時(shí)間：2023-09-26 09:33:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專英語(yǔ)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】空乘專業(yè) 英語(yǔ)教育 課堂提問(wèn) 有效性
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大專空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
空乘專業(yè)學(xué)生的生源渠道的不同，所學(xué)教材的不同，導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中英語(yǔ)畢業(yè)的要求。空乘專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。
1．空乘專業(yè)學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
多數(shù)被錄取的普高類統(tǒng)招生外語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較低，而職高生的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)則更薄弱。他們很多都未能達(dá)到高中畢業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，個(gè)別學(xué)生甚至未達(dá)到初中英語(yǔ)畢業(yè)的要求。
2．空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是出于考試動(dòng)機(jī)，他們想通過(guò)努力應(yīng)付學(xué)業(yè)考試取得畢業(yè)文憑，或者是獲得外語(yǔ)等級(jí)水平考試證書(shū)；部分學(xué)生是為了適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求；另有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化及異域風(fēng)土人情有濃厚的興趣，希望對(duì)此有更深入的了解；還有的學(xué)生由于自己外語(yǔ)基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
3．空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。學(xué)生只有對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有強(qiáng)烈的求知欲。多數(shù)空乘專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣但缺乏信心，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為這門(mén)課不重要。
二 大專空乘專業(yè)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
目前英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，以至于在教師提問(wèn)后一些學(xué)生只能做出十分簡(jiǎn)短的或不當(dāng)?shù)幕卮穑矣邢喈?dāng)一部分學(xué)生渾水摸魚(yú)，并沒(méi)有增加語(yǔ)言的輸出量。這就大大降低了提問(wèn)本身的意義，使教師的課堂提問(wèn)也僅流于形式。本節(jié)分別從下面幾個(gè)方面來(lái)分析教師提問(wèn)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系。
1．提問(wèn)缺乏計(jì)劃性，教師對(duì)自發(fā)性問(wèn)題過(guò)度依賴
教師如果準(zhǔn)備不足、倉(cāng)促上陣，一旦學(xué)生的回答出乎意料，教師就束手無(wú)策；而教師即興、隨意提問(wèn)，也會(huì)使問(wèn)題不著邊際，偏離目標(biāo)。在很大程度上將會(huì)造成提問(wèn)的序列性與得體性較差，影響學(xué)生回答的質(zhì)量。
2．問(wèn)題的表述不夠明確，語(yǔ)速過(guò)快
教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、模棱兩可的表述；語(yǔ)速也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、問(wèn)題的難度適當(dāng)調(diào)整，語(yǔ)速過(guò)快和過(guò)慢都影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。
3．提問(wèn)控制策略使用較少
教師在提問(wèn)中使用較多的還是“重復(fù)”這一提問(wèn)技術(shù)。重復(fù)的優(yōu)點(diǎn)是能保證問(wèn)題的意思不發(fā)生任何變化，但如果學(xué)生是由于聽(tīng)不懂教師提問(wèn)時(shí)所使用的詞匯或表達(dá)方式，重復(fù)就無(wú)濟(jì)于事了。在這種情況下，教師要學(xué)會(huì)使用“重新表述”、“提示”等策略來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，從而使學(xué)生有豐富的語(yǔ)言聯(lián)想。
三 改進(jìn)空乘專業(yè)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的建議
為了使提問(wèn)在空乘專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生有更豐富的語(yǔ)言輸出，結(jié)合上文，將從教師、學(xué)生和提問(wèn)環(huán)境三個(gè)方面提出改進(jìn)的建議。
1．優(yōu)化案頭設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，做好充分準(zhǔn)備
教師在備課時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研究教材，充分考慮大班教學(xué)下不同系別、不同班級(jí)的具體情況，了解學(xué)生的年齡、性格、知識(shí)水平、理解能力等方面的情況，設(shè)計(jì)出既適合不同層次學(xué)生的不同需求，又便于學(xué)生回答的各種類型的問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)并以合適的方式提出問(wèn)題，才能達(dá)到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性，或與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣。在講授的過(guò)程中，教師可以問(wèn)一些比較難的有關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象的問(wèn)題，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)后，教師可以提問(wèn)一些需要進(jìn)行歸納概括的抽象問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的方式。
2．保證學(xué)生能充分理解所提問(wèn)題
教師所提的問(wèn)題本身應(yīng)該明確，并且要消除學(xué)生在理解問(wèn)題過(guò)程中的障礙。其中最主要的障礙有：關(guān)鍵詞是生詞；對(duì)所提問(wèn)題涉及的文化背景不了解；學(xué)生的聽(tīng)力水平本身較差，不能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速等。教師應(yīng)注意：（1）對(duì)教學(xué)大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學(xué)生不能理解所提問(wèn)題，教師應(yīng)換用另一種表達(dá)方式或更簡(jiǎn)單的詞匯加以解釋。（2）對(duì)問(wèn)題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對(duì)聽(tīng)力較差的同學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)多次的語(yǔ)言輸入并多給機(jī)會(huì)實(shí)踐以提高其聽(tīng)力。
3．發(fā)展良好的師生關(guān)系，早日記住學(xué)生的名字是前提
良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師一要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用自己淵博的學(xué)識(shí)來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生；二要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，用自己的人格魅力來(lái)熏陶學(xué)生；三要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友。然而，有一點(diǎn)容易被多數(shù)教師忽視但卻非常重要的是早日記住學(xué)生的名字――它是發(fā)展良好師生關(guān)系的基本前提。
四 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是學(xué)生參與進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐以發(fā)展其語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)，是教師實(shí)施創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。同時(shí)空乘專業(yè)學(xué)生生源組成相當(dāng)復(fù)雜，給空乘專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多新的難題，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，不同的條件與環(huán)境，不同學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身專長(zhǎng)，運(yùn)用好課堂提問(wèn)的技巧和策略，以求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。同時(shí)，作為提問(wèn)行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學(xué)科研水平，不斷反思自身的課堂提問(wèn)方式，對(duì)課堂提問(wèn)的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻(xiàn)
［1］廖里真.淺論空乘專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法［J］.價(jià)值工程，2011（1）
如何能制作出一份成功的簡(jiǎn)歷，以增加在簡(jiǎn)歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡(jiǎn)歷篩選的效率?以下是小編整理的幼師個(gè)人簡(jiǎn)歷，以供大家參考。
幼師個(gè)人簡(jiǎn)歷一：姓
名： 國(guó)籍： 中國(guó)
目前所在地： 天河區(qū) 民族： 漢族
戶口所在地： 湛江 身材： 160 cm 47 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲
培訓(xùn)認(rèn)證： 誠(chéng)信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生
應(yīng)聘職位： 貿(mào)易跟單：職員、英語(yǔ)翻譯：職員、小學(xué)教師：教師
工作年限： 1 職稱： 無(wú)職稱
求職類型： 全職 可到職日期： 隨時(shí)
月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 廣州
個(gè)人工作經(jīng)歷： 公司名稱： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黃岡中學(xué)網(wǎng)校廣州分校
公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職務(wù)： 教師
工作描述： 輔導(dǎo)中小學(xué)課后學(xué)習(xí)以及學(xué)校招生
離職原因： 畢業(yè)
教育背景
畢業(yè)院校： 華南師范大學(xué)
最高學(xué)歷： 本科獲得學(xué)位: 英語(yǔ)教育 畢業(yè)日期： 2010-07-01
所學(xué)專業(yè)一： 英語(yǔ)教育 所學(xué)專業(yè)二： 英語(yǔ)教育
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 專 業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào)
2006-09 2010-07 華南師范大學(xué) 英語(yǔ)教育 英語(yǔ)四級(jí) 440060081108126
語(yǔ)言能力
外語(yǔ)： 英語(yǔ) 良好
其它外語(yǔ)能力： 日語(yǔ)能力 一般
國(guó)語(yǔ)水平： 良好 粵語(yǔ)水平： 良好
工作能力及其他專長(zhǎng)
有耐心，有恒心，有毅力 富有責(zé)任心及創(chuàng)新意識(shí)，勇于接受挑戰(zhàn)
專長(zhǎng):羽毛球，籃球，象棋
詳細(xì)個(gè)人自傳
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后!
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： **年5月3日
婚姻狀況： 未婚
身
高： 162cm
體
重： 44kg
戶
籍： 浙江省杭州市
現(xiàn)所在地： 浙江省杭州市西湖區(qū)
畢業(yè)學(xué)校： 杭州幼兒教師培訓(xùn)學(xué)校
學(xué)
歷： 大專
專業(yè)名稱： 師范 幼兒教育
畢業(yè)年份： 2009年
工作經(jīng)驗(yàn)： 一年以內(nèi)
求職意向
職位類別： 教師-幼教
職位名稱： 幼兒教師 ;
工作地區(qū)： 杭州市區(qū) ;
待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房
到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗
技能專長(zhǎng)
語(yǔ)言能力： 普通話 標(biāo)準(zhǔn) 甲級(jí)二等
電腦水平： 國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三級(jí)
教育背景
2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓(xùn)學(xué)校 大專
2003年3月 - 2006年6月 杭州達(dá)可大學(xué)附屬中學(xué) 中學(xué)
2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學(xué) 小學(xué)
工作經(jīng)歷
2008年6月 - 2009年1月 杭州教育機(jī)構(gòu) 擔(dān)任幼教
自我評(píng)價(jià)
本人活潑開(kāi)朗，對(duì)于幼教工作十分熱愛(ài)，在幼兒園外出演出有一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子有耐心，愛(ài)心，責(zé)任心，在工作中能夠積極的完成任務(wù)!
幼師個(gè)人簡(jiǎn)歷二：姓
名：
籍 貫： 中國(guó)
目前住地： 廣州
民
族： 漢族
戶 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
體 重： 43 kg
婚姻狀況： 未婚
年
齡： 22 歲
學(xué)歷：大專
月薪要求：面議
求職意向：
學(xué)前教育，育嬰師等與本專業(yè)或特長(zhǎng)相關(guān)行業(yè)。
希望可以到一個(gè)重視人才的單位里，有一定的發(fā)展空間，能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山東省工會(huì)管理干部學(xué)院藝術(shù)系就讀
主修課程：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程論、學(xué)前教育史、游戲理論與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、美學(xué)、學(xué)前藝術(shù)教育概論、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂(lè)教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作、聲樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈
輔修課程：大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、書(shū)法修養(yǎng)、大學(xué)體育、哲學(xué)原理。
專業(yè)技能：
本專業(yè)能力：通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握了有關(guān)學(xué)前教育方面的知識(shí)并可以自如運(yùn)用，美術(shù)技能突出，并有實(shí)踐經(jīng)歷。
英語(yǔ)水平：英語(yǔ)三級(jí)，山東師范大學(xué)繼續(xù)學(xué)院吉的堡英語(yǔ)口語(yǔ)證書(shū)。
計(jì)算機(jī)水平：可以很好的運(yùn)用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。
其他：中級(jí)育嬰師證
擅長(zhǎng)繪畫(huà)、寫(xiě)作，文章多次發(fā)表在校刊。
思維敏捷，邏輯縝密，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和手繪能力。
善于溝通，具有團(tuán)隊(duì)精神，有毅力，不懼困難與失敗。
面試自我介紹：
我熱情大方，認(rèn)真誠(chéng)懇，熱愛(ài)生活，喜歡運(yùn)動(dòng)，自信自律，善良上進(jìn)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)，喜歡音樂(lè);積極進(jìn)取，思維活躍，吃苦耐勞，有責(zé)任心，想尋求一個(gè)鍛煉發(fā)展自我的空間，踏實(shí)進(jìn)步，發(fā)光發(fā)熱;相信沒(méi)有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報(bào)您十一分喜悅!
