時間：2023-10-08 10:23:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語展示，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 課堂展示； 互動；英語教學
近年來，非英語專業英語的教學大綱要求教師要培養訓練學生的聽、說、讀、寫能力，在實際的教育教學情境中，怎樣利用英語語言的教學來培養學生積極的情感、正確的態度和價值觀？怎樣培養學生的跨文化意識、創造力、理解和溝通等共通能力？這些問題沒有也不可能有課程教學專家給出清晰而明確的答案，這些問題需要教師在自己的課程教學實踐中去摸索、去發現、去創生恰切的答案和理論，筆者就大學英語課堂展示教學法的妙用談點淺見。
一、大學英語課堂展示教學法的理論基礎
1.社會建構主義教學觀理論
在二十世紀初，美國的杜威（Dewey，J.）建立起了學生中心的活動活動課程，要求教師在課程教學中扮演積極的創造角色。在杜威活動課程的影響下，美國進步主義教育學派進行了著名的“八年研究”實驗，實驗要求教師是重要過程的中心，教師關心整個生成過程，教師可以幫著選擇什么樣的課程教學是合適的。“八年研究”實驗的結論認為：教師生命力的維持和教師試圖改變和提升課程時所感到的冒險和刺激成正比。
2.輸出理論
Krashen的“輸入假設”認為學習者習得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。而許多學者認為，僅有語言輸入對于語言習得是不充分的。Swain提出了輸出理論，輸出理論認為要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。
二、大學英語課堂展示教學法的模式
課堂展示教學法有兩種主要模式。一種是把班上的同學分為不同的小組，每組選一個代表，選擇題目，進行討論，做課堂展示，其他組的同學進行討論之后進行提問，被提問的小組代表或成員進行回答。第二種是不分組，班里每個同學都要在這一學期做一次課堂展示。兩種方式各有利弊，第一種有利于同學間的交流和培養學生之間的合作精神，但是有些小組成員只讓代表去做；第二種方式有利于每個同學進行展示，準備并接受同學的提問。筆者采取第二種方式以期讓每個同學都能有機會參與到學習中去，對于展示的時間筆者也做了要求，作展示三分鐘，討論三分鐘。此次研究把課堂展示教學法運用到了大學非英語專業的教學中， 研究對象是新疆農業大學2008級130名三個學院的本科學生。筆者規定除了自己找的材料，選題可以多樣化，同學們對這些語料進行總結并說出自己的感受。以前很多同學為了考試而學英語，現在很多同學都能主動去找課外書進行閱讀，或去看看英語電影，聽聽英文歌，一些學生還能學會幾首經典英文歌，學生唱得很投入，同學聽得也很投入。
三、結果與討論
總體來說，我在教學實踐中，借鑒社會互動理論的觀點，改進了原有課堂展示教學的操作方法，新的課堂展示教學模式在教學中產生了積極的影響。經過兩個學期的教學實驗，筆者對這130名學生進行調查，發現88% 的學生比較贊成和喜歡這種教學方式，并且提出了一些建議。78%的學生對于自己要展示的內容準備的非常充分，討論問題邏輯性明顯增強。而35%的學生認為有些同學找的資料枯燥乏味，英語發音存在問題以及漢式英語都在很大程度上影響了展示的效果。學生也了解到了如果想要有優質的輸出，必須有大量的可理解性的輸入才行，同時，大多數學生也意識到了自己想表達的和實際能表達的內容之間存在著很大的差距，以后在進行英語學習的時候，會關注最新的英語詞匯以及多去接觸一些常見短語和句型。教師可以在英語學習課程中通過有趣豐富的文化知識培養學生積極的文化情感，正確理解學習文化的意義，有效的學習途徑不斷積累文化知識，逐漸消除已出現的文化隔閡、文化沖突，文化偏見甚至偏激，為提高學生的英語思維，提高英語語用能力奠定文化基礎。
參考文獻
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[3] 第四屆中國英語外語教學國際學術年會即將召開[J]. 基礎教育外語教學研究. 2008（06）
關鍵詞 大學英語 自主學習 平臺建設 P2C模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
2010年教育部正式了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。①在高教大學英語教學中，充分發揮大學生英語學習自主性，不斷改進其自主學習模式，建立現代化、高效、實用的大學英語自主學習型平臺顯得意義重大。
對于“學生學習的主動性”提出由來已久，為何《綱要》還要對中國未來10年教育強調此點，其本身對教育的重要性和國家重視程度還有我們對其發展的不充分性已明顯表達出來。如很多教師就網絡化角度探討學生的自主學習，殊不知網絡本身包含東西太多，籠統結合自主學習是無法得出具體的有針對性的策略。未來10年繼續大網絡化探討顯得很不符合時代特點。本文就大學英語自主學習和新型自主學習型平臺模式――基于P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設展開討論。
1 大學英語自主學習平臺建設
1.1 自主學習
Henri Holec最早把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”②，主要涉及學習者在學習過程中的自主決策，如確定學習目標和內容、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果。通過幾十年國內外學者不斷努力，尤其近些年國內教學一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來探討自主學習在大學英語教學中的意義，為我國外語教學模式的成功轉型提供了直接的理論依據和實踐指導，如“基于項目學習模式的大學英語自主學習”，“歸因視角下的大學英語自主學習影響因素實證研究”等。
1.2 大學英語必須與自主學習緊密結合
大學英語教學模式必須轉變以學生為中心或主體，注重培養語言應用和自主學習能力模式上來。這是這門學科內在規律和所處階段的任務使然。眾所周知，語言學習講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進而在實踐中靈活運用。大學階段英語學習應在原基礎階段的大量輸入情況下有所側重，即學生在小學和中學積累的輸入足能夠應付簡單日常交際，到大學階段要側重培養具有自我評價、計劃策略和監控意識。這些恰是可通過自主學習型的平臺很好地獲取。文秋芳在“外語學習策略有效性”問題上做的實證研究結果表明英語學習成功者和不成功者的差別：前者具有很強的自我評價能力，而后者缺乏這一能力。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評價的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。③在教育政策方面，《大學英語課程教學要求》中對教學模式改革提出新要求： “新教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”④
1.3 新型大學英語自主學習型平臺的構思與建設
大學英語自主學習能力的培養需要一個現代信息技術為支撐，高效、實用的自主學習型平臺來實現。以往教師提過網絡平臺或師生互動平臺，這兩個共同不足是展示的內容僅為學生，師生互動也不過是教師要求和對學生任務的評價。更加多樣化的優點其實就是對之前“填鴨式”教學的批判和糾正。
本文提出新型大學英語自主學習型平臺是將教師的課程內容和教材，備課和學習的資料及其來源、課程形式、學生任務、學生素質拓展等集成在一個平臺上，展示給學生和教師的內容是一樣的，讓學生了解學到的內容是怎么產生的；反過來，學生的任務完成過程也全程展示給教師。最終達成信息共求、共享、平等參與，良性互動；教師給予學生的是個人教法魅力和對信息提取、分析和總結的本事而非信息強權所帶來的不對稱強勢導致學生被動接受。學生在互動中暴露給教師的個性化優缺點通過平臺來共同研習達到教學相長。
本文結合電子商務中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學英語自主學習型平臺建設。
2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式
P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務新概念。將第三方支持平臺升級為第一方直接參與進行交易。將產品的展示、運輸、售后、質保等全部落實到運營平臺，從而增加真實、可靠性，更容易被接受。
P2C模式是根據P2C概念，同時吸取B2B、B2C和C2C的優勢共同將資源優化集成到一個運營平臺上，從而最大限度實現理想化交易目的。
3 P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設
將P2C模式在商業中的運作特點和發揮的優勢借鑒到大學英語自主學習型平臺建設上具有重大實踐意義。
將原商業模式中的生產商和消費者轉化為教師與學生的角色，平臺搭建可多種形式，如網絡建構形式：局域網下單課程或多課程網站，內容優化集成，供教師和學生使用。好處是不受時間和地點限制。教師自身關聯的職業領域資源（occupation community resource）、同學領域資源（classmate community resource）和朋友領域資源（friendship community resource）；學生自身關聯的同學領域資源和親友領域資源（relatives community resource）等通過廣域網進行鏈接和共享；網站下項目不僅涉及學生的，更重要的還有教師對課程內容和教材，組織形式的選擇和設計。不僅是學生的也是教師的科教平臺，將研、教、學融為一體。另外還可采用大學英語專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。
可能有人會問，學生知道老師的資料會產生消極影響。事實是今天科技賦予了每個人獲取信息的便捷權利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網絡化、智能化萬不可當成教學的便捷。其本質是新的挑戰：教師是教育學生的主導，這種主導靠個人教學魅力和對教育資源的提取、分析和總結的能力來體現，實際上更難了。所以平臺上涉及教師的研和教的內容要重點體現以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語學習模式永遠是鮮活和發人深省的、且能夠充分調動各方積極性，教育目的直指創新型人才的培養。
承德醫學院課題項目“基于P2C視角下的大學英語自主學習型平臺建設研究”，項目編號：20110036
注釋
① 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.
② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
（赤峰學院大學 外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：信息技術快速發展，互聯網資源大量應用在英語學習中，這種嶄新的學習模式為英語學習者提供豐富資源。本文從大學英語的特點與互聯網平臺的應用條件出發，在現代技術理論、建構主義理論、混合式學習理論以及輸出假設理論的指導下，探討了基于互聯網平臺的大學英語拓展學習模式。
關鍵詞 ：互聯網平臺；大學英語；拓展學習
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0129-03
一、引言
網絡技術應用到英語教學已取得廣大英語教師的認可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網絡教學模式的優勢。與傳統的英語教學模式相比，多媒體網絡教學環境在教師教學和學生自學兩方面具有無可比擬的優越性。2003年底，教育部啟動全國范圍內的大學英語全面改革。改革涉及到教學理念、師資隊伍、教學模式、教學內容、教學方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國部分高校開始試點《大學課程教學要求》[1]明確提出教育的目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀英語課堂教學的新開地[2]。新形式下筆者根據自己任教的“新視野大學英語課程”的課程特色和實踐性教學，著眼于提高基于互聯網平臺的學生拓展學習能力，結合實際情況，進行其模塊的設計、實施。
二、基于互聯網平臺進行大學英語拓展學習的理論基礎
第一，現代信息技術理論。現代信息技術是在現代教育理論指導下，運用多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程中學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動。英語學科建設從教育的層面來說，就是一個教育信息化、現代化、技術化的過程，離不開網絡技術的大力支持。互聯網在培養學生利用Internet信息資源進行自主學習，挖掘學生的創造潛能，培養英語溝通和協調等綜合能力方面，發揮著重要作用[3]。
第二，建構主義理論。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。該理論強調的學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解。主動性是指學生是學習的主體，教師是學習的主導及建構；社會性把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程,但它更關心這一建構過程的社會的一面。學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內化有關的知識。情景性強調創設真情實境，并把情境作為意義建構的必要前提。大學英語最注重的就是學生實際能力的培養，教師應利用情景、協作、會話、意義建構等學習要素，充分發揮學生的主動性和能動性。
第三，混合式學習理論。20世紀90年代末以來，E-Learning在教育領域得到了迅速應用與發展，由此推動了教育革新，并產生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認為，混合式學習“就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[4]互聯網平臺的英語拓展學習具有信息量大、形象生動、能打破時空界限，以及優化情景教學等優點，但也有一些限制，如需要較強的技術支持、費用較高、教師需要具備較強的網絡技術應用能力等，因此，網絡學習與傳統學習相結合對學生的全方位發展具有極大的推動作用。
第四，輸出假說理論。我國英語教育的實踐者從理念上都認識到需提高學生聽、說、讀、寫等方面的應用能力，但在課程實踐中，由于班級人數過多、 學生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學者也從語言輸出方面進行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認為，可理解的語言輸出有四項功能：增強語言的流利度；提高學生對語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學習者檢驗語言假設；促進學生對語言形式的反思[5]。對于大學英語教學而言，培養學生的英語技能已成為當務之急，單純強調語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導向的大學英語教學實踐模式，在大學英語教學中以培養學生的說、寫為目標提高學生的英語應用能力。
三、新視野大學英語課程特色
（一）教材特色
新視野大學英語是一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材，由教材、光盤、網絡等多種載體構成，體現了新的教學理念與教學模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學過程中的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促者。學生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學習的主體，從而提高獨立思考和自主學習的能力。教材建設著意于教學模式的創新，形成課本、光盤與網絡課程之間相互補充和支持的有機體系。多媒體學習資源和教學管理平臺與教材配合，構成立體化網絡課程，打破了教學時空的界限，拓寬了教學內容[6]。
（二）“教”、“學”思路
貫徹任務教學法，學習任務豐富多彩；注重學生交際能力、合作學習能力；培養學生獨立研究、思考的學習能力；運用互聯網平臺，插入與話題相關的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學習趣味性，調動學生參與積極性；運用靈活教學方法：個人發言、小組討論、分組辯論等大膽進行語言實踐，提高學生語言綜合應用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動：如大學生英語競賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創新拓展學習模式，包括課前任務，課堂設計，課后自主等內容。
四、基于互聯網平臺的大學英語拓展學習模式的實施
（一）互聯網技術培訓
學生通過對互聯網平臺的運用了解到來自世界各地的學習資源。其中很多資源是建立在英語語言學習平臺上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學習涉及的方方面面。為了讓學生們有效利用多媒體網絡這一豐富多變的學習資源，教師可給學生推薦的相關網站：如考試大，大家論壇等下設的大學英語板塊提供四六級知識輔導與咨詢；在學期之初介紹一些運用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關信息的方法；同時還為學生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對學生的互聯網技術培訓幫助他們能夠充分利用互聯網這個平臺來學會收集信息、擴充知識，逐漸培養其自主學習能力。此外教師還可指導學生學會充分利用校園網信息平臺、網絡圖書館（CNKI）等資源，亦可將經過篩選的學習資料或網站填充到學生的資源共享中。
（二）實施條件
QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網絡資源已經成為學生日常生活學習的一部分。計算機網絡環境下的學生與學生，教師與學生交流可以通過ICQ/QQ等即時通訊工具，將老師和學生更緊密地聯系起來。如果有問題，師生之間甚至同學之間可以進行討論學習和交流解答。討論學習也可以利用即時的聊天室(chat room)或非即時的電子布告牌系統(BBS)。教師可利用自己的博客補充經過篩選的學習資料，也可通過E-mail與學生進行交流與解答。結合課程的教學任務，利用互聯網平臺提供的相關知識和網絡鏈接，安排學生通過自主學習、結對子、組團隊等協作學習的形式進行拓展式學習，旨在培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）實施內容
拓展學習模塊包括討論空間、考試系統、作業系統、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學生進行課前預習或課后復習，資源共享欄目為學生介紹了大學英語四六級常用的參考書目、專題指導、視頻資料與常用的網址。考試系統為學生提供了大學英語四六級歷年考試真題、相關習題以及詳細答案。作業系統為學生展示批改后電子版作業，優秀的作業展示等促進同學們之前互相學習。資源共享可放入經過篩選后的學習資料、以便學生下載學習。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學生課下鞏固所學習的知識點等。學生借助互聯網平臺，可以實現在線預習、復習、答疑等一系列拓展學習任務。
以新視野大學英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業系統欄目為學生自學學習，為本單元知識點做激活準備。要求學生課前利用互聯網資源查詢相關單詞及表達釋義：學生可以自主選擇10個重點單詞進行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機抽點3-4名同學課上展示，幫助大家掌握這一知識點。此外，教師可提供一些網址：要求學生課前利用搜索引擎，查詢相關婚姻的相關信息，比如傳統，習俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學，讓大家清楚知道這個話題。此外與本單元主題相關的討論空間欄目，學生以4/6人一組形成討論小組討論跨國婚姻，完成（1）跨國婚姻優缺點；（2）針對跨國婚姻容易出現的問題的解決建議。學生們在明確了學習任務后，就開始通過互聯網渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時可使用數據、表格等闡述觀點，最后形成課堂報告。學生優秀成果將展示在作業系統、資源共享等欄目。
以新視野大學英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例,教師在學習過主要知識點之后布置任務，要求學生們根據不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網絡合作學習小組群（QQ群），設定演示時間，發揮想象力設計對話，模擬實際情景:如面試等。學生們在明確了學習任務后，就開始通過課程網絡學習資源系統中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網絡上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個小組向全班做演示或報告。在報告過程中要求小組代表根據報告內容提出相關的問題以激發其他學生的好奇心與求知欲，并要求其他同學也在聽報告的過程中認真聽講提出相關的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創設逼真的英語學習環境，熟練利用電子數字網絡平臺將集聲音、文字、圖像、動畫與視頻為一體的內容生動的展現給全體師生。教師最后對相關內容加以補充和總結，經過篩選優秀的報告可展示在作業系統。
以新視野大學英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當加入寫作任務。在教授學習的同時注意培養學生的分析創造能力和判斷能力，啟發學生思考，而不是簡單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學習，以互聯網和計算機多媒體為載體，同伴互評、小組互評和全班集體評價為主，教師評價方式為輔。對于課后作業，要求學生以QQ個人聊天的互評形式、QQ群集體聊天的互評形式、Word文檔插入批注的互評形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評等形式來互相批改作業，這些方式能促進學生對所學知識進行討論和復習等自主學習和合作學習。如寫作Generation Gap此話題時，在課堂學習過與代溝相關的背景知識，寫作常用句型和表達方式后，課堂當堂寫作。課后教師及時將本單元課程講義共享并提供真實的學生習作，要求學生分成小組找出其存在問題，并修改習作。學生們分成三人一組（網絡合作討論學習小組QQ群）：一人負責寫作，一人負責修改，一人作為本隊代表發言，每個小組在完成自己寫作后，派代表上講臺發言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學生以小組為單位課后進一步討論，成果可展示在作業系統。
五、結語
大學英語教學存在其局限性：如師資和學生比例失調，大學英語網絡教學平臺建設的長期性， 學生學習的積極性和主動性等等。但同時我們應看到大學英語教學今后的努力方向：更新教學理念，注重教學團隊建設，改變教學模式，建立大學英語網絡教學平臺，改革教學評估體系等方方面面，努力將大學英語教學打造成院級精品課程。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語；課堂危機；應對
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—157-02
一、大學英語課堂危機產生的外部條件
