時間：2023-09-20 16:56:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生對化學的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]無機化學；自學能力；教材難度；銜接
高等教育的一個主要目標就是培養學生自學能力與學習興趣，具備較高自學能力的大學畢業生才能更好地適應快速發展的社會，才能適應未來不同崗位要求。無機化學是醫藥院校的基礎科目，特別臨床、藥劑、檢驗專業，是基礎中的基礎，無機化學學得好壞直接影響專業課知識掌握，作為大學化學老師更感到有責任和義務實踐好化學教學任務。為了今后能夠更好勝任無機化學教學工作，也為高素質的大學生培養堅實基礎，不斷總結教學體會和教學方法，筆者談談三方面。
1重視與中學化學的銜接
作為進入醫學院校的大學生，盡管有了學學化學的基本素質，但高中階段各地的教學水平存在很大差異，學生基礎不同，對大學生的教學方法也有不同的適應能力。要想讓學生都有很好的學習效果，必須重視大學無機化學知識內容與中學化學知識的銜接。藥學專業、檢驗專業、臨床專業、護理專業的學生中學化學基礎不相同，那么完全用常規的無機化學課程的講授方法學生未必能夠完全接受，這就要教師針對不同專業和不同基礎的學生，制定不同的教學大綱、教學內容和教學目標，充分結合實際使每位學生都能從教師的講授中獲得有用的化學知識。同時還要重視教法的銜接，因中學化學的知識點是零散的，缺乏系統性和理論性，學法單一，習慣于記憶，缺乏知識鏈的延伸和擴散訓練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練，因此要重視學生的基礎知識和及基本學習方法，要經常講授化學學科在日常生活、醫藥衛生和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，從而激發學習無機化學的興趣和學好化學的社會責任感，不斷強化對化學知識的感性認識，激發其創造性思維，使學生感到無機化學重要并不難學。
2用各種方法手段化解教材難度
隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，其中原子、分子等結構方面內容最為抽象，不少學生學起來很吃力，作為教師應想方設法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學生理解抽象的概念、規則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時的運動狀況。花朵好比原子核，蜜蜂好比電子采蜜時蜜蜂并無固定軌道，時而飛到左邊時而飛到右邊、上下邊，電子在核外運動時，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結構、原子軌道、雜化軌道、化學鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點，課堂教學變得形象生動，降低了教材難度，實現易懂易記，實現課本內容大部分都能課堂消化，增強學生學好無機化學的信心。
3重視培養學生的自學能力
無機化學的教學內容多，知識點密集且理論性強，我校的藥學專業，所用教材為哈爾濱醫科大學徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機化學第二版，440多頁，教學時間才50多節，在如此短時間內學完全部內容，顯然是很費力的，因此培養學生的自學能力是迫切重要的一項內容，怎樣更好更快培養學生自學能力，筆者談談四點看法。第一，為學生提供相關的參考書和資料，使學生開始學習主要依靠自己的力量來完成好學習任務，無疑可幫助學生自學能力，增強學生的知識面。第二，在課堂教學中提出與其專業相關的問題進行課堂討論，在課堂上師生之間進行交流對話、討論，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，盡量減少限制。如不對某些問題設定標準答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想。第三，利用好實驗課教學環節，安排一些設計性實驗。設計性實驗就是由老師提出實驗目的，給出實驗題目和實驗條件，提出實驗要求，由學生確定實驗方案加以實施。由于方案靠學生確定，必然促使學生積極思考，查找資料，形成實驗方案，形成自主學習能力；并且做起實驗來也非常認真，對實驗中出現的問題會積極思考、互相討論、互相交流從而達到實驗目的和效果。第四，設置課外思考題和強化學習過程考核來培養自學能力。在教學過程中，布置一些發散性的思考題，讓學生利用課余時間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識、新成果以及學科研究前沿熱點問題；也可針對每個實驗特點，設置三到五個思考題，內容涉及到實驗現象和實驗結果的解釋、實驗數據分析處理。通過實驗現象和結果的分析討論，引導學生積極思考，培養學生獨立分析問題的能力和創新意識，提高自主學習能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業和課外思考問答占10%，階段性小測驗占20%，期末考試占70%，由于平時思考問答、提問納入考核成績，促使學生更重視對待作業思考題，實現不斷積累、不斷加深理解，實現不斷提高自主學習能力。
4結束語
無機化學的教學是一個復雜工程，教師要有滿腔的熱情和強烈的責任心，不斷提高自身的專業素養和學識水平，不斷提高和完善自己的教學能力。課前做足準備工作，授課時采用靈活多樣的教學手段，注意教學內容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養學生的自學能力和獨立思考能力，為培養高素質人才做出自己的貢獻。
參考文獻
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1．1理論教學與現實生活聯系不夠緊密
大學生作為未來國家經濟建設的主力軍，大學生營養狀況及身體素質直接關系到社會、經濟的發展。通過在高校中進行食品化學的公選課教育，不僅有利于大學生對食品化學的了解，還有利于其家庭良好飲食習慣的養成，但是在現階段的食品化學公選課教學中，教師還是以食品化學的專業知識為主，不能很大程度的聯系實際，學生的學習興趣也不高，從而影響全校學生對“食品化學”這門公選課的選擇。
1．2教學內容缺乏特色
“食品化學”課程教學主要講授的是食品成分的結構和性質、在加工保藏中的變化和這些變化對食品品質、營養和貯藏穩定性的影響。課程內容涵蓋廣泛，知識點多且分散，與相關學科有交叉。如果課程內容設置不當會造成教學內容重復、缺乏特色，學生在學習過程中就會感覺到學習內容雜亂，缺乏系統性，不好把握重點，從而出現死背課本應付考試的現象。學生如果對課程學習產生抵觸心理，將會影響學生的學習熱情，使教學效果大打折扣。
1．3與相關課程街接不夠緊密
“食品化學”的先修課程包括“無機化學”“有機化學”和“生物化學”，目前“食品化學”課程與先修課程的銜接不緊密，沒能突出“化學”的特色。在教學內容上偏重于對單糖、雙糖和多糖結構和特性的描述和蛋白質變性及影響因素的羅列，這樣的教學內容不能促使學生用已有的化學知識來理解食品化學的知識點。同時，“食品化學”課程教學重理論教學，輕實踐教學，對食品化學在食品加工和儲藏中的應用知識介紹偏少，且缺乏與后續課程的聯系，不能激發學生學習的積極性，也不利于應用型人才的培養。
2．“食品化學”課程教學改革的措施
2．1加強理論教學與實踐教學的聯系
作為校級公選課，提高學生學習興趣極其重要。為使學生牢固地掌握食品營養學知識，并將知識積極應用于實際，從而對“食品化學”具有更深入的認識，在教學過程中選擇學生最感興趣的話題，如一日三餐、顏色與營養、食品添加劑、“病從口入”、有機食品、飲食與減肥等內容進行專題討論教學，課程內容更貼近學生實際需求，教學效果顯著。在教學過程中，適時給學生布置營養調查實踐作業，督促鼓勵大學生參與營養學知識的宣傳。如“學生一日三餐就餐情況調查”、“食堂飯菜營養素調查”等，通過實踐活動，提高了學生學習該課程的積極性，有利于增強學生的合理膳食意識。
2．2調整課程教學思路
首先要突出“化學”的特點，強化化學在授課方向上的指導地位，引導學生對相關化學知識進行深入了解。教學重點應集中在食品化學在現實中的應用，增強教學思路的邏輯性，避免造成學生的機械記憶，提高學生對知識理解的廣度和深度。其次在教學實踐中，采用遞進式的授課思路能更好地幫助學生記憶和理解知識點。教師先要分析食品的化學成分，講解清楚這些化學成分所具有的基本性質;同時讓學生列舉食品在加工貯藏中的變化，分析這種變化是由何種物質的哪種化學反應導致的;最后，讓學生分析這種化學變化在宏觀上會對產品造成怎樣的改變。
2．3處理好與相關課程交叉的內容
“食品化學”作為大學公選課，相對于專業基礎課“食品營養學”“食品酶學”“食品生物化學”等，“食品化學”應選擇不同的側重點，以避免重復。如“酶”這一章，“食品化學”在講授時應側重于酶對食品品質的影響(如酶促褐變等)，對于酶的本質、酶的固定化、酶學動力學等內容應留給“食品酶學”講授。而對于“維生素和礦物質”一章，維生素和礦物質作為食品營養素也是食品營養學涉及的一個重要方面，為避免重復，“食品化學”應主要介紹其在食品加工、貯藏過程的變化。
