時間：2023-09-24 10:52:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生就業(yè)的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想教育
2011年是實(shí)施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的起始之年，黨和政府高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。并將其作為民生工程，把2011年定為創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)年。但是，我們也必須清醒看到，我國教育體制不完善、區(qū)域發(fā)展不平衡的狀況依然存在，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的勢頭沒有改變，大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然嚴(yán)峻。在這種背景下，掌握大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)思想，有的放矢地幫助解決大學(xué)生就業(yè)方面的困惑，促進(jìn)大學(xué)生充分認(rèn)識就業(yè)形勢、正確面對就業(yè)過程中遇到的種種問題，具有十分重要的意義。因此，研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的內(nèi)容和特征，對于高校就業(yè)工作者在思想政治教育視域下加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的發(fā)展趨勢
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會就業(yè)結(jié)構(gòu)和職位需求標(biāo)準(zhǔn)迅速變化，緊隨市場的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化，人們已從傳統(tǒng)的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變到職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)架。面對這種轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)既是幫助大學(xué)生正確面對就業(yè)的航標(biāo)，又是開展畢業(yè)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容。因此，從總體上把握大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展趨勢，對指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)。提高就業(yè)核心競爭力，有效推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育，意義深遠(yuǎn)。
1.社會逐漸關(guān)注大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。近年來，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度的加大，國家就業(yè)政策和服務(wù)機(jī)構(gòu)也在不斷完善，政府、學(xué)校和社會已搭建了就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)平臺，逐漸形成了人人重視從思想政治教育角度開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。政府制定相關(guān)政策法規(guī)為大學(xué)生就業(yè)提出明確的方向和要求。建立大學(xué)生就業(yè)服務(wù)信息平臺提供就業(yè)咨詢及服務(wù)指導(dǎo)。高等學(xué)校既承擔(dān)了培育職能，又承擔(dān)了推銷功能，視大學(xué)生就業(yè)為學(xué)校發(fā)展的生命線，建立健全了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。充實(shí)了人員隊(duì)伍，加大了經(jīng)費(fèi)保障力度，從教學(xué)、科研、管理等各個環(huán)節(jié)融入就業(yè)思想教育。
2.職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍逐步形成。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性和適用性很強(qiáng)的工作，從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識和多學(xué)科知識背景，而且需要有一定的實(shí)踐技能和咨詢技巧，同時還應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、綜合協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、分析研究能力。一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，才能促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)規(guī)范地發(fā)展。除專職的就業(yè)指導(dǎo)工作人員外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，通過專門的就業(yè)輔導(dǎo)材料和有針對性的導(dǎo)師專場就業(yè)輔導(dǎo)講座，灌輸就業(yè)市場化觀念，借助各種載體將就業(yè)理念貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的方方面面。
3.就業(yè)信息資源逐步建立。從某種意義上講，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就是收集就業(yè)信息，對就業(yè)信息進(jìn)行加工、傳播和利用的過程，攝取廣泛的就業(yè)信息是推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。一是多渠道建立就業(yè)信息資源。主要通過用人單位的來訪、學(xué)校組織的招聘會、網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體的招聘信息、校友為學(xué)校提供的就業(yè)信息、教職員工利用學(xué)術(shù)影響拓展的就業(yè)信息、借助社會就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式，擴(kuò)大就業(yè)信息資源。二是暢通就業(yè)信息傳播途徑。通過報(bào)刊雜志、光盤以及各種網(wǎng)站等編輯就業(yè)刊物和信息，為畢業(yè)生提供有關(guān)就業(yè)的最新信息、知識講座、招聘活動，使不同層次的學(xué)生更好地了解和掌握就業(yè)新動向，實(shí)現(xiàn)無縫隙就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。三是建立交互型信息共享平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校紛紛建立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容涉及信息、職業(yè)測試、政策法規(guī)等就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，形成了功能齊全、覆蓋面廣的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供網(wǎng)上信息查詢、網(wǎng)上指導(dǎo)、網(wǎng)上招聘服務(wù)。
4.創(chuàng)業(yè)教育氛圍逐步形成。隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的日漸增加。就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效方式之一。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，在大學(xué)生就學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，才能從被動的求職者變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)者，從畢業(yè)后尋找工作轉(zhuǎn)為自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自己的工作問題，還能為社會提供更多的就業(yè)崗位，帶動更多畢業(yè)生加盟發(fā)展，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)、激勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，已成為新時期就業(yè)指導(dǎo)工作有待創(chuàng)新的重要內(nèi)容。
二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的主要內(nèi)容
大學(xué)生是十分寶貴的人才資源。肩負(fù)全面建設(shè)小康社會的重任。大學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系自身發(fā)展，而且關(guān)系到保增長、保民生、保穩(wěn)定的工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育既包括大學(xué)生“三觀”教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)意識教育，又包括擇業(yè)觀念教育、誠信教育和心理健康教育。
1.大學(xué)生“三觀”教育。大學(xué)生“三觀”教育即世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。世界觀是社會實(shí)踐的產(chǎn)物和對社會存在的反映，科學(xué)的世界觀可以為人們認(rèn)識世界和改造世界提供正確的方法。人生觀是關(guān)于人生目的、人生價(jià)值和人生態(tài)度的根本觀點(diǎn)，主要回答什么是人生、怎樣實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值問題。價(jià)值觀通過人們的行為取向及對事物的評價(jià)、態(tài)度反映出來，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動力。大學(xué)生就業(yè)觀和成才觀的形成需要科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，是全面建設(shè)小康社會對大學(xué)生的時代要求，正確引導(dǎo)大學(xué)生把個人理想與社會主義新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值；通過世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，促使大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)、科學(xué)看待就業(yè)、有效分析就業(yè)、科學(xué)實(shí)施就業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)、到祖國最需要的地方就業(yè)。
2.職業(yè)道德教育。職業(yè)道德就是從業(yè)人員在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范，它是衡量從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度、行為表現(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員的觀念、態(tài)度、技能和作風(fēng)等的要求越來越高，大學(xué)生是否具備有社會需求的職業(yè)素質(zhì)，可以從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的效果上直接得到體現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育既包括培養(yǎng)大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，又包括培養(yǎng)大學(xué)生愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗和勤勞節(jié)儉等良好的職業(yè)素質(zhì)，確保大學(xué)生就業(yè)后身體力行，迅速適應(yīng)本行業(yè)的職業(yè)要求，做好本職工作。
3.就業(yè)意識教育。當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)意識已成為影響不少大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。一些大學(xué)生面對就業(yè)無動于衷、挑三揀四，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，就業(yè)意識淡漠，依賴性強(qiáng)，自信心不足，積極性不高，總是把就業(yè)寄
希望于學(xué)校，或是等待父母、親友的幫助，或坐等學(xué)校舉辦雙選會，缺乏大膽融入社會、主動投入市場的就業(yè)意識。也有一些大學(xué)生一談到“就業(yè)”就是“煩心事”，回避就業(yè)，存在“今朝有酒今朝醉，明日無酒喝涼水”的心理。同時，缺乏就業(yè)規(guī)劃，毫無艱苦樸素準(zhǔn)備，對就業(yè)抱有幻想。因此，利用大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生自覺地把個人理想同國家、社會和自身需要緊密結(jié)合起來，圍繞就業(yè)意愿、目標(biāo)，樹立服務(wù)基層的就業(yè)意識，利用實(shí)習(xí)實(shí)踐活動推進(jìn)就業(yè)的就業(yè)意識，有效利用人力資源促進(jìn)就業(yè)的就業(yè)意識，從多方面、多角度圍繞就業(yè)有意識地培養(yǎng)鍛煉自己。
4.擇業(yè)觀念教育。擇業(yè)觀念就是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。大學(xué)生要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)個人特長和志趣，選擇最能展現(xiàn)自身潛能為社會做出最大貢獻(xiàn)的崗位。決定大學(xué)生能否順利就業(yè)的重要因素是大學(xué)生的擇業(yè)觀念。當(dāng)前，一些大學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，首先考慮的仍是地域選擇、薪酬高低、環(huán)境優(yōu)劣和單位性質(zhì)，特別擔(dān)心自己“一錘定音”在基層一干就是幾十年，終身不能流動，所以很多畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的是大城市、高薪酬、公務(wù)員。這種不切實(shí)際、一味攀高的觀念嚴(yán)重影響大學(xué)生就業(yè)。因此，大學(xué)生擇業(yè)觀教育就是通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育，讓學(xué)生學(xué)會正確處理國家、集體和個人、事業(yè)與金錢的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生樹立就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)觀、就業(yè)競爭觀、就業(yè)“大眾化”的觀念。
5.誠實(shí)守信教育。誠實(shí)守信既是做人的準(zhǔn)則，又是大學(xué)生步入社會的“通行證”。針對當(dāng)前大學(xué)生“注水簡歷”“偽造證書”“隨意違約”“虛假宣傳”等就業(yè)行為，要教育大學(xué)生缺失誠信就會失去人們的信任、失去社會的支持，也就失去自身成長和發(fā)展的機(jī)遇。大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)必須信守承諾，認(rèn)真履行就業(yè)過程中規(guī)范的就業(yè)協(xié)議和勞動合同，自覺養(yǎng)成良好的誠信習(xí)慣，踐行誠信、倡導(dǎo)誠信，以真誠的言行對待他人、關(guān)心他人，言必信、行必果，樹立良好誠信意識，充分認(rèn)識誠實(shí)守信是立身之本、做人之道，樹立守信為榮、失信可恥的觀念，要在誠信的基礎(chǔ)上追求理想的職業(yè)。堅(jiān)定不移地走誠信就業(yè)之路是千百年來傳承下來的優(yōu)良道德傳統(tǒng)。
6.心理健康教育。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生在就業(yè)中會產(chǎn)生諸多心理問題和壓力。近年來，一些大學(xué)生產(chǎn)生了就業(yè)心理困惑，畏懼就業(yè)，有的孤芳自賞，偏執(zhí)自傲；有的缺乏信心，猶豫不決；有的缺乏主見，無所適從。針對這些心理問題和壓力，必須運(yùn)用心理繼康教育來加以疏導(dǎo)。通過心理健康教育，幫助他們克服依賴和自卑心理，提高認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們審時度勢，正確對待挫折，有效評價(jià)自己。保持健康向上情緒，在求職擇業(yè)時消除市場經(jīng)濟(jì)對就業(yè)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，增強(qiáng)自信，揚(yáng)長避短，大膽接受社會挑戰(zhàn)，積極參與競爭，提高自我涮適和心理干預(yù)能力。
三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的特征
高等學(xué)校是開展大學(xué)生思想政治教育的主陣地，也是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生有效就業(yè)的重要載體。切實(shí)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作既關(guān)系到學(xué)校和諧穩(wěn)定，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展建設(shè)以及高校思想政治教育情況的最終成效。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合，鮮明體現(xiàn)了教育具有的共性特征。
1.專業(yè)性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育不同于大學(xué)生日常教育管理。面對不斷激變的就業(yè)市場，既對教育者教育方法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又對教育者自身的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力提出了新要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育不僅專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛，而且涉及寬泛的學(xué)科知識和多學(xué)科背景。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育具備專業(yè)知識是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是大學(xué)生自身個性化發(fā)展的要求，它代表著新時期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展趨勢。專業(yè)性指導(dǎo)包括就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍和就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育方法內(nèi)容的專業(yè)化。隊(duì)伍素質(zhì)是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的關(guān)鍵所在，既需要具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)人文社會科學(xué)背景的理論基礎(chǔ)。又需要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、政策敏銳性。具體工作中，要把塑造人視為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育專業(yè)化的理念，把大學(xué)生作為能動的、具有發(fā)展性的主體來教育引導(dǎo)，深入了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住學(xué)生內(nèi)心想法，營造開放、互動的師生氛圍，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識自我，評估把握自我。不斷健全人格，從而使自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求得以滿足。
2.導(dǎo)向性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育對大學(xué)生的就業(yè)觀、成才觀具有明確的思想導(dǎo)向作用。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育需要認(rèn)清教育對象，針對學(xué)生特點(diǎn)，有目的地宣講就業(yè)政策，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生提高認(rèn)識，理解黨和政府采取的有效措施，按照國家就業(yè)政策導(dǎo)向選擇崗位。維護(hù)就業(yè)秩序。每一位大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀不是與生俱來的，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，幫助他們分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形勢以及宏觀就業(yè)形勢，以校友先進(jìn)的典型事例對學(xué)生進(jìn)行示范、教育，潛移默化地對其開展思想導(dǎo)航，引導(dǎo)他們樹立面向基層就業(yè)、到祖國最需要的地方建功立業(yè)的志向，在服務(wù)基層、推動基層一線經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的事業(yè)中最大限度地實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育具有鮮明的思想導(dǎo)向性和政策導(dǎo)向性。現(xiàn)行以市場導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值取向的“市場導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生能否及時了解、掌握就業(yè)的相關(guān)政策和措施，準(zhǔn)確分析就業(yè)形勢，是決定能否成功就業(yè)的關(guān)鍵。對大學(xué)生進(jìn)行廣泛的政策引導(dǎo)和咨詢。能使每位大學(xué)生明確該怎么做，不該怎么做，如何維護(hù)自己的權(quán)利奠定良好的基礎(chǔ)。
