時間：2023-09-25 18:00:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課的課程設(shè)計特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國家鼓勵創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，引導(dǎo)非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點強調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接。事實上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，其重要意義是指導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中形成正確的思想行為，也是促進職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。
一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項目化教學(xué)改革的必要性
思想政治課項目化教學(xué)改革的目的，是在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)活動設(shè)計教學(xué)項目，將課程內(nèi)容融合于項目活動中，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，通過任務(wù)引領(lǐng)，達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。
（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析
1.思政教師與職業(yè)教師的差異
在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨立于學(xué)生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負(fù)責(zé)，教師多以理論研究為主，對于不同院系學(xué)生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學(xué)內(nèi)容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學(xué)供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對與解決的問題。
2.思政理論與職業(yè)實踐的差異
在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學(xué)實踐中，與學(xué)生生活實際相脫離、與專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。
3.被動接受與主動學(xué)習(xí)的差異
在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成為主要形式，學(xué)生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學(xué)缺乏互動，課堂吸引力不足。
4.“高分評價”與職業(yè)能力提升的差異
在教學(xué)評價上，傳統(tǒng)思想政治教學(xué)以理論學(xué)習(xí)考試高分為目標(biāo)，對于學(xué)生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教學(xué)實踐中，教學(xué)評價是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價，其評價更符合學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律。
（二）思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則
在教學(xué)模式上，思政理論與學(xué)生職業(yè)實踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學(xué)生職業(yè)活動中去，將職業(yè)需求與教學(xué)供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動下的項目設(shè)計。在轉(zhuǎn)型過程中，針對教學(xué)對象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動，作為課程項目，項目要能承載關(guān)于思政課的“知識、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)活動與思政教學(xué)內(nèi)容的融合。
在教學(xué)方法上，突出“學(xué)生主體”作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
在教學(xué)評價上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學(xué)生能力的評價，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，注重學(xué)習(xí)過程評價，包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。
二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項目化教學(xué)設(shè)計探討
（一）項目課程設(shè)計總體思路
思想政治課項目化設(shè)計，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的。總體設(shè)計思路是：以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計與職業(yè)實踐相結(jié)合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識點貫穿于項目內(nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實際。
（二）項目課程設(shè)計概要
項目教學(xué)的顯著特征是問題的情境性與教學(xué)任務(wù)的實踐性[2]。本文是以學(xué)校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會、旅游公司（校外實習(xí)、實訓(xùn)基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實訓(xùn)基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學(xué)項目。課程設(shè)計分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。
1.公共模塊部分
課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學(xué)方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認(rèn)識、理性認(rèn)識、實踐運用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。
2.專業(yè)模塊部分
[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計；課程思政設(shè)計；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)
受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用?；I(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺的課程設(shè)計體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。
1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計理念
《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動相關(guān)的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計思路
《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計思路首先是要做好課程的整體設(shè)計，從設(shè)計說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實踐和考核設(shè)計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。
3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實踐
3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計教學(xué)活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動整體設(shè)計為兩大模塊，模塊一為理論知識學(xué)習(xí)，可細分為五個教學(xué)情景，即識別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識學(xué)習(xí)情景，高分子合成實訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計時要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因為認(rèn)識是一種積極主動的不間斷的建構(gòu)活動，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進行介紹，再通過現(xiàn)實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計任務(wù)，以便學(xué)生積極主動配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。綜合使用職教云平臺資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強化學(xué)生的薄弱知識點，在課堂適當(dāng)?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動參與教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進一步鞏固知識點的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學(xué)活動的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，并用思維導(dǎo)圖進行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計實踐教學(xué)方案，在模塊二實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時，為了鞏固學(xué)生的理論知識，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實驗工作崗位，本課程還設(shè)計了為期一周26學(xué)時的集中訓(xùn)練實操。精選代表性實訓(xùn)項目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績檢測匯報并配合教師做好實訓(xùn)項目預(yù)習(xí)報告檢查工作。實訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實驗室和仿真練習(xí)室進行四個實驗項目實操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進行實訓(xùn)項目實操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動的情況，進行點評，并針對完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對一指導(dǎo)。模塊二實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計特色之一是采用虛實結(jié)合方式完成實踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實訓(xùn)項目工作任務(wù)的過程之中，引出該項目所涉及的相關(guān)理論知識，達到職業(yè)教育“必須，夠用，實用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵學(xué)生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵作用。針對個別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實施個性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時間較長，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時間進行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實、精益求精的工匠精神和踏實嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內(nèi)點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學(xué)活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個小組，并設(shè)計好匯報測評考評表。學(xué)習(xí)情景匯報測評表設(shè)計如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學(xué)效果。結(jié)合時展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強化課堂設(shè)計，教師不僅傳遞知識，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點亮學(xué)生的心智，促進德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績均能達到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學(xué)過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，還要及時反思，因為首次課主要引導(dǎo)學(xué)生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識進行課程施政教學(xué)，重點進行人文和環(huán)境教育滲透，對學(xué)生進行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計，利用智慧職教云平臺和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點。這樣的教學(xué)設(shè)計得到了同行和學(xué)生的一致好評，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)院；思想政治理論課
以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育是目前高等院校培養(yǎng)人才的根本宗旨，也是使學(xué)生盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的最好的教學(xué)方法。“就業(yè)導(dǎo)向”是我國新時期發(fā)展職業(yè)教育所確立的辦學(xué)方針，它把職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求和有助于實現(xiàn)就業(yè)，作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點、落腳點和職業(yè)院校的辦學(xué)方向。
隨著新時期新課程改革的推進，高等職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)的方法和目標(biāo)也有所調(diào)整，如何培養(yǎng)更多的適合于企業(yè)和社會需求的新型人才成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。另外，高職院校思想政治教育也要適應(yīng)當(dāng)今形勢和企業(yè)的需求，有效的開展思想政治工作，這也是當(dāng)前高等職業(yè)院校所面對的新課題。
一、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，打造全方位育人環(huán)境
實踐教學(xué)是主題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實踐性教學(xué)的課程設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況，聯(lián)系社會與企業(yè)對學(xué)生的需求，使學(xué)生“做與學(xué)”結(jié)合，讓實踐性教學(xué)成為培養(yǎng)人才的重要手段。
1.以遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟為依托，組織開展思想政治教育主題活動
遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟， 作為遼寧省大學(xué)生思想政治教育的主題網(wǎng)站，發(fā)揮著網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，每學(xué)期都組織豐富多彩的大學(xué)生思想政治教育主題活動。渤海船舶學(xué)院思政課實踐教學(xué)以遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟為依托，積極組織學(xué)生參加在線聯(lián)盟開展的思想政治教育主題活動，并規(guī)定：思政課實踐環(huán)節(jié)學(xué)期考核總成績20分之中，參加遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟活動得分10分；在遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟上閱讀“人生導(dǎo)師—名篇鑒賞”欄目，提交5篇讀后感積分5分；參加思政部組織的大學(xué)生在線聯(lián)盟活動獲得獎項的，最低得5分，最高得10分。這種考核機制極大地調(diào)動了學(xué)生參加在線聯(lián)盟活動的積極性。參加大學(xué)生在線聯(lián)盟開展的主題教育活動，既豐富了我院思政課實踐教學(xué)內(nèi)容，又提高了實踐教學(xué)的水平。
2.與思政課理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，扎實有效地開展實踐教學(xué)活動
實踐教學(xué)是對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中最為重要的一部分。所以，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)每門課程的特點和教學(xué)目標(biāo)，確定實踐性教學(xué)的具體課堂內(nèi)容。思想政治課程的學(xué)習(xí)有助于提高在校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，樹立正確的社會主義法治觀念，能幫助學(xué)生解決實際生活中所遇到的困難。另外，思想政治概論的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生掌握的理論，使學(xué)生更加堅信中國特色社會主義道路的正確性。
實踐性課程的內(nèi)容設(shè)計，要充分調(diào)查學(xué)生的需求，對于學(xué)生有困惑或者迷茫的知識要重點講解，確保學(xué)生能最大限度的參與到課程中。同時，教師還要在課后密切關(guān)注學(xué)生的活動和實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對問題進行交流總結(jié)，確保學(xué)生學(xué)有所用。
3.以理論社團活動為載體，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動
大學(xué)生社團是對大學(xué)生進行思想教育的重要平臺。在眾多類型的學(xué)生社團中，最具有鮮明特色的就是理論社團。理論社團以學(xué)習(xí)、研究、宣傳和實踐理論為宗旨，關(guān)注社會熱點問題，在學(xué)習(xí)和宣傳黨的理論、進行思想政治教育、豐富校園文化以及開展社會實踐等方面發(fā)揮著獨特的作用。
