時間：2023-09-22 17:06:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生計算機技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學；計算機基礎課程；分層教學
前言：
隨著信息技術的發展。人們的生活發生了前所未有的改變，計算機技術已經應用到了各個社會領域，而對于計算機技術的掌握也成為了社會對21世紀新型人才的基本要求。大學計算機基礎課程是在各大院校的大學一年級開設的針對非計算機專業學生的一門基礎性的公共課，來自各個地方的學生對于計算機技術的掌握程度大不相同，這就造成了新生計算機水平的高低差別。在大學計算機基礎課程中應用分層教學成為了提高教學質量、實現教學目標的主要途徑。
一、大學計算機基礎課程教學的現狀及實施分層教學的必要性
在我國大學計算機基礎課程教學中主要存在以下幾個問題：首先，教材內容設置不合理，當下的大學計算機基礎教材只適用于同一知識水平的學生，沒能考慮到學生的能力差異，教材在結構方面也存在不合理性，不能針對每所學校學生的實際情況進行因材施教，使得學生難以真正的掌握教材內容，長此以往，學生會對計算機技術失去學習興趣，不利于學生計算機技能的提高。其次，教學的方法過于單一，教學還局限于課堂教學，沒有充分發揮學生的主觀能動性，無法適應學生的知識水平，造成教學效果相對較差。最后是考核手段的不科學，大學中對于學生計算機基礎課程的考核主要是考試的方式，這種方法不能真實的反映出學生的學習成績，存在一定的不公正性[1]。
隨著計算機的普及，多數城市家庭的學生計算機技術水平頗高，但是由于大學生的生源地較為廣泛，學生來自四面八方，受到的教育水平也大不相同，針對學生的知識結構，對計算機水平參差不齊的學生實行分層教學尤為重要。不同學校、不同科類、不同專業的學生對于計算機技術的需求也是有所差別的，為了達到學生理想的學習效果，統籌安排分層教學成為必然趨勢。
二、大學計算機基礎課程分層教學的實施與改革
（一）教材的變革
根據不同學校的不同知識結構，要適當的調整教學大綱，科學、合理的制定出課程學時安排，理論課程與實踐課程的學時要等量安排，注重對學生動手實踐能力的培養。對于不同科類的學生要重新編排有針對性的教材，對計算機的基本理論都有所涵蓋，為學生的后續深入學習打下堅實的基礎。
（二）教學對象的分層
分層教學能夠有效地解決學生兩極分化的計算機水平，使水平較高的學生對計算機的熱情依舊，水平較差一點的學生對計算機技術的學習重拾信心。如果想要對不同計算機認知程度的學生實行分層教學，就要考慮到學生們的不同專業、不同課程安排問題，在授課前期，計算機課程的授課教師要對學生的具體情況進行詳細調查，掌握學生對計算機課程的學習態度和計算機技術的水平程度，根據學生的實際狀況將學生分為不同層次，針對不同層次的學生進行課程安排和教學內容的制定[2]。另外，學生的分層不能一成不變，要根據階段性的測試對學生的學習進行動態把握，對學習水平產生變化的學生進行重新分層。
（三）教學內容的分層
將學生分為不同層次后，教學內容也要做到層次化的處理，對不同程度的學生都要有所兼顧。對于教學內容的安排可以以中游層次的學生為標準，對教學內容實行由簡到難的過渡，不斷調動各層次學生的學習積極性。此外，計算機課程是一門動手實踐性較強的學科，在教學過程中，教師可以將不同層次的學生進行自由混合分組，加強學生間的溝通與交流，在學生的合作中，水平較高的同學可以幫助水平較差的同學，同時，也能幫助水平較高的同學鞏固知識點，可謂是一箭雙雕。
（四）教學模式改革
因為不同層次的學生分布在不同的院校和專業，所以要對不同專業性質的學生進行歸類，理工類的學生要著重培養其算法設計和計算軟件的操作，經營管理類的學生要重視對其數據系統應用、程序研究開發和高級辦公軟件應用技能的培養，藝術設計類的學生要突出對圖形圖像處理和媒體技術軟件等操作技能的訓練。教師在授課過程中要開展新型的教學模式，使學生的特長充分展現，提高學生對計算機課程的學習興趣[3]。
（五）實踐教學改革
實踐活動是計算機基礎課程教學的重要方法，教師布置完實踐內容后要根據不同水平同學提出的不同問題進行一對一輔導，對于學習中的重點、難點知識，教師要細心講解，幫助不同知識水平的同學全面理解，進而提高計算機基礎課程的教學質量。
（六）評價考核分層
課后的作業和期末的考試也要保證考察的水平在不同層次學生間有不同的標準，根據學生的差異性對題目的難易程度進行合理搭配，也可將平時成績納入到期末考核的評價標準中，避免一次性考試存在的不公平性，使考試更加客觀、公正，保證每個學生都能夠在自身原有水平上有所提升，達到預期的學習效果。
三、結論
社會在發展，大學生的就業形勢也日益激烈，在大學計算機基礎課程中實行分層教學對于培養符合社會發展需要的人才尤為重要。分層教學不僅可以改變原有的教學模式，還能對教學內容和教學重點的改善起到促進作用，解決了學生知識水平嚴重失衡的問題，保證了學生所學內容的有效性。此外，教師在教學過程中應用分層教學，有利于促進師生關系的良性發展，提高了教學效率和教學質量。
參考文獻：
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[3]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育，2012，05：49-53.
關鍵詞：計算機設計大賽；組織實施；新疆賽區
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0117-02
Abstract： This paper introduces the computer design contest at the Xinjiang Medical University to carry out， to participate in the Xinjiang collection， school division contest participating and other aspects of the organization and implementation of the work to sort out， summed up the computer design contest to carry out positive effect， provide relevant experience for the future to carry out related work in the school contest.
Key words： Computer design contest； Organization and Implementation； Game place in Xinjiang
1 引言
中國大學生計算機設計大賽是教育部高等學校文科計算機教指委為提高大學生運用計算機信息技術解決實際問題，培養學生創新創業能力，推動高校計算機課程教學不斷向前發展所開展的一項全國性賽事[1]。大賽自2008年開始舉辦以來，至今已連續舉辦了9屆。新疆醫科大學教務處等相關職能部門十分關注這項賽事，在其努力下，新疆醫科大學從2010年開始在校內組織在校大學生參加此項賽事。這項賽事促進了新疆醫科大學校內計算機相關課程教學改革工作、同時在培養大學生計算思維和創新精神和實踐能力等方面起到了積極推動作用。
2 校內大賽的組織和實施
2.1 校內大賽組織機構
新疆醫科大學自舉辦計算機設計大賽以來，根據自治區教育廳下發的通知及大賽章程等文件精神，在校內成立了新疆醫科大學計算機設計大賽組織機構的辦公室（以下簡稱“大賽辦公室”），大賽辦公室負責全校計算機設計大賽校內賽的組織報名和評審工作，機構人員主要由教務處處辦和計算機教研室教師兼職構成，教務處工作人員主要負責與新疆維吾爾自治區教育廳及新疆賽區計算機大賽組委會相關參賽文件和信息日常溝通工作，確保大賽相關文件上傳下達，計算機教研室教師負責全校參賽作品評審及上推參賽作品參加新疆賽區省級賽工作。新疆醫科大學大賽辦公室于每年12月開始，在全校范圍內開展參加中國大學生計算機設計大賽動員工作，在下一年的4月中旬進行校內參賽作品的評審及上推參加新疆賽區省級賽參賽作品公示工作。
參賽作品在校內評審階段，為確保公正、公平、公開原則，新疆醫科大學大賽辦公室將組織相關專家成立參賽作品評審委員會，評審專家主要由校內計算機及相關專業教師組成，評審過程中使用了相應回避原則。
2.2校內大賽參賽作品評審工作
校內大賽作品評審工作本著公開、公平、公正的原則，對每件參賽作品進行客觀公正的評比，為確保參賽作品評審工作的公開、公平和公正性[2-4]，校內大賽在作品評審過程中嚴格按照新疆賽區及國賽大賽章程和參賽指南執行，參賽作品選拔工作分為兩個階段，即參賽作品校內評審選拔階段和公示階段。為了保證校內大賽評審階段順利進行，都規定了參賽作品提交的相應時間節點。
校內大賽各階段具體工作流程如下：
第一階段，校內參賽作品評審選拔。校內計算機設計參賽作品評審，由大賽辦公室推選的校內專家對提交的參賽作品進行評議，參照新疆賽區及國賽相關章程和參賽指南，選拔出優秀的參賽作品。校內評審工作需要審核校內參賽作品是否有超項，作品質量和內容復合參加新疆賽區和國賽參賽作品要求。通過評審，評審專家組將代表學校推薦出參加新疆賽區省級賽參賽作品，并通過國賽報名平成參賽作品報名工作。校內大賽參賽作品評審時間一般在每年4月中旬舉行。
第二階段，公示。完成上述作品評審工作后，校內計算機設計大賽辦公室將會在全校范圍內對推薦參加全國賽的參賽作品進行公示，公示期為7天，以確保比賽的公平和公正。在公示期間結束，對公示作品無異議的情況下，才最終確定參加新疆賽區大賽的名單。
校內大賽的參賽作品不設立獎項，最終只負責推薦參加新疆賽區省級賽參賽名單。校內大賽的參賽作品根據學生類型分為兩個組即本科組和高職高專組，評審中分類進行評審。
3 校內賽的特色
中國大學生計算機設計大賽在新疆醫科大學舉辦校內賽，為學校的各專業學生搭建了展示自我才能平臺，學生都積極踴躍參賽，作品除了結合所學的醫學專業外，學生參賽作品也體現區域特色和民族特色，激發各民族大學生的參與熱情，促使學生們運用信息技術實現對民族文化的傳承。
新疆醫科大學計算機設計大賽的參賽主體包括普通高校本科學生和高職高專類的學生。這樣在校內大賽評審過程中也將參賽作品分為兩個組即本科組和高職高專組，參賽作品根據作品內容和使用技術手段進行作品分類參評，確保大賽公平和公正。
4 對教學工作的促進作用
中國大學生計算機設計大賽校內賽的開展，促進了計算機教學改革，例如在計算機基礎課程教學中增加了多媒體中動畫處理、多媒體音頻和視頻處理等教學內容，同時加強了網頁制作方面教學內容。大賽激勵和引導在校大學生應用所學的計算機技術，發揮學生自己專業特長，提煉學生自己的生活實踐，同時結合新特的地理環境和人文環境，把個人興趣愛好、個人所學的專業知識和新疆風土人情緊密結合，將各種元素體現到參賽作品中去，提升了學生自己的技能、極大激發了學習學習信息技術的激情。
大賽促進了教學工作，教學內容更加貼近學生需求，教學內容改變也激發了學生學習信息技術的熱情，增進學生與教師的溝通。基于大賽平臺，教師們相互學習，同時增進了疆內和疆外高校師相互學習交流，使他們有機會進行線上和線下的溝通。
5 結束語
新疆醫科大學通過組織和舉辦校內計算機設計大賽，促進了校內計算機教學改革， 激發教師教學熱情，增加了疆內教師與疆外教學相互學習交流。校內大賽平引導學生關注計算機知識、技術、技能的應用方向，有利于培養學生的綜合素質。大賽也推動了大學計算機基礎教學教學改革，充分展示計算機教學成果，大賽通過不斷自我完善，必將成為校內最有影響力的大學生賽事之一。
參考文獻：
[1]盧湘鴻. 縱談中國大學生計算機設計大賽[J].計算機教育，2014，11（23）：2-4，16.