3.時效性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的時效性，是指大學(xué)生在有限的學(xué)業(yè)階段內(nèi)樹立正確的就業(yè)觀，幫助解決大學(xué)生學(xué)習(xí)階段、就業(yè)期間遇到的實(shí)際困難和問題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育不同于學(xué)生日常教育管理，具有鮮明的時效性。對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，還必須緊緊圍繞他們的就業(yè)實(shí)際問題和困難開展，及時解決他們在就業(yè)過程中的情緒、心理和思想問題。再則，隨著就業(yè)形勢的變化，用人單位改變了原有的選人方式，出現(xiàn)了選材時間前移現(xiàn)象。大學(xué)生在較短時間內(nèi)確定就業(yè)單位，容易造成思想情緒不穩(wěn)定和生理心理問題堆積。這些問題的解決，同樣需要及時開展針對性強(qiáng)、實(shí)際效果良好的思想政治教育。
總之，大學(xué)生就業(yè)事關(guān)大學(xué)生自身利益。又關(guān)乎國家穩(wěn)定大局，一直是國家和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。研究探討大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的內(nèi)容和特征，對于有針對性地做好就業(yè)過程中不同群體大學(xué)生的教育引導(dǎo)、管理服務(wù)、情緒安撫、心理疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)等實(shí)實(shí)在在的思想政治教育有十分重要的作用，是維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好大學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，確保大學(xué)生正常的就業(yè)秩序，維護(hù)大學(xué)生切身利益的迫切需要。
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關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學(xué)生就業(yè)；影響；德爾菲法
高校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，實(shí)現(xiàn)社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學(xué)生就業(yè)工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學(xué)生就業(yè)的影響尤為重要。
一、高校課堂對大學(xué)生就業(yè)意向以及就業(yè)能力的影響調(diào)查
本文以上海電力學(xué)院未畢業(yè)大學(xué)生為主要調(diào)查對象，針對大學(xué)生的結(jié)構(gòu)和分布特點(diǎn)，進(jìn)行了相關(guān)初步調(diào)查，包括學(xué)生個人結(jié)構(gòu)知識與職業(yè)需求的認(rèn)識、對第二課堂設(shè)置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關(guān)系的認(rèn)識等幾大類因素進(jìn)行了問卷統(tǒng)計(jì)，通過這一初步工作，筆者總結(jié)并分析了調(diào)查結(jié)果：（1）高校大學(xué)生具有明確且相對合理的就業(yè)計(jì)劃；（2）大學(xué)生都積極參與課外實(shí)習(xí)、兼職及其社團(tuán)活動等社會實(shí)踐；（3）學(xué)生傾向于第二課堂的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學(xué)生對于第二課堂的認(rèn)識不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系缺乏合理性。
二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學(xué)生就業(yè)能力的貢獻(xiàn)建模
筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學(xué)生就業(yè)能力的影響建模，具體步驟如下：
1.建立模型。根據(jù)前期初步的問卷調(diào)查，我們主要選定了10位從事學(xué)生工作的專家，經(jīng)過其評分，將13個相關(guān)因素進(jìn)行了如下層次的分類：最高層即目標(biāo)層(A)，影響因素；中間層即準(zhǔn)則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項(xiàng)因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設(shè)置C1，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)C2，教學(xué)設(shè)施支持C3，教師業(yè)務(wù)能力C4，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性C5，專業(yè)技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會實(shí)踐C8，學(xué)生工作C9，科技競賽C10，職業(yè)生涯規(guī)劃C11，專項(xiàng)技能培訓(xùn)C12，內(nèi)容的時效性C13等。
2.構(gòu)造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價(jià)指標(biāo)兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個影響因素，求所構(gòu)造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的圖標(biāo)，明確規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)RI的數(shù)值，通過計(jì)算CR=CI/RI的數(shù)值，進(jìn)一步檢驗(yàn)所構(gòu)造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認(rèn)為該矩陣具有滿意一致性。
3.進(jìn)行檢驗(yàn)。求矩陣的特征值和特征向量,進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：通過計(jì)算已知的第一課堂和第二課堂影響大學(xué)生就業(yè)情況的各個因素，我們得到了所要求矩陣，通過計(jì)算矩陣的最大特征根和特征向量，進(jìn)一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。
三、模型最終的結(jié)果分析
通過上述模型，不難發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的直接因素在于高校課程設(shè)置及其教學(xué)形式、教師師資力量等，筆者在此總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學(xué)生就業(yè)能力的提升具有一定的推動作用；（2）師資力量缺乏專業(yè)性第二課堂人才；（3）在教學(xué)形式表現(xiàn)中，第一課堂形式單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第二課堂豐富多彩。
四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關(guān)對策
1.在抓好第一課堂工作的同時，加大力度投入第二課堂的教學(xué)工作。高校要為學(xué)生提供更多的渠道和時間，引導(dǎo)學(xué)生邁入第二課堂的大門，開展就業(yè)學(xué)習(xí)。
2.充分利用校友資源，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的積極性。通過校友與在校學(xué)生的互動，幫助未就業(yè)學(xué)生拓展人脈，奠定學(xué)生就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.開展就業(yè)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。加大指導(dǎo)工作，提供專門幫助大學(xué)生就業(yè)問題的咨詢以及指導(dǎo)的課程和團(tuán)體。
4.加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，開展高校學(xué)生的社會實(shí)踐活動，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、兼職等社會實(shí)踐性活動，為學(xué)生就業(yè)搭建良好的平臺。
除此之外，大學(xué)生也要努力奮斗，正確樹立擇業(yè)觀和就業(yè)觀，在社會、學(xué)校以及教師的幫助下，找準(zhǔn)自身的位置，結(jié)合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業(yè)藍(lán)圖畫出美好的開端。
五、總結(jié)
大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為中國教育乃至整個社會發(fā)展的重點(diǎn)，我們要站在學(xué)生的角度，為大學(xué)生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和求職道路掃清障礙，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高，促進(jìn)我國社會的穩(wěn)定和人才的合理分配。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)困境 政策分析
一、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀和原因
大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)在已經(jīng)成為全社會的共識。但是大學(xué)生就業(yè)困境到底是什么狀況。眾說紛紜。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，其中一個重要原因就是我國在解決大學(xué)生就業(yè)困境方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)制度建設(shè)相對滯后，故以下作者試圖從政策層面進(jìn)行分析提出相關(guān)看法。
二、我國大學(xué)生就業(yè)政策的歷史演變
大學(xué)生就業(yè)政策是國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性文件，它體現(xiàn)了國家對大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的政策導(dǎo)向。1949年建國以來，我國大學(xué)生就業(yè)政策的歷史演變進(jìn)程大體可劃分為三個階段：統(tǒng)分階段、供需見面向雙向選擇演進(jìn)階段和市場為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段。
1、統(tǒng)分階段
這一階段大致從1949年建國初期至20世紀(jì)80年代中期，這一時期政府編制計(jì)劃與高校實(shí)施計(jì)劃相結(jié)合。雖然這種與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)政策在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代也曾起過積極的作用。但隨著市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日益深化其弊端也逐漸顯露出來。
2、供需見面向雙向選擇演進(jìn)階段
這一階段大致從20世紀(jì)80年代中期到90年代末。這一階段的突出特征就是畢業(yè)生和用人單位的自都得到提升，開始了畢業(yè)生與用人單位的“雙向選擇”。
3、市場為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段
20世紀(jì)90年代末至今是我國大學(xué)生就業(yè)政策以市場為導(dǎo)向的自主擇業(yè)階段。2002年以前是以畢業(yè)生自主就業(yè)為主要特征的自主擇業(yè)時期。1999年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》。按照這一文件規(guī)定，從2000年起，我國取消了向畢業(yè)生發(fā)放“派遣證”的做法，改為發(fā)放“就業(yè)報(bào)到證”。
三、國外部分發(fā)達(dá)國家解決大學(xué)生就業(yè)問題的政策分析
世界各國尤其是美、日等發(fā)達(dá)國家均高度重視大學(xué)生就業(yè)問題。金融危機(jī)之下，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生的就業(yè)也遭受嚴(yán)重沖擊，其政府根據(jù)國內(nèi)的具體情況也都采取了一些積極措施促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)。通過結(jié)合我國的國情，借鑒發(fā)達(dá)國家政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，利于解決我國當(dāng)前面臨的問題十分突出的大學(xué)生就業(yè)困境。
1、美國
美國政府注意從拉動大學(xué)生就業(yè)需求、提高大學(xué)生供給質(zhì)量和供求匹配媒介平臺建設(shè)等方面推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。
首先，在拉動大學(xué)生就業(yè)需求方面。美國政府十分重視鼓勵創(chuàng)業(yè)。美國的公司注冊到開業(yè)所需要的審批步驟簡潔，等待時間短，所需支付費(fèi)用低。相對中國，在美國創(chuàng)立企業(yè)容易。美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種慣例。哈佛商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)”必修課，加州大學(xué)洛杉磯分校更是有多門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等大學(xué)也都十分重視創(chuàng)業(yè)教育。金融危機(jī)下，政府投資成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，美國政府啟動了一系列的投資計(jì)劃為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)就業(yè)崗位。其次，在提高大學(xué)生供給質(zhì)量方面。除了增加就業(yè)崗位外，對大學(xué)生開展更多的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高大學(xué)生的素質(zhì)與水平，應(yīng)對工作的需要，也是美國解決大學(xué)生就業(yè)的重要一環(huán)。美國的就業(yè)激勵措施最為完善，美國聯(lián)邦政府為了鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到特定的地區(qū)或從事特定的職業(yè)，采取了許多激勵措施，其中最為常見的做法是免除學(xué)生的貸款義務(wù)。再次，在供求匹配媒介平臺建設(shè)方面。大學(xué)生就業(yè)匹配措施的核心就在于向大學(xué)生提供就業(yè)信息，以利他們根據(jù)有效信息和職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行有效的職業(yè)決策。美國聯(lián)邦政府勞工部設(shè)有勞工統(tǒng)計(jì)局，主要職能是匯總就業(yè)信息，作為政府決策和大學(xué)生個人擇業(yè)的參考依據(jù)。
2、日本
日本政府也采取了許多專門措施針對畢業(yè)生。如公共就業(yè)保障辦公室提供就業(yè)信息、就業(yè)咨詢與配置服務(wù)等，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)。日本的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是厚生勞動省和文部科學(xué)省，協(xié)同工作的主要是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省。在制度建設(shè)方面，日本政府除設(shè)立針對大學(xué)生就業(yè)的緊急雇傭?qū)Σ弑静客猓€聯(lián)合學(xué)生綜合支援中心、經(jīng)濟(jì)聯(lián)合團(tuán)體等NGO，制定了《緊急雇傭?qū)Σ摺贰ⅰ堵殬I(yè)安定法》、《雇傭?qū)Σ叻ā贰ⅰ秾W(xué)校教育法》、《男女雇用機(jī)會均等法》等一系列法規(guī)。
和中國比較日本的大學(xué)生就業(yè)政策有許多可供我們借鑒之處。從政策性質(zhì)看，我國出臺的政策多以《通知》和《意見》的形式下發(fā)，沒有上升到法律法規(guī)層面，缺乏強(qiáng)制力；保障水平低且碎片化，多機(jī)構(gòu)出臺的若干政策沒有構(gòu)成完整的體系。從政策體系看，我國的政策制定體系上缺乏相應(yīng)的評估體制，缺乏有效的反饋驗(yàn)證機(jī)制，對存在的問題很難發(fā)現(xiàn)和糾正。日本自2001年起，以各省府為對象，從國民視角出發(fā)，全面實(shí)施并同時公布評估方法、時間和人員，發(fā)表的評估結(jié)果包括政策目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、改善對策、實(shí)績評估、事業(yè)評估、規(guī)制評估、綜合評估等方面，我國應(yīng)大力借鑒。
四、美國等發(fā)達(dá)國家的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的政策對我國的啟示
我國與美國、日本等發(fā)達(dá)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、大學(xué)生就業(yè)模式有很大不同，但是這些國家解決畢業(yè)生就業(yè)問題的許多做法很有借鑒意義，通過以上對比研究，可以啟示我們：解決大學(xué)生就業(yè)困境，首先需要高度重視主管機(jī)構(gòu)的協(xié)作，多措并舉，化解結(jié)構(gòu)性失業(yè)難題。其次，需要以利益補(bǔ)償機(jī)制、利益平衡機(jī)制引導(dǎo)、確保大學(xué)生的就業(yè)利益
綜上所述，中國和美國等發(fā)達(dá)國家在國情、就業(yè)模式上存在較大差異，照搬美國等發(fā)達(dá)國家的就業(yè)舉措并不可取。我們只有具體分析我國大學(xué)生就業(yè)所面臨的各種困境與機(jī)遇，辯證地汲取美國等發(fā)達(dá)國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，才能較好地應(yīng)對當(dāng)前或未來可能出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)危機(jī)。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)能力內(nèi)涵 就業(yè)能力結(jié)構(gòu) 再思考
近兩年，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，大學(xué)生就業(yè)困難仍是當(dāng)前的突出問題。近700萬高校畢業(yè)生帶來的不僅是大學(xué)生勞動力市場供給的壓力，更惡化了長期以來形成的結(jié)構(gòu)性矛盾。導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡的原因有很多，其中畢業(yè)生的知識、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和水平與崗位需求之間的差距和不協(xié)調(diào)是最主要的原因。2013年的麥肯錫報(bào)告顯示，用人單位希望的畢業(yè)生表現(xiàn)和實(shí)際的畢業(yè)生表現(xiàn)不相互匹配，在接受麥肯錫調(diào)查的企業(yè)中有三分之一表示曾難以找到高技能人才，61%認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是應(yīng)屆畢業(yè)生沒有進(jìn)行基本的就業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。①
為此，如何有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力以滿足崗位需求成為學(xué)術(shù)界研究的重要課題，這就需要合理地界定就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)。文章的研究目的是在梳理和評析國內(nèi)和國外對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)界定的有關(guān)研究基礎(chǔ)上，分析我國大學(xué)生結(jié)業(yè)的實(shí)際情況以及就業(yè)的主要問題，對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的界定和就業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行了深入的思考。
關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力概念界定的研究
20世紀(jì)初，英國首先出現(xiàn)了就業(yè)能力（Employability）的概念，它最初是針對具有勞動能力工人的可雇傭性進(jìn)行定義的，后來慢慢擴(kuò)展到包括大學(xué)生在內(nèi)的勞動力市場的弱勢群體。
國外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的界定。針對就業(yè)能力概念，一些國際組織做了相關(guān)界定，如國際勞工組織（ILO，2000）將就業(yè)能力定義為勞動者獲得和保持職業(yè)機(jī)會，并在職業(yè)發(fā)展中取得提升以及應(yīng)對職業(yè)變化的能力。
國外學(xué)者也從不同角度對就業(yè)能力進(jìn)行了界定，可以概括為兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為就業(yè)能力是一種適應(yīng)能力；二是認(rèn)為就業(yè)能力是個體在一個既定的勞動力市場上成功從事某種工作的潛力。
針對大學(xué)生就業(yè)能力的概念，Harvey認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指畢業(yè)生能夠獲得就業(yè)機(jī)會以及在工作崗位取得成功的一系列能力的集合。
國內(nèi)界定的大學(xué)生就業(yè)能力。國內(nèi)在界定大學(xué)生就業(yè)能力時根據(jù)所處的視角不同劃分為三類。第一類是國內(nèi)大部分學(xué)者都認(rèn)同的，從實(shí)現(xiàn)就業(yè)的視角來界定就業(yè)能力，是指大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力，該能力與其自身的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。第二類是從雇主的視角以滿足雇主需求為目的就業(yè)能力的界定。有的學(xué)者沿用西方學(xué)者的概念，將其稱為可雇用性；有的使用就業(yè)勝任力這一術(shù)語，將勝任力理論運(yùn)用于大學(xué)生的就業(yè)行為；有些學(xué)者從心理學(xué)的角度定義大學(xué)生的就業(yè)能力為大學(xué)生獲取和勝任職業(yè)的心理行為條件。第三類是從大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量或者大學(xué)生就業(yè)滿意度的視角來界定就業(yè)能力。