思政課教師要充分發(fā)揮理論社團在大學(xué)生思想政治教育中的獨特優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握社團活動與思政課實踐教學(xué)的切入點，以理論社團活動為載體，通過開展理論宣傳、志愿服務(wù)、主題辯論、社會調(diào)查等豐富多彩的社團活動，激發(fā)學(xué)生了解社會和服務(wù)社會的主動性，增強了他們的社會責(zé)任感，提高思政課實踐教學(xué)的實效性。自2007年以來，我院思政教研部以“理論之光”、“知行社”和“美的協(xié)會”等理論社團為載體，開展了“紅色記憶——永遠的豐碑”、“環(huán)保校園行”等大型宣傳系列活動，受到了市、院各級領(lǐng)導(dǎo)部門的一致好評。
4.與專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)相結(jié)合，提升實踐教學(xué)的實效性
由于高職院校的專業(yè)實習(xí)多，把思政課程實踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)實習(xí)結(jié)合，做到思想政治教育與專業(yè)實踐教育相互滲透，從而解決課時緊張、經(jīng)費不足和實習(xí)基地難找等的問題，使之成為高職思想政治課實踐教學(xué)的主要方式。 5.與學(xué)院黨團活動、校園文化活動相結(jié)合，形成思想政治教育合力
思政課實踐教學(xué)比理論課的教授范圍更廣，教授難度也更大，需要投入的的人力、物力、財力也更大。學(xué)院黨團學(xué)活動、校園文化活動是實施高職院校實踐育人模式的主要環(huán)節(jié)。思政教研部與院團委、學(xué)生處密切配合，將學(xué)期實踐教學(xué)與院團委、學(xué)生處開展的假期實踐活動相結(jié)合，使教學(xué)活動中更多融入一些實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”活動等。在參與活動的過程中，教師要積極策劃實踐教學(xué)的內(nèi)容、方案及實施步驟，并負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的全面落實，從而為活動的順利開展提供理論支撐。
二、完善知行統(tǒng)一的綜合性考核方法
學(xué)院改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價考核方式，采取知行合一的綜合考評方法，分別從理論知識學(xué)習(xí)、實踐表現(xiàn)和日常行為三個方面進行考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)評價相結(jié)合，形成閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業(yè)與期末考試、理論認(rèn)知與實際表現(xiàn)相結(jié)合的科學(xué)有效的考評體系。具體操作分為平時考核、實踐環(huán)節(jié)考核和理論考核。
1.平時考核
平時考核占考核總成績的20%，具體考查：
①學(xué)生在校思想品德表現(xiàn)。本項給分參照學(xué)生學(xué)期德育量化積分。
②學(xué)生在思政課堂上的表現(xiàn)。主要對學(xué)生出勤、課前5分鐘時事政治報道、聽課狀態(tài)、課堂發(fā)言等進行考核。
2.實踐環(huán)節(jié)考核
實踐環(huán)節(jié)考核主要對學(xué)生活動參與程度、活動表現(xiàn)、獲獎情況、合作水平、實踐能力等進行考核。實踐環(huán)節(jié)考核占考核總成績的30%，具體考查：
①學(xué)生參加遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟活動情況。一是規(guī)定活動，在遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟上閱讀“人生導(dǎo)師——名篇鑒賞”，提交讀后感；二是自選活動，參加思政部組織的大學(xué)生在線聯(lián)盟活動，根據(jù)獲獎情況評定積分。
②參加思政部、院團委、學(xué)生處組織的思想政治教育主題活動情況。
3.理論考核
理論考核占考核總成績的50%，主要采取開閉結(jié)合的復(fù)合型考試形式。閉卷主要適用于知識性識記的客觀試題，開卷主要適用于綜合應(yīng)用性的主觀試題。開閉結(jié)合的復(fù)合型考試，既檢測了學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中基礎(chǔ)知識和基本觀點的了解和掌握，又檢查了學(xué)生理解和運用科學(xué)理論的能力，克服了單一考試的不足。
總之，通過實踐化教學(xué)模式實現(xiàn)從教材為主體向教學(xué)為主體的轉(zhuǎn)變，以及從教學(xué)為主向培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變，形成以問題為核心，專題內(nèi)容為單位，各自獨立的且具有系統(tǒng)性、實用性、創(chuàng)新性的教育教學(xué)新模式。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03
一、前言
仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所以農(nóng)學(xué)和工學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科大學(xué)。城市建設(shè)學(xué)院是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院于2005年6月創(chuàng)辦的二級學(xué)院。學(xué)院自成立以來，始終堅持以人才培養(yǎng)為根本，以教學(xué)工作為中心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以隊伍建設(shè)為核心，開拓創(chuàng)新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，為學(xué)院全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
城市建設(shè)學(xué)院現(xiàn)有土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程三個本科專業(yè)?，F(xiàn)有在校學(xué)生1056人。學(xué)院擁有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、工程經(jīng)歷豐富的教學(xué)科研隊伍?，F(xiàn)有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學(xué)位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學(xué)位。學(xué)院師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學(xué)院現(xiàn)有校級“師德標(biāo)兵”1人，4人次獲校級“優(yōu)秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，現(xiàn)有3門校級優(yōu)秀課程。學(xué)院下設(shè)三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉(xiāng)規(guī)劃實驗室及給排水科學(xué)與工程實驗室，具有多個教學(xué)實踐生產(chǎn)基地。（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止于2015年4月）
作為未來工程師的搖籃，學(xué)院秉承“立德樹人，求實創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，實行產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，突出強調(diào)實踐能力，緊密結(jié)合社會需求，根據(jù)自身擁有的辦學(xué)資源及主要服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，著力培養(yǎng)服務(wù)城鄉(xiāng)建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
隨著改革開放的發(fā)展，目前中國的基礎(chǔ)建設(shè)正在逐步興起，大跨結(jié)構(gòu)、超高層的工程紛紛立項建設(shè)，這就需要大量高素質(zhì)的建設(shè)人才參與其中。同時我國目前的建設(shè)管理水平相對來說比較落伍，當(dāng)前急需一批能夠提高建設(shè)管理水平的人才。土木工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，建國初期在許多學(xué)校就已開設(shè)了土木工程專業(yè)。國家對土木工程專業(yè)一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業(yè)，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業(yè)大幅度增加招生人數(shù)。就業(yè)范圍也比較廣泛，設(shè)計院、建筑公司、鐵路、科研、公務(wù)員、教學(xué)及房地產(chǎn)都是很不錯的就業(yè)崗位。
仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)2007年7月首次招生，屬于新辦學(xué)院的新專業(yè)，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業(yè)了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業(yè)的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經(jīng)畢業(yè)的五屆畢業(yè)生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還不夠完善，一些重要專業(yè)課未開設(shè)，一些內(nèi)容相同的課程必須精簡，學(xué)生動手能力還需加強。目前土木工程專業(yè)在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規(guī)定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦土木工程專業(yè)的難度。為了使畢業(yè)生畢業(yè)后具備最基本的工程設(shè)計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農(nóng)業(yè)院校走出來的土木工程學(xué)生能和重點理工類高校畢業(yè)生一樣得到社會的肯定，從專業(yè)申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向進行調(diào)研和探討，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設(shè)培養(yǎng)出學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。
農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究
我們參考一些重點院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)有師資力量和硬件設(shè)施，以《仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在以下幾方面對農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新探究。
二、通識必修課程（公共必修課）教學(xué)進程計劃表
總學(xué)時： 513總學(xué)分：33
備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學(xué)期內(nèi)進行，由思想政治理論課教學(xué)部統(tǒng)一安排，學(xué)分計入第六學(xué)期。
通過比較各大高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，易發(fā)現(xiàn)公共必修課的課程名稱、學(xué)分安排及學(xué)期安排都差不多，但通過對學(xué)生的調(diào)研，了解到很有必要增加一些文化素質(zhì)課、心理學(xué)、世界發(fā)展趨勢、文獻檢索、土木與生態(tài)等相關(guān)課程作為限選課，建議學(xué)生必須修滿10個學(xué)分。
三、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺教學(xué)進程計劃表
學(xué)分要求：學(xué)分：（47 其中必修40.5學(xué)分， 選修6.5 學(xué)分）
由于房屋的建設(shè)和計算離不開力學(xué)基礎(chǔ)，我們強烈建議在學(xué)科基礎(chǔ)必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學(xué)及有限元基礎(chǔ)》，32學(xué)時，2學(xué)分；《結(jié)構(gòu)力學(xué)（下冊）》，32學(xué)時，2學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)選修類別里面增加：《建筑災(zāi)害及其對策》，16學(xué)時，1學(xué)分；《卓越工程師培養(yǎng)》在前四個學(xué)期都可以安排。
四、專業(yè)課程平臺
學(xué)分要求：學(xué)分： （46 其中必修32 學(xué)分， 選修14 學(xué)分）
由于師資力量有限，目前無法分方向教學(xué)，專業(yè)課有點散而不精，建議增加：《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊》，32學(xué)時，2學(xué)分；《多高層建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計》24學(xué)時，1.5學(xué)分?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》16學(xué)時，可以并入《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊》后階段學(xué)習(xí)，不必單獨開設(shè)，增加《砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》1周，1學(xué)分（后續(xù)實踐教學(xué)平臺會再提）；去除《道路勘測設(shè)計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當(dāng)減少。
近兩年城市建設(shè)學(xué)院飛速發(fā)展，學(xué)校對我們學(xué)院越來越重視，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區(qū)大遷徙，實驗室建設(shè)也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預(yù)計未來三五年，土木工程專業(yè)可以采取“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，即頭兩年半時間學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，后一年半時間分三個方向開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業(yè)得到細化，學(xué)生學(xué)得更精更細，更有利于畢業(yè)后工作上立即上手。
不管是現(xiàn)有“大土木”的籠統(tǒng)教學(xué)，還是未來“平臺+模塊”的教學(xué)，建議都必須開展以下專業(yè)選修課，供學(xué)生根據(jù)自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設(shè)計》《PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計》《工程結(jié)構(gòu)事故分析與處理》《結(jié)構(gòu)可靠度》《城市規(guī)劃與交通》《工程監(jiān)理》等。
五、實踐教學(xué)平臺
思想政治理論課集中實踐學(xué)時共38學(xué)時，其中思想政治理論課教學(xué)部承擔(dān)德育實踐16學(xué)時1學(xué)分；其余22學(xué)時由各學(xué)院結(jié)合入學(xué)教育、誠信教育、職業(yè)道德教育、志愿服務(wù)等，在思政部的指導(dǎo)下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成
課外
課外實踐要求學(xué)生至少完成2學(xué)分，根據(jù)學(xué)校《課外創(chuàng)新學(xué)分實施細則》認(rèn)定
合計
[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)課程 建設(shè) 調(diào)研
為全面了解當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀，切實加強和改進基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，使之在區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中更好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，2012年4月～7月我們以我院為例，采用走訪座談、發(fā)放問卷等方式，圍繞“基礎(chǔ)課程在區(qū)域職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中如何緊貼專業(yè)為之服務(wù)”這一論題開展了專項調(diào)研。
調(diào)研的背景
近年來，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優(yōu)質(zhì)精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎(chǔ)課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎(chǔ)課程問題已成為眾多基礎(chǔ)課教師面臨的難題。
摸清癥結(jié)是解決問題的前提，要從職教改革的出發(fā)點和目的方面尋找答案。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是，由于我國職業(yè)教育的大規(guī)模興起只有十幾年的歷史，同國內(nèi)其他教育相比，基礎(chǔ)薄弱。隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的需求越來越緊迫，職業(yè)院校肩負(fù)著更大責(zé)任。這就要求職業(yè)教育應(yīng)在教育模式和課程設(shè)置上創(chuàng)造自己的特色，正確處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，做好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互服務(wù)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才?；谶@種客觀要求，結(jié)合學(xué)院基礎(chǔ)課程實例，開展了此次調(diào)研。
調(diào)研的基本情況
在工學(xué)結(jié)合、實用至上理念的驅(qū)使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業(yè)課上，這種傾向極大地弱化了基礎(chǔ)課程的地位，加上高職基礎(chǔ)課程自身改革乏力，導(dǎo)致許多基礎(chǔ)課程在高職院校面臨“出局”的命運，就我院來看，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、生物等基礎(chǔ)課程開設(shè)很不理想，有些系部直接取消了基礎(chǔ)課程。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就基礎(chǔ)課程自身而言，其在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：
（一）基礎(chǔ)課程的定位不準(zhǔn)，理念不新
職業(yè)教育有關(guān)育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創(chuàng)新在基礎(chǔ)課程部分無從下手，按照基礎(chǔ)課程有用、夠用、實用，為專業(yè)課程服務(wù)的定位，基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系將徹底打破，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，現(xiàn)在普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程將在解構(gòu)之后融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個學(xué)習(xí)情境之中，即學(xué)習(xí)某門基礎(chǔ)課程或基礎(chǔ)課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎(chǔ)課程充其量只是專業(yè)課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉(zhuǎn)了某些職業(yè)院校把基礎(chǔ)課程過度拔高，開設(shè)成與大學(xué)基礎(chǔ)工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因為基礎(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程服務(wù)的工具，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能?；A(chǔ)學(xué)科本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性，解構(gòu)重組不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法的普遍規(guī)律。基礎(chǔ)課程合理確定定位已勢在必行。