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[關鍵字]教學方法 計算機教育 信息技術
隨著信息技術的不斷發展，計算機信息處理技術已經成為了當前各行各業的主導方向。計算機技術也在發生著日新月異的變化。高等學校作為培養社會人才的最重要培養基地。擔負著培養適應現代社會需求的具有信息技術能力現代應用性人才的重擔。在信息技術的培養工程中，不僅僅是傳授學生計算機科學知識，還著重培養其學習計算機技術的興趣、培養自主學習的能力以及培養利用計算機分析和解決現實問題的能力。
進入新世紀以及當代大學生隨著成長環境的變化，當代大學生具備了新的一些特征，對于信息技術處理有了一定的基礎，而社會也對其提出了更高的要求，所以，面對當前高校學生的這些特征以及社會對其更高的要求，務必使得高校對計算機教學方法進行“與時俱進”的創新，這樣才能保證人才輸出符合當前社會的需求。
一、培養學生計算機學習興趣
前人說過“興趣是最好的老師”，為此培養學生的重點是激發學生的學習興趣。而激發學習興趣首先要使學生對本專業領域才是學習興趣。而計算機技術學科本身就是具備非常強的實踐性學科，使用什么方法來激發學生的實踐熱情是學科必須掌握的方法。隨著科技的發展，大學生早已接觸到計算機，甚至有些學生已經學習過專業的計算機課程。但大部分學生還是處于計算機的初級階段，此時如果能讓他接觸先進的軟件開發技術，就能激發出學生的學習熱情。
二、培養學生獨立創新能力
中國大學生尤其是國內重點大學，畢業的學生缺乏正真意義上的實踐能力。這正和高校課程目前的設計有關。而計算機學科作為一門操作為基本技巧的學科，需要作為學科的相關人士能夠熟練掌握基本操作的基礎上能夠獨立的解決實際問題和創新能力。因此計算機學科在教學過程中要加大多學生的創新能力的培養。要達到這樣的目的首先要轉變教師教育觀念。作為教師應該非常清楚的知道，教學過程不是簡單的傳授和練習，更重要的是在傳授和練習的過程中學會學習和練習的方法。教師應該幫助學生獨立思考的完成認知，引導學生積極的參與，著重培養學生的主動性和創作能力。
在教學過程中，一個懂得培養學生創新能力的教師應該不僅僅只是簡單灌輸知識給學生，而是在教學過程中應該充分利用啟發式、問題式、討論式、疑問式等等的教學方法引導學生獨立思考。當學生思考的問題超出課程設計的內容以及能力范圍時應該正確的引導學生繼續思考，和學生一起解決問題，而不是僅僅把學生限制在本節課程的教學內容之中。
隨著互聯網的不斷發展，網絡資源變得豐富和便捷。可以正確的引導學生通過互聯網學習國內外最新的技術，關注學科走向，開闊學科視野。使學生的思維更容易具備創新型的發散思維。
三、革新傳統落伍的教學模式
隨著計算機學科的發展，計算機作為實踐性較強的學科。傳統的教學方法已經難以滿足當代社會對計算機人才能力的需求。這就要求我們及時革新符合當前社會需求的計算機學科人才的教學新模式。傳統的計算機教學一般為集中授課和輔助上機練習兩塊內容。隨著計算機的發展，計算機教學已經不局限于黑板教學計算機教學已經轉變為多媒體教學以及網絡教學的教學環境。高校教師應該充分利用好多媒體和網絡的教學環境。使得教學更具直觀性和互動性，從而提高了計算機教學的教學質量，滿足了教學需求。
此外還需要加大計算機教學過程中的實踐環節的比重，計算機作為一個以操作為基本的學科，重點在于計算機的操作能力。在傳統的教學過程中由于機房數量等等各種原因使得上機課程比重偏低，這就使得實踐時間嚴重不足，導致學生難以完整的學習完全部的操作。所以，應該較大上機在計算機教學中的比重，使得學生能力利用上機的時間掌握課程的內容，達到教學的目標。
四、創新符合當代計算機教育的考核模式
關鍵詞：計算機基礎教育；計算機應用能力；自實驗
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0046-03
1引言
計算機基礎教育是指面向大學中非計算機專業學生的計算機教育。信息技術的飛速發展，使各領域工作的發展愈來愈依賴于信息技術，因此要求大學生有更豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在今后工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機水平成為衡量大學生業務素質和能力的突出標志，用人單位對大學生的計算機能力要求越來越高，對計算機基礎知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當代大學生必備的一種基本信息素養。可見，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的質量具有十分重要的作用。
我國政府已成功地實施了金關、金卡、金稅、金財、金貿、金審、金旅等一批重大的信息系統工程，這些工程涉及財經管理類的多數專業，顯然這些專業的學生今后就業的部門信息化程度都很高，我們的學生需要具備較高的計算機應用能力，才能適應工作環境。
2財經管理類專業學生應具備的計算機素質和能力分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術人員的工作，更是各類基層管理人員的工作，財經管理類專業培養的是高級管理人才，他們不僅要精通本專業的知識，還應當具備與信息技術人員良好的溝通能力及應用信息系統的能力。具體分析如下：
2.1操作使用能力
是指最基本的使用計算機處理信息的能力。例如操作系統的基本應用能力，文本與圖形表述能力，網上交流能力，信息檢索能力，簡單的數據處理能力，選購、組裝、配置計算機系統的能力等，這是對每一個大學生的基本要求。
2.2應用開發能力
是指在操作使用能力的基礎上，將計算機技術應用于本專業領域的能力。能夠將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的信息技術，有效處理本專業的業務，能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業相關的專業軟件的能力。例如財務管理類軟件、ERP軟件、統計分析軟件的使用，電子商務系統操作等。
2.3研究創新能力
是指學生具有較強的創新意識和研究能力。善于通過自主學習獲取新的知識，能獨立地、創造性地進行工作，能根據本專業的特點結合計算機技術的最新發展，提出相關研究課題。能創新性地使用計算機技術解決本學科問題，為本學科的創新發展提供技術支持。這種能力是對部分優秀學生的要求，但應當是我們十分注意的重要問題。
通過能力分析，我們便可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結構，來規劃課程體系和進行教學。
3課程體系的設置
中國計算機基礎教育研究會在CFC2006課題報告中明確指出：計算機基礎教育的目標是使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力。由于不同專業需求不同，因此我們就要研究不同專業與計算機學科知識的結合點，從而培養既精通本專業知識，又熟練掌握計算機應用技能的復合型人才。
我們在具體設計課程體系時，采取了逆向思維的方式：明確對財經管理類大學生計算機應用能力的要求確定與能力相對應的知識結構設計以應用為主線的課程體系確定課程內容，構建了財經管理類專業計算機基礎課程體系。如表3.1所示：
4具體實施的方法
4.1限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經管理類專業整體角度出發而設計的，具體到不同的專業可結合專業特點來確定，例如：財會專業可以選擇“會計電算化”、“Visual ”，商務及管理類專業可以選擇“管理信息系統”、“Excel 在經濟管理種的應用”，會展專業可以選擇“多媒體技術與應用”、“網頁制作與商務網站開發技術”，國際貿易專業可以選擇“電子商務中的國際貿易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
4.2分層次教學，泥補個性需求，適應不同專業需要
隨著中小學及家庭中計算機及信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經跳離了原來的“零起點”，但是新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡；城鄉高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。因此出現部分學生是“計算機盲”，部分學生掌握了一些基本的計算機知識，但掌握的不系統、不全面，仍停留在簡單操作上。根據這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加函數圖形的繪制，數據統計分析等，對于吃不飽的學生既滿足了求知欲，又學到了新內容。對學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。
由于每個專業的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術應用基礎”、“數據庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據專業的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有力工具。
5教學模式
5.1課堂教學
根據非計算機專業學生的特點，在教學中采取使學生容易接受和理解方式，啟發學生的學習興趣，使他們盡快進入計算機應用的大門。采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲。將“任務驅動”、“啟發式教學”、“討論探究”等行之有效的教學方法貫穿整個教學過程，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力。
5.2網絡教學