針對大學(xué)生群體，要求并培養(yǎng)他們在走出校門、進(jìn)入職場時具備全面的素質(zhì)與能力固然好，但并不現(xiàn)實(shí)。過于全面和寬泛地界定大學(xué)生就業(yè)能力，容易導(dǎo)致在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力時抓不住重點(diǎn)。同時，有的研究僅從某個學(xué)科視角來進(jìn)行界定又有些偏頗。
因此，在界定大學(xué)生就業(yè)能力時，應(yīng)以盡可能符合現(xiàn)實(shí)的需要為前提，結(jié)合當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況和供求結(jié)構(gòu)性失衡的主要矛盾，將大學(xué)生就業(yè)能力集中于那些能夠使大學(xué)生在畢業(yè)時獲得自己滿意工作，且同時滿足崗位需求和職業(yè)發(fā)展的能力。
關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究
國外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究。國外比較具有代表性的研究成果見表1所示。
表1：國外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的典型研究成果
國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的研究。國內(nèi)學(xué)者也根據(jù)各自對大學(xué)生就業(yè)能力的界定，提出了不同的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，其中代表性的成果見表2所示。
表2：國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的典型研究成果
在國外已有研究中，美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會、美國勞工部、Mel Fugate的“心理―社會性”建構(gòu)模型②、York and Knight的USEM模型、Dacre Pool & Sewell的Career EDGE模型是相對比較具有影響力的結(jié)構(gòu)模型。其中大多數(shù)模型更關(guān)注工作情境中個體的就業(yè)能力而非大學(xué)畢業(yè)生，兩個對象本身在素質(zhì)、條件等方面有很大差異，適合職場人的能力結(jié)構(gòu)不能直接、完全地應(yīng)用到大學(xué)生畢業(yè)生身上。并且，基于不同地域的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等差異，國外研究成果直接應(yīng)用于我國大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的建立也具有一定局限性。
國內(nèi)已有研究主要是針對大學(xué)生這個群體展開的，有的是在借鑒國外研究經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上提出來的，有的是對國內(nèi)用人單位、畢業(yè)生、高校教師等對象進(jìn)行調(diào)查后得出的結(jié)果，并因研究的視角、側(cè)重點(diǎn)，以及選擇的樣本等方面的不同而形成不同的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，且各自都有自己成立的理由和可行性。③隨著我國大學(xué)生就業(yè)問題的變遷和形勢的變化，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大問題是自身素質(zhì)能力不能滿足職業(yè)（或崗位，或者雇主）的要求。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)時還是應(yīng)該重點(diǎn)突出崗位對畢業(yè)生的能力要求。
對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的再思考
北京地區(qū)用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力需求的新變化。根據(jù)前文對已有研究的總結(jié)分析，無論是大學(xué)生就業(yè)能力的界定還是就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以用人單位的崗位需求為依據(jù)，需要了解當(dāng)前用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)際需求，了解不同崗位對大學(xué)生就業(yè)能力的共同要求。為此，筆者對北京地區(qū)20家企業(yè)的人力資源部門經(jīng)理或招聘主管（20人）、職能部門經(jīng)理（或資深員工）（10人）、畢業(yè)后工作1年和工作3年以上的畢業(yè)生（10人）進(jìn)行了訪談，被訪談的企業(yè)涉及國有企業(yè)（4家）、民營企業(yè)（9家）、外資企業(yè)（2家）、事業(yè)單位（5家）四類。訪談主要圍繞“用人單位在招聘畢業(yè)生最關(guān)注的問題是什么？”“就業(yè)崗位需要畢業(yè)生具備哪些方面的能力，最關(guān)注的能力是哪些？”“畢業(yè)生的就業(yè)能力應(yīng)該包括哪些方面？”“影響畢業(yè)生就業(yè)能力及能力提升的主要因素是什么？”“目前畢業(yè)生在就業(yè)中存在的主要問題，以及能力上面主要的缺失是什么？”這幾個問題展開。通過對訪談結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點(diǎn)。
用人單位在招聘畢業(yè)生時依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識、技能、基本素養(yǎng)并重，但三者相比，更看重學(xué)生的基本素養(yǎng)，其次是學(xué)生掌握的技能。④同時，被訪者認(rèn)為不能完全忽略“知識”這一要素在大學(xué)生就業(yè)能力中的地位。技能可以分為專業(yè)技能和通用技能，兩者相比，用人單位更看重通用技能。目前高校教育與市場需求之間的不協(xié)調(diào)，以及高校的教育體制和教學(xué)模式在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上的弊端與不足，決定了畢業(yè)生在走出校門時不可能完全滿足用人單位的要求。⑤但是，專業(yè)技能是可以通過學(xué)生入職后的崗位培訓(xùn)等方式逐漸獲得，而通用技能培養(yǎng)起來相對于專業(yè)技能則更難，是學(xué)生長期學(xué)習(xí)后所形成的基本能力。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，用人單位更看重畢業(yè)生的通用技能。用人單位最看重畢業(yè)生的基本素養(yǎng)。當(dāng)前，90后畢業(yè)生已成為高校畢業(yè)生的主力軍，他們在價(jià)值觀、看問題的角度、對待事物的態(tài)度、做事的方式等方面都與80后、70后畢業(yè)生有較大差距。⑥訪談中很多被訪者反映90后畢業(yè)生“很難管理”，他們普遍善于要求和索取，缺乏耐心和忍耐力，抗壓能力也較差。崗位工作迫切需要畢業(yè)生具備責(zé)任心、吃苦耐勞（敬業(yè)）、踏實(shí)、樂觀向上，具備團(tuán)隊(duì)合作精神和抗壓能力等。這些素質(zhì)已成為用人單位招聘畢業(yè)生時最看重的能力要素。
用人單位強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生性格的重要性。被訪者普遍認(rèn)為，性格好的畢業(yè)生與性格不好的畢業(yè)生相比，往往具有好的心理素質(zhì)，良好的工作態(tài)度和樂觀向上的品質(zhì)，能夠較容易地融入工作，能夠與同事和諧相處，這些都是工作崗位所特別需要的。⑦他們在挑選畢業(yè)生時也會以性格作為錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。在心理學(xué)上，性格是一個人的內(nèi)在特征，是不能以“好”或“不好”來評價(jià)的。人們所說的“好性格”、“壞性格”實(shí)際是通過一個人的外在表現(xiàn)而給出的評價(jià)，用人單位的評價(jià)亦是如此。所以，雖然用人單位強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生性格的重要性，但也不能將性格直接作為一個衡量維度，可以將能夠體現(xiàn)性格特征的外在表現(xiàn)，如對待事物的態(tài)度，包括是否樂觀向上、是否有競爭意識、是否具有自我心理調(diào)試的能力、是否具有抗壓能力等，放到基本素養(yǎng)這一維度中去間接衡量。
綜合對已有研究成果的分析以及上述調(diào)查訪談的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)在已有研究基礎(chǔ)上重新思考大學(xué)生就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)的界定問題。
大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的界定應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)崗位需求和就業(yè)質(zhì)量。如前所述，大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足他們愿意從事的工作的要求，不能勝任所從事的崗位是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的最主要原因。提高大學(xué)生就業(yè)能力以助其勝任所從事的崗位，是解決我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題應(yīng)主要考慮的方面。根據(jù)勝任力理論，勝任力是從事某一特定崗位工作所需要具備的各種能力要素的總和，其包含一組針對某一特定職業(yè)崗位的要素，具體包含完成特定工作所應(yīng)具備的知識、技能和特征，這正好與我們解決當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)問題的思路一致。值得關(guān)注的是，我們是要從崗位勝任力的視角來界定大學(xué)生就業(yè)能力，但大學(xué)生就業(yè)能力并不等同于勝任力理論中的崗位勝任力。勝任力是對人在職業(yè)活動中是否可以勝任其所從事的職業(yè)和取得高績效進(jìn)行分析的一個概念，主要對人的職業(yè)活動進(jìn)行分析，對工作對能力的要求和能力的差異進(jìn)行識別。⑧大學(xué)生的就業(yè)能力是對大學(xué)畢業(yè)生獲取職業(yè)和維持職業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行分析，特指潛在的就業(yè)能力。
綜合考慮上述問題，大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵從崗位勝任力的角度，以大學(xué)生就業(yè)結(jié)果、質(zhì)量，以及未來職業(yè)發(fā)展為考量來界定大學(xué)生就業(yè)能力會更合理，應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生獲取職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和取得未來職業(yè)發(fā)展的能力。
構(gòu)建體現(xiàn)崗位需求，且具有核心性、通用性和普適性的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。一方面，對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)以對大學(xué)生就業(yè)能力的界定為依據(jù)。既然上文對大學(xué)生就業(yè)能力的界定是以滿足崗位需求為基礎(chǔ)的，那么就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)崗位需求。還有就是，崗位不同，對就業(yè)者的要求也不同，因此不能試圖建立一套包含所有崗位的、所有能力要求的就業(yè)能力架構(gòu)，這既不現(xiàn)實(shí)，也沒有必要。因此，我們可以將不同崗位要求之間的差異性抽象掉，用各崗位對就業(yè)者相對統(tǒng)一的要求來構(gòu)建就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，而這些相對統(tǒng)一的要求是畢業(yè)生從事崗位工作的最基本要求，這樣的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)既有普適性，也具有可操作性。
另一方面，在設(shè)計(jì)具體的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到就業(yè)能力指的不是一種特定的工作能力，從橫向上來說和所有的行業(yè)都有關(guān)系，從縱向上來說是和所有職位有關(guān)的能力，這樣的能力結(jié)構(gòu)才具有普適性和推廣性。那么，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)集中體現(xiàn)不同崗位的共同的、核心的要求。具體地，一方面可以借鑒國內(nèi)外的已有成果，尤其是最有影響力的關(guān)于個人工作能力（或就業(yè)能力）構(gòu)成的研究，即前面論述過的幾個國際組織所得出的能力指標(biāo)體系，如ASTD、SCANS等，這些組織研究出的能力構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)是非常具體的，也比較容易識別，還很好操作。同時還要和現(xiàn)實(shí)的要求相結(jié)合，提煉崗位對大學(xué)生能力的共同核心要求。
總之，大學(xué)生就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)的界定應(yīng)通過我國大學(xué)生的就業(yè)情況和工作崗位的實(shí)際要求。同時，研究大學(xué)生的就業(yè)能力是持久性、時代性的，就業(yè)能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)無疑會隨著時間的變化、文化的不同而變化，還需進(jìn)行持續(xù)性研究和適度調(diào)整。
（作者為北京聯(lián)合大學(xué)副教授，本文系北京市教委重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號：SZ201211417030）
【注釋】
①[美]帕特麗夏?威奈爾特：《就業(yè)能力―從理論到實(shí)踐》，郭瑞卿譯，北京：中國勞動社會保障出版社，2004年，第10～28頁。
②Mel Fugate， Angelo J. Kinicki and Blake E. Ashforth. Employability： A Psycho- social Construct， its Dimensions， and Applications， Journal of Vocational Behavior， 2004， 65： 14～15.
③賈利軍：“大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究”，南京師范大學(xué)博士研究生畢業(yè)論文，2007年，第43～67頁。
④曾湘泉：“變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)”，《經(jīng)濟(jì)研究》，2004年第6期，第87～95頁。
⑤張麗華，劉晟楠：“大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究”，《航海教育研究》，2005年第1期，第52～54頁。
⑥⑦楊河清，韓飛雪：“關(guān)注用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的需求行為―對北京市用人單位的調(diào)查”，《中國人力資源開發(fā)》，2008年第1期，第87～91頁。
關(guān)鍵詞：高職院校 女大學(xué)生 就業(yè)心理素質(zhì)
中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-146-03
大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)是指大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中在認(rèn)知、情緒情感、意志、性格、自我意識、價(jià)值觀及社會交往與適應(yīng)能力等方面的綜合素養(yǎng)，是在謀求職業(yè)過程中所產(chǎn)生的動機(jī)與需求，思考與決策，社會競爭適應(yīng)力，意志等方面的心理品質(zhì)，是在就業(yè)環(huán)境的熏陶下，個體經(jīng)過不斷的修養(yǎng)、逐步內(nèi)化出的一種心理結(jié)果。
良好的就業(yè)心理素質(zhì)是影響畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性和成功性的關(guān)鍵因素，特別是對在就業(yè)中處于相對劣勢地位的高職院校女大學(xué)生而言，其更占據(jù)著舉足輕重的地位。健康良好的就業(yè)心理素質(zhì)才能促進(jìn)女畢業(yè)生正確擇業(yè)，主動適應(yīng)，謀求發(fā)展；而不健全的就業(yè)心理素質(zhì)，則會影響她們的擇業(yè)、就業(yè)和發(fā)展。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于高職院校女大學(xué)生學(xué)歷不高、動手能力不強(qiáng)和就業(yè)過程中性別歧視的存在，容易出現(xiàn)諸如焦慮、恐懼、心理承受能力差、意志力薄弱、情緒不穩(wěn)定、意氣用事、感情脆弱、缺乏應(yīng)有的競爭能力和應(yīng)變能力等不健全的就業(yè)心理素質(zhì)。因此，針對以上狀況，加強(qiáng)對高職院校畢業(yè)女大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作，提高其就業(yè)心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我完善，使女大學(xué)生在激烈的人才市場競爭中，把握機(jī)遇，展現(xiàn)自我，提升就業(yè)能力就顯得十分重要。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
國內(nèi)自20世紀(jì)80年代提出素質(zhì)教育后帶動了心理素質(zhì)的研究，至今已有30年左右的歷史。雖然以中學(xué)生、大學(xué)生心理素質(zhì)的研究得到了長足的發(fā)展，而專門針對就業(yè)心理素質(zhì)的研究則較少，特別是集中于對高職院校女大學(xué)生這特殊群體的就業(yè)心理素質(zhì)的專門探討則更少。現(xiàn)有研究主要集中在對女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)概念和結(jié)構(gòu)的理論探討方面，尚無專門針對女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)影響因素所進(jìn)行的實(shí)證研究。
目前，國內(nèi)外眾多專家和研究機(jī)構(gòu)對影響大學(xué)生就業(yè)成功的因素進(jìn)行了探討和研究。研究主要是從大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)中的就業(yè)能力進(jìn)行探討。大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在就業(yè)過程中必備的除崗位所要求的特殊的專業(yè)技能以外的典型的心理行為特征，它是大學(xué)生獲取和勝任相關(guān)工作的心理行為條件，是影響大學(xué)生能夠成功就業(yè)的最直接、最基本的因素。就業(yè)能力與職業(yè)相關(guān)，是大學(xué)生能否獲取工作和完成工作任務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它不同于技術(shù)能力，它在本質(zhì)上是一種潛在特質(zhì)，不是指具體的工作特征，它不隨著行業(yè)類型、工作層次和企業(yè)規(guī)模的改變而改變。值得注意的是，目前沒有專門針對女大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)研究。
Fugate（2003）研究表明就業(yè)能力對于大學(xué)生成功的適應(yīng)工作環(huán)境并作出有利于組織的工作行為有著重要影響，并且失業(yè)的可能性較小。李穎（2005）研究表明大學(xué)生的就業(yè)能力顯著的影響就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)能力低的學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量低于就業(yè)能力高的學(xué)生，具有較強(qiáng)就業(yè)能力的學(xué)生，有較高的工資，工作環(huán)境相對舒適、安全，所選工作比較符合自己的興趣。國外有多項(xiàng)研究探討了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會ASTD（1990）認(rèn)為大學(xué)生成功就業(yè)需要具備5類能力，具體分為16項(xiàng)技能：基本勝任能力，具體包括閱讀能力、寫作能力與計(jì)算能力；適應(yīng)能力，具體包括創(chuàng)造性思考和問題解決能力；群體共事能力，包括團(tuán)隊(duì)工作能力、人際技能與協(xié)調(diào)能力；影響力，具體包括分享領(lǐng)導(dǎo)能力與理解組織文化能力；溝通能力，具體包括說和聽的能力。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會ASTD（1990）認(rèn)為大學(xué)生成功就業(yè)需要具備5類能力，具體分為16項(xiàng)技能：基本勝任能力，具體包括閱讀能力、寫作能力與計(jì)算能力；適應(yīng)能力，具體包括創(chuàng)造性思考和問題解決能力；群體共事能力，包括團(tuán)隊(duì)工作能力、人際技能與協(xié)調(diào)能力；影響力，具體包括分享領(lǐng)導(dǎo)能力與理解組織文化能力；溝通能力，具體包括說和聽的能力。王大超等人（2008）通過行為事件訪談，總結(jié)出大學(xué)生成功就業(yè)所需的能力，前15項(xiàng)能力依次是：自信、主動性、面試技能、富有主見、尋求支持、專業(yè)技能、人格特征、口頭表達(dá)、專業(yè)知識、信息收集處理、社交導(dǎo)向、堅(jiān)韌性、正直誠信、主動學(xué)習(xí)、問題敏感性。鄭學(xué)寶，孫健敏（2005）針對目前大學(xué)生就業(yè)過程中存在的突出問題，參考國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力的研究成果，指出大學(xué)生成功就業(yè)需具備5個方面的能力，其中，知識包含政治理論、政策法規(guī)、法律常識、現(xiàn)代科技常識、人文科學(xué)與哲學(xué)常識以及專業(yè)知識；而技能包含語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、科學(xué)思維能力、綜合分析能力、人際協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力、反省力、專業(yè)技能；品質(zhì)包含思想政治、道德品質(zhì)；個性包含個性特征、工作作風(fēng)、氣質(zhì)風(fēng)度和生活作風(fēng)；身心包含身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。綜上所述，就業(yè)能力對大學(xué)生順利就業(yè)與擇業(yè)有著重要意義。
