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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學無機化學實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］無機化學實驗教學 課堂教學考核
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0069-02
無機化學作為化學、化工、 食品、制藥、材料等專業的一門專業基礎課程，是系統性和實用性都很強的一門自然科學。不過大學所學的無機化學涵蓋的基礎內容，與高中相比相差甚遠，其中涉及大量抽象的定律及立體結構內容。為了改變學生機械記憶的習慣，著重培養他們發現問題、分析問題及解決問題的綜合學習能力，為學生后續化學課程的學習打下堅實基礎。我們在課堂教學過程中，注重將課本內容與學生的專業與實踐有機結合，將板書與多媒體有機結合，精練與調控教學語言，重視習題課的教學以及把握課堂教學氣氛，取得了較好的教學效果。但同時也發現學生不能運用課堂上學到的理論知識來解釋實驗中所觀察到的現象，為了改善這一情況，我們進行了幾點探索，以使無機化學的實驗教學能夠與其課堂教學很好地融合，從而提高學生的興趣與理解。
一、明確無機化學實驗的教學目標
無機化學實驗是化學相關專業的學生大學學習的首門實驗課，這是他們必修的最基礎的專業技能課程，同時也是對課堂理論知識的銜接與強化，直接關系到后續專業課程的學習。通過無機化學實驗課程的學習，將有助于學生理解無機化學的基本理論，掌握基礎知識，理解并掌握較為瑣碎的元素及其化合物的特性。另外，通過本課程的技能訓練，還可以培養學生良好的實驗習慣、認真的學習態度、自主學習的習慣、理論聯系實踐以及團結協作的精神。
二、改革無機化學實驗的教學方法
（一）預備實驗和預習報告
教師在每次實驗前要作預備實驗。通過預備實驗，及時發現實驗成敗的條件和各種異常狀況出現的可能與原因，從而完善實驗，在上課時有的放矢，使學生充分認識到自己操作過程中的問題。而且，通過預備實驗教師可以理順思路，將理論與實驗順暢地結合起來，針對關鍵的知識點啟發學生的自主思考，從而引導學生將理論與實踐良好地結合起來。
另外，還要要求學生每次實驗前寫預習報告，但要強調：預習報告不是“抄寫”實驗書上已經清楚地寫明了的實驗步驟、原理以及注意事項，而是對要做實驗的了解和規劃。要求學生通過查閱書籍和文獻資料，清楚實驗中所用儀器藥品的性能性質，明白實驗中的重點、難點和注意事項，了解實驗規律，最后達到實驗的目標。
（二）實驗教學方法多元化
目前，實驗課大多都是采取“先講后做”的典型實驗教學模式，但是這種模式容易使學生產生依賴心理，不去思考為什么要這樣做，只管按照老師講的做，阻礙了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。針對這種情況，我們在課程開始時先采用“先講后做”的教學模式，讓學生先適應大學無機化學實驗課程的內容，但隨著課堂教學和實驗的深入，教師可以在講解實驗時先提出若干問題，讓學生在實驗中邊做邊思考，教師在實驗過程中再詢問答案，與學生產生互動，從而加深學生的理解和記憶。例如：“單多相離子平衡”實驗，針對沉淀的生成和溶解內容，教師先不要把涉及的方程式及現象都給學生說明，可以先給學生強調要按照步驟順序與量加入每種試劑，讓學生自己先做實驗，并與自己的預習相比對，及時發現問題，這有助于提高學生動手、動腦及獨立思考的能力。
三、完善無機化學實驗的教學內容
（一）基礎性實驗與應用綜合性實驗相結合
目前，我校理工專業的無機化學實驗課程分成了基礎型技能訓練、拓展型性質實訓和應用型綜合實訓三大模塊。無機化學實驗課程由玻璃儀器的洗滌與使用這一最基本的技能訓練開始，經過氧化還原反應、配位化合物、單多相離子平衡拓展型性質實訓以及粗鹽提純、硫酸亞鐵銨等應用型綜合實訓，在完成教學內容的同時，學生擁有了不錯的專業素質訓練，擁有了一些專業能力。而針對化學專業學生后續學習的要求，我們在無機化學實驗課程中適當增加了他們的綜合性實驗――硫酸鋇溶度積的測定和離子交換法分離檢測鐵鈷鎳，這樣更有利于培養化學專業學生的綜合素質。
（二）加強學生基本操作訓練，強調操作的規范性，養成良好的實驗習慣
在實驗教學過程中，嚴格執行面對面、手把手地傳授實驗技能的教學方式。并加強巡視指導，發現學生的不規范操作及時予以糾正，嚴格要求學生操作的規范性，灌輸規范操作的思想，從而讓學生真正掌握操作方法和技巧。
（三）注重觀察能力的培養
教學中發現學生在實驗中的觀察往往缺乏目的性，也不夠細致。如“氧化還原反應”實驗中，在記錄 Fe3+ 和少量 NaF 固體反應后，再加入 KI 溶液和 CCl4的實驗現象時，學生老是強調溶液混濁，而沒有與 Fe3+ 直接和 KI 溶液反應再加入 CCl4 的現象做對比。因此，教師在實驗過程中要要求學生在預習的基礎上根據實驗目的的不同，有目的、有針對性地觀察，要注意相關聯實驗的關系，分清主反應和副反應、正常反應現象和異常反應現象等。也就是要讓學生知道在實驗中應觀察什么，如何準確地描述和記錄觀察結果。
（四）創新能力的培養
設計實驗是培養學生創新能力的途徑。設計實驗包括實驗目的的確定、實驗結果的假設、實驗材料器材的準備、實驗方法步驟的設計、實驗現象的觀察與記錄、實驗結果的形成。通過設計實驗可以使學生充分理解與掌握實驗的內容，夯實基本實驗技能，提高分析、歸納及思維能力。目前，無機化學實驗中的設計實驗主要為性質實驗中混合離子的分離與鑒定，雖然要求學生設計出實驗過程、實驗步驟，并驗證與分析結果。但是對于無機化學實驗課程來說還稍顯不足，并沒有涉及濃縮蒸發、結晶、抽濾等基本操作。因此，設計實驗在整個實驗課程當中仍然較為薄弱，需要進一步研究和改善。
四、充實無機化學實驗的考核方法
以前無機化學實驗課程主要依靠學生平時每次實驗與最后考查實驗的結果來進行考核，成績的評定比較粗略，很難全面考核學生。隨著實驗教學內容和教學方法的改革，我們逐步對考核體系進行了完善，其中包含了實驗具體操作、衛生紀律、實驗預習、實驗報告、回答問題、實驗結果、考核實驗等，以求盡量綜合實驗操作能力和獨立科研能力、考核學生的知識運用能力。
但是，這樣在考核的過程中也會有問題存在，例如在考核準備中工作量大，與考核的時間要求存在沖突，造成有些考核不能完全落實；實驗操作考核的學生較多，教師不可能看到學生的每一個操作，就造成了有的錯誤操作不能被及時發現，影響考核的準確性。因此，實驗考核的改革還需不斷探索和進一步完善，盡可能使我們的實驗教學工作做到愈加深入與完美。
五、今后改革方向的設想
（一）適當開設一些微型實驗和展示化合物的立體結構
由于時間的限制，無機化學實驗教學往往不能與課堂教學同步，為了促使學生自主地將理論與實驗相結合，適當開設一些微型演示實驗和展示化合物的立體結構，可以激發學生的學習熱情，使學生印象深刻又促進其理解。
（二）適當提供一些簡單的科研課題
在課程學習之外，讓學習進度快的學生接觸一些簡單的科研課題，不僅可以強化學生對課堂知識的理解與掌握，還可以提高學生獨立的實驗能力，為實驗技能大賽培養后備人才，也為畢業論準備，還可以促進學生自發地進行學習及開發學生進行科學研究的興趣。
為了促進與完善無機化學的教學，我們對無機化學實驗教學和課堂教學相結合的方法進行了初步探討，但無機化學實驗教學和無機化學課堂教學的改革是一項復雜艱巨的工程，仍然需要繼續深入地探索和努力。
［參考文獻］
［1］吳文源.對于大學無機化學實驗教學的再認識［J］.化學教育,2007,（6）.
［2］張靜,崔明辰,孫連海.基于實驗教學網絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用［J］.中國高等醫學教育,2011,（12）.