《大學英語》是高等學校的一門公共必修課，它涉及英語專業以外的所有專業、每個學生。在很多學校，它占一個專業總學分的比例達到10%左右，堪稱是大學公共課的巨無霸。實施二十多年的大學英語過級考試（CET）對大學英語這一門課的重要性起到了推波助瀾的作用，使這一門大學的公共必修課的影響力超過了任何一門課程。近幾年，大學英語教學也受到來自校方、學界專家乃至社會的批評。對大學英語課程的投入是巨大的，它涉及的師生人數之多，所占學分比重之大，尤其是推行大學英語網絡教學改革以來，網絡教學設備投入之巨大，足以引起校方的重視，然而教學的效果和結果卻不能令校方滿意。用人單位在抱怨大學畢業生的英語應用能力弱，學界專家也在批評大學英語教學之費時低效。學生花大量的時間學習英語，但到畢業時，整體英語水平沒有提高，甚至是下降的。
當下大學英語課堂出現的危機，不是傳統意義上的教師教學失控或課堂突發事件，而是傳統課堂上沒有出現過的新情況、新問題，是傳統角色的教師難以應對的新的教學對象，學生厭學教師厭教的懈怠狀態以及校園環境、社會環境使大學英語課堂顯出的無奈。
二、大學英語課堂危機的成因探析
（一）教學對象的改變
從2008年起，大學迎來了“90后”學生群體，他們是伴隨著網絡信息技術的快速發展和使用的普及而成長起來的。學習環境正在發生著巨大的變化：課內課外，校內校外，國內國外，學生學習的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣，遠比課堂精彩。信息時代使“90后”的大學生個性彰顯、優勢突出。信息的獲取方式、速度，對信息的接受、理解和處理，他們比教師上手快、理解快、傳遞快。學生可以足不出戶獲取任何一門課程在其他高校的優質教育資源，大學英語精品課程、示范課程的優質資源點擊可得。教師不再是知識的唯一來源，教師授業解惑的知識權威形象正在受到前所未有的挑戰。
（二）學生英語學習的懈怠
學生英語學習的懈怠是產生英語課堂危機不可忽視的原因。學生產生學習懈怠的原因是學生對大學英語教學不滿意，而不滿意的根本原因在于大學英語教學目標的定位。束定芳指出，中國的大學英語教學存在諸多問題，而最大的問題在于其目標與定位的模糊。
（三）教師教學科研兩難處境的間接推助
大學是集教學、科學研究和服務社會為職能的學術共同體，首要任務始終是教學。“唯科研獨尊”的學術觀念使大學學術共同體的學術生態嚴重失衡：全球幾乎所有大學的薪酬、獎勵和晉升等機制都建立在學者的科研成果之上。為了大學的評估、升格等，有的學校甚至采取一些非常規的措施，激勵教師做科研。與做科研帶來的“名利雙收”相比，教學顯得是出力不討好。精力的分散和興奮點的轉移必然會造成教師對教學的輕視和疏離。教師對學術、學科和課程的態度直接影響到學生的求學態度，而課堂正是發生影響的直接通道，大學英語課堂危機的出現有教師教學與科研窘迫狀態的間接推助。
三、課堂危機突圍的途徑
大學英語教師想獲得新生，就必須從課堂危機中自救、突圍。大學英語課堂危機的出現雖然還有諸如校園文化、社會大環境等外部因素，但這些屬于教師的不可控因素，而課堂是教師可控可操作的，解決課堂危機得從課堂人手。
教師必須改變甚至是顛覆傳統的教學觀、教師觀、學生觀和課堂觀。
（一）把“教學”變成“教學生學”
教育的本意是“抽引”，教師的職責是設法把學生的智力、潛力抽引和釋放出來，而不是灌輸、傳授前人或現成的知識。教師的任務就是創造機會，讓學生覺得自己是學習的主人，教師需要做的就是創設任務，讓學生完成，在完成任務的過程中體驗英語、學習英語。沒有產生主動學習行動的學習不是真正的學習，至多只算得上是低效的學習。有效的英語教學不是教師講得好，而是學生學會了。如果英語課堂只是教師在講，那只是教師在使用英語，即使學生聽懂了，也不等于學會了。
（二）把難題變成研究課題
要從危機中突圍，教師要徹底轉變傳統的教師角色，顛覆傳統的教師觀。
英語學習得由學生去完成，這是每個教師都明白的道理。然而在實際的教學中，教師因為不放心所以不放手，擔心講不透，滿堂灌還覺得沒講夠。結果，學生失去的是自主學習和思考的時間和空間，養成的是依賴。如果一堂課都是教師在不停地講，盡全盡量地給，結果往往是原本該由學生自己感悟和總結以及練習的事情都由教師代勞了。對于英語課堂而言，那只是教師在說英語，在練英語，如果學生沒有動，就沒有發生有效的學習。國內外語教育專家夏紀梅教授就提出“教師到教室不是來講課的！”乍一聽，很多教師會接受不了，因為這是對傳統教師角色的徹底顛覆！“把學習的主體還給學生！”這是很多教育專家的呼聲。尤其在知識更新之快、信息獲取途徑之多的今天，學生來教室就不是來聽教師灌輸的現成知識，而是來展示和分享各自的學習和發現。學生從同伴身上能夠學到的更多，而且學得更好更快。同伴的激勵作用遠遠超過教師的說教。在現代以學生為主體的課堂里，教師的作用就是協助學生學習，教師的協同作用貫穿于學生學習的全過程，包括協助學生總結和發現所取得的進步。
“危機”對教師來說，既是困境也是機遇。課堂危機給教師提出問題的同時也提供了思考和研究的課題。教師如果能夠依托課堂謀求專業發展，那課堂的危機還能促使教師從教學科研兩難走向教研相益。
（三）讓學生成為學習的資源
學生就是資源。是豐富的資源。大學英語課堂的學生來自各種不同的專業，全班幾十個大腦的智慧遠遠超過一個教師。筆者在Z大學訪學期間全程觀摩的一門實施任務型教學的商務英語通識課，完美地展示了課堂上師生的互利雙贏。課程的教學材料選用美國全國廣播公司出品的職場創業型真人秀節目The Apprentice（翻譯為“接班人”）。該課程開始的三次課為課程導學，分步驟示范課程的學習、展示、評價方法，學至第五次課時，一名來自數學與計算機學院的學生一邊上課一邊就運用自己所學的心理學、統計學的知識，根據公司總裁Donald Trump頭兩季選人、用人的標準，建立了統計學模型Trump Modal，并準確預測到本賽季是一個叫Jessie的隊員被淘汰出局。
雖然學生建立的模型可能因樣本數受限而達不到完美，然而，這樣的課堂培養了學生的創造性思維，挖掘和釋放了學生的智慧和學習力。在教師的引領下，學生通過自主學習、探究，獲得了超越英語課教學內容的學習創造，詮釋了大學的意義：培養學生的善于學習的本領和科學的思維能力。這樣直接參與的課堂學習，學生獲得了快樂，收獲了成功，這也是體驗式外語教學理論的重要原則。夏紀梅教授看到當下大學出現課堂危機時呼吁現代教師“要當有利于學生學習力釋放的動力而不是阻力，要對學生的才智和無限創意進行激勵和保護”。
（四）讓課堂成為師生共生的田野
當今的很多外語教育大師們大聲疾呼“課堂不是教師講課的地方”，而是師生共生的田野，是師生思想共振、智慧碰撞、進行心靈會話的生態園。美國常青藤大學聯盟也達成共識：課堂是現在的大師和未來的大師交流的地方。
信息時代的到來，網絡信息遍及各個角落，學生學習的渠道、途徑、媒介、方式、方法多種多樣。教師上課講的、教材所提供的，學生可以即時現場搜索出來。時代在變，學生在變，教師就得與時俱進，因勢利導，讓學生利用這些手段進行任務型的學習、探究式的學習，并將學習成果在課堂上展示匯報。讓學生動起來，學習效果好得多，而且，課堂上的表現欲、成就感和被認同感能促使學生維持英語學習的興趣，從而使學習持久。學生通過勞動成果的展示，體驗和收獲學習和成長的快樂，在此過程中展示出來的智慧及其成果對教師也會產生令人欣喜的反哺作用。
關鍵詞:大學英語;口語課堂教學;任務型教學;模式;教學改革
引言
進入新世紀以來,隨著我國改革開放的進一步深入,對外交流的進一步增加, 整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學英語課程標準》對于學生的口語交際能力及綜合應用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步地改進,以提高學生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風靡于我國外語教學領域的任務型教學模式,對于致力于推進口語課堂教學改革的大學英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務型教學模式在本人的大學英語口語課堂教學實踐中的一些應用情況加以總結,以此來促使更多教學同仁們來投身于大學英語口語教學改革,從而推動整個大學英語教學事業的發展。
一、任務教學的概念與具體的教學模式
任務型教學(task-based app roach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,是交際法( communicative approach) 的最新發展。它以具體的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動完成語言學習任務,最終達到學習語言和掌握語言的目的。不同學者根據自己的研究從不同的角度對任務進行了界定,其中英國學者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對任務的界定有很詳細地描述。同時,根據“任務型教學”的需要,不同的“任務”可以分成不同的類型。從語言實際使用的角度,willis將任務分為6類;聽力型任務(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務comparing)、解決問題型任務(problem solving)、個人經歷型任務( starting personal experiences)和創新型任務(creative tasks)。根據語言學家willis提法,任務型教學由三個步驟組成。即前任務,任務環和后任務三個環節。在任務中的環節中,可設計不同的小任務,構成任務鏈。
總之,任務型教學是以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發點,以“一切為了學生的發展”為核心理
念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務型教學理論,并與實踐相結合,就一定能取得豐碩的成果。
二、大學英語口語教學的現狀
就目前而言,大多數高校的英語口語教學狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對英語專業的學生開設,而對于非英語專業的學生來講,通常是利用大學英語英語聽說課堂來進行個人口語能力的訓練和提高的。因此在大學英語的課程體系中,將英語口語單獨作為一門課程來開設的高校,則寥寥無幾。
那么從目前的大學英語的聽說課堂教學情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導作用,輕學生的主動參與的情況依然存在著。由于大多數老師認為目前的考試依然是一考查學生的聽讀寫為主,而即使在現行四六級考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費課堂一多半的時間去解釋相關的知識點和文化背景,結果是喧賓奪主,使得大多數學生沒有時間去參與課堂活動,來充分提高自己的口語能力,這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺,只顧自己滔滔不絕,而全然不管學生的水平及其個人感受如何,結果一節課下來自己是將個人水平發揮的淋漓盡致,而學生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學英語口語教學的主要目的,忽略了大學英語口語課堂的中心地位,其結果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當然,針對于目前大學英語口語教學中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現實的,但這也不等于說我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務型的教學模式應用于大學口語課堂教學。去盡最大努力的調動學生參與課堂教學活動的積極性,從而達到提高大多數同學英語口頭表達能力的目的。
三、大學英語口語課堂任務型教學設計
本人目前所使用外教社所編的《全新版大學英語聽說教程》,每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外,口語教學部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設置的討論題目。
下面筆者將依據大學英語聽說教程第三冊第四單元stress來對大學英語的口語課堂設計作以詳細的說明。
教學目標:
1.使學生正確認識生活和學習中的壓力并指導如何去面對自身所面的壓力。
2.通過本節課的口語教學來提高他們圍繞某一話題來進行論的能力。
課前準備工作:在課前通過自愿結合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規模分為六-八個小組不等。上課時學生即按事先分好的小組就坐,每個小組設立一個小組長,負責本組的口語活動安排活動后的課堂匯報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發言加以記錄作為發言同學進行課堂匯報的依據和參考。
具體的教學步驟:
1.任務前階段:通過大屏幕向學生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片,來導入本單元的話題,緊接著教師及時的對本單元口語教學環節的具體任務和達成目標加以詳細說明。
2.任務中階段:在學生清楚了解本節課口語教學環節的具體任務和目標后,分成兩人小組針對下列的問題相互提問,然后教師在課堂上,對學生的問答情況進行檢測。
學生之間相互提問的問題如下:
1) do you think the people living in the modern society have (下轉218頁)(上接217頁)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?
