時間：2023-09-14 17:45:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二數學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數學；學習情況；學習習慣；學習方法；調查
一、調查方法
1、調查對象：本次問卷調查在都安瑤中的高中部抽取了高一年級的一個重點班和兩個普通班，高二年級和高三年級各四個班，其中包括各年級的文理科重點班和普通班各一個。本次問卷調查的調查對象涵蓋了我校高中部各個層面的學生，使得班級內部各個層次的學生具有縱向的比較，各個班級之間具有橫向的比較。
2、調查內容：從學生對數學的學習興趣、課堂的學習習慣、課后的復習情況、對待數學考試的心態以及影響數學學習的因素和對老師的要求等八個方面來進行問題設置和調查。
3、調查形式：本次調查主要采用不記名問卷調查的方式，向學生發放問卷調查來了解學生的狀態。
4、調查步驟：（1）查閱資料，設制調查問卷。（2）報我校教務處及學校辦公室審批。（3）在所選的相應班級發放問卷調查。（4）對調查結果進行統計處理。（5）對調查結果進行數據分析。（6）撰寫調查報告。
二、調查結果和分析
1、對數學的興趣。學生對數學學習感興趣的只有43.71%，比例最高的是高一年級，其中表示曾經喜歡數學而到高中不喜歡的占28.80%，這一項高三年級選的比重最大，隨著數學學習的深度和難度的加深，對數學學習感興趣的比例在下降。有35.91%的學生體驗到解題成功的快樂，學生對數學學習不感興趣的原因是學習感到吃力，失去了學習的熱情，導致學習上存在困難，學生對數學學習失去了信心。
2、對數學的認識程度。認為學習數學可以訓練思維的占58.15%，從這一結果來看，大部分的學生對數學學科有著比較正確的認識。認為數學沒有用的占2.11%，所以成績當然不理想。
3、數學課的預習和學習復習計劃的設置。課前預習和制定學習計劃的習慣可以使學生在學習上能夠按照計劃進行，在學習上才能有更大的進步空間。在調查中，13.50%的學生有經常課前預習的習慣，其中，高三年級的重點班在這一點上做得相對好，占調查人數的18.63%；人數最多的選項是教師要求時就預習，這一部分學生占人數比例的42.45%，這一部分的學生在學習上缺乏主動性，需要科任教師進行督促。
4、數學課堂表現。課堂的學習效率是學生獲得知識和能力的重要途徑，提問與回答是師生課堂互動的方式，問及學生上課對老師提出的問題的反應時，10.41%的學生表示在數學課堂上能積極的思考，踴躍發言，而73.41%的學生在課堂上參與思考，但不太愿意發言，關于課堂筆記記錄的情況的調查，43.46%的學生表示每節課都盡量的多記筆記，而35.55%的學生在課堂上則記下老師的結論，一份好的筆記不僅是教師授課時的思路的再現。
5、課外自主完成作業情況。課外作業是是教師了解學生所學基本知識的掌握情況的重要途徑。從統計的數據來看55.31%的學生選擇邊翻書邊做，34.39%的學生選擇有問題問別人，這兩者加起來的占了總數的89.70%，說明大部分學生能獨立完成作業，盡管如此，還有10.30%的學生存在抄作業或是不做作業的現象，是因為高中數學的內容對于這部分的學生來說難度大，他們沒有能力自己完成。“邊翻書邊做”、“有問題問別人”這兩種學習方法與學習成績有關，原因是這樣做能夠發揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。
在這次的調查中，66.97%的學生每天花在數學學習上的時間在一小時之內，13.48%的學生花0小時，也就根本沒有做課外作業，越是低年級這個比重越大。在調查中，能定期自我復習的占8.21%，經常復習的占調查人數的5.80%，偶爾自我復習的占71.06%，不復習的占14.93%，各個年級的情況差不多，也就表明學生沒有形成定期復習的習慣，只有在考試之前進行復習。
6、考試情況。喜歡考試的占調查總數的31.85%，高一年級和高二年級占的比例較高，高三年級占26.96%，其中重點班占39.22%，普通班占14.71%。25.52%的學生則對考試持無所謂的態度，選此選項的占比例最高的是高三年級，占了33.8%。而害怕考試的占35.98%，這一部分學生大部分是學習成績在中下等水平的學生，有7.65%的學生對數學考試持一種不在乎的態度，在考試的時候只是填選擇題，說明完全的失去信心。
調查中發現2.88%的學生在考試的時候能掌握考試技巧，其中各年級的重點班所占的比例高出普通班的，掌握考試的技巧對于數學成績的提高有直接的作用。32.79%的學生在考試中基本掌握考試的技巧。
試題的難易程度也影響學生考試的狀態，6.72%的學生認為考試時設置較高難度的題目，有助于數學學習能力的提高，69.23%的學生則認為，考試的難度應該在中等偏上，這樣對于數學基礎好和數學基礎一般的學生都能照顧得到，14.47%的學生希望數學試題應該容易一點，有助于他們在數學考試時保持較好的心態。
7、影響數學學習的因素。我們從影響數學成績的因素、數學解題效果不理想的原因和其課堂習慣的三個方面來了解影響其數學學習的因素，6.65%的學生認為影響數學成績的原因是智力因素，確實，這一部分學生由于反應較慢，配合能力比較差，數學成績不很理想，43.73%的學生認為影響數學成績的主要因素是學習基礎，45.98%的學生認為數學成績的好壞跟自身努力有關，高一年級重點班58.49%和高二年級重點班58.82%、高三年級重點班44.12%的學生持此觀點，這一部分學生在同年級的學生中數學成績相對較好。
關于解題效果不盡人意，44.14%的學生認為是自己的努力不夠，7.81%的學生認為是由于題目太難造成的，而46.20%的學生認為是解題方法運用不當造成的，只有2.48%的學生將原因歸結為是教師傳授不到位。
選擇在課堂上先看書后聽老師講解的占34.79%，這種聽課習慣有助于學生獨立思考，有針對性的參與課堂，學習效果會更好，47.56%的學生喜歡只聽老師講，不利于學生獨立思考和培養知識的運用能力
8、對數學老師的要求。在這一次調查中，27.01%的學生認為老師講越細越好，正是因為沒有適合自己的學習方法，沒有掌握解題技巧。26.79%的學生則贊同老師分析思路，這一部分學生有一定的數學學習基礎，在老師的提示下可以自主解題，11.89%的學生認為學生先做，老師再講評。還有34.31%的學生贊同學生先做，再相互交流，最后老師講評，這些學生有一定的解題成功的經驗。
大家早上好！會議開始前我先宣布幾條紀律，希望大家認真聽會，會議期間，請不要說話，不要交頭接耳，不要走動，不要看書，不要丟垃圾，認真記錄，充分展示我們08級高二良好的精神風貌，在此先謝謝大家。
xx二中08級高二下學期模塊考試總結表彰動員大會現在開始！
1、大會進行第一項，由xxxx主任宣讀xx二中08級高二下學期模塊考試表彰決定。
2、大會進行第二項，頒獎。請剛才讀到名字的25位優秀同學到臺前領獎。
（頒獎完畢）讓我們以熱烈的掌聲對全體獲獎同學表示祝賀！希望你們再接再厲，不驕不躁，百尺竿頭，更進一步；希望全體同學振作精神，奮起直追，爭取下一次考試打一個漂亮的翻身仗！
3、大會進行第三項，請07級高三10班xxx同學談學習上的內心感受。（介紹xxx的基本情況）xxx同學07年中考以第一名的成績來到二中，勤奮學習，陽光健康，多次被評為山東省優秀學生，歷次大型考試都保持在前5名，積累了相當的學習經驗，今天能犧牲寶貴的復習時間給大家傳經送寶，實屬不易。
（發言完畢）謝謝xxx同學的精彩的發言！謝謝xxx同學！希望全體同學積極行動起來，制定好切實可行的學習計劃，向好的習慣要成績，不斷挖掘自身潛力，不斷超越，實現下一次考試優異成績的新突破！也讓我們衷心祝福她在今年的高考中取得優異的成績。
4、大會進行第四項，請優秀教師代表數學組xxx老師給大家做精彩演講。（介紹張勇的基本情況）張老師是xx縣高中數學學科帶頭人，多次被評為優秀班主任、優秀教師。04年所帶班級成績優異，其中史佩佩同學以全省第3的成績被北京大學提前錄取，在指導同學們學習、尤其是尖子生培養方面有獨到的見解。
（發言完畢）謝謝xxx老師的精彩演講！在我們學校，還有很多像張老師一樣扎實工作、成績優秀的年青老師，他們是學校寶貴的財富！我提議讓我們再一次以熱烈的掌聲向辛勤付出的全體教師表示感謝。
5、大會進行第五項，有請單云軍校長做重要講話。
（發言完畢）老師們，同學們：我們要羨慕xx同學，向以她為核心的優秀群體學習；我們要踏實領會張老師的諄諄教誨，向以他為核心的優秀教師群體致敬；我們有牢記單校長的再三叮嚀，服從以他為核心的年級領導的指揮，同心同德，群策群力，努力拼搏，爭創佳績。
同學們，在二中這塊神奇的土地上，我們的老師用智慧去播種希望，我們的學生用聰明去收獲理想。正是因為有這樣一個優秀的師生群體做榜樣，一個凈化、美化、文化的愛心校園正逐步形成。作為二中08級的學生，我們有責任行動起來，為美好的明天而奮斗！
今天的成績是昨天付出的回報，今天的榮耀更是明天成功的階梯！
關鍵詞：高一新生心理 銜接
很多初中數學學得較好的學生，進入高中后數學成績卻不理想，這對他們產生了巨大的心理壓力，再加上不了解高中數學的學習特點，學不得法，從而對學好數學失去信心，進而導致整體成績下降。在這種情況下，我們高一數學教師必須認真研究應對措施，緩解高一新生學習數學的心理壓力，提高學習積極性，做好初高中數學教學的銜接。
一、研究初高中數學學習特點變化，以幫助高一新生主動調控數學學習心理狀況
1.數學語言更抽象。高中數學語言與初中有明顯區別，初中數學主要以形象、通俗語言方式表達；而高一數學一開始就觸及抽象集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言等。高一年級學生思維梯度不夠，以至集合、映射、函數等概念難以理解，覺得離生活很遠。我們在教學中可以多運用理論聯系實際的方法降低思維難度，循序漸進培養訓練他們，通過形象、通俗文字語言與符號語言和圖形語言之間轉化，提升學生語言“悟”性。
2.思維方法更理性。高中數學思維方法與初中階段大不相同，初中階段，老師常將各種數學問題建立統一思維模式，確定固定思維套路，由此形成初中學生在數學學習中習慣于機械、模式化思維方式。而高中數學在思維方式上產生了很大變化，數學語言抽象化對思維能力提出了更高要求，這就使很多高一新生感到不適應，從而導致數學成績滑落，對數學學習失去信心。
3.知識內容整體數量增加。高中比初中數學知識量多，但消化吸收時間卻減少很多，這就使一些學習被動的高一新生感到不適應。這要求我們平時要經常進行心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促。
二、區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態
