時(shí)間：2023-09-18 17:34:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談特殊學(xué)生的特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；職業(yè)教育；特殊學(xué)生
殘疾人職業(yè)教育是提高殘疾人自身素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是殘疾人融入社會(huì)、促進(jìn)個(gè)體自我發(fā)展的重要途徑。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是殘疾人職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，有利于提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
吉林省松原市特殊教育學(xué)校將職業(yè)教育搭建為學(xué)校通往社會(huì)的橋梁，并將職業(yè)教育作為促進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的突破口，充分認(rèn)識(shí)在特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能，創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展工作。
一、特教與職業(yè)融合的教學(xué)體系
融合發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與特殊教育的發(fā)展密切結(jié)合，將職業(yè)教育的理念融入特殊教育的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，同時(shí)在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)將特殊教育的理念融入職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中去，從橫向和縱向?qū)崿F(xiàn)雙向的交融，達(dá)到職特融通狀態(tài)。
1、在義務(wù)教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業(yè)教育的理念與實(shí)踐技能。突出職業(yè)教育的主體地位，針對(duì)學(xué)生的不同情況開(kāi)展全校性的職業(yè)技能訓(xùn)練，按學(xué)生年齡特點(diǎn)從低年級(jí)到高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的職業(yè)教育課程，低年級(jí)開(kāi)設(shè)生活適應(yīng)課程，中年級(jí)上好勞動(dòng)課，高年級(jí)重視職業(yè)技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)教育的連貫性。
2、職業(yè)高中的課程將特殊教育的理念與知識(shí)技能等融入職業(yè)教育教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況通過(guò)積極的市場(chǎng)調(diào)研，開(kāi)設(shè)了家政、美發(fā)、美甲、計(jì)算機(jī)、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業(yè)教育注重學(xué)生的實(shí)踐性和操作性，充分利用學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)備為學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。專用的家政、美發(fā)、美甲教室為學(xué)生的實(shí)操提供了場(chǎng)地和設(shè)備，學(xué)校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校還特別為學(xué)生開(kāi)辟了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植園，以班級(jí)為單位組織學(xué)生種植各種蔬菜，校園內(nèi)的綠化帶為學(xué)生提供園藝教學(xué)的場(chǎng)地，從而豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)校本教材，使學(xué)有所依，教有所據(jù)。學(xué)校組織相關(guān)教師通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)和摸索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學(xué)提供了依據(jù)，使學(xué)校的職業(yè)教育有了更標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。
5、學(xué)校申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《聾生職業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)研究》、《特殊教育學(xué)校職業(yè)教育體系優(yōu)化研究》，我們將嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)好職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力探索積累經(jīng)驗(yàn)，搞好職業(yè)教育課的課題研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新途徑。
二、特教與職教互動(dòng)的基地建設(shè)
學(xué)校積極與殘聯(lián)和職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)基地聯(lián)系，建立合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。
1、學(xué)校與殘聯(lián)充分發(fā)揮自各的優(yōu)勢(shì)，形成合力，在學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行了合作。學(xué)校與松原市殘疾人就業(yè)中心聯(lián)合辦學(xué)，成為松原市殘疾人培訓(xùn)基地和殘疾人就業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生參加殘聯(lián)組織的美發(fā)美甲培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)專家的精心指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美發(fā)美甲基本技能，培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)各種校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。
2、與高等職業(yè)院校合作辦學(xué)，選擇適合特殊學(xué)生發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織學(xué)生和職業(yè)院校的學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)，在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)主流社會(huì)的生活，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、組織學(xué)生到校外美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)校與“我型我塑”美發(fā)店建立合作關(guān)系，學(xué)生定期到店里觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行洗發(fā)、護(hù)發(fā)、造型等實(shí)踐操作。通過(guò)這種校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步學(xué)習(xí)了各種美發(fā)技巧，而且還掌握了個(gè)人禮儀，學(xué)會(huì)了如何與人溝通，具有了責(zé)任意識(shí)，提升了自身的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的就業(yè)能力。
三、特教與企業(yè)聯(lián)合的辦學(xué)模式
學(xué)校積極推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)模式的啟動(dòng)工作，根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的技能，進(jìn)行定單式培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)校的緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)謀發(fā)展。
1、學(xué)生開(kāi)辦了自己的手工作品微店“原上花開(kāi)”。每完成一件作品都及時(shí)地上傳圖片，每收到一筆訂單都?xì)g心雀躍，每一句溫馨的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。通過(guò)這個(gè)小小的平臺(tái)，學(xué)生在展示著自我，在努力地實(shí)現(xiàn)著自我的價(jià)值。
2、學(xué)生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫(huà)等手工作品形象生動(dòng)、栩栩如生，得到了到校視察的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，學(xué)生的手工作品成功進(jìn)駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學(xué)生們常把自己的小手工作品作為饋贈(zèng)感恩的禮物回贈(zèng)給社會(huì)各界的愛(ài)心團(tuán)體和人士。
3、學(xué)校目前有家政、美發(fā)、美甲、手工制作等職業(yè)實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)校將加大資金投入，做好市場(chǎng)調(diào)研，以學(xué)生的就業(yè)為指導(dǎo)方向，開(kāi)辦洗車廠、廣告設(shè)計(jì)、烘焙屋、手工作坊等職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以方便學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校真正能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展謀出路。
4、學(xué)校與仁和飲食公司聯(lián)合辦學(xué)開(kāi)啟了校企合作的辦學(xué)模式，校企雙方緊密合作，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展先河，為殘疾人就業(yè)打開(kāi)一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。
我們將在特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育領(lǐng)域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學(xué)生實(shí)際的職業(yè)教育專業(yè)課程，只有將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能真正做到“有教無(wú)類、因材施教”，培養(yǎng)出一批“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會(huì)要求、符合特殊教育學(xué)校發(fā)展和特殊學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
作者：劉雪蓮
參考文獻(xiàn)
[1] 戴家祥.職業(yè)教育特色初探[J].職業(yè)，2000，14（11）：14-15.
音樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。特殊教育中運(yùn)用多媒體開(kāi)展音樂(lè)教育是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前國(guó)際上特殊教育中音樂(lè)教學(xué)普遍受到重視，結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊學(xué)生中能起到良好的教育效果。我國(guó)目前在特殊教育中開(kāi)展針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)還是比較薄弱。作者結(jié)合自己在特殊學(xué)校智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，探索音樂(lè)多媒體教學(xué)對(duì)智障學(xué)生的影響，實(shí)踐證明：在智障學(xué)生中開(kāi)展音樂(lè)多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生改善運(yùn)動(dòng)障礙，幫助學(xué)生宣泄情緒，激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展。對(duì)于特殊學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：
音樂(lè)教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生
音樂(lè)是一門能夠想象人們現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動(dòng)人們的感情，充實(shí)人們的想象。在音樂(lè)中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會(huì)通過(guò)音樂(lè)而得到升華。筆者本文將談一談音樂(lè)多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問(wèn)題。據(jù)專家調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬(wàn)之多。而作為藝術(shù)之一的音樂(lè)，則可以治療智障兒童，對(duì)智障兒童的大腦進(jìn)行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽(tīng)一些音樂(lè)還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時(shí)還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽(tīng)歌的過(guò)程中還可以通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏感來(lái)提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽(tīng)音樂(lè)或者唱歌的過(guò)程中還能夠使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，那么其表達(dá)能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂(lè)，增加他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
一、特殊教育的學(xué)生的特點(diǎn)
特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時(shí)比較怪異，他們共有如下幾點(diǎn)特征：
1.理解能力差，智力低下。
2.記憶力欠缺，不能記住事情。
3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對(duì)于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂(lè)多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂(lè)教師需要把握住這些學(xué)生的特點(diǎn)，為其開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。通過(guò)音樂(lè)來(lái)鼓舞學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)來(lái)熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂(lè)，再通過(guò)音樂(lè)多媒體教學(xué)來(lái)鍛煉智障學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在音樂(lè)多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運(yùn)用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂(lè)多媒體教學(xué)也一定會(huì)給智障學(xué)生的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
二、音樂(lè)多媒體教學(xué)方法
（一）多媒體與即興教學(xué)法
這種方法源自于美國(guó)的音樂(lè)治療中心，是他們開(kāi)始使用這個(gè)方法并成功治愈患者的。這種方法運(yùn)用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會(huì)產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。可以在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛(ài)的音樂(lè)，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過(guò)即興音樂(lè)表演的形式，來(lái)帶動(dòng)全班的人對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂(lè)歡樂(lè)的氛圍中。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂(lè)表演的現(xiàn)場(chǎng)。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示音樂(lè)即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。
（二）多媒體與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法主要特點(diǎn)為，將唱、動(dòng)、奏三種音樂(lè)表現(xiàn)融為一體。隨著我國(guó)奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來(lái)越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動(dòng)性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生真正融入音樂(lè)的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過(guò)錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂(lè)領(lǐng)域的運(yùn)用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)。由于多媒體技術(shù)的信息表達(dá)能力很強(qiáng)。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達(dá)形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動(dòng)起來(lái)。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)。
（三）多媒體與鋼琴音樂(lè)
鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)肌肉的相互配合。對(duì)于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際情況，在腦癱學(xué)生中開(kāi)展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個(gè)訓(xùn)，取得了一點(diǎn)成績(jī)。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開(kāi)發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。通過(guò)多媒體進(jìn)行鋼琴教育令到一些不容易表達(dá)的音樂(lè)知識(shí)具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進(jìn)步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對(duì)于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來(lái)越廣泛運(yùn)用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，多媒體技術(shù)運(yùn)用在音樂(lè)教育當(dāng)中也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)音樂(lè)教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺(tái)。努力把音樂(lè)與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，能夠自覺(jué)融入到音樂(lè)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達(dá)能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來(lái)尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]王恒.淺析多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的作用與運(yùn)用[J].大眾文藝,2012,(08).