2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?
此環節結束之后學生,本節課便進入口語教學任務二的實施階段,即學生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進行討論。
1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?
2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.
3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?
在討論過程中各組的小組長對本組成員的發言情況逐一記錄,并加以總結同時確定代表本小組發言的成員。教師則在學生討論的過程中往來巡視以及時了解掌握各個小組的討論情況,保證每個小組的討論活動正常有序的開展。
討論結束后則進入匯報階段,每個小組派一名代表對本組成員的討論結果向全班進行匯報。在此過程中應避免發言同學只顧敘述自己的觀點而忘記了總結本小組其他成員觀點的情況。
3.任務后階段:在各個小組輪流向全班同學匯報完畢之后,教師便對每個小組的討論及匯報情況加以總結,并對各個小組的表現作出適當的評價。
另外,為了進一步提高學生發言的積極性,我每節課都堅持根據各個小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報的情況,把班里所有的小組分為三個等級,并在他們的平時成績上給予適當的獎勵。這樣就大大激發了全體學生參與課堂教學的積極性。
結束語:
由于諸多方面的原因,目前的大學英語依然存在一些不盡人意的地方,大學英語的口語教學改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學英語老師發揮自身的創造性,積極踴躍地投身于大學英語口語教學改革提供了一一個前所未有的機遇。只要我們解放思想,銳意進取,大膽嘗試并不斷加以總結和改進,我們就一定能在大學英語口語課堂教學改革方面作出自己應有的成績,從而為整個高等教育事業的發展盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻:
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【關鍵詞】地方院校大學英語教師；專業發展；對策
教師專業發展是指教師的專業成長，即教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程，既包括專業知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉變和情感的發展。這就要求大學英語教師不僅要有豐富的專業知識和技能以及教學經驗，還要有對工作的積極情感體驗。傳統的教師專業發展理念只注重教師的專業知識和教學經驗方面，對教師專業發展的其他方面關注力度不夠。隨著教學改革的深入，國家和社會對大學英語教師尤其是地方大學的英語教師專業發展提出了新的要求。據此，本文先分析地方院校大學英語教師職業發展的現狀，然后根據大學英語教師的現狀探討教師職業發展的方向和途徑，希望有助于地方高校大學英語教師隊伍的建設。
一、當前地方院校大學英語教師專業發展狀況
戴煒棟教授認為“我國大部分高等院校的外語學科在本校的學科體系中處在弱勢甚至邊緣化的地位，使部分從事外語教學與研究的教師處境尷尬，不利于外語教學與研究的提高”。大學英語的邊緣化，影響了大學英語的教學效果，使得部分高等院校的大學英語教育受到質疑，大學英語教育受到前所未有的挑戰。“大學英語課程被認為無知識內涵，是空心課程，是高校外語教育費時低效的主要原因，學科屬性已經成為影響大學英語教師專業認同及專業發展最為重要的外部因素。”“我國的英語教育受到了公眾、人大代表和政協委員的批評”。地方院校對大學英語教育的忽視，勢必會影響大學英語教學，使大學英語失去政策導向，進而影響大學英語教師的職業發展方向。
2、教師生活、工作壓力大，職業滿意度不高
地方院校大學英語教師待遇偏低，生活壓力大，極大影響教師的職業滿意度。隨著學校招生規模的不斷擴大，學生人數逐年增加，而教師相對短缺，繼而導致教師的課時量大，授課門數增多，教師的課堂教學和課外指導工作量急劇擴大，給教師帶來很大的工作壓力。大學英語教師總是承擔相對單一的課程，從事同樣的教學任務，長此以往，他們對工作感到厭煩，失去興趣，進而缺乏工作熱情。部分高校英語教師缺少教學理論指導，教學方法單一，在教學中不能得心應手，缺乏教學成就感。這些消極因素大大降低了地方院校大學英語教師的職業滿意度，不利于教師的職業發展。
3、科研意識薄弱
“學術聲望對一個學科領域而言就是其‘領域硬幣’”。教師在搞好教學的同時，做好科研也是職業生涯的重要組成部分。雖然近些年我國大學英語教師的科研論文數量呈現明顯的增長態勢，但是與其他學科門類相比，數量遠遠不夠，尤其是在我國一些地方院校，科研一直是制約我國大學英語教師專業發展的瓶頸，例如，科研課題研究成果不高，在核心學術期刊上發表的文章數量不多等等。
二、地方院校大學英語專業發展現狀原因分析
地方院校大學英語教師專業發展滯后，是由很多因素造成的。既有決策層面的外部因素，也有教師自身因素。
首先，雖然國家開展了一系列的針對大學英語教師的培訓項目，但和龐大的英語教師隊伍的需求相比遠遠不夠。同時，地方院校由于受到資源和資金的限制，不能為大學英語教師提供足夠的培訓和學習的機會，更不能為教師提供交流教學經驗的平臺。因此，缺乏物質和政策支持的地方院校大學英語教師在實際的教學過程中只能摸索教學。一些從沒有接受進修或者繼續深造的教師，由于語言功底不扎實，駕馭課堂能力不強，在課上，不能真正地實現語言“交際”，只能實行最傳統的“灌輸式”教學，不利于學生語言交際能力的培養。
此外，由于地方院校中仍然注重英語四六級考試的通過率等，很多教師覺得傳統的教學方法――“語法翻譯法”更能加迎合學校和學生的需求，導致一些先進的教學方法如“交際教學法”不能應用于課堂教學中，教師很難將先進的教學理論與自己的教學實踐相結合，創造性的發揮。
和其他學科相比，大學英語發展相對比較晚，這是導致大學英語科研滯后的客觀原因。同時，大學英語教師缺乏科研意識，教學任務重，科研時間少，自身科研水平有限，缺乏科研帶頭人，關于高校大學英語教育和研究領域的學術期刊種類不多等也是制約地方高校大學英語教師科研的主觀原因。
三、針對現狀，提出對策，引導高校英語教師隊伍建設
1、國家和專業機構提供政策支持，為大學英語教師專業發展提供有利條件
國家應該根據地方院校大學英語教師實際情況出臺相關政策支持大學英語教師專業發展，制定大學英語教師繼續教育培訓和職業發展的計劃，并納入政策化軌道，保證實施，為地方院校大學英語教師職業發展提供政策保障。
針對外語教學與外語科研脫節的情況，政府和各種機構應該通過各種途徑，加大對地方院校英語教師職業發展的投入，為教師培訓和進修提供保障。通過增設外語學術期刊，鼓勵科研項目，支持英語教育博士點設立，增大外語教師培訓項目數量等措施，提升外語教師科研能力，通過教師科研能力的提高反哺教學。
通過專業協會指導大學英語教師的發展，例如制定行業標準指導教師發展，鼓勵多出版學術期刊，為教師的學術研究提供良好的平臺。
2、地方院校因地制宜輔助大學英語教師隊伍建設
地方院校要幫助大學英語教師進行教師職業規劃設計。通過規劃和設計，提高他們做好本職工作的認知度，使其了解職業發展的目標與個人專業發展的規劃息息相關，使他們能體會到做一名教師的快樂和幸福，更積極地投入到教學工作之中。
同時，地方院校為了鼓勵教師積極工作，可以根據各高校自身情況，對教師進行語言基本功、語言理論、教學理論和科研等的培訓。并建立一套科學完備的激勵機制，根據教學成果、科研能力、教書育人等各項指標給予表彰與獎勵，以促進教師的工作積極性。學校還可以通過與國外大學校際間合作的形式，派大學英語教師到國外大學參觀訪問學習，參加國外學術會議，為大學英語教師間的學術交流與溝通創造機會。
3、提高自身素質，關注自我發展
Freeman認為教師培養在任何體制下都是主導因素，且比課程、教學方法甚至教學內容更能決定教育計劃的成敗。筆者也認為，影響課堂教學效果的主要因素是課堂教學的實施者即教師。教師對教學持有什么樣的情感，影響了教師對教學的態度。教師對專業知識和教學理論的掌握程度以及對教學方法的運用方法，會影響教師的課堂教學效果。所以，我們要注重對教師個人素質的培養，只有這樣才有利于大學英語教師職業的長足發展。
為了實現大學英語教師職業的長足發展，大學英語教師應該提高對教師職業的認知。樹立了正確的人生觀和價值觀后，才能有積極的工作態度，快樂從教，才能提高自己的工作滿意度。
其次，大學英語教師必須努力提高自己的業務能力，拓展自己的專業知識，并能把所學知識加以提煉并靈活的運用到教學實踐中，促進教學。
教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表征，把學科知識轉化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。所以，教師應加強教育理論及教學方法的學習，為教學實施構建自己的理論框架，為搞好教學提供理論基礎，使得教學有據可依。
再次，教師要不斷反思學習，豐富自己的教學經驗，提高教學質量。大學教育中教師對學生的學習效果影響重大，只有教師教得越好，學生才能學得更好。（WalbergandPaik2000；Ma-rzano，Pickering，and Pollock 2001）因此，教師要不斷提高自己的教學水平，提高教學質量。
