時間：2023-09-22 17:05:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學化學學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學化學；教學；視角
在全球經濟一體化進程不斷加劇與城市化建設規模持續擴大的背景作用之下，教育教學事業作為現代經濟社會復合型人才的培育事業，其在整個國民經濟建設發展中所占據的地位日益關鍵。對于新時期的大學教育教學工作而言，其最基本的教學職能可以依照服務載體及直接目的的不同劃分為包括人才培養、科學研究以及社會服務在類的三個方面，其中最關鍵也是最根本的在于人才培養。對于大學階段的化學教育工作人員，如何立足于新時期經濟社會建設發展對人才素質乃至整個現代教育教學體系的發展視角對大學化學教學進行思考，已成為當前相關工作人員最亟待解決的問題之一。從某種意義上來說，始終圍繞在大學化學教學工作中的幾大基本問題在于：大學化學為什么而教？大學化學需要教些什么？相關工作人員需要清醒的認識到一點：在教育教學事業蓬勃發展的嶄新階段，大學化學教學工作的穩定、高效開展始終需要將以上三個方面的問題擺在首位，使所開展的大學化學教學實踐能夠與素質教育背景作用之下基于人才培養過程教學策略的實施宗旨相適應，進而更為穩定與高效的提升整個大學化學教學質量與教學效率。從這一角度上來說，有關大學化學教學視角的研究與思考已成為現階段相關教育教學工作者最亟待解決的問題之一。筆者現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。
一、大學化學教學為什么而教
“大學化學教學為什么而教”這一問題從本質上來說就是大學化學教學應當培養何種人才的問題。從這角度上來看，大學化學教學的視角應當落在對于符合經濟社會建設發展需求的人才培養角度當中。大量的實踐研究結果向我們證實了一點：在不同的社會或是社會的不同發展時期，人才培養的目標與途徑均有所不同。對于我國現階段經濟社會建設發展形勢而言，整個社會的信息化建設進程使得社會各行業領域對于高素質、復合型人才的需求日益激增。從世界范圍角度來看，在全球經濟一體化建設進程不斷發展與加劇的推動作用之下，各個國家及地區之間的經濟競爭從本質上來說就是科學技術的競爭。換句話來說，教育教學事業的發展高度將直接關系著整個國家國際競爭戰略地位的高低。
相關研究學者曾經明確指出：我們所面臨的新世紀是一個各個行業領域不斷發展、不斷創新、不斷融合以及不斷突破的新時代。現階段的科學技術從本質上來說是一種在高度分化基礎之上形成并綜合發展起來的科學技術表現形式。按照發展主要任務的不同，新時期的科學技術可以分為以下兩種發展形式——①融合性發展形式分析。這種發展形式主要是在科學與技術不斷互補的作用之下謀求平衡發展的一種發展形勢；②突破性發展形式分析。這種發展形勢主要是在各個學科領域不但相互交匯滲透的過程當中，對傳統意義上原有的科技成果以及科學領域進行突破，最終形成新興科學點的一種發展形式。從這一角度上來說，大學階段的教育教學工作應當將學生綜合能力的培養與提升作為教育教學的重中之重，在培養學生掌握寬厚基礎知識的同時不斷鍛煉其自我創造與想象能力，提高學生對于各個領域學科知識及思維方式之間的變遷能力，既能夠在自我思維意識當中構建一個有關知識體系的整體觀念，同時也能對各個差異性學科領域之間的共通點有所認識與了解。就我國而言，在傳統意義上的高等教學模式作用之下，文、理、工、醫、農、師范的分家問題使得那一時期的高校在專業設置上普遍顯得口徑比較狹窄，過分的強調專業對口從實質上來說就是對實踐操作型人才培養的缺失。筆者認為，在教育教學事業蓬勃發展的新時期，學生不能在學習中抱有任何標準化思想，而應當在自身創造力與想象力的作用之下明確“知識是如何獲取”的這一問題。
二、大學化學教學需要教些什么
在有關“大學化學教學需要教些什么”這一問題的研究及探索過程當中，學科基本結構的講授無疑占據著極為關鍵的地位，其所發揮的重要作用是無可厚非的。產生這一問題的原因可以概括為以下幾個方面：①學生只要充分掌握了整個大學階段化學學科的基本結構，就意味著其對化學學科基本主線、教學思路以及核心知識的都有所認知與了解。整個大學化學教學階段的教學任務安排及基本學習內容都在學科基本結構的作用之下顯得較為明顯與清晰，學生對于化學教學中所出現的各種特殊現象的認識也顯得更加簡單；②學生只要充分掌握了整個大學階段化學學科的基本結構，就能夠在較為基本與普遍的觀念作用之下對這些化學教學知識進行進一步深化與拓展，從而更加有效的推動包括知識、技能、原理以及態度在內的思維能力的遷移。其中所提到的原理以及態度的遷移從某種成都上來講可能是整個教學過程的核心。換句話來說，這也正是現代經濟社會對于高素質人才的培養方式及策略。和方法的遷移是教學過程的核心。這些正是培養現代高素養人才所需的建設及發展策略。
有關研究學者明確支持：對于大學階段化學教學而言，其在傳授化學知識與化學技術的過程當中應當對有關化學知識的科學思維方式進行思考，從而更為簡潔的培養學生的科學精神極其道德。在現階段教育教學實踐過程當中，有關大學知識的發現及發展所學的空間比較大，包括感性認知法以及理性認知法在內的多種化學分析方法在進一步提升學生思維認知能力的過程中所發揮的重要作用時尤為關鍵的。
參考文獻：
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關鍵詞：大學化學；循環式；PBL教學模式；研究和構建
引言
PBL即“Problem•BasedLearning”——基于問題的學習。大學化學循環式PBL教學模式則是指將大學化學學習中遇到的復雜的、實際的內容設置到相關的問題情境中，從而將問題背后的知識點挖掘出來，在不斷的探究中提高學生分析問題、解決問題的能力，最終實現學生的全面、健康發展[1]。大學化學課程作為工科學生在大學階段的一門必修學科，對于學生靈活思維、興趣的培養都至關重要。該學科學習內容多、學生個體差異較大，傳統高等教育模式對于學生的均衡發展產生了不同程度的限制，因此學生綜合素質低下，不能滿足新時代社會的發展需要。PBL教學模式興起于國外，通過新穎的學習方法，極大激發學生參與課堂的意識，對于學生創新意識、思維技能以及自主學習能力的培養都十分關鍵。在這樣的教學模式下，學生可以體驗到團隊合作的重要性，實現自身綜合素質的提升。因此，對PBL教學模式在大學化學中的實際應用進行具體研究是高等教育階段的一項重要工作。
1PBL教學模式在國內外的研究現狀
PBL教學模式是目前西方發達國家的主流教學模式之一，這種模式在國外的研究主要分為以下幾個階段：
1.120世紀70年代的研究
這個時期的研究主要停留在理論層面，只有少數醫學院開設的部分學科采用了這種模式。直到1969年，在不斷的豐富和完善中，美國神經病學教授首次提出了“PBL教學模式”這一概念，并將這種模式的優勢、具體應用案例向高等教育界做出具體的闡述，這一模式開始在醫學教育中發展起來[2]。
1.220世紀80年代
很多學者相繼在這一教學模式中添加其他學者的學習理論，比如實用主義、情境學習理論等，真正將PBL教學模式的課程設置、實施方法以及教學、考核方法研究出來并付諸實踐。PBL教學模式開始朝著逐漸完善的方向發展。
1.320世紀90年代
PBL教學模式不僅僅應用于醫療教育界，在這個時期這一模式開始朝著其他領域發展，實現了基本的推廣。
1.421世紀初期
受經濟水平顯著提高、科技水平日新月異的影響，PBL教學模式開始進行調整，學者們逐漸認識到這一模式當中存在的問題和不足，在經驗的基礎上，這一模式朝著創新化的方向發展，相信在以后的高等教育中會發揮出更大的作用。受教育資源以及師資力量的限制，目前，我國PBL教學模式仍然處于國外第二階段后期的水平。PBL教學模式在醫療教育界已經基本上普及，目前研究者正致力于將這一模式應用于其他學科領域。但是總體來看，我國的PBL教學模式缺乏完整的學科模式的約束，沒有系統的教學實踐和綜合的考評機制，因此教學成果有限。本文從高等教育學生學習習慣出發，希望在克服這種教學模式不足的基礎上，對其進行探究和構建，希望最終達到完善的效果。
2PBL教學模式的研究內容