2．4改革教學方式
在教學方式上要加強知識的橫向遷移，找出知識點共同的化學原理。如美拉德反應是聯系蛋白質、碳水化合物和水的一個重要化學反應。通過美拉德反應可以將參與反應的糖類、蛋白質的優先次序、水分活度、反應的化學機理、對食品正向和反向的作用等聯系起來，形成一個大的知識模塊，這樣可以使知識點之間相互融合，讓學生以點帶面進行系統性的學習。教師還要注意歸納總結容易混淆的知識點，如切開的蘋果容易褐變，剛烤出來的面包也是褐色的，雖然都是褐色的，但其反應機理是不同的。前者是酶促褐變，后者是非酶褐變，是食品中的蛋白質和碳水化合物在合適的條件下發生了美拉德反應，進而改變了食品品質。
3．結束語
綠色化學，又叫清潔化學、環境友好化學，其實質是讓反應過程保持原子經濟性，使整個反應過程無污染，反應物充分利用，達到提高反應轉化率和經濟效益的目的。這對于預防污染，治理污染，保護環境，節約能源有著極其重要的作用。我國提出建設環境友好型社會，走可持續發展的道路，這與綠色化學的本質不謀而合。大學生作為未來社會的接班人，就應該具有建設環境友好型社會，實現我國可持續發展道路的意識。因此，他們應該深刻理解綠色化學的理念，豐富綠色化學的知識，滿足社會發展的需求，為服務于社會做準備。總而言之，在高職教育中普及綠色化學，融入綠色化學十分重要。
2在高職化學教育中融入綠色化學的方法探討
隨著綠色化學概念的深入人心，各大高校紛紛對推行綠色化學教育做出舉措。但是由于綠色化學概念較為新穎，教學方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強高職化學教育中綠色化學部分提出幾點建議。
2.1提高教師重視程度
由于教師質量參差不齊，部分教師還未意識到綠色化學理念在化學教育中的重要性，更未關注綠色化學所獨有的教學方式的變化。作為高校教師，面對化學教育上的重大改革，首先應端正態度，充分認識綠色化學對社會和環境的重要作用，積極的學習和了解有關綠色化學的相關知識，做到讀書破萬卷，講課如有神的境界；其次，應宣傳和推廣綠色化學理念，提高自身專業技能，更新知識體系，將講課內容向綠色化學方面過渡，及時向學生傳達先進知識；第三，要培養學生的綠色化學意識，在此基礎上才能強化授課效果，并使學生對綠色化學有了清晰的認識，從而再日后的學習中發揮主動性，積極拓展知識范圍。
2.2編寫綠色化學專用教材
教材是教學的基礎，在教材中貫徹綠色化學理念，才能真正使其深入學生之心。教材的編寫，首先應對傳統化學的反應式進行優化，使其達到綠色化學的標準。例如接觸法制硫酸一節中，硫鐵礦燃燒后的殘渣富含鐵元素，可回收用于煉鐵工業，廢氣中含有一定量的SO2，若直接排放會污染空氣，此時將其通過石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染并生產了副產品。再比如，CuCl2制備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問題，若是使用教材所述的NaClO去除，則會產生新的雜質，增加了CuCl2制備的難度。若是從綠色化學角度思考，可采用H2O2做氧化劑，還原產物為H2O，不會造成污染，而且其分解產物為O2和H2O,亦沒有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應對綠色化學有一個系統的講解，以幫助學生了解該行業的作用，重要性及發展前景等。講解除了基礎的概念性質外，還應包括研究成果，作用原理，應用方面等。尤其是其保護環境，實現可持續發展道路的作用。
2.3優化實驗教學方式
化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在試驗中貫穿綠色化學理念，也是化學教育中融入綠色的有效途徑。
2.3.1微型實驗的開展
綠色化學倡導下，一種新的實驗方式應運而生，這就是微型化學實驗。這種實驗可以通過改良實驗方式，用更少反應原料、更小實驗儀器、更短實驗時間得到同樣的實驗結果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節約資源。高職化學實驗中不乏操作具有一定危險性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實驗，這時采用微型實驗便是綠色化學的集中體現。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進行反應時，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進行反應，即可觀察到明顯現象；再比如做氯氣取用實驗時，用針管取用可有效防止氯氣外泄，并很好地控制了用量，避免了對人體的損害和對環境的污染。
2.3.2利用多媒體開展實驗
對于一些危險性強，安全性要求高，原料消耗巨大，對環境影響惡劣的實驗，在實驗室內進行污染大，浪費大，操作難，并且效果可能并不理想。這時，可以采用多媒體的方式來教學。使用教學軟件可以準確模擬出實驗現象，學生觀察多媒體設備也更直觀，更清晰，可以準確快速的得出結論，有效避免了浪費和污染，滿足綠色化學的教學理念。
3結語
關鍵詞：物理化學；教學改革；環境專業建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0059-03
當今高等院校對大學生的專業教育受傳統教育思想與模式的影響，更多的是把學生當作教育的對象，而沒有充分發揮學生的主動性。隨著時代的發展，大學生的自我管理、自我教育、自我服務越來越顯示出其必要性，國內外許多學者提出以學生為主體的自主性教育的理念也逐漸被教育者接受，但是在環境專業中的物理化學課卻顯示出枯燥無味、學生沒興趣去學、教師講授難度太大等特點。
其實，物理化學是運用物理學的方法研究物質化學變化過程中普遍性規律的學科。它以豐富的化學現象和體系為對象，大量采納物理學和數學的理論成就、實驗技術與研究方法，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學學科的理論基礎。同時，環境科學是人類在認識和改造自然進一步深化的過程中，尋求人類社會與環境協同演化、可持續發展途徑與方法的科學，它是一門由物理學、化學、生命科學、地質學、地理學、資源技術和工程、人口統計學、經濟學、政治和倫理學等自然科學和社會科學的多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興專業。
因此，作為探尋物質變化的基本原理和規律的化學課必然是環境科學研究的重要基礎課程。大學生沒有扎實的化學基礎的話，學好環境專業課更是無從談起，而物理化學更是化學的基礎。其他的化學課程是實際應用的課程，它們的基本原理和規律需要在物理化學中去尋找，如果只學習其他化學課而不學好物理化學的話，學生會有知其然而不知其所以然的困惑。
對環境專業的學生來說，物理化學既是一門基礎理論課程，又是在基礎課程和專業課程如環境化學、生物化學、生態學、污染控制等之間起承上啟下的樞紐課。因此，如何以提高學生專業素質為宗旨，通過物理化學課程建設和授課體系的改革，使環境學業的學生學好物理化學知識，不僅是物理化學教師必須思考的問題，也是環境專業建設者必須思考的問題。我們對我校近三年的環境科學專業學生通過調查問卷和訪談的形式得出如下結果（見表1）。
本教研組通過分析以上調查結果得出原因有如下幾點。
1.許多院校環境專業的物理化學課程包含的實驗環節只占到48學時或64學時，而教學大綱又覆蓋到了教材上的絕大部分內容，教師要在相對很短的學時內將內容講完、講好的確有很大的難度。所以，課堂上必然出現教師認真講、學生跟不上的現象。
2.物理化學理論推導和數學公式應用多、內容和概念抽象、實驗現象解釋少，一直被學生視為難以掌握的課程。再加上針對本課程的開放性實驗開展不足或沒有開展，學生不知道學了有什么用，學習興趣不足，沒動力去學。
3.許多授課教師沿用老的授課辦法，教學過程中教師說了算、學生跟著轉、一言堂、滿堂灌的現象普遍存在。沒有針對新時代學生的特點充分引導學生自主學習，注重了“教”而忽視了“學”的效果。
本教研組在多年的環境科學、環境工程等專業本科生的物理化學課程教學過程中，一直探索物理化學課程教學內容與教學方法的改革、創新，認為在環境專業建設中切實做好物理化學的教學改革是非常必要的。具體有以下幾點思考。
一、確立物理化學在環境專業建設中的地位和重要性，進行環境類專業中物理化學課程的教學改革
當前，許多人在專業建設中認為學好環境專業的根本任務是學好環境化學、生態學和污染控制等應用性較強的課程。所以在課程設置時對基礎課程不重視。課時少，實驗條件滿足不了學生的需要。但是，創新型人才的培養需要具備扎實的基礎理論知識和對基礎理論知識的靈活應用能力，所以，“求標不求本”的思想在專業設置中是不可取的。
因此，首先要從頂層設計上確立物理化學在專業中的重要性和地位，認清物理化學在環境專業中對其他課程的促進作用；其次要從制度上對物理化學教學進行改革，教研組制訂適合新時期大學生學習特點的教學方案。
二、如何以課程建設為核心，以課程改革促進專業建設、推動專業建設可持續發展
