時(shí)間：2022-09-03 10:56:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．自我探索方面
人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價(jià)值觀問卷等多個大類。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價(jià)值觀理論的價(jià)值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價(jià)值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經(jīng)歷來進(jìn)行自我判斷。如果問一個現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現(xiàn)代人吃過大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價(jià)值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學(xué)生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價(jià)值取向偏好的結(jié)果，這個結(jié)果對于學(xué)生來說也會因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會而沒有實(shí)際意義。
2．職業(yè)探索方面
現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類理論和職業(yè)探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時(shí)內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專業(yè)對口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問題在于：首先，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對一或一對多的簡單線性關(guān)系，而是縱橫交錯的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專業(yè)對口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無用功。
3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開來，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。
4．職業(yè)決策方面
現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生利用一種或多種決策方法進(jìn)行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標(biāo)。因?yàn)槿魏螞Q策都是針對目標(biāo)而言的，沒有目標(biāo)而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒能通過課程整合自身的經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)要確定生涯目標(biāo)就比較困難。大部分學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)是：對自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標(biāo)該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標(biāo)，至少要在課程設(shè)計(jì)中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)？如果是長遠(yuǎn)目標(biāo)，到底以多長時(shí)間為限？（2）是要確定一個目標(biāo)還是多個目標(biāo)？如果是確定多個目標(biāo)，如何厘清多個目標(biāo)之間的關(guān)系？（3）確定的目標(biāo)如何應(yīng)對未來的不確定性？如果未來發(fā)生改變，是改變目標(biāo)還是堅(jiān)持目標(biāo)？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。
二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的解決思路
1．堅(jiān)持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學(xué)生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識的情況下，課程教學(xué)無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優(yōu)勢。同時(shí)，從國外經(jīng)驗(yàn)來看，以課程的形式促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達(dá)國家眾多生涯發(fā)展專家所重視。從國外課程實(shí)施效果來看，生涯規(guī)劃課程可以促進(jìn)大學(xué)生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場人的順利轉(zhuǎn)變。
2．梳理課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)問題的最根本原因，因此，在對生涯規(guī)劃課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實(shí)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識體系、學(xué)生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計(jì)問題的當(dāng)務(wù)之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強(qiáng)化理論和古典行為主義，強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專家提出了社會認(rèn)知生涯理論，進(jìn)一步將生涯決策的動態(tài)過程進(jìn)行整合，系統(tǒng)性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個人目標(biāo)之間的互動關(guān)系。社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補(bǔ)了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實(shí)生涯的現(xiàn)實(shí)狀況，對生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性。
3．?dāng)[脫課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的束縛
課程設(shè)計(jì)模式大致有目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式三種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要采取目標(biāo)模式。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的主要精神在于“目標(biāo)取向”的理念，一切以課程目標(biāo)作為選擇活動、組織與時(shí)間安排等相關(guān)設(shè)計(jì)活動的指向，并據(jù)此進(jìn)一步形成詳細(xì)明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后加以評鑒。目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)是一個單向的過程，單純利用目標(biāo)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會因?yàn)槿鄙俜答伓y以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題。同時(shí)，因?yàn)檎n程組織均圍繞目標(biāo)展開，當(dāng)課程目標(biāo)設(shè)定有誤或課程組織與課程目標(biāo)存在脫節(jié)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的整個環(huán)節(jié)將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設(shè)的生涯規(guī)劃課程來看，通過協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開發(fā)，是被一致認(rèn)可的目標(biāo)。這與《要求》中設(shè)定的目標(biāo)具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進(jìn)行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標(biāo)設(shè)定中需要回答的問題。同時(shí)，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達(dá)到的目標(biāo)是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識，而與設(shè)定的促進(jìn)學(xué)生生涯成熟與潛能開發(fā)的目標(biāo)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，要彌補(bǔ)目標(biāo)模式帶來的課程設(shè)計(jì)問題，引入新的設(shè)計(jì)思路尤為必要。過程模式的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)思考。實(shí)踐模式的課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，其基本假定是以個別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評價(jià)為促進(jìn)學(xué)校真正改變的最有效的方式。強(qiáng)調(diào)教育方式和過程、開發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開發(fā)的可循之路。
4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)取向
學(xué)科知識體系的課程設(shè)計(jì)取向，最大的缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標(biāo)來看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。要真正實(shí)現(xiàn)目前課程的既定目標(biāo)，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性與實(shí)效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識介紹的框框，加強(qiáng)對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，形成正確的自我認(rèn)識；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5．加強(qiáng)課程評價(jià)的研究與實(shí)踐
【關(guān)鍵詞】城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、教學(xué)思考
城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)理論課程，課程教學(xué)目的是讓學(xué)生在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐活動中能運(yùn)用課程的理論知識確定各項(xiàng)工程系統(tǒng)的規(guī)模、容量，科學(xué)布局各項(xiàng)設(shè)施，制定相應(yīng)的策略和措施，以先進(jìn)的理念和有關(guān)知識形成影響城鎮(zhèn)發(fā)展的重要決策。
隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展和其他相關(guān)學(xué)科的交叉，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)一直在改進(jìn)，教學(xué)體系和課程安排也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，本課程作為是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的一門課程，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科整體教學(xué)改革的推進(jìn)，本課程也應(yīng)作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以逐步形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系。
1 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程特點(diǎn)
系統(tǒng)性
各工程系統(tǒng)都是一個獨(dú)立而完整的系統(tǒng)，課程內(nèi)容囊括了從宏觀的資源平衡、總量預(yù)測到微觀的管網(wǎng)計(jì)算，是一個工程系統(tǒng)從構(gòu)建到建設(shè)使用的所有知識。授課時(shí)應(yīng)系統(tǒng)的介紹各工程系統(tǒng)的組成部分，以及各部分間的相互關(guān)系。
專業(yè)性
課程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項(xiàng)工程系統(tǒng)，每個工程系統(tǒng)在城市的范疇中各自相對獨(dú)立各成系統(tǒng)，各自具備自身的特點(diǎn)，有其獨(dú)自的技術(shù)特點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃要在規(guī)劃層面將這些工程系統(tǒng)的進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排時(shí)，需要對這些工程系統(tǒng)的建設(shè)條件和安全的運(yùn)行環(huán)境有較好的了解，才能將這些工程系統(tǒng)科學(xué)合理的統(tǒng)籌在一起，即滿足自身建設(shè)和運(yùn)行的要求，又對其他工程系統(tǒng)不造成影響。
技術(shù)性
本課程是在規(guī)劃的層面對工程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一的安排，課程內(nèi)容是工程系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)用技術(shù)的講解，用技術(shù)手段將這些工程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，本課程重點(diǎn)強(qiáng)化的就是技術(shù)性很強(qiáng)的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃技術(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)。
實(shí)踐性
本課程雖然是理論課，但是卻和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合非常緊密，每項(xiàng)工程系統(tǒng)都需要實(shí)際的規(guī)劃練習(xí)，通過具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統(tǒng)的實(shí)際問題，針對具體的問題做出相應(yīng)的規(guī)劃安排。
綜合性
本課程的內(nèi)容不僅僅是各工程系統(tǒng)在規(guī)劃層面的布局和安排，還需要對工程系統(tǒng)設(shè)施綜合考慮、統(tǒng)一布局，合理安排各工程系統(tǒng)設(shè)施及其相關(guān)的資源、附屬設(shè)施的統(tǒng)一規(guī)劃，同時(shí)也需要進(jìn)行管線的綜合規(guī)劃、管線的豎向規(guī)劃以及綜合防災(zāi)規(guī)劃等的內(nèi)容。
2 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
2.1 課時(shí)少，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化
在教學(xué)改革以后，課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)是32課時(shí)，這個課時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在有限的學(xué)時(shí)里，不能介紹課程的所有內(nèi)容，僅僅能系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的理論知識，難于展開課堂實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中只有4個課時(shí)的時(shí)間用于給水、排水、電力、燃?xì)獾钠娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)，內(nèi)容多，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，突出重點(diǎn)。
2.2 教學(xué)資料、師資的不足
本課程涉及內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)，所需課時(shí)數(shù)多，講課難度大，內(nèi)容涵蓋從各項(xiàng)工程總量預(yù)測、基礎(chǔ)設(shè)施選址、管線布局形式選擇等內(nèi)容到詳規(guī)的管網(wǎng)規(guī)劃、管網(wǎng)水力計(jì)算和管徑選擇等，既有總規(guī)層面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，又有詳規(guī)層面的管線綜合規(guī)劃、豎向規(guī)劃，還有綜合防災(zāi)規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；內(nèi)容多、難度大、計(jì)算復(fù)雜，需要很多優(yōu)秀、完整的設(shè)計(jì)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，但這類專項(xiàng)的設(shè)計(jì)資料儲備較少，且內(nèi)容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統(tǒng)規(guī)劃資料，像防災(zāi)系統(tǒng)規(guī)劃資料的儲備非常少。
同時(shí)，本課程涉及的各專業(yè)工程的內(nèi)容比較深、廣，規(guī)劃專業(yè)的老師在專項(xiàng)工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關(guān)專業(yè)的老師和人員共同參與教學(xué)，將各專項(xiàng)工程的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，本專業(yè)并無供電、防災(zāi)等領(lǐng)域的專業(yè)教師，需要跨學(xué)院合作來補(bǔ)充師資。
3 城市工程系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)思考
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)
本課程的由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，需要對上課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，目前城鄉(xiāng)規(guī)劃在工程系統(tǒng)的專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域涉及的深度主要是指導(dǎo)后續(xù)是專項(xiàng)設(shè)計(jì)，上課內(nèi)容應(yīng)突出系統(tǒng)性，系統(tǒng)的介紹工程系統(tǒng)的組成部分，讓學(xué)生了解各工程系統(tǒng)的在各層次規(guī)劃中的深度。
3.2教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
