時間：2023-09-19 18:49:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生作為高校培養出的高級人才，代表了高校對其社會職能履行的程度。大學生就業率越高，就越能為社會創造價值，高校教育就越有意義。然而，目前大學生就業難已經成為一種社會現象，大學生的就業能力成為高校教育必須面對的問題。
1.大學生就業能力分析
能力作為一種心理要素，指的是人們完成某種事情所必須具備的心理能量和行為。大學生的就業能力則包含了大學生選擇職業的穩定性、對職業的認識、所具備的職業技能以及職業素質和找到與自己相匹配的職業的方法四個方面。然而大多數大學生對自己未來從事的職業都缺乏系統的了解，并且他們的職業技能水平有限，從總體看來，大學生的就業能力是不足的，必須對其進行培養。
2.培養大學生就業能力的策略
2.1優化課程以培養大學生的專業知識水平
大學生的專業知識水平始終是他們在能夠就業競爭中脫穎而出的“王牌”，高校對學生進行就業能力培養的第一步，是使專業知識水平這一王牌更加響亮。因此，對大學課程進行優化并且進一步加深對學生專業知識水平的培養是十分必要的。然而，課程優化并不單純是對課堂的優化，還包括就教學資源及教師的優化。以計算機科學與技術專業為例，優化課程可以從教師進修開始，高校應有計劃地派教師外出進修，到全國有名的計算機軟硬件公司實踐，豐富教師的閱歷和經驗，不斷提高教師的實踐水平和實踐能力。同時，也可以聘請國內外具備較高理論素養、實踐經驗的專家到學校做兼職教師或客座教授，通過他們的教學拓展學生的視野;優化課程還應該包括教學方法的改進，例如，使用項目教學法進行課堂實訓，將理論知識的講授與實踐視為一個整體，為學生設計結構性的實踐內容，將課堂轉化為工作環境，使課堂角色由“教師和學生”轉化為“職場工作人員”，通過設計讓學生必須通過實際考察和研究才能完成的學習任務，使學生在學習的過程中整理將知識融會貫通，發現理論知識和實際工作的必然聯系。
2.2提供校內外實踐活動培養大學生的職業技能
大學生就業能力弱的關鍵原因在于大學生在職業技能發展方面的缺失，大學教育將重點放在理論知識上，按照科研發展路線培養人才，而導致大量學生在社會職業技能方面有缺失。高校可以通過校企合作解決這一問題，校企合作是高校和社會經濟組織進行深度合作的一種形式，一方面可以培養學生的職業技能，另一方面，也能夠使高校獲得一部分發展資金。仍以計算機科學與技術專業為例，首先，學校應投入資金進行校內實踐基地建設，這個基地建設不僅能夠為本校學生提供良好的實踐環境，還能夠成為區域內其他院校計算機科學與技術專業的實踐基地，在學生放假期間，實踐基地可以對外開放，以此形成經濟效益，不僅能夠解決學校本身的實踐需求，還能夠幫助社會培養更多的專業人員;其次，高校可以利用校企合作的優勢為學生爭取固定的頂崗實習企業，通過“交換實習基地”的方式使學生能夠在實習企業中輪崗實習，進行與職業相關的各種實踐，以此作為校企間互相交流和培養人才的方式，如能建立穩定的交換實習基地，則不僅學生的頂崗實習環境能夠有所發展，學生的就業也會更加容易，集團產業在人才儲備方面也更具優勢。
2.3進行心理發展教育培養大學生的職業素質
前文所示，就業能力不僅包括學歷、職業能力，還包括個體為了適應工作崗位所必需的心理素質，如團隊協作精神、良好的人際溝通能力、創新思維等。大學生在校內接受了相應的知識技能教育，卻往往因為心理素質不強而不能應對就業競爭，這與大學生心理發展有極重要的關系，高校有必要從心理發展教育方面去培養學生的職業素質。對學生進行心理發展教育并不單純是將心理健康教育課作為公共課要求全校學生必修就能夠完成的，因為心理發展與學生面對的日常生活事件有關，這個發展過程以及很多優秀品質的獲得不能從書本或課堂上直接得到，而是需要體驗才能完成，因此，建議高校組織學生參與拓展訓練，有目標、有計劃地幫助學生培養與職業相關的軟實力并使之提高。例如，在體育課的教學中設計一組集體跳繩的游戲項目，對參與體育課的學生進行多人分組，每組至少10人，活動的目標是每組學生在1分鐘內共同完成50個以上的圈數。在游戲剛開始時，學生們會因為相互之間配合不默契或個別人身體素質太差而無法完成任務，但是在教師引導下，學生們會意識到團結協作的重要性，也意識到個人體能對團隊順利完成任務的影響。體能不足的學生和技巧不足的學生會自覺加緊練習，通過反復練習和相互鼓勵，每組學生最終都能夠完成這項任務。這個拓展訓練活動不僅能夠使學生感悟到個人力量與集體力量之間的聯系，也使得學生能夠主動增強自己的體能和素質，這實際上就是學生心理發展的過程，也是職業素質養成的過程。
2.4提供職業指導促進學生高質量就業
職業指導是由提供指導一方根據需要指導的一方的個人與職業相關的背景，圍繞其本人提出的具體問題，進行診斷、分析、評估、判斷，為其提供職業咨詢、職業輔導、職場導航等服務，共同做出合理的解決方案。很多高校為學生提供就業指導教育，但就業指導僅能解決學生在就業當下的困擾，有時候，學生所選擇的職業只是為了應對要面對的就業問題，而并非發自內心地想從事某一職業，這樣的就業是不成功的，學生在職業發展道路上必定會遇到挫折，反饋到學校教育中，就成為“就業能力不強”的寫照，因此，要全面提高大學生的就業能力，就必須提供全方位的職業指導以促進學生高質量就業。首先，職業指導應重視學生職業態度的培養，即在實習期間，指導教師重視在實習前加強對學生的職業心理輔導，在實習期間做到幫助學生適應工作環境、處理工作管理，在實習后指導學生撰寫實習報告并互相分享實習的收獲。進行有意義的、充滿成就感的實習會使學生對將來要從事的職業形成積極的認知，作為他們認同專業并堅定他們的職業信心的主要因素;其次，應為學生提供大量的職業信息以供參考，職業指導教師應該帶領學生深入剖析職業的行業特性和崗位特性，使學生了解到不同的行業會影響職業角色的發展;對職業所在行業的現狀和發展前景深入了解，如人力資源需求、平均工資狀況等;發現不同的職業崗位具有不同的崗位特性對就職者的能力素質有不同的要求等;最后，應指導學生形成客觀的自我認識，即在職業指導的過程當中教會學生從客觀、實際的角度去分析自己在職場中的價值和位置，以職業要求來測評自己的專業成績、專業水平和各種能力，考察自己的社交圈子與生活方式，確定自己將來發展實力等;幫助學生對自身所處的環境的經濟發展狀況有所了解，進而對職業發展的可能性進行推理。這樣，大學生就能夠在就業之初形成對未來職業的全面、清楚的認識;能夠更客觀地分析自己的職業能力從而找到更合適自己的職位。
3.培養大學生就業能力時應注意的問題
就業能力作為一種在社會上生存和立足所必備的能力，是學生在接受大學教育期間必須掌握的，這也是大學教育的重點內容之一。現代教育以學生為教育的主體，因此，對學生進行就業能力培養，也應該突出學生的主體性，以學生對職業和專業的主動、自愿選擇為中心開展就業能力培養;另外，學校所采用的學生就業能力培養方案應符合學校的辦學實際，使學校的資源能夠被合理利用，而并不是使就業能力培養成為學校發展的負擔。
結語
綜上所述，大學生就業能力培養需要從專業知識水平提高、職業技能和職業素質提高以及如何實現高質量就業四個方面入手，在進行就業能力培養的同時，學校應始終以學生作為主體并選擇那些符合學校實際情況的培養方案。相信在高校不斷努力下，大學生的就業能力會穩步提高，學生的就業問題終究會得以解決。
參考文獻：
[1]劉婷.人的全面發展理論視域下大學生就業能力培養的研究[J].遼寧工業大學碩士學位論文，2014（3）：10-12
[2]鄧潤生.大學生就業能力的實現考量與培養策略[J].大學教育，2014（3）：101-102
[3]秦淑平.論大學生就業能力的提升與培養[J].安徽職業技術學院學報，2014（3）：115-118
[4]劉娜.如何加強高校大學生就業能力的培養[J].新聞研究導刊，2014（5）：228-230
關鍵詞：低層次就業；人崗匹配；職業生涯；規劃
隨著社會主義市場經濟的發展和社會人事勞動制度的改革，高等學校畢業生就業制度和 整個社會用人觀念都發生了深刻的變革。從大學到社會，雖然只有一步之遙，但對大學畢業 生來說，卻是人生旅途的一次重大轉折。加強大學生就業能力的培養，探索畢業生就業 問題，將是我國高校擴招后，實現高等教育大眾化進程中必須面對的重大課題。
一、 影響大學生就業因素
1、隨著高等教育大眾化時代的到來，就業難成為現實
我國的高等教育已經從“精英教育”進入“大眾教育”時代。上世紀八十年代，每年全 國高校畢業生只有二、三十萬人，而現在已達到四、五百萬人，增長了二、三十倍。今后幾 年應屆 畢業生數量還會繼續上升，如果較多畢業生長期不能就業，缺乏社會歸屬感和安全感，甚至 產生心理不平衡，就可能影響社會穩定和國家經濟發展；對高校而言，畢業生就業率將會成 為評估高校辦學水平和學校社會聲譽的重要指標，就業率不高的學校將會招生困難，關 系到高校自身的生存，因此各高校應對畢業生就業工作有足夠的認識和重視，從就業經費、 機構編制上給予保證。
現在已不可能每個大學生一畢業就進大機關、大企業、大單位，很多人都要從基層干起 ，在實踐中逐步鍛煉、成長。家長要適時調整對孩子的就業期望，不要看不起基礎性的崗位 ，否則就可能不恰當地影響孩子的及時就業。要在全社會樹立“行行可建功，處處能立業， 勞動最光榮”的觀念，應當與時俱進。時代在變化，社會在發展，在“大眾化”的條件下， 應當認可大學生不僅什么工作都可以做，而且什么工作都能做好。
2、大學生就業壓力源于結構性的矛盾
目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾：一些大學生求職面臨一定困難，而很 多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。這種現象概括為“有人沒事干，有事沒人干 ”。當前，應在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學 生就業方面的積極作用，努力去解決這個矛盾。
這是我國區域發展不平衡、城鄉發展不平衡的大背景造成的矛盾。而高素質人才的缺乏 正是制約這些領域發展的瓶頸。因此，拓寬大學生就業渠道刻不容緩。一是國家、社會繼續 加大教育投資力度， 針對社會需求，制定人才培養方案，合理利用教育資源；二是通過發 展經濟和各項社會事業增加就業崗位，特別是要開發和創造適合大學生就業的公益性崗位。 三是綜合運用財政、稅收、金融等方面的優惠政策，支持各類企業，尤其是中小、民營企業 以及城市社區、農村地區吸納大學生就業。四是搞好公共就業服務，培育并規范市場，促進 “人崗匹配”。
二、 大學生就業能力的培養
1、 面臨就業的學生，學校應該為他們提供哪些服務和幫助
第一， 在新形勢下，把握人才培養是第一位。
目前我國大學生占人口的比例還遠低于發達國家，在未來20年到50年內，中國將面臨更 加激烈的國際競爭，要想在競爭中立于不敗之地，關鍵靠人才，靠大批接受過高等教育的高 素質人才，這是第一資源。如果說就業在一定程度上是個人的生存發展問題的話，那么發展 高等教育，培養大批高質量人才和勞動者，則是關系到國家和民族未來的生存發展問題。在 新形勢下以就業和社會需求為導向，推進訂單培養、校企合作培養，加強實踐能力、動手能 力訓練，實行職業資格與學歷“雙證書”制度等，都是培養出適銷對路人才的途徑。
第二，開展對大學生全程就業指導。
大學生就業是一項系統工程，對學生進行就業指導決不是幾次講座就能解決的問題。就 業指導應貫穿學生在校學習的全過程，學校應面向全校學生開設就業指導課，針對不同年級 有不同的側重點。在學生入學之初，進行職業意識、職業選擇的教育，指導學生進行職業生 涯規劃，幫助學生了解專業特點和自己的興趣，確立遠大的目標；進入高年級階段，對學生 進行求職技巧、職業道德、社會實踐等方面的指導；對畢業年級學生，指導其完成就業推薦 表和
求職信，提供就業信息服務等。
第三，輔導大學生運用職業設計理論進行職業生涯的規劃。
運用職業設計理論進行職業生涯的規劃，對于大學生個人的擇業乃至一生的發展都有重 要意義，它有利于明確人生奮斗目標，制定培訓、進修計劃，從而自己控制自己的命運。首 先，大學就業教育應注重大學生職業設計理論的灌輸和實踐的輔導。其次，高等學校大學生 素質教育應引入生涯管理思想。其一，幫助大學生樹立正確的職業生涯觀。其二，幫助學生 制定可行的生涯發展實施方案。這是對未來發展領域深挖掘的階段。其三，幫助學生在自我 實現過程中不斷糾偏。持續激勵的引導過程，對于大學生能否形成正確的階段價值觀，堅定 的職業傾向，以及成熟地走向社會至關重要。