專業建設的目的是優化專業結構體系，拓寬專業內涵，活化專業方向，增加培養人才的類型，擴大學校服務方向，增強畢業生的適應性，使高校的人才培養主動適應經濟建設和社會發展的需要。課程是專業的基本構件，專業是課程的組織形式，課程是專業的基本結構單元，相對于專業，課程則是更基本的實體。一個特定的專業也是一些特定課程的一種組織形式。因此，把課程建設作為專業建設的核心，是推動專業建設可持續發展的必要理念，我們從以下幾個方面進行物理化學的課程建設。
1.教材的選擇和建設，注重內容與專業的結合。在學時較少的情況下，必須結合專業特點對內容進行取舍，例如：熱力學部分是學好其他內容的基礎，各專業都應該掌握。對環境科學專業來說，隨著專業的不斷發展，電化學、化學平衡、多相平衡、膠體和表面活性劑的應用越來越廣泛，應適當地增加相應的內容，而物質結構、化學動力學、統計熱力學等部分在保證知識點之間邏輯的嚴密性的情況下應做適當地刪減。
同時，注重緒論課的講授，幫助學生建立完整、清晰的知識框架，提前了解知識點相互之間的關聯，從而獲取邏輯結構連貫的知識內容。還要介紹本學科的學習方法和研究方法，使學生初步培養科學的思維方式。
2.關注學生對物理、數學等基礎課程的學習，同時使學生確立方法學習的觀念。學好物理化學在具備化學基礎知識外，還要熟練掌握物理及數學的基礎知識。調查結果顯示：65.6%的學生認為物理化學課程難學，原因之一是物理及數學知識沒有銜接起來造成的。因此，在開課前教師應該給學生列出一份課程所需的物理和數學的基礎知識清單，要求學生溫習。這樣，學生的困難心理會大大克服。
物理化學的學習是一種研究方法的學習和總結，而不是學習枯燥的公式和理論。要引導學生確立方法學習的觀念，學會歸類學習，結合基本原理舉一反三推導公式。這樣，學生就不會在面對大量公式推導和抽象概念時望而卻步。
3.重視實踐教學對課堂教學的促進作用，加強實驗教學環節的合理設置。實踐教學可以有效地促進課堂教學，實踐教學的效果關系到學生的學習質量、教師的教學水平和學生的綜合素質。因此，要逐步改善實踐教學的條件，為學生進行綜合性、設計性實驗提供更多的機會。
實驗課具有理論教學不可替代的作用，在培養學生基本認知能力、創新能力、綜合能力上起著非常重要的作用。但目前物理化學實驗的教學與其他學科的實驗教學相比，還是一個薄弱的環節，有的學校的環境專業甚至不開設物理化學實驗。另外，在物理化學實驗教學中存在教師講實驗步驟、儀器使用時，學生跟著做實驗的方法。這種陳舊、單一的教學方式嚴重影響了學生積極參與實驗的興趣。因此，加強實驗教學環節的合理設置，給學生足夠的空間、時間和動手機會，使學生變被動為主動，充分調動青年人的主動性、創造性，就會提高學生對基礎知識和基本原理的靈活應用能力和獨立解決實際問題的能力。
4.針對新時期大學生的特點，教學方法向教師引導下的自主學習方面轉變。在傳統的教育過程中，教育者將自己作為教育主體、學生作為教育客體的教育理念是違背主體教育的精神的。它忽視了學生作為教育對象在教學活動實踐中的主體積極性的發揮和教育效果的實現，從而壓抑了學生的主動性、積極性，束縛了學生的個性、創造性，使我們培養的學生與社會主義事業所需要的合格建設者和可靠接班人的要求相距甚遠。為了讓學生把認為枯燥、難學、甚至沒用的物理化學課程學得有意思，我們在教學中探索改進傳統的灌輸式教學方法，采用“啟發式、研究式、討論式”的教學方式，取得了良好的效果。學生的學習活動由被動地接受知識變為主動地建構知識，積極思考探索，從而拓寬了學習思路，激發了學習熱情。
三、結語
教育是民族振興和社會進步的基石。教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。任何一門學科的建設，都必須遵守事物內部的邏輯與規律。倘若脫離了客觀實際條件，則可能使建設蛻變為一種眾聲喧嘩式的浮躁而流于形式。所以課程的改革與創新是搞好專業建設的強勁推動力。物理化學課程的教學改革與不斷創新必將為國家培養出更多高素質人才做出貢獻。
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化學 演示實驗 實驗技能
“化學是一門以實驗為基礎的科學”。很多學生剛開始接觸化學時，對化學充滿著好奇和興趣，就是因為初期的化學課本實驗較多而理論較少，對于很多直觀性的知識，學生感到好奇新鮮便于接受。但是隨著化學學習的深入，理論知識也隨之增多，學生沒有掌握的知識也開始累積，學生之間的差距開始拉大。這時，一部分學生就開始產生畏難情緒或厭學情緒，學生學習化學的動機也會隨之減弱。因此，教師應該根據化學學科的特點，善于挖掘教材，創設條件，想方設法調動學生學習積極性，強化學習動機，保持學生學習化學的熱情。
一、教師要做好每一個演示實驗，讓學生在實驗中學習實驗技能
初中化學演示實驗具有基礎性、典型性、指導性。比如，上冊課本典型的有“測定空氣里氧氣的含量”“碳、硫、磷、鐵分別在氧氣中燃燒”“過氧化氫分解”“氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣”“水的電解實驗”“制取蒸餾水”“木炭吸附”“木炭還原氧化銅”“二氧化碳性質”“粉塵爆炸實驗”等。演示實驗需要教師在課前認真準備，甚至還需要教師自己去尋找實驗材料，這就使實驗教學變得繁瑣，因此，有的教師干脆讓學生“聽實驗”“記實驗”“背實驗”，這在很大程度上扼殺了學生的學習興趣，削弱了學生學習化學的動機，使學生的學習變得被動消極。為更好的完成實驗教學任務，教師在教學中必須把演示實驗開全，才能使學生既獲得知識又為他們今后走向工作崗位奠定了一定的安全基礎，也有效地激發了學生的興趣和學習動機。
二、教師要認真開展學生探究實驗活動，培養學生的動手操作能力
著名教育家斯卡特金認為：“學習愿望的源泉在兒童智力勞動性質的本身，在思想的情感的色彩之中，在理性的感受之中。如果這個源泉枯竭了，用任何辦法都不能坐下來讀書。”營造探究性的學習氛圍，讓學生自己去探索知識，去發現知識，這是開發學生學習愿望源泉的有效手段。探究實驗學習的主要過程是發現問題、提出問題，對問題做出各種假設，總結出正確的結論，并獲得新知識。例如學習氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣三者之間轉化關系時，組織學生到學校建筑工地上參觀考察。考察中隨時向學生提出如下問題：（1）土與水混合抹墻干燥過程中發生了什么變化？什么沒有變化？（2）生石灰與水混合后有什么現象發生？都發生了什么變化？變成了什么？（3）石灰漿抹墻干燥后有什么變化？變成了什么？（4）土泥抹墻與石灰抹墻干燥過程最大不同點是什么？（5）兩者干燥后的產物是否還能粉碎加水，再重新抹墻使用？學生根據考察的記錄結果進行小組討論，查閱書籍材料還有拿回少量石灰樣品進行實驗檢測，探究各階段組成的可能性。再經教師關鍵點播，學生對于生石灰、熟石灰、石灰石之間的轉化關系和區別既能夠輕松掌握，而且印象深刻，學生的實驗動手能力也得到提高。
三、教師要積極開展家庭小實驗，讓學生向生活學習，學好身邊化學
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。生活中處處充滿著化學。了解生活中的化學，可以培養學生理論聯系實際的能力，加深對生活的認識，更能激發學生學習化學的興趣，培養學生的生存本領。生活中，處處留心皆化學，教科書上介紹的家庭小實驗有自制簡易凈水器、清洗餐具、制作“葉脈書簽”等，讓學生主動地做這些些小實驗或小制作，培養他們的實驗和創新能力。除做書上規定家庭實驗外，還擴展一些其他生活中可能接觸到的家庭小實驗，如可以組織學生研究菜刀生銹的原理，利用食醋鑒別食鹽和純堿，制作醋蛋液等。使學生在生活中學習，提高學生運用身邊化學的能力。
四、教師要拓展實驗的廣度，讓學生在實驗中提高探究能力
化學學科的特征是實驗多，提高學生的實驗能力是化學教學的重要任務。在化學教學中，適當拓展化學實驗的廣度，能夠培養學生的實驗能力和探究意識，也能夠提高學生的學習興趣。例如，二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應是《常見的酸和堿》一節中氫氧化鈉的重要性質之一。然而，教材中只給出了相應提示，并沒有安排實驗。筆者在教學中對該反應進行了實驗設計，使其既能充分體現反映的進行，又能檢驗反應的產物，可操作性強，形成美麗的噴泉實驗吸引學生的眼球，實驗效果非常好。所以要合理地改進和拓展實驗能夠有效地調動學生參與實驗的熱情，激發學生思考問題，并且拓展了學生的眼界。
教學改革實踐證明，教育需要智慧，教育更需要創新。教師不能再一味地死教書、教死書。教師要開放學生實驗教學，讓學生多動手操作，在實踐中深化知識，掌握理論，學會運用所學的知識來認識大自然，認識生產生活，這樣學生才有學習化學的興趣，既學得輕松，又學得深入，學生的實踐能力和創新精神才能得到鞏固和提高。
（上接第160頁）占有極其重要的作用，應該加強操化動作的練習，加強他們專業素質的訓練和基本功訓練，建立科學系統的訓練體系，提高完成動作質量和學生的文化、藝術修養水平，在加強基本素質練習的同時，提倡科學系統的訓練，確保難度動作的質與量，動作的規范性和身體姿態的控制能力等問題，培養中學生良好的意志品質，另外，還要注重提高中學生的綜合素質能力。
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（邵陽學院體育系，湖南 邵陽 422000）
