開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文文化常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：大學語文;考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0010-02

隨著信息化時代的到來，大學語文在教學改革和教學研究方面面臨極大的挑戰，也給大學語文教師帶來了新的課題。本文將從大學語文考試改革方面作些探討。

大學語文課為黑龍江大學本科生公共必修課，本課程的授課對象主要是中文專業外其他本科專業學生。授課學生人數多，每年6000人左右。教師每年承擔繁重的教學以及期末考試閱卷的任務。信息化時代到來以后，給考試帶來了機遇和挑戰，傳統紙介質考試的弊端也被凸顯出來。傳統紙介質考試的弊端是首先會浪費大量的人力、物力和財力，而且閱卷過程中不可避免地會出現人情分。基于此，我們在大學語文考試方面進行了如下改革，目的是達到教考分離。

一、變革考試內容

（一）加大考試知識面

大學語文課開設的目的是從文學情趣的培養、審美素質的培養、語言表達能力的培養幾方面對學生進行人文情懷的培養。要求學生具有較明晰的文體、語體知識，掌握基礎性的古今文學常識和古代漢語、現代漢語知識，具備基本的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、表達能力，為學好各類專業課及接受通才教育打下堅實基礎。基于此，首先我們在考試內容上加大了改革的力度。在幾年的教學實踐中，先后進行了課外讀書工程、專家講壇、研發多媒體課件等大膽改革嘗試，并收到很好效果，在全面提高學生素質、促進文理兼通方面，取得了一定成績。

在考試內容方面，大學語文在全國率先改革，改變了一直以來講什么就考什么的傳統考試模式。為此，教研室首先進行了教改，要求學生除課堂學習的內容之外，還要學習以下內容：首先要課外必讀四大類書籍：《古文觀止》、唐詩、宋詞、《紅樓夢》，此外還要求學生課下學習從先秦開始一直到中國現當代文學的整個中國文學史，還要求學生自主學習教材的泛讀課文。這樣考試的內容既有課堂講授的內容，又涵蓋以上學生課外學習的內容。這樣使得學生對整個中國文學史有一個基本了解，擴大了文化視野，提高了人文素養。

（二）實施分層次考試

2013年結合新版教學計劃修訂，繼續細化分層次教學，開設專題課以及通識選修課。分層次設計教學目標、教學內容。全校開設大學語文的院系及課程分為四個課型。

1.大學語文A

大學語文A主要面向全校文科類學生。大學語文A開設30課時，課程內容以古今優秀文學篇章賞析為主，主要內容有詩歌、散文、小說的鑒賞，同時開設中國古代文學經典專題及寫作專題。

2.大學語文B

大學語文B主要面向全校理工類學生。大學語文B側重提高學生文學修養和語言感受及表達能力，在培養學生的人文精神和審美能力的同時提高學生寫作水平和漢語應用能力。大學語文B開設30課時，除經典文選的賞析，同時開設演講及科技寫作專題（畢業論文的撰寫）。

3.大學語文C

大學語文C主要面向全校外語類專業學生。大學語文C以開設古今優秀文學篇章賞析為主，教學主要側重文學藝術的審美素質培養。大學語文C開設兩個學期60課時，第一學期大學語文C開設30課時，課程內容同大學語文A。第二學期大學語文C開設30課時，課程內容主要有古今優秀篇章的鑒賞，同時開設外國文學專題及現代漢語知識專題。

4.大學語文D

大學語文D主要面向全校藝術類專業學生。大學語文D以開設古今優秀文學篇章賞析為主，教學主要側重文學藝術的審美素質培養。大學語文D開設兩個學期60課時，第一學期大學語文D的課程內容同大學語文A。第二學期大學語文D開設30課時，課程內容主要有古今優秀篇章的鑒賞，同時開設影視文學專題、文學藝術審美鑒賞專題。

大學語文課把授課對象分為文科、理工科、外語、藝術四個課型，并分別配以不同類型的專題課，而且在通識課平臺開設通識選修課：“《紅樓夢》鑒賞”、 “20世紀海外華人小說研究”、 “經典名著導讀”、 “本科生應用寫作能力培養”等。