對于教學經驗不足或感覺對教學方法無法可循的教師，要多聽優秀教師的課，對課程進行客觀分析，交換意見和建議，使雙方都能得到反思。通過反思，不僅有助于提高其他教師的教學能力和水平，也會使自己的教學能力和水平得到提升。教學反思可以讓教師更好地促進自己的教學實踐，增強教學效能，加深對教學的理解。張慶宗教授認為“通過教學反思，教師可以在重復性的教育教學活動中發現新的興奮點、找到新的意義，以此喚起和激發對工作的熱情和生活的情趣，在工作中最大限度地發揮主觀能動性和創造性”。與此同時，教學反思可以促進教師科研能力的發展，教師反思的成果可以作為教師科研的依據和基礎。
【論文摘 要】本文結合當前大學英語語言的教學實際,論述了大學英語語言教學文化缺失的成因, 并對其存在的問題就大學英語教師應如何在教學中加強英語文化教學, 拓展大學生的英語文化知識，培養當代大學生的國際性文化開放思維，提出了一些解決方法和建議。
一．引言
每一種語言都有屬于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解這種語言,也就不能進行有效的交流。“只注意語言的形式,而不注意語言的文化內涵是學不好外語的”。(胡文仲 1997)同樣，英語和英語文化也是緊密相連的,在英語語言教學中充分重視英語文化教學就顯得十分必要。但目前在傳統的大學英語教學中,大學英語教師仍過多注重語言知識講解, 而忽視了英語文化知識在英語語言學習中的作用。 二．大學英語語言教學英語文化缺失的原因分析
（一） 大學英語教師對英語文化教學在認識上出現了偏差
在當前的大學英語教學中，多數大學英語教師的教學思想仍存在偏差，仍以語言知識的講解為主，認為大學生學習英語，仍是學習語言系統成分的正確用法，結果是只重視語言形式而忽視語言的文化意義，不愿把時間花在文化教學上，文化教學也就從根本上沒有被真正的重視起來，致使當代大學生最后往往學到的就是純正的無文化內容的英語。
（二） 目前大學英語教材不能滿足文化教學要求
現行普遍采用的大學英語教材以培養學生的聽、說、讀、寫為主要目的,將詞匯、語法等語言知識貫穿其中。這類教材是以詞匯和閱讀為重點的一些教程。文化教學并沒有作為該教材一個特定的教學環節,這就導致了大學英語教學中的文化缺失。這樣，課文的內容就顯得教條、乏味,不能和當今英語國家的社會現實有機地結合,滿足不了大學英語文化教學的要求。
（三）大學英語教師在英語教學中忽視文化教學，課堂教學多是單純的語言教學
長期以來,在大學英語教學過程中,文化因素一直沒有得到應有的重視,大學英語教師在教學中也沒能有效地將英語文化知識系統的融入到大學英語教學的課堂上，這樣就使得大學生的聽說讀寫譯的能力雖然得到了一定的提高,但對于英語語言背后深層的英語文化內涵缺乏深入地了解。
（四）大學英語缺乏相應的英語文化方面的測評
由于我國的應試教育現狀，導致大學英語教師長期偏重于語言的外在形式,即培養學生造出合乎語法規則的句子, 而忽視了語言的文化差異，這在很大程度上歸因于：目前大學英語水平的測評主要是大學英語四、六級考試, 這些英語測試中幾乎不涉及對大學生英語文化知識方面的考查。這種英語水平的測試直接導致了大學英語教師在日常的教學過程中很少加強英語文化教學。
三．大學英語教學中文化教學應采取的相應對策
（一）大學英語教師要不斷充實英語文化教學，轉變英語語言教學理念
大學英語教師在大學英語教學中，應積極轉變英語教學理念，將英語文化教學真正的重視起來。在實際的教學過程中，不應僅局限于語言知識的講解和詞匯的記憶，也要對課文有針對性的設立文化主題,系統介紹相應的文化內涵，從而使文化教學融入大學英語語言教學中。在這樣的教學過程中,既可以引導大學生對英語文化的關注，也可以更好地培養新世紀大學生國際性的文化視野。
（二）更新大學英語教材，加大英語文化知識比例和比重
在當今這樣一個信息大爆炸的社會,現行的大學英語教材遠遠跟不上時代的發展變化。因此，要不斷地更新大學英語教材，用豐富多彩的、深入英語社會的語言材料來充實教材內容，使英語文化作為大學英語教材一個特定的教學環節,從而不斷補充完善英語文化知識與其中的內涵。這樣，大學英語教材的內容也就會更加立體。
（三）大學英語教師要充分利用多媒體架起大學生了解英語文化的橋梁
大學英語教師應充分利用多媒體可以同時兼顧圖片、聲響、和音樂的特點,收集有關英語文化方面的資料,制作多媒體課件,向大學生立體地、形象地展示英美等西方國家的文化；同時運用現代教學手段使大學生從不同視角,不同領域領略英語文化,品味地道英語,使他們在聲像并茂的英語學習環境中善于發現英語文化的特點并樂于了解和學習英語文化。
（四）改革大學英語考試結構，增加大學英語文化知識的考核比重
現在，大學生英語學習的短期目標就是通過考試。怎么考、考什么在一定程度上決定他們的學習方向。如果在大學英語四、六級考試中能適當地加入檢測英語文化知識的試題，相信可以逐步地提高大學生的英語文化內涵，所以建議在大學英語四、六級考試中增加檢測文化知識的相關試題，并加入相應的評價標準，以此發揮其對大學英語課堂文化教學的導向作用。
關鍵詞：課程生態化，系統化，動態化，良性化，兼容性
筆者聽取了上海外國語大學博士生導師陳堅林教授所作的《外語教學與課程生態化》的學術報告。報告中，陳教授重點分析了外語課程生態化研究，即外語教學環境與課程設置要系統化、綜合化、良性、動態、兼容地發展。這一理論高瞻遠矚、卓有遠見，既總結了多年大學英語教學改革的優秀成果及寶貴經驗，又為大學英語教學改革的深化提出了新的目標與前進方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導，結合我校大學英語教學教學改革實踐，從以下四個方面對大學英語課堂教學的生態化進行力所能及的探討。
一、教學內容的系統化
根據2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”大學英語課堂教學的內容應力求系統化與綜合化，大學英語教學不僅要傳授語言知識，而且要加強文化、人文、學習策略等方面的滲透，幫助學生拓寬視野，提高自身的內涵與素質。
例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”時，我利用多媒體展示了世界各主要語種的概況及特點，分析了英漢兩種語言在詞匯、發音、語法、語言習慣等方面的差異，不僅引起了同學們的極大興趣，而且給學生的英語學習提供了指導與借鑒。我用動畫的方式闡述了網上學習（on-line learning）的過程，并且把網上學習與電腦游戲進行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學們以“闖關”的模式進行學習，引起了同學們對網上學習的強烈期待。由于本課是新生的第一堂英語課，我又以本課為例把大學英語學習與中學時期的英語學習進行比較，強調了大學英語學習的自主能動性。由于本科語言知識較為簡單，我主要引導學生借助于工具書通過自主學習來完成，使同學們對于大學英語學習的模式形成較為正確的定位。
但是，畢竟課堂教學的時間有限，聊城大學一周僅有兩節讀寫譯課，不可能將眾多的教學內容逐一講解，這便需要做到重難點清晰，達到課堂教學的良性化。備課過程中我針對本課的特點，設置如下兩個重點：引導并培養學生的自主學習能力，學習比較性文章的寫作。同時我認為本課語言銜接較好，而銜接又是學生較為薄弱的環節，也是中學時代教師容易忽視的一個環節，我把它設置成一個難點。而本課的語言知識較為簡單，沒有列入本課的重點。盡管只有兩節課的時間，我還是非常從容地完成了教學任務。
二、教學環節的動態化
一堂完整的大學英語課堂是由眾多的環節來構成的，而每個環節又相互銜接起來，整個課堂才會構成一個有機的整體。大學英語課堂從宏觀層面可分為預習、導入、詞匯講解、課文講解、復習、作業等幾個方面。但是，僅把各個方面做到面面俱到是遠遠不夠的，一個合格的大學英語教師應該把各個環節有機的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。
例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現象，然后讓同學們猜測人類根據他們發明了哪些東西，發現了哪些道理。結合學生的回答，我自然地總結出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來毫不相干的圖畫，要求大家充分聯想，編綴成一個美妙的故事。同學們編造的故事可以說是精彩紛呈，奇妙無比。最后，我又問大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過度到課文內容，”Birth of bright ideas”。無論從課件還是課堂語言， 我并沒有具體分為幾個部分，幾個知識點，而是把所有的知識點連接成一個自然地、動態的故事。
如果說教學內容的系統化需要教師做一個合格的編劇，而教師環節的生態化就需要教師做一個合格的制片人，負責把所有的故事片段進行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個故事，從而讓觀眾跟您走進電影的情節當中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。
三、師生互動的良性化
傳統教學大多以教師為中心，教師講、學生聽。教師是演員，學生是觀眾，是被動的接受者。傳統的英語教學強調教師的絕對權威作用，師生關系也被簡化為權威與服從的關系，從而抹殺了學生的主體性。2007《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，強調英語教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發的過程，在這一過程中、教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展，構建有效的互動平臺。