【摘 要】當前，各高校體育院系對運動生物化學課程的教學時數進行了調整，減少了運動生物化學的理論課時，對教材內容也進行了壓縮，在這種背景下，勢必也要對運動生物化學考試進行改革與探索，傳統的運動生物化學考試形式單一，成績構成略顯呆板，面對大容量的教學內容，僅靠期末的閉卷考試已不能體現新時代下學生學習的要求，對學生的積極性和創新性帶來一定的負面影響，與創新時代下素質教育格格不入，且考試內容僅局限于教材，無法拓展學生的知識面，與中小學時代的應試教育大同小異，而運動生物化學是一門運動實踐性很強的課程，這樣做的后果無疑割裂了理論與實踐間的聯系，對學生實際操作能力和生物化學意識的培養不利，且此種僵化的考試模式在當前許多高校體育院系中比較普遍，因此，對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行探討，以促進運動生物化學在高校體育院系中的發展。
關鍵詞 高校；運動生物化學；考試改革；探討
通過運動生物化學課程的學習來拓寬體育院系學生的知識面，進一步深化改革運動生物化學的教學模式，以培養學生的創新性思維，增強學生的實踐能力，提高學生的科學素養，已成為當前各高校體育院系的重要責任之一。但檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，仍離不開考試，考試作為一種傳統的檢驗手段，可了解學生某個階段學習的效果和對所學知識的理解情況，據此可知，考試仍在老師與學生間起重要作用，有著不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗學生學習效果，提高學生學習生物化學的積極性，突出運動生物化學的學科特點等，這似乎是當前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當前， 各體育院系趨向于“典型知識點考試 ”，圍繞教材中的典型知識點出題，對學生的學習情況進行考核，此種考核方法不適合新時期下對高校體育教學發展的要求，不能滿足當下素質教育時代大學生學習的期望，所以，對運動生物化學考試內容與方式進行改革已勢在必行，因此，本文將從以下幾方面對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行有益的探索。
1 運動生物化學考試內容的改革
1.1 考試成績比例的優化
以前，很多高校體育院系的運動生物化學成績比例較為單一，期末成績僅憑最后的運動生物化學考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學生整學年的學習情況進行評定，這存在嚴重的不合理性。因此，除了筆試成績，還應對學生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現等進行綜合評定。即學生的最終考試成績應包含多方面內容，以提高學生學習本課程的興趣。此外，應合理優化期末考試成績的比例，以邵陽學院體育系為例，運動生物化學的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2：2：6， 此種設置在很多高校體育院系中廣泛應用，優點是迫使學生重視運動生物化學整體過程的學習，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關。但此種方式也有明顯的弊端，考勤成績主要是指學生的出勤率，少數學生會鉆空子，在老師不熟悉學生的情況下，找人代替，使考勤偏離了原來的出發點。而實驗課中很多學生不思進取，等別人做出結果后才動手，存在偷懶現象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學生的溝通，消除學生的不良習慣和心態，改進教學方法，使學生主動參與學習。
1.2 考試內容的合理設置
運動生物化學考試改革的目的是為了提高學生積極主動地學，而考試內容的選擇是決定學生學習興趣和學習效果的關鍵所在。因此，考試內容不僅要包含學生在課堂上學習的運動生物化學基礎知識，還要包含學生在課外進行運動實踐中所獲得的知識，還要包括學生在實驗中所學習的實踐知識，只有將各方面進行綜合，才能體現學生學習的整體效果，才會取得好的考試成績，對學生的評價才較為客觀公正。此外，教師應糾正學生的一些認識誤區，很多學生認為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認真完成習題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學生還應掌握一些課外熱點知識，對實驗操作也必須進行量化考核。如生物化學教師可根據不同學生的學習能力，對學生進行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創新性的考試方法，使學生享受到運動生物化學學習的樂趣。
2 運動生物化學考試方式的改革
2.1 考試時間的多階段化
所有考試的終極目標是檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，所以，生物化學教師應根據本門課程教學的開展情況，在一學期或一學年中增加課堂當堂檢測和階段化考試（如月考和期中考試）的次數，特別要注重期中考試的效用，因為期中考試對一學期所學知識起著連貫的作用，對期中考試成績的分析，可使學生對此時間段的學習情況進行自我評估，檢驗自己的學習效果，而教師可對學生的考試成績進行綜合分析，以對不同的學生因材施教，尋找學生的自身原因，有的放矢地為學生進行補救，以提高后期的學習效果，取得更好的學習成績。
2.2 把握出題難度
生物化學教師在試題的選擇上，應與學生的學習水平保持基本一致，既不能隨意拔高學生的學習能力，出難題、怪題，使大多數人掛科，也不能對學生過于心慈手軟，出小學生水平題，試題過于容易，使大家過關，皆大歡喜。在選題過程中，教師應把握好試題的難易度，科學認識考試的功能，對自己平時講授的運動生物化學知識要了然在胸，重點難點一清二楚，使學生能跟著老師的方向跑，有針對性地進行復習，以提高學生學習的成就感。
3 結束語
運動生物化學考試改革是高校體育院系運動生物化學教育發展的必由之路，既要調整生物化學的考試內容，也要改革生物化學的考試方式。但由于改革是對當前教學的改進，其涉及的時間較長、受到的影響較多，不可能在短時間內就完成，但只要大家共同努力，出謀劃策，在教學實踐中不斷優化運動生物化學的教學內容，不斷改革本課程的考核方式，不斷進行相關的改革探索，努力提高學生學習的興趣，使理論與實踐的聯系更為緊密，而對運動生物化學考試內容與方式的改革進行探討，將為促進運動生物化學在高校體育院系中的發展，起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
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關鍵詞：大學生；學業成績；化學學習動機
文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題提出
大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養。除了道德素養、文化素養外，良好的專業素養是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業素養的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業成績。
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。國外很多研究文獻已經證實學習動機和學業成績之間存在聯系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內關于學習動機與學業成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業自我效能感水平的學生在其學業成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業的大學生研究的較少。因此探查化學專業大學生的學習動機對于其轉變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業的大學生學習動機的特點以及與學業成績的關系。
2 研究設計和實施
2.1研究設計
學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。
根據表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調查問卷》。問卷以單選題形式呈現，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。
為保證研究的信度和效度，在問卷調查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。
2.2研究實施
