時間：2022-04-17 16:23:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫到這里已是論文的結篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數萬文字，想起曾經為了要寫六千字的論文而發愁，我不禁對自己微笑了。四年的大學時光轉瞬即逝，十六年的學子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點滴片段，此時此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊冊文獻；從一門門課程的學習到一行行論文的撰寫，能擁有這段學習的機會，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因為這樣或那樣的原因，對學業有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負老師、朋友和家人的期望與關懷。
我要深深的感謝我的導師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導，您淵博的學識、嚴謹的治學態度、敏銳的科學思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學問兩方面都獲益非淺。您的幽默風趣和出眾口才更讓我佩服萬分。
感謝化學系的各位領導，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學教學論文的老師，感謝你們在學業上的指導和生活中的關心，你們學者的睿智和師者的風范，讓我在熱愛的化學教育領域的領悟更深一層!感謝張鳳、胡應杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實驗場地、實驗器材和藥品上的幫助和實驗技術方面的指導，畢業論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實驗要深入”被奉為我設計實驗的關鍵原則。
陳博同學的淵博學識、教育理想和扎實的專業基礎，朱子豐同學的深厚科學素養、敏銳實驗洞察力和熟練的實驗操作技能，以及他們共有的執著、熱情，都是我學習的典范，也給予我投身實驗研究的極大動力。他們在畢業課題實踐過程中的交流、指導，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學在我實驗失敗時給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺上化學教學論文致謝詞范文化學教學論文致謝詞范文。
江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對曉莊的校園更加留戀。謹以拙文向她們表示謝意。
本文還參考了部分江蘇蘇州高級中學的徐惠老師、揚州大學化學化工學院的胡益民老師與導師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達我的謝意。南京師范大學附屬中學的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導，特別感謝他們。
最后，我要以無比的深情感謝我遠在家鄉的父母，你們的浩蕩養育之恩、深刻體察之心和無私奉獻的精神是我今生最大的財富和幸福。
化學教學論文致謝詞范文二
致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學，開始了新的求學之路。時至今曰，3年多的時光已悄然消逝。再回首，內心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經給與我莫大幫助的老師、同學、朋友及親人表示我最衷心的感謝!
我要感謝我尊敬的導師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學習等多個方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學習。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發；做事十分嚴謹，工作兢兢業業，為人謙和，等等。在本科學習階段，寶老師一直用科學的精神要求我們，讓我們認清道與術的關系，并讓我們嚴格遵守學術道德規范，這為我本科論文的寫作以及將來的發展打下了良好的基礎。本科論文的整個過程，都離不開寶老師的用心指導和教誨，以及資助，例如，在例會進行匯報時，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對待每個學生象對待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學習階段也給與了我溫暖的關懷。
感謝浙江大學管理學院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學管理學院組織的國內外專家的學術講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識。
我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學習期間給予的幫助和關心。我要感謝2011級本科班的所有同學，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學習更加豐富多彩和更加的有意義化學教學論文致謝詞范文論文。
感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會保障廳的相關人員，他們也給與了我一定的支持和幫助
感謝浙江理工大學的程華教授對我的鼓勵，感謝浙江理工大學的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財經大學的吳道友副教授，對我學習的支持與幫助。
感謝相關企業的高層領導對我本科論文問卷調研的幫助，他們的幫助使我在問卷調研過程中的阻力降低了很多。感謝所有填寫問卷的企業人員，使我獲得了本科論文的數據。
論文關鍵詞：建構主叉；順應；認知結構；重組
一、皮亞杰學說的基本觀點
在學習理論的發展歷史上，瑞士心理學家讓·皮亞杰占有杰出的地位，他的認識論被稱之為建構主義理論。他的基本觀點是，人的知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西。而是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。歷來人們對學生的發展問題的認識存在三種主要的觀點，其一是認為學生的發展主要是受先天因素制約的(遺傳說)，其二是認為學生的發展主要是受后天的經驗所決定的(環境說)，其三則認為學生的發展要從遺傳和環境的交互作用中求得制約的因素(相互作用說)，皮亞杰則是第三種觀點的代表。這樣看來，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，“信息輸入”包含著新舊經驗之間雙向的相互作用過程，包含著外部信息的重新編碼和意義建構過程。所有的知識都是在個體與外部的相互作用中，通過個與經驗世界的對話而建構起來的。皮亞杰的發生認識論，是一種研究認知的結構、發生、發展過程，以及心理起源的學說。它主要研究的內容是知識的起源、知識的形成以及知識構成的心理機制。