大學化學作為工科類學生的一門公共基礎課，上課人數多，教學內容廣，學生個體差異大。這樣的現狀決定不應該照搬國外現有的教學模式，否則會出現一些制約學生發展的因素。根據大學化學教學內容以及培養目標，本研究對循環式PBL教學模式的具體應用進行改進，希望通過完善的教學模式能夠實現學生的全面、綜合發展。
2.1PBL教學模式的構建
大學化學循環式PBL教學模式的基本結構為：提出問題——分析問題——自主探究——解決問題——成果共享——相互評價——反思成果等幾個步驟。具體實施的時候，需要根據課程需要以及學生的實際情況對學生進行分組，一般可以采用3人一小組、9-12個人一大組的形式。同時，要將每個課堂分為幾部分，六成的時間用來進行PBL模式與傳統模式的結合教學、三成時間單獨采用循環式PBL教學模式、剩余一成的時間進行成果展示。在教學過程中，教師負責將學生帶入具體的情景當中，引導學生根據課程內容提出結構性的問題。學生則需要在小組內進行分工合作，共同分析問題、查閱資料、解決問題。這樣的模式對于學生更好的理解問題背后的知識相當關鍵。同時，在這樣循環式的學習過程中，學生可以及時總結自己在學習當中存在的不足，從而為他們提供一個組內交流學習的機會，便于學生在交流中獲得更多的知識，進而進行知識體系的重新構建。教師在整個過程中扮演引導者的角色，使得學生能夠獲得自主思考的機會，實現自身綜合素質的提升。根據學生課上所討論的內容，教師可以及時發現學生的不足之處，然后在引導學生意識到自身錯誤的過程中，幫助學生提升解決問題以及團隊協作的能力。另外，學生在這個模式的制約下會獲得自主學習的機會，使得學生能夠系統的、完整的、細致的去分析相關問題，實現全面進步與提升。
2.2多元化的考核評價體系
學生在學習過程中的表現是PBL教學模式所考察的一項重點內容。根據表現可以對學生的探索意識、實踐能力、團隊合作能力進行一個全面的評價，培養學生終身學習的意識，不斷地為社會注入時代所需要的高素質人才。因此，在這些內容的制約下，PBL教學模式的考評體系應該朝著多元化的方向發展，定量評價與定性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、平時表現與期末測評相結合，是考核體系的基本要求。其中量化評價需要進行自我與互相評價的結合，從而實現測評結果的客觀性。為了尊重學生的個體性差異，實現對學生的公正評價，應該注意對學生階段性的進步進行考察，真正提升學生的學習興趣。這些內容在不斷發展中就會形成一個“全方位、多層次”的評價體系，便于學生真正從PBL教學模式中受益。
2.3多維化的交互答疑體系
學生是PBL教學模式的主體，教師是主導，素質教育是這一教學模式的基本原則。因此在PBL教學模式中，學生與教師是朋友的關系，二者在相互交流中獲得共同的進步。網絡答疑平臺、信息化分組指導平臺等“多維化”的答疑體系應該被建立起來，作為師生交流的媒介，這對于學習效率的提升、交流時間的縮短至關重要。
2.4技能化的實驗教學
大學化學是一門對于學生動手操作能力有著嚴格要求的學科，因此實驗是這一學科當中必不可少的組成部分。實驗的基本操作水平、實驗操作能力以及學生個性化的培養都是實驗操作對于學生和教師的要求。教師要為學生設置階梯難度的實驗內容，使得學生自身能夠感受到自己的進步，為后續學習樹立足夠的信心。開放式實驗是PBL教學模式所具備的一個特色，這一實驗將學生學習動力、學習興趣以及創新性和科研能力的培養作為關鍵內容，以新時代人才培養目標為約束，希望在規范學生操作技能的基礎上讓學生明確科學研究的精華，明確現代實驗所具備的特點和優勢。
2.5網絡化的教學理論
隨著科技水平的顯著提升，學生的學習工具也在朝著智能化的方向發展。網上教學平臺就是積極利用計算機等新興科技進行學習的媒介，這一媒介的存在可以有效提升學生對于課程內容中重點、難點的認識，從而約束他們進行積極的探究，提升自己分析問題、解決問題的能力。為了真正實現學習成果的共享，多維立體的交流平臺應該被建立起來，在老師的幫助下組建有效的QQ群、微信群，使得學生與學生之間、學生與教師之間都能夠實現隨時隨地的溝通。
3大學化學循環式PBL教學模式應用的典型案例
3.1案例1：SO2的性質
所創設的情境：以SO2的性質為出發點，總結SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2幾種氣體的實驗室制法以及各自的性質。情境引導：教師可以通過幾個問題對學生進行引導：（1）二氧化硫與氯氣的尾氣處理裝置有什么不同？是什么原因造成了這種不同？（2）二氧化硫和氯氣分別注入到品紅溶液以及紫色石蕊試液中，溶液顏色變化有什么區別？（3）等物質的量的氯氣與二氧化硫混合之后通入品紅溶液中有什么樣的現象產生？為什么？（4）二氧化硫和二氧化碳這兩種氣體的分辨方法是什么？依據了什么樣的原理？（5）如何驗證碳與濃硫酸反應所產生的兩種不同氣體？（6）乙烯的實驗室制法會有干擾氣體產生，如何對這兩種氣體進行區分和辨別？SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2本來就是大學化學學習當中容易混淆的幾種氣體，在PBL教學模式的幫助下為學生進行情境的創設以及問題的分析，從而將學生引入到一個循序漸近的學習過程中，不僅可以實現學生對氣體的區分，而且在利用相關方法解決問題的過程中，學生對于不同的實驗方法以及一些化學概念進行了鞏固，提升了學生的思維意識。
3.2案例2：探究銅鋅-稀硫酸原電池的工作原理
所創設的情境：將用導線連接在一起的銅片和鋅片放入稀硫酸溶液中，觀察兩個不同金屬上所產生的不同現象。情境引導：（1）銅片上所產生的氣體是什么？（2）電子是通過什么樣的方式實現由鋅向銅的傳導的？（3）電子是沿導線進行傳遞的，這一結論應該怎樣得以驗證？實驗現象引起了學生的好奇，便會促使他們深入到實驗過程中，不斷探究更深層次的內容，這與PBL教學模式的真諦相通，在這樣的模式的幫助下，學生可以根據教學內容，逐漸提高自己的認知意識，極大的激發了學生的學習興趣，讓學生的思維一直處于活躍的狀態，引導他們進行更深層次的探究。
3.3案例3：硫以及硫化物之間的相互轉化
所創設的情境：（1）市政人員常常采用向臭水溝里加生石灰或是過氧化氫的方式除去水溝中的臭味。發出臭味的氣體實際上是硫化氫；（2）香皂中一般都含有硫磺；（3）長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會發生變質反應；（4）硫磺可以有效去除實驗室中的汞。情境引導：（1）硫化氫與生石灰以及過氧化氫是怎么樣反應的？這體現了硫化氫怎樣的化學性質？（2）香皂中的硫磺所起到的作用是什么？（3）亞硫酸鈉與什么反應發生了變質？反應方程式是怎樣寫的？（4）硫與汞以及硫與鐵反應的不同條件說明了什么？這些問題與學生的生活實際相聯系，學生對于生活中以及實驗室中常見的化學現象有了一個探究的機會，對于他們去解決這些問題奠定了堅實的基礎，不僅提升了學生對于知識的理解能力，而且便于學生發現知識的價值，激發他們潛在的探究意識。
4PBL教學模式應用于大學化學教學中存在的問題
盡管PBL教學模式在不斷的探究與發展中取得了顯著的成績，但是應該明確的是，這一模式一開始本就是針對醫療教育所興起的，因此將其推廣到大學化學教學中，難免會出現一些問題，常見的問題主要有以下幾個方面：首先，教育資源較少。不管是從國外，還是從國內的角度講，將這一模式應用于大學化學中的教學實踐都少之又少，目前仍處于起步階段，一直在摸著石頭過河，短期內很難取得大的長進。其次，學生沒有十足的自覺性配合大學教師來實現這一模式的真正發展。學生往往會將這一教學手段當成學習任務，體會不到其中的優勢和作用。另外，由于高等教育模式的制約，使得這一模式在推廣的過程中，沒有足夠的師資力量作為保障，無法針對學生的具體情況進行針對性的教育，不利于學生個性化的發展。最后，高等教育的評價體系還不完善，教師的功利性較強，如果PBL教學模式應用于大學化學課堂上，短期內沒有明顯的效果，這一模式將會停留在表面上，不能真正受益于學生。
5結語
總之，PBL教學模式在我國的大學化學課堂上的應用仍處于起步階段，高等教育工作者應該合理對PBL教學時間進行分配，同時結合學生的實際情況進行合理的分工，使得這一模式在大學化學中真正發揮出其應有的價值。
參考文獻
[1]付連國,孫麗麗,姚榮英,等.PBL教學對學生自主學習能力的影響[J].中國繼續醫學教育,2015(11).