可以把網絡教學作為課堂教學的補充，網絡教學的特點是不受時間、地點和人數的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特征，強化了學生實踐創新能力的培養，為教師更好地組織教學提供了有利的支持，為學生提供了比傳統教學更具自主性的學習內容、學習途徑，同時為廣大學生提供了多方位的、不受課堂教學時間制約的學習和訓練機會，便于學生對知識的理解和掌握。
5.3課外實踐
計算機基礎教學不但要傳授計算機知識，更要培養學生的計算機應用能力，以及獨立學習和研究能力。很多知識與能力的培養要通過學生在計算機上反復實踐與自我鉆研，而不是僅僅靠老師的講解和書本的學習，應積極引入教師指導下的學生自主學習，除了在課堂教學中應完成的實踐環節外，還應該設計一些自助式的實驗課程，這些實驗課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計開發性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業經營仿真實驗等。但這些實驗的特點是在業余時間，在沒有教師輔導的情況下自己獨立完成，學生可以根據自己的能力和興趣來選擇，以保證計算機課程的學習四年不斷線。
6教學資源建設
6.1教材建設
教材對教學質量的影響是非常巨大的，是教學指導思想、培養目標、教學要求、教學內容的具體體現，是計算機基礎教育的一項基本建設。為保證教學內容能夠跟上計算機技術的發展和應用的需要，而且能夠適應不同專業的需求，我們本著體現以人為本，努力使復雜問題簡單化，采用“提出問題解決問題歸納分析”的新三部曲敘述問題的方法，從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般的體系自編了部分教材及配套的實驗教材，其中“計算機應用基礎”、“計算機應用基礎實訓教程”已由中國商務出版社出版，其他教材也正在編寫之中。
作為培養學生計算機應用能力有力手段的自助式實驗教材目前在國內還是空白，我們會在實踐的基礎上不斷總結經驗，按照定位準確、內容先進、指導到位、體系得當，既有廣度又有深度的原則，突出其通俗易懂、要求明確、步驟清晰、指導到位、可操作性強，結果準確的特點，幫助學生有效地把握知識的內涵，提高實踐能力和綜合應用水平。
6.2網絡化教學平臺
隨著計算機網絡技術的不斷發展，網絡化教學平臺在教學中的地位和作用越來越重要和明顯，但是部分學校的網絡平臺建設并沒有充分發揮作用，建議網絡教學平臺包括如下的內容：教學大綱、教學進度計劃、電子教案、多媒體課件、電子參考教材、網絡教學視頻、網上答疑、網上習題、網上討論專區、網上實驗指導、網上測試、實時答疑等。眾所周知，這是一個繁重的系統工程，需要廣大教師齊心合力為之不懈努力，才能建設出優秀實用的網絡教學平臺，為學生的自主學習，培養良好的終身學習習慣打下基礎。
7結束語
計算機基礎教學改革是一項深入而持久的工作，要求我們必須與時俱進、不斷創新，從學校到教師必須緊緊圍繞應用創新型人才培養目標，不斷深化課程體系、課程內容、教學模式、教學手段的改革，為我國的計算機基礎教育能夠結出更加豐碩的成果而不斷努力。
參考文獻：
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投稿日期：2007-2-7
作者簡介：畢叢娣，大連旅順經濟開發區遼寧對外經貿學院信息技術系
郵編：116052
關鍵詞：獨立學院；計算機基礎；教學；問題；對策
1 前言
隨著科學技術的不斷發展，計算機和互聯網在所有行業發揮著不可替代的作用。大學生中擁有計算機的數量越來越多，大學計算機基礎教學已經不再是從零開始，這些對大學生計算機教學提出了新要求。獨立學院是當今大學教育的重要組成部分，做好獨立學院大學生計算機基礎教學不僅對獨立學院大學生素質提高起著重要的作用，同時對整體大學教育質量的提高具有長遠的意義。
2 獨立學院計算機基礎教學存在的問題分析
⑴計算機基礎不同。獨立學院學生來自祖國各地，來自經濟基礎好的地區的學生從高中開始就接觸計算機教育，基礎較好，然而來自經濟欠發達地區的學生在高中階段接觸計算機的機會較少，基礎較差。但是，現階段的計算機基礎教學課面對所有學生教授相同的教學內容，會削減計算機基礎好的學生的積極性。
⑵教學模式單一。隨著高校教學技術的不斷發展，多媒體教室、網絡課堂紛紛引入了高校，計算機基礎課同樣采用多媒體教學，采用理論課和上機實驗課相結合的方式。作為計算機基礎課的一部分，多媒體技術在實際教學中并未充分發揮自身的功能[1]。教學過程大多以教師講解和演示、學生模仿操作為主，導致學生學習主動性差，上機實驗課效果不甚理想。
⑶計算機基礎課教學內容陳舊。作為高科技發展的領軍行業，計算機技術飛速發展的腳步從未停止，云計算、4G通訊、WINDOWS8系統等等高新技術不斷問世。和高速發展的計算機技術形成鮮明對比的是計算機設備、計算機教學課程內容的落后，例如獨立學院的計算機課程仍然以教授XP系統和OFFICE2003為主。
⑷教學評價方式片面。很顯然，將傳統紙質試卷考試的方式運用到《計算機應用基礎》課的考試過程中，不能考核學生的計算機動手操作能力，導致計算機理論考試成績的實際計算機的操作能力不相符合，考核也就失去的意義，以期末考試成績評價學生的計算機水平已經不能適應教學的需要。同時，即便采用計算機上機考核的方式，學生也僅僅是對教授的操作過程進行模仿，學生自主學習能力和實踐能力得不到提高[2]。
3 獨立學院計算機基礎教學相關對策分析
⑴采取分層教學法。針對獨立學院學生計算機基礎不同的情況應該因材施教。提出符合學生自身水平的學習目標與學習要求，分配符合學生水平的學習任務。采用分層教學法，首先對同一班級的學生分組，基礎好和基礎差的學生組成學習小組，“好”帶“差”，形成互相幫助、互相學習的班級氛圍。第二，分配不同難度的學習任務。可以將實踐課分為基礎實踐操作與高級實踐操作，基礎較差的同學可以在完成基礎實踐操作部分后選做高級實踐操作部分，計算機基礎好的同學完成全部實踐操作的任務后幫助基礎差的同學完成剩余部分。最后，在教學評價方面教師也應對學生進行分層評價，肯定基礎差但學習努力的同學的學習過程，對這些同學予以鼓勵，達到提高所有學生計算機水平的目的。
⑵注重理論與實踐相結合。大學計算機基礎教學的內容是計算機教育中的基礎課程，但是實用性非常強，因此要重視學生學習過程中的實際應用能力的培養。我們可以從以下三個方面進行相應的調整，首先調整計算機理論課和上機實踐課的時間，在學習必要的相關理論的基礎上，把更多的時間放到學生上機實踐課上。另外，應該增加計算機領域中前沿動態、新技術的課程，使學能夠全面了解當前計算機的發展狀況，在激發學生學習計算機興趣的同時也豐富了同學們的知識。還可以運用活動的載體，例如舉辦計算機相關方面的知識競賽，像打字速度競賽、網頁設計、課件設計競賽等等，寓教于樂，激發學生們的學習興趣和熱情。
⑶兼顧體系，面向實用。教學內容陳舊和計算機高速發展之間的矛盾是當前計算機基礎教學的非常重要的問題，也是亟待解決的問題之一。當前大多學校的計算機硬件水平不能適應計算機高新技術的教學與推廣，大多沿用XP系統和OFFICE2003辦公軟件，而同學們在實際操作中都已經使用WINDOWS7系統和OFFICE2010辦公軟件，這樣就導致了教學內容和實際操作的嚴重脫節。例如應用最廣泛的Andriod系統，同學們一定會對其理論知識和操作方法具有濃厚的興趣，應適當的增加這方面的教學，同時還應為同學們普及前沿的計算機事物，例如“云計算”、“3G”、“4G”等內容。把握好上課時的“應試教育”和“實用教育”的平衡點才能兼顧等級考試過級率和知識的實用性。
⑷進行考核方式的改革。為了保證計算機基礎課的教學質量，促進計算機基礎教學的改革，應對當前計算機基礎教學課程的考核方式進行調整，以學生的平時上課成績及期末考試成績綜合來判定學生的最終成績。對學生的平時成績進行嚴格把控，避免學生為了追求高分而死記硬背計算機的相關知識，促使學生們全面的學習計算機相關知識。期末考試應側重考查學生的重要理論知識和實際操作能力。考試采用計算機系統隨機出題的形式，可以有效避免學生的抄襲問題。閱卷工作采用人工閱卷和系統閱卷相結合的形式，可以客觀的給出成績[3]。
[參考文獻]
關鍵詞：計算思維；計算機教學；課程模式
1引言
人類在開展科學思維活動時，計算思維是其中一項重要組成部分。隨著計算機技術與互聯網技術的不斷發展，計算思維在社會生活中發揮的作用越來越大。作為面向高校大學生開設的一門重要課程，計算機課程能夠有效提高學生的創新能力與綜合素養。計算機這門學科中，計算思維是核心內容。新的發展形勢下，教師應當努力創新大學計算機課程教學模式，有意識地鍛煉學生的計算思維能力。因此，文章重點分析了基于計算思維的計算機課程教學創新模式[1]。
2創新計算機教學課程模式的重要意義
2.1培養學生計算思維，提高計算機應用水平
現階段，計算機已普遍應用于全社會，許多單位在人員招聘與考核過程中，將計算機應用能力作為一項重要參考標準。因此，無論是計算機專業的學生還是非計算機專業的學生，都要學習計算機相關知識，對這一技術做到應用自如。從計算機整體水平來看，我國與發達國家之間的差距還比較大，高校在培養學生計算機應用能力時，不能局限于幾種常用的技能，應引導學生深入了解計算機技術，確保學生具備計算思維。計算機課程教學中，只有對學生提出高標準和嚴要求，有效培養學生的計算思維，才能提升學生日后就職的競爭力[2]。
2.2反映時代特征，學會基本思維方法
縱觀當代社會，各個行業領域都離不開計算機技術。人們分析問題、解決問題時，計算機逐漸成為一項必不可少的工具。針對某一具體問題，人們不僅要關注問題解決技巧，更要注重轉換問題，之后交由計算機解決。計算機課程教學培養學生計算思維時，形成思維模式比解決問題的方法更加重要。
2.3揭示計算機內涵，形成科學思維模式
21世紀，信息技術飛速發展，無論是自然科學領域還是社會科學領域，都取得了顯著成就和重大突破，人們對計算機和計算思維的認識產生了極大改變。目前，計算機不再被單純地視作一項工具，人類社會的發展進一步揭示了計算機的深刻內涵。大學計算機課程教學中，不但要培養學生的計算機應用能力，更重要的是幫助學生形成計算思維方式。這種科學思維有利于學生今后的學習、工作和發展。作為一門重要課程，計算機教學改革順應時代的發展要求，實現了科學設計、超前設計，拉近了與發達國家之間的距離，提升了我國的綜合實力。