二、影響高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理因素分析
（一）基本研究程序
1.確定高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成因素。通過對已有關(guān)于就業(yè)心理素質(zhì)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行文獻(xiàn)編碼，同時采用開放式問卷調(diào)查部分心理教師、畢業(yè)生工作負(fù)責(zé)人和研究生，初步假定高職院校女大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)成分，然后編制成高職院校女大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)成分調(diào)查表，對廣東省心理學(xué)專家、高校輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)畢業(yè)生工作者、高職學(xué)生和企業(yè)人士進(jìn)行調(diào)查。通過因子分析的方法探索出高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)成因素。
2.編制“高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)自評量表”。以高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)成因素的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，根據(jù)專家意見和初試結(jié)果對題目進(jìn)行修訂，最后確定50個題目作為預(yù)試問卷?xiàng)l目，編制“高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)自評量表”，編制量表過程分為預(yù)測研究和正式研究兩部分。在預(yù)測研究中，隨機(jī)抽取廣東不同高職院校600名女大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)過對預(yù)測研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對預(yù)測量表的部分題目進(jìn)行刪除、修改和增補(bǔ)，編制出新的測試問卷，進(jìn)行正式研究。正式研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法。通過對正式研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，刪除部分題目，組成最終的正式量表。最后采用因子分析和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)手段，對正式量表的測量學(xué)特性（信度）進(jìn)行考察，以進(jìn)一步衡量自編量表的實(shí)用性。
3.調(diào)查高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀。采用“高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)自評量表”對廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等即將畢業(yè)的高職院校女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷550份，回收有效問卷504份，有效回收率為91.6%。采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析和多重比較等統(tǒng)計(jì)方法對影響女大學(xué)生就業(yè)成功的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行分析。
（二）結(jié)果分析
1.通過對測試結(jié)果的項(xiàng)目鑒別指數(shù)分析的結(jié)果表明，所有50個題目的t值都值都達(dá)到了顯著性水平（P
2.通過相關(guān)性檢驗(yàn)，根據(jù)Kaiser提出的因素分析的適合性準(zhǔn)則：KMO系數(shù)在0.80以上，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.01，樣本數(shù)據(jù)很適合進(jìn)行因素分析。對照該標(biāo)準(zhǔn)，KMO抽樣適當(dāng)性和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表1），樣本數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因素分析。
3.測試結(jié)果的探索性因素分析。我們根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和各因子所包含的項(xiàng)目，通過專家小組討論分別對六個因素做了如下命名：
第一個因素包含7個題目，具體包含的內(nèi)容有“靈活性”、“遷移能力”、“未來規(guī)劃”、“角色轉(zhuǎn)變”、“主動性”、“自覺學(xué)習(xí)”、“表達(dá)準(zhǔn)確”7項(xiàng)。這7項(xiàng)內(nèi)容都與適應(yīng)就業(yè)環(huán)境有關(guān)，因此命名為“就業(yè)適應(yīng)素質(zhì)”。
第二個因素包含4個題目，具體包含的內(nèi)容有“禮儀”、“大局觀”、“同理心”、“完美傾向”4項(xiàng)，這些都與在職業(yè)中取得優(yōu)秀績效的優(yōu)秀品質(zhì)有關(guān)，因此命名為“職業(yè)品質(zhì)”。
第三個因素包含4個題目，具體包含的內(nèi)容有“人際拓展”、“人際建立”、“人際交流”、“人際維持”4項(xiàng)，這些都與職場中的人際關(guān)系有關(guān)，因此命名為“就業(yè)人際素質(zhì)”。
第四個因素包含4個題目，具體包含的內(nèi)容有“勤奮”、“及時性”、“踏實(shí)”、“虛心”。這些都是在職場中必須具備的優(yōu)秀工作態(tài)度，因此命名為“就業(yè)態(tài)度”。
第五個因素包含3個題目，具體包含的內(nèi)容有“重視細(xì)節(jié)”、“察言觀色”、“條理性”3項(xiàng)。這些基本都與細(xì)節(jié)的處理有關(guān)，因此命名為“就業(yè)細(xì)節(jié)處理能力”。
第六個因素包含3個題目，具體包含的內(nèi)容有“合作”、“執(zhí)行力”、“樂觀”3項(xiàng)。這些都是工作中提升自己的表現(xiàn)所具備的素質(zhì)，因此命名為“就業(yè)提升素質(zhì)”。
通過探索性因素分析表明方差累積貢獻(xiàn)率為52.332%，我們認(rèn)為，高職院校女大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)由就業(yè)適應(yīng)素質(zhì)、就業(yè)品質(zhì)、就業(yè)人際素質(zhì)、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)細(xì)節(jié)處理能力和就業(yè)提升素質(zhì)六個維度組成。
三、影響高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理因素結(jié)果討論
通過探索性因素分析表明，高職院校女大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)包括就業(yè)適應(yīng)、就業(yè)提升、就業(yè)人際、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)細(xì)節(jié)處理、就業(yè)品質(zhì)6個維度組成，包含25項(xiàng)具體的就業(yè)心理素質(zhì)。6個維度對高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的方差累計(jì)解釋率為52.332%，其中，就業(yè)適應(yīng)的方差解釋率為11.264%，是影響高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)最為重要的因素。
就業(yè)適應(yīng)素質(zhì)是高職院校女大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的第一要素，包括靈活性、遷移能力、未來規(guī)劃、角色轉(zhuǎn)變、自覺學(xué)習(xí)等素質(zhì)。就業(yè)適應(yīng)是本研究得到的一個頗具有大學(xué)生特色的就業(yè)心理素質(zhì)，這在其他研究中的心理素質(zhì)并不多見。此項(xiàng)素質(zhì)是與女大學(xué)生群體緊密相關(guān)的，高職院校女大學(xué)生群體在就業(yè)之時面臨著巨大的角色轉(zhuǎn)變，如果在學(xué)生與工作者這兩個角色間不能處理好，那么很容易會出現(xiàn)一系列的適應(yīng)不良問題。因此，高職院校女大學(xué)生在面臨就業(yè)時需要練就的一項(xiàng)重要技能就是適應(yīng)能力，只要適應(yīng)了工作環(huán)境才可能開展其他工作，這有利于心理的和諧健康發(fā)展。
就業(yè)品質(zhì)也是高職院校女大學(xué)生重要的心理素質(zhì)，包括禮儀、同理心、大局觀和完美傾向。為了在新的工作環(huán)境中表現(xiàn)良好，必須具備一些良好的心理品質(zhì)，其中基本的禮節(jié)必不可少，較高的同理心有利于準(zhǔn)確的把握上司和同事的心理以做出符合他們期望和需求的事情。另外，大局觀和完美傾向可以督促女大學(xué)生把工作做到符合工作要求，有利于取得優(yōu)秀績效。
就業(yè)人際素質(zhì)包括人際拓展、人際建立、人際交流和人際維持。初入職場環(huán)境，高職院校女大學(xué)生比男大學(xué)生有更強(qiáng)烈的情感歸屬需求。她們渴望快速的融入整個人際關(guān)（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）系網(wǎng)絡(luò)以減少自己的孤立感。多項(xiàng)研究表明，人際關(guān)系不良會對女大學(xué)生的工作帶來不利影響，導(dǎo)致高職院校女大學(xué)生的離職意愿提高，因此，人際建立、人際交流等素質(zhì)是高職院校女大學(xué)生在職場中重要的心理素質(zhì)。
就業(yè)態(tài)度包括勤奮、及時性、踏實(shí)和虛心。“態(tài)度決定一切”，為了在新的工作中表現(xiàn)優(yōu)異，高職院校女大學(xué)生必須具有良好的工作態(tài)度。工作勤奮、踏實(shí)是取得優(yōu)秀績效的必備條件，工作任務(wù)及時完成體現(xiàn)了良好的敬業(yè)精神。初入工作，很多知識和技能需要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，虛心是一項(xiàng)重要的素質(zhì)。
就業(yè)細(xì)節(jié)處理包括重視細(xì)節(jié)、察言觀色和條理性。有一句名言叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，在新的工作環(huán)境中，許多細(xì)節(jié)問題處理不好會影響工作績效，因此在工作過程中要重視細(xì)節(jié)問題的處理。為了不得罪上司和同事，察言觀色的也是一項(xiàng)重要的技能。初次步入職場，高職院校女大學(xué)生會面臨的很多的工作要處理，這時候工作的條理性是很重要的，它可以保證女大學(xué)生在工作中游刃有余，而不會產(chǎn)生混亂情況。
就業(yè)提升素質(zhì)包括合作、執(zhí)行力和樂觀，此項(xiàng)心理素質(zhì)與就業(yè)能力的提升有關(guān)，現(xiàn)在的工作環(huán)境要求員工具有合作精神，此外，工作的快節(jié)奏帶來的高度緊張與壓力感需要新員工尤其是女性員工具有樂觀的精神。執(zhí)行力對于高職院校女大學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的提升素質(zhì)，目前女性新員工在職場中一個重要問題就是“眼高手低”，缺乏執(zhí)行力，而執(zhí)行力強(qiáng)的女性新員工更容易取得優(yōu)秀績效，更容易贏得上司信任和重視。
【基金項(xiàng)目：本文是廣東省高職教育研究會2010年課題“影響高職院校女大學(xué)生就業(yè)成功的心理素質(zhì)研究”研究成果（課題編號GDGZ10047：）】
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)價(jià)值取向 變化特點(diǎn) 引導(dǎo)
因?yàn)樯顥l件以及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，價(jià)值取向也不相同，在不同的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境之下，有著許多的因素，例如家庭、朋友、老師都會一定程度的影響著價(jià)值取向。而大媳婦兒生就業(yè)價(jià)值取向就是在就業(yè)過程中形成的，這也決定著大學(xué)生的擇業(yè)方向及行為。伴隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)價(jià)值取向的不斷變化是必然的。對此，采用行之有效的引導(dǎo)措施正確引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)去向，是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效措施之一。
一、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和深入，大學(xué)生就業(yè)中，“雙向選擇”逐漸成為主流[1]。在以前，大學(xué)生就業(yè)是由國家直接干涉，進(jìn)行安排。在現(xiàn)在，大學(xué)生主動投入到市場當(dāng)中，國家不參與這一過程，由大學(xué)生與用人企業(yè)進(jìn)行面對面交流，從而以雙向選擇的原則完成就業(yè)。伴隨著大學(xué)生逐漸呈現(xiàn)“大眾化”的發(fā)展趨勢，大學(xué)生的認(rèn)識也在不斷增多，這導(dǎo)致市場的發(fā)展與擴(kuò)張速度與大學(xué)生人數(shù)的增長速度不成正比，就業(yè)市場中呈現(xiàn)崗位的供大于求，導(dǎo)致競爭上崗的情況層出不窮，這也是當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的主要因素，導(dǎo)致。與此同時，就業(yè)難也促使大學(xué)生更加注重自身的專業(yè)能力，必須針對自身的喜好，根據(jù)市場的需求有計(jì)劃性的培養(yǎng)自身的興趣與能力，從而掌握正確的就業(yè)心態(tài)及能力，從而在就業(yè)市場當(dāng)中獲得更多的市場競爭力。在這一環(huán)境之下，大學(xué)生的自主責(zé)任與用人企業(yè)的雙向選擇就業(yè)狀況便成為了大學(xué)生就業(yè)額定主要狀況，大學(xué)生已經(jīng)不再需要將就業(yè)方向放在傳統(tǒng)的政府“鐵飯碗”，可以邁向更多的市場和行業(yè)[2]。除此之外，針對競爭積累的就業(yè)市場，迫于壓力，許多學(xué)生就選擇自主創(chuàng)業(yè)，并且一些創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)初見成效，逐漸被社會所接納和認(rèn)可。
（一）市場化特點(diǎn)
借助市場實(shí)現(xiàn)就業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)之后較為常見的一種主流現(xiàn)象[3]。在社會與學(xué)校的關(guān)注之下，大學(xué)生借助招聘會多途徑與方式，主動進(jìn)入到人才市場當(dāng)中，最終就業(yè)，充分展現(xiàn)大學(xué)教育大眾化環(huán)境之下的大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向市場化特征。
（二）競爭性特點(diǎn)
大學(xué)生想要在激烈的市場競爭當(dāng)中獲得一席之地，就必須具備充足的基本能力，能夠應(yīng)對崗位的需求或市場的需求，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)技能，從而形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，將競爭當(dāng)做是一種提升自我的源動力，構(gòu)建完整的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，注重綜合素質(zhì)與自身能力的培養(yǎng)，
（三）能力性特點(diǎn)
當(dāng)代大學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的不僅僅是課本知識，更重要的是自身的綜合能力和素質(zhì)。這一種能力相對而言非常廣泛，其既包括大學(xué)所教學(xué)的基本能力，也包含自我認(rèn)識以及思維能力、表現(xiàn)能力等。能力性的特點(diǎn)也非常符合當(dāng)前市場的發(fā)展?fàn)顩r，大學(xué)生必須提升自我的多元化能力，才能夠真正滿足市場的需求，從而成功就業(yè)。
二、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)措施
（一）大學(xué)生自我主觀特性引導(dǎo)
在影響大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的大量因素中，大學(xué)生的自我主觀特征是最為突出的一項(xiàng)因素，正確調(diào)整心態(tài)，從新認(rèn)識自我，調(diào)整就業(yè)的期望，并正確做到自我定位和自我在社會中的定位，積極正確的應(yīng)屆市場激烈的競爭，以正確的態(tài)度去面對競爭中所遭遇的失敗與挫折。
（二）家庭對大學(xué)生的引導(dǎo)
家庭是大學(xué)生在社會化成長的過程中首先接觸的社會環(huán)境，所有的家庭都是一個小型社會。大學(xué)生的成長、成才、擇業(yè)以及就業(yè)等多方面都或多或少的體現(xiàn)著家庭的影響，家庭必然會潛移默化的影響著大學(xué)生的價(jià)值取向。面對激烈的競爭環(huán)境，父母必然是希望自己的子女能夠成功就業(yè)，父母的期望著直接決定著大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向。對此，就需要廣大的父母正確的認(rèn)識社會競爭以及自己的孩子，建立爭取的就業(yè)價(jià)值取向，家庭成員應(yīng)當(dāng)做好表率，尤其是在享樂主義以及名譽(yù)利益方面，必須做好淡化表率，為女子做好榜樣和引導(dǎo)，促使大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值取向觀念中獲得正確的引導(dǎo)。
高校是大學(xué)生的主要成長環(huán)境，國家的發(fā)展必然與高校教育有直接關(guān)系，必然來源于高校對人才素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。伴隨著我國大學(xué)教育的地位和形式轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的招生規(guī)模以及畢業(yè)生人數(shù)也在不斷的發(fā)生變化，但是精英化的教學(xué)理念卻并沒有有效的改變。大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時普遍會遭受理論知識充足但是實(shí)踐能力較弱的尷尬情況。對此，高等教育的主要任務(wù)便是在教學(xué)過程中重新衡量專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)比例，尤其是在一些實(shí)踐操作較多的專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，_展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。與此同時，高校還應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生開展必要的就業(yè)指導(dǎo)，在四年的本科教學(xué)中，在最后一年應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，促使學(xué)生能夠更加正確、準(zhǔn)確的認(rèn)識社會，并結(jié)合自身的興趣愛好以及專業(yè)特點(diǎn)，選擇最為合適的就業(yè)崗位，從而最大可能性的發(fā)揮自身的工作能力，實(shí)現(xiàn)在社會中的社會價(jià)值，進(jìn)而使高校在大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向中體現(xiàn)良好的引導(dǎo)作用。
三、結(jié)語
綜上所述，對于信息量需求量較大的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳力量對于大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向有著非常明顯的引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)媒體的主要作用是在社會上將正確的信息進(jìn)行傳播，并實(shí)現(xiàn)宣傳到基層的作用。對此，便可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體力量，將一些自主成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生案例進(jìn)行宣傳，促使大學(xué)生正確建立積極向上、刻苦扎實(shí)的就業(yè)價(jià)值取向。
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 就業(yè)能力模型 因子分析
一、問題的提出
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)的教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，在這個過程中社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對多變環(huán)境的適應(yīng)能力，大學(xué)生就業(yè)能力受到雇主的質(zhì)疑，就業(yè)難問題更加突出。
麥可思研究院就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個百分點(diǎn)；2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有14.0%處于低就業(yè)狀態(tài)，其中有10.4個百分點(diǎn)的畢業(yè)生為自愿低就業(yè)，有3.6個百分點(diǎn)的畢業(yè)生為非自愿低就業(yè)；我國2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生約為499萬人，按比例推算，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有約70萬畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)，其中，自愿低就業(yè)畢業(yè)生約52萬，非自愿低就業(yè)畢業(yè)生約18萬。王培君指出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因是他們的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。從能力結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)和培養(yǎng)，難以滿足用人單位基于職位分析而構(gòu)建的“任職資格模型”。
