時間：2023-10-09 10:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程的開發(fā)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；管理平臺；動態(tài)技術(shù)
中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、精品課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
精品課程建設(shè)是加強(qiáng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)及提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來精品課程網(wǎng)站也得到了迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站。
但是精品課程網(wǎng)站發(fā)展中也遇到一些瓶頸與困難。
現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學(xué)課件和教學(xué)錄像簡單放在網(wǎng)站上供學(xué)生取閱。網(wǎng)站與學(xué)生沒有互動，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能針對每個學(xué)生的個別情況開展針對性的教學(xué)。而且，這種靜態(tài)的教學(xué)網(wǎng)站維護(hù)和更新比較困難，往往需要專業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)人員參與，難度大、要求高。
其次，現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是獨(dú)立建設(shè)的，不同課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往相互隔絕，人力投入、經(jīng)費(fèi)投入以及網(wǎng)絡(luò)資源不能共享，造成相當(dāng)?shù)睦速M(fèi)。現(xiàn)階段所取得的建設(shè)成果往往只能是個例與試點(diǎn)，如果全面針對所有精品課程建立和運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，那么，難度太大，成本太高。
二、高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺的提出及建設(shè)目標(biāo)
我們的目標(biāo)是研究和開發(fā)一套高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺，解決上述困難。依據(jù)教育部精品課程網(wǎng)站建設(shè)要求，參考兄弟院校精品課程網(wǎng)站建設(shè)實際經(jīng)驗，初步摸索出一套高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)思路與方法。高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺應(yīng)突出兩個特點(diǎn)：一是動態(tài)交互。網(wǎng)站必須提供功能使學(xué)生和教師開展動態(tài)的交互式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須是可以動態(tài)維護(hù)和修改的；二是可定制性。教師或網(wǎng)站維護(hù)員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并且完全符合教育部精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本要求。
三、高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺的功能設(shè)計
(一)教學(xué)資源維護(hù)與
教學(xué)資源的核心是授課教案。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據(jù)需要使用和組合它們。教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識點(diǎn)和子知識點(diǎn)的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，各章、節(jié)和知識點(diǎn)、子知識點(diǎn)之間，按照教學(xué)聯(lián)系可以設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，為學(xué)生選擇和瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容提供方便。
為檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)配備習(xí)題。習(xí)題可以是布置給學(xué)生線下完成的應(yīng)用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習(xí)題。線上習(xí)題配有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在線上完成，系統(tǒng)當(dāng)場批改并給出評價。學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)的掌握情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者給學(xué)生針對性督促和輔導(dǎo)。
教師還應(yīng)為課程準(zhǔn)備試題庫，可以組織網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，從試題庫中隨機(jī)出題。
(二)學(xué)生在線學(xué)習(xí)功能
此模塊的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生按教師準(zhǔn)備好的授課教案在線學(xué)習(xí)。
授課內(nèi)容按章、節(jié)、知識點(diǎn)和子知識點(diǎn)的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以選擇自己想要的章節(jié)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。各章、節(jié)和知識點(diǎn)、子知識點(diǎn)之間，按照教學(xué)聯(lián)系設(shè)置超文本跳轉(zhuǎn)，學(xué)生可以回顧和參閱這些相關(guān)知識點(diǎn)。如果章節(jié)配有線上習(xí)題，學(xué)生要做完線上習(xí)題并且成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才算完成這個章節(jié)的學(xué)習(xí)。
系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的跟蹤和評價。學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況：學(xué)習(xí)過哪些章節(jié)，沒做過的練習(xí)標(biāo)記為“未做”，做錯的練習(xí)標(biāo)記為“未掌握”等等。
(三)實時討論和在線輔導(dǎo)功能
學(xué)生可以和教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線討論，討論學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，可以交換學(xué)習(xí)體會。教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并做相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。教師輔導(dǎo)答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學(xué)生的疑難問題，然后進(jìn)行解答。
(四)在線無紙化考試
教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機(jī)出題。學(xué)生必須在指定的時間內(nèi)答題。測試結(jié)束，學(xué)生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學(xué)生答案、標(biāo)準(zhǔn)答案、答案解釋及該題所涉及的知識點(diǎn)。點(diǎn)擊“該題所涉及的知識點(diǎn)”可以進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)，重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)。教師可以得到一份詳細(xì)的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進(jìn)教學(xué)策略。
四、實現(xiàn)技術(shù)
網(wǎng)站的開發(fā)，采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術(shù)。網(wǎng)站采用+Javascript技術(shù)，網(wǎng)頁設(shè)計工具使用Dreamwaver。數(shù)據(jù)庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結(jié)構(gòu)，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務(wù)器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/2008 Server。
網(wǎng)站通過技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構(gòu)上，利用普通語言運(yùn)行時（Common Language Runtime）在服務(wù)器后端為用戶提供建立強(qiáng)大的企業(yè)級Web應(yīng)用服務(wù)的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強(qiáng)大的應(yīng)用程序。
訪問數(shù)據(jù)庫，需要使用技術(shù)。是NET Framework的類庫中一些特定的能夠?qū)?shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作的類。為軟件訪問數(shù)據(jù)庫提供了方便的接口，可以實現(xiàn)跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數(shù)據(jù)庫要不同語言開發(fā)的麻煩。
五、結(jié)束語
作為計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革項目之一，高校精品課程網(wǎng)站模板建設(shè)平臺受到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，平臺已建成，并應(yīng)用于數(shù)門課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)。本平臺的開發(fā)和應(yīng)用，貫徹了成功素質(zhì)教育思想，推廣了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)了我校精品課程建設(shè)，師生反映良好。
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師和學(xué)生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的不斷擴(kuò)展和對協(xié)同學(xué)習(xí)的支持，交互式的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必將成為最為吸引人的教學(xué)方式之一。
參考文獻(xiàn)
［1］張千友,李思,潘勝.精品課程網(wǎng)站建設(shè)的思考［J］.西哥學(xué)曉學(xué)報(自然科學(xué)板)2006(9).
關(guān)鍵詞：交互學(xué)習(xí)；精品課程；網(wǎng)站設(shè)計；遠(yuǎn)程教育
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，精品課程作為一種新型的教育模式正在悄然興起。自教育部下發(fā)《精品課程建設(shè)工作的通知》后，精品課程建設(shè)的工作便在各類院校大規(guī)模開展起來。而如何使交互理念融入精品課程建設(shè)，構(gòu)建具有交互協(xié)作功能的網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是精品課程建設(shè)工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
一、相關(guān)理論概述
1.交互學(xué)習(xí)
交互是一種教學(xué)方式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所發(fā)生的學(xué)習(xí)活動各要素間的交互，其內(nèi)涵主要涉及兩個方面：
（1）人機(jī)交互
也就是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)資源間的交互，這種交互可以增強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的效果。
（2）人人交互
也就是學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與傳授者之間的交互，這種交互可以豐富對象間的交流渠道，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。
2.精品課程網(wǎng)站的設(shè)計流程
規(guī)范的精品課程網(wǎng)站設(shè)計流程一定要考慮到網(wǎng)絡(luò)課程操作的簡便性與交互性，大致分為以下幾個階段：分析階段、設(shè)計階段、開發(fā)階段、測試與試用、推廣評價。其中，分析階段主要是對該精品課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)對象進(jìn)行分析；設(shè)計階段是對課程進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計；開發(fā)階段是收集素材、編寫腳本；測試與試用是將課程與教學(xué)平臺整合起來進(jìn)行試運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善精品課程網(wǎng)站的性能；推廣評價是將精品課程網(wǎng)站應(yīng)用到教育教學(xué)中，對應(yīng)用效果進(jìn)行評定后進(jìn)行更改或者維護(hù)處理，不斷地提高課程質(zhì)量。
二、精品課程網(wǎng)站的開發(fā)環(huán)境
精品課程網(wǎng)站的開發(fā)環(huán)境：Windows XP，ASP+VBSript，Microsoft Access，Microsoft IIS，Internet Explorer 6.0。
精品課程網(wǎng)站的開發(fā)工具：Macromedia Dream weaver，Photoshop，F(xiàn)ireworks，F(xiàn)lash，Gold waves。
三、精品課程網(wǎng)站主要交互功能的設(shè)計
1.主界面
精品課程網(wǎng)站的主界面是由頁頭、頁體以及頁尾三個部分組成的。其中，頁頭部分加入了課程網(wǎng)站的Iogo圖標(biāo)與總體導(dǎo)航欄，涉及課程簡介、課程內(nèi)容、資源中心、師生交流、互動實驗、作品展評等欄目；頁體又分成了左右兩大框架。由于該精品課程網(wǎng)站是公開的，所以，用戶訪問時直接輸入URL地址即可，不需進(jìn)行身份驗證；頁尾則主要添加該精品課程網(wǎng)站的版權(quán)、友情鏈接等信息。
2.師生交流模塊
精品課程中的師生交流模塊也是交互學(xué)習(xí)理念的一個體現(xiàn)，是為師生提供的交流平臺，方便用戶通過多種方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。
該模塊需要通過用戶名與密碼驗證后才可使用，用戶角色有學(xué)生、老師與管理員；可提供發(fā)帖、瀏覽帖子、回復(fù)帖子等功能，管理員還可以對帖子及欄目進(jìn)行管理。
3.互動實驗?zāi)K
學(xué)生通過用戶名與密碼登錄互動實驗界面后，可以選擇實驗名稱與內(nèi)容進(jìn)行模擬實驗。在實驗過程中，系統(tǒng)根據(jù)用戶的拖放、點(diǎn)擊等操作可以給出一些提示信息。待實驗步驟全部完成后，可對實驗結(jié)果進(jìn)行保存，并填寫對應(yīng)的實驗報告后在線提交。教師登陸后才可以完成新建實驗、實驗、公布進(jìn)度、批改報告、統(tǒng)計實驗成績等操作。