關鍵詞:實驗教學 創新能力
一、預習報告中的實驗設計
預習報告的作用在于讓學生了解將要做的實驗的基本原理、基本方法和注意事項,在做實驗的時候能夠胸有成竹。由于沒有有效的手段來檢查是否真正地完成預習,所以很多同學采取了更為簡單的方法,即照抄實驗課本以應付檢查。在網絡高度發達的今天,我們開始要求學生在寫預習報告前必須查閱文獻資料,讓他們在資料中找基本原理、實驗方法,并且根據文獻資料寫預習報告。這樣做的好處是:1.可以提高學生檢索文獻、利用文獻的能力;2.由于實驗課本和大多數文獻有差別,這時就需要學生能分析具體的問題,設定一個解決方法來解決二者的差異,從而達到提高學生解決問題的能力;3.閱讀文獻本身也是一個學習的過程,學生在閱讀的時候能獲得很多有用的信息,可以拓寬知識面;4.文獻的來源很多,其中使用方法也千差萬別,不同的同學獲得的文獻必然有差別,可以有效地避免學生照抄課本。教師從預習報告中了解學生的預習情況也一目了然。
二、對設計實驗的討論
在實驗預習基礎上,選擇預習實驗報告完成較好的同學走上講臺詳細講解具體的實驗,讓學生結合自己所查閱的文獻,對本次實驗進行描述。上臺講解能有效地提高學生對實驗的理解。對于其他同學來說,這樣的講解能幫助他們從不同的側面理解實驗。講解完成后,師生之間采取提問并解答的方式來討論將要進行的實驗。
三、實驗中的互動
在學生實驗的過程中可以采用啟發式教學方式,有利于培養學生獨立的分析問題、解決問題的能力,努力讓學生充分發揮自己的主動性和積極性。當教師在巡視學生實驗操作過程中發現問題或者學生在實驗過程中遇到問題向教師尋求幫助的時候,盡量避免直接給出問題的答案。最好以提問的方式引導學生,啟發他們獨立思考,分析并解決實驗中遇到的問題。這種互動方式的教學方法可讓學生有一個思考的空間和發表意見的平臺,既讓學生帶著問題進行實驗,細心觀察實驗現象,又能使學生將理論知識融會到實驗中去,加深對理論知識的理解。
四、實驗的總結和提高
實驗結束后,可以讓同學們相互比較實驗結果。通過比較實驗結果、追溯實驗過程,可以有效地幫助學生分析產生問題的原因,對實驗的理解也會更加深刻。最后,還要注意實驗報告的批改,不僅要看實驗報告的結果,更要看報告中實驗數據等的處理過程。實驗報告是學生對已完成的實驗的總結,也是學生對實驗中出現問題進行思考的反映。
總之,從日常的實驗課教學入手,充分調動學生的積極性,利用現有條件,想方設法地進行靈活多樣、豐富多彩的教學活動。在實驗教學中培養學生的創新思維能力要特別注意讓學生勇于大膽假設、大膽提問并闡述自己的觀點,靈活并創造性地運用所學知識來完成實驗課的學習。利用實驗課的全過程來培養學生的創新意識、創新思維和創新能力是切實可行的途徑。
參考文獻:
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關鍵詞：化學；科學；思維方法
一、人腦的結構和工作原理
人腦是從事學習活動的主要器官，只有先了解了人腦的主要結構和工作原理，才能做更好的思考創新，科學的進行包括化學學習在內的一系列學習活動。
從科學的角度來講，人腦可以分為大腦、間腦和腦干。大腦中最關鍵的部位莫過于大腦皮層了。大腦皮層是一種布滿褶皺的分層性結構它覆蓋于腦半球的表面，其主要功能包括認識、感受、思考、情感、運動等。大腦的工作，在一定程度上被認為是人類一切學習活動的本質。那么了解大腦的工作原理對提高學習的科學性來講就顯得至關重要。早在200多年前人們對大腦左右半球的差異就有了更深入的探索和發現，許多科學家認為左腦一語言為主，偏好邏輯，右腦以形象為主，偏好感官。而在化學學習當中，即需要形象思維，也需要抽象思維，因此我們要充分利用左右腦的功能，更加高效的去學習。
二、化學學習活動的特點
所謂學習，即人們對未知事物進行科學認知的過程，那么化學的學習也不例外。這一認知過程大體分為三個階段，即提出問題，解決問題，總結規律，提出問題指對未知現象的發現，解決問題是指通過查閱文獻，交流探討等手段進行探索。而總結規律是對一系列探索活動的總結與升華。化學學習遵循學習活動的普遍特點，但與其他學科相比又有特殊之處，那么認清化學學習的的特點是更好學習化學的前提。
三、化學學習的抽象思維方法
人們在探索未知事物時，會運用觀察、實驗等手段，而通過這些手段得到的是一些感性認識，這些感性認識通過大腦的過濾、提取、加工才上升為理性。大腦的這種思維加工存在抽象與形象之分，化學學習中也不例外。
所謂的化學中的抽象思維，是在試驗中不斷累積經驗，從中總結一般規律，它主要體現在化學概念，化學術語，化學符號等。這一抽象思維的形成是感性像理性提升的結果。這一提升過程可分為以下幾個階段。首先，在反復的實驗探索的基礎上，人們發現某些物質具有相似的一些特性，通過歸納，形成語言文字，從而形成語言文字。然后進一步探索更多有這一特性的物質，通過比較找出這一特性的形成原因。例如“元素”這一概念，它的定義是具有相同質子數的一類原子的總程。具體到氫元素的原子一共有三類，即氕、氘、氚，人們發現這三類原子有著各自不同的物理性質，卻又這極其相近的化學性質，于是把它們歸為一類，就這樣元素的概念便產生了。
四、化學學習的形象思維方法
眾所周知，化學的研究對象多為微觀粒子，而這些微觀粒子如果用肉眼觀察必須借助顯微鏡，比較麻煩，這就要依靠化學學習中的形象思維方法了。形象思維是指把實踐中得出的認識在大腦中建立其宏觀模型。例如在研究手性分子時，人們很難想清楚這種分子的具體性質，但借助對左右手的觀察和聯想便不難對其有清晰的認識。由此看來，形象思維的方法令化學的研究過程得到了很大程度上得簡化。
五、化學學習的符號思維方法
關鍵詞：大學生；學業成績；化學學習動機
文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題提出
大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養。除了道德素養、文化素養外，良好的專業素養是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業素養的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業成績。
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。國外很多研究文獻已經證實學習動機和學業成績之間存在聯系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內關于學習動機與學業成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業自我效能感水平的學生在其學業成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業的大學生研究的較少。因此探查化學專業大學生的學習動機對于其轉變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業的大學生學習動機的特點以及與學業成績的關系。
2 研究設計和實施
2.1研究設計
學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。
根據表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調查問卷》。問卷以單選題形式呈現，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。
為保證研究的信度和效度，在問卷調查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。
2.2研究實施
選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發放、即時收回的問卷調查方式。共發放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學校化學化工專業大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業成績分別為好、中、差。