皮亞杰對認知發展的看法，來自于他對某些有機體生物學上發展的分析。他對軟件動物的研究表明，有機體的某些發生論上的變化，既不完全是由遺傳決定的，也不完全是環境事件變化的結果。例如，他發現一些軟體動物，從平靜的水面遷徒到水流湍急的地方后，外型會變得短一些。這種建構對這些軟體動物在水流湍急的地方生存下去是十分必需的。而且，這種生物學上的變化，軟體動物會一代一代地遺傳下去。這是因為長時期環境的作用而導致的遺傳物質變化的結果。皮亞杰由此得出結論：有機體在發生、發展過程中并不是消極被動的，生物適應環境，從而幸存下來，是有機體與環境之間相互作用的過程。有機體在對變化了的環境條件下作出反應的過程中，建構了它所需要的特定的生物學上的結構。
從生物學研究轉向心理學研究的皮亞杰，力圖把生物學與認識論兩者溝通起來。在他看來，心理學是溝通生物學與認識論的最好橋梁。他的基本觀點是，不能把認識的發展與智慧的成長割裂開來。他認為，前面對生物發展的描述，也揭示了人類智慧發展的實質。智慧就像其它有生命力的系統一樣，也是適應環境的過程。同樣，認知結構也像生物學上的結構一樣，既不是事先就在頭腦中，也不是外部世界所賦予的，個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長和發展的。其中，個體與環境(包括外部環境中的其他人)的相互作用(互動)是學習得以發生的客觀基礎：個體在內部通過一系列心智操作，完成新舊經驗的相互作用，從而建構起新的知識和理解，在內部建構起調節行為的心理結構的過程，是學習發生的內在機制：個體的行為變化或對環境的適應。是學習發生的外在表現。
總之，學習本質上是知識的主動建構過程，是個體與外部世界的相互作用過程中，以一定的社會交往、社會規范、社會文化產品為背景，在已有經驗和知識的基礎上，建構自己新的知識和理解的過程，是意義的生成過程。
二、皮亞杰的認知發展理論
皮亞杰認為“智慧就是適應”，適應就是有機體與環境取得平衡，而這種平衡則依賴于有機體的同化與順應兩種機能的協調。他認為認知結構有四個基本的要素，就是圖式、同化、順應和平衡?！皥D式”是指個體世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結構。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。嬰兒出生后頭腦中就有著本能的圖式，是遺傳性的圖式，個體之所以能對刺激作出某種反應，是由于個體具有能夠同化這種刺激的某種圖式。因此，圖式的形式和變化是認知發展的實質。
“同化”原本是一個生物學的概念，它是指有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。在認知發展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到信息刺激時，會把信息納入頭腦中原有的圖式之中，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物質吸收一樣。所不同的只是涉及的變化不是生理性的，而是機能性的，此時只能引起圖式的量的變化。在這種學習中，已有的知識與經驗遷移到新知識學習中，成為新知識學習的重要支撐和基礎，從而促成了新知識的學習。這種在原有知識基礎上的建構，屬于已有知識與經驗促進新知識學習的正遷移。隨著個體認知的發展，同化會經歷下列三種形式：①再現性同化，即基于學生對出現的某一刺激作出相同的重復反應；②再認性同化，即基于學生辯別物體之間的差異借以作出不同反應的能力；③概括性同化，即基于學生知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的能力。
“順應”則是指“有機體調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程”。順應是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有的圖式來同化新的刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應環境。在這種概念轉變學習中，需要清晰地對已有的概念結構進行重組。要經過順應的過程，學習者才能建構起新的知識。這是已有的知識與經驗在新知識學習中的負遷移?？梢娋捅举|而言，同化主要是指個體對環境的作用，順應則主要是指環境對個體的作用。顯然，在我們的教學中，學生接受信息如果只有同化，而沒有順應，就不可能引起圖式質的變化，那就談不上發展。對于重組和改造個體內部的認知結構來說，順應應比同化占有更重要的地位。因此，學習是個體主動建構的過程，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的加工、選擇和批判。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息單方面決定的，意義是學習者在已有知識和經驗的基礎上，通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構起來的。其中，每個學習者都以自己原有的知識和經驗系統(圖式)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，同時使原有的知識與經驗系統有所增長(同化)或發生調整和改變(順應)。因此，學習不是僅僅指簡單的信息積累和增長(擴大性學習)，而同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組(概念轉變學習)。
筆者認為，對于個體的成長來說，極為重要的就是個體內部的認知結構的形成和變化，而一旦形成了認知結構，則個體的發展主要決定于它的認知結構的改造、重組和調整。盡管人的認知發展水平的高低，決定了這種同化和順應的雙向建構的深化程度，決定于這種雙向結構的發展，決定于這種結構的不斷擴展和螺旋式上升的建構，但順應始終應處于比同化更重要的地位，因為順應追求的是個體圖式的質變。學校的學科教育擔負著促進學生認知成熟的特殊使命，在化學教學中，教師有責任不斷求得學生的認知結構循環的同化與順應的不斷的平衡，但平衡是相對的，不平衡是絕對的，舊的平衡向新的平衡轉化的關鍵，是個體舊有圖式的改造，使其發生質的變化，是學生認知結構的重組與調整。由此皮亞杰的建構主義學習觀為我們提供了考察學習本質和了解學習過程的一種新思路，我們正應該這樣來認識皮亞杰理論的精萃。
三、重視學生認知結構的改造與重組是改進化學教學的重要問題
皮亞杰的學習理論給予我們的重要啟示是我們必須在學生的學習過程中正確把握和處理好同化、順應和平衡三者之間的關系。平衡是相對的，暫時的，不平衡才能促進學生的發展，而發展才是我們所追求的根本目的，從這個意義上來說，順應比同化更重要，更應占先。中學生就年齡來說，他們已處于形式運演的認知發展階段，已經形成了各自的認知結構，繼續促進學生的發展，就意味著要不斷地通過同化順應、平衡的循環，促使學生的認知結構發生質的變化，這種質的變化就是認知結構的改造、重組和調整，而其抓手顯然應該是“順應”。我們要采取各種教學手段促使學生發生順應的過程，這樣才能在學習中不斷促使學生的認知結構發生質的變化，才能不斷地提高我們的化學課堂教學的質量和效益。