（二）基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的作用發(fā)揮不力
從基礎(chǔ)課程開設(shè)與教學(xué)的實際來看，基礎(chǔ)課程的實際應(yīng)用價值普遍較低，課程開設(shè)的效果普遍較差，這與基礎(chǔ)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)和滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，按照目前認(rèn)同度較高的基礎(chǔ)課課改要突出實用性、職業(yè)性、生活性的課程設(shè)計理念，基礎(chǔ)課程要突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力使課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院?；A(chǔ)課作為職業(yè)教育課程應(yīng)有的“姓職”的課程特征。但在實際教學(xué)過程中，基礎(chǔ)課程往往以學(xué)科為中心，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)構(gòu)建課程科目，這種學(xué)科本位課程由于堅持學(xué)科本身的相對獨立性、系統(tǒng)性、完整性，大多割裂了各學(xué)科科目之間、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)科目之間的相互聯(lián)系，造成課程體系中間課程內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)相互脫節(jié)、相互重復(fù)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎(chǔ)課程實用性的認(rèn)同，也不利于學(xué)生將所學(xué)各門科目的知識有機聯(lián)系起來，綜合運用于分析研究及解決實踐中的問題。據(jù)多數(shù)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學(xué)生冷遇基礎(chǔ)課的最主要原因，在于學(xué)生的需求、興趣與課程本身的目標(biāo)要求不相吻合，基礎(chǔ)課程要想被重視就要切實發(fā)揮好服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的功效。
（三）基礎(chǔ)課教學(xué)理論與實踐結(jié)合得不夠緊密
職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性和就業(yè)導(dǎo)向性以及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院?；A(chǔ)課教學(xué)必須面向教改實際，樹立基礎(chǔ)課教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向理念，把高職學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)能力問題作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點與出發(fā)點，并貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。但要把知識傳授的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成具有吸引力和教學(xué)實效性以及學(xué)生認(rèn)可度的能力訓(xùn)練課程，這對基礎(chǔ)課教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力是一大挑戰(zhàn)。就實際來看，大多數(shù)教師忽視學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)與講授內(nèi)容之間關(guān)系的傾向較為突出，學(xué)生感受不到基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)及今后的工作實際有什么聯(lián)系，久而久之自然就失去了對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。
（四）基礎(chǔ)課任課教師素質(zhì)亟待提高
基礎(chǔ)課的任課教師不僅應(yīng)具有豐富的教育理論、扎實的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎(chǔ)課教師大都來自于基礎(chǔ)學(xué)科，缺乏專業(yè)教育所必需的雙師素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生開展技能訓(xùn)練的示范操作能力，高職院校基礎(chǔ)課程在教學(xué)及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實際能力培養(yǎng)，重基本原理研究、輕學(xué)習(xí)能力、思維方式、解決實際問題能力培養(yǎng)的范疇。同時，基礎(chǔ)課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學(xué)資源大多優(yōu)先滿足于專業(yè)課程。這些因素都對基礎(chǔ)課任課教師的課改熱情與提高課程質(zhì)量的動力產(chǎn)生著消極影響。
調(diào)研結(jié)果及建議
盡管高職基礎(chǔ)課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但高職課改必須涉及基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，從我們調(diào)研情況來看，基礎(chǔ)課程由于其自身在定位，理論與實踐結(jié)合及服務(wù)專業(yè)課教學(xué)方面存在的問題，致使基礎(chǔ)課程應(yīng)有的價值發(fā)揮不夠充分，學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。因此，要進行基礎(chǔ)課程改革，就要切實以提高基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課教學(xué)為抓手，著力彰顯基礎(chǔ)課程應(yīng)有的價值，這樣才能贏得學(xué)生的歡迎，從而，為基礎(chǔ)課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，基礎(chǔ)課改革要做好以下幾點：
（一）合理定位，處理好兩大關(guān)系
1.確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為補充的關(guān)系。在現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關(guān)系，只是在以專業(yè)課程為中心的背景下，基礎(chǔ)課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業(yè)課程在培養(yǎng)高技能人才過程中發(fā)揮了其他課程難以發(fā)揮的作用，但是，如果在強調(diào)專業(yè)課程的同時，也給予基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位，重視發(fā)揮素質(zhì)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中發(fā)揮的作用，如此兩者之間就有可能實現(xiàn)有機結(jié)合，互為補充，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的促進、深化關(guān)系?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系還表現(xiàn)在兩者之間是一種不斷促進、深化的關(guān)系。當(dāng)代社會經(jīng)濟的發(fā)展特征，客觀上要求高職人才的培養(yǎng)必須加強綜合性，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)、較強的能力和良好的素質(zhì)，在身心方面和專業(yè)方面得到均衡發(fā)展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎(chǔ)課程需從原有的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能形成的服務(wù)。即基礎(chǔ)課程設(shè)置既要考慮高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需求，還要考慮對高職學(xué)生職業(yè)能力形成所提供的服務(wù)，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程服務(wù)的針對性。
職業(yè)教育只有在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中尋找最佳的結(jié)合點，在兩者之間構(gòu)建一種和諧關(guān)系，改革以往片面強調(diào)專業(yè)教育、忽略基礎(chǔ)教育的高職人才培養(yǎng)體系，重視人才的全面發(fā)展，努力提高人才的綜合職業(yè)素質(zhì)，才有可能有效地解決“過強的功利主義”、“過窄的專業(yè)教育”和“過弱的素質(zhì)教育”等問題，為社會、為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。
（二）突出高職特色，提高基礎(chǔ)課對專業(yè)課教學(xué)的服務(wù)能力
高職教育的特點是實踐教學(xué)占主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)課不可能有很充裕的學(xué)時，同時實行工學(xué)結(jié)合，基礎(chǔ)課的連續(xù)性也會被打斷。所以適應(yīng)高職教育特點，著力提高基礎(chǔ)課教學(xué)實效性已迫在眉睫。
1.借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教學(xué)渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的課件演示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設(shè)等契機，建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)生的課余時間，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合開方便之門。同時提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實用語文》建設(shè)的課程網(wǎng)站運行2年多來，效果較為突出，學(xué)生普遍歡迎這種教學(xué)方式。
2.突出職業(yè)教育特色，精心組織教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)課要真正實現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)、為高職教育服務(wù)就必須和高職教育密切結(jié)合，采用“走出去請進來，課堂搬到現(xiàn)場上”等多種教學(xué)形式。如，思政課中愛國主義教育把學(xué)生拉到“扶眉”戰(zhàn)役紀(jì)念館，讓學(xué)生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實踐演練方式進行，數(shù)學(xué)課逐步開展研究性學(xué)習(xí)，把專業(yè)問題和數(shù)學(xué)建模相結(jié)合。使學(xué)生真正體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)的價值，變數(shù)學(xué)之枯燥為有趣，喜歡數(shù)學(xué)。這樣做學(xué)生受到身臨其境的教育效果。
3.配合工學(xué)結(jié)合，改革教學(xué)手法。為了適應(yīng)高職教育特點，基礎(chǔ)課可實行模塊化教學(xué)，改變傳統(tǒng)系統(tǒng)授課的方法，引進自學(xué)和實踐模式，這樣有利于工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替。思政課、數(shù)學(xué)課和語文課，都可按獨立的教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據(jù)實際情況，采取報告會，講座，文學(xué)鑒賞等方式靈活進行教學(xué)，這樣基礎(chǔ)課就不用再與專業(yè)課爭學(xué)時，相反還為素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生在人才市場上的競爭力。
總之，基礎(chǔ)課程只有緊跟職教改革的步伐，科學(xué)界定自己的定位，明確自己的學(xué)科使命，貼近職業(yè)實際，貼近學(xué)生實際，真正以學(xué)生的發(fā)展和成才作為改革的著力點，切實發(fā)揮好服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。
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【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)改革；探究式教學(xué)；創(chuàng)新能力
1.引言
教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見【教思政[2012]1號】指出，實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。要全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求，加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。這充分說明了大力加強實踐教學(xué)是本科院校教學(xué)工作重點之一。我們在加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)方針下，對原教學(xué)計劃進行了完善和改進，進一步突出了實踐教學(xué)的地位。在教學(xué)中也取得了一定的成果。數(shù)據(jù)庫類課程是計算機學(xué)科的一個重要分支，是程序設(shè)計和軟件開發(fā)的重要組成部分。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是支撐計算機應(yīng)用的一個重要技術(shù)平臺。面對高等院校加強實踐教學(xué)的主流趨勢，我們一直在探討計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫類課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系的改革，由于數(shù)據(jù)庫課程具有較強的系統(tǒng)性、綜合性和實踐性，應(yīng)建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)完整的實踐課程體系，在教學(xué)中我們形成了“一個核心、兩段教學(xué)、三個模塊”的特色鮮明的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，重視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。我們制定的新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱形成了理論教學(xué)、課程實驗、課程綜合實踐一整套教學(xué)鏈條，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著核心的作用。
2.實踐教學(xué)的改革模式
在實踐教學(xué)中我們以實際應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，采用“理論―實踐”兩段教學(xué)模式，形成“理論（36學(xué)時）―應(yīng)用（36學(xué)時）―綜合實踐（36學(xué)時）”3個教學(xué)模塊，立足基礎(chǔ)知識，突出能力培養(yǎng)，強調(diào)基本知識和動手實踐雙重訓(xùn)練，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進行了大力度的改革。
為了實施數(shù)據(jù)庫的實踐教學(xué)，我們把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩階段。在理論教學(xué)階段，我們主要以數(shù)據(jù)庫原理、方法和技術(shù)為主，精講重要的知識點，通過案例教學(xué)讓學(xué)生理解、消化理論知識。
在實踐教學(xué)階段分?jǐn)?shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)實踐和綜合實踐兩部分。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中有兩個分支：一是應(yīng)用SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，一是Oracle數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。無論是哪個分支，教師都以任務(wù)驅(qū)動的方式來實現(xiàn)教學(xué)。課程全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)機房，在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方式，僵尸精講學(xué)生多練的教學(xué)思想，直觀教學(xué)，然后讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動方式下的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，更重要的是提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。整個教學(xué)以實踐為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式展開，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在綜合實踐環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了一系列切合實際的課程設(shè)計實訓(xùn)項目。這些項目都和實際生活緊密結(jié)合，以加強學(xué)生的感官理解和認(rèn)識。學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力。綜合實踐設(shè)計的完成分小組進行，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
3.實踐教學(xué)的措施和方法
在實踐教學(xué)的過程中，合理地綜合使用各教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，采取案例、任務(wù)驅(qū)動等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實踐機會、自學(xué)機會和創(chuàng)新機會，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，鼓勵學(xué)生獨立探索，促進知識的加深和遷移。在教學(xué)中我們實施的重要方法如下。
3.1 實踐設(shè)計
實踐教學(xué)目標(biāo)是在掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、基本理論和實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)的同時，使學(xué)生具有設(shè)計和開發(fā)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用系統(tǒng)的實際經(jīng)驗。
實踐教學(xué)圍繞教學(xué)設(shè)計總的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，制定能力培養(yǎng)分目標(biāo)，采用多種實踐教學(xué)的形式，根據(jù)循序漸進的原則分3個層次進行，保障實踐教學(xué)體系的實施。