一、特殊教育班級(jí)管理的特殊性
面對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，想要做好對(duì)他們的班級(jí)管理工作并非易事，尤其是以下幾個(gè)方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:
1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因?yàn)闊o(wú)法正常的聽(tīng)和說(shuō)，所以我們只能通過(guò)手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，所以手語(yǔ)是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因?yàn)橹橇Ψ矫娴娜毕荩S多智障兒童無(wú)法正常的交流，這種交流困難是無(wú)法借助手語(yǔ)等其他途徑來(lái)予以完成，教師只能一遍一遍的說(shuō)，一遍一遍的做，來(lái)讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽(tīng)他們的訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的教育。
2．心理更脆弱人的心理健康會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因?yàn)樾闹巧形闯墒欤运麄兒苋菀滓驗(yàn)樽孕判牟蛔悖鹱员靶睦怼Ｌ厥鈨和驗(yàn)樯眢w上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺(jué)得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過(guò)程度不同而已。因?yàn)樽员八麄冃睦矸浅４嗳酰越處煴仨氁裢庵匾曌约旱囊谎砸恍校驗(yàn)榭赡懿唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能給孩子們帶來(lái)錯(cuò)誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對(duì)他們的心理造成打擊。
3．責(zé)任更重大相對(duì)于普通班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，特殊教育的班級(jí)管理工作其責(zé)任更為重大，其程度無(wú)法相互比較。因?yàn)閮和谛睦怼⑸砩仙形闯墒欤虼怂麄內(nèi)狈镜淖晕冶Ｗo(hù)能力，特殊兒童因?yàn)槠涮厥庑裕晕冶Ｗo(hù)能力更差，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們對(duì)于危險(xiǎn)的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒(méi)有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。所以，在特殊教育班級(jí)管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個(gè)兒童都能夠在自己的照顧下安全的學(xué)習(xí)、玩耍，為特殊教育的有效展開(kāi)提供基礎(chǔ)保障。
二、特殊教育班主任管理工作開(kāi)展對(duì)策
基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級(jí)管理工作的順利展開(kāi)，做好以下幾個(gè)方面的工作是重中之重。
1．加強(qiáng)家庭了解，深入掌握學(xué)生情況每一個(gè)特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級(jí)管理工作，就必須要熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在這一前提下，我們有必要做好對(duì)特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過(guò)對(duì)所獲得信息的綜合分析，來(lái)制定出符合特殊兒童實(shí)際情況的管理對(duì)策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開(kāi)，為其有效性提供保證。
2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對(duì)于特殊兒童而言，想要做好對(duì)他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖冢屗麄兡軌蛐湃挝覀儯谖覀兠媲盁o(wú)所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因?yàn)橹挥腥绱耍覀儾拍苷鎸?shí)掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級(jí)管理工作效果帶來(lái)幫助的同時(shí)，也為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過(guò)多與家長(zhǎng)溝通，多關(guān)心兒童的生活來(lái)讓他們感受到來(lái)自于班主任的關(guān)愛(ài)，為實(shí)現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。
3．加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)，其在特殊教育當(dāng)中也非常的重要。對(duì)于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹(shù)立起自信心，這會(huì)對(duì)特殊兒童以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對(duì)于智力缺陷特殊兒童，做好對(duì)他們的德育教育，能夠教會(huì)他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，同時(shí)也避免他們給其他人帶來(lái)危險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過(guò)在班級(jí)管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級(jí)生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過(guò)自己良好的生活態(tài)度、行為模式來(lái)帶給學(xué)生觸動(dòng)，讓他們從內(nèi)心當(dāng)中想要成為一個(gè)班主任一樣的人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的德育教育。
4．傾聽(tīng)內(nèi)在訴求，做好學(xué)生尊嚴(yán)保護(hù)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一名合格特殊教育人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于特殊兒童而言，他們因?yàn)樽陨淼奶厥庑浴⑿闹前l(fā)展水平等方面的影響，使得很多時(shí)候他們無(wú)法規(guī)范、正確的表達(dá)出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開(kāi)特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時(shí)候他們的訴求并非合理，這時(shí)作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專業(yè)性，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的訴求是錯(cuò)誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當(dāng)他們出現(xiàn)不合理訴求時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)怪、批評(píng)或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴(yán)能夠受到保護(hù)，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。
5．加強(qiáng)自信建立，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，做好對(duì)他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)特殊教育班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)貙⑵浞糯螅趲椭搶W(xué)生建立自信的同時(shí)，也帶給其他學(xué)生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其因?yàn)槭芙逃齼和奶厥庑裕兊贸錆M挑戰(zhàn)，但其又因?yàn)樘厥庑远屘厥饨逃ぷ髡咦兊抿湴僚c自豪，每當(dāng)特殊兒童發(fā)生進(jìn)步后，教師所感受的是無(wú)比的驕傲與自豪。從我國(guó)當(dāng)前的特殊教育水平來(lái)看，其雖然取得了一定的成果，但面對(duì)龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠(yuǎn)。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅(jiān)守在這里，為我們的每一個(gè)天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。
作者:謝紅 單位:浙江省臺(tái)州天臺(tái)縣教育局教研室
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文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。
［關(guān)鍵詞］
特殊教育；律動(dòng)教育；教師職業(yè)素養(yǎng)
在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。
一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念
特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。
二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵
1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。
2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有益處。
4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。科學(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛(ài)和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。
2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書(shū)籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。
3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。
4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通；交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持；合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來(lái)看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。
四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑
1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)，以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力，專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