舉例來說，在化學教學中，我們常常遇到這樣的問題，即怎樣進行化學知識的系統復習?這也是每一位化學教師面臨的一個高三總復習的教學策略問題。如果第一輪復習只進行簡單的機械重復(這對于基礎知識和基本技能較差的學生來講很有必要)，這輪復習很少有學生認知結構的改造和重組。如果第二輪復習在必要重復的基礎上進行認真的分塊、歸類和分析(即把高中化學內容分為六大塊)并進行深入地討論和教學，顯然改造、重組和調整認知結構的份量會有所增加。如果第三輪復習在必要的重復加分塊、歸類和分析外，能精選例題作練習講解，則改造、重組認知結構的量會更大。一般的化學教師在系統復習過程中大致只做了如上三件事，因此改造、重組認知結構的的量也就達到了頂點，很難再有新的突破，接著就是漫無目的地搞題海戰術，使學生就像一臺做題目的機器，企盼用大運動量的訓練，來達到復習鞏固的目的。這種做法充其量不過是利用練習把學生學習情景的新鮮變為陳舊，以降低學生的學習水平層次，以應付高考，這種低效的、意義不大的機械學習，其知識意義自主建構過程基本消失，沒有在不斷促使學生的認知結構發生新的質的變化上下功夫。一般來講，高考化學總復致可分為以下三輪，第一輪應以知識分塊、系統歸納和分析知識為主，第二輪以練習配合講評、討論為主，第三輪應該以思維訓練和方法指導為主，也即應以充分有力的新情境、新思路、新方法來提高學生的思維能力、遷移能力和分析問題、解決問題的能力，促進學生認知結構的改造、重組和調整。但由于缺少資料和方法，第三輪復習的思維訓練和方法指導色彩不濃，改組學生的認知結構、促進學生新的順應的外界刺激，不新穎、無力度。因此，學生往往感到收獲不夠大，效益不夠高。
中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5－6個世紀，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。
在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。
一個人的自我意象一旦形成，就非常難于改變。積極的、成功的自我意象，對于人是一種巨大的潛在動力。
二、在化學課中滲透國情教育
化學課的教育內容很豐富，但它不像思想品德那樣直接，它要通過“化學”的形式來進行。例如：國家的一些緊缺能源在化學中可將國家公布的有關統計數據的原因告訴學生，結合課本知識，擬編成習題，讓學生進行化學思考、練習，使學生對能源危機有所了解，同時把我國的國土資源、礦產資源從世界部分國家進行比較，在進行水的組成、水的凈化有關內容教學時，從水資源在我國也不豐富，算得上中度缺水國，而且各省市水分布還不均勻，也有不同程度的水污染現象，從多方面分析，讓學習知道，水不是“取之不盡，用之不竭的”，從而培養學生節約用水的意識和愛護水資源的好風尚。在學習H2、CO、CH4的化學性質時，結合化學與能源的關系，特別是“綠色能源”，分析H2作為氫能源的3大優點：原料來源廣泛；發熱量高；生成物是水無污染。CO作為能源的優點和弊端（CO有毒）對空氣帶來污染。CH4作為能源對我國廣大農村的能源、環境衛生、農作物的肥料的解決都具有重要意義，針對我國能源緊缺的現狀，對學生進行潛意識的要節約能源，開發利用新能源等國情教育。結合教育，介紹空氣的發現史，分子原子的發現史，元素的發現史和物質質量守恒定律的發現史。讓學生知道對待任何事物都必須有一個實事求是的嚴肅認真的科學態度。介紹著名化學家居里夫人發現鐳的艱辛故事，侯德榜的生平事跡，培養學生的科學態度和良好的道德品質，學習科學家們吃苦耐勞、頑強拼搏的敬業精神。介紹我國原子彈、氫彈的研制成功，人造衛星的成功發射和準確回收，以及我國“神舟”號火箭的載人技術的研制成功，無不凝結著科學家們共同努力奮斗的艱辛，學習科學家們團結協作、自力更生的精神。從小學會協作，學會自立。
加強化學實驗教學。在實驗教學方面，化學有得天獨厚的學科條件?；瘜W教師應努力創造化學實驗的機會，或演示或分組或布置家庭小實驗，或演示下放分組或補充趣味實驗。無論哪種形式的實驗教學，教師都應嚴格實驗規范操作，以培養學生良好品德品質。對于失敗的或效果不明顯的都應重做，以教師自身的科學態度教育學生、培養學生一絲不茍的科學態度。
三、環保知識滲透
人類面臨著兩大環境問題：一是生態平衡的破壞；二是因工、農業生產、交通運輸等人類活動而導致了洪水泛濫、大氣污染、海河污染、地球升溫等，給人類的生存帶來了巨大的危害。因此在化學教育中教師可以結合課程設計一些環保知識。比如，盲目的使用和不合理施用化肥，是我國農村出現的普遍現象，農村化肥的平均使用量為378kg/km2，已成為化學施用量最多的國家之一。這一現象將會造成水體富營養化污染，未被利用的養份通過流失、淋漓、反硝化、吸附和浸蝕等方式進入空氣，使環境受到污染。所有推廣合理的耕作制度，減少化肥的施用量，增加有機肥的比例等，都是減少農業污染有效措施。又如我國大氣污染源主要來自能源的利用，過度燃燒煤、石油、天然氣等燃料排放的氣體有：SO2、CO2、NO2、CO等與潮濕的空氣接觸、就形成酸雨，而酸雨對農作物的影響相當不利，對金屬材料和大理石雕塑等建筑材料有強烈的腐蝕作用。隨著車輛的增多，汽車尾氣中排放的氣體NO2也隨之增多，這將會造成“光化學煙霧污染”，所以改變能源結構，減少廢氣的排放量，增加廢氣處理設施將是一個急需解決的問題，如不用一次性筷子，盡量少用塑料杯、塑料袋等減少白色污染。通過教學，既培養了學生對化學知識的運用能力，又可以引導學生樹立起保護環境的意識，自覺環保的好習慣。
四、辯證唯物主義教育在初中化學教學中的滲透
1.世界是物質的
辯證唯物主義認為，世界是物質的。結合教育使學生樹立物質第一，意識第二的唯物辯證法的思想。我們生活的客觀世界是物質的。大到日月星辰，小到分子、原子都是物質的，是不以人們的意志而存在的，是不可消滅的。
2.世界是運動的
辯證唯物主義認為，物質世界是由分子、原子、離子構成的，而且是不斷地運動著的。通過化學變化的現象及本質的認識，通過化學變化及其條件研究使學生認識到客觀事物處于相對運動中，又是不斷變化的。用客觀、微觀相結合，動與靜相結合，質與量相結合，樹立學生運動的思想。
3.量變、質變；內因，外因觀點
辯證唯物主義認為客觀事物是處于永恒變化中，而且變化是有條件的。只有當量變積累到一定程度時才能引起質的變化。而且外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因只有通過內因才能起作用。結合化學變化的根據，外因只有通過內因才能起作用。結合化學變化的條件研究，催化劑的對比實驗教學，燃燒和緩慢氧化的學習；還可以結合一氧化碳和二氧化碳的性質比較教育，由分子結構上一下氧原子的差異，致使他們性質大不相同。在傳授化學基礎知識的同時，對學生進行辯證唯物主義教育。
4.對立、統一的觀念
辯證唯物主義認為客觀事物既是對立的又是統一的，是矛盾的統一體。通過介紹物質的純與不純，分子的可分性與不可分性的認識，溶質溶劑的相對性，化合與分解，氧化與還原，如何防火滅火，污染與防止，開發與利用資源，培養學生相對與絕對的統一，辯證地思考問題。
總之，在初中化學教學中應注意發掘科學思想教育。結合教材，結合教學，寓科學思想教育于平時教學中，以達到育完美的人之目的。
(一)書寫格式要求：
1.頁面設置
(1)紙張：A4紙，單面打印。
(2)頁邊距：上2.5cm、下2.5cm、左2.5cm、右2cm，縱向，左側裝訂。
(3)版式：頁眉1.5cm，頁腳1.75cm。
(4)字體：正文全部宋體、五號。