（1）單個知識點的實驗實踐
在應(yīng)用基礎(chǔ)實踐教學(xué)中把每個知識點貫串在一個綜合實例中，課程結(jié)束時，整個系統(tǒng)也建立起來了。有利于學(xué)生對課程知識點的掌握，并幫助學(xué)生樹立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。本教學(xué)單位實踐設(shè)計的原則是：
每個知識點都配有一定數(shù)量的實驗。
實驗要體現(xiàn)基本原理，也要留給學(xué)生思考的余地。
實驗要有可操作性，方便實現(xiàn)。
實驗要分層次，循序漸進，逐步建立整個系統(tǒng)。
（2）綜合案例的實踐應(yīng)用
在應(yīng)用基礎(chǔ)實踐教學(xué)中設(shè)計一個實踐方案。在每一章學(xué)習(xí)之后進行章節(jié)綜合實踐，課程學(xué)完了，系統(tǒng)也就開發(fā)出來了。這樣將知識有機地整合為一個綜合的體系結(jié)構(gòu)。本教學(xué)單元時間設(shè)計的原則是：教師精心組織并設(shè)計具有現(xiàn)實應(yīng)用背景的案例，展現(xiàn)項目場景，啟發(fā)學(xué)生分析研究。
設(shè)計不同類別的開放實踐題目，以便學(xué)生根據(jù)興趣選擇并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力。
盡可能反映新技術(shù)、新方法、新工具。
（3）獨立任務(wù)實際開發(fā)
用一些相對獨立的數(shù)據(jù)庫項目來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加深對所學(xué)理論的理解，將以學(xué)到的知識技能與實際研究相聯(lián)系，從而提高知識技能的應(yīng)用能力。
綜合實踐題目來源于真是課題和學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，教師在開學(xué)前擬訂實訓(xùn)方案，在方案中明確項目內(nèi)容、項目目的和項目要求，利用開學(xué)后的第一次課堂時間和學(xué)生共同探究方案的可行性，修改不符合要求之處，形成項目實訓(xùn)方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，手機調(diào)研需求方案，確定任務(wù)，然后自由組合，自主設(shè)計，要求學(xué)生自行開一個麻雀雖小、五臟俱全的應(yīng)用系統(tǒng)。項目訓(xùn)練也給學(xué)生以自由選題、自行設(shè)計的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力、獨立開發(fā)的能力、團隊合作的能力。
通過本課程設(shè)計的綜合實踐使學(xué)生有機會綜合運用數(shù)據(jù)庫原理和Web程序設(shè)計、軟件工程、MIS系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫設(shè)計等多門課程的知識，融會貫通，多人合作完成一個相對復(fù)雜的信息系統(tǒng)開發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在各單門課的學(xué)習(xí)中只見樹木，不見森林的問題。
在實踐過程中學(xué)生定期提交階段性成果，教師及時回答、解決實驗中一些問題，以保證實踐項目的高質(zhì)量完成。
3.2 實踐教學(xué)組成新形式
課程實踐是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們從以下幾個方面入手組織課程實踐活動：
分組：課程采用分組方式進行，每組4―5人，選定一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的題目，組內(nèi)可以進行討論，互相學(xué)習(xí)提高。
要求：每個學(xué)生必須明確分工及各自工作量。組長負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)和系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。組員分別做一個或幾個具體模塊。在課程設(shè)計的過程中，要求每個學(xué)生都要參與開發(fā)的全過程，并鼓勵學(xué)生選擇做更多的功能，作為創(chuàng)新設(shè)計的嘗試。
選題：給定題目和自選題目。一是規(guī)定題目，規(guī)定較詳細的要求（相當(dāng)于確定了需求分析文檔），學(xué)生按照任務(wù)要求，一步步完成實現(xiàn)。二是設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生自己調(diào)研、自主選題，編寫出簡要的選題報告，然后自己進行需求分析、設(shè)計、編碼，直至運行。學(xué)生可以通過相互討論、交流、探究式學(xué)習(xí)完成任務(wù)，教師也需要在整個過程中提供更多的指導(dǎo)。最后通過答辯取得成績，而任課教師和助教應(yīng)隨時給予答疑和知道。
3.3 實踐教學(xué)手段
（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流和資源共享
充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把課程教學(xué)大綱、電子教案、教師精心制作的教學(xué)課件等教學(xué)資源上網(wǎng)供學(xué)生自學(xué)，并不斷補充增加新的課程資源，并利用電子郵件、系網(wǎng)站的交流園地與學(xué)生進行課外交流，為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道和環(huán)境。
鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上討論，師生互動，自己解決遇到的問題。通過這樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的群體創(chuàng)新思維、相互交流等合作能力及團隊精神。
鼓勵學(xué)生將各自設(shè)計的設(shè)計方法和實驗方案進行交流，包括開發(fā)中遇到的問題，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。
（2）進行個性化探究式實踐活動
考慮學(xué)生的不同情況，對一部分學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生，利用課余時間進入科研實驗室，參加教室的科研實踐，在實踐中提高動手能力和團隊合作能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
（3）建立案例庫和項目庫，為實踐環(huán)節(jié)提供參考
根據(jù)實踐內(nèi)容設(shè)計本課程的案例庫。該案例庫覆蓋了數(shù)據(jù)庫體現(xiàn)的知識點，由簡單到復(fù)雜的各種案例種類。同時開發(fā)數(shù)據(jù)庫雷課程的從學(xué)習(xí)資源庫和項目庫，對實際項目提出需求，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。
3.4 實踐教學(xué)考核
課程實踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，考核內(nèi)容包括：開發(fā)的管理信息系統(tǒng)源代碼，使用說明文檔，課程設(shè)計論文。另外，還要求每組演示效果，進行答辯，從而也避免了抄襲現(xiàn)象。
課程考核辦法：大論文占30%，要求每人獨立完成一個自己的工作任務(wù)，要有詳細的設(shè)計報告，包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)庫設(shè)計報告、功能模塊設(shè)計、UML設(shè)計報告（類圖、用例圖、時序圖等）。設(shè)計和編程占40%，演示答辯占20%，考勤占10%。
在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識性評價和技能性評價相結(jié)合。因此，考核應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標(biāo)準(zhǔn)，同時考核要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的興奮點和成就感。
考核中改變了過去以個人成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的做法，只有當(dāng)小組所有成員都達到目標(biāo)時，系統(tǒng)才能完成，才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進了學(xué)生相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和能力。
4.結(jié)束語
摘要：隨著新工業(yè)革命和新經(jīng)濟形態(tài)的變革，對于新工科專業(yè)對地方高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，大部分高校工科專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式滿足不了現(xiàn)代科技和經(jīng)濟發(fā)展的需求，通過分析傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系及所面臨的問題，構(gòu)建了基于新工科理念的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，即從學(xué)科基本技能、專業(yè)技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個層次進行實踐能力培養(yǎng)，從教學(xué)目的、課程、內(nèi)容和方法4個層次進行培養(yǎng)。通過明確定位實踐教學(xué)體系的應(yīng)用探索，確保學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、解決實際工程問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。
關(guān)鍵詞：新工科；通信工程；實踐教學(xué)體系
隨著世界范圍內(nèi)新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)革命的加速進行，我國的工程教育逐步進行了一系列的工程教育人才培養(yǎng)的實踐探索與改革。2005年我國部分高校借鑒國際工程教育改革理念(CDIO模式)，開始探索工程教育人才培養(yǎng)新模式[1]，2010年6月23日開始“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[2]，2010年10月，國務(wù)院頒布實施了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》[3]，2012年，教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》[4]。隨著2016年6月2日我國正式成為國際基于新工科理念的通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索李爽,等本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》成員國，即工程教育專業(yè)認(rèn)證(簡稱工程認(rèn)證)，即是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)等重要基礎(chǔ)，畢業(yè)于任一簽約組織認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生，均應(yīng)被其他簽約組織視為已獲得從事該專業(yè)鄰域工程工作等學(xué)術(shù)資格。通信工程專業(yè)主要研究通信信號產(chǎn)生、信息傳輸、交換和處理，以及在計算機通信、光纖通信、無線通信、交換與通信網(wǎng)等方面的理論和工程應(yīng)用問題。作為地方高校通信工程專業(yè)，開設(shè)以“加強社會服務(wù)功能建設(shè)，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力”為指導(dǎo)思想，努力貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以技能素質(zhì)提高為主線，以學(xué)生發(fā)展為中心”的發(fā)展理念，以洛陽市大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)為契機，圍繞洛陽副中心城市建設(shè)，推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造支持5G應(yīng)用示范城市和云服務(wù)創(chuàng)新基地建設(shè)，以突出專業(yè)特色為立足之本推進本專業(yè)的地域建設(shè)發(fā)展工作。目前，以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新技術(shù)正迅速地滲入到我國的經(jīng)濟和社會生活的各個方面。為了應(yīng)對新工業(yè)革命的迅猛發(fā)展，我國實施了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2005、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路等重大戰(zhàn)略。由于工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，因此改革現(xiàn)有工科的工程教育模式，建立適應(yīng)現(xiàn)階段以及今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科已成為教育部門的共識。2017年2月18日，由30所高校在復(fù)旦大學(xué)達成了“復(fù)旦共識”，指明了工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校等三類高校在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命背景下“新工科”建設(shè)的主要任務(wù)[5]；4月8日，60余所高校在天津大學(xué)達成了“新工科”建設(shè)的“天大行動”，提出了在我國實行“新工科”建設(shè)和發(fā)展的總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)[6]；6月9日，“新工科”建設(shè)的“北京指南”，明確了下一步“新工科”研究與實踐的方向，形成了《新工科研究與實踐項目指南》[7]。至此，達成共識的“新工科”建設(shè)為我國工程教育的改革指明了新方向。“新工科”就是針對新形勢、新環(huán)境、新需求，培養(yǎng)新型的工科學(xué)生。它是對于工科學(xué)科建設(shè)的優(yōu)化再造和內(nèi)容升級，是對未來工科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、方式及內(nèi)容的改革[8-9]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)和發(fā)展要體現(xiàn)“新理念”、“新結(jié)構(gòu)”、“新模式”、“新質(zhì)量”、“新體系”，就是要培養(yǎng)主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展的卓越工程科技人才。根據(jù)新工科培養(yǎng)的分類，作為地方高校通信工程專業(yè)，其最重要的職責(zé)在于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支撐，這就需要根據(jù)河南省的經(jīng)濟發(fā)展和人才需要，以及洛陽市副中心城市建設(shè)、鄭洛新國家戰(zhàn)略、洛陽云計算和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心產(chǎn)業(yè)園的需要，在原電子信息工程、通信工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上建立適應(yīng)新形勢發(fā)展的通信工程新工科專業(yè)。要從原來的注重技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)研究向注重實踐的工程應(yīng)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，與鄭州錯位發(fā)展，協(xié)調(diào)聯(lián)動，打造引領(lǐng)全省發(fā)展“雙引擎”發(fā)展需要。本文主要針對我省高校通信工程專業(yè)現(xiàn)狀，探索適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的通信工程新工科的實踐教學(xué)體系構(gòu)建方法。
1傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系與存在問題
在傳統(tǒng)的地方高校通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系中，主要由基礎(chǔ)技能實驗、課程實驗、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等四類組成，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和應(yīng)用能力。其中，基礎(chǔ)技能實驗主要包括綜合實踐平臺，如專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、金工實訓(xùn)、數(shù)據(jù)通信實訓(xùn)、電子線路綜合實訓(xùn)、程序設(shè)計、工程制圖等實踐課程，這是培養(yǎng)學(xué)生最基本的專業(yè)技能所必需的過程，也是通信信息類專業(yè)學(xué)生所必需掌握的最基本的知識。實驗課程主要是針對每門通信類課程都設(shè)置一定量的實驗，通過這些實驗可以使得學(xué)生對課程的重要節(jié)點、重要知識加深理解和掌握，進而培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。專業(yè)見習(xí)和實習(xí)主要是讓學(xué)生深入到實習(xí)基地進行學(xué)習(xí)、觀摩、實訓(xùn)等過程，培養(yǎng)學(xué)生將有關(guān)知識應(yīng)用到實際工程任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計主要采用畢業(yè)設(shè)計、設(shè)計成果展示等形式來進行，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識能力掌握和實際應(yīng)用。通過這四類實踐教學(xué)，可以使得學(xué)生在基本技能、基本知識的掌握，利用專業(yè)知識解決實際問題等方面都得到進一步的提高，稱為通信工程領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系以不能滿足新時期社會發(fā)展和經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的要求。新工科的提出指明了人才培養(yǎng)的新要求，即高等院校工科人才培養(yǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟所需的工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。新工科具有兩個明顯的特征，一是改變過去以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會需求的人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥砑夹g(shù)和經(jīng)濟形態(tài)，培養(yǎng)引領(lǐng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的未來人才。二是改變過去知識面狹窄、知識交叉融合性差、重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)文理相融、理工并重，具備更寬廣的學(xué)科視野、強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。相比新工科的要求，傳統(tǒng)通信工程專業(yè)實踐教學(xué)體系存在如下主要問題：(1)知識面不寬，學(xué)科交叉性弱，不能適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求具備的綜合素質(zhì)。工程學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合不緊密，不能相互促進。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創(chuàng)新性教育少。(2)課程實踐教學(xué)多以驗證性實驗為主，綜合性和設(shè)計性實驗較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力。(3)少量的實際工程項目實踐，不能使學(xué)生針對具體的工程實際問題開展研究，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。(4)企業(yè)和實習(xí)基地的實訓(xùn)絕大多數(shù)效果不佳，學(xué)生基本都是參觀、觀摩、較少的動手實踐。即使能夠親自動手進行實踐，也大都是針對某一具體的工作，應(yīng)用較少或單一的知識，不能對某一工程項目的全過程了解、實踐和掌握。這種方法不能培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。(5)畢業(yè)設(shè)計從選題、過程控制、答辯等環(huán)節(jié)都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對解決實際問題，創(chuàng)新性很少。有的題目太大，學(xué)生無法進行詳細的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對某一具體知識的應(yīng)用，不能體現(xiàn)學(xué)生對綜合知識的掌握和應(yīng)用，更不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在一些高校，對畢業(yè)設(shè)計的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計達不到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