針對四個課型，考試形式也各有不同。文科理科是作文筆試和上機考試，外語類專業第一學期是作文筆試和上機考試，第二學期則是紙介質考試，而藝術類專業第一學期和第二學期都是紙介質考試。通識課平臺開設的通識選修課則是隨堂開卷考試。

二、創新考試形式

（一）客觀題機考與主觀題考試并行

大學語文教研室于2006年春季學期開始試行上機考試，文學基礎知識部分客觀題上機考試和紙介質主觀題考試并行。2007年起，為使教考分離的教改思想貫徹實施更為徹底，利用先進的現代化手段使考試內容設計更為科學、手段更為先進，剔除考試評卷中的人為因素，消滅人情分，使考試結果更趨公平合理。我們進行了上機考試的初步嘗試，經過三年多的反復試驗、整理，初步建立了機考單選題庫，在測試本科生文學基礎常識方面作了有益的嘗試。為確保此項工作成功，黑龍江大學信息科學與技術學院自主研發了在國內具有領先意義的帶有指紋識別功能的考試系統。我們在大學語文課上配合計算機考試中心采集了學生的指紋，上機考試時，考生在考場內進行指紋認定后，系統隨機為學生分配考場和機位。計算機根據試題庫中各部分試題的分值比例自動抽題組卷。考生在計算機規定時間內完成答卷，提交后，計算機完成成績評定工作。

這種考試模式受到了學生的普遍歡迎：他們認為相對于傳統的考試模式，機考題庫覆蓋面雖然更大，考試時間更為緊張，但考試內容設計科學，考試手段先進，考試結果剔除人為因素，更為公平合理。

（二）除作文外，主客觀題全部機考

與南開大學等大學語文教學改革先進院校相比，我們還有一定差距。我們又在考試模式方面進行更深層次的改革，實現全員上機考核的目標。相繼進行如下改革。

1.研究、建設《黑龍江大學本科生語文素養測試機考題庫》（電子文檔）

通過研究、建設《黑龍江大學本科生語文素養測試機考試題庫》（電子文檔），以期末上機考試形式考核學生文學常識、文學鑒賞能力，測驗學生課內外讀書的深度和廣度。

2.研究建設《黑龍江大學本科生寫作能力測試題

庫》（電子文檔）

通過研究、建設《黑龍江大學本科生寫作能力測試題庫》（電子文檔），以期中或期末隨堂作文形式考核學生的語文綜合運用能力――寫作能力。

3.繼續題庫建設

研究探討機考題庫的題型、題量，考核范圍，能力層次等問題。并擬利用寒暑假時間，前往國內大學語文教改先進院校實地考察其機考題庫設置、考核具體操作等技術性問題。相繼完成《黑龍江大學本科生語文素養測試機考題庫》（電子文檔）一期內容，即：設計并制作出可供2500―3000人循環上機考試使用的一期題庫（含兩次考試使用的子題庫）。

2012年全年，為機考題庫二期工程實施階段。本階段的主要任務是：在總結一期題庫的使用效果基礎上，對其進行二次調整。同時，開發并完成機考題庫的二、三期工程。2012年下學期，二期題庫投入使用。

2013―2014年。修改二、三期題庫，完成四期題庫建設。完成四期題庫首輪運行。

（三）實現無紙化考試，教考分離

大學語文教研室教師多年的大學語文豐富教學經驗和近十年成功的教改實踐為考試改革奠定了堅實的專業基礎，提供了可資借鑒的經驗。近些年來大學語文文學常識部分教學內容的機考改革實踐經驗和已經完成的初期題庫建設工作為題庫的進一步建設和拓展奠定的扎實基礎。全部成員均參與完成黑龍江大學2009版及2013版人才培養方案修改，課題組已經獲得和完成省級、校級新世紀教改項目多項，發表教改類論文多篇。

