時間：2022-11-29 21:07:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技職教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為滿足臺灣技職教育發展需要，臺灣教育主管部門于2001年成立技專校院產學合作指導委員會，聯合相關部委，共同制定產學合作推動政策，促使臺灣技職教育產學合作得到快速發展。目前，臺灣教育主管部門規劃執行的產學合作策略主要包括以下幾種:
(一)建立完善的管理制度
臺灣教育主管部門一向采取法律制度來規范與促進技職教育產學合作的合理實施，例如:為保證臺灣院校有效實施產學合作，相關部委先后出臺了《職業訓練法》、《建教合作實施方案》和《技職教育法》等文件，有效地限制和約束了產學合作雙方的權力與義務。同時，為使各項法律制度具有較高的可操作性，臺灣教育主管部門適時增(修)訂了《技職教育推動產學攜手合作實施計劃》、《臺灣地區高等技職院校教師升等辦法》和《大專校院產學合作實施辦法》等管理辦法，進一步明確產學合作雙方的權力和義務。
例如:為鼓勵和引導院校開展具有專業特色的產學合作，臺灣教育主管部門于2008年開始實施技職院校產學合作績效考評計劃，對于在績效考評中獲得好評的院校給予資金扶持。通過績效考評計劃，鞭策技職院校開展產學合作，整合優質資源，發揮自身專業領導優勢，提升產學合作質量，促進產業技術研發與成果轉化。
(二)合理設立組織機構
為保證臺灣地區技職教育產學合作得到有效實施，臺灣教育主管部門成立了技專院校產學合作指導委員會，協助相關部委制定和完善各項法律制度與實施細則。成立40所不同專業領域的技術研發中心，設立了6所區域產學合作中心。從而通過建立有效的運行機制，將政府、學校、企業三方有機聯合起來，提升區域產學合作水平，保證人才培養質量。
1.成立40所技術研發中心
由臺灣教育主管部門牽頭，結合臺灣地區不同技職院校的專業特色，通過申請，以獎助方式成立40所不同專業領域的技術研發中心。通過依托臺灣地區高校成立技術研發中心，充當“咨詢中心”的角色，為區域產學合作中心所提供技術咨詢服務，通過加強技術研發和加速成果轉化，促使區域內院?？蒲兴降玫教嵘?，為最終實現區域經濟和產業發展提供強有力的技術支撐和必要的人才保障。
2.設立6所區域產學合作中心
由臺灣教育主管部門牽頭，結合臺灣區域經濟發展水平和產業發展需求，以補助形式設立區域產學合作中心。區域產學合作中心作為教育主管部門與院校之間的“樞紐站”，協助執行與完善各項管理制度，負責整合區域內教育與產業資源，通過建立跨?？珙I域研發團隊，為區域經濟和產業發展提供咨詢平臺。從而助推產學合作發展，促進技職院校整體辦學水平。
(三)開展產業園區產學合作補助
由臺灣“行政院”與臺灣教育主管部門共同牽頭，建立政、校、企產學合作保障機制，鼓勵技職院校認養產業園區，促使園區與院校合作，形成雙向互動、資源互補。合作期間，教育主管部門將給予合作項目經費資助，降低合作雙方的成本投入。學校根據自身辦學優勢，協助園區企業解決生產、研發和管理中出現的問題，園區企業則根據自身經營特色與相關院校對接，共同開展人才培養，從而減少院校培養人才與企業需求人才的期望差。例如:臺灣教育主管部門根據區域經濟發展水平和產業發展需求，以補助形式設立6所區域產學合作中心。以中心為樞紐點，整合區域內院校資源，共同推動產學合作，通過共同建立區域科研團隊，整合優質資源，為企業提供具有應用性或前瞻性的研究成果，提供專業領域咨詢，協助教育主管部門執行與完善各項管理制度和運行體制。
(四)注重師資隊伍建設
【關鍵詞】臺灣；技職教育；南臺科技大學；教學品質；學生能力
2011年我校應臺灣中華知識產學合作交流協會邀請，組織了臺灣技職教育參訪培訓團赴臺灣南臺科技大學、僑光科技大學等進行了為期兩周的學習交流。參訪內容包括聆聽“教師專業能力成長”、“學生學識養成”、“產學研發”、“創新育成中心”等專題講座，實地參觀學校圖書館、實訓室、課輔中心、師資培訓中心、數字虛擬攝影棚、創新育成中心以及創新創業成果展覽室等教學研究及學生實習、實驗場所，并與相關院系的教師進行深入交流等。通過學習交流，我們深化了對臺灣高等技職教育的認識，南臺科技大學在教師教學能力強化、產業研發合作、創意創新創業等方面的一些成功經驗也值得大陸職教同行借鑒。
一、臺灣職業技術教育體系概況分析
1.臺灣的職業教育上下銜接，自成體系，與普通教育體系平行發展，齊頭并進 。臺灣的高等技職教育包括科技大學、技術學院、大學附設技術院系及?？茖W校等教育機構。1990年以前，高等技職教育的探討以?？茖W校教育為主；但在1990年以后，技術學院、科技大學的數量及在校生人數都遠遠超過?？茖W校，從而成為高等技職教育的重點。
2.臺灣職業教育起步早、發展快、辦學體系完整、成果顯著。臺灣職業教育體系的建構遠比大陸要早，從1950年代逐步推動高職、五專、技術學院，而大陸的高等職業教育主要在改革開放后發展起來，約1990年代開始才有職業教育大規模改革，相距達四十年之久?？梢娕_灣職業技術教育（技職教育）由于歷史積淀較長，有明確的結構體系、學位體系完整、教學質量高、學生就業率高，辦學經驗豐富。
二、臺灣高等技職教育注重教學品質、學生能力培養、考核及創新創意等方面的成功經驗
南臺科技大學位于臺南市永康區，以信義誠實為校訓，以研究、創新、追求卓越為治校理念，1969年建立時為工藝技術?？茖W校，1996年改制為南臺技術學院，1999年正式升格改名為南臺科技大學，同年全面停招專科部新生。隨后兩年分別成立碩士班和博士班，從而朝人文化、信息化、國際化、產業化、創新化的第一流學府邁進。近幾年在臺灣教育部門卓越教學計劃評比中，連續獲得臺灣地區科大第一名，并領先臺灣所有私立技職校院，連續三年獲評為臺灣“企業最愛”技職私校第一。
1.精進務實、建教合作，注重強化教師實務教學能力提升，對教師考核有完善的量化指標。通過南臺科技大學教務長和教學發展評價中心的專題講座，我們了解到學校非常注重教師的實務教學能力培養，專門設置了教學發展中心，為精進教師之教學質量，從教師專業成長、到教學評量、到教師評鑒的3個階段，均規劃完善的檢討回饋機制與施行策略，給予教師完善的輔導與協助。
①教師成長方面，設立師資培訓中心，建有微縮教學演練室、按照專業領域和課程類型以優良教師為代表組成教師社群，通過互相觀摩學習取長補短，提高教師的教學水平。②教師評價方面，對教師進行期中、期末的教學能力評價，并在期中及時反饋學生反映信息，以利教師改進。學校對教師社群給予一定的經費支持，促進教學團隊的建設。③在教師實務教學能力培養上，鼓勵和獎勵教師考取各類專業證照，這點和國內的“雙師型教師”培養相同。④鼓勵教師與企業進行產業合作，對下企業的教師采取留職留薪的方法要求教師與企業簽訂30萬新臺幣以上的合同，教師要每周回學校上一次課。實現資助和考核有效結合。
2.注重課程建設，全面提升學生職業能力，課程學程化，建立南臺學習人檔案，有完善的E-Map體系對學生能力進行考核。
①通過建置[南臺人學習檔]及[學生就業力指針系統](E-Map)，匯集學生在學期間的各項表現信息，及展現學生經由各項學習活動累積就業力之情形，并可用于輔導學生選課。本校同學利用以上機制，建立個人專屬學習歷程，為日后就業、升學提早作準備。②建立教學助理制度，通過規劃了修齊課輔中心(T.A. Corner)的有益形式發揮優秀學生的作用，協助老師課程教學及與學生互動。通過挑選高年級的學生定期協助課程主講教師對低段的同學進行答題和相關指導，由學校相關部門進行考核并支付一定的補貼?？己藘炐愕慕虒W助理由學校頒發校長簽字的榮譽證書。這種方式既有利于低年級學生的學習，也很好地培養了高年級優秀學生的綜合能力，為他們的就業增添了砝碼。③發展科技與人文并重的多元學習學程，培養學識與素養兼具的優質人才，引進產業資源協同教學、落實學生校外實習課程。在南臺科技大學的課程設置中，設計了人文、心理抗壓、專業發展、人際溝通等多方面的能力要素及所占比重，形成詳細的雷達圖考核學生是否達到預期的目標。④成立職涯發展中心，分享畢業校友工作經驗、強化學生職場工作能力。職涯發展中心積極為學生就業服務，提供就業輔導講座，分享校友工作體會，并通過社會、企業及畢業校友等多方面力量提供實習和就業機會強化學生職場工作能力訓練。
3.競賽與創新。鼓勵和支持教師參加國際、國內各項技術、創意和創新競賽并獲得多項佳績，并有系列創新成果如太陽能賽車、智能健康醫生馬桶等等，校園內設有創新育成中心，為學生創業和社會上的企業服務。
4.圖書館現代化、智能化，為師生提供的多方位的服務，成為學校的一道人文景觀。除了常規的借書和閱書功能，還有先進的多媒體視聽閱覽區對學生免費開放，設有單人、雙人和多人區域，功能齊全。
以上的這些方面，都讓我們看到臺灣高等技職教育不僅理念新、設施先進、辦學務實、重視教師和學生的全面發展，有很多地方和我們大陸現在的做法是相同的，但臺灣走在前面，并在實施過程中更加完善，有很多經驗值得我們學習。
三、啟示與思考
通過這次學習交流，我們對臺灣高等技職教育的辦學環境、人才培養模式、師資隊伍建設、教學管理、產學合作、創新創業等方面的具體情況都有了一定的了解。盡管臺灣和大陸在職業教育體系、辦學體制等方面存在一定的差異，但其在職業教育發展中的一些經驗和做法仍然值得我們去學習和借鑒，促使我們在今后的工作中不斷改進和創新。
1.推動高等職業技術教育體制改革，發展技術本科教育。臺灣的普通教育和職業技術教育都有研究生教育，都可以培養碩士和博士，而且兩類教育互通，可以順暢銜接，從而為“后覺悟”的學生提供公平競爭和自我發展的機會。目前，大陸的高等職業教育以專科層次為主體，在生源方面分為普高生和三校生（職高、中專和技校）兩類，普高生的錄取在本科之后，而三校生在中考入學時錄取也在普高生之后，因而造成社會對高職教育低人一等的片面認識。
2.在教師教學與專業能力成長方面，舉措必須務實；教學助理輔助教學可以先行試點后逐步推廣。臺灣的教學卓越計劃中對教師教學能力的精進特別重視，微縮教學演練和優秀教師社群對教學團隊的建設大有幫助，這些理念和做法對我們的師資隊伍建設也有一定的參考價值。目前我校在學生管理上已經實施了班主任助理制度，而教學助理尚未推行。但從目前的教學情況分析，由于教師大多住在市區，除上課時間外，學生很少能見到任課教師，有些學習上的問題就會逐漸累積下來。從上一級中選拔優秀學生協助教師解答問題，會收到事半功倍的效果，值得推廣。
3.在產學合作方面，盡管我們學校對教師下企業也有比較完善的制度，但要真正落到實處，還需要教師與企業有更深入的合作，能為企業解決實際的問題，產生經營和管理效益，這樣的合作才能長效。
4.在教學評價方面，傳統的學評教都是在期末結束時進行，而此時教師的授課已經結束，對本學期的教學改善并無裨益。而南臺科技大學在期中就進行學生評價，有利于教師及時改進，這種期中和期末評價相結合的方法值得借鑒。
5.在辦學特色方面，臺灣的技職院校教育沒有“示范校”評定，而是鼓勵各項的個性化發展，充分發揮各校的優勢和特色，將有限的資金安排用以扶持各校的特色發展和品質改善，注重資金的使用效果。這對大陸高職學校、專業、課程、教學團隊等方面的建設都有參考意義。
參考文獻：
[1]熊穎.臺灣高等技職教育暨對大陸發展技術本科教育的借鑒[J].職業技術教育，2008(10).
[2]閩臺高職院校師資聯合培訓（院校長班第一批）赴臺考察團考察報告[J].終身教育，2010(6).