2新工科理念下的實踐教學(xué)體系構(gòu)建
為了適應(yīng)新工科對通信工程專業(yè)實踐教學(xué)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才。根據(jù)河南省的經(jīng)濟發(fā)展和人才需要，以洛陽市大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)為契機，以及鄭洛新國家戰(zhàn)略的需要，按照繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的思路對通信工程專業(yè)進行了改革，通過“教中做、做中學(xué)、學(xué)中用、用中研、研中創(chuàng)”的教學(xué)、應(yīng)用、科研、創(chuàng)新等過程，建立了新的實踐教學(xué)體系，形成了四縱四橫的實踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)展的復(fù)合型人才。實踐教學(xué)體系如圖1所示。新的實踐教學(xué)體系分為4個層次(學(xué)科基本技能、專業(yè)技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力)，每一層次又分為教學(xué)目的、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法4個層次。在第一層次中，主要開設(shè)金工實訓(xùn)、工程制圖、通信網(wǎng)基礎(chǔ)、主要儀器的使用等實踐課程，采用基礎(chǔ)化、規(guī)范化和寬廣化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科技能，不僅使得學(xué)生能夠掌握利用工程制圖，對一般的金工設(shè)備能夠進行實際操作和實用，而且對相關(guān)的主要電子儀器進行了解和使用，對電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對通信系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握，為進行專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)打下堅實寬廣的基礎(chǔ)。在第二個層次中，對每一門專業(yè)課都開設(shè)一定量的課程實驗，課程實驗主要由驗證性實驗和部分設(shè)計性實驗和綜合性實驗組成，其中的設(shè)計性實驗和綜合性實驗主要針對主要部分知識群開展。采用可視化、信息化、虛實結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實驗?zāi)芰?。通過各種課程主要知識應(yīng)用的實際訓(xùn)練，不僅能夠使得學(xué)生對每門課的知識加深理解和掌握，更能加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。在第三個層次中，主要開設(shè)課程設(shè)計、通信系統(tǒng)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)見習(xí)/實習(xí)等課程，采用個性化、開放化、理工結(jié)合化等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合和應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程設(shè)計將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號與信息類、控制類等四大實踐教學(xué)群，對每個實踐群組織教師利用知識的綜合需求、教師的科研項目、企業(yè)的課題等，通過討論、分析，選擇幾個具有典型實用意義，又能鍛煉學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力和實際工程能力題目讓學(xué)生分組進行選擇，同時也積極鼓勵學(xué)生自主設(shè)定題目進行課程設(shè)計。在綜合實踐平臺中，主要根據(jù)實際工程項目讓學(xué)生進行鍛煉和訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計從選題、過程控制和評價上嚴(yán)格控制，真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所掌握的知識和技能去分析和解決實際問題的能力，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。在第四個層次中，主要開設(shè)通信信息類競賽、數(shù)學(xué)建模、互聯(lián)網(wǎng)+、大唐杯、挑戰(zhàn)杯等競賽單元，通過工程化、協(xié)同化和探索化的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極鼓勵學(xué)生參與各種科技競賽，積極鼓勵學(xué)生對有些科研問題進行質(zhì)疑，提出新的見解和新的方法。讓學(xué)生參與教師的科研項目中進行能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生組團對科研項目中的分項目進行科學(xué)研究，充分尊重學(xué)生的自主性，課題研究方法、實驗方案和技術(shù)路線等都由學(xué)生自主給出，教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題要及時與學(xué)生討論和引導(dǎo)，最終使得學(xué)生自行進行修改和優(yōu)化，指導(dǎo)最終完成課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際工程能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實踐觀點和團隊合作能力。
3結(jié)語
作為地方高等院校中的通信工程專業(yè)，根據(jù)新工科理念建立了新的實踐教學(xué)體系。通過兩年的探索與實踐，我校通信工程專業(yè)學(xué)生參加了互聯(lián)網(wǎng)+、大唐杯等各類學(xué)生科技競賽，獲獎40次，參與教師項目近100人，承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新項目6項，發(fā)表相關(guān)論文4篇。學(xué)生在綜合知識應(yīng)用能力、解決實際工程問題能力、創(chuàng)新能力等方面得到了較好的發(fā)展，不僅在研究生面試中受到了各高校指導(dǎo)教師的贊揚和青睞，而且在學(xué)生就業(yè)中得到了就業(yè)單位的好評，一次就業(yè)率達到80%。
作者：李爽 秦鋒 劉毅科 單位：洛陽師范學(xué)院 洛陽師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院
一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學(xué)大樓拔地而起，一批批民辦學(xué)校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學(xué)習(xí)，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學(xué)與經(jīng)濟、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負(fù)眾望，高等教育的進步助力了中國經(jīng)濟的發(fā)展，但新世紀(jì)中國經(jīng)濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經(jīng)濟發(fā)展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學(xué)校應(yīng)該怎么辦？高教改革何處去？質(zhì)疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結(jié)合者有之，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發(fā)展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展催生科技創(chuàng)新帶來的產(chǎn)業(yè)化浪潮，知識經(jīng)濟的大發(fā)展也把創(chuàng)新教育推到了風(fēng)口浪尖。20世紀(jì)80年代，以輟學(xué)辦企業(yè)的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創(chuàng)造了高新技術(shù)企業(yè)，吹響了創(chuàng)業(yè)精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創(chuàng)業(yè)者的天堂演繹了多少靠創(chuàng)新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數(shù)以上的企業(yè)是由斯坦福大學(xué)的師生而創(chuàng)辦；美國麻省理工學(xué)院的師生一年內(nèi)開辦了100多家新公司，創(chuàng)造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創(chuàng)新立國”，德國誓要將高校建成“創(chuàng)業(yè)者的熔爐“…聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》（1995年）指出，在“學(xué)位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，于是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念開始如春風(fēng)般吹進每所高等學(xué)校。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個世紀(jì)開始的創(chuàng)新教育新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新教育理念的全面化，是延伸性的創(chuàng)新教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在經(jīng)濟、社會的發(fā)展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培育具有事業(yè)心、責(zé)任感、全球觀和開創(chuàng)性技能的社會人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是形而上學(xué)式的“開辦自己的企業(yè)，成為企業(yè)的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創(chuàng)業(yè)教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經(jīng)營一個小企業(yè)的過程”，重在對經(jīng)營過程的體會、理解和全局觀的培養(yǎng)，并非真的一個人開辦一個小企業(yè)。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學(xué)的師生紛紛踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，由此形成了斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形，進而發(fā)展為產(chǎn)學(xué)研合作，成立行行種種的大學(xué)科技園區(qū)、高科技企業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)受教育者的開拓精神，歷練大學(xué)生堅忍不拔的敬業(yè)態(tài)度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就不應(yīng)拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應(yīng)該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步?？梢姡瑒?chuàng)新教育要創(chuàng)新的不僅是教育行為，更應(yīng)深入教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育文化。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式是什么？在沒有準(zhǔn)確答案的情況下，各高?；蛎^過河，或亦步亦趨的跟風(fēng)推進。有的從狹義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，紛紛創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化器等創(chuàng)業(yè)場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“開創(chuàng)新的事業(yè)“，為學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家論壇等創(chuàng)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。但前者的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面很窄，大部分學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的觀眾，在目前高校創(chuàng)業(yè)實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創(chuàng)業(yè)，既缺少實訓(xùn)教學(xué)體系、全方位創(chuàng)業(yè)能力的實踐，也很難換取學(xué)生的積極參。創(chuàng)業(yè)教育的激情并未獲得預(yù)期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不深入理解，和形而上學(xué)的方式所導(dǎo)致的結(jié)果，原因在于將創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育體系的補充，只為傳統(tǒng)的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重隱性知識的傳播，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，其核心是崗位樂業(yè)、崗位立業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是獨立于專業(yè)教育之外的另一種教育模式，而是專業(yè)教育理念的革新，專業(yè)教育文化價值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級階段，可以暫稱為雙創(chuàng)性專業(yè)教育。雙創(chuàng)性專業(yè)教育將以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造能力為核心，并塑造受教育者創(chuàng)業(yè)者的宏觀意識、卓越的敬業(yè)態(tài)度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的實踐培訓(xùn)為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具體化、更明確性、更具有操作性。
四、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的形式
雙創(chuàng)性專業(yè)教育的核心是在創(chuàng)造性思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮個人的潛能，開拓性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在社會中生存能力、發(fā)展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)仍是高等教育的主體內(nèi)容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統(tǒng)的高等教育模式往往磨滅了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，用簡單而粗暴的方式來體現(xiàn)受教育權(quán)利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學(xué)生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學(xué)教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學(xué)生走入高等教育學(xué)府的大門便被分配到不同的專業(yè)，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標(biāo)示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學(xué)方式，落后于實踐的教學(xué)內(nèi)容，批量生產(chǎn)的模板樣畢業(yè)生。所以，很多畢業(yè)生感嘆“大學(xué)無用論”，自認(rèn)為什么都沒學(xué)著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業(yè)的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產(chǎn)生課上不學(xué)課下學(xué)，校內(nèi)不學(xué)校外學(xué)的怪現(xiàn)象。原因在于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統(tǒng)教育的重點在“學(xué)”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念重點在“用”，強調(diào)在“用中學(xué)、學(xué)中用”，而這種學(xué)以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權(quán)威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學(xué)后用，不知所用，所學(xué)無用，用之再學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”窘境。雙創(chuàng)性專業(yè)教育要達到在高等教育階段使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養(yǎng)為高等教育的主體，雙創(chuàng)性專業(yè)教育既要有相當(dāng)?shù)氖鼙娒?，又要有相?dāng)?shù)臅r序性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高校高新企業(yè)園區(qū)是完成不了所有受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業(yè)精神、開創(chuàng)意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養(yǎng)全過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
五、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的過程