實(shí)踐經(jīng)歷：
2006年4月—5月濟(jì)南東關(guān)幼兒園。
2008年3月——5月農(nóng)科院幼兒園。
幼兒教師個(gè)人簡(jiǎn)歷
目前所在地： 廣州 民族： 壯族
戶口所在地： 內(nèi)蒙 身材： 172 cm 55 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 20 歲
培訓(xùn)認(rèn)證： 誠(chéng)信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型： 普通求職
應(yīng)聘職位： 文秘/文員:文員 倉(cāng)庫(kù)管理員 倉(cāng)管
工作年限： 1 職稱： 無(wú)職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí)
月薪要求： 1500--2000 希望工作地區(qū)： 廣州
個(gè)人工作經(jīng)歷： 2006.9-2007.1 童樂(lè)幼兒園 老師
2007.2-2007.6
智春門(mén)業(yè) 營(yíng)銷
2007.7-至今
廣州穗屏 辦公室文員兼?zhèn)}管
教育背景
畢業(yè)院校： 赤峰第一職業(yè)中專
最高學(xué)歷： 中專 畢業(yè)- 2006-06-01
所學(xué)專業(yè)一： 幼師 所學(xué)專業(yè)二：
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 2003.9-2006.6 赤峰第一職業(yè)中專 幼師 中專
語(yǔ)言能力
外語(yǔ)： 英語(yǔ) 一般
國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平： 一般
工作能力及其他專長(zhǎng)
為人誠(chéng)信，踏實(shí)，勤奮有恒心。
做過(guò)短期文員兼?zhèn)}管。
會(huì)基本的電腦操作，熟悉倉(cāng)管流程，可以跟生產(chǎn)。
windows操作，word2000等。
其他信息
自我介紹：本人樂(lè)觀開(kāi)朗，天性隨和，踏實(shí)穩(wěn)重;處事細(xì)心，積極主動(dòng)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)具有刻苦耐勞的精神。求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有好奇心。善于與人交流，人際關(guān)系良好，適應(yīng)能力強(qiáng);待人有禮，對(duì)長(zhǎng)輩、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能為您贏得更多的利潤(rùn)
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式
幼師個(gè)人簡(jiǎn)歷三：姓
名
出生日期 1983-04-14
性
別 女
婚姻狀況 未婚
身
高 1 厘米 體
重 45 公斤
求職意向描述
應(yīng)聘崗位 客服/熱線咨詢| 文員/電腦打字員/操作員| 營(yíng)業(yè)員| 小學(xué)/幼兒教育
崗位描述 幼兒園老師、話務(wù)員、營(yíng)業(yè)員、客服
工作經(jīng)驗(yàn) 0 年 期望月薪 800以上
教育背景
畢業(yè)學(xué)校 重慶文理學(xué)院 最高學(xué)歷 大專
專
業(yè) 小學(xué)文科教育 電腦水平 一般
外語(yǔ)語(yǔ)種 英語(yǔ) 外語(yǔ)水平 一般
教育歷程 1990年9月--1996年6月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟小學(xué)校
1996年9月--1999年9月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟中學(xué)校
1999年9月--2002年6月:就讀于重慶大江中學(xué)(高中部)
2002年9月--2005年6月:就讀于重慶文理學(xué)院一師辦學(xué)點(diǎn)(原重慶一師)
工作簡(jiǎn)歷
2003年11月在北碚龍鳳橋小學(xué)見(jiàn)習(xí)半個(gè)月
2004年9月在重慶巴南區(qū)漁洞第四小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)月
2005年3月--4月在九龍坡楊家坪小學(xué)實(shí)習(xí)
2005年5月--10月在重鋼四廠幼兒園工作
個(gè)人能力及自我評(píng)價(jià)
在學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了普通話過(guò)級(jí)證書(shū),英語(yǔ)過(guò)級(jí)證書(shū),書(shū)法過(guò)級(jí)證書(shū),計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)證書(shū)以及教師資格證書(shū).其中普通話達(dá)到二級(jí)甲等水平,英語(yǔ)過(guò)B級(jí),書(shū)法達(dá)到七級(jí),計(jì)算機(jī)達(dá)到初級(jí)水平。
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的國(guó)家教育投資嚴(yán)重不足，這已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。雖然伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)也在逐漸加大對(duì)教育的財(cái)政投入。但是我們也應(yīng)該清楚地意識(shí)到：在中國(guó)，教育制度是城鄉(xiāng)兩元分割的教育制度，即城市和鄉(xiāng)村兩級(jí)辦學(xué)體制。城市的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由城市政府撥款，而縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分別由縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村來(lái)支付。顯而易見(jiàn)，各級(jí)政府的財(cái)政能力明顯不同，能夠投資到所轄地域的教育經(jīng)費(fèi)自然差距懸殊，而戶籍制度又使得學(xué)生無(wú)法自由流動(dòng)，因而出身就決定了學(xué)生的教育準(zhǔn)入水準(zhǔn)。再者，由于中國(guó)東西區(qū)域及城鄉(xiāng)政府財(cái)政收入差距懸殊，不同地區(qū)間政府提供的人均教育支出差距很大。貧困地區(qū)政府由于無(wú)力提供充足的教育經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)生了兩個(gè)顯而易見(jiàn)的后果：（1）教育服務(wù)的質(zhì)和量都比較低；（2）更多的成本轉(zhuǎn)移到了學(xué)生和家長(zhǎng)身上。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教育方面表現(xiàn)得尤為明顯。
（一）發(fā)達(dá)地區(qū)與城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差異
在發(fā)達(dá)地區(qū)，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育存在的一定程度的差異主要體現(xiàn)在課程開(kāi)課年級(jí)和課程類型上。市區(qū)的大多數(shù)小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)則在三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。在師資和設(shè)備上并沒(méi)有較大差異，英語(yǔ)教師均為英語(yǔ)專業(yè)大專到本科學(xué)歷，因?yàn)榻K省無(wú)論城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)都較為發(fā)達(dá)，各級(jí)地方政府教育經(jīng)費(fèi)充足，因而能夠吸引先進(jìn)的師資并購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)的唯一差異是英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)得早與晚的問(wèn)題，進(jìn)而使城鄉(xiāng)小學(xué)生的英語(yǔ)水平形成一定的差異。
（二）欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異
很多調(diào)查的結(jié)果表明，欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育存在著巨大差異。首先，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育在師資方面差異巨大。調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷低，大專、本科以上教師僅占全部英語(yǔ)教師的14.3%；英語(yǔ)專業(yè)出身的教師僅占全部英語(yǔ)師資的20%，其他教師全部為轉(zhuǎn)崗教師。這些轉(zhuǎn)崗教師僅經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)就上崗教學(xué)，他們的語(yǔ)音面貌差，語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)上亦有很多欠缺。不合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅會(huì)給孩子們帶來(lái)難以糾正的口音，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初的滿腔熱情逐漸弱化，甚至?xí)?duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒和對(duì)抗心理。
其次，農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)校相比，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施非常落后。
城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育的另外一個(gè)差距體現(xiàn)在英語(yǔ)開(kāi)課的起始年級(jí)上。教育部的這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)本身就表明全國(guó)的英語(yǔ)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)之間存在著宏觀上不平等的現(xiàn)實(shí)，所以教育部沒(méi)有提出一刀切的英語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間表。
由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)兒童接受英語(yǔ)教育資源的不均衡現(xiàn)象直接造成了他們接受英語(yǔ)教育機(jī)會(huì)和權(quán)利不平等的現(xiàn)實(shí)。從接受國(guó)家的“義務(wù)教育”開(kāi)始，農(nóng)村的孩子在起跑線上就輸給了城市的孩子。這種事實(shí)上的不平等是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)差異在英語(yǔ)教育上的體現(xiàn)，具有問(wèn)題的源頭性，是一種以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)的“權(quán)利二元標(biāo)準(zhǔn)”。
區(qū)域、城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平等最終體現(xiàn)為教育結(jié)果的不平等。江蘇省的調(diào)查結(jié)果表明：上個(gè)學(xué)年的地區(qū)性期末統(tǒng)考，最差的學(xué)校和最好的學(xué)校差距在25分以上。還有調(diào)查表明，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生中考成績(jī)各科的平均分均低于縣城初級(jí)中學(xué)，特別是農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與縣城學(xué)生相比，差距更大，且及格率較低。這種差距進(jìn)而體現(xiàn)在決定個(gè)人躍升上層還是墜入下層的“高考”這一社會(huì)分水嶺上。
在基礎(chǔ)教育階段，教育起點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程的不平等在9年義務(wù)教育中不斷累積，最終體現(xiàn)在高等教育機(jī)會(huì)的不平等。由于英語(yǔ)對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)和擇業(yè)具有重要影響，因而英語(yǔ)教育的不平等又進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)的不平等。英語(yǔ)教育、社會(huì)不平等在代際之間的傳遞導(dǎo)致社會(huì)分層自我復(fù)制，社會(huì)不平等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔鄯e的不平等。
二、微觀的英語(yǔ)教育不平等對(duì)社會(huì)流動(dòng)的抑制作用
（一）英語(yǔ)教育由公共產(chǎn)品向私有產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化
政治經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)在個(gè)人的教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展中成為了至關(guān)重要的決定性因素。而國(guó)家對(duì)教育投資的匱乏和不均衡又不可避免地催生了英語(yǔ)教育的市場(chǎng)化，將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)人和家長(zhǎng)身上。這種狀況導(dǎo)致了家庭英語(yǔ)教育投入的大幅增長(zhǎng)，英語(yǔ)教育作為一種公共產(chǎn)品的非競(jìng)爭(zhēng)性也逐漸喪失，取而代之的是作為私有產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)性逐漸增強(qiáng)。于是，不同收入水平的家庭為了子女獲得良好的英語(yǔ)教育而彼此競(jìng)爭(zhēng)，由此帶來(lái)英語(yǔ)教育消費(fèi)水平的不斷攀升。
在國(guó)家公共財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投資不足的情況下，有些學(xué)校將英語(yǔ)課程商品化。英語(yǔ)教育商品化表現(xiàn)得最為狂熱的是各種類型和規(guī)模的具有商業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)25%以上的出版物是各類英語(yǔ)書(shū)，這些市場(chǎng)化的英語(yǔ)產(chǎn)業(yè)種類齊全、層次繁多，既面向在校學(xué)生，以幫助他們沖刺高考、擇業(yè)或出國(guó)留學(xué)，同時(shí)也面向職場(chǎng)人士，提升他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)資本。
學(xué)校教育之外的各類考試輔導(dǎo)培訓(xùn)服務(wù)完全是私人產(chǎn)品，因?yàn)檫@類服務(wù)不僅在消費(fèi)上具有競(jìng)爭(zhēng)性,而且也具有一定的排他性。教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模都是有限的，招收人數(shù)達(dá)到上限之后，其他人就沒(méi)有了進(jìn)入的機(jī)會(huì)；而且?guī)缀跛械挠⒄Z(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營(yíng)利為目的的，其昂貴的價(jià)格使得一些經(jīng)濟(jì)條件差的人被排除在這一競(jìng)爭(zhēng)的行列之外；接受市場(chǎng)提供的英語(yǔ)教育服務(wù)的消費(fèi)者，此后就有機(jī)會(huì)得到私人可分割的經(jīng)濟(jì)利益。
（二）家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
既然屬于私有產(chǎn)品，那么市場(chǎng)上的英語(yǔ)教育就需要學(xué)生家長(zhǎng)和個(gè)人出資購(gòu)買(mǎi)才能獲得。在這種情況下，英語(yǔ)教育的成功主要取決于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異和家長(zhǎng)投資的意愿，而非取決于語(yǔ)言天賦和自我努力的差異。
近年來(lái)我國(guó)大量的研究結(jié)果已經(jīng)證實(shí)，家庭文化資本正在成為影響高等教育入學(xué)的關(guān)鍵性因素———家庭文化資本處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)和熱門(mén)專業(yè)的機(jī)會(huì)也就越多。我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)生的家庭文化資本存在著較大的差異，這些差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)都有著直接的影響，并進(jìn)而影響到他們的英語(yǔ)成績(jī)，最終影響了他們的升學(xué)和社會(huì)流動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家教育投資不足是導(dǎo)致英語(yǔ)教育的宏觀和微觀兩個(gè)方面不平等的主要因素。全球化背景下，英語(yǔ)成為教育這個(gè)社會(huì)階層再生產(chǎn)加工廠的重要組成部分，復(fù)制原有的宏觀和微觀社會(huì)不平等，復(fù)制原有的社會(huì)階層，從而抑制了社會(huì)流動(dòng)。
教育的自致性是教育平等的核心，違背教育的自致性，通過(guò)其他社會(huì)因素影響個(gè)人教育結(jié)果的機(jī)制都是不平等的機(jī)制，而教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的作用是抑制還是促進(jìn)，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)教育的公平性。無(wú)論是國(guó)家投資教育不均衡所導(dǎo)致的區(qū)域、城鄉(xiāng)宏觀英語(yǔ)教育的不平等還是由于個(gè)人先天所隸屬的家庭背景差異所導(dǎo)致微觀英語(yǔ)教育的不平等，都會(huì)對(duì)社會(huì)的有效合理流動(dòng)起到抑制作用。
當(dāng)大多數(shù)處于社會(huì)下層的人們沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)教育渠道實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的時(shí)候，或者這種機(jī)會(huì)微乎其微、非常渺茫的時(shí)候，造成社會(huì)秩序的混亂與沖突。和諧社會(huì)是人心所向，所以我們有必要改變中國(guó)英語(yǔ)教育的這種不平等現(xiàn)狀，使其對(duì)社會(huì)流動(dòng)起到積極的促進(jìn)作用。
1、英語(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不理想