3基于計算思維的計算機教學課程模式創新
3.1分層、分模塊教學，實現因材施教
大學專業包括文科類、理工科類、藝術類等。針對不同專業的學生開展計算機基礎課程培訓時，應制定針對性教學方案，將跨學科元素融入計算機基礎教學，從而達成不同的教學目的。比如，對藝術類專業學生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內容加入計算機課程教學中；對文理科類專業學生而言，計算機教學中可以融入專業知識，訓練學生的計算思維。因材施教是分層教學的根本目的，可有效提高教學的實效性。入學之初，學校可組織計算機基礎測試，根據測試結果分配班級。組織課程內容時，可采取模塊化教學方式，根據學生的專業要求設定相應模塊，使學生有針對性地學習計算機知識[3]。
3.2創新教學模式，尊重學生主體地位
傳統課堂教學的基礎上加入網絡教學，實現計算機基礎課程教學模式的創新。相較于傳統教學，混合教學模式能夠綜合傳統教學、網絡教學二者的優勢，不僅充分利用了現代技術，而且保留了傳統教學方式的優點。計算機教學中有效達成更高一級能力的培養目標，既可以提高學生計算機應用水平，又能調動學生自覺、主動學習的意識，還能加強團隊合作精神。設計混合式計算機課程教學時，可分為四個基本步驟，即學生分析、課程分析、學習活動設計以及評價設計。這一新型教學模式中，教師實現了角色轉換，在發揮教師引導作用的基礎上，有效保證了學生的主體地位。這樣一來，學生在計算機課程學習過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學生的個性化學習要求。同時，混合教學強調團隊合作，教學過程中對于學生團隊協作能力的培養大有裨益。為了在計算機課程教學中培養學生的計算思維，考慮到學生基礎水平的不同，教學模式的設計應具備立體化、多層次特點，基本內容涉及三個方面，即混合教學、學習活動設計和實踐能力拓展。第一，混合教學。按照基礎測試成績劃分教學層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學生的以面授為主的教學模式；主要針對中等水平學生的面授與網絡教學并重的模式；主要針對高水平學生的以網絡教學為主的教學模式。第二，學習活動設計。教學活動和學習活動的設計要以任務為基礎，將豐富的生活情境作為學習活動的來源，在任務設計中鑲嵌具體的教學內容，這樣不但能調動學生的學習興趣，還能實現計算機教學理論與實踐的有機結合，提高課程教學的開放程度。設計學習活動時，應注重實踐性與層次性，將基礎任務、一般任務和復雜任務囊括其中。此外，學習活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能加強學生相互合作、相互交流的協作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優秀的學生，教師可通過競賽等方式，深入培養學生的實踐能力，為優秀人才提供更高層次的發展平臺。
3.3發掘教學規律，引導學生科學學習
計算機應用能力是計算思維的基礎和前提，著名的計算機科學家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”只有具備較強的計算機應用能力，計算思維才能有生存和發展的土壤。教師進行計算機基礎課程教學時，應努力發掘計算機教學規律，引導學生形成科學的學習模式。首先，總結計算機工作原理的內在規律，其次引導學生學習，提升學生的學習效率。例如介紹微型計算機的基本構成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“I—P—O”結構代表計算機數據處理的一般流程，其中I代表Input（輸入），P代表Process（程序），O代表Output（輸出）。作為計算機信息處理的物質基礎，該模型上運行的軟件會產生相應的運行規律。軟件學習過程中，只需將特定指令賦予I、P、O即可。計算機課程講解時運用“I—P—O”結構模型，能夠引導學生掌握計算機信息處理的基礎流程、基本規律，并在此過程中掌握計算機學習要領，促使學生在常用軟件的學習過程中得心應手。以word為例，I代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，I則代表素材導入、采集等指令。相應的P、O在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學習幾項基礎性應用軟件后，學生學習其他軟件時也可應用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授Windows（視窗操作）系統的基本操作方法，訓練、提升學生的基本操作能力。Windows系統的操作流程可抽象為“S—R—C”結構模型，其中S代表Select（選擇）、R代表RightKey（右鍵）、C代表Command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用Office辦公軟件，還是操作系統文件和應用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學生的操作效率[4]。
3.4轉變評價方式，注重綜合評價
計算機課程教學中，不僅要創新教學手段和教學模式，還要創新評價方式，將考核與評價有機結合，全面分析學生的學習過程。考核環節，教師要依照課程組織教學活動，而考核學生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應用能力，實施這種評價方式時，教師應極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學計算機教學評價方式得知，采用階段考試、綜合作業、期末考核相結合的綜合考評方式比較科學，綜合作業的權重應適當增加，過程考核要重點關注。考核內容不應局限于計算機應用能力，可以將計算思維相關知識點納入其中，利用能力考核實現計算機思維品質的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業，全面考核學生的文字排版、編輯、表格制作、數據分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
關鍵詞：計算思維；文科計算機課程；教學目標；內容更新
大學計算機基礎教學，是培養信息時代大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節。2012年5月，教育部高教司主持召開了“大學計算機課程改革研討會”，隨后組織編制了《大學計算機課程改革項目指南》。由當時的教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會和高等學校文科計算機基礎教學指導委員會（簡稱教指委）于2012年8月正式啟動大學計算機課程改革項目的申報，教高司函〔2012〕188號文件正式公布批準“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等22個大學計算機課程改革項目，著力提升大學生信息素養和應用能力，推動以大學生計算思維能力培養為重點的大學計算機課程改革。
筆者作為項目領導小組成員參加《大學計算機課程改革項目指南》的編制工作。現結合主持大學文科計算機課程改革項目和精品資源共享課建設的改革實踐，對以計算思維為導向的大學計算機基礎課程建設問題，主要對文科計算機課程改革談一些個人的理解與體會。
一、當代大學生文化素質教育的三要素
計算機基礎教學是大學生文化素質教育的重要組成部分。當代大學生文化素質教育主要由三個要素構成。
（1）具備中華文化基礎。中華文化是中華民族的血脈，建設中華民族共有精神家園，為人類文明進步做貢獻是當代大學生肩負重任。中華文化是中華兒女的根，任何專業的學生，都應具備中華文化。
（2）掌握良好的專業文化。大學教育各專業都具有自身的專業特點、知識體系、研究方法、應用領域。大學生必須具備良好的本專業的文化知識，掌握本專業必備的基本技能。在信息時代，任何大學專業無一例外地都需要面對“信息核心技術與本專業的改革發展如何結合”這一現實問題。如何將信息技術應用于本專業已成為每個傳統專業教育必須或遲或早需要解決的問題。
（3）理解計算文化內涵。隨著社會的高度信息化和網絡化，以計算機為核心的現代信息技術正在全方位地滲透到現代社會的各個領域，從而創造和形成了一系列的科學思想、科學方法、科學精神、價值標準等。人類社會的生存方式因計算機而發生變化，其產生的嶄新文化形態極其深刻地影響著人們的思維、學習和工作方式。要求我們要適應社會變化需求，運用計算機技術、思想、方法去思考問題，解決問題，每個人都應該具備基本的計算文化素養。
中華文化、專業文化、計算文化，共同撐起了信息時代大學生的知識體系。
二、文科計算機教學改革提升動因
中國大學生人數位居世界第一，毛入學率達到30%以上。作為面向高校的大學計算機基礎課程體系，面對97%以上非計算機專業的大學本科教育層次，是影響到培養德智體美全面發展、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的信息素質培養教育。文科的學科門類占到所有學科門類一多半，文科大學生人數占到大學生人數的半數以上，作為文科大學生人才信息素質培養的計算機教學，其受眾面寬、影響面廣。文科文化底蘊深厚，思維活躍，更擅長形象思維，而現行的文科計算機基礎課程內容側重于具體工具的使用，教學內容由產品應用上升到技術思維方法，教學改革的任務非常艱巨。
1.目前現狀
計算機應用能力培養是“一體兩翼”人才培養理念中重要的一翼。學科專業與信息技術相互結合、交叉滲透，生物信息學、電子商務、物聯網、數字媒體等交叉新專業已成為現代科學發展的重要方面和新學科的生長點之一。理工、文科的計算機基礎教指委已形成多版本《大學計算機教學要求》，建立了大學計算機教學的知識體系和課程體系，有力地指導了全國計算機基礎的教學改革。