該模塊的實現(xiàn)主要是通過Flas技術(shù)，通過場景變換設(shè)計不同的實驗操作界面，可實現(xiàn)物品的移動、電路曲線等；并通過Action Script的XML Socket組件，實現(xiàn)用戶端與服務(wù)器端的實時通訊。有些較為復(fù)雜的互動實驗，也可通過VRML語言實現(xiàn)基于聲音、圖像以及其他多媒體技術(shù)的三維實驗空間。
精品課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，而精品課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)與評價的窗口，是師生互動交流的媒介。所以，開發(fā)基于交互學(xué)習(xí)的精品課程網(wǎng)站至關(guān)重要，能夠在很大程度上對精品課程在教學(xué)中的應(yīng)用起到立竿見影的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]林筑英，師蕾，林宏偉等.基于交互學(xué)習(xí)的精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機(jī)教育，2010.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02
思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設(shè)以來，全國各級各類精品課程資源已然相當(dāng)豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導(dǎo)致精品課程建設(shè)的重復(fù)性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學(xué)交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設(shè)研究與實踐的熱點(diǎn)。
一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題
（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏
高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在量大任務(wù)重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計水平高，即教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強(qiáng)。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開發(fā)基本上都是為了應(yīng)付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過關(guān)、沒有明顯技術(shù)設(shè)計失誤即可，在資源教學(xué)設(shè)計與建設(shè)方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學(xué)內(nèi)容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡單堆砌和重復(fù)建設(shè)。精品課程資源開發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應(yīng)不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問題。
（二）精品課程資源共享難以實現(xiàn)
精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實際來看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學(xué)資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學(xué)形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機(jī)制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設(shè)計都是根據(jù)自身的教學(xué)需求和教學(xué)特點(diǎn)而自主開發(fā)的，各種課程教學(xué)資源主要為教師自己的教學(xué)靈活安排的，而不為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或其他教師協(xié)作教學(xué)所用，這種“各自為政”的特點(diǎn)或者說是弱點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)資源很難共享。三是有些高校出于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資源獨(dú)享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會對外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。
（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價機(jī)制
為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴(yán)格有效的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評價體系。但事實是，當(dāng)前的精品課程評審“內(nèi)容指標(biāo)單一，要求的標(biāo)準(zhǔn)較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學(xué)資料是否更新”三項基本指標(biāo)。只要能達(dá)到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運(yùn)行并做好網(wǎng)上教學(xué)資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實”。當(dāng)前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)相關(guān)學(xué)科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學(xué)第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機(jī)制必然導(dǎo)致課程評價的某種“失當(dāng)”和“無效”。更嚴(yán)重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實際應(yīng)用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機(jī)制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問題。
二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機(jī)制的對策思考
（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求
精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學(xué)內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學(xué)第一線的學(xué)術(shù)水平較高、緊跟實踐教學(xué)形勢變化的教師在實際的教學(xué)設(shè)計中才可能達(dá)成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進(jìn)思想政治理論課精品課程‘精品效應(yīng)’發(fā)揮的關(guān)鍵點(diǎn)。”[2]抓好教師隊伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學(xué)隊伍。精品課程建設(shè)團(tuán)隊中的學(xué)術(shù)水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學(xué)內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學(xué)團(tuán)隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內(nèi)國際熱點(diǎn)現(xiàn)實問題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時展潮流進(jìn)行理論創(chuàng)新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學(xué)效果就好。現(xiàn)在很多高校進(jìn)行了精品課程的專題式教學(xué)，既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又反映了現(xiàn)實熱點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢，又帶動了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學(xué)改革。
（二）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標(biāo)
精品課程建設(shè)的其中一個目標(biāo)就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學(xué)效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進(jìn)精品課程資源共享應(yīng)從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，保障教師知識成果的獨(dú)有性和專利權(quán)，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎勵機(jī)制，保證教師的合法和正當(dāng)利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機(jī)制。一方面，樹立協(xié)作共享意識。“無論是學(xué)校管理層還是精品課程具體實施建設(shè)者均要樹立開放的辦學(xué)理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進(jìn)精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及優(yōu)秀的教學(xué)效果，加強(qiáng)交流、合作，努力推進(jìn)各校精品課程共同發(fā)展。”[3]另一方面，各高校應(yīng)制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設(shè)計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的培訓(xùn)，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標(biāo)準(zhǔn)化平臺，進(jìn)一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。
（三）構(gòu)建有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和課程評審機(jī)制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障
精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機(jī)制的不健全和激勵機(jī)制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開發(fā)和有效共享，應(yīng)從兩方面著手。第一，高校應(yīng)建立嚴(yán)格有效的課程評審機(jī)制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標(biāo)評審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評審和課程應(yīng)用實效性的評審。當(dāng)前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準(zhǔn)，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實際“精品效應(yīng)”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應(yīng)用的實效性進(jìn)行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用來提高教學(xué)的效果，精品課程對于學(xué)生的作用是通過精品課程的學(xué)習(xí)和利用有所受益。健全精品課程評審機(jī)制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價，把是否得到教師的認(rèn)可和利用，是否提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、有所收獲，把精品課程“精品效應(yīng)”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學(xué)資源的有效性的根本指標(biāo)。第二，高校應(yīng)對傾其所能奉獻(xiàn)才識、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學(xué)團(tuán)隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進(jìn)行積極保護(hù)。構(gòu)建完善的面向教師的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和獎勵激勵機(jī)制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機(jī)制保障。同時，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補(bǔ)償，對于想分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外來訪問者收取適當(dāng)分享費(fèi)用等各種辦法來實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。
三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機(jī)制的意義
努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機(jī)制，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強(qiáng)思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現(xiàn)國家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應(yīng)弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學(xué)合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應(yīng)用的機(jī)制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機(jī)制，必將進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和使用效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張會杰，等.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進(jìn)建議[J].實踐探索，2008，（11）.
【關(guān)鍵詞】精品課程;質(zhì)量保障;更新
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0061―03
引言