到目前為止，大專院校院校的英語(yǔ)教學(xué)依然沿用以往的教學(xué)模式，即通過(guò)教師進(jìn)行的課堂上的書(shū)本教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅停留在書(shū)本上，并沒(méi)有做好學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上硬性的接收英語(yǔ)知識(shí)，但這種教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到其教學(xué)的目的，學(xué)生也并沒(méi)有提高其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然了，在有些院校認(rèn)清了英語(yǔ)教學(xué)的不足并進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，然而并沒(méi)有真正考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使得英語(yǔ)教學(xué)缺乏層次性和整體計(jì)劃性，教學(xué)效果并沒(méi)有較大的改觀。
2、缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)需要積累才會(huì)提高的課程，只有足夠的時(shí)間才會(huì)得到相應(yīng)的收獲，然而現(xiàn)如今大專院校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)課程的安排相對(duì)不足，通過(guò)每周的2—4個(gè)課程來(lái)掌握所學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并不能達(dá)到目的。另外一個(gè)方面，現(xiàn)如今大專院校院校英語(yǔ)教師師資相對(duì)短缺，往往是一堂英語(yǔ)課幾個(gè)班的同學(xué)聽(tīng)一位老師講課，然而對(duì)于相對(duì)落后的同學(xué)并不能因?yàn)樗降钠偷玫秸疹櫍鼤?huì)失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而使英語(yǔ)能力更差。
3、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性弱，不適宜部分大專院校
在現(xiàn)今我國(guó)英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中往往是針對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫(xiě)，而對(duì)于不同院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，自然原因、人文原因、學(xué)生水平等原因也應(yīng)讓教師在教學(xué)過(guò)程中不要一味按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。然而，現(xiàn)今有的院校語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，沒(méi)有弄清學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的而需求，更沒(méi)有對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。
二、我國(guó)大專院校英語(yǔ)教學(xué)改革的改進(jìn)對(duì)策研究
1、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平
在高校教學(xué)過(guò)程中，教師資源是教學(xué)中最為重要的資源，一支好的師資隊(duì)伍往往會(huì)對(duì)教學(xué)有著非常巨大的推動(dòng)作用。在部分大專院校由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的等原因，對(duì)于人才的引進(jìn)相對(duì)落后，這也就給部分地區(qū)的大專院校教學(xué)提出一個(gè)新的思路，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行人才的培養(yǎng)，加大對(duì)在職教師的培養(yǎng)，從而提高教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力抓住機(jī)會(huì)讓年輕教師走出去，去具有高水平的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修，從而提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。大專院校應(yīng)充分結(jié)合自身?xiàng)l件，將年輕教師作為人才培訓(xùn)的重點(diǎn)，努力搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，通過(guò)專題講座、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程等形式促進(jìn)青年教師的專業(yè)水平，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
2、靈活多樣的教學(xué)方式，更新教學(xué)手段
現(xiàn)如今，大專院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，為改變這一現(xiàn)狀，必須從教學(xué)方式入手，做出改革，應(yīng)當(dāng)以靈活多樣的教學(xué)方法代替原有教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也有了飛速的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)利用課件、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)電影等手電對(duì)現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的興趣入手。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行研究，對(duì)原有教學(xué)方法進(jìn)行改變，通過(guò)學(xué)生教育研究交流、討論、情景模擬等手段豐富課堂活動(dòng)，從加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生英語(yǔ)能力的情況，通過(guò)各種課堂活動(dòng)將豐富的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有教學(xué)手段已不能滿足大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段改變現(xiàn)有教學(xué)模式，將生動(dòng)地語(yǔ)言環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生能夠在新的題材的引入過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的接觸面，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)在交際中的用途。
3、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，樹(shù)立新的教學(xué)理念
學(xué)校教學(xué)的宗旨就是“以人為本”。在現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)將真正對(duì)每一位學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。在學(xué)生分配中將英語(yǔ)水平相近的同學(xué)分別納入不同的班級(jí)，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，并能夠利用不同的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。樹(shù)立新的教學(xué)理念教學(xué)理念決定著教師教學(xué)中采取的教學(xué)手段。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，而不是控制者，和學(xué)生之間建立平等、友好的關(guān)系，善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生能夠有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)充滿激情與樂(lè)趣的環(huán)境。在大專院校的英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)大專院校本身的情況，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造一些新的條件，像利用一些先進(jìn)設(shè)備，多媒體技術(shù)等，使學(xué)生能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)一些先進(jìn)設(shè)備，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
5、進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)
由于每個(gè)大專院校的實(shí)際情況不同，這就導(dǎo)致需要采用的教學(xué)方式及教材使用也不同。所以不同的大專院校就應(yīng)該采用不用的教材，還應(yīng)該根據(jù)大專院校里面學(xué)生的特點(diǎn)，選取一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)教材，使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)；特色
高職英語(yǔ)教育與普通高校英語(yǔ)教育的本質(zhì)區(qū)別是什么，在招生對(duì)象、辦學(xué)模式、課程設(shè)置等方面具有哪些特色，高職英語(yǔ)專業(yè)究竟應(yīng)培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)人才，與普通高等院校英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上究竟有哪些不同，這些都是高職英語(yǔ)教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。
高職英語(yǔ)專業(yè)與普通高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式比較
高職教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)由社會(huì)需求決定。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才大致為四類：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。前兩類人才一般由普通高等教育培養(yǎng)，后兩類人才則應(yīng)由職業(yè)教育培養(yǎng)。而技術(shù)型人才（也包括一部分高智能的技能型人才）則由高職教育培養(yǎng)。將二者的培養(yǎng)模式加以比較，其中的差異便可一目了然。
由下表不難看出，高職英語(yǔ)教育與普通高校英語(yǔ)教育從師資到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著一定的差異。
高職英語(yǔ)專業(yè)的基本特征
高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)模式的定位確定了高職英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想，即以提高英語(yǔ)文化素質(zhì)為核心，以傳授英語(yǔ)知識(shí)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。必須分析社會(huì)對(duì)人才類型的需求，結(jié)合教育對(duì)象的特殊性，給高職英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)準(zhǔn)確定位。我國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是普通高中畢業(yè)、職業(yè)中專畢業(yè)、技工學(xué)校畢業(yè)以及相當(dāng)于上述學(xué)歷的在職人員，培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有道德、有知識(shí)、有技術(shù)、能實(shí)干的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型英語(yǔ)專門(mén)人才。其總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)下列特征：
職業(yè)特征高職英語(yǔ)專業(yè)既有高職教育的基本特征，又有其學(xué)科個(gè)性；既有普通高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科共性，又有不同于普通高校英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)特征。一方面，學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都是相關(guān)專業(yè)必然使用或即將使用的；另一方面，學(xué)生求職就業(yè)時(shí)所具備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)心理及崗位角色意識(shí)與相關(guān)崗位的工作特征明顯一致。依據(jù)高職英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)，直接針對(duì)社會(huì)崗位是高職英語(yǔ)教育區(qū)別于普通高校英語(yǔ)教育的一個(gè)重要特征，普通高校英語(yǔ)教育的培養(yǎng)較多考慮畢業(yè)生的學(xué)科體系和知識(shí)系統(tǒng)性，而高職英語(yǔ)教育則側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種職業(yè)性反映了高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征。
應(yīng)用性特征高職英語(yǔ)專業(yè)又可細(xì)分為不同的專業(yè)方向，如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、高職旅游英語(yǔ)專業(yè)和高職高師英語(yǔ)專業(yè)等。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，如高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和高職旅游英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就有明顯的差異，前者側(cè)重商業(yè)英語(yǔ)的傳授，后者注意旅游英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這些都具體體現(xiàn)了高職英語(yǔ)各個(gè)專業(yè)的實(shí)用性。高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是針對(duì)性，即直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的不同要求確定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重以應(yīng)用性職業(yè)能力的需要和提高為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運(yùn)用程度，特別是能夠使用先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。
適應(yīng)性特征高職英語(yǔ)教育應(yīng)幫助學(xué)生掌握廣泛的知識(shí)和應(yīng)用技能，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能整合起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)實(shí)用人才是其根本任務(wù)。在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整時(shí)，要處理好穩(wěn)定性與靈活性的矛盾。但從專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性與針對(duì)性來(lái)看，又必須相對(duì)靈活，避免單一和僵化。因此，對(duì)專業(yè)的增減需慎重對(duì)待，開(kāi)設(shè)新專業(yè)必須對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和研究，做好人才預(yù)測(cè)與論證，突出重點(diǎn)專業(yè)的辦學(xué)特色。高職英語(yǔ)教育不但要突出職業(yè)性、地方性，而且還要根據(jù)人才市場(chǎng)的需求變化具有多樣性，必須加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)未來(lái)崗位的自我調(diào)整、自我應(yīng)變能力的培養(yǎng)。從高職院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式與畢業(yè)生就業(yè)率等方面來(lái)看，畢業(yè)生應(yīng)體現(xiàn)下列特點(diǎn)：（1）適應(yīng)性強(qiáng)，進(jìn)入角色快，就業(yè)心態(tài)穩(wěn)定；（2）英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)牢固，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；（3）在敬業(yè)精神和工作態(tài)度等關(guān)鍵能力上略勝一籌。轉(zhuǎn)貼于
知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性我國(guó)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握大專層次的實(shí)用知識(shí)，其中包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)是指適應(yīng)職業(yè)崗位必需的常規(guī)性知識(shí)；專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是指職業(yè)崗位必需的專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，要求不但具備本專業(yè)的一技之長(zhǎng)，還要掌握本專業(yè)最前沿的科技知識(shí)；相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)是指適應(yīng)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)崗位可能的變化等必需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)和產(chǎn)業(yè)知識(shí)。因此，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為前提，打好本專業(yè)牢固的基礎(chǔ)；以專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為重心，突出一技之長(zhǎng)；以相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)為輔翼，力求一專多能。