信息科學與技術學院有關領導的鼎力支持大學語文上機考試，這些年來，負責機考的專業技術人員在組織全校大學語文部分考試內容機考方面進行了成功探索，積累了豐富的經驗。在已取得的成績的基礎上，教研室全體教師正在完善題庫建設，建設作文考試題庫。作文實現上機考試，將會給教師閱卷帶來便利，也能檢驗學生的計算機水平。這樣大學語文將達到全部無紙化考試，真正實現教考分離。

三、大學語文考試改革的意義

我們嘗試探索的考試內容改革以及考試方式的改革，至少在國內大學語文教學領域處于前沿位置，意義重大。

（一）考試內容科學合理

大學語文考試主觀試題和客觀試題相結合，既考核學生掌握知識的準確性，又考查學生文學鑒賞和文字表達的能力，為全面評價學生的綜合能力提供可信的參考和依據。一部分教學內容交由計算機考核，計算機隨機出題，每位學生進入機房后遇到的題都是不一樣的，互相抄襲作弊的可能幾乎為零。計算機隨機出題、評分，使考試內容更科學嚴謹，評分過程更少主觀意識干擾。

（二）受益面大，影響力廣

目前，黑龍江大學每年在校必修大學語文課程的本科生約為7000人，除去免修的文學院、新聞學院，加上藝術學院、外語類學生的第二學期大學語文課，每年必修大學語文的本科生約有6000人。上機考試可以減輕學生兩次考試的壓力，而且受益面大。

（三）節省人力與物力

在科學技術極其發達的今天，高等教育的教學設施與教學手段日益更新。充分發揮計算機在高校考試環節的作用，是一項潛力極大的研究工程。

據我們目前掌握的相關資料，就大學語文課程而言，國內除南開大學建立了大學語文閱讀考試機考題庫、個別院校在嘗試大學語文課程考試全部實行機考或部分實行機考外，多數院校仍采用傳統的紙介質考試方式。

將目前的大學語文同一學期兩次期末考試（機考、紙考）合并為一次機考，可以節省大批監考花費的人力物力，減輕教學管理部門及其他相關部門的壓力。

（四）實現教考分離，考試更公平合理

傳統的紙介質考試方式帶來的一些人為弊端很難避免，全部實現計算機閱卷，剔除人為因素，沒有了人情分、印象分，使考試更公平合理。

（五）分層次考試科學合理

第2篇

關鍵詞： “去語文化”現象 知行合一 專業滲透 課程建設

一、“去語文化”

1.狹義層面的“去語文化”，是從語文學科的功能來講的。

語文學科承載的育人功能包括三個主要方面：借助文本的解讀掌握語文基礎知識；訓練語文基本能力；領悟文本中的人文精神內涵，陶冶情操，對學生進行情感和人格的教育。前兩者注重知識的掌握和技能的培養，突出的是語文學科工具性的屬性；后者注重對人的熏陶與教化，突出的是語文學科人文性的特點。“去語文化”是出現在語文教學中的兩種偏向：一種是在語文教學中強調基礎知識傳授和語文技能訓練，把富含人文精神的文本分割成支離破碎的字、詞、句、段、文體、寫作技法和藝術特色，學生在語文學習中只見“樹木”，不見“森林”，語文課堂沒有了文化味。一種是致力于挖掘文本的人文精神內涵，對文本做大量的引申和發揮，將教學內容切換成社會現象和生活現象，語文課上成了思修課、哲學課，結果是使語文教學離開了言語實踐，失去了工具性的基本屬性。“去語文化”實質是語文的“工具性”屬性與“人文性”特性的剝離。

2.廣義層面的“去語文化”已然成為一種社會現象。

近年中國社會出現的傳統文化地位日益下降、母語教學被冷淡的現象，特別是語文課程在高職培養體系中被邊緣化的現狀。語文本來是一門很重要的基礎學科，肩負啟迪智慧、傳承文化的重任，但是目前在各職業院校普遍都處于“邊緣化”狀態。有的甚至連“邊緣”也挨不上，某些職業院校已經取消或根本就不開設語文類課程。在我院高職人才培養方案課程體系的公共基礎課中，思政類課程量最大，其次是英語和計算機應用，語文類課程已難覓蹤跡。與其他兄弟院校交流，情況大抵相似。替代語文類課程的一般是應用文寫作，課時極少，且再無其他訓練語文技能和提高人文素養的必修或選修課程。