第四， 加強高校畢業生的就業服務體系建設。
為使畢業生盡快盡早的得到用人單位的信息，當前的重點是加強信息服務，有效利用全 國高校畢業生就業網絡聯盟，目的是吸引用人單位、高校和大學生，增加雙向交流的機會， 這是一個前景巨大的網絡服務大平臺。
2、面臨就業的畢業生應做幾點準備
第一，新時期更新就業觀念，實現自身價值。
大學生當搓澡工一度成為輿論關注的熱點，更早還有名牌大學畢業生賣肉、擦皮鞋，其 實沒必要大驚小怪，要用發展的眼光看大學生的初次就業。大學生畢業后無論干什么，只要 能選擇正確的人生方向，都應當鼓勵。我們要看到，同樣是做基礎性的工作，大學生與沒受 過高等教育的人是不一樣的。大學生擦皮鞋擦出了連鎖店，養豬養出了幾百萬元的效益，電 腦養雞出了億元戶，志愿者當上了村委會主任，這類例子很多。只要自身素質高，能夠迅速 掌握行業規律，發現商機，提高技術、管理、服務水平，我們會看到越來越多的大學生通過 “低層次就業”起步，腳踏實地奮斗，實現了人生價值
第二，不斷提高自身綜合素質，適應社會需求。
有很多畢業生即使面對工作不對口的情況，也能很快適應新環境，發揮自身優勢，在 工作中做出成績。具有較高綜合素質的大學生，在他們進入工作崗位后也具有較強的學習 提升能力和發展潛力。
第三，抓住機會，早做決斷。
大學畢業生要善于正確分析就業形勢，抓住就業新機遇。高等教育大眾化，不僅是大學 門坎簡單地降低，高校服務重心也分層次下移，有些學校的重心可以下移到社區，下移到農 村，使大部分畢業生從“高級專門人才”的光環中跳出來，變成求真務實的勞動者。正是這 些邊遠地區、基層單位、中小公司和農村特別需要人才，也為畢業生施展才干、全面發展提 供了廣闊的天地，但卻常常成為畢業生擇業的盲區。正確分析就業形勢，抓住就業機遇的同 時 ，還要開拓就業新途徑，自己去創業，去建功立業。不做被動的求職者，要做主動創造職業 崗位的創造者。
第四，掌握面試技巧塑造完美個人形象。
用人單位為了對準備錄用者從思想品行、專長、能力及發展潛力上有一個比較清晰的認 識，往往會與畢業生約見或面晤，進行直接面試考察。對于求職者，這是一個極好的學習機 會。首先，面試前要做充分準備，注意儀表和言談舉止。其次，掌握面試技巧。其一，主動 掌握時機。面試中，用人單位更多的是考察被錄取對象的能力。
應試者應以自己掌握的知識 ，適時地在有限時間內介紹自己事業目標、興趣、專長以及自己對所選單位的了解和態度， 讓用人單位接納你。其二，面試中恰當地評價自己。其三，講究語言藝術。交談中應試者要 善于介紹，善于理解，善于概括。最后，對面試中可能涉及到的問題要有針對性地做好準備 。參考文獻：
［1］周濟.用發展的眼光看大學生就業問題［j］.20__,(3).
［2］王君.當代大學生心理特點［j］.20__,(4).
關鍵詞：大學生 就業能力 培養措施
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）01-130-02
一、大學生就業能力的概念
大學生的就業能力是指大學生通過在學校學習所獲得的各項知識技能及滿足就業市場需要的各種能力的總和。它基本上包含兩方面的內容，一是人力資源，即大學生所具有的知識結構、應用于社會生產的能力及終身學習的能力；二是社會資源，即大學生參與社會互動時包括人際關系、組織領導素質等在內的調動社會資源的能力。具體來說，大學生就業能力主要包括如下幾個方面的內容。
1.良好的心理素質。心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，心理素質包括人的認識能力、情感品質、意志品質、性格等諸方面內容。良好的心理素質是大學生形成卓越就業能力所必不可少的品質。
2.應用知識的能力。大學生在高校學習期間會受到系統的理論教育，會掌握一些專業知識及基本的應用能力，但大學生能否將這些理論知識及簡單的應用能力轉化為某項工作所必備的技能，將依賴于他們應用知識的能力。大部分用人單位會對缺乏實戰經驗的大學生完成工作的能力產生懷疑，從而導致大學生在求職過程中常常處于劣勢。所以，一份能夠證明自己超凡的應用知識能力的履歷表將有助于大學生給用人單位留下一個良好的印象，增加求職的成功率。
3.人際溝通與交往技能。人際溝通與交往技能主要包括人際理解力，即理解他人語言的能力及領悟他人潛臺詞的能力；團隊精神，即在實現共同目標的過程中與他人合作的能力；展現自我的能力，即為了一個既定的標準，塑造出讓組織文化認可的塑造自我形象的能力；溝通能力，即通過交流采取調整或與他人合作方式解決爭端的能力。
4.投身于中國特色社會主義建設事業的能力。大學生沒有畢業之前，大都懷著崇高理想，對未來的職業生涯信心百倍，但一旦真正步入工作崗位，投身于中國特設社會主義建設事業中時，就會感覺到理想和現實大相徑庭，學業和事業的成敗不但取決于個人的努力及原始積累，還會受到其它因素的牽制和干擾。那么能否順利進入工作角色并出色的完成工作任務將很大程度上取決于其投身于中國特色社會主義建設事業的能力。
二、培養大學生就業能力的意義
大學生就業能力是其能否成功就業、順利擇業的能力。大學生是否具備就業能力是其能否滿足社會發展需要及用人單位需求的的關鍵所在，所以，大學生就業能力的培養不單單是高等教育發展的需要，更是中國特設社會主義偉大事業健康和諧發展的需要，高質量培養大學生就業能力具有重要的理論與現實意義。
1.大學生就業能力的培養是社會經濟發展的需要。目前乃至更長一段時間內，我國大學生就業市場仍將處于“買方”市場，要想使我們的大學生順利投入到社會主義建設事業中去，以滿足社會經濟發展的需要，就必須針對市場需求，對大學生就業能力進行系統地、有針對性地培養。用人單位在選聘大學生的時候，不僅要求大學生具有一定的專門知識，同時也要求他們具有一些如良好的溝通能力、解決和分析問題的能力、適應快速變化的工作環境的能力、團隊工作能力、自信、自我激勵、自我管理等復合能力和個性特征。這些能力和特征就是大學生就業能力的核心部分，用人單位在選聘大學生的過程中甚至把這些能力和特征看的比專業知識技能還要重要。但是，現實情況是我們的高等教育還一定程度上沒有擺脫傳統的教育教學模式，仍然以孤立的理論教學為主，這也是從用人單位得來的反饋較多的意見之一。因此，作為高校必須樹立現代營銷觀念，針對社會經濟發展需要和用人單位需求，提高和開發大學生的就業能力。
2.大學生就業能力培養是提高大學生就業市場競爭力的需要。目前，我國高等教育已經進入大眾化階段，畢業生人數較前些年有了很大的提升，但勞動力市場對于大學畢業生的需求并沒有保持同步的增長，再加上一些用人單位出于成本的考慮，不愿意大量地吸收新的高校畢業生，更傾向于有工作經驗的求職人員。大學畢業生數量增長比例與勞動力市場需求增長比例不協調，導致了大學生就業市場由“賣方市場”轉變為“買方市場”。大學生要想成功就業，就必須要有足夠實力和能力才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，找到理想的工作崗位。這種影響大學生成功就業的能力就是就業能力。因此，如何培養大學生卓越的就業能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和學生本人必須面對的一個重大挑戰。
三、培養大學生就業能力的措施和方法
1.加強心理輔導，培養大學生良好的心理素質。作為大學生，就當前而言，他們需要面對學習、生活、人際關系尤其是就業等各方面的壓力，所以很容易使他們產生憤怒、厭惡、恐懼、內疚等負面情緒，而這些負面情緒將直接影響大學生的就業能力。針對此種情況，及時清除學生的負面情緒將是高校在培養大學生就業能力工作中急待解決的問題。目前高校基本上都已經開設了大學生心理輔導課程，也有專門的心理輔導機構，這些心理輔導機構及大學生心理輔導課程就需要為大學生提供有效的心理疏導途徑，為大學生擁有健康的心理和健全的人格提供保證，也即是為大學生就業能力的培養提供保障。
2.創新教學思維，培養大學生自主學習能力。很早以前，就有學者提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式，然而在實際工作中常常是教師“主演加導演”，學生被動接受知識，導致教學課堂重成才、輕成人。所以，作為培養人才的高校必須創新教學思維，教師的首要任務是營造接納的、支持性的寬松的課堂氛圍，創設能使學生主動參與的教育環境。教師除了具有淵博的知識外，還要有豐富的情感，良好的組織能力，發揮學生主動學習的能力。通過強化教學管理最終形成一種以師生合作學習，人道、和諧、民主、平等的師生關系為主要特征的教學環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞、得到指導和建議，從而自主地參與到教學活動中，逐漸培養大學生自助學習能力。
3.開設人際交往課程，培養大學生人際交往能力。良好的人際交往是培養和發展人際關系的一個途徑，人際交往能力是大學生在人際交往過程當中體現出來的心理品質。大學生人際交往能力就像大學生需要掌握一定的專業技能一樣，它是大學生就業能力的一個重要組成部分。所以，高校現在應開設人際交往課程，專項培養大學生人際交往能力。
4.開展豐富多彩的校園文化活動，培養大學生的團隊精神和合作能力。知識和技能是參與就業競爭的必要因素，但與人協作的團隊精神和合作能力應該是大學生參與市場競爭的基礎，更應該是大學生就業必須具備的一項重要素質。因此，高校應該通過開展豐富多彩的校園文化活動培養大學生的團隊精神及合作能力，為大學生成功就業，順利擇業打下良好的基礎。
5.開展科技文化活動，培養大學生自主創業能力。隨著時代的發展，大學生自主創業已經成為當前大學生就業的一種常見的方式。大學生自主創業具有很強的挑戰性，對創業者的智慧、膽識、能力、氣魄將是一種全方位考驗，大學生創業與大學生本人的品質、意識以及個性等個人特點有著密切的聯系，高校就應該通過組織開展多樣的大學生科技文化活動，讓大學生在積極參加各種科技文化活動，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執行決定和開始行動的整個過程中錘煉意志、培養創新意識、鍛煉創新思維，最終形成大學生創業所需要的思維品質。大學生科技文化活動的全面展開為培養大學生創業思維和能力提供了平臺，也為大學生培養創業能力提供了良好的活動場所。
參考文獻：
1.黎曉娜.加強大學生就業能力培養[J].衛生職業教育，2009（15）
2.朱新秤.論大學生就業能力培養[J].高教探索，2009（4）
3.楊芝.地方高校大學生就業能力培養有效路徑研究[J].現代商貿工業，2010（24）
關鍵詞高校 貧困大學生 就業能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Shallow Analyse on Poor College Students' Employment
Ability Cultivation in Colleges
WANG Zihua, SHI Yuan, LIU Li, ZHANG Baojing, WANG Renzhi
( College of Information Engineering Hebei University of Technology, Tianjin 300401)
AbstractDoing well the employment of poor students, training and improving their employability is an important problem and focus thing in promoting quality education in colleges and universities, and it has important and far-reaching significance in maintaining social stability and sustained economic development.