教學基本要求給出了大學各學科門類計算機教學的理論依據和開設課程的具體建議，為不同類型學校制訂計算機教學計劃提供指導，但由于教學要求的具體實施落實過程滯后，現行的計算機基礎教學模式和課程體系缺乏有效解決有關計算思維能力培養的方法，與培養學生計算思維能力的要求還存在差距。課程教學中還普遍存在著“三多一少”（內容多、工具多、操作多、學時少）的狀況，內容設置與社會需求匹配不夠。具體體現為：
（1）目前的大學計算機課程教學中，有相當課程內容停留于產品級使用居多，屬于“狹義工具論”的課程。只關注現有計算機工具產品及其使用方法，對信息技術快速發展、深層滲透當前社會需求的匹配程度不夠。
（2）“濃縮版”的教材。基本上是有關領域的濃縮版導論，引導解決問題內容偏少，學生對大學計算機課程興趣減弱。
（3）專業認可度降低。由于教學內容更新慢，校方對該課程作用認識受限，且因為學時緊，在制訂新一輪教學計劃調整時，雙重因素致使計算機基礎課學時普遍面臨被裁減的危機。
（4）計算機基礎課程設置單一。未能形成所在學校規范的“計算機基礎+專業類別需求”的課程體系，計算機基礎和專業應用脫節的矛盾突出。
存在問題與社會需求正是迫切需要我們進行計算機基礎課程教學改革的直接動力。
2.文科計算機教學目標
教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中指出，大學計算機的教學總體目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”。這既描繪了計算機基礎的教學目標，又可看成計算文化、計算技術、計算思維三個遞進層次。“普及計算機文化”使學生了解信息技術應用對人們生活、工作、學習方式所帶來的變化和對學科專業與經濟社會發展的巨大貢獻與影響；“培養專業應用能力”使學生理解和掌握計算科學的基礎知識、基本方法，掌握利用計算技術解決專業領域問題的思路和做法；“訓練計算思維能力”要求培養學生掌握計算思維解決專業領域問題的能力。應用計算機改變了人們傳統的思維方式和工作方式，培養學生掌握現代信息社會處理問題的科學方法，意義深遠。
（1）理解目標。信息化社會是一個學習型社會，要培養學生成為掌握中華文化、專業文化、計算文化的高素質人才，計算機教育是其中的必備培養環節。大學生的信息素質教育需要強調數字化生存與數字化發展，使學生掌握獲取信息、處理信息、信息的基礎與能力。能夠共享信息技術的新成果，并通過信息技術與專業結合應用，在信息化社會中求發展。對大學生實施計算機教學是素質教育的必需組成，現代計算機科學知識是大學生認識現代科學必需的基礎，發展的計算機技術是大學生進入現代社會的必備手段與技能，良好的信息素質是大學生可持續發展的重要基礎平臺。
文科計算機教育應注重突出“四個一”：訓練一種思維方式——計算思維（具備使用計算機技術去解決問題的能力）；存在一種環境——無處不在的計算（手機、電腦、課程、社會）；掌握一類工具——和自己專業相關的工具；培養一代新人——掌握計算機文化、中華文化、專業文化的時代新人。
（2）適應需求。針對文科學生的計算機教育，強調“三個適應”的定位，即：
①適應教育層次與素質文化培養需求。小學、初中計算機教育以普及認識為主，高中的計算機教育以基本使用為主，但在大學教學內容突出問題是存在設置重疊（如教學內容都涉及計算機常規操作、常用的辦公自動化系列軟件使用等），內容深度有等同。大學階段應講方法，貫穿計算思維，適應素質培養的需求。
②適應學生專業培養需求。與中小學基礎教育相對應的信息技術教育屬普及教育；大學教育有了專業，且各專業與信息技術學科相互交叉滲透，其計算機教育屬信息素質型，重心在培養信息技術與專業發展中的應用能力。
③適應社會發展與創新需求。個人對信息的獲取與處理應用能力已成為文化素質的重要內容。個人的信息文化素養是社會中發展與創新過程中的個體細胞，能幫助人們運用計算機科學的基本概念求解問題、設計系統。回顧新技術發明對社會發展的影響可以發現，書寫的發明解決了信息的存儲（個人書寫、記憶再現）；印刷術的發明使信息大范圍傳播成為可能（個體書寫、廣泛傳播）；信息數字化改變了人類的思考方式，信息時代互聯網的出現使信息記憶全球化成為現實（在網絡上書寫和閱讀聯為一體，通過搜索引擎實現信息即時在現），說明信息社會學生不僅應當使用傳統圖書館資源，更要應用網絡的數字圖書館獲取信息。
（3）能力培養。要努力達到“三個增強”的能力培養目標，即：
①增強學生使用計算機的基本能力的培養。計算無處不在，學生使用計算機的能力已成為個人能力素養的重要部分。大學計算機課程應該培養學生使用計算機的基本素養，而不僅僅是使用某幾種軟件的能力。
②增強學生理解計算機系統、熟練專業應用能力的培養。計算機教育讓學生掌握一類和自己專業相關的現代化工具，為專業學習、專業研究提供服務，計算機作為“工具”應能被自如地服務于專業需求。“工具”的自如運用需要學生對計算機系統的充分理解。大學計算機課程需要根據各專業體系的內在需求進行教學內容設置，從而體現對學生熟練進行計算機專業應用的要求。
③增強學生訓練有素的計算思維能力的培養。計算思維是將問題形式化并提供解決方案的一個思維過程。大學計算機教育目標是增強學生主動運用計算機科學的基本概念，使用計算機技術分析問題、設計系統和解決實際問題的能力。
3.已具備改革條件
（1）以陳國良院士為代表的一批科學界和教育界的專家學者長期關注、思考、指導大學計算機教學，對知識普及、能力培養、計算思維滲透已具備較成熟的頂層設計理念與實踐，跨越突破，提升理念，已形成核心引領與指導。
（2）計算機基礎教指委（理工、文科）已形成多版本《大學計算機教學要求》，文科計算機教學要求已有4版，計算機基礎教學的系統要求初步確立，已逐步進入貫徹“計算思維”思想的課程內容體系建設階段。
（3）2010年開始國內一些院校（C9聯盟）已率先開始相關改革，積累實踐，已出版了一批貫穿計算思維的計算機基礎教學的教材及資源，進一步在全國范圍內進行計算機教學改革的時機已基本成熟。
（4）為著力提升大學生信息素養和應用能力，推動以大學生計算思維能力培養為重點的大學計算機課程改革，教育部就有關大學計算機課程改革專門立項22個項目，分別從課程系統性規劃研究、系列課程及教材建設兩個層面對提升大學計算機教學展開探討，已在全國形成對以計算思維為導向的計算機教學改革的有力推動。
三、對文科計算機教學改革的思考與探索
自2002年以來，擔任十余年教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會副主任委員，參與了文科計算機教指委組織的對多所綜合類、行業型（藝術、體育）院校實地調研，我認為：
1.應澄清對文科計算機教學的認識誤區
（1）誤區一：文科計算機教學比較簡單，等于理工計算機課程的簡單版。
提到文科計算機教學，流行的看法是簡單，比理工的要求低。調研結果表明，鑒于文科門類寬，與社會聯系緊密，享用信息化技術的要求更廣，要求培養計算機應用的復合人才，從后繼課程設置角度上說比理工類更寬。如多媒體技術、數據管理技術、網絡應用技術，也有程序設計開發類技術學習要求；如數據管理技術的學習深度未必低于理工類。
（2）誤區二：文科計算機教學內容就是學辦公軟件。
目前對于文科計算機教學還存在與計算思維無關的認識誤區。文科計算機教學不等同掌握辦公軟件，更重要的學習收集處理信息的方法技術，學習信息技術與專業結合的能力。當然會使用計算機是必需的。
需要理解計算機能為專業的發展做什么。計算機的本質是“程序的機器”，不論是文科生還是理科生，對計算機程序一點也不了解，很難說他有很好的“信息素質”。程序設計的教學在文科計算機教學的程度要求不一，更注重理解在計算機平臺是如何建模解決問題的。
（3）誤區三：文科計算機教學就是成熟技術傳授，無信息前沿技術引入。
文科計算機教學以計算機技術應用為特色的教育，不僅是成熟技術和流行技術的傳授，更是交叉應用研究的前導基礎。學科的交叉引入新的課程，授課教師來自多學科，交叉派生出新的專業，電子商務、數字媒體專業就是例證。領域專家提出的從表現到交互、三維輸入處理輸出技術的計算機應用課程理念，正是信息領域與藝術領域結合交叉的很好說明。用計算機技術、方法來表現和理解客觀世界和主觀意圖，成為藝術的一種時尚。運用計算機技術，是時代對藝術類教學的要求。正如李政道博士指出“科學與技術的共同基礎是人類的創造力，他們追求的目標是真理的普遍性”。
2.內容更新是課程教學改革提升基礎
課程內容體系需要從工具型內容為主更新為以計算思維導向為主。
（1）教學內容深度的把握。計算思維培養的內容頂層設計上，偏計算機科學導論的內容較多，需要考慮文科應用的需求和學科特點，分類指導。在內容定位上，應面向應用，提升體系，主輔分離。
（2）思維培養與應用能力培養的融合。針對文科學生的“三個增強”培養，計算思維并不應僅停留于理論層面，更應該是體現為“既能感受到、又能看得見、具體的計算思維”。與現在的計算機應用基礎類的課程內容進行融合，從內容編排、體系結構方面滲透“計算思維”的本質特征，在了解基礎理論、開闊視野領域、掌握應用能力的過程中培養文科學生“計算思維”能力。
（3）內容更新方式。課程內容體系貫穿理解計算機的基礎理論、應用技術、開拓提高三個層面。
編排分基礎篇、應用篇和提高篇，將“計算機導論”與“計算機基礎”內容進行重組和融合。基礎篇涵蓋兩大基礎，一是計算理論基礎（計算本質、計算工具、計算模型、計算復雜性、經典范例）；二是計算機系統基礎（信息表示、硬件組成、軟件系統）。應用篇圍繞辦公軟件、網絡應用、多媒體處理、數據庫管理等計算機應用技術展開。提高篇著力于程序設計開發能力和將計算機前沿技術與應用結合的能力培養，以進一步激發學生將計算機新技術與專業需求應用結合的興趣。
以主輔教材結構呈現相互聯系，主教材用于課堂教學，輔教材用于機房教學，教授與實踐相結合。
3.教學改革應追求體系提升與師生認同并重
課程的改革提升應以教師認可、學生接受為前提。課程內容既體現出計算思維方法的引領，又能落實于具體實際，而非空對空的理論概述。