師生互動的生態化首先應該建立和諧、民主、融洽的師生關系，建立良好的合作平臺。每次我走進教室之前，我都會對自己說，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學。不管今天有多大的煩心事，也會把微笑展現給學生，期望與學生達到情感的溝通。。上課期間，我盡量走到講臺下面講課，不停地變換目光的焦點，并通過不同的眼神給予他們某種暗示。
其次，盡量設置啟發性，具有時代前瞻的，較易引起大家共鳴的問題。。例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學時父親的表現，引起同學們強烈的共鳴，有的同學潸然淚下。。之后，我把一首描述父愛的經典小詩“Children Need a Daddy”展示給同學們，并與大家共同吟誦，較好實現了師生之間的互動。
再次，師生之間的互動需要教師準確的評價。德國教育學家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師要注意評價語言的激勵性與鼓舞性，適當的時候可以稍微脫離實際，例如，一些學生會因為聽不清教師的問題在回答時出現文不對題，甚至引起部分同學的笑聲。但我首先肯定這些學生回答問題的積極性與觀點的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認為評價不是教師的特權，應鼓勵學生學會傾聽同伴的發言，學會相互之間進行評價，促進生生互動，把評價的權利部分轉讓給學生。
四、教學模式的兼容化
2007《大學英語課程教學要求》強調“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。“在我校進行的大學英語教學改革中充分體現了這一指導思想。我校大學英語分為讀寫譯與視聽說兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統教學模式，視聽說則由學生在網絡教室進行自主學習，同時加以教師的面授輔導，既充分發揮教師的主導作用，又培養了學生的自主學習能力。
然而，教學模式的生態化不僅體現在教學模式的合理的布局，而且要實現多種教學模式的兼容性、適應性，避免“一刀切”的教學行為，即針對不同的學生群體、不同的教材內容，選擇適合的教學模式進行兼容。例如，我校音體美慢班的學生基礎較差，甚至一部分同學連初中生都不如，如果還要采取同樣時間的網上自主學習，難以取得較為理想的效果，教師應加大面授輔導及課堂教學的比例，甚至需要進行基礎的語法教學及音標學習。同時，針對不同的教學內容，亦應選擇合適的教學模式。例如，新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語言、銜接、語篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統的教學模式一字一句的帶領同學學習，把其當做一個精篇來培養學生的語言基本功。的確，在大學英語教學改革過程中，我們應該豐富教學手段及教學模式，但不能簡單地認為把各種先進的教學模式套進課堂教學就算是成功的教學改革，而應該根據實際情況來實現各種教學模式的兼容性與適應性，從而真正做到教學模式的生態化。
五、總結
當前，整個世界都在強調生態建設，實現地球家園的和諧。順應這一時代要求，陳堅林教授卓有遠見地將生態化引入大學英語的課程設置當中，意在實現大學英語教學的系統化、綜合化、良性、動態、兼容地發展。而作為教學一線的大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現課堂教學的生態化，同時幫助學生樹立學術生態化的意識，提高他們的素質。
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大學校園文化作為一種隱性與顯性相結合的文化現象，直接或間接地影響著受教育者身心健康的發展，人文素養的提高，專業知識的完善和國際視野的培養。因此，建設積極向上、團結進取的大學校園文化是提高學校的國際競爭力和全球美譽度的關鍵所在。然而大學校園精神文化作為整個大學校園文化建設的核心,它是一所大學的靈魂,更應該受到高度的重視。這其中大學英語教學必須承擔起不可推卸的責任。原因有三：
（一）、在中國高等院校，大學英語教學的覆蓋面最廣、課時安排最多，師資力量最龐大。
由于大學英語教學的這一特點，大學校園精神文化建設就能很容易借助大學英語的教學改革來實現。大學英語教學只要真正實現知識與技能的結合、語言與文化的結合、教書與育人的結合，中國更多的大學生就會真正受益于大學英語教學，他們在大學英語課上不但可以培養語言技能、學習語言知識，而且可以培養文化意識、提高人文修養。大學校園精神文化建設的目標之一，就是要幫助學生建立起積極向上的人生觀、價值觀；幫助學生樹立起崇高的人生目標。校園精神文化的建設不能僅靠散見于校園中的書畫墨跡、雕塑、紀念碑亭、歷史名人塑像等人文景觀，更要依靠像大學英語這些具有很強人文屬性的大學課堂來對學生的啟發和引導。在大學英語課上，通過西方文化的學習，學生更加了解了華盛頓、維多利亞女王、列夫•托爾斯泰、霍金、比爾•蓋茨等西方名人；通過中西方文化的對比，學生更加理解了中國文化的博大精深和西方文化的真正魅力所在。這不但有利于培養學生的文化意識更有利于開闊學生的文化視野，從而幫助學生樹立起崇高的人生目標。
（二）、大學英語本身是一門人文屬性很強社會學科。
我們應該充分認識到大學英語教學體現了一種人文精神，具有鮮明的人文性，對提高學生的人文素質有著得天獨厚的條件。大學英語看似一門語言技能型的社會科學，但實際上它具有很強的人文屬性，因為語言的教學離不開文化，文化是語言的內核。作為文化的載體，語言傳承了人類的文明和智慧，蘊涵著豐富的人文內容，涉及到歷史、政治、經濟、法律、文學、哲學等各個方面。如果英語教師能夠在英語教學中善于挖掘人文內涵，這不但可以提高學生的文化修養，而且可以幫助學生樹立正確的價值觀、培養積極的人生態度。此外，在中國由于高校英語專業的學生大多是文科出身，此外他們接受的英語專業教育也是以開設文科性的課程為主，因此從事大學英語教學的師資大多是文科出身，具有一定的人文基礎。這樣一來，如果能實現大學校園精神文化建設對大學英語教學的正確引導，這不但有利于大學英語教師更好的施展才華而且有利于校園精神文化建設。在大學英語課上，英語教師既要抓學生語言技能的培養，更要抓學生文化素質的提升，因為校園精神文化建設的要求就是要用共同的團體意識、價值理念、理想追求等鼓舞、引導學生，增強學生的責任感和使命感，激發學生立志成才、報效祖國的熱情。
（三）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出
“要培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。”高等院校所開展的一切教學活動都應該服務于這一目標，大學校園文化建設也應該圍繞這一目標開展。此外，隨著社會的發展和英語教學研究的深入，人們越來越達成的共識就是：“語言教學的本質在很大程度上是文化教育，大學英語教學的目的就是要提高學生的人文素養，幫助他們以更開放的心態和更開闊的視野參與國際交流，即所謂的‘全球性思維’。”毋庸置疑，大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才的培養離不開一流的國際化的校園文化環境，而國際化的校園文化環境的營造又離不開濃郁的英語文化氛圍。校園英語文化是一種特殊的校園精神文化，校園英語文化營造的好，可以使學生的視野更加開闊、思維更加全球化、抱負更加遠大。因此，只有量大面廣的大學英語教學的參與才有可能建設起具有良好英語文化氛圍的國際化校園環境，國際化的環境才有可能培養出國際化的人才。
二如何發揮大學英語教學對校園精神文化建設的積極作用
大學校園文化建設既包括課堂文化建設也包括課外文化建設。課堂文化建設的好，有利于發揮教師和教材的引導作用使學生對所學知識有正確的理解和深入的思考。課外文化建設的好，有利于發揮社團、圖書館、實驗室等教學機構的積極作用使學生對所學知識能夠活學活用，最終使學生的興趣更加廣泛、身心更加健康、學術視野更加開闊、專業技能更加優化。因此大學校園文化建設不但要注重課堂文化建設更要注重課外文化建設。然而，在中國，幾乎每一位所高校的校園精神文化建設都離不開大學英語教學的參與，一來是由于在經濟全球化和高等教育國際化的今天大學校園文化建設離不開校園英語文化的建設；二來是由于，在中國高校，幾乎每一位大學生對英語的學了從課堂教學中受益，更重要的是從課外學習中受益。大學英語教學要想在校園精神文化建設中發揮積極作用，必須要從以下兩個方面入手：
(一)優化課堂教學