Key wordsUniversity; Poor Students; Employability
1 影響高校貧困大學生就業的主要因素
1.1 資源相對匱乏
大部分貧困大學生很多都是來自農村或者一般工薪階層家庭，其社會經濟地位相對低下，教育程度較低，在文化、社會資源占有量上明顯處于劣勢，不但為學生提供的就業信息就要少，更別提在就業方面給予有用的指點。
1.2 就業心理壓力大
一方面，貧困生因從小生活在貧困的家庭中，家庭的困苦，生活的艱難，親人的期望，使他們很早就明白要通過考個好大學、找份好工作來改變家庭的困境，于是他們在大學畢業后求職期望值比一般大學生要高，壓力要大；另一方面，貧困生總覺得自己不如人，有先天不足之感，心理脆弱。因此，經濟和心理的雙重壓力，常常使他們陷于緊張焦慮之中，自卑感強，自信心差。
1.3 缺乏職業生涯規劃
大學生能否順利就業，關鍵取決于學生自身的競爭力和良好的綜合素質，這些素質絕非畢業前夕一段時間所能完成，需要不斷地學習和實踐而逐步積累起來。但現在不少貧困學生除學習外，還要兼職打工，整天忙碌，很少考慮將來的職業目標，沒有明確的、長遠的職業生涯規劃和設計，更不可能根據自己的職業發展進行能力素質知識架構的調整和完善。
2 促進高校貧困大學生就業的對策探討
2.1 加強教育和引導，培養貧困學生健全人格和良好心態
首先，高校就業指導者必須深入到貧困生中去，了解他們的思想動態，有針對性地進行就業指導，就業指導教師應該充分利用自身的角色優勢，開展就業指導工作和心理咨詢工作，給予他們更多的人文關懷，為畢業生個人能力、心理素質等方面提供咨詢服務，向貧困大學生宣傳當前高等學校就業制度改革的狀況，幫助他們樹立信心來戰勝一切困難，努力做好貧困大學生就業期的服務工作。
其次，要讓貧困生客觀的分析和認識自己，充分認識到自己的優缺點，正確定位自己在在擇業中的位置，選擇可行的擇業目標。另外，還要有信心，對待工作要保持積極的態度。同時要有良好的就業心態。就業的競爭在一定程度上即為心理素質的競爭，保持正視現實、正視自身、敢于競爭、不怕挫折的良好心理狀態是貧困生擇業的關鍵。
再次，學校要教育引導貧困生不僅要在文化知識、科學技術上成才，同時更要成為人格健全、富于理想、勇于創新的人才，要引導貧困大學生樹立信心，激發自強精神，強化競爭意識，以形成面對就業不畏拼搏、敢打必勝的進取心態，保證高校貧困生工作持續健康發展。
2.2 加大教學改革力度，幫助貧困生明確職業選擇
我國高等學校應該充分借鑒國外相關經驗，對貧困生大學生能力培養方面應加大改革力度。如實行開放式辦學，加強學生在學習過程中的社會實習或實踐，培養其社會責任感和創新精神。實行彈性學制，實施真正的學分制，可以讓學生充分把握學習和工作時間，根據個人條件確定學習年限，同時幫助貧困生全面了解社會對本專業人才需求趨勢和專業發展前景，通過實習和實踐中適應度的反饋信息，進行職業生涯規劃，調整就業取向，做出最優的職業選擇。
2.3 構建有效職業生涯規劃體系，確定貧困生就業方向和目標
高等學校就業指導部門對待貧困生的就業問題要一直保持科學研究的態度，從新生入學開始，重視職業生涯規劃問題，加大對貧困大學生的專業模型建立和全程的就業指導。從新生入學教育開始，讓學生充分了解自己的性格、興趣、特長，并根據自己的個性特點來進行職業準備，逐步積累職業意識；經常參與一些模擬或實際的就業洽談會，親身體會就業市場的氛圍，從就業政策、就業技巧、個性傾向和內在潛質分析等途徑來準確認知自己的職業能力、職業興趣以及現實的職業需求，不斷提高職業素質，在此基礎上制定自己的職業生涯發展規劃，最終確定自己就業的方向和目標。
2.4 轉變就業觀念，調適就業心理與就業期望值
貧困生大學生要想順利就業，必須轉變就業觀念，樹立全新就業擇業觀和成才觀，調適就業期望值，這樣才能適應激烈的市場競爭，才能實現充分就業。
首先，要摒棄精英教育階段的就業觀，要把高等教育定位為素質教育的重要部分。要讓大學生認識到，不是大學畢業生就能等同于國家干部，就有穩定、高薪的工作。現在大學教育已不再是以往的精英教育，而是大眾教育。因此，要正確認識自身條件，合理定位，調整就業期望值。
其次，要教育貧困大學生，使其認識到職業一方面是謀生手段，另一方面更是人們為社會服務的工具。貧困大學生應將就業的姿態放“低”，將個人職業發展的目標抬“高”，根據勞動力市場的需求，找準自己的位置和發展空間，鍛煉好自己的意識和能力，積累各方面的經驗，厚積薄發，實現自己的人生價值。
再次，要樹立先就業、后擇業、再立業的觀念。改變當前貧困大學生眼高手低的急于求成的不良狀態。做好多次就業的思想準備，先適應當前社會形勢再謀求其他發展道路，積累了足夠的工作經驗之后再逐步實現自己的理想。
2.5 樹立創業意識，開展創業實訓，嘗試走創業之路
黨的十七大提出實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。黨和國家提出的新農村建設，創新型國家、和諧社會等發展目標，都需要新的就業觀念，需要靈活型就業，特別需要創新與創業。大多數貧困畢業生都有勤工儉學的經歷，具備不怕苦、不服輸的勇氣。所以，在校期間多了解市場，了解社會，樹立正確的創業世界觀，學習常用的財務管理知識，懂得市場調查和分析，模擬投資、籌資、成本、收益過程，可以嘗試走創業之路。
總之，高校貧困生的就業工作任重而道遠，相信高校對貧困大學生就業能力的培養隨著社會的進步以及政策體系的進一步完善，這項工作一定會有長足的發展，為更多的貧困大學生撐起一片更加美好的明天。
《貧困大學生就業能力培養的策略研究》2010年度河北省社會科學發展研究課題，一般課題。編號：201003075
參考文獻
[1]徐曉寧,陳銀鳳.貧困大學生就業障礙分析及對策[J].滁州學院學報,2007(2).
[2]趙麗明.貧困大學生“就業難”問題初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2006(6).
關鍵詞 就業指導 模式改革 就業能力 培養對策研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
隨著高校的逐年擴招，就業市場供大于求，加之部分學生就業能力欠缺，導致大學生無法實現良好就業。因此，高校大學生就業指導模式改革迫在眉睫。
1 高校就業指導模式改革對大學生就業能力提高的重要性
1.1 社會形勢的發展需要高校就業指導模式改革
來自教育部、人力資源和社會保障部等公布的數據顯示，從2005年至2014年，十年間全國普通高校畢業生從338萬人增長至727萬人，總數翻了一番還要多。大學生的就業總量大，選擇方向窄，這無疑增添了大學生的就業壓力和就業難度。因此，高校進行就業指導模式改革，加強對大學生的就業指導，以提高學生的應對能力和就業能力，顯得十分重要。
1.2 人力資源市場的發展需要高校就業指導模式改革
目前，在大多用人單位看來，認為大學生在求職期間存在盲目性，對于職業還沒有構建起合理規劃，同時綜合就業能力欠缺導致部分大學生無法實現良好就業。這造成對于大學生求職者和社會用人單位而言“雙輸”的局面。因此，高校進行大學生就業指導模式改革，以提高學生的就業能力，顯得十分重要。
1.3 高校自身的發展需要就業指導模式改革
目前，就業率成為高校間競爭生源的重要標準之一。優質的就業率吸引更多優秀的生源，給高校帶來源源不斷的動力和資金支持，有利于高校持續穩定的發展。高校作為培養人才的重要陣地，對于大學生就業能力的培養責無旁貸。因此，高校進行就業指導模式改革，改變單一的就業指導模式，優化教學方案，以提高學生的綜合就業能力，顯得十分必要。
1.4 大學生自身綜合能力的不足需要高校就業指導模式改革
隨著高校招生規模的提高，生源質量以及大學生就業能力有下降趨勢，根據中國神華煤制油有限公司人力資源部主任周忠科指出：“我國大學階段的教育忽略了對學生操作能力的培養，導致很多畢業生眼高手低，只會‘紙上談兵’。現在能夠對學生進行綜合培養的學校較少，導致了大學畢業生總體上缺乏經驗、技能，知識空泛、且缺少針對性。”①因此，高校進行就業指導模式改革，以提高大學生自身綜合就業能力。
2 我國高校就業指導模式存在的主要問題
2.1 就業指導機構不完善
（1）缺乏專業性強的就業指導工作機構，就業指導失效性不強。目前，我國大多數高校雖然成立了就業指導中心機構，一定程度上提高了學校就業服務水平，但由于就業指導人員專業性不強，資金的不足，就業指導工作僅局限于開辦就業講座，接見用人單位，有限的提供一些就業信息，這對大學生實際的需求和社會對與大學生這一實際“產品”的要求還有一定距離，沒有取得預期的效果。（2）缺乏專職專業的指導人員，針對性不強。目前，我國高校職業指導師和專職工作人員與應屆大學畢業生的比例雖然不低于1：500，但整體人員的素質參差不齊，他們大多來源于黨務、政工領域，熟悉學生情況，擁有一定的用人單位資源，但他們整體學歷層次不高，大多從學校到學校，缺少社會工作的經歷，對于不同工種的選擇，難有針對性的對大學生進行就業指導。（3）缺乏系統的就業指導課程，整體性不強。目前，高校在就業指導的課程設置、培養模式等方面與社會的實際需求脫節。根據有關調查顯示，近年來社會上“有59.1%的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。”②同時，許多高校把就業指導課程重點放在方法和技巧上，忽視了職業道德方面的教育，導致學生在就業過程中眼高手低、功利心強的現象較為普遍。
2.2 就業指導體系不健全
（1）學生獲取就業信息的渠道不暢通和不及時。目前，許多高校的就業信息制度不完善，就業信息網絡建設落后。表現在網絡鏈接打不開、內容更新慢、時效性不強、信息不對稱等問題。至于學生方面，缺乏關注學校就業信息的主動性，錯失了一些很好的就業機會。而且學生沒有養成及時向學校反饋意見的習慣，以至于學校無法切合實際的對大學畢業生進行有效的就業指導。（2）就業指導方式方法不能滿足大學生需求和社會用人單位的要求。目前，高校就業指導工作的模式大多停留在就業指導課的開設、舉辦講座、組織大學生現場招聘和提供就業信息等方面，缺乏系統性、有針對性的指導。根據調查：“高等學校中大約有一半課程的課堂教學學生不滿意。最主要的弊病是呆板、單調，教師在課堂上唱獨角戲，一言堂，照本宣科，把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，而不問學生接受如何，如同‘填鴨’。”③因此，高校的教學方式改革勢在必行。
3 創新大學生就業指導模式，提升大學生就業能力
3.1 實施就業指導“綜合模式”，抓好就業指導課和“三實”教學
就業指導“綜合模式”，是指第一課堂的基礎課、專業課、素質教育課以及“大學生職業發展與就業指導”課；第二課堂，在校內的各種素質教育活動；第三課堂是指校外的社會實習、實踐、實訓（三實），如創業就業實習、實訓基地等。
（1）構建課程設置體系，抓好第一課堂教學。首先，高校整合學校資源，根據國家政策和市場需求的變化進行變革。在設置專業課程時，要考慮自身的特點，重視學科的內涵調整與更新，做到與時俱進。其次，高校應該創新創業教育，深入鉆研專業教學內容，規劃出幾門優秀的創業教育課程，打好創業教育的理論基礎。再次，高校應該加強對大學生全程化的就業指導工作，將職業生涯規劃教育指導工作貫穿于大學教育的各個環節，努力幫助大學生根據自身特質來制定職業規劃，有的放矢。
（2）構建素質提升體系，重視第二課堂作用。首先，高校以校園豐富的文化活動為載體，以提升大學生就業素質的主題活動：第一，舉辦關于人際溝通技巧、社交禮儀等方面的講座或培訓，以提高學生的基本素質；第二，舉辦科技文化節，提高學生的各項專業技能；第三，開展演講、辯論比賽以及征文比賽，以鍛煉學生的口頭、書面表達能力；第四，開展各種素質拓展訓練，以鍛煉學生的團隊合作能力和應變能力。
其次，高校開展積極的心理輔導，培養大學生科學的就業觀，增強自我調節功能。同時，大學生應摒棄傳統的擇業觀，樹立多元化的就業觀念，以尋找更多的就業機會。大學生應該多去基層鍛煉，以退促進，逐步積累自己的工作能力。鼓勵大學生到基層工作，這不僅緩解了就業壓力，又解決了基層、社區急需人才的問題，實現人力資源的優化配置。
