時間：2023-10-09 16:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：我國法學(xué)職業(yè)教育在經(jīng)歷了快速擴(kuò)張后，由于面臨著諸多發(fā)展增速放緩。這些問題的出現(xiàn)除了國家大環(huán)境的因素以外，還與職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)自身建設(shè)有很大的關(guān)系。其中，課程體系不合理，課程設(shè)置缺少職業(yè)教育特點(diǎn)等現(xiàn)象明顯。本文就是從這些現(xiàn)象入手分析發(fā)現(xiàn)問題并分析其產(chǎn)生的原因，為職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 法學(xué) 課程改革
一、我國法學(xué)職業(yè)教育課程體系中存在的問題
法學(xué)職業(yè)教育就是要以培養(yǎng)能夠直接為社會提供高效法律服務(wù)的應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)，在法學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和法律職業(yè)的"無縫"銜接，也是其與本科教育、研究生教育的主要區(qū)別。但是，由于我國職業(yè)教育發(fā)展時間短、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在課程體系上重理論、輕實(shí)踐，存在諸多不符合職業(yè)教育特質(zhì)的現(xiàn)象，其主要?dú)w納如下：
（一）課程設(shè)置缺少職業(yè)教育的應(yīng)用型特色
職業(yè)教育為應(yīng)用型教育，其突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。法學(xué)職業(yè)教育作為職業(yè)教育也理應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)特色，在課程設(shè)置上要重視對學(xué)生法律職業(yè)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際操作能力。然而，由于我國職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的模糊，沒能形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的法學(xué)教育模式，在課程設(shè)置上幾乎成了本科的壓縮型，把法學(xué)職業(yè)教育辦成了普通學(xué)歷教育，機(jī)械地模仿法學(xué)本科教育模式，實(shí)踐教學(xué)薄弱，培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任法律職業(yè)。法學(xué)職業(yè)教育不能只管教，不考慮能讓學(xué)生學(xué)會什么，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)校能夠掌握多少法律職業(yè)技能。
此外，從我國目前主要法律職業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)上看，法律教育與法律職業(yè)長期分離，缺乏銜接的橋梁。在此背景下，法學(xué)職業(yè)教育也必然與法律職業(yè)脫節(jié)，缺乏必要的就業(yè)制度，法學(xué)職業(yè)教育模式又只是延續(xù)傳統(tǒng)以素質(zhì)教育為主、職業(yè)教育為輔的理論教學(xué)模式，因此，法學(xué)職業(yè)教育毫無自己的特色，辦成了法學(xué)本科教育的濃縮版、成了一種學(xué)歷教育，甚至于是普法教育，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面機(jī)械地模仿本科院校，完全背離職業(yè)教育的宗旨也就成為了一種必然結(jié)果。
（二）法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)具有盲目性
法學(xué)職業(yè)教育課程目標(biāo)是法學(xué)職業(yè)教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)，其必須具有可操作性和可檢測性。但目前我國職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上還是沿襲以學(xué)科為中心的課程模式，沒有真正對法律職業(yè)崗位進(jìn)行分析，沒有根據(jù)不同法律職業(yè)崗位對法律職業(yè)技能的要求設(shè)計(jì)課程體系，尤其是對法學(xué)職業(yè)教育在法律職業(yè)培訓(xùn)、法律職業(yè)發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識不夠。長期以來，人們只是關(guān)注法學(xué)職業(yè)教育"高等性"的定位，只是將其視為高等教育中的一員，是專科類型的教育，而忽視其"職業(yè)性"。在教學(xué)要求和具體教學(xué)實(shí)施上往往有意無意地在向培養(yǎng)法學(xué)理論家類的法律人才目標(biāo)靠，從而嚴(yán)重偏離了法學(xué)職業(yè)教育的軌道，由此致使培養(yǎng)的法律人才并不能真正適應(yīng)我國法治建設(shè)和法律職業(yè)的需求，畢業(yè)生的有效供給與市場對法律人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。
（三）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置思想未體現(xiàn)學(xué)生主體地位
當(dāng)前我國很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置思想上，仍然是以講授為主，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師只管將自身的學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)灌給學(xué)生聽，至于采用哪些教學(xué)活動才能達(dá)到教學(xué)目的、怎樣組織教學(xué)才能收到最佳綜合效果，學(xué)生是否聽、能否聽懂、能否獨(dú)立用，教師均不做過多考慮。在這種課程設(shè)置思想之下，教師對課程內(nèi)容選定不會考慮吸收學(xué)生參與、課程內(nèi)容顯現(xiàn)方式單一等問題明顯。總之，在課程設(shè)置上不把學(xué)生置于主體地位的課程建設(shè)思路，就必然會導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程方式呆板、缺乏新穎、教學(xué)方式陳舊、枯燥，無法使學(xué)生感興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使其參與到課堂中來。
（四）法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理
當(dāng)前我國職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上仍然是模仿本科院校理論型法學(xué)教育的要求而設(shè)立，在具體課程設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)所有課程應(yīng)遵循學(xué)科特征，片面強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性，沒有按照職業(yè)教育所倡導(dǎo)的理論教學(xué)以"必需、夠用"為原則的課程設(shè)置理念，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生法律技能需要開設(shè)的課程開不出來，而不需要的課程又刪不掉，課程結(jié)構(gòu)僵化，無法根據(jù)法律職業(yè)的要求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)雖然都實(shí)行了學(xué)分制，理論上允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇課程。但由于沒有足夠的教師開設(shè)足夠的可供選擇的課程，在開課時間和開課數(shù)量上諸多限制，結(jié)果實(shí)際上學(xué)生對課程的選擇權(quán)很小，學(xué)分制變成了徒有其表的擺設(shè)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特色。
（五）法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容欠缺實(shí)用性
法學(xué)職業(yè)教育課程內(nèi)容本應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，突出對學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，體系法學(xué)職業(yè)教育的課程目標(biāo)。但現(xiàn)在很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容缺乏超前性，開設(shè)的許多課程仍然停留在知識傳授階段，而知識也都是過時的，甚至是錯誤的東西大量存在，跟不上法律職業(yè)發(fā)展需求，缺乏實(shí)際的應(yīng)用性。課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠緊密，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生一反三、觸類旁通；課程內(nèi)容無遷移性，各門課程之間缺乏邏輯上的銜接，不能將所有專業(yè)課程形成一個整體；與法律職業(yè)聯(lián)系不緊密，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。
（六）法學(xué)職業(yè)教育課程沒有體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)