教育部高教司的工作要點指出：大力推進創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的根基是整個教育體系的變革，應(yīng)根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養(yǎng)的，高等教育不應(yīng)是受教育者缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神的唯一責(zé)任人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是典型的隱性知識，應(yīng)該從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創(chuàng)性專業(yè)教育開花結(jié)果的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會系統(tǒng)工程，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的保障，是全社會的責(zé)任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統(tǒng)各教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和方式方法。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程設(shè)計
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能類課程設(shè)計同樣重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開創(chuàng)精神的前提下掌握創(chuàng)業(yè)知識的技能性課程，而專業(yè)課程知識傳遞是高等教育的基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。兩類課程的設(shè)計均要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在學(xué)校辦學(xué)特色、優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出前瞻性、科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)，在與時俱進的歷史洪流中體現(xiàn)辦學(xué)的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內(nèi)容、授課技巧等諸多方面創(chuàng)新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結(jié)合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學(xué)科以及教師團隊的教學(xué)優(yōu)勢和特色，構(gòu)建個性化的課程體系。不同高校在發(fā)展過程中均形成了不同于其他學(xué)校、同類學(xué)科的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，這些特色和傳統(tǒng)正事開展個性化學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環(huán)境中，凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)化為獨特的課程藝術(shù)，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學(xué)課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結(jié)果，因此，必須相應(yīng)的建立新的課程考核評價機制。與傳統(tǒng)的課程考核評價不同，以雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程是在教與學(xué)的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應(yīng)是授課結(jié)果的真實反饋，以利于授課者的教學(xué)反思，推進課程本身的不斷完善和創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐性課程，要面向未來、面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)I(yè)。教育部學(xué)生工作司在大學(xué)生就業(yè)工作的綱領(lǐng)性文件中指出：要把畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作的重要內(nèi)容，積極推動各地建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)?？梢姡鱾€學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要結(jié)合專業(yè)方向，體現(xiàn)出一定的靈活性和可操作性，著眼于學(xué)生的崗位就業(yè)、崗位興業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，更需要一個良好的社會教育環(huán)境，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校工作，政府、社會和高校共同的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、評價和實施不是高校與學(xué)生之間簡單的授教與受教關(guān)系，其根本在于社會的認(rèn)同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養(yǎng)與服務(wù)保障機制。本文將主要論述高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)、提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學(xué)生，是兩個不同層次的問題，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)性專業(yè)教育實施的前提，也是教育質(zhì)量的保障。高校應(yīng)通過科學(xué)的管理措施，鼓勵廣大的專業(yè)教師進行學(xué)習(xí)和深造，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。通過各種途徑促使專業(yè)教師積極參與社會實踐活動，增強科學(xué)研究和社會服務(wù)意識，深入產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)一線體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，深入?yún)⑴c、了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化過程?？梢?，提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不復(fù)雜，只要學(xué)校通過政策引導(dǎo)、科學(xué)管理可以快速的付諸行動，問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳遞技能的培養(yǎng)，教師自己有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學(xué)生。因此，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的隱性知識授課技能是雙創(chuàng)性專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。其次，雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，在培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的基礎(chǔ)上，還要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量。據(jù)統(tǒng)計，在很多高校開設(shè)兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課情況下，師資就已經(jīng)捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。況且在已經(jīng)授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中，學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生工作管理干部居多，這些師資多數(shù)都是思政專業(yè)，授課質(zhì)量的提高難度較大。因此，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養(yǎng)，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應(yīng)的理論知識，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此，組建一支相對穩(wěn)定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應(yīng)該加強與各類培訓(xùn)機構(gòu)、政府部門、產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請企業(yè)家、管理人員、人力資源經(jīng)理等專業(yè)人士，以及有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗的成功人士，甚至經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結(jié)合的專門化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍。
3.建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等教育管理文化
關(guān)鍵詞:一流學(xué)科;一流專業(yè);應(yīng)用型人才
1概述
眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實踐能力的高級應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實際條件，明確服務(wù)面向和專業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專業(yè)建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)過程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類)名單。2019年土木工程專業(yè)成功申請了浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項目。在一流學(xué)科以及一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。無論是一流專業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過程中探索依托專業(yè)教學(xué)、實驗與科研、工程項目等適合應(yīng)用型人才的專業(yè)培育模式［4］。實踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，還需要將學(xué)生實踐活動以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實踐等實現(xiàn)整合。土木工程專業(yè)應(yīng)用性強、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專業(yè)互促互進建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展了大量的教學(xué)改革實踐活動，積累了一定的經(jīng)驗，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，改革課程體系、拓展實踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設(shè)教師隊伍等方面。
2問題現(xiàn)狀
2．1師資、教學(xué)資源
近年來，由于招生規(guī)模逐年擴大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費用等主要來自于學(xué)生的學(xué)費，辦學(xué)經(jīng)費的問題會嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時由于我校辦學(xué)時間短、師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2．2專業(yè)培養(yǎng)計劃以及課程體系
辦學(xué)之初土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃是在母體學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上稍加修改而成，課程的設(shè)置雖然進行了修改但與母體學(xué)校相差不大，課程多且難度大，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的難度和壓力。這樣專業(yè)培養(yǎng)計劃無法實現(xiàn)因材施教，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時，課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設(shè)置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關(guān)系、理論與實踐學(xué)時的比例以及跨學(xué)科課程的交叉融合更是缺乏科學(xué)性地安排。
2．3實踐創(chuàng)新平臺
辦學(xué)初期教學(xué)安排主要是根據(jù)培養(yǎng)計劃設(shè)置的理論教學(xué)以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學(xué)生第一課堂以外的實踐教學(xué)活動，缺少課外的實踐創(chuàng)新平臺，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研、實訓(xùn)平臺等，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在實踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學(xué)改革
深化教育教學(xué)改革，全方位提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進分層次，增設(shè)針對考研學(xué)生的提高課程與教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)改革過程中加強專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學(xué)規(guī)范化制度，優(yōu)化教學(xué)過程管理，完善《教師聽課制度》《教學(xué)業(yè)績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環(huán)節(jié)的過程管理;重視課堂教學(xué)質(zhì)量，堅持督導(dǎo)和學(xué)生評教兩個維度的教學(xué)效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質(zhì)量監(jiān)控閉合體系。通過金課、專業(yè)課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式，進一步提升教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)體系的實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學(xué)生理論聯(lián)系實際能力明顯的提高，專業(yè)的創(chuàng)新實踐能力及綜合素質(zhì)顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開展專業(yè)建設(shè)，在課程體系融入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的教學(xué)方式，著力建設(shè)一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經(jīng)建設(shè)了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學(xué)改革項目17項。
3．2專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系的優(yōu)化
人才的專業(yè)培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃和實施方案的文件，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)［5］。培養(yǎng)計劃的制定要基于高等教育運行規(guī)律，反映社會和時代需求，體現(xiàn)專業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的諸多要素進行科學(xué)規(guī)劃和有機組合，以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學(xué)改革實踐的過程不斷地讓我們認(rèn)識到實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃要充分掌握區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養(yǎng)的針對性、目標(biāo)性和高效性，既要依托母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，又要具有我校土木工程專業(yè)自身的特色。在專業(yè)培養(yǎng)計劃優(yōu)化調(diào)整過程中，實現(xiàn)土木類人才培養(yǎng)計劃、理論和實踐教學(xué)等方面有效銜接，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學(xué)科與行業(yè)緊密結(jié)合［7］。根據(jù)地方行業(yè)對復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的需求，我系在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入經(jīng)管、商務(wù)、軌道交通等學(xué)科的內(nèi)容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復(fù)合型人才的培養(yǎng)計劃，為復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。專業(yè)課程中既要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識，也要體現(xiàn)出全面的專業(yè)性知識，既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上拓展了專業(yè)特色課程模塊方向，開拓了建筑設(shè)計、建筑施工、項目管理、建筑結(jié)構(gòu)智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學(xué)改革實踐中，以課程群構(gòu)建了教學(xué)團隊以提升專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的水平。目前建有混凝土教學(xué)團隊、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊、BIM實訓(xùn)技術(shù)教學(xué)團隊等。此外在教學(xué)過程中，我系積極推進教學(xué)成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學(xué)成果獎申報，另一方面結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+元素，建設(shè)在線精品課程、視頻公開課，編著國家規(guī)劃教材等。在此基礎(chǔ)上，我系積極探索土木工程專業(yè)課程的課程思政，主要教育學(xué)生要有工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂觀向上的人生態(tài)度等。
3．3實踐教學(xué)改革
