內容。
3 結語
大學計算機基礎課作為大學生的必修課，承擔著培養非計算機專業學生的計算機基礎知識的重任，必須推行大學計算機基礎課程教學模式的改革，優化課程教學結構，在教學思想、教學思路、教學方法上進行改革。多元化分層教學是在學生大學計算機基礎水平差異巨大的現實下，給學生提供各種不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力，增加學生學習興趣，提高自主學習和實踐動手能力。在大學計算機基礎課中運用多元化分層教學模式，能夠使不同層級的學生在各自的計算機基礎上的學習得到優化，充分體現因材施教的原則，激發了各個層次學生學習的積極性。在今后大學計算機基礎教學模式中，需要我們堅持不斷進行教學改革，探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學內容才能將其逐步完善，使在優化實驗教學中發揮巨大作用。
參考文獻：
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關鍵詞:信息技術教育 教學研究 大學新生 計算機水平 差異性
一、引言
《計算機文化基礎》或《大學計算機基礎》課程是非計算機專業大學生的第一門計算機課,是培養學生信息技能的基礎課程,是信息技術教育類課程的關鍵課。據調查,非計算機專業的學生人數占整個大學生人數的90%左右。因此,做好該課程的教學和教學研究就顯得尤為重要。筆者從該課程歷年的教學中,發現大學新生的計算機水平差異性問題導致了教與學兩方面的困難。怎樣的教學才能滿足學生不一樣的學習需求呢?為此,我們查閱了相關資料,結果表明許多研究者都發現了這個問題,但大多只是輕描淡寫地提一下,真正引起重視的極少。因此筆者根據閱讀的資料,結合教學中的實際情況,運用情報學的方法,對我校大學新生的計算機水平差異性問題進行調查研究,以便獲得教學改革所需的參考依據。
二、研究方式
2007年筆者設計出一份調查問卷共6 道題,并在自己任課的兩個教學班(共480人)進行試調,結果驚人的相似。
兩個班就“上大學前你對計算機的認識使用情況”一問的四個選項(單選):從未接觸過、基本為0、初級、高級的比例分別為:1%、20%、72%、7%和1%、15%、78%、6%。兩個教學班就“你通常用計算機做什么”一問的五個選項(多選):寫文章處理數據、上網學習查資料、QQ聊天做空間、玩游戲、收發E-mail的比例分別為:19%、68%、78%、49%、41%和18%、65%、78%、43%、38%。
在2007年試調的基礎上,2008年我新增了5個題并修改了一些答案選項,拓寬了問題涉及面,尤其增加了“中學所學信息技術內容的深淺度和利用計算機做何種事的使用頻次”等更能全面、深入地揭示大學新生計算機水平差異性的問題。盡量做到問題和答案選項在理解上沒有歧義,增強了易選性,共印制問卷4500份,由2008年《計算機文化基礎》各任課教師發放回收。由于有些任課教師和學生的重視不夠,因此回收到19個教學班共3258份調查問卷,調查面涉及了2008級非計算機專業的所有新生,屬于全面調查。
該統計表的設計力求簡易、客觀、全面、科學,以便能讓統計數據按需說明問題。根據這些統計數據,用Excel從不同角度進行數據抽取、處理,最后得出完整的調查結果。(有些問題因與本文的相關性不太強而未納入統計分析)
三、結果分析
從調查結果可看出,我國中學對信息技術教育的重視程度和教育效果是難以令人滿意的。學生認為他們的中學重視信息技術教育的只占7%,而51.6%的人認為其中學不重視信息技術教育,并且其中還有學生強調說他們的學校“非常不重視”。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,認為重視的分別只占5.4%和3.6%,而認為不重視的分別占56.3%和72.5%。西部和中東部學生認為重視的分別為:6.5%、8.3%,認為不重視的分別占53.1%、46.7%。
