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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教育改革；大學；人文素質；語文；邊緣
大學語文作為高校基礎公共課，是大學生人文素質培養的基礎學科。高校開設大學語文這門課程是提高大學生人文綜合素質的重要途徑之一。在大多數人的觀念里，語文是中小學的主要學科，而在大學階段，與專業課程相比，顯得微不足道，這也是大學語文逐漸地被邊緣化的原因之一。一些大學對大學語文課程也從設置到取消再到設置，不斷地變化，這從側面體現了大學語文教育的重要性。
一、大學語文課程的重要性
對于大學語文的重要性，可以說大學語文承載了太多的責任，其內容與教學實踐直接影響著學生的語文能力、人文素質、道德水準等各個方面，而它對學生的社會化作用是凌駕于其他學科之上的，具體體現在以下幾方面：（1）大學語文有利于提高學生語文能力。大學語文的課程內容與教師的教學工作直接影響著學生的語文能力，而這個語文能力是學生學習、生活、工作等的必需品，是學生日后走向社會與社會溝通交流的能力，因此，具有深刻的現實意義。（2）大學語文是一門有著先進文化背景和深厚底蘊的學科，對于塑造學生“三觀”有重要意義。大學語文蘊含著我國優秀的文化精髓，并融合了高尚的道德倫理觀念，對于個人品行和思想影響深刻，在大學生中體現得更為突出。（3）大學語文對于培養學生人文素質有著不可代替的作用。在大學階段，大學生除了獲得專業知識外還需要教師培養學生的人文素養，有利于其自身綜合素質的提升，從而為社會做出更大的貢獻，同時，培養兼具專業知識與人文素養的新型大學生也是國家所倡導的。
二、大學語文課程面臨的問題
大學語文在高校開設的時間較早，經歷了開設、取消、再開設的過程，表現出高校對大學語文地位與作用的不確定性。尤其在科技不斷發展的今天，應用性科學更受到社會各界的追捧，而作為基礎課程的語文教育逐漸邊緣化，也影響著大學語文教師教學工作的積極性，因此，大學語文處于極為尷尬的境地。
2.大學語文教學手段和方法滯后
縱觀我國高校的大學語文教學，教師采用的教學方法和教學手段較為單一，與初高中語文教學相差不大。教師依舊是“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，整個課堂氛圍死氣沉沉，學生聽起來枯燥無味，處于被動接受知識的狀態，而缺乏主動學習和探究的積極性。
3.大學語文教學觀念有待更新
信息時代下的大學生一方面接受著中國教學知識，一方面受外來文化的影響，在思想上更加多元化，他們更加注重自我意識的表達，然而，目前的大學語文課堂只是局限在教材上進行教師與學生之間的交流，教師堅持以課件為準，高高在上，大學生得不到自我表達的權利，這樣的課堂教學也滿足不了學生全方位的文化需求，因此，從教師角度來講，其教學觀念有待更新。
三、大學語文課程教學改革的可行性對策
1.科學定位大學語文課程地位，奠定堅實的教學基礎
大學語文應是全面培養學生人文素質的課程，而當今的大學生在社會生活中表現出來的道德缺失、文化知識薄弱等現象，急需中國傳統文化及思想道德教育，因此，必須給予大學語文科學合理的定位，重視大學語文的重要作用。一方面，學校的重視，提高師資力量，增加教師的交流和培訓，有了雄厚的師資力量就為大學語文教學提供了堅實的基礎；另一方面，教師自身對教學工作的實踐與創新，教師可通過啟發式教學使語文回歸它的本質，讓學生對語文有一個全新的認識。
2.改革教學手段和教學方法，提高學生學習積極性
大學語文應在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段和教學方法。（1）計算機作為各高校普遍采用的教學手段，應將大學語文與其進行有效地聯系。從教師的教學課件開始，教師充分利用計算機音、圖等優勢，進行大學語文教學內容的講授。（2）將大學語文教學內容與大學生的生活體驗相聯系，即讓學生帶著語文知識去實踐。例如，學生學到個人道德與品行塑造時，教師可組織學生走向社會，去觀察身邊的一些個人道德品行較差的行為，并讓學生自我思考，采用怎樣的手段能夠有效地解決這些問題。（3）學習還可開設大學語文網上學習頻道，其下設詩詞鑒賞、小說閱讀、秘書寫作、申論輔導等專題性課程供學生在課余時間學習。
3.更新教學觀念，豐富課堂教學內容和形式
教師作為大學語文教育的重要傳遞者，必須更新教學觀念，以學生為中心，從大學生所處階段所具有的心理特點和接受能力進行語文教學。面對大學生接受知識的國際化和全面性，教師應根據大學語文教材進行科學的延伸，不再局限于本學科本民族文化，讓學生從宏觀的角度把握中國優秀的歷史文化，通過跨學科、跨國界來重新審視和解讀各國的文化現象和文化活動。同時，現代社會也要求大學語文教學觀念更具有現代化，教師可將網絡文學、影視文化、卡通動漫等納入大學語文研究的范圍內，豐富課堂教學內容，將這些現代文化與我國傳統文化有機地聯系起來，既抓住了學生的眼球，增加了他們學習的興趣，調動學習的積極性，又一定程度上弘揚了我國的傳統文化，更培養了學生科學的邏輯能力和人文素養。
總之，大學語文教育中所體現出來的人文精神、道德理念是高校應該重視并大力宣傳和鼓勵的，是提高大學生綜合素質的重要手段，具有深刻的現實意義。
參考文獻：
[1]陳玲.大學語文教學改革.河北聯合大學學報：社會科學版，2012（01）.
【關鍵詞】高職 《大學語文》 邊緣化
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0046-01
一、高職《大學語文》邊緣化問題的原因
1.對《大學語文》的認識不夠
由于高職院校以培養高素質的專業技能人才為教育的主要目標，因此，高校對大學生的專業知識和實踐技能的培養高度重視，忽視了《大學語文》等基礎課程的重要性，導致這些基礎課程的地位降低，課時減少，教學效果較差。而且目前缺乏對高職院校基礎課程的強制要求，緊張的《大學語文》教學課時使語文教學的教學時間不足，甚至有些學校僅僅把它作為一門選修課來執行教學計劃。
2.《大學語文》課程定位存在分歧
目前的高職院校中《大學語文》課程缺乏明確、穩定的課程定位，普遍存在教學隨意性的現象。例如有些高職院校側重培養大學生的古典文學閱讀能力，有些則強化大學生的文學寫作能力，還有些高職院校培養大學生的文學鑒賞能力以及綜合文化素質培養能力。《高職語文》課程的定位分歧直接導致課程的開設、教學內容和教學模式的統一性和穩定性受到嚴重影響，不利于對大學生長期完整的教育。
3.教學手段陳舊
高職院校的《大學語文》課程逐漸被邊緣化甚至取消，直接影響著大學語文教師隊伍的穩定性，造成教師的教學積極性差，教學手段陳舊，教學質量難以保證。從目前的《大學語文》課堂教學來看，大部分高職院校仍然采用傳統的“滿堂灌”教學模式，大學生被動的接受知識，學習的積極主動性較差，教學效果可想而知。
二、高職《大學語文》邊緣化問題的對策
1.明確高職大學語文定位
對《大學語文》課程的科學定位和正確認識是解決其邊緣化問題的首要條件。首先，高職院校應該以培養具有高尚的人文精神和熟練的專業技能的高素質人才為基本目標，強化《大學語文》在培養人才中的重要性;其次，樹立《大學語文》課程的基礎性地位，制定明確的教學任務，使教師按照教學計劃有針對性地進行系統教學;第三，完善《大學語文》課程設置，保證教學的學期和課時，為教師完成教學任務、提高教學質量提供充足的時間。
2.改革高職《大學語文》教材
目前高職《大學語文》教材種類繁多，但是仍沒有一本全國高職院校通用的語文教材。而且當前高職院校選用的語文教材重點突出教化的文學思想，缺少高職學生語文能力訓練的相關內容。因此，為方便高職院校的大學語文教學，應該改革《大學語文》教材。國家可以組織相關專家根據高職院校的教學實際和學生特點編撰適用于全國高職院校統一使用的《大學語文》教材，從培養高職學生的人文素質為根本出發點，一方面突破傳統的文學模式，廣泛地涉及優秀的文學作品和傳統的民族文化，拓寬高職學生的人文知識系統;另一方面，將大學語文的文學性與實用性有機結合，注重培養大學生的語言交際能力和文學寫作能力。
3.改革高職大學語文教學模式