當(dāng)前法學(xué)職業(yè)教育存在功利主義傾向過強(qiáng)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)和改革中，開始關(guān)注對學(xué)生法律職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，但卻忽視了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國法治建設(shè)需要的是全面發(fā)展的法律人才，不僅能夠熟練地運(yùn)用法律技能解決社會問題，而且還有道德、守紀(jì)律、有操守、有責(zé)任心、有事業(yè)心。因此，在法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)中，除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)同時滲入對學(xué)生吃苦精神、遵紀(jì)守法意識、職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會責(zé)任感、事業(yè)心等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但現(xiàn)在關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程改革的研究中，很少有將這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容并入其中加以研究的。因?yàn)橐恍┯^點(diǎn)認(rèn)為這些職業(yè)素質(zhì)無法在課程中直接培養(yǎng)，需要學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中逐步摸索和自行養(yǎng)成，非課程所能解決。結(jié)果導(dǎo)致課程體系水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)，很難起鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的效果。
二、法學(xué)職業(yè)教育課程問題形成的主要原因分析
造成目前法學(xué)職業(yè)教育課程問題的原因是多方面的，有制度層面的，也有觀念等層面的，但究其根據(jù)原因主要是由于認(rèn)識上的偏頗，再加上體制與制度上的影響，導(dǎo)致了目前法學(xué)職業(yè)教育課程上存在的問題。具體原因，大致可以歸結(jié)為：
（一）法學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)重成果輕應(yīng)用
現(xiàn)階段關(guān)于法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)、課程改革方面的研究較少，即使有也往往是從理論到理論，從議論到議論，收集了別人的議論稍加修飾就另行"出售"，缺少建設(shè)性，根本無法對現(xiàn)實(shí)的課程改革提供借鑒。在這些毫無建設(shè)性、空洞無味的理論充斥的環(huán)境下，法學(xué)職業(yè)教育課程改革不僅無所建樹，而且還深受其害，社會需要的法律人才沒有培養(yǎng)出來，而缺乏實(shí)際法律技能的人員卻培養(yǎng)了不少，我國法治建設(shè)對法律人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾根本沒有解決。重成果輕應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)模式最終導(dǎo)致了法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性，教育科研本應(yīng)為教育實(shí)踐服務(wù)，但現(xiàn)實(shí)卻是科研本身成了職業(yè)院校、教師追求的目標(biāo)。由于缺少對法學(xué)職業(yè)教育的深入研究，而只是片面追求招生等規(guī)模化，使法學(xué)職業(yè)教育本身的目標(biāo)被模糊化，所有這些必然導(dǎo)致法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)的盲目性。
（二）法學(xué)職業(yè)教育課程在內(nèi)容上過于保守缺乏創(chuàng)新
近些年來，我國法學(xué)職業(yè)教育課程的提法和呼聲雖有增加，但在缺少成熟實(shí)踐和模式固定的情況下，很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)還是選擇謹(jǐn)慎地對待已有的各種課程改革，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，繼續(xù)著傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)方式，在課程設(shè)置上，雖有小改但變化不大，有的甚至于根本就不變。誠然，法學(xué)職業(yè)教育課程改革就當(dāng)前形式來看，條件并不十分成熟，受制于很多主客觀因素，諸如，其實(shí)很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)管理者知道專業(yè)課程存在著結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性等問題，在國家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)整體投入不足的情況下，由于自身能力所限而無力去改變這種現(xiàn)狀，或者說不知如何借力去改變這種現(xiàn)狀。于是很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在大環(huán)境無法改變的情況下，希望通過對教學(xué)計(jì)劃不斷地修訂來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上的大變化，但實(shí)際結(jié)果卻很不盡如人意，這種"換湯不換藥" 式的修修補(bǔ)補(bǔ)，無法改變當(dāng)下法學(xué)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)上的不合理、缺乏實(shí)用性等的核心問題，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。雖然一些職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)也在力所能及的范圍內(nèi)，就課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程管理等方面做出局部的調(diào)整和創(chuàng)新，但法學(xué)職業(yè)教育課程建設(shè)上的內(nèi)在矛盾仍未能解決：
（三）法學(xué)職業(yè)教育在課程建設(shè)上重理論輕實(shí)踐
目前很多職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)在課程安排上，實(shí)際上仍然以理論課程為主。雖然，面對社會就業(yè)現(xiàn)實(shí)，使得很多職業(yè)院校在思想上認(rèn)識到對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到實(shí)踐課程的重要性，在安排理論課程和實(shí)踐性課程比重時，通常刻意地提高實(shí)踐性課程的學(xué)時，一般強(qiáng)制性地要求實(shí)踐性學(xué)時要占到總學(xué)時的40%左右，有的甚至更高，以體現(xiàn)重實(shí)踐的課程改革效果。但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不是這么一回事，由于在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐性學(xué)時的落實(shí)缺少監(jiān)督和實(shí)現(xiàn)程序，加上實(shí)踐教學(xué)效果評價缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果致使其只是停留在紙面上、計(jì)劃中，無法落到實(shí)處。如在理論課程中加入實(shí)踐性學(xué)時的要求，希望通過這種設(shè)計(jì)將實(shí)踐教學(xué)融入日常理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的構(gòu)想。但現(xiàn)實(shí)中往往不是這樣，由于一般理論教學(xué)時間較緊，教師往往弱化實(shí)踐性學(xué)時的使用，將其轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)或選取一些理論很強(qiáng)的案例或素材，枯燥無味，無法引起學(xué)生的注意與興趣。
（四）職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教師缺乏相關(guān)法律職業(yè)經(jīng)歷，難以開發(fā)出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的課程
由于目前職業(yè)院校法學(xué)專業(yè)所招聘的正式專任教師，都是經(jīng)過正規(guī)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的法學(xué)碩博士研究生，或師范院校的碩博士研究生，來自于這些途徑的教師，往往有深厚的學(xué)術(shù)研究功底，理論知識豐富，但缺乏法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少法律職業(yè)技能，而真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，卻由于當(dāng)前我國司法機(jī)關(guān)人事制度和職業(yè)院校人事用工制度的限制，無法進(jìn)入職業(yè)院校從事法學(xué)職業(yè)教育，故在現(xiàn)有條件下，由于職業(yè)院校很少也很難從法官、檢察官、律師中請到有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而這些直接來自于學(xué)院派的教師，又很少有法律職業(yè)工作經(jīng)歷，無法掌握必要的法律職業(yè)從業(yè)技能，因此，也難以開發(fā)出以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建林《高職院校專業(yè)課程建設(shè)存在問題探討》，載于《包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第11卷第2期。
遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)流于形式法學(xué)課程設(shè)計(jì)既是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。目前，開放大學(xué)在開放教育法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上分了：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、通識課、實(shí)踐課、專業(yè)課以及專業(yè)拓展課幾個模塊。這種課程設(shè)計(jì)專門設(shè)置了“實(shí)踐課”這一模塊，顯然在觀念層面上是重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的，但在其他模塊上基本上是沿用我國高校法律院系的課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，這種課程設(shè)計(jì)存在以下兩個方面的問題：其一，課程設(shè)置上不符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。我國高校法律院系的課程設(shè)置，歷來以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識為目的，很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會的實(shí)際需求［1］。這種課程設(shè)置忽略了法學(xué)教育的另一項(xiàng)重要功能，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐和操作能力。其二，實(shí)踐課程在教學(xué)中流于形式，沒有落到實(shí)處。雖然法學(xué)專業(yè)規(guī)則中設(shè)置了“實(shí)踐課”模塊，具體而言，法學(xué)本科專業(yè)設(shè)置了畢業(yè)論文和法律實(shí)踐，法學(xué)專科專業(yè)設(shè)置了畢業(yè)論文和社會實(shí)踐，作為統(tǒng)設(shè)必修課由各省校組織考試。但在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，這兩門課程在網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)上，教學(xué)資源貧乏，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)；另一方面，各分校在這兩門課程上的教學(xué)活動流于形式，筆者在對分校進(jìn)行巡教巡學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)論文的寫作過程中，學(xué)生中很少有人真正參與司法實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行論文寫作，至于法律實(shí)踐或社會實(shí)踐這一門課程，有些學(xué)校根本就沒有開展該課程的教學(xué)活動，以至于使法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程流于形式。
對法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無專門的師資配備實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)需要大量資源，這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門的配合等，與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多［2］。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目的在培養(yǎng)和提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力，這就要求從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師本身擁有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉與實(shí)務(wù)活動相關(guān)聯(lián)的實(shí)體和程序問題，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中起導(dǎo)師作用的教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力。但遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教學(xué)僅設(shè)置了法學(xué)專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，沒有配備專門的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資力量，即便在專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師中，有些人基本上沒有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)實(shí)踐的閱歷，在回答學(xué)生提出的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問題時，給出解決問題的方案與實(shí)務(wù)界的通常做法相距甚遠(yuǎn)，因此這些教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。
傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段不能滿足遠(yuǎn)程教育模式的需要目前，傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的常見模式主要有模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，現(xiàn)在也有些法律院系開始采用診所式教育和社會調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)手段。這些實(shí)踐教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而,這些教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。如以診所式教育為例，一些高校引入法律診所教學(xué)理念，開展法律診所教育;部分高校沒有診所得以依托的法律援助中心，無法進(jìn)行診所教育。即便引入診所教育的部分高校，也存在諸如案源不足、學(xué)生選擇方向、課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算等這樣那樣的問題［3］。此外，雖然這些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法也能在遠(yuǎn)程教育模式下運(yùn)用于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但作為主要以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的遠(yuǎn)程教育模式，僅有這些教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要滿足遠(yuǎn)程教育模式的需要，教師必須要憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源和支持服務(wù)，在網(wǎng)上教學(xué)平臺中應(yīng)專門設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”欄目，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，給學(xué)生以法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力。
當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”的理念存在沖突在當(dāng)前的開放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮作用的主體地位不明，仍舊采用教師是中心，學(xué)生是知識的接受者的教學(xué)方式。以筆者數(shù)年來開放教育的親身實(shí)踐來看，無論是網(wǎng)上教學(xué)平臺的教學(xué)還是面授課的教學(xué)都是以一種灌輸式的教學(xué)方式，教師為主體，學(xué)生主體地位不明，甚至有些課程的實(shí)時交互和非實(shí)時交互環(huán)節(jié)僅有教師的參與而很少有學(xué)生參加，網(wǎng)上教學(xué)平臺上的教學(xué)資源中也很少有實(shí)踐教學(xué)資源，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力及分析問題、解決問題的能力。
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價體系不合理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)需要教師具備嶄新的評價觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的平等觀，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價要區(qū)別對待，這就要求教師要具備善于適時對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價、并及時提供有益支持的能力［4］。目前的實(shí)踐教學(xué)評價體系包括兩個部分：一是教師評價體系；二是學(xué)生評價體系。就教師評價體系而言，“重科研輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，如現(xiàn)行的職稱評定制度中，科研是主導(dǎo)因素，這就導(dǎo)致教師將主要時間、精力投入科研，不重視實(shí)踐教學(xué)的研究與改革。就學(xué)生評價體系而言，形成性考核主要以學(xué)生完成作業(yè)的情況來評價，終考則主要以考試成績來評價，這都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力，有些積極參與實(shí)踐教學(xué)、思維活躍、分析問題能力較強(qiáng)的學(xué)生，其考試成績卻不一定很理想，導(dǎo)致評價結(jié)果可能與學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平差異很大。
遠(yuǎn)程教育模式下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的構(gòu)建