1.培養學生主動學習態度，讓他們體會“要我學”與“我要學”的區別。初中生學習依賴性很強，而高中生因教師教學方法改變，原來能依賴的沒有了。因此，我們在數學教學中，要注意培養學生自主學習能力，要求他們養成課前預習、課后復習、做作業的習慣，引導學生養成進行單元小結和及時糾錯的習慣。
2.正確區別正常心理與異常心理。經過中考后，高一新生有的思想開始松懈，認為到最后一年認真學習就可以了，而高中數學難度卻更大，加上高考題目源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，想等到高三最后再發奮學習幾個月，是絕對不現實的。針對學生這一錯誤認識，在教學中，我們要積極幫助學生定好高中三年的學習計劃：高一打好基礎，高二順利度過，高三取得好成績。
3.培養學生良好的學習方法和習慣。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念內涵，分析重點難點，突出思想方法，而一部分同學只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。
三、優化學習方法，科學引領數學學習
高中生不僅要想學，還必須清楚如何學，要講究科學學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習才能提高數學學習成績。下面就如何學好高中數學談幾點認識。
1.要養成良好的學習習慣。良好學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、系統小結等幾方面。
2.要循序漸進，防止急躁。因為高一學生年齡較小，很多學生容易急躁。學習是一個長期的過程，是一個鞏固舊知識、發現和積累新知的過程，決非一朝一夕就可以完成。
3.要注意數學學科的特點，尋找最佳學習方法。高中數學教學重在培養學生運算、邏輯思維、空間想象能力及運用所學知識分析、解決數學問題能力。其中運算能力的培養一定要講究“活”，只看書不做題不行，只一味做題不總結思考也不行。學生只有通過足量的做題訓練，才能培養出能力。在數學教學中，我們要進行一題多解訓練，以優化學生運算策略；并通過變式訓練，提高分析問題的能力。
心理健康 課堂教學心理素質
一、以考試成績波動的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育：
心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要達到的目標受到障礙時，因為無法掃除障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，戰勝人生道路上的一切挫折，才能將人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。
高中數學學習中，容易使學生遭遇挫折的主要方面有：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學習，下滑速度更快。 二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。
針對考試成績的波動，老師需要強調，在學習中要重視學習的過程，淡化最后的結果，只要我們有所付出，有所努力，結果是否如愿，我們都是優秀者，從心理上自己戰勝自己脆弱的一面。同時，幫助學生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。
二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發展的陣地。
課堂的學習氣氛是心理健康發展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學生的學習積極性、學習的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處于興奮狀態，出現思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。
積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創設。如果老師上課不積極創設，學生可能出現一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導致更多抵抗力不強的學生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風的流行，更是一種良好的態勢。老師要成為良好課堂氣氛的創設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多產生師生之間的共鳴。
三、以適當的課例為契機，激發學生心理的健康發展。
在我們的高中數學教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學中有機地利用它們對學生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。比如：高二數學（下）的“二項式系數的性質”一節內容中，聯系到南宋數學家楊輝提出的“楊輝三角”。考試中楊輝三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關的數學史，楊輝三角的發現要比歐洲早五百年左右。高二數學（上）的“圓”一節內容中，可以聯系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數學的“數系的擴充”一節內容，可以提到我國是最早使用分數、負數的國家，分數的研究是中國對世界數學的杰出貢獻之一，負數的引進，又是中國古代數學家對數學的又一巨大貢獻。關于負數取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；陳景潤成功地證明了數論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。
四、以教會學生如何學習為突破口，促使心理的健康發展。
教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題，如何創造等，每個學期的一些學習階段，我們都開設了不同類型的學法指導課程。
對學生學習環節的方法指導，即對學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業的方法，指導學生課外自學的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。
加強課程學習的方法指導，即將一般的學習方法應用到具體學科上去的指導，也就是指導學生掌握數學學習法。
關鍵詞:學習策略;實驗;高三數學; 數列
Abstract: This study in the middle school mathematics review of student learning strategy research" on the foundation of one article, know a lot of high school students after two years of high school mathematics learning, has accumulated a certain amount of learning methods and experience, it is cognitive strategy. Part of the students has a certain use of Metacognitive Strategies of consciousness, but the overall to mathematics learning strategy seriously insufficient, had not achieved through learning strategy changes to improve mathematics achievement level. The author tries to through the experimental research, exploration for high school student’s mathematics learning strategy the effective training method.
Key words: learning strategies; experiment; middle school mathematics; series
中圖分類號 : G623.5文獻標識碼： A 文章編號：
作者簡介：周文英（1979-），女，江蘇常熟人，教育碩士，中教一級.
1.問題的提出
在社會競爭日益激烈的今天，終身學習的理念正逐漸深入人心。因為一個人是否能成才的關鍵是看它是否掌握了最先進的知識和技能，而學校學習的技能在學生走入社會、走上工作崗位幾年后必然會過時，這時誰能夠及時地更新自己的知識結構誰就能立于不敗之地。而想要在有限的時間內盡量汲取更多的知識，掌握好的學習策略是關鍵。有鑒于此，在學校教育中如何培養學生良好的學習策略在近些年受到了廣大教育工作者的高度重視。
學習策略是近些年來教育心理學領域一個倍受關注的熱點問題。自從美國心理學家布魯納(Bruner)于1956年首次提出“認知策略”以來，學習策略這一概念就出現了。70年代，美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)提出了元認知概念，以此為基礎迅速形成與發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究與訓練指導。查閱了近幾年在學習策略應用方面的文章不難發現，這些研究多針對于學生學習新知識的階段，即高一、高二年級，而對于高三復習階段學生學習策略的應用情況的研究則十分少見。已有的研究表明，傳授有效的學習策略能夠幫助學生顯著提高學科成績，改善學生學習的態度和情感，把教會學生“學會學習”的任務落到實處，并確保學生主動學習和學習結果的優化（效果最優，時間消耗最省）。本文以高三復習中數列部分為入手點，精心設計教學過程，指導學生在高三復習時自覺運用有效的學習策略，從而提高復習效率。
2.理論依據
學習策略包括認知策略與元認知策略，能對信息進行直接加工的有關方法和技術屬于認知策略，而對信息加工過程進行監控和調節的有關方法和技術屬于元認知策略[② 杜曉新，馮震．元認知與學習策略[M]．北京：人民教育出版社，1999：3-5]②.