大部分高職院校的《大學語文》教學仍然沿用傳統的教學模式，不利于激發學生的積極性和創造性。因此，要改變《大學語文》邊緣化的現狀，提高大學語文教學效果，必須改革和完善大學語文教學模式。首先，改革教學內容，以培養學生的人文素養和語言技能為主，選擇恰當的教學內容。其次，創新教學方式，可以采用辯論、朗誦、演講、話劇表演等多種形式，寓教于樂，創造有生命力的大學語文課堂。最后，完善《大學語文》課程考核機制，建立課內外結合、全面綜合量化的過程性考核機制，促使大學生注重《大學語文》課程的學習和自身語文能力的培養。
4.建設高職語文師資隊伍
高職院校《大學語文》邊緣化的現象極大地降低了大學語文教師的積極性，導致教學質量下降以及語文科研停滯不前。因此，高職院校必須加強建設大學語文師資隊伍建設，培養一支德才兼備的高素質大學語文教師隊伍，為高職院校的語文教學和科研提供有力保障。高職院校也應該為大學語文教師的教學和科研提供便利條件，幫助大學教師盡快扭轉《大學語文》邊緣化的現象，提升大學生的語文能力。此外，高職大學語文教師也應積極參加社會實踐，在社會實踐中總結經驗，提升能力，打造大學語文精品課程。
三、結束語
《大學語文》既是高職大學生學習語文知識的基礎課程，也是其他課程學習的基礎以及增強大學生人文素養的必備課程。近年來高職《大學語文》邊緣化的現象對大學生的發展產生了不良的影響，因此高職院校必須進一步規范《大學語文》課程建設，并采取相應的對策改善邊緣化的現象，使《大學語文》走出教學困境，促進大學生的全面發展。
參考文獻：
[1]孟琳，王軍，羅璇.高職語文教學改革探究[J].赤子（上中旬）.2015（08）
作為我國高等教育科目專業中一個頗具特殊的學科，大學語文擔負著非常重要的功能但是卻顯現出很明顯的落后和錯位狀況。所以大學語文應該從科目的分類、功能的確認和課程的體系三個方向進行進更深層次的定位。大學語文分類應該從開始的教育類科目轉變為文學性質學科。要想成為具有自主性和完整性的科目，大學語文迫切需要有自己學科的獨特性。一套相對系統的課程體系的建成是一個學科完善的標志。文章首先講解了大學語文科目的分類，隨后對學科的特性進行相關探討，最后對學科功能展開了分析。
關鍵詞:
大學語文;學科定位;功能特性
在中國的高等教育科目的發展的長河中大學語文是一個頗具特殊色彩的領域，其擔負著非常重要的功能但是卻顯現出一個很嚴重的落后和錯位狀況。語文有著悠久的過去但是卻以較慢的速度向將來發展，未來對于語文有著較大需求，但大多數民眾卻沒有意識到這點。語文有著大量相近相似的專業，但不被大眾認可;同時語文也較高的標準，但學習隊團隊參差不齊。所以最好從科目的分類，功能的確認和課程的體系這三個方向進行更深層次的定位。
一、科目的分類
首先要從頭開始考慮大學語文這一學科的分類問題，語文教學工作者應該將語文的類型逐漸從教育類科目轉變為文學性質的科目。一個科目專業的建成與完善，有一個很重要的標志就是他名字的完成。就目前我們國家的科目目錄看來，大學語文作為二級學科被叫做“課程與教學論”，同大學物理、數學、體育和化學等都是同一個二級學科歸于教育學門類下。在各大高校內部對這種分類不甚了解，而且這種分類方法極其奇怪。就單純對大學語文的分類來看其中沒有太多的政治問題，所以可以進行深層次的學術探索。事實上中文學科方面的主流方向極少關注大學語文學科的分類問題，更不要說是對他產生疑問。產生該現象主要是由于法律早就將這一科目歸類到教育學門類中，不存在重新對他進行歸類的價值。民眾仿佛在逐漸喪失對一些已經成為常識知識的質疑反思能力。所以在這種探索能力缺乏的條件下想要創新即為困難。因此我們需要改變固有的觀念，來解決大學語文科目分類問題。從教學內容來看，將大學語文叫做”課程與教學論”很明顯偏離了本質，由此來看，大學語文應當歸類于文學性質門類里的中文學科。就學科角度而言，語文是一門學科的基礎，上層建筑基礎牢固才會更加穩定，保證教學內容更加豐富，教學過程具備更強可操作性。
二、學科的特質
作為一個邊緣化狀態的學科，大學語文要想成為一個完善自主的學科，他必須具備自己的獨特性。大學語文和其他普通的中文專業學科有著很大的區別，其主要體現在知識網絡和教學實方面的普遍性、實施性以及綜合性。首先，知識網絡的普遍性。目前中國教育的很大的盲區就是研討的出發點是教師而不是學生，忽略了人的重要性。所以在對教材的改革上應該增強對人文的解釋和滲入，加大文學內容，不止要做到豐富內容，更要豐富內涵，所以這樣會對教師也有了一定程度的高要求。其次，科目的獨特性和綜合性。近年來國內掀起“素質教育”的熱浪，由于想法不夠完善，所以很快就被扼殺，但是從中我們可以得到一些啟示:出于功利性的目的所發起的運動終究會失敗。大學語文的功能是要將視聽說讀寫提高一個層次，如果脫離原本的目的，失敗則是必然結構。再次就是教育的實施性。因為他與其他中文學科的教學方法的差別，使得其實施性需要更加突出的使用在實際教學中。總而言之，在我們確立學科時不僅要豐富教學內容，教學內涵的豐富更是重中之重，所以教師也要隨著發展對自身進行深造。
三、功能的確認
首先，教育方面的確認。近幾年時間很多專家一直仔宣揚大學語文在教育中的社會功能來提高大學語文地位，想要將大學語文向思想品德教育靠攏。現代中國人糊涂的將重要性與政治性劃等號，我們要跳出這個圈子對大學語文的功能進行清醒的認識。不能將其與思想品德課程相提并論，要著重強調文化的傳承，提升自身品味與能力，增強語文成績。第一語言。將語文二字拆分語字在先，語言的深層次學習是對學生綜合思維的發展。第二人文素養。文字在后，文明是做人的道德底線。大學語文不止教授知識，使學生文學素養提高文化水平提高，更要教授做人的道理，完善學生人格和正確規范的三觀。其次，課程體系的設置。一個專業的建立最基礎的標志就是從一個課程轉變成一門學科，大學語文這門課程有很大的波動性。一些高校將其設置為必修課，但還有一些高校只是將其作為選修課，這對其學科的地位是有一定的影響。從選修課向必修課的轉變是由一門課程向一個學科轉變的開端。隨后則是從教學角度考慮問題，內容的設置要突破常規勇于創新，因材施教，與當今大學生生活聯系緊密適應時事熱點。
四、結語
綜上所述，雖然大學語文目前仍是普及性質的學科，還沒有完善的教學體系，正因如此大學語文有很大程度的靈活性，可以根據不同高校的不同情況進行相應的調整，但是還要保證學科的整體性，不能破壞大學語文的學科定位與學科特質，還有要保留大學語文學科的基本功能。以此原則來對大學語文課程進行適當的設置和完善，更好的進行教育，探索出一條適合當代的教學之路。
作者：劉重達 單位：長春師范大學
【參考文獻】
［1］張福貴．大學語文教育的學科定位與功能特性［J］．中國大學教學，2014，01．
關鍵詞：大學語文 高職院校 職業性 人文性 母語性
身處于高職院校的大學語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現在的高職教育留給大學語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴重。
造成這種現象的原因是多方面的，既有社會的、歷史的原因，也有當前的就業需要以及人才培養模式的原因。隨著當前高職院校對專業課程的改革的推行、各類人文類課程的興起以及人文類選修課程的開設，作為人文類課程中最基礎的大學語文課程卻始終難以定位和革新，從而成為制約整體課程改革的重要因素。
高等職業學校大學語文課程的定位、目標、教學實施等方面存在廣泛爭議，迫切需要進行深入探討。其中課程的定位是對課程價值、目標的本質揭示;是研究與探討、改革與完善我國高職院校語文課程改革的首要問題，只有明確了這點，才能為大學語文課程的改革提供思路。
一、高職院校大學語文課程的性質定位
1.高職教育課程中的大學語文――職業性
高等職業技術教育是以就業為導向的教育，培養的是高素質應用型人才，其課程設置提出了與普通高等教育明顯不同的要求。高職課程必須以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。作為高職教育課程體系組成部分的大學語文同樣面臨著這一改革要求。大學語文要想在高職教育課程體系中占有一席之地，必須適應高職教育課程的要求，服務于高職教育的專業人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求。