關鍵詞：獨立設置職技高師；職教師資培養；對策
作者簡介：朱愛瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學教授，碩士生導師，研究方向為職業教育、民法學；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學職業教育研究院碩士研究生，研究方向為職業教育、教育法學。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0064-04
近年來，國家越來越重視職業教育的發展，但是職業教育的發展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業技術師范教育。獨立設置高等職業技術師范院校（以下簡稱獨立設置職技高師）是專門為職業教育培養專業課教師和實習指導教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學過程中，各校對職業教育師資培養進行了積極的探索和實踐。在新的歷史時期，我們反思獨立設置職技高師職教師資培養中存在問題，思考完善獨立設置職技高師職教師資培養的對策，以期對促進我國職業技術師范教育和職業教育的發展有所裨益。
一、獨立設置職技高師院校在職教師資培養中的地位與作用
當前我國中高等職業教育分別占據了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業教育培養師資的院校只有八所獨立設置的職技高師院校，分別是天津職業技術師范大學、江西科技師范大學、河北科技師范學院、江蘇技術師范學院、廣東技術師范學院、河南科技學院、安徽科技學院、吉林工程技術師范學院。近幾十年來，獨立設置職技高師積極探索職教師資培養模式，積累了豐富的職教師資培養經驗，為我國職教師資的培養做出了有益的探索，在職教師資培養中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。
職業技術師范教育是融師范教育、專業教育、技能培訓以及經營管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業教育的教師既要有較為系統、全面的專業知識， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識和技能的教育教學能力， 并且必須具有從事職業技術教育的思想準備和強烈愿望，所以要有專門的院校來培養。獨立設置職技高師院校是專門培養職教師資的院校，集學術性、師范性、職業性于一體，是我國職業教育師資培養的主體。同時獨立設置職技高師院校的成立為我國職業教師師資的培養提供了理論研究和實踐的平臺；八所獨立設置的職技高師均設立了全國重點職教師資培訓基地，辦有職業教育研究類的學術期刊，如江西科技師范大學的《職教論壇》、天津技術師范大學的《職業教育研究》等；在辦學過程實踐中，積累了一系列有益經驗，培養出了許多優秀的職教師資。這些都是職教師資培養的明顯優勢，為其他職教師資培養機構提供了經驗，具有示范性的作用。
二、獨立設置職技高師院校職教師資培養中存在的問題
（一）培養目標定位不明確
獨立設置職技高師是國家專門設立的為職業教育培養師資的高等院校，為職業教育培養培訓師資是時代賦予這類學校的根本，是這類學校的職責所在。然而由于缺乏國家政策支持，加之社會對職業技術師范教育了解不夠，這類院校在招生就業中面臨巨大的競爭壓力。獨立設置職技高師在發展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學過程中，出于自身發展的考慮，為擴展生存空間，獨立設置職技高師紛紛更名取消“職業”這一職教特色的標識，不斷的減少師范專業比例，“去師范化”的趨勢非常嚴重。由此導致部分獨立設置職技高師培養目標定位不明確，將人才培養模式等同于職教師資培養模式，培養出來的學生從事職業教育的不多。
（二）培養層次規格定位低
我國職業教育近年來在迅速擴大發展規模的基礎上，辦學層次也出現了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統的職教師資培養模式，積極的培養適應高層次職業教育需求的職教師資。但是當前獨立設置職技高師職教師資培養模式主要是針對本科層次的職教師資來制定的，研究生層次的職教師資培養起步較晚，發展較慢。
同時職業教育是與生產緊密聯系的，隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的升級，從事職業教育的教師應該成為溝通教育與生產的紐帶具有一定的生產經驗和解決生產實際問題的能力以及創新、創業與科技推廣能力。目前獨立設置職技高師職教師資培養的規格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養。職教師資的培養是一個不斷提高的過程，僅僅圍繞“雙師型”的標準展開已遠遠不夠。
（三）課程結構設置不科學
職教師資培養是一種集學術、技術、師范教育于一身的“雙專業”教育，與普通教師教育不同，職業教育教師教育需突出“職業性”和“技術性”等，所以必須合理的設置課程和實行彈性的靈活的學制。然而當前獨立設置職技高師培養中一方面是課程體系建設嚴重滯后，缺乏“職業性”特色，學術性的專業課程比重偏高，職業教育學科課程比重較低，教育專業見習、實習落實力度不夠，存在重理論、輕應用的問題，教育內容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實踐教學沒有體現出職教師資培養的特殊性。和普通師范教育一樣，獨立設置職技高師在師資培養中一般也是前三年在學校進行理論學習，最后一年進行實習，即實踐教學集中在第四年，沒有突出職教師資培養中的“實踐性”和“技術性”等特點。
三、職教師資培養改革發展的新趨勢
（一）培養渠道的多元化
我國職教師資的培養渠道采用了前蘇聯的設立專門的師范院校培養的模式，當前有八所獨立設置的職技高師專門培養職教師資。隨著職業教育規模的擴大，為滿足職業教育對師資數量和質量的要求，職教師資的培養渠道開始多元化。除了獨立設置的職技高師培養職教師資外，越來越多的綜合性大學設立了教育學院培養職教師資。從職業教育發展規律分析，將來還會有大型企業等機構參與到職業教師師資的培養中來，形成多元化的職教師資培養渠道。多元化的職教師資培養渠道既可以滿足當前職業教育發展對師資數量的需求，又可以提高職教師資培養的質量，更好的服務于職業教育的發展。
（二）培養層次的高移化
隨著經濟社會的發展，對人才的的素質、規格提出了更高的要求，我國職業教育的培養層次不斷的高移化，高等職業教育的快速發展，形成了?？?、應用型本科和研究生層次的培養體系。所以對職教師資的學歷層次、素質等也提出了更高的要求，開始積極探索研究生層次的職教師資培養模式。目前全國獨立設置的職技高師有七所已開始培養碩士研究生（見表1）。職技高師院校開始培養研究生層次人才， 標志著我國職教師資的培養工作邁上了一個新的臺階，職教師資培養層次開始高移化。
（三）培養內容的多樣化
隨著經濟社會的發展，職業教育的內容將會不斷的擴展，所以職教師資培養的內容也會相應的擴展。具體表現為：一是職教師資培養的課程要不斷的改革，因為職業教育與經濟緊密聯系，不斷的與經濟發展相對接，所以開設不同的職業教育科類，而不同的職業教育科類需要不同專業的師資，職教師資的培養要不斷改革課程，提供所培養的職教師資的適應能力，使之能迅速地更新知識適應新生的行業和職業變更的要求。二是創業教育和職業指導將會是職教師資培養的重要內容。一方面，經濟全球化和社會需求日益多樣化的趨勢為創業教育和創業活動提供了廣闊的空間，職業教育不僅培養高素質的技術人才，而且開始培養具有創新、創業精神的人才。另一方面，職業教育是以就業為導向的教育，必須進行有效的職業指導，相應的職教師資培養中也要進行職業指導教育，為職業教育中職業指導教學培養師資。
四、完善獨立設置職技高師職教師資培養模式的對策建議
（一）完善法律制度，建立職業標準體系
獨立設置職技高師在職教師資培養中首先必須明確培養的目標，即培養出怎樣的學生才算是合格的職教師資。這就需要有個評價的標準體系，而這個標準體系得由國家從宏觀層面來制定。職業教育具有職業性、實踐性和社會性等特點，這就意味著從事職業教育的教師素質和從事普通教育的教師有明顯的區別。但是當前我國職業教育教師資格認定參照的是普通教育教師資格認定的辦法。其中中等職業教育的教師資格認定與高級中學教師資格認定的條件基本相似，只是對實習指導教師作了關于實踐技能的專門要求，而高等職業教育教師資格的認定屬于高等學校教師資格認定的類別，這使得職教教師在整個教師隊伍中處于不利地位，所以國家應盡快實行職業教育教師資格制度，要求從事職業教育的教師必須接受過職業技術師范教育。同時，職業學校有很多的科類，光獲得職業教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業教育的，還必須具有某一職業的專業技能，這就需要國家制定職業標準體系和職業資格制度。只有實行專門的職教教師資格制度和完善職業標準體系，職教師資的培養才有章可循。
“教育的法律應該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨立設置職技高師的職教師資培養模式，關鍵是要制定獨立的職業教育教師資格制度和建立職業標準體系，實行職業資格準入制度。國家層面的法律制度的完善，有助于獨立設置職技高師確定其培養目標和制度培養計劃，對完善其職教師資培養模式有著重要意義。
（二）加強政策支持，創新招生錄取機制
生源是培養的基礎，但是受傳統的“重學輕術”觀念的影響，職業教育一直不被普通百姓認可，而為職業教育培養師資的職業技術師范教育也同樣不被大眾認可，缺乏吸引力。生源的質量問題一直是獨立設置職技高師面臨的一大難題。要培養合格的職教師資，獨立設置職技高師就必須把好“入口關”，提升生源的質量，而這就需要得到國家政策的大力支持。早在2007年，國家為了鼓勵優秀學生報考師范院校，在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，并建立相應的制度。而我國職業教育占據了我國中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國家更應該鼓勵優秀學生接受職業技術師范教育，投身到職業教育事業中。
所以我們建議建立職教師范生錄取機制。首先實行職教師范生免費教育，提高職業技術師范教育的吸引力，吸引優秀學生接受職業技術師范教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實行中等職業教育免費制度，而為職業教育培養師資的職業技術師范教育更應該實行免費制度。第二，實行招生改革，擴大生源范圍，如對口招收高等職業學校的優秀學生進入本科階段學習（即“3+2”模式），因為這類學生接受過職業教育，有一定的職業技能，接受職業技術師范教育后，提高了他們的理論水平和教學能力；招收有一定工作經驗的企業技術人員接受職業技術師范教育，讓他們接受理論學習和師范教育后在職業教育中發揮其實踐動手能力；探索“4+2”模式的職業技術教育學碩士研究生招生等等。第三，在錄取時對考生加試實踐動手能力、語言表達能力等，完善職教師范生的錄取機制。
（三）擴大辦學規模，提升培養培訓層次
近年來，隨著產業結構的升級和經濟發展方式的轉變，對技能型人才的需求越來越多，我國職業教育也得到了快速發展，但是師資隊伍無論是數量還是質量上都沒有上。為滿足職業教育快速發展對師資的需求，獨立設置職技高師應該進一步擴大辦學規模。我們建議國家支持建立一批示范性的職業技術師范大學。目前八所獨立設置的職技高師中有天津職業技術師范大學和江西科技師范大學先后升格為大學，“大學”更具綜合性，學科體系更加完整，更具辦學規模，在職教師資培養中具有示范性和引領性的作用，同時也能提高職業技術師范教育的吸引力。[2]
而隨著職業教育辦學層次的提高，急需大量高學歷高素質的職教師資。職教師資培養模式的高學歷趨勢已初見端倪。所以獨立設置職技高師應該提升其職教師資培養層次，積極探索研究生層次的職教師資培養模式，特別是開展應用型研究生的培養工作，國家應該鼓勵支持獨立設置職技高師大力發展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養層次，為職業教育提供高層次高素質的師資。
（四）優化課程結構，更新實踐教學體系
課程是獨立設置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養的載體。2011年11月教育部和財政部共同出臺的《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》中提出要開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系的內涵建設[3]，獨立設置職技高師應該擔此重任。推動職教師資培養的課程體系建設必須以服務職業教育，為職業教育課程改革以及順利實施提供高素質的師資條件為著眼點和落腳點。首先，獨立設置職技高師應該加強職教師范教育理論課程、職教技能培養課程和職教師范教育實踐課程三層次課程體系的構建[4]。第二，根據不同層次的培養目標確定各類課程的結構以及所占的比重，如本科層次的師資培養主要是面向中等職業教育，所以要加強“技術性”和“師范性”的培養，相應的課程課時要增加；研究生層次的師資培養主要是面向高等職業教育，所以要體現“學術性”，相應的課程課時要增加。
職業教育是以就業為導向的教育，與生產活動聯系緊密，所以從事職業教育的教師必須有較強的解決生產實際問題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養中加強實踐教學，建構完整的實踐教學體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來，我們的教育都有“重理論，輕實踐”的觀念。所以要培育高素質的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實踐教學。第二，加強自身師資隊伍建設，獨立設置職技高師一方面應該大力引進“雙師型”教師，對在職教師進行培訓，利用假期到企業公司實踐學習，另一方面是加強兼職教師隊伍建設，如在研究生層次的師資培養中實行“雙導師”制度，配備實踐教育指導老師；第三，創新培養形式，獨立設置職技高師在職教師資培養中應該加強與企業、行業的合作，建立校企聯合培養職教師資制度，建立校外實訓基地等等。
參考文獻：
[1][法]孟德斯鳩.論法的精神（上）[M].北京：商務印書館，1961：29.
[2]張祺午.中國職教有了第一所“師范大學”[J].職業技術教育，2010（18）.