2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》指出:“大學英語以外語教學理論為指導，以英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略為主要教學內容。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”大學英語教師應該按照這一要求，努力改變傳統的“一言堂”“滿堂灌”式的教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生從被動學習轉變為主動學習,最終以培養學生的跨文化交際能力、國際視野和專業英語技能為教學目標。其次，教師在課堂上，要少講、精講、多練、多啟發。根據學生的水平、興趣、愛好、學習效度、認知心理和知識結構等對教學內容進行取舍、補充或替換，給學生提供更大的思考空間。再次，教師應該充分認識到大學英語教學的人文性特征，在課堂教學中采取知識與文化學習相結合的策略，注重培養學生的綜合文化素質。傳統英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練上，一些教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級考試通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。事實上，作為文化的載體，語言傳承了人類的文明和智慧，蘊涵著豐富的人文內容。這就要求教師必須善于在英語教學中挖掘人文內涵，促進學生發展認知、豐富情感、完善人格，使外語學習成為學習者人格化的過程。最后，教師在大學英語教學過程中應該適當的補充專業英語知識，開設ESP課程以及英語人文選修課，這既能滿足個性化教學和通識教育理念的要求，又能使大學英語教學更好地滿足經濟全球化和高等教育國際化的發展要求。通過優化大學英語課堂教學，進一步提高大學英語教學的課堂學習效率，使學生在每一堂課上都能夠有所收獲、有所領悟、有所提升。這樣的大學英語教學一定會對校園精神文化建設發揮積極作用。
（二）強化課外活動
文化哲學視野下的大學英語教學倡導課堂教學、第二課堂以及學生網絡自主學習平臺等途徑的綜合運用。把第二課堂活動作為第一課堂教學的必要補充，以進一步支持第一課堂教學。大學英語教師應該根據教學需求，將傳統教學優勢和現代教育技術相結合，對教學內容、教學方法、教與學的各種資源進行有效整合，為學生創造更多的課外英語實踐和學習的條件與機會。英語第二課堂活動開展的好，不但有利于提高學生的英語學習興趣和效率，而且有利于豐富校園文化，推動校園精神文化建設。第二課堂活動一般可分為五類：(1)知識類活動：中西百科知識達人賽,西方文化知識系列講座,英文小說讀書周等能開闊學生的視野，增長學生的中西文化常識。(2)英語基礎技能類活動：包括英語寫作大賽、英語聽說大賽、英文歌曲大賽、電影對白、課本劇、英語角等能強化語言技能、培養特長；(3)英語專業技能類活動：包括跨文化交際表演賽、科技英語翻譯大賽、模擬商務簡歷設計等能提高英語實際應用能力，增強語言自信；(4)英語綜合類活動：包括外語文化節、英語辯論賽、行業創作展示、英語廣場等能豐富學生的興趣和情感；(5)社團類：包括藝術社、模擬聯合國社團、志愿服務等。在第二課堂活動開展過程中，教師要對活動進行必要的監督和指導，在確保活動具有娛樂性和趣味性的同時，更要兼顧知識性、情感性和道德性，從而使第二課堂真正成為第一課堂技能習得的助手和技能展示的舞臺。豐富多彩、寓教于樂的第二課堂活動使學生的主體地位得到尊重，個體需求得到滿足，潛在能力得到挖掘，處事本領得到提升；同時使大學生的思想感情更加豐富，精神生活更加充實。通過課堂教學和課外活動的有效結合，在廣大師生的共同努力下，大學英語教學一定會為大學校園精神文化建設發揮積極作用，因為一所高校的英語文化直接影響著它的精神文化建設；直接影響著它的教學質量、辦學層次和國內國際知名度。
三結論
[關鍵詞]英語課堂教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0255-01
引言
語言從其功能上講是為了應用，用來成為人與人之間交流的工具和手段。同時，大學英語課堂是學生獲得相應的語言能力的主要途徑。因此，英語課堂應該反映語言的這種應用性特點，設法做到讓學生能夠學以致用。然而，現行的大學英語教學的現狀卻不盡人意。因此，大學英語課堂教學的改革勢在必行。本文將就大學英語教學改革的幾個方面進行初步探討，希望能夠找出一條行之有效的改革之路。
一、大學英語教學現狀
在大學英語課堂中，進行填鴨式教學的老師比比皆是。課堂上，教師滔滔不絕，似乎進入到忘我境界，而學生們卻沉默寡言，似乎已經昏昏入睡。教師所謂的無私奉獻換來的確是學生們無比消極的學習狀態，仔細想起來，真是有些可悲可嘆。我們再也無法否認這樣殘酷的現實：大學英語課堂教學已經走入了誤區。這樣的教學方式確實不盡人意，并且實在令人堪憂。因此，我們應該對大學英語課堂教學進行反思并且及時采取一些行動以便有效地改善大學英語的教學效果。
二、大學英語課堂教學的改革
(一)教師從自身著手進行必要的改變
教師是教學第一線的主力軍，教師對教學本質的認知是大學英語教學成敗的關鍵。因此，教師應該不斷地更新自己的觀念，與時俱進。教師應該不斷地進修，多接觸一些先進的教學理念，從而對自己的教學方法做出必要調整。教師應該一改過去在課堂上的絕對主導地位，讓學生的主體地位得以充分體現。教師也可以將交際性教學法這樣先進的教學方法引入課堂，讓學生的聽說能力有可能得到很大程度的提高。同時，教師也應該不斷的更新自己的知識，讓自己的知識不斷地豐富。時代和社會處于不斷地發展中，語言作為一種文化也隨著不斷進行發展更新，因此，教師的知識也應該不斷的更新。只有這樣，教師才能在教學中向學生們傳授一些能夠與時代接軌的語言。老師只有把與生活息息相關的語言輸入課堂教學，學生才能更好地跟上時代，更好地運用英語這個工具與西方國家的人進行有效的交流。只有這樣，才能實現語言的交際目的。
(二)教學手段、教學媒介的改革
英語教學要盡量做到與世界接軌，因此，我們應該設法讓學生學到地道的英語。大學英語課堂采用的教材中的英語過于書面化，所以我們應該盡可能采用多種教學手段和教學媒介讓學生有機會接觸到西方國家的人在生活中交際所使用的語言。因此，我們有必要把一些先進的教學手段引進課堂教學中。例如，我們可以使用多媒體技術，或者我們可以利用網絡技術輔助教學。這樣我們能夠把真實、地道的交際用語介紹給學生。同時，我們也可以通過電影的形式向學生展示英語語言的魅力。采用多種教學手段和教學媒介不僅可以把真實、地道的語言教授給學生，同時也可以提高學生的學習熱情和興趣。另外，英文版的報刊、雜志現在也有了很大發展。學生可以利用它們提高英語閱讀水平，擴大英語知識面。另外，教師在教學中采取的教學方法也可以進行大膽的嘗試。我們可以通過啟發式教學方法或者交際型教學方法來提高大學英語教學的效果。教師在教學過程中可以通過提問的方式讓學生保持參與的積極性。教師也可以把學生分成不同的幾個小組對某個問題展開討論，然后通過匯報的形式展示他們討論的結果。教師也可以組織學生進行辯論。激烈的辯論不僅讓學生感到很新穎，同時讓他們有更多機會進行口語練習。這些豐富多彩的教學形式一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也能更好地發揮學生的創造力和思維能力，增強學生的自信心和表達能力。例如，在面對這樣一個題目：“Who should be Saved First?”的時候，教師可以給學生創設這樣的一個情景：一位年輕人在不幸發生車禍之后毅然決然地做出決定，決定捐獻出自己的心臟去挽救別人的生命。恰巧在這家醫院中有八位急需心臟移植手術的病人。他們中有富豪、政客、藝術家、明星、兒童、、兒科醫生、作家等。那么我們到底應該先救誰呢?教師可以讓學生假設如果自己就是那位醫生的話，當時應該會做出什么樣的決定，同時要求學生給出自己做這樣的決定的原因。教師可以把學生分成幾個小組對這個話題展開討論。同一個小組的人做出同樣的決定并想出支持自己論點的論據。然后，教師可以讓每個小組派個代表和其他小組的人進行辯論。通過這樣的形式，教師可以激發學生的參與意識和學習興趣，同時能夠讓學生克服學習語言中的害怕出錯的膽怯心理，讓他們無比自信地去運用所學語言進行自由表達自己的思想。這樣的課堂氣氛是輕松和諧的，同時也是生機盎然的。
三、結語
總之，大學英語的授課教師必須從單純傳授語言知識的教學模式向培養學生語言實踐能力的教學模式轉變。教師應該首先轉變自己的教學理念，努力去設法正確認識教學規律。教師也應該大膽嘗試各種先進的教學方法和手段來輔助大學英語教學。當然，我們不能否認的一點是大學英語教學的改革之路還很漫長。沒有人能夠肯定地說出我們明天應該如何走。但是，大學英語無論怎樣進行改革，必須符合語言教學和習得的規律。因此，只要教師和學生一起努力，大學英語教學一定會取得比較理想的教學效果。
[參考文獻]
一、基于職場工作的大學英語考試設計的思考
大學英語教育教學的成效關系到學生英語能力的真正提高和與職業工作相關的綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業深造和發展潛力。基于職場工作的英語考試設計理念是：以英語語言應用為主線，以綜合素質教育為龍頭、以工作能力培養為核心的“三位一體”的基本架構。具體地講，基于職場工作的英語考試設計應注重幫助學生以一技之長立足崗位，即擁有立身之本；引導學生以優良品格立足社會，即擁有建身之德；激發學生以科學創新立足發展，即擁有強身之功。具體涉及到大學英語考試的設計，我們要使學生在參與和體驗用英語完成職場工作任務或真題真做項目的考試過程中感到有需要（用英語做事）、感到愉悅和自信，愿意積極思考，發揮創新能力，并產生一定的成就感（不是考試分數，而是考試成果）。
二、基于職場工作的大學英語考試設計的樣例
基于職場工作的大學英語考試設計的目的，一方面，要幫助學生改變為了考試而考試的心態及考前突擊的習慣；另一方面，要幫助學生改變會做題、會考試，但不會工作的狀態及死記硬背的習慣。學生自身的參與與職業工作領域的體驗與反思對于提高其學習效果是非常重要的。
（一）基于職場工作的多模態話語式英語考試設計樣例（校內考試）
1.傳播專業英文文本素材選取與整理（英語閱讀理解能力）
2.傳播專業英文文本素材朗讀，含音視頻錄制（英語口語表達能力）
3.傳播專業英文文本英漢編譯，含音視頻英漢字幕編輯（英漢互譯編譯及英語陳述能力）
基本要求：英文講解（朗讀）配英文字幕；