職業教育的重點和核心在于專業知識和技能的學習培養，而隨著職業教育的迅速發展以及當下就業形勢的日益嚴峻，對職業院校的學生在就業時所應具備的能力提出了更高的要求。而且學生的就業范圍也不僅僅局限于本專業領域，在這種情況下，要求學生具備的是良好的綜合素質及能力。其中包括與人溝通的能力、語言表達能力、自主學習提高的能力、運用信息技術的能力以及與人合作的能力等多方面的能力。其核心都集中于人與人的溝通合作，也就是運用符號處理人與自身、自然、社會交融的能力。而在所有符號中，語文培養的是最基本也是最重要的運用語言文字符號的能力，符號運用能力的強弱能夠在很大程度上左右關鍵能力的培養。在這方面，以聽、說、讀、寫為主要手段，以語言文字的理解應用能力為主要培養目標的“大學語文”課程，具有無可替代的優勢。
高職學生由于入學時高考分數較低，因此普遍存在文化基礎相對薄弱，閱讀理解能力、表達能力和應用寫作能力較弱的情況，這直接制約或影響其對其他課程包括專業課程的理解和掌握。經常有老師有著這樣的無奈，當專業課教師在講臺上大講難點重點時，學生卻連課本上基本的文字部分的含義都沒有理解，自然難以跟上老師的教學進度;當外語老師分析語法難點時，學生卻連基本的主、謂、賓都不清楚;當就業指導課上老師要求學生做自我介紹時，發現很多學生連幾句通順的句子都表達不出來……諸如此類，都說明了一個現實，就是人文類課程尤其是語文教育在整個職業教育課程體系中的基礎性、重要性和緊迫性。
語文教育可以提高自身的基礎性、工具性、社會性，課程內容覆蓋面的廣泛性以及豐富的文學知識、文化常識，還可以結合當代流行文學、當下的社會生活、年輕人關心的新聞時事、熱門話題等，通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓練、演講等多種形式延伸課堂空間在潛移默化中，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力和應變能力，拓展學生視野、提高鑒別能力和獨立思考能力，以無形中增強學生的職業核心能力。
2.高職教育課程體系中的大學語文――人文性
科學素養和人文素養是當代大學生（包括職業院校學生）素質教育的兩個重要方面。語文教育家徐中玉先生在他主編的《大學語文》教材的編寫說明中明確提到了人文性于大學語文這門課程中的重要性。徐老先生認為大學語文是一門可以起到文理滲透、科技與文化交融作用，培育大學生人文精神，營造大學里文化氛圍的基礎課程。
中華民族的教育本是極富人文精神的，自古以來人文教育一直是教育的軸心。但近代以來，尤其是改革開放以來，西方文化的大量入侵以及市場經濟的快速發展使得中國的傳統文化受到很大沖擊，教育也受到了功利主義的嚴重沖擊，從學校到學生都以是否“實用”、對擇業是否有直接效用為尺度，對專業和課程做了目光短淺的取舍，這無疑使高校尤其是職業院校的人文教育進一步受到削弱。所以很多高職院校尤其是理工類高職院校逐步削減人文類課程，大學語文在整個教學計劃中所占課時比例少之又少。然而文化基礎課、人文類課程逐步讓位于專業技能課程的結果卻不盡如人意。關于高校學生，尤其是高職院校學生，整體素質低下、學習能力不強，高職院校校園文化匱乏，班級學風普遍較差，考試過關率逐年降低等等讓高職院校領導和老師感到頭疼的現象，使我們不得不反思在科學素養和人文素養、文化基礎課和專業課程之間的關系，不得不思考人文素養課程中占有核心和基礎地位的大學語文課程的定位。
職業教育將教學的重心適當地向職業能力和就業前景傾斜是無可厚非的，但就青年學生個體的整體發展和將來面對現代企業對人才的需求而言，如果缺乏基本的人文素養，沒有很好的溝通表達能力，知識面狹窄，即使掌握了一定的專業技能也很難適應社會的發展和需要，也很難真正成為一名在專業領域有所建樹的人。因此，高職院校的大學語文作為一門人文課程，應在高職教育體系中占有重要的地位。高職院校校園文化應是職業性與倫理性兼顧，技術性與人文性攜手，學術氛圍與企業氣氛相容的融合性文化。而在學生人文素養的提升和校園文化的培育中，大學語文無疑是有著不可替代的作用的。
3.民族文化傳承中的大學語文――母語性
一個國家和民族的語言是這個國家和民族文化的載體，也是教育的基礎和工具。對本民族語言的重視體現了一個國家的民族自尊心和文化自信力。母語教育意在通過內涵豐富、資源深廣的母語教材，使年輕學子們能吸取母語文化的精髓，同時掌握語言技能，進而認同母語文化。
高職院校的學生有很大一部分來自農村，很多學生在初高中階段沒有接受正規的普通話學習，普通話基礎薄弱，語言文字功底缺乏，因而在大一的基礎學習階段通過大學語文課程的學習進一步鞏固學生漢語基礎，通過聽說讀寫加強普通話的練習，與高職院校的普通話培訓相結合，提高學生對母語的理解和運用能力。大學語文課程恰恰是大學階段眾多課程中把母語教育作為專攻目標的專門課程。只有學好母語，才談得上英語三級、四級，也才能為專業課學習奠定良好的基礎。尤其是針對基礎相對較差的學生，大學語文課程文化傳承和語言傳承的功能顯得尤為重要。
二、高職院校大學語文課程類型定位
課程的類型定位往往在很大程度上決定著這門課程的覆蓋面以及穩定性。對大學語文課程的類型定位可以從以下幾個方面來思考。
1.高職院校的大學語文課程應當是公共基礎課
當前，大部分高職院校普遍將大學語文定位為基礎課程或公共基礎課程。但也有相當一部分學校大學語文作為基礎課程也遠并沒有達到全院基礎課程的地位，尤其是工科類高職院校，很多系部根本就不開設大學語文，課時相對而言還是偏少。因此，將大學語文課程作為公共基礎課程確定下來，并適當擴大課程的開設范圍是很有必要的。
2.大學語文課程也可以采用公共選修課的形式
隨著目前高職院校公共選修課程的大量開設，筆者認為，可以嘗試將大學語文以全院選修課的形式開設，可以直接設置公選課大學語文，也可以將大學語文課程進行細化或拓展，開設中國古典詩詞鑒賞、現當代小說賞析、外國文學作品賞析等公選課程，這樣既可以增加大學語文課程的專業覆蓋面，又可以滿足對語文或人文類課程感興趣的學生的學習需求，又不至于產生與專業課程或總體課時沖突的大范圍的調整，也不失為一種有益的嘗試。
三、小結
在課程改革的大環境下，高職院校的大學語文的定位是每一位語文教師應當首先思考的問題。首先，高職院校的大學語文課程，它應當承擔其職業教育的任務，服務于職業教育的培養目標，在培養職業倫理、職業理想、職業素養上發揮重要作用;其次，大學語文作為高職院校人文素質教育的重要載體，它在彌補高職教育課程體系工具化不足上有著無可替代的優勢;再次，高職院校的大學語文是傳承民族文化、母語文化的重要平臺。最后，在現有條件下適當豐富和延伸大學語文課程的類型也是對整個課程體系的一種完善和對高校大學語文現狀的革新和嘗試之舉。
一門課程的準確定位、適時變革、成長成熟不是一蹴而就的。在如今這個注重實效、講求效率的年代，廣大高等院校尤其是職業院校的人才培養更應該立足長遠、統籌規劃，尤其對于正處于課程改革浪潮中的高職院校來說，對大學語文等人文類課程的準確定位是整個課程改革的思路和改革取向的一種體現。隨著職業院校對校園文化建設、學生人文素質培養的逐步重視，相信在不久的將來大學語文課程的定位和改革也將呈現新的面貌。
參考文獻：
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由于應試教育的缺陷，導致學生在激烈的社會競爭中無法融入和適應，因此國家在各高校大力倡導實行素質教育。其中，大學語文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學語文概念，其次闡述大學語文課程的三個定位，最后得到大學語文構建內容。望本文研究內容能夠加大學生對大學語文的學習興趣，提升學生大學語文成績。
關鍵詞:
大學語文;課程方向;內容構建
大學語文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對大學語文進行定位是一件非常困難的事情。并且大學語文課程定位與大學語文內容構建之間有著密不可分的關系，同時也想影響著大學語文課程改革的成敗。