化學實驗是化學發現與創新的源泉，是培養化學創新人才的重要途徑。為了適應社會和科學技術飛速發展的需要，對化學人才培養質量的要求也越來越高［1－3］。我們知道，無機化學實驗是化學專業的大一新生進入大學校門后的第一門實驗課，學生通過對無機化學實驗的認真學習，逐步形成一定的化學素養和創新能力，為以后的有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗打下堅實的基礎。因此重視無機化學實驗的改革，充分發揮無機化學實驗的重要作用，是更好地提升學生科研能力和創新思維能力的重要途徑［4］。
2高等師范院校學生對無機化學實驗的態度分析
經過多年來的無機化學實驗教學和實踐，以及對學生的觀察和交流，我們可以將學生對無機化學實驗的態度分為三類:第一類學生對化學實驗根本不感興趣，是化學實驗的被動者。這類學生經常逃課，甚至讓別人代替做實驗、偽造實驗數據和結論，完全無視無機化學實驗的重要作用。第二類學生做實驗的目的僅僅是為了獲得實驗成績和順利取得學分，所以只是機械地按實驗課本的步驟或教師的要求完成實驗，很少動腦思考，更談不上創新。第三類學生對化學實驗很有興趣，喜歡動腦思考，喜歡提問題，他們有著探求未知世界的心理傾向，對化學實驗充滿激情［5］。
3無機化學實驗改革的建議、方法和措施
目前高校的無機化學實驗教學中存在的主要問題大致分為以下三個方面。
(1)如何運用多種方法提高學生對無機化學的興趣，變要我做實驗為我要做實驗，真正從無機化學實驗的被動學習變為無機化學實驗的主動學習者，讓每一個學生都對無機化學實驗充滿激情，為以后的化學學習打好基礎。①注重培養學生對無機化學實驗的興趣。現代心理學家告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，這種狀況不僅能夠使人產生超強記憶力，而且能夠活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶等不良情緒，則會降低人的智力水平［6］。因此，強迫性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。教育研究表明，學生對學習的興趣比智能更能促進學生的積極性，取得優異的成績。可見，激發學生對無機化學實驗的興趣是至關重要的。②建立科學的考核制度，激勵學生學習的主動性。無機化學實驗的成績是實驗預習報告的成績、平時實驗操作的成績、實驗報告成績以及最終實驗筆試成績的總和。通過對學生多方面的公正、全面的考核，逐步引發學生對無機化學實驗的興趣，使學生能夠主動地預習實驗，養成良好的實驗習慣;在實驗過程中獨立思考，認真操作;在實驗完成后主動、及時總結實驗，完成實驗報告。學生對無機化學實驗的主動性增強了，教學質量必然得以提高。③選擇實用性課題，提高學生學習興趣。選擇實用性課題探究，可以提高學生對無機化學實驗的興趣。例如，我們開設的廢舊干電池的綜合利用實驗;針對魚市上商販使用過氧化鈣來獲得氧氣的事實，開設了過氧化鈣的制備與含量分析的實驗。這些從實際出發開設的實驗極大地調動了學生的實驗興趣和熱情，收到非常好的效果。④以多種形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣。例如以化學競賽的形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣;建立大學生無機化學實驗技能競賽網站，調動學生的積極性和主動性，培養學生的挑戰精神;加強指導教師團隊建設，強化實驗技巧的訓練等。我們學院在積極參與、主辦化學實驗競賽方面積累了豐富的經驗。我們學院分別于2009年、2010年參與了第一屆、第二屆山東省大學生化學實驗技能競賽活動，并于2011年成功舉辦了第三屆山東省大學生化學實驗技能競賽，并取得了第一名的優異成績。通過化學實驗技能比賽，激發了學生的實驗熱情，也暴露了實驗過程中的一些問題，為下一步無機化學實驗的改革指明了方向。
(2)如何給無機化學實驗的學習者提供良好的實驗條件和實驗操作的機會，使他們盡可能有足夠的時間解決所有的困惑。①重視教師指導的作用。學生在做實驗的時候會遇到各種問題，需要教師加以輔導。當學生向教師提出問題時，教師不要直接告訴學生答案，要采用啟發誘導的方法，讓學生自己尋找問題的答案，培養學生分析能力和解決問題的能力。同時，教師的指導要面向全體學生，要有代表性和針對性。實驗時，要認真觀察每個學生的實驗操作，及時糾正錯誤，并向學生提出問題，引導學生積極思考。②組織學生討論。組織學生討論可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。在具體的教學實踐中，要圍繞教學目標，精心而巧妙地設計討論題目。討論題目要有思考性、爭議性，容易產生不同的理解或者不容易做出全面、完整、本質的回答。難度要適中，太簡單或太復雜都不能使學生產生興趣。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，幫助排除障礙。對于討論中出現的錯誤，要讓學生通過討論來分辨是非，自己糾正。在學生得出正確結論時，教師應及時作好總結和評價。③讓學生獨立完成實驗。尊重、珍視并要求學生獨立完成實驗，是對學生的一種肯定，有益于培養學生的主體意識。首先，獨立實驗能培養學生主動學習的能力。學生在實驗過程中獨立思考、獨立操作，能夠更好地提高實驗操作技能。其次，獨立實驗能使學生形成良好的實驗習慣。獨立實驗需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。再次，獨立實驗能培養學生的創造意志力。現代教育的最高目標是培養學生的創造力，鼓勵學生求真務實、勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力。④開放實驗室，設立創新實驗基金。開放實驗室給予學生充分探索的機會。鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題中來，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助，激發學生進行科研創新研究的興趣。這個方面南開大學化學實驗教學中心的經驗，值得我們學習和借鑒。
(3)如何培養學生的創新素質和創新能力，盡早成為一名新世紀的創新式優秀人才。傳統的無機化學實驗教學方法不利于培養學生的創新意識和創新能力。要改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗教學方法轉變為新型的探究性實驗教學方法，通過探究性實驗培養學生的創新能力［7］。無機化學實驗是以驗證性實驗為主，學生基本上處于被動接受知識的狀態，不利于激發學生的問題探索意識和創新能力的培養。而探究性實驗教學模式要求學生帶著問題查閱文獻并親自設計實驗方案，這樣就把主動權從教師轉向了學生。學生在親自設計實驗方案的過程中能夠開發智力、培養良好的實驗素養和創新能力，鍛煉學生的自學能力。改驗證性實驗為探索性實驗，讓學生始終處于主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有效［8］。當然，教師應在學生設計探究性實驗方案時做適當的引導和啟發，從設計實驗方案的科學性、可行性、安全性、創造性及實驗的趣味性出發，培養學生設計實驗方案的方法，使學生養成良好的設計習慣，深化學生的創新思維［9］。經過近年來的實驗改革，發現將無機化學實驗的基礎知識與教師的科研實踐成果及學科前沿知識有機結合，開設一些研究性創新實驗，不僅擴展了實驗內容，開拓了學生的思維，培養了學生的創新精神，還使得學生盡早地接觸到學科前沿領域，激發學生的科研興趣和從事科研的熱情，為今后培養創新式的化學人才打下堅實的基礎［10］。
4結語
關鍵詞：無機化學 實驗教學 實驗改進
無機化學實驗是培養化學、化工、材料、生物、環境等各類專業大學生最基本操作及知識的一門重要學科，但是現有各類無機化學實驗教材都是一直沿用經典實驗方法，很久未進行改進及優化，致使實驗方法成舊、數據不準確，造成實驗結果與理論偏差過大；在國家對教育投入持續增加的背景下，開展實驗教學改革，提高實驗結果和數據的準確性，本人借鑒成都理工大學（省級）基礎化學實驗室教學示范中心的平臺，對無機化學個別經典實驗進行改進及優化，經過反復試驗，使實驗結果與理論數據基本達到一直。
一、實驗裝置及方法的改進
1. H2O2分解熱的測定
H2O2分解熱的測定在傳統經典實驗中[1][2]，存在以下幾個問題，造成實驗結果與理論偏差過大。
1.1系統的反應器密閉性能差，導致系統與
環境之間的熱交換無法避免；
1.2實驗采用手動搖晃反應器，使反應介質不均，化學反應不完全；
1.3用秒表計時，溫度計讀數，導致延時誤差，實驗數據難以準確。
鑒于以上問題的存在，經過多次試驗，對H2O2分解熱的測定實驗裝置進行如下改進：
1.4將原實驗中的反應器所用普通保溫杯，改為納米材料內膽的真空絕熱保溫杯，使其系統隔熱系統良好；
1.5將原實驗中采用手動搖晃反應，改為電動攪拌，使介質反應完全；
1.6將原實驗中使用的溫度計改為熱電偶，連接于溫差儀上，溫差儀再與自動定時器相連，設置好間隔時間，按下“測量/保持”鍵，儀器自動跟蹤記錄。完成實驗半自動化；
數據系統處理：可通過編程與計算機連接，即可完成實驗全自動化。
2.硫酸亞鐵銨的制備