在數學學習中，認知策略表現為針對數學學科的知識特點對所學習的數學知識、數學基本概念和方法等進行分析、歸納，演繹或綜合的策略。其中記憶策略的使用主要表現在是指運用記憶的一般規律，有效地記憶如函數、數列的概念與性質等內容。思維策略、精加工策略和組織策略則主要是在于構建或突出如何更好的理順數學的知識體系、運用所學知識解決具體問題等方面。
在元認知策略的幾個部分里，在數學學習過程中，元認知知識表現為:學生個人對自己的數學學習能力、學習風格、數學思維模式及思維發展水平的認識以及對數學學習內容、目標、學科特點的認識等。元認知體驗具體表現為:學習前對學習結果(成功或失敗)的預感，學習活動后體驗到最終的成功或失敗所帶來的喜悅或焦慮、體驗到數學學習的樂趣與艱辛。在數學學習中元認知監控具體表現為:學習前根據學習任務和個人特點制定學習計劃，包括學習時間安排、學習的具體步驟、可能用到的學習策略等;學習中監控性地檢查自己的學習行為，對思維進程不斷進行自我評價，對方向正確的操作支持，對操作中的錯誤試著從別的角度選擇思維方法和策略;學習活動結束時檢查學習結果，從整體上對學習結果的正確性、學習效率的高低、能力是否有所提高等方面作出總結性評價，然后對存在的問題采取有效的補救措施。
3.培養高三學生數學學習策略的實踐
3.1課堂教學設計滲透學習策略
3.1.1在知識復習課上，回歸課本，自主復習，建構知識體系。
數學復習課很難回避簡單綜合，在每一單元復習的起步階段，我們經常碰到書本基礎知識還沒有復習到，例題與練習題卻要用到的尷尬，于是就安排在一個單元復習之前，先以單元為整體，回歸課本，這一安排是有效的。指導學生做到：初讀課本——簡單瀏覽，初步了解；再讀課本——質疑問難，強化理解；三讀課本——動手操作，學會應用；四讀課本——歸納提煉，拓展延伸。
以數列復習為例：初讀，解決是什么（書本上等差等比數列的概念公式）；再讀，解決為什么（剖析過程、把握細節）；三讀解決怎么用（做書本例題與習題）；四讀，解決知識建構。讓學生最終自己列出本章的知識框架圖。并且對等差等比數列運用列表比較的方法加深記憶，解決易混淆性質的辨析。
一、高一數學成績大面積下降的原因
1.初、高中教材間梯度過大。
初中教材偏重于實數集內的運算,缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全,如函數的定義,三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證,或用公理形式給出而回避了證明,比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩,直觀性強,對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識。函數單調性的證明又是一個難點,立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格,論證要求又高,高一新生學起來相當困難。此外,內容也多,每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
筆者曾在二屆高一召開過學生座談會,同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說,平時自認為學得不錯,考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽了初、高中數學教師的課堂教學,發現初中教師重視直觀、形象教學,老師每講完一道例題后,都要布置相應的練習,學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率,不少初中教師把題型分類,讓學生死記解題方法和步驟。在初三,重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環,接高一課程的教師剛帶完高三,他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.高一新生的學習方法不適應高中數學學習。
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講,盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽,沒有做筆記的習慣,缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考,而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間,缺乏自學、看書的能力。還有些學生考上了高中后,認為可以松口氣了,放松了對自己的要求。
二、搞好高一數學教學的對策及方法
針對上述問題,筆者認為要想大面積提高高一數學成績,應采取如下措施。
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應聽初中數學課,了解初中教師的授課特點。開學初,要通過摸底測驗和開學生座談會,了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系,初中教師授課特點,學生狀況)的前提下,根據高一教材和大綱,制訂出相當的教學計劃,確定應采取的教學方法,做到有的放矢。
2.對高一新生要放慢進度,降低難度,注意教學內容和方法的銜接。
根據筆者實踐,新高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子,為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力,所以證明函數單調性時可進行系列訓練,開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數,從而及時發現問題,解決問題,章節考試難度不能大。通過上述方法,降低教材難度,提高學生的可接受性,增強學生學習信心,讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
3.嚴格要求,打好基礎。
開學第一節課,教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如:作業的規范化,獨立完成,訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病,應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,貫穿在學生學習的全過程,成為學生的習慣。考試的密度要增加,如第一章可分為三塊進行教學,每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗,課前5分鐘小條測驗,應經常化,用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明,教好課與嚴要求,是提高教學質量的主要環節。
4.指導學生改進學習方法。
良好的學習方法和習慣,不但是高中階段學習上的需要,還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣,一方面需教師的指導,另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點,進行學習方法的專題講座,幫助學生制訂學習計劃。這里,重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口,參與知識的形成過程,而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書,以擴大知識面。提倡學生進行章節總結,把知識串成線,做到書由厚讀薄,又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會,讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。
5.讓學生充分認識高一數學的重要性。
關鍵詞： 聽課 解題 調查 分析
一、調查的目的和意義
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。高中數學是普通高級中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識、解題的基本方法和基本技能是根本。然而，老師常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題。”這是目前高中數學教學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識，為了解學生的真實情況，能聽到學生的心聲，從而探討高中數學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發，采取相應的策略，改進教學方法，增強教學效果，我對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調查，并根據實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調查問卷。2010年11月下旬，對我校高二年級100名學生（占全年級人數的23.3%）進行了問卷調查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。
二、主要原因及分析
問卷設計了15個問題，學生只需要根據自己的實際情況回答，在括號內打“√”、“×”。其內容涉及到教師、學生及其他三個方面。通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。
（一）教師方面
調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環節。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，而學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心。老師要公平地對待每一個學生，不能偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說：
1.備課不備學生，不了解學生具體情況，對學生的基礎與能力估計過高。
2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。
3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務。
4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。
5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。
6.有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。
（二）學生方面
學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：
1.課前不預習，被動聽課。
2.聽課時精力不集中，缺乏思考。
3.作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段。
4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力。
5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。
6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課。
（三）其它方面
1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。
2.休息時間不夠，得不到應有的休息，學習效率低下。
3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但無法解答資料上的習題。
三、對策與建議
為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議采取以下對策。
（一）從“教法”方面想辦法
1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們全面、健康地發展。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。第三，老師教學的重點是教會那些學了還是不懂的學生。要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。
2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心。教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。
3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣。就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。③好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯系性。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”地學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。
4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力。教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，學生才能終身受益。