一、大學語文的概念
語文是語言及文字相結合的學科，不僅涵蓋聽、說、讀、寫等方面的知識，也是學好其他課程的基礎。大學語文課程是除漢語言文學專業外，其它專業必須要學習的重要課程。國家想要通過大學語文課程的開展來幫助大學生提高語言表達能力、加強對文學作品的認識和理解、養成良好的閱讀習慣，讓素質教育得到進一步提升的同時，培養出德、智、體、美全面發展的素質型人才。因而國家對大學語文課程的開展十分重視。大學語文課程經歷了多個不同的發展階段，有過成功也有過失敗，但正因為這樣，大學語文課程才能夠到達如今的高度，得到國家和社會的重視，才能讓越來越多的大學對大學語文課程進行開發和改革，以順應新教育形式的發展。
二、大學語文的課程定位
(一)大學語文的功能定位
語文是一門擁有漫長歷史的學科，它在承載我國優秀文化的同時，又向我們展現了中華五千年的文明輝煌。因此，大學語文的首要功能就是傳遞我國的優秀歷史文化，讓更多大學生認識到自己祖國的美好和偉大，喚出學生的愛國熱情。殷商時期的甲骨文，讓文化以文字的方式得以傳承;前秦時期百家爭鳴的思想，讓以儒家為代表的先秦諸子散文得以發展。漢朝時期的駢文和賦文、唐代的唐詩、宋代的宋詞、元代的元曲以及明清的小說，這些都是語文課程必不可少的部分。大學語文的開展讓我國的優秀文化思想精髓得到傳承和推行，并且在今天得以發揚光大。
(二)大學語文的性質定位
學習語文等同于學習我們的母語，所以首先我們要認識到語文的基礎作用。從呱呱墜地到行將就木，語文會陪伴我們一生，這是語文對我們生活的影響。同時，它的基礎性還體現在對其它學科的影響上。無論你學習的是理科還是工科，有了好的語言基礎才能對其它學科有更好的了解，從而得到更好的學習。其次，大學語文是人文性和工具性的結合，應該從學習中掌握到它的工具性意義和人文性價值。語文是一種包含了聽、說、讀、寫等方面的重要表達交流的工具。在語文的學習中，要著重強調其對閱讀、口語及寫作的重要作用。但是大學語文的學習，更多的強調了人文價值，培養學生擁有健全的人格和性格特點，養成良好的生活學習習慣。除此之外，還能更好的提高學生審美能力，學會辨別善惡美丑，掌握審美情趣。
(三)大學語文課程的類型定位
大學語文課程定位為公共基礎課，但也是一門必修課。因此我們不能因為它是公共課就忽視對大學語文的學習，而是應該將它放到與專業課同等重要的位置。由于不想影響到專業課程的學習，所以在設置上講大學語文作為基礎課程，主要在低年級開展。因此，大學語文在大學中的尷尬處境導致學生在語文的整體水平上稍有欠缺，所以想要彌補這個方面的不足之處，就很有必要將大學語文作為一門必修課來認真對待和學習，確保在不影響專業課的基礎上提高對大學語文的重視程度。
三、大學語文的內容構建
(一)加強對文學作品的閱讀和鑒賞
大學語文的內容應該包括不同時代、不同國家的具有代表性的文學作品，給學生進行品味和賞析，讓他們了解文化多樣性的魅力。但是在當今的語文教材中，古代的文學作品明顯比現代、當代文學作品和外國文學要多，比如《詩經》、《論語》、古代詩詞、元代元曲和明清小說等等。而在現代和當代文學作品中，僅僅只有魯迅和徐志摩等作品較多，像巴金、老舍等作品寥寥無幾，更不用說外國文學作品了。因此在大學語文的教程和閱讀中應該加大現代、當代文學和外國文學的比重，體現文化的多樣性，調動學生學習閱讀的興趣，加強他們對語文的熱愛。
(二)增加實用性文章的寫作
語文對其它學科的學習起到至關重要的作用，由于學學語文的對象主要是非中文專業的學生，因此在學習中應該主要提要學生的寫作能力，為他們日后的工作提供幫助。建議可以進行公文寫作、事務文書、書信寫作等方面的學習。另外，文章的寫作是鍛煉和提升學生語言表達能力的重要方法之一，因此實用文章的寫作訓練一定要加入到大學語文的課程中。
(三)口才的訓練
學習新知識只是語文學習的一部分，更應該引起我們重視的是鍛煉表達和交流能力。因而，在大學語文的課程中，口才訓練必不可少。口才訓練的第一步就是要練好普通話，因為所有的朗讀和交流都要求有良好普通話作為基礎。只有有了普通話的功底，才能更好地練習朗讀、演說、辯論等項目，使學生得到多方面的鍛煉和加強。
四、結語
總而言之，大學語文課程還有很多需要進行改革和完善的地方，因此在進行課程定位和內容構建的時候，要結合學校的教育水平和學生的實際情況來對大學語文進行合理的開設和教學，進一步展示大學語文對學生的重要性和積極的影響作用。
作者：王惠 單位：長春師范大學
【參考文獻】
［1］秦朝暉，傅書華．論大學語文課程的定位與內容構建［J］．教育研究，2012，11．
和英語的至關重要性相比,這些年來,母語的地位一直是無關緊要,很多高校只是在文科院校部分專業設有語文課,而眾多理工院校和專業,根本沒有“語文”的影子。
這一現狀有望改變。日前,教育部建議高校面向全體大學生開設中國語文課,得到了多家高校的響應,把語文課列為全校必修的高校已經達到40所。這意味著,學生的語文成績若不達標,將無法拿到畢業證書。
現狀:大學語文邊緣化
漢語是中國人的母語,但漢語教學近年來卻呈現“外熱內冷”的態勢。一方面,全球非漢語國家及地區學習漢語的人數已經超過三千萬人,已有100多個國家和地區的2500余所大學開設了漢語課程;另一方面,國內高校語文課程卻逐漸被“邊緣化”。中科院院士鄭時齡提到,“我注意到一個很奇怪的現象,小學語文課的課時是外語的一倍多,初中語文的課時和外語一樣多,高中外語課時要超過語文,到大學后,學生基本只學外語不學國語了。”
作為社會上的高文化群體,一些大學生寫出來的文章邏輯混亂、詞不達意,有的甚至連請假條、便條都不會寫。一些理工科的學生因為缺乏語文知識,畢業論文成為他們最頭疼的事情。去年復旦大學舉辦了一次漢語言大賽,冠軍居然被外國留學生奪走。對此,南開大學語言文字研究中心主任周志強說:“以前國內沒有一所高校的大學語文是學校公共必修課。許多理科院校雖然開設了大學語文課,但因受師資和教材的限制,都將大學語文設置為選修課,大學語文基本上處于邊緣地位。”
北京大學中文系主任溫儒敏則說,大學語文恐怕連“邊緣”也說不上,許多大學已經取消或者根本就沒有開過大學語文。不重視的原因很簡單,現在做什么都要考英語,而對中國語文能力則缺少硬性要求,后者難免被擠掉。沒有人說可以不重視母語教育和傳統文化的傳承,可是因為體制上沒有保證,也缺少切實的措施,加上現實利益總是驅動人們優先考慮比較實際的問題,像大學語文這樣要求比較“軟性”的課程,就變得越來越無關緊要了。
大學語文不可或缺
對于開設大學語文課程的重要性,全國大學語文研究會名譽會長徐中玉指出:“實現通才教育都有公認的基礎,即首先必須要求一個大學生對本國語言文學有相當廣博的知識,具有熟練地至少明白清楚地用本國文字進行表達的能力,如果連本國語文都不能運用得好,怎么能談得上是一個通才呢?”
華中科技大學中國語文課教師李軍鈞認為,一個人是需要理性思維和感性思維并重的,理工為主的高校長期以來偏重理性思維的鍛煉,某種程度上理工科教育會忽視人文素質與傳統文化素養的培養,在基本的語言表達、交流與辨識方面存在缺陷。而中國語文課恰能幫助學生在發展理性思維的同時,發展感性思維,使其思維方式更加完善。
周志強認為,近幾年來,隨著全球化進程的加快,我國很多人也意識到要保存自身的本土文化、發揚自己的傳統,但在此過程中,卻出現了母語危機。很多學生在學英語的同時,卻沒有漢語的認知能力,特別是現在出現的新的媒介形式,如鍵盤、手機等,對我們漢語的美的形態也是一個考驗。實際上,整個亞洲很多國家都面臨這個問題。日本、韓國都感受到隨著英語的泛濫,母語的陣地在不斷縮小。去年韓國教育人士曾經這樣呼吁:不要像中國人一樣,重視英語超過了重視自己的母語。
周志強因此稱:“我們需要一場‘漢語保衛戰’,需要保護國家語言!”
大學語文進入必修課行列
教育部的建議正在得到高校的響應。據了解,今年以來,不少高校將大學語文列為必修課。
北京大學設置了“素質教育通選課”,要求所有學生,包括理工科學生,都要選擇一兩門語言文字類的課程。學校安排名師來給學生們上這些基礎課,比如漢語專家陸儉明開設《漢語和漢語研究》、蔣紹愚教授開設《大學語文》等。北京大學教務部負責人說,“英語不過不能畢業,現在漢語不過也不能畢業!”