“就業(yè)能力”（employability）的概念最早由英國學(xué)者在20世紀(jì)50年代提出，90年代以后，就業(yè)能力成為勞動力市場政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅(qū)動力。國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力概念的界定沒有統(tǒng)一和清晰的表述，通常采用就業(yè)通用能力、可雇傭能力、轉(zhuǎn)移能力、關(guān)鍵能力等概念來表述個體的就業(yè)能力。從內(nèi)涵看，一部分從與個體相關(guān)能力的角度來界定，一部分從個體能力和影響個人獲得就業(yè)機(jī)會外部因素結(jié)合的角度來界定。不論哪種視角界定，都比較認(rèn)可就業(yè)能力核心內(nèi)涵為個人獲得并保持工作機(jī)會的能力。我國學(xué)者針對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)采取了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型。現(xiàn)有能力模型側(cè)重靜態(tài)分析，忽略了教育這一外在動力對就業(yè)能力的作用，難以適用于大學(xué)生這一特殊群體。本文試通過對大學(xué)畢業(yè)生、用人單位、高等學(xué)校任課教師等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)就業(yè)能力動態(tài)變化的特征，在現(xiàn)有側(cè)重靜態(tài)分析的能力模型的基礎(chǔ)上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模型，以期為大學(xué)生就業(yè)、高校教學(xué)提供建議。
二、研究設(shè)計(jì)和方法
1、量表設(shè)計(jì)和初始量表施測
通過參考現(xiàn)有文獻(xiàn)所形成的概念界定，并經(jīng)過課題組成員與相關(guān)專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻(xiàn)的調(diào)查問卷研究成果，提取和分類匯總相應(yīng)的測量變量，編制相應(yīng)的訪談提綱和開放式問卷。根據(jù)訪談提綱對天津城建大學(xué)部分主管就業(yè)的教師（2名）、班主任（6名）、已經(jīng)工作的畢業(yè)生（10名）、大四學(xué)生（10名）、部分企業(yè)人力資源管理部門領(lǐng)導(dǎo)（4名）進(jìn)行實(shí)地訪談和開放式問卷填寫。訪談過程中針對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成、大學(xué)生就業(yè)能力的潛在影響因素、教育對大學(xué)生就業(yè)能力的提升等方面輔以具體的情景描述進(jìn)行訪談。訪談結(jié)束后，將開放式問卷結(jié)果和訪談結(jié)果進(jìn)行初步整理合并，提煉出大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的50個測評項(xiàng)目，并請3名心理學(xué)教授和3名企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)對題目的適當(dāng)性、合理性和準(zhǔn)確性等進(jìn)行評定，進(jìn)一步修改，最終得到包含45個測試項(xiàng)目的大學(xué)生就業(yè)能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設(shè)學(xué)院大四學(xué)生300名，并組織填寫大學(xué)生就業(yè)能力初始量表，回收有效問卷280份，問卷有效回收率為93.33%。
2、項(xiàng)目分析和正式問卷施測
利用SPSS21對初始量表測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的因素分析、相關(guān)分析及高低分組T檢驗(yàn)等項(xiàng)目分析。將區(qū)分度大于0.2，決斷值大于3且達(dá)到0.05顯著水平作為項(xiàng)目保留與否的依據(jù)。據(jù)此，共刪除區(qū)分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項(xiàng)目6項(xiàng)，保留39個項(xiàng)目。然后進(jìn)行探索性因素分析，刪去因素負(fù)荷值小于0.3、共同度小于0.2的項(xiàng)目4項(xiàng)，最終形成含35個項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷”。
采用隨機(jī)抽樣的方式對天津城建大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)四所大學(xué)的大四學(xué)生進(jìn)行為期5天的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷620份，回收問卷610份，剔除未回答完畢以及數(shù)據(jù)明顯不符合要求的問卷共10份，有效問卷共600份，回收率為96.7%，問卷有效率98.36%。
三、研究結(jié)果
1、探索性因子分析
利用SPSS21對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。首先檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，判定標(biāo)準(zhǔn)：KMO取樣適當(dāng)性度量，當(dāng)KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗(yàn)代表母群體的相關(guān)矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000
在本次探索性因子分析中，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來確定因素的數(shù)目：（1）因素特征值大于1，并結(jié)合碎石圖檢驗(yàn)來提取因素；（2）該項(xiàng)目在某一因素上的負(fù)荷必須大于等于0.3；（3）每個因素至少包含一定的項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)為大于等于3。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過3次探索因子分析，剔除3個項(xiàng)目，結(jié)合碎石圖結(jié)果共提取7個因子。用保留的32個項(xiàng)目進(jìn)行主成分提取、最大方差旋轉(zhuǎn)的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。
從表1可知32個變量可提取7個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計(jì)解釋總方差的56.748%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用以下因子進(jìn)行解釋。
因子1：包括教育對工作能力的提升作用、教育對實(shí)踐動手的提升作用、教育對應(yīng)聘方面的提升作用、教育對內(nèi)在品行的提升作用、教育對團(tuán)隊(duì)合作的提升作用、教育對情緒控制的提升作用，共6個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了教育在大學(xué)生大學(xué)期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。
因子2：包括自我營銷能力、自我包裝能力、準(zhǔn)確定位能力、競爭意識和能力、客觀認(rèn)識自己的能力，共5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在求職應(yīng)聘過程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應(yīng)聘能力”。
因子3：包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)配合、團(tuán)隊(duì)影響力、角色扮演能力、規(guī)劃和組織能力，共5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的能力，可以解釋和命名為“團(tuán)隊(duì)合作能力”。
因子4：包括道德品質(zhì)、正直、社會公德、責(zé)任意識，共4個指標(biāo)，這些指標(biāo)放映了大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，可以解釋和命名為“內(nèi)在品質(zhì)”。
因子5：包括進(jìn)取能力、抗挫力、抗壓力、心理調(diào)適能力，共4個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的情緒控制能力和心理的承受調(diào)節(jié)能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。
因子6：包括感染力、傾聽能力、就業(yè)信息獲取能力、應(yīng)變能力、溝通能力，共5個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。
因子7：包括獨(dú)立解決問題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決方案的能力，共3個指標(biāo)，這些指標(biāo)反映大學(xué)生在實(shí)踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實(shí)踐解決問題能力”。
2、問卷信度和效度檢驗(yàn)
對正式問卷的總量表和分量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。對信度的檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性信度（Cronbaeh’）系數(shù)和折半信度系數(shù)來進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。
從探索因子分析結(jié)果可以看出，因素負(fù)荷矩陣中的因子負(fù)荷值比較高，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰，因子載荷大多數(shù)在0.428―0.724之間，對總體方差的解釋量也很高，達(dá)到56.748%。模型的各擬合指標(biāo)達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，說明了問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
四、分析與討論
1、構(gòu)建了合理的大學(xué)生就業(yè)能力模型
研究首先在國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)以及前期半結(jié)構(gòu)化訪談和開放式調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查的初始量表；其次，采集預(yù)試樣本，通過項(xiàng)目分析和探索性因子分析進(jìn)行問卷的修訂，形成包含35個項(xiàng)目的正式調(diào)查問卷；再次，采集正式調(diào)查樣本，通過探索因子分析、驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力的7因素模型，并通過了擬合度檢驗(yàn)；最后對問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷量表具有較好的信度和效度。
2、研究對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義
本研究從教育視角提煉出就業(yè)能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、實(shí)踐解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)聘能力構(gòu)成，為大學(xué)生的就業(yè)能力提升提供了一定的理論支持。同時大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為一種概念模型，用作管理工具對政府政策制定、高校教育改革、企業(yè)人力資源管理乃至大學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。
（注：基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：提高大學(xué)生就業(yè)能力的理論與對策研究（HEYP6034）。）
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè) 聯(lián)動機(jī)制 實(shí)現(xiàn)
大學(xué)生就業(yè)難是目前高校就業(yè)工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，表現(xiàn)為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實(shí)踐證明，靠高校、政府或者企業(yè)等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業(yè)聯(lián)動的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校人才供給與社會需求的對接，促進(jìn)大學(xué)生的順利就業(yè)。
一、普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的內(nèi)涵
普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制，是指高校、政府、企業(yè)等主體以共同利益與制度約束為基礎(chǔ)，以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生供需平衡為導(dǎo)向，共同承擔(dān)責(zé)任，加強(qiáng)優(yōu)勢整合，實(shí)現(xiàn)互利共贏的一種合作過程和方式。其內(nèi)涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構(gòu)。在此構(gòu)架下，高校、政府、企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益共享。二是就業(yè)工作實(shí)現(xiàn)高校、政府、企業(yè)一體化整合，充分加強(qiáng)和發(fā)揮政府的橋梁、激勵與導(dǎo)向功能，促使各方利益與責(zé)任的有效聯(lián)接。三是通過聯(lián)動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)平衡。高校根據(jù)社會的需求，主動調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)社會積極吸納大學(xué)生。
二、普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的實(shí)現(xiàn)
（一）加強(qiáng)三大主體整合
1．形成校企聯(lián)盟
企業(yè)通過設(shè)立大學(xué)生獎助學(xué)金、創(chuàng)新基金，以及開展與高校合作辦學(xué)，加大對人才培養(yǎng)的介入力度，增強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的匹配性；通過建立大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)基地，接收大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，激活企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，為選拔所需的人才提供機(jī)會。高校充分利用企業(yè)資源改善辦學(xué)條件，調(diào)整培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。
2．加強(qiáng)高校與政府合作
政府應(yīng)加大對高等教育的投入，強(qiáng)化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的職能，完善以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的扶持政策。高校應(yīng)善于將政府的優(yōu)惠、扶持政策轉(zhuǎn)化為自身的辦學(xué)資源，充分利用自身的智力優(yōu)勢為政府排憂解難，保障政府重點(diǎn)工程、基礎(chǔ)工程、創(chuàng)新工程對高層次創(chuàng)新人才的有效需求。
3．積極推進(jìn)高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動
高校要根據(jù)外部環(huán)境的變化以及自身?xiàng)l件，確定辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式；企業(yè)應(yīng)及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設(shè)，并在產(chǎn)學(xué)研合作等方面發(fā)揮更加積極、有效的作用；政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，對高校和企業(yè)進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)與使用提供科學(xué)化的建議與制度化的扶持。
（二）優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制實(shí)現(xiàn)的條件
1．拓寬辦學(xué)主體來源
普通高校應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級，扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地域文化，以培養(yǎng)具有國際視野的、能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的高層次精英人才推動高等教育發(fā)展。要拓寬辦學(xué)途徑，以地方為主，社會與企業(yè)參與，爭取海內(nèi)外各界支持，鼓勵有資質(zhì)的個人或民間團(tuán)體興辦各級各類學(xué)校。
2．整合優(yōu)質(zhì)教育資源
應(yīng)開放高校、科研院所的實(shí)驗(yàn)和研究中心，引導(dǎo)和鼓勵具備相應(yīng)規(guī)模和條件的企業(yè)興建實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，或者與高校共建產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，積極吸納大學(xué)生參與就業(yè)前培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業(yè)以及其他方面的專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、知名人士參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。
3．調(diào)動各方面的社會力量
應(yīng)建立社會化的高效就業(yè)人才市場和人才測評機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)預(yù)警機(jī)制，發(fā)揮市場機(jī)制在就業(yè)資源配置中的基礎(chǔ)性作用。要加強(qiáng)信息共享、政策、網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試、指導(dǎo)咨詢五位一體的網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境和機(jī)制，推進(jìn)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，營造激勵大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
（三）改善制度環(huán)境，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制實(shí)現(xiàn)的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動長效機(jī)制的法律制度體系。要在《就業(yè)促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，出臺針對大學(xué)生人力資源開發(fā)的法律法規(guī)，明確高校、政府、企業(yè)在高校人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)中的權(quán)利和義務(wù)，并根據(jù)財(cái)力狀況確定各自的資源投入強(qiáng)度與方式。二是加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動實(shí)施情況的執(zhí)法力度。要完善大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動的執(zhí)法依據(jù)，明確執(zhí)法目標(biāo)，強(qiáng)化執(zhí)法程序，充分發(fā)揮司法機(jī)關(guān)在執(zhí)法中的重要職能作用，切實(shí)推動高校、政府、企業(yè)各自責(zé)任與功能的依法發(fā)揮。建立由高校、政府、企業(yè)代表組成的大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動爭議仲裁機(jī)構(gòu)，主動協(xié)調(diào)三方責(zé)、權(quán)、利的不平衡、不對等現(xiàn)象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強(qiáng)法律意識。大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制作為一種新的責(zé)任、利益協(xié)調(diào)機(jī)制，有關(guān)方面應(yīng)加緊相關(guān)法律法規(guī)的研究與制定。高校、政府、企業(yè)應(yīng)該統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動的法制意識。
2．健全政策保障體系
政府應(yīng)利用財(cái)政、稅收、金融等方面的調(diào)控優(yōu)勢，發(fā)揮在大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動中的推動作用，促進(jìn)高校與企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中的合作。政府應(yīng)將企業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)納入統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)體系，撥劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給予支持。產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、實(shí)習(xí)基地的確立與建設(shè)要采取項(xiàng)目申報(bào)制和評估制，對考核合格的基地，給予建設(shè)企業(yè)稅收減免、項(xiàng)目支持、貸款擔(dān)保等優(yōu)惠配套政策。同時，積極開展大學(xué)生就業(yè)競爭力評估，實(shí)現(xiàn)資源投入與大學(xué)生就業(yè)掛鉤。加強(qiáng)對創(chuàng)新教育的投入力度，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻，營造相對寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。為到基層就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生落實(shí)待遇，增加柔性發(fā)展機(jī)會。