5.關心愛護學生，面向全體學生。老師要關心每一個學生，不能偏愛少數學生，要公平地對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證明，他們的潛能一旦被激發，學習上就會有一個很大的飛躍。
（二）從“學法”方面找出路
教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。
1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣。學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。
2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣。有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下“興趣”的種子。
3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課。上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且要記住重點內容、方法、技巧，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。
4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣。課堂、課后要積極參與數學活動：獨立完成作業；復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題，以達到鞏固知識的目的。數學是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟悉的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。
中學數學教學同樣受高考指揮棒的制約，想“減負”以增加學生的休息時間不是單方面某個部門能解決的問題，還是中國目前的高考制度、教育體制需要解決的問題。在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高年輕一代的數學素養，數學教師才能為提高全民族素質，造就一代高質量的新型人才貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
［1］數學教學大綱［M］.
［2］李道仁．學會學習［M］．甘肅：陜西人民教育出版社，1993，（6）.
美國并沒有研制一套心理測驗題來測量哪些人適合當小學教師。哪些人最愿意當小學教師。美國大學的招生和管理制度能夠起到這樣的甄別作用。美國高中生報考大學雖說主要也是憑成績。但是選擇專業時卻有相當的自由度。選擇了某個專業后，如果不喜歡了，也可以很容易轉專業。美國學生選擇專業的自由度比我國學生要大得多，他們可以同時選擇幾所高校，幾所高校可以同時錄取某個學生。而我國高中生填報高考志愿，表面上也可以報考幾所大學，但實際上因為有先后排序，所以第一志愿起關鍵作用，也不可能同時被幾所大學錄取。
在專業轉換上，美國人的思維跟我們的也不一樣，他們認為轉換專業是學生的自由。我國大學生要換一個專業很難，有的大學根本不允許學生換專業，有的大學雖然允許極少數學生換專業，但是條件很苛刻。例如，要求學生大學一年級的成績要名列前茅。這種要求在本質上不是給學生轉專業的自由，而是對學習成績優異者的獎勵。美國人的想法是，我不喜歡，學不好，所以要換專業。我們的想法是，不管你原來是否喜歡，如果要換專業就必須成績好。問題在于。如果學生樂意學習當初選擇的專業。而且能夠學好，那么何必要換專業呢?總之，專業選擇的自由度越大，學生就越能選擇到自己喜歡的專業。
這正如年輕人談戀愛，只有自由戀愛，才能找到自己喜歡的戀人。我們還沒有進步到讓學生自由選擇專業和轉換專業，而美國高校因為給予了學生選擇專業的自由，所以只有那些真正喜歡孩子、熱愛教育事業的人才會選擇教育專業，從而忠誠于教育。
美國學生在教育專業選擇上的自由與其成熟的市場機制密不可分，而美國教育管理中的一些細節性安排則處處體現了自由選擇的理念。在一個市場經濟成熟的社會里，自己選擇、自己負責的個人主義理念滲透到了人的無意識之中。這里的個人主義不是自私自利，而是強調個體的獨立思考，對自己的選擇能夠承擔相應的責任。美國公立大學的撥款要看學校的招生人數，學生人數多撥款就多。為了更多更好的生源，大學就想方設法讓高中學生了解自己。
首先。大學會想法獲悉高中生的SAT(Scholastic As-sessment Tests測驗是美國大學委員會委托教育測驗服務社定期舉辦的世界性測驗)成績，它是大學錄取學生的重要依據。大學根據這個成績，給高中生郵寄本校的介紹資料。因為美國高中生可在畢業前兩年參加SAT測試，所以，高二學生就開始源源不斷地接到很多大學的介紹資料。一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分數高，接到了幾十所大學的介紹性資料，她父親給筆者看時，那些資料裝滿了一個手提電腦袋。我國的大學雖說也開始重視向高中生自我推介，但遠不及美國大學在自我介紹方面那么積極，那么有策劃意識。其次，美國大學的網站上往往在首頁就設置了一個prospective student欄目，中文意思是“前景學生”，就是那些以后可能來就讀的學生。高中生和家長可以非常輕松地查找大學的相關專業信息，包括錄取條件、培養目標、課程計劃、教授信息等。其網頁資料非常豐富，對學校的介紹非常全面。如果學生和家長還有其他疑問，也可以給招生辦公室打電話，發送電子郵件或傳真，都會得到認真詳實的回答。再次，學生和家長可以直接到學校參觀，學校在接待日有接待員，當面向學生和家長介紹大學的情況，當面回答各種問題，帶領學生及家長參觀校園。筆者在美國校園經常看到一群群的學生和家長開車到校來訪問。大學網頁上對大學的地理位置有詳細的標示，大學也沒有圍墻，沒有門衛，如果學生和家長想悄悄來考察大學，也絕對沒有問題。
美國高中生在畢業前有足夠多的渠道和時間獲取大學信息，這為減少專業選擇的盲目性、真正自由地選擇專業提供了極好的條件。專業容易轉換與美國大學的本科學習計劃特點有關。美國大學的本科學制是四年，前兩年學習通識教育課程，它涉及廣泛的知識領域。佐治亞州立大學把通識教育課程分為五個領域，大學生對這幾個領域的課程都要學習。通識教育課程在各個學院開設，學生能夠廣泛接觸不同領域，學習興趣可能發生轉移。加上美國大學本科四年沒有固定班級，不同的課程與不同的同學在一起，眾多同學間的相互交流，既擴大了視野，也加深了對不同領域的了解，容易產生新的興奮點。應該說到大學學習了兩年，對廣泛的學科領域有了較深的理解，自己的愛好和能力究竟在哪個學科領域，各專業的就業前景怎樣，絕大多數大學生對自己的專業選擇會越來越清楚。如果還不清楚，也不要緊。如果學生想了解教育專業的學習計劃，可以到教育學院辦公室去當面問詢。筆者所在的教育學院只有四個專業?小學教育專業、中等教育專業、特殊教育專業和教育管理專業。負責學生學習的辦公室人員有4-6人，有的專門指導學生選擇專業，有的幫助學生選修課程，有的管理學生成績。這些人員在上班時間內都在辦公室，很有敬業精神，從不閑聊。學生來咨詢，都能得到滿意的答復。當學生進入具體的專業后，各個專業有專門指定的教授給學生專業學習的指導。
在大學二年級即將結束時，如果大學生對當小學教師感興趣，就可以根據教育學院各專業的入學要求提出書面申請。入學要求主要是看大學兩年的學習成績，此外還提供一些相關的證明，如沒有犯罪記錄等材料。絕大多數申請的學生能夠被錄取，但絕對不是百分之百的錄取。這樣那些達到了入學條件的學生，自己愿意選擇教師職業，也樂意當教師，就進入教育學院開始學習兩年的教育專業課程。當然，在哪一天，你的主意改變了，那也不要緊，你可以轉到其他專業去學習。
有的人高中畢業時沒有考慮從事教師職業，大學畢業后在其他行業工作了幾年、甚至十幾年后，又希望從事教育工作，那也沒有問題。大學的教育學院設置了相應的培養計劃，由于這些人已經接受了高等教育，所以在教育學院的專業方案跟上述的培養方案就有所不同，主要是參加教育專業課程的學習。有一位黑人女士，她的兩個小孩都上小學了，還到教育學院學習教育專業；有一位媽媽就和自己的親生女兒同班學習，在同一所小學教學實習，同年畢業獲得教師執照。總之，在美國，你只要符合基本的入學條件，想從事教育工作，隨時可以到大學的教育學院來學習。這樣一來，美國的中小學教師盡管不是最優秀的人才，但是他們都愿意當教師，是在對教育專業比較了解的情況下自由地選擇了教育專業。
反觀我國大學師范專業的招生制度和一些細節問題的處理，有待改進的地方很多。有的事情是目前可以做到的，但是沒有去想，沒有去做；有的是目前難以做到的，但是
沒有去積極籌劃。高考是一考定終身，專業選擇則是一填定職業。表面上沒有強迫高中生選擇某個專業，他們的專業選擇也是自由的。但高中生在高考之前埋頭學習，對大學及專業了解甚少，在不了解情況的前提下“自由”選擇專業，盲目性很大。高中生和家長幾乎收不到大學的書面資料，只看到高中校園里張貼的大學招生簡章：他們也沒有時間和經濟條件到大學去參觀，即使有的人去，大學也沒有人接待。他們能夠上網查閱大學的信息，但是很多大學的網站對專業的介紹不詳細，看不到培養方案；有很多大學生到了大二甚至大三，也不了解自己所學專業的培養目標和培養方案，看不到大學教授們的聯系方式。客觀地講，給高中學生郵寄介紹大學的資料還難以做到，但是把大學教育學院的網站建設好，詳細地介紹專業的培養方案以及教授們的個人情況，則是一件不難做到的事情。而且網站建好了，大學可以隨時隨地更新網站內容，不受時空和地點限制地為社會提供服務。我們的大學教育學院應該盡快盡力建好自己的網頁。
大學生進入大學之后，應該能夠比較自由地選擇和轉換專業。在目前現實條件下，這有一定的難度，但它應該是大學管理改革的方向和目標。現在大學生是繳費上學，盡管學費只是整個辦學經費的一部分，但是大學生應該有較大的重新選擇專業的權利。如果花錢學習一個自己不喜歡、就業沒有前景的專業，無疑是非常痛苦的事情，也是高校對學生不負責任的表現，更是財富的浪費。讓學生進入大學學習一段時間之后，選擇專業或者轉換專業，是大學管理更理性化的表現。學生只有在比較熟悉的情況下做出的選擇才是真正的自由選擇，只有自由的選擇，才能激發學習動力和熱情。在這樣的體制下，盡管不一定能吸引最優秀的學生選擇教育專業，但是起碼可以讓那些真正喜歡孩子、樂意從教的學生選擇教師職業。當然，在開放專業選擇自由度的同時，我們必須加強給高中生、大學生選擇教育專業的指導和服務。
我們應該意識到，目前的一些在職教師并非真正地喜歡教師職業。筆者對三十幾位省級骨干教師做過書面問卷調查，調查結果顯示，真正喜歡教師職業、愿意當教師的寥寥無幾，多數人都表示如果有機會改行，就會離開教育領域。筆者給小學教育專業的學生上課，每每問到誰樂意當小學教師，40人的班級，往往只有幾個人表示樂意。面對學生的這種心態，筆者不知道是應該嚴格要求他們，還是應該降低教學標準。盡管筆者可以對學生說，即使你們以后不去當教師，學習教育理論仍是很有價值的。
主題詞：聽課解題調查分析
一、調查的目的和意義
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現象、社會系統的數學模型。高中數學是普通高級中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來。
然而，老師常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題”。這是目前高中數學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在高中階段學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必需的代數、幾何基礎知識以及概率統計和微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創新意識，從去年起，為了解學生的真實情況，能聽到學生的心聲，從而探討高中數學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發，采取相應的策略，改進教學方法，提高教學效果。我們數學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調查，并根據實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調查問卷，今年11月下旬，對鶴峰縣第一中學高二年級100名學生（占全年級人數的23.3%）、縣職校116名學生(占全校學生的16.5%)進行了問卷調查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。
二、主要原因及分析
問卷設計了15個問題，學生只需要根據自己的實際情況回答，在括號內打“√”、“×”。其內容涉及到教師、學生及其他三個方面。通過對調查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。
(一)教師方面
調查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環節。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。具體來說：
1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高
學生在學習過程中出現“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。調查顯示，有38%的同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。
2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教
