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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于高中語文的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標 高中語文 自主合作探究 課堂教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0027-01
伴隨著高中語文新課標的實行，通過自主合作探究的方式進行學習，老師根據新課標提出的教育觀念，對傳統的教學模式進行改革，為學生創造一個自主學習的環境，從而提高高中語文的教學效率。過去高中語文教學限制了學生自身的發展，學生的思維受到約束，同時，傳統教學方式不能很好的將知識傳遞給學生，因此，學生的知識面也就變得很窄，這些都不利于學生整體素質的提升，同時，也違背了高中語文教育注重培養學生自主學習能力的初衷。所以，打破傳統的教育改變教學模式，培養學生自主合作探究學習的能力才是高中語文教育最終的目標。
1 高中語文自主合作探究課堂的必要性
（1）《普通高中語文課程標準》明確指出：要根據學生自身的愛好、條件、興趣，在學生的生活、學習以及社會實踐活動中找出適合高中學生的語文教育專題，并且作為課題確定下來再進行單獨的探討研究。學生自己在實際學習生活中會遇見很多問題，他們可以通過自己的方法來獲得知識，并且運用這些知識來解決自己遇到的難題。通過這種自主學習的方式來激發學生主動學習的積極性，這樣的學習過程才能有效的發揮學生自身的聰明才智，進而才能培養學生在學習生活中的創新意識以及創造能力。
（2）對于高中學生來講，學習語文的最終目標就是通過對語文基本知識的學習認識，在一定程度上掌握基本的語文知識，在一定程度上培養語文能力，增強語文素養。語文教材上的知識只是語文知識的一部分，它還包含實際應用知識，如社會生活、生產、經濟、技術等多方面的知識，培養學生的語文能力就是培養學生適應學習、生活以及實踐活動的能力。培養學生的語文素養是指，學生在語文學習期間所能獲得的語文知識和實際應用能力，從而提高個人素養。因此，改變傳統的語文教學模式，實行自主合作探討的學習方法是有必要性的。學生在自主學習的過程中可以提高學習興趣，在學習過程中進行合作交流，對碰到的語文難題進行分析探討，積極參加實踐活動，這都有利于學生掌握實際應用知識的能力，促進學生的全面發展。
（3）新課標下高中語文自主合作探究的含義是指，通過激發學生在學習中的積極性，提高學生自主學習的能力，同時，這也為培養學生研究性思維做基礎。在高中語文的教學過程中，老師應該打破以往老師為主的教育模式，而是主動激勵學生進行自主學習，老師可以作為指導，引領學生進行小組學習探討，這不僅僅是老師與學生之間的合作，同時，也是學生間的交流與合作，通過這樣的學習過程就不就可以鍛煉學生自主創新的能力，還可以增強學生的合作精神。
（4）對于高中語文的學習來講，自主合作探究的學習是非常有效的學習方法。語文知識非常廣泛知識信息量很大，在語文知識的學習中，如果沒有一個正確的學習方法，學生就很難掌握學習的基本要領。學生只有完全掌握語文知識的學習要領，才能有效的提升自身的語文水平，促進自身的全面發展，完成這些目標的前提就離不開一個正確的課堂教育方法。只有采取正確的語文課堂教學方法，才能更好的完成新課標下提出的語文教育要求。
2 新課標下高中語文自主合作探究課堂的有效措施
（1）新的教學理念的樹立。在教育中學生是主體，老師只是教育活動的組織者和引路人。隨著信息時代的發展，教育理念也要跟著改革，過去以老師和教學資料為主的觀念，建立以學生為主體的新的教學理念。在新課標的指引下，堅持培養學生終身學習的習慣，教育學生掌握學習新知識的技巧，而不是單純的知識傳授課本知識，通時加強學生和老師之間的交流與合作。老師應該注重學生之間的差異性，因材施教。所以老師要平等對待每一個學生，用發展的眼光對待學生，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠充分發揮自己的潛在能力，培養學生主動學習、發現問題、解決問題的能力，這些都有利于老師完成教學目標，提高語文教學的質量。
（2）創立教學情境。在教學過程中，只有很好的為學生創造一個學習情境，才能有效的激發出學生的聰明才智，老師可以根據教學內容和實際情況，來設定一種教學情境，這就能夠很好的把課堂氣氛活躍起來，學生也愿意積極的參與，從而達到增強學生在學習知識時的感知能力。因此，在語文課堂上，老師完全可以為學生營造一個平等、輕松、自主的學習氛圍。
（3）改變教學模式，激發學生積極性。在傳統的教學過程中，老師通過板書來進行教學。現在科技的發展和計算機的廣泛應用給教學方法提供了很多可能。老師可以通過多媒體教室，將語文教材上的知識和多媒體進行融合，這樣就極大的提高了學生的學習興趣，同樣也提升了學生自主學習的積極性。利用多媒體將教材上的知識融入到圖片、音樂、視頻上來，這樣可以使課堂顯得更直觀、生動、富有感染力。學生主動學習的動力源于學生的興趣，所以激發學生學習的興趣和積極性，可以很好的培養學生交流合作的興趣以及掌握學習的方法。
3 結語
在新的語文教育課程標準頒布實施以后，就高中語文教育的改革來說仍然是一個責任重大而且很長遠的道路。老師在語文課堂上要積極的引導學生進行自主學習和探討，真正使高中語文自主合作探究課堂發揮其應有的作用。真正做到全面提升學生的身心發展，真正能為我國社會發展提供一批批有用的優秀的綜合型人才。總之，新課標下的高中語文自主合作探究課堂是當代主體教育方面的客觀反映。高中語文教育只有把語文教學的課堂真正建立成自主合作探究的基礎上，才能充分發揮學生的學習潛在能力，才能全面提升學生的整體素質，才能真正把學生變成學習的主人。
參考文獻
[1] 許序修.語文素質教育與語文教育現代化[J].課程?教材?教法，2008（7）：11-12.