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關(guān)鍵詞：和諧社會；高校就業(yè)教育；創(chuàng)新
自黨的十六屆四中全會提出構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大思想以來，中國特色社會主義建設(shè)正在邁上一個新的臺階，各項(xiàng)事業(yè)取得了豐碩的成績。和諧社會是一個綜合性的系統(tǒng)工程，“我們所要建設(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。在這個過程中，結(jié)合高校自身的建設(shè)和發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新高校的就業(yè)教育扮演著一個關(guān)鍵性的角色，在一定程度上構(gòu)成了社會主義和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容。
一、構(gòu)建社會主義和諧社會，必須高度重視大學(xué)生就業(yè)教育
(一)大學(xué)生就業(yè)教育為和諧社會的構(gòu)建提供安全保障
從和諧社會的視野看，大學(xué)生就業(yè)不僅是大學(xué)生個人問題，也是社會問題。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)總量逐年增加，2010年，高校畢業(yè)生為630萬人；到2011年為660萬人，再加上往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，預(yù)計(jì)需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人；“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬人――大學(xué)生就業(yè)事關(guān)改革發(fā)展穩(wěn)定大局。穩(wěn)定壓倒一切，國家沒有穩(wěn)定，和諧社會的構(gòu)建則無從談起。就家庭而言，培養(yǎng)一名大學(xué)生，意昧著至少是十幾萬元的成本投入，有的家庭甚至投入幾十萬元，大學(xué)生的就業(yè)事關(guān)廣大家庭的根本利益。以幫助大學(xué)生找到工作為最初目的的大學(xué)生就業(yè)教育，其深入開展保證了和諧社會的政局穩(wěn)定，為和諧社會的構(gòu)建提供了安全保障。
(二)大學(xué)生就業(yè)教育為和諧社會的構(gòu)建產(chǎn)生促進(jìn)作用
社會主義和諧社會是全體人民各盡其能、充滿創(chuàng)造力的社會，是全體人民各得其所和利益關(guān)系得到有效協(xié)調(diào)的社會，是穩(wěn)定有序、安定團(tuán)結(jié)、各種矛盾得到妥善處理的社會。可以說，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量如何，是其所處的社會是否構(gòu)建和諧的一項(xiàng)判斷標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生就業(yè)教育能夠促進(jìn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)人職匹配，提高就業(yè)質(zhì)量，對和諧社會的構(gòu)建產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用。
(三)大學(xué)生就業(yè)教育為和諧社會的構(gòu)建提供智力支持
大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，“是未來建設(shè)中國特色社會主義的中堅(jiān)力量，在他們身上寄托著全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任”。大學(xué)生是構(gòu)建和諧社會的智囊團(tuán)和建設(shè)者，包括就業(yè)教育在內(nèi)的高等教育，則肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)者的重托。另一方面，只有就業(yè)才使得建設(shè)者有“用武之地”，正是基于這一認(rèn)識，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“超然于勞動，離開了勞動，就無所謂教育”。如果大學(xué)生就業(yè)不順，則科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略就難以真正落實(shí)，和諧社會的構(gòu)建也失去了智力支持。這更彰顯出就業(yè)教育的重要意義。
(四)大學(xué)生就業(yè)教育本身就是和諧社會構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容
和諧社會，包括人的自身和諧、人與社會和諧和人與自然環(huán)境和諧的有機(jī)統(tǒng)一體。有效的大學(xué)生就業(yè)教育，承擔(dān)了大學(xué)生個體和社會大環(huán)境之間的溝通工作，促進(jìn)了大學(xué)生和社會之間的和諧關(guān)系。就業(yè)教育一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，適應(yīng)職位需要。雖然就業(yè)教育不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴(yán)酷性，形成了人和社會的和諧。
綜上所述，大學(xué)生就業(yè)教育對于和諧社會的構(gòu)建具有重要意義。高校的思想政治教育應(yīng)大力推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，贏得和諧社會構(gòu)建的美好局面。
二、和諧社會視野中大學(xué)生就業(yè)教育創(chuàng)新的困境與挑戰(zhàn)
頗為遺憾的是，從普遍情況看，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)教育在目標(biāo)、內(nèi)容和過程等諸方面都與社會主義和諧社會建設(shè)的要求存在一定的差距，高校所提供的就業(yè)教育，既不能滿足社會的需要，也無法達(dá)到大學(xué)生的要求。明顯落后的就業(yè)教育，對于大學(xué)生就業(yè)工作幫助甚微。這也構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)教育創(chuàng)新所必須直面的困境與挑戰(zhàn)。
(一)在教育目標(biāo)上，就業(yè)教育表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性
就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價(jià)高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高校考核其責(zé)任部門工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費(fèi)投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評價(jià)指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”――而這個就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。
高校的就業(yè)教育表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的功利性，高就業(yè)率成為就業(yè)教育得以開展的唯一目標(biāo)，就業(yè)教育完全圍繞著就業(yè)率來進(jìn)行。就業(yè)教育不是幫助畢業(yè)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，規(guī)劃個人的生涯發(fā)展，獲得很強(qiáng)的就業(yè)競爭能力，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，讓畢業(yè)生盡早和用人單位簽訂協(xié)議書。“先就業(yè)后擇業(yè)”本值得提倡，但它往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口，不管大學(xué)生就業(yè)層次是否合理。就業(yè)教育目標(biāo)的歪曲，造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，從而導(dǎo)致“人人受害無人獲利”的局面。
(二)從教育的內(nèi)容看，就業(yè)教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的狹隘性
受就業(yè)教育目標(biāo)功利性的影響，就業(yè)教育內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，其直接目的是讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即刻被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)教育遂“功成身退”，再無意義可言。片面的教育內(nèi)容，只需要三四個講座就可以將之“一網(wǎng)打盡”，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)受到了嚴(yán)重影響。很多高校雖然逐漸開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是這些課程開設(shè)課時短暫、內(nèi)容簡單，僅僅相當(dāng)于把往年的相關(guān)講座放到課堂上講而已，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。
與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素――諸如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，恰恰可以對畢業(yè)生的未來前途產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響――卻缺乏系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志曾于2004年6月28日至7月7日實(shí)施了一次“大學(xué)
生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”調(diào)查，在接受調(diào)查的人群(包括在校非應(yīng)屆大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生、應(yīng)屆畢業(yè)生及畢業(yè)超過一年的畢業(yè)生)中，70％以上的人表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的指導(dǎo)，80％以上的人還是認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃地位重要或非常重要，但卻只有5.2％曾經(jīng)接受了系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。由此可以看出，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上大學(xué)生真正的需要。
(三)在教育過程中，就業(yè)教育表現(xiàn)出突擊的速成性
既然就業(yè)教育的目的是帶有功利性的，而就業(yè)教育的內(nèi)容又僅僅局限于就業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)，因而就業(yè)教育一般都安排在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運(yùn)用就業(yè)知識，順利地找到工作。這種安排，使得就業(yè)指導(dǎo)成為大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間(兩個星期至一個月左右)，專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強(qiáng)化就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。就業(yè)教育表現(xiàn)出“突擊學(xué)習(xí)”、“快產(chǎn)快銷”式的速成性特征。
實(shí)際上，這種速成式的安排將就業(yè)教育和“就業(yè)”二字完全對應(yīng)了起來，也就是說，只有即將就業(yè)了，學(xué)生才會接受就業(yè)教育；而在大學(xué)生成為畢業(yè)生之前，他們則不能得到就業(yè)教育。這種安排的本意是通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。處于這個階段的學(xué)生，或升學(xué)，或找工作，其精力和心思都在課堂之外，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得豈能畢其功于朝夕之間，而學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成則有一個在認(rèn)識和實(shí)踐上不斷提高的過程，更需要經(jīng)歷很長的時間段。在就業(yè)到來時才接受就業(yè)教育，學(xué)生只能在就業(yè)求職時“倉促應(yīng)戰(zhàn)”，故而陷于被動狀態(tài)，進(jìn)一步影響了整個職業(yè)生涯。可知，突擊的速成式就業(yè)教育根本無法幫助解決就業(yè)問題。
三、秉承構(gòu)建和諧社會的現(xiàn)念，加速推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)教育創(chuàng)新
變革是推動社會和諧的永恒動力。面對就業(yè)市場的快速變化，大學(xué)生就業(yè)教育也必須加快改革節(jié)奏。針對就業(yè)教育面臨的形勢和現(xiàn)狀，大學(xué)生就業(yè)教育應(yīng)該納入構(gòu)建和諧社會的視野，立足以人為本，促進(jìn)大學(xué)生和諧發(fā)展及大學(xué)生與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，對高校就業(yè)率的提升和大學(xué)生就業(yè)能力的提高進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。各高校需要在就業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和過程等方面進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整。
(一)就業(yè)教育的目標(biāo)，應(yīng)該從提高就業(yè)率轉(zhuǎn)向大學(xué)生的和諧發(fā)展
“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。從和諧社會的視野來看，高等教育應(yīng)該立足于人的自由全面發(fā)展。高校的就業(yè)教育作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。因此，就業(yè)教育的著眼點(diǎn)不是力求提高就業(yè)率的高校，而是希望得到和諧發(fā)展的大學(xué)生。換句話說，就業(yè)教育服務(wù)的首要對象，不是高校自身，而是在大學(xué)生。
。
就業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該將就業(yè)推薦和市場開拓等工作交給各地的人才市場和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)上。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價(jià)值觀，自主進(jìn)行個人未來的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性需要。
(二)就業(yè)教育的內(nèi)容，應(yīng)該從就業(yè)技巧轉(zhuǎn)向人職匹配的協(xié)調(diào)
大學(xué)生就業(yè)教育中所言的就業(yè)技巧，其實(shí)就是找工作的技巧。對大學(xué)生而言，找到工作固然重要。理所當(dāng)然，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)教育來說，為期僅有短短幾個月的職業(yè)生涯開始階段不能作為就業(yè)教育的全部內(nèi)容。和諧社會視野下的就業(yè)教育，應(yīng)該立足包括長達(dá)四十年的整個職業(yè)生涯，側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。
大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)容首先應(yīng)該包括就業(yè)技巧教育。就業(yè)技巧教育幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，即幫助大學(xué)生找到一份工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從學(xué)校到社會的成功對接，努力避免大學(xué)生剛剛畢業(yè)就面臨失業(yè)的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)教育的內(nèi)容還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，避免人的價(jià)值和社會需要的矛盾沖突，避免職業(yè)倦怠。職業(yè)素質(zhì)教育，應(yīng)該是就業(yè)教育的第三項(xiàng)內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長效就業(yè)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的自我價(jià)值，避免職業(yè)角色失敗。
(三)就業(yè)教育的過程，應(yīng)該從填鴨速成轉(zhuǎn)向循序漸進(jìn)的自然和諧過程
以往的填鴨速成式的就業(yè)教育，是既不強(qiáng)調(diào)教育過程又不重視教育效果的教育，絕不是真正意義上的教育。真正的教育必須遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進(jìn)行。和諧社會視野下的大學(xué)生就業(yè)教育，應(yīng)該體現(xiàn)出一個循序漸進(jìn)的自然和諧過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化，始終保持“教”和“學(xué)”之間的和諧關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制實(shí)現(xiàn)
大學(xué)生就業(yè)難是目前高校就業(yè)工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，表現(xiàn)為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實(shí)踐證明，靠高校、政府或者企業(yè)等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業(yè)聯(lián)動的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校人才供給與社會需求的對接，促進(jìn)大學(xué)生的順利就業(yè)。
一、普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的內(nèi)涵
普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制，是指高校、政府、企業(yè)等主體以共同利益與制度約束為基礎(chǔ)，以提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生供需平衡為導(dǎo)向，共同承擔(dān)責(zé)任，加強(qiáng)優(yōu)勢整合，實(shí)現(xiàn)互利共贏的一種合作過程和方式。其內(nèi)涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構(gòu)。在此構(gòu)架下，高校、政府、企業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益共享。二是就業(yè)工作實(shí)現(xiàn)高校、政府、企業(yè)一體化整合，充分加強(qiáng)和發(fā)揮政府的橋梁、激勵與導(dǎo)向功能，促使各方利益與責(zé)任的有效聯(lián)接。三是通過聯(lián)動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)平衡。高校根據(jù)社會的需求，主動調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，促進(jìn)社會積極吸納大學(xué)生。
二、普通高校大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的實(shí)現(xiàn)
（一）加強(qiáng)三大主體整合
1．形成校企聯(lián)盟
企業(yè)通過設(shè)立大學(xué)生獎助學(xué)金、創(chuàng)新基金，以及開展與高校合作辦學(xué)，加大對人才培養(yǎng)的介入力度，增強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的匹配性；通過建立大學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)基地，接收大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，激活企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，為選拔所需的人才提供機(jī)會。高校充分利用企業(yè)資源改善辦學(xué)條件，調(diào)整培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。
2．加強(qiáng)高校與政府合作
政府應(yīng)加大對高等教育的投入，強(qiáng)化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的職能，完善以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的扶持政策。高校應(yīng)善于將政府的優(yōu)惠、扶持政策轉(zhuǎn)化為自身的辦學(xué)資源，充分利用自身的智力優(yōu)勢為政府排憂解難，保障政府重點(diǎn)工程、基礎(chǔ)工程、創(chuàng)新工程對高層次創(chuàng)新人才的有效需求。
3．積極推進(jìn)高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動