本課程的所涉及的內(nèi)容非常多，從總規(guī)到詳規(guī)所包含的內(nèi)容非常多，如城市電力工程系統(tǒng)，則有用總量預(yù)測、城市電源的選擇、電力線路由規(guī)劃、變電設(shè)施規(guī)劃、城市電網(wǎng)結(jié)線形式規(guī)劃等內(nèi)容，即有總體規(guī)劃層面的內(nèi)容，又有詳細(xì)規(guī)劃層面的內(nèi)容，講課時(shí)從規(guī)劃層面入手，將各規(guī)劃層面所涉及的內(nèi)容總結(jié)以專題的形式進(jìn)行講授，并結(jié)合相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例介紹，使各規(guī)劃層次的深度更清晰明了，規(guī)劃方法和程序更直觀，便于學(xué)生對知識的理解吸收。
課程中相關(guān)管網(wǎng)水力計(jì)算，可以利用規(guī)劃設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行復(fù)雜的管網(wǎng)水力計(jì)算，將各管網(wǎng)計(jì)算內(nèi)容采用上機(jī)操作與講課相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握管網(wǎng)布置與計(jì)算的過程，了解相關(guān)軟件在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的運(yùn)用情況，能操作相關(guān)軟件進(jìn)行管網(wǎng)的水力計(jì)算。
3.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)、相關(guān)專業(yè)教師共同參與
本課程與“城市總體規(guī)劃”、“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”、“城市設(shè)計(jì)”等課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系，這些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涉及各專項(xiàng)工程系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)任務(wù)，需要大量運(yùn)用城市工程系統(tǒng)規(guī)劃方面的知識，教學(xué)時(shí)，利用本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，緊密結(jié)合其他課程設(shè)計(jì)（如城市總體規(guī)劃）舉辦相關(guān)講座，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
同時(shí)，在城市總體規(guī)劃實(shí)習(xí)課程和其他城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性課程中，其現(xiàn)場工作均包含了城市工程系統(tǒng)有關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。和總規(guī)教研室、詳規(guī)教研室的老師合作，將每年的實(shí)習(xí)課程涉及的不同城市與場地，作為設(shè)計(jì)資料，能夠?yàn)楸菊n程提供豐富、多變的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
（一）有利于推動大學(xué)生的生涯發(fā)展
每個人都想要成功，但沒想到成長。成長是艱辛的，但是成長又是每一個人一輩子的任務(wù)。這種成長任務(wù)的不斷累積與變換就構(gòu)成了生涯發(fā)展。大學(xué)生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容有四個方面［2］。
第一，學(xué)習(xí)如何生活。新形勢下，鑒于“90后”大學(xué)生社會意識、公民意識淡薄等問題，各高校有必要加強(qiáng)大學(xué)生生涯教育，促使其形成社會人，敢于拼搏、敢于擔(dān)當(dāng)，有一定的責(zé)任感和危機(jī)感。
第二，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。大學(xué)生是高校學(xué)習(xí)的主體，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。大學(xué)生生涯規(guī)劃的提出與落實(shí)對擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)具有重要意義。一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識，又包括專業(yè)技能，這一定程度上拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍；另一方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依賴高效的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法會發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，反之則不然；同時(shí)，作為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)。
第三，學(xué)習(xí)如何生存。生存包括兩個方面的內(nèi)容，即外部環(huán)境的適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展。“90后”大學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，父母的過分寵愛、多元文化的雜糅都可能弱化大學(xué)生的生存意識［3］。但是生存能力是當(dāng)今社會衡量大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)該重視生存能力的發(fā)展，注重社會適應(yīng)能力及職業(yè)技能的提高。
第四，學(xué)習(xí)如何愛。古人云：“愛人者，人恒愛之。”在生涯發(fā)展過程中，大學(xué)生不僅要學(xué)會如何愛他人，還要學(xué)會怎么被人愛。愛他人，就是要尊重他人的人格尊嚴(yán)，初步具備正確表達(dá)愛的情感；被人愛，就是要自尊、自信、不卑不亢、不驕不躁。
（二）有利于完善高校人才培養(yǎng)模式
目前，許多高校對什么是人才、如何培養(yǎng)人才存在較大差異［4］。大部分高校沒有將學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，而是將學(xué)生的認(rèn)知能力或行為發(fā)展作為唯一的發(fā)展目標(biāo)，以致其培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會的發(fā)展。而大學(xué)生生涯規(guī)劃觀念加速了學(xué)生知、情、意、行的整合，有利于完善高校的人才培養(yǎng)模式。
（三）有利于推動大學(xué)課程改革
生涯規(guī)劃意識有利于推動大學(xué)課程改革［5］。一方面，大學(xué)生生涯規(guī)劃需要師生共同參與，單純以大學(xué)生為主，或單純以教師為主的課程設(shè)置與教學(xué)已經(jīng)很難滿足社會對人才的需求；另一方面，大學(xué)生生涯規(guī)劃的結(jié)果是產(chǎn)生一大批與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的生涯規(guī)劃課程，這些課程不僅可以豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，還可以激活高校課程改革，從而健全高校課程體系。
二、大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)存在的問題
（一）重知識，輕能力
一是高校教師沒有厘清大學(xué)生生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)與地位，將這一課程等同于其他理論課程［6］。所以，從課程設(shè)置到課程教學(xué)，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程都沒有得到應(yīng)有的重視，以致于這一課程成為專業(yè)課程之外的調(diào)劑品，其作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。二是許多高校安排非專業(yè)教師進(jìn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃課程教學(xué)，以致課程教學(xué)的特色不明顯。由于生涯規(guī)劃專業(yè)知識有限，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，非專業(yè)教師只能照本宣科，講解一些理論知識，這些講解卻不會對大學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
（二）重學(xué)習(xí)，輕生活
國內(nèi)高校在大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)上非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的生活。長期以來，高校課程設(shè)計(jì)還秉承著精英化和專業(yè)化原則，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)期間以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，對于生涯規(guī)劃課程的重視程度還很不夠。教師在教生涯規(guī)劃課程時(shí)，也沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方案。以致大學(xué)生生活規(guī)劃與學(xué)業(yè)發(fā)展存在一定的矛盾和沖突［7］。
（三）重職業(yè)，輕自我
認(rèn)識自我是選擇職業(yè)、發(fā)展職業(yè)的先決條件。現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程主要是圍繞大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而展開，突出企事業(yè)單位招聘技巧的獲得，過分重視個人與外部世界的融合，而忽視大學(xué)生的自我發(fā)展。另外，生涯規(guī)劃課程在職業(yè)發(fā)展方面又只關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，而忽視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。
（四）重規(guī)劃，輕管控
許多高校重視生涯發(fā)展課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但是這種規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，這使課程在管理和評估方面存在較大缺陷。一方面，課程評價(jià)體系尚未健全，課程量化標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，這制約了生涯發(fā)展課程建設(shè)。另一方面，課程質(zhì)量意識不強(qiáng)，建設(shè)力度不足，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等隨意性較大。
三、大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)思考
（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念
一是將高校生涯規(guī)劃課程與大學(xué)生成長相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是教育者引導(dǎo)大學(xué)生在求學(xué)過程中認(rèn)識自己、認(rèn)識外部世界、確定職業(yè)目標(biāo)、學(xué)會學(xué)習(xí)的長期過程。所以，高校不僅要做好針對畢業(yè)生的短期生涯輔導(dǎo)，還要引導(dǎo)大學(xué)生做好大學(xué)四年甚至更長時(shí)間的規(guī)劃和管理［8］。二是在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程過程中堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀。從課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向上看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)國家新課程改革的思想，展現(xiàn)時(shí)代精神和民族精神，幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識、就業(yè)取向和生活態(tài)度［9］。目前，許多高校在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程時(shí)，沒有充分注意到課程的思想性，有些教師甚至認(rèn)為價(jià)值觀教育和思想政治教育是兩課所要解決的內(nèi)容，這種思想觀念不利于扭轉(zhuǎn)大學(xué)生高不成低不就、過分看重行業(yè)和就業(yè)技巧等不良現(xiàn)象。三是轉(zhuǎn)變功利主義的課程設(shè)計(jì)理念。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程是教育者引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，在社會中發(fā)展自己、提高就業(yè)能力的重要課程體系。然而許多高校在課程設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的功利主義色彩，即只對畢業(yè)班集中開設(shè)生涯規(guī)劃課程，并且在教學(xué)過程中傾向于填鴨式教學(xué)方法。這種錯誤的理念不僅不利于課程體系建設(shè)，還不利于大學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展。
（二）完善課程設(shè)計(jì)的方法
隨著教育體制改革的深入，大學(xué)生生涯發(fā)展的需求不斷增強(qiáng)，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程應(yīng)運(yùn)而生，但由于這一課程起步晚、發(fā)展時(shí)間短，許多高校還未能對其加以全面認(rèn)識，以致生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)方法陳舊，不能滿足課程在新時(shí)期下的發(fā)展需求。所以，高校應(yīng)該本著規(guī)范化、科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)思路，不斷完善課程設(shè)計(jì)方法［10］。一是堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的本土化和科學(xué)化。一方面，應(yīng)該重點(diǎn)研究生涯規(guī)劃課程的理論基礎(chǔ)，健全課程的理論體系；另一方面，在吸收國內(nèi)外優(yōu)秀生涯發(fā)展理論時(shí)，也要注重結(jié)合本校的具體情況，進(jìn)行合理消化和吸收。因此，高校應(yīng)該努力建立本土化的生涯發(fā)展理論以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、生活、就業(yè)和學(xué)習(xí)，推動生涯規(guī)劃課程的發(fā)展。二是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該避免純課程化、純理論化傾向，而應(yīng)堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是一門理論課程，其課程理論體系應(yīng)該全面、系統(tǒng)；生涯規(guī)劃課程又是一門實(shí)踐課程，其最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展。三是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持全程性與階段性相結(jié)合。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程具有很強(qiáng)的思想性、政策性和實(shí)用性，但是許多高校將其定位成應(yīng)急的、臨時(shí)性課程，并將授課對象局限于畢業(yè)班級的學(xué)生，而課程內(nèi)容則傾向于宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。而大學(xué)生生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，甚至更長時(shí)間的課程，課程的內(nèi)容、方法也應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展階段做出適當(dāng)調(diào)整。
（三）完善課程設(shè)計(jì)的各個要素
第一，準(zhǔn)確定位大學(xué)生生涯規(guī)劃課程。高校教育者應(yīng)該將生涯規(guī)劃作為一個專門的學(xué)科進(jìn)行研究，使其同其他必修課程一樣進(jìn)學(xué)時(shí)、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)計(jì)劃，及時(shí)考核和反思，健全課程建設(shè)的機(jī)制體制［11］。同時(shí)，高校應(yīng)該培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的課程教學(xué)的師資隊(duì)伍，使教師在教學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動，防止出現(xiàn)講座式、活動式教學(xué)形式，以實(shí)際行動重新確立生涯規(guī)劃課程的主體地位。第二，明確課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，規(guī)范課程教學(xué)手段和形式，健全課程的評估機(jī)制。一方面，我們要深入研究課程的目標(biāo)體系，將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來，將大學(xué)生的自身發(fā)展、社會認(rèn)識、職業(yè)選擇與發(fā)展、終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使目標(biāo)具體化；另一方面，從全局考慮，完善課程內(nèi)容，減少政策講解、單位介紹、面試技巧的攝入，增加職業(yè)技能測試、心理素質(zhì)、交際交往等內(nèi)容，讓大學(xué)生參與實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的接觸，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校應(yīng)該改革課程教學(xué)方法，不斷啟發(fā)大學(xué)生，使其積極參與課程教學(xué)。最后，高校應(yīng)該建立健全課程評價(jià)體系，即突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展。
【中圖分類號】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01
學(xué)校要凸顯辦學(xué)特色、充實(shí)文化內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位、強(qiáng)化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學(xué)校生態(tài)中居于核心位置的課程建設(shè)環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設(shè)。校本課程建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項(xiàng)課程開發(fā)活動，這是課程實(shí)施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、校本課程規(guī)劃的保障條件
1. 政策保障。課程本身具有很強(qiáng)的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內(nèi)，在地方課程政策的指導(dǎo)下開展。
2. 專業(yè)保障。課程建設(shè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當(dāng)性和專業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)校在進(jìn)行校本課程規(guī)劃時(shí)必須尋求專業(yè)支持。
二、校本課程規(guī)劃的影響因素
1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的課程意識和教師的課程意識。