課程設(shè)置的科學(xué)性目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況決定了高職英語(yǔ)專業(yè)人才的工作領(lǐng)域主要是第二、第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)性崗位，如企事業(yè)文秘、導(dǎo)游、服務(wù)行業(yè)管理人員、自由職業(yè)者或教師等崗位。這些崗位的工作具有較強(qiáng)的遷移性，因此必須賦予學(xué)生職業(yè)技能的兼容性，應(yīng)從漢語(yǔ)和文化修養(yǎng)的提高、專業(yè)學(xué)習(xí)的可延續(xù)性、專業(yè)的可遷移性、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)等方面入手，體現(xiàn)課程建設(shè)寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向、人本位的特點(diǎn)，使學(xué)生“自?shī)^其力，自致其知”。高職英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括下列分支模塊：
1.了解本國(guó)文化，夯實(shí)漢語(yǔ)功底。深厚扎實(shí)的母語(yǔ)文化背景對(duì)任何專業(yè)學(xué)習(xí)都是必不可少的，科目可包括諸子百家著作，中國(guó)文學(xué)、歷史、哲學(xué)經(jīng)典古籍，現(xiàn)代文學(xué)賞析，漢語(yǔ)實(shí)用文體寫(xiě)作等；另外根據(jù)地域特色，可設(shè)立介紹本土風(fēng)物的科目，如地方史志，旅游資源介紹等，這些科目對(duì)高職生的實(shí)踐課及其職業(yè)發(fā)展頗具實(shí)用價(jià)值。
2.實(shí)用英語(yǔ)先行，突出職業(yè)性與工具性。科目包括旅游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、公關(guān)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)函電書(shū)寫(xiě)等，要具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、譯能力。
3.掌握英語(yǔ)背景知識(shí)與相關(guān)理論知識(shí)，與高層次專業(yè)學(xué)習(xí)溝通。包括英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英文寫(xiě)作、翻譯理論等課程。
4.教育學(xué)課程。隨著我國(guó)全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱潮的迭起，高職生就業(yè)領(lǐng)域必須擴(kuò)大到教育行業(yè)。開(kāi)設(shè)教育學(xué)、幼兒和青少年心理學(xué)、英語(yǔ)教材教法等課程很有必要。
5.隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步成熟與完善，對(duì)高級(jí)管理人才的需求逐漸增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)科目應(yīng)是構(gòu)建現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要框架。
6.就業(yè)指導(dǎo)課程和人際交往課程，如公共關(guān)系、演講學(xué)、洽談技巧等課程應(yīng)成為鼓勵(lì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自創(chuàng)實(shí)業(yè)，自我謀職，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必修課程。
7.以突出技能訓(xùn)練為特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，在理論課夠用的基礎(chǔ)上，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)不少于40%，實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)在互惠的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益。要實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式，把學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。應(yīng)以拓寬就業(yè)口徑為目的，提高專業(yè)兼容性，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，具備迅速適應(yīng)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
職業(yè)道德的重要性高尚的職業(yè)道德也應(yīng)是高職英語(yǔ)教育必不可少的培養(yǎng)目標(biāo)之一，隨著社會(huì)主義物質(zhì)文化和精神文化的迅速發(fā)展與不斷豐富，道德素質(zhì)在學(xué)生整體素質(zhì)中顯得愈加重要。為此，高職英語(yǔ)教育也應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理道德教育，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的道德教育，可使學(xué)生容易接受，更加生動(dòng)具體，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生普遍的行為準(zhǔn)則和道德信仰，構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重要意義，也更富有時(shí)代特色。
“雙證書(shū)”制度的特色高職高專院校實(shí)踐教學(xué)要保證質(zhì)量，必須在互惠互利的基礎(chǔ)上，建立校企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心，實(shí)行職業(yè)教育學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”制度。有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生去基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿技術(shù)知識(shí)，感受時(shí)代氣息，使他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到普遍提高。如要求高職英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)歷證書(shū)之外還要取得教師資格證和普通話證書(shū)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)歷證書(shū)之外還要取得海關(guān)報(bào)關(guān)員證書(shū)和導(dǎo)游證書(shū)，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求的“零距離對(duì)接”。
我國(guó)的《職業(yè)教育法》規(guī)定：職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，必須牢固樹(shù)立高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量意識(shí)與特色意識(shí)，建立以教材為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)體系，突破普通高等學(xué)校英語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性與技能性。努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)完成語(yǔ)言交際的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)實(shí)用型人才。
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關(guān)鍵詞:高職高專 英語(yǔ)課程 專業(yè)規(guī)范 體系構(gòu)建
1.引言
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)類專業(yè)人才的需要，高職高專英語(yǔ)類專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)建設(shè)得到了快速的發(fā)展，為了加強(qiáng)對(duì)高職高專院校英語(yǔ)課程的宏觀管理和指導(dǎo)，切實(shí)深化高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，2006年教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》項(xiàng)目研究組，對(duì)高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)與模式、專業(yè)設(shè)置等方面開(kāi)展了深入細(xì)致和廣泛地研究，同時(shí)參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這一文件的出臺(tái)進(jìn)一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，把能力培養(yǎng)具體到“側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定指明了方向。與此同時(shí)，教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)還承擔(dān)了制定“高職高專英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”的任務(wù)。“高職高專英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置規(guī)范”體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量的要求，對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該專業(yè)設(shè)置規(guī)范涉及六大要素：目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、條件要素、時(shí)間要素、評(píng)價(jià)要素和管理要素，這些要素的具體標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)際教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性建議。
五年制高職英語(yǔ)教育作為我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置規(guī)范，并結(jié)合自身實(shí)際從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極構(gòu)建五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才具有至關(guān)重要的作用。
2.五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系構(gòu)建要素分析
按照現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育體制，五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。按照教育部公布的專業(yè)目錄，高職高專英語(yǔ)類專業(yè)包括應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和英語(yǔ)教育四個(gè)專業(yè)。五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系涉及眾多因素，總結(jié)歸納如下：
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要素
培養(yǎng)目標(biāo)要素之核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人。我國(guó)的外語(yǔ)教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語(yǔ)教學(xué)與研究的各類教師、從事對(duì)外交流工作的翻譯，以及從事外貿(mào)、外交等相關(guān)領(lǐng)域的人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語(yǔ)專業(yè)要面向社會(huì)多元化需求和多元價(jià)值取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語(yǔ)人才。人才培養(yǎng)的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應(yīng)用型和復(fù)合型。五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)、能力和知識(shí)等方面的需求，依據(jù)其培養(yǎng)技能型英語(yǔ)人才的定位，確立其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：五年制高職英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，具有一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和必要的人文知識(shí)，具有較強(qiáng)的相關(guān)行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語(yǔ)從事外事接待、經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、涉外旅游和基礎(chǔ)教育工作的應(yīng)用型英語(yǔ)專門(mén)人才。
培養(yǎng)目標(biāo)要素是五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的根本，其他的教學(xué)要素要圍繞這一根本任務(wù)開(kāi)展。培養(yǎng)目標(biāo)的確立進(jìn)一步明確了“外語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語(yǔ)與某專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，從事該專業(yè)實(shí)際工作的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
2.2 課程設(shè)置要素
外語(yǔ)教育怎樣培養(yǎng)人關(guān)系到教育實(shí)踐，涉及外語(yǔ)教育的模式及其教學(xué)內(nèi)容。五年制高職英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，以“學(xué)生為本”開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐。
五年制高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置分為1-3年級(jí)基礎(chǔ)階段，4-5年級(jí)專業(yè)階段。基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步夯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力。在此其中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級(jí)階段的課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，逐步把英語(yǔ)教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)，句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，把五年制高職英語(yǔ)定位在學(xué)生和社會(huì)所需要的專門(mén)用途英語(yǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。
五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)是一個(gè)四元課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程（專業(yè)核心課程）、技能實(shí)訓(xùn)課程（相關(guān)特色課程）。其中公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、體育等；英語(yǔ)專業(yè)技能課程指?jìng)鹘y(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課程，例如高級(jí)英語(yǔ)（精讀）、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、文學(xué)等課程；英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程也可稱為專業(yè)核心或主干課程，結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的應(yīng)用、商務(wù)、旅游、教育領(lǐng)域方面的課程，如文秘英語(yǔ)、會(huì)展策劃、外貿(mào)單證與實(shí)務(wù)、旅游英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)教育等；技能實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設(shè)置核心技能課程，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3 課堂教學(xué)要素
英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容包括五個(gè)方面：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。這五個(gè)方面構(gòu)成了整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)要素是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。教學(xué)要素包括教師、教材和教法三個(gè)部分。
2.3.1 師資條件
開(kāi)設(shè)五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)應(yīng)有一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍和嚴(yán)格的教師資格準(zhǔn)入制度。師資隊(duì)伍包括專職教師、兼職教師和外籍教師。專職教師應(yīng)具有高等學(xué)校教師任職資格，本科以上學(xué)歷，主干課程主講教師應(yīng)具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。各門(mén)專業(yè)主要課程應(yīng)設(shè)置教學(xué)基層組織（教研室、學(xué)科組）由學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教學(xué)教研等教學(xué)具體工作的落實(shí)。外聘教師至少應(yīng)具有中級(jí)以上職業(yè)技術(shù)資格和豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有正事聘任手續(xù)并相對(duì)穩(wěn)定，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)工作。外籍教師應(yīng)具有一定的從教經(jīng)驗(yàn)，了解中國(guó)文化，具有國(guó)內(nèi)任教資質(zhì)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的歐美籍人士為宜。