課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生共同學習和交流的重要環節。上課是實現教師的教和學生的學的主要途徑。有43%的學生認為教師在上課時還存在一些問題，部分學生在情況調查中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務
在學習的過程中，老師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調查結果表明，有41%的同學認為老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。
4.老師輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。
課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環。有38%的學生反應老師在課后輔導上做得不夠，作業檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。
5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。
老師應該努力改進教學方法，提高教學水平，教書育人，才能適應現代教育的需要。調查顯示，47%的學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。部分學生說：“有的老師講課不生動，照本宣科。有的老師除了上課外根本不進教室輔導我們的學習，上課后就走了；上課時總是說我們考學沒有多大的希望，挫傷了我們的積極性和自信心。”老師的教學水平和責任心問題是應該引起重視和深思的。
6.有偏愛學生的現象，影響大多數學生的學習情緒。
老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學生，關心愛護每一個學生。有33%的學生認為老師有偏愛學生的現象。學生說：“部分老師偏心嚴重，影響大多數學生上課時的聽課興趣和課后的學習情緒。”。
(二)學生方面
學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業、復習各個環節。一是學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。具體來說有下列情況：
1.課前不預習，被動聽課
預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。調查表明：有48%的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。
2.聽課時精力不集中，缺乏思考
聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。既不預習
又不認真聽課就失去了解數學題的基礎。學生A說：“不知為什么，我上課精力無法集中，大腦一片空白。有時老師講課也不生動，枯燥無味，不能吸引學生的注意力，聽課時身在教室心在外面，只好找本課外書籍來消磨時間。”64%的學生反映有這種現象。這也是不會解題的一個原因。
3.作業時沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段
學生B說：“老師講課學生只是表面上的接受，而沒有仔細思考，認真領會；課堂練習
的時間太少，做作業急于完成任務，沒有認識到做好作業對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成負擔。沒有認識到作業是復習鞏固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。
4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力
學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業也不能獨立地完成。”調查發現有57%的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。
5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘
學生D說：“有時，老師只是把內容、題目提點一下，大多數學生根本聽不懂。根據一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。”這種學生占62%。
6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課
調查表明，有44%的同學在數學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈。”
(三)其它方面
1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間
目前，中學開設了9門必修課，對山區學生來說是不堪重負。調查發現有51%的學生認為課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。
2.休息時間不夠，得不到應有的休息；
44%的學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態，學習效率低下。
3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；
在調查中發現48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內容有所了解，達不到深化的目的，不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。
三、對策與建議
學生出現“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議采取以下對策。
(一)從“教法”方面想辦法
1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教
第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，使他們得到全面、健康的發展。從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數學天分稍差的學生學好數學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、探究式、講練結合、個案教學及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數學學習，學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵。第三，老師教學的難點是教會那些學了還是不懂的學生！要適當降低要求，選一些他們自己能獨立解答的題目，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，俗話說：要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。鼓勵學生自己動手，積極主動地參與、思考、探索。用自己的愛心、細心、耐心樹立他們的信心，激發他們學習數學的興趣。
2.努力提高教師自身的素質和水平，加強責任心
教師在整個教學過程中，始終要以自身豐富的知識、修養、素養打動學生，為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。老師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養，用自己的愛心關心體貼學生；用自己的細心觀察研究學生；用自己的知識啟迪學生；用自己的素養影響打動學生；用自己的耐心引導督促學生。加強責任心，真正讓自己從事的工作成為太陽底下最光輝的事業。
3.加強對學生學習方法的指導，培養學生學習數學的興趣
就學習方法而言，有些同學的學習方法確實需要指導。目前在學生中普遍存在三種學習方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜓點水，這種學習方法，往往是淺嘗輒止，缺乏整體觀念和系統性。②似螞蟻“搬食”和猴子搬棒子，這樣的學習是邊學邊丟，正負為0，缺乏效益觀念和邏輯性。③好像蜘蛛“抽絲”式的學習，猶如囫圇吞棗，生吞活剝，以偏概全，失之全面，缺乏辨證觀點和聯系性。教師在教學中要引導他們像蜜蜂“采蜜式”的學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過消化咀嚼，使知識積少成多。同時注重培養學生學習數學的興趣，其實數理化、尤其是數學，學起來挺有意思的。當終于會自己獨立地用幾種方法解同一道題，當一個問題終于恍然大悟時，真是很有成就感。要讓學生體驗到學數學的無窮快樂，并把所學得的知識轉化為能力。
4.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養學生創新能力
教師要教會學生學習，教學不僅僅是要研究教學中“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，只有教會學生學習，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。要培養學生的“悟性”，學生自己不會思考不會去“悟”，怎能學會解題呢？解題關鍵，當然是思路，但是基礎知識都不懂，怎么思？要充分發揮例題、習題的功能，利用一題多解，一題多變來教會學生解題。講解中不要為了節約時間，往往只是“因為…所以…”，學生只聽“懂”這個“因為…所以…”是不會解題的，模仿這個“因為…所以…”只能做一些“練習”層次的題，反思這個“因為…所以…”才會有所“悟”。對學生而言，學習要經歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。對教師而言，要促進學生向高一層次－－創新方向發展。
5.關心愛護學生，面向全體學生
老師要關心每一個學生，不能偏愛個別少數學生，公平地對待每一個學生，特別是所謂“差生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。一個學者調查了世界上400名杰出人物，其中60%在校學習時為“差生”，如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、畢加索、達爾文、瓦特、居里、拜倫、拿破侖、邱吉爾、巴爾扎克、雨果，以及被恩格斯稱為“所有時代最有學問的人物之一”的黑格爾等，他們都是在學校時的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“差生”。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優點，發現其閃光點。給予學生真愛，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。
（二）從“學法”方面找出路
教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。要學好數學，學會解數學題，只有調動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。
1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養成預習的好習慣
學習要有自主性，不要一味依賴老師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，學習的功課多，學習任務重，所以時間要合理地安排，善于擠和鉆，不打亂仗。除了完成學習任務外，還要力爭抽出一點時間進行預習，做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。
2.勤學好問，虛心向老師請教，向同學學習，自覺培養學習數學的興趣
有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但你不懂就要問，可能這種問題老師不會喜歡，但對你來說卻很重要。經常提問，還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問。問老師、問同學、問懂這個問題的人等，總之，每解決一個問題，你就有一份收獲，你就有一個進步，你也會有一個好心情，你就會發現學數學原來是一件很愉快的事，也會為自己學習數學種下“興趣”的種子。
3.牢牢抓住聽課這一重要環節，真正聽懂課
上課時聽懂學習內容是學好數學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環節，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。
4.課堂、課后積極參與數學學習活動，獨立完成學習任務，養成自覺復習的好習慣
課堂、課后要積極參與數學活動：獨立完成作業；復習所學過的內容、方法、技巧；閱讀與學習內容有關的資料；解一些相應類型的習題。以達到鞏固知識的目的。數學是要靠積累的，前面的知識就是后面的基礎。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。大多數學生認為自己能聽懂，自己就會了，就放棄了復習鞏固，做題時，就出現懂而不會的情況。這種情況很普遍、很正常。
中學數學教學同樣受高考指揮棒的制約，想“減負”以增加學生的休息時間不是單方面某個部門能解決的問題，也許是中國目前的高考制度、教育體制需要解決的問題。
在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發揮數學教育的功能，全面提高年輕一代的數學素養，每一位數學教師才能為提高全民族素質，造就一代高質量的新型人才貢獻自己的一份力量。參考文獻：