2. 課程能力，特別是教師群體和學(xué)校管理者的課程能力。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的課程能力直接決定了學(xué)校辦學(xué)能力的強(qiáng)弱和辦學(xué)水平的高低。教師的課程能力決定了學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施的水平。
三、校本課程規(guī)劃方案的主要內(nèi)容
1. 闡明校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀。根據(jù)一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀予以分析和闡明。
2. 確定校本課程的指導(dǎo)思想。學(xué)校愿景和辦學(xué)特色是校本課程指導(dǎo)思想的核心要素。辦學(xué)特色是指“學(xué)校在辦學(xué)過程中沉淀出的區(qū)別于其他學(xué)校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)”。學(xué)校愿景則是“學(xué)校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學(xué)校對課程發(fā)展的認(rèn)識程度，又能引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的方向，對學(xué)校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。
3. 擬定校本課程發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的教育目的而具體呈現(xiàn)的教育意圖。課程目標(biāo)可以分為兩個部分，包括一般目標(biāo)，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)”。學(xué)校教育目標(biāo)的落實(shí)遵循如下線路：學(xué)校教育目標(biāo)―學(xué)校課程編制―年度教學(xué)計(jì)劃―各學(xué)科、各活動的指導(dǎo)。校本課程規(guī)劃方案應(yīng)制定明確的發(fā)展目標(biāo)。
4. 確定校本課程結(jié)構(gòu)。必須對擬設(shè)置的課程做出詳細(xì)的規(guī)定，教師據(jù)此從事課程的開發(fā)和實(shí)施。因此，課程結(jié)構(gòu)的編定與設(shè)置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實(shí)施的最基本規(guī)則。
5. 課程的實(shí)施與評價(jià)。一是校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經(jīng)設(shè)立，就應(yīng)排進(jìn)學(xué)校總的課程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價(jià)等方面接受學(xué)校教務(wù)處等行政部門的督導(dǎo)、檢查等。
三、校本課程規(guī)劃的方法步驟
1. 成立組織。進(jìn)行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責(zé)任主體，建立組織的目的就是要確定進(jìn)行課程規(guī)劃的實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者。該組織是學(xué)校中有關(guān)課程建設(shè)領(lǐng)域的核心組織和權(quán)威機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著學(xué)校當(dāng)中有關(guān)課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調(diào)、建議、服務(wù)等職責(zé)。
2. 現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織建立后的首要工作就是進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。現(xiàn)狀調(diào)查主要包括需求調(diào)查和資源調(diào)查兩部分。需求調(diào)查包括學(xué)生需求、教師專業(yè)成長需求、學(xué)校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學(xué)校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內(nèi)容。資源調(diào)查主要包括學(xué)校硬件資源調(diào)查、學(xué)校軟件資源調(diào)查、教師資源現(xiàn)狀調(diào)查和社區(qū)與環(huán)境資源調(diào)查等4個維度，可根據(jù)不同維度進(jìn)行分解細(xì)化，作出詳實(shí)的分析報(bào)告，提出學(xué)校課程設(shè)置的可能性。
3. 綜合評估。在現(xiàn)狀調(diào)查完成之后，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織需要對形成的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行綜合評估。將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱點(diǎn)因素、機(jī)會因素和威脅因素通過調(diào)查羅列出來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。綜合評估是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設(shè)置提出對策與建議。
4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應(yīng)對課程的實(shí)施現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織保障以及課程的實(shí)施與評價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實(shí)施及反思過程中不斷調(diào)整和完善。
5. 方案的討論與調(diào)適。校本課程規(guī)劃方案需經(jīng)過規(guī)定流程后方可頒布實(shí)施。課程領(lǐng)導(dǎo)組織對草稿進(jìn)行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務(wù)委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據(jù)各方反饋意見對方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，以滿足各方需要、切合實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革
1課程設(shè)計(jì)
選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個人知識體系的塑造。
1.1課程簡介
隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會對規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用。“城市規(guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。
1.2課前
“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個過程中，將問題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時(shí)間，對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動。
1.3課堂
教師通過點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對于核心知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對課程的理解力。學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗(yàn)；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯誤率，更高效掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。
1.4課下
教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí)，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對課程知識點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識體系。
2課程評價(jià)
在學(xué)生和教師兩方面對課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。
2.1學(xué)生評價(jià)
為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對學(xué)生知識內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評價(jià)的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。
2.2知識理解
不同學(xué)生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。
2.3課內(nèi)實(shí)踐
在學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維。“雨課堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時(shí)間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3課程內(nèi)化
處在一個知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生如何內(nèi)化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題的實(shí)踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí)，升級迭代，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識內(nèi)化過程具有重要意義。“雨課堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。
3.1教師輔助
“雨課堂模式”對教師在課程內(nèi)容，課程評價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時(shí)間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。
3.2課程內(nèi)容
“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識應(yīng)該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè)，對于知識和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時(shí)成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對學(xué)習(xí)效果排序，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中，整個考核過程偏向總結(jié)性的評價(jià)，評價(jià)效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生。“雨課堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動全互動，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的指導(dǎo)作用，提高教師對教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對隱含知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。
4結(jié)語
國土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會需要。“雨課堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評價(jià)體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動向主動轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。
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關(guān)鍵詞：旅游規(guī)劃與開發(fā)；實(shí)踐教學(xué)；通化師范學(xué)院
一、課題研究的背景
2012年，教育部頒布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，其中在管理學(xué)學(xué)科門類下單獨(dú)設(shè)立了旅游管理學(xué)科大類，該學(xué)科大類下又設(shè)立了酒店管理、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理四大專業(yè)。從此，旅游管理成為與工商管理平級的一級學(xué)科。這充分說明旅游業(yè)在我國國民產(chǎn)業(yè)中的地位日漸重要，同時(shí)也表明了教育部加強(qiáng)旅游業(yè)相關(guān)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)旅游專業(yè)相關(guān)人才的決心。這對于我國普通高等學(xué)校旅游管理專業(yè)的建設(shè)來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)新形勢下適應(yīng)旅游管理專業(yè)教育和旅游業(yè)發(fā)展要求的旅游規(guī)劃人才是旅游規(guī)劃與開發(fā)課程必須面對的問題。
旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)的核心課程，也是為旅游專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃人才的重點(diǎn)課程。通化師范學(xué)院于2004年成立旅游管理專業(yè)，專業(yè)成立之初就將旅游規(guī)劃與開發(fā)課程設(shè)立為專業(yè)核心課。在課程建設(shè)的過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象一直沒有改變，導(dǎo)致學(xué)生只懂理論不懂應(yīng)用，被動接受，本應(yīng)成為學(xué)生就業(yè)的一把利器，卻只成為個別學(xué)生考研的一份助力。教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)嚴(yán)重阻礙了本課程的健康發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化勢在必行。
二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的思路
1.理論為引，實(shí)踐為主
本課程的教學(xué)分為兩大塊：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在通化師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程之前，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了管理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅行社管理、旅游人力資源管理、旅游市場營銷學(xué)、飯店管理概論、旅游政策與法規(guī)和旅游線路設(shè)計(jì)等課程，這為學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
因此，本課程在進(jìn)行理論知識的講授時(shí)會有選擇地重點(diǎn)講授學(xué)生沒有接觸過的內(nèi)容。總之，理論教學(xué)只是個引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入旅游規(guī)劃與開發(fā)的世界，真正掌握這些知識則要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。
2.依托地方資源開展實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生必須進(jìn)入真實(shí)的情境中。對于旅游規(guī)劃與開發(fā)這門課程來說，實(shí)踐教學(xué)意味著學(xué)生必須進(jìn)入真實(shí)的或模擬的規(guī)劃環(huán)境中，也即依托真實(shí)的旅游區(qū)域開展教學(xué)。考慮到教學(xué)的成本、學(xué)生和教師的文化環(huán)境，依托地方旅游資源進(jìn)行教學(xué)是最佳選擇。
通化市旅游資源類型多樣，價(jià)值較高，距離通化師范學(xué)院的路程都不是太遠(yuǎn)，具備開展實(shí)踐教學(xué)的條件。
本課程擬選取通化市較著名的幾處旅游景區(qū)建立實(shí)踐基地，分別為：靖宇陵園、高句麗文物古跡旅游區(qū)、龍灣群國家森林公園、羅通山風(fēng)景區(qū)，并依托這幾個“點(diǎn)”進(jìn)行所在旅游區(qū)域的考察工作。
3.課程組負(fù)責(zé)制
旅游規(guī)劃與開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)是一個龐大的體系，任務(wù)繁重，單純依靠任課教師的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須成立一個課程組，由相關(guān)研究的教師組成，每個教師負(fù)責(zé)一個實(shí)踐基地的教學(xué)工作，并輪流滾動，以集體的力量去完成教學(xué)。
4.爭取學(xué)院的支持
實(shí)踐基地的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到和眾多旅游相關(guān)部門的合作。在教學(xué)工作開展之初，就要爭取學(xué)院相關(guān)部門在財(cái)務(wù)和行政方面的支持，并爭取得到地方旅游管理部門、旅游景區(qū)、旅行社、旅游行業(yè)專業(yè)人員的支持，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
三、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的設(shè)計(jì)
旅游規(guī)劃與開發(fā)課程的內(nèi)容體系主要包括以下模塊：基礎(chǔ)知識模塊、旅游資源調(diào)查與評價(jià)模塊、旅游市場營銷模塊、旅游產(chǎn)品開發(fā)模塊、旅游保障體系模塊和圖件制作模塊。
1.考核方式的設(shè)計(jì)
本課程的考核內(nèi)容包括三個方面：平時(shí)成績的考核、理論教學(xué)的考核和實(shí)踐教學(xué)的考核。其中平時(shí)成績以出勤和課堂表現(xiàn)的方式考核，占10%；理論教學(xué)以閉卷考試的方式進(jìn)行，成績占40%；實(shí)踐教學(xué)依據(jù)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和規(guī)劃文本的制作進(jìn)行綜合考核，成績占50%。該考核方式突破了傳統(tǒng)以學(xué)生單純記憶為主的考核模式，考核學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生處理問題的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
本課程的最終目的是要使學(xué)生掌握旅游規(guī)劃與開發(fā)的內(nèi)容與程序，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立進(jìn)行旅游規(guī)劃的能力，培育真正的實(shí)踐型人才。具體實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：學(xué)生對通化市的旅游資源形成明確而清晰的認(rèn)知體系；學(xué)生對通化市各區(qū)域的旅游資源特色有自己獨(dú)特的認(rèn)知；學(xué)生能夠相對獨(dú)立地完成相關(guān)的市場調(diào)研工作；學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行市場策劃和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)；學(xué)生能夠?qū)W會制作相對完整的旅游規(guī)劃文本；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和全面思考問題的能力。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)安排本課程的總教學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)的學(xué)時(shí)為28學(xué)時(shí)，具體分配如下：