【關鍵詞】高中；語文思維；特點；教學方法
為了緩解早期教育體制對學生造成的壓力，教師要重新調整課堂教學模式，從教學方法改革開始，為學生創造更加優越的課堂學習環境。因此，從語文學習思維角度出發編制教學改革方案，有助于全面提升高中生的語文學習水平。
一、高中語文的重要性
高中語文教學課程體系的核心內容，對培養高中生綜合文化素質具有深遠意義。一方面，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎；另一方面，語文是其它課程學習的基礎，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學好語文也是學習其它課程的基本要求。
二、高中生語文思維特點
語文是一門博大精深的學科，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學習難度，主要是期思維模式與課程標準不一致，尚未掌握科學的語文思維，才導致現實學習中出現一系列困境。筆者認為，高中語文思維特點包括：
1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內容，才可體會到語文學習的樂趣。要求學生掌握基本的歷史內容，從歷史情境中學習語文知識，體會教材編寫內容，才能真正學好語文知識。
2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達的語言含義也不一樣，這體現了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學習特色，高中生思維應當靈活多變，參照語文教材內容形式選擇不同的方式去學習，才能理解語文知識的要點。當然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養的。
3、系統性。語文是高中教學的核心課程之一，學習語文知識必須注重系統層次劃分，按照不同時段參與教學活動。一年級是語文學習的初始期，學生剛剛接觸語文教材，對學習語文要形成相對完整的概念認知；二年級是語文學習的關鍵期，學生必須形成適合自己的學習思維，詳細學習語文教材內容；三年級是語文學習的考核期，學生思維要靈活多變，結合高考大綱靈活地變換學習方法。
三、高中生語文教學方法改革對策
高中是學習生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學生往往承載著巨大的學習壓力，對語文課程學習失去了應有的積極性。為了進一步優化高中語文教學方案，教育部門頒布了新課標準則，指導教師與學生參與課程學習。針對高中生語文思維特點，注重教學方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：
1、語言表達。關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。培養語言表達能力是高中生必須具備的素質，對培養閱讀語感具有輔作用。
2、學習情境。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
3、合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4、創新改革。教師本身也要堅持創新改革，學習更多的教學經驗、教學理念，為語文高效率教學課堂做好準備工作。教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
結論
總之，語文是高中教學課程體系的核心構成，學好語文是每一位高中生的學習目標。根據高中生在語文學習中呈現出來的思維特點，教師需適當調整原有的教學方案，依據新課標準則建立更加完善的課堂環境。其中，靈活變換課堂教學方法，注重教學模式改革，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。
【參考文獻】
[1]李瑾.淺論高中語文課創新教學設計的前提條件[J].語數外學習（語文教育）.2012（06）
[2]劉艷麗.關于信息技術與高中語文教學整合的探討[J].新西部（下半月）.2009（12）
們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。
高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中。
二、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
三、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
四、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
高一語文高效率學習方法(1)預習
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
(2)聽課
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。
g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。
提高語文學習的三種技能1、學會快速閱讀
2、學會快速書寫
3、學會快速筆記
同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學策略
在知識經濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統填鴨式教學已經很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養創新精神和責任意識。
1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略
“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。
例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。
2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略
K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現途徑所了解的聯系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養成良好的學習習慣。
例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。
3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略
文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。
例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。
綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現，對學生的自主學習能力進行積極培養，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質量和效率的提高。
參考文獻：
[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；方法；革新
社會的發展，教育體制和理念的不斷更新，教育工作的目的、方式和方法也隨之發生變化。提倡素質教育的今天，教育工作服從于學生綜合能力提高的呼聲越來越高。語文作為高中階段的重要學科，閱讀又在語文學習中有著重要的作用。由此可見，學生語言素養的提升和語文閱讀有著不可分割的關系。教師要摒棄陳舊的閱讀教學模式，接受新思想的洗禮，根據形勢的發展指引學生學會閱讀的方法，培養自覺閱讀的興趣，養成合作、探究學習的習慣。只有這樣，才能讓學生善學、樂學。但是，現在的高中生，有很大一部分沒有意識到語文閱讀對其自身發展的重要性，缺乏語文閱讀的興趣，更沒有好的習慣、方法可言。因此，高中語文教學中應怎樣提高閱讀教學的有效性，成為現代教學的研究重點，在這個方面的突破將對整個語文教學乃至教育事業有著不可估量的意義。