（1）教師的認同。課程內容的實施最終取決于教師，課程內容的理念及教材具體內容需要得到教師認同。文科計算機第一門課的教學，從教工具到教方法，上升到貫穿計算思維培養需要一個過程。面向計算思維的課程改革對教師提出更高要求，教師本身也需要對計算思維進行再學習，需要加強教師培訓。在進行課程改革提升過程中，迫切需要引領示范的資源，示范者本身也需要在認識、方法等方面進行提升。
（2）學生的認可。文科門類眾多、專業需求發散，學科體系差別較大，對具有理科性質和特點的“計算思維”知識的接受能力區別較大，難于趨同，需要在教學內容設計方面考慮學生的專業特點實施分類教學。傳統的文科專業具有重定性、輕定量的特點，而計算機課程本身源于理工科專業，是進行定量計算的工具，課程中有關方法理論的提升內容方面，文科學生的接受會存在一定難度，教學過程中應該在教學方法、案例選取等方面創新，以減小學生對課程內容的接受難度。以實驗指導方式滿足學生的具體操作技能學習與培養的需求，又能同時滿足等級考試類的備考要求，以此增加學生的認同感。
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關鍵詞：計算機；通識教育；信息素養
1 計算機通識教育內涵
通識教育也常被稱為“博雅教育”，與專業化教育相比，通識教育更加注重提高大學生的基本素養和綜合能力。當今社會是一個高速發展的信息社會，大學生必須具備獲取信息、處理信息和傳遞信息的能力，而這些都離不開計算機知識和技術。計算機通識教育是現代教育體制的重要組成內容，是通過計算機知識技術的傳授及訓練，在培養專業人才的過程中進行的專業輔助教育[1]。計算機通識教育旨在培養學生的信息素養，在實施過程當中更應注重將計算機技術與學生本專業知識相結合，注重計算機專業知識與非計算機學科之間的交叉融合。
2 大學生信息素養現狀
“信息素養”是指具有對信息的獲取、處理、創新、管理等方面的知識、能力和素質的總和。在當今信息社會大學生必須具備良好的信息素養才能更好地實現自我發展和服務社會。而要培養大學生信息素養則離不開計算機通識教育。
針對目前大學生信息素養的現狀，有諸多學者和研究人員進行了調研[2-4]，結合當地高校實際情況和學者們的調研情況，總結大學生信息素養存在的問題如下：
⑴大學生具備一定的信息意識和信息能力，但是綜合信息素養水平較低。以我校實際情況為例，我校學生具備一定的信息素養，但還存在很多不足，表現為：①掌握辦公自動化軟件的基本應用，但是缺乏高級應用能力，并且缺乏將這些軟件應用于自身專業當中的意識和行動力。②具備一定的信息檢索能力，但是缺乏缺乏檢索意識、系統的信息檢索知識和技術。
⑵大學生信息道德和信息法規意識薄弱。以我校實際情況為例，我校在開設《大學計算機基礎》課程時，具有針對性地開設一節內容――計算機信息安全。主要介紹計算機安全、計算機病毒、信息安全法規、信息環境等方面的知識。學生學習興趣高，但實際應用能力欠缺。比如不注重預防計算機病毒，U盤經常攜帶病毒，導致機房機器中毒，成為計算機病毒的傳播者。不注重信息法規和道德方面的問題，比如在論壇中垃圾信息、大面積復制在網絡中檢索到的論文等。
3 基于計算機通識教育培養大學生信息素養
針對大學生的信息素養所存在的問題，如何更好地利用計算機通識教育培養大學生信息素養是一個亟待解決的問題。
⑴注重計算機通識課程與大學生的專業課程相結合。要想在當今的信息社會中立足和發展，大學生必須學會使用計算機、網絡和相關的信息技術。以我校實際情況為例，我校開設的計算機通識課程有《大學計算機基礎》、《信息技術基礎》、《計算機程序設計》等，旨在培養大學生計算機能力和信息素養。針對非計算機專業的學生，將計算機知識與其專業緊密結合，可以實現計算機的應用性、提升學生學習興趣，并在授課過程中鼓勵學生自主學習，學會主動將計算機技術應用于學習過程當中，培養學生自主學習能力和創新能力，增強學生的信息意識、提升學生的信息素養。比如在講到Excel軟件應用時，針對經濟類的學生制作案例《購房貸款試算表》，其中應用到財務函數中的PMT函數來計算每月的還款金額。
⑵改革計算機通識教育教學方法。注重實驗課和實踐課程，僅僅紙上談兵是不可取的，在教學過程中廣泛采用案例教學法和項目教學法，“以學生為中心”，加強對計算機實際操作能力和使用能力的培養。一是要深化知識目標，現在的學生都具備一定的計算機基礎，所以更應在基礎知識上進行深化。二是要通過大量趣味性案例和項目進行強化訓練。比如在講到PPT的動畫效果設置時，可引入有趣案例進行講解。首先觀看PPT大賽的優秀作品，分析作品動畫效果的設置，然后鼓勵學生進行實踐并根據自己的設計創新作品。三是要強化學生用計算機技術解決實際問題的意識和能力。比如在遇到辦公軟件使用方面的問題時，首先讓學生利用網路手段搜索問題解決的方法。四是要開設信息檢索相關課程，系統培養學生信息檢索能力，使學生學會利用網絡資源解決學習和生活中的諸多問題，增強學生信息意識和信息能力。
⑶注重計算機通識教育中信息安全方面知識的普及。在計算機通識教育課程中開設信息安全方面的課程或組織開設相關講座知識，加強信息安全知識的普及工作，強化學生信息安全意識。在機房上課時要及時提醒學生對U盤進行防毒、殺毒，要求學生文明上網，注重網絡資源的知識產權問題。
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1計算機教育在大學教育中的重要性
1.1順應信息社會發展趨勢
當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉變為信息技術的競爭。衡量一個國家綜合國力、現代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設進程中，計算機所扮演的角色至關重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復雜數據的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設的專業人才、利用信息技術工作的人才。無論是哪類人才，都應該掌握扎實的計算機技術，而這些人才，很大一部分來自于大學的培養。因此，可以說，大學教育中注重計算機教育，重視對大學生計算機技能的培養工作，是順應信息社會發展趨勢的。
1.2滿足國家經濟發展與科技進步的需要
自然科學、社會科學都不是孤立存在的，而是緊密結合的。各個學科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學的產生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應該具有將各科知識有機結合的能力，從而產生新看法和新見解，迸發出創新的火花，這種人才即為“復合型”人才。除此之外，世界經濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應能力和人際交往能力的人才，這種“復合型”人才只有掌握一些前沿領域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養這兩類人才，大學應加強對學生計算機技能的培養，使其掌握計算機網絡的先進技術與發展趨勢。
2計算機教育在大學教育中的地位
2.1促進信息技術與其他課程的整合
信息技術與課程整合，實際上就是將信息技術有機融合在學科的教學過程中，為了更有效地實現課程目標，使得信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養其創新意識與協作能力。信息技術與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學觀念等本質性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學的問題，信息技術與課程整合的目的是為學生創造自主探索、合作學習的氛圍，充分激發學生的學習興趣，調動其積極性。信息技術與課程整合是對教學結構的改革，是對教與學效果的優化。
2.2促進大學生創新能力的提高
隨著科學水平的提高，科學知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學創新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術。當代大學生需要培養創新能力，而這種創新能力不僅僅是創新思維能力，還包括創新意識。創新意識是激發大學生創新的動力，只有兼具創新意識與創新思維能力，才是創新型人才。而大學教育中的計算機教育，在激發大學生創新思維和培養大學生創新能力上都占據重要地位。計算機教育注重培養大學生的自主學習能力，引發其探索欲和求知欲，促使其探索、發現相關的信息與知識，利用信息技術收集相關學習資料，思考學習內容與具體實際的聯系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發揮出來，促進大學生創新思維的不斷提高，并將創新思維應用于實際中，培養較強的創新能力。
2.3增強師生間交流互動
在傳統的教學模式下，教師與學生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學生分享其全部的教學資料、教案等。而通過適當應用信息技術，教師可通過網絡課堂上傳教學課件，學生可通過網絡課堂獲取這些課件，進行進一步的學習。同時，學生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據教學需要，教師可對教學資料進行及時的補充，這是傳統課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現方式，刺激學生多重感官接受信息，提高了其學習效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學策略，提高教學能力。
3強化計算機教育的方法
3.1改革計算機教學方法