2.3.2 教材選用
教材作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，在教學(xué)中的地位舉足輕重。目前，國(guó)家審定出版發(fā)行的各類高職高專國(guó)家規(guī)劃教材達(dá)數(shù)十余種，有的是國(guó)內(nèi)自編的，有的是中外合編的，有的是引進(jìn)后加以改編的，教材的內(nèi)容都緊扣《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，各有特色，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這些教材當(dāng)中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無(wú)幾，很難開(kāi)展因“材”施教。
因此，本著以實(shí)用、速成的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)高職高專英語(yǔ)教大綱的要求，結(jié)合五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上編訂出版五年制高職大專系列教材勢(shì)在必行。教材可涉及聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結(jié)構(gòu)和富有時(shí)代性、趣味性及實(shí)用性的內(nèi)容進(jìn)行編訂，為教學(xué)內(nèi)容提供充分、恰當(dāng)、適用的語(yǔ)言材料。
2.3.3 教學(xué)方法
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將任務(wù)型教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建交互協(xié)同的情景和適合自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使語(yǔ)言技能的訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到延續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)的交際能力。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)執(zhí)行課堂教學(xué)任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。各組學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中實(shí)際使用目標(biāo)語(yǔ)，運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)言技能表達(dá)自己的思想。教師應(yīng)盡力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，使學(xué)生通過(guò)相互之間的互動(dòng)和交際，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交際，提高使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并在使用中掌握英語(yǔ)。
教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體給予支持和鼓勵(lì)，提供如何開(kāi)展小組互動(dòng)協(xié)同的策略培訓(xùn)，例如怎樣有效進(jìn)行提問(wèn)，尤其是進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)；怎樣請(qǐng)求對(duì)方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達(dá)方式的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，真正做到學(xué)以致用。此外，應(yīng)積極組織開(kāi)展多樣化的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。
2.4 教學(xué)管理要素
教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有效的教學(xué)管理能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，監(jiān)控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，及時(shí)掌控教學(xué)一線的動(dòng)態(tài)信息，加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)的跟蹤指導(dǎo)。
要設(shè)立專業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師考核制度、教師評(píng)聘制度、學(xué)籍管理制度、成績(jī)考核制度、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱。設(shè)立年級(jí)辦公室和專業(yè)系辦公室，由專職教學(xué)管理人員分別對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)管理，按照教學(xué)大綱制定學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課日歷及課表、使用教材目錄。 2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)要素
在實(shí)際教學(xué)中，要掌握各層次的教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和教師的實(shí)際教學(xué)效果，必須構(gòu)建一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論的最新研究成果，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出高等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。
五年制高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出高職教育的特色，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采取有效的考核方式、考核內(nèi)容和考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)不同的專業(yè)、不同的課程、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核內(nèi)容上要突出知識(shí)技能的應(yīng)用，測(cè)試的設(shè)計(jì)應(yīng)具有客觀性、科學(xué)性和可行性，突出真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口試、筆試、案例分析、撰寫(xiě)小論文等多種形式進(jìn)行，直接考核學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。考核成績(jī)的具體評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)以及實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)等。
3.教育教學(xué)體系的應(yīng)用與特色創(chuàng)新
五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系是為了加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置的宏觀管理和指導(dǎo)，規(guī)范英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置，推動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革，提高教學(xué)管理的科學(xué)性，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提高。
五年制高職英語(yǔ)教育教學(xué)體系對(duì)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系不斷改革具有指導(dǎo)意義，是規(guī)范專業(yè)設(shè)置和指導(dǎo)教學(xué)工作的基本標(biāo)尺，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本要求。作為五年制高職英語(yǔ)類專業(yè)的教師和教學(xué)管理者，在實(shí)際教學(xué)和管理工作中要以此為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行，不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)與職業(yè)教育能力，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的合格技能應(yīng)用型人才。
職業(yè)教育的特色就是要突出實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。作為高職教師在教學(xué)過(guò)程中要充當(dāng)講師和工程師雙重角色，因此學(xué)校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師在提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，可根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)教學(xué)能力，真正成為“雙師型”教師。
學(xué)校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才能力、素質(zhì)、文化和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，增加一些具有地方特色和企業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的合格技能人才。西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高職部應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)在執(zhí)行《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和高職高專英語(yǔ)類專業(yè)設(shè)置規(guī)范的過(guò)程中，較好地結(jié)合本校實(shí)際情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在教學(xué)實(shí)踐中突出自身和企業(yè)特色，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以企業(yè)要求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建以文秘、會(huì)展和商務(wù)為核心的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文秘模塊、會(huì)展模塊和商務(wù)模塊的核心課程：文秘實(shí)務(wù)、文秘英語(yǔ)、秘書(shū)檔案管理、辦公室設(shè)備操作與管理；會(huì)展策劃、會(huì)展英語(yǔ)、會(huì)展實(shí)務(wù)；外貿(mào)函電、商務(wù)禮儀、公共關(guān)系等專業(yè)核心課程，了解中英文秘書(shū)和會(huì)展策劃專員行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，系統(tǒng)掌握中英文秘書(shū)和會(huì)展策劃專員及行政管理人員的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)生通過(guò)參加秘書(shū)工作環(huán)境的模擬演練；展覽會(huì)實(shí)施方案策劃、展臺(tái)的設(shè)計(jì)、布置及調(diào)整；職業(yè)形象設(shè)計(jì)與訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，并取得相應(yīng)的上崗資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，例如國(guó)家秘書(shū)職業(yè)資格五級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化NIT證書(shū)、翻譯專業(yè)資格三級(jí)證書(shū)、托業(yè)橋四級(jí)（五級(jí)）證書(shū)。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需要，順利進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)就業(yè)，獲得了企業(yè)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。
[內(nèi)容]
筆者在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的前后所進(jìn)行的采訪、座談、聽(tīng)課、觀察，以及對(duì)8所中學(xué)的54
名英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查表明，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著四個(gè)誤區(qū)。
Ⅰ．教學(xué)觀念上的誤區(qū)
多年來(lái)，語(yǔ)法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語(yǔ)教師形成了以自己為中
心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動(dòng)
就是聽(tīng)講，記筆記、偶爾回答一些問(wèn)題，但完全處于被動(dòng)的位置。
新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點(diǎn)。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象
都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，先會(huì)用。見(jiàn)多了，用多了，感性認(rèn)識(shí)加深之后，教師和
學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語(yǔ)教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方
法，大講特講語(yǔ)法，覺(jué)得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。
Ⅱ．教學(xué)方法上的誤區(qū)
教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來(lái)。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、
分析語(yǔ)法和翻譯課文為主，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。有些教師不明白，語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)
語(yǔ)言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語(yǔ)教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自
己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓
給學(xué)生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語(yǔ)教
學(xué)所需要的合格教師。
Ⅲ．教師業(yè)務(wù)水平上的誤區(qū)
給中國(guó)教育事業(yè)造成的損失和破壞實(shí)在太大了，教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然到處可
見(jiàn)。在過(guò)去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學(xué)培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)教師。但是，由于種種
原因，合格的中學(xué)英語(yǔ)教師仍然不能滿足需求，這種現(xiàn)象在非重點(diǎn)中學(xué)里尤為突出。僅以考
察過(guò)的十幾所中學(xué)里的二所一般中學(xué)為例：一所學(xué)校全校共有英語(yǔ)教師8人，英語(yǔ)大專畢業(yè)
生二人，業(yè)余進(jìn)修后獲大專文憑的有三人，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)有兩人。另一所一般校中有英語(yǔ)
教師11人，其中正式英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生一人，正式英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生二人，后取大專
學(xué)歷者五人，還有一位俄話專業(yè)畢業(yè)的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業(yè)的教師，也在
教英語(yǔ)。
在過(guò)去的十幾年里，各種夜大和職大為我國(guó)的教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。但是，由于各種條
件所限，這些學(xué)校對(duì)其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的嚴(yán)格程度遠(yuǎn)不能與正式外語(yǔ)院系相
比。因此，在這些業(yè)余大學(xué)獲得大專畢業(yè)證書(shū)的教師，他們的英語(yǔ)能力不平衡。若讓他們教
舊教材，講語(yǔ)法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，有些人可能就
力不從心了。交際英語(yǔ)對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學(xué)方法，用好新教
材，他們所面臨的一個(gè)首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語(yǔ)交際能力。
Ⅳ．教學(xué)管理上的誤區(qū)
新教材使用過(guò)程中也有一些教學(xué)管理上的問(wèn)題。有些教學(xué)管理人員也因循守舊，認(rèn)為新教材
語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好講的，主張開(kāi)快車。本應(yīng)該每節(jié)課學(xué)習(xí)一課書(shū)，卻要求教師講兩
課書(shū)。第一冊(cè)本應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，但是，實(shí)際上僅僅學(xué)了半年，即一個(gè)學(xué)期。在他們看來(lái)，教
學(xué)進(jìn)度不是以學(xué)生是否會(huì)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)為尺度，而是以教師有沒(méi)有值得講的語(yǔ)法內(nèi)容為尺