關鍵詞：臺灣地區；本科技職教育；發展
作者簡介：馬燕（1983-），女，博士，瓊州學院區域發展研究院講師，研究方向為職業教育政策研究。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0088-04
社會經濟轉型升級加大了對高層次技術應用性人才的需求，現代職業教育體系的構建要求職業教育層次結構完整，高等教育的大眾化和部分地區的普及化要求高等教育發展類型多樣化。這都推動著我國大陸地區本科層次職業教育的產生和發展。國家亦提出“引導部分地方本科高校向應用技術大學轉型，主要實施本科層次職業教育”的政策，但考試招生制度不科學、辦學形式單一、與產業界聯系不緊密等問題制約著本科層次職業教育探索工作的開展。我國臺灣地區本科技職教育起步早、發展快，已積累了許多先進的經驗，學習借鑒臺灣地區本科技職教育發展的經驗，有益于我國大陸地區本科層次職業教育的探索和發展。
一、臺灣地區本科技職教育的發展背景
（一）產業經濟的快速發展
臺灣地區的技職教育史可以說是一部經濟發展史，本科技職教育的出現、發展和跨越都與經濟發展密切相關。20世紀70年代，臺灣地區農業呈現下降趨勢，工業和制造業逐漸上升，市場對?？萍耙陨鲜芙逃潭日叩男枨笤黾?。為滿足工業發展的需要，促進經濟由勞動密集型向技術密集型發展，臺灣政府決定設立工業技術學院，發展本科技職教育。20世紀90年代以來，臺灣經濟進入后工業時期，通訊技術、生物科技等高科技產業蓬勃發展，勞動力市場經歷了結構性調整和變化。對勞動者的知識和技能水平要求愈來愈高，對中、高級技術人才的需求大幅增加，大多都上升到本科層次。經濟發展方式轉型為臺灣本科技職教育提供了很大的發展空間。這一時期本科技職教育發展規模迅速擴大。進入21世紀，為應對經濟全球化，提高國際競爭力，臺灣政府大力推動綠色能源、生物科技、觀光旅游等新興產業的發展，產業結構的轉變和經濟發展對本科技職教育提出更高的要求。臺灣政府對學制、教學、師資等方面陸續推出一系列教育改革，以提高本科技職教育人才培養質量。
（二）社會觀念的轉變
受“形而上者謂之理，形而下者謂之器”、“升學主義”、“文憑導向”等傳統思想的影響，人們對技職教育存在偏見。早期臺灣亦深受其苦，但是臺灣政府倡導以“實力”與“學力”代替“學歷”，采用就業與生涯發展和興趣為導向代替“職業貴賤”的偏差觀念，并從資源投入和政策導向入手，推動技職教育發展，提高技職院校的競爭力，打造技職教育龍頭學校，使得技職教育贏得社會公眾的認同，從而引導人們轉變對職業教育的偏見，“職業平等”的價值觀念已在臺灣地區生根[1]。臺灣還先后借鑒美國、日本、德國等國先進經驗，結合本地實際，加以實驗和驗證，繼而進行擴大實施。如本科技職教育發展之初，仿照美國創設技術學院。90年代，為擴大辦學自，公布《大學教育政策白皮書》，明確指出：“公立高校應考慮仿照美、德、法等國大學之模式，走向法人化”[2]。2003年引進德國雙元制職業訓練模式，創辦“臺德菁英計劃”，后更名為“雙軌訓練旗艦計劃”[3]。開放的觀念使得臺灣得以充分吸取國外本科職業教育發展的成功經驗，并使之本土化，以推動臺灣本科技職教育的快速發展。
（三）高等教育普及化
馬丁?特羅教授依據高等教育毛入學率為指標，將高等教育分成三個發展階段，毛入學率在15%以下時為高等教育精英階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上則屬于高等教育普及階段[4]。根據毛入學率統計數據顯示，臺灣地區1976學年度適齡青年高等教育毛入學率為15.40%，到了1990年已達29.65%，1999年己突破50%，2012年高達84.43%[5]?？梢娢覈_灣地區高等教育己由大眾化階段發展到普及化階段。
二、臺灣地區本科技職教育的發展經驗
（一）入學方式分類分型，彰顯教育公正公平
2001年，臺灣正式廢止了技術學院（二年制、四年制）的各項聯考制度，實施考招分離制度，將考試與招生分由不同的單位辦理[6]。成立技專校院入學測驗中心（設于云林科技大學）專門負責有關二技、四技等統一入學測驗考試及相關研究工作；技專校院招生策進會（設于臺北科技大學）則負責招生事務協調、招生策略審議及招生工作研究改進等工作；招生權下放到各招生院校，由各院校根據自身特色和需求自主選擇部分考試科目；教育行政部門則行使監督、管理和評價權力；權責明晰，共同保障臺灣地區多元入學方案的實施。
臺灣地區教育行政部門在制定多元化的入學方案時，遵循公平均衡和教育機會均等的原則，規范操作機制，根據人們的多樣化需求實施多種入學方式，并對各種入學方式合理分配錄取名額?！罢缭嚾雽W”分為個人申請與學校推薦兩種方式，名額占核定名額的40%。其中個人申請占30%，招生對象是高職、綜合高中、一般高中應屆或非應屆學生均可報名參加；學校推薦占10%，招生對象為應屆高職或綜合高中專門課程畢業生?！凹純炄雽W”分為保送與甄審兩種方式，各技專院校提供總招生名額的5%給通過技優入學渠道入學的學生申請。保送是在被認可的國際技能競賽與臺灣地區技能競賽中獲前三名獎項者，免參加考試，直接入學；甄審對象則是被認可的競賽獲獎者或持乙級（含）以上技術士證的學生，參加學校指定項目甄試，達標入學?！胺职l入學”的招生對象為高職、綜合高中畢業生、高級中學已畢業一年（含）以上學生及同等學力考生，固定在每年6月的第二周舉行，以統一入學測驗成績加權換算后的總成績進行排名與錄取。此外，臺灣教育部門還實施“繁星計劃”，目的是為了照顧學習起點較弱的學生和偏遠地區的學生，平衡城鄉教育資源的落差，體現教育機會均等的公平正義[7]。多元化的入學方案不僅為不同來源、層次、能力和興趣的學生提供了就學通道，還推動了本科技職院校的特色化發展，更彰顯了教育公平和機會均等。
（二）私立院校蓬勃發展，激發本科辦學活力
臺灣地區鼓勵多渠道舉辦本科技職教育，并通過制度保障和政策支持鼓勵私立本科技職院校的創辦及發展，為臺灣本科技職教育增添活力?，F在，臺灣私立本科技職院校已成為本科技職教育的發展主體，在數量上也已遠遠超過公立大學。截止2012年，技術學院、科技大學共計有77所，其中科技大學有53所，含國立13所，私立40所，而技術學院共計有24所，國立3所、私立21所[8]。
臺灣地區私立院校發展之所以如此蓬勃，首先離不開健全的私立高等教育法律法規。通過立法加強對私立高等學校的規范、監督，也為其發展提供保障?！端搅W校法》、《私立學校法施行細則》為私立技術學院、科技大學發展提供了法律依據和支撐。臺灣政府有意加大對私立院校的財政經費支持，放寬私立院校的收費標準，縮小私立院校與公立院校的差異，并頒布《私立學校獎勵補助辦法》、《教育經費編列與管理法》、《捐資教育事業獎勵辦法》等法規，以保障對私立院校辦學經費的支持，鼓勵各種社會力量參與舉辦本科技職教育的同時，提高人才培養質量。為保證私立院校的教學質量，臺灣政府提高私立院校的設立標準，并加大對私立院校的評鑒，制訂私立院校停辦及解散的“退場機制”，通過檢查評估，強制那些由于各種因素致使辦學不佳、招生困難的私立本科技職院校停招、退場，促進私立本科技職院校的良性發展。其次私立高校多元化的辦學主體、特色化的發展也是促進其成功發展的重要原因。
（三）以強化產學合作為契機，拉動院校內涵建設
隨著臺灣本科技職教育規模的迅速擴張，人才培養質量不高成為了突出問題，為解決這一問題，臺灣政府以強化產學合作為契機，制定一系列計劃措施，拉動本科技職院校內涵建設，滿足產業經濟發展需要。臺灣教育部門于2008年著手規劃《技職教育再造方案一培育優質專業人力》，主要是對技職教育進行全面性的整體檢討與規劃。2010年啟動第一期技職再造方案，主要是通過改善師生教學環境、強化產學實務連結、培育具實踐操作力及就業力的優質專業人才等，以落實技職教育特色發展及明確定位。為強化學生實用能力的培養，培養產業界所需人才，臺灣“教育部”積極推動產學攜手合作計劃、最后一哩學程、雙軌訓練旗艦計劃等產學合作人才培育方案，并對“技術及職業教育司”進行組織調整，專門設置了產學合作發展科、教學質量及發展科，足見臺灣政府對產學合作與教學質量的重視。產學合作人才培育方案，通過學校和企業共同培養人才，學校提供實務教學，企業提供實習設備或工作崗位，共同建置產業與學校緊密的教學實習合作平臺與預警制度，延續發展技職教育“做中學、學中做”的實務教育特色，達到務實致用。為確保實務教學的順利實施，本科技職院校鼓勵教師積極開展產學合作，并設置產學合作獎對做出杰出成績的老師給予一定金額的獎勵。在與企業的持續合作中，教師可以掌握產業趨勢脈動，提升自身知識和技能水平，及時更新教學內容[9]。
此外，臺灣還成立了跨部會產學合作指導委員會、建立區域產學合作中心、創新育成中心、產學合作資訊網等運作機制。如彰化師范大學的技術學院設立的“創新育成中心”，該中心有近170個企業在其設有工作室[10]。企業遇到技術難題時，及時聘請學校專家協同攻關，企業技術人員也直接承擔學校的教學工作。
三、對大陸地區本科層次職業教育探索的啟示
（一）改革考試選拔制度
向應用技術大學轉型的地方本科院校，其生源絕大部分都來自于普通高中畢業生，中職和高職畢業生繼續深造的機會很小，通道還沒有完全打通。這違背了職業教育內部規律，不利于人的可持續發展。統一高考的入學方式不能滿足人的個性化需求，不利于優秀人才的選拔，更不利于應用技術類高校的特色發展，損害了社會的公平公正。因此，在制定有關本科層次職業教育具體考試選拔政策時，應樹立多元的價值觀，堅持客觀公正、公平的原則。多元的價值觀是多元化入學的基礎，要改變“學術至上，文憑第一”的傳統觀念，根據不同類型人才的需求，分類別的進行選拔，減輕考生的升學壓力?？荚嚨墓?、公正也是中國考試歷史發展的規律[11]。多元化的入學方案彰顯了“能力本位”的職業教育，應更加注重考試的公正、公平。
一是，應明確各方職能?？荚囌猩ぷ鞯捻樌麑嵤╇x不開國家的宏觀調控和政策支持，應強化教育行政部門的監督、管理職能；成立職業教育考試中心，專門負責統一的職業教育考試和相關研究工作；擴大應用技術類高校的招生自，各高校可根據自身發展特色和需求，自主設置科目考試，多形式的選拔適合人才。二是，應保證應用技術類高校的職業教育生源。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中雖提出高職院校與普通高校實施分類考試，但對于應用技術類高校卻未做明確說明。明確應用技術類高校的各類考試招生名額比例，應主要面向職業教育生源，一少部分面向普通高中生源。這既為職業教育學生發展提供了更多的選擇機會和空間，打通升學通道，又實現了與普通教育的溝通。通過改革考試選報制度充分體現教育的公平性。三是，應適度發展第四級教育[12]。充分利用現有教育資源優勢，擴大服務領域，開展各種形式的培訓，為那些已進入職場需要再深造的人們提供就業和升學機會，也為本科職業教育提供優質的生源。四是，滿足弱勢群體的教育需求。我國農村人口占全國人口的大多數，應兼顧偏遠地區、少數民族地區、教育不發達地區考生的教育需求，給予更多的選擇機會，真正做到高等教育通向農村。
（二）引導和支持社會力量參與辦學
大陸地區本科高校多為公立，經費來源單一，市場機制尚未發揮更大的作用。應借鑒臺灣地區私立院校辦學經驗，引導和支持社會力量參與辦學，增強應用技術類大學的辦學活力。
一是，應進一步區分各種社會力量。社會力量舉辦職業教育不等同于民辦教育。2003年《民辦教育促進法》替代了《社會力量辦學條例》，《民辦教育促進法》主要是針對國家機構以外的社會組織或個人利用非國家財政性經費舉辦的民辦院校進行的法律規定。但社會力量舉辦本科職業教育的形式不僅包括成立民辦院校這一種形式，行業企業參與教學和課程編寫、國家機構外的社會組織或個人以基金的形式捐助應用技術類高校辦學、技術支持等形式也屬于社會力量參與舉辦職業教育范疇。二是，本科職業教育并非義務教育，應通過市場機制配置教育資源，引入各種社會力量參與辦學。這種辦學可以有營利行為，但不能以營利為主要目的。社會力量辦學中的營利，是社會投資者在辦學過程中獲得的去除成本之后的正當收入，是對其辦學成就的獎勵，即社會力量辦學中的營利是正當合理的，應該將其列入合法的范圍。但政府應對此類行為加強管理，保持其健康良好的運行。三是，加大對社會力量舉辦本科職業教育的財政支持和政策支持。本科職業教育本是職業教育體系的薄弱環節，應完善社會力量參與辦學的法律法規，對于社會力量參與辦學行為給予一定的獎勵或資助。通過制定政府補貼、購買服務、基金獎勵、土地使用、減免稅收等優惠政策支持和鼓勵社會力量參與舉辦本科層次職業教育。
（三）深化產學研合作
緊貼產業需求是臺灣技職教育的首要目標。當前我國大陸地區大學畢業生“有效供給不足”和“無效供給過?！钡慕Y構性矛盾現象明顯。如何促進產學研深度合作，促進本科層次職業教育內涵式發展，提高學生的就業能力，滿足產業需求，是本科層次職業教育探索的重點，更是難點。