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實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)為36學(xué)時(shí)，具體分配如下：
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4.各知識模塊的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
每個模塊所考查的知識點(diǎn)不同，需要開展實(shí)踐教學(xué)的要求也不同。具體安排如下：
（1）基礎(chǔ)知識模塊采用理論教學(xué)。除了要向?qū)W生講授常規(guī)的基礎(chǔ)知識之外，還要結(jié)合旅游業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢不斷擴(kuò)充新的知識。
（2）旅游資源調(diào)查與評價(jià)模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生重點(diǎn)掌握《旅游資源分類、調(diào)查與評價(jià)（GB/T 18972-2003）》關(guān)于旅游資源認(rèn)定的國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會填寫旅游資源單體調(diào)查樣表，掌握旅游資源評價(jià)的幾種方法并學(xué)會運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行旅游資源評價(jià)。實(shí)踐要求：每個小組的學(xué)生將自己搜集和整理的實(shí)踐基地的材料向其他學(xué)生進(jìn)行介紹，展示自己所填寫的旅游資源單體調(diào)查表。課堂討論，進(jìn)行旅游資源評價(jià)。
（3）旅游市場營銷模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生掌握市場調(diào)研的程序和方法、學(xué)會進(jìn)行目標(biāo)市場的定位、學(xué)會采用不同的營銷渠道進(jìn)行營銷策劃。實(shí)踐要求：每個小組針對自己所考察的旅游地進(jìn)行市場調(diào)查，了解該旅游地目前的市場現(xiàn)狀和存在的問題；完成一定量的市場調(diào)查問卷；對相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行訪談并完成訪談記錄。
（4）旅游產(chǎn)品開發(fā)模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生掌握旅游主題形象定位的體系和方法；了解旅游功能分區(qū)的模式、意義和方法；掌握旅游項(xiàng)目和線路設(shè)計(jì)的理念。實(shí)踐要求：首先進(jìn)行全班大討論，使學(xué)生對通化市旅游資源的整體形象形成統(tǒng)一認(rèn)知；然后分組討論，針對每個小組所考察的旅游地進(jìn)行分區(qū)旅游形象的定位，并針對各個旅游區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行具體的功能分區(qū)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和線路設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引入頭腦風(fēng)暴法，其中教師的引導(dǎo)和提示作用至關(guān)重要。
（5）旅游保障體系模塊。教學(xué)重點(diǎn)：在理論講授階段要求學(xué)生了解旅游保障體系的構(gòu)成，掌握各保障構(gòu)成的意義和規(guī)劃內(nèi)容。由于這一部分涉及到很多城市規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)和建筑工程學(xué)等的專業(yè)知識，規(guī)劃起來難度較大，因此，只需要學(xué)生掌握相關(guān)規(guī)劃的思路即可。實(shí)踐要求：要求各小組的學(xué)生針對所考察的旅游區(qū)的特征寫出簡單的規(guī)劃文本。
（6）圖件制作。旅游規(guī)劃與開發(fā)的成果包括規(guī)劃文本和規(guī)劃圖件兩大類。規(guī)劃圖件的制作涉及到Auto、CAD、Photoshop、CorelDraw等計(jì)算機(jī)專業(yè)畫圖軟件，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說較有難度。本模塊的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生了解所需要的制圖技術(shù)、向?qū)W生展示規(guī)劃圖件的成果，請專業(yè)教師向?qū)W生展示制圖技術(shù)的過程，把學(xué)生引入到圖件制作中去，至于學(xué)生今后能不能學(xué)成這些技術(shù)則取決于學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然，在教學(xué)的最后會要求學(xué)生將每個模塊的成果綜合成一個完整的旅游規(guī)劃文本。
5.需要注意的幾點(diǎn)問題
（1）學(xué)生的安全問題。實(shí)踐教學(xué)的對象是學(xué)生，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)不足、好奇心較重、個性較強(qiáng)，給管理工作帶來了很多不便。因此，在組織過程中要非常重視學(xué)生的安全問題，實(shí)踐之前做好各方面工作，盡量為學(xué)生的身心提供較好的環(huán)境。
（2）教師的能力問題。旅游規(guī)劃與開發(fā)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要求專業(yè)教師有深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的規(guī)劃能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)開展之前需要對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如請行業(yè)專家進(jìn)行講學(xué)、安排教師到旅游區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察或者參加專業(yè)的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)等，增強(qiáng)教師教學(xué)的能力。
（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。旅游業(yè)是一個發(fā)展變化非常快的行業(yè)，今天發(fā)展很好的旅游區(qū)可能明天就會被其他旅游區(qū)趕超，五年、十年以后通化市的旅游業(yè)發(fā)展也已經(jīng)是另一番模樣。這就要求本課程在實(shí)踐教學(xué)基地的選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的要求。
2013《旅游法》的出臺將把我國的旅游業(yè)帶入更加正規(guī)和有序的發(fā)展軌道，未來的旅游規(guī)劃已不再是可有可無的工作，而是各個旅游區(qū)必然的選擇。這對規(guī)劃人員既有量的要求更有質(zhì)的要求。依托通化市旅游資源開展旅游規(guī)劃與開發(fā)課程的實(shí)踐教學(xué)，不僅為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的旅游規(guī)劃專業(yè)人員提供了便利，也為通化市培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的本土化規(guī)劃人才，從而促進(jìn)通化市旅游業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]旅游管理升格為一級學(xué)科[N].中國旅游報(bào)（數(shù)字報(bào)），2012-12
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)
近年來，各級學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，為此大部分學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的課程——就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)。但課程內(nèi)容偏重于就業(yè)形勢的分析、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、面試的技巧、心理的調(diào)適與相關(guān)技能的訓(xùn)練，很少涉及職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容——個體職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生認(rèn)識自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標(biāo)、規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，這種教育對于技工學(xué)校的學(xué)生來說顯得尤為重要。鑒于此，筆者在本校開設(shè)了一門選修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》，現(xiàn)將課程設(shè)計(jì)與思路形成文字，與同行們商榷。
課程定位與教學(xué)方式
本課程是校內(nèi)公共選修課，面向所有專業(yè)的學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，建立規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動意識，從而使學(xué)生在進(jìn)入社會后，能夠順利開始和發(fā)展職業(yè)生涯。本課程的具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、具有實(shí)踐意義的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
本課程的教學(xué)方式主要有教師講授、問卷測試、案例分析、小組討論、社會調(diào)查與課后作業(yè)，課程的核心特征有四個：（1）以職業(yè)生涯規(guī)劃理論界的研究成果為指導(dǎo)；（2）以各種職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測試工具為載體；（3）以個人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告的設(shè)計(jì)為主線，所有教學(xué)活動都是為學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告做積累和打基礎(chǔ)。（4）以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)者。
課程內(nèi)容與操作過程
在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人職匹配越來越成為勞動力市場雙向選擇的重要指導(dǎo)思想，美國職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯建立了人格特征—職業(yè)因素匹配理論，該理論認(rèn)為：每個人都有自己獨(dú)特的人格特性與能力模式，這種特性和模式與社會某種職業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容及其對人的要求之間有較大的相關(guān)度。若能在適于自己從事的職業(yè)中工作，個體一般能在工作中體會到樂趣，并能調(diào)動自己的潛能。
因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業(yè)，只有在充分認(rèn)識“生涯”、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上，才能對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行較切實(shí)可行的規(guī)劃。所以我將課程內(nèi)容分為四個單元：第一單元，提出“生涯”問題，喚起任務(wù)意識；第二單元，幫助學(xué)生了解自己；第三單元，認(rèn)識職業(yè)；第四單元，要求學(xué)生完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。按照這個順序，筆者對每個單元的具體操作過程作如下分析。
第一單元：喚起生涯意識。
這一單元的內(nèi)容以教師講授為引導(dǎo)，以學(xué)生的討論和分析為主要活動。例如，學(xué)習(xí)薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論時(shí)，在認(rèn)識了什么是職業(yè)生涯整體發(fā)展之后，安排了如下活動：要求學(xué)生針對自己的成才過程分析自己已經(jīng)過的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來要經(jīng)過哪些階段，在已經(jīng)過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個階段沒有得到充分發(fā)展，以后的階段是否可以彌補(bǔ)以及如何彌補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上寫出分析材料。
第二單元：科學(xué)認(rèn)識自己。
本單元以學(xué)生測試為主，以教師指導(dǎo)分析為輔。對自己的了解，大多是借助心理測試工具和與專業(yè)指導(dǎo)師交談完成的。西方發(fā)達(dá)國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發(fā)了許多相關(guān)的心理測量問卷，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，這些測試已經(jīng)被證實(shí)為有效工具。在本課程中被選用的測試工具有：價(jià)值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表。
之所以選用上述四個測試表，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：（1）美國學(xué)者薩帕認(rèn)為：一個人工作的滿意程度，視個人的才能、興趣、人格特征和價(jià)值觀能否找到相應(yīng)的歸宿而定。因此，在學(xué)生認(rèn)識自我的過程中，教師首先需要關(guān)注的是學(xué)生的價(jià)值觀、興趣、能力傾向和人格特征；（2）讓學(xué)生做的測試，教師必須事先做過。一來可以衡量其可信度；二來可以更好地回答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解測試，高質(zhì)量地完成測試。
測試按照由難到易、由小到大的原則進(jìn)行安排。首先進(jìn)行價(jià)值觀因素表和MBTI人格特征測試，其次進(jìn)行能力測試，最后是綜合性的霍蘭德人職匹配測試。每個測試開始前，教師詳細(xì)地說明測試要求和步驟，測試完成后，教師提供評分方法和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自行評分并按照評分說明將自己的得分歸入某一種類型，再將自己屬于哪種類型告訴教師，教師做好記錄，以便課后分別給學(xué)生出具測試結(jié)果報(bào)告，在報(bào)告準(zhǔn)備好之后，分發(fā)給學(xué)生。教師在這個單元中須注意以下幾點(diǎn)：（1）事先說明測試的目的和要求；（2）在測試過程中課堂要保持安靜，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不對的地方應(yīng)及時(shí)糾正；（3）為避免學(xué)生不恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些測試，在測試評分結(jié)束后，教師要回收測試卷；（4）要求學(xué)生注意保留每次的測試報(bào)告。所有測試結(jié)束后，教師要求學(xué)生分兩欄，即人格特征與職業(yè)傾向，對后三次測試報(bào)告進(jìn)行匯總。
第三單元：認(rèn)識職業(yè)。
這部分內(nèi)容以社會調(diào)查、學(xué)生練習(xí)、小組討論、情境案例分析與教師講授相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此單元分為三部分：第一部分，由學(xué)生進(jìn)行必要的社會調(diào)查；第二部分，師生共同分析職業(yè)信息；第三部分，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)搜集與分析職業(yè)信息，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升職業(yè)素質(zhì)。
第一部分內(nèi)容的具體操作如下：第一步，由學(xué)生個人進(jìn)行必要的職業(yè)調(diào)查；第二步，教師提供一定的數(shù)據(jù)資料；第三步，讓學(xué)生提煉出有用信息。
第二部分內(nèi)容的具體操作如下：第一步，檢查學(xué)生對測試報(bào)告的匯總情況；第二步，選擇一種常用的職業(yè)分類方法并介紹給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)此分類方法對匯總的職業(yè)進(jìn)行歸類；第三步，歸類后，要求學(xué)生上相關(guān)求職網(wǎng)站（如51job、招聘等）查找自己的職業(yè)類別，并查找此類別職業(yè)的素質(zhì)與崗位要求；第四步，將相關(guān)要求匯總，并分析自己所欠缺的條件。轉(zhuǎn)貼于
第三部分內(nèi)容在于了解和認(rèn)識職業(yè)與職業(yè)觀的科學(xué)含義、職業(yè)與用人單位的分類、市場就業(yè)體制、社會就業(yè)制度、就業(yè)資格制度、失業(yè)保險(xiǎn)制度與新職業(yè)、熱門職業(yè)等等，在這一過程中，可以組織學(xué)生開展系列主題討論和案例分析，比如職業(yè)知識問答，職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)有哪些，選擇職業(yè)是選高薪還是選前景、要學(xué)歷還是要經(jīng)驗(yàn)，是堅(jiān)守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學(xué)生能夠更深入地了解職業(yè)知識并對第一部分的內(nèi)容和第二部分的結(jié)果有更具體的認(rèn)識，促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。
第四單元：完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。
完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告是最終目標(biāo)。這份報(bào)告要求學(xué)生自行完成，內(nèi)容其實(shí)是前三部分學(xué)習(xí)成果的總結(jié)并具體轉(zhuǎn)化為行動的方案。為保證這份作業(yè)達(dá)到教師設(shè)想的效果和便于學(xué)生完成，教師必須事先規(guī)定報(bào)告的結(jié)構(gòu)，并在課程結(jié)束前一個月將作業(yè)要求和報(bào)告的結(jié)構(gòu)形式告知學(xué)生，使他們有更多的時(shí)間思考報(bào)告中涉及的問題。