選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發放、即時收回的問卷調查方式。共發放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學校化學化工專業大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業成績分別為好、中、差。
本次研究中涉及到的學業成績是指專業課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數據由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。
本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數據分析均采用SPSS11.5統計軟件。
3 研究結果
3.1深層動機對大學生學業成績的影響更大
對學業成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發現，學生的學業成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。
3.2學困生學習動機水平較低
表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p
3.3工科比理科學生學習動機水平稍高
由表4可知，不同理、工科專業學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。
訪談結果表明，理科專業的學生就業目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業時的選擇多樣（如繼續學習、到化工等相關企業工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。
3.4男女生表層動機上性別差異顯著
從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。
訪談結果表明，由于社會對男性在學業和未來成就事業的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現出來。
3.5學習動機在不同年級間存在差異
從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現規律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。
為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠對社會有用以實現自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業就好，沒有了一點斗志……
4 討論
綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發。本論文調查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。
4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學
從人類的衣食住行到高科技發展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環境等眾多問題的挑戰，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調化學在日常生產生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。
4.2創設優質的化學去景，優化化學課堂教學
新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。
4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果
激勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。在課堂教學中教師能適時地運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。尤其是對學困生，適當的鼓勵與關注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學習化學的自信心，繼而愛上化學。
隨著對新課程標準的實施，初中化學教學在引導學生正確學習的同時，更加注重教育過程中對學生動手能力與創新能力的培養，這樣才能更好的促進初中化學課堂成為高效課堂的目的.在這一教育教學過程中，不僅需要教師針對傳統的教學方法中出現的問題，吸取教訓、總結經驗，通過對以往教學方式的反思，利用新的教學方法和策略，加大實驗在初中化學教育教學中的比重，讓學生在自己動手的過程中，更直觀、更深入的了解化學的根本，使學生思維方式得到拓展，開闊學生的視野，豐富知識，提高學習能力，使學生對學習充滿向往，讓學生善于獨立思考，從而更好的提升學生的創新能力.學生對初中化學的學習不僅在于知識的積累上，更在于學生在創新能力的培養上.創新能力的培養對于學生日后學習起到關鍵性作用.因此，在整個化學教育過程中，教師應利用更有效的教育教學方式，讓學生對化學學習擁有更多的熱情，通過興趣教學喚起學生的自主創新能力，從而提高課堂教學效率.
一、初中化學的教育方法
近幾年來，如何實現初中化學高效課堂已經成為一個很重要的教學問題.學生對化學的學習已經不僅僅是單一的背化學方程式和計算了，大多數學生在學習化學的過程中都沒有好的學習方法，以至于從起初的單一記憶學習變為徹底失去對學習化學的興趣，從而使學生對化學產生厭惡的思想.沒有興趣又怎么能有創新能力.這其中的原因大多是因為學生在學習化學的過程中沒有好的學習方法，不能得到好的教育引導.使學生一直沉浸在背元素、背方程式的死循環之中.
然而，提高學生對化學的認知性也就變成了教育教學的重點目標.在整個教學中，首先需要教師把課本上知識的講解放到自己的教學經驗中去，并且與自己以往的教學經驗相溝通，在此基礎上，教師可以依據新課程標準及中學生的具體知識儲備來講解.初中學生在學習化學知識上，還只是處在剛剛接觸的階段，因此，在整個學習當中，就更不能只是運用紙上談兵的教育教學方法，教學過程中要有踐行性.
在講解“水的組成”這一課題時，實驗的動手、動腦能力便成了學習初中化學的基礎.教師可以利用實驗，讓學生了解水的組成，而不是單一的通過課本上的講解來教導學生.因此，有效方法真正做到高效課堂的學習教育中最好的模式.合理的實驗不僅能讓學生更好地提升記憶，而且還能在無形之中加大學生對整個化學學習的興趣，從而更好的通過初中化學學習來培養學生的自主創新能力，徹底破除中國式化學教學的單一、局限的狀態，突破初中化學教學傳統的“滿堂灌，死讀書”的模式，應加強師生互動，增加趣味，激發創新，讓學生成為課堂真正的主人.讓學生創新能力得到更好的發展.
二、如何培養學生的創新能力
“紙上得來終覺淺，絕來此事要躬行”.陸游也曾在《冬夜讀書示子聿》中提及.從書本上得到的知識終歸是淺顯的，最終要想認識事物和事理的本質，還必須自己親身的實踐.例如，在講解初中化學第一節“燃燒與滅火”時，教師利用實驗，就可以讓學生更直觀的觀察到部分材料的燃燒過程以及針對不同材料組成的不同，應采用何種滅火方式的常識.中國式化學教育下的學生大多只在化學方程式上有很高的記憶能力.由于缺少實驗上帶來的認知和感知效果，這也就使得高中化學學習成為一種非正式的，不正規的，硬性的學習.學習過程中并沒有讓學生在動腦與動手相結合上更好的學習到化學知識，長久以來，學生的自主創新能力也就不能得到更好的培養.如何讓學生在學習化學的過程當中感受化學本身的精彩氛圍，調動學生學習化學的積極性，讓學生身在其中，充分做到從根本上吸引學生學習的目的，創新能力也就自然而然的形成了.
課堂是實施自主學習教育，培養學生創新能力的主陣地.事實上，如果教師可以和學生在同一學習高度上，就可以更好地促使學生從書本知識到真實事物的聯系與認知.為了使學生對化學有更深的理解，在學生學習之后可以安排課外學習指導，讓學生在課堂上進行充分的交流，以此完成課外指導的完善與鞏固.同時也要在這個過程中對學生寫的讀后感進行評價與分析.教師也應提高自身的化學知識素養，從而保證教學的質量和效率.每個人的感悟力和理解力不是天然形成的，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習.由此豐富自己的精神世界.這才是高效課堂的根本.
綜上所述，如果把學習化學比作一種新游戲，動手和動腦相結合的學習能力就相當于游戲最初的簡介和體驗，而貫穿整個化學學習過程中最重要的莫過于興趣，這份興趣也就是整個學習過程中的靈魂所在.在提升興趣的同時，培養學生動手能力和創新能力.并且教師在講解中突出實驗與動手的重要性，真正的達到教育與實驗雙不誤的根本.讓學生積極主動的參與到教學活動中來，從根本上了解學習化學的含義，關注學生內心情感的教學方式以及不同學生的不同接收能力，讓學生更好地學習化學，真正的形成初中化學課堂達到高效課堂的目的，為學生在更大的舞臺上展示自我的提供了機會，既提高了學習效率，又全面增強了學生的綜合素質，這才會成為學生自主創新能力培養的開始.