(5)行距：多倍行距為1.25，段前、段后均為0。
2.如用手寫，所有填寫項目必須用碳素或藍黑墨水鋼筆書寫。
3.題目用黑體、小二、單倍行距?！罢焙汀瓣P鍵詞”字樣用黑體、五號、加粗、空兩格，中文摘要內容用宋體，英文摘要內容TimesNewRoman；“摘要”和“關鍵詞”與具體內容之間用冒號相隔，摘要內容一般不超過300個漢字，關鍵詞3--6個，關鍵詞間用分號隔開。
4.目錄頁排版只排到二級標題，即章和節或一、二級標題；“目錄”字樣用四號、宋體、加粗、居中，摘要與關鍵詞不標序號、左邊頂格，頁碼號用大寫羅馬數字標注，右頂格；目錄的章、節或一、二級標題左邊頂格，頁碼號用阿拉伯數字標注，右邊頂格。
5.正文內容首行均空2格，回行頂格，一級標題為“一、”，二級標題為“(一)”，三級標題為“1.”。一級標題單獨占行，標題加粗宋體四號居中段前段后各0.5行，末尾不加標點；二級標題單獨占行，“括號()”用中文半角輸入，標題加粗宋體五號，末尾不加標點；三級標題不單獨占行，與內容之間用句號隔開。
6.致謝字樣用宋體、四號、加粗、居中。
7.參考文獻字樣用宋體、四號、加粗、居中，每條參考文獻均頂格書寫，序號加方括號，書寫格式應符合GB7714—1987《文后參考文獻著錄規則》。常用參考文獻的書寫格式如下：
(1)期刊。[序號]作者.題名[J].期刊名稱，出版年份，卷號(期號)
(2)書籍。[序號]著者.書名[M].版次(第一版應省略).出版地：出版者，出版年份
(3)論文集。[序號]著者.題名[C].編者.出版地：出版者，出版年份
(4)學位論文。[序號]作者.題名[D].保存地點：保存單位，年份
(5)專利文獻。[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，日期
(6)國際、國家標準。[序號]標準代號，標準名稱[S].出版地：出版者，出版年份
(7)電子文獻。[序號]作者.電子文獻題名[EB/OL].電子文獻的出版或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選)
文獻作者3名以內的全部列出，作者間用逗號隔開；3名以上則列出前3名，后加“等”(英文加“etc”)。
8.“附錄”字樣與附錄標題內容間空兩格、宋體、四號、加粗、居中，附錄與論文正文連續編頁碼，每一附錄均另起一頁。
(二)文稿要求：
1.文字通順，語言流暢，版面整潔，便于裝訂。文稿須打印或手寫，手寫文稿須清楚工整準確，不得請人寫作。
2.各種計量單位必須采用1984年2月27日國務院的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執行。
3.標點符號應符合國家標準G/BT15834-1995《標點符號用法》的規定。
4.外文字母采用我國規定和國際通用的有關標準寫法，要分清正斜體、大小寫和上下腳碼。
5.科學技術名詞術語采用全國自然科學技術名詞審定委員會公布的規范詞或國家標準、部標準中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名稱術語，可采用慣用的名稱。
6.文中的數字，除部分結構層次序數和詞、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字必須使用漢字外，應當使用阿拉伯數碼，在同一文中，數字表示方法應前后一致。
7.公式一般居中放置。有編號的公式頂格放置，編號需加圓括號標在公式右邊，公式與編號之間不加虛線。公式下有說明時，應在頂格處標明“注：”。較長公式的轉行應在加、減、乘、除等符號處。
(三)圖紙和曲線圖表要求：
1.圖表內容及其表號、表名或圖號、圖名均用宋體、五號字，所有表號、表名統一列在表的上方，圖號、圖名統一列在圖的下方。
2.表內內容應對齊，表內數字、文字連續重復時不可使用“同上”等字樣或符號代替。表內有整段文字時，起行處空一格，回行頂格，最后不用標點符號。
3.圖紙必須圖面整潔，布局合理，線條粗細均勻，圓弧連接光滑，尺寸標準規范，文字注釋必須使用工程字書寫。
4.曲線圖表的所有曲線、圖表、線路圖、流程圖、程序框圖、示意圖等不得簡單徒手畫，須按國家規范標準或工程要求繪制。
(四)譯文要求：
譯意準確，書寫清楚，內容必須與論文(課題)有聯系，或在擴大專業視野等方面有參考意義。
(五)注釋：
注釋是對畢業設計(論文)正文中某一特定內容的進一步解釋和補充說明。注釋采用頁末注(將注文放在加注頁的頁腳)，不可行中加注，注釋編號選用帶圈阿拉伯數字，注文使用小五號宋體字。
大學化學論文范文一：開放式無機化學實驗教學研究
摘要：針對無機化學實驗課程教學中存在的問題，為適應21世紀科技發展對人才素質的要求，以開放式實驗教學的模式代替傳統式實驗教學的模式。以學生為主導地位，讓學生進行開放式實驗，使學生由被動學習轉為主動學習，從而提高學生綜合素質和實際操作能力。
關鍵詞：開放式無機化學實驗教學改革
化學是以實驗為基礎的科學，而實驗教學又是化學理論教學的重要組成部分，要學好化學就必須做好實驗教學。化學的四大分支學科之一的無機化學是以無機化學實驗為基礎的一門學科。無機化學實驗是長江師范學院化學化工學院和生命科學與技術學院各專業跨入大學校園后所接觸的第一門基礎實驗課程，是老師與學生在教學科研相結合所要經歷的一個階段。無機化學實驗具有獨特性：一是所用儀器設備、藥品種類等都很多；二是需要學生掌握的基本操作雖然簡單但是多樣化；三是實驗現象復雜。為了提高學生的綜合能力，讓學生有機會多練習實驗操作，必須對以往傳統的實驗教學模式進行改革，讓實驗由封閉式轉向開放式，讓學生開展多開放性、設計性實驗，以達到培養高素質人才來適應社會發展的需要。
1傳統實驗教學模式
無機化學實驗經過多年的教學實踐改革后，形成了一套比較成熟的傳統實驗教學模式。正是這種傳統的實驗教學模式使得實驗教學存在很多難以解決的教學問題，比如在實驗教學過程中，教學形式是單一的講解式，而且所講內容也是沿用了好多年的陳舊內容；教學課件使用多年，沒有一點創新；學生也只是按老師的要求照方抓藥，沒有一點學習熱情，也沒有學習主動性，更談不上在做實驗的過程中有創造性思維了；實驗中能力培養差；實驗設備利用不合理；培養出來的學生根本不能達到當今社會對人才需要的要求。隨著社會的發展需要，高綜合素質人才需要越來越多，那么，還按傳統的實驗教學模式是培養不出當今社會所需的高素質人才的。所以，為了能夠滿足當今社會人才的需要，就必須打破傳統的實驗教學模式，改變這種扼殺學生創新思維能力培養的教學模式，盡快實現改革創新，以便能更好地給學生以發展空間。
2開放式的教學模式
為了培養高素質、高能力的創新型人才，本課題組對化學化工學院2012級、2013級、2014級一年級學生的無機化學實驗課程的教學模式進行了改革。主要從實驗內容、實驗時間、組織方式、教學評價等方面進行開放。
2.1實驗內容的開放
傳統的實驗教學內容都是由老師指定的單一的基礎類實驗，這樣就不利于學生的個性化發展。實行教學改革后，開放式實驗教學內容發生很大的變化。老師將根據新的課程目標提出多個實驗模塊，包括基礎類、驗證類、綜合類、設計類、自主類等等。基礎類和驗證類實驗是每位學生必須做且必須掌握的實驗項目，主要是對學生進行基本能力的訓練，為綜合類、設計類、自主類奠定基礎的。綜合類和設計類包括必選和任選實驗，必選實驗是在教師提出的必選實驗項目中，學生自己選擇若干個實驗，自己設計實驗方案并完成實驗；任選實驗模塊是由教師提出一些解決實際問題的綜合實驗，教師只是提出問題而不提供具體的解決方案，學生在綜合運用所學知識的基礎上，根據實驗室的實驗資源擬定切實可行的解決方案并獨立完成實驗，從而激發學生的學習熱情，發展創新思維。自主類實驗是由學生根據自己的情況，自己選題，自己擬定實驗方案，自主完成的實驗，很具有個性化發展。