一、培養閱讀興趣促進學生自主學習
現代社會，學生是學習的主體，是課堂的主人，教師是引導者。教師在語文閱讀教學中，要培養學生閱讀的積極性和創造性。如何讓學生積極自主的學習，關鍵在于教師要堅持以高中語文閱讀大綱為基礎，充分尊重學生的創造性和個性化需求，不要把學生的思維拘禁在一個范圍，要指導學生獨立思考，找到適合自己的語文閱讀方法和思考點。教師通過有效的教學方式方法，讓學生能自主學習，促進閱讀水平的提升。學生獨立自主的進行閱讀訓練，可以提高閱讀的針對性，讓每個學生發現自己的不足，確立自己的閱讀學習方向和內容。因此，現在的高中語文閱讀要求教師要樹立為學生著想的教育思想，促進學生的綜合發展，把課堂還給學生，教師要把自己打造成學生學習指引者的新形象。但是，指引學生自主學習，把課堂還給學生不能等同于放學生自由，對于脫離正常學習軌道的學習行為，教師要及時糾正。
語文閱讀教學中，首先，教師要通過情境的設定，話題的導入，提高學生的閱讀興趣。其次，學生進行自主閱讀，通過獨立學習，對所學內容有所了解。在這一自主閱讀之中，一定會對文章有所思考，在這種基礎上，教師指引學生進行文章的精讀，才能讓學生更深刻的了解文章和作者產生更大的共鳴。最后，教師要指引學生根據閱讀內容交流經驗和感受，查找資料驗證自己所想。由于生活閱歷的不足，學生的領悟是淺顯的。因此，在閱讀教學中，學生遇到無法理解的內容或無法獨立解決的問題。教師要指引學生有效運用工具書和其它學習手段，以便更好地領悟文章的內涵。教師還要讓學生在閱讀的時候養成做標記的習慣，有助于學生找出閱讀中存在的困難，也為學生的獨立學習打下基礎。
二、合作學習提高學生閱讀的效果
合作學習是最近教育教學中根據新形勢結合學生的特點提出來的新思想，高中語文閱讀中，教師可以指引學生實行小組合作學習模式，利用合作閱讀解決學習中遇到的問題，提高學習的效率。教師可以在教學過程中，根據學生的學習方法和學習能力的不同，把學生分成若干小組。合作學習的過程中，小組成員可以進行分工和合作，在最短的時間內完成最多的學習內容。學生在語文閱讀學習中，每一個學習小組都是一個有著個性化學習需求的個體，小組學習中，每位學生都會得出自己關于閱讀文章的感受，和小組的其它成員進行溝通交流。這樣，小組合作可以把成員間閱讀時存在的困難進行排解，成員之間也可以互相幫助，高中生的思維就會在閱讀和交流的過程中不斷提高。
整個合作學習中，學生能夠學會從不同層面和角度對同一問題進行解讀。從而培養他們的發散性思維，創新能力也會在合作中得到啟發和發展，促進語文閱讀能力的提升。
三、提升學生探究閱讀的能力
學生的探究能力對思考能力的提升具有很大的促進性作用，教師合理開展探究性閱讀教學，指引學生從點思考到面，從面擴展到對文章整體的閱讀。探究性閱讀也能夠提升學生的思考和研究能力，讓他們樹立良好的學習觀念，養成科學的學習習慣。教師在高中語文閱讀教學時，通過設計一個個具有探究價值的問題，讓學生參與到問題的思考和討論中。教師指引下，學生完成問題的發現、分析與解決，這樣，就能夠把探究行為應用于高中語文閱讀的每個環節。這種閱讀教學法，能夠促進學生與文本間的互動，從而深化了學生對文章本身的了解，讓閱讀內容更加高效的完成。例如，在學習《岳陽樓記》時，教師可以根據文章的感情特點設計問題，指引學生從用詞角度或情感變化方面進行探究。從而通過思考交流，加深學生對文章的理解程度。當然，教師也可以指引學生從景物描寫方面分析，培養學生獨立探究能力。
四、結語
本文主要從促進學生自主閱讀、提升合作閱讀效果和探究性閱讀的提升三個方面進行探索，對高中語文閱讀教學方法進行研究解讀。希望從事語文教育教學的工作者能夠有所啟發，改革陳舊的教學觀念，采用先進的教學方式、方法促進高中語文閱讀教學能力的提升。
參考文獻
關鍵詞：語文教學；生活化；現狀；措施
此文所闡述的內容是職業高中語文教學，首先大致了解一下職業高中語文教學的基本現狀，語文素質會影響到學生對專業知識的提升，同時語文教學可以提升學生的文化修養，豐富學生對生活世界的欣賞，提高學生文化、思想精神的享受程度，實施有效的教學方法可以幫助學生打造愉快的教學環境，教師在課堂上輕松教學、學生在課堂上愉快學習才有利于教育事業的成長，才可以培養學生成為更有活力、更有修養的人才。利用生活化教學的措施實現有效教學，希望給職業高中語文教師帶來有效的解決辦法。
一、職業高中語文教學基本情況
1.學生語文基礎薄弱
職業高中學生學習情況與普通高中學生學習情況相比，整體基礎知識積累的情況比較薄弱，在學習知識時就會有很多困擾，不知道采用哪種學習方法進行有效的學習，部分學生是因為對理論知識學習起來感覺沒有多大的意義，從而降低了對基礎學習的積極性，更加談不上語文知識上思考與探究，由此導致了語文基礎知識不過關、語文素養普遍低下的現象。
2.職業高中學生在學習上處于被動狀態
教師在課堂上授教時，學生學習的考試成績成為教師衡量學生語文基礎知識掌握程度的標準尺度，只要學生整體成績高，就是教學的效果表現，學生就已經擁有了良好的語文知識。從這一觀念出發，教師在教學時就一味灌輸內容所表達的思想，指出課堂主要記憶的內容，然后布置大量的作業加以鞏固，以達消化效果，把自己所計劃好的教學程序與學生學習任務強烈實施，造成了壓抑的學習氛圍，往往造成了事倍功半的結果。
3.學校對理論教學不重視引起低效現象
職業高中學校的教育者的主要觀念就是學生學習的主要任務是把專業知識學好，其他科目的學習對學生來說都是次要的，只是起到輔助學習的作用，由此得知職業高中教育者普遍認為學生對基本學科的學習不重視，在帶領學生學習的過程中，積極性也難以提高，教學方法落后，低效就成為常理。
二、樹立新教育意識，展開有效教育活動
我國在長期的發展中需要創新型、綜合素質良好、專業能力強的人才，需要此類人才共同創建和諧發展的社會，提高我國綜合國力。教育人才工作是重要工作，培養實用型的人才是教師的教育宗旨，培養具有主觀能動性的學生是教師的教育目標。首先，教師要明確認識到培養人才的重要性，正確理解所開設的課程對學生成長都有重要的影響，是學生成長的墊腳石，重視教學的每一個環節，注意靈活使用教學方法，努力做到以學生為教學課堂的主體，引導學生努力投入課堂，輕松愉快地學習。其次，協助學生樹立提高語文素養的意識，鼓勵學生在課堂積極表現，對學習負責，關心自己的成長，樹立正確的榮譽感，努力成就自我。
三、生活化教學相應措施，實現創新教育
語文知識幾乎是來源于我們的日常生活，是在歷史的發展下，形成了一個文化體系，逐漸進行分支，成為文化教育體系的一個分支。在思考教育時，可以考慮生活化的形式來教學，生活化是賦予學生形象的思維，能夠直接感受到實際情況下的場景，直接誘發了大腦思維，觸動沉睡的心靈，從而感受到生活中深刻的意義，理解到事物發展的大致內容。同時在生活的場景下，可以給學生創造一個輕松愉快的學習環境，降低了學習的壓力，可以幫助學生深刻且快速地學習。以下是相關的一些生活化教學措施：
1.生活場景導入，實現對語言描述的聯想
職業高中語文教師在課堂教學的過程中，對一些涉及有關生活情境描述的知識時，比如在教學關于人文建筑或者是自然風景類的文章時，教師可以通過語言的描述，鼓勵學生對所描述的畫面進行聯想，或者是對一些實物的存在，進行組合語言構造生活情境，或者是構造情境故事，引導學生運用正確的邏輯思維思考。然后，教師將相關的、相類似的生活場景通過多媒體的形式進行投放，確立學生聯想的范圍，引導學生有良好的思考方式，結合模擬情境輕松愉快學習。
2.投入實際生活中，進行生活化的學習
把學習投入到生活中，就是讓學生走出教室，走進課文中所描述的生活場景中，對實際的生活內容進行實實在在的感受，體會課文表達的核心思想。例如，教師在教學關于田園風光、訪問訪談、角色扮演之類的主題課時，教師可以帶領或者組建小組進行所布置的相應探討任務，讓學生感受實際的生活場景氣氛，記錄有關的內容，抒發自我感受。
3.展開旅游、觀光活動，豐富情感世界
在課文中都會介紹到我國相關的宏偉自然景象、文勝古跡等實在的生活情境，教師可以在課后，或者是在有充足的假日組織學生進行旅游觀光活動，欣賞自然景觀的美，認識博物館的有關記錄，了解歷史文化、景觀文化等，強化學生對課內外知識的認識，實現輕松愉快且有效的教學，打造職業高中語文教學的奇跡。
職業高中語文教學是學生學習專業知識的成長基礎，語文教學對學生知識鞏固有重要影響，實現生活化教學是學生輕松愉快且有效學習的必要措施。
參考文獻：
[1]朱科意.高中語文教學的生活化實踐研究[J].語文教學通訊?D刊：學術刊，2012（3）.