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特殊教育學(xué)校儀器設(shè)備現(xiàn)狀對(duì)策2008年11月，教育部、發(fā)展改革委批復(fù)了2008年～2010年《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目方案》，批準(zhǔn)新疆30所特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，配置教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練必備設(shè)施2700臺(tái)（套、件）。國(guó)家又安排下達(dá)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)新增中央預(yù)算內(nèi)投資2180萬(wàn)元，其中涉及新疆項(xiàng)目學(xué)校6所，其中購(gòu)置設(shè)備480萬(wàn)元。如今，30所特殊教育學(xué)校已陸續(xù)建成，設(shè)備大量購(gòu)入，陸續(xù)投入使用。那儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀又是怎樣的呢？三類特殊教育學(xué)校儀器設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但還沒(méi)有對(duì)儀器設(shè)備的使用情況的研究，尤其在新疆還沒(méi)有這方面的研究成果，對(duì)特殊教育學(xué)校的儀器設(shè)備的使用率的提高，也沒(méi)有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
本次調(diào)查以實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查和訪談為主，本次調(diào)查對(duì)象為：新疆某盲人學(xué)校的基礎(chǔ)部教師，某聾校的教師以及某培智學(xué)校的教師，收回問(wèn)卷70份。對(duì)3所學(xué)校的部分教師進(jìn)行了訪談并結(jié)合實(shí)習(xí)期間的實(shí)地觀察所得資料進(jìn)行了綜合分析。
2.研究工具
本次的調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，包括基本信息和題目?jī)刹糠郑}目題型為選擇和開(kāi)放性問(wèn)題兩種。本次訪談采用自編訪談提綱針對(duì)3所學(xué)校的教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，內(nèi)容涉及各特殊教育學(xué)校的儀器設(shè)備的配置、使用情況及改進(jìn)措施建議等。
二、儀器設(shè)備使用現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.儀器設(shè)備的購(gòu)置不夠合理，特殊教育專業(yè)性不強(qiáng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校的儀器設(shè)備配置是否合理一題中，選擇很合理的人數(shù)為21人，占總?cè)藬?shù)的30.9%，選擇較為合理的人數(shù)為46人，占總?cè)藬?shù)的67.6%，選擇不合理的，儀器幾乎沒(méi)有的人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%。此題可以看到，大部分教師認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備的配置較為合理，所以還需將儀器設(shè)備的配置合理化。
13%的教師認(rèn)為，許多儀器設(shè)備只適合普校使用，缺少特殊教育專業(yè)儀器設(shè)備。8.6%的教師提出了有些設(shè)備不符合教材和學(xué)生的需要的問(wèn)題，雖然人數(shù)不多，但在儀器設(shè)備的購(gòu)置時(shí)也應(yīng)引起重視。這里是一個(gè)圖片大部分教師可以在需要時(shí)用到儀器設(shè)備，小部分教師因?yàn)閮x器設(shè)備數(shù)量有限用不到儀器設(shè)備。
2.教師的專業(yè)能力參差不齊，專業(yè)技能有待提高
在教師的設(shè)備使用上，只有33.8%的教師達(dá)到熟練水平。在調(diào)查的教師中，反映出教齡一年以下的教師和教齡十年以上的教師認(rèn)為自己的儀器設(shè)備使用水平因?yàn)橄嚓P(guān)培訓(xùn)少而較低，這反映出近些年儀器設(shè)備的購(gòu)入以及不斷地更新使得教齡長(zhǎng)的教師沒(méi)辦法根據(jù)更新來(lái)提升自身的技能，加上相關(guān)培訓(xùn)少，教師感到提升自己的技能比較困難。而教齡短的教師因?yàn)閯傔M(jìn)入工作崗位，對(duì)有關(guān)儀器設(shè)備的使用還不是很熟練，教齡在2～5年的教師因?yàn)槟挲g較輕，技能學(xué)習(xí)速度快，體現(xiàn)出了儀器設(shè)備的使用情況較好（如下表所示）。
在問(wèn)卷的分析中發(fā)現(xiàn)，康復(fù)教師普遍儀器設(shè)備使用的熟練水平比較高。調(diào)查了解到，康復(fù)課的教師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，對(duì)康復(fù)課程和儀器設(shè)備的使用都比較了解，專業(yè)技能較其他課程教師水平要高。可見(jiàn)專業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師的儀器設(shè)備的使用水平有很大的影響。
3.儀器設(shè)備的維修保養(yǎng)不及時(shí)
在儀器設(shè)備的管理方面，23.5%的教師認(rèn)為教師的管理水平還不夠。4.4%的教師認(rèn)為管理分散，管理有待加強(qiáng)。這里是一個(gè)圖片
在儀器設(shè)備的維修與更新上，有13人認(rèn)為學(xué)校的儀器設(shè)備維修要經(jīng)歷一段很長(zhǎng)的時(shí)間。剩下的4人認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有專業(yè)的人員而使儀器設(shè)備得不到及時(shí)的維修，占總?cè)藬?shù)的5.9%。由此可以看到，儀器設(shè)備的維修還是存在不能及時(shí)維修影響教學(xué)的現(xiàn)象的，而主要原因是沒(méi)有專業(yè)的人員進(jìn)行維修，維修要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間。
三、改善新疆特殊教育學(xué)校儀器設(shè)備使用現(xiàn)狀的建議
1.儀器設(shè)備購(gòu)置前注意充分論證，完善儀器設(shè)備的配置
各學(xué)校要在自身學(xué)校的資金范圍內(nèi)購(gòu)置需要的儀器設(shè)備，根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的儀器設(shè)備，不求達(dá)到國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但要符合學(xué)生需要和學(xué)校的實(shí)際情況，使儀器設(shè)備的配備合理化。儀器設(shè)備購(gòu)置前的論證工作要做到方法科學(xué)、程序規(guī)范、過(guò)程透明、民主決策，由于有教師提出儀器設(shè)備的購(gòu)置沒(méi)有充分考慮學(xué)生和教材需要。針對(duì)這一問(wèn)題，儀器設(shè)備購(gòu)置之前任課教師要充分考慮課程需要及學(xué)生的需求，充分考慮儀器設(shè)備的經(jīng)濟(jì)效益能否發(fā)揮到最大，將需要的儀器設(shè)備上報(bào)，避免一些儀器設(shè)備購(gòu)置后閑置，一些儀器設(shè)備需要卻沒(méi)有的情況發(fā)生。學(xué)科需要的儀器設(shè)備要體現(xiàn)專業(yè)性，尤其康復(fù)課程的儀器設(shè)備要保證齊全，盡量使各學(xué)科所需儀器設(shè)備都配置合理，體現(xiàn)特殊教育的儀器設(shè)備的專業(yè)性。
2.建立新型的師資隊(duì)伍
（1）轉(zhuǎn)變觀念，使儀器設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用
在特殊教育專用儀器設(shè)備陸續(xù)配置之后，特殊教育儀器設(shè)備的作用慢慢顯現(xiàn)，尤其是康復(fù)課程，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受特殊教育儀器設(shè)備在教學(xué)中的重大作用，真正轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)和醫(yī)真正的結(jié)合在一起，秉承“醫(yī)教結(jié)合”的理念，將儀器設(shè)備運(yùn)用到日常教學(xué)中，努力提高自己的特殊教育專業(yè)技能，提高儀器設(shè)備的使用水平，在教學(xué)中康復(fù)，在康復(fù)中教學(xué)。不只是單純地教給學(xué)生知識(shí)，而是為了學(xué)生的未來(lái)考慮，為了使其更好地生活，更好地適應(yīng)社會(huì)考慮，將康復(fù)的理念貫穿在教學(xué)中，發(fā)揮特殊教育儀器設(shè)備應(yīng)有的作用。
（2）注重教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能
首先，要不斷完善特殊教育教師的資格準(zhǔn)入制度。在招聘錄入新教師時(shí)，新疆需從自治區(qū)層面嚴(yán)格特殊教育教師的資格準(zhǔn)入制度，全面實(shí)施教師崗位聘任制，不斷優(yōu)化特殊教育師資隊(duì)伍。其次，政府和相關(guān)部門應(yīng)該在教師的培訓(xùn)上面加大投入，注重特殊教育教師的技能的提高，多舉辦相關(guān)的講座，請(qǐng)專業(yè)人員講授儀器設(shè)備的使用方法，注意事項(xiàng)。學(xué)校要鼓勵(lì)特殊教育教師參與相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)，安排他們參加專業(yè)技術(shù)講座或相關(guān)儀器操作與維護(hù)培訓(xùn)班。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與交流，使他們擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、掌握技能，進(jìn)而造就一批懂教學(xué)、有技術(shù)的特殊教育教師。課下舉辦相關(guān)的活動(dòng)、比賽等，通過(guò)比賽形式提高教師的職業(yè)技能。學(xué)校可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)有技能、敢創(chuàng)新的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，刺激教師自身技能的提升。教師間要形成一帶一或多帶一的相互學(xué)習(xí)模式。最后，可以建立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，建設(shè)覆蓋全區(qū)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)系統(tǒng)，搭建特殊教育教師學(xué)習(xí)平臺(tái)和服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
3.選聘專業(yè)人員對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行管理與維修
儀器設(shè)備的管理與維修是影響儀器設(shè)備使用效益的一大影響因素，特殊教育學(xué)校要配備專業(yè)人員管理儀器設(shè)備，定期的檢查，更新設(shè)備。雖然各學(xué)校都有專門的教師在對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行管理，但教師畢竟還有教學(xué)任務(wù)，因此應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)的維修人員管理儀器設(shè)備，做好儀器設(shè)備的定期維修工作，做好儀器設(shè)備的維護(hù)記錄和教師的使用記錄，在儀器設(shè)備出問(wèn)題的第一時(shí)間對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行檢修，確保儀器設(shè)備能夠正常使用，在管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)儀器設(shè)備可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的檢查，及時(shí)更新?lián)p壞的儀器設(shè)備，避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。所聘用人員要經(jīng)過(guò)專業(yè)技能的考核，對(duì)儀器設(shè)備足夠地熟悉，能夠熟練操作儀器設(shè)備，按時(shí)檢修儀器設(shè)備。同時(shí)，此類人員也應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。
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關(guān)鍵詞: 全納教育 教師 專業(yè)素養(yǎng)
全納教育是一種強(qiáng)調(diào)容納所有學(xué)生、反對(duì)歧視排斥、促進(jìn)學(xué)生積極參與、注重學(xué)生集體合作、滿足不同學(xué)生需求的新興的教育思想,其核心理念是“加強(qiáng)學(xué)生的參與,減少學(xué)生被排斥”。在全納教育視域下,教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)呢?