盡管教育部早已明文規定要把信息技術教育推廣普及,但信息技術類課程并不是高考科目要求的,因此,各中學在升學率的壓力下,也就難以顧及了,應付一下是各學校的普遍做法。正因為學校的不重視,信息技術當然也就難有好的教育效果。調查結果顯示,只有3%的人認為中學信息技術教育對他們的幫助大,而53.3%的人認為幾乎沒有幫助。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,認為幫助大的都只占1.5%,而認為幾乎沒有幫助的分別占到了54.3%和66.5%。
因為中學不重視信息技術教育,導致了教育效果的不理想。
1.大學新生的計算機水平并不如人們想象的高
調查結果顯示,認為自己對計算機的認識使用情況較熟練的只占7.9%,而24.8%的學生認為自己的計算機水平幾乎為0。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,認為較為熟練的分別只占4.8%和1.1%,而認為幾乎為0的分別占到了29.8%和44.4%。西部和中東部學生認為較為熟練的分別占6.9%和11.1%,而認為幾乎為0的都約占25%。
2.中學開設信息技術類課程的內容及學生對所學內容深淺度評價方面的調查情況
開設Word、Excel、PowerPoint及其他內容的比例分別為:81.2%、53.9%、46.6%、27.5%。城市一般中學和鄉鎮中學的情況更差,其比例分別為:77.0%、48.6%、41.2%、26.9%和75.6%、46.2%、41.6%、28.5%。學生對開設內容的深淺度也自有評價,只有7.7%的學生認為Word內容深,55.3%的學生認為淺或很淺。認為所學的Excel內容深的只占3.6%,67.4%的學生認為淺或很淺。認為所學的PowerPoint內容深的只占3%,76.4%的學生認為淺很淺。對于其他內容,認為深的只占1.5%,認為淺或很淺的占到了81.9%。這個結果也反映了中學對信息技術教育的應付。
3.看看大學新生在上《計算機文化基礎》課之前主要用計算機做什么
大學生使用計算機最多的還是QQ聊天和做空間,比例高達90.3%;其次是上網瀏覽學習、查資料等,比例達74.2%;玩游戲的占47.1%,用于收發E-mail的占48.4%;最少的是用計算機寫文章、處理數據,比例只占32%。這個結果與2007年小范圍的試調結果大體上是吻合的。
還有一個問題是讓學生提出建議和希望。這個問題的答案多種多樣不便于統計,因此,此次調查中未作統計。但瀏覽的結果是:要求多實踐的人數最多,其次是要求講慢點、細點。甚至有學生這樣寫到:“不要老師認為簡單就不講或快講,其實我們的基礎十分差,就想多了解基礎的知識,如Word、Excel、PowerPoint等”。
四、建議和改進措施
1.教育部應出臺相關政策,提高中小學對信息技術教育的重視程度。
2.相關部門應加強對中小學信息技術教育的監管力度,采取各種措施讓信息技術教育落到實處。
3.高校面對大學新生因各種原因導致的計算機水平差異性問題,在進行《大學計算機文化基礎》課程的設置與改革時,應注意與中學信息技術課程的區別和銜接。建議實行分層次的教學模式,這樣更能符合學生的實際情況,讓教學做到有的放矢,讓教學資源發揮盡量好的教學效果。具體措施如下。
對于基礎好的學生,應建立其申請免修《計算機文化基礎》課程的機制。申請免修的學生應參加相應的考試,通過者才予以免修,并可以直接獲得相應的學分。其余的學生應分成兩個層次:一是按大多數學生的基礎制定教學大綱,規定教學內容;二是需要增加學時放慢教學進度的層次。這個層次也需要學生根據自己的具體情況申請進預備班,可多設一定的學分和學時,進度更慢,教學內容還應增加一些必須的基礎知識,最后的考試要求也應是一樣的。
注:
本文是西南科技大學教改項目“高校信息技術教育課程體系改革研究”(項目編號:219xn0801-12)的研究成果之一。
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