在高職學生看來，語文在中小學就學過，認為語文實用性不強，高職教育階段對語文能力也缺少硬性要求，學生自然把大量精力用于專業課學習。對于人文類課程的學習，學生態度上應付了事，語文教學猶如戴著鐐銬在小圈子里跳舞，僵化刻板，缺乏活力，成為名副其實的“雞肋”。

二、高職教育中“去語文化現象”產生的原因

1.廣闊的社會背景因素。

市場經濟環境下，教育產業化、商業化。“功利性實用教育”成為教育的顯著特征。中國的高等職業教育是服務于經濟和社會發展需要的產物。由于全球經濟一體化和高新技術的迅猛發展，中國現有勞動者素質逐漸成為我國經濟發展和競爭力提高的瓶頸。市場需要大量高技能的應用型人才。在這種社會背景下高等職業教育應時而生，且不可避免地帶上“功利性實用教育”的光環。職業教育培養的產品――學生，也打上了功利性實用的烙印。語文學習作為一門基礎課，耗時長，外延廣，收益卻并不明顯，更突出不了學了即可操作的技術性特征，更起到潛移默化的作用，在追求效率和實用的現代社會，必然被學生和學校所忽視。整個社會表現出的文化浮躁，加劇了語文教育的邊緣化。

2.高職院校對“高素質技能型人才”培養目標的割裂，導致高職教育中人文教育嚴重缺失。

“技能型人才”的提出是高職教育對以學科或以知識為本位的普通高等教育的反思與突破。但把職業技能訓練代替“人的會面發展”、“把有限的價值當做人生的終極價值”，是高職人才培養中重技能輕素質的一個普遍誤區。不可否認，面對現代經濟生活對技能型人才的需求，高職教育必須培養學生的職業能力，但“職業能力”絕不是某種職業技能或就業能力的拓展與架構。它至少包括：一是完成職業任務所必需的基礎知識體系，二是基本崗位標準要求的技能或實踐動手能力，三是完成職業任務應具備的基本職業素質，即常說的職業核心競爭力，如合作能力、應變能力、解決問題的能力、情緒調控能力、創新開拓的能力，等等。雖然強調的是“實踐動手能力”，實質卻是知識、技能和態度三位一體的素質結構。這體現在人才培養規格上，即是基于人的全面持續發展的素質體系。促使“人”的全面可持續發展，是教育的最高目標，也應是高職教育的終極目標，但縱觀現在的高職院校，已蛻化為制造職業工具的培訓機構，將培養高尚人格情操、促進身心協調發展、充滿理性思維而富有人文關懷的人文課程邊緣化，淡化素質教育，是對學生全面可持續發展的忽略，是重實用輕素質的教育短視，是對高職人才培養目標的功利性割裂。

3.高職語文教學本身存在的問題。

（1）高職語文課程定位混亂。高職語文教學有側重文化素質培養的，有側重讀寫說能力培養的，有側重鑒賞能力養成的，很難做到“工具性”與“人文性”的平衡。筆者認為，高職語文與高中語文相比，掙脫了“應試”的限制，應更注重學生的語文學習興趣培養，開闊學生的知識視野，使高職學生在掌握語言文字運用的同時，側重人文教育與審美情趣的培養。與大學語文相比，降低知識的系統性，弱化理性思辨，突出其讀、寫、說的實用價值，增加實踐性材料，強化能力的訓練與情趣的培養。因此，高職語文定位有明顯的特殊性。