精品課程建設(shè)是教育部“高等教育改革與質(zhì)量工程”的重要組成部分,截止2009年9月,全國已有3147門(數(shù)據(jù)來源于教育部每年的公示信息)課程被評為國家級精品課程,同時,各省市、各院校也積極推動省(市)級、校級精品課程建設(shè),精品課程已形成了多層次的信息化教學(xué)資源體系,其中國家級的精品課程已在網(wǎng)上向?qū)W生開放,在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高、推動教育信息化方面,起到了良好的示范作用[1]。但是這些精品課程資源如果在后期得不到及時維護(hù)和更新,精品課程的質(zhì)量必然會得不到保障,因此,建立國家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行和資源更新的保障機(jī)制是保持精品課程生命力的重要保證。
一 國家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行現(xiàn)狀
精品課程網(wǎng)站需要日常的維護(hù)才能保障其正常運(yùn)行。早在2004年教育部為保證國家精品課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行,在《教育部辦公廳關(guān)于補(bǔ)》中規(guī)定:每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(新增比例)不得低于10%;有關(guān)高等學(xué)校要采取有效措施保證網(wǎng)站正常運(yùn)行;并組織專家對照“年度自檢表”和“課程建設(shè)規(guī)劃”,參照技術(shù)檢測結(jié)果對課程進(jìn)行網(wǎng)上年檢等。筆者選取全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)(以下簡稱全國精品課程網(wǎng)省略)和各院校的國家精品課程網(wǎng)站作為研究對象,重點(diǎn)調(diào)查2006年―2008年已經(jīng)公示的1571門(部分課程未公示)國家級精品課程的網(wǎng)站維護(hù)、資源更新和利用情況,其中2006年度358門,2007年621門,2008年592門,詳細(xì)情況如下。
1 精品課程網(wǎng)站非正常運(yùn)行情況
參照2005年7月15日全國精品課程網(wǎng)中公布的國家精品課程支持網(wǎng)站連通性檢查結(jié)果,筆者將國家級精品課程網(wǎng)站運(yùn)行情況分為兩大類,即:非正常運(yùn)行和正常運(yùn)行兩類。在調(diào)查的的1571門課程中,2006年國家級精品課程共358門,非正常運(yùn)行的課程有135門,占2006年國家級精品課程的37.71%;2007年國家級精品課程共621門,非正常運(yùn)行的課程有201門,占2007年國家級精品課程的32.37%;2008年國家級精品課程共592門,非正常運(yùn)行的課程有101門,占2008年國家級精品課程的17.06%。其中非正常運(yùn)行的網(wǎng)站可分為找不到課程、系統(tǒng)維護(hù)中、權(quán)限限制、鏈接失效、內(nèi)容出錯五種故障。“找不到課程”指在全國精品課程網(wǎng)和學(xué)校精品課程網(wǎng)站中均找不到課程鏈接或者鏈接均打不開的課程;“系統(tǒng)維護(hù)中”指在瀏覽時課程網(wǎng)站首頁顯示系統(tǒng)/課程正在維護(hù)中的課程;“權(quán)限限制”指在全國精品課程網(wǎng)未提供、或提供的用戶名密碼是錯誤的課程;“鏈接失效”是指全國精品課程網(wǎng)中的課程鏈接打不開,不能正常瀏覽,但是在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)能打開的課程;“內(nèi)容出錯”指在全國精品課程網(wǎng)或?qū)W校網(wǎng)站內(nèi)能正常打開的課程,但是課程部分內(nèi)容或部分網(wǎng)頁顯示不正常的課程;“正常運(yùn)行”指全國精品課程網(wǎng)及學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)能正常打開,并正常顯示課程內(nèi)容的網(wǎng)站。具體統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。
從表1看出,在2006年的公示的358門國家級精品課程支持網(wǎng)站中,找不到課程的課程有75門,占本年度國家級精品課程總數(shù)的近30%;鏈接失效的課程數(shù)目是46門,占本年度國家級精品課程總數(shù)的12.85%,然而正常運(yùn)行的課程僅有62.29%,將近四成的網(wǎng)站已經(jīng)無法使用或影響使用;2007年公示的621門國家級精品課程中,找不到鏈接的課程有98門,占本年度國家級精品課程總數(shù)的15.79%;鏈接失效的課程78門,占本年度國家級精品課程總數(shù)的12.56%;正常運(yùn)行的課程占本年度國家級精品課程總數(shù)的67.63%,三成以上課程出現(xiàn)故障。在新建的2008年國家級精品課程中,已經(jīng)出現(xiàn)了66門課程找不到鏈接,占本年度國家級精品課程總數(shù)的11.14%;20門課程鏈接失效,占3.38%;縱觀這三年的精品課程的故障,主要集中在課程資源無法找到,或者是鏈接失效,而系統(tǒng)維護(hù)中、權(quán)限限制、內(nèi)容出錯這三類故障的相對較少。
網(wǎng)站的正常運(yùn)行是共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ),上述數(shù)據(jù)顯示,各年度國家級精品課程出現(xiàn)故障的數(shù)量,均占該年度國家級精品課程總數(shù)的30%左右,這嚴(yán)重影響了精品課程教學(xué)資源的共享。
2 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源更新利用情況
在全國精品課程網(wǎng)中,筆者從課程內(nèi)容更新、公告更新、從未更新、以及經(jīng)常使用等四種情況調(diào)查2006-2008年的國家精品課程。其中內(nèi)容更新、公告更新指課程網(wǎng)站中的這些信息顯示有更新,但是更新日期在課程評審期之后沒有持續(xù)到現(xiàn)在;從未更新指課程網(wǎng)站中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容、公告信息或課程論壇、答疑解惑的時間停留在課程評審時期的課程;經(jīng)常使用指課程內(nèi)容、公告或課程論壇、答疑解惑中教師的回復(fù)等日期顯示一直持續(xù)到現(xiàn)在的課程。結(jié)果如表2所示。
2006年、2007年、2008年,這三年的國家級精品課程各項內(nèi)容均停留在申報階段,未顯示更新的課程占該年度國家級精品課程總數(shù)的50%以上;從申報到近期,經(jīng)常更新和使用課程只占該年度國家級精品課程的10%左右;除此之外,只有少數(shù)國家級精品課程在評審后較短時間內(nèi)有少量更新。只從國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(新增比例)來說,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(新增比例)不得低于10%的明確規(guī)定。各學(xué)科只有不斷地加入新的內(nèi)容,與時俱進(jìn),及時更新,才能保持精品課程的精品風(fēng)采。
二 國家精品課程存在的問題分析
從上述國家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行和資源更新現(xiàn)狀看出,國家級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源主要存在兩方面的問題:一是出現(xiàn)故障的精品課程網(wǎng)站所占比重較大;二是課程內(nèi)容更新情況不佳,這兩大問題嚴(yán)重制約著精品課程資源的使用,其產(chǎn)生的原因有以下三個方面:
1 精品課程的建設(shè)理念錯位
精品課程的建設(shè)目的是為了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,方便學(xué)習(xí)者的利用。但是大多學(xué)校和教師把精品課程作為學(xué)校提高知名度的一項指標(biāo),在進(jìn)行精品課程建設(shè)時,只注重建設(shè),注重專家的評審,而忽視了對精品課程的推廣使用和后期維護(hù),一旦申報成功,就不再對課程進(jìn)行日常維護(hù)。有些課程在評審后隨意更換域名或服務(wù)器,沒有向相關(guān)部門提交新的課程鏈接地址,使課程成為一座信息孤島而不能使用,造成了“重建設(shè)、評審,輕應(yīng)用”的現(xiàn)象[2]。
2 相關(guān)政策的執(zhí)行力度不夠
教育部雖然頒發(fā)了精品課程的年檢政策對未通過年檢的課程將被取消國家精品課程稱號,并暫停其所在學(xué)校申報國家精品課程的資格。但是從全國精品課程網(wǎng)的內(nèi)容來看,僅有2005年國家級精品課程網(wǎng)站連通性檢查的結(jié)果和高教司理工處的《2003年國家精品課程年度檢查表提交情況通報》,這兩個檢查結(jié)果顯示,國家級精品課程支持網(wǎng)站的連通性出現(xiàn)問題的課程有69門,未按要求提交自檢表的學(xué)校有6所。以后年檢的結(jié)果未見公示。因此,各學(xué)校和老師也放松了精品課程的維護(hù)力度。
3 精品課程的管理不到位
許多院校缺少精品課程建設(shè)制度,也沒有規(guī)劃部門或監(jiān)督小組指導(dǎo)精品課程的建設(shè)和管理工作,使部分教師放松了對精品課程網(wǎng)站和精品課程內(nèi)容的維護(hù)和更新。
4 缺乏技術(shù)支持
許多高校是委托公司或者個人開發(fā)精品課程,課程管理員不了解課程開發(fā)的技術(shù),也不會處理網(wǎng)站突發(fā)事故,而學(xué)校的信息化機(jī)構(gòu)又不可能為分布在各個院系的課程提供全方位的技術(shù)服務(wù),使得教師與精品課程資源的管理脫節(jié),造成了精品課程網(wǎng)站出現(xiàn)故障后卻無人及時處理的后果[3]。
三 精品課程資源有效更新利用的保證措施
針對國家精品課程網(wǎng)站運(yùn)行和資源更新方面出現(xiàn)的問題,筆者認(rèn)為可從人、技術(shù)、管理三個方面著手,對精品課程網(wǎng)站進(jìn)行改進(jìn),以保證精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量,促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。
1 加強(qiáng)人員配備
依據(jù)精品課程所涉及的人員,可分為課程教學(xué)專家、教務(wù)處(精品課程小組)、教育技術(shù)中心(技術(shù)人員)、教師以及學(xué)生等五類。課程教學(xué)專家是由教育部組織的精品課程建設(shè)工作的專家小組,對精品課程進(jìn)行不定期的檢查和指導(dǎo),以保證精品課程資源的有效性和高質(zhì)量性。教務(wù)處或精品課程建設(shè)小組,要為教師開發(fā)精品課程提供指導(dǎo)和服務(wù),并對精品課程的維護(hù)進(jìn)行全程的監(jiān)督;教育技術(shù)中心主要為技術(shù)人員提供技術(shù)支持,解決精品課程網(wǎng)站制作時所遇到的技術(shù)性問題,降低教師制作精品課程時的難度,當(dāng)課程出現(xiàn)故障時要及時協(xié)助課程管理員排除故障,當(dāng)精品課程網(wǎng)站需要調(diào)整域名或服務(wù)器地址的時候,及時報告給相關(guān)部門[4];課程教師在進(jìn)行精品課程建設(shè)工作的時候,要樹立“精品為用”的理念,保證精品課程的順暢運(yùn)行、內(nèi)容的完整呈現(xiàn),并積極更新課程的信息資源,及時解答精品課程中學(xué)習(xí)者的疑問;學(xué)生要主動了解精品課程資源,積極使用精品課程開展學(xué)習(xí)活動,并提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,促進(jìn)精品課程的改進(jìn)。
2 保證技術(shù)支持
精品課程需要網(wǎng)站制作、信息共享、信息安全三個方面的技術(shù)支持。
要采用新的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù),如采用DIV+CSS進(jìn)行頁面布局,規(guī)范精品課程支持網(wǎng)站的代碼編寫,減少冗余代碼,加快課程網(wǎng)站的打開速度;使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制作資源,使課程網(wǎng)站內(nèi)的視頻、音頻等內(nèi)容規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化[5];另外,要為精品課程資源建設(shè)制作統(tǒng)一開發(fā)平臺,方便進(jìn)行維護(hù)和管理[6]。
共享技術(shù)方面,主要是避免信息孤島的出現(xiàn)[7],采用RSS的聚合工具軟件(如SharpReader, NewzCrawler、FeedDemon),為課程設(shè)置資源訂閱功能,實現(xiàn)精品課程資源的推送服務(wù)。
信息安全方面。要構(gòu)建安全防護(hù)系統(tǒng),保證服務(wù)器的安全運(yùn)行,提高其安全防范能力,及時發(fā)現(xiàn)并修補(bǔ)系統(tǒng)漏洞。
3 規(guī)范管理機(jī)制
國家和高校可從兩方面加強(qiáng)精品課程的管理力度。一是建立統(tǒng)一規(guī)范的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),對精品課程的內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)活動組織、視頻音頻的制作等給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。二是破除精品課程的終身制,完善精品課程的年檢機(jī)制,對審核通過的精品課程除了組織專家進(jìn)行不定期的監(jiān)督和檢查外,還要有定期的年檢,一旦出現(xiàn)不符合規(guī)定的情況,及時通知課程負(fù)責(zé)人,進(jìn)行限期整改。
四 小結(jié)
從人員、技術(shù)、管理三個方面構(gòu)建精品課程的質(zhì)量保證體系,可以有效地保證精品課程的生命力,但是精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,還需要各方面的努力,共同促進(jìn)課程網(wǎng)站的順暢運(yùn)行和及時更新,促進(jìn)精品課程的長效發(fā)展。
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參考文獻(xiàn)
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[4] 郭向勇,李文莉,莫民.略論教育技術(shù)中心在精品課程建設(shè)中的作用[J].電化教育研究,2009,(4):21-24.
關(guān)鍵詞：精品課程；Web框架；.NET技術(shù)；B/S模式
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0096-02
Design and Implementation of Quality Course Website Based on .NET in Web Framework
ZHOU Hui-kui， GU Mu-dan
（Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108， China）
Abstract： With the development of Internet education， quality of education and teaching curriculum platform for application-oriented colleges and universities play an increasingly important role in supporting and leading. Today the major application-oriented colleges and universities Courses platform mushroomed， it has also developed. This article discusses the Web-based .NET framework technology， background database using the overall design and key technical theory Courses platform SQL Server2010 database. use. NET technology actual program development， in order to achieve back-end database operations， and discussed in detail the difficulties the process platform and key technology issues.