硫酸亞鐵銨制備的傳統經典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經過蒸發，濃縮，冷卻來得到晶體，既耗時長，Fe2+又易氧化，影響硫酸亞鐵銨產率及等級。此次改進利用復鹽的溶解度比組成它的簡單鹽溶解度小的特點，而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征，通過常壓過濾于乙醇中，即刻可得淺藍綠色硫酸亞鐵銨單斜結晶，省去經典方法中的蒸發、濃縮，冷卻步驟，同時既有利于防止Fe2+被氧化，提高了硫酸亞鐵銨的產率及等級，又縮短實驗時間1小時左右；因實驗中所用乙醇還可回收經重蒸餾重復使用，還大大降低實驗成本。
實驗內容
1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7]（略）
1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備
根據制得FeSO4的量，計算并稱出所需（NH4）2SO4的用量，并將其加入到制得的FeSO4溶液中，同時在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與（NH4）2SO4的混合液趁熱常壓過濾與盛有50ml無水乙醇的100ml燒杯中，觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出，待晶體完全析出后，將上層乙醇清液傾出并回收，燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中，進行減壓過濾，即得淺藍綠色硫酸亞鐵銨晶體，用電吹風低溫吹干稱重計算產率。
二、實驗數據對比
1. H2O2分解熱的測定實驗數據（表1，表2，表3）
表1 改進前實驗相關數據
表2 改進后實驗相關數據
表3 實驗改進前后結果比較
2.2 硫酸亞鐵銨的制備實驗數據（表4，表5）
表4 改進前實驗數據
表5 改進后實驗數據
三、結論
由實驗數據表1，2，3，4不難看出，改進后的實驗方法簡單、省時、接近理論數據，減小了誤差。
參考文獻
[ 1 ] 近代基礎化學實驗；梁渠主編；化學工業出版社出版；2008.9（12-15， 76-77）
[ 2 ]無機化學實驗（第三版）；北京師范大學無機化學教研室等編；高等教育出版社出版；2001.5（113-116， 234-235）
[ 3 ]現代化學基礎實驗（第三版；張勇主編；科學出版社出版；2010.8（202-204）
[ 4 ]無機化學實驗（第二版）；大連理工大學無機化學教研室編；高等教育出版社；2004-06
[ 5 ]普通無機化學實驗（第二版）；陳秉主編；同濟大學出版社；2006-07-01
[ 6 ]無機化學實驗（第三版）；中山大學等校編；高等教育出版社；1992.5.1
由于無機化學實驗課程的特殊性，使得學生產生一種心理，認為做實驗不重要，重要的是記憶住理論知識，使得學生在進行無機化學實驗時隨意走動，不專心做實驗，甚至是交頭接耳互相談論無關課堂的話題，嚴重影響課堂秩序，加上學生在課前也不進行預習工作，導致課堂上教師的實驗操作步驟無法吃透，長期以往，學生在進行期末考試時，發現許多實驗步驟課本上都有，但是到自己實際操作時就忘記流程和步驟，導致實驗結果的失敗，無法得到正確的實驗結果，久而久之，缺乏對無機化學實驗課堂的興趣，學習效率得不到提高，學生缺乏學習興趣，無機化學實驗課堂就無法正常進行下去，因此教師需要合理引導學生建立正確的認識，重視無機化學實驗課堂的作用，從而真正把精力集中到課堂上來，提高學習積極性和主動性，只有這樣才能真正提高學生做實驗的興趣。
2合理安排無機化學實驗內容
在進行實驗課堂教學時，選擇先易后難的實驗教材，讓學生在進行無機化學實驗時有個難易程度的轉換，通過一些簡單好操作的實驗來增強學生的自信心，從而更加愿意更深層次的去鉆研無機化學實驗教程。特別是在進行一些基礎操作時，教師需要合理安排好順序，先將基礎要領實驗程序給學生交代清楚，教會基礎操作時，在進行復雜的化學實驗時相對來說會輕松許多。將基礎操作要領教會以后，可適度根據教材和教學大綱的要求進行更新和變化實驗內容，不要多次出現重復的無機化學實驗，同時還可以在安排一些相類似的化學元素，讓兩者在實驗時有個很好的銜接作用，如在進行氧化鐵的化學反應時，在做完一氧化碳還原氧化鐵反應后，緊接著進行氧化鐵的化學實驗，讓二者實驗之間有個很好的銜接，也正好給學生進行很好的比較，觀察在進行實驗時，二者有何異同點，從而加深學生對氧化鐵的印象，增強學生的綜合實驗能力和動手能力。
3加強對實驗實際操作的演示
對于化學專業的學生一開始就進行無機化學實驗有時會不知所措，也不清楚具體的實驗流程，導致課堂上的實驗效率比較低，因此教師在進行無機化學實驗時，可以先進行模擬操作，對一些簡單基礎實驗步驟加以演示，讓學生看清和了解具體流程后自己進行實際操作，這樣學生在進行實驗時就會有示范可借鑒，不會手忙腳亂，使得無機化學實驗課堂效率大大提高。特別是在學生遇到一些難點地方，教師可以讓學生集中匯總，然后結合學生的難點進行歸類，選擇有代表性的實驗步驟進行演示，幫助學生解決在無機化學實驗課堂中的困難，克服實驗過程中的每個問題，這樣學生的實驗創新能力得到大大提升。教師還可以進行鼓勵式實驗教學，鼓舞學生在原有的實驗基礎上加以創新，提高實驗課堂的有效性，真正讓學生在實驗中體驗化學知識的樂趣，從而培養無機化學實驗的學習興趣，更加愿意開展實驗課堂比賽，推動實驗課堂教學課程的有序進行。
4增強綜合性設計實驗的內容
在大學里進行無機化學實驗課堂時，許多實驗題材的進行大多是為證明化學理論知識，幫助學生更好的理解化學原理，從而真正掌握化學原理的來龍去脈，幫組學生理解化學知識，從而更加感受到化學的魅力。教師在進行這些驗證性實驗時，需要有個難易的梯度，保證讓學生在實驗操作時，用一些簡單的實驗內容來驗證實驗結果，讓學生真正理解理論知識，從而更好的在實踐中運用這些理論知識，解決實際生活中遇到的化學問題，增強化學實驗的實用性。
5改革和創新實驗的考核方法
實驗技能的高與低很大程度上取決于學生在無機化學實驗課堂上的學習效率，學生要想更好的步入社會，就需要有高超的實驗技能，更需要具備創新精神和創新能力。因此培養創新能力和動手能力需要學生和教師共同努力，教師需要制定出符合實際情況的實驗教案，具有一定的目的性對學生進行有針對性的創新能力培養，學生更需要主動積極的參與到無機化學實驗課堂中來，學會獨立自主的進行化學實驗。然后教師根據學生完成的實驗情況進行合理的評價和考核，在考核過程中，一定要建立合理的考核機制，通過民主的方式進行考核，多多聽取學生的意見和建議，確保實驗課堂的有效性，在給予學生合理的評價之后，教師多多進行鼓勵，從而激發學生的興趣，真正培養學生的創新能力和創造能力。
6結語
關鍵詞：無機化學，實驗教學，改革，措施
無機化學是一門重要的高等院校專業基礎課，同時實驗教學是這么課程的重要環節。無機化學實驗教學內容涉及很多方面，無機化學教學中的實驗教學是教學中的重點，實驗教學不僅可以提高教學效果，而且可以提高學生們的學習興趣，更有利于培養學生的工程意識和綜合能力，這為他們以后從事相關工作打下了基礎。
近些年，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革，他們在無機化學實驗教學方面做了大量的工作。在教學過程中老師盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。使學生更好地掌握和運用所學到的知識，這使得化學教學意義發揮到最大。
1無機化學實驗教學的現狀以及存在的問題
目前，雖然很多高校都開設了無機化學這門課程，但是其中有許多學校沒有加設無機化學實驗教學內容，即使加設了實驗教學，很多學校也沒有給予高度的重視。這導致了無機化學教學存在一些亟需解決的問題，這些問題的存在嚴重影響了無機化學這門課程的教學效果，學生們并沒有得到很好的相關知識的提高，而且浪費了很多的教育資源。
1.1無機化學教學內容缺乏連貫性
很多高校在傳統的無機化學教學中普遍存在這樣的現象，即實驗內容存在很大程度的重復。傳統的無機化學教學基本是將實驗教學安排在理論教學學時內，這樣安排的目的是為了讓學生及時的掌握教學內容。當前的教學模式存在一些相對比較明顯的不足，比如說在實驗安排過程中會出現一些重復的實驗內容，這樣就沒有使得教學效率最大化；另外，在實驗教學中學生缺乏對實驗程序的整體了解，這就使得學生沒有真正的學到實驗相關的知識，大大的降低了實踐教學的效果。但是，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革，他們在無機化學實驗教學方面做了大量的工作。在教學過程中老師盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。這樣在很大程度上解決了以往的理論教學和實驗教學脫節的問題。
1.2無機化學實驗教學內容單一
目前，各高校的無機化學實驗教學存在著教學內容單一的問題，這使得學生在以后工作中不能更好的適應多專業方向的需求。當代社會對于人才的要求不僅僅局限在本專業和本研究領域了，而是要求學生要在精通本專業的前提下，要廣泛的涉獵其它領域和專業相關領域的知識和實踐能力，就比如說實驗的基本技能如稱量、加熱、蒸餾、結晶、提純以及pH 計、離心機和移液管的使用等操作技能學生都有掌握，了解不同專業方向的化學實驗方法及規定可以使學生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應能力。但是傳統的無機化學實驗的實驗內容安排都比較單一，這不利于學生的培養。對此，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革，他們在土力學實驗教學方面做了大量的工作。