1.《數學教學大綱》
2.《學會學習》，陜西人民教育出版社，李道仁著
關鍵詞：農村中學；自主學習；新課程
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0117-01
1.引言
2003年教育部頒布實施的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了五個基本理念，其中之一就是優化學習方式，提高自主學習能力："高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格"這一理念首次將英語課程的目的理解為超越對語言本身知識技能的掌握，將英語學習與培養全人目標緊密地結合起來。但調查發現在廣大的農村中學，由于硬件設施、教師資源、學生基礎等條件的制約，學生的自主學習能力并未得到很好的發展。高中英語教師如何抓住機遇，轉變教學觀念，培養農村中學高中學生的英語自主學習能力仍面臨很大的挑戰。
2.農村中學高中生自主學習能力的調查研究
新課程標準頒布以來，學生在自主學習方面并沒有取得實質性的進步，尤其是農村中學。具體考察中學生的英語自主學習能力是一個極其復雜的過程，筆者試圖通過問卷調查的方式來了解具體情況。筆者借鑒周殿軍的一份調查問卷，在目前所任教中學的高二年級中每班各抽了30個學生進行問卷調查，以下是從調查資料中選出的10個問題及學生答卷情況：
（1）我通過內省自己和觀察他人，了解自己所具有的某些認知優勢和劣勢。
（2）我總是制訂英語階段學習計劃，而且一般都能按計劃學習。
（3）復習期間我有較詳盡的英語復習計劃。
（4）課前我都能按老師的要求預習課文。
（5）我很少通過做大量的練習來掌握語法。
（6）一般情況下我都能聚精會神地聽英語老師講課。
（7）課外我都能針對自己的情況，對課堂知識進行查缺補漏。
（8）除了課本之外，我能利用其它渠道進行英語學習。
（9）我經常對自己的學習過程和結果進行反思和評估，調整英語學習策略。
（10）我和同學能經常交流英語學習經驗。
學生答卷情況（百分比）
調查表明：很大一部分學生缺乏英語自主學習能力。他們對自己的學習特點沒有進行分析，學習沒有計劃，方法不科學，自我監控能力差，對英語學習進行補救的意識沒有樹立起來，學習盲目地以本為本，以教師為中心。
為了更加真實地了解情況，以便有效地進行自主性學習實驗，在分析了調查問卷后，我隨機抽取了15名被測分學生進行了訪談。訪談采取半開放式。盡可能營造一種友好、輕松的氛圍。訪談的內容包括：英語學習過程中存在哪些困難？如何看待自主學習？有沒有嘗試過自主學習、作了哪些努力？你認為教師應如何幫助學生培養自主學習能力？
訪談結果表明了學生在英語學習中幾乎不存在充分的自主和極端的不自主。多數學習是介于從自主到不自主的特征連續體中的某一點。我國中學生學習從總體上說具備自主性特征；但在一些方面還不具備自主學習的能力和觀念。受傳統教育模式的影響，中學生的自主學習能力很差，但他們對自主學習的呼聲很高，渴望得到指導。高中新課程改革的推進，學校的關注、父母的期望、社會的壓力，使他們意識到單靠教師傳授灌輸知識遠遠跟不上時代的潮流.渴望獲得自主學習的能力。對于學生來說，缺乏清晰的認識和系統的指導是培養自主學習能力的困難所在。因此，對中學生實施英語自主學習能力的培養不僅必要而且切實可行。
3.培養農村中學高中學生英語自主學習能力的建議
3.1 教師應該正確認識新課程理念和自主學習的內涵，轉變教學觀念
3.1.1 培養學生濃厚的興趣。美國著名心理學家布魯納說過："最好的學習動力是對所學材料的內在興趣。"這句話充分闡述了興趣的動力作用。學生的學習興趣主要是通過結合學習的各種活動來培養和激發的，如英語歌曲比賽、朗讀比賽、就熱門話題展開辯論，智力競賽和英語角等活動都能激發學生的學習興趣。在教學中，教師要因勢利導，巧妙設疑，解疑，引導學生的注意力，調動他們學習的積極性，使他們在興趣盎然的心理氛圍里同教師進入新知識的探索學習中。在誘發和激起學生學習興趣和求知欲后，教師應更注重學生的自主學習能力，讓學生自己開動腦筋，積極思考，獨立地獲取知識。此外，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠獲得連續不斷的成功體驗，感受到成功的喜悅，產生成就感。再把這種喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多的欲望，誘發更為主動的參與和積極的思考，即成功——快樂——自信——努力——克服困難——成功……形成良性循環，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。
3.1.2 改變教師的角色定位，以學生為
主體。教師應改變傳統"傳道、授業、解惑"的單一知識傳授者的角色，改變課堂以教師為中心的教學模式，在教學過程中扮演起課堂的引導者、設計者、促進者、參加者、幫助者、評估者和資源庫的角色，幫助學生發展以下能力：確定學習目標、選定學習內容、安排學習進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和評估學習效果。
（1）教師是學生自主學習的引導者和設計者。教師要根據教學目標的要求和學生的認識規律出發，由淺入深，由易到難，又要利用學生舊知識，引導學生在新舊知識的銜接點和共同點上充分思維，讓學生自己探索規律，總結規律；同時教師應從學生的實際水平出發，正確地處理教材，突出重難點，引導學生通過比較、分析、聯想等方法，對所學知識進行歸納、總結、對比，使之形成立體式學習網絡，加深對所學知識的理解和掌握，使知識轉化能力。此外，教師還應根據教材內容和學生的實際水平，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合運用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。
（2）教師還是學生自主學習的促進者和幫助者。要想使學生真正對自己的學習承擔責任，教師要先削弱自身的權威性，轉化為促進者、教育、指導學生樹立信心、積極思考、獨立學習，而非一味地控制和干涉他們。教師作為中介者幫助學生取得進步、學會學習，獲得處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需的知識、技能和策略。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。
（3）教師是學生學習策略的研究者和指導者。 "英語是學出來的，不是教出來的"。這就促使教師必須把學習的責任還給學生，讓學生自己去學習，這必然要求學生不僅要有完成任務的決心，而且要有完成任務的方法和策略，而后者的任務無疑落在教師的身上。因此，教師應根據英語學科自身的特點，研究英語學習策略，要把對學生學習方法的指導與自學能力的培養貫穿在英語教學的全過程中，如指導學生學會預習新課，指導他們如何記憶，如何練習、鞏固所學內容等，讓學生在教師有目的有計劃的指導下，領會并掌握科學的學習方法，知道怎樣學，學會學習，進而善于學習，使他們逐步學會到會學，不斷提高英語自主學習能力。
（4）教師還要擔當起學生學習的評估者的角色。教師應以激勵的方式評估學習、評價的根本目的是促成學生達到學習目標，促進學生更好地發展。評價內容可包括學習態度的評價、學習策略評價、課堂活動參與程度評價、英語語言知識和綜合運用語言能力的掌握等；評價方式可采用教師評價、學生自己評價和同學間互相評價等。評價既要體現教師對學生的關懷和尊重，又要激勵學生自強；既充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己；既坦誠指出學生的不足，更要表達教師的關心和期望。
3.2 教育主管部門應加強對農村中學的投入.目前，在農村中學培養學生的自主學習能力還存在下面不利因素：一是農村高中的硬件設施普遍滿足不了需求。大部分農村中學缺乏足夠的多媒體教室、語音室、外文圖書資料，學生也缺乏英語實踐的機會。教師資源、師生比例也不合理，傳統的大班教學不利于教師對學生的個體關注與能力的培養。部分外語教師還沒能在計算機輔助外語教學中融入各種教學法或者摸索出自己有效的教學方法。就教學資源而言，教育管理部門應拓展網絡資源，為學生提供足夠的信息來源。就學生而言，農村中學學生普遍接觸網絡的機會不多，而且真正的自主學習要求學生必須具有較高的網上教學信息選擇能力和控制能力，否則會導致學習效果不佳，因此應加強教師對學生的引導。
參考文獻
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浙江省溫州市建設小學校長，溫州市名校長，溫州市首批教育名家，浙江省第八屆督學。出版《尊重教育新理念》《新理念作文》等專著。
家庭教育是選擇的學問
孩子成長的過程，從生長、生活到學習，時刻伴隨著選擇。如果說學校教育更多地考慮如何引導學習，家庭教育則更多地考慮如何引導選擇，包括選擇培養目標、選擇學校、選擇教師、選擇生活與學習方式。如何恰當地引導選擇，是教育的藝術，決定著家教的成敗。
故事分享：杲杲報考中科大少年班
2007年高考期間，讀高一的杲杲在網上試做高考試卷，感覺不錯，說要報考中科大少年班。我特意了解了少年班的情況，每年只招40人左右，超過重點線70多分才有資格復試，顯然難度很大。我引導說不一定非要考少年班。10月份，杲杲說會考模擬考成績拔尖，再次向我表達了報考少年班的意愿。他說，讀高三都是以復習為主，不如早點讀大學；如果考不上，也可鍛煉一下嘛。我表示支持。
年底，我們專程到上海，拜訪曾有兩個孩子就讀少年班的蔡笑晚先生。蔡先生極力贊同讀少年班。回來后，杲杲擬定了學習計劃：花一個月時間學習高二的知識，特別是加強生物和化學學習，同時加強英語和語文學習；花三個月時間學習高三知識。
一天，杲杲對我說，總分有望比重點線高60分，應該有機會參加復試。我說：“好，考上我們全家慶祝慶祝。” 第二天，杲杲說，自己學的是新課程教材，考的內容是老課程教材，估計考不上。我說，“好，考后我們全家慶祝慶祝。”杲杲問：“考不上了還慶祝？”我說，“為什么不？你若遲一年參加高考，身體長得更好，家人更放心！”
2008年6月，杲杲參加高考并取得比重點線高84分的好成績。7月中旬，參加復試。復試安排數學兩場，物理兩場，英語一場，心理測試一場，非智力因素測試一場，學業面試一場。后來杲杲被錄取了。
之后，語文林老師詢問杲杲怎么會考得這么好。杲杲自我總結，一是有理想，從小希望當科學家，學習勁頭就足；二是自主學習很重要，掌握了學習的主動權，學習效率也就特別高；三是博覽群書，知識面拓寬，就能舉一反三；四是關注社會，對社會有所了解，學習就活。后來，林老師就此寫了篇文章《十四歲少年圓了大學夢》發表在《溫州晚報》。
家教建議：引導孩子
選擇適合自己的成長之路
孩子要不要參加早教培訓班？讀什么樣的幼兒園最好？學什么特長好？碰到有不良習慣的玩伴怎么辦？諸如此類的問題，總是讓人很糾結。家庭教育的要點與難點，是如何幫助、引導孩子選擇。
教育的藝術在于合理選擇
有些事件是很好選擇的，如餓了要吃飯，有生理標準；害人是壞事，助人是好事，有道德和法律標準。但是，孩子成長的許多事，并不都是非白即黑的兩維，每個維度也不是非好即壞。教育的事件往往是復雜的。
我侄兒浩原來在瑞安的塘下鎮中心小學就讀，到四年級時各方面表現都不錯。我搬家到瑞安縣城后，考慮到縣城名校多，就讓他轉學到縣城。沒想到，轉學之后，受到班級幾個調皮生的排斥，學習急劇下降。顯然，這次轉學，就學業而言是不妥的選擇。但讓我意外的是，轉學之后的侄兒浩變得更加獨立，情商也得到發展，特別是抗挫能力得到培養，看來也并不都是壞事。
教育之所以復雜，是因為孩子的個性不同。孩子的成長涉及方方面面，任何選擇可能都有利弊。選擇是否合理，要看是否適合孩子的個性發展。尊重孩子的個性，就容易做出正確選擇；而盲目跟風，或者注重家長的面子，則可能使一些“看上去很好”的選擇，實際上卻會對孩子造成傷害。
選擇要有全人視角
人的素質包括思想道德素質、學科知識與能力素質、身體素質、審美素質、勞技素質、心理素質等。應試教育之所以受到批判，是因為重智輕德，片面強調知識學習，造成孩子素質的偏差。孩子的健康成長，需要家長關注綜合素養。我把家教的重點內容概括為知識、能力、習慣、情商、志向、性格、游戲、探究、健康、規則、價值觀、幸福感。我覺得，忽視了任何一項內容都不妥。
關注綜合素養，家長要從宏觀上把握。任何選擇對孩子的成長，都具有積極和消極的兩面。如孩子喜歡閱讀，需要給予鼓勵，但過度閱讀就會增加近視的可能性，減少孩子體育鍛煉的機會；如孩子經受了一次挫折，或與同學打架，或受到同伴欺侮，這自然不會是好事，但挫折使孩子多了一次歷練，也未嘗沒有好處。所以，當孩子經歷了一些事，或者選擇做什么事，家長要分析一下會對哪些素養有促進、對哪些素養有負面影響。
全人視角，首先要找出亮點與“短板”。如成績拔尖的孩子，是否存在身體鍛煉習慣問題或心理脆弱問題？其次，不要拘泥于小節。孩子的素養是不平衡的，只要不是明顯的缺陷，家長應該寬容對待。對孩子的優點，也要客觀分析，不能一俊遮百丑。第三，多從反面考量。當孩子獲得成績時，要想想還有什么不足；當孩子遭受挫折時，要想辦法化不利為有利。
舍棄與堅守
家長都希望孩子從小多學習一些東西。從激發興趣、拓寬知識面、培養能力來說，多學未嘗不是好事，但這并不意味著學得越多就越好。曾有一個家長，讓二年級的小學生雙休日學習8門技能課，我很震驚。孩子的教育，不能只做加法。選擇，既要選擇加強，也要選擇放棄。
幼兒階段，藝術、體育更利于孩子的氣質培養；小學階段，語文、數學則是基礎的基礎；讀高中時，文科或理科就要二選一，這些都需要合理選擇。實際上，學習的過程，就是不斷地舍棄而求精，不斷地適合孩子個性而又發展個性的過程。凡是有利于孩子個性的東西，就要選擇加強，而與孩子個性不適合，或者超過孩子學習程度的東西，就要選擇舍棄，即使“忍痛”，也要果斷“割愛”。
當然，舍棄不是隨性而為，家長心中要有一桿稱，要堅守原則。如，特長學習的選擇應該基于孩子的興趣，這不僅利于特長學習本身，更利于培養孩子的自信心；幼兒期的習慣是必須堅守的，如果忽視了習慣養成教育，最終要為之付出代價；學習與做人教育，顯然做人教育是底線。家長要形成家教的核心價值觀，并以此引領孩子不斷地做出正確的選擇。