（一）設(shè)置科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系首先，要保留“實(shí)踐課”模塊，即在法學(xué)本科開設(shè)畢業(yè)論文和法律實(shí)踐課程，在法學(xué)專科專業(yè)開設(shè)畢業(yè)論文和社會實(shí)踐課程，并將這兩門實(shí)踐課程的教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)施法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制時，應(yīng)對這兩門實(shí)踐課程配備專門的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以一名導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生為宜，專門引導(dǎo)學(xué)生參與司法實(shí)踐，學(xué)生完成既定的實(shí)踐活動才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次，在專業(yè)課、專業(yè)拓展課及通識課中，應(yīng)改變與普通高校相類似的課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程在整個教學(xué)規(guī)則中的比重，使開設(shè)的課程更符合培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的目標(biāo)。在調(diào)整專業(yè)規(guī)則時，可將分散于各理論課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行整合、提煉，形成若干獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程。最后，對于現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)規(guī)則中過于偏離法學(xué)理論和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有課程，應(yīng)當(dāng)果斷地剔除。
（二）組建“雙師型”遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，應(yīng)組建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師，是指既是高校法學(xué)教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師的教師［5］。雙師型教師既要有從教的資格，是法學(xué)教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時掌握法學(xué)專業(yè)發(fā)展動態(tài)和司法實(shí)踐能力，熟悉和精通相應(yīng)法律業(yè)務(wù)。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可發(fā)揮集體的力量，集眾人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來共同創(chuàng)建網(wǎng)上法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源，中國開放大學(xué)的導(dǎo)師和省校導(dǎo)師可以網(wǎng)上教學(xué)平臺為依托，在網(wǎng)上開展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué)，分校和教學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)師可直接指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的司法實(shí)踐，必要時也可邀請省校或中國開放大學(xué)的導(dǎo)師參與指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，每人所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)以10至15名為宜。
（三）在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，除了采用現(xiàn)有的一些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式和方法外，還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)來拓寬法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的渠道，豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式，對不同階段和不同基礎(chǔ)的學(xué)生適用與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，以及對相同基礎(chǔ)的學(xué)生適用不同類型的實(shí)踐教學(xué)方法來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生為成人的特點(diǎn)，可多采用社會調(diào)查、診所式法律教育的方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；對于模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽等實(shí)踐教學(xué)形式可采用遠(yuǎn)程教育的方式來進(jìn)行，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，做到資源共享；對于畢業(yè)論文、法律實(shí)踐或社會實(shí)踐課程可采用導(dǎo)師帶隊(duì)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)其進(jìn)行社會調(diào)查來進(jìn)行，導(dǎo)師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供給學(xué)生相應(yīng)的支持，在學(xué)生實(shí)踐過程中給予適時的指導(dǎo)。
（四）利用遠(yuǎn)程教育規(guī)律設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)評價體系自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、自覺調(diào)整學(xué)習(xí)過程、并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對教師而言，將自己的角色即知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的咨詢者和管理者，絕非易事，同時教師讓學(xué)習(xí)者自己解決問題也不簡單。從教師為主導(dǎo)到以學(xué)生為主導(dǎo)的過渡困難重重。教師為主導(dǎo)到學(xué)生為主導(dǎo)的變化是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要條件［6］。導(dǎo)師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)設(shè)置科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)評價體系，以督促、組織學(xué)生進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐。無論是形成性考核還是終考，都應(yīng)從考核記憶能力為主的考試與考核方法，轉(zhuǎn)向以考核實(shí)際能力為主的考試和考核方法，在考核中加大實(shí)踐能力考核的比例。評價體系應(yīng)體現(xiàn)形成性評價的特點(diǎn)，重視過程評價。評價的方式也應(yīng)多樣化，不僅要注重量，還要注重質(zhì)，評價時應(yīng)利用遠(yuǎn)程教育規(guī)律，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)來測試學(xué)生的在線實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校對導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)確立評價體系，對于指導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)實(shí)踐的教師給予相應(yīng)的績效考核，以激勵導(dǎo)師的教學(xué)積極性。
作者：姚春艷單位：湖南廣播電視大學(xué)文法部
【關(guān)鍵詞】中國 美國 法律教育 異同 啟示
【中圖分類號】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0043－03
【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.
【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment
中國的法學(xué)專業(yè)是朝陽學(xué)科，從法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，主要在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會團(tuán)體等行業(yè)從事法律服務(wù)工作。就業(yè)前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員、大公司主管法律事務(wù)人員、高校法學(xué)教師、法學(xué)研究者等職業(yè)，從社會需要來看大有發(fā)展前景。因此，法律職業(yè)教育值得我們關(guān)注和探討。而美國作為西方法律職業(yè)教育的先進(jìn)國家，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。
一、中美法律教育的共同點(diǎn)
1．法律教育的承擔(dān)者相同
目前，中美兩國的法律教育的承擔(dān)者主要是各大學(xué)的法學(xué)院。美國耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后于1800年和1817年設(shè)立法學(xué)院，自19世紀(jì)后期開始，法律教育主要任務(wù)由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。中國的法律教育也是以大學(xué)教育為主。主要有兩類：一類是綜合大學(xué)中的法律院系，一類是單科性高等政法學(xué)校。自1979以來，中國法律教育發(fā)展迅速。另外中國還有大專、中專層次的各種法律職業(yè)學(xué)校，還有各種業(yè)余教育中的法律專業(yè)。但在各種法律職業(yè)學(xué)校和成人教育的法學(xué)教學(xué)中，存在的問題較多，如師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理松弛、教學(xué)效果較差、畢業(yè)生質(zhì)量不高，因此中國的法律教育主要以各大學(xué)法學(xué)院的普通教育和單科性高等政法學(xué)校為主。