度。這實(shí)際上仍舊是語(yǔ)法為綱，教師為中心的教學(xué)觀念。一方面抱怨學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力差，一
方面又要求教師開(kāi)快車，趕進(jìn)度。
當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育面臨的四大誤區(qū)尤以觀念問(wèn)題最為重要。觀念變了，態(tài)度積極了，其它問(wèn)
題就比較容易解決了。而教學(xué)觀念上的誤區(qū)則根源于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)基本概念的模糊認(rèn)識(shí)
和理解。
Ⅰ．準(zhǔn)確與流利
多年來(lái)，教育界一直存在著知識(shí)派與能力派的兩大派別之爭(zhēng)，即教育的目的是為了傳授知識(shí)
還是提高能力。筆者認(rèn)為，走任何一個(gè)極端都是錯(cuò)誤的。因?yàn)闆](méi)有知識(shí)無(wú)法提高能力，而學(xué)
習(xí)知識(shí)若不是為了提高能力就失去了學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和價(jià)值。知識(shí)和能力是相輔相成的，是
人類在文明進(jìn)化過(guò)程中，不斷自我發(fā)展和完善的兩個(gè)側(cè)面，缺一不可。
知識(shí)與能力的矛盾在外語(yǔ)教學(xué)中常常體現(xiàn)為知識(shí)習(xí)得的準(zhǔn)確性與運(yùn)用的流利性的關(guān)系。傳統(tǒng)
的語(yǔ)法翻譯法偏面地強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，忽視運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的流利性。實(shí)際上，準(zhǔn)
確是流利的先決條件，流利是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上發(fā)展的。
外語(yǔ)教學(xué)工作者必須兩者兼顧。外語(yǔ)教學(xué)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，教師先把語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)確地傳
遞給學(xué)習(xí)者，這是教學(xué)的第一階段，也是初級(jí)階段，而且這種傳遞只能到達(dá)學(xué)習(xí)者的有意識(shí)
認(rèn)知層次。作為交際英語(yǔ)核心的流利性是外語(yǔ)教學(xué)的第二 個(gè)階段，也是高級(jí)階段。它必須
來(lái)自于學(xué)習(xí)者的大腦思維的深層結(jié)構(gòu)，既無(wú)意識(shí)反應(yīng)層。外語(yǔ)教師的職責(zé)絕不是在兩者中間
選擇其一，而是在準(zhǔn)確傳授知識(shí)之后，還要幫助學(xué)生盡快把知識(shí)從有意識(shí)理解層盡快轉(zhuǎn)移到
無(wú)意識(shí)反應(yīng)層，以便提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，即語(yǔ)言的交際能力。
Ⅱ．關(guān)于語(yǔ)言技巧與交際能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)還常常涉及另外兩個(gè)概念，即語(yǔ)言技巧和交際能力。語(yǔ)言教育的最終目的就是使學(xué)
習(xí)者獲得交際能力。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生在獲得語(yǔ)言技巧的同時(shí)能自然而然地獲
得語(yǔ)言交際能力，因此把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技巧上。
交際法認(rèn)為，事實(shí)并非如此。不容否認(rèn)，語(yǔ)言技巧是語(yǔ)言交際能力的基矗但是，交際能力并
不等于語(yǔ)言技巧，而是應(yīng)該高于語(yǔ)言技巧，包括語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言技巧只能使學(xué)習(xí)者具備聽(tīng)和
講的能力，而聽(tīng)和講絕不等于與別人交談，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為
交際，因?yàn)樗髤⑴c者必須準(zhǔn)確理解對(duì)方的語(yǔ)義信息，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言
技巧來(lái)傳遞意念和感情，以達(dá)到雙向交流的目的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就該盡
可能多地采用結(jié)對(duì)子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，以達(dá)到
比較理想的教學(xué)效果。
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)及根源，筆者想提出兩條主要的措施。
Ⅰ．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平
一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量，往往是由本地區(qū)的教師的質(zhì)量所決定的。要貫徹新大綱，實(shí)施新教材，
當(dāng)務(wù)之急是盡快分期分批對(duì)不能勝任交際英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)絕不能只是交
流一下經(jīng)驗(yàn)，看一、二次觀摩課，或聽(tīng)聽(tīng)對(duì)新教材的使用方法的介紹，而應(yīng)該包括兩個(gè)內(nèi)容：
一是教學(xué)觀念的培訓(xùn)，使他們對(duì)交際英語(yǔ)教學(xué)所涉及的語(yǔ)言學(xué)理論，知識(shí)與能力的關(guān)系，教
師與學(xué)生的關(guān)系，書(shū)本與練習(xí)的關(guān)系，理解與應(yīng)用的關(guān)系等等，都有比較深刻，至少是一定
程度的認(rèn)識(shí)和理解。二是要對(duì)這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們?cè)僮鲆淮螌W(xué)生，在提高自己的
英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)的教學(xué)方法。
英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)，將成為未來(lái)“地球村”人們之間交流的唯一通用語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)的掌握已成為個(gè)人在激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中生存的基本技能之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化已成為一種國(guó)際大趨勢(shì)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教育就成為教育界關(guān)注的一大焦點(diǎn)。學(xué)前英語(yǔ)教育有它的必要性，可行性及特殊性。學(xué)前英語(yǔ)教育是我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的新要求，因?yàn)槲磥?lái)的兒童必將成為世界人，他們必將學(xué)習(xí)一門(mén)通用語(yǔ)。同時(shí)學(xué)前兒童正處于口語(yǔ)發(fā)展的最佳期，對(duì)語(yǔ)言的感受力和接受力很強(qiáng)。學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)師資的要求也很特殊，要求既要掌握幼兒英語(yǔ)教育技能，又要有扎實(shí)的學(xué)前兒童教育專業(yè)知識(shí)和技能。所以，在高職三年學(xué)習(xí)中教師要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生掌握技能，讓學(xué)生成為未來(lái)實(shí)用型的學(xué)前英語(yǔ)師資力量。
1學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析
近幾年來(lái)，許多幼兒園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，造成了學(xué)前英語(yǔ)師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語(yǔ)教師的來(lái)源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語(yǔ)基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語(yǔ)培訓(xùn)，然后回來(lái)教幼兒英語(yǔ)；另一種是高薪聘請(qǐng)小學(xué)或初中英語(yǔ)教師來(lái)授課；還有一種是來(lái)自大專或本科幼兒教育畢業(yè)的學(xué)生。以上三種師資來(lái)源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語(yǔ)的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語(yǔ)教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語(yǔ)師資這一問(wèn)題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽(tīng)，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非常枯燥，側(cè)重詞匯，語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)四，六級(jí)英語(yǔ)考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實(shí)用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無(wú)法進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)用性，這種老舊的教育模式必須改革。
2實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么
實(shí)踐（practice）是人們的感覺(jué)、思維與行為的結(jié)果和過(guò)程，即人們對(duì)現(xiàn)實(shí)做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過(guò)程.實(shí)踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面，即教師的“教”來(lái)源于生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開(kāi)展。現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時(shí)地驗(yàn)證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語(yǔ)教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時(shí)改變成以實(shí)踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實(shí)踐—總結(jié)（評(píng)價(jià)）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時(shí)的20%，實(shí)踐占總課時(shí)60%，總結(jié)（評(píng)價(jià)）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時(shí)教師的角色也要由過(guò)去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動(dòng)手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語(yǔ)教育師資。
3實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用
教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)和英語(yǔ)理論知識(shí)的講授。以一周的課時(shí)為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來(lái)講理論，18節(jié)課用于實(shí)踐，3節(jié)課時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個(gè)量化模式，但實(shí)際上這些環(huán)節(jié)有時(shí)也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實(shí)踐包括課堂校本實(shí)踐和幼兒園實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。課堂校本實(shí)踐也是對(duì)基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個(gè)英語(yǔ)理論知識(shí)如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)”,學(xué)生就可以通過(guò)大量的情景模擬，實(shí)踐操練來(lái)掌握這個(gè)英語(yǔ)理論知識(shí)，并在余下的時(shí)間里以小組形式通過(guò)說(shuō)唱法，TPR法，聽(tīng)說(shuō)法等方法來(lái)講授這一理論知識(shí)點(diǎn)。四人一組，一人講，三人評(píng)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實(shí)踐的過(guò)程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等多種理論知識(shí)。這種以實(shí)踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強(qiáng)大的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實(shí)踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)和教學(xué)技能。學(xué)會(huì)及時(shí)靈活解決講授中遇到的問(wèn)題，回來(lái)總結(jié)及相互評(píng)價(jià)，找到創(chuàng)新點(diǎn)共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。以實(shí)踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過(guò)了解學(xué)生實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，共同點(diǎn)問(wèn)題，新問(wèn)題來(lái)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語(yǔ)課不要求教師講多難的知識(shí)點(diǎn)，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語(yǔ)言知識(shí)和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教育師資時(shí)，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識(shí)的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用型的人才。大量的實(shí)踐正是學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的法寶。
4以實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主體實(shí)踐和個(gè)人感受，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，在輕松愉快中掌握了教育教學(xué)技能，學(xué)會(huì)了可操作的方法并挖掘了創(chuàng)新性，啟法了學(xué)生的思維，形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但是這種教學(xué)模式對(duì)教師也提出了較高的要求，要求教師本身必須懂幼兒英語(yǔ)教學(xué)法及幼兒教育專業(yè)知識(shí)，而且要不斷觀察，思考，總結(jié)，調(diào)整。只有教師能精心準(zhǔn)備，學(xué)生才能在實(shí)踐中真正地掌握技能，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，才能夠培養(yǎng)出合格的學(xué)前英語(yǔ)教育師資。
【摘 要】 通過(guò)對(duì)西安市部分幼兒園英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒英語(yǔ)教育取得一些成績(jī) ，但在教師專業(yè)教學(xué)水平、教材和英語(yǔ)教育環(huán)境等方面仍存在一些不足。為促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步提高幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)，改進(jìn)教育方式，加強(qiáng)家庭幼兒英語(yǔ)教育努力，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好教育環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 西安市；幼兒英語(yǔ)；教育現(xiàn)狀；調(diào)查研究
從生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，幼兒教育是我國(guó)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是國(guó)民教育的重要組成部分，是提高國(guó)民素質(zhì)，為終身教育奠基的重要階段。所以，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義。而幼兒階段又是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的兒童對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著極大的興趣，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，具有相應(yīng)的模仿能力，并且沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)教育越來(lái)越成為我們步入社會(huì)，邁向世界、尋求更大發(fā)展，全面提高國(guó)民與國(guó)際接軌的重要教育內(nèi)容。如果我們能夠針對(duì)此種現(xiàn)狀，從幼兒教育階段就展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)，充分結(jié)合早期兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸普及。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展證明，幼兒教育是時(shí)展的要求，而幼兒英語(yǔ)教育則是幼兒教育的一項(xiàng)重要工作，同樣是社會(huì)發(fā)展的需要，更加是我們家長(zhǎng)的迫切期望。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園或英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)特色班或興趣班。這不僅僅體現(xiàn)在我們大中型城市，連城鎮(zhèn)和農(nóng)村的幼兒園教學(xué)中都開(kāi)始實(shí)施了相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是在大中型城市，雙語(yǔ)幼兒園更是不斷涌現(xiàn)。隨著我國(guó)幼兒教育的逐漸發(fā)展和普及，幼兒英語(yǔ)教育在實(shí)踐摸索中取得了一些成績(jī)，但仍有一些我們較為關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題需要重視。為此，筆者以西安市幼兒英語(yǔ)教育的有關(guān)情況為例，展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查，試圖通過(guò)調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，以期望促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的逐步改進(jìn)。