清華大學對本科一年級新生實行新的教學方案,要求所有理工科學生必須要學習語言、文學等方面的兩門“文化素質教育核心課程”。而北京航空航天大學和南開大學等高校更是把“大學語文”列在全校所有本科生的必修課表上。南開大學今年還設置了“語文高等教育”博士學位授權點,這在全國高校還是首家。
中國農業大學也在全校本、專科學生中開設了大學語文公共必修課,課程分為48個學時,共3個學分,屬于校級一類課程。學生若該門課程考試不過關,將拿不到畢業證書。
華中科技大學也已決定面向所有本科生開設“中國語文”必修課程。此前,“中國語文”在華中科大僅是一個考試項目,校方并未設立相應課程。江西理工大學近日規定,全校理工科學生必須選修“大學語文”課程才能獲準畢業。此前,該校只將語文列為理科生的任選科目,而對學生是否選修不作硬性規定。此外，在全校本科生中開設了大學語文相關課程的還有云南大學,語文課在該校共2-4個學分,學生若得不到該門課程的學分,則會影響畢業。目前該校正在積極進行大學語文的“模塊分層教學”的研究和探討。
師資不穩教材無序
隨著大學語文在高校的“復興”,圍繞這一課程的許多問題也浮出水面。
在教育部建議之前,一些學校的大學語文早已經處于沒落階段,有的學校從原有的一學年100多節課縮減到停開此課程,有的學校師資隊伍嚴重萎縮,從20多人縮減到不足5人。教師隊伍的不穩定成為首先要解決的難題。
全國大學語文研究會會長齊森華表示,一些高校從事大學語文教學的教師,由教學課時不夠的教師擔任,這樣的師資安排,不但不能保障師資隊伍的穩定性,還勢必對教學質量產生不良影響。有的學校雖然有固定的大學語文教研室,教師隊伍也比較穩定,但是進行大學語文教學的教師在搞科研、方面都有困難,教師們心理負擔較大,積極性不高。
有的學校沒有專門的大學語文教師,就由新引進的青年教師進行教學,甚至有的學校全部由研究生上課,這些教師也只是把大學語文作為過渡,根本無法保證授課質量。還有一個比較突出的問題是大學語文教師的學術交往活動非常少。很少有會議、科研活動的安排,的機會也少,也很少有進修學習的機會。
此外,大學語文教材呈現出一種無序狀態。從上個世紀80年代以來,我國館藏大學語文教材達到1402種,用于現在大學語文教學的教材在100種以上。但許多教材內容與中學語文課本有相當程度的重復(有的比例高達70%以上),內容結構大同小異,無非是選收古今一些文學性的范文,加上一點注釋和簡要導讀。常見的教學方式則是以老師串講為主,跟中學語文的教學方法其實沒有什么區別,難怪這門課引不起學生的興趣,甚至被譏笑為“高四語文”。
教育部全國高校中文教學指導委員會主任委員、南開大學常務副校長陳洪指出,教材建設的一個典型問題是,在某些地區和單位存在著“劣幣驅逐良幣”的現象。一些教師出于職稱評定等因素的考慮,自編教材給學生使用,還有少數學校關起門來使用自編的教材,這些教材普遍水平較低,有的甚至是“搬”別人的材料。沒有高水平的教材,很難讓學生接受大學語文。
周志強表示,就全國的情況來看,教材林林總總、編寫水平參差不齊,有的學校甚至以文學課、思想課代替大學語文,要么過分重視文學教育,要么過分重視思想啟蒙、政治啟蒙等,大學語文存在著比較嚴重的道德訓誡色彩。
只有改革才能贏得尊重
在陳洪看來,大學語文課程只有改革,才能贏得尊重。改革的首要問題是統一認識,“中國語文應兼具兩種功能,提升學生的人文素質和審美能力、提升學生的口頭和書面表達能力,這兩條基本思想應得到貫徹。在教材的編寫上,首先是文本本位,以優秀范文引領學生學習,而不是概論式的。同時要貼近青年人,兼具時尚性,產生親近感;其次是語文本位,有別于思想品德教育課程。”
周志強認為,大學語文課在教學方法和教學理念上應與高中語文區分開來。大學之前的語文教育屬于漢語基礎知識教育,而大學的語文教育應成為漢語魅力的“感染教育”。在大學語文課上,老師應該著重讓學生體會文章的審美內涵,感受語言文字的魅力。大學語文課應成為“個性教育” ,不同的老師由于本人思想修養、理論和學術背景不同,教學效果也會不一樣。因此,這對大學語文教師的素質要求會很高。
溫儒敏表達了這樣的觀點:大學語文教學一般只有半年或一年的時間,一個重要原則就是要把學生被應試教育“敗壞”了的語文胃口給重新調試過來,然后,讓他們用更多的時間去自學。既不能完全順著中學語文的路子來學學語文,必須要有提升;也不能完全放開,不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課程。
【摘要】高職教育中大學語文課程幾乎被完全忽略、教學方法和手段滯后、缺乏教學創新是大學語文教學目前面臨的問題。大學語文教學要創新，必須遵循民族性與世界性并重、傳統性與時代性并舉、基礎性與應用性并存等贅鱸則。除此以外大學語文作為一門基礎學科，在高職教育以就業為導向的指引下所應該具備的現代教學觀：以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀。
【關鍵詞】高職高專 大學語文 創新 現代教學觀
一、在高職教育中大學語文課程教學目前面臨的問題
1.大學語文幾乎被完全忽略。 從目前高職院校的現狀看，由于長期以來受重工輕文的影響，大學語文的教育一直存在著被忽略的傾向，學生文化基礎差，學習沒有興趣。高職教育也隨著市場和就業導向，增設應用性學科，壓縮和減少基礎性學科的課時。高職教育在高度專業化、市場經濟化環境中，使作為基礎課程地位的大學語文，逐漸被邊緣化，從中小學時期不可動搖的中心地位走到了幾乎被完全忽略的地位。
2.大學語文教學方法與手段的滯后。在高職實際的教學中，大學語文教學很多教法與中學時期沒有多大差別，“要防止將大學語文變成高四語文！”大學語文不能是高中語文的機械復制，作為一門特殊的學科，語文的重要性毋庸置疑。要想充分發揮語文教學在培養學生人文素質方面的作用，必須改革大學語文的教學方法。
3.大學語文教學缺乏創新。隨著市場化、網絡化速度的迅猛發展，傳統的大學語文教學語境受到沖擊，大學生的世界觀，人生觀和價值觀、思維方式及生活方式也隨之發生了重大改變，是文理學科交叉，中西文化交融，互聯網發達的時代。然而，作為培養學生人文素質教育的大學語文課程面對這樣的大眾文化語境，依然一味按照傳統的教學方式和方法進行課堂教學，在教學內容及教學方法上缺少創新，成了制約大學語文教學的關鍵所在。
二、創新大學語文教學要注意遵循的原則
l，強調民族性與世界性并重的原則。世界性的文化首先是民族性文化，沒有民族文化的存在就沒有世界文化的存在，文化的世界性不過是民族性文化融入世界文化中的結果和產物。民族性是我們中華民族文化的根本。現在我國提倡的人文素質，多數人還主要是通過對優秀文學作品的認識來獲得。大學語文來源于優秀的民族文化，讓學生通過對我們優秀的民族文化的學習，去感受凝聚在這些文化精品中的民族感情，培育熱愛祖國的思想和健康向上的情操，形成正確的世界觀和人生觀，這是從整體上去提高人文素質的一條有效途徑。
2.強調傳統性與時代性并舉的原則。有很多傳統觀念是深入我們血液中的，永遠去掉不了。所以，對待傳統文化，我們既不能完全拋棄，也不能原封不動地保留下來，而要把文化和傳統之間的關系處理好。我們對傳統文化的很多解釋應該是古為今用的，所以對傳統的選擇主動權還是在我們自己手上，能不能很好地發揚傳統文化的優秀方面，這個責任也在我們自己。中國文化的內容都是相通的，我們現在學習它一定要融會貫通。
大學語文課程目前收錄的作品，大都是我國民族文化的精華，其高雅的藝術趣味、經典的審美取向、嚴肅的創作動機、深刻的思想意義，作為語文課程文化資源，對語文教學具有重要意義。而隨著時代的發展，有些內容需要我們從另外的角度去挖掘創新，如人們對《孫子兵法》的認識已不僅僅局限于兵法本身，企業界、商業界、外交界都把它視若寶典。可見，只要我們善于挖掘文本的時代性主題，從不同的角度去解讀，經典作品同樣可以賦予新的時代內涵，帶給我們全新的審美感受，啟迪我們的靈感與智慧。
3.強調基礎性與應用性并存的原則。現在人們談到大學語文，總覺得沒有談及專業課程那樣有底氣。盡管這樣，我們依然認為，大學語文作為我國的母語課程，其基礎性地位是不應該動搖的，中華民族文化的傳承重任很大一部分需要通過大學語文教學傳授給學生。大學語文不像一些應用學科那樣可以學以致用，它需要有一個潛移默化的知識內化過程，只有將所學到的知識內化為自己的文化修養、基礎技能，才能更好地應對現實的挑戰，更好地參與市場競爭和國際競爭。
三、在高職教育以就業為導向的指引下所具備的現代教學觀
1.樹立大學語文以能力為主的素質教學觀
高職高專院校的語文教學要緊密聯系高職高專院校教學特點，考慮學生專業學習和就業的需要，把提高分析理解能力、語言表達能力、綜合寫作能力列為大學語文教學的重點內容，與思維訓練、演講口才、寫作訓練等相結合，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。
未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。
2.樹立大學語文以學生為本的教學觀
大學語文教學必須以學生為本，是應該成為積極學習的主動者。大學語文必須以學生為主體推行多樣式活動教學，倡導學生在活動中學習。教學要以學生為本，因勢利導，充分利用教學資源中的語境進行引領和啟發，把語文課堂與社會相結合，與學生的文學社團相結合，喚醒他們強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情。如果活動教學使學生從中體會到語文給學習、生活帶來的收獲和樂趣，那么大學語文必定能承載起人文素質教育課程的使命。
總之，要提高高職大學語文教學質量，教師進行教學改革勢在必行，但具體的改革方式和方法還要在教學實踐中不斷改進和完善.從而探索出一條更適應高職高專院校學生學習的道路。
參考文獻：[1]彭裕丹 論大學語文教學改革及創新思維的幾個原則 教育與職業 2006-4-11.