本次研究中涉及到的學業成績是指專業課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數據由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。
本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數據分析均采用SPSS11.5統計軟件。
3 研究結果
3.1深層動機對大學生學業成績的影響更大
對學業成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發現，學生的學業成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。
3.2學困生學習動機水平較低
表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p
3.3工科比理科學生學習動機水平稍高
由表4可知，不同理、工科專業學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。
訪談結果表明，理科專業的學生就業目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業時的選擇多樣（如繼續學習、到化工等相關企業工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。
3.4男女生表層動機上性別差異顯著
從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。
訪談結果表明，由于社會對男性在學業和未來成就事業的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現出來。
3.5學習動機在不同年級間存在差異
從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現規律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。
為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠對社會有用以實現自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業就好，沒有了一點斗志……
4 討論
綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發。本論文調查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。
4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學
從人類的衣食住行到高科技發展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環境等眾多問題的挑戰，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調化學在日常生產生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。
4.2創設優質的化學去景，優化化學課堂教學
新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。
4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果
激勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。在課堂教學中教師能適時地運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。尤其是對學困生，適當的鼓勵與關注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學習化學的自信心，繼而愛上化學。
關鍵詞:化學實驗教學實踐體會
中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)09(c)-0203-01
有機化學是一門以實驗為基礎的學科,有機化學實驗課教學重在培養學生的實踐能力、動手能力以及科學的思維方法等,并且通過實驗課的教學和理論課聯系起來,加強理論課上所學的知識。我校有機化學實驗是對生物、食品、環境、農學、園林等專業開設的實驗課程,是一門專業基礎必修課,是在學習了無機化學理論與實驗課的基礎上開設的。因此,學生有了一定的動手能力和實驗操作能力。但是,有機化學實驗與無機化學實驗相比較,無論是在儀器的使用、組裝方面,還是在實驗操作方法方面,都有很大的不同。此外,有機化學實驗在農業院校中作為各專業的基礎必修課,與各專業聯系非常緊密,是后續各專業實驗課程的基礎。因此,在有機化學實驗教學中規范學生的實驗基本操作,培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度等是十分必要的。本文主要結合我校的實驗教學情況,從以下幾個方面談談有機化學實驗的教學實踐與體會。
1培養良好的實驗習慣
只有具備良好的實驗習慣,才會熟練正確地操作,才可能順利地完成實驗任務和提高實驗數據的可信度。培養良好的實驗習慣可以從以下幾個方面入手。
1.1 實驗前做好預習等準備工作
在上實驗課之前必須要做好預習等準備工作,否則,實驗操作時心中無數,被動應付,手忙腳亂。學生通過預習要明確實驗目的、原理和步驟。通過明確實驗目的,知道這堂實驗課我們要做什么,要學習哪些知識,做到心中有數。通過明確反應原理,一方面學生通過感性認識可以驗證理論教學的內容,對所學的理論進一步加深了印象,讓感性認識上升到理性認識。另一方面,學生也可以利用所學的理論知識來分析、解釋實驗現象,使理性認識對感性認識起指導作用。比如1—溴丁烷制備的實驗比較復雜,除了要求學生明確反應物是什么,反應物之間是怎么發生反應的,還要求學生明確這些反應物在制備1—溴丁烷的同時,還發生了哪些副反應。在實驗過程中明確操作步驟,明確每一步操作是用來解決什么問題或可能出現的現象。只有認識到這一點,學生才不致于盲目、無序操作。此外還可以提高學生的分析問題能力及解決問題能力。比如乙酰苯胺的制備實驗中,回流得到的產品為什么要全部溶解？加入活性碳之前為什么要稍冷？隨著一些問題得到分析解決,使學生明確了實驗步驟的安排,在實驗中培養了學生一些必要的科學素養。
1.2 規范基本操作
學生要養成良好的操作習慣,這直接影響實驗效果。錯誤的實驗操作不僅得不到正確的實驗現象和結論,還會發生危險,所以要求學生嚴格按照正確的操作規程操作。課上教師可以先演示實驗裝置的組裝,學生在組裝過程中教師要及時發現學生出現的一些不規范行為,并予以指正,嚴格要求學生,使學生打下良好的基本功。此外,學生在做實驗時還經常出現儀器擺放雜亂無章,試劑瓶不復原位等現象。針對這些方面,教師要培養學生自覺養成不隨意移動試劑瓶的好習慣。實驗完畢,及時清理實驗臺也是良好實驗習慣的基本要求,實驗結束時,教師應先檢查學生是否清理好實驗臺,然后再讓學生離開。
1.3 認真填寫實驗報告
填寫實驗報告,一方面讓學生對該實驗的目的、原理、操作步驟和方法有一個更深刻的認識;另一方面也對學生掌握與實驗相關的理論知識起到很大的幫助。在填寫實驗報告時,要認真畫好實驗組裝圖,記錄好實驗現象。此外,不論實驗成功與否,學生都應及時總結,找出實驗成敗的原因。
2提高學生學習的興趣
興趣是最好的老師。學生是否愿意上有機化學實驗課,實驗課上是否積極主動的參與,與學生對有機化學實驗課是否有興趣息息相關。當學生懷著極大的熱情,主動想去做實驗,樂于分析實驗時,勢必會形成強大的學習驅動力。針對這個方面,我們開設了從茶葉中提取咖啡因,從奶粉中分離酪蛋白、乳糖、脂肪等實驗。茶葉、奶粉都是學生日常接觸比較多的東西,從中分離提取一些有效成分,學生感到非常有興趣,學習主動性就比較高。
3增加設計型實驗