2．法律教育與科研任務(wù)并重
中美兩國高等法學(xué)院系除以教學(xué)任務(wù)為主外，還承擔(dān)法學(xué)的科學(xué)研究任務(wù)。與歐洲大陸一些國家不同，中國的專門研究機(jī)構(gòu)較少，因而法學(xué)研究方面的力量主要集中于高等學(xué)校的法學(xué)院系中，教師既是法學(xué)教育的承擔(dān)者，也是法學(xué)研究的主力軍，這與美國法學(xué)院承擔(dān)的任務(wù)類似。
二、中美法律教育的不同點(diǎn)
當(dāng)代中國法律教育在社會制度、意識形態(tài)以及本國歷史、文化傳統(tǒng)方面，都不同于任何西方國家的法律教育。就法律教育的形式、技術(shù)方面而論，中國較接近民法法系國家法律教育。與普通法系國家相比，尤其是美國，有很大差別。近幾十年來，兩國間的法律教育方面的交流日益加強(qiáng)，美國的法律教育方法與模式被積極引進(jìn)中國，有關(guān)美國的法律、法學(xué)及法律教育方面的知識，對中國的法律教育產(chǎn)生了一定的影響。
1．入學(xué)資格不同
中國法學(xué)院的入學(xué)資格主要是高考畢業(yè)生，通過每年一度的高考選取法學(xué)專業(yè)，達(dá)到高考成績的，批準(zhǔn)入學(xué)。以高中學(xué)習(xí)成績和高考成績?yōu)榛A(chǔ)。另外也有少數(shù)學(xué)生通過成人教育方式學(xué)習(xí)法學(xué)，主要包括自學(xué)考試和成人函授考試等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)法律，入學(xué)資格也是高考畢業(yè)生，但可以招收往年畢業(yè)學(xué)生，因此成人法學(xué)教育的學(xué)生較普通大學(xué)的法學(xué)學(xué)生年齡偏大，社會經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但這種入學(xué)的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量問題較大，因此，中國法律教育招錄的學(xué)生是以基本沒有社會經(jīng)驗(yàn)的高考畢業(yè)生為主體。這種入學(xué)資格和美國法學(xué)院的入學(xué)資格有較大不同。美國法律教育的一大特點(diǎn)是入學(xué)資格之一是已是大學(xué)本科畢業(yè)生，即已取得文科或理科學(xué)士學(xué)位（B.A.，B.S.）。要求申請入學(xué)者要參加全國性的“法學(xué)院入學(xué)考試”（LSAT），以大學(xué)本科成績和LSAT成績?yōu)槿雽W(xué)的基礎(chǔ)，合格者被批準(zhǔn)入學(xué)。因此，法學(xué)院的學(xué)生年齡要比一般大學(xué)生大，所具備的基本知識也較為扎實(shí)與廣泛，有一定的社會經(jīng)驗(yàn)和文理知識。
2．教學(xué)目標(biāo)不同
中國各大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供較為廣泛的法律理論和知識方面的基礎(chǔ)，而不單純是職業(yè)訓(xùn)練。中國法學(xué)教育的對象主要是高中畢業(yè)生，在法學(xué)院系學(xué)習(xí)四年，符合條件的畢業(yè)生被授予法學(xué)學(xué)位。在校四年學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程，但也要學(xué)習(xí)很多一般人文學(xué)科課程，如外語、哲學(xué)、政治、歷史學(xué)。這種教學(xué)對學(xué)生的基本要求是，畢業(yè)后不僅可以從事律師、法官等職業(yè)，還能從事公務(wù)員、一般工作人員等職業(yè)，律師在主要的職業(yè)取向中不占主導(dǎo)地位。中國的法學(xué)本科學(xué)位不同于美國法學(xué)院所授予的法學(xué)博士（J.D.）學(xué)位。美國這種教學(xué)對學(xué)生的基本要求：畢業(yè)后立即參加律師考試，能從事以開業(yè)律師為主的實(shí)際工作。這種方針的一個前提就是：法學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前已具備必要的人文學(xué)科知識。［1］據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有200多所法學(xué)院，其中184所是經(jīng)美國律師協(xié)會American Bar Association（簡稱ABA）認(rèn)可的。所有被ABA認(rèn)可的學(xué)校，每年大約招收3萬6千多名的全時法律學(xué)生及接近七千名的選讀法律學(xué)生，可以參加美國各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業(yè)方向，約10%以上的畢業(yè)生則進(jìn)入司法體系或擔(dān)任其他公職。因此，在ABA這個“法律職場代表”的外部引導(dǎo)下，各法學(xué)院為美國每年造就數(shù)以萬計(jì)的律師（美國律師人數(shù)比全球其他所有地區(qū)律師的總和還多，迄今已突破100萬人），從而形成一條“產(chǎn)、供、銷一條龍”的法律職業(yè)教育之路。因此，中國法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識性的訓(xùn)練，而美國法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)“未來的律師人才”為教育目標(biāo)，這也可以從兩國的教學(xué)課堂設(shè)置得出結(jié)論。
3．課堂設(shè)置不同
中國的法律教育，是統(tǒng)一由國家管理，其課程設(shè)置原則上按國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，但各院系分別結(jié)合本單位實(shí)際情況制定各自的教學(xué)計(jì)劃。以北京大學(xué)法學(xué)院多年的教學(xué)計(jì)劃而論，首先，就本科生的專業(yè)和課程設(shè)置來說：1979年，根據(jù)當(dāng)時的需要在全國率先增設(shè)了國際法學(xué)專業(yè)，1980年又率先增設(shè)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)，1993年再增設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)。這就形成一個包括法律學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)、國際法學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的在國內(nèi)屬于尤為完整的法學(xué)專業(yè)體系。在發(fā)展專業(yè)體系的同時，法律學(xué)系的課程設(shè)置體系不斷發(fā)展。經(jīng)多次調(diào)整，從1993年開始，本科生進(jìn)校后任選專業(yè)，學(xué)滿兩個專業(yè)學(xué)分的可取得雙專業(yè)畢業(yè)文憑。與此同時，近年來再次修訂教學(xué)計(jì)劃，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”的精神，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課比重。全系所開本科生專業(yè)課程已逾70門。其中全系各專業(yè)必修課17門：法理學(xué)、中國法律思想史、中國法制史、西方法律思想史、外國法制史、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法概論、合同法、刑法學(xué)、國際法、國際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書、律師實(shí)務(wù)與律師道德；法律學(xué)專業(yè)必修課6門：知識產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法與繼承法、企業(yè)法/公司法、司法鑒定學(xué)、犯罪學(xué)、勞改法；經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)必修課9門：經(jīng)濟(jì)法總論、企業(yè)法/公司法、反不正當(dāng)競爭法、計(jì)劃法與投資法、財(cái)政法與稅法、金融法/銀行法、會計(jì)法與審計(jì)法、勞動法與社會保障法、環(huán)境法；國際法學(xué)專業(yè)必修課8門：中國外交史、國際環(huán)境法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際組織、海洋法、航空航天法、國際司法判例、專業(yè)外語；國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課8門：國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、海商法、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、國際經(jīng)濟(jì)組織、專業(yè)外語；全系各專業(yè)限制性選修課23門：現(xiàn)代西方法律哲學(xué)、立法學(xué)、當(dāng)代西方法律思潮、中國司法制度、中國法律文化、香港特別行政區(qū)基本法、外國憲法、公務(wù)員法、羅馬法、外國民商法、實(shí)用刑法學(xué)、青少年法學(xué)、外國刑法、刑事偵察學(xué)、刑事技術(shù)概論、法醫(yī)學(xué)、保險法、中國經(jīng)濟(jì)立法史、司法精神病學(xué)、外國婚姻法、票據(jù)法、國際稅法、國際法與國際組織專題。除專業(yè)課程外，還有若干門全校性公共課程。［2］除學(xué)習(xí)課程外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有固定時間在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所或其他單位實(shí)習(xí)；并要求在教員指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文。