實踐教學(xué)改革主要體現(xiàn)在提高實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的比重。課內(nèi)的實踐活動主要為與課程設(shè)置相配套的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、專業(yè)實驗、數(shù)值仿真和現(xiàn)場試驗等環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過近幾年一系列的針對實踐教學(xué)的改革活動，我系實踐教學(xué)學(xué)分在培養(yǎng)計劃總學(xué)分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業(yè)和相關(guān)企業(yè)都極度缺乏BIM應(yīng)用型人才，具有技能的本科人才已經(jīng)成為行業(yè)和企業(yè)推進BIM發(fā)展的制約性條件。針對社會和行業(yè)反饋的需求，地方應(yīng)用型高校有責(zé)任和義務(wù)保質(zhì)保量地培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景的BIM技術(shù)人才輸送至社會及行業(yè)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)院校、應(yīng)用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃進行調(diào)整，將“1+X”中X(專業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術(shù)”納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。BIM實訓(xùn)課程充分結(jié)合土木工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)體系，內(nèi)容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內(nèi)容。此項教學(xué)改革探索了獨具特色的、本科階段的專業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時提升他們的實踐應(yīng)用能力。其次，利用畢業(yè)設(shè)計提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合工程實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計往往僅針對土木建筑全過程設(shè)計中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、水電暖設(shè)計、概預(yù)算設(shè)計、施工組織設(shè)計等)進行訓(xùn)練，對于行業(yè)所求的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術(shù)或管理人員掌握從建筑設(shè)計－結(jié)構(gòu)設(shè)計－設(shè)備設(shè)計－施工組織設(shè)計等全過程內(nèi)容，其對各個環(huán)節(jié)知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設(shè)計中進行基于設(shè)計、施工一體化全過程設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計實踐訓(xùn)練。在全過程畢業(yè)設(shè)計中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生將本科生階段所學(xué)的專業(yè)知識進行總結(jié)，例如通過建筑設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)房屋建筑學(xué)等相關(guān)課程知識，通過基坑設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)土力學(xué)、地基基礎(chǔ)相關(guān)課程知識，通過結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)力學(xué)、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識，通過設(shè)備設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)建筑設(shè)備等相關(guān)課程知識，通過施工組織設(shè)計環(huán)節(jié)總結(jié)土木工程施工、建筑施工、概預(yù)算等相關(guān)課程知識，最后將總結(jié)的專業(yè)知識與工程實際相結(jié)合進行專業(yè)知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學(xué)改革體現(xiàn)在課外的創(chuàng)新實踐活動中。我系積極組織學(xué)生參加各級的新苗人才計劃、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創(chuàng)新活動。學(xué)生的專業(yè)實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設(shè)是專業(yè)實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學(xué)活動的順利開展，我系搭建了本科生專業(yè)導(dǎo)師平臺，在此平臺上專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、科研項目、企業(yè)工程等專業(yè)實踐等活動。專業(yè)導(dǎo)師平臺營造良好的課外實踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績?yōu)槔?，在第六屆省“互?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優(yōu)勝獎1項;在第七屆大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學(xué)生創(chuàng)新項目;在專業(yè)類第二課堂項目中，23項專業(yè)類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產(chǎn)教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產(chǎn)教融合的、高水平應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，實施了校－系兩級“校企合作、產(chǎn)教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設(shè)思路，在完善與理論教學(xué)有機結(jié)合的同時，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實踐教學(xué)體系，包括與校企合作單位共同制訂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)實踐項目，共同指導(dǎo)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學(xué)生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內(nèi)外實踐教學(xué)模式。在校企合作的產(chǎn)教融合平臺上，實踐教學(xué)的內(nèi)容更為注重模擬和利用企業(yè)真實的生產(chǎn)工作狀況;學(xué)生參與的工程項目、橫向課題與社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和地方政府建立了產(chǎn)教融合共同體，近500多名學(xué)生在校外的26家實踐基地實習(xí)與實訓(xùn)，多名教師到政府業(yè)務(wù)部門和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術(shù)專家走進校園為學(xué)生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產(chǎn)教融合平臺上的協(xié)同育人和實踐教學(xué)機制。此外為了彌補高校教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足，通過專業(yè)導(dǎo)師平臺，加強與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設(shè)、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設(shè)計院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負(fù)責(zé)人或工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學(xué)生參與教師的科研項目、產(chǎn)學(xué)研合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年我系先后有100余名學(xué)生通過創(chuàng)新基金、教師科研項目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業(yè)教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業(yè)論文，此類畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實現(xiàn)了教學(xué)與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導(dǎo)教師的教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務(wù)地方企業(yè)的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學(xué)基金項目2項，省自然科學(xué)基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設(shè)
教師隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學(xué)科研俱佳的教授、國內(nèi)外土木專業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質(zhì)量、學(xué)術(shù)競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環(huán)節(jié)的教學(xué)能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u價;實施45歲以下青年教師4年個人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標(biāo)追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實施入職新教師旁聽教學(xué)質(zhì)量高的年長教師主講的課程制度;實施專業(yè)教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業(yè)教師參加系內(nèi)每月一次的教學(xué)研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學(xué)水平和授課技能，主要體現(xiàn)在專家聽課、學(xué)生評課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學(xué)基金及企業(yè)工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學(xué)水平提升。第二，大力推進系企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前我系具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級工程師職稱或相關(guān)高級專業(yè)技術(shù)資格證書。例如，土木工程專業(yè)擁有專業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學(xué)位，師資隊伍結(jié)構(gòu)合理。
4存在問題及總結(jié)
4．1存在問題
獨立學(xué)院師資問題由來已久，是一流學(xué)科及一流專業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨立學(xué)院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學(xué)位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現(xiàn)出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。加之獨立學(xué)院正處于“轉(zhuǎn)設(shè)”的關(guān)鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問題，是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用型”“創(chuàng)新應(yīng)用型”還是具有技術(shù)的、復(fù)合的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實踐教學(xué)內(nèi)容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對接，及時調(diào)整專業(yè)方向，完善課程體系，調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容。
4．2總結(jié)
土木工程系依托母體資源作為學(xué)院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發(fā)展對學(xué)校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應(yīng)用型高校，在一流專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)該采取學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉的、相促相融的建設(shè)策略，在土木工程學(xué)科發(fā)展的同時帶動土木工程專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)計劃與課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)的拓展、校企合作的產(chǎn)學(xué)研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設(shè)等多元化模式開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。
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關(guān)鍵詞：高職院校;責(zé)任文化;職業(yè)素質(zhì)
作者簡介：鐘碧芬（1984-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向為高職教育管理;何靜（1960-），女，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院編審，研究方向為微觀經(jīng)濟。
基金項目：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點科研項目思政專項課題“高職院校責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的途徑探討”，主持人：鐘碧芬。
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0038-04
我國高職院校經(jīng)過近20年的發(fā)展，在技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用，受到了企業(yè)的廣泛認(rèn)可。但2013年麥可思研究院的調(diào)查顯示，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)滿意度為20%―40%，遠遠低于對知識滿意度（80%）和技能滿意度（60%），主要反映在畢業(yè)生在吃苦耐勞、責(zé)任心、遵守紀(jì)律、團隊合作能力、成本與質(zhì)量意識等方面與企業(yè)的要求還存在較大的差距;剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生，他們最大的苦惱不是知識和技能，而是文化的認(rèn)同和基本素質(zhì)達不到企業(yè)的要求[1]。這反映出高職人才培養(yǎng)體系中職業(yè)素質(zhì)核心能力培養(yǎng)缺位，素質(zhì)教育類課程遠離職業(yè)崗位實際，過分重視“高技能”培養(yǎng)，忽視文化功能和人文作用。因此，應(yīng)打破職業(yè)教育功利化、素質(zhì)培養(yǎng)邊緣化、責(zé)任文化碎片化的現(xiàn)象，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育與責(zé)任文化融合貫通的途徑。
一、高職院校責(zé)任文化的內(nèi)涵
“文化”是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和[2]。“責(zé)任”包含“分內(nèi)應(yīng)做的事”和“沒有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果”兩個方面的內(nèi)容，本文所指的“責(zé)任”著重指前者。那么，“責(zé)任文化”就可以理解為“人人都講責(zé)任的文化”，是在“文化”的基礎(chǔ)上加入“責(zé)任”的成分，即團隊的全體成員共同信奉并實踐的以“責(zé)任至上”理念為核心的價值觀氛圍。高職院校責(zé)任文化是高職院校在一定的歷史條件下，在長期的職業(yè)教育辦學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展起來，并被師生廣泛認(rèn)同的一種群體的責(zé)任意識[3]，包含誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的有機整體，高職院校責(zé)任文化的培育對于增強學(xué)校的凝聚力和提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有至關(guān)重要的作用。
在職業(yè)教育領(lǐng)域中，高職院校學(xué)生成才的基本規(guī)律是先成人再成才，而具備責(zé)任意識則是成人的關(guān)鍵要素。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的形勢下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的增幅超過了普通的本科院校畢業(yè)生，但高職畢業(yè)生就業(yè)存在“高就業(yè)率”和“高離職率”并存的現(xiàn)象[4]，這種缺乏職業(yè)發(fā)展后勁的根本原因是社會責(zé)任感和職業(yè)素質(zhì)的缺失。職業(yè)素質(zhì)與單純的專業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系，但對職業(yè)生涯卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是一個人對不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的一種能力，它具有普適性和可遷移性。當(dāng)勞動者的勞動環(huán)境發(fā)生變化時，具備職業(yè)素質(zhì)的勞動者能更快地重新獲得新的知識與新的技能，這點已成為世界各國職業(yè)教育界的共識。
二、高職院校責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
高職教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的責(zé)任文化素質(zhì)是其成為全面發(fā)展的人的一個重要基礎(chǔ)。美國著名哲學(xué)家尤納思（H.Jonas）曾指出，“當(dāng)代倫理學(xué)的核心問題就是責(zé)任問題”，“深刻的自我責(zé)任意識是一切一切的根基，它構(gòu)成了人的生存的意義?！庇纱丝闯?，責(zé)任在人一生中的重要地位。只有在對自我、他人和社會的責(zé)任中，自我的價值和尊嚴(yán)才能得以體現(xiàn)[5]。古人云：“不患無策，只怕無心。”任何職業(yè)人只有首先具備了責(zé)任心，才會對同事、對單位、對社會有誠信，并形成一種巨大的凝聚力[6]。對于肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命的當(dāng)代中國大學(xué)生而言，加強責(zé)任培養(yǎng)就顯得尤為重要。
（一）加強職業(yè)院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，高職畢業(yè)生應(yīng)具備基本素質(zhì)高、知識面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強等特點。而在基本素質(zhì)、知識水平、技術(shù)應(yīng)用能力等的重要性排序上，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾有過這樣一個調(diào)查：“我們讓企業(yè)對高職學(xué)生質(zhì)量要求做了一個排序，結(jié)果是：誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等職業(yè)素質(zhì)―工作經(jīng)驗―職業(yè)技能―知識水平。這表明企業(yè)聘用大學(xué)生時往往把人格修養(yǎng)和行為品質(zhì)作為第一質(zhì)量要求。而高職院校的排序則恰恰與之相反：知識水平―職業(yè)技能―工作經(jīng)驗―職業(yè)素質(zhì)。”[7]可見，責(zé)任文化素質(zhì)對于高職教育培養(yǎng)的重要性，這就要求高職教育要通過大力加強責(zé)任文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任主體意識，使之具有對他人、社會群體和生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。