一、全納的教育觀念素養(yǎng)
1.真誠(chéng)接納所有學(xué)生的觀念
教師是否具備真誠(chéng)接納所有學(xué)生的觀念,直接關(guān)系到有特殊需要的學(xué)生能否得到特殊的支持和幫助。而在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂里,幾乎每個(gè)班級(jí)都存在著有特殊需要的學(xué)生,但他們的特殊需要并不一定都能得到滿足。其主要原因是我國(guó)普通學(xué)校的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的特殊教育培訓(xùn),很多教師根本就沒(méi)有真誠(chéng)接納特殊兒童的意識(shí),對(duì)特殊兒童的存在漠然視之,很少讓這些學(xué)生參與課堂活動(dòng),也很少與他們交流溝通,更不去了解他們的真正需要,也不去發(fā)動(dòng)班里的其他學(xué)生與他們進(jìn)行交往,幫助他們。甚至在有的班級(jí),教師還把所謂有問(wèn)題的學(xué)生獨(dú)自安排在最后一排,沒(méi)有同桌,使他們完全被忽視。如果推行全納教育只為有特殊需要的兒童爭(zhēng)取到了這樣有限的“關(guān)照”,實(shí)際上只達(dá)到了物理環(huán)境上的回歸,而沒(méi)有使他們得到真正的接納和平等對(duì)待,從兒童發(fā)展的角度來(lái)看毫無(wú)裨益。因此,教師真誠(chéng)接納所有學(xué)生的觀念急需確立,否則,全納教育就只能是一種美好的理想。
2.民主平等的教育價(jià)值觀
當(dāng)前,學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候,往往表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些教出出類拔萃學(xué)生的教師,而不是那些幫助有特殊需要的兒童的教師。這種單一的、功利性的教師評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致教師形成不正確的教育價(jià)值觀,即認(rèn)為只有能夠給上一級(jí)學(xué)校輸送學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,自己的工作才有價(jià)值。基于這樣的信念,一些教師把自己的心思更多地用在那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上,花在學(xué)習(xí)成績(jī)差和有特殊需要的學(xué)生身上的時(shí)間和精力很少,從而導(dǎo)致他們成為課堂上的旁觀者。全納教育要求教師關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與,減少學(xué)生被排斥的情況,從而促成所有學(xué)生在不同領(lǐng)域取得成功。因此,教師正確教育價(jià)值觀的形成至關(guān)重要,直接決定著他們能否用平等的、積極的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差和有特殊教育需要的學(xué)生。[1]而這就要求教育主管部門制定一種有效的、全元化的、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度,引導(dǎo)教師從內(nèi)心真誠(chéng)接納所有學(xué)生,積極關(guān)注他們不同的需求,從而形成民主平等的教育價(jià)值觀。
3.合作的教育過(guò)程觀
全納教育強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)、共同生活”。教師在制定教育目標(biāo)、指導(dǎo)教育活動(dòng)過(guò)程、建立班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí),也應(yīng)按照合作學(xué)習(xí)的理念來(lái)執(zhí)行,把目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)面向小組,而不是僅僅面向?qū)W生個(gè)體。教師在教育教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地倡導(dǎo)學(xué)生合作,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍,并對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)小組在幫助有特殊需要的學(xué)生有進(jìn)步時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定,并提出指導(dǎo)性的改進(jìn)建議。合作不僅僅是學(xué)生之間的合作,同時(shí),教師之間、教師和學(xué)生之間、教師和家長(zhǎng)之間、教師和社區(qū)之間也應(yīng)形成良好的合作關(guān)系,在促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展方面,形成教育合力。尤其重要的是教師和學(xué)生之間要建立一種合作的伙伴關(guān)系。
二、全納的教育理論素養(yǎng)
多元智能理論和人本主義理論是全納教育的理論基礎(chǔ),因此,全納視域下的教師應(yīng)具備以下理論素養(yǎng)。
1.多元智能理論素養(yǎng)
美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為,人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大而不同等的重要作用。每個(gè)人與生俱來(lái)的智能的種類可能不同,不同的人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知能力,但這種能力很難用一元化的智能觀點(diǎn)來(lái)解釋。因此,加德納認(rèn)為:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”多元智能理論倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展。學(xué)生的智能沒(méi)有高低之分,只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異,不承認(rèn)“差生”,主張?jiān)u價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度進(jìn)行。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,每個(gè)學(xué)生自身都存在優(yōu)勢(shì)與不足,而學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能,并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好,幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。所以,教師首先要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)教育公平性原則。全面悅納每一位學(xué)生個(gè)體,尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要的學(xué)生,要給予體貼和溫馨的照顧。無(wú)論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的,無(wú)論是經(jīng)濟(jì)條件好的還是差的,要做到一視同仁。其次,要用完整的視角去看待每一位學(xué)生個(gè)體,不論是所謂“智力發(fā)達(dá)”、身體健全的學(xué)生,還是所謂“智力障礙”、身體殘疾的學(xué)生,都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個(gè)體。同時(shí)要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一位學(xué)生個(gè)體。他們都有存在的潛能,等待著教師來(lái)開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)。
2.人本主義理論素養(yǎng)
美國(guó)人文主義代表羅杰斯認(rèn)為,教育的效果同教學(xué)技術(shù)的高低和教師專業(yè)知識(shí)的多少等相關(guān)度不大,只有人際關(guān)系的良好,師生情感溝通的融洽才是教育成功的保證。人本主義教育十分強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在受教育的人和教育者的態(tài)度上。羅杰斯要求教師必須具備下述四個(gè)方面的態(tài)度品質(zhì):(1)充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能;(2)以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,平常表里如一;(3)尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),重視他們的感情和意見(jiàn);(4)能夠洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想,給學(xué)生以無(wú)條件的積極關(guān)懷。羅杰斯認(rèn)為,只要教師具備這樣的態(tài)度品質(zhì),就有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的安全感和自信心,就可以免除學(xué)生種種精神上的威脅和挫折,他們的自我實(shí)現(xiàn)的傾向和動(dòng)機(jī)就會(huì)自然顯露。在這個(gè)意義上講,教育的目標(biāo)就在于激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]
三、全納的智能素養(yǎng)
1.教師要同時(shí)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)
目前我國(guó)尚未形成統(tǒng)一的、規(guī)范的全納型教師培養(yǎng)體系,在課程內(nèi)容上仍有許多缺陷。理想的全納型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容:(1)基礎(chǔ)層面,特定專業(yè)知識(shí);(2)教師資格層面,教育理論(含教育學(xué)、教育心理、教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù));(3)特殊需要教育層面,全納教育理論(含全納教育、心理健康教育理論);(4)方法和技術(shù)手段層面(盲文、手語(yǔ)、行為矯正等)。[3]
2.教師需要發(fā)展與學(xué)生的交往技能
社會(huì)交往技能是指教師積極、有效地發(fā)展師生關(guān)系的能力。憑借這種技能,教師方能應(yīng)對(duì)學(xué)生復(fù)雜多樣的社會(huì)需要。當(dāng)今社會(huì),環(huán)境復(fù)雜多變,學(xué)生需求也日趨多樣化,越來(lái)越多的學(xué)生帶著未曾滿足的許多獨(dú)特需求來(lái)到學(xué)校。在學(xué)校情境中,學(xué)生的各類需要能否滿足及滿足程度,極大地受到存在于課堂中的師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的質(zhì)量的制約。教師應(yīng)該注意與學(xué)生的交往技能,不能總是讓學(xué)生感到害怕,總是注意自己的權(quán)威形象,而應(yīng)該讓學(xué)生感到和老師說(shuō)話也可以很輕松、不拘謹(jǐn),讓學(xué)生很自在地參與課堂的討論,說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。[4]
3.教師要同時(shí)具備普通教育和特殊教育的能力
全納型教師應(yīng)該同時(shí)具備普通教育和特殊教育的能力,即對(duì)教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的控制能力;管理班級(jí)和組織課堂教學(xué)的能力;善于運(yùn)用教學(xué)策略的能力;教學(xué)評(píng)估能力;參與學(xué)校管理及與他人合作的能力。同時(shí),教師必須具備發(fā)現(xiàn)和教育有特殊教育需要學(xué)生的能力。第一,能夠教育具有不同能力、行為、社會(huì)背景和倫理、文化差異的學(xué)生;第二,學(xué)會(huì)鑒別學(xué)生的不同困難及其潛能的能力;第三,學(xué)會(huì)如何發(fā)展學(xué)生的潛能,給予學(xué)生特殊教育幫助的方法和能力。[5]
綜上所述,在全納教育視域下,教師應(yīng)具備全納的教育觀念素養(yǎng)、全納的教育理論素養(yǎng)和全納的智能素養(yǎng)。唯有如此,全納教育的理想才能根本實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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[4]王燕妮.全納教育對(duì)教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,(1):65-66.