一、課改的界定
此次課改的主要亮點在于。將語文學科的性質進行了重新的界定，并通過四條基本概念的提出，針對性地設計了新的教學思路和授課方法，從而明確了四個方面的具體目標，以便教師更好地完成課程結構的設置：
1.全面轉變傳統的語文教學理念，把重知識傳授轉變為重能力培養、重過程和方法。教師在教學過程中，應注重對學生情感、價值觀念、人生態度的把握與培養。
2.對課程結構實施了有效改革。設立了選修和必修，并通過學分制來考核學生。學分制和選修，原本只在大學里使用，隨著社會的發展，學生心智的成熟也越來越早，以往全部由校方規定的課程教學已經不能滿足學生們日益蓬勃的興趣愛好和個人主張。因此，在高中實施選修制度，可以很好地發揮學生特長。較早地培養學生自主學習的能力，并以興趣帶動積極性更好地完成學業。
3.對教師的教學方式和學生的學習方法進行了合理的改革與完善。新課改更強調對話式的教學模式，加強課堂的互動性，激發學生積極性和加深學生記憶；另外，新課改提倡對學生采取個性化學習模式、互相合作的學習模式。使學生加強自我探究知識的能力，學會學習方法。
4.轉變學生的評價觀念，使學生通過評價來進一步促進其語文學習方法和觀念的轉變，加強自主性。近年來，隨著新課改的實施與實踐，我們在教學過程中也發現了一些不足，目前為止，一部分改革內容可以完全實現，但有一小部分卻存在做得不夠或是做過的現象。首先，轉變傳統的教學觀念基本已經完成，學校無論教師還是學生，都已經適應了新的教學理念和方法。并且從教育成果角度分析，取得了一定的實效。其次，以必修為主，輔以選修，實際上是一種很好的方法，但在實際運作中因種種原因，學分制在部分學校內是名存實亡，比如受教師水平的資質影響。選修課的開設多數無法達到預期目標，無法真正體現出學生的個性化發展方向。
二、新課程改革的目的與教學方法
高中語文新課程背景下如何實現有效教學梳理了目前我國高中語文新課程改革的弊端，更有利于尋求新的有效教學方法深刻領會新課改的精神實質，從而更好地采取教學手段改革，加強對學生能力、個性的培養。通過調查了解，我發現，老師并不是不熱衷課堂教學方法和學習方法的改革，而是積極地關注，努力地參與，只是缺少科學方法的指導，缺乏系統的規范，缺少系統而科學的總結與推廣。為此，本人有以下幾點淺見與同行探討。
1.教育觀念需要轉變：現代教育已由傳統的專制式向服務式轉變，教育的目的是為人的終身發展負責。因此，教師要徹底轉變教育觀念，解放思想。與時俱進，轉變“師者，傳道、授業、解惑”的觀念，認識教育是一種社會服務。學生是發展中的人，是有著巨大潛能的人。
2.教師素質需要提高：隨著各級政府對教育投入的加大。特別是隨著高等師范院校教育教學改革的深入。整體來講，現代教師的素質已經得到了整體性的提高，已經具備了研究課堂教學效益的水平和能力。與此同時。在新一輪的課程改革中，關于課堂教學效益研究的成果、案例不斷涌現，完全可以借鑒。
3.教學手段需要更新：現代教育教學手段已由傳統的單一化向現代化轉變，已經不是一只粉筆、一本教科書、一塊黑板一堂課講到底的時代了。多種教學媒體已被課堂學習廣泛使用，如通過廣播、電影、電視、動畫、多媒體、網絡等，進行形象直觀的教學，激發學生的興趣和求知欲。
4.教學模式需要改革：現代教學或學習模式，已經由傳統的封閉式向開放式轉變。“本次課程改革的最大變動之處，就是扭轉方向，改變過去片面的以教師、教材和課堂為中心的教育思想和教學方法，確立了以學生為學習主體，以學生為教育和教學中心的思路。培養學生的學習興趣。既是這一新的教育思想的充分體現，又是這一思想的直接結果。”
5.確立“三維目標”，即指由知識與能力等因素組成的“知識與能力目標”，方法與過程目標，由態度、情感、價值觀念等因素組成的“德育目標”，三者相輔相成，共同作用。我們都知道，每一套語文教材都貫穿了明暗兩條線索來完成課文和教學要點的編制，這明暗兩條線即主客兩條線，能夠對學生由外部向內部不斷貫徹教學內容，使學生真正達到深入理解和創新思維。
6.從學情出發，從“學案”出發，從學生的“會”到師生共同的加深認知語文教學的原點，在于促進學生語文素質的培養，從而快速、科學地提高學生的語文素養。事實上，語文是一個自學性很強的學科，即使沒有教師的指導與教學，只要有相關的資料和積極的學習態度，學生就能把語文學好。因此，語文教學的目的不在于知識的傳授，而在于學習方法、學習興趣的培養。根據新課改的精神，目前的高中語文教學已經由以往的八股教學改變成為自主、合作、討論的活動式教學，學生有學案，教師有導學案，更注重人文性。作為教師，應培養自身的原點意識。在每一堂每一節之前，應充分劃分出知識點，先明確此次教學的原點在哪里，有哪些基礎知識需要學生必須掌握，哪些技術需要通過課堂加以訓練。哪些知識點可以通過課堂延伸拓展傳授給學生等，如此一來，課程的條理清楚了，學生在學習時的目標和知識點也就明確了。
關鍵詞： 高效 綜合性 高中語文課堂 構建途徑