[2]趙麗萍 讓大學語文教學改革引領中國漢語地位 華章2011-4-20
關鍵詞: 大學語文教材 結構 體例
近幾年,專家們對于大學語文教材編寫重要性的認識越來越深入。張承明認為:“語文教材是學生學習語文的主要憑借,教材中的語言材料對學生學習語文的興趣至關重要。如何通過更為合理、有序的單元編排使語文教學更有利于訓練學生的語文能力,使學生在系統學習語文知識、課文內容的過程中得到切實的語文能力訓練,提高語文學習的質量,是一個值得我們重視并認真研究的問題。”①可見,教材的分析與研究對大學語文教學水平和學生能力的提高都是至關重要的。盡管目前市面上的大學語文教材鋪天蓋地②,但基本屬于四種類型,即人文主題類、文學史類、文選類、專題類。從教材結構入手,分析大學語文教材的優劣,對于理想大學語文教材的探討和大學語文教學水平的提高都是助益良多的。
1.人文主題類
人文主題類的大學語文教材比較多見,也比較普通。本著提高學生人文素質的宗旨,此類教材多從幾個常見主題出發進行歸納總結,一般都是將人文精神和主題提煉成幾個方面,把類型教育和主題內容貫穿于教材編寫的各個方面。徐中玉第八版《大學語文》教材即本著人文主題的編選理念,將教材分為十二單元,每一單元均用四個字進行概括歸納,分為以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養、社會人生、人情世態、鄉思親情、愛情婚姻、人物風神、詠史懷古、寫景記游、論學品藝。各個主題部分的選文基本上都能做到各體兼備,以品格修養部分為例,其中既有詩詞――《離騷》、《飲酒》、《念奴嬌》,又有議論文――《孔子論修養》、《以修身為本》,還有散文――《前赤壁賦》、《我的世界觀》。就主題而論,每一個主題部分都體現了時代性與通變性的融通,既有古之韻,又有近之美。但此種類型教材,容易產生主題先行的觀念,就自主學習而言,也不利于學生歸納總結能力的培養。
2.文學史類
文學史類型的大學語文教材,在教材的選編方面體現了編選者對文學史乃至歷史的高度重視。此類教材雖然在編選體例上仍然以文選為主,但增加了很多高附加值的東西,比如對歷史和文學背景的介紹,相關人物的介紹,以及文學和史學發展的分析。以南大版王步高主編的《大學語文》為例,教材選取了自詩經以來的名家名作,共四十一個單元,基本涵蓋了中國古代、現代、當代文學史中的優秀作品。如先秦的散文、漢魏六朝的賦文、唐代的詩歌、宋詞、元曲、明清戲曲、古代小說、現代散文、現代小說、現代新詩、現當代戲劇、當代散文、當代小說、當代新詩等。這種方式比較易于提綱挈領地抓住事物的對象,能夠使教材內容系統化,有助于學生對文學現象和文學流派的掌握。這種編寫模式“改變了傳統大學語文課的講解單篇作品為主的習慣做法,實行文史與作品并重,創建了以歷史文化帶文選的編排模式,以拓展并豐富學生的人文視野與文史知識,進而達到提升人文素質的目的”。③但深入分析,這種教材也容易犯主線不清,重點不突出,知識細碎的問題。如唐代的文學研究缺少一定的統籌,主要分為初盛唐詩(上)、初盛唐詩(下)、李白、杜甫、唐代散文、中唐詩(上)、中唐詩(下)、晚唐詩、唐五代詞幾部分。全似乎是全了,但從整體體例上來看,就顯得不那么整齊劃一,編選者的主體思想也不是很突出。如果編選者不能高屋建瓴地對所選之內容進行統編的話,就會造成主線不清、一盤散沙的后果。
3.文選類
中國的文學研究歷來有文選的傳統。從蕭統的《文選》開始,我們已經習慣了這種以文代評的觀點。大學語文教材的編選亦不例外。陳洪主編的《大學語文》,從現當代文章、古代文章、詩歌、西文漢譯角度對古今中外的文學作品進行了選編,每一類別當中涉及的文學史和文體方面的文章也是非常豐富的。以詩歌為類,教材的選編貫通古今。
文體類大學語文教材是一種比較常見的教材編寫模式,從數量上來看不占少數,但相對于文學史類、文選類、人文主題類教材,非常出名的不多。這類教材主要從詩歌、散文、小說、戲劇、議論文幾方面對選文進行劃分,所體現的體裁特點多與現代文寫作相關。如孫昕光高職高專版本的《大學語文》教材,以第三單元小說類為別,選取了《紅樓夢》、《風波》、《圍城》、《百合花》、《春之聲》、《繩子》、《老人與海》七篇作品。這種結構有助于學生學習相關文體的寫作,但是對于自主學習來說,很難激發學生的學習興趣,單調地學習某一種文體可能會產生枯燥的感覺。集中對某一文體的學習,會固定某種思維,不易于發散思維的培養,不利于學生自主學習能力的培養。從教材的深度和思路來看,此類教材的編寫并不十分突出,比較適合文學水平較低的學生;對于文學水平較高的學生來說,比較淺顯,不利于學生人文素質的培養和文學能力的提高。
4.專題類
專題類的大學語文教材,在現有大學語文教材中并不多見。此類教材多能從橫縱兩個方面,對文學發展史上的文學現象和文學作品的藝術性進行分析。溫儒編的《高等語文》就是采用此種“專題”型的方式,對以往傳統大學語文的編選模式――選文+解釋的方式進行了重新的審定。該教材共選取了二十五個專題。這二十五個專題基本涵蓋了中國文學研究中的重要問題,同時,也兼顧了文學藝術的普及性,如武俠、言情與通俗文學。由此可見,專題型的教材突出了專業性,專題的選擇彰顯了作者的觀點和價值取向,選取的角度也比較多元化,關注的是學生的高層次文化修養。“應該說該教材體現了大語文的教育思想,有較強的學術性,但由于專題內容都是由著名專家執筆,因而內容太專太深,涉及面也不夠寬,比較適合于綜合性名牌大學使用”。④正如上文所述,專題類的教材確實適合文學素質比較高的學生,或者對此話題比較感興趣的人群。因此,它在教學中會受到一些限制,不適合一般的普及性教育,因此,在大學語文的教材編選體例中并不常見。
綜上所述,不難發現四種類型教材各有優長,從理想教材角度出發,對四種教材類型的分析,不僅有利于大學語文教材層次與口味的提高,有利于大學語文教學質量的提高,而且有利于大學生語文能力和人文素質的提高。
注釋:
①張承明.中外語文教育比較研究(修訂版).云南教育出版社,2005,68.
②參看童自樟,張國強.民族振興與大學語文教材編寫.時代教育,2.008,(4),31.從上世紀80年以來,我國各種大學語文教材有1402種,全國各大專院校使用的不同版本的教材達100多種。這還不包括一些學校組織編寫的自編教材。
【關鍵詞】大學語文教育；職業教育；發展前景
一、關于大學語文教育與職業教育之間的認知誤區
（一）大學語文只是一種工具，與職業教育無任何相關
多數人認為大學語文僅是一種鍛煉學生聽說讀寫能力的工具，覺得它僅是對于中學語文知識量的補充，未曾關注到大學語文實際上是整個人類的所有文明瑰寶，而大學語文教育實際上是教授學生懂得文明的延續歷程與真善美的真正含義。可見，大學語文教育所教授的文明與培養的品格無疑都有利于職業教育的發展。
（二）大學語文是一門人文課程，無法在職業生涯中解決實際問題
多數人過分強調大學語文是一門人文屬性相當強的課程，過于強調其理論價值，即便在職業生涯中遇到某些問題，也并不從實際出發，而是引用大學語文中的某些理論泛泛而談，使得理論與實際脫離，最終解決方法也僅是紙上談兵，未能得到實效。長此以往，導致多數人都認為大學語文教育并不能有利于職業教育的發展。但實際上，使用大學語文所教授的理論去聯系具體實際，是能夠處理職業生涯中所出現的那些問題的。
（三）大學語文是一門文學課程，對職業生涯不具實際效用
許多人都覺得大學語文是專注于文學的課程，而在真正的職業生涯中很難遇到文學中那些“傷春悲秋”的事情，而且也并非所有人都能對文學予以深入研究，因此許多人都認為即便是學習了大學語文這門課程，對于自身職業的發展也并無多大幫助，反而還需要花費不少的時間，甚至還有人認為倒不如將學學語文的時間去多記幾個英語單詞或是多學門技術。但事實上，大學語文并不專注于研究文學，它旨在于通過文學理論，教授給學生為人處事的品格以及自己動手的能力，而這些對于職業教育的發展都大有助力。
（四）職業教育是技能教育，與大學語文教育無作何關系
當前，由于職場上過于關注技能的培養，多數人認為職業教育就是技能教育，只要自己具備一技之長， 就能在職場上混得風生水起、如魚得水。但事實上，職業教育并非只是指技能教育，真正的職業教育除了職業技能的培養外，還包括職業素養的培養與職業品格的培養，而素養與品格的培養與大學語文教育是完全分不開的。可見，職業教育與大學語文教育二者是息息相關，不可分離的。
二、大學語文教育與職業教育相結合的發展前景
通過對大學語文教育與職業教育二者之間關系認知誤區的分析，盡管由于大學語文具備著人文屬性，其相較于一般的自然科學或是應用科學，對于職業的影響并不那么直接，但是筆者認為職業教育的發展離不開大學語文教育，而大學語言教育的革新又需要職業教育的發展，二者相結合不僅具備著重要性而且還具備著必要性。那么，大學語文教育與職業教育相結合又具備著怎么樣的發展前景呢？
（一）職業至上說在高職院校中占據主導地位
當前，隨著教育理念由原來的普通教育理念與精英教育理念逐步轉變為專業教育理念，大部分高職院校所設置的教學科目開始大都以職業準備為導向，職業至上說在越來越多的高職院校中占據著主導地位，高職院校的教學開始更多地趨向于職業化。由于工業及科技的迅猛發展，導致社會需要越來越多的高級技術人員，如果不具備一定的理論基礎，對于技能的提升將會造成一定的影響，因此職業教育的步伐開始邁入高職院校的教學之中。由此可見，對于當前的就業市場與職業結構來說，一旦職業教育與大學語文教育相結合，就能為社會培養出更多的高素質、真品格、技能水平強的人才。換而言之，職業教育的發展又反過來能促使大學語文教育的內容加以革新，以便既保有其原有魅力，又能適應社會發展的需求。
（二）知識是第一生產力，職位升遷離不開知識基礎
新世紀又被稱為知識經濟時代，而知識經濟需要具備知識基礎，在整個經濟發展過程中，知識既是最最基礎的資源，同時又是生產中不可或缺的核心要素。由于知識在經濟中所占比例的日益升高，導致經濟已逐步從傳統的物質投入轉變為知識投入，知識開始成為第一生產力，成為經濟發展進程中起決定性作用的要素。面對當前的經濟發展現狀，如果只是單純地培養技能而忽視知識的累積，那么將很難在職場中找到立足之地，因此，一旦職業教育與高職院校中的大學語文教育相結合，便能順應時代與社會經濟發展的需求，最終使高職院校學生在將來的職場中擁有一席之地。
（三）社會需要高等教育與職業教育相結合所培養的人才
對于中國當前的國情來說，如果高職院校的大學語文教育仍舊困鎖在象牙塔之中，那么就會與社會以及經濟的發展脫節，而一個國家想要真正地保有競爭力，那么具備一批高級地知識型人才是必不可少的。因此，對于當前的社會發展現狀而言，只有高職院校的大學語文教育與職業教育相結合，為社會與國家培養更多的專職人才，才能確保社會經濟持續發展，才能確保中國一直沿著中國特色的發展道路邁進。換而言之，只有國家富強了，經濟騰飛了，高職院校的大學語文教育以及職業教育才具備持續發展的基礎。
三、結語
綜上所述，職業教育的開展是為了對一個人的職業能力、職業素養以及職業品格所進行的培養，盡管專業課程可以提升職業能力，但是如果只專注于專業課程而忽略人文課程的學習，那么這樣的職業教育勢必是不成功的，所以要想對一個人的職業素養與職業品格加以培養，那么大學語文教育的學習就是必不可少的。當前，我國經濟正處速發展的時期，為了適應當前的社會發展現狀，只有將大學語文教育與職業教育二者相結合，才能給社會培養更多的高級技術人才。
參考文獻：
[1]江灝主編.大學語文[M].北京：中國財政經濟出版社，2004.