傳統的計算機教育模式是教師講授什么內容，學生就去學習什么內容，在教學過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應對這種教學方法進行改革，變“教為主、學為輔”的方式，為“學為主、教為輔”的方式，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。計算機屬于雙向媒體，除了能夠將教學信息呈現給學生以外，還可由學生向其輸入信息，使得學生在教學中的主體作用得以充分發揮。在計算機教學中，有很多專業術語，若以專業方式向學生解釋，學生可能僅僅記住了專業名詞，實際上并不理解，教師就應注意以通俗易懂的語言向學生解釋，便于學生理解與記憶。
3.2加強信息技術與其他學科的整合
在教育信息化進程中，促進教育質量大幅度提高的一項重要措施就是實現信息技術與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學生的培養也不僅僅停留在計算機基礎知識與基本技能的層次，更應該培養大學生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學科采用最先進的技術手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數教育知識內容陳舊等方面的不足。因此，高數教師可將計算機引入教學中。計算機教育的目的除了使大學生掌握必要的計算機知識外，還應該使大學生能夠利用其所學其他學科的知識操作計算機，對其他學科的學習產生幫助。
3.3加強計算機師資隊伍建設
隨著信息技術的飛速發展，涌現出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學也向教師提出了更高的要求，因此學校應加強對計算機教師的培訓工作，根據實際情況制定合理的培訓計劃與培訓方案，并按部就班開展培訓工作，保證教師水平適應新技術的發展趨勢。只有基礎設施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎設施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設備主要包括多媒體教室、網絡設備、投影儀、電腦等設施，對于這些設施，不僅僅要求保證其質量，更應保證其數量夠大學生使用。除此之外，還應加大資金做好硬件設施的后續維護工作。在軟件方面，網絡上有大量的教學資源可供大學教育使用，學校應加大資金投入，為計算機教育創造條件。
4結束語
在信息化社會中，應加強對大學生的計算機教育，順應信息社會發展趨勢，滿足國家經濟發展與科技進步的需要。在大學教育中，計算機教育占據重要地位。例如，促進信息技術與其他課程的整合，促進大學生創新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學校應改革計算機教學方法，加強信息技術與其他學科的整合與計算機師資隊伍建設，從而促進大學生計算機技能的提高。
參考文獻：
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如前文所述，在國內大部分高等院校中，計算機專業均已成為學生的必修課程。然而由于各學校普遍存在教學經驗不足、師資力量較弱等現象，因此，在目前的高校計算機教學中尚存在著許多需要解決的問題。
1.1重視程度尚需進一步提高
目前，由于學生在日常生活中接觸計算機的機會較多，長期以來大部分計算機操作技能均是在平時的使用中自學獲取的。因此，很多學生認為“上計算機課用處不大”或“自己學也能學會”，從而產生了對計算機課不重視的心理。而作為校方，特別是部分非計算機專業的院系，往往把對學生的考核重點放在專業課程的考評中，忽略了所謂“與專業課聯系不大”的計算機教學。這成為阻礙很多高校計算機教學水平提高的重要因素。
1.2計算機教育與計算機科學發展脫節
計算機技術屬于當前的高新技術產業，發展水平高、更新換代快，而由于許多高校長期沿用一套教學方案，多年不作大規模改動，因而使得計算機課堂上所傳授的部分內容不能跟上計算機技術發展速度。例如講解常用的office的使用時，許多學校機房仍在使用OFFICE2003版本而不更新，導致許多先進的操作技巧無法向學生傳授，不利于學生操作水平的提升。此外，由于部分學生對計算機操作較為熟悉，因此對教師傳授的“過時的”知識點十分敏感，不免因此對計算機課產生厭倦，而這種不滿情緒無疑對于教學的順利開展是十分不利的。
2計算機教育改革措施建議
2.1改革教育教學理念及教學方法傳統的填鴨式教學方法不利于教師思路的更新，同時容易導致學生學習興趣低下等現象，為此，越來越多的高校嘗試采取計算機教育教學改革，將重實踐、重創新的理念融入教學之中。例如，部分高校在計算機課堂中嘗試采取案例教學的方法，即在完成了必備理論知識教學環節之后，由教師向學生提供一個計算機相關案例，并由學生自主查閱相關資料，并利用所學知識提供相應的解決措施。以山西省某高校計算機課堂上教師提出的“讓我的大學生活動起來”主題案例為例，教師在完成Flash軟件教學后，要求學生自主設計一個動畫短片，展示自己的大學生活。學生通過自主配色、自己動手操作的過程，使得自身對Flash的操作技能得到了較大程度的進步，同時亦提升了主動學習的興趣，增加了學生的學習成就感。
2.2提升教師薪資待遇，定期開展教學培訓
為將更多、更優秀的教師引入到高等院校的計算機教學團隊之中，教育部門應加大對各高校教師薪資經費的支持力度，提高教師待遇，使高校教師成為越來越多計算機專業人才的理想就業選擇。同時，對于已有的教學隊伍，各高校應定期開展教師培訓，及時更新教師的專業素質，同時不斷提升其教學水平。
3結語
關鍵詞：高校計算機教學改革教師素質
在社會高速發展的今天，社會對大學畢業生要求越來越高，計算機也成為了各行各業所必備的基本工具。計算機課程作為大學生的必修課程，在高校課程中的地位變得凸出。如何讓學生掌握并運用好計算工具，這就使得在高校計算機教師提出了新的挑戰。通過多年在學校的教學經驗，對于如何改革高校計算機教學試提出以下幾點意見。
一、非計算機專業的計算機基礎教學習目標要明確
高校計算機基礎教育主要分成三個階段:第一個階段主要是計算機理論基礎。主要通過學習讓學生能夠在信息化時代中利用計算機更加快捷的工作、生活以及學習，這個階段的學生需要掌握基本的計算機知識和基本從操作技能，培養出基本的計算機素質。教學內容建立在大眾化的windows平臺上，結合網絡、多媒體等技術，同時還需了解未來計算機未來的發展方向；第二個階段是以計算機技術基礎。此階段主要是讓學生掌握相關的計算機軟件以及初步了解計算機硬件，通過學習相關軟件，掌握軟件的操作的同時解決本學科的基本問題，培養學生利用計算機處理解決問題的思維方法。教學方向主要包括計算機軟件應用與計算機硬件技術。第三階段為計算機應用階段。此階段主要進一步培養學生利用計算機處理信息、獲取信息、解決問題的意識和能力。各個專業可根據自身專業的特點引入相應的例如計算機輔助、多媒體應用等專業交叉課程。通過以上三個階段的學習，學生就能夠逐步的了解好玩掌握計算機的基本知識和操作，并有意識的利用計算機技術去解決專業領域的相關問題。
二、不斷提高教師素質
計算機學科是一門日新月異的學科，教師在教學方面往往是相對跟不上技術的發展。這就要求教師不斷的提升現有的知識水平，提升自我的素質，學校應該定期和不定期讓在崗教師外出培訓學習嗎，以便自我左心的信息和技術。在教授課程時在講授課本知識的同時補償相關的新技術，滿足學生對知識學習的需求。大學計算機課程作為一門必修的基礎課程，涉及面較寬，在教學工程中還存在很多難點，計算機教師面對新的社會需求提出了更高的要求。不僅僅要上好每一堂課，而且要運用各種例如啟發式、參與式、討論式等多種教學方法，將知識毫無保留的教授給學生。同時也要樹立正確的教學觀，培養學生創新意識，激發學生潛在的能力。除此之外，學院應該加大對計算機教師隊伍的建設，引進計算機個方向人才，做好做全師資隊伍建設。
三、采用靈活多年的教學手段，在教學方法上勤下工夫
教學過程是一個教師和學生并重的雙邊過程，學生和教師在這個過程中同等的重要，在教學過程中教師不應只注重講授，使得學生一直處在被動接受的角度。而應該發揮學生主體和老師的主導作用。這就要求教師注重學生自主學習能力的培養，啟發學生主動去思考問題，使學生被動的接受教學變為主動參與教學過程。因此在教學過程中必須注重教學方法，主要體現在以下幾個方面：第一，認真備課，特別注意學生容易出問題的地方。備課過程中即要知識講解到位，又要使得學生能夠聽懂，教師可以使用列舉法、反舉法等教學手段達到這一目的。第二，講課內容順序安排合理恰當。例如在講解到excel表格操作中，應該先從單元格開始講解，再講解行、列，再講到文檔。第三，提高學生計算機操作能力。計算機作為一個重要的生活、工作、學習的工具，計算機是一個注重操作性的學科。作為教師應該認真給學生設計上機操作環節，使得通過上機練習全面掌握本章節的內容并得到靈活的運用。在練習過程中學生出現問題要及時給與糾正，并悉心講解。
四、因材施教，培養學生對計算機的興趣
計算機課程在中小學教育中并沒有太多比重，高考也沒有納入計算機課程的考試，這就導致了城鄉、地域、興趣、條件等各方面原因導致學生計算機能力參差不一。為了使學生能夠通過學習達到預期的教學目標，同時也讓計算機不同能力的學生都得到相應的提升。在上課前做好學生計算機能力的大致摸底工作，在課堂中設計難易程度不一的課堂練習，可根據學生能力選擇相應層次安排不同難度的練習。除了課堂教學中注重層次教育外，還可以組織學生培訓參加微軟認證、ITAT認證、計算機等級等專業性考試。為提高學生能力，同時也為就業創造了很多條件。
五、結語
高校計算機課程為大學生非常重要的課程，計算機教學的目標和要求不僅僅要同步進行，而且要和計算機發展趨勢相結合，重點培養學生計算機操作技能，培養學生學習時代的信息素質能力。因此，高校計算機教育應該走出過分注重理論化教學的培養模式，尋求培養學生能夠熟練的使用計算機解決這也問題的過程、方法。掌握通過計算機獲取專業信息的能力，這就是為培養全面型的復合人才奠定堅實的堡壘。
參考文獻
關鍵詞： 大一學生 計算機使用 高校 管理
一、前言