基于孩子的選擇
孩子未形成自我意識前，家長應幫助孩子選擇。當孩子有主見時，家長就要與孩子商量選擇。一旦忽視了孩子的意見，極可能會影響孩子選擇的積極性與選擇的能力。讀小學后，孩子的自我意識逐步突出，家長最好以參謀的身份，傾聽孩子的想法，為孩子提出建議。實際上，許多時候，也并不是家長的意見就最好。即使孩子的意見過于片面，或者存在錯誤，家長也不能用強制手段，而應該曉之以理、動之以情，讓孩子心服口服而改變想法。
讓孩子講述選擇的理由，能幫助孩子提高判斷、分析能力。孩子畢竟離不開家長的引導，但引導不是包辦代替。孩子的自我選擇，既是權利與責任，也是能力培養的重要渠道。只有尊重孩子的選擇，家長才可能真正成為孩子的“引路人”；如果凡事強加于孩子，孩子心靈的窗戶最終會對家長關閉。杲杲報考中科大少年班，杳杳報考南方科技大學首屆教改實驗班，都是他們自己的選擇。當然，我在其間也發揮了積極作用，但不過是從多方面提出建議與意見，與他們討論分析，充其量就是參謀而已。
以哲學觀引領選擇
杲杲讀一年級時，學習相當認真，成績自然拔尖，老師反映“上課眼睛盯著老師，小手一動不動，字寫得工工整整”。這樣的好孩子自然受老師喜歡。但是，從培養男孩的視角，我覺得優點背后可能就是缺點，“小手一動不動”，會不會影響求異思維的發展？“字寫得工工整整”，男孩子的闖勁與個性會不會受到約束呢？后來，我讓杲杲跳級。之所以這樣選擇，是因為我覺得孩子的自主規劃、自主學習能力比成績更重要。
許多家長常問我，學書法、學鋼琴好不好。我說，學書法、學鋼琴固然有很多好處，但不見得因此就讓孩子學。姑且不說書法、鋼琴是否適合孩子個性，就算有很多好處，但起碼會花費時間，而孩子的學習時間是個恒量，這兒多了，意味著學其它東西的時間就少了。這就涉及哲學的辯證思維，好與壞，多與少，得與失，關鍵在于根據孩子的培養目標、孩子的個性而權衡。
杲杲讀高中時，曾有老師希望他走奧數比賽尋求特招之路，要到杭州參加奧數培訓班，學習時間很長。經慎重考慮后，我們放棄了這樣的機會。我覺得，即使得到因奧數獲獎保送清華的機會，但同時也會失去許多東西。
適合的才是最好的
鞋子穿著舒服不舒服，并不取決于是否名牌，而要看腳的感覺。如果沒有尊重孩子的個性，不管什么驚人的教育技巧，都將大打折扣，甚至會出現完全不同的結果。
家教故事：外甥彬的成長故事
外甥彬9歲時轉到瑞安市塘下區小讀三年級，住在我家。之所以轉學，是因為成績差，貪玩，不肯寫作業。其實，他天資聰明，一年級第一學期時還當班長，怎么會變成學困生呢？后來才明白，因一年級第二學期被“撤”掉班長職務后就有厭學表現。遺憾的是當時我們并不知道個中原因。
到我家后，外甥彬學習稍微認真些，但貪玩的習慣依舊。我常拿鬧鐘、小電風扇等給他玩，讓他拆了裝，裝了拆，玩得是其樂融融，我加以表揚。小學階段習慣有所好轉，總體成績也上升到中等水平。真正的轉折點在初二。一次，我帶他到瑞安參觀小發明作品，回家后他說想當發明家。當時我孩子還在哺乳階段，喝牛奶用奶瓶，他就有了改造奶瓶的小發明作品，想不到獲得瑞安市級獎。
那年，我正在塘西村建一間落地房。外甥彬一有空就看著泥水工、木匠做活。不久，他有了第二個發明“膨脹螺絲的改進”，后來受推薦參加浙江省“億利達”小發明比賽。比賽在浙江大學舉行，我帶他去，通過嚴格的答辯程序，想不到獲得三等獎。后來我們將該作品申報國家專利并成功獲批。這下他可真的成為了“英雄人物”，連《瑞安日報》也作了相關報道。此后，外甥彬學習的信心大增，學習成績一路上升。
初三階段，外甥彬學習成績全面拔尖。當時他在塘下鎮中就讀，我已調到瑞安教育局工作，但看到他在塘下很適應，就堅持讓他在塘下讀完初中。那一年，104國道修整，塘下到瑞安坐汽車特堵，我就改騎自行車，往返于塘下和瑞安，來回都要一個小時。但我仍堅持不讓外甥彬轉學，足見我對“適合的學校才是好學校”理念的堅守。
外甥彬初中畢業后考上瑞安中學，我們也搬到瑞安來，他繼續住在我家。在瑞中，他被選為小發明協會會長，不斷有作品獲獎，高三時被評為浙江省青少年英才。畢業后，先就讀南京郵電大學本科，再讀上海交大碩士。從“問題兒童”成長為碩士生，我甚感欣慰，也很有家教心得。
家教建議：為孩子的成長量體裁衣
家庭教育并不是為了把孩子打造成家長心目中的某種人物。家長要根據孩子的天賦、個性等必然因素，結合成長中的偶然因素進行引導，幫助孩子成為最好的自己。
每個孩子都是獨一無二的
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有個性完全相同的人。孩子出生時就有著與眾不同的氣質。而且孩子每天都在變化中，昨天、今天與明天，身心狀態都是不一樣的。家庭教育，難就難在孩子隨時都在變化中。許多家長都說，自己親生的孩子，怎么會不了解？實際上，如果缺乏有效的親子溝通，家長不一定都能了解孩子的內心世界。如果習慣于專制作風，則很容易造成親子隔閡。
孩子倆是雙胞胎，遺傳基因、家庭環境相近，但性格有差別。杳杳從小活潑熱情，表現出特別的“領導力”，而杲杲則相對沉著冷靜，自我克制能力特別強。同樣嘗試自學，杲杲說早晨學習效果最好，所以晚上基本上就不學習；而杳杳則說午間學習效果很好，所以就早睡早起，中午不午睡用于學習。同樣的玩筷子游戲，杲杲喜歡擺數字算式，杳杳喜歡擺畫。
盲目跟風的弊端
近幾年，家教跟風愈演愈烈。賞識教育盛行時，到處都是“你真棒”；而虎媽、狼爸陸續登場后，棍棒教育有了市場。這與家長的從眾心理相關。其實，家長對此應該理性分析，不能完全受大眾媒體所左右。媒體的特性是追求事件的新奇性，有時容易斷章取義。我覺得，生活中的虎媽、狼爸，不會只是體罰教育的“虎狼”，無非是對孩子嚴格要求一點，而經媒體報道之后，仿佛他們特別喜歡當“打手”。實際上，孩子的教育既需要賞識、獎勵，也需要批評、懲罰，走極端必定違反教育規律，盲目跟風更有可能使孩子的成長充滿風險。
當前家教最盲目的跟風，可能要數特長學習。家教市場如雨后春筍般發展后，大城市和沿海經濟發達地區的孩子，雙休日紛紛加入學特長的潮流中。“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，使本來應該享受快樂童年的孩子那孱弱的肩膀不能承受之重。常有家長問我，如果人家的孩子都學，自己的孩子不學，是不是就落后了？我想，學特長可以陶冶情操、培養意志力等，但前提是適合孩子的天賦、興趣。任何教育選擇都會有積極與消極的一面，如果不根據孩子的個性而盲目跟風，大多數情況下會得不償失。
育兒經驗的借鑒
教育既是藝術，也是科學，有共性的教育規律。當前，各種各樣的家教書籍層出不窮，給予家長更多的閱讀選擇，這是好事。但是，育兒經驗的借鑒，關鍵在于感悟不同家教行為背后的理念，并且要尋找適合自己孩子個性的教育理念。理念是家教的“道”，缺乏“道”的引導，再好的形式都有可能會是冷冰冰的“器”；如果只學形式，很有可能會東施效顰。
培養五位博士的蔡笑晚先生，在家教中很重視對孩子的評價。他采用的是存折評價法，六個孩子每人一個存折，表現好可得到評價分，表現不好扣評價分，年終到父母處“提款”，相應積分對應相應現金，孩子們可以自由使用這筆現金。我孩子倆小時，蔡先生的這個評價法就在瑞安傳開了。我覺得，存折評價法背后的理念，是對孩子要有評價，評價要有載體，要有獎有罰，要有適當的競爭。
學習蔡先生的評價法，我在家教中則創新了“100個好”評價法，視孩子表現情況給予加減“好”，達100個“好”時滿足孩子的一個合理要求。我在“100個好”評價中規定，孩子倆不管誰先達100個“好”，兩人都統一獲得獎勵。我之所以這樣設計，是因為蔡先生家有六個孩子，競爭更利于激勵上進；而我家只有兩個孩子，過于競爭也許不利于親情。這是我借鑒蔡先生評價理念之后的靈活運用。
教育貴在一把鑰匙開一把鎖
教育很難，難就難在不易找到適合孩子發展的那把鑰匙，許多時候似乎找到了那把鑰匙，可無奈的是，“鎖”也許已經悄悄發生了變化。教育貴在個性化。教育方式有多樣，而同一種教育方式用在不同的孩子身上，甚至不同時間用于同一個孩子身上，結果可能完全不同。我外甥彬的成長過程中，讀初二時的小發明比賽獲獎，可以說是成長中的一個重大轉折。促成外甥彬出現這一轉折點的關鍵所在，是我為他找到了一把增強自信心的金鑰匙。后來，我也希望小發明讓孩子倆受益，但孩子倆似乎并不喜歡小發明，足見孩子的差異。
有不少關于家教“富養”與“窮養”的討論，有的說男孩窮養，女孩富養，我并不完全認同。我覺得，不管什么樣的養育方式，最終要歸結于適應性。希望照搬某一種教育方式就以為能培養好孩子，大多數情況下是一廂情愿。家長要深入了解并尊重孩子的個性，才能不斷摸索出適合孩子的教育方式。
家長的培養目標與孩子個性的統一
每個家長對孩子都會有培養目標，或希望孩子長大考重點大學，又或希望孩子快樂成長做平凡的勞動者。培養目標會影響家教的方式，會影響孩子的成長過程。但是，孩子的成長最終是由其內在個性決定的。家長的培養目標若能與孩子的個性相統一，就更能引導孩子幸福成長；反之，就有可能會引發孩子成長中的沖突。
化學老師個人總結1
20xx年以來，我擔任高二年級化學教學任務，下面對一年來的教學工作進行一下總結，主要有三點。
一、遵循規律，抓住學科特點進行教學
化學課具有很強的實驗性，通過化學實驗在增強學生的感性認識和理性思維，培養學生的興趣是化學課的關鍵。我堅持在教學中抓住化學實驗，強化實驗的研究性，在此基礎上，聯系實驗現象，針對關鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現象與變化規律的內在聯系。通過實驗問題的研究來把握的關鍵點，不但達到能使學生們理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發展。一年來，我在抓好實驗教學的同時，重點在成績不好、不想學、不愿學甚至厭學怕學的學生中增大興趣教學的分量，通過一年的學習，大部分原來對化學不感興趣的同學提高了學習興趣和積極性，部分厭學的同學改變了化學“學不會”、“學不好”的看法。
二、注重基礎，狠抓基本知識教育
通過對考生答題中存在的問題分析，感覺到主要是與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，基礎知識是學好化學的前提，基礎不牢，很難學好化學，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。因此，在教學中，我堅持抓基本、打基礎、夯實學生的基本知識和學習的基本功。抓基礎知識，堅持抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。
由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，我針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。堅決克服那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，使每個學生對知識的都能消化好、吸收好，避免學習跟不上的學生對化學失去興趣的問題發生。堅持抓基本技能，重視化學用語的使用技能和實驗基本技能的培養，在平時的實驗教學中，讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行化學學習的樂趣，
三、求實創新，積極參加教學改革
創新是每項工作進步發展的.靈魂，在教學中根據形勢任務的發展變化來進行教學改革是必須和必要的。因此，我積極參加教學改革工作，使自己的教研水平向更高處推進。本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。
我積極虛心的聽公開課，學習其他老師的優點和長處，借鑒到自己的教學中來，對不足的地方進行及時的修正和修訂。積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
通過一年來的教學，提高了自身的業務素質和知識水平，提高了教學質量，但也存在一些不足，主要是創新力度上還有待提高。接下來的教學過程中，進一步加以強化。
化學老師個人總結2
1、尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊
初中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。
初中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊;另一方面要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。
3、創設情境，培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。
" 興趣是最好的老師" ，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用; 講述結晶牛胰島素的合成, 侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外, 化學教師良好的教師形象; 生動、準確的講授; 熱情真誠的關心鼓勵; 幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。 除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗能力。
5、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
化學老師個人總結3
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《優化探究》作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。
2.重視基礎和培養能力的關系2016年高三化學教學工作總結