關鍵詞:大學語文;教學現狀;必要性;對策
一、《大學語文》現存狀態
對于一個中國人，對于一個從小以漢語為母語的人來說，用中文進行基本的聽、說、讀、寫應該不存在問題。但在教學中，筆者遇到很多令人擔憂的問題，如學生錯別字很多;書寫不規范、筆順錯誤;語句不通順、用詞不當;邏輯不清、表達不順暢，等等，這些都是中文最基本的要求，更應該是大學生必備的基本文化素質。
而在國際上，“漢語熱”逐漸興起，國外有3000萬人學習漢語，來華留學的外國學生急劇增加，2004年就超過10萬名，我國還在世界各地陸續設立“孔子學院”，教授、推廣漢語，各國參加漢語水平考試的人也越來越多。國際范圍的漢語熱與國內國人漢語表達能力的退化形成強烈對比，而在對比中又更加凸顯出目前高校《大學語文》課程的危機感與緊迫感。
二、《大學語文》課程開設的必要性
大學生應該具備基本的中文能力，包括對漢語言的理解力、表達力、審美力、評判力、想象力、創造力等，如果缺乏這種基本能力，將直接影響學生的學習質量和交際質量，降低其學習生活的適應性。閱讀能力的高低會影響個體接受信息的速度和準確性，并進而影響理解能力、鑒賞能力、批評能力;而表達能力的高低又將直接影響其學習與工作效率。
現代化的科學技術的確給人類帶來許多方便與快捷，學生獲得知識的途徑多了，范圍廣了，而認真品讀、獨立思考的能力卻下降了。而《大學語文》的學習卻是可以豐富一個人的文化底蘊。在品讀思考的同時背誦優秀的語文作品會大大豐富一個人的文化底蘊，啟迪人的思維，涵養人的氣質。中國古典詩詞是大學語文課程中文化素質教育的最佳載體。具備古典詩詞修養的人在氣質風度、感情內涵、情調趣味諸多方面顯示出獨特的魅力。這種文理知識滲透的博雅全才應是當代大學生的楷模。
三、目前《大學語文》教學狀況
從學生方面來看:存在著輕視自滿態度。學生普遍輕視《大學語文》課程，認為是可有可無的選修課，其重要性自然不能與專業課相比，甚至和英語也不能比，所以在教學過程中能夠認真聽課的人只有半數，而能夠在教師啟發引導下思考問題、回答問題的人則更少。其次，古文所占篇幅較大，更讓學生感到頭疼，失去了閱讀、品味、鑒賞的興趣。
從師資教材方面來看:在高校中文教師隊伍里，大學語文教師算是弱勢群體，很多學有所長的教師都不愿教大學語文，在部分高校中居然沒有專職教師。作為筆者來說，也是在摸索中前進，也存在經驗不足、缺乏交流的問題。《大學語文》教材種類繁多，良莠不齊，要在這眾多教材中篩選最合適、最優秀的，則需要一個長期過程，而且需要與教學相配合。
四、對策
針對目前存在問題，為了更好的發揮課程作用，在開設課程時應避免以上問題，做到以下幾點:
1.需要在教學內容、方法和手段上以及考核方法上改革:在教學內容上，應和時代緊密聯系，同時增強趣味性和實用性，可找一些熱點話題進行討論，對流行問題進行分析等;在教學方法上，則需增強學生學習的獨立性、批判性和參與性，可組織課堂討論、模擬教學、話劇表演等形式進行;在教學手段上也可用更先進的多媒體教學等。在考核制度方面，松緊結合，模式多樣:嚴格控制課堂人數，嚴格監控課堂教學質量;考核模式多樣，增大考核內容的開放性和主觀性，針對不同專業的學生特點采取不同的考核辦法。
2.加強師資力量，設立專門的教學機構，從教學和科研方面共同抓起，這樣才能有力的保證教學效果。另外，實施最佳資源配置，采取模塊教學，把文學鑒賞、文史知識和語言運用分開，文學專業的教師教文學和文史，語言專業的教師教語言應用。請專業教師做專題，把最精彩的內容傳授給學生，可增強課程的豐富性和趣味性，從而達到較理想的效果。
3.要真正重視《大學語文》教學，給《大學語文》課程準確定位。現在普遍存在重外語輕母語的社會現象，在2005年度語言文字工作會議上，教育部副部長袁貴仁強調，對于重視外語學習和使用而忽略或削弱本國語言文字學習和使用的現象，要予以糾正。所以教育機構要努力扭轉重外語輕母語的做法。各級教育主管部門應通過有效的行政手段，制定相應政策，采取具體可行的措施，使《大學語文》得到足夠的重視與保護，給《大學語文》課程一個準確的定位。
參考文獻
[1]朱彥.《大學語文》教學的“三個層次”[J].語文教學研究，2004，(8).
第一，文學理論和文學鑒賞能力。
文學理論是從事語文教育工作的基礎，沒有文學理論指導的語文教學活動是蒼白無力的，是膚淺的，大學語文教師要時常關注新的文學理論信息，閱讀有關的文學理論書籍，更新完善自己已有的文學理論知識體系。大學是一個新思想相互碰撞的地方，是一個學術研究的高地，大學的語文研究必然會觸及到大量的文學評論，面對文學評論方面紛繁復雜的學術爭端，大學語文教師必須有較高的文學鑒賞能力和獨特的評判能力，擁有屬于自己的文學評論角度，不能一直被已有的東西牽著鼻子走，要給學生以獨特的視角看待問題。
第二，教育學、心理學的知識。
教育學系統地揭示了教育領域里的一般規律和特殊規律，可以幫助教師樹立正確的教育觀、教學觀，掌握教育教學規律，指導教育實踐。心理學研究人類的心理現象、精神功能和行為表現等，教師學習心理學，有利于準確掌握學生的認知規律和心理特點，便于師生溝通。正如一個缺乏堅實古文基礎的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，沒有深厚教育學、心理學理論功底的教師，很難成為優秀的教師。語文教師除了要對自己所教學科的內容嫻熟精通之外，還需通曉教育學、心理學的一般理論，遵循教育規律，運用正確的教育原則和方法開展教學活動。
第三，專業技能。
語文教師的專業技能不僅包括大量的語文知識的掌握和教學方法的掌握，還包括操作技能的具備，如普通話、寫字等。在此意義上來說，作為大學語文教師，普通話的要求要比其他科目的教師要高，鋼筆、粉筆字、毛筆字的書寫也比其他科目的教師要高。有人說，語文教師的語言表達應該像播音員和主持人那樣富有魅力，而國家級和省級廣播電臺、電視臺的播音員和節目主持人，普通話水平必須達到一級甲等。可見，普通話水平對于一名語文教師是多么重要。在普遍使用PPT代替板書的今天，語文教師要謹防寫字功力的下滑。
第四，文化視野。
語文是一個基礎科目，大學的語文同樣如此，它在某種程度上是為其他科目服務的，為學生的思維方式、道德品質的養成服務的。因此，教師不應該只關注讀寫技巧這些比較突出的語文知識，應該放寬自己的視野，豐富各種其他的文化知識，比如說字畫的鑒賞知識、文本的歷史背景知識、信息知識、時尚文化知識、創意文化知識等。
二、大學語文教師文化養成的重要性
百年大計，教育為本；教育大計,教師為本。提高教師文化素養，是實施科教興國戰略的一項重要任務。大學語文教師在復合型人才培養方面更是肩負著歷史的重任，在此意義上來說，大學語文教師的文化養成具有重要意義。大學語文教師良好的文化素養有利于文化傳播、審美教育和師生溝通。首先，利于文化的傳播。常言道：學高為師，德高為范。教師豐富的知識和高尚的道德是教育他人的資本和前提。在“要給學生一杯水，老師要有一桶水”的教育理念早已升級為“要給學生一滴水，教師要有長流水”的今天，教師必須具有較高的文化修養、淵博的知識以及良好的品行。文化的積累就好比是種子，沒有種子怎么能播種？又如何去收獲？其次，利于語文教學的審美教育。語文教學中的審美教育是指在語文教學中應用美學原理和法則，結合教材中的課文來塑造人的教育。教師的文化素養在審美教育中起到十分關鍵的作用，只有以豐富的文化內涵做基礎，教師才能順利開展高質量的審美活動。再次，利于師生溝通。當今信息時代，學生見多識廣，思維活躍，這就要求教師具備多方面的興趣，特長和修養，具備文化敏感性，以自己豐富的文化涵養、多元的文化價值判斷作為師生雙方的紐帶去聯結和影響學生。
三、大學語文教師文化養成的途徑