1.3無機化學的實驗設計缺乏創新
在傳統的無機化學實驗教學中主要是采用老師示范，學生按照操作步驟完成操作，而且對于那些耗時較長的實驗基本都是采取驗證型實驗進行，沒有按照正常的要求進行實驗。這不僅使學生得不到最好的鍛煉，同時也使得實驗所取得的數據不能夠提供可靠的、有價值的信息，很多學生因為缺乏主動性和責任感，他們不僅很少動手操作而且提供造假的數據。這嚴重的違背了無機化學實驗教學的初衷。
2無機化學實驗教學的改革措施和改革前景
2.1加強學生的實驗態度
在無機化學實驗教學改革中，各高校要加強學生的實驗和學習態度。實驗方法光靠教師在課堂講一遍是不夠的，當學生真正動起手來還會覺得無從下手。為了使學生了解掌握實驗的全過程，讓學生們牢牢的記住實驗方法和實驗步驟。相關單位就要根據教學大綱要求的實驗項目，制出一套無機化學實驗的錄像片。在實驗前，讓學生在預習實驗指導書的基礎上，給同學們放錄像再進一步預習，實驗課上教師再做重點講解。這樣使學生加深了實驗方法和實驗步驟，為動手實驗打下了基礎。另外，學生通過看錄像可以更好的、更形象的了解實驗過程。
2.2優化實驗教學內容和教學方式
無機化學實驗教學中，要不斷的優化、豐富實驗教學內容和教學方式，這就要求相關單位構建新的無機化學實驗教學內容，要根據無機化學實驗內容的應用廣泛性和實用性等特點增加新的實驗內容，這樣可以提高學生的學習興趣。同時，對一些陳舊的、內容重疊的實驗進行合并或刪除，對于體現無機化學理論精髓的和前沿性的必要實驗項目保留或拓寬，增加技能型、綜合性、探索性的實驗內容，將試驗體系進一步整合、優化，適當開設設計性試驗。這樣一定會取得很好的改革效果。
2.3無機化學實驗教學改革的前景
近些年，很多高校和教育機構在無機化學教學方面都嘗試著改革。在教學過程中老師盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。老師不斷地提高教學水平，努力的培養學生使他們的學習態度、工作態度得到全方位的提升。老師們要全力以赴地、精心地準備實驗教學內容，同時合理地安排實驗項目，最終可以在有限的教學時間內達到最佳教學效果。這樣在很大程度上解決了以往的理論教學和實驗教學脫節的問題，使學生更好地掌握和運用所學到的知識，這使得實驗教學意義發揮到最大。
結語
總而言之，化學實驗教學是高校化學教學的一個重要的環節。因此，高校的化學實驗教學要從培養學生的動手能力入手。雖然很多高校和教育機構在土力學教學方面都嘗試著改革，他們在化學實驗教學方面做了大量的工作。同時，老師在教學過程中盡量的讓學生獨立的進行實驗操作，這使得學生可以運用所學的專業知識很好的做好實踐探索工作。學校應該結合當前的科技發展方向和社會對人才的需求，不斷地提高教學水平，最終實現化學教學真正的教學意義。
參考文獻
關鍵詞：無機化學實驗；多樣化；考核方法
目前，我國高等教育處于從精英化教育到大眾化教育的轉型期，我國高校的學生群體從數量和質量方面都有較大的轉變，因此高校急需改革教育現狀以適應當今的教學需要[1]。其中，教學考核方法和評價機制對學生的學習起著主要的引導作用。高校傳統教學往往采取“一考定終身”的考核方法，此種考核方法已不能適應當今的教學需求[2]。因此，高校教學急需建立一種科學的評價體系，以促進學生全面發展。實驗教學是高校教學的重要組成部分，有利于加深學生對相應學科基本理論的理解和認識[3]。無機化學實驗課程是化學專業學生的一門必修課程，該課程要求學生掌握基本的化學實驗技能，培養學生的動手能力、思考能力和良好的科學素養[4]。此門課程通常是在學期末組織學生進行統一的筆試或操作考試以檢驗學生的學習效果。此種考核方法使學生養成了“被動學習”“死記硬背”和“考試突擊”等弊病，不利于學生科學思維和創新能力的發展[5]。對此，筆者所在的教研室積極開展教學改革，針對無機化學實驗課程的特點，轉變教學方法以適應當前學生群體的需要，探討建立多樣化的考核方法和評價機制以適應現代無機化學實驗教學的需要，具體措施如下。
一、預習記錄評分制
課前預習是無機化學實驗課程非常重要的一個環節，有助于學生更好地理解實驗內容，是學生順利完成實驗的保證。雖然教師反復強調預習的重要性，但仍有部分學生僅把預習當作不得不完成的任務，在預習記錄上照搬課本內容，或照抄同學的預習記錄[6]。造成這種現象的主要原因一方面是學生對課前預習的重視程度不夠，另一方面是教師對學生預習情況的監管力度不夠。本教研室在教學過程中嚴格要求學生預習記錄的書寫格式，規定預習記錄的框架內容，在課前認真檢查學生的預習記錄，并根據學生的具體情況給予評價，將其納入成績考核的一部分，以此督促學生認真預習所要完成的實驗內容。
二、課堂提問評分制和課題討論評分制
課堂提問評價的作用主要包括兩方面：一是用于進一步檢查學生的預習情況。有的學生書寫實驗記錄只是為了應付教師的檢查，并沒有對實驗內容進行仔細分析，對實驗及相關知識的了解停留在表面。因此，教師在課堂中針對預習內容進行隨機提問，可進一步檢查學生的預習情況；二是用于檢查學生對以往所學知識的掌握情況。無機化學實驗操作的各項基本操作技能貫穿于整個實驗課教學中，教師應時時提醒學生掌握正確的操作規范，提醒學生及時回顧所學內容[7]。教師在提問過程中，應及時記錄學生的回答情況，并在課后進行整理，給予評價，納入成績考核。在教學中，教師可將學生分成幾個討論小組，抽取相應教學內容讓學生進行討論，并選派小組代表闡述討論結果。教師應認真聆聽每位小組代表的討論總結，并對學生的討論結果進行有針對性的提問，引導學生加深對所學內容的理解。對于較為復雜的實驗內容，教師可引導學生分組進行課前討論，并書寫討論報告，要求在討論報告中詳細闡述對所要進行的實驗的理解、困惑和思考過程。教師依據小組口頭討論總結和討論報告對各小組給予評價，并納入成績考核。
三、學生實驗操作實時評價
在過去的實驗課教學中，雖然學校也是根據20名學生配備1名教師的原則進行授課教師的安排，但受實驗場地和學生上課時間等因素的限制，無法實現小班上課。通常一次課上的60名學生由3名教師統一負責，這就造成了教師工作過程中的權責分配不明確。本教研室在無機化學實驗課程教學中，采取教師責任制，每20名學生指定一個教師負責，在學生的實驗操作過程中進行跟蹤評價，依據學生的課堂操作情況進行打分。這就避免了學生在操作過程中的“等、幫、靠”的思想，不僅充分調動了學生的學習積極性，還能將學生的課堂操作情況納入成績考核。
四、實驗報告評分制
無機化學實驗報告是學生對課上操作情況和所觀察到的實驗現象進行整理后所完成的書面報告，是學生在科學實踐后對理論知識的再認識。實驗報告的寫作能進一步反應學生對實驗內容的思考和理論知識的掌握情況。以往的教學缺乏實驗報告評價依據，教師只是對實驗報告給予簡單的評價，使學生對于實驗報告的書寫重視不夠。本次無機化學實驗教學改革制定了實驗報告的評價依據，要求學生在書寫實驗報告的過程中要遵守以下三項原則：①實事求是，具有科學性。②層次分明，具有邏輯性。③詳略得當，具有可讀性。同時也對每一份實驗報告的采分點進行了詳細說明。使教師在評判實驗報告時有章可循，學生在書寫時也能抓住重點，掌握實驗報告書寫規則。同時要求教師認真按照評價依據對學生的實驗報告給予評價，并將評價結果作為期末成績考核的一部分。
五、期末進行統一實驗操作考試，實時評價學生操作情況
為了讓學生整體回顧和掌握一學期所學的知識，期末仍組織統一的操作考試，且期末考試成績在整個考核體系中占有一定比重。實驗操作題目由教研室負責無機化學實驗教學的教師根據該學期教學內容統一制定，建立操作考試題庫，在操作考試過程中，操作題目由學生任意抽取、獨立操作，教師全程監督。以此促使學生對所有內容進行全面復習，避免部分學生存在僥幸心理。此外，制定科學的評分標準，教師在監考過程中嚴格按照評分標準對學生的實際操作情況進行評價。綜上所述，無機化學實驗課程評分比例如下。①預習報告（10%，10分）。②課堂提問（10%，10分）。③課堂實驗操作跟蹤（30%，30分）。④實驗報告（10%，10分）。⑤期末實驗操作考試（40%，40分）。
六、結語
無機化學實驗是一門培養學生實驗操作技能的學科，在教授過程中教師應針對學生的具體情況，積極進行教學改革。本教研室在無機化學實驗課程的教學中采取多樣化考核方法對學生進行總體評價，收效頗豐。通過采用預習記錄評分制、課堂提問評分制和課題討論評分制、學生實驗操作實時評價、實驗報告評分制和期末統一進行實驗操作考試等方法，不僅增強了學生的自主預習意識，也有效鍛煉了學生的實踐能力、思維能力和科學素養，最終達到了提高教學質量及學生綜合素質的目的，為創新型人才和精英人才的培養奠定了基礎。
作者:王麗輝 白鎖柱 徐玲 段莉梅 單位:內蒙古民族大學化學化工學院
參考文獻：
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[3]楊宏偉.無機化學實驗教學內容優化整合研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013(3):130-133.