（二）加強職業(yè)院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的邏輯要求
我國的高職院校大部分是從中職學(xué)校發(fā)展起來的，從中職到高職的發(fā)展不僅包含了對生產(chǎn)者技能提高的要求，而且蘊含著對人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，特別是對責(zé)任文化素質(zhì)的更高的要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的概念正在不斷擴大，不再是單純的技能培訓(xùn)，而是要強化對學(xué)生全面工作能力的培養(yǎng)，這就要求高職素質(zhì)教育要立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以技術(shù)能力培養(yǎng)為重點，全面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和法律意識。
（三）加強職業(yè)院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育是先進國家高職教育的共同實踐
目前，歐美等國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中都非常重視文化素質(zhì)教育的作用，特別是責(zé)任文化素質(zhì)的作用。美國的社區(qū)學(xué)院不但開設(shè)相關(guān)的人文學(xué)科提升學(xué)生的文化素質(zhì)，而且利用各種職業(yè)活動、勞動文化宣傳和人際關(guān)系培養(yǎng)等方式，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識等形成教育影響。德國的高等?？茖W(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)實踐中的基本知識和基本能力，而且要求學(xué)生了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及到的社會關(guān)系、企業(yè)文化等。
三、高職院校責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育融通之基本理念
（一）責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育之理念共享
責(zé)任文化素質(zhì)是職業(yè)人才核心素質(zhì)之一，高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民的公共責(zé)任文化素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代勞動者的職業(yè)責(zé)任文化素質(zhì)，二者既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別和不同的規(guī)律。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院已通過省市、校內(nèi)相關(guān)課題項目理論研究，初步建立了由責(zé)任文化素質(zhì)教育組織論、教育目標(biāo)論、課程與教學(xué)論、教學(xué)情境論、教學(xué)考評論、教學(xué)團隊論、教學(xué)管理論構(gòu)成的高職院校能力本位責(zé)任文化素質(zhì)教育學(xué)科理論體系。
（二）責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育之制度共建
全過程育人、全員育人、全方位育人是高職院校實施責(zé)任文化素質(zhì)教育的有效途徑，為此，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計了由教育內(nèi)容、教育理念、培養(yǎng)機制、課程體系、教學(xué)模式、成績考核方式構(gòu)成的高職院校能力本位責(zé)任文化素質(zhì)教育實踐操作體系，形成了由黨政決策文件、組織機構(gòu)、管理辦法、實驗試點項目、教學(xué)投入預(yù)算、考核激勵機制等構(gòu)成的高職院校能力本位責(zé)任文化素質(zhì)教育工作保障體系。
（三）責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育之課程對接
課程建設(shè)是高職院校責(zé)任文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在把責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育過程中，在課程建設(shè)上進行了大量的有益嘗試。例如，該校景觀生態(tài)環(huán)境學(xué)院首創(chuàng)“卓越集團公司”，把企業(yè)員工職責(zé)、職能要求分解到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常行為規(guī)范中，讓廣大教職員工和學(xué)生在模擬化職場氛圍中體驗企業(yè)責(zé)任文化。同時，引入以責(zé)任文化為主要內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)專業(yè)滲透教育。經(jīng)過一年多的探索與實踐，環(huán)境學(xué)院責(zé)任文化氛圍凸顯，學(xué)生的社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)顯著增強，成為全?！柏?zé)任文化”品牌培育工作的典范。該校推廣了這一典型案例，提出把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成作為人才培育第一質(zhì)量，把責(zé)任文化作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項工作的核心價值的理念，在全校進行了推廣實施并取得了較好的成效。具體做法如下：
1.課程體系創(chuàng)新。該校按照基礎(chǔ)訓(xùn)練―日常養(yǎng)成―主題實踐―職場養(yǎng)成層層遞進的順序構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，按學(xué)生社會角色與職業(yè)角色轉(zhuǎn)型進行活動過程選擇，并根據(jù)活動過程重組課程內(nèi)容，編寫了《大學(xué)生公共責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成》、《大學(xué)生職業(yè)責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成》、《責(zé)任文化素質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源手冊》、《職業(yè)素質(zhì)核心能力基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《職業(yè)素質(zhì)核心能力日常能力養(yǎng)成》、《高職學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育25講》等校本教材6本，將學(xué)生責(zé)任素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)和實踐實訓(xùn)之中。
2.教學(xué)模式創(chuàng)新。該校構(gòu)建了社會與職業(yè)角色轉(zhuǎn)型實踐行為導(dǎo)向教學(xué)模式，創(chuàng)新了“ODPAEI”六步基礎(chǔ)訓(xùn)練法，包括訓(xùn)練項目任務(wù)接受―項目能力診斷分析―項目角色能力準(zhǔn)備―活動預(yù)案設(shè)計―模擬演練與評估總結(jié)―實戰(zhàn)活動與評估總結(jié)―信息反饋與訓(xùn)練提升等內(nèi)容?；A(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)組合運用了案例導(dǎo)入法、問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等教學(xué)方法;日常與職場養(yǎng)成教學(xué)組合運用了責(zé)任形象標(biāo)桿法、角色轉(zhuǎn)換法、評比檢查法、團隊監(jiān)督法、自我剖析法、成長記錄法等教學(xué)方法;主題實踐教學(xué)組合運用了責(zé)任素質(zhì)調(diào)研法、反思法、演講法、辯論法、擔(dān)當(dāng)法、演練法、社會活動法等教學(xué)方法。
3.評價方式創(chuàng)新。該校在考核評價中改變以往“純試卷”給分的模式，通過觀測學(xué)生社會與職業(yè)角色轉(zhuǎn)型實踐行為態(tài)度，評價實踐活動效果成果，考核學(xué)習(xí)成績。具體從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進行評價，將訓(xùn)練項目與職業(yè)崗位技能要求相結(jié)合，重點評價學(xué)生實踐活動過程中是否按照工作崗位的要求，包括崗位技能技術(shù)要求、崗位責(zé)任要求、崗位安全要求等。通過創(chuàng)新評價方式，引導(dǎo)教師在實踐實訓(xùn)活動加強責(zé)任意識的教學(xué)，讓學(xué)生從實踐實訓(xùn)活動中體會責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。
（四）責(zé)任文化教育與職業(yè)素質(zhì)教育之活動融合
校園活動是高職院校責(zé)任文化素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2009年就出臺了《關(guān)于開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作的指導(dǎo)性意見》，以責(zé)任文化素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作在全校全面鋪開。為推進“金牌員工”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動，各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，結(jié)合專業(yè)特色和育人目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展了與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作相關(guān)的各類活動。例如，藝術(shù)學(xué)院開展“工作室制”培養(yǎng)模式，其中有機融入了“創(chuàng)意設(shè)計責(zé)任文化”和創(chuàng)意設(shè)計職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作;商貿(mào)學(xué)院以“商貿(mào)集團公司”為組織形式，開展誠信商務(wù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育;信息學(xué)院建立了大一軍事化訓(xùn)練，大二服務(wù)外包公司職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，大三E港集團公司頂崗應(yīng)用的“職業(yè)素質(zhì)全程養(yǎng)成模式”;外國語學(xué)院開展了具有涉外專業(yè)特點的“模擬聯(lián)合國”公共素質(zhì)教育活動。
四、高職院校責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育融通之7Q途徑
高職教育確立的評價思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，但部分高職院校片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價思想，在教育工作中將技能教育與素質(zhì)教育對立起來，高職校園中顯現(xiàn)工具理性至上、價值理性淡薄現(xiàn)象，不少高職院校充斥著技能訓(xùn)練、考級考證等功利性文化，在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂中過分強調(diào)“技能”、“就業(yè)”，導(dǎo)致教師在人才培養(yǎng)過程和選擇培養(yǎng)模式時只注重知識、技能的傳授，而不關(guān)注學(xué)生責(zé)任文化職業(yè)素質(zhì)的提高，導(dǎo)致知識技能的傳授與責(zé)任文化職業(yè)素質(zhì)教育的不平衡。高職院校在學(xué)校層面做好“品質(zhì)學(xué)?！?、“品質(zhì)教師”、“品質(zhì)學(xué)生”、“品質(zhì)課堂”、“品質(zhì)專業(yè)”、“品質(zhì)課程”、“品質(zhì)班級”這7Q建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上做好“健商”、“德商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“志商”、“發(fā)商”這7Q的開發(fā)，具體而言，應(yīng)著重做好以下幾方面工作：
（一）如何撕破“兩張皮”現(xiàn)象
目前，高職院校在教育實踐中存在嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。其一，專業(yè)教師在講述理論課時，過度側(cè)重理論、專業(yè)知識的傳授，漠視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而在實訓(xùn)課程中，過分強調(diào)個人動手能力和技能培養(yǎng)，忽略團隊合作精神和崗位責(zé)任要求，包括道德意識、團隊意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使專業(yè)培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)形成“兩張皮”。其二，教師在制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)時將責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)教育寫進方案或作為培養(yǎng)目標(biāo)，但在實際授課過程中卻幾乎沒有涉及責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)教育，存在方案、目標(biāo)與授課過程、培養(yǎng)模式形成“兩張皮”。其三，高職院校的校園文化、職業(yè)素質(zhì)教育與企業(yè)文化沒有融合，學(xué)校教的和企業(yè)要的幾乎是兩碼事，形成企業(yè)需求和學(xué)校教育的“兩張皮”。要撕破這種“兩張皮”現(xiàn)象就必須切實加強學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，加強教學(xué)的有效性建設(shè)，加強過程控制和監(jiān)督，創(chuàng)建“品質(zhì)學(xué)校（Quality School）”和“品質(zhì)班級（Quality Class）”，打造校園文化品牌。做到理論教育、實踐教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，把素質(zhì)教育的理念貫穿于整個理論與實踐的教學(xué)過程;做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的結(jié)合，要求教師做好知識的更新及教學(xué)計劃、目標(biāo)的更新，確保學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)與企業(yè)內(nèi)的技能要求不脫節(jié);做到技術(shù)應(yīng)用能力與發(fā)展能力的結(jié)合，高職院校不但要使學(xué)生掌握基本的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生在今后的工作崗位上可持續(xù)地發(fā)展。
（二）如何突破“邊緣化”、“碎片化”現(xiàn)象
當(dāng)前有為數(shù)不少的高職院校主張能力本位理論，他們以最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向，在課程體系中淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，以企業(yè)崗位應(yīng)具備的能力作為課程設(shè)置和課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)素質(zhì)教育處于“邊緣化”的地位。另外，能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建是從行為主義的思路出發(fā)，它將職業(yè)能力分解為一些細小的任務(wù)、要素，這種方法對于一些非技能型的能力難以進行分析[8]。在這種教學(xué)模式中，往往突出了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，但將崗位職責(zé)、學(xué)生個體責(zé)任、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與操作技能等知識完全割裂開，使之形成一堆“碎片”。這種只注重了學(xué)生知識形成，忽視了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)模式，使高職責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成成為空談。要突破能力本位論的誤區(qū)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須打造“品質(zhì)專業(yè)（Quality Vocational）”、“品質(zhì)課程（Quality Programs）”和“品質(zhì)課堂（Quality Classroom）”，要科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)及課程評價體系，將責(zé)任文化引領(lǐng)的職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程之中，融進每一節(jié)課堂教學(xué)之中。
（三）如何打造“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團隊
高素質(zhì)的教師團隊是實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。高職院校的教師專業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)研究能力兩個方面，現(xiàn)在的教師因為評定職稱的需要，往往更重視專業(yè)研究能力，忽視專業(yè)教學(xué)能力的提高，優(yōu)秀的教師應(yīng)該同時提升自己的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)研究能力，并在教學(xué)實施過程中做到知識技能的傳授與責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)教育的有效平衡。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提升教師團隊素質(zhì)，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的高職院校教師團隊，創(chuàng)建學(xué)校獨有的“品質(zhì)教師（Quality Teacher）”，提出了打造“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團隊的概念，將一門課程由兩人或兩人以上教師團隊共同實施教學(xué)，其中一人為校內(nèi)專任教師，具有比較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、課程實施、課程考核等起到負(fù)責(zé)人的作用;另外一人或幾人源于企業(yè)，具有較強實踐技能或豐富管理經(jīng)驗，在課程教學(xué)過程中主要承擔(dān)實踐性、技術(shù)性比較強的部分教學(xué)內(nèi)容，從而將該課程的理論教育、實踐教育緊密結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿課程的始終，達到全方位育人的目的。
職業(yè)素質(zhì)教育和責(zé)任文化教育是不可割裂的有機整體，高職院校應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育有機地貫穿到人才培養(yǎng)的整個過程之中，滲透到整個教學(xué)過程之中，以促進高職院校學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
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