如今一切經濟活動都離不開信息，以計算機技術為基礎的高新技術的廣泛應用，正改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。近幾年全國各高校都努力推廣計算機基礎教育，提高大學生整體的計算機應用水平，計算機導論、程序設計等基礎課程已成為了各專業學生的必修課程。同時，由于現代信息技術已在教育中廣泛應用，計算機也成為了一種教學載體，被應用在各學科的教學之中。教師提供的課件資料是電子文檔，部分教材的課后練習附在配套光盤里，學生的作業通過網絡上交。可見，大學生的學習越來越離不開計算機。
但是，隨著大學生擁有個人計算機的比例大幅上升，大學生因沉迷游戲、沉溺網絡虛擬世界而導致學業荒廢，進而被迫退學的情況越發嚴重。上海某高校某一學年退學試讀和轉學的237名學生中，80%以上是因為沉迷于電腦游戲和上網［1］。可見，如何讓學生合理地使用計算機已成為各高校必須面對的難題。
俗話說：“學好三年，學壞三天。”在大學生的四年校園生活中，第一年是最為重要的。大一學生非常有特點，也最需要引導。他們既保持一定的高中階段的嚴謹和拼搏精神，又大都存在考上大學后“松綁”的懈怠心理，同時對新環境的適應非常迷茫［2］。因此，對大學生計算機使用的規范和引導，大一學年是最佳時機。
二、計算機使用的本質
要處理好大學生計算機使用的問題，首先需要讓學生對計算機使用的本質有清晰認識。不能因為出現有學生因沉迷電腦游戲而影響學業，就把計算機定性為學生荒廢學業的根源；也不能因為肯定了計算機使用的必要性，而對學生使用計算機放任不管。總之，高校對學生使用計算機的問題加強引導與管理。
（一）計算機使用的誤區
1.學習目的與內容不明確
大學生在使用計算機的過程中，最大的誤區是學習目的與內容不明確。這體現在學生擁有計算機前期望值高，下決心要掌握計算機的應用；但當擁有計算機后，對計算機知識的學習只屬于掃盲性質，不能有效地深入學習，有的還誤入歧途，最終成了“聊天高手”、“游戲專家”［3］。
華中科技大學于2008年對在校全日制本科生作了關于“學生購買計算機的主要用途”問卷調查。結果顯示：購買初衷用于學習的占52.2%，而購買后實際用于學習的卻只占24.5%。相反，購買初衷用于娛樂的占30.5%，而購買后升至55.3%。另外，“對已購計算機同學的影響”，與他人交流減少，學習成績下降，課外活動減少，逃課增多的占64.7%［4］。
可見，大部分學生對計算機的使用感到迷茫，不知所學，不知所用，將計算機過多地應用在娛樂上。
2.缺乏正確的引導和監督
大部分學生在對使用計算機感到迷茫時，他們沒有得到正確的引導。甚至少數學生在沉溺網絡、誤入歧途時，也得不到及時的監督管理。
因此，教師一方面要抓住學生“意愿大、行動少”的特點，肯定學生使用計算機的主動性，教育學生正確認識大學的學習方式，強調自學。除了課堂學習的相關應用外，教師要鼓勵學生積極參加計算機等級考試，強化計算機應用能力，為學生指明學習方向。另一方面要理解學生休閑娛樂、緩解壓力的需要，讓其得到合理的宣泄，同時也要注意學生的惰性心理，適時給予提醒，尤其需要重視網絡對大學生的影響。網絡虛擬世界為學生提供了一個交往與鍛煉的平臺，但是也提供了一個逃避現實的空間，加上大學生具有回歸群體和被群體認同的需要，但缺乏自身對群體行為的判斷［5］，所以，往往部分學生沉溺游戲后，網絡就會發展成幾個宿舍的群體行為，進而影響班風。因此，加強對大學生在宿舍內使用計算機的監督管理是必不可少的。
（二）計算機使用的內涵
計算機是一種工具。如何學習掌握相應的計算機知識，并把其應用在相關的學習生活及以后工作中，是計算機使用的內涵所在。
就計算機的應用而言，計算機的學習可分為以下幾個層次：1.計算機的基礎操作使用。包括文字輸入、表格制作、圖像處理與應用，等等。2.計算機軟硬件知識。軟件部分包括網絡應用，應用軟件的下載、安裝與刪除等；硬件部分包括計算機的零配件知識及計算機組裝。3.計算機程序設計語言。簡單的高級語言如VC、VB、Java等。4.與專業領域相關的軟件應用。不同專業的學生在各自領域都會使用特定的應用軟件。如Eviews、Protel、Pro/E等。
可見，計算機使用與日常學習密切相關。從閱讀課件、使用教材配套光盤內的軟件輔助學習、以電子文檔方式繳交作業、上網交流等這些簡單的操作，到上網檢索文獻資料、精通專業辦公應用軟件、編寫程序開發系統等這些復雜的操作，無不需要在計算機上實現。
因此，大學生需要清楚計算機使用的內涵，在了解計算機相關應用的基礎上為自己找到合適的定位，決定未來學習的發展方向，并持之以恒追求此目標，這樣才能把計算機的效用充分發揮出來。
三、大一學生的特點
大一學生的特點非常鮮明。相對其他年級的學生，他們干勁十足，充滿理想與憧憬，但是也好奇迷茫，容易在各種誘惑中迷失自我。
（一）積極好學
他們保持著高中時期刻苦拼搏的精神，同時對大學的學習生活充滿好奇，學習主動性強。由于計算機在高校里已經成為教學的主要載體，因此大一學生對使用計算機輔助學習具有強烈的愿望。
（二）可塑性強
他們對大學生活充滿期待，希望盡快成長為真正的大學生。他們的學習生活會因為得到積極有效的引導教育而受到重大影響。相關引導教育能規范他們對計算機的使用，進而提高使用效率。
（三）自控力不強
他們在高中時已習慣被教師和家長看管，每天被近乎無法完成的任務壓著；進入大學后，擺脫了教師和家長看管，課后作業減少，個人的支配時間增多。他們突然感到“松綁”，使用計算機的時間和用途也能自我做主，這便導致大量精力投入到上網聊天和打游戲。
（四）判斷力不強
他們從眾心理突出，為融入同學們的生活圈，會盲目地模仿跟從大家的行為。當個別學生沉迷計算機游戲后，其他學生也陸續沉迷，像流行病毒蔓延一樣。所以學生誤入計算機使用的歧途往往以宿舍為單位。
因此，綜合以上大一學生的特點，各高校要找到相應的對策，防范于未然，好的方面要注重鼓勵，加強引導；不足的方面也要注重培養鍛煉，予以糾正，同時加強監督管理，抓住大一學年這個最佳時機，規范大學生的計算機使用。
四、關于規范大一學生使用計算機的思考
近來，不少高校已意識到規范大學生計算機使用的重要性，特別是大一學生。部分高校根據自身情況制定了相關規章制度，取得了良好效果。本文就兩種不同情況，對規范大一學生使用計算機的管理提出以下見解：
（一）允許大一學生帶計算機回宿舍
允許大一學生帶計算機回宿舍，能為學生的日常學習提供諸多便利。從管理的角度看，特別是缺乏公共計算機實驗室資源的學校，讓學生在宿舍里使用計算機比讓學生到校外網吧更好。但是，學校必須做好以下措施，保證使用計算機的效果能利大于弊。
1.對學生的思想教育工作要到位。大一學生進校后，就應抓思想工作，讓學生清楚使用計算機的真正目的，并深刻認識到濫用計算機的后果。如舉一些沉溺網絡的前車之鑒提醒新生。
2.學生帶計算機需辦理申請手續，由班主任和輔導員簽名，并完成系內登記和簽訂管理協議等步驟。若學生擁有計算機后，生活作息不規律、學習效率低下甚至成績明顯下降，則班主任強制限定其使用用途，并責令其調整使用時間段，如不改正則要求其將計算機由系內管理或搬回家。
3.制定完備的宿舍管理和用電制度，并通過對上網時間和供電時間的控制加強管理計算機使用的效果，比如晚上準時拉閘熄燈，除風扇按鈕保留外，其他插座不通電。
只有在各方面加強管理，才能保證大一學生使用計算機更適當更有效。
（二）不允許大一學生帶計算機回宿舍
不允許大一學生帶計算機回宿舍，是基于大一學生特點而制定的措施。筆者更認同這種管理方式。
首先，大一學生課程雖多，但多為基礎課程，學習難度不大。學生對計算機的使用多限于基礎的文檔制作，此類任務完全可以在學校的公共計算機實驗室內完成，無需單獨為個人配置計算機。
其次，大一學生保持著高中階段的勤奮與好學。應該鼓勵他們走出宿舍，到圖書館、自習室、電子閱覽室去，培養他們的自學能力，盡早適應大學的學習方式。在宿舍內配置計算機并不是必需的。
再次，對高校而言，雖然有輔導員、班主任、學生會共同管理學生，但學生人數眾多，監督和管理并不能面面俱到。鑒于大一學生自控能力差，不允許他們在宿舍內配置計算機，更有利于在宿舍營造良好的學習生活環境。
最后，學生來自五湖四海，一方面貧富差異明顯，另一方面也導致大部分學生的計算機需在當地購買。雖然計算機的價格不斷下降，但是對大部分學生而言，仍屬貴重物品。此時若不對他們進行引導與管理，就很容易出現盲目跟風購買、攀比等不良現象，不利于班級團結。同時，財產安全的保障也是問題。
然而，不允許大一學生帶計算機回宿舍并不意味著要讓他們遠離計算機。相反，高校要為他們提供充足的公共資源，讓學生很方便地使用計算機及網絡資源。
一份對廣州地區大學生上網情況的問卷調查顯示，接近一半的學生每周上網7―14小時。另外，在宿舍上網比重最大（占51.7%），學校公共場所次之（22.4%），再次是網吧（占14.8%）。該調查中的大一學生占調查人數的30.5%［6］。可見，使用計算機上網已成為大學生日常生活不可缺少的一部分，若大一學生不能在宿舍上網，他們就會往學校的公共場所或者網吧分流。
因此，加強高校公共資源的建設和利用顯得尤為重要。公共資源包括多個方面：公共計算機實驗室，為學生提供閱讀課件、完成作業、學習軟件的場所；電子閱覽室，能給學生提供上網交流、資料搜索、文獻閱讀的條件；語音學習室，為學生提供外語文獻閱讀、視頻聽力學習的環境；專業計算機實驗室，讓學生學習使用本專業的應用軟件，有可能的話，還配備相應專業的上機輔導老師。
只有一切從學生的實際需求出發，切實做好公共資源的建設，才能配合對大一學生的計算機管理工作，提高公共
資源的利用，處理好大一學生計算機使用的問題。
五、結語
綜上所述，要處理好大一學生計算機使用的問題，首要任務是加強高校的公共資源建設。在學校公共資源充足的情況下，可以根據大一學生的特點，暫不允許他們帶計算機回宿舍。我們要在思想上對他們進行引導教育，在生活上進行管理監督，讓他們盡快適應大學的學習方式，樹立對計算機使用的正確認識。這樣不但能充分發揮使用計算機輔助學習的優勢，而且能盡量減少大學生沉迷游戲、沉溺網絡現象的出現，更能為學生構建美好的大學生活奠定堅實的基礎。
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