職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告包括七部分內(nèi)容：第一部分，選擇并匯總?cè)螠y試的結(jié)果，列出一系列具有傾向性的職業(yè)。第二部分，分析一個理想職業(yè)應(yīng)該具備哪些元素（在此列出一系列影響工作滿意度的元素供學(xué)生選擇）。第三部分，個人信息分析。（1）個人特征：對婚姻、子女和父母的態(tài)度；對自我人格特征的描述；朋友對你的描述；對立面對你的描述；健康狀況。（2）受教育程度。（3）目前的工作經(jīng)歷。（4）家庭經(jīng)濟(jì)狀況。（5）自己的夢想。第四部分，自我SWOTs分析。認(rèn)識自我的部分完成后，測試結(jié)果呈現(xiàn)的不是一個或兩個合適的職業(yè)，而是一系列職業(yè)，學(xué)生可以利用SWOTs分析法對個人的優(yōu)勢（S）、劣勢(W)以及機(jī)會(O)與威脅(T)進(jìn)行分析，這種分析主要針對學(xué)生的外在環(huán)境和因素，如受教育的程度、知識與技能的結(jié)構(gòu)、家庭狀況、社會狀況、意志品質(zhì)以及是否有人可以在事業(yè)發(fā)展中給予幫助等，從而在諸多合適的職業(yè)中選擇出最可能實(shí)現(xiàn)的職業(yè)。第五部分，剖析目前的生活目標(biāo)和價(jià)值觀。學(xué)生需要將這些職業(yè)傾向與自己的生活目標(biāo)、價(jià)值觀和工作滿意元素進(jìn)行比較，以相關(guān)度大小為順序?qū)ψ约呵懊孀龀龅穆殬I(yè)選擇再次做出排列。第六部分，利用職業(yè)選擇表（見下表）從第五部分篩選出的職業(yè)中選擇最適合的職業(yè)。第七部分，學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)之后，需制定一個如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的五年行動計(jì)劃，這個行動計(jì)劃應(yīng)以如何為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做好知識與能力的準(zhǔn)備為著眼點(diǎn)。這一部分同樣重要，實(shí)際上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我分析的最后落腳點(diǎn)，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，以此行動計(jì)劃來指導(dǎo)自己的日常學(xué)習(xí)和生活。
資料來源：姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》
課程考核
為了保證學(xué)生能夠按照教師的設(shè)計(jì)較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本課程使用的是過程考核而非終結(jié)性考核。本課程考核共有三項(xiàng)指標(biāo)：（1）平時(shí)表現(xiàn)（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時(shí)作業(yè)，占20%；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，占70%。
以上是職業(yè)生涯規(guī)劃這門選修課的整個設(shè)計(jì)，由于是第一次講授這門課程，上述教學(xué)設(shè)計(jì)難免存在不足之處，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，通過這門課的開設(shè)，筆者探索出了一條對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑，在筆者的指導(dǎo)下，全班40名學(xué)生全部完成了職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，取得了可喜的教學(xué)效果。對于學(xué)校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學(xué)生受益面較窄，而采用開設(shè)課程的方式，可以使更多的學(xué)生從中受益。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設(shè)可以給學(xué)生指明努力的方向，為學(xué)生確立生活的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主題教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯教育
作者簡介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)與管理。
基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“校本課程‘以問題為中心’教學(xué)模式的探究”（編號：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0067-05
“我是誰？我來自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個體對自己內(nèi)在的主觀感覺與外部環(huán)境的自我整合，具有一致性和連續(xù)性，這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對“我是誰？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過程中，大學(xué)生需要對自己有一個全面正確的認(rèn)識，對外部環(huán)境也要有一個全面的了解，從而可以對自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛好、性格特長及潛在優(yōu)勢，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而怎樣才能化解這一同一性危機(jī)，這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級各類高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對的一個現(xiàn)實(shí)課題。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門實(shí)用性、操作性和參與性極強(qiáng)的課程，對教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學(xué)生聽，說的少，做的少，教學(xué)形式也比較單一，只是教師一味地在講臺上教授理論知識，師生之間的互動交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不高，無法調(diào)動學(xué)生的積極性[1]，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調(diào)動學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索自我，了解自己的職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并能充分發(fā)掘自身潛能，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，使自己在未來職業(yè)生涯中可以達(dá)到“人職匹配”，最大發(fā)揮自己的價(jià)值。我國一些高校也逐漸認(rèn)識到改革教學(xué)模式的緊迫性，在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式，并對我國高校職業(yè)生涯教育起到促進(jìn)作用，本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討，旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果，對其問題提出自己的見解。
一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實(shí)施
（一）理論基礎(chǔ)
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這一理論將老師比作助產(chǎn)師，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而這一思想在我國古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在“做中學(xué)”。“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)課程按照一個個主題由淺入深，由理論到實(shí)踐，以保證課堂的有序進(jìn)行，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合，保證了和課程的計(jì)劃和系統(tǒng)性[2]。
（二）設(shè)計(jì)原則
1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容，教師要制定每一節(jié)課的主題，打破教材的束縛，重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé)，使課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。
2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實(shí)際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師不能一味地教授理論知識，還要將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來，真正從“做中學(xué)”。
3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測評工具和游戲，使之主題鮮明、內(nèi)容豐富，最大限度地調(diào)動學(xué)生對自我探索的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性。
（三）具體實(shí)施
1.課堂設(shè)計(jì)。高等院校一般都會把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開設(shè)，所以人數(shù)較多，這就會導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的參與性不高，師生之間的互動較少，教師不能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，課程缺乏針對性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課，人數(shù)在20-30人，一學(xué)期共20個課時(shí)，每周安排一次課，時(shí)間是三節(jié)課連上，以便有大塊時(shí)間進(jìn)行情景測評和游戲、小組互動等來教學(xué)。
教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題，包括對自我的探索、對職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識、了解國家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認(rèn)清國家的就業(yè)形勢幾個部分[3]，再根據(jù)學(xué)生專業(yè)分成不同小組，由小組成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的主題，根據(jù)內(nèi)容順序依次進(jìn)行小組演示。在小組演示前教師會在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對成員提出問題和要求，讓學(xué)生自己去查閱資料解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，在小組演示后，教師會根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進(jìn)行反饋和講解，已達(dá)到主題目標(biāo)。
2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后，指導(dǎo)教師的第一個準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況，包括年級、專業(yè)、性別等，因?yàn)槭敲嫦蛉ｉ_設(shè)的選修課，所以學(xué)生的年級和專業(yè)構(gòu)成較為分散，指導(dǎo)教師要提前通過查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)主題，這是特別關(guān)鍵的一步，主題設(shè)置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問題銜接起來，主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學(xué)生不明所以，無從下手，設(shè)計(jì)難度不宜過大，使得學(xué)生通過探索可以完成，又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學(xué)生積極主動參與到課堂，教師在首次課上進(jìn)行巧妙分組，使得原本跨專業(yè)跨年級的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生通過選修組成的班級，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起，確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調(diào)動，組內(nèi)成員要討論選出負(fù)責(zé)人，并明確分工，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)方式，由于J校是一所師范類學(xué)校，所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語言、查找問題的過程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題，小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé)，分別負(fù)責(zé)搜索資料，整理成課堂報(bào)告，制作PPT，推選一人上臺演示講解，教師適時(shí)對學(xué)生的講解進(jìn)行課堂調(diào)控，并保證學(xué)生不能脫離主題，引導(dǎo)臺下學(xué)生與講解小組進(jìn)行互動，最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗(yàn)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知行合一，在教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生在整個過程中逐漸對自我有一個清晰的認(rèn)識，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)及總結(jié)，首先對學(xué)生的課堂主動性給予鼓勵和表揚(yáng)，由于學(xué)生的知識面和思維能力有限，所以在對課堂主題的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，要由指導(dǎo)老師進(jìn)行補(bǔ)充教授和解答，將整堂課的知識進(jìn)行梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組間評價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和社會，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。
3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，不僅改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂法、角色轉(zhuǎn)換法等。
4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》），因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識，而是考察學(xué)生是否真正的對自己的性格愛好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認(rèn)識，是否對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認(rèn)識，有沒有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀，是否對未來有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
5.課程評估。為檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行了課后反饋，第一份問卷主要針對學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進(jìn)行調(diào)查，主要包括學(xué)生對這種教學(xué)模式的喜歡程度和對這種教學(xué)模式的感受和建議，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性，并對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，記憶時(shí)間也更長，不再是一味的想要拿學(xué)分來上這堂課；第二份問卷則是檢驗(yàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表，有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。
二、在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生主體性不強(qiáng)，重視不足
一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇，所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視，甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來上課，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大，并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課對自己未來發(fā)展的影響。另一方面由于我國學(xué)校教育一直以來沿襲的都是夸美紐斯的班級授課制，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式，對這種主體性的轉(zhuǎn)換一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力都不足，學(xué)生的主體意識很差，缺乏主動性，也不愿主動思考，積極發(fā)言，課堂參與性不高[5]。
（二）學(xué)生的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)過于務(wù)實(shí)化，道路選擇過于單一
在對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值偏向務(wù)實(shí)主義，在對自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，對未來職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望，在對未來道路的選擇上也過于單一，盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機(jī)關(guān)單位，嚴(yán)重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ髨D通過一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6]，并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進(jìn)的動態(tài)過程。
（三）年級分布不一，課程無系統(tǒng)性
職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會的解決問題的過程，所以不同年級有不同的需求和問題，對學(xué)生的要求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級分階段指導(dǎo)，但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇，班里學(xué)生年級分布不一，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識準(zhǔn)備情況差異較大，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，在設(shè)置主題上沒有考慮到各個年級的差異性，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動態(tài)過程。
（四）對教師的要求較高
“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過去課堂上教師的“獨(dú)角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨(dú)角戲”，并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師就輕松無事了，相反，對教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求，如課堂主題的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等，在學(xué)生自學(xué)展示階段，容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候就需要教師及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動中將抽象的理論知識具體化，激發(fā)學(xué)生主動思考，教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀，在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，與學(xué)生增加交流，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵每一個學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，客觀剖析自己，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。