2.2實驗時間的開放
時間上的開放分為定時開放和預約性開放：定時開放是指學生在工作時間進入實驗室做實驗；預約性開放是指周末和寒暑假時學生采用集體預約和個人預約相結合的方式進入實驗室做實驗。
2.3教學組織的開放
開放式實驗教學成功與否，關鍵在于指導教師的組織。具體方案是：首先給學生分成若干小組，每組選派一名組長，組長負責管理本小組成員并分配任務。各小組查閱大量文獻后提出問題，接著同小組討論問題，最后自擬題目提出實驗設計方案并交由老師審核。老師審核如果實驗方案沒新意就不能通過，學生將重新立定方案；如果有新意，審核通過，學生再與老師預約實驗時間并完成實驗，提交實驗報告。整個組織實驗過程都由學生自己完成，學生占主導地位，老師只起到引導作用。但是有一點是老師必須及時了解和掌握學生實驗的整體情況，保證師生之間的信息反饋。
2.4教學評價的開放
開放式實驗教學，考試形式應該多種多樣。實驗成績的評定不再是單一的平時實驗報告的成績總評，而是平時成績和每次項目考核相結合。具體的評價方式是：學期課程總成績=平時成績(20%)+項目考核總成績(80%)。平時成績按統一標準從實驗態度、出勤情況、預習等方面進行評定。每次項目考核成績由實際操作、數據記錄、回答問題、實驗結果、完成書面報告等方面評定。每次項目操作過程中及操作完畢后，老師根據學生實驗操作情況、回答老師提出的有關實驗內容的問題情況和實驗結果成功與否即時給出每次項目操作成績。書面報告成績給出以實驗報告為依據。所占分值為：每次項目考核成績=項目操作成績(60%)+書面報告(40%)。項目考核總成績等于多次項目考核成績的平均值。
3結語
通過對2012級，2013級，2014級連續三年的各專業的無機化學實驗教學模式進行改革，在無機化學實驗教學上取得了很好的效果。整個教學在教學主體、教學內容、教學方法和教學目的等方面都發生了翻天覆地的變化。整個改革過程學生是最大的收益者，學生成為了教學的主體，不再是機械式的操作者，這樣就使得學生的協作能力、設計能力、創新能力以及團隊合作精神等綜合素質都有很大程度的提高。這一教學模式的改革，很好的培養了大一學生的獨立思考的能力，使得學生在從高中到大學階段的過渡期發生了一個質的飛越，讓學生明白了學習不是被動而是主動的，同時也很好的發展了學生的個性，為學生的以后學習階段打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]史銳，成冰.淺談無機化學實驗教學改革與實踐[J].遼寧中醫藥大學學報，2007，9(4)：206.
[2]曹高娟，蔣文靜.農林院?！秾嶒灮瘜W》教學改革初步建議[J].教育改革，2011，9(24).
1.題目
畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。
2.摘要與關鍵詞
摘要
應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。
關鍵詞
從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。
4.正文
正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。
4.2本論
本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。
4.3結論
畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
5.參考文獻
畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
目前，隨著我國改革形勢的不斷深入，人才市場的需求有了明顯的變化，學歷加技能成了用人單位追求的綜合指標。為適應人才需求，各校相繼把職業技能培養納入議事日程，這有力地推動了院校儲備知識、儲備技能的熱潮。職業技能人才的培養目標更強調“應用型”，即要求學生在德智體美全面發展的前提下，在具備必要基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業實際工作的基本能力和基本技能，以適應本地區、本行業經濟發展的需要和職業崗位或職業崗位群的需要。
一、職業技能培養的理念
職業技能培養是這個核心的一個特定重要組成部分。職業技能培養對不同的學科領域、不同的專業有不同的要求。一般包括：專業技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學研究創新能力、人際關系協調能力、語言文字表達能力等。
職業技能本身是一種復合能力，學習化學有助于提高學生的復合能力。化學包含無機化學、有機化學、結構化學的基本知識、基礎理論、基本原理，還包括準確的量的概念，化學分析方法和儀器分析方法等內容。它擁有自己的理論體系和內涵，內容涉及面廣，目的是解決實際問題?；瘜W實驗可以培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。通過分析化學教學，還可以進行學生的個性發展和潛能的開發，培養學生積極、堅強的性格，健康的心理品質和健全的人格。只有不斷提高學生的綜合素質，職業技能才能較快增強。
二、在化學教學實踐中的技能培養
1、運用多種教學手段，進行理論教學實踐
（1）運用歸納對比法，幫助理解記憶
隨著科學的不斷發展，知識在不斷地完善、更新，往往對同一名詞將有幾種不同的定義，對同一概念有不同的解釋。為使學生擴大加深知識面，對各種定義、概念均做詳細的介紹、對比、推敲，以便于學生自學，并激發求知的欲望。在教學過程中通過比較歸納法教學，來增強學生的理解力、記憶力，加深了知識的鞏固與提高，并使各部分內容更加連貫、完整、系統。
（2）實施討論式、提問式教學，培養學生思維能力
化學是一門專業基礎課，教學目的既要傳授知識，使學生具有扎實的分析基礎，又要培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。為此，探討、改進教學方法是教學改革、提高學生學習興趣的重要環節。作者提出下面兩種教學的方式：
討論式教學：討論式教學有利于學生將前后所學知識聯系起來，增強自學和解決問題的能力，同時也打破了單獨由教師講述這一死板的教學方式，調動了學生的學習興趣和積極性。
提問式教學：在教師與學生之間進行雙向提問，增強課堂教學對話與交流，有助于學生對所學知識的消化理解。
（3）促使學生積極思考，達到融會貫通，運用自如
為了引導學生積極思考，及時消化和鞏固所學知識，每次課后都要布置復習思考題和習題，按層次、分類別，精心選擇。通過做題，訓練了學生的思維能力。當他們發現自己不但掌握了化學的理論與實驗方法，而且獲得了一定的分析和解決實際問題的能力時，就會體會到學習樂趣而感到興奮，同時激發了繼續深入探究的興趣。另一方面，通過百分之百批改作業，解答疑問，及時發現薄弱之處并予以指正，使學生達到將所學知識融會貫通，運用自如。嚴格掌握理論考核的試題質量，準確地衡量學生的實際水平，
2、結合專業特點和培養目標進行實驗教學實踐