首先,經濟飛速發展,人們越來越注重資源利用的效率,而綠色化學恰恰強調原子效率的高利用率。其次,隨著國民素質的提升,綠色、環保、無公害等與環境保護息息相關的信息日益為人們所關注,綠色化學的節能減排也將日益成為民眾所關心的話題。最后,在國家層面,我國已在綠色化學方面開展了大量的研究工作,并對與之相關的研究項目予以扶持,而且相關政策也出臺,可以說,我國綠色化學的快速發展時代已經到來,當代大學生作為未來化學化工領域的生力軍,一定要牢固樹立綠色化學理念。
2、有機化學教學中綠色化學的滲透
2.1理論教學
(1)教師在進行教案編輯時,應該有目標、有計劃地編入相關的綠色化學知識,所編入的知識要帶有一定趣味性,并以生動形象的方式呈現給學生。這樣,既可以提高學生學習的積極性,又有利于師生間的教學互動,活躍課堂氛圍;同時,學生接受課堂教學信息的效率也隨之提高,可謂是一舉多得。
(2)在理論教學時,教師應根據教學內容,將有關綠色化學概念適時地介紹給學生,最好采用多媒體,以圖文結合方式呈現出來;同時,還可以播放與有機化學相關的綠色化學的視頻。其實,有機化學的內容有許多與綠色化學密切相關,如在講解相轉移催化劑時,可以用如下反應說明相轉移催化劑在提高反應產率、減少有機溶劑使用等方面所具有的優勢,其中就蘊含有綠色化學理念。
(3)在課間休息時,播放一些有關化學污染和綠色化學成功減少污染的圖片和短視頻,在視覺、聽覺等感官上給學生以強烈的刺激,使得學生能夠深刻地記住綠色化學,理解綠色化學,重視綠色化學,合理利用綠色化學。這樣,進一步提高學生對綠色化學的認識,讓學生充分認識到綠色化學給人們生產生活帶來的諸多好處以及非綠色化學所帶來的污染等諸多弊端,從而提高學生學習綠色化學的興趣和熱情。
2.2實驗教學
(1)在有機化學實驗教學中,要大量結合反應實例,在感知上提升學生對綠色化學的認知。例如,在進行羥醛縮合反應時,傳統的反應需要用大量的有機溶劑和無機堿,也會產生多種副產物;如果依據綠色化學理念,對實驗進行改進,可以采用不使用有機溶劑的無溶劑反應,不僅產率不會降低,副產物也相應減少。在己二酸的合成過程中,需要用高錳酸鉀作氧化劑,易造成環境污染;若將合成方法進行改進,用H2O2氧化環己酮合成己二酸,反應的副產物是水,幾乎不產生有害物質。酯化反應時,一般要用強酸催化,反應的廢棄物會對水土環境產生嚴重的污染;若利用綠色化學理念,改用固體酸或分子篩催化,不僅不存在污染,而且催化劑還能重復使用,同時還能降低反應成本。這樣舉例教學,一方面幫助學生樹立綠色化學理念,另一方面激發學生的學習興趣,教學效果得到有效改善。
(2)在有機化學實驗教學中,教師要在學生實驗時,要求學生在沒有必要的情況下,不要過量使用化學試劑;學生實驗完成后,教師要指導學生利用和回收反應產品,正確處理“三廢”,強調實驗室“三廢”管理制度。例如,在柱層析分離實驗中,對已經使用的溶劑進行回收、分離和再利用。在安排實驗項目時,應盡量選擇反應產物可以連續利用的實驗項目,讓每次實驗所得的產物可以做下一步實驗或下一次實驗的反應物。例如,1-(4-甲苯基)乙醇制備實驗,先利用Fridel-Crafts酰基化反應制備芳香酮,然后再利用制備的芳香酮進行還原反應,得到最終產物。這樣,既可以節約成本,又能夠減少對環境污染。另外,在反應過程中,還可以對反應儀器進行選擇,盡量減少反應藥物的投入量,從而進一步減少有害化學品的使用。可喜的是,國內很多高校都在嘗試將有機實驗微型化。
2.3課外實踐
有機化學是一門來自實踐的科學,在理論教學的同時,安排了對應的實驗,這雖然能提高學生的化學操作技能,但對學生解決實際問題能力的培養和綠色化學理念的形成還顯得不足。為此,在不影響學生正常生活學習的情況下,教師可以適當地布置課外實踐作業,讓學生以小組為單位,利用課余時間到工廠或者生活聚集區采集樣本,并對所取得的樣本進行檢驗分析,確定污染成分,找到污染源,并根據分析結果,制定體現綠色化學理念的治理方案。這樣,既可以提高學生動手能力,又可以幫助學生樹立環保意識和綠色化學理念。另外,在條件允許下,教師可以帶領學生到體現綠色化學理念的有機化學品生產工廠進行實地考察和參觀,讓學生進一步認識到綠色化學在化工生產中的重要作用和重大意義。
一、目前教學存在的問題
1.學生學習目的不明確。包裝工程專業大學化學課程安排在大學第一學期開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確[3]，對自己的專業沒有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專業所具有的學科綜合性更是一無所知，因此，有很多學生認為大學化學與自己的專業離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學學化學的必要性和重要性，提高學生學習的效果和學習的積極性。
2.教學重點不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著眼點。化學與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術等學科相互滲透[4]。包裝工程是一個綜合性的科學與技術，數學、物理學、化學、材料科學與工程、計算機科學與技術、生命科學等學科對包裝工程學科的發展具有重要影響。而目前大學化學的教學內容還是遵循非化學研究類、非化學生產類的學生普遍的教學內容進行授課，并沒有很好的跟包裝工程專業要求掛鉤。
3.教學方法陳舊。傳統的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到充分發揮。根據現在大學生的培養目標，要求教學內容涉及面要廣，而且教學內容要新，要能解決一些實際生產生活中的問題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學理念，應用現代教育手段實現人才培養目標。
4.成績考核方式單一，考后總結不到位。考試是教學中經常采用的一種手段，各類各級考試的目的都是為了對學生所學知識和能力進行評價，考試應對學生的學習起到積極的推動作用。對于大學化學課程，考核方法還沒有發生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但是也導致學生為應付考試而對相關的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學生學習興趣、發展學生創造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時，學生考試完后，教師只根據卷面成績對考試結果進行分析，考試情況分析顯示學生的成績符合正態分布，就說明該方式能夠有效地考察學生的學習情況[5]。而考后并沒有根據考試情況具體分析為什么會出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒有對下次的教學起指導作用。
二、教學新方法探索
1.從專業學習角度讓學生意識到課程學習的重要性。大學化學課程是包裝工程專業一門重要的專業基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學生強調大學化學課程與包裝工程后續專業課的聯系。例如，大學化學課程與包裝材料學、包裝防護原理、涂料學等專業必修課有密切聯系。讓學生在明白大學化學在該專業中的重要性的同時也讓大一新生了解了一些自己專業的相關信息（部分學生對于包裝工程到底學些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的）。這樣會提高學生學習的主動性。
2.立足本專業，突出教學重點。我校包裝工程專業大學化學課程是在2007年培養方案調整時，將無機及分析化學和有機化學合并而成的。但因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規定，包裝工程專業大學化學課程的課時并不是以前兩門化學課課時的總和，而是相當于以前一門課的課時量。大學化學理論教學40學時，實驗課16學時。針對大學化學存在內容多學時少的問題，根據包裝工程專業特點、培養目標和為后續課程服務的原則，我們在《大學化學》課程的教學內容上做了相應調整。