（五）教學(xué)模式局限于課堂，實(shí)踐性不強(qiáng)
俗語講“紙上得來終覺淺”，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實(shí)訓(xùn)上，對學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大，目前，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系，對學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)校并沒有其他部門或社團(tuán)來監(jiān)管或配合，社會實(shí)踐或就職體驗(yàn)少，不能將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對自身的認(rèn)識和職業(yè)的認(rèn)識也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。
三、建議與思考
（一）分年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進(jìn)的連續(xù)的過程，也是一個從自我認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)識再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過程，在這個過程中，不同年級的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題不同，所以為了提高教學(xué)的針對性，要分年級進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
1.一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，大學(xué)生初入校園對一切都比較懵懂，應(yīng)該通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我，并結(jié)合專業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識，初步制定未來的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀。
2.二年級是職業(yè)生涯的發(fā)展期，這個年級的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對所學(xué)專業(yè)也有了一定的了解，這個階段的任務(wù)主要是將他們的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測評，引導(dǎo)他們有意識地加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)技能。
3.三年級是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期，這個階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)與技能，生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及形勢，了解今后從事職業(yè)的特點(diǎn)及所需職業(yè)技能，幫助他們樹立發(fā)展目標(biāo)，確定未來發(fā)展方向，通過開展各種講座及實(shí)踐活動，如考研交流會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會等，讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，對未來有個清晰的規(guī)劃。
四年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期，對于此階段的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過開展講座等對他們提供各種信息咨詢并對各種道路進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧，組織招聘會收集各個單位的信息，與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)他們的角色轉(zhuǎn)換，為未來積累經(jīng)驗(yàn)。
（二）創(chuàng)建精品課程，集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂
職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上，還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著“以學(xué)生為中心”的原則，建成一門體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)，精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實(shí)踐部分，理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對自我認(rèn)知的測評方法及檢測工具，了解各類職業(yè)的要素，確定自己的職業(yè)類型；實(shí)踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，主要包括教學(xué)大綱，課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材，還要有教師與學(xué)生交流討論板塊，而拓展資源則是對基本資源的補(bǔ)充，包括各種案例庫、在線試題庫等輔助軟件，精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果[7]。
（三）“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合
職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個獨(dú)立的部門，應(yīng)全面貫徹“引進(jìn)來”與“走出去”的原則，所謂“引進(jìn)來”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門合作，充分整合學(xué)校的資源，最大化實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)與各個院系的溝通，促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加與學(xué)校各個社團(tuán)或招生就業(yè)處的聯(lián)系，組織各種形式的職業(yè)主題活動，可以讓學(xué)生在活動中獲得職業(yè)體驗(yàn)和自信，為學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會，提前進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，帶學(xué)生走出校園，與企業(yè)進(jìn)行零距離對接，參觀企業(yè)和人才市場，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)，為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它的實(shí)效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個程序，筆者認(rèn)為，盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學(xué)效果，但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，就應(yīng)該集國家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量，相互配合，最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用，從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競爭力從而真正達(dá)到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。
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關(guān)鍵詞： 研究生職業(yè)規(guī)劃課程實(shí)施 必要性 思路 實(shí)施途徑
自20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育大眾化進(jìn)程取得了很大程度的發(fā)展，原本作為高學(xué)歷象征的研究生教育規(guī)模亦不斷擴(kuò)大，逐步由高學(xué)歷、稀缺性的“市場寵兒”，轉(zhuǎn)而不得不接受殘酷的市場競爭，就業(yè)形勢不容樂觀。①這種現(xiàn)狀的形成原因包括，研究生就業(yè)心態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀況之間存在沖突，研究生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、招生人數(shù)與市場需求之間存在脫節(jié)，研究生個人能力單一與復(fù)合型人才的需求之間存在矛盾。針對這一情況，我們應(yīng)積極推行研究生職業(yè)規(guī)劃，并使其向課程化方向發(fā)展。
一、研究生職業(yè)規(guī)劃課程實(shí)施的必要性
在當(dāng)前形勢下，雖然研究生就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了很大困難，但與之相對應(yīng)的完善的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還沒有形成。“目前高校對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大多停留在政策指導(dǎo)、簡歷制作、面試技巧、心理調(diào)適等統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)上”。②不僅研究生導(dǎo)師、研究生管理人員對研究生就業(yè)問題沒有形成正確的認(rèn)識，研究生群體本身也存在職業(yè)規(guī)劃意識淡薄、積極主動性不足等問題。因此，促進(jìn)研究生職業(yè)規(guī)劃的課程化有著非常重要的時(shí)代意義。
高校學(xué)生工作的基本職能包括教育、管理和服務(wù)三個方面，隨著時(shí)代背景和歷史條件的變化，目前已日益強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。就業(yè)服務(wù)作為高校學(xué)生工作的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)和途徑的選擇，需要在充分研究學(xué)生特征的前提下，由傳統(tǒng)的單項(xiàng)信息傳遞轉(zhuǎn)向提供系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并將其納入正式大課程體系，提出必需的學(xué)分要求，又不限于僅在課堂內(nèi)的將作報(bào)告形式完成教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐動力，在就業(yè)競爭中掌握主動權(quán)。
二、研究生職業(yè)規(guī)劃課程實(shí)施的主要思路
以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建適合研究生的職業(yè)規(guī)劃的課程，需要密切結(jié)合研究生群體的特征來開展工作。主要思路包括以下幾點(diǎn)。
（一）充分理解研究生就業(yè)心態(tài)的同時(shí)，引導(dǎo)他們客觀認(rèn)識當(dāng)前就業(yè)市場形勢和需求。
如前所述，絕大多數(shù)的研究生有較高的心理期望，學(xué)習(xí)成本的增加必然使他們在心理上對就業(yè)單位、崗位較為挑剔，這表現(xiàn)在他們對工作穩(wěn)定性、工作崗位層次、薪水待遇等方面的較高要求。而這種要求的本質(zhì)是精英身份確證和認(rèn)同的需要，如果單純否定這種意識就很難令他們接受。因此，在充分尊重研究生渴望得到認(rèn)同的心理欲求的同時(shí)，應(yīng)通過逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識到當(dāng)前就業(yè)市場的客觀形勢，使他們自覺降低心理預(yù)期。同時(shí)，使他們意識到這種相對降低的就業(yè)愿望一旦實(shí)現(xiàn)，便是其精英身份的體現(xiàn)。另一方面，通過展示市場需求的多層次性和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生從思想上消除傳統(tǒng)就業(yè)思路的局限性，培養(yǎng)“海闊憑魚躍”的胸襟，拓寬視野，多角度、多渠道地謀求價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑。
（二）充分肯定研究生理論研究特長，引導(dǎo)他們積極投身社會實(shí)踐，提高綜合能力。
相對于本科生而言，研究生的理論研究水平更高，他們在這一方面付出的努力應(yīng)該受到充分肯定。如果因此忽視綜合能力的鍛造和培養(yǎng)，在就業(yè)競爭中就會成為劣勢。據(jù)不完全調(diào)查，不少單位尤其是大型企業(yè)、外企招聘時(shí)特別青睞本科生。在他們看來，研究生理論素養(yǎng)有余、動手能力不足，再加上思維已近成熟，因此后天改造的可能性非常小。根本原因是研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和綜合能力的薄弱。結(jié)合研究生的專業(yè)性特征，應(yīng)努力促進(jìn)他們從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)尋求專業(yè)理論與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，并圍繞此職業(yè)方向鍛煉相關(guān)能力，提高研究生人才在市場上的適配度。
（三）充分尊重研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要地位，并致力于動員他們共同促進(jìn)研究生就業(yè)。
研究生導(dǎo)師制度是研究生與本科生的重要區(qū)別之一。本科階段，學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等諸多環(huán)節(jié)主要由學(xué)生工作者引導(dǎo)完成，學(xué)生對輔導(dǎo)員的依賴程度相當(dāng)高，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)也主要由學(xué)生工作者來完成。而研究生階段，研究生導(dǎo)師承擔(dān)了研究生專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究等方面的指導(dǎo)任務(wù)，由于他們的學(xué)術(shù)影響力，研究生普遍非常尊重和信賴自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)相對于輔導(dǎo)員而言更具針對性，研究生與導(dǎo)師的接觸最多，導(dǎo)師很大程度上成為研究生的人生導(dǎo)師。因此，導(dǎo)師對研究生的影響力不容忽視，不僅與學(xué)生能否正常畢業(yè)關(guān)系密切，而且對研究生的價(jià)值判斷和職業(yè)選擇有著重要影響。在這種情況下，學(xué)生工作致力于引導(dǎo)研究生樹立正確的職業(yè)理想，并據(jù)此開展適合研究生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須贏得導(dǎo)師的認(rèn)同和支持。事實(shí)表明，研究生一旦從導(dǎo)師那里獲取激勵，就會在很大程度上直接轉(zhuǎn)化成為戰(zhàn)勝困難、積極就業(yè)的信心和動力。從某種意義上來說，如何調(diào)動導(dǎo)師參與研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的熱情，吸引導(dǎo)師積極將研究生職業(yè)規(guī)劃教育落到實(shí)處，③是幫助研究生走出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和就業(yè)壓力雙重困境的重要推動力。
三、研究生職業(yè)規(guī)劃課程實(shí)施的途徑
目前針對研究生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，研究生個體對職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，立足于研究生專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢。由輔導(dǎo)員承擔(dān)的研究生職業(yè)課程可從以下幾個方面來實(shí)施。
（一）全程指導(dǎo)，與研究生培養(yǎng)相統(tǒng)一，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃教育相溝通。
對研究生而言，專業(yè)性的學(xué)習(xí)和研究是他們的首要任務(wù)。為了幫助他們明確學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)生活，有必要幫助研究生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)他們分階段、有步驟地開展職業(yè)規(guī)劃，將職業(yè)教育滲透于研究生學(xué)習(xí)生活的全過程。輔導(dǎo)員可從研究生不同階段的特征出發(fā)，設(shè)計(jì)一套職業(yè)規(guī)劃教育模式。1.在研究生新生初進(jìn)校時(shí)，采用心理學(xué)工作方法，引導(dǎo)學(xué)生了解自己，并設(shè)計(jì)今后三年的發(fā)展規(guī)劃。2.在一學(xué)期時(shí)，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃專題講座，要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫職業(yè)規(guī)劃書，初步形成明確的職業(yè)方向，制定初步的行動方案。并邀請專家?guī)椭鷮W(xué)生對自己準(zhǔn)確定位，鼓勵他們以自己適合的角色為出發(fā)點(diǎn)，分類走上適合自己的發(fā)展路徑。3.二年級時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同發(fā)展路徑制訂詳細(xì)的行動方案，指導(dǎo)他們?nèi)绾沃谱骱桶b簡歷、開展模擬面試提高展示度等。4.在研三上學(xué)期，明確就業(yè)工作時(shí)間表、分析就業(yè)政策和當(dāng)年就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生笑對職場、輕松應(yīng)戰(zhàn)。
（二）搭建平臺，促進(jìn)理論研究與社會實(shí)踐相融合，全面提高研究生的綜合素質(zhì)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際是科學(xué)研究獲得不竭動力的源泉，但不少學(xué)生卻樂于躲進(jìn)書齋。應(yīng)充分尊重研究生的專業(yè)研究興趣，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上挖掘自身潛力，提高鍛造實(shí)踐技能。事實(shí)表明，研究生愿意選擇與專業(yè)研究課題相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，或能將專業(yè)知識與實(shí)踐結(jié)合起來一展所長。例如大氣專業(yè)研究生組織的氣象服務(wù)團(tuán)、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生組織的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)、環(huán)境學(xué)專業(yè)研究生組織的環(huán)境整治服務(wù)團(tuán)等。而在非應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科中，更需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與社會實(shí)踐的結(jié)合，確保他們的專業(yè)研究價(jià)值。
（三）以人為本，促進(jìn)群體性引導(dǎo)與個性化輔導(dǎo)相統(tǒng)一，幫助個體確立職業(yè)發(fā)展路徑。