化學實驗教學能使學生掌握正確的實驗方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動手能力、分析問題和解決實際問題的能力。還可培養學生認真負責，團結協作的工作作風，培養他們良好的專業意識等職業素質。在實驗教學實踐中，我認為可通過以下幾條途徑培養學生的職業技能。
（1）加強基本操作技能訓練和職業素質訓導
化學實驗要把對學生的基本操作技能訓練與學生的職業素質訓導有機結合起來。首先，注重教師的示范操作和指導。其次為了更好的培養學生的職業技能，有意安排實驗能力強的學生對實驗能力弱的學生進行“一對一”的輔導和幫助，既可培養實驗能力強的學生的綜合能力，又可訓練強化提高實驗能力弱的學生的操作技能，同時培養他們團結互助的良好風氣。
（2）重視設計性實驗，培養學生的創新精神和實驗綜合能力
全面推進素質教育，就要以培養學生創新精神和實踐能力為重點。因此，化學實驗教學不但要訓練學生過硬的基本操作技能和良好的職業素質，還要培養學生的創新精神。設計綜合性實驗是培養學生創新精神的重要途徑，在單調重復的操作實驗中充實一些新的內容，也是激發學生實驗興趣一種方法。通過設計性實驗，使學生對分析化學所學的知識進行了鞏固和提高，找出平時學習的薄弱環節并進行加強，拓展了學習的知識面，很好的鍛煉了學生解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主動性，培養了他們團結協作的團隊精神，創新精神和實驗綜合能力，使學生的職業技能有了很大的提高。
3、實驗教學考核
實驗教學對學生成才，尤其是培養學生動手能力和創新能力方面有著重要影響。如何提高實驗教學質量，培養新世紀人才，已成為實驗教學人員思考的重要問題。針對化學實驗的特點，我認為應加強對實驗操作的考核，全面、客觀、合理評定學生實驗成績，有利于提高分析化學實驗教學質量，更好的培養學生的職業技能。
【參考文獻】
［1］周興勝．化學教學法初論[J]．教育探索，2002
【關鍵詞】中學化學；實驗教學；創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗則是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，化學實驗以其獨特的優勢，在學生創新能力的培養上發揮著重要的作用。
1.引導學生設計實驗，拓展學生的創新思維
實驗設計通過學生自己思考、設計，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計能力。在組織學生開展實驗設計時，要引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，拓展學生的創造性思維。同時，提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，然后讓學生獨立進行實驗操作，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。
學生在設計實驗時，大腦中必須運用與這個實驗有關的全部舊知識，并考慮使用哪些儀器，如何裝配？采用哪些藥品，怎樣操作？以及會出現哪些現象？能說明什么問題等。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應的實驗設計中，根據學生提出的多個方案，讓大家進行討論、比較，激起學生設計實驗更大的熱情。又如要求學生利用氫氣還原氧化銅生成水的反應來設計一個實驗，以測定水分子的組成。學生利用已學過的氫氣實驗室制法來設計二氧化碳的實驗室制法，設計好后立即付諸實驗，并一舉成功。
通過以上學生自己思考設計的實驗，不僅鞏固強化了學生的基礎知識，還有效拓展了學生的創造性思維。
2.挖掘探究性實驗，調動學生的創新精神
探究性實驗是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論，去粗取精，去偽存真，了解事物的本質及變化的根源，把感性的認識上升到理性。它是在“問題——實驗——科學抽象——結論——應用”這樣一個過程中體現的。能充分調動學生的積極性，激發興趣，長期訓練，不僅能培養學生的基本技能，更重要的是幫助學生建立創新思路、創新觀念，調動學生的創新精神。
如有關硫酸根離子的檢驗，教材中說的是：先加入氯化鋇，有白色沉淀，再滴入稀硝酸，白色沉淀不溶解，則說明原溶液中有硫酸根離子。此實驗只是驗證這種方法能檢驗硫酸根離子，效果并不太好。在教學中，我先讓學生看書，初步總結硫酸根離子的檢驗方法，然后分別在硫酸和硝酸銀溶液中滴入氯化鋇溶液，再加硝酸，白色沉淀同樣不消失，硝酸銀溶液并不存在硫酸根離子。這時，學生必然疑問頓生：為什么教材中方法不行？進而講解硫酸根離子的檢驗方法。最簡單的辦法是先加鹽酸，如果沒有氣體、沉淀生成，然后再加入氯化鋇溶液有沉淀生成，則原溶液中有硫酸根離子。
這種通過推理概括來獲得結論的探索性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探索的熱情，增強了自信，激活了創新能力，其創新精神得到了升化。
3.加強實驗的改進，培養學生的創新能力
要培養學生的創新能力，教師必須以自己的創造性勞動去影響學生，為學生起表率作用，讓學生對一些演示實驗、實驗裝置、操作也作合理的改革，從而促進學生創新能力的提高。
首先，教師可以在實驗教學中引導學生對一些儀器進行改進或利用身邊的物品來代替或自制實驗器具。例如利用礦泉水瓶剪成條后折成槽形當成藥匙，其使用性能明顯比紙槽好；在做驗證氫氣的密度比空氣的密度小的實驗時，要配制適用的肥皂水比較難控制，我就和學生一起使用洗潔精或洗發水來做實驗，很容易吹出氣泡；在做點燃不純的氫氣會發生爆炸的實驗時，我直接利用裝茶飲料的紙盒來做實驗，先剪掉下面一部分，讓它下端開口，然后收集氫氣，接著在飲料口處點燃即可，此實驗效果非常好；還有，在做驗證二氧化碳氣體的密度比空氣的密度小的實驗時，我直接用包裝茶葉用的那種塑料密封袋代替紙袋來做實驗，非常方便。
目前，有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創造性的復習，加重了學生的負擔，導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學，提高學生的單元復習質量，我們認為有以下幾點需要加強。
一、加強教師責任感，保證復習教學正常進行
崇高的責任感是進行教育教學的必要條件，是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去，并且學生為這種投入感動且自發學習的時候，教與學的雙向交流才能正常進行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質的各個教師團結一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應”又會產生新的力量，這是取得復習成功的必要保證。
二、找準基點，對準差生，普遍提高質量
實踐表明，影響教學質量提高的關鍵是中差生。對中差生采取適當的教法，幫助他們快速提高，讓他們每一節課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們）進行拉、幫、帶。但同時，也要保證優生的復習，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時，也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習，但要防止負面作用。