（3）構建社會實踐體系，充分發揮第三課堂的作用。對于校內實踐活動，高校為學生提供更多的勤工儉學機會，比如教授助教、調查人員等，適當增加“三實”教學比重，以增強大學生的動手能力和社會適應能力。“三實”教學是將教學目標與教學過程寓于實習、實訓、實踐的教學活動課程之中，以加強和提高大學生的動手能力和解決實際問題能力。
對于校外實踐活動，首先，高校積極建設校內外實訓基地，指導老師可依據學生個性特點和能力傾向，引導大學生進行自我完善和塑造，幫助大學生提高就業技能和就業技巧。其次，高校應積極鼓勵學生參加社會實踐活動，利用雙休日、假期兼職，比如家教、做暑假工等。再次，高校鼓勵學生進行創業實踐，構建大學生創業資助體系。
3.2 實施就業指導“參與模式”，重視優化學校資源
就業指導“參與模式”是指用人單位和中介機構主動參與高校就業指導和培訓，加強學校與用人單位或其他中介結構的聯系，幫助大學生了解當前的市場需求，針對性的提高學生的各項能力。因此，高校應該強化就業指導中心與社會培訓機構、社會用人單位的聯系，積極邀請相關組織參與到高校的大學生就業指導工作中來，切實地提高大學生的就業綜合能力。
（1）高校應加強與用人單位的合作。首先，高校應積極主動地建立與用人單位之間的合作伙伴關系，以增強高校就業指導課的科學性和實效性，促進大學生就業能力的提高。其次，高校應把當地企業作為良好的社會資源，邀請企業領導和人力資源專家到校參觀、考察，共同建立產學研合作項目。同時，高校優秀的應屆畢業生也可以利用合作項目的機會，到企業實習和工作，將所學的理論應用于實踐，使高校大學生及早的適應社會發展需求。（2）高校應整合本校優秀畢業生資源。高校應充分利用本校往屆優秀畢業生在社會上的優勢，邀請他們回母校進行就業指導，與即將畢業的大學生做面對面的交流，同時，利用往屆畢業生在社會上的優勢為即將畢業的大學生提供更多的就業機會。
3.3 實施就業指導“介入模式”，政府經濟介入
就業指導“介入模式”是指政府就業政策引導，介入大學生就業指導工作。
（1）政府劃撥專項費用，用于政府管理部門對大學生就業指導、就業咨詢、培訓服務等，且形成鼓勵投入和重點扶持的機制。同時根據就業形勢發展需要，及時對就業政策加以調整，為畢業生營造公平、合理、鼓勵競爭的就業環境。并加強對政府就業指導工作人員的管理和培訓，使其具備教育學、心理學、管理學等各個方面的知識，努力提高政府就業指導人員的服務意識，轉變觀念；促進大學生就業指導向科學化、專業化、系統化的方向發展，使之更好地指導高校的就業指導工作。（2）政府通過制定政策來消除政策壁壘和體制，采取切實有效措施，拓寬就業門路：鼓勵高校大學生到城鄉基層就業；鼓勵高校大學生到中小企業和非公有制企業就業；鼓勵和支持高校大學生自主創業；鼓勵骨干企業和科研項目單位加大人才使用和儲備力度，積極吸納高校大學生就業。
注釋
① 王陽.企業談大學生就業及能力開發.2013-12-12.
關鍵詞: 研究性教學就業能力促進作用
2001年,114萬;2002年,145萬;2003年,212萬;2004年,280萬;2005年,338萬;2006年,413萬;2007年,495萬;2008年,559萬……來自教育部的數據顯示我國高等學校招生規模持續增加、辦學規模穩步擴大,高等教育似乎已經進入了良性發展的軌道,然而事實并非如此。另一組數據顯示,高校畢業生就業率連年持續下滑,2001年6月本科生一次就業率超過80%,2002年底就業率降到80%,2003年就業率降為75%,2004年73%,2005年72.6%,近幾年就業率基本維持在70.6%左右。入學人數的增加、就業率的減少――這“一增一減”的兩組數據非常直觀地說明大學生就業形勢嚴峻。
造成大學生就業難的原因是多種多樣的,但主要原因是大學生自身的就業能力弱,而大學生供求錯位、知識陳舊且轉化率低、依賴性強且創造力弱、理念滯后且能力差是造成大學生就業能力弱的直接原因,然而這些都與高校現行的、傳統的教育方法與手段有關,也就是說現行的、傳統的教學手段與方法已不能滿足現階段大學生就業能力培養的需要。筆者將探析研究性教學對當前大學生就業能力培養的促進作用。
一、研究性教學與就業能力
(一)研究性教學的內涵
大學教學方法隨著大學功能與理念的演進不斷發展。在中世紀大學產生時,大學唯一的職能是教學,強調把普遍的學問傳授給普遍的人,因此,講授、背誦和辯論是其主要的教學方法。洪堡創立大學后,大學的職能在不斷豐富和發展,強調教學與研究相結合,因而,演講、討論和研究等教學方法得以運用。近年來,為了培養大學生研究能力、提高其創新能力、增強其就業競爭能力,研究性教學方法受到理論界的普遍關注,并在高校教學實踐中推廣。
研究性教學模式起源于20世紀初的中小學課程,是指在教學過程中創設一種類似研究的情景或途徑,使學生在學習中選擇并確定學習的內容,自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料,進行積極的探索、發現和體驗的一種教學模式。相對于現行的、傳統的教學方法,研究性教學至少有以下三方面的優勢:第一,它有利于大學生學習興趣的提高;第二,它有利于大學生創新能力的培養;第三,它有利于大學生合作精神的養成。
(二)就業能力的內涵
隨著高等教育規模的擴大,高校畢業生人數迅猛增加,社會在“雙向選擇,擇優錄取”原則下對大學畢業生精挑細選,高校、社會、大學生之間便有了一個重要交匯點――“就業”。因此,就業能力就成為一個直接反映高校教學質量、培養人才的規格、社會對高校評價及其畢業生擇取標準的評價參數。
盡管研究就業能力的專家學者眾多,但到目前為止還沒有一個統一的就業能力的概念。西方學者古艾特(Fuguate)認為,就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力;國際勞工組織(ILO)則認為,就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步及應對工作生活中出現變化的能力;英國原教育與就業部(DFEE)把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力,即在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信;學者Overtoon(1998)認為就業能力是在橫切面上與所有行業相關,在縱向上與所有職位相關的能力。美國培訓與發展協會(ASTD)認為就業能力是由勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力(ASTD,1990)等5個類別構成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義,SCANS將就業能力分為“能力基礎、思維基礎和素質基礎”等三大基礎和“統籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統運作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。
二、大學生就業能力的形成過程
圖一顯示了大學生就業能力形成的過程。如圖所示,高校是培養大學生就業能力的場所,而就業能力的需求來自于用人單位,用人單位將期望技能以工資高低和就業的難易程度等信號,通過勞動力市場傳達給高校,高校通過各種手段實現學生的技能轉變,但在教學方法和手段及其他眾多因素的影響下,學生所獲得的就業能力和用人單位的預期存在差異,差異越大、匹配程度越低,就業鴻溝就越寬,這預示著學生的就業能力越弱;反之,學生的就業能力越強。
造成大學生就業能力弱的原因多種多樣,但在就業能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達給企業;二是高校在教學過程中技能轉變發生偏移。更為深入地剖析發現,現行教學理念和教學方法的落后是造成就業能力弱的根源。從教學方法看,“教師講、學生聽”的傳統課堂教學方法依然占主導地位,教學過程中過于強調理論教學的系統性和完整性,教學目標呈現較強的應試傾向,培養出的學生個體差異小、個性特色低、可替代性強,這與用人單位強調的動手能力、創新能力、將所學知識有效轉化為實際工作技能能力的要求相差甚遠。從教學理念看,盡管實踐性教學的重要性已得到廣泛認同,但在實際教學過程中實踐性教學課時嚴重不足,實際工作中教師以理論教學體系的設計為主,無論是課程、課時還是課序上,均以理論知識的傳授為主體,優先考慮理論教學,這就形成了教學中重理論教學、輕實踐教學的事實。加上傳統慣性思維的作用,社會、企業對實踐性教學的支持力度不夠,在實際執行教學計劃過程中教師會尋找種種理由回避實踐性教學。綜觀各個高校的教學計劃方案,不難發現,絕大多數的教學計劃實際上是課堂理論教學進度計劃,實踐教學只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學與實踐教學合二為一的編制方式,把實踐教學完全放到一個從屬的地位,使得實踐教學依附于理論教學。因此,現行的教學方法和教學理念已不能完全適應大學生就業能力培養的需要。相比之下,由于研究性教學方法既可以將用人單位納入人才培養模式,以保證將期望技能準確、及時地傳達給高校;又可以豐富教學手段,以培養大學生的基本技能和創新能力;還可以更新教學理念,以提升學生的思考技能和個體特質。因此,它有利于大學生就業能力的培養。
三、研究性教學對大學生就業能力培養的促進作用
根據研究性教學的實施場所和實施環節,研究性教學可分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創新等三種教學模式。盡管三種教學模式的實施與大學生就業能力的培養不是一一對應的,但依然可以根據各教學模式的主要功能,用圖二勾畫出研究性教學對大學生就業能力――“三大基礎”和“五大能力”培養的促進作用。
(一)研究性課堂教學有利于能力基礎的提升與獲取、利用信息能力的培養
根據美國勞工部(SCANS)的定義,大學生就業的能力基礎是指具有就業所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息,能組織信息、保持信息,能詮釋信息、交流信息,能用計算機處理信息的能力。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
研究性課堂教學從創設問題情境開始,激發學生的興趣和探究激情,引導學生自主探究和體驗知識的發生過程,還原原來的科學思維活動,通過師生互動、雙向交流的形式,鼓勵學生質疑批判和發表獨立見解。而有效實施這一教學環節的前提是學生要在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻,撰寫讀書報告或文獻綜述,完成必要的作業,特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業,因而,它有利于學生讀、寫等能力的培養。研究性課堂教學反對整齊劃一,崇尚個人差別和獨創見解,鼓勵學生自由奔放和新穎的想象。因此,它營造一個寬松、民主的氛圍,指導學生學什么、如何學,為學生安排適當的活動和材料,維持便于學習的心理氣氛,引導學生反思實踐,最后師生共同探討得出結論,這一過程將有利于學生聽、說等能力的培養。在這一過程中學生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進行分析、歸納、整理提煉并從中發現有價值的信息,能熟練地運用信息工具和各種相關軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規范地撰寫科研報告和論文,能準確表達自己的見解和觀點,因而,它將有利于學生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養。總而言之,研究性課堂教學將促進大學生就業能力基礎的提升和獲取并利用信息能力的培養。