Key words： quality course； Web framework； .NET technology； B/S mode
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和廣泛傳播，現(xiàn)代高等教育已開始向網(wǎng)絡(luò)教育方向發(fā)展。自20 世紀(jì)90 年代以來，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學(xué)改革工程，使高等教育的教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境、教材建設(shè)等都發(fā)生了深刻的變化。精品課程建設(shè)正是適應(yīng)這一形式而提出的，通過精品課程建設(shè)，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用，牽動其他課程建設(shè)，促進(jìn)課程整體水平的提高。
精品課程平臺是精品課程建設(shè)之中重要和關(guān)鍵的一環(huán)，是精品課程外在的表現(xiàn)形式和載體，直接反映和影響精品課程建設(shè)的質(zhì)量。通過每門精品課程平臺的建設(shè)，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革；通過互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型本科大學(xué)生奉獻(xiàn)自己的力量。
1 精品課程平臺建設(shè)的意義
精品課程平臺的建設(shè)與教學(xué)資源的共享是相輔相成、相互作用、互為影響。一方面， 精品課程平臺的建設(shè)將極大地改善應(yīng)用型高校本科教育教學(xué)條件，從而提升教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量；另一方面教學(xué)資源的共享，又將進(jìn)一步完善精品課程平臺建設(shè)與規(guī)劃，使精品課程平臺的效應(yīng)能惠及更多的大學(xué)生。
2 精品課程平臺的功能
精品課程平臺作為一個課程教育系統(tǒng)，必須體現(xiàn)它的學(xué)習(xí)性和可操作性。所以根據(jù)實際需要，平臺可建立如下一些功能：導(dǎo)航、課程信息、教師信息、搜索引擎、新聞消息、教學(xué)文件、用戶登陸、管理平臺、留言板等9 個功能模塊。
精品課程平臺主要由以下9 個功能模塊組成，各個功能模塊所起作用和說明如下：
1）導(dǎo)航：快速瀏覽站內(nèi)信息，通過導(dǎo)航菜單的超級鏈接，快速打開其他頁面；
2）課程信息：介紹相關(guān)課程信息，供學(xué)生上網(wǎng)查看；
3）教師信息：顯示授課教師的基本信息，如姓名、性別、職稱、學(xué)歷、教學(xué)特長、論文課題等科研能力、求學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、頭像圖片等基本信息；
4）搜索引擎：通過百度baidu搜索引擎網(wǎng)站，進(jìn)行信息的查詢；
5）新聞消息：顯示最新課程的相關(guān)新聞動態(tài)和校園動態(tài)，供學(xué)生上網(wǎng)查看、了解，增加學(xué)生的信息面和知識面，避免造就“兩耳不聞窗外事”的大學(xué)生；
6）教學(xué)文件：提供大量的課程相關(guān)教學(xué)資料，如教師講義、學(xué)生筆記、復(fù)習(xí)題、歷年期末考試試卷等教學(xué)資料，供學(xué)生下載查閱、參考、學(xué)習(xí)；
7）用戶登陸：用于驗證管理員的權(quán)限，有沒資格登陸平臺，只有管理員才能登陸平臺；
8）管理平臺：管理員可通過此功能，對平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行更新、管理等，如可進(jìn)行數(shù)據(jù)的增加、查詢、修改、刪除等維護(hù)操作；
9）留言板：提供答疑，學(xué)生通過平臺提出問題，老師通過平臺回答問題。
3 開發(fā)工具
本平臺主要是為了順應(yīng)應(yīng)用型本科高校發(fā)展趨勢，而設(shè)計與實現(xiàn)的。本平臺采用現(xiàn)今主流的基于B/S結(jié)構(gòu)模型，開發(fā)工具采用現(xiàn)今軟件開發(fā)公司經(jīng)常采用面向?qū)ο蟮拈_發(fā)工具，如；數(shù)據(jù)庫端則采用現(xiàn)今軟件開發(fā)公司經(jīng)常采用的SQL Server2010，因為SQL Server2010使用范圍很廣，安全性能也較好。
4 平臺總體結(jié)構(gòu)設(shè)計
該精品課程平臺采用了B/S（Browser/Server） 三層體系架構(gòu)模型，即表示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層，其B/S三層體系架構(gòu)模型如圖1 所示；使用IIS 架設(shè)Web 站點(diǎn)； 通過 訪問SQL Server2010數(shù)據(jù)庫。
在互聯(lián)網(wǎng)的Web 服務(wù)器端，學(xué)生客戶端可以通過對SQL Server2010數(shù)據(jù)庫的訪問，以及對平臺的操作完成精品課程平臺的訪問。學(xué)生客戶端不用安裝任何專門的應(yīng)用軟件，只需要學(xué)生客戶端有安裝任何瀏覽器，如IE瀏覽器、遨游瀏覽器或360瀏覽器等，并且學(xué)生客戶端只需能夠聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，即可通過瀏覽器來訪問Web 服務(wù)器，并執(zhí)行精品課程平臺程序，可操作性強(qiáng)，人人都會，簡單易學(xué)易用，從而節(jié)省大量的人力培訓(xùn)成本，以至于節(jié)省開支。
圖1 B/S三層體系架構(gòu)模型圖
5 系統(tǒng)功能實現(xiàn)構(gòu)架
系統(tǒng)功能實現(xiàn)構(gòu)架設(shè)計思路如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)功能實現(xiàn)構(gòu)架
6 總結(jié)
該精品課程平臺的主要功能有：導(dǎo)航、課程信息、教師信息、搜索引擎、新聞消息、教學(xué)文件、用戶登陸、管理平臺、留言板。基于Web框架.NET技術(shù)的精品課程平臺，描述了基于B/S架構(gòu)的相關(guān)理論、設(shè)計理論、等相關(guān)技術(shù)，設(shè)計并實現(xiàn)了平臺的主要功能。
精品課程平臺的開發(fā)與建設(shè)，切實貫徹了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的應(yīng)用型本科高校服務(wù)理念，注重精品課程平臺的精品型、操作性、功能性。精品課程平臺承擔(dān)了重要的教學(xué)信息化建設(shè)示范作用，可為教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)活動的創(chuàng)新提供極大的幫助，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型本科大學(xué)生添磚加瓦，奉獻(xiàn)我們應(yīng)用型本科高校教師自己的微博力量。
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【關(guān)鍵詞】精品課程 SaaS 網(wǎng)站建設(shè)
從國家級，到省級，到校級，我們可以發(fā)現(xiàn)有些課程網(wǎng)站布局合理，制作精美，而有些課程網(wǎng)站內(nèi)容與課程主題不符，簡單的課程資源堆砌，在導(dǎo)航設(shè)計，頁面布局上面也不專業(yè)。這是因為，負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的老師來自各個專業(yè)，他們對本專業(yè)的知識相當(dāng)了解精通，但精品課程上網(wǎng)需要的網(wǎng)頁設(shè)計與制作，數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的知識，他們可能就不甚了解。因此在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中他們往往因得不到相應(yīng)的技術(shù)支持，導(dǎo)致整個精品課程建設(shè)的效果大打折扣。本文就是基于解決精品課程上網(wǎng)這個需求，通過引入SaaS（軟件即服務(wù)）這一系統(tǒng)應(yīng)用模式，以我校精品課程建設(shè)平臺開發(fā)為例 ，論述了以SaaS為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計原理和思路。
1 SaaS架構(gòu)介紹
SaaS是隨著軟件技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的軟件應(yīng)用模式。它通過互聯(lián)網(wǎng)直接提供軟件服務(wù)，取代傳統(tǒng)的軟件購買與本地安裝。服務(wù)廠商將應(yīng)用軟件統(tǒng)一部署到服務(wù)器上，用戶根據(jù)自己的業(yè)務(wù)需求，通過網(wǎng)絡(luò)按需購買和使用軟件系統(tǒng)，也就是用戶租用系統(tǒng)，成為租戶。租戶不用關(guān)心軟件系統(tǒng)的開發(fā)，升級與維護(hù)，甚至安全問題也交給服務(wù)廠商來考慮。
要使設(shè)計的軟件系統(tǒng)具有SaaS的特性，就必須注意以下三大要素：可擴(kuò)展（Scalable）、多租戶支持（Multi-Tenant-Efficient）、可配置性（Configurable）。根據(jù)SaaS應(yīng)用平臺是否具有以上三個特性，SaaS成熟度模型被分成四級。每一級都比前一級增加三種特性中的一種。
第一級是定制開發(fā)級，每個系統(tǒng)使用者都是軟件提供者為其單獨(dú)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的代碼可能都需要根據(jù)用戶的需求編寫，相當(dāng)于多次開發(fā)。
第二級是可配置級，這個級別的系統(tǒng)不需要單獨(dú)為用戶開發(fā)，但每個用戶都運(yùn)行一個單獨(dú)的應(yīng)用實例，通過系統(tǒng)配置的修改來達(dá)到為不同用戶服務(wù)的目的，相當(dāng)于一次開發(fā)多次部署。
第三級是高性能的多租戶架構(gòu)，這個級別的系統(tǒng)真正做到了SaaS，一次開發(fā)一次部署，多人租用。
第四級是可伸縮性的多租戶架構(gòu)，在第三級的基礎(chǔ)上，采用負(fù)載均衡技術(shù)，使各個租戶之間的應(yīng)用性能按需提供，實現(xiàn)用戶最多，服務(wù)最優(yōu)。
2 系統(tǒng)設(shè)計
2.1 系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)
根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計實用性原則，由于精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)的設(shè)計主要是給校內(nèi)教師提供精品課程資源管理與展示的平臺，因此達(dá)到SaaS系統(tǒng)成熟度第三級就完全可以滿足需求。我們設(shè)計目標(biāo)是讓各個精品課程建設(shè)團(tuán)隊能在系統(tǒng)上實現(xiàn)通過后臺單獨(dú)管理屬于本課程的課程資源并通過網(wǎng)站的形式展現(xiàn)出來。
系統(tǒng)使用者包括兩大類用戶，第一類是系統(tǒng)管理者，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的維護(hù)，包括網(wǎng)站模板管理，數(shù)據(jù)庫備份和緩存數(shù)據(jù)管理，網(wǎng)站日志管理，課程與課程負(fù)責(zé)人的管理。 第二類是課程團(tuán)隊，包括課程負(fù)責(zé)人和他的團(tuán)隊。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個課程網(wǎng)站的配置管理，團(tuán)隊成員管理與權(quán)限分配，網(wǎng)站欄目管理，課程資源管理等。如圖1所示。
2.2 系統(tǒng)的功能實現(xiàn)
整個系統(tǒng)采用4.0+SqlServer2008開發(fā)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用三層設(shè)計（顯示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層）。其中為了實現(xiàn)能根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采用不同的網(wǎng)站界面風(fēng)格，頁面顯示我們采用模板技術(shù)。在模板中我們使用Razor模板引擎，我們可以讓網(wǎng)站開發(fā)者設(shè)計多套不同風(fēng)格的課程網(wǎng)站模板供老師使用。
為了應(yīng)對精品課程中課程資源較多較大的問題，我們的課程資源采用FlashUpload控件上傳。使用Flash控件上傳，不會產(chǎn)生因上傳資源過大而連接超時問題。
在數(shù)據(jù)庫設(shè)計上，為了保證組用戶（也就是課程團(tuán)隊）之間的數(shù)據(jù)隔離，確保不同課程在同一平臺下管理，卻不互相影響。我們以課程的主鍵為核心，關(guān)聯(lián)與整個課程及課程網(wǎng)站相關(guān)的數(shù)據(jù)。如圖2所示。
3 基于SaaS模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)的優(yōu)勢
使用基于SaaS模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)來管理和課程資源解決了精品課程的推廣使用與資源共享的問題，讓精品課程團(tuán)隊專注于課程本身建設(shè)，其具體優(yōu)勢如下：
（1）建設(shè)成本低，周期短。精品課程團(tuán)隊只要在該系統(tǒng)上注冊帳戶后，就可以使用課程管理平臺了，無需購買硬件，開發(fā)網(wǎng)站
（2）維護(hù)成本低，數(shù)據(jù)安全無需擔(dān)心。系統(tǒng)更新維護(hù)由專業(yè)人員來維護(hù)，無需自己動手，只要把課程資源按要求傳上去就行。
（3）課程資源集中管理，便于以后資源的重復(fù)利用與擴(kuò)展。
4 結(jié)語
本文以服務(wù)的理念來設(shè)計精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)，在系統(tǒng)設(shè)計中根據(jù)精品課程建設(shè)的特點(diǎn)選擇SaaS模型成熟度的第三級為目標(biāo)，在同一系統(tǒng)平臺上為不同的精品課程團(tuán)隊提供課程服務(wù)，在實際應(yīng)用中大大減輕了老師們的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，取得了良好效果。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
肖群（1978-），男，湖北省荊門市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為瓊臺師范高等專科學(xué)校講師。主要研究方向為軟件開發(fā)、算法設(shè)計。
焦慧華（1985-） ，男，江西省浮梁縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為瓊臺師范高等專科學(xué)校工程師。主要研究方向為軟件開發(fā)、圖像處理。
李湘一（1984-），女，山西省應(yīng)縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為瓊臺師范高等專科學(xué)校講師。主要研究方向為軟件開發(fā)。
關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育
精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應(yīng)該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。
認(rèn)清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設(shè)
隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識灌輸?shù)膶ο螅且鲃訕?gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機(jī)構(gòu)的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進(jìn)教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標(biāo)，