摘 要：針對(duì)需要特殊教育的學(xué)生，在多種多樣的康復(fù)糾正過(guò)程中，老師要有足夠的細(xì)心和耐心去培養(yǎng)智障孤兒擁有一顆純潔、友愛(ài)、樂(lè)觀向上的童心和健康的心理素質(zhì)。通過(guò)良好的康復(fù)矯正訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，提高生活自理能力，掌握一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，而且可以促進(jìn)智障孤兒的心理康復(fù)，使損壞或發(fā)育不足的機(jī)能得到一定矯正和康復(fù)，實(shí)現(xiàn)心理和生理的良性循環(huán)，增強(qiáng)生活的信心，成為自食其力的勞動(dòng)者。
關(guān)鍵詞：智障孤兒；信心；細(xì)心；耐心
當(dāng)我第一次面對(duì)行為和心理都需要矯正的智障孤兒時(shí)，我的心理負(fù)擔(dān)是沉甸甸的，我能教好他們嗎？我所付出的愛(ài)心會(huì)有回報(bào)嗎？幾年來(lái)，我嘗試著用信心、細(xì)心和耐心引導(dǎo)這些學(xué)生，從中得到一些收獲。下面淺談我在對(duì)智障孤兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。
一、信心
智障孤兒由于自身障礙的影響，他們不管做什么事情往往表現(xiàn)出自信不足，遇事灰心喪氣，同時(shí)，在他們身上出現(xiàn)毛病也層出不窮。如果沒(méi)有一種寬容的心態(tài)，那么永遠(yuǎn)也不會(huì)有他們的進(jìn)步。對(duì)此，在對(duì)待智障孤兒的缺點(diǎn)行為進(jìn)行康復(fù)糾正時(shí)，我認(rèn)真研究每位學(xué)生存在的障礙，寬容他們的錯(cuò)誤，信任每一位學(xué)生。注意從問(wèn)題的側(cè)面出發(fā)，幫助他們樹(shù)立信心，克服自卑；并結(jié)合具體的生活情境幫助智障孤兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在康復(fù)課上我總是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、娛樂(lè)式的情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)中，不時(shí)以自信的目光關(guān)注著他們，讓他們坐好。向他們提出一些較為淺顯的問(wèn)題，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們獲得成功的機(jī)會(huì)，自信和喜悅；并時(shí)常用微笑、豎起大拇指給學(xué)生以鼓勵(lì)，哪怕是他們的一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，甚至是在老師手把手地教會(huì)穿衣和系鞋帶取得的一點(diǎn)成績(jī)，我也要給予他們充分的肯定。有時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)問(wèn)題要練上幾十甚至上百遍，汗水、疲勞、煩惱、退卻接踵而來(lái)，這時(shí)更需要老師耐心細(xì)致的誘導(dǎo)，用堅(jiān)定的信心去帶動(dòng)、去感化他，循循善誘，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷鼓勵(lì)。只有這樣，他們才會(huì)感受到被關(guān)心和理解，才會(huì)鼓起戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持鍛煉的信心；也只有在老師的真情關(guān)愛(ài)和科學(xué)方法的培育下，他們才能全面鍛煉、健康成長(zhǎng)。
二、細(xì)心
盡管智障孤兒心理發(fā)展的速度緩慢，但是，他們也有一顆很幼稚的“童心”需要老師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重與鼓勵(lì)。我作為他們生活中的導(dǎo)航者，擔(dān)負(fù)著重要的角色。如：經(jīng)常和他們進(jìn)行情感交流，用我的言談舉止來(lái)潛移默化的影響、教育著他們。在矯正課上，滲透思想教育，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)償身心缺陷。課后，我總是通過(guò)各種途徑來(lái)了解、尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心每一位學(xué)生，讓每一個(gè)特殊的學(xué)生得到一份特別的愛(ài)。隨時(shí)隨地地教育他們明確“好”與“不好”、“對(duì)”與“不對(duì)”這些基本的概念。同時(shí)，注意留心觀察，特別是對(duì)部分行為不良的學(xué)生的具體情況進(jìn)行記錄加以分析，及時(shí)疏導(dǎo)。早餐后，經(jīng)常帶這些智障孤兒到室外去走一走、看一看、說(shuō)一說(shuō)，使他們?cè)诟惺苊馈⑿蕾p美中自覺(jué)喚起了保護(hù)花草、樹(shù)木的意識(shí)，許多知識(shí)就這樣很自然地就接受了。每當(dāng)上班后，學(xué)生看到我總是像小鳥(niǎo)一般飛踴而來(lái)，和我親密地?fù)肀В铱偸钦嬲\(chéng)熱情的撫摸著他們的頭，從心靈深處給這些學(xué)生更多的愛(ài)，讓他們?cè)诔錆M愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。
三、耐心
對(duì)于智障孤兒來(lái)說(shuō)，他們的自控能力和行動(dòng)的自覺(jué)性較差，常常會(huì)莫名興奮、亂蹦亂跳，甚至不停尖叫。每當(dāng)學(xué)生以哭鬧或以攻擊行為來(lái)宣泄感情的時(shí)候，我總是寬容他們的行為，用溫柔的言語(yǔ)幫助其表達(dá)出心中的感受。當(dāng)學(xué)生思想不集中，做出一些怪異的舉止時(shí)，我總是走到他的身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩，使他安靜下來(lái)。以足夠的耐心、博大的愛(ài)心去撫慰一個(gè)又一個(gè)殘缺的心靈。由于智障孤兒思維反應(yīng)上的障礙，不僅接受事物慢、易反復(fù)，而且造成其心靈上常帶有孤獨(dú)感和自卑感，這就更需要關(guān)心和鼓勵(lì)，更需要耐心；好比一棵受創(chuàng)傷的小樹(shù)更需要充足的養(yǎng)料和精心呵護(hù)一樣。特殊教育要用特殊方法，不但在他有了成績(jī)、有了進(jìn)步、做了好事或某方面有長(zhǎng)處要表?yè)P(yáng)他、贊美他，就是在他能夠完成任務(wù)、能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也要給予鼓勵(lì)，尤其在他身體不舒服、情緒不穩(wěn)定或有什么困難和障礙的時(shí)候，要給予細(xì)心周到的關(guān)照，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每一點(diǎn)，每一滴的進(jìn)步都是多么的不容易呀。
面對(duì)一群特殊的學(xué)生組成的特殊的集體，一件事情，教會(huì)智障孤兒花費(fèi)的時(shí)間，是正常學(xué)生的幾十倍乃至幾百倍，每當(dāng)看到他們能做好一件事情后，自己的成就感也是成百倍的。對(duì)智障孤兒行為的康復(fù)訓(xùn)練不是一朝一夕就能解決的，要長(zhǎng)期不懈地做好這一項(xiàng)艱苦的工作。實(shí)踐證明：因材施教、激發(fā)興趣和有效康復(fù)訓(xùn)練，乃特殊教育成功的秘訣；而信心、細(xì)心、耐心是她的基石，是她的希望所在。
（作者單位 廣東省中山市特殊教育學(xué)校）
摘 要 分析對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)的必要性，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出解決問(wèn)題的建議，闡述對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教育的積極意義。
關(guān)鍵詞 鋼琴教學(xué)；特殊需要少兒；特殊教育
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0096-02
特殊需要少兒（特殊需要兒童）是指在身心發(fā)展過(guò)程中或者在學(xué)習(xí)和生活中與普通兒童相比有很大的差異，需要一些特殊照顧或者幫助的人。這包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難的兒童，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上有障礙的兒童，也包括在某一個(gè)方面或者某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需要短期或者長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童。現(xiàn)在許多國(guó)家用“特殊需要兒童”代替了“特殊兒童”和“殘疾兒童”的稱呼，主要是為了消除這種稱呼對(duì)殘疾兒童及其家長(zhǎng)等造成的消極影響。本文所說(shuō)的特殊需要少兒主要對(duì)象包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語(yǔ)言障礙甚至智力障礙的少兒。對(duì)這些特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教育，就必須想辦法克服障礙。在實(shí)際教學(xué)中，特殊需要少兒對(duì)音樂(lè)的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常人的想象。通過(guò)用音樂(lè)的方法與少兒建立溝通的橋梁，幫助特殊需要少兒走出內(nèi)心世界。
1 對(duì)特殊需要少兒的音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析
在發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)特殊需要少兒的教育分為兩部分，在日常學(xué)習(xí)中他們會(huì)有一部分時(shí)間在普通班里學(xué)習(xí)，而另一部分的教育是特殊教育教師實(shí)施的。隨著年齡和教育程度的增長(zhǎng)，情況有所好轉(zhuǎn)，會(huì)逐漸納入正常學(xué)生的教育中。而現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)特殊需要少兒教育不僅缺乏充裕的資金支持，并且沒(méi)有建立較成熟的運(yùn)作模式。我國(guó)的特殊教育學(xué)校招收的大部分學(xué)生是在聽(tīng)覺(jué)上或者視覺(jué)上有障礙，有的存在語(yǔ)言障礙、智力落后等。而對(duì)于在學(xué)習(xí)上或者情緒上有障礙的少兒缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，導(dǎo)致這些兒童得不到有效的幫助。我國(guó)缺乏專門針對(duì)學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙特殊兒童進(jìn)行教育的學(xué)校，只能在普通班里學(xué)習(xí)。但是普通班級(jí)的教育根本滿足不了特殊需要少兒的需求。
已經(jīng)有人在對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行音樂(lè)的培養(yǎng)，并且在這一方面已經(jīng)有不少成功的例子。在我國(guó)湖北武漢有一名智力障礙的兒童，由于父親從事樂(lè)團(tuán)工作，經(jīng)常帶他去參加排練演出，受到潛移默化的影響，這位智力障礙的兒童從電視中自學(xué)能夠指揮樂(lè)隊(duì)，甚至可以獨(dú)立演出。這說(shuō)明特殊需要少兒在一定程度上可以做出與正常人一樣的成績(jī)。有實(shí)驗(yàn)研究表明，正常的嬰兒在4個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)聲音有反應(yīng)，并且在學(xué)習(xí)、智力、情緒等方面，有障礙的兒童與正常兒童在這方面沒(méi)有差別。所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們不能正常用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以借助音樂(lè)來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的想法。音樂(lè)的抽象性和不確定性也符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。
2 對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)的方法和建議
音樂(lè)對(duì)于特殊需要少兒具有重要意義，現(xiàn)在一些特校已經(jīng)有對(duì)特殊需要少兒開(kāi)設(shè)鋼琴課程。正常人在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)都會(huì)遇到各種難題，更何況教學(xué)的對(duì)象是特殊的少兒，所以在鋼琴教學(xué)上有一定的難度。在鋼琴教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓特殊需要少兒感受到教師的關(guān)懷，取得他們的信任。針對(duì)特殊需要少兒的鋼琴教學(xué)上提出一些建議，希望有利于鋼琴教學(xué)[1]。
避開(kāi)曲譜，模仿式教學(xué) 教師對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)，應(yīng)該盡量少用曲譜，采取模仿教學(xué)。學(xué)生跟著教師的指法，對(duì)曲子熟悉之后再用曲譜練習(xí)。由于特殊需要少兒的溝通能力和控制力較差，教師必須要做到帶領(lǐng)學(xué)生分析曲譜，把曲譜拆分開(kāi)，幫助學(xué)生找出樂(lè)曲的規(guī)律，認(rèn)識(shí)曲譜、背會(huì)曲譜。教師在教學(xué)生時(shí)應(yīng)該具備耐心，多鼓勵(lì)學(xué)生。
選擇適當(dāng)?shù)那?要選擇適當(dāng)?shù)那窟M(jìn)行重復(fù)練習(xí)，對(duì)曲子選擇要精，在課堂上要循序漸進(jìn)選擇曲目練習(xí)，對(duì)特殊需要少兒的指法練習(xí)可以簡(jiǎn)化曲譜。在節(jié)奏上可以采用多種變換的方式，使得學(xué)生對(duì)鋼琴的指法練習(xí)保持新鮮感。在選擇曲目上可以選取一些名曲改編成四手聯(lián)彈，教師與學(xué)生可以互換角色。在鋼琴教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體性的掌控力[2]。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感性，是學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)，并且有能力學(xué)習(xí)掌握別人鋼琴演奏的技巧。
陪同練習(xí) 特殊需要少兒不同于正常少兒，在教課結(jié)束之后，學(xué)生需要自己重新學(xué)習(xí)和練習(xí)，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上閱讀曲譜，明確鋼琴的音準(zhǔn)，理解音樂(lè)記號(hào)的含義。練習(xí)新學(xué)的曲譜，避免錯(cuò)誤。這些要求對(duì)于特殊需要少兒來(lái)說(shuō)會(huì)有些困難，所以在課程講解結(jié)束之后，教師要做陪練[3]。