一是，應加強對產學研合作的宏觀管理。成立相應的行政管理部門或機構，如產學研合作處，專門負責產學研合作等相關事宜；確立產學研合作教育在教育改革中的重要地位，明確規定產學研合作教育中各級政府、高校、企業各主體的責任和義務，保障高校與企業雙方的利益；支持和鼓勵行業企業參與院校課程內容和教學改革。二是，注重地方政府的粘合作用。鑒于應用技術類高校服務地方區域經濟的特性，地方政府應根據本區域經濟發展和產業結構調整，出臺因地制宜的《產學研合作教育條例》，搭建校企合作平臺，積極推動并深化產學研合作，促進應用技術類高校的特色化發展；定期人力資源需求預測和就業狀況；關注中小企業，成立中小企業產學研合作中心，為中小企業參與產學研合作進行指導和服務。三是，創新地方本科高校科研模式。地方本科高校創新科研模式，應區別于傳統的科研模式，克服路徑依賴，緊密聯系行業企業，從生產實際需要出發，注重技術的開發與應用，與本科教學在學術領域上保持一致，為教學提供支撐、為企業解決實際生產問題和技術咨詢。地方本科高校的科研如果沒有與生產實際相結合，就無法為本科層次職業教育教學提供支撐，也培養不出符合生產實際需求的合格人才。基于中小企業產學研合作中心，通過項目、技術支持等方式尋找產學研合作契合點，促進院校與行業企業的深層次合作。通過合作高?？梢垣@得產業相關有用信息，與行業企業共同豐富、深化和完善教學內容與手段，提高教師的教學和科研能力，增強學生的實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育體系；終身教育；職業；職業模式
現代社會中，職業教育是以一個完整的體系來為社會服務的。這個體系由各個具有不同功能而又分工合作的部分組成。隨著社會發展，職教體系必須作出相應變革，否則就不能很好地實現自身功能。近年來，我國經濟狀況、科技水平、社會意識都有了較大變化，現有職教體系也出現了不少問題，如高職的學歷層次問題、中專的發展前途問題、職教與普教的溝通問題等。因此，重新審視現有職教體系，構建與我國社會發展相適應的職教體系，已是當務之急。
一、全面建設小康社會，必須依靠人力資源的全面開發，職業技術人才是其重要組成部分
(一)現代化建設必然要求社會具有合理的人才結構，職業技術人才是直接創造社會財富的重要力量
社會人才可分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才。學術型人才從事發展和研究自然或社會客觀規律的工作；工程型人才從事為社會謀取直接利益的有關事物的設計、決策和規劃工作；技術型人才與技能型人才是在生產一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，只有經過他們的努力才能使工程型人才的設計、決策和規劃變換成物質形態(產品、工程)或者對社會產生具體作用。技術型人才和技能型人才的區別在于，前者主要應用智力技能來完成任務，而后者主要依靠操作技能來進行工作。社會的職技人才就是由這兩類人才組成的。
這相互關連著的四類人才，對社會的運行和發展都是不可缺少的。事實證明，人類社會的發展總是與基礎理論(不論是自然科學或社會科學)的突破緊密相連的。學術型人才的重要性是十分清楚的，沒有工程型人才的設計、開拓和規劃工作，也就不可能產生從宇宙飛船、電腦、空調到花園城市等五彩繽紛的大干世界，而這個大干世界離開了技術型人才和技能型人才的勞動，也根本不可能實現。前兩類人才的工作已得到了社會的普遍肯定，但后兩類人才的作用尚未得到社會的充分認識。所以，在全面建設我國小康社會的進程中，對職技人才的培養應給予充分的重視。
(二)職技人才承擔著重要的社會功能，在社會人才結構中也占有較大比重
據國家哲學社會科學基金資助項目《中國高中后教育模式研究》課題組對上海所作的調查研究表明，“該市工業行業工程技術人員崗位分布，工藝、維修、質量管理、運行管理等崗位人員所占比例在65％～90％之間”。這些崗位人員都屬于職技人才(見表1所示)。
上海人事局人才交流中心2003年招聘信息情況統計表明，高職人才需求量為59．6％，中職人才需求量為16.9％，職技人才的總需求量為79.5％(見表 2)。這與表“比例相當。
——近代制造模式(20世紀后)：由于電力的廣泛應用，制造業走上了電氣化道路。特別是二戰后，電子技術、自動化技術的飛速發展使制造業實現了自動化，生產過程中出現了自動機械以及自動流水生產線。生產率大大提高，產量達到成批生產。
——現代制造模式(20世紀50年代后)：邏輯電子線路，特別是電子計算機在生產過程中的應用，產生了現代制造模式?，F代制造模式也有其發展過程。
上世紀50年代出現了數控機床和加工中心。數控機床能按事先儲存的加工程序和要求，自動驅動工作臺或刀具進行加工。加工中心能按數字指令自動更換刀具，自動完成多種加工工序的數控機床。
上世紀60年代機器人問世。它是典型的機電一體化裝置，能代替工人完成加工必需的操作。上世紀 70年代產生了計算機輔助設計與制造(即CAD與 CAM技術)。CAD是應用計算機幫助設計人員進行設計的技術，CAM是應用計算機對生產過程進行管理、控制和操縱的技術。
上世紀80年代出現了柔性制造系統(FMS)。它是以計算機為中心，自動完成加工、裝卸、運輸、管理的系統。FMS的特點是具有一定的“柔性”，可以用于加工多種產品，適合于多品種、小批量的自動化生產。
上世紀80年代中期，計算機集成制造系統(CIMS)得到迅速發展。CIMS是一個把市場、設計、制造、管理、銷售等活動都包括在內的計算機集成制造系統。CIMS是利用信息技術提高制造業競爭能力的一項綜合性的高技術，融合了先進制造技術和現代管理技術，被國際公認為制造業新一代生產模式。
對職業模式的深入探討，可以得出以下結論：
職業模式的內涵在發展過程中愈來愈完善，且愈來愈具有理論深度和技術含量。例如現代護理模式提出的整體護理以及全過程護理的都是有價值的理論成果；再如現代制造模式中的CAD／CAM，FMS及CIMS等都具有較高理論水平和較高技術含量。
承擔這些職業任務的職技人才應具有的知識能力結構在發生很大變化。職技人才應掌握的理論知識在增加；技能的組成中，智力技能在上升，動作技能在下降；技術應用能力的內涵在不斷豐富，持續提升。因此，他們的學歷層次必然高延。如上海護理職業的職稱系列中已有：初級護士、護士、護理師、主管護理師及主任護理師5種職稱，其中護理師是大專層次，主管護理師及主任護理師是本科層次。美國與我國臺灣地區制造業中的技術師(Techonlogist)都是本科或以上層次。
由此可見，隨著職業模式的發展，職教體系學歷層次高延是一個規律性趨勢。各地區、各行業和職業的發展程度不盡相同，使社會同時存在著不同階段的職業模式。
我國各地區發展不平衡，各行業、職業的發展程度也不相同。因此社會同時存在著不同階段的職業模式。此外，即使在同一職業，尚須考慮各種職技人才的合理配置。所以，在構造職技教育體系時，必須顧及多層次、多樣化職技人才的培養。
(二)職業世界外部環境影響職技人才培養要求
1．經濟全球化與科技高速發展的合力促使現代社會經歷著深刻變革
多邊貿易協定的簽署，各種貿易壁壘的去除，市場自由化程度的提升以及信息和通訊技術的不斷創新等，都在促使一個高度競爭化自由化的全球經濟和貿易體系的形成。
2．在這一背景下，企業也正經歷著深刻變革
企業面對著由于商品優化配置而引起的國際競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。為此，企業必須隨時保持靈活應變的姿態，以及持續創新的技術思路。
企業必須建立體現上述應變姿態的工作模式。德國、美國等西方發達國家提出了“高績效工作” (High performance)的概念。在傳統的工作模式中，企業職工的任務是基本確定的，職業崗位內涵是持續不變的一組工作任務，勞動者的職責是完成規定任務，無須多少創造性。但在高績效工作體系中，各層次的勞動者都應該主動地、智能化地參與工作，勞動者所接受的常是沒有明細規定的任務。它給勞動者留有拓展的空間和發揮創造性的余地，希望他們能更好、更快地解決問題和獲得進一步改進生產的新思路，這意味著職業行為在現代社會中的新定位。
3．為了使勞動者能夠適應外部環境的快速變化，職技教育應該探討的問題
(1)加強必備基礎理論的學習以及通用基本技能的訓練。它們是適應能力的基礎。自我學習能力的基礎以及“接受再培訓能力”(Retrainability)的基礎。
(2)要對普通文化課作重新評價。因為它是認識社會現象的基礎，有助于增強學生掌握關鍵能力以及理解力和創造力。它也是適應工作變化的有利因素。
(3)加強非技術性能力的教育。德國職教界稱之為“社會能力”或“關鍵能力”。其內容如下：認識問題和解決問題的能力；了解所承擔業務工作中所有內部聯系的能力；在較微觀范圍內發揮主觀能動性、自我發展和獨立學習的能力；在工作過程中獨立、有效地引導的組織能力；在工作小組中協作的能力；掌握新型信息技術的能力。
美國職教專家Thomas R．Bailey為現代企業職工提出的“高級通用能力”(Advanced generic skill)，與上述內容類似。
四、以終身教育思想為依據，構建職業教育體系
(一)立足終身教育思想，發展和完善職教觀
終身教育認為不能將教育限制在人生的某一時期，而應將之貫穿于人的全部生涯。因此，職業教育的目標不能如傳統職教觀那樣單純針對職業崗位，而應顧及人的職業生涯。
終身教育是一種不斷適應科技發展的教育，是培養創新能力的教育。它使社會成員能不斷適應科技進步帶來的變化，又使他們獲得創新能力，從而促進生產變革和社會進步。這一教育要求比傳統職教的要求要高得多。因此，對一些基本教育要素作進一步研究，是十分必要的。如基礎理論知識和普通文化課的作用；社會能力與創新能力的形成；學術性學習與職業性學習的整合；理論學習與實踐學習的整合等。
(二)終身教育思想的貫徹，應促進職教非學歷教育從邊緣走向核心
1．非學歷教育不再是學歷教育的輔補充教育
現在社會職業世界變化十分迅速，社會成員要跟上這種發展，就要不斷學習，終身學習。終身教育由學歷教育與非學歷教育組成。對每個人來說，前者集中于個人生活的早期，而后者則貫穿于走向工作后的各個階段，而且與個人生計緊密相連。所以，從終身教育看，非學歷教育已不再是學歷教育的補充教育，而是使個人能不斷跟上社會步伐、持續取得成就的十分重要的教育。
2．職業資格證書教育應日益受到重視
當前，在發達國家中，職業資格證書的重要性日益明顯。這是由于人們發現，在現代社會中學歷文憑已不再是衡量能力的惟一標準，與職業直接相關的資格證書必須受到重視。應該看到，隨著高新技術的使用，專業技術崗位的知能結構向深度化、復雜化方向發展，高深的專業技術成為一項獨立的學習內容。近階段出現了各種高技術高水平的國際職業資格證書，如微軟公司的MCP(微軟產品專家證書)。
(三)終身教育思想的實現，要求職業技術教育具有相應的機制和舉措
1．開辟多種入學渠道
終身教育是社會向學習者提供各種學習機會，學習者能否利用這些機會，必須通過入學渠道來體現。當前，入學考試是惟一渠道，對終身教育來說是遠遠不夠的，我們應該開辟多種渠道。
2．建立合理的銜接機制
職教的功能至今仍然是以就業為主，升學為輔，這就為合理銜接帶來了困難。因此，建立合理的銜接機制是實現終身教育的關鍵。
【關鍵詞】臺灣 職業教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0250-01
職業教育在臺灣地區被稱做“技職教育”,這是聯合國教科文組織“Technical and Vocational Education”的直譯,筆者在下面嘗試將臺灣的職業教育的主要特點總結為臺灣模式,并結合大陸的職業教育提出一些思考:
臺灣模式――臺灣的職業技術教育(技職教育)定位明確,體系合理,學制靈活。
1 臺灣的職業技術教育定位明確
臺灣的職業教育特點首先是定位明確,這表現在兩個層面,(1)它與普通教育定位的鮮明區別;(2)它的培養目標定位亦明確。
在臺灣高等技職教育是與普通高等教育平行的第二條通道。兩者是教育類型的差別而不是層次的差別。技職教育同普通教育力求鮮明的差別(臺灣稱為區隔),而且是由相應法律保證。
如新頒布的《大學法》規定:“大學以研究學術、培養人才,提升文化,服務社會,促進國家發展為宗旨”。而在《技術及職業校院法》草案中規定:“技術大學教育以研究發展高科技,培養高級的技術人才為目標”。
這符合高等教育多樣化的發展趨勢,各類學校應有不同取向。大陸目前的高等職業教育被定位于大專層次,這必然使職校學生面臨著要提高學歷必須在學習上另起爐灶,補習理論化知識,影響其技術和實踐能力地學習。
縱觀世界在英國、德國、日本、澳大利亞也都有本科以上層次得職業教育,這應該引起我們的深思。
2 臺灣的職業技術教育體系合理
2.1 縱向通達、層次完善、自成體系
目前臺灣職業教育層次比較齊全,由高職(相當大陸中等職業教育)、?？?二專、五專)、本科(二技、四技)、碩士和博士五個層次組成,上下銜接,自成體系,與普通教育體系平行發展,齊頭并進。反觀大陸的職業教育在高職(大專層次)甚至中職就成為終結式教育,學員失去在本身知識基礎上繼續提高的機會,而不得已選擇從學術化的角度重新開始,這造成多大的技術浪費暫且不論,就從教育的以人為本的人文精神上來講便不合適,作為教育工作者應反思這種人為的按知識結構對人進行層次劃分是否合理,加德納“多元智力”理論在大陸教育界的思想認識中已經取得一定的共識.