高校要根據(jù)外部環(huán)境的變化以及自身?xiàng)l件，確定辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式；企業(yè)應(yīng)及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設(shè)，并在產(chǎn)學(xué)研合作等方面發(fā)揮更加積極、有效的作用；政府應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，對高校和企業(yè)進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)與使用提供科學(xué)化的建議與制度化的扶持。
（二）優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制實(shí)現(xiàn)的條件
1．拓寬辦學(xué)主體來源
普通高校應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級，扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地域文化，以培養(yǎng)具有國際視野的、能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的高層次精英人才推動高等教育發(fā)展。要拓寬辦學(xué)途徑，以地方為主，社會與企業(yè)參與，爭取海內(nèi)外各界支持，鼓勵有資質(zhì)的個人或民間團(tuán)體興辦各級各類學(xué)校。
2．整合優(yōu)質(zhì)教育資源
應(yīng)開放高校、科研院所的實(shí)驗(yàn)和研究中心，引導(dǎo)和鼓勵具備相應(yīng)規(guī)模和條件的企業(yè)興建實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，或者與高校共建產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，積極吸納大學(xué)生參與就業(yè)前培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業(yè)以及其他方面的專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、知名人士參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。
3．調(diào)動各方面的社會力量
應(yīng)建立社會化的高效就業(yè)人才市場和人才測評機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)預(yù)警機(jī)制，發(fā)揮市場機(jī)制在就業(yè)資源配置中的基礎(chǔ)性作用。要加強(qiáng)信息共享、政策、網(wǎng)上招聘、遠(yuǎn)程面試、指導(dǎo)咨詢五位一體的網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產(chǎn)力”的思想，創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境和機(jī)制，推進(jìn)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，營造激勵大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
（三）改善制度環(huán)境，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制實(shí)現(xiàn)的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動長效機(jī)制的法律制度體系。要在《就業(yè)促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，出臺針對大學(xué)生人力資源開發(fā)的法律法規(guī)，明確高校、政府、企業(yè)在高校人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)中的權(quán)利和義務(wù)，并根據(jù)財(cái)力狀況確定各自的資源投入強(qiáng)度與方式。二是加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動實(shí)施情況的執(zhí)法力度。要完善大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動的執(zhí)法依據(jù)，明確執(zhí)法目標(biāo)，強(qiáng)化執(zhí)法程序，充分發(fā)揮司法機(jī)關(guān)在執(zhí)法中的重要職能作用，切實(shí)推動高校、政府、企業(yè)各自責(zé)任與功能的依法發(fā)揮。建立由高校、政府、企業(yè)代表組成的大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動爭議仲裁機(jī)構(gòu)，主動協(xié)調(diào)三方責(zé)、權(quán)、利的不平衡、不對等現(xiàn)象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強(qiáng)法律意識。大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動機(jī)制作為一種新的責(zé)任、利益協(xié)調(diào)機(jī)制，有關(guān)方面應(yīng)加緊相關(guān)法律法規(guī)的研究與制定。高校、政府、企業(yè)應(yīng)該統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，自覺增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動的法制意識。
關(guān)鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè)；市場機(jī)制；四方聯(lián)動
作者簡介：閆志華（1980-），女，山東青島人，南京工業(yè)大學(xué)法律與行政學(xué)院分團(tuán)委書記，講師；鄭萬秋（1972-），男，四川瀘縣人，南京工業(yè)大學(xué)法律與行政學(xué)院黨委副書記，講師。（江蘇 南京 210009）
基金項(xiàng)目：本文系2012年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題（項(xiàng)目編號：SZYB2012021）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0220-02
就業(yè)是民生之本。當(dāng)下，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個亟待解決的公共問題。2013年，我國普通高校畢業(yè)生達(dá)699萬人，凸顯出高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。大學(xué)生是我國寶貴的人才資源，是全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的生力軍，大學(xué)生的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到千家萬戶的切身利益，更直接影響著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，大學(xué)生就業(yè)只有依托市場機(jī)制，才能科學(xué)合理配置人才資源，實(shí)現(xiàn)有效充分就業(yè)。
一、市場機(jī)制與大學(xué)生就業(yè)市場的內(nèi)涵
1.市場機(jī)制的內(nèi)涵
市場機(jī)制是指市場運(yùn)行的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，是通過市場競爭配置資源方式，即資源在市場上通過自由競爭與自由交換來實(shí)現(xiàn)配置的機(jī)制，是價(jià)值規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式，市場經(jīng)濟(jì)中各種要素之間互相聯(lián)系及作用。市場機(jī)制是一個有機(jī)的整體，它的構(gòu)成要素主要有價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競爭機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制等。
2.大學(xué)生就業(yè)市場的特征
在“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的高校畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)制確立后，大學(xué)生就業(yè)市場的地位愈加凸顯。大學(xué)生就業(yè)市場是以高校畢業(yè)生為主體的就業(yè)市場，是大學(xué)生求職就業(yè)和用人單位招聘人才的場所。作為一類高級人才市場，因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)和屬性而具有與一般勞動力市場不同的特征，主要體現(xiàn)在：
（1）市場主體的特殊性。有市場，就會有商品的供求。在大學(xué)生就業(yè)市場中，市場就業(yè)主體是高等院校大學(xué)畢業(yè)生，他們接受過高等教育，有較強(qiáng)的專業(yè)知識水平和能力，綜合素質(zhì)較高，具有高附加值和良好的可塑性，是一種特殊商品。大學(xué)生與培養(yǎng)人才的高校是這個市場的商品供應(yīng)方，用人單位則是商品需求方，三者共受市場價(jià)值規(guī)律的制約，相互聯(lián)系和互動，形成供求不斷變化的市場。
（2）競爭的激烈性。大學(xué)生就業(yè)具有一定的季節(jié)性，我國每年都有幾百萬大學(xué)生在相對集中的時間內(nèi)同時進(jìn)入社會求職，加之學(xué)歷層次差別不大，年齡又相仿，使得市場競爭尤其激烈。優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行法則。畢業(yè)生要想在就業(yè)市場中取勝，只能依靠自身的競爭實(shí)力，否則就業(yè)困難，甚至被淘汰出局。這就迫使商品供應(yīng)方即高校和大學(xué)生迎合市場需求，不斷調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)力，以提高就業(yè)競爭力。
（3）就業(yè)配置的區(qū)域性。大學(xué)生就業(yè)市場分為有形市場和無形市場。有形市場主要包括高校獨(dú)辦或高校聯(lián)合的畢業(yè)生就業(yè)市場、各地教育主管部門或各人事局舉辦的就業(yè)市場。無論誰舉辦，這些就業(yè)市場的用人單位一般是本地區(qū)的，所招聘對象也大多是本地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，區(qū)域性較強(qiáng)。在無形市場方面，我國還沒有建立全國性大學(xué)生就業(yè)信息平臺，中央就業(yè)部門與各地就業(yè)機(jī)構(gòu)、各地就業(yè)機(jī)構(gòu)之間關(guān)于就業(yè)信息的溝通和共享還很欠缺，加劇了大學(xué)生就業(yè)配置的區(qū)域性，并且區(qū)域的失衡性也愈顯突出。
二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的市場機(jī)制障礙分析
1.大學(xué)生就業(yè)市場條塊分割，信息不暢
就業(yè)是關(guān)系國計(jì)民生的大事，無論是中央還是地方都十分重視。各省市勞動部門、教育部門、各高校紛紛舉辦大學(xué)生招聘，形成大小不一、類型多樣的就業(yè)市場。但這些就業(yè)市場卻是各自為陣，造成大學(xué)生就業(yè)市場信息流通不暢，信息輻射力和擴(kuò)散力不強(qiáng)，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間缺乏充分的溝通和協(xié)調(diào)，畢業(yè)生和用人單位疲于奔命，畢業(yè)生求職和用人單位的尋才都帶有一定的盲目性和偶然性。大學(xué)生就業(yè)市場的信號指示作用不強(qiáng)，供求交換難以形成。
2.大學(xué)生就業(yè)市場的環(huán)境缺乏支持和保障
市場規(guī)范運(yùn)行，是解決大學(xué)畢業(yè)生市場化就業(yè)問題的必由之路，但目前畢業(yè)生就業(yè)市場中還存在著一些秩序混亂、缺乏監(jiān)督的情況，不利于就業(yè)市場充分發(fā)揮資源配置作用。
首先，勞動人事及戶籍管理等相關(guān)制度依然保持舊有傳統(tǒng)。很多地區(qū)實(shí)行地方保護(hù)主義，對外地生源畢業(yè)生設(shè)置諸多限制條件，畢業(yè)生報(bào)到程序和落戶手續(xù)繁瑣，造成畢業(yè)生跨省市流動渠道不暢，與畢業(yè)生市場化的擇業(yè)機(jī)制不相適應(yīng)。其次，大學(xué)生就業(yè)中介機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)劃和鼓勵政策。一方面，存在非法中介機(jī)構(gòu)對求職大學(xué)生進(jìn)行欺詐活動，另一方面，政府對其缺乏足夠的政策支持，財(cái)稅減免力度不大，這對于以盈利為目的的中介機(jī)構(gòu)來說缺乏利益刺激作用，就業(yè)服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)范圍都受到限制。第三，自主創(chuàng)業(yè)的市場環(huán)境有待優(yōu)化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是今后大學(xué)生就業(yè)的新方向，但目前社會對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)缺乏基本的社會認(rèn)同和社會支持，創(chuàng)業(yè)教育支持不夠，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時面臨融資難、高風(fēng)險(xiǎn)、低回報(bào)的窘?jīng)r，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)之路舉步維艱。
3.大學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場需求脫節(jié)
高等院校很多專業(yè)設(shè)置沒有面向市場需求，僅僅是以現(xiàn)有師資力量或傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為依據(jù)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整滯后，導(dǎo)致畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求不適應(yīng)。不少高校的教育管理過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)劃的培養(yǎng)要求，忽略了對學(xué)生個性的培養(yǎng)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的提升，限制了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，影響了大學(xué)生的供給與就業(yè)機(jī)會的有效匹配。
4.大學(xué)生就業(yè)觀念滯后于就業(yè)市場的變化
隨著我國高校就業(yè)制度的改革，高校畢業(yè)生就業(yè)方式由原有的“統(tǒng)招統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)，雙向選擇”。就業(yè)方式的變化必然要求就業(yè)觀念隨之轉(zhuǎn)變，但是現(xiàn)狀卻并不樂觀。大多數(shù)畢業(yè)生或是對自我評價(jià)較高或是對社會現(xiàn)實(shí)缺乏了解，就業(yè)期望值偏高，“高薪”是許多大學(xué)生求職的主要考慮因素。在地域選擇上，更多地考慮京、滬、穗等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，不愿到中西部小城市和偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)；在行業(yè)選擇上，偏好黨政機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)，不愿到中小企業(yè)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)；在職位選擇上，偏向于所謂的“管理崗”、辦公室，不愿到基層一線。這種不良的就業(yè)心態(tài)導(dǎo)致少數(shù)部門和職位競爭相當(dāng)激烈，人為造成就業(yè)困難，客觀上阻礙了大學(xué)生在更大范圍和更大空間內(nèi)就業(yè)。
三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場機(jī)制的完善
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的本質(zhì)原因是畢業(yè)生就業(yè)的市場機(jī)制還未真正形成并發(fā)揮有效作用。解決畢業(yè)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在大學(xué)生就業(yè)的市場化道路上，需要政府、社會、學(xué)校以及學(xué)生自身的相互配合。只有這四方聯(lián)動，共同努力，才能有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
1.強(qiáng)化政府促進(jìn)就業(yè)的責(zé)任
（1）做好政策引導(dǎo)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。市場自身的盲目性和局限性，造成目前大學(xué)生就業(yè)市場的供求失衡，這需要政府運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿，對人才資源配置加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，對于到城鄉(xiāng)基層、中小企業(yè)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的大學(xué)生，在待遇和生活條件等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引人才去工作。政府在進(jìn)行政策引導(dǎo)時，尤其要加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度。政府應(yīng)實(shí)行更加有利于促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的財(cái)政稅收政策、金融支持政策、社會保障政策，擴(kuò)大對小型微型企業(yè)的貸款規(guī)模，逐步緩解和解決小型微型企業(yè)融資難問題；放寬市場準(zhǔn)入、簡化審批手續(xù)，營造有利于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，形成以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策導(dǎo)向機(jī)制及其各種政策配套措施，激發(fā)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)動力。
（2）完善法律法規(guī)，保護(hù)大學(xué)生切身利益。政府應(yīng)該按照市場體制的要求，消除舊有的人事管理制度，簡化畢業(yè)生報(bào)到程序和落戶手續(xù)，加大畢業(yè)生擇業(yè)在地域上的自由度，消除高校大學(xué)生就業(yè)的區(qū)域壁壘。要盡快制定關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)市場開設(shè)條件、交易規(guī)則、大學(xué)生就業(yè)市場主體行為等方面的法規(guī)和政策，明確市場主體的權(quán)利與義務(wù)，反對不正當(dāng)競爭，制止欺詐行為，規(guī)范就業(yè)市場秩序，明確供求雙方的權(quán)利與義務(wù)，維護(hù)各方合法權(quán)益，使大學(xué)生就業(yè)市場運(yùn)作做到有章可循、有法可依，為大學(xué)生就業(yè)市場的供求均衡鋪平道路。
2.加強(qiáng)社會支持和服務(wù)
大學(xué)生的就業(yè)問題是一個社會問題，需要全社會的支持。對畢業(yè)生家庭而言，家長應(yīng)該克服傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，幫助和鼓勵自己的子女樹立自強(qiáng)自立意識，積極參與競爭，依靠自身實(shí)力去找工作，敢于嘗試自主創(chuàng)業(yè)。對用人單位而言，要摒棄招聘過程中過分強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)和借機(jī)壓價(jià)的行為，注重大學(xué)畢業(yè)生的能力和職業(yè)發(fā)展道路上的可塑造性，利用現(xiàn)在充分的大學(xué)畢業(yè)生資源，加強(qiáng)人才儲備，給予招聘的畢業(yè)生合理報(bào)酬；同時，密切與高校的合作，進(jìn)入校園開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)講座，提供實(shí)習(xí)崗位等，為高校人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。對畢業(yè)生就業(yè)市場中介而言，要規(guī)范自身組織管理，建立自律、誠信的自我監(jiān)督機(jī)制，使自身在推動大學(xué)生就業(yè)市場健康發(fā)展方面發(fā)揮切實(shí)有效的作用。整個社會要營造良好的社會輿論環(huán)境和廣泛的社會支持網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
3.改革高校教育管理體制
（1）進(jìn)行課程改革，完善教育教學(xué)體系。高校要以市場為導(dǎo)向，通過調(diào)研，了解市場對人才資源的需求狀況，再結(jié)合自身師資、特色等資源，找準(zhǔn)定位，適時調(diào)整專業(yè)方向和課程體系，合理減少就業(yè)率較低專業(yè)的招生規(guī)模，適當(dāng)增設(shè)符合社會需求的課程。只有這樣，才能保證高校教學(xué)與市場人才需求相吻合，發(fā)揮出高校在大學(xué)生就業(yè)市場中的應(yīng)有作用。
（2）重視素質(zhì)拓展，提高就業(yè)能力。高校除了要教授給學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識外，還要重視對學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、動手操作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)注重營造校園文化活動，利用“第二課堂”活動和社會實(shí)踐活動開展形式多樣的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，豐富學(xué)生就業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。同時，高校還要與用人單位密切聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，了解企業(yè)人才需求，建立廣泛的合作關(guān)系，搭建大學(xué)生與用人單位交流的平臺。