在學生有了一定的實驗技能和基本知識的基礎上,應該開設綜合設計型實驗。通過綜合設計型實驗能使學生進一步鞏固和加深所學的知識,全面認識科研,培養學生的獨立工作能力,學會科學思維。教師可根據學校的實驗條件和自己科研的實際情況給出綜合實驗題目,讓學生設計并實施實驗。在這一過程中包括了查閱文獻、設計合成路線、選擇原料、實驗裝置組裝、合成條件的控制及簡單的分離與表征。通過設計型實驗的鍛煉,為將來的畢業論文打下了良好的基礎。
4使用計算機輔助教學系統
隨著科技的快速發展,多媒體教學已經成為一種重要的教學模式。在實驗課的教學中采用多媒體教學形式也是十分必要的。多媒體教學具有直觀、生動等特點,在實驗課中引用這種形式能更好的激發學生學習的興趣。比如我們有一節實驗課的教學內容是立體模型的組合,通過立體模型組合這節課的學習,要求對學生對理論課上講的的一些結構有更深的理解和認識。以往我們主要是采取讓學生先看一些立體模型,然后讓學生自己組裝這些模型的學習方式。這種學習方式對于一些簡單的結構具有很好的效果,通過立體模型能夠直觀的反映出分子結構,但是對于一些動態的反應過程就很難表達。因此,為了能夠更直觀、更清楚的反映動態的反應過程,我們可以使用計算機輔助教學系統,通過flash等動畫形式更加立體、直觀、生動的體現這一過程。此外,我們也可以在教學網站上放上我們每一個實驗內容的裝置圖,通過動畫的形式進行演示,讓學生在課前進行預習,這樣學生在做實驗前就有了充分的準備,可以大大的提高學生學習的質量和效率。
參考文獻
[1]楊秀平,梁永民.大學化學實驗教學改革與創新[J].高等理科教育,2008,5:109～112.
[關鍵詞]無機化學實驗 實驗教學 預習報告 實驗成績
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00102-02
實驗教學是化學教學工作的重要組成部分，有利于學生鞏固和加深對化學基本理論和基本知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課，學生的很多實驗基本技能都通過這門課學習到的，很多實驗習慣也是在這門課程中學習和養成的，良好的實驗習慣會使學生受益終生，不好的實驗習慣則會直接影響到學生接下來的其他實驗科目的學習，影響學生們今后的學習和發展。
本文是個人在從事無機化學實驗教學過程中總結的幾個常見問題[1]和幾點改進建議。
一、提高學生的預習效果
在進行化學實驗之前，預習是很重要的一個環節，不可缺少。雖然授課教師一再強調預習的重要，但是很多學生還是把預習當作任務完成，只是照抄課本，等著上課時老師講解，按照老師講解的實驗步驟等，機械地進行實驗操作。[2]
歸根結底，一是學生學習的興趣不夠，二是教師監督的力度不夠。真正達到提高學生預習效果的目的，還要從提高興趣和加強監督兩個方面下工夫。
（一）提高實驗學習興趣
學習興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學生的基本素質也不能和一些重點院校相比。教師要花時間和精力，想辦法積極引導學生對化學實驗產生興趣。無機實驗相對于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會在思想上輕視實驗課，導致態度不認真，對于實驗課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對開設的實驗項目，在學生預習之前提出問題，促使學生在預習時帶著問題去預習，提出的問題也要精心設計，例如，粗鹽提純實驗，可以提出幾個問題如：（1）在本實驗中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時為什么用鹽酸而不用別的強酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實驗，可以向學生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實驗中，加熱濃縮溶液時，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發，是否能得到純凈的五水硫酸銅？
另外要充分利用網絡幫助學生預習[3]，特別是網絡視頻，通過看視頻學生可以直接看到實驗基本操作過程，這樣直觀的學習相對于傳統的講述教學效果要明顯得多。為了便于學生的學習，教師可以在學校網站的相應位置鏈接視頻，也可以利用個人的微博鏈接相關視頻，或者是根據學校實情自己錄制視頻，這樣實用性更強。
（二）加強監督力度
首先要嚴格要求實驗預習報告的寫作形式，為了防止學生照抄實驗課本，實驗預習報告應要求學生用流程圖，或者是圖示法表示。無機化學實驗主要有兩種類型，一種是制備實驗，一種是性質實驗，制備實驗要求學生將實驗步驟用流程圖表示，而性質實驗通常用圖示法表示，并要求學生預習時將實驗現象用理論知識分析出來。這樣學生必須提前仔細閱讀實驗課本，然后總結出實驗步驟，并分析得出實驗過程中可能出現的現象。
其次是加強預習效果的檢查，預習報告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學生預習報告格式等都很符合要求，而實驗操作時效果很差，并沒有達到預期效果。為了減少這種應付老師檢查而寫預習報告的情況，建議教師在實驗前的講解階段增加一個提問環節，隨機提問學生，并記錄下學生的回答情況，作為平時分的一個參考依據。
二、提高學生的觀察能力、科學的表達能力
授課教師通常會發現，雖然學生完全按照老師講解的實驗步驟進行實驗，但是數據記錄本上記錄的現象各種各樣，有些學生在實驗的過程中不時地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個是什么現象等。這現象說明很多學生不會科學地描述實驗現象，很多時候對實驗的現象觀察也不細致。對于剛接觸實驗課的學生，教師應該通過系統的訓練來提高學生對實驗現象的科學描述能力，可以系統地向學生講授實驗過程中一般要注意觀察什么現象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現象如何描述，有氣體產生時如何描述等。每次實驗課結束時，在給學生簽記錄本時看到不科學的現象描述要及時糾正，另外還應該在實驗結束后向學生公布科學正確的實驗現象。[4]幫助學生及時自我改正，并學習科學的表達方法。
三、合理的實驗成績考核
目前，很多二本院校的化學實驗課的考核都是以考查的形式來進行，實驗考核通常是平時占70%，期末占30%，平時分占了大部分，平時分評價方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學統一的標準[5]，可以說很混亂，這種評分機制下通常會使實驗課的成績平均化，大家的成績都差不多，認不認真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學生的上實驗課的積極性。
為了應對這種情況，授課教師應該在學期開始就公布考核方式，制定具體的評分標準，平時分70分細化為：預習20分，課堂實驗操作30分，實驗報告20分，每項都有具體的評分標準，而課堂實驗操作的30分，可以打破傳統，采取讓學生自己根據上課的表現自己打分的方法，對學生端正上課態度也是一種激勵。
期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統的理論考試相同，這里不作討論。期末實驗操作考試是一種很好的檢測學生獨立操作實驗能力的方法。實踐考核關鍵是制定科學的評分標準，以硫酸銅產品水分的測量的考核題目為例，具體的評分標準可如下：
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以上只是個人在教學中的一點體會，在實際教學中出現的問題遠不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學方法及時和大家分享，共同努力提高實驗教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 易瓊，李玲，王娟.大學基礎化學實驗課中學生的問題及能力不足的現狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.