[4]劉宗瑞,李增春.樹立綠色化學理念，推廣微型化學實驗[J].內蒙民族大學學報,2009,15(4):6-8.
[5]李紅喜,郎建平.無機化學實驗改革的探索與實踐[J].蘇州大學學報(自然科學版),2011,27(4):92-94.
我們化學化工學院自學校升本以來相繼建成了四個工科專業，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數年輕教師每學期承擔了三門以上課程的教學工作，教學任務過重，導致備課時間不夠充分，課堂上批改作業或實驗報告、甚至離開實驗室的情況時有發生。因此很容易把無機化學實驗等課程上成“走過場”，疏于對學生的管理，導致課堂上學生做實驗流于形式，教學目標難以達到。在學生實驗成績評價方面問題也很突出，主要是以實驗報告書寫內容來評分。由于實驗課堂考察不到位，導致實驗操作評分出現很大的盲區。另外，由于我校升本以來連續擴大招生數量，出現了生源參差不齊、質量下降等問題。部分學生基礎較弱，加上對未來出路感到茫然，學習自主性不高。以上兩種情況使得無機化學實驗的教學效果大打折扣，難以實現培養目標。在這樣的背景下，我們通過對無機化學實驗教學的不斷思考，近兩年來對無機化學實驗課堂管理與學生成績評價進行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2無機化學實驗教學改革文獻綜述
我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養學生基本操作技能和科學素養的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束最好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否準確、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據;完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據實驗的內容制定恰當的實驗現象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現象、測定數據、最后總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。
3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索
3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查
學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體全面的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數最好能覆蓋大部分或全部同學。回答的結果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發現和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現象和結果，可以就此設計問題。
3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監督
在學生進入實驗操作環節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發生，應及時提醒;二是要及時發現個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發現操作非常認真規范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績中的比例。
3.3對實驗數據和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察
在以往的學生實驗課上，我們發現有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現象未在實驗總評成績中體現。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數據原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數據的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發現，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。
3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識
等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學產品發黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。
4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索
4.1根據出勤情況對每位學生進行評價判分
一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績中。
4.2根據預習情況對每位學生進行評價判分
學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。
4.3根據課堂巡視情況對每位學生進行評價判分
以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據每位學生做實驗過程中的表現，對操作準確到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績中。
4.4根據實驗報告書寫內容對每位學生進行評價判分
關鍵詞：化學專業；無機化學實驗；實驗教學；教學質量
著名化學家戴安邦教授認為：實驗教學是實施全面化學教育的有效形式[1]。西安文理學院化學工程學院化學專業人才培養方案中指出：化學專業要培養能勝任中學化學教育教學及研究的工作人員。所以，大一開設的無機化學實驗課程肩負著雙重任務：一是要全面提升學生的科學素養，即通過無機化學實驗課程的學習，學生不僅要掌握基本的實驗技能和方法，通過實驗操作、實驗現象及數據記錄、對實驗現象及數據的分析處理，系統地掌握無機化學理論知識，還應學會運用化學的思維和方法解決生活、社會、生產中的實際問題；二是要訓練學生的化學實驗教學能力。化學實驗教學能力包括三個方面，分別是演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力，指導學生實驗的能力。近年來，筆者及教學團隊致力于如何提升化學專業無機化學實驗教學質量的實踐探索，以大一新生的實際學習水平為起點，結合本院校化學專業人才培養方案，明確了大一無機化學實驗課程的教學任務，從課程評價標準、教學方法、學習過程等方面不斷進行改進，取得了一定的成效，為學生后續專業課程的學習及實驗教學能力的進一步提升打下了堅實的基礎。
1學生實際水平診斷
大一新生來自全兩國各地不同地區的中學，由于各地區的教學條件不同，學生的實際水平存在著較大的差異，加上很多中學的化學教學依然存在教師講實驗學生背實驗的現象，學生的通過實驗進行化學學習的方法和習慣是否形成都是未知。所以，對新生進行化學實驗學習能力實際水平的診斷非常必要，目的在于及時調整無機化學實驗的教學內容和方法，以學生的實際水平做教學起點，有針對性地彌補學生的不足，為后面各方面能力的提高打好基礎。診斷內容包括：是否認識常規的實驗儀器、是否能獨立運用常規實驗儀器正確地完成基本的實驗操作、是否知道實驗探究的過程、是否獨立制訂過實驗計劃、是否獨立完成過簡單的實驗設計、是否能準確處理數據和表達實驗現象及實驗結論、在中學時教師一般做的是驗證實驗還是探究性實驗、在中學時學生實驗一般是在學理論之前做還是在學習完理論之后做？診斷方式是問卷調查法及課堂觀察法。連續五年的診斷結果表明：大一新生的實驗能力非常弱。這也恰恰說明中學化學教師的實驗教學能力有待提高，化學專業學生必須通過無機化學實驗課程的學習，將中學沒有形成的實驗能力彌補上，并為后續的實驗教學能力的提升做好充分的準備。
2評價標準體現教學任務
課程評價標準是教師對判斷學生是否完成學習目標的依據，是學生學習內容、方法、過程的導向和指引。在制定無機化學實驗課程評價標準時，不僅要體現基礎性彌補中學階段的不足，更要體現激勵性、發展性和專業性，使學生不斷地看到自己的進步而對通過實驗進行無機化學理論的學習產生興趣，讓學生在掌握基本實驗操作技能和方法的基礎上學會運用理論指導實驗進行一些定量的測定、能設計制備無機物的實驗并獨立完成制備過程、能運用探究的思維方式設計元素化合物性質實驗以建構元素化合物知識體系，讓學生在相互觀察評價的過程中獲得實驗演示操作的正確性和規范性。為充分體現無機化學實驗課程的教學任務，我們制定的無機化學實驗課程評價標準由兩部分組成：實驗程序標準和具體實驗內容標準。實驗程序標目的在于規范學生的實驗行為，包括出勤、完成預習任務、檢查實驗用品、安排實驗步驟、遵守實驗室規則、實驗臺整理。具體實驗內容標準是對學生每個實驗主題的具體要求，重在督促學生實驗學習能力的形成，包括預習任務完成的質量、基本實驗操作和方法的正確運用、實驗現象及數據的客觀記錄及合理的處理分析、實驗過程及結論的準確表達、實驗過程的反思、主動學習。其中實驗程序標準權重為20%，具體實驗內容標準權重為80%。每次實驗都給學生一份評價單，讓學生及時看到自己的進步、明確有待改進提高和改進之處。
3實驗內容層次化
為了更好地完成無機化學實驗課程的教學任務，我們結合大一新生的實際情況對實驗內容按照基礎性、銜接性、發展性的原則對實驗主題順序進行了調整，同時使個實驗的內容從技能、方法和過程等方面更加明確。以2015級化學班第一學期無機化學實驗為例，先安排實驗儀器的認領、洗滌和干燥，讓學生鞏固中學的基礎實驗知識和技能，給在中學沒有做過實驗的同學提供補缺的機會，接下來安排溶液的配制、粗鹽的提純、二氧化碳相對分子質量的測定及轉化法制備硝酸鉀，目的在于使學生通過這個四實驗將原有的知識、方法和即將學習的知識、方法銜接起來。因為這四個實驗既能鞏固學生的基本實驗操作技能、強化學生基本實驗方法的具體運用能力，又能突破學生原有的定勢思維，使學生加深理解化學理論在實驗解決具體問題的過程中的指導作用，引導學生順利進入新理論指導解決新問題的實驗課程中。所以，后面緊接著安排了電離度、化學反應速率、各類平衡常數、溶度積常數測定的相關實驗，目的在于提升學生運用理論解決實際問題的能力。最后安排綜合設計實驗，初步培養學生的綜合實驗能力。