（2）教材不夠專，針對性不強。首先，適合高職專科的語文教材開發較少，一類是由本科教材改編而來或由高中教材加以填充，在文本選擇上重復篇目多，或難度過大。一類是綜合型，或多或少地選取文學名篇、添加應用文寫作、演講與口才、書法、文學理論、文化常識等內容板塊，全而不專。其次，教材文本與專業的結合不強，通常是一本教材適用于各個專業，無法實現語文教學與專業的結合、滲透。再次，職業教育特色體現不夠，缺乏職業性和時代性。職業教育是順時而生的，在語文文本選擇中，經典文本要具有時代性主題，要關注當今大眾文化語境，如通俗歌曲、影視傳媒、廣告文化、網絡文學與文化、企業名人傳記等，教師必須對諸如此類的社會問題和文化現象作出文化闡釋，培養學生理性看待各種社會現象的能力。

（3）教法上重灌輸少啟發，缺少對學生情感態度的激發與引導；重知識少能力開發，學生難以學以致用，無法實現“知行合一”。

（4）評價機制不合理：學業評價以筆試為主，重語文知識考查，輕能力測評，更無法考查學生在語文學習中獲得的素養。

三、語文教育的前瞻

1.端正高職院校人才培養導向，認識高職語文教育在人才培養中的意義。

“高素質技能型人才”是高職教育人才培養目標，素質發展和技能提高兩個內涵應是相互支撐、相互融合的，在和諧共振的過程中，把“人的全面持續發展”這一主題推向極致。

語文教學絕非簡單地聽說讀寫，而是通過課堂和文本有機滲透相關的人文信息，融豐富的人文內涵于聽、說、讀、寫等言語交際訓練之中，讓學生深思明辨，提高對自然、社會、人生的認識，樹立正確的文化觀，自覺關注和吸收人類優秀文化。它包括培養語言表達能力、錘煉邏輯思維、塑造文學審美和情趣、豐富人格情操等或立竿見影、或潛移默化的綜合素養的養成。對于豐富學生精神生活和提高素質起著舉足輕重的作用，是培養全面發展的人的重要基礎課程。

語文是傳承民族文化最重要的工具。“語文學習”是一種特殊的民族文化生活。語文課程的開設與學習將影響我國文化的傳承。試想，自己的文化都沒有了，何談民族復興？何談中國特色社會主義核心價值？

2.語文教學向“知行合一”轉變。

在語文教學中，教給學生的“知”要緊貼實際需要，學生能用得上，“知”不與“行”錯位；教給學生的“知“要具有可操作性，能付諸實踐。從高職學生的實際出發，需要改進教學中“知”的內容，按照學生的“行”選擇教材和組織教學。

3.建設具有高職特色的語文課程。

（1）教材校本化。結合學情、校情、區域特點，從現有的教材出發，從學生現有的語文基礎出發，根據教學大綱要求對教材進行“修訂”，有針對性地增加一些適用于職業院校學生和本校現狀的內容，編寫校本教材。探索建設與專業適應的應用性語文課程，實現基礎課向專業課的滲透與傾斜。從各系特點出發，結合專業，將語文課程細化，比如設置與各系專業關涉的實用文體寫作、文秘寫作、自然科技文獻選讀、地方文化概述、普通話教學、口才訓練等基礎課程，多開設選修課程，以供學生遴選。

（2）構建適應學生就業需要的語文能力體系。構建以培養口頭表達能力、書寫能力、文字處理能力、信息處理能力、分析判斷能力等為核心的語文能力體系。從可“行”的角度吸引學生，達到求“知”的效果。提出“多證培養的”目標，要求學生考取相應的技能等級證書，如普通話等級證、秘書資格證、漢語言運用等級水平證，成為求職的硬件。

（3）改變傳統的考核評價體系，建立多方位開放式評價體系。削弱單純的語基知識考試分值比例，增加文學修養和整體語文能力的考核，如指定書目的閱讀情況及效果。形式上采用筆試+口試、終結性考試+平時大量的作文練習、閱讀筆記。強調學在平時、考在平時，把過程與結果放在同等地位，將考試變成考評，并將考證納入課程評價。

（4）建設隱性課程。從校園文化的營造入手營造語文學習氛圍。即生活語文化，如開展讀書會交流或講座，成立文學社、廣播室、話劇社；舉辦原創作品比賽、演講比賽，開展語文社會實踐活動。

參考文獻：