高效的綜合性高中語文課堂，可以提高學生的語文綜合素養，實現學生個性的全面可持續發展。但是在具體的教學實踐中，教師還需要結合教學內容和學生的實際情況，找到合適的教學方法和教學手段，才能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而實現高中語文課堂的高效性。
一、教師要創設輕松和諧的教學情境
和諧、輕松的教學情境，有利于師生之間和學生之間的交流和溝通，有利于學生發揮主觀能動性，從而提高課堂教學效率。因此，高中語文教師在課堂上創設輕松、和諧的教學情境，對提高語文課堂教學效率有直接的影響。
1.教師要和學生積極互動。教師要創設和諧輕松的教學情境，加強和學生之間的交流互動。教師要拋棄“師道尊嚴”的舊觀念，在平等、尊重的基礎上和學生做朋友，讓學生相信教師，愿意將學習中遇到的困難和教師溝通交流，從而拉近和教師之間的距離。因此，教師和學生之間的互動不僅可以改善師生關系，還可以讓教師及時地掌握學生的需求，改進教學方法和教學手段，使之更適合學生的發展需求，提高課堂教學效率。
2.教師要提高個人素質。教師的一言一行、一舉一動都影響學生的觀念。因此，教師要提高個人素質，給學生做出好的表率，讓自己的言傳身教感染、打動學生，激發學生的學習熱情，從而進一步提高高中語文教學效率。
3.教師要多鼓勵學生。高中學生很在意教師的評價，對于學生的進步，教師及時地給予鼓勵和表揚，激發學生學習熱情，讓學生獲得被肯定的滿足感，在學習中充滿動力和斗志，這也有利于和諧輕松的教學情境的創設。
二、教師要運用豐富的教學手段和教學方法，提高課堂教學效率
高中語文教師不僅要有淵博的知識和平易近人的親和力，還要在教學中，要運用多種教學手段和教學方法，提高學生對課堂教學活動的參與度。
1.教師可以利用多媒體技術，提高課堂教學效率。隨著科技的發展和進步，多媒體技術越來越多地應用到高中語文課堂教學中。如學生在學習戴望舒的《雨巷》時，教師就可以利用多媒體技術將《雨巷》里描繪的場景完美地展現出來，讓學生有身臨其境的感覺，在感情上與作者產生共鳴，對于作者的感慨和心情都有更深的體會，對教學內容有更深的理解和掌握。教師合理運用多媒體技術，可以吸引學生的聽課注意力，給學生豐富的情感體驗和精神享受，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
2.教師要運用多種教學方法，提高課堂教學效率。高中語文教師要結合教學內容和學生的實際情況，選用合適的教學方法，提高課堂教學效率。如教學課文《守財奴》時，教師可以采取角色扮演的方法，讓學生還原其中的章節或片段。這樣不僅激發了學生參與的熱情，活躍了課堂氣氛，而且學生通過扮演其中的角色、體會角色的心理活動和揣摩角色的性格特點，對教學內容有了深刻的理解和把握，課堂教學效果顯著增強。
三、教師要引領學生預習內容，鼓勵學生大膽質疑
教師在講解教學內容前，可以引領學生預習課文，發現教學內容中的問題，鼓勵學生大膽質疑。預習可以讓學生對教學內容有大致的了解，對文章的布局結構有整體的把握，同時發現問題，在聽教師講解時更有針對性和目的性。學生預習課文要把握好以下幾點。
1.掌握關鍵字詞，疏通文義。學生在預習的時候，要對文章中的關鍵字詞的含義有深刻了解，這對學生理解文章內容、把握文章脈絡非常重要。如課文《燭之武退秦師》，學生要深刻理解“退”字，這反映了燭之武的大智大勇和在求和時的不卑不亢，重點在于以理服人。因此，學生在聽課的時候，要注意燭之武談判時的語言表述和語言藝術。
2.學會質疑，在不懂之處做上標記。學生預習時，會有一些不懂的地方，學生要學會做上標記，并大膽質疑。有疑問就會有思考，有思考就會加深理解。因此，教師要鼓勵學生在預習的時候大膽質疑。學生有了疑問，才會產生探索欲望，才會帶著問題有針對性和目的性地聽課，這樣會使聽課效果事半功倍。
四、教師要進行課堂反饋練習，鞏固學習效果
教師在課堂教學活動結束后，要給學生布置和教學內容相關的作業，讓學生進行練習。這不僅是對教學內容的溫習和鞏固，更是對知識的歸納和總結，從而提高教學效率。同時，課堂練習還可以幫助學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣。如在《世間最美的墳墓》學習結束后，教師可以提出以下問題讓學生思考：（1）為什么作者說托爾斯泰的墓地是最美的？（2）托爾斯泰有哪些貢獻？（3）你學習這篇文章的感受？教師還可以讓學生將這篇文章與《有的人》作對比，談談自己的心得體會。通過這些問題，學生對教學內容做了一次全面的回顧，對教學內容有了重新的思考，并將作者的論斷和自己的情感緊密結合，對文章有了更深層次的了解。課堂教學練習是對課堂教學的有益補充，其對提高課堂教學效率的作用不可忽視。
總之，高中語文教師只有不懈努力和實踐研究，才能提高學生的語文綜合素質和教學質量，從而構建高效的綜合性高中語文課堂。
參考文獻：
[1]陳錫華，羅紹斌.也談語文高效課堂與學生自主學習[J].語文學刊，2013（10）.
[2]陳樹鋒.淺談語文高效課堂[J].課外語文（教研版），2013（4）.