4教學方法突出教師主導性
以往的無機化學實驗教學方式突出的是教師的主講地位，實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項全部由教師講。學生處于被動地位，注意力根本不在聽講上，教師說可以開始實驗了，學生往往有幾種表現：一是左顧右盼不知所措，同組人做他只看，二是盯著書邊看邊動手，三是問一步做一步。為了改變上述學習狀況，我們嘗試了學案導學法、問題驅動法和促進反思法以突出教師的主導地位。每一個實驗我們都設計了學案，將課前預習內容設置成有內在邏輯關系的問題，引導學生學會根據實驗目的推測實驗原理，依據實驗原理選擇試劑、儀器并設計實驗步驟，啟發學生思考不同實驗中哪些步驟是關鍵，應注意什么問題。學生不再照實驗教材抄寫實驗報告，預習的針對性更強，效果更佳。學生動手實驗前，教師以問答的方式引導學生主動明確該實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項，教師僅就學生不完善的地方予以補充。教師還鼓勵學生及時反思每次實驗中的收獲與不足，多交流、多表達，善思考，養成有疑即問的良好習慣。為了促進學生反思，教師在具體實驗內容評價標準中專門設置了10%權重來督促學生。
5學習過程強化學生主體性
建構主義學習理論認為，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替[2]。化學實驗技能和方法的學習更是如此。所以，我們引導學生學習的過程中非常重視學生主體性的發揮。學案導學重在培養學生自學能力。課堂問答式授課方式則是在訓練學生表達能力的同時，利用了語言與思維相互促進的生理學原理來活躍學生的思維活動。學生實驗的組織形式有獨立完成式、觀察演示式、相互指導式等。對于一些實驗技能要求低的實驗步驟，讓學生獨立完成；實驗操作難度高或學生沒有練習過的技能和方法，或者教師演示學生模仿，或者同組程度好的學生演示給同伴再讓同伴模仿練習；容易出錯的實驗操作和方法，則讓同組學生相互操作、相互點評指導的方式進行。這樣，整個實驗從理論到具體實驗操作，都盡可能地調動學生的學習主動性，督促學生自主地建構無機化學實驗的知識和能力體系，初步形成演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力及指導學生實驗的能力。
6結語
教學實踐告訴我們，要提升化學專業無機化學實驗教學質量，必須以人才培養方案為方向，設置符合學生實際情況的課程內容，制定與人才培養方案方向一致的課程評價標準，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的培養目標，把握好教師的主導地位以充分發揮學生學習的主體性。我們的無機化學實驗課程教學改革雖然取得了一些成績，但隨著社會的發展及學生的變遷，還會有新的問題出現。我們將秉承教學改革的宗旨――提高學生的科學素養，使之成為能勝任中學化學教育教學和研究的工作者，在上述各方面不斷探索下去。
作者:蘇毅嚴 吳雪梅 王轉莉 金鑫 單位:西安文理學院
參考文獻：
關鍵詞：無機化學 卓越工程師 改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.041
2009年12月教育部正式啟動了“卓越工程師培養計劃”。該計劃旨在培養造就具有創新能力、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。
《無機化學》是化學化工類卓越工程師教學的第一門專業基礎課程，承載著服務后續基礎和專業課程的功能，對化學化工專業骨干課程的學習起著至關重要的作用，在整個課程體系中具有重要地位。因此，《無機化學》課程的改革成功與否，極大地影響著后繼課程的改革成敗，對卓越工程師計劃的順利實施起著至關重要的作用。要想達到應用型卓越工程師的培養目標，我們還必須進一步深化本課程體系和教學改革，加大改革力度，力爭為培養出創新和實踐能力強的、滿足現代化學化工行業需要的應用型工程人才起到應有的作用。
無機化學課程改革的深化必須從以下幾個方面開展。
1 推進教學內容和教學方法改革
第一，加強與其他基礎化學課程的聯系和交叉：無機化學與有機化學、分析化學、物理化學并稱為四大基礎化學課程。無機化學是其他三門課程的奠基課程，教學中要與其他三門課程在教學內容、教學方法以及知識應用等方面進行很好的協調配合。第二，調整教學的重點，突出重點，化解難點：無機化學的教學內容非常豐富，主要包括化學基本理論和元素無機化學兩大類。在教學中，我們要改變以往無的放矢，課時分配一刀切的狀況，將重點放在化學基本理論的掌握上，使無機化學真正起到承載其他基礎課程的奠基功能，更好的服務后繼課程。對“原子和分子結構”等歷來的教學難點，應多與學生討論，在課時分配和授課深度上進行探索，予以更好的把握，改變以往對學生情況不甚了解，教師主導課程進度的狀況。第三，革新無機化學教學方法：因“材”施教：根據不同的教學內容，采用不同的教學方法。改變以往呆板的教師填鴨式教學，根據教學內容，充分選用講座，視頻，討論等新穎的授課方式，激發學生的學習興趣;師生講授結合。對于較為難以把握的化學理論知識，應主要由教師講授和學生練習相結合;而對于內容較為易于掌握的元素無機化學部分，應采用學生講授，教師點評，學生小論文和講座等豐富多彩的教學方式，使學生充分參與到教學中來，體驗到教學的樂趣。
2 深入實驗教學方法改革
革新教學理念：在無機化學實驗教學的改革中，將無機化學實驗課從隸屬于理論課，以驗證理論和訓練技能為主，忽視學生能力的培養的僵局中擺脫出來，要以“卓越工程師”為培養目標，強化實踐能力、創新思維和意識的培養; 拓寬基礎，淡化二級學科界限，突破原四大基礎化學實驗課程及化工多門實驗單獨設課的課程體系，按照制備、性能測試與表征、工程實踐與應用這一主線，實行分階段（培養基本實驗能力階段，培養研究和創新能力階段）實驗教學模式。開設計劃學時外的開放實驗，培養學生的創新能力：在基礎化學實驗課上，增設計劃學時外的開放實驗。主要包括學生補做或重做計劃學時內的實驗及進行公選題和自選題的實驗。在施行的過程中堅持以學生為主的開放實驗原則，保證學生能在課余時間進行開放實驗的訓練。以化學競賽的形式吸引學生參加無機化學實驗，激發學生學習興趣：組織大學生基礎化學技能賽，并在此基礎上選拔優秀學生參加省大學生基礎化學技能比賽。
3 完善課程考核機制
改變以往評價主體為單一教師的狀況，吸引學生加入課程考核的主體中來。由師生共同根據評分標準對學生的平時成績進行評分，發揮學生的主人翁意識，使考試不再神秘化，激發學生的教學參與熱情;改變以往考核方式以閉卷為主的考核方式，加入課程小論文，平時測驗等新的考核元素。同時，可將期末考核的閉卷筆試改為A4紙半開卷考試。即允許學生攜帶一張A4紙進入考場，學生可在復習時將認為與該門課程相關的重要內容書寫在該A4紙（單面）上考試結束后，與試題卷、答題卷一并上交.避免考試死記硬背應考的情況，提高學生的應用能力;評分標準規范化。
這些改革措施的可行性在于，首先，改革側重于教學方法和教學內容的變更，結合學校和教學實際，項目實施不需要高昂成本，運作簡便，充分調動學生的學習積極性，在學生中推行容易被學生接受和認可，改革阻力較小;其次，高校教師可塑性強，改革阻力小，愿意為培養“卓越工程師”進行積極的探索和實踐，能夠接受新事物和新方法，對教學熱情高漲，愿意為國家和社會培養合格人才貢獻自己的力量。
總之，無機化學教師應該根據“卓越工程師教育培養計劃”中對“卓越工程師”的要求，積極探索無機化學教學內容和教學方式的改革，更新教學理念，深入推進多方位、多層次、多模式的本課程的改革實踐，尋找適合學校特色的無機化學教學之路，為后繼課程的改革實踐和學生能力的培養奠定基礎，為國家和社會培養一批未來化學化工領域的卓越工程師做出應有的貢獻。
參考文獻：
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作者簡介：趙平，廣東藥學院醫藥化工學院，廣東中山 528458
[關鍵詞]無機化學；自學能力；教材難度；銜接
高等教育的一個主要目標就是培養學生自學能力與學習興趣，具備較高自學能力的大學畢業生才能更好地適應快速發展的社會，才能適應未來不同崗位要求。無機化學是醫藥院校的基礎科目，特別臨床、藥劑、檢驗專業，是基礎中的基礎，無機化學學得好壞直接影響專業課知識掌握，作為大學化學老師更感到有責任和義務實踐好化學教學任務。為了今后能夠更好勝任無機化學教學工作，也為高素質的大學生培養堅實基礎，不斷總結教學體會和教學方法，筆者談談三方面。
1重視與中學化學的銜接
作為進入醫學院校的大學生，盡管有了學學化學的基本素質，但高中階段各地的教學水平存在很大差異，學生基礎不同，對大學生的教學方法也有不同的適應能力。要想讓學生都有很好的學習效果，必須重視大學無機化學知識內容與中學化學知識的銜接。藥學專業、檢驗專業、臨床專業、護理專業的學生中學化學基礎不相同，那么完全用常規的無機化學課程的講授方法學生未必能夠完全接受，這就要教師針對不同專業和不同基礎的學生，制定不同的教學大綱、教學內容和教學目標，充分結合實際使每位學生都能從教師的講授中獲得有用的化學知識。同時還要重視教法的銜接，因中學化學的知識點是零散的，缺乏系統性和理論性，學法單一，習慣于記憶，缺乏知識鏈的延伸和擴散訓練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練，因此要重視學生的基礎知識和及基本學習方法，要經常講授化學學科在日常生活、醫藥衛生和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，從而激發學習無機化學的興趣和學好化學的社會責任感，不斷強化對化學知識的感性認識，激發其創造性思維，使學生感到無機化學重要并不難學。
2用各種方法手段化解教材難度
隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，其中原子、分子等結構方面內容最為抽象，不少學生學起來很吃力，作為教師應想方設法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學生理解抽象的概念、規則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時的運動狀況。花朵好比原子核，蜜蜂好比電子采蜜時蜜蜂并無固定軌道，時而飛到左邊時而飛到右邊、上下邊，電子在核外運動時，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結構、原子軌道、雜化軌道、化學鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點，課堂教學變得形象生動，降低了教材難度，實現易懂易記，實現課本內容大部分都能課堂消化，增強學生學好無機化學的信心。
3重視培養學生的自學能力
無機化學的教學內容多，知識點密集且理論性強，我校的藥學專業，所用教材為哈爾濱醫科大學徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機化學第二版，440多頁，教學時間才50多節，在如此短時間內學完全部內容，顯然是很費力的，因此培養學生的自學能力是迫切重要的一項內容，怎樣更好更快培養學生自學能力，筆者談談四點看法。第一，為學生提供相關的參考書和資料，使學生開始學習主要依靠自己的力量來完成好學習任務，無疑可幫助學生自學能力，增強學生的知識面。第二，在課堂教學中提出與其專業相關的問題進行課堂討論，在課堂上師生之間進行交流對話、討論，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，盡量減少限制。如不對某些問題設定標準答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想。第三，利用好實驗課教學環節，安排一些設計性實驗。設計性實驗就是由老師提出實驗目的，給出實驗題目和實驗條件，提出實驗要求，由學生確定實驗方案加以實施。由于方案靠學生確定，必然促使學生積極思考，查找資料，形成實驗方案，形成自主學習能力；并且做起實驗來也非常認真，對實驗中出現的問題會積極思考、互相討論、互相交流從而達到實驗目的和效果。第四，設置課外思考題和強化學習過程考核來培養自學能力。在教學過程中，布置一些發散性的思考題，讓學生利用課余時間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識、新成果以及學科研究前沿熱點問題；也可針對每個實驗特點，設置三到五個思考題，內容涉及到實驗現象和實驗結果的解釋、實驗數據分析處理。通過實驗現象和結果的分析討論，引導學生積極思考，培養學生獨立分析問題的能力和創新意識，提高自主學習能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業和課外思考問答占10%，階段性小測驗占20%，期末考試占70%，由于平時思考問答、提問納入考核成績，促使學生更重視對待作業思考題，實現不斷積累、不斷加深理解，實現不斷提高自主學習能力。
4結束語
無機化學的教學是一個復雜工程，教師要有滿腔的熱情和強烈的責任心，不斷提高自身的專業素養和學識水平，不斷提高和完善自己的教學能力。課前做足準備工作，授課時采用靈活多樣的教學手段，注意教學內容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養學生的自學能力和獨立思考能力，為培養高素質人才做出自己的貢獻。
參考文獻
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（濟寧學院化學與化工系，山東曲阜273155）
摘要：我們從無機化學實驗內容體系、預習系統的建立、教師監督指導機制和實驗評價等方面進行改革，突出應用型人才培養目標，強化學生的基本實驗技能，使之形成求實創新的意識，具備一定的科研意識和思維方法，掌握初步的科研方法，以適應不斷變化發展的社會需求。
關鍵詞 ：無機化學實驗；應用型；實驗改革；人才培養
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0060—02
基金項目：山東省教育科學規劃課題項目（2013GG040）；濟寧學院教學改革項目（2013JX32）。
收稿日期：2014—06—11
作者簡介：苑壯東（1970— ），女，山東濟寧人。濟寧學院化學與化工系，副教授，研究方向：無機化學。
韓麗娟（1978— ），女，內蒙古赤峰人。濟寧學院化學與化工系，講師，碩士，研究方向：無機化學。
王靜霞（1976— ），女，山東濟寧人。濟寧學院化學與化工系，講師，碩士，研究方向：化學課程與教學論。
當下，高等教育已經進入大眾化教育的時代， 社會對人才的需求和要求發生了深刻的變化。在經濟全球化的時代，化學化工行業對人才素質的要求越來越高，傳統的精英教育和專業化培養模式已難以滿足現實的要求。現代化學化工行業門類之多， 專業技術發展之快， 同行業競爭之激烈， 對化學化工從業人員提出了很高的專業性要求，［1］化學化工行業對能夠迅速解決生產實際問題、適應社會多樣化需求的應用型人才的需求量大大增加。
應用型人才的培養離不開實踐教學環節，化學是實踐性非常強的學科，因而，化學實驗教學是培養高素質應用型人才的重要途徑。無機化學實驗是化學專業、應用化學專業和化學工程與工藝專業的大學生接觸到的第一門專業實踐課程，對于培養學生良好的實驗室工作習慣和素養，訓練學生的基本實驗技能，培養學生的綜合能力，啟發學生的科學思維方法，使其逐步樹立樂于學習、勇于開拓的科學精神，真正達到應用型人才培養目標起著非常重要的作用。因此，非常有必要加強和改進無機化學實驗課程的教學。
為適應社會發展的需求，各高校結合自身特點和培養目標，都在積極地進行無機化學實驗教學改革探索，主要體現在實驗內容和實驗教學手段等不同方面的改革。［2］［3］［4］我們在無機化學教學實踐中也進行了一系列的改革探索，力求培養高素質的應用型人才。
一、精選內容，優化實驗教學體系
通過實驗內容的改革，認真解決學生在實驗中“照方抓藥”的弊端。刪減、調整重復性的實驗內容；改變單一、教條的實驗模式，強化實驗技能的培養；注重培養學生認識問題、解決問題的能力，構建以提高實驗技能為主導，多層次、逐步提高的實驗教學體系。以培養應用型人才為根本出發點，我們將實驗內容劃分為基本操作實驗、基本原理和元素化學實驗、應用型綜合設計實驗以及開放性設計實驗四個層次，力爭將實驗技能及能力培養貫穿于實驗教學的全過程。
首先，細化實驗室工作規范，強化基本操作實驗，使學生具備較強的職業技術能力。將儀器的認領與洗滌、試劑的取用、溶液配制、過濾、蒸發結晶、氣體發生、儀器安裝與操作等分單元列為基本操作實驗項目。細化、量化、標準化每一個基本操作的要求，以訓練和強化學生的操作技能。例如，在試劑的取用實驗中，首先，讓學生明確試劑取用規范的重要性和必要性；然后，將實驗要求分解為液體試劑和固體試劑的準確取用和粗略取用、取用量的控制、滴管操作等更細致的基本操作，并明確操作要求和標準，嚴格要求學生反復練習，使學生打下扎實的基本功。
其次，在訓練基本操作的基礎上，注重基礎原理和元素化學實驗的學習。重視理論與實驗的相互促進，讓學生通過實驗進一步領悟化學原理，鞏固相關知識，培養其觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在這一層次的內容中，適當加入一些與內容相關的討論或者安排一些小的設計實驗，讓學生嘗試運用所學知識解決實際問題，為后面進行綜合設計實驗奠定基礎。例如，在元素實驗中安排了這樣的設計實驗：設計實驗說明鹵素單質的氧化性，設計實驗說明H2O2的化學性質等。這樣不僅能夠逐步培養學生思考問題、判斷問題和解決問題的能力，還能激發學生的科研興趣。
再次，在應用型綜合設計實驗部分，除選取應用性強的實驗，如由海鹽制備試劑級氯化鈉、水中溶解氧的測定等，還將教師科研中的部分實驗納入教材，如某種配合物的制備及結構表征等。并逐漸將綜合設計實驗設計為“思路引導”的模式，即實驗中只給出實驗設計的一般思路，由學生自行查閱資料，設計并完成實驗，從而系統訓練和培養學生獨立進行實驗的能力和綜合分析的能力。
最后，開放性設計實驗是培養學生能力的重要環節。我們主要采取開放基礎實驗室和科研實驗室兩種形式。在基礎實驗室，除實驗室提供的實驗內容外，還可以根據學生的興趣，從生活實踐或實驗中的“疑惑”取材，鼓勵學生思考，并通過實驗探究解決疑問，培養學生敢于質疑、勇于探索的科學精神，訓練學生查閱文獻、比較分析和綜合判斷的能力。開放教師的科研實驗室，采取“導師制”培養模式，鼓勵學生積極參與、體驗科學研究的過程，逐漸熟悉科學研究的方法，培養其基本的科研能力，實現由掌握基本技能到熟練進行基礎實驗，再到獨立設計實驗、進行科學研究的提升。
二、優化預習網站，提高預習效果
預習是無機化學實驗的重要環節，決定著實驗的成敗，更直接影響學生能力的形成。為此，我們對實驗預習方案的優化進行了探討，建立了無機化學實驗預習系統，將枯燥的實驗文字結合視頻、錄像呈現出來，不僅激發了學生的興趣，而且從根本上改善了學生的預習效果。
預習網絡評價系統的組成及流程可以用圖1來表示。［5］
三、建立實驗監督指導機制，構建科學的實驗考核體系
規范實驗教學管理，建立健全實驗監督、指導機制——“無機化學實驗教學環節質量標準及工作規范”，明確指導教師的責任，使學生在實驗過程中能夠得到適時、恰當、有效的指導。由同行教師和學生共同為實驗指導教師評定成績。
構建科學的實驗考核體系，注重對學生操作能力和解決問題能力的考查，全面地反映學生的綜合能力。我們對學生實驗的綜合評價包括實驗預習成績、實驗室規范成績、平時實驗操作成績、實驗報告成績和實驗操作考核成績等五個部分，根據應用型人才培養目標細化各部分的評分要求、評分標準和評分等級。同時，在考核中突出學生的基本實驗技能訓練，加大基本操作實驗環節成績的比重，基本操作合格才可以進行后續部分的實驗。
為培養高素質應用型人才，我們針對基礎無機化學實驗進行了相關的改革嘗試，雖然取得了一些明顯的成效，但仍然需要繼續努力。
［
參考文獻］
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［3］李慶全，陶二紅.淺談無機化學實驗改革［J］.科技致富向導，2012（2）.