(二)研究性實踐教學有利于思維基礎的提升和統籌、合作與交際能力的培養
根據SCANS的定義,思維基礎是指進行創造性思維,有決策能力,有解決問題的能力,有想象能力、學習能力和推理能力。統籌能力是指具有統籌人員、資源、時間、財力及物資設備的能力。合作及交際能力是指具備團隊精神,作為團隊一員,對團體負責,能與之共同努力、為之奉獻;能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務,并令服務對象滿意的能力。
研究性實踐教學是以項目為導向、以興趣小組為單位、以實訓基地為依托來培養學生實踐技能。在此過程中,學生們將通過小組的分工、教師與學生之間、學生與學生之間的合作來完成學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價及意義的建構,在合作中,學生們將分享職責,相互鼓勵、支持和協作,通過報告、聯絡、溝通等手段,培養團隊精神與和諧的人際關系。通過合作與交流,學生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的,學會與人合作是完成任務的前提和條件,從而有意識地發展自己與他人合作的能力,養成合作的意識與精神。因此,研究性實踐教學能提高大學生進行創造性思維能力、想象能力、學習能力和推理能力、培養決策能力及解決問題的能力等思考技能,有助于“三大基礎”之一――思維基礎和“五大就業能力”之一――合作交際能力、統籌能力的培養。
(三)研究與創新有利于素質基礎的提升和系統運作能力、多種科技手段工作能力的培養
根據SCANS的定義,素質基礎是指有責任心和自尊心,善交際,能自律,為人誠實正派。系統運作能力是指能認識社會系統、組織系統及科技系統的運作機制并有效地支配;能辨別動向,預測影響系統運作的因素,發現問題,及時糾正;能對現有系統提出修正建議,或開發新系統以改善運作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當的步驟、工具或設備包括計算機及其相關的技術;熟悉設備的裝置調試、設備的運作內涵及適當的工作程序和步驟;能防止、識別并解決設備故障問題,及時保養設備,包括計算機及其他技術設備。
大學生具有無限的研究與創新潛力,高校可以通過實施大學生科研訓練計劃來開發這種潛力,如讓學生直接參與教師的課題,做教師的科研助手,這使得學生有機會體驗自身業務成長的過程,懂得探究學問的方法,學會數據采集方法和實驗技術,培養初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中,學生學會審時度勢、權衡優劣得失、吸取不同意見、合理承擔風險,并從多種選擇替代辦法中擇優做出決策。學生不僅要在自己擅長的領域內解決問題,更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領域內思考與解決問題。另外,在問題解決時的創新能力,綜合地反映了學生如何將任務的要求與個人的資源相匹配,并在計劃―執行―監控―評價的不斷循環中提高自己的計劃和策略。在此活動中,學生通過探究活動,運用自己已有知識經驗去尋求問題,去發現新的問題,用不同的方法去解決問題,在問題解決的過程中學習如何解決日常生活中的相關問題,并能檢查和評價問題。在學習過程中學生們主動地發現知識、發現問題,而不是被動地等待結果;養成創造性解決問題的意識,形成探究結果的習慣。因此,研究與創新活動可以提高大學生的責任心和自尊心,以及善交際、能自律、為人誠實正派的個體特質,并最終提高學生的素質基礎,提高學生系統運作能力,提高學生多種科技手段的工作能力。
參考文獻:
[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革.高等教育研究,2006,(02).
[2]劉智運.高校研究性教學的特征.江蘇高教,2006,(02).
關鍵詞：大學生；就業能力；元認知理論
中圖分類號：G646？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0212-02
近年來，我國高等教育不斷進行改革，高等教育加快了從“精英化”向“大眾化”轉變的步伐，高校大學生數量迅速增加，大學生就業問題日益凸顯，就業形勢不容樂觀。大學畢業生就業難是當前大學生面對的現實問題，這似乎成為一個不可解的困局。其實造成這一困局的原因是多方面的，大學生就業能力較低是一個不可忽視的因素。
一、就業能力和元認知理論的內涵
1.就業能力的內涵。就業能力是歐美國家創造的概念，按照美國教育與就業委員會（DFEE）給出的定義，就業力就是獲得和保持工作的能力。我國學者認為，employability應該翻譯為“可雇用性”。顯然，就業能力與雇傭是緊密聯系的。但是，就業能力具體包括哪些能力，學術界還沒有形成一致的觀點。不過這并不影響我們對大學生就業能力的培養這一問題的討論，一般來說，被雇傭者必須要擁有雇傭者所要求的專業能力、交流能力和發展能力。其中，專業能力包括專業理論知識和專業技能；交流能力包括團隊交流能力和領導能力；發展能力則是能夠在工作中不斷增強專業能力和交流能力的能力。只有具備了這些能力，雇傭關系才可能形成。
2.元認知理論的內涵。在眾多元認知定義中，元認知研究的開創者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”。可見，元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節。元認知能力對于大學生就業工作來說，就是要讓大學生有如何提升就業能力、各項能力達到何種程度的認知。
二、新疆工科大學生就業存在的主要問題及原因分析
由于新疆地處祖國西北內陸，所以經濟發展不足，但是這種情況隨著我國西部大開發戰略的提出得到了改變。新疆境內蘊藏著大量的煤炭、石油、天然氣等戰略資源，使得新疆迎來了工業建設的春天，有效帶動了新疆工科大學生的就業，但隨著內地大學生就業困難程度的加劇，促使很多內地大學生到新疆就業，使新疆工科大學生就業問題逐步顯現出來，主要面臨以下問題。
1.大學生實踐技能無法滿足用人單位的需要。工科大學生的就業單位主要是工礦企業，由于用人單位為實現經濟效益的及時性，一般不愿意雇傭剛剛走出校門的大學生，其主要原因是新疆高校鑒于經濟情況，不能完全提供先進的機械及自動化設備來訓練學生的專業技能，對于先進設備，學生僅能夠通過書本介紹和老師教授獲得理論認識。
2.大學生就業自信心不足。目前，很多大學生就業信心不足，面對數量眾多的用人單位，大學生往往不敢去展現自己，認為自己很難就業，甚至消極就業，造成“啃老族”現象。
3.大學生就業定位不準確。很多學生選擇就業單位，不是看能否在用人單位發揮自己的最大效用、實現自身的價值，而是選擇就業環境、工薪報酬等，這導致很多用人單位和大學生無法達成共識。以上問題是當前新疆工科大學生就業過程中存在的一些主要問題，從就業教育的角度分析這些問題，會發現新疆工科大學生就業難的主要原因是大學生對自身和所學專業認知不足。首先，很多大學生在報考專業時對自身及報考的專業沒有一個正確的認識，入學后發現自己不適合學習所報考的專業，從而厭學，專業知識學習不好導致就業能力不足。第二，大學生在專業學習的過程中不能很好地認知，不清楚為實現自己理想就業的目標需要在哪些能力上進行提高，在哪些專業知識上進行儲備，導致求職信心不足，求職失敗。第三，學生對新疆工業發展現狀了解不足，新疆工業屬于資源型行業，多數企業必須將廠礦建設在非城市的礦產資源地域附近，而很多工科大學生一味注重選擇城市就業，這是很難實現就業的。
三、基于元認知理論對新疆工科大學生就業的思考及建議
元認知理論主要是要求個人在認知的過程以及結果要存在良好的認知，對認知的方法及目標要有時刻的判斷。很多求職成功的范例告訴我們，大學生求職是從邁入高校時就已開始的，時刻調整自身的學習，不斷充實個人專業知識和提高個人實踐技能，培養良好的就業信心，是最終順利就業的根本保證。因此，新疆工科大學生應該做到以下幾點。
1.明確就業目標，提早收集就業信息。正如前文中提及的，很多大學生在報考大學時，并不清楚所報考專業具體學什么，自己是否適合所報考專業的學習，還有一些學生是服從報考志愿調劑進入大學學習的。當然，對于選擇了自己不喜歡的專業進行學習無疑是痛苦的，但是這并不代表這些學生就沒有任何辦法。首先，學生可以根據自身的興趣喜好，根據學校的辦學實際，進行輔修或者旁聽，從而向自己喜歡的專業靠攏。筆者曾經遇到一名學生報考的是醫學專業，但是被調劑至機械專業，入學后學習消極，為促進其學習，在認真了解其真實想法后，讓他去收集醫院招聘信息，看哪些職位能和現在所學的專業發生聯系，這名學生經過認真收集信息，發現醫院也招聘醫療器械維修人員，尤其是CT、磁共振等影像設備維護崗位較多。于是進一步引導其去選修一些醫學類的相關課程，使其成為具有機械和醫學知識的復合型人才，最終這名學生如愿以償進入醫院工作，實現了自己的就業目標。
2.夯實基礎知識，拓展專業知識。掌握好基礎知識，并且擁有良好的表達能力，不僅可以為求職加分，更可以為個人職業的可持續發展提供良好的保證。當前，很多工科學生認為自己以后就是和機械設備打交道，不注意基礎知識的培養，這顯然是錯誤的。因為在求職過程中，用人單位需要求職者充分表達自我，更希望被雇傭者在工作崗位上能夠完成清晰明確的工作計劃、工作報告等文字材料，這也是招聘大學生與招聘一般工人的根本區別。另外，大學生作為專業人才，還必須進行專業知識的儲備。要按照自身設定的就業目標，盡可能的把自己打造成復合型人才。
3.加強實踐，優化能力結構。現在許多用人單位在進行選拔時，都比較看重大學生的實踐經驗和能力。大學生可以通過各類社團活動和社會實踐鍛煉自己的動手能力和組織協調能力。但是，對于工科大學生來說，這是遠遠不夠的，因為用人單位更看重工科大學生的實踐操作能力，所以工科大學生要想實現順利就業就必須有目標的提升實踐操作能力。受限于當前新疆工科院校的辦學條件，很多學生只能在實習期間有到生產一線實踐的機會，這還遠遠不夠，所以工科大學生要積極利用學校對大學生就業的支持，利用假期到用人單位見習、實習，積累更多的專業實踐技能。
4.客觀看待現實環境，鍛造良好心理素質。工科大學生要有良好的心理承受能力，敢于面對就業現實，逐步實現理想就業。新疆是資源大省，但正處于開發的初級階段，這就決定了新疆很多工礦企業會有較多的地方不盡人意。這就要求工科大學生要客觀看待經濟發展，敢于接受初期發展的寂寞和不盡人意，只有這樣才能實現就業的階段性前進。市場經濟中的企業總是以利潤為中心，大城市必然會給企業帶來成本壓力，這決定了一些大城市的企業在用人上更為苛刻，用人目標更為明確。所以，新疆工科大學生應該鍛造個人良好的心理素質，做好在就業初期吃苦的準備，只有這樣，在就業過程中才能坦然面對用人單位，增加認同感，實現順利就業。
5.提高責任意識，強化自身誠信素質。大學生責任意識強與不強，會對就業產生重要影響。責任意識是做人的一項基本素質。尤其是當前大學生求職期間會有多重選擇，這些選擇不是同時的，往往在與一個用人單位達成就業意向后，發現又有一個更好的職位，于是毀約。當然，如果簽約雙方協調一致，解除約定，這也無可厚非，但是對于大學生來說這并不是一個好的選擇。因為，從現實發展來看，人在職業生涯中的發展時刻變化，求職的關鍵在于是否能夠選擇一個能夠充分展現自己的平臺，而不僅僅是一時的待遇。當然，也有一些大學生因為毀約，出現糾紛，引發誠信問題，也使用人單位對學生所在高校產生了想法，影響其他學生的就業。所以，大學生就業能力不僅是個人的專業能力，還包括職場所需要的基本道德品質。
綜上，新疆工科大學生的就業問題，應該作為一個系統工程來看待，要從入校時就著力培養其就業能力，在這一過程中，教師要充分起到引導作用，引導大學生充分認識專業，認識自己，認清自我，明確就業目標，做到為最終就業而對大學學習內容、方法的充分認知，使大學生在培養其就業能力時發揮主要作用，實現順利就業的目標。
參考文獻：
[1]謝晉宇，宋國學.論離校學生的可雇用性與可雇用技能[J].南開學報（哲學社會科學版），2005，（2）：85-92.