關鍵詞：高中語文 閱讀教學
閱讀教學是語文教學中極其重要的教學內容，我國傳統的語文教學都是以閱讀教學為先導。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統意義的語文閱讀教學注重的是教師的引導、點撥、啟發，而新課程標準關于現代語文教學的閱讀目標，在理念上有了較大的變化。因此教學實際中語文教師就需要轉變傳統的教學觀念，甚至轉換角色，在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學策略，真正意義上培養學生的閱讀能力[1]。
1.教師在語文閱讀教學中應遵循的原則
1.1資源共享性原則
因為學生有著相差高低的欣賞水平，有著不盡相同的閱讀興趣，并且還存在著閱讀速度和內容的差異，在新課程的教學背景下閱讀課時分布不均，況且也是有限的。為使學生能夠在短的時間內，盡可能多獲得更多的有價值的信息，教學中采用讀書筆記、佳文摘抄等閱讀課教學方法，實現學生的資源共享，形成“奇文共欣賞，疑義相與析”的互惠性教學方法。
1.2閱讀開放性原則
所謂開放包括內容和形式上的的開放。以學生閱讀為主體的閱讀課在內容上的開放，就是指的是學生所閱覽的書籍是多樣、廣泛的，在閱讀過程中我們教師應在尊重學生的前提下，給學生自由的閱讀空間，而不是對閱讀文本限制，更不是簡單意義上對文本的統解、全解、詳解，在充分發揮學生閱讀的主觀能動性中讓學生自由遨游在書海里。以學生閱讀為主體的閱讀課在形式上的開放，指的是營造較為寬松的課堂閱讀氛圍，改變傳統的“你問我答、你講我聽”的教學模式，學生閱讀文本材料一定要讀得有味，正像林語堂所講讀書之本意就是讀書興味即來之時拿起就讀，才可謂真正的讀書。語文教師在閱讀課中就是要讓學生去感受真正的讀書，無論是課前組織、指導工作，還是課堂上師生互動，生生合作學習，都要遵循這一原則[2]。
1.3課內學習與課外閱讀密切結合的原則
閱讀是課堂教學的基礎，對閱讀的文本的理解應該是課堂教學的重要內容。學生在閱讀中的能力培養要得法于課內，只有通過課堂教學才能使學生的學習方法、閱讀方法得以提高；但是閱讀的真正目的還是通過課內向課外進行擴展延伸，因此我們必須讓學生的閱讀走課內與課外相結合的道路，促使學生綜合能力的全面提高。
1.4知識遷移性原則
當學生閱讀能力不斷提高、知識視野不斷開闊的時候，一周一節閱讀課的教學方法已經不合時宜。因此，閱讀課的再開展就學從原來的教過渡到以激發學生的閱讀熱情為中心，在提高學生閱讀興趣的深度、學習態度等的遷移能力上下功夫。況且眾所周知閱讀僅僅是一種手段而已閱讀的最終目的就是能力和知識的遷移，進而為說、寫能力的提高服務。
2.提高語文閱讀教學實效性的具體措施
2.1選擇恰當的閱讀教學手段
所謂的教學手段是在教學活動中教師所采用的輔助用具，它是指教師搭載知識信息、傳授教學內容的物質媒介。教學手段是常規教學手段和現代化教學手段的總稱。
學校經常使用的直觀教具（包括圖表、板書、板畫、實物、標本、模型等）就是常規教學手段；幻燈機、投影器、電影機、錄音機、錄像機等就是現代化教學手段。傳統的語文教學是一種靠教師課堂講授的簡單形式，它是一種采用黑板、粉筆的最基本的教學手段。學生每天都面對單調的黑板加上每門課程每節課都以同樣的教學程式去授課，學生肯定會感到枯燥、單調。這些對于學生的主動性、積極性起到了抑制作用，也影響了教學效果的提高。因此教師在教學實踐中要善于變換不同教學手段來提高學生的閱讀興趣，運用投影、錄音等教具，就可以充分調動學生的各種感官功能，對學習內容的形象性、可感性就會增強；與此同時投影可以擴充課堂知識的容量。
2.2提問策略
提問在高中語文閱讀課堂教學中的地位。語文閱讀課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生通過閱讀在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。目前，不少教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，存在著一些問題：提問很多，但思維度過低，表面熱鬧，但實效不高；粗線條提問，問題過大，學生無從下手，課堂氣氛沉悶；教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實；教師把提問的自交給學生，課堂氣氛活躍，但許多是無效環節。
課堂提問是高中語文閱讀課堂教學中教師貫徹教學意圖、師生之間交流信息的重要手段，是教學中一個復雜的藝術領域。提問方式多樣，每篇文章各有特點，教師更是各有自己獨到的風格，但是，只要我們教師能將課堂提問的科學性和藝術性融為一體，大膽創新，努力提高課堂提問的質量，就會在語文閱讀教學中收到事半功倍的教學效果。
2.3注重閱讀和寫作的結合
閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。
從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手；讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從寫作方面來說，寫作教學和閱讀教學雖然不同，但是閱讀是寫作的基礎，寫作又是學習運用語言，可以說二者之間的關系緊密。所以，閱讀教學還應該在以課文為例的學生閱讀活動中教給學生一些語法知識和寫作的一般技巧，這樣才能讓學生了解、體會作者為了表達一定的內容如何準確、生動、鮮明地使用語言，從讀高中寫，讀寫結合。
3.結論
總之，高中語文教學中的閱讀教學是一個長期而艱巨的理論探索與具體實踐摸索相結合的過程，這正好為我們廣大語文教師提供了施展才能的廣闊天地，越來越多的有識之士通過自己的教學實踐去創造成功的閱讀教學范例，使我們的高中語文閱讀教學教育活動更加地完善。
參考文獻:
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學面臨更多機遇和挑戰，給教師提出了更高要求。加強課堂互動教學，是提高課堂教學效率、提高學生能力的重要途徑之一。本文將對加強高中語文課堂互動教學的具體做法進行分析與闡述。
關鍵詞：高中語文 課堂互動 教學
課堂的互動教學對轉變傳統教學模式、提高學生學習熱情具有非常重要的作用。通過這種開放的教學環境，讓學生從多種途徑獲得知識，提高學習主動性與積極性。