3.教學方法改進。（1）了解學生知識背景，突出以學生為中心的教學。由于包裝工程專業的學生來自五湖四海，高中階段化學教育背景存在較大差異，學生的知識水平參差不齊，因此有必要在開課前對學生的知識背景進行摸底調查。就此，我們以問卷的形式調查學生對化學基礎知識的認知程度、對化學學習的興趣、對本課程學習后獲得知識能力的期望等。通過分析總結調查問卷的結果，從而對學生的化學基礎知識和學習心理有了明確清晰的認識，將教學設計和學生實際情況與需求結合進行課程教學。以充分利用有限的課堂教學時間引導學生有效學習、掌握教學內容。（2）充分調動學生學習興趣。愛因斯坦說過：“我自己并沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”興趣才是學習的本質動機。講課時注意理論聯系實際，這樣學生就由原來的被動學習變為主動要求學習。（3）理論與實驗相互促進的教學方式。大學化學是實踐性很強的一門課程，教學中不僅需要注重學生對理論知識的掌握，還注重學生理論聯系實際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時可要求學生根據所學的理論知識解答下面的問題：某溶液中含有0.01mol•L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時哪種離子先沉淀？同時，可以安排類似的實驗，通過動手操作，讓同學們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學習后，可以安排綜合型實驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實驗的安排既加強了學生對理論知識的掌握，提高了學生的動手能力，同時也跟包裝工程專業后續的學習密切相關。
4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學化學是包裝工程專業一門重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實際應用所學知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學生成績進行綜合評定，具體的方法可以是：期末進行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%；平時動態考核占20%，動態考核包括學生平時出勤和課堂互動、平時的作業評價和專題討論、課程進行中的章節測驗等；知識應用能力考核，這個也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學專業中涉及到化學的比較前沿的實際問題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來消除大氣污染物NO和CO呢？能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢？讓他們通過查找資料提出解決問題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學生既學習了基本理論知識，又學會靈活應用所學化學理論知識的能力。考試完成后，找部分有代表性的學生進行考后交流是十分必要的，這有利于收集學生對大學化學教師教學情況和學生學習情況的信息。通過對信息的分析和總結，進一步指導今后教學的方向。例如，在考后找這3類人談話，一是考試成績優異者（卷面成績超過90分），通過跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進行的復習很到位。二是考試不及格者，通過跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學基礎差，還是考前進行的復習不到位。三是平時表現很好而考試成績不很理想者，這類學生平時表現很活躍，給人的感覺是完全能跟上教師的節奏，但考試成績并未達到預期結果。通過考后跟學生的交流，更好地掌握教學和情況學生心理狀態，為進一步提高教學質量打下基礎。包裝工程專業開設《大學化學》課程為學生建立現代化學的觀點、完善知識體系提供途徑，同時為后續課程的學習打下基礎。在課程教學實踐中緊扣專業特色對教學內容、教學方式和成績考核進行改革嘗試能促進大學化學的教學工作，同時能增強學生對專業的了解和學習的積極性。
作者：鄧靖 李文 馬靚 薛瓊 單位：湖南工業大學
【關鍵詞】化學；教學改革；學科建設
化學是一門通過對自然界中有關物質構成、相互影響變化作用、相互轉化的過程及實質進行研究的科學，是自然科學不可或缺的組成之一。隨著當今社會的發展，科學水平的逐步提升，新材料、新物質的不斷應用，化學的作用在各個領域的生產、生活中日益凸顯，不斷受到人們的重視和關注，因此，對于現在的化學學科的教育質量有著越來越高的關注和要求。就當前化學學科的建設情況而言，加強學科的建設，進行新的教學改革探索，采用新的教學理念，增加學生的動手能力，提供更多的實踐機會，是目前化學學科建設的熱點研究內容。
1化學學科教學存在的問題
1.1學生對化學學科的重要性認識不足。
目前學校開設的化學學科課程多是其他專業課程的相對應專業基礎課，課程的目的主要是為了讓學生學習其他專業課程之前奠定一定的基礎，導致學生對于化學的印象只有關于課程本身，而對化學學科的實際應用沒有直觀的了解，是學生認為它沒有實際的應用價值，對于自身專業學習也沒有太多關聯。當學生以這種態度學習時，導致學生缺乏主動性，對于學習之前的課程預習、課后作業也是馬虎應付了事，沒有對化學有一個整體而系統的認識，出現在課堂上學生聽不講、上課過程中注意力不集中、課后作業不按時完成、甚至出現學生逃課不上的現象，教學質量嚴重受到影響，教學工作無法正常進行，也就更說不上在現有的教學情況下進行化學學科建設與教學改革探究。
1.2學生的化學學科基礎有差異。
在日常教學中，常常可以發現，因為學生生源各異，各個學生原有的化學基礎差異性大，對于化學學習以及理解的能力和反應有所差異，導致學習成績受到影響，積極性受挫。其中最明顯、也是最常見的是：學生的作業出現的許多問題和錯誤都是一些基礎的知識，乃至基本的計算和公式。在教學過程中都采取一樣的教學方法和手段，不采取有效手段解決這些問題，那就會導致學生學習化學學科過程中出現兩級分化的結果：原來基礎較好的學生學習越來越輕松，而基礎較差的學生則感覺過于困難，缺乏繼續學習的興趣，產生厭學的情緒，影響學校正常的教學計劃[1]。
1.3化學學科教育理論與實踐脫節。
學科教學中，實驗課程是理論課程重要的補充和升華，是學生最直觀感知理論知識、將理論用于實際的重要途徑，提高學生的觀察動手能力，培養學生嚴謹的實驗態度，獨立解決問題的能力，鍛煉記錄、分析實驗結果的能力。但是在實際的化學學科教學中，不同專業對于化學的課程設置、教學安排、教學目標是有差異的，因此在進行化學的教學設置時，特別是在實驗課程方面，部分專業的實踐部分只安排了很少的時間，乃至有的就沒有安排實踐課程。眾所周知，理論最終用于實踐才是真正的達到了學習的目的，因此對于化學這個實踐課程對于整個學科學習有非常重要作用的學科中，單純進行理論教學，學生學習的理論知識無法進行有效的實踐，會導致學生學習的積極性受到打擊，影響學生對化學的學習，同時學生沒有養成以化學的角度思考并解決問題的習慣，對于化學學科的學習就更不用說培養和提高綜合能力了，影響化學學科的教學的沒有序進行。
2化學學科課改的探索創新
2.1構建針對性、適應性教學體系。
以加強基礎知識，增強專業知識為原則，構建針對性、適應性教學體系，使化學的教學學習融入各個專業的人才培養計劃。一方面要結合具體專業的專業性以及化學在專業方面的實用性，重新設計安排課程體系，在教學過程中聯系專業學科的知識，提高學科課程體系的綜合性以及系統性，體現不同學科之間相互借鑒、相互促進、相互交流的教學理念。實現通過化學學科的學習，提高學生的綜合知識能力；另一方面，化學學科的設置應以就業單位對化學知識的需求為基本導向，將化學學科的理論課程和實驗、實踐課程學習與學生自身的專業課程知識學習相緊密結合，避免在教學中出現教授的知識重復或者脫節，有利于學校的教學質量的提高。
2.2不同的教學方式科學、合理、綜合運用。
隨著教學改革的深入，課程的安排課時相應減少，因此在教學過程中，傳統的教學模式就要被打破，采用新的教學方法，通過課堂啟發性、討論性教學以及課外講座等不同形式進行教學，令教師主導的作用以及學生主體的作用得到行之有效的結合，以適應當前新的教學環境。
一方面要結合各個專業特點，對比的進行教學，并且注意聯系其它學科的知識，培養學生自學能力；同時要適當安排學生進行自學，課前提出課程的學習提綱和學習目的，通過現場講授答疑的方式，及時掌握學生自學的效果，讓學生的學習由被動變為主動學習，通過多樣化的教學模式，實現教師與學生教、學相宜的目的。