把握好精品課程建設(shè)的要求
“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（以下簡稱質(zhì)量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標(biāo)體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標(biāo)體系，這些指標(biāo)有年度之間的聯(lián)系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。四是教材建設(shè)。五是實驗建設(shè)。要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機(jī)制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵和評價機(jī)制，鼓勵教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等。可見，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。
《國家精品課程評審指標(biāo)體系》是我們開展精品課程建設(shè)的行動指南，是我們要為之努力的目標(biāo)。開發(fā)精品課程以《國家精品課程評審指標(biāo)（2006年度）》為依據(jù)，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標(biāo)共分為5個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)是：教學(xué)隊伍占20分，教學(xué)內(nèi)容占23分，教學(xué)方法與手段占24分，教學(xué)條件占15分，教學(xué)效果占18分。每個一級指標(biāo)下又分二級指標(biāo)，這些評估指標(biāo)對我們開發(fā)精品課程有著重要的指導(dǎo)作用，每一個指標(biāo)也是我們要為之奮斗的目標(biāo)。根據(jù)《國家精品課程評審指標(biāo)（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設(shè)精品課程之前，應(yīng)該先要吃透教育部的相關(guān)文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標(biāo)體系，明確奮斗目標(biāo)，同時，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程要符合《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，如果達(dá)不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。建立一支具有現(xiàn)代化思想的
師資開發(fā)隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
沒有一支具有現(xiàn)代化思想的師資開發(fā)隊伍，就不可能制作出高質(zhì)量的精品課程。教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識和應(yīng)用水平的高低，將直接影響著精品課程建設(shè)的速度和質(zhì)量。現(xiàn)代教師不僅僅要精通所授學(xué)科的專業(yè)知識，同時要具有現(xiàn)代化教學(xué)意識，具備現(xiàn)代化教學(xué)的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨(dú)立制作出良好教學(xué)課件的能力。因為，他們要利用計算機(jī)教學(xué)平臺，搜集下載相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位。因此，面對日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，面對WTO對教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教學(xué)意識，又有能夠熟練把信息技術(shù)與課程教學(xué)巧妙整合起來，能理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，并能參與網(wǎng)絡(luò)課程制作的優(yōu)秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。
加大投資力度，改善學(xué)校硬件配置
硬件設(shè)施是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術(shù)要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機(jī)、采集卡、計算機(jī)硬件、軟件等等一系列的相關(guān)設(shè)備設(shè)施。如果這些設(shè)備配置太低，制作的效果與質(zhì)量就難以保證。比如，如果攝相機(jī)的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學(xué)效果就會受到影響。計算機(jī)硬件配置太低，一些對系統(tǒng)要求較高一點(diǎn)的軟件運(yùn)行速度就緩慢或無法正常運(yùn)行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設(shè)的一個大問題。很多學(xué)校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設(shè)精品課程就成了一個難題。《國家精品課程評審指標(biāo)體系》中“教學(xué)方法與手段”就占了24分之多，而教學(xué)方法與手段的改善，就必須改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開展多種形式的多媒體教學(xué)，需要配置較好的投影儀、計算機(jī)、視頻展示臺、音響設(shè)施等等，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設(shè)精品課程提供硬件保障。
加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，
提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力
教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動力量。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的技術(shù)主要有：視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。這些技術(shù)應(yīng)用的理論與實踐是精品課程建設(shè)的重要支撐。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)將有助于提高教師的建設(shè)精品課程的能力，使建設(shè)的精品課程更加符合教育教學(xué)規(guī)律，更加適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內(nèi)涵。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，出現(xiàn)了“知識爆炸”的局面，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使教師在掌握好專業(yè)學(xué)科知識的同時，也掌握好現(xiàn)代教育技能與信息技術(shù)的應(yīng)用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓(xùn)新教師的時候，開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，但普遍只重視了對多媒體設(shè)備設(shè)施的開關(guān)與保養(yǎng)問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學(xué)設(shè)計與制作多媒體課件的培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，就應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、教育理念的教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論與實踐的培訓(xùn)。作為教師，如果只具備專業(yè)知識，不具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不掌握教學(xué)設(shè)計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。
精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，建設(shè)精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質(zhì)量是值得懷疑的。不少學(xué)校只重數(shù)量不重質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程游離于教育教學(xué)規(guī)律之外，一個學(xué)校或一個主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)課程變成是課本、黑板和教師講課的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式而已，花了不少錢，建起的網(wǎng)絡(luò)課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設(shè)精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設(shè)精品課程的對策，希望能為建設(shè)精品課程的實踐提供有益的參考。
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【關(guān)鍵詞】 精品課程;課程資源;數(shù)字化
高等教育大眾化和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了教學(xué)資源的相對不足,從而影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,我國從2003年開始啟動校級、省級和國家級三級精品課程建設(shè)體系,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,培養(yǎng)信息社會需要的大批實用性、創(chuàng)新型人才。六年多的精品課程建設(shè)經(jīng)驗證明,借助信息技術(shù),建立數(shù)字化精品課程資源為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享開辟了有效路徑,緩解了高等教育大眾化時代教學(xué)資源相對緊缺的問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、精品課程資源的內(nèi)涵
人們從不同的角度考察課程,其具有不同的含義。我國著名教學(xué)論專家李秉德教授認(rèn)為:課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的綱要和目標(biāo)體系,是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。黃甫全教授認(rèn)為:課程作為一種特殊的文化,實質(zhì)上是人的生命存在及其優(yōu)化活動,它包括教師的生命存在及其優(yōu)化活動和學(xué)生的生命存在及其優(yōu)化活動。課程包括課內(nèi)、課外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗以及課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由此可見,課程資源除了包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容外,還包括教師、學(xué)生的理念和經(jīng)驗以及周圍的環(huán)境。精品課程是課程建設(shè)的示范和典型,除了具備課程的共同性之外,其“精”于五個“一流”,即一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的特點(diǎn)。
因此,精品課程資源不僅包括課程內(nèi)容及設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)安排、習(xí)題、實驗(或?qū)嵙?xí)、實訓(xùn))指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、試題及考試分析等資源,還包括教師或教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)風(fēng)范,先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論,合理的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、共享的經(jīng)驗,先進(jìn)的管理理念、規(guī)范的管理文件和規(guī)章制度、科學(xué)合理的考評激勵制度等等。精品課程資源與共享的主要途徑是精品課程資源網(wǎng)站,它是精品課程建設(shè)和評價的窗口,在精品課程建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用。
二、當(dāng)前精品課程資源建設(shè)存在的主要問題
作為高校等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分的精品課程,經(jīng)過六年多的探索與實踐,不僅造就了一批優(yōu)質(zhì)課程,而且也建設(shè)了許多精品課程建設(shè)網(wǎng)站。筆者訪問部分精品課程網(wǎng)站的過程中,發(fā)現(xiàn)或多或少地存在著一些問題。
首先,“重物不見人”。國家、地方政府和學(xué)校投入大量人力、物力、財力開發(fā)精品課程,但是,課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)造詣和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、理想、愿望以及師生教學(xué)交流心得等一些重要的課程資源卻比較少見。
其次,“重教輕交互”。不少精品課程在課程資源開發(fā)中仍然受“教師中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響影響,強(qiáng)調(diào)“教”,“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方法屢見不鮮,學(xué)生的主體作用卻受到忽略,知識總是單向地從教師傳遞給學(xué)生,從課程傳向?qū)W生,而缺少學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程之間的互動,教師不易了解學(xué)生,學(xué)生也難以了解教師和課程,結(jié)果打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大多數(shù)精品課程網(wǎng)站設(shè)有“論壇”、“在線討論”等欄目,但是有些論壇“有問無答”,有些需要注冊才能進(jìn)去,“論壇”、“在線討論”形同虛設(shè)。
再次,“重書輕情境”。一些精品課程把教材“電子化”或者把黑板“搬家”,將各章節(jié)的知識點(diǎn)簡單地搬到了網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí),是電子化了的課本內(nèi)容,忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。有些教學(xué)錄像的整個過程只看見授課教師,難以見到學(xué)生,更無談起創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后,“重評輕建”。有些精品課程負(fù)責(zé)人把課程資源建設(shè)僅僅視為簡單的精品課程申報條件,根據(jù)申報要求把相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)和教學(xué)錄像等上網(wǎng)。一旦被評為精品課程,課程資源便不再更新、補(bǔ)充和拓展,甚至出現(xiàn)有的課程不能順暢鏈接,教學(xué)錄像也不能打開,補(bǔ)充和更新本學(xué)科的前沿信息和先進(jìn)技術(shù),整合最新的教研、科研成果更無從談起,精品課程的建設(shè)就停留在申報水平上。