1.為課堂互動教學創造良好條件
為開展課堂互動創造良好條件，是實現高中語文課堂互動教學的基礎與前提。一方面，時間條件，要求教師在課堂給學生留有充足的時間，提高每個學生的參與度，包括思考、討論、操作、練習等多種形式。另一方面，空間條件。若想滿足課堂互動教學的時間需求，必須對傳統的教學組織形式進行改變。在課堂中，增設學生的自主學習、小組討論、情景表演或學生執教等環節。教學組織形式的改變，在有限的課堂時間內給學生更多互動空間，激發學生熱情，他們有機會、有勇氣表達自己的想法。這樣，學生在課堂積極思考、暢所欲言，會產生意想不到的教學效果。
2.樹立學生的主體地位
在傳統教學中，教師在課堂中占主體地位，學生被動地接受知識，往往教學效果不理想。教師按照事先備課的內容，開展“填鴨式”教學，缺乏課堂的靈活安排，造成課堂的枯燥乏味，無法提起學生興趣；在新課改下，對教師的教學方法、學生的學習方法、教學目標、教學內容以及師生關系等都提出了全新要求。在課堂教學中，應注重建立和諧平等的師生關系。在高中語文課堂中，如果過于強調教師的權威性，將抑制學生自主性、創新性的發揮；但是樹立學生的主體地位，并不是取代了教師的地位，教師的主導作用同樣不容忽視。也就是說，教師將主體地位還給學生，轉變知識權威者的身份，以平等的心態加入教學探究中，成為學生學習的引導者、組織者、促進者。
在課堂互動教學中，學生處于開放環境中，獲取知識的渠道多元化，最終目標在于將知識與社會實踐相結合。當教師提出研究課題或者作文題目后，學生課題通過查閱書籍、網絡閱讀、下載資料等方式，加深理解，也可實現教師和學生之間的溝通交流。在學生自主動手動腦過程中，對知識進行加工與提煉，其效果遠遠好于“填鴨式”學習。通過課堂互動教學，調動了學生的主動性與積極性，培養學生創新能力與實踐水平，充分挖掘學生潛力。
3.發揮課堂提問的重要作用
在語文課堂中，教師通過合理設置問題，可將學生的思維引入到特定情境中，集中學生注意力，更深入地思考問題。學生在老師創造的問題情境中，或獨立思考、或踴躍發言，在不知不覺中提高了參與意識，形成參與能力，在面對問題時，具有積極的響應。教師提出的問題能否引起學生關注，也對互動效果產生影響。高質量的問題應具有創造性、獨特性、新穎性，讓學生產生好奇心。另外，教師提出的問題也要注意難易適當，并利于學生對知識形成深層理解，可主動利用已學知識，形成全新認知結構。實際上，能引發學生深層理解的問題，主要來自策略性知識和程序性知識。因此，教師應多設置這樣的問題：為什么？理由是什么？請你用自己的話來回答，請你舉例說明。你從中有什么收獲？等等。只有這樣，才能引發學生更深層次的思考，滿足互動教學需要。
4.培養學生的質疑精神
固定的、權威的未必就是真理。質疑精神是提高學生創新能力的前提，只有學生對某一事物或某一現象提出質疑，才能在課堂中大膽提問，并對傳統的理論與觀點提出自己的看法，活躍課堂互動氛圍。學生提出質疑、追求真理是一個系統性過程。首先，讓學生對真理的追求充滿渴望性，不斷激發學生興趣，只有興趣才能推動進一步探究與學習；其次，鼓勵學生追求真理。可以通過提問的方式，引起學生注意，集中思考，同時鼓勵學生自主提問，讓學生有問題可以問、敢于提問；最后，讓學生學會質疑。在互動教學中，組織學生討論哪些問題提得好，發現高質量的“質疑”。可見，學生培養創新能力、追求真理的過程，就是發現問題、探討問題、解決問題的過程。此時，要求教師學會傾聽，及時捕捉課堂信息與資源。另外，在學生提出質疑、找出答案的過程中，課堂師生關系也隨之改善。
5.實現課堂互動評價
在高中語文課堂互動教學中，互動效果的評價與反思是重要環節。無論是教師還是學生，都應該作為評價的主體，形成互動作用，促進課堂評價的客觀和人性化，以此促進課堂教學效率與教學質量的提高，提高學生各方面能力。作為教師，應該學會尊重學生、信任學生，給學生更多自我評價、互評的機會，讓學生感覺到自己是課堂的主人。另外，學生也可對教師的教學進行評價，教師以此改進教學中存在的不足，在今后教學中改善教學質量。基于高中生的心理特點，他們渴望得到表揚與認可，因此教師評價應該以鼓勵為主，注重營造課堂氛圍，給學生帶來成就感，讓他們體會成功的快樂，以此推動課堂互動，提高學生學習的主動性與積極性。
參考文獻：
[1]張勝華.芻議高中語文課堂的“掌控”[J].中國校外教育（基教版）.2011（3）.
關鍵詞：高中語文 美育 新課改
中學語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術。閱讀、欣賞文學作品是美育的一條重要途徑。中學語文學科在中學總課時中占有相當大的比重，大大超過了音樂、美術的課時。可見，中學語文學科應該成為實施美育的主干課程。我國古代、近代就有關于語文能力結構的經驗性認識，本世紀70年代以后隨著西方智力結構在我國的傳播，對語文能力的培養日益重視，這方面的理論較多，但重點是對聽、說、讀、寫等單項能力的分析。現就高中語文教學中的審美教育，淺談我的一些觀點。
一、明確高中語文教學的目標
離開思維能力、審美能力、文化素養的提高，孤立地談語言能力的提高，是不合乎語言學習規律的，也不合乎辯證法的基本原理，因而不可能收到實效。在關于語文教學的討論中，片面地強調“工具論”或片面地強調“人文內涵”，都是錯誤的。
國家教委“七五”重點科研項目“中學學科能力目標”科研組，參考中學語文教學大綱，結合當前語文教學實踐，從廣義的范圍提出了語文能力結構(劉顯哉等著，《中學生學科能力目標與培養·語文》，中國城市經濟社會出版社，1990年)：(1)學習興趣與習慣，熱愛祖國語言文學、學好祖國語文的興趣、良好的閱讀習慣、良好的書寫習慣、說普通話的習慣。(2)語言運用能力、知識和技能的操作，要求“讀”能認讀字詞句、理解分析內容、鑒別欣賞、有一定的速度；“寫”能審題、立意、布局、遣詞、使用標點；“聽”能辨別語音、理解語義并作必要的品評；“說”能組織語言、表情達意。(3)學習策略、自學能力，會自我檢查和評定、調節學習策略、主動適應新的學習情境、獲取新知識、提高學習效率。這三大因素中，語言運用能力居于重要地位，起主導作用；學習興趣、習慣和學習策略、自學能力是其“鳥之兩翼”“車之兩輪”。
二、倡導科學的審美教育，培養學生的綜合能力