2.3多媒體功能和傳統的教學方式相結合。
利用電腦多媒體功能，教學中對于一些抽象的概念、公式以多媒體圖像、動畫的方式進行展示，不但會令課堂理論教學更生動形象，活躍氣氛，同時促進教學質量的提高，并且大大增加學生對于化學學習的積極性。同時，對于一些實驗操作的內容由于需要進行操作細節的展示，如果是只靠實驗課上老師的現場示范是遠遠達不到教學的要求和目的的，一次可以利用模擬實驗來進行學習，不但可以教導實際操作的要點，還可以直觀地展示常見的錯誤，使學生學習的興趣和主觀能動性都大大提高[2]。當然，老師們在教學過程中應當明白，多媒體功能的意義是輔助，不可能也不可以取代具體的理論教學，教學中應注重學生理解和消化知識的效果，提高學生的綜合素質，保證教學的質量。
3化學學科課改的目標
3.1教會學生學習。
化學學科的開設的目的，要求教師在教學的同時要加強學生關于學習目的和專業思想的教育，令學生以正確的態度進行學習，培養學生大膽的創新精神、求真務實的態度。教師要保持嚴謹治學、實事求是的教學態度，嚴格要求，培養學生自學的能力，教會學生自己學習，養成良好習慣，使學生不但掌握科學的思維方式，并且樹立終身學習的思想。
3.2改變以往單純講授方式，培養富有創新性的人才。
能力培養必須以知識為載體，僅是通過感性認識而沒有擁有扎實的知識理論的人終究是不會有創造力的。但是只是具有足夠寬廣的知識而缺乏具體實踐的人終究只是一個空想主義者[3]。課堂教學為主講授為主的傳統教學方法側重理論知識而忽視了動手實踐能力的培養，導致學生只習慣于對已知或類似問題進行解釋，卻沒有探索、解釋未知事物的能力和習慣。
3.2.1理論學習：將課程的重點難點內容進行分解，指導學生進行聯想、討論、思考，最終進行歸納比較總結，將學生引向自主、合作的學習方向，為今后學習更深層次知識打下基礎，同時提高學生對化學學習的興趣，增強學生參與學習的熱情。同時在理論學習中試行學生輪流講課的方法，讓學生從被迫被動的學習轉變成自主積極地學習，不但使課堂的學習氣氛更濃，更使學生既學到知識，還提高了個人能力。
3.2.2學術討論：針對當前化學學科與專業學科的結合創新技術、創新理念開展討論，學生利用課余時間，查閱相關資料與當前的發展進程，在討論會上，學生通過發言，抒發個人見解看法，不但增加學生的個人能力，拓寬學生的知識面，更是令學生對所學專業有了更深入全面的理解[4]。同時可以鼓勵學生進行一定的論文寫作，表達個人的見解和觀點，教師指導學生制定論文寫作計劃，并且在論文的撰寫過程中給予必要的幫助。通過進行課程論文寫作，最大限度地培養學生的自學能力和科研能力。
3.3加大化學實驗的創新。
實驗教學是化學學科教學不可或缺的環節，實驗學習直接影響著學生的學習質量。實驗教學不但要與課堂教學密切聯系，加深學生對化學的表現、機理、本質的理解，同時要對實驗的方法以及技術都有所了解，學會運用所學的化學知識去解決、解析實驗過程中出現的問題。
一方面根據課程的特點以及專業性質，挑選合適的實驗項目，同時結合專業學習設置綜合性實驗，這樣不但提高有關實驗教學的質量水平，同時還可讓學生準備相關資料，組成實驗小組設計實驗，加深學生對實驗的理解和應用。另一方面還要建立合理、科學的評估手段，實時監測學生學習的情況，評估教學的成果，是否達到既定的教學目標，對于教學過程中出現的問題及時進行反饋和討論，找到有效的解決方法，促進化學學科的建設和課程的改革。并且要學生參與到化學學科的建設和改革中，讓學生表達他們在學習中的感受，根據以人為本的理念，以學生的意見建議為參考，調整具體的教學計劃和方案，實現化學學科的新進步和發展。
4結語
化學學科的建設和教學改革是一項長遠而艱巨的工程，通過對最近幾年的教學監測和對比，當前化學學科的課程教學逐步向內容多樣化，形式多樣化的教學方式發展，同時這樣的教學也得到了廣大學生的肯定和歡迎。學生調查的意見結果以及學生對于化學的的學習熱情、學習效果都肯定了課改的成效。以提高學生能力為導向的化學改革，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的主動性，同時也提高了教學質量。當然，化學學科的建設和教學改革還有很多工作以及待改進的問題，等待著廣大的教育工作者去發現和解決，例如根據化學學科與專業學科的特點，在考核形式上進行科學合理的創新，加強學生對化學的認識，真正實現學有所用的教學目的，實現化學學科的不斷創新進步。
參考文獻
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一、高職化學教學的困境
1.教師教學觀念與方法不合理。近年來隨著教育觀念的不斷改善，傳統教育對學生的影響逐漸減少，但是，在高職院校的教育中，教學資源和環境還沒有得到足夠的完善，傳統的教育觀念依然存在。在高職院校的化學教學中，依然沿用傳統教學手段的教學觀念，沒有緊跟教育事業發展的腳步。教學觀念和教學方法的不合理，在一定程度上制約高職院校的發展。2.教材與實踐安排不合理。化學學科的學習是比較復雜的，涉及的知識也是比較多的，因為化學自身的特點，教材選擇尤為重要，教材的選擇可以體現出教師的教學水平和素質。在高職院校中對化學知識的運用上存在一定的差距。沒有認識到理論與實踐相結合的重要性，導致化學教學質量沒有得到良好提升。3.對化學教學不夠重視。化學是高職院校教學的基礎性學科，在實際教學中并沒有得到足夠的重視。高職院校為了培養優秀的人才加強專業性教學環節的應用實踐，但是在化學教學中，教師只是對課程的內容進行講解，缺少對知識的運用，化學學科的地位也逐漸成為輔助學科。4.沒有考慮到學生的個體性。高職院校的學生學習質量不高，對知識的掌握水平差距比較大。對于高職院校來說大部分的學生學習基礎薄弱，沒有形成良好的學習習慣，加上化學學科的復雜性，很多學生對化學知識產生抵觸情緒。化學教師在進行教學沒有考慮到學生的這種差異性，沒有制定有針對性的教學計劃和教學方案，導致部分學生無法跟上教學的教學節奏，從而影響學生學習的積極性。
二、高職化學教學中突破教學困境的對策
1.更新教材豐富教學內容。教材是學習的基礎，是教師進行授課的標準，優秀的教材可以提高教學的質量。所以，高職化學教師在選取教材時應當在遵循教學大綱的基礎上，選擇比較貼近學生生活和工作的教材。針對高職院校學生的特點，教材內容應當具有使用性和趣味性，只有教材內容符合廣大學生的實際學習能力，簡單易懂，才能更好的提升學生的學習積極性。比如說學習建筑類專業的學生，可以選擇建筑材料與礦物質相關聯的化學教材，同時增加化學實驗課的課時數，讓學生在實踐中獲得知識，并且能夠對所學知識進行運用，提高學生對化學的喜愛。2.積極創新，改變教學模式。傳統教學模式中存在很多弊端，不利于學生全面發展，在進行教學中，發揮學生的主體作用，教師積極的進行引導，不斷的吸收先進的教學理念和教學方法，加強理論與實踐相結合。教師應當認識到實踐對學生學習知識的重要性，通過實踐可以培養學生的動手能力和創新能力，學生通過實踐可以提升解決問題的能力。在新型教學理念的要求下，出現很多適合的教學方法，比如說情感教學法、探究教學法、啟發教學法等等，高職化學教學可以分析學生的學習特點并結合教學目標，選擇合適的教學方法，引導學生積極主動的進行學習。現在網絡教學已經成為流行趨勢，高職學校教師認識應當積極的利用網絡這一優勢資源，制作電子課件，增加聲音或者視頻等多媒體資料，拓寬學生視野，加強化學學科教學的深度。3.采用多元化教學評價。多元化的教學評價體系可以將學生的課堂表現、作業完成程度、回答問題情況等內容進行全面分析，可以多方面的掌握學生的學習情況，多元化的教學評價體系可以促進學生的全面發展。4.加強化學實驗教學。學習化學學科最終是應用到實踐中去，化學教師可以在進行教學過程中引導學生對化學實驗產生興趣，實驗可以說是學習化學的重要部分，也是加強學生實踐能力的重要手段，教師可以通過設計一些與教材或與生活息息相關的實驗，讓學生認識到化學實驗的奧秘。化學教師在進行教學中可以深入教材，對教材內容進一步補充，讓學生對化學知識進行全面掌握。
高職院校在進行化學教學方面面臨一定的困境，為了擺脫困境，高職院校必須對教學模式進行改革和優化。對于化學教師而言，在教學過程中，必須優化教學內容，更新教學理念，完善考核評價體系。在新的時期，不斷探索化學教學的有效途徑，才能提高高職院校化學教學的質量，從而促進高職院校的健康穩定發展。
作者:植奇明 單位:肇慶醫學高等專科學校
【參考文獻】
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