美國的法律教育較為注重職業(yè)訓(xùn)練，其課程設(shè)置明顯地反映了職業(yè)教育的特色。各法學(xué)院課程設(shè)置有所區(qū)別，但基本上是相同的。以法律專業(yè)本科教育為例，其基礎(chǔ)課程包括：憲法、合同、侵權(quán)、財(cái)產(chǎn)、、民事責(zé)任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書、商法、公司法、知識產(chǎn)權(quán)法、WTO等。客觀地說，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時間往往不是很多（哥大法學(xué)院每周五天約上二十個小時），但每上一次課，學(xué)生必須花三四個小時甚至一整夜的時間做課前準(zhǔn)備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭點(diǎn)issue、嘗試回答布置的問題等）。而臨近期末考試時，那就更要加倍努力了。選修課程基本設(shè)置在第三年，開設(shè)課程五花八門，包括法律與社會科學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與全球化、收購與兼并、談判理論等。由于不同類別的學(xué)生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門課程供學(xué)生選擇。鼓勵學(xué)生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)等課程。［3］
4．教學(xué)模式不同
中國的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一般以教員系統(tǒng)講授為主，一般課程也有專門課堂討論。就國內(nèi)各部門法課程而論，講授內(nèi)容主要圍繞該部門法的有關(guān)法律、法規(guī)的理論和實(shí)踐。即通常的老師講授知識，學(xué)生作筆記，間或有師生互動提問、釋疑環(huán)節(jié)的授課方式。無論中外，它都是講授基本理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課的唯一之選。但由于相對忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有著被動接受的弊端，因此這種教學(xué)模式在中國通常也被稱作“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)者批評和教學(xué)改革的對象。中國沒有判例法制度，在講授或討論部門時，也研究少數(shù)有關(guān)判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，更好地理解有關(guān)法律規(guī)定，而不是像美國法學(xué)院所推行的“判例教學(xué)法”。目前中國的一些法學(xué)院已經(jīng)注意到此類問題，不但加大了給各類學(xué)生安排法律實(shí)務(wù)類課程的數(shù)量，而且通過暑期社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、組織模擬法庭和組建法律社團(tuán)、提供免費(fèi)法律援助等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。
美國教學(xué)力求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學(xué)生從施教者和受教者的模式中脫離出來，進(jìn)而演變?yōu)楹献髡叩年P(guān)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的最大發(fā)揮，每一個學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（通篇閱讀教師預(yù)留的參考文章以及選定案例）的基礎(chǔ)上，在課堂上暢所欲言，發(fā)表個人見解。教師往往扮演一個引導(dǎo)者、提問者以及思路轉(zhuǎn)換者的角色。更多時候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)性實(shí)際上增強(qiáng)了，因?yàn)樗枰谡n前針對本門課程，安排最能說明問題的案例和參考文章供大家閱讀，并預(yù)先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個角度進(jìn)行深入分析等問題通過電子郵件發(fā)給大家提前準(zhǔn)備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學(xué)法，這種方式在中國法學(xué)教學(xué)中的影響越來越大，但其局限性也日益凸顯，美國隨著社會的需求，其Clinic（診所式）教學(xué)模式逐漸成為美國各大法學(xué)院青睞的一種方式，此種模式在美國法學(xué)院推行已有30多年的歷史。它是以培養(yǎng)學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)問題的各種技巧為主要內(nèi)容，把課堂假設(shè)為一個法律“診所”，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對一個個法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法――開出“處方”，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實(shí)務(wù)人才。目前Clinic教學(xué)的主體內(nèi)容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡稱PILI），其范圍包括對窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權(quán)提供法律援助，以及環(huán)境問題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對法學(xué)院一二年級的學(xué)生志愿者進(jìn)行Clinic培訓(xùn)，有針對性地講授各式各樣的實(shí)踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對策等，最終以培養(yǎng)出一批能在某個地區(qū)開展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標(biāo)。
三、啟 示
1．重新確立法學(xué)教育目標(biāo)，注重職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式。
法律人要走向?qū)嵺`，以經(jīng)世致用為本。法學(xué)教育是面向市場經(jīng)濟(jì)和法律職業(yè)實(shí)務(wù)的主戰(zhàn)場，應(yīng)樹立新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，為此要增加實(shí)踐教學(xué)的方法，強(qiáng)化“全國統(tǒng)一司法考試”的教學(xué)權(quán)重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進(jìn)一步改進(jìn)。在老師配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實(shí)務(wù)人士聘為客座或兼職教授；聘請法律實(shí)務(wù)中的資深律師定期來校開課（如專門的律師實(shí)務(wù)，或者特定法域的選修課）；強(qiáng)化畢業(yè)前實(shí)習(xí)課程的教學(xué)和考評，開展相對固定的用人單位的學(xué)校招聘會。有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地和調(diào)研地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、監(jiān)獄等）；加強(qiáng)模擬法庭、法律診所、法律社團(tuán)以及自辦刊物、網(wǎng)站的建設(shè)。強(qiáng)化“全國統(tǒng)一司法考試”在法學(xué)教育教學(xué)中的權(quán)重，鼓勵教師結(jié)合法律實(shí)務(wù)進(jìn)行教學(xué)。目前，我國的法律教育對以上教學(xué)目標(biāo)已有較好定位，以我國較小的法學(xué)院――江蘇淮陰師范學(xué)院法學(xué)院為例，學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師師資的聘請、實(shí)踐基礎(chǔ)的建設(shè)及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學(xué)效果顯著，以司法考試過關(guān)率來說，近三年來，每年大三學(xué)生過關(guān)率在30%以上，這可以說明，我國法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國的大學(xué)法學(xué)院的職業(yè)教育定位還不夠，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇還不能準(zhǔn)確定位，這在極大程度上影響了法學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量。
2．建設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程群，鼓勵跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置。
在法學(xué)院開設(shè)的課程中，每組的課程結(jié)構(gòu)分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類。公共必修課應(yīng)包括傳統(tǒng)法學(xué)的基礎(chǔ)課，如憲法學(xué)專題、法史學(xué)專題、法理學(xué)專題、民法學(xué)專題、刑法學(xué)專題等；方向選修課應(yīng)包括：司法法務(wù)方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學(xué)等；政務(wù)法務(wù)方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學(xué)等；商事法務(wù)方向，可選公司法、金融法、擔(dān)保法、勞動法等。另外，我國應(yīng)面向未來，盡快開設(shè)國家和社會以后愈益重要的新專業(yè)科目和相關(guān)課程，如可以單獨(dú)設(shè)置人權(quán)法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機(jī)制、環(huán)境保護(hù)法律等課程。