一、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
通過(guò)對(duì)該地區(qū)部分幼教機(jī)構(gòu)，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的開(kāi)展情況進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、整理并分析，查找該地區(qū)幼教機(jī)構(gòu)在幼兒英語(yǔ)教育方面存在的普遍問(wèn)題。在充分認(rèn)識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的前提之下，針對(duì)這些普遍問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的討論以促進(jìn)該地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的全面提倡和普及。
2、調(diào)查內(nèi)容
針對(duì)該區(qū)域內(nèi)幼教機(jī)構(gòu)的師資情況、教學(xué)方法、教材的選用以及教育環(huán)境方面展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
1、調(diào)查對(duì)象
主要針對(duì)西安市的一些幼教機(jī)構(gòu)管理人員和幼兒英語(yǔ)教師。其中幼教機(jī)構(gòu)管理人員20名、幼兒英語(yǔ)教師120名。
2、調(diào)查方法
通過(guò)實(shí)地考察法，到幼教機(jī)構(gòu)聽(tīng)相關(guān)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)課（16節(jié)）、實(shí)地查看（5所幼兒園和 5個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心）。通過(guò)訪談法，以面對(duì)面訪談和電話訪談的方式對(duì)幼教機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)教學(xué)展情況以及方式進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)相應(yīng)的幼兒英語(yǔ)教師師資力量進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、整理和分析，通過(guò)數(shù)據(jù)客觀顯示了相應(yīng)內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師方面
幼兒園英語(yǔ)教育的成敗關(guān)鍵在于教師，但是解到了目前西安市幼兒園英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀。（1）幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化，教齡普遍不長(zhǎng)，性別比例嚴(yán)重失調(diào)。被調(diào)查的幼兒英語(yǔ)教師，全為女性，幼兒園男性教師十分缺乏，男性幼兒英語(yǔ)教師就更稀有了。幼兒英語(yǔ)教師中，年齡在30歲以下的占93.1%，31-39歲的為3.3%，40歲以上的為2.6%。從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工3年以下的占55.2%，4-5年的為32.9%，5年以上的為11.8%。由此可見(jiàn)，幼兒園的英語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、教齡段的特點(diǎn)，教師的可塑性強(qiáng)，個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提升空間很大。（2）幼兒英語(yǔ)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)對(duì)口率低。幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)是指幼兒教師獲得幼兒師范學(xué)校畢業(yè)證書(shū)及其以上學(xué)歷。調(diào)查的164名幼兒英語(yǔ)教師中，獲得本科、大專、中專或高中學(xué)歷者分別為25%、61.8%、31.2%。雖然教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，但是專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)對(duì)口率低。其中有英語(yǔ)或者英語(yǔ)教育專業(yè)背景的教師占9%，學(xué)前教育專業(yè)背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼兒教育的不懂英語(yǔ)，懂英語(yǔ)的不懂幼兒教育”，幼師畢業(yè)生因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教育；而英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生由于缺乏幼教知識(shí)與技能，使得幼兒園英語(yǔ)教育出現(xiàn)了“成人化”和“小學(xué)化”現(xiàn)象。（3）幼兒英語(yǔ)教師對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，園長(zhǎng)對(duì)本園幼兒英語(yǔ)教師的滿意度不高。不少教師認(rèn)為，幼兒只要會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞和幾個(gè)簡(jiǎn)單句子、會(huì)唱幾首英語(yǔ)兒歌就不錯(cuò)了。只有27.3%的幼兒英語(yǔ)教師能認(rèn)識(shí)到幼兒園英語(yǔ)教育是“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的初步感知能力并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流、為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。被調(diào)查的45名園長(zhǎng)中認(rèn)為本園英語(yǔ)教師完全能勝任幼兒園英語(yǔ)教育的只有13人，占10%，勉強(qiáng)勝任的占75.4%，而完全不能勝任的占15%，對(duì)本園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很滿意和基本滿意的占39%，不滿意的占59%。幼兒園對(duì)合格幼兒英語(yǔ)師資的需求是十分巨大的。由此可見(jiàn)，西安市幼兒園的英語(yǔ)師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒園英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及幼兒園自身都有必要積極探索培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)途徑。
2、教學(xué)方面
在對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面：通過(guò)與我們的幼兒英語(yǔ)教學(xué)者面對(duì)面訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)者對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)，難以形成統(tǒng)一和明確認(rèn)識(shí)。如有的教師認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，有的則認(rèn)為主要是培養(yǎng)口語(yǔ)能力，還有的認(rèn)為主要是使幼兒掌握一些常用單詞，甚至還有的認(rèn)為是教會(huì)幼兒一些日常用語(yǔ)完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)而已。這些不全面的認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)影響到相應(yīng)的教學(xué)效果，還使得我們幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。
在教學(xué)方法方面：通過(guò)實(shí)地考察及聽(tīng)課，我們可以觀察到大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師能夠結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的心理特征和現(xiàn)狀，使用正確的幼兒英語(yǔ)的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法。如在聽(tīng)某堂課關(guān)于教duck ，fish，cat 單詞時(shí)，教師組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說(shuō)明單詞的游戲活動(dòng)，使得幼兒們產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，使得課堂氛圍相當(dāng)活躍，起到了很好的教學(xué)效果。如在學(xué)“Good morning”時(shí)，教師就讓學(xué)生早上打招呼都這么說(shuō)，讓幼兒學(xué)會(huì)用“Good morning”。但是，仍有一些教師沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法，由于課堂時(shí)間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，也有部分學(xué)校相關(guān)的設(shè)備設(shè)施難以保證。
3、教材方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教育沒(méi)有正式納入幼兒園課程體系，相關(guān)部門(mén)也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，大多幼教機(jī)構(gòu)的幼兒英語(yǔ)教材都由教師進(jìn)行選擇。對(duì)于西安市而言，幼兒英語(yǔ)教材主要有《新概念幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》、《幼兒趣味英語(yǔ)》、《洪恩英語(yǔ)》、《清華幼兒英語(yǔ)》、《E2 美式英語(yǔ)》等。同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的圖書(shū)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)書(shū)店有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材很多，但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料，教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。
總之，通過(guò)對(duì)西安市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析我們可以提出：對(duì)于相關(guān)的管理部門(mén)而言，應(yīng)該持積極的態(tài)度去努力改善客觀條件的不足，想出和制定出一定的政策，通過(guò)政策引導(dǎo)、積極投入進(jìn)一步達(dá)到硬件和軟件設(shè)施的配備，使得學(xué)前英語(yǔ)教育得到提倡與普及。對(duì)于幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)該加大對(duì)幼兒英語(yǔ)師資力量的配備，注重對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和考核，引導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育形成正確認(rèn)識(shí)。并在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，合理選用教材，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于相關(guān)的幼兒英語(yǔ)教育工作者而言，應(yīng)該從思想上端正態(tài)度，形成正確認(rèn)識(shí)，不斷提高自身在理論及實(shí)踐方面的能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)方面的研究，全面促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育工作的推進(jìn)。
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我校從1985年開(kāi)始嘗試英語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)在全校44個(gè)班全部從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每個(gè)孩子從進(jìn)入小學(xué)就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育。
學(xué)校提倡以興趣為主導(dǎo)，以方法為準(zhǔn)繩，用多姿多彩的校園生活吸引孩子的眼光，激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們真正地“享受英語(yǔ)”。在開(kāi)拓創(chuàng)新的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校行政與9位年輕的英語(yǔ)老師組成了一個(gè)實(shí)力雄厚、積極向上的集體，緊跟時(shí)展的步伐，用滿腔熱忱帶動(dòng)整個(gè)校園的英語(yǔ)氛圍。
二、用心培養(yǎng)教師隊(duì)伍
我們英語(yǔ)組9位英語(yǔ)教師平均年齡不到27歲，均由大專英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，其中6人已獲本科學(xué)歷。為了讓老師們提升自我修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校無(wú)論是從思想上時(shí)間上還是經(jīng)濟(jì)上都給予高度的重視與最大的支持。
1、校本研訓(xùn) 務(wù)實(shí)本真
自主鉆研，互助互學(xué)。我校學(xué)生數(shù)量多，老師任教的班級(jí)廣。怎么樣在大班教學(xué)中提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量成為老師們自主研討的重要問(wèn)題。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍，規(guī)定每位老師每期必須設(shè)計(jì)并執(zhí)教一堂研討課，通過(guò)自主鉆研——組內(nèi)聽(tīng)課——集中評(píng)議——反思修改——試教打磨——集中開(kāi)放——評(píng)點(diǎn)研討。這樣一輪輪實(shí)踐反思，組內(nèi)老師在直言不諱的評(píng)議交流中總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而老師也在不斷完善的過(guò)程中提高自身教學(xué)水平，并共享了許多諸如課件、教案等有利資源。
教學(xué)比武，彰顯個(gè)性。在組內(nèi)研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校一期一屆的CAI教學(xué)比武給優(yōu)秀教研課提供了很好的展示舞臺(tái)。學(xué)校鼓勵(lì)老師人人參戰(zhàn)，跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課，并聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。我們年輕教師正是在這個(gè)練兵場(chǎng)上不斷磨練，不斷進(jìn)步，慢慢提升。
專題研究，有聲有色。除了鼓勵(lì)老師們做好自身的教學(xué)工作，學(xué)校還帶領(lǐng)老師們進(jìn)行有益的專題研究。在擔(dān)任了中央電教館國(guó)家課題《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》的研究時(shí)，學(xué)校大膽地加入英語(yǔ)學(xué)科。在學(xué)校的大力支持下，我們成了“第一個(gè)敢于吃螃蟹的人”。沒(méi)有網(wǎng)站，我們自己找資源建；沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們邊做邊總結(jié)。從學(xué)生興趣出發(fā)，用精彩的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，逐漸摸索出一套“從玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
2、專家引領(lǐng) 開(kāi)放學(xué)習(xí)
區(qū)市省各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也給予了極大的關(guān)心與幫助。正是有了他們的殷切關(guān)懷才有了我們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。
學(xué)校一方面引進(jìn)專家資源，在教學(xué)賽事與展示中給我們以指導(dǎo)與幫助，讓我們從實(shí)戰(zhàn)中磨練，從參與中提高。另一方面，學(xué)校每年都提供機(jī)會(huì)派老師們參加國(guó)內(nèi)重要的英語(yǔ)教育教學(xué)研討活動(dòng)，將外出學(xué)習(xí)作為一種激勵(lì)措施，讓老師們?cè)诮涣髦虚_(kāi)拓了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更好地將所見(jiàn)所學(xué)應(yīng)用到了教學(xué)中。
3、走出國(guó)門(mén)與國(guó)際接軌
一、幼兒教育師資存在的主要問(wèn)題
（一）教師掌握英語(yǔ)水平低