作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫藥大學
內容涉及濃度計算、結構理論、熱力學初步等等，涵蓋了多個化學學科知識，但像結構理論等知識主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內容繁多的內容很難符合現代教學要求，也不符合現代化醫藥人才培養的要求。內容與實用性聯系較少。內容中對知識在醫藥學上的應用介紹較少，與實際應用聯系較少。如緩沖溶液中只介紹簡單的濃度計算方法，而在醫藥學上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內容對不同專業無明顯區別，授課無側重點。因此需對課程內容進行調整，力求少而精。因不同專業的服務方向不同，對所學課程要求也不同，而課程的設置與教學質量直接影響學生對后續課程的學習效果，影響對學生整體目標的培養質量。因此《無機化學》怎樣適應于不同專業的人才培養目標，怎樣實施教學，是無機化學教學工作者們探討和研究的時代命題。結合教學實踐經驗，提出以下構想。構建面向不同專業以無機化學為核心的課程體系本校無機化學教研室承擔全校藥學相關專業、護理學等多個專業的教學任務。并根據臨床醫學專業的課程設計需要，擬增加無機化學和現代無機化學課程作為臨床醫學相關專業的公共選修課，為其后續課程學習提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領作用。
因不同專業的服務方向不同，對所學課程要求也不同。因此，根據本校各專業培養目標的要求，構建以無機化學為核心的“1條主線和3個分支”課程體系，以適應全校不同專業對無機化學教學的需要。“1條主線”包括無機化學和現代無機化學2門課程，分別適用于藥學和臨床專業本科生必修和選修，體現無機化學對于藥學和臨床醫學教學和科研的引導作用“；3個分支”包括無機化學（護理學專用）、基礎化學和醫用化學基礎（中專護士專用），以加強非臨床專業學生對本專業相關無機化學知識的學習。（1）核心課程《無機化學》是研究無機物的組成、結構、性質、變化規律的科學，重點闡述物質結構基礎（原子結構、分子結構、晶體結構等）、元素周期律、化學基本定律、氣體、熱力學基礎、動力學基礎、酸堿理論、電解質溶液、氧化還原反應、配合物等。通過掌握該課程的基本理論、知識和技能將為醫藥學各學科的學習奠定基礎，有利于將來的實際工作。無機化學是藥學相關專業的必修課程，也是計劃新開的臨床專業公共選修課，但不同的專業對無機化學教學有不同的要求，藥學專業學習重點為化學相關理論及藥物制備合成相關知識；臨床專業學習重點為后續有機化學和生物化學課程學習做鋪墊，以及元素性質和其前沿應用的知識。因此，在上述專業的《無機化學》的教學過程中，我們將始終堅持突出專業特色、滿足專業需求、體現專業水平的原則，分別制定不同的教學大綱、實驗教學大綱和實驗指導。（2）《現代無機化學》是藥學和臨床醫學專業學生在掌握了無機化學及相關專業知識之后學習的一門計劃新開選修課，其內容概括地總結無機化學中常用的經典理論成果，使學生有效地掌握理論工具，讓學生運用所學理論知識指導對無機化學領域最新知識的學習和掌握，了解現代無機化學的主要研究方向、研究方法、應用及其發展趨勢，培養學生把握無機化學學科前沿的能力及其在藥學和臨床醫學的應用，為后續課程學習及今后從事相關研究工作打下堅實的基礎。（3）《無機化學》（護理學專用）是護理學專業學生學習無機化學在護理學相關方面應用的一門專業選修課，它重點研究酸堿理論、電解質溶液、氧化還原反應、配合物等理論及相關技能，對今后從事相關工作提供重要的理論支持和技術指導。（4）《基礎化學》是非臨床醫學專業計劃開設的一門公共選修課，簡述無機化學四大平衡理論、有機化合物的結構性質以及光譜分析、薄層層析、電化學分析等儀器分析的原理和方法。為其專業課的學習以及今后從事相關研究工作打下堅實的基礎。（5）《醫用化學基礎》（中專護士專用）是研究無機物和有機物的組成、結構、性質、變化規律的科學，概括闡述化學相關知識以及化學技能在護士專業的重要應用。對護士專業今后工作具有重要的指導意義。整合新課程體系的教學內容課程教學內容的調整與整合非常必要，整合后在以下幾個方面體現出特色。（1）滿足學科綜合化的發展趨勢。無機化學學科與其它學科日益交叉、滲透、融合，學科領域不斷擴展，從內容看，實用化和綜合化趨勢日益明顯。只有對傳統教學內容進行整合，并增開現代無機化學選修課，才能跟上形勢的變化，做到與時俱進。（2）提高授課效率。目前教學要求與教學時數之間的矛盾突出，其中教學內容重復和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學內容可以有效提高授課效率，減緩縮課時與增內容之間的矛盾。（3）通過無機化學課程教學內容和方法的整合與改革，不僅提高實驗教學儀器、設備的利用率，減少實驗教學的重復建設，有效利用資源，緩解擴大招生與教學投入不足的矛盾，而且提高實驗教學質量，培養學生科學思維、應用知識和創新能力。
探索創新性無機化學實驗教學改革在原有無機化學實驗教學改革成果基礎上，通過實驗手段的改革，教材內容的更新及實驗考試方式的改革，對無機化學實驗教學體系進行探索性的改革。（1）改革教學手段、更新教學內容：教學內容跟蹤學科領域前沿發展變化動態，將新知識和新技術及時吸收融合到實驗教學中，使學生了解學科發展動向，熟悉和掌握學科前沿的理論知識和操作技能。實驗教學按基礎（驗證）實驗、綜合實驗、設計探索性實驗3個層次展開。并按照改革要求，編寫新的實驗教學大綱和實驗指導。（2）改革考試方法和內容：改革單純操作性實驗考試模式。實驗考試內容上實行老師指導下的學生自主選題，以小組為單位進行實驗和論文撰寫，以個人為單位進行論文答辯和技術考核，根據考試成績和平時成績對學生進行評分，提高學生學習的積極性和主動性。（3）開辟無機化學實驗第二課堂：定期舉行無機化學學術講座和文獻讀書報告會；提倡藥學專業本科生參加教師的研究課題和實驗室開放項目，撰寫綜述和論文等方法進一步充實無機化學實驗教學內涵，促進本科生創新思維和科研能力的發展。隨著高校教改形勢向縱深發展，中醫藥專業無機化學課程體系和教學內容的改革勢在必行，但教學改革是一項長期而復雜的系統工程，必須積極而慎重地進行，并在實踐中進一步完善。逐步加強無機化學在高等化學教育中的基礎和母體地位，提高教學質量，為培養符合時展的中醫藥人才奠定基礎。