2.2 橫向與普通教育相互溝通
學生在九年義務教育后分流進入高一級中學或五年制專科;在高一級中學畢業后,又可以根據實際情況分流:普通高中畢業生既可以進入普通大學,也可以進入二年制?？?、技術學院或科技大學四年制本科(四技班)學習;而高級職業學校的學生畢業后不僅可以進入二專、技術學院或科技大學四技班學習,還可以進入普通大學本科班學習;綜合高中前兩年學習普通高中課程,第三年根據升學和就業意向,進行分流,畢業后再進入不同的高校學習或就業;二專畢業后可以進入技術學院或普通大學附設的二技本科班學習;五專畢業后可進入技術學院二技本科班學習。
我們從臺灣現行的學制可以看出:1)臺灣的高職(高級職業學校)是高中層次教育相當于大陸的中職定位;2)臺灣所有的?？茖W校都屬于職業教育,這點不同于大陸的專科定位;3)職業教育與普通教育二者之間是可以互相交叉的立交橋體系,而并不是簡單各自發展的雙軌制;當然其具體還不如英國的“普通國家職業資格證書”(GNVQ)模式那樣完善,但已經具有實際可操作性;4)職業教育的聯考(相當于大陸的高考)與普通教育的聯考分開,單獨進行招生,并且考察實踐技能,此舉確保了臺灣高職層次教育的生源。
3 臺灣的職業技術教育學制規范且靈活
學制的規范:
在學制上,高職為初中后三年制,專科分高中后二專、初中后五專,本科層次分二年制和四年制,碩士班學制1-4年,博士班2-7年。不同學制的設立,既有利于不同層次教育的銜接,也有利于滿足不同層次學生接受不同層次教育的需求。
學制的靈活:
(1)學習形式多樣
臺灣各級各類學校中,不僅有全日制學校,也有各層次的補習學校;各類全日制學校中,也辦有各種形式的、補習性質的班級形式。
一般有五種辦學形式:①日間部即全日制,②夜間部即夜間上課③建教合作班④實用技能班⑤補校。
這些辦學形式,都嚴格按規范運作:在教學要求上,全日制與補習班沒有區別,但在學習時間上,全日制是白天,補習班是晚上和周末。通過規范辦學,促進了各類學校共同提高,保證了教育有序發展。
這種靈活的辦學模式打破呢過去“直達車式”的終結性教育制度,(一直不停歇地學習然后工作)代之以“多軌式的區間車”升學通道(學習－工作－再學習提高－再工作的循環),為營造終身學習的學習化社會提供了現實的途徑。
(2)學校辦學自主程度較高。
從學校招生計劃確定、招生考試錄取,到教學計劃、專業設置,以及畢業證的發放,都由學校自主決定和安排。教育部門只作宏觀控制,如招生計劃備案、課程設置原則、畢業生名冊備案等。
大陸地緣遼闊,經濟發展很不平衡,發展職業教育需要與當地實際情況相適應,作為一家之言,筆者認為政府可以作為并應該作為的方面有:
首先是引導觀念的轉變和實際的扶持。政府一邊要積極宣傳和提倡職業教育,引起全社會對職業教育的重視和觀念轉變,營造技能人才成長和成功的和諧氛圍;一邊應通過具體的措施,把政策落實到實處,在人、財、物和態度上都要支持和鼓勵,吸引優秀的人才、多渠道的資金和設施都能參與到職業教育中,其中政府要重點扶持精密制造等設備資金投入大、學習周期長的專業建設。
其次,要完善職業教育體系,從目前的終結性走到終身性發展,梳理和完善職業分類和職業證書制度,真正樹立職業證書的關鍵地位和核心價值,統整各地的證書標準,按行業確立全國統一的標準,促進人才的合理流動,真正落實和完善證書與上崗、加薪、升學、提拔等環節的關聯度。
第三,應理順職業教育的管理體制,勞動和就業保障部與教育部之間如何協調,技工教育、高職高專以及中職之間的聯系和區分等,希望這些問題能早日解決,體現教育的公平原則。
第四,政府通過立法或其他手段,調動全社會的資源,鼓勵民辦職業教育和培訓的和諧發展。
第五,政府通過立法和發揮稅收等靈活因素,促進產學結合,加強學員的實踐素養教育,實現共贏的局面。
參考文獻
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[5] 臺灣擴充高等技職教育面臨的師資問題及因應對策.林俊彥.國立臺北科技大學技職教育研究所所長.摘自中國高職高專教育網.
關鍵詞：中職教育；看法；對策
有人認為中職教育是沒有前途的，原因有：（1）從教育基本功能上看，培養人活動、偏重培養一技之長的中職教育，忽視了人的思想道德培養，一味強調與社會接軌，僅是將人當成一種工具來培養，制約了人的發展。（2）在我國，它的實際作用是為九年義務教育失敗者提供一個無可奈何的去處。多辦一所職業學校，就少辦一所監獄，但教師不是獄警，也做不了這個活，自然也達不到教育的目的。
持這種觀點的人是不是職業學校的教師？依我看，他如果當過中職教師就知道，中職學生不像有些人想得那么悲觀，其中不乏優秀者。他們有的成為創業之星，有的成為行業領軍人物。說中職忽略人的思想道德培養，就更加不符合實際。中職教師每天都在做思想工作。他們付出，如果照你這么說，又算什么呢？
其實學生學習成績不好，沒有在義務教育中成為“成功者”，這里面的原因很多。但是，我比較贊成德國職業教育研究者的說法。人的思維分理性思維和形象思維，傳統教育“成功者”，大多是理性思維（左腦發達）的人，大約占人類20%左右。而大多數人為形象思維即右腦發達的人，所以，傳統的教育體系篩選后，留下來這部分學生，我們不能放棄，他們也有繼續學習的權利。
在我看來，既然國家要把中等職業教育納入國民教育范疇，就是想從根本上解決這一問題，在義務教育結束階段把學生分流，即普高和中職，讓所有學生盡其所能去謀求將來在社會上立足的本事。不是所有學生都適合上普高，那么上不去怎么辦？直接就業不是明智之舉，只有先有了一技之長，才會順利找到工作，找到自己的出路，同時也彌補了技術人才嚴重匱乏的缺口，因此，依我看，中職教育前景是光明的，大有希望的！
改變中職教育的現狀我個人覺得：（1）要政府不僅口頭重視，更要落實行動。出臺實質性政策，限制企業使用沒有技術廉價勞動力；鼓勵學生到中職學校上學，提高中職畢業生待遇。這幾年國家已出臺了很多好的政策，如，減免學費，鼓勵中職生到大學深造等。（2）中職學校要加強教師隊伍建設、實習設備建設，改變現今傳統教育觀念，實施“做、學、教”一體化教學模式，真正提高學生實際技能，只有這樣，中職教育才有出路！
而且，目前國家已經意識到高校擴招所帶來的弊端了，即造成了大批失業者。而且也不見得高校一擴招就會使大多數學生放棄中職而選擇普高。目前學生中確實有一批人根本就不想學習，更不愿意學習。對于這樣的學生，年齡偏小，推向社會，社會不認可，普高又不愿意念，也跟不上，怎么辦？只能選擇中職學校去學一技之長，比起念了三年高中，畢業后仍舊找不到工作，考不上大學的學生，他們要容易就業得多。家長也考慮到這一點，考大學畢竟不是唯一的出路。面對高校畢業生就業難問題，如，今年國家有699萬畢業生，就業壓力非常大。家長們選擇則理智得多！
中職是職業教育中不可替代、不可缺少的重要環節。目前國家正大力扶持中職教育，目的是讓所有的學生都能按照自己的特點去選擇學校就讀。就現實來說，職業教育已經步入了良性發展的軌道。
盡管我國職業教育大多仍以學校教育為主，學校與社會、生產企業之間有一定的鴻溝。存在重理論、輕實踐，重學歷、輕技能的現象，學校在專業設置、招生地域和培養方式等方面都由政府統籌，專業教學大綱、教學計劃、教材等都由教育行政部門決定。盡管中等職業教育招生難，辦學條件差，教學質量不高，缺乏對學生的吸引力。原因可能是不少家長未能對中等職業學校持正確認識。不少家長，甚至社會上都認為只有考不上普高的人才念中職，這是誤區。因此中職教育任重而道遠。
雖然，有這樣那樣的問題，但是，存在即是合理。
社會是多元的。每個人、每類學校存在都有它的價值和社會意義。三百六十行，行行出狀元。相信經過改革和提高，中職會前途美好。大家共同努力，讓我們學習、生活和工作得更有意義！
Abstract： In recent years, it is always a hot subject in vocational education field to reform and innovate talent training model in vocational education, and many vocational colleges have conducted beneficial exploration and practice. School of Mechanical Engineering of Shaanxi Polytechnic Institute combines with own reform and practice, innovation and exploration, and form the talent training model of work-study combination and integration of knowledge and skill and achieved good teaching result.