關鍵詞：高職學生；體育教學；就業能力
作為高職學職教育中的體育教學，它的實踐性、集群性和互動性在培養學生能力方面有著得天獨厚的優勢。高職體育不僅要促進大學生身心發展、增強體質、培養學生自我鍛煉的能力、為終身體育奠定基礎，還應注重學生綜合素質的培養，而學生綜合素質的提高是促進大學生就業能力的關鍵。
一、高職體育教學對大學生適應能力的促進作用
高職體育教學是高職教學體系的一個組成部分，是實現高校體育目的和任務的主要途徑，是向全體大學生傳授體育知識、體育技術、體育技能，增強終身體育意識、提高身體素質、培養健全的心理素質和良好的思想道德品質的重要手段。開展好高職體育教學，對大學生素質教育具有增強體質、增進健康、提高學生體能和適應能力、發展個性、培養創新能力和競爭意識、培養進取精神和頑強的意志品質等方面的作用。
高職體育教學作為學校教學的一部分，也應以就業為導向，通過體育運動提高學生的社會適應能力，為畢業生今后的就業和工作打下基礎。職業教育具有特殊性，要求“知識+技能”，知識可以在課堂教學中獲得，但技能必須通過實際操作來強化，故職業教育需要掌握知識和技能的過程與體育教學的過程具有共性。體育教學具有特殊性，體育教學要求學生在理論上掌握動作要領的基礎上，必須通過練習來掌握動作要領。比如學生記住了籃球投籃動作要領，倘若并不通過練習，就不會投籃，更談不上準確度。因此，培養大學生終身鍛煉的意識和能力，促進其生理、心理健康，提高其生活質量和社會適應能力，是高職體育教學的主要功能。許多用人單位都把身體健康、吃苦耐勞、準時守紀、團隊協作、社會適應能力強，技能過硬作為招聘人才的首選條件。而諸如此類的素質，很大程度需要依賴體育教學來培育。
二、體育教學中的能力培養
筆者認為，體育教學是體育課的執行過程，作為一名在校高職學生，要注重自身多種能力的培養，尤其要注重自律能力，還有自立能力、表達能力、交際能力、創造能力、育人能力、組織管理能力的提高等等。通過各種能力的培養，能夠讓學生在競爭強烈的社會中立于不敗之地。
1.體育教學中對大學生自律能力的培養
自律能力就是指能否嚴格約束自己的能力。從一堂的體育課集合、整理隊伍、點名都能體現一個學生的自律能力。讀大學不同于讀中學，在中學時期，班主任管理得較緊、較嚴、較細；而在大學，可以說完全靠自己管理自己，自己約束自己。學生上課遲到，教師就應針對此事對其進行自律問題的教育，主要是強調一個大學生在校期間，要重視時間資源，懂得安排時間，具有時間觀念。這看似小事，卻能夠影響到今后就業工作等問題，通過體育教學要對學生進行自律能力的培養。
2.體育教學中對大學生生理適應能力的培養
生理適應能力主要表現在對學校和當地氣候水土的適應以及季節變化引起的一些流行性疾病的綜合抵抗能力。通過體育教學課程，向學生傳授體育項目中規范的動作技術，能夠使學生了解有關的健康知識和掌握科學的健身方法，提高學生對健康的認識，重視自我保健意識，養成健康的行為習慣和生活方式。傳授科學“強身健體”方法，還具有培養學生終身體育鍛煉習慣的效益。大學生具備了良好的體魄，不但在就業工作方面可持續化，同時在工作上還附有娛樂性。學生學會勞逸結合，調節好工作與休閑活動的日常分配，這與就業工作有著緊密聯系。
3.體育教學中對表達能力的培養
表達能力是指以口頭與身體動作技術的表演等形式來表達自己的思想、認識和情感的能力。作為當代大學生來說，這種能力是不可或缺的，必須加強培養。
在課堂教學中針對大學生的動作與思考，進行討論交流，讓學生踴躍發言，不放棄鍛煉機會，在教學中做到師生互動，學生的口頭與肢體表達能力一定會增強。表達能力強，體育項目的技術練習就能熟練掌握，學生也敢于在眾多同學前示范動作，這就是在體育教學中必須提高的一種表達能力，走上社會也可成為一種競爭力。
4.體育教學中對大學生的競爭意識與團隊合作能力的培養
在社會競爭激烈的時代，要使學生具有競爭意識，并且加以重視。在體育教學過程中，通過體育項目的組織競賽，可以提高學生的競爭意識；另一方面，通過競賽教學也能夠培養學生有一種勝不驕、敗不餒，永不放棄的精神。今后，學生若仍能夠重視競爭意識，發揚這種精神，在社會上就會有所作為。
體育教學活動要經常采用競賽、評比和獎勵優勝等方法來進行教育教學。競賽能夠激勵學生力爭上游、奮勇拼搏的競爭精神；評比能使學生意識到個人榮譽和集體榮譽間的相互影響，使學生能夠自覺協調好個人與集體的關系，有助于培養他們的責任感、義務感和集體榮譽感；體育比賽對優勝者的獎勵能夠給學生帶來精神上的滿足，使他們飽嘗勝利果實的喜悅和對未來充滿希望。通過教學，讓學生認識到團結協助才能取得勝利成果，讓學生建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現代社會所必需的合作和競爭意識，學會尊重和關心他人、培養良好的體育道德和集體主義精神。在今后就業工作中，學生的個人和團隊合作能力，都能為企業做出更大的成績，也能使其提高自身社會適應能力。
5.體育教學與大學生心理適應能力的培養
通過體育教學能夠改善學生心理不良情緒、增強自信心、促進人際關系的良好發展，總體提高心理健康水平。從經常參加體育鍛煉與不經常參加體育鍛煉的大學生相比較來看，經常參加體育鍛煉的大學生對提高心理適應能力的認同比例遠遠大于不常參加體育鍛煉的大學生。體育鍛煉對幫助提高大學生心理適應能力有著相當明顯的效果。目前的大學生大多是獨生子女，嬌生慣養，意志薄弱，承受挫折能力差，加之社會經濟的快速發展，大學生就業壓力加大，對自己的前途問題越發不容樂觀，導致一些大學生有了不同程度上的心理問題。因此，我國大學校園在加強心理衛生和挫折教育的宣傳密度的同時還應增強學生體育鍛煉意識以促進心理健康，同時也能使失敗者提高不甘失敗、不怕挫折的心理素質。心理適應能力包含著運動心理負荷，這是提高學生心理素質，發展完美個性的必要條件。要促進學生心理素質的提高和個性的完美發展，就必須讓學生承受一定的運動心理負荷，兩者同步發生、同步進行，共同促進學生身心的協調發展。體育教師要根據不同運動生理負荷和不同運動心理負荷相伴隨的特點來發展心理素質與個性的需要，有針對性地選擇身體練習，合理協調運動生理，心理負荷，以便在學生學習掌握運動技術技能和健身的同時，取得理想的育心效果。
通過體育教學組織競賽，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強意志品質，在今后的就業工作中，在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養適應性心理能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。
地方本科院校大學生就業長效機制隨著我國高等教育規模的不斷壯大以及教育普及化程度的提高，大學生成為社會的主力軍，在社會就業方面占據重要的地位。但是，由于受到多種因素的影響，大學生就業面臨著較大的困難，需要地方本科院校加強對就業問題的研究，結合就業情況改進培養策略，進而構建起大學生就業的長效機制，調動社會各個方面的力量，提高大學生的綜合素質，緩解就業壓力。
一、地方本科院校大學生就業中存在的問題
（一）就業與地域需求結構失衡
高校大學生具有自主就業的機會，在畢業以后，就會向經濟較為發達的地區涌入，特別是北京、上海等地對大學生具有較強的吸引力，但是留在本省的較少，加劇了就業與地域需求結構之間的矛盾。
（二）就業供求矛盾突出
在地方本科院校中，專業的劃分較為細致，大學生接受的多是專才教育，這就導致了不同專業之間的大學生在供給和需求方面缺乏替代性，加劇了供求之間的矛盾，增加了大學生就業的難度。
（三）創業艱難
國家為了緩解就業壓力，頒布了一系列的優惠政策鼓勵大學生創業，但是從實際效果來看，創業成功率較低，這主要是國家政策將重點放在促進方面，忽視了保活政策，不利于大學生創業的長期發展。
（四）存在就業不公平問題
隨著人才競爭的不斷加劇，使就業市場成為買方市場，用人單位處于強勢地位，致使大學生在就業過程中遭受性別歧視以及戶籍歧視等多種不公平的待遇，都不利于大學生就業問題的解決。
二、影響地方本科院校大學生就業問題的因素
地方本科院校大學生就業問題是受到多種因素的影響，既有學校因素，又有校外因素，這就需要加強對影響因素的分析，進而為解決大學生就業問題提供參考和依據。
（一）校內因素
首先，是畢業生就業能力低。隨著高等教育的不斷普及，地方本科院校的辦學規模不斷擴大，但是師資力量以及辦學理念未跟上時代的發展，特別是人才的培養與社會經濟發展脫節，造成大學生的實踐能力較差，難以滿足工作的需求。
其次，地方本科院校缺乏有效的就業指導。地方本科院校的畢業生工作機構重視就業相關的事務，但是投入到就業指導的時間和精力較少，并缺乏相應的就業培訓，導致大學生在信息占有和知識儲備方面存在著很大的差別，加上缺乏實際的訓練和個性化的指導，難以滿足社會對人才的需求。
（二）校外因素
首先，地方本科院校的知名度和影響力不高，甚至在招生中出現生源不足的現象，這樣就導致在激烈的市場競爭中處于劣勢地位，就業難度較大。其次，地方本科院校的投入較少，由于受到地方經濟發展不平衡因素的影響，對教育的投入不均衡，進而使地方本科院校出現經費緊張的現象，進而導致辦學條件不完備，影響了應用型人才的培養。此外，來自學生以及家庭方面的原因，也是影響本科院校大學生就業問題的主要因素。一方面，畢業生的就業期望值較高，出現低不成高不就的現象；另一方面，畢業生的素質較低，特別是實踐能力不強，難以滿足社會的需求。同時，父母對學生的希望過高以及信息的閉塞，也是阻礙大學生就業的一個重要因素。
三、地方本科院校大學生就業長效機制
為了應對嚴峻的就業壓力，需要地方本科院校結合就業形勢，綜合考慮多種因素，改進就業工作，其中構建地方本科院校大學生就業長效機制是一個有效的途徑。
（一）建立招生、培養和就業的聯動長效機制
作為高校培養人才的重要工作，招生、培養和就業是一個連續的過程，其中招生決定著人才培養的質量，培養關系著大學生的就業率，而就業又反過來影響著招生，因此需要正確處理三者之間的關系，建立三者的長效機制，形成良性循環。首先，要從源頭抓好招生工作，并結合就業情況和市場需求，適當的調整專業招生人數，對于實力較強但是需求不強的專業要適當縮減招生人數，同時擴展新的專業方向，提高專業的適應性和競爭性。其次，要加強對學生的培養，收集相應的就業信息，根據社會的需求對學生進行培養，提高學生的綜合實踐能力。以便適應就業的需要。此外，要對學生進行充分的就業指導和培訓，一方面，讓學生了解到最新的就業信息；另一方面，要對學生進行有針對性的培訓，提高其實際操作能力。
（二）構建就業能力培養的長效機制
在地方本科院校大學生就業長效機制構建中，要加強人才能力培養與培養模式的有效結合，重視特色，加強人才培養與社會對接的力度，真正的將就業能力融入到專業教學的培養過程中，進而提高人才培養的針對性和競爭力。
首先，要選擇恰當的就業能力培養內容，加強學生素質性就業能力、技能性就業能力、職業規劃能力以及應聘求職能力的培養，進而提高大學生的綜合素質。其次，要選擇科學的就業能力培養模式，一方面，要將就業能力的培養融入到教學課堂中；另一方面，整合實踐環節資源，提高技能性就業能力。此外，要依托“大學生職業發展與就業指導”課程，培養學生的職業規劃能力和求職應聘能力。
（三）建立院校―家庭―社會的就業服務長效機制
地方本科院校的大學生就業長效機制的構建，是一個綜合的過程，需要社會各個方面的共同參與。首先，要積極引導大學生到基層就業，國家頒布相應的鼓勵政策，加強對學生“到基層去就業，在實踐中成長”的輿論教育。其次，要將大學生就業指導工作延伸到家長，在做學生職業指導工作時，班主任、輔導員要與學生家長保持密切聯系，要及時把就業的新情況、新觀念與家長們溝通，不定期印發一些材料寄給家長或通過網絡進行宣傳，爭取家長對就業工作的支持。此外，還需要開拓地方本科院校大學生就業市場，為地方本科大學生就業創造更多的機會。
四、結束語
大學生就業長效機制的構建，對促進大學生的就業，緩解就業壓力起到了積極的促進作用。因此，地方本科院校要結合社會就業的需要和學校的發展特點，采取有效的措施構建大學生就業長效機制，在提高學生綜合能力的同時，推動地方本科院校的可持續發展。
參考文獻：
[1]王燕玲.大學畢業生初次就業中區域主動吸納機理的研究[D].吉林大學，2012，（09）.