建設(shè)精品課程資源的最終目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高。但是精品課程資源建設(shè)過程中存在的“重物不見人”等問題卻成為精品課程建設(shè)持續(xù)、健康、良性發(fā)展的障礙,因此,建設(shè)精品課程資源數(shù)字化任重而道遠(yuǎn)。
三、精品課程資源數(shù)字化建設(shè)路徑
1.實現(xiàn)所有精品課程資源的數(shù)字化
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變了人類的生產(chǎn)方式、思維方式、認(rèn)知方式,進(jìn)而改變我們的生活方式和生存方式,也改變了課程資源的表現(xiàn)形式,催生出數(shù)字化的課程資源。精品課程作為許多高校課程建設(shè)的“龍頭”和“重中之重”,對網(wǎng)絡(luò)課程資源和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔教、輔學(xué)的要求相當(dāng)高,因此,精品課程課程資源的數(shù)字化彰顯出重要性和迫切性。為了適應(yīng)非數(shù)字化課程資源向數(shù)字化課程資源的嬗變,須對海量的課程資源進(jìn)行數(shù)字化。課程資源數(shù)字化即在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計思想和先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,利用先進(jìn)的信息技術(shù),發(fā)揮各種媒體的功能,重組、整合、優(yōu)化課程內(nèi)容,把過去紙質(zhì)的、印刷式的教科書文化轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、信息化課程文化。施曉秋等人認(rèn)為,精品課程資源可以分為有形資源和無形資源。有形資源是指與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)安排、習(xí)題、實驗(或?qū)嵙?xí)、實訓(xùn))指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、教師的教研科研成果、學(xué)生優(yōu)秀論文、論文、音樂、照片、圖片等。這些資源可以通過信息技術(shù)或多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式,保存下來。無形的資源包括授課教師、網(wǎng)站設(shè)計者的教育教學(xué)理念和思想、教學(xué)設(shè)計思想、媒體設(shè)計思想、工作經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平等等。無形資源的轉(zhuǎn)化即是把師生在課堂講授、教學(xué)錄像、論壇、講座、網(wǎng)上答疑等環(huán)節(jié)的互動通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)設(shè)計,轉(zhuǎn)化為文字、聲音、圖片、動畫等數(shù)字化格式并保存下來。通過教師的開發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)作,物化的課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?shù)字化的課程資源。課程資源數(shù)字化為精品課程的共享提供了前提條件。
2.開發(fā)基于混合學(xué)習(xí)(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
何克抗教授在肯定數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上,也對其忽視傳統(tǒng)教育的作用提出質(zhì)疑。何教授在充分考察國內(nèi)外教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論等現(xiàn)代教育思想的基礎(chǔ)上,主張混合學(xué)習(xí)(Blending learning),即把數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢二者結(jié)合起來。精品課程要求在良好的網(wǎng)絡(luò)條件下運(yùn)行和共享,當(dāng)課程資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源以后,開發(fā)并建立混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為傳遞知識、實現(xiàn)教師言傳身教和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要條件。基于混合學(xué)習(xí)(Blending learning)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生翱翔于浩瀚的知識海洋,學(xué)生可以跨越時空的限制,借助于先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具、交流工具、溝通工具、認(rèn)知工具實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí),實現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)、討論、虛擬實驗和小組協(xié)作完成項目。與此同時,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生甄別互聯(lián)網(wǎng)上大量的不規(guī)范的信息資源,也可以進(jìn)行網(wǎng)上督學(xué)、督教和輔教、輔學(xué)。基于混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有很強(qiáng)的交互性,可以實現(xiàn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交互。
3.促進(jìn)信息技術(shù)與精品課程的深度整合
何克抗教授結(jié)合歷史考察和現(xiàn)實研究,高度概括了信息技術(shù)與學(xué)科課程的概念:通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境,以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。在借鑒何教授的精辟見解的基礎(chǔ)上,對信息技術(shù)與精品課程整合做如下解釋:精品課程建設(shè)過程中,在現(xiàn)代教學(xué)理論、課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互、共享、服務(wù)、輔教、輔學(xué)等功能創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境,將信息技術(shù)貫穿于課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價、教師的教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動中,實現(xiàn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的嬗變,從而促進(jìn)學(xué)生與信息化課程文化的整合,實現(xiàn)學(xué)生與信息社會的整合。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)立虛擬現(xiàn)實含直觀情景、協(xié)作會話情景、意義建構(gòu)情景和評價情景在內(nèi)的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中,教師作為數(shù)字化課程資源的幫助者、協(xié)作者、組織者和促進(jìn)者,通過教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生開展以主動探索、主動追求為特征的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,師生協(xié)同合作,共同商討,體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合學(xué)習(xí)理念。
由此可見,信息技術(shù)與精品課程的整合有三種策略:第一,借助于信息技術(shù),經(jīng)過媒體設(shè)計,實現(xiàn)精品課程資源的數(shù)字化、信息化,構(gòu)建信息化、數(shù)字化的課程文化;第二,借助信息技術(shù),通過環(huán)境設(shè)計,虛擬出信息社會情景,師生在虛擬的信息化社會情境中開展探究式學(xué)習(xí);第三,通過教學(xué)活動設(shè)計,把信息化課程內(nèi)容納入課程研制的全過程。通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計,學(xué)生全程參與信息化課程文化的構(gòu)建,不僅學(xué)習(xí)了課程的知識,培養(yǎng)了信息素養(yǎng),提高了信息能力和學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力,實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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[4]施曉秋,薛偉.精品課程共享資源建設(shè)中的問題及其對策[J].中國高教研究.2005(1):90～91
關(guān)鍵詞：中職；精品課程建設(shè)；啟示
以精品課程帶動特色專業(yè)發(fā)展，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)手段、方法改革，是提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。近兩年來，上海市中職學(xué)校在精品課程建設(shè)中所取得的成果和經(jīng)驗，廣受推崇。為加快我省示范校的建設(shè)步伐，提高示范校的建設(shè)質(zhì)量，2012年3月8-11日，廣東省職業(yè)教育學(xué)會電子信息技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國家示范校創(chuàng)建學(xué)校代表，到上海調(diào)研上海市中職學(xué)校精品課程開發(fā)、教學(xué)資源庫和數(shù)字化校園建設(shè)情況，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)匯報如下。
一、調(diào)研工作的組織實施
（一）調(diào)研的范圍與重點(diǎn)。
這次到上海進(jìn)行調(diào)研，主要是了解當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)調(diào)研上海中職學(xué)校在創(chuàng)建示范性學(xué)校中和企業(yè)如何合作，建設(shè)精品課程和教學(xué)資源庫。通過調(diào)研，借鑒上海中職學(xué)校精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)經(jīng)驗，深化我省中等職業(yè)教育課程改革，建設(shè)有我省職業(yè)教育特色的精品課程和教學(xué)資源庫，促進(jìn)我省職業(yè)學(xué)校信息化和電子信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)，推動校企深層次合作，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，健全課程建設(shè)實施的管理制度和保障機(jī)制。
（二）調(diào)研的組織與方式方法。
本次調(diào)研活動由廣東省職業(yè)教育學(xué)會電子信息技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長、教研主任、專業(yè)骨干教師和專家一行39人參加了調(diào)研活動。
二、上海市中職學(xué)校的精品課程建設(shè)
（一）政府重視、科學(xué)引領(lǐng)，為中職學(xué)校的課程改革提供了保障。
本次調(diào)研的三所學(xué)校都是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)開設(shè)專業(yè)的學(xué)校，學(xué)校不大，都能體現(xiàn)上海中職學(xué)校的海派特點(diǎn)，即學(xué)校小而精，專業(yè)少而專，與廣東中職學(xué)校規(guī)模龐大、學(xué)校專業(yè)覆蓋面廣形成鮮明對比。三所學(xué)校專業(yè)建設(shè)特色鮮明，精品課程和教學(xué)資源庫建設(shè)成效顯著，信息化教學(xué)程度高，師資隊伍實力雄厚，學(xué)生在全國技能大賽中屢獲佳績，在多個競賽項目中拔得頭籌。三所學(xué)校是上海市中職學(xué)校的縮影，辦學(xué)各具特色，在特色發(fā)展中所體現(xiàn)出的開放的教育眼光、科學(xué)的發(fā)展思路、領(lǐng)先的教學(xué)質(zhì)量、快速的發(fā)展步伐、現(xiàn)代化的教育裝備，應(yīng)該得益于上海市大力發(fā)展中等職業(yè)教育的政策支持和保障。據(jù)了解，上海市在2009年出臺了《上海市中等職業(yè)教育全面提升教學(xué)質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》，該《行動計劃》中的首要目標(biāo)和任務(wù)就是：“專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，基本建立比較完整的專業(yè)建設(shè)工作機(jī)制。”同時，將“加強(qiáng)專業(yè)品牌建設(shè)”和“發(fā)揮課程改革實驗校和職教集團(tuán)的作用”列入保障措施。
（二）以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系。
課程建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程實施水平是職業(yè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作。上海課程改革的推進(jìn)充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其目標(biāo)是重構(gòu)中等職業(yè)教育課程教材體系，即建立反映上海特點(diǎn)、時代特征、職教特色的中等職業(yè)教育課程教材體系。
上海中職教育的課程改革走在全國前列，而精品課程的建設(shè)作為課程建設(shè)的引領(lǐng)，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設(shè)精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)》《精品課程建設(shè)工作流程圖》等規(guī)范性、技術(shù)性文件。由政府出資，組織由學(xué)校、專家、企業(yè)等人員組成課程開發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)的這些專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)全部以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以工作任務(wù)為依據(jù)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照。課改的重點(diǎn)和突破口是構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的專業(yè)教學(xué)課程框架，以工作任務(wù)為線索的引領(lǐng)型課程是根據(jù)工作任務(wù)、工作過程、工作情景來設(shè)計課程，同時以立項撥專項經(jīng)費(fèi)的形式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，開發(fā)精品課程，調(diào)動中職學(xué)校參與的積極性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。精品課程的建設(shè)理念是以任務(wù)引領(lǐng)為導(dǎo)向、資源建設(shè)為中心、質(zhì)量提高為目標(biāo)。