高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期,也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段,高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果,并且順利度過這一重要的時期,為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃,注重教學過程,常總結和反思,根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、研究信息,看準方向
怎樣著手進行化學總復習,復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題,也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題,就必須對一些信息進行研究,從中領會出潛在的導向作用,看準復習方向,為完成復習任務奠定基礎。
1. 研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題,可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性,始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式,重點研究一下全國近幾年的高考試題,就能發現它們的一些共同特點,如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等,因此開學初我們共同研究了十年高考,把握命題方向及命題特點,從而理清復習的思路,制定相應的復習計劃。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較,現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化,如內容的調整,實驗比重的加大,知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法,增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然,這些變化將體現在高考命題中,熟悉新教材和新課程標準的這些變化,將有利于把握復習的方向和深難度,有利于增強復習的目的性。
3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據,是化學復習的"總綱",不僅要讀,而且要深入研究,尤其是考綱中變化的地方,以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此,在整個復習過程中要不斷閱讀,進一步增強目的性,隨時調整復習的方向。
4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學教學基本要求外,獲得信息的途徑、方法還很多,如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是,這些資料的使用必須合理,這樣對教師提出了很高的要求,老師自身必須投入題海,然后篩選訓練題和資料,備課組內老師資源共享,進度統一,皆以廣泛收集信息為主要目的,以免干擾復習、浪費時間。
二、抓綱務本,擺正關系
進入高三化學教學,很容易走進總復習的怪圈:"迷戀"復習資料,陷入"題海"。雖然投入了大量的時間和精力,但收效甚微,效果不佳。對此,高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦,努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本,它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導,以教材為主體,通過復習,使中學化學知識系統化、結構化、網絡化,并在教材基礎上進行拓寬和加深,而復習資料的作用則是為這種目的服務,決不能本末倒置,以復習資料代替教材。我們以《優化探究》作為主要參考書,供整理知識、練習使用,在復習的過程中應隨時回歸教材,找到知識在教材中的落腳點和延伸點,不斷完善和深化中學化學知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分,弄清自己的不足,上課做到有的放失。
2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的,沒有基礎,能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此,化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊:化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。
如對化學概念、理論的復習,要弄清實質和應用范圍,對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化,對元素及其化合物等規律性較強的知識,則應在化學理論的指導下,進行總結、歸納,使中學化學知識和技能結構化、規律化,從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等),規范語言文字的表達能力,力爭使基礎知識和技能一一過手。
3.化學學科和其他學科知識的關系。化學是一門重要的基礎自然科學,與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯系,不僅在知識上有相互融合和滲透,而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現,而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現,如化學與社會生產、生活實際,化學與新科技、新發現等相互聯系的試題有增加的趨勢。
因此,在復習中可以化學知識為主干,找出化學與其他學科的結合點、交叉點,并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散,實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化,促進綜合素質的提高,切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。
4.練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分,是運用知識解決問題的再學習、再認識過程,也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑,但練習量必須合理,以保證質量為前提,避免簡單的機械重復和陷入"題海"。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的,從而提高復習效率。
三、多思善想,提高能力
化學總復習的范圍是有限的,要想在有限的時間里達到最佳復習效果,只能采用科學的方法,在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋,多思善想。在化學教學過程中采用分層教學,有平時的正常面上的教學,有優秀生的提高,和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1. 精讀教材,字斟句酌。
系統復習,自始至終都應以教材為本,注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位;對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點),進行反復閱讀、深刻理解,以點帶面形成知識結構;對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面,如規范地使用化學用語,正確、全面地表達實驗現象和操作要點等(尤其適合中等以下的學生,利用年級組統一安排的基
礎加強課時間);對知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法,如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富,可以進行元素位、構、性相互推斷,預測未知元素的性質,比較各種性質的強弱等。此外,要重視對化學實驗內容的復習(包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗),而且盡可能地親自動手操作,通過這些典型實驗,深入理解化學實驗原理(反應原理、裝置原理、操作原理)、實驗方法的設計、實驗結果的處理等,切實提高實驗能力。
2. 學會反思,提高能力。
能力的培養是化學總復習的另一個重要任務,它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力,其中思維能力是能力的核心。值得注意的是,能力的提高并不是一天就能辦得到的,要經過長期的積累和有意識的培養。因此,在復習過程中,特別是做題、單元考試、大型考試后,要常回頭看一看,停下來想一想,我們的復習有沒有實效,知識和技能是否獲得了鞏固和深化,分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
要善于從學生的實際出發,有針對性地進行知識復習和解題訓練,而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了,而是進一步思考:該題考查了什么內容,其本質特征是什么,還有其他更好的解法嗎?對典型習題、代表性習題更要多下功夫,不僅一題一得,更要一題多得,既能促使知識得到不斷地彌補、完善,又能舉一反 三,從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等,以此培養良好的思維品質(嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性)。
長期堅持,就能化平凡為神奇:能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系,善于抓住關鍵,靈活地解決化學問題;能駕御化學問題的全貌,抓聯系、作比較、會歸納、能延伸;能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
四、端正心態,培養素質
健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證,也是高考成功的關鍵。而積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。
1. 正確對待考試。在高三復習過程中,考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響,許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用,把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會,都能夠暴露學生存在的問題,有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺,總結經驗教訓,以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤,所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒,也不能因成績進步而沾沾自喜。
2. 合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺精密的儀器,決不能超負荷使用,相反地,必須加以維修和保養,這樣,它才能經久耐用。因此,我們要動靜結合,既要勤奮學習,也要學會放松、休息、鍛煉,只有勞逸結合、生活得有規律,才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
3. 創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響,對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了,如果處理不好就可能帶來消極影響,這對復習是極為不利的。因此,在化學教學過程中要使學生正確地認識自己,從自己的基礎和實際出發,扎扎實實地復習;愉快地接納自己,充分肯定自己的進步,找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己,以明確的目標、良好的意志力調節自己,變壓力為動力,全面提高自己的素質。
本學年我擔任高三理科1班、5班化學教學工作，高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了今后更好的工作我把本學年的教學工作總結如下。一、研究信息，看準方向怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基矗
1.研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。因此我與其他高三化學教師仔細分析了近幾年來課改區的高考試題，結合歷年來新課標高考化學試題的特點，如對比試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。因此在我校暑期舉行的教師業務考試當中我與其他同備課組的化學老師全部獲得優異成績。
2.關注新教材和新課程標準的變化。熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試大綱。考綱是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。