在開展群體性職業(yè)規(guī)劃教育的同時(shí)，還應(yīng)密切關(guān)注個體的身心特征，并給予必要的針對性輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。首先，通過研讀學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書全面把握學(xué)生的職業(yè)理想，對那些職業(yè)方向不明確、行動方案不實(shí)際的學(xué)生，要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步深刻認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢，通過必要的心理學(xué)工作方法和他們一起深入挖掘自身潛力。其次，通過多種渠道深入了解學(xué)生的性格、家庭背景等特征，特別關(guān)注那些性格內(nèi)向、家庭貧困的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣愛好，幫助他們尋找就業(yè)信息，鼓勵他們應(yīng)對挑戰(zhàn)。對這些學(xué)生，尤其要追蹤他們的就業(yè)心理狀態(tài)，竭力避免他們因害怕失敗而封閉自己，或因缺乏社會資本而怨天尤人，引導(dǎo)他們從自身實(shí)際出發(fā)，通過改變和提高自身能力以適應(yīng)社會需求。
（四）全員育人，凸顯研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，將其納入職業(yè)規(guī)劃課程的育人隊(duì)伍。
研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中居于重要地位，對研究生具有不可替代的重要影響，也擁有相對較為豐富的社會資本。除運(yùn)用績效考核等行政手段促使研究生導(dǎo)師關(guān)心和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)之外，更重要的是探索一套有利于導(dǎo)師發(fā)揮作用的就業(yè)指導(dǎo)體系。輔導(dǎo)員積極主動加強(qiáng)與導(dǎo)師的聯(lián)系，與其分享學(xué)生管理中的心得，通過溝通打破導(dǎo)師關(guān)于研究生培養(yǎng)與學(xué)生管理各司其職的觀念。可在學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃之后，將他們的職業(yè)理想與導(dǎo)師分享，使導(dǎo)師較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)想法，有利于導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)理想制訂教學(xué)科研計(jì)劃，特別是對于有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生可盡早引導(dǎo)其進(jìn)入課題研究。而在學(xué)生進(jìn)行較為明確的職業(yè)定位后，導(dǎo)師可為學(xué)生制訂更為詳細(xì)周全的行動方案，并根據(jù)需要推薦學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練。在學(xué)生就業(yè)周期中，導(dǎo)師則可幫助學(xué)生協(xié)調(diào)就業(yè)壓力與論文答辯的關(guān)系，促使學(xué)生合理安排時(shí)間。
（五）改變心態(tài)，促進(jìn)被動應(yīng)對向自我服務(wù)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生全方位獲取就業(yè)信息獲取。
在動員和利用各方資源的同時(shí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性更為重要。職業(yè)輔導(dǎo)須致力于改變學(xué)生“等、靠、要”的心態(tài)，緩解學(xué)生過于沉重的精神負(fù)擔(dān)。通過實(shí)施研究生職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉市場；在信息化時(shí)代的今天，首先需要培養(yǎng)他們搜索和掌握信息的能力。鼓勵和引導(dǎo)低年級學(xué)生在非就業(yè)周期參與就業(yè)信息搜索和，既為高年級同學(xué)增加就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間自我服務(wù)，又使他們較早地熟悉本學(xué)科、本專業(yè)就業(yè)信息渠道，對就業(yè)市場狀況形成初步認(rèn)識，為其之后的職業(yè)選擇增添砝碼。
盡管高校并不是以解決就業(yè)問題為首要任務(wù)，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量必須與社會需求相適應(yīng)。研究生作為高層次人才，其培養(yǎng)的社會成本更大，因此提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，不僅是解決當(dāng)前研究生就業(yè)的關(guān)鍵，而且是研究生培養(yǎng)應(yīng)盡的社會責(zé)任。
注釋：
①根據(jù)北京大學(xué)“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動力市場”課題組2007年對全國高校畢業(yè)生開展的就業(yè)狀況問卷調(diào)查顯示：2007年，我國畢業(yè)研究生就業(yè)率首次低于80%。
②戴雪飛.研究生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式的發(fā)展和完善.教育探索，2009，（9）：138.
路徑：學(xué)校課程建設(shè)的三種思路
由于人們對三級課程的理解不同，學(xué)校的社會背景及課程資源相差懸殊，所以課程建設(shè)的路徑和操作方法差異也很大，目前比較有代表性的主要有三種思路。
一種思路是當(dāng)前全國絕大多數(shù)學(xué)校課程建設(shè)的主流的思想，其理論支點(diǎn)是“校本課程是對國家課程、地方課程的補(bǔ)充”，課程設(shè)置是國家課程+地方課程+校本課程。國家課程就是依據(jù)教科書開足開全各門課程；地方課程就是地方教材里的東西；校本課程是在國家課程和地方課程以外開設(shè)的學(xué)校特色課程和學(xué)生特長課程。
第二種思路是國際化，從理論到課程實(shí)踐基本是依照美國來設(shè)計(jì)的，其理論支點(diǎn)是學(xué)校課程滿足學(xué)生個性化需要，課程設(shè)置的方式基本上也是國家課程+學(xué)生個性化課程，除了學(xué)校開設(shè)國家規(guī)定的學(xué)科課程之外，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)千百門選修課程，學(xué)生實(shí)行走班制。
我們提倡第三種思路，理論支點(diǎn)是羅納德的課程觀，課程是教育，而不是教學(xué)；課程包括內(nèi)容和過程兩個方面；內(nèi)容和過程又有正式和非正式之分；課程的主體是學(xué)生，不是老師。因此，樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程建設(shè)遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生精神成長和社會化問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校教師學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將國家課程和地方課程進(jìn)行內(nèi)化與整合，形成既體現(xiàn)國家課程意志，又符合本土實(shí)際的切實(shí)可行的學(xué)校課程體系。
原則：學(xué)校課程建設(shè)的“三化”
學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，必須做好頂層設(shè)計(jì)。國家課程代表的是國家意志，它只是一個總體目標(biāo)，各個地域或?qū)W校的課程設(shè)置應(yīng)該是對國家課程的細(xì)化、活化、深化。這些課程都是從國家課程標(biāo)準(zhǔn)里長出來的，而不是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)之外拼接上去的。
國家課程校本化
通過解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)涉及到的知識、能力、方法、習(xí)慣、道德品質(zhì)等要求，結(jié)合學(xué)校和師生實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系，根據(jù)課程體系編制校本教材，并把相應(yīng)課程劃分成周目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)流程。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和班級情況制定出學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，把各類課程細(xì)化分解到每一周，從而確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。
學(xué)科課程綜合化
信息化時(shí)代知識呈爆炸式增長，知識技術(shù)的迅速更新必然導(dǎo)致職業(yè)的不斷變化，傳統(tǒng)教育是工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)物，特別強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)性，未來社會專業(yè)性越強(qiáng)反而失業(yè)的可能性越大。因此，課程設(shè)置要打破學(xué)科界限，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，實(shí)現(xiàn)各類課程之間的相互聯(lián)系和滲透，使學(xué)科課程、活動課程與生命課程相互關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充，做到學(xué)校教育、社會教育與家庭教育的和諧統(tǒng)一。
實(shí)踐活動課程化
課程在學(xué)校里的價(jià)值不僅僅是以文本的形式出現(xiàn)的，它是學(xué)校教育目標(biāo)與追求得以實(shí)現(xiàn)的載體，課程引領(lǐng)教育實(shí)踐。因此，學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐活動不是孤立于教育教學(xué)之外的附加，而是每一項(xiàng)活動都和課程相融合，讓學(xué)生站到課程的中心，通過各種資源的整合，形成更大的教育優(yōu)勢。如果缺少了這些，活動也只能停留在活動層面，達(dá)不到育人的目的。
體系：學(xué)校課程的三維構(gòu)建
依照課程建設(shè)的原則，我們把學(xué)校課程大致分為：學(xué)科課程、生命課程和文化課程。學(xué)科課程主要是國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、品社、科學(xué)、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。生命課程主要涉及學(xué)生身體基本素質(zhì)、心理健康、生理健康、生命安全、食品衛(wèi)生、生活習(xí)慣等。文化課程包括個人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、理想追求、精神信仰、文化認(rèn)同、歷史認(rèn)知等等。
學(xué)科課程體系
學(xué)科課程是學(xué)校課程的核心課程，因此必須在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置便于老師操作的學(xué)科課程體系。我們的課程體系是“國家課程―校本課程―師本課程―生本課程”，同時(shí)把語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美等學(xué)科都分別劃分為基礎(chǔ)性課程、閱讀性課程和實(shí)踐性課程三大類。
語文基礎(chǔ)性課程包括漢字課、寫字課、朗讀課、成語課、詩文課、經(jīng)典課；語文閱讀性課程包括閱讀課、文學(xué)課、影視課、名曲課、名畫課、歷史課、戲曲課；實(shí)踐性課程分為觀察課、時(shí)政課、地理課、棋藝課、體能課、規(guī)劃課、游學(xué)課、禮儀課、民俗課、家政課等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類課程設(shè)置了養(yǎng)成課、書寫課、學(xué)法課、合作課、建模課、練習(xí)課等；數(shù)學(xué)閱讀類課程有數(shù)理閱讀、數(shù)字閱讀、圖表閱讀、圖形閱讀、經(jīng)典閱讀、習(xí)題閱讀等；實(shí)踐類課程涉及到社會實(shí)踐課、數(shù)學(xué)家政課、數(shù)學(xué)時(shí)政課等。英語也是如此，有基礎(chǔ)類課程：字母課、書寫課、詞句課、音標(biāo)課、綜合課；有閱讀類課程：誦讀課、閱讀課、影視課、寫作課；有實(shí)踐類課程：情景課、民俗課、時(shí)政課、地理課等。
生命課程體系
教書育人是教育第一要義，教育的對象是有血有肉有感情的鮮活生命，所以，教育必須圍繞提高生命質(zhì)量而展開。如何保證學(xué)生的身心健康、人身安全，如何提高學(xué)生的安全防范意識和應(yīng)對能力，如何提高學(xué)生的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生擁有良好人際關(guān)系，如何提高自身的生命價(jià)值，怎樣獲得生命尊嚴(yán)等等，都是教育必不可少的。
因此，把學(xué)生整個生命成長的需要都納入到學(xué)校課程之中。習(xí)慣課嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的坐、立、行、臥；健康課增強(qiáng)學(xué)生的健康意識，豐富學(xué)生的健康知識，使學(xué)生擁有健康的心理；體能課把學(xué)校生活與家庭生活聯(lián)系在一起，通過親子鍛煉、學(xué)校體能吉尼斯等活動，把體育鍛煉延伸到校外；安全課通過各種安全演練、社會調(diào)查、專家講座等形式，覆蓋交通安全、居家安全、食品安全、人身安全等多個方面；勞動課包括家務(wù)勞動、學(xué)校勞動、社會勞動體驗(yàn)等形式，讓學(xué)生的勞動意識、態(tài)度、方法、技能等都得到落實(shí)和發(fā)展；規(guī)劃課讓學(xué)生的成長更加科學(xué)、理性，理解生命意義、確立人生目標(biāo)、分析成長路徑、正視困難問題，讓人生的道路更加平坦，減少發(fā)展的盲目性。
文化課程體系
一、學(xué)校課程開發(fā)選題存在的問題
1．選題程序的“缺”
學(xué)校課程開發(fā)選題由于缺少必要的“程序文明”，缺失必備的質(zhì)量把關(guān)口，致使課程選題成為“自選動作”而非“規(guī)范動作”，因此造成不同程度上的失當(dāng)與失誤。
自由式。學(xué)校課程選題的審議存在“三無”現(xiàn)象。一無課程選題審議小組；二無課程選題的申請表；三無課程選題的評議規(guī)則。對教師所選的課程主題的審議采取大放羊式態(tài)度，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，抓入籃子的即是菜，只要葫蘆不要葉的報(bào)題情節(jié)嚴(yán)重。
指令式。一些課程選題存在上級自上而下的硬給現(xiàn)象，任務(wù)式意味濃重，主題直接“空投”到學(xué)校，無須程序甄別和二次開發(fā)，一步到位。有的主題內(nèi)容拓展空間小，常識性特征明顯，致使課程選題缺少課程應(yīng)有的拓展腹地，以“預(yù)防學(xué)生吸煙”一類主題為典型。有的主題內(nèi)容尚處醞釀生成中，成熟度不夠，致使課程選題先天不足，且做且退，以一些為加碼辦學(xué)特色的“強(qiáng)植”主題為代表。有的主題內(nèi)容以歌功頌德為目標(biāo)，致使課程選題儼然成為“第二門德育”，以一些刻意宣揚(yáng)校史的主題為代表。
2．選題內(nèi)容的“偏”
內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程選題的根。內(nèi)容選擇發(fā)生偏差，課程主題的生長勢必營養(yǎng)不良，畸形發(fā)展。
重學(xué)科化。不少教師學(xué)科情結(jié)偏重，靠著學(xué)科這根拐杖走慣了，在選題內(nèi)容上常不自覺地向?qū)W科看齊，附屬品的傾向嚴(yán)重，存在兩類情況。一類是再版。將選題內(nèi)容圈定在所任教學(xué)科的藩籬上，表現(xiàn)出“照著說”的再版特征，穿新鞋走老路。另一類是擴(kuò)版。把選題內(nèi)容對準(zhǔn)學(xué)科的相關(guān)結(jié)合部，發(fā)散開來拓展，表現(xiàn)出“接著說”的特質(zhì)，依葫蘆畫瓢。其結(jié)果是，課程選題在內(nèi)容上，呈現(xiàn)出“你有，我有，大家有”，清一色的“第二套學(xué)科教材”的老面孔。在課程開設(shè)上，“擠破頭”現(xiàn)象，屢見不鮮。
去校本化。課程選題在內(nèi)容上一味追求放之四海而皆準(zhǔn)的傾向突出，呈現(xiàn)出“三不粘”現(xiàn)象。一不粘住本土鄉(xiāng)土特色，二不粘實(shí)學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，三不粘牢學(xué)生特定的生活經(jīng)歷，出現(xiàn)“高、大、全”的無現(xiàn)場、無現(xiàn)事、無現(xiàn)實(shí)的去校本化病癥。高：內(nèi)容太專深，未量力而行，沒把握好課程內(nèi)容開發(fā)的分寸。大：學(xué)不完，涉及面過廣，大而無當(dāng)，顧此失彼，往往是按下葫蘆浮起瓢。全：泛泛而談，未作“二度開發(fā)”，內(nèi)容特色缺席。
偏教師化。由于課程開發(fā)一般是實(shí)行教師“包干到戶”，加之評審程序的缺失，教師內(nèi)容選擇權(quán)重過大，致使在課程選題上，跟著感覺走、憑個人愛好上的傾向突出，出現(xiàn)“奇、雜、亂”的選題問題。奇：內(nèi)容選擇聞所未聞，花里胡哨，極富個人之能事。比如，××速成法，××成功術(shù)，結(jié)果是，速成法速而不成，成功術(shù)并不成功。雜：內(nèi)容設(shè)計(jì)五花八門，調(diào)號不一，各行其道，課程主題群呈現(xiàn)水油分離。亂：選題口徑不合，無法拼合和支撐起有機(jī)的課程版圖。
3．選題指導(dǎo)的“空”
課程選題指導(dǎo)的掛空擋，直接導(dǎo)致了選題成活率的低，開課率的少，課程生成力的弱。
空白。管理者對課程選題采取敲“空格鍵”的辦法，放棄對選題指導(dǎo)的宏觀調(diào)控，一盤棋觀念淡漠。其表現(xiàn)有二：一個是“不來指導(dǎo)”。認(rèn)為課程選題是小兒科，芝麻綠豆似的小事，不必太在意，關(guān)鍵是抓緊課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和體例編排、教學(xué)、評價(jià)等部塊，忽視對課程選題的質(zhì)量把關(guān)。另一個是“指導(dǎo)不來”。管理者對此是門外漢，面對如此眾多課程選題群，不是門門精，門門通，而是門門空，不知從何入手，“滿身是勁使不出”“滿身是嘴講不清”。
空泛。一些管理者采取以布置任務(wù)代替選題指導(dǎo)的方法，俗稱“會議指導(dǎo)”。會上以說代做，將會議當(dāng)成既是課程選題的開始也是完結(jié)，力求一勞永逸，奉行“只播種，不耕種”“先開槍后瞄準(zhǔn)”，先選了再說的策略。對于上報(bào)上來的課程主題無合理整檔和理性分析，有的是“散裝式”，有的是“混裝式”，無法洞見課程選題脈絡(luò)和整體的課程版圖，缺少及時(shí)有效的糾偏和導(dǎo)航，教師也是一頭霧水，只能摸著石頭過河，各自為政。因而選題指導(dǎo)常“返工”。
4．選題資源的“弱”
選題前沒有進(jìn)行資源的評估，選題中未進(jìn)行資源開發(fā)的策劃，選題后也無相關(guān)資源的開發(fā)利用，失去資源支撐的課程選題，孤力難支。
選題資源意識弱。長期以來，課程選題有限定的學(xué)科，上課有編好的教材，備課有現(xiàn)成的教參，考試有統(tǒng)考的試卷，可以說，教師對一門課程從選題、開發(fā)到實(shí)施所需的資源，不必親自“下水”，“免費(fèi)的課程午餐”造成了教師課程資源開發(fā)意識的缺乏。在選題資源開發(fā)上，教師普遍重現(xiàn)成性資源而輕生成性資源，偏顯性資源而輕隱性資源，抓文本化資源而放非紙質(zhì)性資源，多靜態(tài)性資源而缺動態(tài)性資源，這些原因直接導(dǎo)致了選題資源視域的狹隘，教師在課程選題上出現(xiàn)“盲人摸象”的現(xiàn)象。