[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎化學實驗》教學提高學生預習效果的幾點體會[J].廣東化工，2011，38（7）.
[3] 付頑，徐稚琴，李領嬌等.大學化學實驗教學中應用多媒體的實踐與思考[J].東北農業大學學報，2007，5（1）.
關鍵詞：PPT課件；使用建議；問題；解決辦法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0141-02
隨著現代教育技術的發展，多媒體技術已被廣泛用來輔助課堂教學，其中使用率最高的首推PPT，即使用Power Point軟件制作的幻燈片。課件制作也逐漸成為教師的基本功之一，筆者將在這里與大家探討一些關于PPT課件制作的問題。
一、使用建議
1.對目錄的處理。目錄是對整個內容構架的總結與概括。很多教師容易忽視目錄，認為目錄是沒有必要的，其實目錄是整體構架的集中體現，在具體講授知識之前，應讓學生對即將要學到的知識構架有整體的把握，然后在自主學習的過程中就能形成層次分明的認知，這對學生的理解記憶具有不可替代的意義。因此目錄不僅要有，還要力圖做到清晰、明朗、準確。
2.對主干幻燈片每頁文字的處理。主干幻燈片用來展示具體教學內容，是整個PPT課件的主體，既是軀干又是靈魂。幻燈片頁數不宜過多，每頁圖文內容的安排均應兼顧知識的系統性、布局的合理性，同時在視覺效果上做到清晰明朗，尤其避免同一內容被分割在兩頁上造成的不便。
3.對圖片、視頻的處理。PPT課件中適量的圖片和視頻在豐富課堂容量的同時，還能刺激學生的感官，調動學生的積極性，可使學生對教學內容形成直觀有效的認識。就化學學科來講，采用多媒體技術演示實驗時，教師要充分考慮到化學教學內容的具體特征和教學目的，適當選材并演示。
4.關于整體色調、風格。任何的多媒體都是為實現課堂教學的目的而服務的，教師應以完成課堂教學任務為第一要素，不能刻意追求新穎出奇，在吸引眼球和不分散學生注意力之間找準平衡。整體色調應該盡量選用與底板對比鮮明的顏色，如經典的黑白對比就很不錯，不僅對比鮮明效果好，而且莊重樸實。尤其應注意在底色為白色時應盡量避免熒光色的使用（特殊效果除外）。此外當前有一種相當普遍的認識，認為一個PPT課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識。課件并非廣告設計，越花哨越好看，其制作目的是為了更好地實施課堂教學，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。
二、問題分析
在PPT的使用過程中我發現了一個重要的問題。相比黑板這個傳統媒介，PPT無疑具有容量大、展示內容迅速、動態可控等多方面的巨大優勢，但不可否認，黑板仍有一些令PPT無法替代的優點。例如在使用黑板進行板書時，我們通常使用黑板的一部分作為主黑板，用于展現課堂教學中的重點知識、規律、方法。一堂課中主黑板部分的內容有提綱挈領的作用，可隨課堂進程添加、刪改，且始終展現在學生眼前，便于學生對知識內容的及時理解、記憶、回顧，使學生思路清晰。另一部分作為副板，用于對主板內容的解釋、例析等輔展示，可以隨時更新。在傳統的教學手段中，這種安排方式不僅非常合理，而且符合學生的認知規律，是多年積累的經驗，是經過驗證的精華。而PPT課件的翻頁式顯示方式，則與黑板的平鋪式展示不同，不太具備這種同時展示、互為主輔的功能。我們要做的就是將傳統教學手段的精華與現代多媒體手段的優點相結合，取長補短，從而發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳教學效果。
三、解決辦法
對于上述問題，我設計了一種變通方法，就是在PPT課件里引入“黑板”，PPT課件為主體，展示最重要的教學內容，如化學方程式、物理性質、化學性質、制取方法、重要的結論及經驗等。虛擬“黑板”為輔體，展示引例、說明、問題、圖片等補充性、解說性的內容。這樣做的好處顯而易見，那就是主輔分明、層次清晰，能夠讓學生清楚明了地意識到哪些是主要內容，哪些是示例性內容，避免了學生自主學習時產生的盲目性、盲從性，同時為其做課堂筆記提供了巨大便利和參考，從而達到優化課堂結構、提高教學效率的目的。具體應用如下；
筆者在實際教學活動中將這種方法進行了推廣，實踐證明此方法確實對提高課堂效率有一定幫助，并且得到了廣大師生的一致好評。
參考文獻：
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[3]王曉芹.多媒體課堂教學要注意處理好的三個關系[J].內蒙古教育，2008，（10）.
（鹽城工學院化學與生物工程學院，江蘇 鹽城 224051）
【摘要】本文介紹了無機及分析化學緒論課教學的重要性，并根據筆者多年的教學實踐，提出了提高無機及分析化學緒論課教學質量的有效方法。
關鍵詞 無機及分析化學；緒論課；教學方法
How to Tell a good Introduction Class of Inorganic and Analytical Chemistry
XU Mao-rong
(School of Chemical and Biological Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051, China)
【Abstract】This paper introduces the importance of the introduction class the teaching inorganic and analytical chemistry. According to many years´ teaching practice of the author, this paper puts forward the effective method to improve the teaching quality of inorganic and analytical chemistry the introduction class.