關鍵詞： 人才培養模式；機械制造與自動化；工學結合；教學模式
Key words： talent training model; machine building and automation; work-study combination; teaching model
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0247-01
0引言
高職教育作為高等教育的一種類型，其人才培養模式既不同于普通高等教育培養理論型、設計型人才的模式，也不同于中等職業教育培養技能型人才的模式；高職教育的人才培養模式必須緊緊圍繞企業和社會的人才需求，必須同時體現“高等教育”和“職業教育”兩種特色，這也是高職教育人才培養模式能否成功的關鍵點和出發點。同時，在人才培養過程中，人才培養模式是決定人才培養質量的關鍵因素之一。經過多年的探索與實踐，國家示范性建設院校陜西工業職業技術學院根據自身所處的地域、環境和周邊產業條件的特點逐步形成了“校廠一體、產教并舉、工學結合”的辦學模式，與之相對應的則是 “工學六融合”的人才培養模式，即：培養目標與企業需求相融合；教學模式與工作現場相融合；課程體系與工作過程相融合；理論教學與實踐教學相融合；專業教師與能工巧匠相融合；校園文化與企業文化相融合。我院機械制造與自動化專業依照學院“工學六融合”的人才培養模式，依托陜西裝備制造業職業教育集團中的著名企業和廣泛、系統的企業調研及專家研討和不斷的實踐，構建了 “學工合一、知技融通”的專業人才培養模式。
1“學工合一、知技融通”的人才培養模式研究
學工合一是指學生在學習中工作、在工作中學習，學習過程與工作過程有機結合，使學生在理論學習和實踐過程中擔當學生和“準職業人”兩種身份。在我院機制專業人才培養過程中“學工合一”主要指的是以下四個方面的結合：機制專業人才培養目標與機械類企業需求相融合；教學內容與工作任務相融合；學習過程與工作過程相融合；專業教師與企業技師相融合。
知技融通：是指知識和技能的融會貫通，通過理論、實踐、理論的多次循環，使學生達到知識與能力相融通；理論與實際相融通；技能與素質相融通。最終將學生培養成“懂設計、通工藝、精操作、會維修、能創新”的高素質技能型人才。
懂設計：掌握各種常用機構和通用機械零件設計；熟練掌握機械制圖與計算機繪圖；掌握機械零件力學計算、機械材料性能與選用、機械材料的熱處理方法等。
精工藝：精通機械加工工藝方案設計與現場工藝實施，工藝裝備設計與制造，數控機床（數控車、數控銑、加工中心）編程。
通操作：精通機械加工設備結構與操作（車、鉗、銑、刨、磨、數控車、數控銑、加工中心），精通各類機械零件加工。
會維修：會對機械加工設備一般故障進行診斷和排除。
能創新：能進行機械創新設計，并具備繼續學習和專業提升能力。
2“學工合一、知技融通”的人才培養模式實踐
為了實施“學工合一、知技融通”的人才培養模式，我院機制專業確立了以下兩種教學模式，并在該專業中成功實施。
2.1 以“工作過程”為導向，組建“理實一體化”實訓室，構建“集中頂崗實習”教學模式該模式以基于工作過程系統化課程體系設計為主線，緊扣機械制造業工作崗位和所對應的工作任務，確定典型工作任務；凝煉出完成工作任務所需的職業能力、知識、素質；設置對應的支撐課程和實訓項目，重構課程體系；組建“機械加工”、“工藝工裝”、“機械設備使用與維修”、“數控加工”“機械零件與機械原理”、“公差配合與機械測量”、“機械設備控制”等7個“教、學、做”一體化實訓基地。學生前2.5年在學校完成基本知識學習和基本技能訓練（“理實一體化”實訓室）后，在最后0.5年開展“集中頂崗”實習，對學生進行全面、全程職業能力和職業素質訓練。通過實踐我們發現集中頂崗實習有以下一些優點：①學生豐富了實踐經驗，提升了“職業能力”和“職業素養”。由于學生置身企業，學生了解了企業，企業也了解了學生，這樣為學生將來的擇業和企業錄用人才提供了便利。②學生對本專業認識更加清楚準確，也對自己的就業和將來發展更明確，更有目的性和針對性。③由于實習期企業為學生提供1000元左右的工資，所以學生為企業帶來經濟效益的同時也有一定的經濟收入減輕了家庭經濟負擔。
2.2 以陜西裝備制造業職業教育集團為依托，構建“訂單培養”教學模式根據與陜西裝備制造業職業教育集團中的輕工業鐘表研究所、寶雞機床集團公司、寶雞石油機械有限責任公司等相關企業簽定的“訂單式”培養協議，每年舉辦2個以上訂單培養班。學院與預定企業共同制定培養目標，共同開發課程體系，共同設定課程內容，組建校企合作的教學團隊，利用校內理實一體化實訓室和預定企業現場作為教學和技能訓練場所，完成人才培養全過程。通過實踐我們發現訂單培養有以下一些優點：①訂單培養模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，一定程度地為高職教育注入了活力，同時也為校企合作搭建了平臺、找到了途徑；②它帶來了學校人才培養質量觀念的轉變，學校市場意識增強，更加注重崗位職業能力的培養；它就業導向明確，需求方參與程度深，促進了高職教育人才培養模式的改革；尤其是它促進了人才供需雙方零距離對接，提高了畢業生就業質量和就業率，從而降低成本，減少風險，提高人才配置及利用效率。
參考文獻：
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縱觀臺灣職業教育的發展歷程，臺灣以“中學為體、西學為用”的技職教育模式，比較好地適應了市場和經濟變化的需求，為臺灣的經濟社會發展提供了人力和智力支持。
科技大學與普通大學的區分日益模糊
臺灣的高等教育有兩大體系，一個是高教體系，一個是技術體系。人口2300萬、面積只有36萬平方公里的臺灣，擁有高校近170所。而其中大概有100所是技術體系的學校。這些學校早期是?？茖W校，然后升為技術學院，最后再升為科技大學。所以如果有“科技”兩個字，一般來說就是技術體系的學校。如龍華科技大學、朝陽科技大學、建國科技大學等就是由技職體系升格為大學的。
臺灣的大學是按領域發展的，一般學校都會找一個重點領域發展。如龍華科技大學以信息網絡工程為發展重點，云林科技大學以工學為發展重點，朝陽科技大學以商科專業如企管、保金、會計等為發展重點。在臺灣，技術體系的學校與普通大學并無優劣之分，例如臺灣的科技大學排名跟臺大就相距不遠，它們只是體系不同。
雖然從科技大學的重點發展領域來看，主要集中在工科、商科、農科專業，具有明顯的工業化經濟時代的特點，但隨著近年來臺灣的科技大學的快速發展、規模的不斷擴大、高等教育技職體系間升學管道的拓寬與暢通，教育對象向普及化、課程向多元化、學制向彈性化的方向發展，高層次技職教育即科技大學與普通高等教育的區分逐漸模糊。高層次的技職教育正逐漸向高等教育靠攏，科技大學在保持應用技術培養優良傳統的同時，在人文與通識上融入博雅教育，強調全人的培養，以培養工程師及其以上人才為目標，而普通高等教育則越來越強調加大實用技能培養的力度，兩者之間重疊趨勢明顯。高層次技職教育與普通高等教育定位功能逐漸趨同，也是受世界范圍內高等教育長遠合流發展共同趨勢的影響。
傳統與實際結合，特色鮮明的教育理念
臺灣的科技大學雖然發展歷程不長，但由于其多為私立，多是社會成功人士投資舉辦，其教育理念中傳統文化特色鮮明，并且貼近實際。如龍華科技大學以“勤、敬、誠、樸”為校訓，以“務實、卓越、創新”為教育理念。朝陽科技大學以“勤學、敦品、力行”為校訓，勞作教育是其特色教育理念之一。云林科技大學以“誠、敬、恒、新”為校訓。建國科技大學秉承“活力(Spirited)、優質(Exceptional)、杰出(Outstanding)”的辦學理念，貫徹“學力(Professional)、實力(Competent)、愿力(Dedicated)”的教育方針，以“術德兼修、手腦并用”及“德智體群美”五育并重為教育宗旨。
相較于普通大學，科技大學由于多誕生于臺灣經濟工業化騰飛階段，因此其辦學理念皆比較務實，強調勤勞、誠信、樸實等中華民族傳統美德，強調學校要培養符合社會化大生產所需要的合群、守紀的人才。
法人化治理，大學自治程度高
臺灣的科技大學的另一個突出特點是無論國立還是私立，都遵循法人化治理，大學自治化程度高?？萍即髮W的組織架構、人事、財政、招生、師資聘任、大學發展等都由大學自己來決定，學校高度自治，對自己的發展負責。各大學均設置了董事會，負責大學校務運作的監督與管理。校務會議是大學的最高決策機構，在制度上保障了大學教師群體能夠充分行使自治權力。行政管理機構也較少，后勤服務基本上都由專業化的社會組織承擔。
臺灣的高等教育較發達。近年來臺灣本地生源不斷減少，導致高校普遍面臨招生不足的窘境，科技大學同樣如此。科技大學要生存必須依靠自身的教學品質來吸引學生、爭取政府的獎勵。臺灣2004年12月出臺的“獎勵大學教學卓越計劃”極大地推動了科技大學教學品質的提升，學校都希望通過教學卓越計劃來爭得政府的資金支持。
以學生為本，滿足學生的不同需求
臺灣的科技大學也非常重視以學生為本，將“一切為了學生”變成行動的指南，竭力滿足學生的不同需求，將“以學生為本”落實到方方面面。如龍華科技大學和建國科技大學，對入學新生從如何維修宿舍開關、燈具入手，精細學生生活指導，同時幫助學生科學規劃職業生涯。朝陽科技大學，為緩解學生課堂發言的緊張情緒，從教室環境布置入手，改變常態桌椅擺放方式，精益求精，用心良苦。
“教書育人”不僅是一種理念，它更體現于日常教學與管理中。如在圖書館有教授指導站、導師推薦書目、一站式服務點等。學生培養計劃張貼在教務部門的墻上，也出現在教授、導師的授課報告中。一個月一次的教學進度跟蹤調查是常態環節，及時調整教學計劃是教師的責任與義務。教師工作室門口的狀態牌，使公開、透明、隨時隨地的服務成為可能。
對大陸職業教育的啟示
由于兩岸文化相同，在職業教育發展的進程中也有相似之處，考察比較臺灣科技類大學的發展，能給我們帶來許多有益的啟示。
第一，抓質量建設，嚴格控制職業院校數量的增長和層次上的盲目升格。大學數量要與人口、社會發展相匹配、相適應，要嚴格控制職業學院數量增長和向大學升格的沖動。質量是高等學校的生命線，也是高等教育大眾化階段高校發展的必然要求。臺灣的科技大學目前在師資方面擁有大量的海外名校畢業的博士、博士后，以及很多領域的領軍人才，擁有許多世界領先實驗室，借鑒吸收了很多先進的職業教育理念，著力打造高質量的高等教育，近年來吸引了很多大陸學生到臺灣高校就讀，交換生的人數逐年增加。因此，在當前大陸高等教育日益開放、社會對高等教育的期待日益提高的背景下，加強大陸高校質量保障體系建設就顯得尤為緊迫和重要。特別是在注重硬件建設的同時，加大軟件建設的力度，提升師資隊伍水平，大膽開展教育教學改革。
【關鍵詞】破解；中職教育；發展；受限問題
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼： A文章編號：2095-2104（2012）
中職教育和高職教育作為職業教育的兩個不同重要層次，彼此有機銜接是必然現象。職業教育作為區別于其它教育的一種類型，必須結合本地區經濟產業發展實情堅持走特色發展之路，做好與高職對口銜接工作，促進中等職教向高職教育的穩定過渡與相互銜接，保障其教學順利進展和人才培養質量穩步提升。
1 中職教育發展存在的問題
1.1 師資力量匱乏
師資力量薄弱是制約中職教育發展的重要瓶頸。職業教育教學內容客觀上要求職教教師必須是“雙師型”，專業課和實習指導教師嚴重不足，且專業課教師多數是文化課教師改行而來或者是從大專院校直接分配而來，專業知識面狹窄，專業技能和教學能力不足，職教教學理論缺乏，實踐經驗少，致使中職教育學歷達標率和職稱較低。尤其是在農村職業教育更為突出，因為農村現有的生活條件和福利待遇對較高學歷、較高職稱的人才缺乏吸引力，加上一些政策的限制，導致企事業單位中具有相當學歷和職稱的有豐富經驗的科技管理人才難以被引進中職學校任教。部分學校由于專業教師緊缺，由缺乏專業知識的普通中學教師直接承擔中職教學任務，還有部分學校直接聘請社會上操作經驗豐富但專業理論知識不足的人員承擔教學工作，嚴重影響了中職教育教學質量，從而制約著中職教育的可持續發展。
1.2 中職教育認識不足
長期以來，在社會上存在著重學歷輕技能，重高等教育輕中職教育的觀念。在許多人眼里，認為中職教育是“二流的教育”或是“末流的教育”，甚至有些用人單位不愿意接收中職生就業，還有部分中職學校認識不到發展中職教育的深遠意義，在實際工作中還存在把中職教育等同于崗位培訓或混同于普通教育兩種錯誤的辦學傾向。其認識誤區，一是未能認識到現階段發展中職教育，是促進產業結構優化升級，促進經濟發展的當務之急，部分基層領導和教育界人士重視普通高中教育，把資金設備投向普通高中，宣傳上將普高放在突出的位置，造成了普高熱；其次，未能認識到隨著經濟社會的發展，工業化、城鎮化進程不斷推進，產業逐步轉型和升級，需要培養數以萬計的技術應用性專門人才，也需要中職教育來填補。由于重視不夠，好的師資都被選派到普高，致使中職教育很少有人問津，逐漸成為被遺忘的角落。此外，還有大批農民對技術教育質量和就業也存在認識偏見，尤其是農村中職教育，這些偏見影響了廣大農家子弟選擇農校的積極性，使涉農專業長期以來備受冷落，包括“以農為主“的農村職業教育對廣大農民青年的吸引力也越來越弱。