教學活動是在傳授知識、積累知識的基礎上發展起來的智力和能力過程。在語文教學中增強和訓練學生的記憶能力，特別是教會學生如何進行記憶，顯得極為重要。學生常說“漢字難學難記”，因而我在教學中，先是端正學生的認識，讓他們知道記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過程，若方法恰當則受益終身。例如：“己、已、巳”三個字常記不清，可用“堵巳不堵己半堵成已”的方法記住字形。 其次是教學生善于與遺忘作斗爭。根據心理學揭示的規律并結合課程的特點，我向學生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲形意記憶法”與“及時做復習和分布復習法”等，同時配合實際訓練，培養增強學生的記憶能力，提高了教學效果。
讓學生參與教學活動，充分發揮學生的主體作用，有利于發展個性和培養創造精神。為培養學生的表達能力和自主學習能力，在課內要有目的地為學生創造更多的機會，鼓勵學生舉手搶答問題，尤其是注重支持性格內向的學生樹立戰勝怯弱、積極作答的勇氣；可選擇適當的內容進行師生角色轉換，讓學生組織教學，明白好的學習方法對提高學習效果的重要性；要倡導“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣，達到“授之以漁”的目的。
三、培養愉快的教學氛圍，促進學生的身心健康
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0006-01
魏書生被譽為“教育改革家”，是當代語文教育改革的一面旗幟。筆者作為從事高中教育多年的語文教師，有幸兩次聆聽魏書生老師的學術報告。魏書生老師開拓創新的勇氣、智慧和成就，給我留下深刻的印象。在深化教育教學改革、全面實施語文課程標準的今天，我認為，學習、借鑒、踐行魏書生語文教育思想，對全面實施語文課程標準，切實提高語文教育質量，具有非常重要的啟迪意義。現在簡談幾點體會，以期與同行分享。
一、魏書生語文教育思想與語文課程標準理念之間精神實質相同
（一）民主平等。魏書生語文教育之民主平等思想體現在多個方面：以學生為主體，尊重學生，師生平等、友好，教學相長，教學活動、教學方法實行民主化，因材施教等。目前普通高中語文課程標準強調“積極倡導自主、合作、探索的學習方式”，“教師和語文課程同步發展”。教師的角色定位為“學習活動的組織者和引導者”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。
（二）教書育人。魏書生說：“教書的同時始終注意育人，這是我個人心理上的需要，是學生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是語文學科性質的需要，是提高語文成績本身的需要……只有堅持育人才可能進入語文教學的自由王國。”普通高中語文課程標準的“課程的基本理念”之一為“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文的育人功能”，這是深謀遠慮之見。
（三）科學發展。魏書生的語文教育立足于讓所有學生都得到發展。他把學生分成“新我”和“舊我”，使“新我”戰勝“舊我”，成長為優秀人才，在語文教學的目標、內容、方法、評價等方面體現了科學發展觀。這與高中語文課程標準“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”的基本理念相吻合，值得語文教師學習借鑒。
二、學習魏書生語文教育思想，有效實施語文課程標準
我學習魏書生語文教育思想，“學以致用”，教學工作有了目標，有了動力，有了信心；在實施語文課程改革過程中，“知難而進”，有效地實施語文課程標準，在以下三個方面取得了明顯的效果。
（一）關于如何實現語文教育民主。我們常把“以學生為主體”放在嘴上，實際教學中卻難改“師傳生受”的舊習。且不說“滿堂灌”的什么弊端，單從課堂效率來衡量，難道我們不應該“痛改前非”嗎？魏書生在語文教育實踐中強調民主思想，創造出“六步教學法”、“學導法”等教學法，這只是“指向月亮的手指”。我們不能只看到“手指”而忘了“月亮”。我們還要發現和創造更多的“手指”。近年來，玉林市教育界大興“問題教學法”，其積極作用是公認的。這也是教育民主思想的成果之一。在教學高中語文詩歌單元內容時，鑒于詩歌教學重在通過朗讀鑒賞來體會和領悟，我采用小組分工合作的形式，組織學生對其中部分詩歌進行自主學習。按照自主組織、自由組合的方式，讓學生每4-6人為一組，以小組為單位分別負責詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等等，并鼓勵他們動手自創詩歌，向全班同學展示自己的詩歌創作成果，最后還由學生自己推薦優秀的創作成果。在合作探究的過程中，教師為主導，學生為主體，師生共同對學生創作的詩歌作品進行點評，辨析詩歌與散文的區別，加深對詩歌創作的認識，學會鑒賞詩歌的方法。
這些教學方法立足于民主平等的教育思想，并非目的本身，也并非一成不變。對于“方法”“模式”的學習、借鑒，我牢記齊白石先生“學我者生，似我者死”的告誡。
（二）如何做到教書育人。魏書生老師認為“上語文課是最大的樂趣。”可是曾幾何時，我認為語文學科難教，語文教師難當；特別是高中語文難教，高中語文教師難當。語文學科包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等，是五彩斑斕、光怪陸離的世界。語文是學好各門學科的基礎，語文教育工作者責任更重、壓力更大。聽魏書生講學后，有“聽君一席話，勝讀萬卷書”的感覺。魏書生語文教育思想，使我震撼，我開始反思，開始感悟，開始求索。原來，語文很美，教語文是享受快樂、享受幸福的過程。我認為，每一位語文教育工作者都應像魏書生一樣，將一生的熱愛獻給母語教育；在語文教育工作中與學生教學相長，去體會職業幸福、享受美麗人生。語文課的意義不僅在于教會學生知識和技能，引導學生經歷學習過程而掌握學習方法，而且在于潛移默化地影響著學生的情感世界，形成為情感、態度、價值觀和世界觀。實現語文課程標準的三維目標才是語文教育的真義。
（三）科學發展是硬道理。教育教學質量的提高，不是僅靠“苦干”就能得來的，還要靠改革發展，靠科學、講效率。魏書生工作繁忙，直接用于教學的時間很少，可是他的教育教學效果極好，這就是科學的威力。深悟了這個道理，我再也不以教學忙、累為理由忽略教育教學科研活動，而是自加壓力，刻苦鉆研，大膽實踐、創新。近年來我主持或參加了多個課題研究，理論與實踐相結合，初步嘗到教育科學研究的甜頭。