【Key words】Inorganic and analytical chemistry; The introduction class; Teaching methods
無機及分析化學是我校材料、高分子、環境、海洋、食品、環工及生物類等專業一年級學生必修的重要基礎課程之一。該課程有機融合了無機化學和分析化學兩門基礎化學課程，使用的是嚴新、徐茂蓉主編的《無機及分析化學》教材，主要教學內容包括:緒論、化學反應的基本原理、酸堿平衡與酸堿滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、原子結構和元素周期律、化學鍵和晶體結構、配位平衡與配位滴定法、電化學基礎與氧化還原滴定法等基礎知識，教學內容多，教學學時少（64學時）。緒論課教學的好壞，將直接影響學生進入大學學習階段能否快速適應、理解教學目標、抓住各章重點，并在激發學生對本課程的學習興趣和形成良好的學習方法等方面起著至關重要的作用。但在目前的教學中，一些教師對緒論課的重要性并沒有重視，要么照本宣科，要么隨意發揮，毫無章法，使學生失去了學習的熱情。事實上，一堂精彩的緒論課往往是教師精心準備的結果。它能激發學生學習興趣，同時又是實施教學內容的前奏曲，貫穿整門課程。
1 樹立學生學習自信心
無機及分析化學是學生進入大學學習的第一門化學基礎課，它包含的知識面廣，內容多，教與學都有一定的難度。緒論課是課堂教學的第一課，如何讓學生在第一堂課對無機及分析化學有大致的了解,并在最短的時間里激發學生學習此課程的興趣，變被動學習為主動學習，積極主動配合教師的教學，為全課程的學習和取得良好的教學效果打下基礎。根據筆者多年的教學經驗，在上第一堂課的時候，很多學生對于學習無機及分析化學非常迷茫，經常提出兩個問題：一是無機及分析化學與所學專業有什么關系？二是化學基礎差能學好無機及分析化學課程嗎？
由于大一學生對自己的專業培養目標及就業方向了解很少，因此學生對這門基礎課程的重要性認識不夠，甚至一些學生認為學這門基礎課沒有用，失去了對無機及分析化學學習的動力。為了引起學生的高度重視，應先向學生介紹這門課程的重要意義，強調學好無機及分析化學的知識和技能關系到能否掌握后繼的各門專業課，并會進一步影響到將來從事實際工作的能力和水平，使學生產生必須學好這門課程的思想認識。同時教學應與時俱進，在學生掌握了基礎知識、基本原理和基本技能的基礎上，結合各自專業，拓寬知識面，使其對專業方向有比較清晰的認識，激發他們的學習興趣和積極性，讓專業基礎課確實發揮承前啟后的作用[1]。
教師從緒論課開始就應該幫助學生樹立自信。我校的大一新生大部分來自本省，學生的化學基礎，基礎參差不齊。經調查，有些高考選修測試科目選考化學的學生的化學基礎比較好；大約五分之三的學生選修測試科目沒選考化學，其化學基礎非常薄弱。面對那些基礎不好、對化學學習缺乏信心的學生，作為教師，要幫助他們從一開始就樹立學習信心。依據前面教過的一些學生進入大學之前化學基礎差，但是努力學習后取得了好成績的事實。在緒論課上，給剛學這門課的學生講講學兄學姐們的成功事例，讓學生認識到成功并不難，從而樹立起學習的信心。緒論課的目的正是要解決學生的這些疑問，讓學生積極主動參與到教學活動中來，從而發揮自己的主觀能動性，達到“我要學”、“愿意學”。
2 明確本課程的教學安排和要求
講授緒論課的主要目的是向學生介紹無機及分析化學學科的概況和教材的整體框架，揭示各章節內容之間的相互聯系，勾畫整個課程的教學主線，明確各章節教學的先后順序和學時安排，以利于學生自主、靈活地學習相應的具體內容，提高教與學的效果。并應將相應的考核方式及評分標準告知學生，使學生明確應如何學習該課程。另外，還應有相應的措施鼓勵學生積極參與，如在考核時考慮學生的課堂表現等。
3 明確緒論課的特點并突出教學重點
有些教師的緒論課內容冗長，自己講得累，學生聽得暈，卻抓不到重點，教學效果自然不理想。作為教師在緒論課教學中應注意以下幾點：
首先，緒論課是對本課程的綱要性概括。要做到概括得條理清楚、脈絡清晰，教師必須對教材內容理解透徹，教學目標明確，教學重點、難點突出，從而形成教學提綱。
其次，緒論課的教學內容是在教師對無機及分析化學課程進行總結性概括的基礎上形成的，具有一定的抽象性和枯燥性。故在教學中若將教學內容和多種教學方法相結合，采取啟發法、舉例法、討論法等多種教學手段，提高學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時加強學生對所學知識的理解[2]。
4 注重理論課和實驗課教學的有機結合
教師在教學中應認真貫徹理論教學與實踐相結合的原則，用所學理論知識指導實驗，這樣才能達到學以致用的教學宗旨。例如介紹精密度的表示時，聯系氫氧化鈉標準溶液的配制與濃度標定實驗，用相對平均偏差表示結果的精密度，既了解了實驗中對分析結果精密度的要求，又加深了對表示方式的理解。促進學生認識到學好無機及分析化學的重大意義，以便很好地激發學生學習的興趣。
總之，內容充實、形式新穎的緒論課對整個課程教學的順利進行具有重要的積極推動作用。不僅要求每一位教師講好緒論課，而且還要不斷提高和完善自己，講好課程中的每一節課。
參考文獻
［1］楊紅梅.工科類無機及分析化學課程教學模式改革及實踐[J].科技創新導報,2010(2):231,233.
關鍵詞：惰性知識；化學學習；防止策略；產生
多元智能和素質教育的理念雖已深入人心，但學生學習并未真正輕松，我們鼓勵學生努力學習，希望看到有效學習、期待學生輕松而高效的學習。化學方程式的死記硬背，不能引導學生積極思考、激發學生興趣，無法提高學生的探索、創新能力。防止惰性知識的產生、促進有效學習是適應新課改的需要，也是化學學習亟待解決的問題。
一、惰性知識產生的過程
1.片面、單一的傳授過程
在教學中，教師只強調記住新的化學元素符號、化學方程式等信息，而沒有注重給學生提供理解所學新內容的意義和用途等必要信息，沒有給學生提供實驗機會而是一味要求背誦實驗，結果使得所學的化學知識信息是孤立、片面、零碎的，不能按照客觀認知規律進行整合，無法建立起各知識點間的聯系，學生學到的知識就會處于惰性狀態，被激活的可能性很小。
2.不當、呆板的學習過程
學生在獲取化學新知識時，由于所學的原子、分子等微觀概念不便于觀察和理解，找不到新舊知識間的聯系。這樣，原有知識就處于惰性狀態。學生常常不能理解所學新內容，缺乏對新知識進行有意義加工的策略，所學知識彼此是孤立的，容易成為惰性知識。
二、防止策略
在教學中，如何才能防止惰性知識的產生？在此提出以下策略：
1.理論聯系實際，提供生活化的化學知識
化學與生產、生活息息相關，很多化學知識源于現實生活，如煙火的燃放、食醋的酸味、乙醇的香味等都是學生已有的生活經驗，教授這些知識時需提供一個好的情景，引導學生聯系相關生活就
可激發學生的學習興趣、求知欲和探索精神，防止死記硬背的現象發生，避免惰性知識的產生。
2.鍛煉實驗操作能力，體驗動手實踐的快樂
很多化學知識的獲得都是通過實驗驗證、歸納、總結而成的。學生熱衷于從實驗中獲得化學知識，如，O2、CO2等物質的制備實驗，需給學生提供一個安全、有操作引導的學校實驗或家庭實驗的機會，通過實驗獲得的化學知識肯定比單純的背誦更牢固，降低惰性知識產生的幾率。
3.布置有效作業，讓學生體驗學習的樂趣
面對升學壓力等問題，我們無法真正實現“零作業”，重負荷、重復性的作業會促使惰性知識的產生，所以，布置有效作業很關
鍵。選擇具有真實情景的綜合性、開放性、探索性的作業，既促進知識的掌握，又激發、鍛煉學生的思維和探索能力，讓學生真正體驗做作業的意義及學習樂趣。
4.激發學生求知欲，體驗用化學知識解決問題的喜悅
美國教育家哈曼曾說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”教學如果不設法激發學生的好奇心，就無法使學生的思維活動和情緒跟你波動，他頭腦中的知識就不會處于活動的狀態，所以，要想方設法“釣”學生的求知欲望，善于創設矛盾，誘發學生尋根究底。引起學生積極思考，真正理解和掌握知識。
學生能利用化學知識解釋生活問題，參與實景活動、帶著好奇心和求知欲學化學，帶著探索精神和創新思維做實驗，帶著善于解決問題、善于質疑去完成化學作業，這樣才能促進知識點間的關聯性，形成系統知識網，使知識在大腦中保持鮮活，活學活用，利于培養21世紀社會所需的高素質建設者。
參考文獻：
[1]楊明生，關強.中學化學實驗教學研究的現狀分析報告[J].化學教育，2012（01）.