1.3 教學模式單一
由于我國長期以來在中職教育中套用類似普通高中人才培養模式，使得中職教育在應試教學的指揮棒指引下，采取的是傳統的教師講、學生聽、教師寫、學生記，教師問、學生答的教學模式，在教學過程中教師是絕對權威，學生只能被動服從。這種模式依然是教師為中心、知識為本位，難以讓學生習得真正的操作和技能，更難發揮學生學習的主觀能動性，求知的意愿和欲望都被嚴重壓制，這樣長期下去使得很多學生由于在就學時期并沒有掌握真正的一技之長而難以擇業，導致中職教育已經與其教學培養目標大相徑庭，其社會效益并未得到實現。
2 中職教育發展受限的原因
對中職教育發展存在的問題使人們認識到發展中職教育未達到預期的效果，導致這種問題的產生既有思想原因、社會原因又有學校自身條件不足的原因：
2.1 學校自身因素
學校自身原因主要體現在大部分中職學校辦學實力不足（如：教師、實驗、實習設備、經費等方面），一些中職學校基礎設施薄弱，教學實驗設備落伍，實驗實訓基地難以滿足基本需求，部分廠礦、企業所辦職業學校，根據自身優勢偏向于崗位技術、技能的培訓，無力顧及其他。還有部分國辦職業學校（包括由普通高中轉過來的那部分學校）受普教影響較深，偏向于普通教育。
2.2 思想因素
有些職教人看問題比較片面，只看局部不見整體，認為中職教育滿足市場需求和滿足學生發展需要是不可調和的矛盾，兩者不可兼顧，所以只取其一，不顧另一面，由于教育層次、世界觀、知識面不同，對職業教育思想觀念很保守，存在多種思想偏見就不足為奇了。
2.3 社會因素
社會方面根因在于：一是學生基礎差，學生就是本著學一技之長，盡快去就業或自謀職業而來的，而社會又有對具有一技之長畢業生的需求，這就造成了部分職教人把中職教育等同于崗位培訓（技術短訓班）的傾向；二是學生就沒打算學技術、盡快就業，而是想繼續深造，追求高學歷，社會又提供了這方面的便利條件，如對口升學或參加大學入學統考及高自考等，造成了部分職教人把中職教育混同于普通教育。
3 中職教育發展與高職銜接對策思考
目前，我國中職教育整體走向低谷，與其他發達國家的職業教育形成鮮明的反差現狀，這就要求我們在辦學思想、辦學模式、教育內容、教學方式等方面必須貼近生活、貼近學生、使學生成為教育活動的主人，讓學生成為生活的主人?？梢钥闯?，中職教育適應生存必須向高職發展，如何在職教發展轉向高職教育觀念，必須做好中職與高職教育發展的過渡與銜接。
3.1 專業與教材過渡銜接
在專業設置轉變上必須突出職業性，可與高職專業設置盡量一致。按照市場需求、行業定位的原則，將專業知識與專業技能復合起來設置專業。同時，中職專業設置口徑變寬，逐漸向高職的專業設置靠攏。在教材轉變上，要有針對性，壓縮基礎課或專業基礎課，適當降低文化課的內容廣度要求，加入專業課，強化應用性，做到學以致用，并構建以職業學習主干課和一兩個近似專業形成的延展課為兩個模塊化的職業崗位能力為核心的課程結構體系，便于中高職業教育理論相銜接。
3.2 師資隊伍過渡銜接
在新一輪的課程改革大背景下，必須積極地轉換教師角色，讓教師從單純的知識傳道者的角色中解脫出來，做一個實踐型的教學工作者，使教師成為真正的“雙師型人才”，并做到言傳身教，讓學生從教師的做中學到更有“效益”的知識。一是鼓勵教師特別是中青年教師攻讀碩士或博士，開展教師培訓，完善專業知識結構，提高向高職辦學的師資條件轉變；二是鼓勵教師開展項目合作研究，參加科研活動，提高教學、科研、社會服務的能力；三是引進高層次人才，擴充教師隊伍；四是建立教師穩定定期實踐制度，掛職鍛煉，鼓勵教師參與企業技術改造、技術開發、技術創新活動，培養雙師型教師，向高職教育轉變提供人才支撐條件。
3.3 培養目標銜接
中職教育是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養與社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。要改變中等教育現狀向高職發展，必須確立實踐教學的理念，將教學模式由單純的應試教學轉向面向社會辦學、面向企業辦學，在時間上解放學生，創造民主和諧的環境，以求滿足學生的就業需要和企業的人才需求。在培養目標上與高職培養目標銜接，就要體現學生綜合素質較高，職業能力較強，學生對前沿性技術了解和掌握較高以及專業的復合性。其培養目標應以培養技術應用型、技術技能型人才為定位的理念，踐行“育人為本，德育為先”的標準，堅持教育以育人為本、以學生為主體，辦學以人才為本、以教師為重點的原則，深化教育、教學、管理改革，強化服務，拓展輻射功能，內化信念，促進內涵提升，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路的理念。同時，中職教育向高職教育轉變思想，應加強素質教育，注重能力培養。培養掌握必需的文化基礎知識和專業知識，具備比較熟練的職業技能，具有繼續學習能力和適應職業變化能力，具有創新精神和實踐能力的人才。
3.4 學制和教學制度轉變銜接
在學制上，根據中、高職人才培養目標，實行兩年制或三年制靈活多樣的彈性學制，還可以中職為依托，實行中、高聯合辦學等。這種模式的優勢在于可統籌安排學生知識、能力、方法、品質的綜合培養，并有效利用教育資源，發揮效益。在教學制度上，根據不同個人職業發展目標和愛好可跨學校、跨專業選修課程，實行學分制或中高職業教育相近專業學分互認制，給學生創造較為靈活的學習機會。
4 結語
中等職業教育的可持續發展由于受認識不足、教學模式單一、師資隊伍匱乏等眾多因素影響，已受到一定阻礙。巴本文針對中職教育目前存在的問題瓶頸和產生的根本原因進行了分析，從培養目標、學制與教學制度、專業與教材、師資隊伍建設等方面提出了中職教育向高職教育發展的過渡與銜接的相關對策。
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（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）
摘要：提出大陸與臺灣高職院校校企合作的主要模式，分析政策、體制機制、合作內容存在許多相同點，但在政策扶持力度、合作理念、合作廣度與深度、專兼職師資隊伍建設等方面存在不同。通過比較分析，提出大陸高職院校在政府對校企合作的政策支持力度、合作深度、產學研合作體系、專兼職師資培養等方面有待加強。
關鍵詞 ：大陸；臺灣；高職院校；校企合作模式；比較
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）07-0023-04
校企合作、產學研結合，是大陸高職教育改革和發展的基本思路，也是高職院校生存和發展的內在需要。臺灣地區把教育機構、學校與企業的合作稱為“建教合作”，具體是指學校同企業共同合作實施教育與訓練。這種職業教育模式同大陸推行的校企合作模式有許多相同地方。通過大陸與臺灣高職院校校企合作模式的比較研究，可借鑒臺灣地區高等職業教育校企合作的成功經驗，提高大陸高職院校校企合作的力度。
高等職業教育從其誕生之日起就與產業部門有著天然、密切的聯系，具有明顯的校企合作教育的特色。從世界校企合作教育的發展歷史看，合作教育也具有鮮明的職業教育特色。無論是德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式、日本“產學合作”模式、新加坡“教學工廠”模式，還是大陸“2+1”培養模式、“訂單式”培養模式，高職教育與企業是密不可分的，二者之間既互相聯系又互相促進。高等職業教育培養的高端技能型人才是直接為企業一線服務的；生產一線是職業教育的最佳實習課堂，企業發展會促進社會對人才的需求、促進高等職業教育的進一步發展。
大陸高職院校校企合作模式
目前，大陸推行的校企合作模式主要有：（1）“企業引入”模式。由學校提供場地及其他各種設施、設備與服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位。（2）“設備共享”模式。由企業和學校共同提供設備，建立生產性實訓基地，企業進行生產的同時，為學生提供生產性實訓崗位。（3）“技術推廣”模式。由企業提供先進的生產設備，以學校教師為主體針對本校學生及社會人員開展新設備、新技術應用培訓。（4）“崗位承包”模式。學校承接企業生產流程外包業務，在企業技術人員的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗工作。（5）“校企共訓”模式。將企業的內訓機構引入到學校，學校免費提供場地和設備，雙方共同組建“捆綁式”培訓團隊，對企業員工和學校學生進行專業技能培訓。（6）“培訓移植”模式。移植跨國公司的員工培訓項目，由企業提供設備及教師培訓，教師取得企業的資格證書后，為企業培訓員工，同時面向學生實施“訂單式”培訓。（7）“實訓承包”模式。由學校提供場地，企業提供設備和師資，在校內建設仿真實習場所，對企業員工進行培訓，同時承包學校的相關實訓課程。
臺灣地區高職院校校企合作模式
臺灣學者將“建教合作”分為狹義和廣義兩種：狹義的是指工業界與教育機構合作，從事職業或技術訓練的教育；廣義的是指訓練或教育機構與社會團體之間廣泛進行密切配合與相互合作，包括科技、專題研究、課堂教學與其他方面的合作。從內涵上看，臺灣地區廣義的“建教合作”接近于大陸的產學研合作，臺灣地區狹義的“建教合作”接近于大陸的產學合作。臺灣“建教合作”模式呈現多樣化。有代表性的主要模式有：（1）輪調式建教合作模式。輪調式建教合作具有以下特征：第一，學校與工廠共同負責招生，在教學上學校負責理論及相關學科教學，工廠負責技能訓練；第二，學生分兩班或兩個組，每周或每月輪流到校上課和去工廠訓練，學校上課與工廠訓練時間各占一半，間隔輪調；第三，合作廠商派代表組成“建教合作小組”，負責學生的訓練計劃、執行與考核；第四，學習期滿，學科及技能測驗合格，由學校發給高級職業學校畢業證書，同時獲得工業職業訓練學會發給的技能訓練結業證書，若技能鑒定合格，還發給技能合格證書。（2）三明治式建教合作模式。三明治式建教合作是指學校學習和工程實訓交替進行的一種建教合作模式，分為舊三明治式和新三明治式兩種。舊三明治式是一二學年的上學期在學校上課，下學期到校外建教合作單位實習，期限為半年，實習次數為兩次。新三明治式是指一年級上學期及二年級下學期在校上課，一年級下學期與二年級上學期在企業實習，實習次數是一次。三明治課程采用“理論—實務—理論”或“實務—理論—實務”方式進行。（3）委托式建教合作模式。學校受繳納職業訓練金的企事業單位委托，建教合作學校開設根據企業需要的訂單班或職業技能訓練班，為企業培養專業人才的一種教育模式，委托式也包含學校為委托單位舉辦員工在職訓練和技藝人力之養成訓練。（4）階梯式建教合作模式。一二年級在學校上課，三年級到建教合作單位實習，且每周返校上課一天。（5）研究式建教合作模式。一般是學校接受建教合作單位以合作方式從事專題研究或實驗。（6）課后實習式模式。由學校尋找相關的建教合作單位安排學生在寒暑假進行實習，實習期限大多為兩個月，實習期間的表現列入成績考核之中。（7）最后一哩模式。臺灣教育主管部門從2005年開始實行“最后一哩學程”計劃，“最后一哩”原指電信網絡從機房至用戶的末端部分。臺灣教育界引用這一術語，是指技職院校開設最后一年課程時，先與企業界聯系與磋商，校企雙方共同制定教學計劃、共同授課，實現學生“畢業與上崗的零過渡”，打通學校到職場的“最后一哩”。
大陸與臺灣地區高職院校校企合作模式的異同
大陸的高等職業教育主要是?？茖用娴募夹g教育。臺灣地區的職業教育稱為技職教育（技術與職業教育），主要培養應用科學與技術的實用專業人才，包括高級職業學校（類似大陸的職業高中）、五年制?？?、二年制?？啤⒍曛疲▽Ｉ荆┘夹g學院或科技大學、四年制技術學院或科技大學，學生完成職業技術本科教育后，可進入研究所攻讀碩士班，再進入博士班深造。
（一）相同點
政府制定相關政策 在大陸方面，2005年11月頒布《國務院關于大力發展職業教育的決定》，2006年3月頒發《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，2006年11月頒發《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，2006年11月教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，2010年8月頒發《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》，對校企合作、工學結合都做了相關規定。在臺灣方面，1954年臺灣地方政府頒布了《建教合作實施辦法》，“教育”、“勞委”、“經建”等8個“部委”還聯合推出“產學攜手合作計劃”，實施以縱向彈性銜接學制的“3合1”（職業高中+高等技職院校+合作廠商）合作方式，合作培養高素質應用型人才。
高職院校從體制機制上保證 大陸高職院校十分重視校企合作，成立產學研合作機構，無論是產學研結合、人才培養模式、專業計劃制定與調整，還是課程建設、專兼職師資隊伍建設、學生頂崗實習，都會制定一些加強校企合作的政策、具體措施，從體制機制上保證校企合作順利推進。臺灣地區的高等技職院校特別重視與當地企業積極合作，為符合臺灣地區“經濟部”制定的2015年經濟產業發展愿景之沖刺計劃，推動產業高值化，促使產業全面提升，均衡產業發展目標，臺灣地區的技職校院不斷因產業需求及教育質量提升制定與產業、企業合作的規劃、制度。