在精品課程的建設(shè)過程中，由企業(yè)開發(fā)適用、易用的建設(shè)平臺，讓大部分教師都能參與課程建設(shè)，建設(shè)過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對有特色、難度大、已立項的精品課程，由企業(yè)和教師合作共建，教師出設(shè)計方案，企業(yè)通過信息化去實現(xiàn)，讓專業(yè)人做專業(yè)事。上海市教育主管部門和學(xué)校對精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)是上海長期堅持課改的必然結(jié)果。上海市中職學(xué)校精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)體現(xiàn)了科學(xué)性、先進(jìn)性，具有示范推廣作用，上海市中職學(xué)校的精品課程是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值的優(yōu)秀課程。
（三）產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式，為精品課程建設(shè)提供了技術(shù)支持。
上海中職學(xué)校精品課程的建設(shè)得到了企業(yè)在技術(shù)上的大力支持，比如上海科技管理學(xué)校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現(xiàn)了校企深層次的合作方式，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)共贏。產(chǎn)教結(jié)合、校企融合的合作模式創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在：
（1）教學(xué)方式：通過校企合作平臺，實踐“做中教，做中學(xué)，學(xué)中做”的教法創(chuàng)新，積極探索“融入式”人才培養(yǎng)新模式，按照企業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以真實商戰(zhàn)環(huán)境進(jìn)行實踐教學(xué)。（2）師資雙向培養(yǎng)：學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)，以技術(shù)團(tuán)隊的身份參與項目；企業(yè)技術(shù)骨干在真實項目中帶學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，參與廠商培訓(xùn)項目。（3）學(xué)生實訓(xùn)：直接使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，將工作服務(wù)過程滲透進(jìn)學(xué)校實際教學(xué)，讓學(xué)生在實習(xí)過程中參與真實的管理與服務(wù)。（4）教學(xué)產(chǎn)品合作開發(fā)：根據(jù)學(xué)校教學(xué)要求和發(fā)展規(guī)劃開發(fā)新產(chǎn)品，來源于教學(xué)使用于教學(xué)，并通過實際使用推進(jìn)產(chǎn)品優(yōu)化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發(fā)的多個軟件轉(zhuǎn)化為商業(yè)技術(shù)成果，11項產(chǎn)品獲得軟件產(chǎn)品登記證和著作權(quán)證書，并在上海及全國范圍內(nèi)幾十所學(xué)校得到應(yīng)用。
在校企融合模式下，企業(yè)產(chǎn)品理念先進(jìn)、貼合用戶需求、服務(wù)響應(yīng)及時，獲得了用戶的一致好評，同時也為企業(yè)擴(kuò)大了收益；專業(yè)教師團(tuán)隊技能得到了鍛造提升；學(xué)生在真實的商業(yè)實訓(xùn)環(huán)境中掌握了知識和技能；教學(xué)模式創(chuàng)新、開發(fā)出了系列理論實踐一體化專業(yè)課程；這些共同促成了學(xué)校、企業(yè)、客戶、教師、學(xué)生、家長六方受益的喜人局面。
（四）精品課程的建設(shè)，推動了學(xué)生技能競賽。
從2007年至2011年教育部已連續(xù)舉辦五屆全國職業(yè)院校技能大賽，其競賽規(guī)格一年比一年高，參賽人數(shù)和項目設(shè)置一年比一年多，社會影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面在全國范圍內(nèi)正在形成。
上海市中職學(xué)校近年來在全國技能大賽的成績一直名列前矛，與上海市對技能競賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發(fā)展基金會、教學(xué)研究室等部門每兩年組織一次中職學(xué)校全員參與的“星光計劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機(jī)抽取三分之二，三分之一由學(xué)校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學(xué)校能挑選到優(yōu)秀選手去參加全國技能大賽，同時也促進(jìn)上海各職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生技能的提高。其次，對于在教學(xué)法大賽和技能大賽中有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)校給予承辦大賽的獎勵和建設(shè)精品課的獎勵，對于承辦大賽和建設(shè)精品課的學(xué)校，給予設(shè)備的投入和訓(xùn)練費(fèi)用的支持。據(jù)上海現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師介紹，他們每年有三千萬的設(shè)備投入，正是因為有政府的大力支持和學(xué)校的高度重視，該校在全國大賽中多次取得優(yōu)異成績。
三、啟示與對策
通過這次調(diào)研，我們必須承認(rèn)，粵滬兩地的中等職業(yè)教育發(fā)展水平存在差異，上海中職學(xué)校兩年前已啟動新一輪的教學(xué)改革，尤其是示范性學(xué)校，教育課程教材體系特色鮮明、價值突出，精品課程和教學(xué)資源庫的建設(shè)始終處于領(lǐng)先地位。有體會才會有反思，有反思才會有提高，通過這次調(diào)研，結(jié)合我省職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃，筆者認(rèn)為，在精品課程和教學(xué)資源建設(shè)方面我們應(yīng)該做好：
互動式教學(xué)平臺 精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，而精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。但是目前精品課程網(wǎng)站使用率不高，網(wǎng)站交互性不強(qiáng)。因此如何在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的需求為中心，構(gòu)建“互動型”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，使之符合學(xué)習(xí)規(guī)律，是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。
一、當(dāng)前精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)存在的主要問題
精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來的發(fā)展方向。現(xiàn)階段由于對精品課程的建設(shè)目的以及網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中還存在一些問題如：①網(wǎng)站設(shè)計缺少學(xué)生參與，重“助教”而輕“助學(xué)”。②資源較陳舊或堆砌，實用性不強(qiáng)，利用率低下。③資源建設(shè)缺乏教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)。④項目設(shè)置缺乏交互性與協(xié)作性。⑤缺少傳統(tǒng)教學(xué)的監(jiān)督性和共同學(xué)習(xí)的氣氛，很可能會使個體學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，無法堅持下去。
針對這些不足，建設(shè)“互動型”網(wǎng)絡(luò)精品課程，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再設(shè)計與開發(fā)，必須達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)。第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)資源的個性化、適用性和實用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學(xué)生的第二課堂。第二，教學(xué)與互動并重。精品課程網(wǎng)站要使學(xué)習(xí)主體動起來，提高能動性，促使學(xué)習(xí)的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之能在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的引領(lǐng)作用，避免發(fā)生學(xué)習(xí)主線不清的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。
二、精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的實踐
基于前文分析，筆者采取了以下思路對精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)進(jìn)行了探索和實踐：
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出發(fā)點(diǎn)
一切教學(xué)活動離不開教師和學(xué)生兩個組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為聯(lián)系此二者的媒介，它必須是在遵循教師的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，才有可能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在進(jìn)行精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)之前，有必要了解學(xué)生需求。調(diào)查學(xué)生對課程（課題組選取的是“組織胚胎學(xué)”）精品課程網(wǎng)站的使用情況，對現(xiàn)有網(wǎng)站資源量、項目設(shè)置是否滿意等。然后根據(jù)課程特點(diǎn)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，同時注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，擬定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計方案。
（二）完善的學(xué)習(xí)資料是構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和建設(shè)，內(nèi)容是其核心。因此無論采取何種技術(shù)手段，課程相關(guān)的教學(xué)資源是必備條件，而且資料盡可能完善和能起到實效作用。在實踐中，筆者采取了以下相應(yīng)的措施：
①將組織胚胎學(xué)中的一些重難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計為CAI課件。現(xiàn)有電子教案為PPT課件，PPT較適合老師在課堂上講授，但交互性差，而CAI課件因其界面友好，交互性強(qiáng)更適合學(xué)生在課后自學(xué)使用，有利于降低課后學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
②建立配套圖庫：組織學(xué)和胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，現(xiàn)有網(wǎng)站上已有學(xué)綱、電子教案，授課錄像、習(xí)題集、歷年試卷等資源而圖片較少，擬將科室長年拍攝的切片實物圖片和一些細(xì)胞電鏡照片收集制作精美圖片庫，讓學(xué)生獲得更直觀的信息，更有助于實驗教學(xué)。
③開設(shè)在線考試(自測)系統(tǒng)：此系統(tǒng)可幫助學(xué)生及時得知在學(xué)習(xí)后，還有哪些知識點(diǎn)存在不足或還有盲區(qū)，做出自我判斷，溫故知新；更有利于增加學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性和成就感，幫助其縱深學(xué)習(xí)。
（三）完善的網(wǎng)站功能是精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的價值體現(xiàn)
一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，是否方便用戶操作與管理，是否能最大限度地實現(xiàn)相應(yīng)的功能，是否能實現(xiàn)其建設(shè)的目標(biāo)，這就是其價值的存在。本文課題組在實踐中主要進(jìn)行了以下幾方面的工作,其構(gòu)架如下圖所示：
組織胚胎學(xué)精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
①增設(shè)管理模塊：實現(xiàn)用戶注冊、角色定義、權(quán)限分配和用戶信息維護(hù)等功能，并且管理系統(tǒng)基礎(chǔ)性信息。
②增加學(xué)習(xí)互動系統(tǒng)，開設(shè)在線討論社區(qū)、留言板。網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)只是將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的傳輸給學(xué)生，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體化的功能，為師生間、學(xué)生間同步與異步的交互提供平臺，達(dá)到學(xué)習(xí)交流與互動。教師在課堂授課的時間有限，開設(shè)在線討論和留言板，可讓學(xué)生及時消化課堂上未完全理解的知識，并可激發(fā)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的熱情，增加自主學(xué)習(xí)的動力。
③增加學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)：評價系統(tǒng)主要包括學(xué)生在這門課程中對考試與作業(yè)的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價、對教師的評價、對教學(xué)效果的評價等，旨在搜集學(xué)習(xí)者對課程網(wǎng)站的版塊設(shè)計、學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的信息。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以通過評價手段體現(xiàn)出來，也為今后的課程建設(shè)提供依據(jù)。
④增加在線人數(shù)和訪問人數(shù)統(tǒng)計程序：精品課程的建設(shè)更重要的意義在于學(xué)生廣泛使用、參與。此程序雖小，卻可幫助網(wǎng)站建設(shè)者直觀了解到網(wǎng)站的使用率，根據(jù)數(shù)據(jù)的增減，及時改進(jìn)不足之處，讓互動的精品課程網(wǎng)站更受學(xué)生喜愛。
三、結(jié)論
綜上所述，通過對制作高質(zhì)量CAI課件，完成交互式圖片庫和考試題庫的構(gòu)建；完善組織胚胎學(xué)精品課程網(wǎng)站；打造“互動、互助”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實踐證明實現(xiàn)了以下效果：
1.學(xué)生通過網(wǎng)站容易獲取多種多樣的學(xué)習(xí)資源。通過交互板塊，實現(xiàn)實時和非實時的對話。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和需要，可(通過導(dǎo)航條、按鈕等)多層次參與，能獲得不同層次的理解、不同難度的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有獨(dú)特見解的思維活動。
3.最終實現(xiàn)了讓精品課程網(wǎng)站成為學(xué)生在課堂外的自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系；成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勇，鄒霞.基于WEB2.0的師生互動平臺的構(gòu)建[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2009，(12).