同時為培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，鼓勵跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置，主要措施有：增加財(cái)稅法、知識產(chǎn)權(quán)法和新型交叉學(xué)科選修課的設(shè)置；鼓勵校內(nèi)不同學(xué)院聯(lián)合開設(shè)跨學(xué)科課程，如財(cái)稅金融與財(cái)稅金融法、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司并購和公司法學(xué)等。
目前，中國各高校法學(xué)院基本都能根據(jù)自身情況，制訂較為完善的課程，但關(guān)鍵問題是部分選修課實(shí)踐性較差，課程的設(shè)置可有可無，再者學(xué)生對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課的認(rèn)識不足，造成實(shí)踐性的選修課沒有實(shí)踐作用。這還有待我們在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3．切實(shí)提高本科生和研究生的學(xué)術(shù)水平
學(xué)生的科研水平是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷提升的，法律教育雖然以職業(yè)性與實(shí)用性為主要教學(xué)目標(biāo)，但缺少理論研究，法律教育也就成了無本之木、無源之水，為此，我們要在注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時加強(qiáng)對學(xué)生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設(shè)教授沙龍、主題研討會、學(xué)生社團(tuán)學(xué)術(shù)研討會、實(shí)現(xiàn)學(xué)生期刊的正規(guī)化。②加強(qiáng)對碩士、博士的日常管理。規(guī)定學(xué)生定期向指導(dǎo)教師做研究報(bào)告或案例調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真準(zhǔn)備，提高學(xué)術(shù)水平，為此要做出常設(shè)性的硬性規(guī)定。③堅(jiān)持在碩士、博士課程中開設(shè)各類“法學(xué)前沿課”，增強(qiáng)學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)水平。
四、結(jié) 論
總的看來，美國法學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，很少進(jìn)行單純的書本教育，反對刻板教條、反對不結(jié)合實(shí)際案例空談法律理論的教育思想。法學(xué)院就是職業(yè)教育學(xué)院，其法律教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括入學(xué)資格、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考試方式以及畢業(yè)要求都緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和法律實(shí)用的根本宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)作。教師教育學(xué)生從案例中總結(jié)歸納法律原則，幫助學(xué)生閱讀和了解具體問題的全部相關(guān)材料，分析和評判某項(xiàng)法案和司法裁決的優(yōu)劣得失，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對一個個法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法，從而鍛煉出法律實(shí)務(wù)人才。這種教育定位與教學(xué)模式使美國的法學(xué)教育在全球化的背景下，始終居于強(qiáng)大地位和有力影響。這對于我國目前的法律教育有著積極的啟示意義。
參考文獻(xiàn)
1 沈宗靈.比較法研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006：235
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）01-239-02
一、案例演繹教學(xué)法簡介
案例演繹教學(xué)法是將情景演繹教學(xué)法與案例教學(xué)法有效結(jié)合的一種教學(xué)手段。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法則是起源于1920年美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)提出一個開放式的案例，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演者設(shè)計(jì)者和激勵著的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，主動尋求解決之道。在實(shí)踐中最具代表性的Michael J.Sandel所開設(shè)的公開課《公正-該如何做是好》，每堂課教授就該次課程的核心問題予以揭示，然后通過一個案例，讓學(xué)生們表達(dá)自己的想法，從中歸納出每一類選擇所傾向的哲學(xué)派系與代表學(xué)者，最后通過總結(jié)相關(guān)理論知識達(dá)到教學(xué)目的。兩種教學(xué)方法各有優(yōu)勢：前者更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，而后者則更鼓勵學(xué)生的理性思想。
在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，案例教學(xué)法已被廣泛運(yùn)用，但將情景教學(xué)法融入進(jìn)來，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時，關(guān)注學(xué)生感性情感的成長，仍處于探索之中。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受理論知識的學(xué)習(xí)方式，使其能夠更主動、更積極、更投入地參與到課程案例演繹討論當(dāng)中，并通過自己的創(chuàng)新、思考、演繹、討論、推理，在掌握法律知識的同時，悟得法律精神，獲得團(tuán)隊(duì)認(rèn)同及成就感，需要通過日后不斷地實(shí)踐總結(jié)予以完善。在筆者近兩年的《經(jīng)濟(jì)法》課程教授過程中，將案例演繹教學(xué)法落實(shí)到法學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行實(shí)踐性探索與完善。實(shí)踐證明，這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)課堂活躍度以及鞏固知識掌握度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生個人的獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，適用于法學(xué)本科應(yīng)用型法科人才培養(yǎng)，尤其適合實(shí)務(wù)型法科人才培養(yǎng)。
法學(xué)本科教育不同于研究生教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有法律職業(yè)能力和素養(yǎng)的從業(yè)人員，要求掌握各主要法律部門基本理論知識的同時，具備從事法律工作的基本素質(zhì)和技能。改造傳統(tǒng)法學(xué)課堂中的案例教學(xué)法，融入情景教學(xué)法，將被動地吸收知識過程轉(zhuǎn)化為主動地撰寫案例劇本、提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，尋找案例解決之道，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程投入感，專業(yè)知識的掌握能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都是一個提高的平臺。
二、案例演繹教學(xué)法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
要將案例演繹教學(xué)法運(yùn)用到法學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要在課程設(shè)計(jì)過程中反復(fù)琢磨，多下功夫，下面以筆者所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程為例，列舉在課程設(shè)計(jì)過程涉及到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
（一）以把握專業(yè)知識體系為前提
一方面，選取適合的內(nèi)容來開展案例演繹教學(xué)活動。法學(xué)知識體系嚴(yán)密，理論分支龐雜，內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，并非所有內(nèi)容都適合該教學(xué)方法，例如偏重不同理論學(xué)說比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容就并不適宜。反之，偏重實(shí)務(wù)性操作性較強(qiáng)的內(nèi)容則會取得不錯的成效，例如《經(jīng)濟(jì)法》體系中的《反不正當(dāng)競爭法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》等。另一方面，案例演繹教學(xué)法適用的前提，就是要求授課者對于授課內(nèi)容的知識體系從廣度與深度兩方面有全方位的把握。授課者應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)水平，對所選取內(nèi)容的知識體系與重難點(diǎn)問題理應(yīng)做到心中有數(shù)；同時應(yīng)當(dāng)具有一定的課堂組織能力，對于課堂討論環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容與節(jié)奏的把控均提出了較高的要求。
（二）以選取適合的教學(xué)案例為核心