合作內容基本相同 大陸高職院校校企合作的內容主要有：為企業量身培養適用人才，幫助企業實現管理與技術創新；與企業共建實訓基地、共同培養師資隊伍、共促專業和課程建設，掌握最前沿的行業信息；在合作中，企業人員參與專業建設，校企共同開發課程與教材；學生通過頂崗實習提升自身的工作能力、職業素養和增加就業機會。臺灣地區的高等技職院校以專利、創新技術、人力專長、研發能量、文件法規、產業需求等內容作為產學合作的基礎，使技職院校能夠了解產業界的人力需求與應用技術，進而結合產業界的實務需求。
（二）不同點
政策扶持力度不同 大陸對高等職業教育校企合作、工學結合的推進力度，從政府總體支持力度上還僅僅局限于教育部一個部門，財政部在稅收上的支持力度相對有限。為順利完成“最后一哩學程”試辦計劃，臺灣地區教育行政部門提供了巨額補助經費，并實施了一系列保障措施，對建教合作、工學結合有明確的獎勵計劃。1972年2月“行政院”公布職業訓練金條例。該條例規定：凡登記設立的公私營企業，雇員達到40人以上，應繳納職業訓練金。有征繳職業訓練金的企業可以動用職業訓練金進行建教合作，對建教合作的推動提供資金保障。1976年停止征收職業訓練金后，“行政院”成立技專與職業訓練小組，職業訓練與建教合作經費由政府支持，建教合作經費來源有制度保障。
合作理念不同 大陸許多企業認為校企合作只對學校和學生有利，對企業來說只是浪費精力，是“賠本買賣”。主動與學校合作培養人才的企業不多，往往是利用地方政府、部門行政權力或校友關系建立起校企合作，這樣的合作是不穩固的。臺灣地區的校企合作大多是企業主動與學校聯系。為提升臺灣地區整體產業及其市場競爭力，臺灣地區高等技職教育的發展適應社會、時代及產業變遷發展的需求，不斷調整、創新、轉型，為產業提供合適的專業技能人才?，F已形成了由臺灣地區相關管理部門持續推動、高等技職院校跟進、企業（產業）緊密配合的良好發展格局。
合作廣度與深度不同 一般校企合作從專業開設、人才培養計劃制定、教材開發、實訓基地建設、師資隊伍建設、學生頂崗實習與就業、技術支持、項目開發等方面進行。大陸高職院校與企業的合作除上述內容外，還要與企業洽談學生實習安全、簽訂就業協議書等。大陸許多高職院校缺乏與企業的深度合作，著眼點更多集中在眼前的短期利益上，缺乏長遠眼光。學校缺乏主動服務企業的辦學理念和方法，特別是欠缺技術開發方面的合作。由于不少高職院校教師是從學校到學校，缺乏企業實踐能力，難以為企業提供技術、產品及專利；校企合作開發的課程，企業因無利可圖而缺乏主動性，專兼職師資隊伍建設由于高校與企業追求目標不一致也不盡如人意。臺灣地區的高等技職院校校企合作比較有深度。自20世紀50年代開始構建職業教育“立交橋體系”以來，經過60余年的持續發展，已逐步構建了較為完整的高職、?？?、技術學校、科技大學、技職碩士、技職博士從低級到高級一脈相承的完整性學制和技職教育發展體系。臺灣地區的高等技職院校實施“產學攜手合作計劃”、“產學學士專班”等產學合作項目，使技職院校龐大的研發人力與能量成為產業界技術研發的堅實后盾。
專兼職師資隊伍建設不同 大陸在高職院校師資隊伍建設方面，強調師資隊伍的“雙師”結構，即高職院校的教師不但要有高等學校的教師資格證書，而且具有相應的職業資格證書；同時又要求在師資隊伍組成上要有一定比例的行業兼職教師參與人才培養的各個方面。教師隊伍的“雙師”結構是大陸高職院校師資隊伍建設的一大特色和亮點。臺灣地區在技職教育的師資隊伍組成方面，師資總體水平要好于大陸。臺灣技職院校的教師大都具有博士學歷，有較大比例的專業教師來自企業。為保證師資水平的不斷提高，臺灣地區的職業技術院校在嚴把師資進口關的同時，特別注重教師培養。一般教師兩年內必須去歐美、日本的高校進行短期訪學，為教師追蹤世界科技前沿知識與技術，提升教學與研發能力提供時間和機會。
深化大陸高職院校校企合作的幾點看法
（一）加大政府對校企合作的政策支持力度
成為高職院校校企合作教育的推動者 目前，大多都是學校主動向企業界尋求合作伙伴，且合作的廣度、深度都有待于進一步加強。要解決以上存在的問題，全面開展校企合作教育工作，使之真正落到實處，政府必須在立法、財政等諸多方面給予支持，成為強有力的校企合作推動者。
成為高職院校校企合作雙方利益的協調者 學校和產業隸屬關系和任務目標等不同，單純靠其自身或者靠上級教育主管部門和產業主管部門來協調產學雙方的利益及解決合作教育實施中出現的問題，都有一定的難度。政府作為國家上層公共管理者，應該協調兩者的利益。
成為高職院校校企合作教育過程的監督者 政府職能部門的監督作用不僅可以保證校企合作沿著既定的目標、方式運行，而且可以強力推動合作不順利的校企雙方承擔自己的合作職責，履行自己的義務。此外，也有利于參與校企合作教育的學校的科研方向與產業界的應用和技術開發研究相一致，為企業的科技開發服務。
成為高職院校校企合作教育成果的驗收者 目前，由于缺乏專門從事高等職業教育校企合作教育研究、評估和驗收機構，各高職院校為了謀求特色發展都在以自己獨特的方式參與校企合作教育，但結果怎樣，是否達到合作目的，沒有權威機構的評價和驗收，都是自己在評價、總結。鑒于此，政府有必要盡快建立一個由政府、學校、企業參加的專門從事高等職業教育校企合作教育評價和驗收機構。
（二）增加校企合作深度
不斷創新校企深度合作模式 高職院校要貫徹“產學結合”思想，主動與政府、社會團體取得聯系，爭取廣泛的支持，采取靈活的政策，讓企業一方認識到校企合作的重要性，積極探索校企合作新模式。借鑒原有的校辦產業（企業）、行業（企業）辦學、校企股份合作等成功模式，探索以產權為紐帶聯結的校企深度合作新模式。如在校企股份合作模式的基礎上，可以用設施、場地、技術、師資等方式向學校注入一定的股份，這樣企業就可以直接參與學校管理，與學校共享資源，共享收益。
建立校企深度合作長效機制 成立由學校、企業、行業、政府等多方參與的校企合作組織機構，專職負責校企合作的運行，負責制定合作章程，明確各方在校企合作機構中的權利與義務，形成相應的考核、獎懲機制。校企雙方按照職業崗位需求制定人才培養方案，將企業的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝。實現校內教學場地企業化、企業生產經營場地教學化，即“廠中有校，校中有廠”。同時要實現院校與企業的資源共享，將校內生產性實訓基地建成企業員工培訓基地和企業新技術、新工藝、新設備、新材料的推廣應用基地；建設穩定的校外實習基地，逐步實施校外實習基地的多功能開發，初步實現車間與課堂整合、學生與員工一體。
（三）建立產學研合作體系
建立院校與企業的協調機制不能僅限于每年一到兩次的協調會。院?？沙浞职l揮各專業指導委員會、產學結合組織的作用，經常性、制度性地與企業加強溝通，不斷擴大合作群體，深化協調層次，也可借助政府平臺與企業建立協調機制。創新校外體制，以政府力量推進工作開展。在國家層面的法制體系并未完全建立的情況下，要進行體制機制創新，確實是一大難題。所以要建設校內制度，以制度促工作的常態化、深入化。建設多元平臺，促進產學研工作全面展開。
（四）提升專兼職師資培養質量
建設一支高質量的師資隊伍是職業教育辦出特色的有力保證，也是提高教學質量的決定性因素。許多高職院校在實踐中的具體做法是“內培外引，專兼結合”。一是內部培養。學校鼓勵青年教師在職攻讀博士研究生，每年選派一定比例的教師，特別是剛分配來校的青年教師到實踐基地頂崗實習或參加職業技能培訓，學校要規定教師五年中要有一年時間的企業工作經驗，并鼓勵教師開展與專業相關的技術研發、技術服務，加快實踐能力和業務水平的提高。二是外部引進。引進的新教師要具有博士及以上學歷，同時聘請行業專家和有經驗的技術人員、經營管理人才（尤其是校友）作為學校的兼職教師，主要承擔實踐課教學，加強學生職業技能的培養。
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廣州市財經職業學校創建于1960年，隸屬于廣州市教育局，是一所全日制國家級重點中等職業學校，2006年由廣州財政學校、廣州市經濟貿易中等專業學校和廣州市中華會計成人中等專業學校合并而成。學校是廣州市財政局、廣州市人事局確定的“廣州市財稅、財會人員繼續教育基地”、“廣州市財稅系統干部培訓中心”、“廣州市財會人員培訓基地”，同時還被中國國際貿易學會確定為“全國國際商務單證員考試培訓中心”、“全國外貿跟單員考試培訓中心”、“全國國際商務英語考試培訓中心”。
勵精圖治，鑄就鮮明辦學特色
近年來，學校秉承“厚德強技、服務社會、特色發展”的辦學理念，著力于工學結合的人才培養模式的改革與創新，努力打造財經職教品牌，形成了“德技并重、雙核驅動、雙輪發展、校企共贏”的辦學特色，將學生培養成為“就業有優勢，升學有希望，創業有技能，終身發展有基礎”素質全面的財經職業技術人才。在全球金融海嘯影響我國經濟發展和市場對財經人才需求的大背景下，仍然取得了輝煌的成績。2011年招生指標數為2200人，實際招生達2780人，超額完成招生計劃達125%，600分及以上112人，平均分521分；是全市和全省完成招生任務最好學校之一。2011年廣州市中職學校技能大賽中，學校學生獲手工會計綜合技能、會計電算化綜合技能、傳票、點鈔、國際貿易單證實務等項目第一名，手工會計綜合技能及國際貿易單證員項目前三名均為該校學生。由于在校學到一技之長，每年畢業生就業率均達98%以上，且專業對口率在74%以上。
“德技并重”：學校堅持“德技并重”的人才價值觀，樹立“誠信做人”的職業信念，內化服務意識，將企業文化與校園文化相交融，專業學習與德育教育相結合，造就“厚德強技”的財經職業人。
“雙核驅動”：以會計和商務英語專業為“雙核”引擎，推動學校其他專業的改革創新。學校會計專業師資力量雄厚，課改成果引領全省。商務英語專業跟單員、單證員考證通過率居全省前列。
“雙輪發展”：學歷教育和面向社會的職業培訓，是推動學校持續發展的“兩個輪子”。近三年，學校學歷教育在校生年均六千多人，對外會計培訓年均一萬人次，形成“學歷教育與職業培訓并舉”的辦學模式。
“校企共贏”：一方面學校為企業培訓在崗人員和輸送人才，另一方面企業參與學校課程開發、實習實訓，實現資源共享、校企共贏。學校與企業合作，在全省率先對會計崗位進行工作任務分析，構建了“中職會計一體化課程體系”，牽頭開發了廣州市、廣東省會計專業指導方案及配套教材，較好地實現了學習內容與工作內容相對接，在全省、全國推廣中受到好評。
新財經職教品牌，發揮“財經學校效應”
“三強”合一，品牌聚集效應得以放大。學校合并前的“三?！?，分別曾是廣州市財稅系統、廣州市糧食系統、廣州市會計人員在職教育培訓的“品牌”學校，強強合并，使得校園面積、教學設備、辦學理念、辦學模式、專業設置、師資力量、輻射區域和社會影響力等方面的教育資源和軟實力在整合中實現優勢互補，辦學資源配置明顯優化，品牌聚集效應得以放大和擢升，辦學實力大大增強。
打造廣州市中職會計專業的“航空母艦”。 學校會計專業辦學歷史悠久，品牌優勢明顯，是廣州市中職學校的老牌專業，曾為廣州市財稅系統、金融系統培養一大批技術人才。會計專業招生人數、在校生規模，穩居廣州市中職學校之首。2008年至2011年會計專業每年招生約1200人，在校生規模突破4000人大關，堪稱廣州市中職會計專業的“航空母艦”，專業實力和抗風險的能級巨大，是歷次專業調整中的常青樹。由于優質的教學和體面的就業，吸引了大量的廣州生源，形成了“讀會計，到財?！钡纳鐣?，生源質量比較高。2009年中職狀元李倩雯同學的中考成績718分報讀本校會計專業，她接受媒體采訪時表示，看上財經學校就業前景好，所以選擇讀中職。
近年來，學校不斷優化專業結構，加強會計專業建設的創新。針對社會對初級會計人才的要求，兼顧學生繼續學習的需要，在柔性教學的原則下，以“寬基礎”為支撐點，搭建起“大平臺、活方向”的課程體系，在專業大平臺上，構架財務會計、會計文秘、會計電算操作等多個方向，走會計專業專門化方向發展的路子，促進“一專多能”的復合型財會人才的培養，促進會計與相關現代新型職業的融合，使學生就業面更廣，適應能力更強，從而使傳統會計專業煥發生機。
擦亮商務英語精品專業名片。商務英語專業是學校一張亮麗“名片”，是學校今后重點發展的創新型精品專業，為加強商務英語專業建設內涵，學校對商務語專業的課程體系進行了重大調整，開設國際貿易方向、外貿會計員方向等，設置商務英語、外貿跟單員和商務單證員三個教學模塊，培養外貿商務復合型人才，就業定位明確，適應于珠三角地區數量龐大的中小型外向型企業和外貿企業的人才需求。“英語+商務”及其雙證書是商務英語專業一道獨特的風景線，學生在選考國際商務單證員和外貿跟單員證書、LCCI認證證書、全國商務英語認證證書等外貿行業職業資格證書之外，加考會計從業資格證書，滿足了學生轉崗需要和職業遷移以及職業發展的愿景，受到不少英語基礎好的同學青睞。2011年，學校商務英語專業與廣東省工貿職業技術學院國際貿易專業實行“3+2”學制中高職對接人才培養，在打通學生升學出路，搭建中高職教育相銜接的人才培養機制方面邁出了新的一步。