關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；教師團(tuán)隊；自我構(gòu)建
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0044-03
提升教師創(chuàng)建精品課程的意識，提高教師團(tuán)隊精品課程建設(shè)能力，是深化精品課建設(shè)的突破口。精品課程的團(tuán)體性、示范性、獨(dú)特性和復(fù)雜性決定了只有加強(qiáng)教師團(tuán)隊的自我建構(gòu)才能發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，才能提高教師團(tuán)隊創(chuàng)建精品課程的能力，才能有效地促進(jìn)精品課程的建設(shè)。
一、精品課程建設(shè)的前提：教師團(tuán)隊的角色轉(zhuǎn)變
實施精品課程的教師團(tuán)隊，應(yīng)使自己成為一個“研究型的實踐者”，其意義表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有助于提高對精品課程的認(rèn)識
教師對精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究以改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設(shè)之中的研究，是改進(jìn)精品課程建設(shè)的教學(xué)研究。20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認(rèn)為，“在以過程原則為基礎(chǔ)的課程中，教師在教學(xué)上應(yīng)采用探究的方法而不是講授和指導(dǎo)的方法，要積 極扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色。在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室變成精品課程的實驗室”[1] 。
研究能培養(yǎng)教師對精品課程的認(rèn)識，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣；研究能培養(yǎng)教師對精品課程建設(shè)目標(biāo)與課程建設(shè)過程的認(rèn)識，養(yǎng)成善于自我實踐的作風(fēng)。因為精品課程建設(shè)不僅要求教師在分析精品課程內(nèi)容和課程體系的建設(shè)及在注重使用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法和手段的過程中提出解決問題的假設(shè)，而且還要在精品課程建設(shè)中加以檢驗，從研究中獲得對精品課程的認(rèn)識。
2.有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行精品課程建設(shè)
研究有很強(qiáng)的實踐特點(diǎn)，它能促使教師成為實踐精品課的研究者，幫助教師對在實踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價、修正和改進(jìn)，實現(xiàn)“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實施精品課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)識別能力，將先進(jìn)的理論與自已的實踐整合，進(jìn)而形成適應(yīng)精品課程建設(shè)、富有學(xué)科個性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設(shè)過程就是教師提高精品課質(zhì)量的過程，也是在實踐中提升專業(yè)素質(zhì)的過程。
3.有助于發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在精品課程建設(shè)中的作用
深化精品課程改革，教師團(tuán)隊必須根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，針對自身的知識基礎(chǔ)、個性氣質(zhì)、專業(yè)功底、教學(xué)風(fēng)格、教育機(jī)智和情感與價值觀不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)方式和手段。具體說是：1）由原來的個人經(jīng)驗積累變?yōu)樵诰氛n程實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，用現(xiàn)代教學(xué)理念與先進(jìn)的設(shè)計方法指導(dǎo)精品課程教學(xué)；2）由原來傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)體系變?yōu)閺淖陨砭氛n程教學(xué)實踐的需要出發(fā)，主動尋求現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；3）由過去傳統(tǒng)“搬運(yùn)式”和“捆綁式”的教學(xué)方式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體、“導(dǎo)”為主線的知識傳授與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、探索教學(xué)、項目教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種方法，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變?yōu)榘丫氛n的自主性、尊嚴(yán)感和言說權(quán)還給學(xué)生。這樣，教師便由講解和分析知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷膶嵺`者，由精品課的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺嵺`的設(shè)計者，進(jìn)而實現(xiàn)精品課程建設(shè)與教學(xué)研究的一體化，促進(jìn)教師團(tuán)隊的專業(yè)成長。
二、精品課程建設(shè)的條件：教師團(tuán)隊的實踐智慧
教師的智慧是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)高度融合的一種狀態(tài)，是教師在長期的實踐體驗、感悟和反思的過程中形成的。它的建設(shè)過程是挖掘智慧的過程，它的運(yùn)用是分享智慧、啟迪思維和擴(kuò)大教師團(tuán)隊資源的過程，也是教師團(tuán)隊在教學(xué)理念、知識水平、情感態(tài)度、價值觀、教育機(jī)智和教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)個性化上的綜合體現(xiàn)。教師團(tuán)隊智慧則是教師在精品課程教學(xué)活動中形成并且可持續(xù)發(fā)展的，需要長期的教學(xué)經(jīng)驗積累的實踐智慧，它能將自己的教學(xué)經(jīng)驗和目前對精品課程實踐的體驗結(jié)合起來，從而使已有的教學(xué)經(jīng)驗對精品課程建設(shè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊的自我建構(gòu)。
1.教師團(tuán)隊實踐智慧的核心要素
教師團(tuán)隊實踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技藝和現(xiàn)場機(jī)智等。
教師職業(yè)素質(zhì)主要是專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)科素質(zhì)。教師教學(xué)實踐技藝主要指教學(xué)設(shè)計能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發(fā)能力和多元評價能力。教育機(jī)智是指在課堂上遇到意想不到的突發(fā)事件時能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長期理論學(xué)習(xí)和實踐中形成的一種智慧，表現(xiàn)了教師對于教材內(nèi)容、教育對象和教育環(huán)境的深刻理解和把握。
2.教師團(tuán)隊實踐智慧的特點(diǎn)
一是獨(dú)特性。教師團(tuán)隊在自己長期的教育教學(xué)實踐中摸索出適合自身個性特征、符合本校學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
二是示范性。教師團(tuán)隊建設(shè)精品課程的實踐智慧是教師結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，針對特定的學(xué)生群體，參照精品課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體的場域中自然展開課堂教學(xué)的過程，它是教育教學(xué)規(guī)律的表達(dá)，這種智慧特點(diǎn)能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)。
三是網(wǎng)絡(luò)性。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是精品課程建設(shè)的重要平臺。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學(xué)要求推廣計算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效果。國家精品課程在申報及評審時都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學(xué)科知識積累和經(jīng)驗積累的同時，更要加強(qiáng)精品課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生廣泛參與，在網(wǎng)上互動，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，教師還要不斷運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)更好的精品課件。
四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關(guān)鍵在于“特色”[2]。應(yīng)有目的、有側(cè)重地選擇具有代表學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的特色課程進(jìn)行參選，圍繞課程特色進(jìn)行建設(shè)，并以此為突破口，以點(diǎn)帶面地開展課程特色的建設(shè)工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時，必須以“特色”作為標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性、新穎性和不可替換性。
五是有效性。教師在實施精品課過程中應(yīng)努力在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好的教學(xué)效果。教師要充分利用和開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面得到最大的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在精品課程實施過程中突出有效性，充分準(zhǔn)備和精心組織，做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)有條理、富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)生肩負(fù)起一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，使師生充分交流，從而探索精品課程實踐智慧的有效規(guī)律。
六是情境性。教學(xué)情境能激發(fā)教師產(chǎn)生靈感，是促進(jìn)教師頓悟的教學(xué)氛圍和信息場。因此，教師必須善于開發(fā)和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學(xué)氛圍。
三、自我建構(gòu)的關(guān)鍵：教師團(tuán)隊個性化的操作體系
某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團(tuán)隊個性化的操作體系，由“效果”逐步轉(zhuǎn)向“過程”，才能促進(jìn)精品課程建設(shè)的自我建構(gòu)，才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法
精品課程建設(shè)要重視教學(xué)方法的改革，要借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。教師教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和師生互動為主，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、德國四步教學(xué)法、SDSPR教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等，提高精品課程的教學(xué)效果。
2.教師團(tuán)隊要開展自我建構(gòu)
教學(xué)的首要特點(diǎn)是個性。每個教師講課時都有自己的個性風(fēng)格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個性化操作體系，這對于提高教師實施精品課程能力、促進(jìn)精品課程建設(shè)至關(guān)重要。建立教師自我個性化操作體系，應(yīng)遵循以下原則：
（1）教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計相結(jié)合
一方面，要重視教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；另一方面，對所講課程要進(jìn)行策略設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織與調(diào)整，使抽象內(nèi)容形象化。
（2）課文內(nèi)容解讀與多媒體課件相結(jié)合
一方面教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，對課文內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力和理解評價能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運(yùn)用幻燈和錄像等方式，穿插應(yīng)用于課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)手段的效果。
（3）理論運(yùn)用與實踐操作相結(jié)合
一方面，教師要把精品課程理論學(xué)習(xí)的收獲，自覺轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身課堂實踐的理論，并自覺地改善課堂教學(xué)行為；另一方面，要把自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗，有機(jī)地和靈活地與已有的精品課程教學(xué)方法相對接，以提高自身對精品課程的實施能力。
（4）模仿與創(chuàng)新相結(jié)合
一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實際，大膽而有效地在課堂教學(xué)中模仿精品課程已成型的教師教學(xué)操作體系；另一方面，要在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合自己教學(xué)個性的精品課程操作范式。
3.建構(gòu)精品課程個性化操作體系的程序
（1）自我準(zhǔn)備
從精品課程課堂教學(xué)的價值取向來看，能最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課就是精品課，這就需要教師在課前進(jìn)行自我準(zhǔn)備。以大學(xué)語文課程為例，需要準(zhǔn)備的內(nèi)容有：1）教誰——教學(xué)對象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學(xué)習(xí)者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學(xué)目標(biāo)分析。包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的分析。3）教什么——教學(xué)內(nèi)容分析。包括事實、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學(xué)方法和策略設(shè)計。5）教的如何——教學(xué)評價。
（2）課堂探索
課堂教學(xué)既是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長期實踐、感悟和反思的結(jié)果，也是教師教育觀念、知識修養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面?zhèn)€性的綜合體現(xiàn)。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規(guī)律性，為建構(gòu)個性化操作體系奠定基礎(chǔ)。以大學(xué)語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學(xué)中要抓住這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：課程引入—創(chuàng)設(shè)情境—文本主要內(nèi)容講解—文章表現(xiàn)形式解讀—講解文章意境之美—知識擴(kuò)展與建構(gòu)。在這些環(huán)節(jié)中教師要處理好以下幾方面的關(guān)系：一要防止通過改變教學(xué)環(huán)境及創(chuàng)造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學(xué)環(huán)節(jié)程式化：三要充分發(fā)揮自己在精品課程實施過程中的主觀能動性，自覺探索精品課程的教學(xué)規(guī)律。
（3）反思提煉
作為精品課程的執(zhí)教者有必要在課后進(jìn)行反思，把隱含于頭腦中的零星實踐智慧變?yōu)轱@形和系統(tǒng)性的理性認(rèn)識，以提高精品課程的針對性和實效性。具體反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和“課標(biāo)”的對應(yīng)情況、教學(xué)內(nèi)容、資源挖掘和媒體選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板塊）的完整度、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)過程、課程特色和信息技術(shù)與精品課程的整合、師生互動、課堂氛圍、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而逐漸形成教師團(tuán)隊個性化的操作體系。
（4）實踐檢驗
反思提煉出來的符合自身教學(xué)個性的操作體系，還要在實施精品課程的過程中反復(fù)檢驗，使之潛移默化地內(nèi)化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統(tǒng)的、顯性的理性認(rèn)識，再以此為基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，教師便會逐漸形成個性化的操作體系，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)個性。
對于教師而言，建構(gòu)精品課程個性化操作體系是一個艱難而極富價值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個過程需要教師長時間的積累和錘煉。
參考文獻(xiàn)：
>> 普通高等院校大學(xué)體育精品課程建設(shè)的問題與思考 精品課程建設(shè)中存在的問題及對策研究 中職精品課程建設(shè)的問題及對策 高校精品課程建設(shè)的問題與研究 高職高專院校精品課程建設(shè)的瓶頸及對策研究 高等藝術(shù)院校國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析 淺談精品課程建設(shè)中存在的問題及對策 高職精品課程建設(shè)中存在的問題與對策 高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)的必要性與意義 《微機(jī)原理及應(yīng)用》精品課程建設(shè)的探索與研究①② 高等職業(yè)教育國家精品課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究 成人高等教育類精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與改進(jìn) 精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究 精品課程建設(shè)的內(nèi)容與對策 精品課程建設(shè)工程的研究與探索 高職院校精品課程建設(shè)的分析與研究 我國網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中存在的問題及對策探析 高校精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在的問題及對策探析 高等院校應(yīng)用寫作課程課堂教學(xué)中存在的問題及對策研究 精品課程網(wǎng)站建設(shè)中交互式模式及應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
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