三、加強學法指導，減少無效勞動
“教是為了不教，學是為了會學”，變學會為會學，是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，其中包括教授學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生做現代科學知識的消費者，而是讓學生做科學知識的創造者。一個人在學校學習期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學到手。就拿化學來說，每月發表的文章數以千計，即使把每月發表的文章讀一遍，半年時間恐怕也不夠，這就迫使我們對學生進行指導，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業生進一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復習中，我們重點突出一個“導”字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和記典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。
四、發揮家長—科任—班任三位一體質量管理體系的作用，齊抓共管，全面推進
作為科任，要充分利用家長和學生接觸時間長、熟悉學生個性和對學生的殷切厚望，調動家長參與復習教學，彌補家庭教育這個盲區，加強和完善學生學習習慣的養成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學生心目中的權威地位，取得班主任的支持，共同做好學生思想工作，使學生全身心地投入學習。
五、精心組織課本知識，善待外來題
單元復習課不能是知識的單純重復，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創造性的復習，我們要努力培養和充分相信充分發揮學生自我總結知識的潛能。在復習工作中，教師的主導作用同樣在于發揮學生的主動作用，學生不想學習、厭倦學習，將使教師為教學采取的一切措施都無法達到預期效果。
對于課本知識，要求學生必須經歷一個由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學生重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識，最好同時形成對習題的評價能力，這將使學生終生受益。
教學過程是一個開放的體系，不但要求學生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數量的習題是復習不可缺少的組成部分，習題重在質而不在量。有人統計，復習中演練過的習題有60％是重復的，有300個左右題目足可以幫助學生理解和消化復習內容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習題，但老師應嚴格把關，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學生負擔減小到最低限度。
六、提高學生心理素質，加強心理輔導
高中生正處于青春期，面臨著個體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個心理多變的時期。學校、老師、家長都對學生寄予很高的希望，學生也為自己樹立了奮斗目標，在趨向目標的過程中，學生難免產生應試焦慮，老師應正確認識和估價學生的心理焦慮，適時地給予鼓勵、指導，有條件還可以請心理專家講一講心理衛生，幫助學生穩度難關。此外，也應加強學生的職業指導，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學生形成健康人格。
七、研究高考，提高復習的針對性
在當前情況下，回避歷年高考試題導向作用是錯誤的。高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍和重點，又展示了題型和特點，是復習教學的重要參考。每位教師都應認真研究高考題的特點及變化趨勢，使復習做到有的放矢。此外，還要充分發揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學生查缺補漏，樹立高考信心，穩定考生情緒，保證復習的完成。
八、充分利用多種媒體，增加課堂容量，提高復習效率
1．1材料來源
經過嚴格篩選的人手掌肌腱45根，男35根，女10根，供者平均年齡為（55±3）歲，由中國人民第401醫院提供。肌腱經過－80℃深低溫冷凍7周后隨機分成A、B、C組共3組。
1．2研究方法
A組肌腱在干冰環境下行3．5kGy高能電子束照射10次，總輻射劑量為35kGy。B組在干冰環境下行3．5kGy的γ射線照射，共10次，總輻射劑量為35kGy。C組肌腱只在干冰環境下保存。
1．3組織學觀察
對各組肌腱分別行蘇木精－伊紅（HE）染色和膠原纖維經典VG染色，觀察組織形態學改變。
1．4羥脯氨酸（Hyp）含量檢測
采用高效液相色譜法分別檢測各組肌腱Hyp的含量。
2結果
2．1組織學觀察
C組肌腱染色均勻，纖維排列規整緊密，肌腱細胞沿纖維走行排列。A組肌腱染色仍較均勻，纖維排列欠規整，纖維之間出現縫隙，肌腱細胞沿纖維走行排列。B組肌腱染色不均勻，纖維排列雜亂，大部分出現斷裂，纖維之間縫隙更大更明顯。
2．2各組Hyp含量比較
A、B、C組肌腱Hyp含量分別為2．809±0．353、3．20±0．376及2．52±0．331。B組Hyp含量明顯高于C、A組（F＝16．32，q＝4．60、8．05，P＜0．05），A組Hyp含量與C比較差異無顯著性（P＞0．05）。
3討論
隨著生命科學發展的日新月異，一些專業艱深的術語如克隆、基因診斷、轉基因食物以及致癌致畸的誘變因素等等，已經大量的出現在了我們的生活當中，理解這些問題的理論基礎就是生物化學，而這些問題的探索和解決也將推動生命科學的進一步發展。因此，作為生物化學的教師需要思考的一個問題就是，我們所傳授給學生的知識，除了使他們在課堂上學習之外，如何使他們在日常生活中也看到彼此之間的聯系，如何運用所學的知識來辯證的思考或合理的解釋以至于對日常生活加以指導和應用。
2PBL模式是目前最能實現新的教學理念的教學策略
教學最好的方式是教師和學生之間的互動，教師了解學生個性化的學習需求，學生則在學習過程中成為一個積極的合作者而不是被動的接受者。在PBL課程中，學生交流協作，積極響應他人的問題，厘清概念，用自己已有的知識來呈現一個更詳細和復雜的解釋，同時互相糾正某些誤解，同時利用小組的學習氛圍，帶動安靜的學生更多的參與。
3問題設立的合理和精妙決定PBL教學的效果
PBL問題的設立是否合理甚至精妙是決定PBL教學效果的首要因素。這些問題就是學生的教材，需要能夠激起學生學習的興趣并能持續引導學習的過程。通常問題的設計和提出是按階段性來完成的，在每一次課后提供進一步信息，逐步引導學生求知的深度和廣度。PBL實踐的過程能否按預期的進行，直接檢驗了問題設計的質量。在PBL模式探索的初期，這些問題可以通過學生的使用和討論進而發現不足之處，教師本身也能從中獲益，實現真正的教學相長。
4教師積極關注而不過多的直接干預學習的過程