華東師范大學(xué)周兢教授提出：目前我們的學(xué)前雙語(yǔ)教育實(shí)踐層面存在著一些基本問(wèn)題，許多教師因原有的英語(yǔ)水平不足而無(wú)法自然地用英語(yǔ)與幼兒交往互動(dòng)，機(jī)械的操練和重復(fù)的背后掩藏著嚴(yán)重的英語(yǔ)輸入?yún)T乏問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查分析當(dāng)前大部分幼兒英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，英語(yǔ)功底差。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育前只參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，并多為短期培訓(xùn)或在職培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語(yǔ)水平，但效果不太明顯，并與有資格對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育的水平相差甚大。尤其教師的口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，音調(diào)不整，并且有些教師的發(fā)音帶有地方口音的特色，對(duì)幼兒的培養(yǎng)是非常不利的。因此教師自身的口語(yǔ)表達(dá)能力是否很好；語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否自然；語(yǔ)速、升高是否適中，都深深影響幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）年齡結(jié)構(gòu)不合理
大多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)教師多為年輕教師，年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，不能很好的掌握兒童心理，激發(fā)兒童興趣，將知識(shí)在無(wú)形中傳遞給兒童。不會(huì)利用游戲這一幼兒喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲化。相反很多年輕教師采取強(qiáng)行記憶，將富有異國(guó)風(fēng)情的英語(yǔ)文字強(qiáng)行灌輸?shù)接變旱哪X中，這種教學(xué)方式不僅效果不明顯，反而還會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的想法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)教師組織活動(dòng)形式豐富多樣，語(yǔ)調(diào)夸張，多利用色彩鮮明的圖案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的感官記憶。
（三）教師的學(xué)歷普遍較低
目前幼兒英語(yǔ)教師多為中專或大專畢業(yè)生，多為學(xué)習(xí)幼師專科出身，還有部分失業(yè)婦女，很少有大學(xué)學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生，在教學(xué)內(nèi)容上顯得不夠游刃有余，對(duì)于幼兒多種多樣的提問(wèn)有時(shí)不能很好的做出解釋。由于學(xué)歷水平較低，所以缺乏相關(guān)的豐富知識(shí)和前沿信息。教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境，風(fēng)土人情，社會(huì)大背景等，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)拓展，將幼兒的好奇心，慢慢的轉(zhuǎn)化為持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，但僅僅專科畢業(yè)的教師很難很好的完成這一任務(wù)。
（四）專業(yè)性的英語(yǔ)教師缺乏幼兒教育專業(yè)知識(shí)
現(xiàn)在很多幼兒園聘用英語(yǔ)專業(yè)出身的教師或第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的外教來(lái)進(jìn)行授課，但幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，無(wú)論是只懂英語(yǔ)的人還是只懂幼教的人都無(wú)法勝任這一工作雖然英語(yǔ)專業(yè)的教師彌補(bǔ)了英語(yǔ)發(fā)音，語(yǔ)法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，但他們掌握學(xué)前專業(yè)知識(shí)較少，不了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，很難把握兒童的發(fā)展趨勢(shì)，因此，在教學(xué)方面不能根絕兒童的興趣組織教學(xué)，很難設(shè)計(jì)出適合幼兒年齡特征的活動(dòng)課程，往往是活動(dòng)變得枯燥乏味，過(guò)于成人化。幼兒很難在活動(dòng)中得到很大的提高，無(wú)法從活動(dòng)中學(xué)到該有的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師對(duì)課堂中難點(diǎn)的解答與演示能夠加深幼兒對(duì)故事的理解
二、幼兒英語(yǔ)教育師資問(wèn)題解決對(duì)策
（一）國(guó)家教育有關(guān)部門(mén)提高重視程度
幼兒英語(yǔ)教育是新興的教育形式，正處于起步階段。有很多方面存在缺陷和不足。所以國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)對(duì)這方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。提高撥款金額，促進(jìn)高校專業(yè)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。如現(xiàn)有的高等師范院校的學(xué)前專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)前專業(yè)增加英語(yǔ)課程，英語(yǔ)專業(yè)增加學(xué)前課程。促進(jìn)幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒化，培養(yǎng)出既懂英語(yǔ)又懂幼教的專業(yè)幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)還應(yīng)制定相應(yīng)的法律規(guī)范，使幼兒英語(yǔ)教師更加規(guī)范化，提高社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的重視程度。逐步的將幼兒教育列入義務(wù)教育范疇，加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教育的規(guī)范化程度。
（二）幼兒園加強(qiáng)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)工作
幼兒英語(yǔ)教學(xué)必須建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍是否強(qiáng)大直接影響到幼兒英語(yǔ)的受教育水平，所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教師培訓(xùn)方面加大資金投入。讓更多的水平較低的教師接受好的長(zhǎng)期的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師自己也應(yīng)多爭(zhēng)取這樣類似的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，更好的了解自己的不足，并對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)安排好教師的工作時(shí)間，合理安排教師授課時(shí)間，是教師有更多的精力投入到自我提高上面。同時(shí)，教師之間也應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與溝通，無(wú)論是在本園內(nèi)還是同外園的教師都應(yīng)提供更多的觀摩機(jī)會(huì)。使教師接觸更多的新信息，新方法，新內(nèi)容。開(kāi)闊視野，提高科技水平，使自己的課堂注入新鮮的血液，新活力。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也可請(qǐng)專家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，給教師提供正確 的方向，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互滲透。
（三）提高教師的工作熱情
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；特征；農(nóng)村；問(wèn)題；措施
基于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育仍然存在諸多問(wèn)題，比如農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、學(xué)習(xí)觀念落后及對(duì)英語(yǔ)重視不足等問(wèn)題降低了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。基于此，以下就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其措施進(jìn)行了探討。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征
結(jié)合筆者多念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征體現(xiàn)在：
（1）語(yǔ)言生活化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常看到一些場(chǎng)景都是my home，my dad，my friend，I go to school等等，這些都是學(xué)生所熟悉的環(huán)境和場(chǎng)景，這樣在教學(xué)過(guò)程中，就能夠很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)材料也是豐富多樣的，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、唱、讀等方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)跟讀和模仿，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，久而久之，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣；
（2）教學(xué)方式多樣化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、通過(guò)充分地發(fā)動(dòng)學(xué)生的手、腦、鼻等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師多組織形式多樣的教學(xué)過(guò)程。比如，通過(guò)打電話等教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師資源的問(wèn)題
目前農(nóng)村小學(xué)中的英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，很多農(nóng)村小學(xué)存在教師兼任英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師工作量普遍過(guò)重，一般都要擔(dān)任多個(gè)班級(jí)和跨幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)，而花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間和精力也相對(duì)較少。而且，英語(yǔ)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間也非常有限，不利于師生關(guān)系的建立和課堂管理。另外，部分非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師兼教英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不是很熟悉。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題
為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)課程應(yīng)遵循高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際上，基于各種原因，很多農(nóng)村小學(xué)課時(shí)安排不足。并且英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，沒(méi)有很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)啟蒙階段的學(xué)生是非常不利的。農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境。
3.教學(xué)設(shè)備問(wèn)題
農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分小學(xué)僅有一個(gè)簡(jiǎn)陋多媒體教室，十幾甚至是幾十個(gè)老師搶著去電子教室上課，而且沒(méi)有配套視頻軟件及配套聽(tīng)力設(shè)備，僅有的幾臺(tái)錄音機(jī)還有部分是壞的，而且沒(méi)有與教材配套的磁帶，所以聽(tīng)力部分根本沒(méi)法開(kāi)展，許多教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，這讓本來(lái)豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥單調(diào)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。
三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施
1.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)
（1）健全農(nóng)村英語(yǔ)教師選拔機(jī)制，繼續(xù)推行特崗教師招聘制度，為廣大農(nóng)村送去源源不斷的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教師資源，政府應(yīng)鼓勵(lì)并資助愿意去農(nóng)村教學(xué)的師范類優(yōu)秀大學(xué)生。
（2）大力推進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師繼續(xù)教育，建立健全骨干教師繼續(xù)教育制度，發(fā)動(dòng)全體教師進(jìn)行思想政治和道德教育、專業(yè)知識(shí)提高擴(kuò)展和更新、教育科學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，特別需要把培訓(xùn)全體教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)和能力作為繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要工作，擺在突出的地位，堅(jiān)持按需施教、學(xué)用一致、因地制宜、講求實(shí)效的原則，不斷改進(jìn)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（3）提高農(nóng)村教師待遇，要逐步加大農(nóng)村小學(xué)的財(cái)政投入，特別是貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的工資待遇，要加大財(cái)政投入，改革人事制度，給予農(nóng)村教師職稱評(píng)聘的優(yōu)惠政策，吸引更多大專院校畢業(yè)生或優(yōu)秀英語(yǔ)人才到農(nóng)村小學(xué)任教或兼職，在數(shù)量上滿足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。農(nóng)村教師隊(duì)伍是否穩(wěn)定直接影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量，改善其生存環(huán)境，幫助他們排憂解難，是各級(jí)各類教育主管部門(mén)的首要職責(zé)。
2.規(guī)范課程設(shè)置
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，包括起始年級(jí)的規(guī)范化，逐步實(shí)現(xiàn)教育部提出的在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)。規(guī)范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規(guī)范班級(jí)規(guī)模。現(xiàn)實(shí)中這樣的規(guī)范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，可以建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范校或示范班，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用，并且為農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，這樣會(huì)對(duì)其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
3.需要應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教學(xué)設(shè)施的投入
各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)該積極為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，為農(nóng)村學(xué)校投資購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的課堂教學(xué)材料設(shè)備，配置基本的電視機(jī)、錄音機(jī)，磁帶及軟件材料等必要的教學(xué)設(shè)備，并逐步建設(shè)語(yǔ)音室和多媒體教室，目的是加大英語(yǔ)信息的輸入量，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造濃厚的氛圍，形成良好的外部環(huán)境。另外，教育管理部門(mén)要對(duì)考試制度進(jìn)行改革，督促學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，真正做到素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)并應(yīng)用英語(yǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，為農(nóng)村孩子文化素養(yǎng)的提升給予了廣闊的平臺(tái)，縮短了與城市的差距。但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量跟城市相比，仍然存在一定的差距。要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育和教育的公平化，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的公平，需要高度關(guān)注廣大農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育問(wèn)題，需要群策群力，尋找各種辦法，創(chuàng)造各種條件，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]罟鵒.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].成長(zhǎng)，2015.