[2]王燕玲，許正良，楊爽.大學畢業生初次就業中區域主動吸納對策研究[J].社會科學輯刊，20112，（07）.
關鍵詞：專業素質；大就業素質；拓展實訓
近年來，大學畢業生難于就業的問題不斷凸顯，給社會穩定帶來了極大的負面影響及壓力。新形勢下，我國現行的自主擇業、雙向選擇就業機制，為大學生的就業搭建了廣闊的平臺，同時也加大了大學生就業素質的考驗。
一、當代大學生就業必須具備的素質分析
當今社會形式的發展，對于綜合型人的人才需求與日俱增，當代大學生的就業素質問題，要適應新的社會形勢要求：
1.具有強烈的社會責任感和事業心
現代企業的發展，對于人才的引進，往往注重人才的事業責任感，把人才敬業態度作為衡量人才素質的首選條件，大學生就業選擇時，事業心強、具有強烈社會責任感的人才備受歡迎。
2.具有堅韌吃苦的開拓創業精神
新形勢下，對于剛踏上工作崗位的大學生而言，缺乏的不是理論知識而是實踐經驗。放平心態從基層做起，具備吃苦實干的奮斗進取精神，是現代大學生在事業上獲得長遠發展的創業素質。
3.健全的體魄和健康的人格修養
身心健康是現代企業發展對人才素質的基本要求。人格修養，是大學生就業素質的內化性體現，大學生就業的身心素質以及性格修養，成為很多現代企業人才引進的選擇基礎。
4.專業的基礎技能和綜合的知識結構
大學生的專業技能和扎實的知識結構，是現代人才用人機制中必須具備的基礎素質，不少企業會看重有復合專業背景的學生，沒有較強的專業技能和豐富的知識構架，不可能高效發展。
5.本位的動手能力和務實的實踐意識
實踐出真知，多數用人單位在人才招聘時更青睞于那些有過實踐經驗和實踐思維活躍的學生。鼓勵學生多參加各種有益的社會實踐活動，有利于提升大學生就業的實踐素質。
二、目前大學生就業素質問題剖析
現代大學生就業競爭非常激烈，需要具備較高的自身就業能力素質。當前大學生就業素質表現出的弱點頗多，主要概括為：
1.知識結構不夠廣泛，就業發展潛力不足
很多高校在教育過程中，只重視專業基礎知識教育，忽視了學科間的縱向引導。導致了很多大學生就業面窄，對口專業少。近幾年來，迫于就業壓力，學生考研、考證現象導致了專業學習精力相對不足，這種舍本逐末的狀況不利于學生職業生涯中的長期可持續發展。
2.綜合能力嚴重缺失，不能滿足社會需求
受傳統教學觀念的制約，很多高校只注重學生的基礎理論教育，在知識運及創新實踐等綜合能力培養方面缺少有效措施，導致學生的專業理論知識缺乏專業技能的實踐。大學生的知識運用和能力創新素質偏低，不能適應社會發展的需要。
3.就業導向存在偏差，職業素養教育欠缺
由于各種社會因素誤導，就業觀念偏失，高校針對大學生的就業導向措施不足，缺乏職業化素養的教育，導致部分大學生上崗后表現出知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢。因此，高校應在注重大學生能力培養和知識積累的同時，更要注重其職業素養的提高。
三、大學生就業素質問題的成因分析
造成當前大學生就業困難的因素很多，總體分析主要體現在以下幾個方面：
1.社會因素
現代市場經濟形勢下，大學生人才的需求和市場發展存在相對滯后現象，現代人才機制的運行，導致擴招劇增的生源與就業崗位嚴重失調。人才市場中供求結構的失衡，對大學生就業產生巨大沖擊。 2.學校因素
高校對畢業生的就業指導多偏重思想政策教育，缺少對畢業生求職能力的培養訓練，缺乏健康心理疏導，大多數畢業生匱乏競爭綜合能力，不能準確地把握機遇，因此產生了偏執、自負等不良心理。
3.家庭因素
家庭的職業定位、社會背景等因素，促使部分大學生在就業時產生了一定的依賴心理。傳統價值觀念的改變，導致學生擇業時急功近利，虛榮心理嚴重，缺乏職業責任意識、忽視職業的深層價值。
4.個人因素
面對現代激烈的人才競爭環境，用人單位的人才需求導向發生轉變，大學生由于社會閱歷比較淺，不善于甄別問題和分析問題，不能正確自我定位、心理承受力差，所以會產生各種不健康心理。
四、大學生就業素質拓展實訓的實施途徑
目前大學生就業環節中出現的矛盾與趨勢，突顯素質拓展教育在高等教育實施過程中的不足。全面、系統地開展大學生就業素質培訓，要從以下幾個方面探究落實：
1.調整專業設置，拓寬擇業渠道，適應市場導向的社會需求
要優化高校專業課程，積極拓寬大學生就業渠道，延展學生擇業崗位，保障大學生就業崗位的穩定。建立合理的知識能力結構，著眼于學生品德和能力的全面發展。注重加強基礎教育，拓寬專業面，注重培養德才兼備的、適應經濟社會發展需要的人才。
2.提升綜合能力，強化社會實踐，增強大學生社會適應需要
實踐是學習的根本目的。大學生就業是參與理論實踐的過程，高校要加強創新教育，培養學生社會實踐能力。有效提高大學生的綜合素質能力及非智力因素，進行創業知識傳授和創業能力培養，激發學生創業欲望，有利于大學生爭取就業主動權。
3.培養良好素質，整合發展觀念，提高大學生生存意識能力
現展論認為，生存是發展的基礎。要讓學生學會面對挫折、學會競爭。人際交往能力及團隊精神是個人在現代社會中取得成功的必備要素，通過多種形式鍛煉和提高學生的人際交往能力，訓練學生的求職技能是提升大學生就業生存能力的重要環節。
4.拓展素質訓練，加強就業指導，提升大學生就業競爭素質
大學生素質拓展訓練，能夠促進大學生磨練意志，陶冶情操。高校教育要與社會發展的現實接軌，全程化指導大學生的就業心態，樹立正確的人生價值理念，培養學生現代職業的責任意識，轉變職業觀念。增強大學生就業競爭實力。
5.倡導創業教育，落實創業實踐，鼓勵大學生自主創業
創業教育，是高等教育改革與發展的趨勢。大學生創業教育旨在培養學生的創業意識。在高校畢業生就業工作中，要大力支持和鼓勵大學生自主創業。加強大學生創業教育，應從創業所必備的素質條件，經驗積累等相關方面，提升大學生自主創業的綜合素質。
參考文獻：
[1]羅強.大學生素質拓展教育與大學生就業.中國科技信息.2005
[2]王秋波提升大學生就業力與高校素質拓展.沈陽建筑大學學報.2006
關鍵詞：大學生；就業能力；思考
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年4月30日
大學生就業能力的培養是實現高校畢業生充分就業的保障。特別是近幾年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，大學生就業能力的嚴重不足問題進一步凸顯。提升大學生就業能力，對高校畢業生實現充分就業無疑是一條重要的舉措，積極尋求提升大學生就業能力的有效途徑成為各方的迫切要求。
一、大學生就業能力的科學內涵
就業能力，是近年來出現并逐漸流行的一個概念，這一概念的定義有很多種。按照國際勞工組織的定義，“就業能力”是“個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作、生活中出現的變化的能力”。就業能力，是一種與職業相關的綜合能力，是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的綜合能力，是知識、方法和技能等的綜合。大學生要成功就業，就必須有足夠的實力和能力從眾多的競爭對手中脫穎而出，以找到適合自己發揮才能和實現自身價值的工作崗位。簡言之，就業能力是大學畢業生適應社會發展、尋找自己正確位置的力量，大學畢業生必須具備一定的就業能力才能完成擇業就業的過程。就業能力是影響大學生就業的重要因素。
二、大學生就業能力不足的表現及其成因
隨著畢業生人數的劇增和就業形勢日益嚴峻，用人單位的雇工標準日益提升，特別是中小企業希望招聘來的大學生一畢業就能馬上勝任工作。同時，根據用人單位的反映，當代大學生在工作中總會出現形形的問題，特別是這表明大學生的整體就業能力不強，具體表現為以下幾個方面：
（一）專業技能儲備不足，知識結構不合理。專業技能是指大學生通過在校期間的專業學習和實踐獲得的，在所屬專業領域發現問題、解決問題的能力。大學生經過嚴格的專業學習后，應能夠全面系統地掌握本學科、本專業的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐的能力。當前，部分大學生掌握的知識不能適應就業市場需求，大學生就業市場存在“供”、“需”脫節的現象，部分大學生難以找到合適的工作崗位，同時，部分企業難以招到合適的大學生。這折射出高校的人才培養與社會需求的脫節。主要原因在于不少高校的專業和課程設置嚴重滯后，專業課程設置面過窄，脫離現實，有的缺乏前沿性、發展性，不能涵蓋當今行業發展的實際內容。企業在選擇大學畢業生時，除了考察必備的專業技能以外，還會關注學生的知識面。當前，大學生的知識面較窄，知識寬廣度遠遠不夠。
（二）實踐能力較差，主動適應社會能力不強。實踐能力主要是指畢業生操作能力和動手能力，也包括分析問題和解決問題的能力。當前，用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作，但現實并非如此。部分大學生在校期間除了參加學校要求的實習，沒有參加其他任何形式的社會實踐。由于我國高等教育教學模式一貫偏重理論教育，輕實際操作能力；一貫重視應試能力的培養，輕整體素質教育，造成了一部分大學生“會說不會做”，眼高手低，實踐能力不強。當前，大學生在校園里習慣了相對緩慢的生活節奏，一旦步入社會，快節奏的生活鋪天蓋地而來，頓時措手不及，對新環境的不適感頻頻出現。
（三）求職能力不強，缺乏職業發展規劃。求職能力指大學生篩選就業信息、面試應聘的技巧和技能。大學生求職能力不強的具體表現，首先是“就業迷茫”，面對各種渠道的招聘信息，不少大學生不知所措，不懂得如何選擇適合自己的工作崗位；其次是應聘時不注意禮儀和缺少應變能力、面試怯場和應聘簡歷制作粗糙等，大學生因為應聘能力不強而錯失良機的比比皆是。另外，有的大學生缺乏生涯規劃，就業定位模糊，不知道自己適合干什么和能干什么，沒有圍繞明確的目標做好就業的充分準備。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。在被調查的大學生中，只有5%有明確的規劃設計，62%對自己將來的發展和工作沒有規劃，33%對自己將來的發展和工作規劃不夠明確。而大學生能否根據自身的條件和所處的客觀環境，科學地進行職業生涯規劃，確定自己的職業目標，將直接影響到他們未來的人生發展軌跡能否完滿。