思維導圖是由英國的托尼?博贊于20世紀70年代提出的一種輔助思考工具。“思維導圖”即引導人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的發散性思考可視化，便于人們思考、交流、表達。”作為一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
目前有許多的思維導圖軟件，如，Mindmanager，Imindmap，FreeMind開源導圖軟件，思維快車，Xmind等，本文所用圖例均為Inspiration 9制得。
二、思維導圖應用于中學化學教學
中學化學知識龐雜，如果把它看做一棵樹的話，可以說是枝繁葉茂，作為一名教師，如何把較零碎的信息提煉整合，使其系統的展現在學生面前，更易被學生理解接受是一個極大的挑戰。而思維導圖就是一個把這棵樹的主干尋找出來并以色彩鮮明的圖片表示的工具。
對于教師而言，思維導圖可應用于教學設計、課堂教學、復結等方面；對于學生而言，思維導圖可以指導他們進行預習、記筆記、解答問題等，本文主要從一名教師的角度就思維導圖在中學化學教學中的應用做一些有益的探索。
1.思維導圖在中學化學教學設計中的應用
邏輯性和創新性是化學教學設計的核心要求，思維導圖的發散結構決定了這一工具應用于教學設計的可行性，下圖是以氯氣為例利用Inspiration 9軟件制作的思維導圖：
從圖中可以看出，利用思維導圖可以清晰的將教師隱形的思維顯現出來，比較容易把握教學的要點，使各知識點一目了然。
2.思維導圖在中學化學課堂教學中的應用
傳統的板書是線性排列，不符合人腦的發散思維方式。但此類板書沿襲已久，不易被改變，因此在進行課堂教學時，教師可先按傳統板書形式授課，之后作出該課的簡單思維輪廓圖，讓學生將各細化的分支補充完整，這樣既能提高學生的概括能力，又可加深他們對本節課的理解，一舉兩得。比如在學習了“烴”之后，可以讓學生參考下圖對這一節課進行歸納總結，由簡入繁，在學生們熟練掌握這種方法后就可以逐步改變傳統的板書而使用思維導圖來替代。
3.思維導圖在中學化學復結中的應用
復習是提高信息保持的有效方法，中學生課業壓力大，而化學知識又較零碎，這就需要一個比較系統的復結的方法。思維導圖簡約、明了的特點就凸顯出其優勢。以“鋁”為例，將鋁及其化合物的思維導圖補充完整，如下圖：
這樣，鋁及其化合物之間的轉化一目了然，便于記憶，也便于復結。
思維導圖能幫助學生將零散的化學知識結構化、條理化和系統化，從而提高學生的學習熱情與學習效果，恰當地在教學中運用思維導圖將有效地培養學生對知識的建構能力，從而讓學生獲得長足的進步。
無機化學實驗 教學方法 教學改革
高校教學改革蓬蓬勃勃進行多年了，實驗課教學改革也不甘落后。但大多數教改目光都集中在內容方面。對于教學方法嘗試研究較少。研究型實驗教學就是對實驗教學方法改革的一種嘗試，它能有效地調動學生學習化學實驗的積極性。
多年來大學的低年級實驗教學都是在以教師思維為主體，學生處于被動思維的教學模式下進行的，教學中存在著一些問題。根據我們多年的教學經驗，可將學生對于化學實驗的態度分為三類：一類是化學實驗的被動者，讓他們進實驗室如同“牽牛下井”，這類學生易發生偽造數據、假冒實驗結果等問題。一類是為了學分，跟著走的學生。他們老老實實按書本或教師要求完成實驗，但是沒有經過自己的頭腦，一門實驗課學完基本沒有收獲。還有一類學生，他們對化學實驗很有興趣，充滿激情。但是現有的實驗課沒有給他們足夠的空間，他們的想法得不到支持，實驗做完給自己留下許多困惑，問題被擱置。怎樣讓實驗教學從學生的被動學習變為主動學習？讓每一個學生都對化學實驗有激情，成了我們關注的重點。于是我們將以“學生發展中心”的自主型教學理念真正落實到無機化學實驗教學中。在充分重視學生的自主探究活動前題下。進行了研究型實驗教學教學模式的嘗試。
一、研究型實驗教學的教學方法
1.在學生基本操作訓練完成的基礎上，將每個教學班的學生分成四個小組，每個小組探究一個實驗的內容。教師事先提出包括：（1）實驗過程中的注意事項；(2)以小組為單位查閱文獻，討論實驗原理及步驟；(3)列出實驗儀器和藥品等學習要求。
2.學生以小組為單位進行探究學習，其間有不明白之處可自行查資料或與老師探討，并在小組內部達成統一共識。在組內完善學習的基礎上提交實驗方案。
3.開放實驗室。在一切都準備好后，學生自己進入實驗室，多次反復對實驗過程并進行改革，發現問題首先自行解決，組內學生可以相互協商。還不能解決的問題，再去查文獻，進行再討論。
4.實驗告一段落后，各組總結實驗內容、試驗情況、發現的問題、解決的方案。各組選派代表發言，本組其他同學可以補充。其他小組成員可以提出疑問及見解，由學生進行講解和答疑。老師和同學一起討論，并適時提出自己的想法供學生參考，鼓勵學生們開拓思維，提出相關興趣問題，以期師生共同進步提高。并為以后教學提供幫助。
5.完成實驗報告，撰寫試驗感悟或小論文。初步鍛煉學生獨立完成實驗報告和論文的水平。老師認真評閱，并就發現問題與學生交流。
6.實驗評價。進行教師評價與學生之間評價結合方法，給出真實的實驗成績。
二、學生對研究型實驗教學的教學評價調查
我們的2010級、2011級五百多名學生在基本操作訓練的完成之后，教師選擇了包括氧化還原及元素化學等課題，進行研究型實驗課的嘗試。整個過程用了四周左右時間。試驗完成后，學生不僅要寫出完整的實驗報告，還要撰寫實驗小結。我們還對這些學生進行了討論式調查。今年5月我們又設計了問卷，對部分學生進行不記名問卷調查（調查問卷見附表）。在2010、2011級部分學生共發放問卷211份。收回有效問卷為204份。
a.未接觸過此類的開放實驗教學的形式
b.所選專業的非自愿程度
c.成果展示時的參與情況
d.小組內集體合作程度
e.動手與資料查找相結合
f.自主搜集資料
g.討論過程中參與程度
h.積極上進的比例
i.將已有知識運用到實驗分析中
j.實驗對理論的推動程度
k.小組成員試驗中的積極程度
l.與以往教學模式相比的優越性
m.由個人代表小組展示成果的比例
n.實驗對理論的推動作用
o.希望試驗時間超過一個月
p.師生共同參與實驗討論
q.做實驗希望有老師輔導
分析結果顯示：
1.這種教學方法，提高了學生化學實驗興趣
由圖(b)可知，有62.75%的同學在選擇專業時是由父母做主，或是直接服從調劑，對專業沒有興趣。而在實行了這種開放性試驗之后，學生的積極主動性有了極大的改善。由(a)可以看出，有90%的同學未接觸過開放性試驗。根據（c）、(e)、（g）看的出來，學生無論是在動手實驗、實驗問題的討論、以及之后的成果展示積極程度都達到了50%以上。由(p)可知，學生在進行實驗探究的積極性也高達92.6%。
2.這種教學方法，可以提高學生發現問題解決問題和創新能力
由圖由(f)可以看出，67.65%的學生通過自己動手，在網上進行資料的篩選，以及查閱相關期刊以及參考書。圖由（e）可以看出，55.88%的同學通過動手實踐再與資料反復比較，進行探究驗證。圖由（g）可以看出，在試驗的進行及討論過程中，積極參與思考問題的人數比例達到74.51%，由圖（q）可以看出，96.08%的同學認為這種新的教學模式比傳統的教學模式靈活新穎，同時也為他們創新能力的培養奠定了一定的基礎。