加強(qiáng)示范 教師在對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)要做好示范。因?yàn)樘厥庑枰賰簻贤芰^差，如果在教學(xué)中使用大量的詞匯，會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也理想。教師在教學(xué)中加強(qiáng)示范動(dòng)作，通過(guò)不斷重復(fù)示范動(dòng)作，幫助學(xué)生理解，以達(dá)到事半功倍的效果。
3 對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)的意義
對(duì)特殊需要少兒進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練有一定的積極意義，鋼琴中多種聲部的旋律可以提高注意力。鋼琴是和聲樂(lè)器，能產(chǎn)生單聲部、雙聲部以及多聲部的旋律，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)單旋律和多旋律，提高聽(tīng)力。聲部的練習(xí)具有很高的要求，這無(wú)形中提高了特殊需要少兒在鋼琴練習(xí)中的難度，有利于學(xué)生鍛煉注意力，對(duì)學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙的少兒有一定的幫助作用。對(duì)許多輕度障礙的兒童，學(xué)習(xí)鋼琴有助于恢復(fù)成正常兒童一樣；對(duì)于中度或者重度障礙的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)音樂(lè)體現(xiàn)了自身的價(jià)值。通過(guò)鋼琴教學(xué)，也為特殊需要少兒開(kāi)辟了一條道路，一方面實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，另一方面鋼琴成為特殊需要少兒傳遞內(nèi)心想法的載體。
鋼琴教學(xué)對(duì)特殊需要少兒的身心訓(xùn)練有很大的幫助。在彈鋼琴時(shí)需要雙手配合，在鋼琴的復(fù)調(diào)樂(lè)曲中對(duì)雙手操作的要求更加嚴(yán)格，在一定程度上加強(qiáng)了身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性。鋼琴教學(xué)模式一般情況下是“一對(duì)一”，有利于教師方面直接了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)進(jìn)行鋼琴教學(xué)。，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練鋼琴技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生眼、耳、手等的協(xié)調(diào)能力。
4 結(jié)語(yǔ)
在對(duì)待特殊需要少兒教育上，我國(guó)的教育方式比較落后，缺乏資金，沒(méi)有建立完善的制度。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視特殊兒童教育，并且取得一定的成效。針對(duì)學(xué)習(xí)、情緒等障礙少兒的鋼琴課程提出建議，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量避免使用曲譜，幫助學(xué)生劃分曲譜、認(rèn)識(shí)曲譜并且記憶；在選擇曲目上要有一定的依據(jù)，按照循序漸進(jìn)的原則選擇不同類型的曲目，教師也可以對(duì)一些世界名曲改編加工成四手聯(lián)彈的曲譜，教師和學(xué)生之間可以互換角色演奏；在教課結(jié)束之后，教師要起到示范作用，并且應(yīng)該加強(qiáng)陪練的作用。
讓特殊需要少兒學(xué)習(xí)鋼琴是有必要的，具有一定的積極意義。鋼琴是和聲樂(lè)器，具備多聲部，加強(qiáng)多聲部的練習(xí)可以提高特殊需要少兒的注意力。鋼琴的學(xué)習(xí)可以改善特殊需要少兒的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴，特殊需要少兒可以把內(nèi)心的想法寄托于音樂(lè)中，抒緒，也更容易理解他們的需求。學(xué)習(xí)鋼琴可以有效提高特殊需要少兒的身心協(xié)調(diào)性，鋼琴演奏時(shí)需要雙手的配合，再加上鋼琴踏板的要求，鍛煉了特殊需要少兒多個(gè)部位的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊需要少兒的教育工作，積極探索教育方式、方法，使這些兒童同普通兒童一樣享受社會(huì)的關(guān)懷和呵護(hù)。■
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]：智障學(xué)生 音樂(lè)教學(xué) 方法
一、中、重度智障學(xué)生的特征
智障學(xué)生指的是因大腦受到器質(zhì)性損傷或遺傳原因?qū)е禄蛲蛔兌斐傻拇竽X發(fā)育不健全，形成認(rèn)知活動(dòng)和心理活動(dòng)的障礙的學(xué)生。智障學(xué)生的智力活動(dòng)停留在比同齡學(xué)生較低級(jí)的階段，在智障學(xué)生的等級(jí)分別中，中度智障智商一般為40-54，這類學(xué)生經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，能夠使之形成一定的生活能力，重度智障智商一般為25-39，這類學(xué)生即使在專門的訓(xùn)練下，也只能達(dá)到一定程度的改善。
從生理特征方面來(lái)看，大部分智障學(xué)生的身體形態(tài)，包括身高、體重、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等都與一般正常學(xué)生大致相同，沒(méi)有明顯的區(qū)別，不過(guò)也存在著由于智力障礙原因形成的不同而導(dǎo)致的智障學(xué)生身體形態(tài)差異。從心理特征方面來(lái)看，智障學(xué)生在智力發(fā)展上明顯落后于正常學(xué)生水平，在知覺(jué)上速度緩慢，較正常兒童明顯遲鈍；在記憶力上，智障學(xué)生的記憶力保持能力差，識(shí)記速度緩慢，整個(gè)記憶過(guò)程呈現(xiàn)碎片化和不穩(wěn)定性；在語(yǔ)言上，智障學(xué)生的詞匯量小，語(yǔ)言缺乏邏輯性和連貫性，不能明確地表達(dá)自己的想法；在思維上，智障學(xué)生的判斷力較差，思維缺乏邏輯性和全面性，注意力分散；在個(gè)性方面，大多數(shù)處于消極沮喪或喜怒無(wú)常的狀態(tài)，缺乏對(duì)自身的控制能力。從智障學(xué)生的特點(diǎn)可以看出，智障學(xué)生具有明顯的社會(huì)行為障礙，因此，對(duì)于智障學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練尤為重要，尤其強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)。
二、音樂(lè)教育對(duì)于智障學(xué)生的重要作用
智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的目的在于對(duì)智障學(xué)生智力以及適應(yīng)行為上的缺陷起到一定的補(bǔ)償作用，爭(zhēng)取能夠?qū)崿F(xiàn)智障學(xué)生適應(yīng)正常的社會(huì)生活。良好的音樂(lè)教學(xué)方法，能夠使得智障學(xué)生在音樂(lè)中實(shí)現(xiàn)情感變化，使之產(chǎn)生想象力，這個(gè)想象的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，不同音樂(lè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換能夠把智障學(xué)生對(duì)于形象事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)抽象事物的想象進(jìn)行統(tǒng)一的結(jié)合，在聽(tīng)唱中增強(qiáng)人體的節(jié)奏感，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。通過(guò)對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的識(shí)別來(lái)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高其動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力、各種感官的靈敏性等等來(lái)對(duì)自身和環(huán)境有著較大維度的開(kāi)發(fā)，從而到達(dá)適應(yīng)社會(huì)的能力。音樂(lè)教學(xué)方法能夠在智障學(xué)生的特殊教育過(guò)程中，營(yíng)造一種良好的教育氛圍，從而有助于智障學(xué)生的身心發(fā)展。
三、中、重度智障學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法
在制定中、重度智障學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法時(shí)必須與智障學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，秉承因材施教的原則，對(duì)于中、重度智障兒童而言具有明顯的低幼化傾向，這就需要在音樂(lè)教學(xué)方法中使用大量的直觀的教學(xué)工具，采取生動(dòng)活潑的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓智障學(xué)生能夠充分的感受音樂(lè)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在智障學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中，還要尊重每一位學(xué)生，使之享受民族平等的音樂(lè)教育，對(duì)于不同程度的智障，教師應(yīng)該采取不同的音樂(lè)教學(xué)手段，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。主要有以下幾個(gè)音樂(lè)教學(xué)方法：
（一）情感教育法
在特殊教育中，之所以選擇音樂(lè)教學(xué)方法是因?yàn)橐魳?lè)是具有高度情感藝術(shù)的學(xué)科，它能夠充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的感官情緒進(jìn)而逐漸完成自我人格的塑造。由于中、重度智障學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在情感的形成方面非常遲緩，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，首先要從智障學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練出發(fā)，應(yīng)選取智障學(xué)生熟悉的事物來(lái)作為音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)容，例如模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作等來(lái)把握節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱。在情感教學(xué)法中，還要培養(yǎng)智障學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)最重要的方面，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)指的是智障學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏變化停頓中穿插的思維形象或默唱，它能夠使智障學(xué)生保持思想集中狀態(tài)。由于智障學(xué)生的心理上非常敏感，需要他人的肯定和信任，通過(guò)音樂(lè)欣賞課上的說(shuō)唱和表演，能夠增強(qiáng)智障學(xué)生的信心。
（二）興趣培養(yǎng)法
在培智學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)大綱中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒，使之在快樂(lè)的環(huán)境中改善自身的感知障礙與動(dòng)作障礙，以彌補(bǔ)心理或生理上的缺陷。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要注意轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的方式，例如在進(jìn)行新課時(shí)采用童話故事來(lái)吸引智障學(xué)生的注意力，使學(xué)生能在強(qiáng)烈的興趣支配下積極學(xué)唱，或采用音樂(lè)游戲的方法，充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠全身心投入到音樂(lè)課堂中。還可以結(jié)合圖畫(huà)和樂(lè)器等工具進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲配合精美的教學(xué)掛圖，能夠?qū)χ钦蠈W(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，另外，教師還可以利用串鈴、木魚(yú)、沙球等小樂(lè)器使得學(xué)生配合協(xié)調(diào)教師的彈奏。
（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)法
培智學(xué)校的目標(biāo)在于培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，所以在音樂(lè)教學(xué)方法中，互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠起到很好的作用。由于中、重度智障學(xué)生的自身控制能力較差，這就需要音樂(lè)教師積極主動(dòng)的引導(dǎo)他們參與課堂。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲后可以讓學(xué)生進(jìn)行只有的表演活動(dòng)，變抽象的音樂(lè)語(yǔ)言為具體的表演活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)智障學(xué)生的口、耳、手、腳等各個(gè)器官并用，讓音樂(lè)課堂帶給他們強(qiáng)烈的愉悅感。另外，教師還可以根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)自然的歌曲中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身感受自然風(fēng)光的戶外活動(dòng)，喚醒智障學(xué)生的記憶力和對(duì)美的感受。在激發(fā)學(xué)生的感官之后，教師可以利用預(yù)先準(zhǔn)備好的材料來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)活動(dòng)中，這個(gè)互動(dòng)可以是畫(huà)畫(huà)、剪紙、唱歌或拼圖等，主要在于讓智障學(xué)生自行選擇，這樣能夠鍛煉智障學(xué)生一定的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)中、重度智障學(xué)生的音樂(lè)教育培養(yǎng)是非常重要的，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用情感教育法、興趣培養(yǎng)法和互動(dòng)學(xué)習(xí)法等方法，通過(guò)系統(tǒng)的、有步驟的教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，使他們和正常學(xué)生一樣有一個(gè)美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】特殊教育 體育教學(xué) 素質(zhì)教育