第一，養成良好的讀書習慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，要想擁有豐厚的文化底蘊就必須依賴于讀書和學習，良好的讀書習慣可以成倍的吸收書中的精華,有助于教師提升和凝結教學藝術和教學經驗。大學語文教師不僅要求學生養成“愛讀書，會讀書”的讀書習慣，而且要嚴格要求自己，做到愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書。讀書的方法有很多種，首先應該善于讀雜書，特別是讀專業之外的書。大學語文的綜合性決定了教師必須關注政治、經濟、哲學、歷史、法律等諸多方面的知識。魯迅先生就建議讀雜書：“......不要只將課內的書抱住……大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽。”（魯迅《而已集•讀書雜談》）。其次，應該養成邊讀書邊做批注的讀書習慣。“不動筆墨不讀書”，這是我國教育家徐特立先生一生治學的經驗之談。無論是哪一類的書，都要寫讀書筆記，只有這樣，當向學生推薦或者學生詢問起來時才有把握向學生們介紹這本書的內涵及自己的感受。
第二，保持較高水平的師識師能
師識師能，即語文教師的語文知識與語文能力，這屬于語文教師的文化素養的重要部分。語文教師的知識主要包括對文學常識、文學理論的掌握、文學創作能力、文學鑒賞能力的培養等，這些都需要教師在前期積累的基礎上，再不斷的拓展自己的知識庫，豐富自己的涵養。語文能力主要包括教師的教學能力、普通話的標準程度以及漢字的書寫能力，后兩項是語文教師特別要重視的，也是區別于其他科目教師的特殊要求，語文教師是中國文化的傳播者，對于說好普通話和寫好規范字有責無旁貸的責任。教師只有保持保持較高水平的師識師能，才能在對學生進行教育的過程中扮演好引領者的角色。
第三，提高文化學養
文化學養是指有豐富全面的文獻方面的文化知識和科學知識，對文獻和相關書籍資料能夠融會貫通，運用自如。大學是知識的殿堂，有著豐富的期刊、圖書等文獻資源，大學語文教師可以通過閱讀大量經典的文學作品和理論書籍提高自己的文化底蘊和理論修養。大學語文教師只有具備了一定的文化積淀才能在課堂上厚積薄發、應用自如。不僅要研究詩詞歌賦，還要研究野史奇談，不僅要讀十四行詩與神曲，還要細品《悲慘世界》和《堂•吉訶德》。
第四，培養興趣愛好和特長
一個語文教師不應該將自己的精力和學術視角僅僅放在語文課本上，應該拓寬自己的視野，將對知識的追求延伸到其他相關領域。知識是相通的，沒有哪一個科目是獨立而存在的。當一個教師在其他的相關領域有了自己的興趣愛好時，就會擴大知識范圍，增長自己的獨到見解以及文化儲備，同時也會增加自身的吸引力。現在大學中的許多語文教師都有自己的興趣愛好和專業特長，比如說研究易經、佛學，擅長毛筆字、國畫等等，這些都有利于教師的自我成長，培養人文情懷，陶冶情操，同時也給學生樹立了好的榜樣，有助于增強學生的文化底蘊。
第五，參加學術研究活動
學術研究是大學教師的必修課，在這個過程中，教師可以尋求自身的突破，并且還能豐富整理已有的知識，對文化素養的提升有很大的幫助。大學語文教師要善于開展學術研究和交流。大學的語文教師大多都有自己的主攻領域，有的是古代文學、有的是當代文學、有的是古代漢語、有的是現代漢語，還有的是美學、語言學、寫作學等。大學語文是一門綜合性很強的課程，不同人文學科的教師可以相互交流自己的學術研究，相互推薦優秀書目，拓展彼此的學術視野，啟發綜合研究的思路。具體來講，大學的語文教師要想提高自己的綜合學術技能，就需要積極組織和參與一些有意義的學術活動，例如參加全國大學語文研討會、發表大學語文研究的相關論文、編寫大學語文的教材等。
第六，培養文化敏感性
[關鍵詞] 高職院校；大學語文；教學改革
引言：我國20世紀90年代以來高職院校的改革與發展體現在了各個學科之中，而大學語文教學改革，在經濟全球化的時代背景下具有十分重要的意義。隨著我國經濟實力的持續發展和綜合國力的增強，政府對“軟實力”即文化的影響力越來越重視，在全球開設孔子學院和漢語教學培訓基地，主要目的就是讓中國文化以漢語為載體走向世界，以適應我國和平發展的戰略需要。漢語和漢文化在國際上地位提升有目共睹。
但是國內的語言學習情況卻是前赴后繼的“外語熱”。外國語主要是英語在統一考試的推力下，成為占據大學生在校學量時間和精力的“主攻”內容，而對自己的母語，大多數學生因缺乏有效的督導機制和學習動力。因此，高等教育中的漢語學習遭到擠壓和冷遇。在這種情況下，高職院校對大學生進行母語――漢語文的能力培養和素養教育的緊迫性、重要性日漸明顯。大學語文教學改革勢在必行。
一、高職院校大學語文課程現狀研究
近年來，隨著高校的不斷擴招，特別是高職院校，教育已從過去的“精英教育”轉到“大眾教育”，而入學生源的語文素質普遍偏低，有的學生甚至連請假條都寫不明白。再者，當前，網絡等“新媒介”造成了新的語言交往活動。網上聊天、瀏覽博客、電腦游戲等活動使漢語的形態發生了重要的變化。一些非規范的解構性語言對母語的沖擊十分劇烈，大學生所受影響相當明顯，且嚴重影響著學生們的認知和判斷。語文素養下降，不僅是大學生的問題，也是公眾面臨的普遍問題，是關乎國民素質的重要方面。
對于當代大學生的學習、生活及日后的工作來說，語文的素養和能力不可須臾離之。中文接受、表達能力差，會直接影響學生專業學習、論文寫作乃至社會交往、求職就業等方面。而大學生語文水平的下降，很大原因是中小學語文教育沒有達到預期目的。在中小學，語文課被拆分成知識點和做題訓練，語文本來的魅力被忽視了，學生產生厭學情緒。基礎語文教育在這方面所能達到的水準，與大學的需要和社會的人才尺度相較，尚有大的距離。大學生的語文繼續教育和學習，是高等學校無從推卸的責任。通過大學語文教學改革，來培養和提高學生人文素質，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都起到重要的引領作用。
但是當前，很多的高職院校在思想上和方法上不夠與時俱進，存在很多問題有待解決。例如，教師本身素質有待提高，急需建立現代科學的教學方法；教學內容陳舊，不能引起學生的興趣，無法形成愉快的課堂氣氛；考試方式古板，對學生實際人文素養培養不能達到預想的效果等。
二、課程改革的重要意義
《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而培養學生正確的道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”因此，大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業基礎，提升學生的整體素質，并為步入社會提供必要的條件。高等職業教育與任何其他形式教育一樣，都追求學生的全面發展，注意培養人才的技術能力、適應能力、發展能力，從而實現人與社會的互動與協調進步。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著重要而不可替代的角色。高職院校領導與教師應轉變思想觀念，充分認識到大學語文在職業教育中的重要作用，積極創造條件開設并上好這門課程。
三、大學語文教學改革的建議
1、明確教學目標，轉變教學觀念
教書育人是每一個老師的天職，教授知識的同時還要循循善誘的指導學生選擇正確的人生道路。這就需要要注重學生個性發展，以“使每個學生都有進步”為目標，通過新穎的授課內容和形式，讓學生在成功體驗中樹立信心。考核上，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。力求通過改革的教學方法，改變以往傳統、單調的教學模式，讓學生學到知識的同時，適應多元化的社會，將來步入社會做到從容不迫，使他們增強適應性，搞好人際關系。通過人文素養的提升，使其找到自己做人的標準，樹立好“三觀”，學會選擇職業，選擇朋友，最終回報社會。
為實現教學目標，教師必須轉變教育觀念，加強師德修養，提高自身的綜合素質，努力做到教書育人，為人師表，主動去適應時代的發展。作為學校應該采取切實可行的措施，進一步提高教師的業務修養，改變師資力量薄弱的狀況。在專業上，學校應積極采取崗位培訓、外出進修等多種方式，夯實教師的專業基礎，擴大教師的專業知識面，提高教師的業務水平。在教學中，教師要做到教學相長，師生共同進步，贏得更多同學的喜愛和尊重。