（3）建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對高校畢業(yè)生的引導(dǎo)。第一，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。一支職業(yè)化、專家化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的關(guān)鍵，學(xué)校就業(yè)職能部門應(yīng)該予以重視，提高就業(yè)職能部門工作人員和學(xué)院輔導(dǎo)員的素質(zhì)，以幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢、指點(diǎn)求職技巧、開展個性化就業(yè)指導(dǎo)等。其次，推行職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目。從認(rèn)知階段起步，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于高等教育的全過程，對學(xué)生進(jìn)行分類分階段教育，引導(dǎo)學(xué)生做好面對將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第三，進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)課程。除了開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等一般性的傳授求職擇業(yè)方法的課程外，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際，增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程，比如KAB、SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)化。
4.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的自我培養(yǎng)
（1）更新?lián)駱I(yè)觀念，拓展就業(yè)空間。大學(xué)生要拋棄“等、靠、要”的惰性思想和就業(yè)身份等級觀念，合理調(diào)整就業(yè)期望值，不盲目自信，也不妄自菲薄，不好高騖遠(yuǎn)，也不攀比從眾，珍惜就業(yè)機(jī)會，主動到基層就業(yè)，施展自身才華；要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的新型就業(yè)觀，在實(shí)踐中調(diào)適，科學(xué)地評價(jià)自我，科學(xué)地定位自我，找準(zhǔn)個人期望與社會需求的契合點(diǎn)，科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。
（2）增強(qiáng)主動意識，提升綜合能力。大學(xué)生在校期間要不斷優(yōu)化和完善自身知識結(jié)構(gòu)，學(xué)精專業(yè)知識，并注意學(xué)以致用，加深對專業(yè)知識的掌握與靈活運(yùn)用；要通過參加校園文化活動和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)自己的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神，提高組織協(xié)調(diào)、人際交往的能力，強(qiáng)化不畏挫折、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，以積極融入社會。
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 就業(yè)質(zhì)量 指標(biāo)體系 體面勞動
近年來，為了使我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國的高等教育改革不斷深化，已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生就業(yè)的市場化運(yùn)作更加全面，呈現(xiàn)出“驕子”向“勞動者”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益凸現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)率卻不斷下降，勞動力供求性矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，大學(xué)生就業(yè)已成為社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。特別是，各高校專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象加劇，為滿足社會需求新增專業(yè)和招生數(shù)量不斷增加。同時，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后的勞動報(bào)酬、福利、個人發(fā)展前景和工作滿意度等涉及就業(yè)質(zhì)量的問題出現(xiàn)了一些新的變化。這些變化，既引起了各個方面的普遍關(guān)注，但又缺少深入系統(tǒng)的研究。特別是專業(yè)型院校非特色熱門專業(yè)，雖然有著比較高的就業(yè)率，但就業(yè)率的高低不能從根本上反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低，就業(yè)質(zhì)量卻往往被人們所忽視，加之這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不夠清晰，以及大學(xué)生本身定位誤差，就業(yè)質(zhì)量成為廣為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
一、就業(yè)質(zhì)量的定義及內(nèi)涵
1、國外關(guān)于就業(yè)質(zhì)量界定的研究
國外對于就業(yè)質(zhì)量的研究是為了提高生產(chǎn)效率，反向研究工人就業(yè)質(zhì)量，即如何在企業(yè)能承受的范圍內(nèi)，適當(dāng)提高工人對工作的滿意度，使得他們更好地完成工作。
早在20世紀(jì)初，就業(yè)質(zhì)量的雛形開始形成，學(xué)者主要是從如何提高生產(chǎn)效率的角度研究就業(yè)問題，即合理配置從業(yè)人員與工作崗位，使得從業(yè)人員最大程度上發(fā)揮自身能力，提高生產(chǎn)效率。如1903年泰羅出版的《工場管理》和《商店管理》里面就提出對于工人的選擇、開發(fā)和培訓(xùn)等。韋伯的組織理論中，要使得組織良好的運(yùn)行，必須以合理合法的權(quán)利為基礎(chǔ)，不僅靠其英雄人物的“超凡卓識”，同時應(yīng)在更大程度上靠其公正地識人、用人和盡人的原則體系。這強(qiáng)調(diào)的是崗位的匹配度。20世紀(jì)70年代，國外對于就業(yè)質(zhì)量研究開始興起。70年代末，美國職業(yè)培訓(xùn)和開發(fā)委員會提出了“工作生活質(zhì)量”的概念，它強(qiáng)調(diào)工會和管理部門要共同合作改善員工生活福利和工作環(huán)境，使人與技術(shù)，人與崗位協(xié)調(diào)一致。這強(qiáng)調(diào)的是員工的滿意度。史洛德（Schroeder，2007）認(rèn)為，高質(zhì)量就業(yè)是指個人在其認(rèn)為既具有挑戰(zhàn)性和又能獲得滿意感的工作的綜合環(huán)境中獲得謀生所需收入的能力。這強(qiáng)調(diào)的是收入。
1999年國際勞工組織提出體面勞動的概念，它突出的是有持續(xù)性的工作，工人權(quán)利受保護(hù)，有足夠的工資，享受社會保險(xiǎn)，可實(shí)現(xiàn)勞工、雇主和政府之間的有效對話等，它是一個綜合性的概念。它包含了就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量兩方面的內(nèi)容，它是研究就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。此后，國外一些國際組織和學(xué)者對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了進(jìn)一步研究，側(cè)重點(diǎn)主要是關(guān)注對一個經(jīng)濟(jì)體就業(yè)質(zhì)量的整體性評價(jià)。如加拿大帝國商業(yè)銀行提出了“就業(yè)質(zhì)量指數(shù)”指標(biāo)，歐盟委員會提出“工作質(zhì)量”指標(biāo)，歐洲基金會提出“工作和就業(yè)質(zhì)量”指標(biāo)。2010年，歐洲經(jīng)濟(jì)委員會整合國際勞工組織、歐盟委員會和歐洲基金委員會的指標(biāo)，建立了一個統(tǒng)一的，有國別的“就業(yè)質(zhì)量”指標(biāo)體系。
2、國內(nèi)對就業(yè)質(zhì)量涵義的研究
國內(nèi)關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的研究起步較晚，對于其定義，國內(nèi)目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。同時，我國面臨的就業(yè)壓力越來越大，對于就業(yè)質(zhì)量的研究變得越來越重要。如同志在十報(bào)告中提出，在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會建設(shè)，在加強(qiáng)社會建設(shè)中要推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)；我國2011年《中國勞動力市場勞動報(bào)告》首次提出我國的就業(yè)質(zhì)量系數(shù)等。目前我國學(xué)者從不同的角度出發(fā)，已經(jīng)取得一些成果，主要有以下幾種觀點(diǎn)。
從職業(yè)發(fā)展角度，馬慶發(fā)（2004）認(rèn)為，所謂“就業(yè)質(zhì)量”，一般概括為職業(yè)社會地位、工資水平、社會保障、發(fā)展空間等四大方面，具體體現(xiàn)在職業(yè)聲望、職業(yè)期望滿足程度、職業(yè)成就、專業(yè)方向與職業(yè)的適應(yīng)性、入職匹配等諸方面。
從個體就業(yè)狀況角度，高靈芝、張銀（2004）認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量是一個衡量勞動者在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映了勞動者在就業(yè)機(jī)會的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會平等、收入、個人發(fā)展等有關(guān)方面的滿意程度；葉金珠（2006）指出，就業(yè)質(zhì)量就是指個體就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括個體目前的就業(yè)情況、才智發(fā)揮、收入水平和滿意程度等內(nèi)容。
從人與生產(chǎn)資料相結(jié)合角度，劉素華（2005）認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量是反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。魏明凱（2006）認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量是指在就業(yè)活動中，勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得收入情況的優(yōu)劣程度，主要包括工作質(zhì)量、就業(yè)穩(wěn)定性、勞資關(guān)系、福利和社會保障狀況四個方面的內(nèi)容。
從就業(yè)層面角度，蘇士尚（2007）分別從微觀、中觀和宏觀層面對就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)和歸納，描述了就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵演變的過程。就業(yè)質(zhì)量微觀角度上，采用了張銀的觀點(diǎn)；中觀角度上，它是反映勞動力市場的運(yùn)行狀況；宏現(xiàn)角度上，它是反映個人和市場協(xié)調(diào)發(fā)展的狀況。高興藝（2012）參照馬斯洛需求層次理論，將就業(yè)質(zhì)量按層次分為基本質(zhì)量、安全質(zhì)量、歸屬感、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個層次。
二、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究分析
就業(yè)質(zhì)量研究的對象是有勞動能力的并且愿意從事勞動工作的人的就業(yè)質(zhì)量問題，而大學(xué)畢業(yè)生作為未來社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍、高知識的青年勞動力，更想通過勞動實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，因此研究大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)質(zhì)量的一個重要方面。目前我國學(xué)者以大學(xué)畢業(yè)生為研究對象，結(jié)合大學(xué)生所固有的特點(diǎn)，形成以下幾種觀點(diǎn)。
從工作滿意度角度，秦建國（2007）認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生所能獲得的工作優(yōu)劣及工作固有特征滿足大學(xué)生要求的程度。李斌（2009）基于就業(yè)滿意度，建立了就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，旨在通過提高專業(yè)對口性、工作穩(wěn)定性、勞動關(guān)系、職業(yè)發(fā)展前景、福利和社會保障來提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。
從人與生產(chǎn)資料相結(jié)合角度，李巧巧（2012）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是反映大學(xué)畢業(yè)生在初次就業(yè)過程中與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇。
從畢業(yè)生素質(zhì)角度，曾向昌（2009）根據(jù)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)從“質(zhì)量”的定義拓展、應(yīng)用到畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)畢業(yè)生即將從事的工作與自身所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷水平以及就讀院校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，并且工作符合本人的就業(yè)愿望。李穎、劉善仕、翁賽珠（2005）從影響大學(xué)生就業(yè)的工資福利、工作興趣、工作環(huán)境、工作地點(diǎn)等因素出發(fā)，調(diào)查得出畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)。沈詣（2007）從個人和高校兩個角度出發(fā)，論證擇業(yè)效能感和個人背景兩個方面均對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響，然后探討高校通過職業(yè)輔導(dǎo)增強(qiáng)擇業(yè)效能感，進(jìn)而提出了提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的具體途徑。
從產(chǎn)品供需角度，柯羽（2007）認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是指在符合高等教育基本規(guī)律的前提下，畢業(yè)生滿足社會潛在需要的特征和特性要求的總和。
從就業(yè)方式角度，代鋒、吳克明（2009）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生通過合理均衡的行業(yè)或地域流動，憑借人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、安全、公平和具備人格尊嚴(yán)的條件下獲得適宜和靈活的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)機(jī)會，從而與生產(chǎn)資料結(jié)合并就此獲得收入和發(fā)展的優(yōu)化程度；陳曦（2011）認(rèn)為大學(xué)生的初次就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生根據(jù)自身的個體特征、社會資本、專業(yè)技能、實(shí)踐活動和能力以及職業(yè)認(rèn)知水平，通過人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、公平和安全等條件下獲得相對滿意的工作，從而與生產(chǎn)資料結(jié)合并就此獲得收入和發(fā)展機(jī)會的優(yōu)化程度。
三、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系分析
以前對就業(yè)的考察基本都是通過就業(yè)率反映的，近幾年來隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)重，畢業(yè)生收入水平持續(xù)下降，專業(yè)對口率不斷下降，就業(yè)質(zhì)量問題越來越凸顯，為了研究就業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)成為必要。
在西方國家中主要參照國際勞工組織的一套評價(jià)指標(biāo)體系或者其延伸的體系構(gòu)建本國的具體的評價(jià)體系。國際勞工組織設(shè)定的指標(biāo)體系包括就業(yè)機(jī)會、不可接受的工作、足夠的收入和生產(chǎn)性的工作、合理的工作時間、工作的穩(wěn)定性、社會公平待遇、勞動安全、社會保障、工作與家庭生活、社會對話與勞動關(guān)系、經(jīng)濟(jì)和社會因素等11個方面的指標(biāo)。
目前在國內(nèi)，我國學(xué)者對其研究主要概括為兩類，一類是分析大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的問題并提出對策建議；另一類是研究大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中通過影響因素建立指標(biāo)體系的占絕大多數(shù)。研究者在參照國家勞工組織的指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合我國就業(yè)質(zhì)量的評價(jià)體系。但是，目前還沒有形成統(tǒng)一的、規(guī)范的評價(jià)體系。
在各式各樣的指標(biāo)體系中，基本上都包括了以下方面的內(nèi)容：工作報(bào)酬、工作條件、工作穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展前景、福利和社會保障、工作環(huán)境。這說明大學(xué)畢業(yè)生和研究學(xué)者都關(guān)注的是薪酬、福利、個人發(fā)展前景和工作滿意度，說明大學(xué)畢業(yè)生追求的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和高品質(zhì)的生活，這與社會的普遍認(rèn)知相符。
除了以上這些共同的內(nèi)容以外，各學(xué)者還從不同的研究角度，提出了一些其他的內(nèi)容。秦建國（2007）設(shè)計(jì)的體系包括主客觀前提條件、大學(xué)生就業(yè)崗位質(zhì)量指標(biāo)、大學(xué)生就業(yè)滿意度指標(biāo)、大學(xué)生就業(yè)宏觀表現(xiàn)指標(biāo)這四大類指標(biāo)。除了以上這些共性的以外，各學(xué)者還考慮了畢業(yè)生就業(yè)的外在條件的影響。如就業(yè)前的主客觀前提條件（大學(xué)生的就業(yè)能力，就業(yè)制度，就業(yè)服務(wù)，外在失業(yè)率）和大學(xué)生就業(yè)宏觀表現(xiàn)指標(biāo)（宏觀經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的比例，考研率，出國率）。柯羽（2007）在評價(jià)畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量時，考慮了就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會認(rèn)可度方面的指標(biāo)。陳韶、徐向東、符志剛（2010）依據(jù)評價(jià)主體的差異性，考慮了專業(yè)對口、區(qū)域和人居環(huán)境指標(biāo)。李巧巧（2012）設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，考慮了就業(yè)機(jī)會、人職匹配度、就業(yè)政策與體制和區(qū)域宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。鄭躍軍（2013）采用的體系，考慮了就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)率。李菲菲（2013）設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，考慮了勞動關(guān)系指標(biāo)（勞動合同期限，工會組織）。
四、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究成果及不足
目前，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究主要集中在對其指標(biāo)體系中指標(biāo)的分析，再根據(jù)分析結(jié)果提出策略建議；其次，大部分都是圍繞其自身理解的就業(yè)質(zhì)量的概念，設(shè)計(jì)指標(biāo)評價(jià)體系，分析指標(biāo)體系，得出建議等；最后，評價(jià)主體主要是從學(xué)校、畢業(yè)生、政府部門、用人單位和社會組織等五個主體出發(fā)的。
當(dāng)前，我國大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究，一是還處于探索階段，關(guān)于評價(jià)的主體、評價(jià)內(nèi)容、各評價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重等都存在不同的定義與設(shè)計(jì)；二是還停留在就業(yè)質(zhì)量這一范圍上，沒有細(xì)化到去研究某一類大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；三是學(xué)者們的研究重點(diǎn)還是關(guān)注著收入，忽視了大學(xué)生求職者的價(jià)值取向；四是研究方法單一，多采用問卷調(diào)查法，缺乏理論支撐；五是對于大學(xué)生的就業(yè)滿意度、主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)主義廣泛存在，缺乏可量化測量工具。
從20世紀(jì)70年代到現(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的研究為復(fù)合型人才的發(fā)展，為提高我國就業(yè)率，為我國教育改革市場化提供了指導(dǎo)性建議。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量作為一種新提法、新概念，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，其研究的范圍、思路和研究方法也會越來越廣泛，就業(yè)質(zhì)量研究將會越來越成熟。
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