（四）基礎能力欠缺，人際交往能力不強。基礎能力，主要包括溝通協調能力、人際交往能力、獲取知識能力、組織管理能力、表達能力、動手能力以及從事實際工作必需的思想素質和心理素質等。當前，大學生在就業中，許多還存在著人際交往障礙，缺乏良好的組織協調能力和團隊協作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，過分考慮自己的得失，很少從集體利益出發，思想素質和心理素質有待提高等現象。在人際交往中，大學生的表現呈現兩極分化的趨勢：自負或自卑。部分學生自恃是名牌大學畢業的本科生，連單位的部門經理也不放在眼里。有些學生則認為自己才剛剛走出校門，資歷尚淺，沒有工作經驗。如果大學生抱著自負或自卑的心態與人交往，結果肯定都是失敗，因為平等是人際交往中的關鍵因素。
大學生就業工作是一個復雜的社會系統工程，影響就業能力形成和提升的原因也是多方面的：一是學校專業設置與市場需求脫節，培養目標不太明確，大學生對就業市場的適應能力不夠強。目前，我國由于專業設置有極強的目標性，導致培養的學生過分“專業化”，知識結構單一，綜合素質不高，缺乏靈活性，最終導致高等學校的辦學理念、課程設置、招生以及人才培養模式與市場經濟的發展脫節，這在一定程度上也影響了大學生提升就業能力的自覺性，難以達到真正的人職匹配，培養出來的畢業生在就業能力上表現為同質性或結構性失衡；二是高校就業指導人員專業化和職業化程度較低，就業能力培養工作開展不夠深入，影響就業能力的形成和提升。長期以來，由于就業指導人員缺乏長期、系統的業務培訓，從業人員的專業素質不高，難以為學生提供有效的幫助。目前，絕大多數高校就業能力培養內容的系統性和科學性不夠，以知識介紹為主，能力培養較少，對學生的擇業觀教育、求職過程中產生的心理問題等關注不夠。同時，就業能力培養的形式也比較簡單，以開展就業專題講座、開設就業指導課程為主，就業心理輔導、職業適應性輔導等個性化的就業指導方式較少，甚至是空白。
三、提高大學生就業能力的思考
如何提升大學生的就業能力，從而幫助和促進大學生實現充分就業，根據筆者的工作經驗總結，現提出以下思考：
（一）以社會需求為人才培養導向，提升大學生就業能力。要提高大學生就業能力，高校人才培養必須以社會需求為導向。大學生作為貼著學校“商標”的“產品，”“就業能力”是產品的質量。要根據專業的就業前景靈活調整各專業招生規模。高校必須以社會發展需求為標準，把培養人才和畢業生就業有效結合起來，調整大學的專業設置及專業培養目標，增強專業設置的適應性。如有的高校實行的按大類招生政策，學生入學一年或兩年后在選擇專業；或探索畢業生就業率與招生規模聯動機制，高校的年度招生計劃與畢業生就業狀況相結合，建立供需預測機制，從短期、中期、長期的不同角度，對勞動力市場供給與需求情況進行預測；其次，加強與用人單位之間的溝通。高校應重視用人單位的反饋，根據用人單位的意見，在培養目標、人才規格制定方面加強專業基礎，拓寬專業口徑，在注重專業知識積累的同時加強學生專業技能的培養。如，天津商業大學的人才培養定位為“主動適應社會需求，培養商學素養與專業能力結合、知識學習與實踐能力并重、誠信做人與創新能力兼備的復合型創業型應用人才”。
（二）以職業生涯規劃為基礎，提升大學生就業能力。大學生職業生涯教育為大學生就業能力的培養指明方向和提供途徑，對大學生就業能力的提高有著舉足輕重的作用。職業生涯規劃，是指個人在對自己決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析總結的基礎上，根據自己的職業傾向，結合時代特點，確定自己的職業生涯發展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生職業生涯規劃，可以幫助大學生目標明確、揚長避短地發展自己。從大一剛入學就開始進行職業規劃等就業方面的教育和指導，大學一年級，主要幫助學生了解本專業的現狀、前景和就業形勢；指導學生開展職業生涯規劃設計，幫助學生全面認識自我、了解自我，制定出就業目標和實現計劃。大學二年級，幫助學生了解社會和行業對人才的要求和需求，引導學生在學好專業課的同時，積極參加校內外各種有益的實踐活動，提高綜合素質。大學三年級，進行應聘和求職技巧方面的指導，包括相關法律法規，如何與用人單位溝通和交流，如何寫好求職信和提高面試技巧等。大學四年級，對畢業生就業實踐進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供技術層面的支持。
（三）以實踐實訓為平臺，提升大學生就業能力。大學生的社會實踐經歷和經驗是用人單位越來越注重的，同時社會實踐也是大學生提高自身綜合素質的重要途徑。高校應該從實際出發，為提高大學生就業能力搭建更廣闊的鍛煉平臺：建立和完善實習基地，推動校企合作良性發展，提高學生的專業技能水平；舉辦創業大賽，幫助學生發掘和發揮創業潛能，提高學生的創新能力；組織社會實踐，培養學生吃苦耐勞和團隊協作精神，提高學生的抗挫折力。校企合作辦學，企業通過參與高校的專業設置和課程設計，將職業相關技能嵌入專業課程設置中，開發學生專業核心技能，強調對通識、態度和社會技能的培養，并根據實際需要不斷完善課程內容，保持課程內容與行業發展需求銜接，提升大學畢業生可雇用性。
主要參考文獻：
[1]陳惠娟.試論提高大學生就業能力[J].改革與開放，2010.9.
[2]劉余鎮.大學生就業能力的構成及其培養[J].經濟與社會發展，2007.3.
殘疾大學生就業形勢能力提升途徑
一、殘疾大學生就業現狀
當今我國大學生存在缺乏對知識的積累和實踐的鍛煉，學生自身能力的下降導致我國近年來就業率的不斷下降，有一部分學生的“等，靠，要”的思想嚴重，面對就業缺乏自身主動性，沒有做好自己的職業規劃，缺乏相關的專業基礎，同時也缺乏相關的社會實踐經驗，這些都導致大學生的素質不能滿足企業用人單位的要求，大學生就業形勢不容樂觀。我國部分高校內的殘疾大學生面臨的就業形勢與普通大學生相比更加嚴峻，殘疾大學生在就業方面具有雙重壓力。
二、殘疾大學生就業能力培養的意義
殘疾大學生的就業能力決定其就業的成敗，因此積極探索和提高殘疾大學生的就業能力是一件有利于殘疾群體發展和大學生群體發展的重要舉措。殘疾大學生就業能力的提高可以為社會的發展提供更多的人才，同時殘疾大學生就業能力的提高也是我國高校進步的表現。目前，我國高校普遍出現就業率偏低的情況，殘疾大學生就業能力的提高可以使招收殘疾學生的高校更有信心為殘疾大學生提供學習的機會和平臺，因此提高殘疾大學生就業能力是一項于國家，于社會，于學校，于殘疾人都具有益處的行動。
三、殘疾大學生就業形勢嚴峻的原因
（一）學校擴招導致我國學校出現供過于求的現狀
自從我國實施擴招以來每年高校招生人數一直創歷史新高，擴招的后果導致我國每年畢業的人數也將會增多，這樣就會出現人才的飽和情況。殘疾大學生作為大學生群體中的一員其就業狀況也受到整體大環境的影響。
（二）人崗匹配程度低致有崗無人能滿足
盡管近年來我國高校針對殘疾大學生的培養不斷進行改革，但是在很多專業性強的方面方向依然做的不到位，在人才培養，質量要求上依然不能滿足市場需求，這樣最終出現了每年有大量的人才涌進市場但是這些殘疾大學生卻不能滿足崗位的要求。
（三）殘疾大學生就業過程中也存在明顯的“眼高手低”的情況
很多殘疾大學生對社會整體情況認識有限，加之其作為殘疾人中的知識精英，與生活實際情況相比其對于崗位、工作環境、薪資水平期望較高，導致部分學生難以立即實現就業。
（四）就業能力不足是目前殘疾大學生就業過程中存在的嚴重問題之一
很多殘疾大學生缺乏一定的就業能力，而就業能力恰是企業招聘大學生的主要考慮因素。因此要想解決殘疾大學生就業難問題，提高殘疾大學生的就業能力是核心。
四．殘疾大學生就業能力培養的途徑
（一）加強殘疾大學生轉變就業觀念，樹立正確的就業心態
1.學校要通過對市場需求的調查，讓殘疾學生認清現如今的就業形勢，降低殘疾學生的就業期望值，幫助殘疾學生改變“眼高手低”的心態。同時學校要積極引導殘疾學生樹立積極的心態正視當今就業形勢，確定適合本身的就業目標，樹立正確的就業觀念。
2.鼓勵殘疾學生體驗基層
學校要積極配合國家支持大學生到農村和基層工作的優惠政策，鼓勵學生到基層中去接受鍛煉，樹立到農村去，到基層去，到西部去的觀念，在基層中不斷歷練自己，實現人生的升華。如有條件，殘疾大學生也可以利用相應的機會走出去看一看，儲備自身的經歷和閱歷。
（二）加強殘疾大學生人文素質的培養，提高殘疾大學生自身的“軟實力”
1.擴寬殘疾大學生綜合素質提高的渠道。殘疾大學生除了在課堂上學校專業課知識之外可以通過參加學校活動擴寬綜合知識面，利用圖書館和網絡進行學習，做好知識與文化的儲備。
2.發揮學校的實踐平臺作用，學校鼓勵殘疾學生主動爭取班委、學生會的職位，在這些活動中歷練不僅可以提高殘疾大學生的組織能力同時還可以提高殘疾大學生的團體協作力、溝通能力和人際交往能力。
3.完善社會實踐教育。高校在實際行動中要切實體現出實踐對于殘疾大學生實現順利就業的重要性，學校要積極建設實踐活動基地，鼓勵殘疾學生參加社會實踐活動，比如勤工儉學等活動。
（三）加強專業知識和專業實踐能力，提高學生的“硬實力”
1.改革教學課程，提高殘疾學生的專業知識。
專業知識水平的高低對于殘疾學生就業情況具有重要影響，因此高校要以就業形勢為參考不斷調整課程設置和教學方法，提高實踐教學在教學活動中所占的比例，同時要引進職業人才作為指導老師，強化殘疾學生知識和實踐的結合，在開展知識理論學習的同時也要加大對技能訓練的力度，提高學生的學習興趣，讓學生能夠將知識學活，提高殘疾學生的自主學習能力。
2.加強學校和企業之間的合作
校企合作是提高殘疾大學生就業的有效途徑，高校在應對嚴峻的就業形勢要積極與對口企業簽訂協議，雙方合作建立實習基地，殘疾大學生在實習中將學到的知識轉化為實踐成果，有利于學生加深對知識的掌握程度，同時也有利于學生專業自豪感的提升。
3.鼓勵殘疾學生參加專業競賽，提高自身動手能力
學校每學期通過舉行競賽的形式提高殘疾學生的動手能力，在競賽中安排專門的指導老師進行指導，這對于學生能力的提高將會大有幫助。
五．結束語
提高殘疾大學生的就業能力是解決殘疾大學生就業難問題的關鍵，政府在殘疾大學生就業中要健全相關的法律法規，社會要更多的給予關注與機會，學校要調整教育方針，學生要轉變就業觀念，只有各方形成合力才能切實提高殘疾大學生的就業能力。
參考文獻：
\[1\]中國大學就業編輯部.2004年中國大學生首選企業調查\[J\].中國大學生就業,2010，(7):4.
\[2\]住新秤.論大學生就業能力培養\[J\].高教探索,2009，(4).