當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校正在全面推行素質(zhì)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分――特殊教育學(xué)校，體育課更是對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容之一。體育課既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和嘗試具有其他學(xué)科不可代替的作用。如何在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展，本人將從以下幾個(gè)方面淺談自己的認(rèn)識(shí)：
一、 思想品德教育貫穿在整個(gè)體育教學(xué)中
通過(guò)體育探討、教學(xué)培養(yǎng)聾啞學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義思想，樹(shù)立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開(kāi)朗的精神面貌，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法的好品質(zhì)。以畫(huà)龍點(diǎn)睛的揭示、引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在加強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，不知不覺(jué)地受到思想品德教育。
二、注重“全面”
面向全體學(xué)生。根據(jù)聾啞學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性差異、適度地分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并制定適宜的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，讓不同層次的學(xué)生始終處于通過(guò)努力就能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進(jìn)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容、增加練習(xí)難度、提高要求，并對(duì)他們進(jìn)行超前教學(xué)；對(duì)后進(jìn)生則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在練習(xí)方法、難度上進(jìn)行簡(jiǎn)化，但在練習(xí)次數(shù)上和時(shí)間上進(jìn)行強(qiáng)化，給他們以信任和鼓勵(lì)，加倍關(guān)心他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心。我們?cè)谝酝捏w育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對(duì)原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗(yàn)，因此教師根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇“發(fā)現(xiàn)式”“問(wèn)題式”等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對(duì)枯燥的教材教學(xué)不是“苦”學(xué)，而是“樂(lè)”學(xué)。相互鼓勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好。
三、挖掘體育教學(xué)中的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程自始至終都貫穿著美的教育。體育運(yùn)動(dòng)中的美，主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。“身體美”是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。“運(yùn)動(dòng)美”是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競(jìng)技美、器材美等。作為體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)，塑造美的體形，促進(jìn)機(jī)體完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。教師要言傳身教，而且身教重于言教。提高自身的審美能力，具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的態(tài)度、優(yōu)雅的氣質(zhì)、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
四、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式
注重學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。無(wú)論是普通學(xué)校還是我們特教學(xué)校，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往都是以教師為主，學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生參加體育活動(dòng)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不教”。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和能力。如以籃球比賽為例，我們用少量課時(shí)進(jìn)行籃球基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺(jué)到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對(duì)籃球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身我會(huì)健身我要健身”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)好知識(shí)，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐、去探索，形成他們自己的鍛煉能力。
五、改革課外體育活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)
素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過(guò)程。體育教學(xué)的完整過(guò)程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動(dòng)。課外體育活動(dòng)的教學(xué)不是傳授體育知識(shí)和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛(ài)好進(jìn)行各種體育項(xiàng)目的練習(xí)。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)自主練習(xí)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自主進(jìn)行體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生充分理解參加體育活動(dòng)的必要性，結(jié)合參加體育活動(dòng)和比賽的樂(lè)趣，建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，讓聾生以健全的身心更好的融入到社會(huì)中來(lái)，以促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂效率；四個(gè)優(yōu)化；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.97 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0096-01
信息技術(shù)是特教學(xué)校的一門基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)中，教師要在知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要提高課堂教學(xué)效率。而如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，是擺在信息技術(shù)教師面前的一項(xiàng)重大課題，也是一個(gè)既古老又常新的話題。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)會(huì)取得什么樣的效果，主要取決于教師對(duì)課堂的掌控情況，教師要從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)手段和方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，科學(xué)地利用課堂環(huán)節(jié)提高課堂效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)課程的依據(jù)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，提高信息技術(shù)教學(xué)效率的一個(gè)首要的也是最重要的前提就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的是優(yōu)化教學(xué)三維目標(biāo)。教學(xué)三維目標(biāo)的優(yōu)化要按照特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)進(jìn)行，這既是素質(zhì)教育和新課程改革的要求，也是符合殘疾孩子受教育的任務(wù)型導(dǎo)向。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講授“書(shū)寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)”這一課時(shí)，教師首先要明確本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)：?jiǎn)?dòng)Word，輸入文字、正確換行。二是能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Word軟件的窗口組成，能熟練輸入倡議書(shū)內(nèi)容，并能保存倡議書(shū)。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：第一，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，養(yǎng)成保存文件的好習(xí)慣。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是一種預(yù)設(shè)的程序結(jié)構(gòu)，具體地說(shuō)，是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)――發(fā)展――結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)全面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。要優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，必須要打破傳統(tǒng)的條條框框的束縛，打破所謂的固定程序化。教師要縝密地進(jìn)行全面思考，要充分考慮教材情況、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)施設(shè)備情況，并結(jié)合教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要做到既合理又科學(xué)，二者缺一不可，只有這樣，才能較好地把握好教學(xué)節(jié)奏，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中要注意，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并把兩方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而才能關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
三、優(yōu)化教學(xué)手段和方法
教學(xué)手段和教學(xué)方法有相似之處，但它們是兩個(gè)不同的概念，有不同的意義，不能混為一談。優(yōu)化教學(xué)手段需要教師有效地掌握以多媒體課件為核心的現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段，并加以合理利用。可以利用信息化教學(xué)手段直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，把抽象的化學(xué)知識(shí)具象化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法多種多樣，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，因此必須優(yōu)化教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)方法要根據(jù)不同的課題進(jìn)行，而不是拘泥于某一種方法，教無(wú)定法便是最好的優(yōu)化教學(xué)方法。情景教學(xué)法、情感教學(xué)法、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，都可以有選擇性地拿來(lái)使用。例如，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，有些概念較為抽象，學(xué)生不易理解，需要把抽象的問(wèn)題具體化、形象化，這就需要用到情景教學(xué)法。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)包含多重因素，這里的教學(xué)評(píng)價(jià)主要指課堂上教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極倡導(dǎo)一種良好的師生關(guān)系，這種關(guān)系主要表現(xiàn)為民主、和諧、平等。要維持這一良好的關(guān)系，教師要格外注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要重視定性評(píng)價(jià)，也要重視定量評(píng)價(jià)。課堂上，教師一方面要盡量了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，另一方面也要注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。因此，只有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采取積極正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性、主動(dòng)性。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，實(shí)現(xiàn)較高的課堂效率，是保證特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的前提條件。想方設(shè)法提高特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，是信息技術(shù)教師孜孜追求的目標(biāo)，需要師生雙方的共同努力。教師要從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)手段和方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，是需要引起教師重視的，也是值得期待的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職聽(tīng)障學(xué)生；英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)；圖片演示法；中英比較法；類比聯(lián)想法