選題資源利用率低。表現(xiàn)有二。其一，教室化。不少教師將課程開發(fā)選題的資源禁錮在以教室為中心的圍墻內(nèi)，凡不能搬入或剪貼進(jìn)教室的外界資源，都拒之門外，選題開發(fā)的“黑板式種田”傾向明顯。其結(jié)果是，經(jīng)教室這個籮筐的篩選，原本豐富、多樣、活性的可利用資源，被剪除得所剩無幾，導(dǎo)致選題的窄化。其二，文本化。學(xué)校課程資源開發(fā)的“本本主義”盛行，評價(jià)一門校內(nèi)課程開發(fā)成敗與否，往往以文本論英雄，而且本子越厚，意味著“成果”越斐然。由此，資源開發(fā)的片面文本化，愈演愈烈。資源利用的文本化有兩個突出表現(xiàn)。一是，資源文本的數(shù)字化。資源的數(shù)字羅列如“韓信點(diǎn)兵”，一味貪多求全。有的資源離題萬里也摻和其中，有的資源同質(zhì)重復(fù)嚴(yán)重也湊數(shù)其間，有的資源開發(fā)成本過高也在所不惜。其結(jié)果是，可供課程開發(fā)選題的資源，大而無當(dāng)，有名無實(shí)，所謂可利用資源的“數(shù)字大廈”，只不過是“水中月、鏡中花”，導(dǎo)致課程選題實(shí)踐淪落為畫餅充饑。二是，資源文本的靜態(tài)化。將周邊的資源一味進(jìn)行文本化定格，會帶來固化的負(fù)面影響。針對硬性資源、現(xiàn)成性資源、顯性資源進(jìn)行文本登記與整理是必要的。但對于眾多看不見摸不著而處于動態(tài)發(fā)展的軟類資源進(jìn)行“文本格式化”，苛求一勞永逸，明顯過于機(jī)械、刻板，容易造成課程選題自身內(nèi)在價(jià)值和張力的缺失。
二、改善課程選題規(guī)劃的建議
針對學(xué)校課程選題改善的建議，既要腳踏實(shí)地，切中當(dāng)前問題，又要仰望星空，著眼于課程特殊價(jià)值的顯發(fā)。
1．明確課程開發(fā)的選題方向
其一，明確課程性質(zhì)。中小學(xué)課程開發(fā)本質(zhì)上是全體教師的課程職責(zé)而不是個別教師的才藝表演，是面向全體學(xué)生的服務(wù)而不是給部分學(xué)生的優(yōu)待，它是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索為基本學(xué)習(xí)方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會、科學(xué)實(shí)踐為基本主題內(nèi)容，以滿足學(xué)生個性發(fā)展為基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。選題規(guī)劃必須以此特性為自身的課程“憲法”。其二，把握選題準(zhǔn)則。其準(zhǔn)則有四：（1）彰顯辦學(xué)特色。選題要以“特”為先，特色的厘定要確切、具體，明確主攻方向。要以“實(shí)”字為要，特色的切入口要選準(zhǔn)、選實(shí)、選深，力求操作簡明，方法得當(dāng)，力所能及，不貪多求大，不冒進(jìn)求快。（2）切合學(xué)生發(fā)展需求。一是，選題要有服務(wù)面。為某幾個學(xué)生開課，不切合多數(shù)學(xué)校實(shí)情，其選題應(yīng)達(dá)到學(xué)生需求面的四分之一以上。二是，選題要有滿足度。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)成個性需求，要有度。一味超越學(xué)生學(xué)齡段，成本太高，學(xué)生滿足面狹窄；一味滯后學(xué)生能力需求，則選題活力不足，課程收益不高，應(yīng)立足于切中全體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（3）打造學(xué)校精品課程。選題要立足精品課程群的經(jīng)營和打造，樹立精品課程意識。（4）孕育教師課程能力。選題開發(fā)要凸顯發(fā)展本義，切實(shí)為教師課程開發(fā)搭建試驗(yàn)平臺，推升教師專業(yè)成長水平。
2．做實(shí)課程開發(fā)的選題審議
課程審議是保障學(xué)校有效課程開發(fā)的長效機(jī)制，對選題的審議是其要務(wù)之首。課程選題審議包括四個主要環(huán)節(jié)。其一，組織審議小組。審議小組主負(fù)責(zé)人為教研室和教務(wù)處主任各1人，成員由年級（段）長、各學(xué)科組長、教師代表構(gòu)成，人數(shù)限定為20人，原則上未經(jīng)審議小組審議的選題，一律不準(zhǔn)開設(shè)。教研室專責(zé)課程選題開發(fā)的教研，而教務(wù)處專注理順課程安排和開設(shè)，二者聯(lián)手足可擔(dān)當(dāng)，以突出課程開發(fā)的“教”與“研”的主線。其二，嚴(yán)格審議程序。審議程序由四個流程構(gòu)成，一般分為先審閱選題申請表，再進(jìn)行教師選題自述，后實(shí)行選題對話詢問，最后進(jìn)行無記名民主投票，原則上通過選題審議需要獲得半數(shù)或半數(shù)以上的票數(shù)。其三，明確審議標(biāo)準(zhǔn)。審議標(biāo)準(zhǔn)是選題審議的中樞神經(jīng)，直接關(guān)系著選題的效度。其標(biāo)準(zhǔn)有四：（1）選題意義的說明。這主要考查選題目的是否明確與選題意義的深度。（2）選題所面向的對象。這主要考查選題對學(xué)生選修范圍界定的清晰度是面向年段，是跨年段，還是全校性質(zhì)。（3）選題所需資源的設(shè)計(jì)。主要考查兩個部分。一是，對現(xiàn)有資源的利用率；二是，對潛在資源的設(shè)計(jì)程度。（4）選題可行性的論證。這是選題審議的核心部塊，包括兩部分。一是選題內(nèi)容的界定，包括考查內(nèi)容選擇的明確與否以及范圍界定的適切程度。二是選題價(jià)值的評估。評估一個選題價(jià)值的大小，應(yīng)從整個學(xué)校課程全景加以考量，主要關(guān)切：教育性，立足于過濾非教育性成分的選題，這是確保選題具有教育意義的前提；獨(dú)特性，選題必須凸顯辦學(xué)特色和區(qū)域文化，強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，以區(qū)別于各學(xué)科課程；延展性，選題必須同各學(xué)科普及知識和常識認(rèn)知區(qū)別開來，具有課程深挖和展開的空間，不是一次性產(chǎn)物；互補(bǔ)性，選題必須同學(xué)校現(xiàn)有課程相匹配，相融合，以形成完整的課程版圖。其四，公布審議結(jié)果。一是，結(jié)果公示，聽取反饋，進(jìn)行民主監(jiān)督；二是，以書面形式通知入選教師，正式啟動課程開發(fā)。
3．探索課程開發(fā)的選題策略
選題策略是課程主題開發(fā)的有力把手，主要有五種方法。
選題推薦法。學(xué)校可依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)、地方特色、師資特點(diǎn)、資源狀況等實(shí)際情況，開列一份課程選題菜單，分列相關(guān)選題類型，向?qū)W生推薦，供學(xué)生選擇，將反饋上來的選題進(jìn)行分析和篩選、從而確定課程選題。其優(yōu)點(diǎn)是，操作簡便，預(yù)設(shè)充分，便利構(gòu)建清晰、有序、搭配得當(dāng)?shù)恼n程版圖，很大程度上能夠反映學(xué)生發(fā)展的需求。
學(xué)科整合法。其特點(diǎn)是依托各學(xué)科課程進(jìn)行選題，路徑有二。一是，同學(xué)科間整合，跨年度選題，找出學(xué)科年段間的課程結(jié)合部，將其串聯(lián)尋找課程開發(fā)的主題。二是，不同學(xué)科間整合選題，可在年段內(nèi)亦可跨年段找出學(xué)科群間的“中間地帶”進(jìn)行選題思考。其優(yōu)點(diǎn)是，選題相對集中，師資配置方便，課程編排簡易。
實(shí)踐衍生法。課程選題在課程具體開發(fā)與實(shí)施過程中創(chuàng)生而來，往往切中學(xué)生發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，極具課程開發(fā)的生命力。它的一個基本特征是由關(guān)鍵性的課程實(shí)踐事件催生而出，也就是說，親歷的現(xiàn)場性課程問題往往是師生課程選題的母體。其優(yōu)點(diǎn)是，課程選題“生于斯、長于斯”，生命力旺盛，孕育教師課程力，直指學(xué)校課程開發(fā)的本義。
問卷調(diào)查法。先設(shè)計(jì)選題問卷調(diào)查，掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，然后通過對選題需求的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和發(fā)展意向的分析，來確定課程開發(fā)主題。其優(yōu)點(diǎn)是，獲得學(xué)生課程需求的第一手材料，對課程需求面掌握深廣，能為選題決策提供有力的向?qū)А?/p>
條件商榷法。以條件資源作為“篩子”，對選題進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，重點(diǎn)選用條件成熟，資源豐富的課程主題的方法。其優(yōu)點(diǎn)是，選題理性，成活率較高，素材條件基礎(chǔ)好。
在實(shí)踐中，這五種方法可貫通起來使用，可以問卷調(diào)查，摸底學(xué)生的課程需求，通過學(xué)科整合和師生自主設(shè)計(jì)提供選題清單，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行條件商榷分析選定成熟主題，在實(shí)踐中派生出一系列優(yōu)質(zhì)“主題群”。
4．深化課程資源的開發(fā)利用
無視資源條件的選題，缺少選題實(shí)踐的資源，都將失去自身存在的價(jià)值，二者必須聯(lián)動。
深化課程資源開發(fā)管理。資源管理必須服務(wù)服從于課程選題，力求動靜結(jié)合，以用為管。其一，靜態(tài)管理：登記存檔。以活頁方式編制《學(xué)校課程資源登記表》，來強(qiáng)化課程資源管理。登記冊主要包括：資源的類型、所有者、獲取方式、開發(fā)動態(tài)、使用事項(xiàng)和入冊時(shí)間等。其二，動態(tài)管理：整合利用。將登記造冊的課程資源“儲蓄”拿來“投資”，實(shí)現(xiàn)增值。其方式有二：一是整合同類資源，立足優(yōu)中選優(yōu)，求精務(wù)實(shí)，突出實(shí)效。二是整合異質(zhì)資源，著眼于優(yōu)化配置，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)高效益。異質(zhì)資源的統(tǒng)整須把握好三性。首先，互補(bǔ)性要強(qiáng)，所選的異質(zhì)資源要有交互、融合的空間和合作使用的內(nèi)需。其次，協(xié)調(diào)性要好，資源間要有聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合部，克服“風(fēng)馬牛不相及”的強(qiáng)拉硬扯現(xiàn)象。資源的整合操作要簡便，力避“千里迢迢”的遠(yuǎn)水難解近渴的弊端。最后，成效性要高，資源整合后的“新產(chǎn)品”要有“高增值”，能用上、用好、用活、用久。
《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》是城市規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的專業(yè)骨干課程之一，以各類城市市政工程設(shè)施或構(gòu)筑物的規(guī)劃為研究對象，主要任務(wù)是通過課程學(xué)習(xí)，使城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生掌握市政工程系統(tǒng)規(guī)劃的基本技能，初步具備市政工程系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理的工程實(shí)踐能力。為城市規(guī)劃專業(yè)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固相關(guān)課程的掌握情況。
由于該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容也比較抽象抽象，學(xué)生對知識的理解理解以及教師講授課程過程中都存在一定的困難，在方案評析與課堂針對性討論的問題上更是難以把握。學(xué)生普遍反應(yīng)對該門課程的興趣無法激發(fā)，內(nèi)容掌握不了，實(shí)踐過程難度較大。對此，教學(xué)改革迫在眉睫。鑒于此，本文試圖通過對教學(xué)體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)三個方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探討，使《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)體系與過程日趨完善。
1 教學(xué)體系創(chuàng)新
1.1 理論教學(xué)
在課程的教學(xué)過程中，充分利用多媒體、圖書館等學(xué)校硬件設(shè)施，結(jié)合建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會對主干課程的要求及其指導(dǎo)性大綱，對教學(xué)內(nèi)容和教材等進(jìn)行全面研究和探討，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
（1）教學(xué)內(nèi)容。正確把握“三基”（即基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能），合理確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在深入研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握以下兩點(diǎn)：①根據(jù)專業(yè)特色、課程性質(zhì)以及學(xué)生的具體情況，正確地?cái)M定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，而不拘泥于教材及教學(xué)大綱。②將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)與專業(yè)的其他課程設(shè)置緊密結(jié)合，把這門課與前期課程和后續(xù)課程有機(jī)地結(jié)合起來，以便于連貫教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。
（2）教材選擇。選用建設(shè)部推薦優(yōu)秀教材《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后工作情況的反饋，以及學(xué)生的知識掌握情況選用不同形式的輔助教學(xué)素材，建立以文字教材為基本教學(xué)素材，以多媒體課件為輔助電子資源，以網(wǎng)絡(luò)課程為后續(xù)教育和自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建高質(zhì)量、立體化的教材體系。
1.2 實(shí)踐教學(xué)
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對理論知識的掌握情況制定可實(shí)施性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，輔助完成教學(xué)要求。旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的能力，更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)院的工作。
在教學(xué)過程中注意引用學(xué)生身邊或比較熟悉的實(shí)例剖析，結(jié)合城市總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃案例，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。同時(shí)，積極開展規(guī)劃案例的課堂討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)互動取得更好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新
采用理論講授、實(shí)例評析、現(xiàn)場參觀、課堂討論等多種教學(xué)方法與手段，以練促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.1 教學(xué)方法
（1）講練結(jié)合。講——應(yīng)注重“精講”，即集中精力對基本概念、基礎(chǔ)知識、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織、重點(diǎn)講授，并著力引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。練——以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過“學(xué)——用——學(xué)”的逐步循環(huán)深入的學(xué)練過程，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）案例教學(xué)的介入。城市工程規(guī)劃的理論較為抽象，綜合性強(qiáng)，知識跨度大，教師教與學(xué)生學(xué)都比較困難。因此，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有說服力，有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動性的案例，自然地引起學(xué)生認(rèn)識問題、分析思考問題的熱情和興趣。通過分析身邊的城市工程案例，從規(guī)劃背景、指導(dǎo)思想到方案構(gòu)思的形成，進(jìn)而到方案實(shí)施中的可行性以及建設(shè)完成后的合理性進(jìn)行分析，把抽象的理論與原則進(jìn)行分解與滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會方案形成的過程，加深對理論內(nèi)涵以及應(yīng)用方法的理解。
（3）結(jié)合現(xiàn)場參觀，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。充分利用身邊的資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入到城市，現(xiàn)場教學(xué)，由理論和圖紙到真實(shí)的現(xiàn)場案例，迅速有效地加深學(xué)生對知識的理解，也為學(xué)生評價(jià)自己的方案創(chuàng)造了條件。
2.2 教學(xué)手段
針對城市工程系統(tǒng)規(guī)劃枯燥、抽象的特點(diǎn)，教學(xué)過程中可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段（多媒體演示教程、交互式教學(xué)等）為學(xué)生提供極為豐富的資料，并與當(dāng)前的社會時(shí)尚話題（如垃圾危機(jī)、低碳城市、能源危機(jī)、水資源危機(jī)等）相結(jié)合，不斷拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生交流，還可將教學(xué)大綱、電子教案、設(shè)計(jì)任務(wù)、多媒體課件、應(yīng)各種電子參考資料等上網(wǎng)運(yùn)行，逐漸豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
3 教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新
在分析傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合分級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和評價(jià)方式多元化等現(xiàn)代教育評價(jià)理念，利用督導(dǎo)組開展督導(dǎo)性聽課評價(jià)、教考分離和學(xué)生參與的教學(xué)評價(jià)等評價(jià)方法，旨在探討科學(xué)量化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，從而全面、客觀地評價(jià)教師教學(xué)。
3.1 形成性評價(jià)
形成性評價(jià)指的是在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。
3.2 發(fā)展性評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新的教育理念。通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息，進(jìn)行分析，并對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。
4 結(jié)語
《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對較抽象，傳統(tǒng)的“教師講解灌輸，學(xué)生呆讀死記” 的模式讓老師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的無趣，知識掌握度不高。通過教學(xué)體系、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評價(jià)三個方面的創(chuàng)新，變革了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，熟知自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于提高師生的教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳秉釗.談城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)方案的修訂[J].規(guī)劃師，2004(4):10-11.