創新要求：中文摘要講解（朗讀）配英文字幕，英文講解（朗讀）配中文摘要字幕
4.傳播專業英語考試成果播放展示與答辯（英語聽說能力）
5.傳播專業英語考試項目總結報告（英文寫作能力）美國學者Gary Philips認為，知識在大腦中的保留與在學習中受到刺激的感官有著密切的聯系。他指出，我們能夠記住10%我們聽到的，15%我們看到的，20%我們看到和聽到的。然而，我們保留了60%我們做過的，80%帶有反思性的、主動完成的，90%是我們教別人的。不言而喻，恰當的多模態一體化轉換可以增強英語學習者對所學內容的內化程度。
（二）基于職場工作的協作合作模式英語考試設計樣例（校外考試：真題真做）
考試成品：英語個性化繪本制作（注：客戶為某早教公司在華外籍人士）
1.考試項目組成立（跨專業），含學前專業、美術專業、管理專業學生等
2.了解客戶需求（英語），含搜集、整理相關信息等
3.設計繪本制作方案（英語），含實施時限、成本預算、資源分析等
4.考試成果展示與答辯（英語），含成品質量分析、客戶反饋分析等
5.考試項目總結報告（英文），含工作體會、重點難點問題等協作模式側重異質性互助（不同領域、不同水平等），任務整合，集體性評價；合作模式側重同質性互助（相同領域、相同水平等），任務分割，個體性評價。協作與合作結合的考試模式更有利于復合型英語人才綜合能力和職場工作能力的交互培養。
三、基于職場工作的大學英語考試的評價策略
基于職場工作的大學英語考試在考試結果評估與管理策略中應采用多元性評價策略。在立足于傳統的統一評價策略和終結性評價策略的基礎上，增設了實際操作、競賽表演、作品制作等評價手段。與此同時，應不斷細化多元化評價策略的內涵，從學生個人角度出發，根據學生的長處適當設計不同層次的考試工作任務或職場考試項目，開展差異性評價和發展性評價，有利于逐步增強學生自尊、自信和進取心。從創造機會的角度出發，搭建多次多角度測試平臺，完善即時性評價策略和學生自我評價策略，從而提高學生自我分析、自我調節的能力。
基于職場工作的大學英語考試也應在引入社會機構測試認證（英語水平、英語單項技能、英語類職業資格證書）之外，開展服務社會和企業成效（規模與等級、質量與效果）為主的多元化評價策略。在考試結果評估與管理策略中應還采用多視角多維度的評價策略，參加考試評價不僅僅是教育內部的主要參與者，如教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者等，還包括了教育外部多方面的社會群體，如行業人士、企業人士，等等。
簡言之，基于職場工作的大學英語考試設計的實效性更多地體現其在一定程度上有助于緩解學生“學校學習”與“職場工作”之間的不適應（On-the job Shock），為學生搭建寬基的就業與深造平臺，提高學生創新思維與發展潛力奠定良好的基礎。
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關鍵詞：教學改革；課程考核；形成性評價；終結性評價；自主學習能力
一、單位簡介
山西工商學院是2011年4月經教育部批準，在山西工商職業學院基礎上升格建立的山西省第一所民辦普通本科院校。學校目前正在經歷由專科到本科，由培養技術類人才為目標到以培養應用型的綜合人才為目標的轉變歷程。如何能讓新生的本科院校得以發展，并穩步向前地完成自己的目標，是學院面臨的巨大挑戰。
二、大學英語課程考核方式改革的理論依據
1.大學英語課程教學的要求
大學英語課程是高校大學生的一門必修基礎課，更是學生就業的一種輔助工具。《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從此要求可以看出，我們傳統的大學英語考核方式主要集中于期末試卷，而學生的英語綜合能力是不能僅靠期末一張試卷就能全面評價學生的應用能力。我院依據《課程要求》，提出教學改革勢在必行，整改課程考核體系是必由之路。
2.學院教學指導思想的要求
學院的教學指導思想是以課程改革為基本依托，以課堂教學為突破口，以形成性評價改革為保障，進一步提高服務意識、質量意識，積極探索我校各專業人才培養的新模式。在規范管理的同時，積極推進教學改革。此指導思想決定了我院大學英語課程的改革目標，即全面提高學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，使大學英語成為學生就業的輔助工具。大學英語教學改革目標的確定決定了我院大學英語的考核體系必須做出相應的調整。
3.由學院的學生層次所決定
山西工商學院的主要招生范圍為本科二批次、本科三批次和專科批次，生源結構復雜，部分生源來自城市，也有相當一部分來自偏遠地區，學生入學英語水平參差不齊，學習動機低下且缺乏自主學習能力。在這樣的背景下，基礎教學部英語教研室根據《課程要求》，進行了一系列的課程體系改革，以推進我院大學英語教學健康、持續的發展。
三、目標與模式
我院大學英語教學改革希望達到如下目標：（1）努力使絕大多數學生達到《課程要求》提出的基本要求，部分學生達到較高要求和更高要求。（2）調動學生的英語學習積極性，使學生充分發揮自主能動性，自覺高效地學習。（3）培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。
我院基礎教學部英語教研室秉承“以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生學習自主性”的教學理念，采納新時期的任務型教學模式，強調自主學習能力和可持續發展能力的培養，結合學院實際，實施形成性評價和終結性評價并用的考核方式，推進實施我院的英語考核體系。
四、實施方案
1.教學改革之前的大學英語考核體系
（1）平時成績：10% （出勤，課堂表現，作業）
（2）期中成績：20% （試卷考核）
（3）期末成績：70% （試卷考核）
從上面考核體系可以看出，平時成績只占總評成績的10%。這樣的分配方式，淡化了學習主要載體“課堂”的重要性。試卷的成績幾乎可以決定學生的學期總評成績。因此，學生平時不注重課堂的有效學習時間，更不重視英語的日常交流及聽說練習，不能自主合理地規劃自己的學習時間。此外，平時成績的評分沒有統一的標準，導致老師在學期末評分時，容易主觀臆斷，不利于教學及教學評價的順利進行。
2.教學改革之后的大學英語考核體系
（1）平時成績：40%（以下任何一項為零分，則期末將不能通過本學期的考核）
a.出勤：5%（曠課三次以上包含三次，取消考試資格；遲到一次扣一分。）
b.課堂表現：30%
課堂表現分=任務基本分（60%）+組內任務補充分（20%）+組長加權分（20%）+組外額外補充分（5分）
任務基本分：每次布置任務后，在小組展示部分，任意抽取小組一個組員進行展示，根據其表現作為全組成員本次的基本分。
組內任務補充分：組員展示完成后，可由組內其他組員進行補充，根據表現，作為補充者的任務補充分。
組長加權分：組長根據本次小組成員的表現和貢獻對其進行加分，但加分總和不能超過此次總分的20%。
組外額外補充分：組外成員可在其他組展示及補充后再次進行補充，根據補充情況，可為補充者的全部組成員贏得格外的1-5分。
c.作業：5%
作業分=課后練習題（70%）+作文（30%）
（2）期末成績：60%
（3）期中考試作為總評成績的參考分數
教學改革后的考核體系與之前的最大區別在于加大并細化了平時成績的分值。課堂教學以任務型教學模式為主。教師把一個班的學生分成若干個小組，在每單元課文講授開始的前一周，教師會下發此單元的學案，其中包含若干個學生需要討論并講解的問題。學生以組的形式，在一周內提前預習并探討學案中的全部問題，最后做成PPT。在課文講授期間，教師隨機抽取組號，確定每個問題的展示組。此外，課堂要求學生做全英文展示，刻意培養學生的英語聽說能力。這種任務型教學模式可以確保學生在課內提高英語綜合應用能力，課外積極完成任務，充分調動學生的自主學習能力，達到學以致用的目的。
總評成績由“期末70%+期中20%+平時10%”改為“期末60%+平時40%”，迫使學生重視課堂表現和日常學習，較好地利用了形成性評價的優勢。而且，明確了課堂表現的內容和形式，細化了平時成績和分配比例，更加關注學生的學習過程。通過積累學生的平時成績，鼓勵學生學習，從而達到“以考促學”和“加強學生自主學習”的教育目的。
五、改革成效
在實施教學改革的同時，我們對此實踐活動進行跟蹤調查，了解此改革對大學英語教學，特別是對大學生英語學習的影響，為進一步有效、合理地利用評價工具，促進教學改革提供借鑒。
從調查問卷的反饋看，絕大多數學生贊成形成性評價的運用，認為任務型的教學模式是促進他們讀書學習的有效措施之一，并且可以培養他們自主學習的能力。形成性評估過程的細化，使教師能夠及時發現問題并加以糾正，避免了傳統以期末考試為學生學習結點進行分析的弊端；教師能夠及時從反饋信息中了解教學活動的進展情況，并作出相應的調整，提高教學質量，有效發揮考核評價對教學的指導作用。考核方系改革中各個過程的細化、量化，保證了課程考核的合理公正，避免了教師可能出現的平時給分的隨意性，有效地發揮對學生英語的促進作用。
部分學生對改革體系有所異議，認為以小組的形式完成任務，會使部分不積極的學生濫竽充數，享受其他積極學生勝利的果實。也有部分學生認為在加大形成性評價比例的同時，也需要改良終結性評價，單一采用試卷考核太過于傳統，沒有很好地把教學改革的精華融入終結性考核評價中。建議可以增加一些英語主觀題，例如，文章反思、重難點探討等題型，培養學生英語綜合素質，提升學生的語言應用能力。
六、結語
目前，我校英語教學改革正處于初級階段，形成性評價和終結性評價的合理制定還有待進一步的研究和充實。希望在教學改革推進的進程中，我們可以不斷發現問題，總結經驗，完善評價體系。使學生逐漸提高自主學習能力，促進學生英語綜合應用能力的發展。
參考文獻：