PBL教師作為“引導者”，積極跟進討論的過程，而且要學會引導的技巧，不留痕跡的將學生從跑題的邊緣拉回到正路上來，并對什么是主要的學習議題做出合理的指導，還需要建立對學生的信心，相信他們能夠理解、接受自主學習和合作學習，并在過程中建構自己的知識體系，享受學習的樂趣。但是同時更需要調整心態并注意克制自己在學生討論時過多的介入。
5學生明確自己的學習任務而負起學習的責任
在PBL模式中，每個知識點的獲得都需要付出一定的時間和精力去檢索資料、團隊討論、歸納整理等等。然而學生習慣了被動的接受教師“滿堂灌”的知識，還沒有意識到自己所應承擔的學習責任，突然進入到PBL模式中，會感到茫然無所適從，甚至表現出一定程度的抵觸。而對于知識本身，也有部分學生對于能否完整的掌握課程知識表示焦慮和懷疑，總是希望教師能再講一遍。他們對于學習任務和學習責任的認識還是停留在“老師要我學，老師告訴我學什么”而不是“我要學，我對什么有疑問，我希望學習什么”。
6實踐PBL的不足之處以及可能的解決途徑
眾所周知，現代社會需要具有鮮明個性的，富有創新精神與實踐能力的高素質人才。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的?；瘜W課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題，發表自己的見解，培養學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現化學實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關注學生渴望了解化學的情感。因此，在化學教學中如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口。那么，在化學教學中，如何重視探究學習,轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式?我從以下幾方面進行了探索和嘗試：
一、提高學習興趣，激發探究動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。
二、營造情景，制造探究環境
采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。
除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答。
三、創造模型，提高學生空間思維能力
要通過化學教學來提高學生的綜合素質，一方面應該加強化學知識與其它學科知識的聯系，另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可以利用學生相關學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用。在晶體結構中切割出一個基本結構單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結構單元數）。這是“平均值原理”在晶體結構中的運用。在晶體的有關計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個單元中，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內的離子被該單元擁有。這樣使學生更加清楚一個基本結構單元中原子離子個數,從而得到正確的化學式。
四、鞏固總結，使學生真正具有探究能力
課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。同時，化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，奉想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。另外，指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。
總之,科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在化學教學中，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗以及聯系生產、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。
一、選擇合適的洗滌劑
在一般情況下，可選用市售的合成洗滌劑，對玻璃儀器進行清洗。當儀器內壁附有難溶物質，用合成洗滌劑無法清洗干凈時，應根據附著物的性質，選用合適的洗滌劑。如附著物為堿性物質，可選用稀鹽酸或稀硫酸，使附著物發生反應而溶解；如附著物為酸性物質，可選用氫氧化鈉溶液，使附著物發生反應而溶解；若附著物為不易溶于酸或堿的物質，但易溶于某些有機溶劑，則選用這類有機溶劑作洗滌劑，使附著物溶解。
試舉幾例：久盛石灰水的容器內壁有白色附著物，選用稀鹽酸作洗滌劑；做碘升華實驗，盛放碘的容器底部附結了紫黑色的碘，用碘化學論文化學化學論文化鉀溶液或酒精浸洗；久盛高錳酸鉀溶液的容器壁上有黑褐色附著物，可選用濃鹽酸作洗滌劑；儀器的內壁附有銀鏡，選用硝酸作洗滌劑；儀器的內壁沾有油垢，選用熱的純堿溶液進行清洗。
在實驗室，還有專門配制的洗滌液，可供重復使用多次。
二、掌握洗滌玻璃儀器的操作方法
對附有易去除物質的簡單儀器，如試管。燒杯等，用試管刷蘸取合成洗滌劑刷洗。在轉動或。上下移動試管刷時，須用力適當，避免損壞儀器及劃傷皮膚。
然后用自來水沖洗。當倒化學論文化學化學論文置儀器，器壁形成一層均勻的水膜，無成滴水珠，也不成股流下時，即已洗凈。
對附有難去除附著物的玻璃儀器，在使用合適的洗滌劑使附著物溶解后，去掉洗滌殘液，再用試管刷刷洗，最后用自來水沖洗干凈。
一些構造比較精細、復雜的玻璃儀器，無法用毛刷刷洗，如容量瓶、移液管等，可以用洗滌液浸洗。
限于篇幅，現以酸式滴定管為例，介紹其洗滌操作如下：洗滌開始，先檢查活塞上的橡皮盤是否扣牢，防止洗滌時滑落破損；注意有無漏水成堵塞現象，若有則予以調整。關閉活塞，向滴定管中注入洗滌液2～3毫升，慢慢傾斜滴定管至水平，緩慢轉動滴定管，使內壁全部為洗滌液所浸到。豎起滴定管，再旋開活塞，放出洗滌液，這樣使活塞的人段也能洗到。最后用自來水沖洗，同樣從活塞下部的尖嘴放出，不可為節省時間將液體從上端管口倒出。洗凈標準如前所述。
三、及時洗滌玻璃儀器
及時洗滌玻璃儀器有利于選擇合適的洗滌劑，因為在當時容易判斷殘留物的性質。有些化學實驗，及時倒去反應后的殘液，儀器內壁不留有難去除的附著物，但擱置一段時間后，揮發性溶劑逸去，就有殘留物附著到儀器內壁，使洗滌變得困難。還有一些物質，能與儀器的本身部分發生反應，若不及時洗滌將使儀器受損，甚至報廢。
學生實驗“中和滴定”所有的堿式滴定管，使用后擱置時間一般較長，如不及時洗滌干凈，殘存的堿液與玻璃管及乳膠管作用，使乳膠管變質開裂，不能使用，而且乳膠管粘附到玻璃管和玻璃尖嘴根部，很難剝離更換。筆者曾試用百分之三十七的鹽酸配成1：1的溶液，將玻璃管及玻璃尖嘴上粘附著乳膠管殘余物的部分浸入其中，經過一段時間，化學論文化學化學論文取出用自來水沖洗掉酸液，然后較易剝離干凈，重新裝配。雖然如此，卻耗費試劑、材料和時間。
四、其它注意事項
切不可盲目地將各種試劑混和作洗滌劑使用，也不可任意使用各種試劑來洗滌玻璃儀器。這樣不僅浪費藥品，而且容易出現危險。