中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)06-0080-02
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)專門招收聾人的特殊教育學(xué)院（或?qū)ｉT的院、系）有12所。通過(guò)單考單招的方式，每年招收聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生大約900人左右[1]。隨著接受高等教育的聽(tīng)障學(xué)生人數(shù)不斷增加，聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也逐漸走入大眾視野并逐漸得到重視。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力上的缺陷，喪失了通過(guò)聽(tīng)覺(jué)迅速有效接收外界信息的途徑。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，手語(yǔ)是自己的母語(yǔ)，中文是第二語(yǔ)言，而外語(yǔ)（目前，我國(guó)聾人基礎(chǔ)教育和高等教育開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程一般是英語(yǔ)）[2]則是第三語(yǔ)言。一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)很多健全人來(lái)說(shuō)都很困難，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言其難度更是超乎常人的想象。究其原因，由于聽(tīng)力障礙，“導(dǎo)致聾生沒(méi)有在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)形成口語(yǔ)，嚴(yán)重影響他們運(yùn)用英文表達(dá)思維能力的形成。”[3]人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言先是從口頭語(yǔ)言開(kāi)始，逐步過(guò)渡到掌握書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，都是如此，這是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。聽(tīng)障學(xué)生由于生理缺陷，缺少了最初的語(yǔ)言輸入方式———“聽(tīng)”。在聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中長(zhǎng)期存在兩種不同的教學(xué)觀點(diǎn)：口語(yǔ)教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)。持口語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)的教育工作者認(rèn)為，“聾生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，這樣可以提高聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)包括讀話的能力，雖然聾生的口語(yǔ)可能不是很清晰，但這可以通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練得到改善”[4]；持手語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)的教育工作者認(rèn)為，“教師可用中國(guó)手語(yǔ)進(jìn)行聾人的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)手語(yǔ)可加深聾生對(duì)英語(yǔ)的理解，并讓聾生用美國(guó)指語(yǔ)表示26個(gè)英語(yǔ)字母；但并不完全排斥英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)口語(yǔ)教學(xué)可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語(yǔ)發(fā)音。”[5]筆者通過(guò)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障學(xué)生不能“聽(tīng)”并不意味著不能“說(shuō)”。接受過(guò)系統(tǒng)語(yǔ)訓(xùn)的聽(tīng)障學(xué)生或多或少都能通過(guò)口頭方式表達(dá)自己。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加入音標(biāo)的教學(xué)是很有必要且必須的。在聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在諸多健全人難以理解的錯(cuò)誤，如單詞內(nèi)部字母排序混亂，句子語(yǔ)序雜亂無(wú)章等。而音標(biāo)的學(xué)習(xí)能很好地幫助學(xué)生記憶單詞，幫助學(xué)生有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生。但是，音標(biāo)的教學(xué)絕非易事，筆者試著從以下幾個(gè)方面來(lái)初步探討聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)策略。
一、圖片演示法“研究表明，聾人的視覺(jué)能力
由于代償作用得到了增強(qiáng)，表現(xiàn)在外周視覺(jué)搜索、視覺(jué)條件下時(shí)間判斷、簡(jiǎn)單目標(biāo)物反應(yīng)、圖像識(shí)別敏鏡度、視覺(jué)搜索效率等方面具有優(yōu)勢(shì)，在難度較高的視覺(jué)搜索任務(wù)上，聾生比健聽(tīng)學(xué)生表現(xiàn)出更高的搜索效率。”[6]圖片演示法在健聽(tīng)音標(biāo)教學(xué)中具有不可或缺的作用，教師使用圖片標(biāo)出發(fā)音部位、舌頭位置、氣流方向、開(kāi)口度等等。健聽(tīng)學(xué)生可以觀察圖片或者直接模仿教師的口型、開(kāi)口度以及自己所聽(tīng)到的聲音發(fā)音，但是聽(tīng)障學(xué)生在英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)不見(jiàn)某個(gè)音標(biāo)的實(shí)際發(fā)音，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很大程度上是依賴于視覺(jué)觀察。因此，針對(duì)聾生音標(biāo)教學(xué)的圖片須盡可能詳細(xì)，圖片可以選用口腔的切面圖，學(xué)生可以更直觀地了解發(fā)音位置、氣流方向等；或者直接使用教學(xué)動(dòng)畫(huà)，直接顯示發(fā)音時(shí)發(fā)音位置、氣流方向等的漸變過(guò)程。
二、中英比較法
分屬漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系的中文和英文不管是在發(fā)音方式還是句子語(yǔ)序方面都存在很大差異。在發(fā)音方面，中文的拼音和英文的國(guó)際音標(biāo)同為字或單詞的讀音，有不同的地方，也有相似的地方。在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)比較英文的某個(gè)音標(biāo)和中文的某個(gè)或某幾個(gè)拼音的發(fā)音異同來(lái)進(jìn)行教學(xué)。很多英語(yǔ)初學(xué)者都有過(guò)這樣的經(jīng)歷———用中文字或拼音給某個(gè)英文單詞批注發(fā)音。這在健聽(tīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很不可取，因?yàn)橹杏⑽牡陌l(fā)音存在很大差異，如/i:/和/i/，很多學(xué)生會(huì)在/i:/上批注中文“衣”，但是此/i:/與彼“衣”，不管是舌位還是開(kāi)口度都存在較大差異；很多學(xué)生也會(huì)自動(dòng)認(rèn)為/i/這個(gè)音就只是簡(jiǎn)單地把/i:/的發(fā)音縮短。如果健聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中采取這種方法，是很難把英文發(fā)音學(xué)好的。但高職聽(tīng)障學(xué)生幾乎都接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)訓(xùn)，具備較好的中文拼音和字詞發(fā)音的基礎(chǔ)，因此，可以把中文拼音和英文音標(biāo)對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)。例如，英文的輔音與中文的聲母、英文的單元音與中文的單元音可部分進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，如，英文的[蘅蘼]、[i:]、[ɑ蘼]、[u:]與中文的o、i、ɑ、u；英文的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[k]與中文的b、p、m、f、d、t、k。教師在教授英文音標(biāo)發(fā)音的時(shí)候可以通過(guò)比較中英文異同，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。一些中文里面沒(méi)有對(duì)應(yīng)拼音的英文音標(biāo)，如['t蘩]、[d廾]、[dr]，教師可首先為其注音qi、ji、zhuo，然后再講口型的差別。
三、類比聯(lián)想法
聯(lián)想法是在幾乎所有學(xué)科教學(xué)中都被廣泛運(yùn)用的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中更是發(fā)揮了極其重要的作用。在聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中也可以使用聯(lián)想法把學(xué)生難以理解或容易混淆的發(fā)音方式介紹清楚，讓學(xué)生更加清楚地發(fā)音。如/f/和/v/，/f/的發(fā)音氣流方式和力度就像是輕輕吹掉桌面的灰塵一樣，只是發(fā)音的時(shí)候需要上齒輕輕碰到下唇，氣流只能從縫隙里出來(lái)，產(chǎn)生一定的摩擦，聲帶不振動(dòng)。而對(duì)于/v/這個(gè)音，教師在給學(xué)生解釋并演示完發(fā)音方式后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)音的發(fā)音口型和氣流方向、氣流力度和/f/是一樣的。由于聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)這個(gè)音發(fā)出來(lái)之后在聽(tīng)者聽(tīng)起來(lái)是什么樣的，因此會(huì)特別困惑。教師此時(shí)可以首先讓學(xué)生模仿摩托車剛發(fā)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的震動(dòng)聲，很多學(xué)生體驗(yàn)過(guò)摩托車發(fā)動(dòng)時(shí)的震動(dòng)，會(huì)比較好把握這個(gè)音的發(fā)音方式。如果學(xué)生還是感到困惑，教師可以稍微夸張地發(fā)音，讓聲帶震動(dòng)厲害一些，然后讓學(xué)生用手指觸摸教師的聲帶部位，切身感受到在發(fā)/v/這個(gè)音時(shí)的聲帶振動(dòng)力度。經(jīng)過(guò)這種類似的關(guān)聯(lián)方法，把未知的或者感到困惑的英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音與學(xué)生已知的某種發(fā)音方式聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易理解和把握這些音標(biāo)的發(fā)音。
四、教師示范法不管是健聽(tīng)還是聽(tīng)障
學(xué)生，在英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的示范都是必不可少的。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，教師的示范著重在口型的變化上，教師示范時(shí)必須要特別慢，且需要分步進(jìn)行；教師示范時(shí)口型可以稍微夸張一點(diǎn)，便于學(xué)生看清整個(gè)變化過(guò)程。比如，在教授清輔音和濁輔音的區(qū)別的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生把手指放到教師聲帶部位感受聲帶的震動(dòng)，而自己發(fā)音時(shí)也用手指去感受震動(dòng)與不震動(dòng)的區(qū)別。當(dāng)然，上述方法并非各自獨(dú)立的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這些方法是需要融會(huì)貫通、同時(shí)使用的。一個(gè)音標(biāo)的教學(xué)可能需要同時(shí)用到圖片演示、中英比較、類比聯(lián)想和教師示范這些方法。需要一提的是，即便是發(fā)音器官?zèng)]有受損的聽(tīng)障學(xué)生由于生理缺陷，也很難把英文發(fā)音練習(xí)到和健聽(tīng)學(xué)生一樣的程度，所以，音標(biāo)的學(xué)習(xí)并不是要求聽(tīng)障學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而是在更大程度上去幫助學(xué)生音形結(jié)合，讓單詞或者句子成為有血有肉的存在。此外，聽(tīng)障學(xué)生音標(biāo)教學(xué)也無(wú)需專門的課時(shí)，只需在教授單詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)單個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而建立音標(biāo)與發(fā)音之間的固定聯(lián)系，形成條件反射，最終達(dá)到從單個(gè)音素到音節(jié)再到單詞、句子的自然過(guò)渡。
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