案例演繹教學(xué)法的實(shí)施有賴于案例的選擇，因此在課程設(shè)計(jì)過程中，選擇適合的教學(xué)案例是重中之重。由于學(xué)院的人才培養(yǎng)目的是著重于應(yīng)用型法律人才，因此在案例選取中，首先要考慮的是難度。傳統(tǒng)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)案例有一定的復(fù)雜度與多樣性，討論的空間大。但筆者認(rèn)為，運(yùn)用案例演繹教學(xué)法所選取的案例難度應(yīng)當(dāng)適中為宜，最好以生活中學(xué)生們有所接觸的案例加以轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生對于案情的演繹把握，并激發(fā)他們思考問題和討論問題的積極性，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。其次要設(shè)計(jì)摻入相關(guān)知識點(diǎn)及前沿問題。案例演繹說到底是教學(xué)的手段，最終的目的仍是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識體系的掌握程度。因此案例的選取不宜采取拿來主義，需要結(jié)合理論體系進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)與修正，將知識點(diǎn)融匯在其中，并把握討論方向，總結(jié)引導(dǎo)該問題的前沿動態(tài)。
（三）以開放多樣化的演繹方式為手段
傳統(tǒng)的法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以課堂講授為主，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生只是被動地接受新知，缺乏思考消化整理的環(huán)節(jié)。案例演繹教學(xué)法的實(shí)施旨在將兩種教學(xué)法的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面關(guān)注學(xué)生的情感動向，調(diào)動教學(xué)的課堂氛圍與學(xué)習(xí)積極性；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時不宜限制學(xué)生的案例演繹方式，PPT、小品、動畫、戲劇、漫畫等各種形式都可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造力，給予他們展示自己才華的平臺，而且有利于提高學(xué)生對于法律專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)性地去思考如何應(yīng)用法律知識解決實(shí)際問題。
三、案例演繹教學(xué)法實(shí)施的有效途徑
（一）以課前預(yù)習(xí)與案例排練為教學(xué)導(dǎo)向
在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)中，法學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有別于其他專業(yè)，數(shù)量繁多的法律條文，用法精準(zhǔn)的專業(yè)語匯，抽象晦澀的法學(xué)理論，這些會使學(xué)生難以產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。針對新時代學(xué)生自我意識漸強(qiáng)的特征，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，在選定案例演繹教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)案的準(zhǔn)備，事先分配與安排教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。以《經(jīng)濟(jì)法》中的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》內(nèi)容為例，消費(fèi)糾紛較為貼近學(xué)生的日常生活，適合用于該種教學(xué)模式。案例演繹需分組進(jìn)行，抽簽決定每組所選取的案例，要求學(xué)生在不違背案情的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性演繹，鼓勵多種形式表現(xiàn)，并且對案情加以分析，通過自學(xué)相關(guān)理論知識，探索解決案例糾紛的法律手段。要求學(xué)生在授課之前將劇本、視頻及糾紛解決方式等內(nèi)容形成學(xué)案，交至授課者。學(xué)案實(shí)際上是教師用于幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要媒介，同時也滿足了目前學(xué)院推廣的過程性管理的評估與備查的需求。
（二）以情景演繹為教學(xué)手段
連續(xù)幾年的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告均顯示，大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)應(yīng)用能力有待提高。知識、技能、思想素質(zhì)的提高，并不意味著具備了職業(yè)應(yīng)用能力。職業(yè)應(yīng)用能力的形成和發(fā)展必須有賴于參與特定的職業(yè)活動或者模擬的職業(yè)情景，通過實(shí)踐將已習(xí)得的知識技能進(jìn)行類化遷移，得到物化與整合，從而才能形成職業(yè)應(yīng)用能力。具體到法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬法庭課程的設(shè)置與定向（公檢法部門）專業(yè)實(shí)習(xí)的開展均是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的良好途徑。情景演繹教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及情緒控制能力。情景演繹教學(xué)最直觀的特點(diǎn)就是趣味性極強(qiáng)，通過展現(xiàn)同學(xué)們自己參與編導(dǎo)設(shè)計(jì)的小品、短劇、漫畫甚至歌曲，創(chuàng)造性地以幽默、詼諧的形式表達(dá)劇情內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的課堂中不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（三）以案例分析為教學(xué)主線
案例的演繹說到底是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此對案例的分析至關(guān)重要。在情景演繹之后，要形成以教師引導(dǎo)為主線，學(xué)生積極參與討論為內(nèi)容的課堂氛圍。仍以消法為例，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)爭議解決途徑”部分的內(nèi)容時，通過案例展示，展現(xiàn)某一小組演繹的消費(fèi)糾紛，首先邀請其他小組的成員思考能否運(yùn)用已學(xué)的知識，提出糾紛解決方案，然后由演繹小組的組員們給出運(yùn)用消法的糾紛解決手段。最后由授課者就不同糾紛解決手段進(jìn)行比較分析，強(qiáng)調(diào)消法糾紛解決機(jī)制設(shè)置的必要性，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化分析。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時，復(fù)習(xí)已學(xué)的舊知，再由老師對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，有利于學(xué)生在未來職業(yè)過程中學(xué)會舉一反三，運(yùn)用多種方式去思考解決實(shí)際問題。
四、案例演繹教學(xué)法的成果與啟示
（一）法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位與司法考試之間存在矛盾
任何形式的教育都有其特定的目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，直接決定著人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。關(guān)于我國現(xiàn)行法學(xué)本科教育的定位，教育界曾進(jìn)行過較激烈的爭論，有的認(rèn)為是通識教育，有的認(rèn)為是職業(yè)教育，還有的認(rèn)為是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結(jié)合。但是，我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，集中體現(xiàn)在《高等教育法》和國家教育部制定的有關(guān)政策文件中。如教育部《中國法學(xué)教育改革研究報(bào)告》中規(guī)定，法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備下列知識和能力：（1）具有尚法精神和正義觀念以及剛正不阿的人品；（2）掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識；（3）具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；（4）掌握法學(xué)的基本研究方法與技術(shù)；（5）了解法學(xué)理論的前沿和發(fā)展動態(tài)；（6）熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策；（7）具有運(yùn)用法學(xué)理論與法律知識認(rèn)識和處理問題的能力；（8）掌握現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上獲取信息的方法。從以上目標(biāo)定位所涵蓋的知識和能力可看，中國的法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，屬于兼具通識教育特征的職業(yè)教育，具體而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的具有高素質(zhì)、強(qiáng)能力的法律專業(yè)人才。從形式而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位是非常明確和理想的，但是，從反映和體現(xiàn)教育目標(biāo)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)行的法學(xué)教育目標(biāo)主要是追求素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強(qiáng)的理論研究能力，為學(xué)生奠定從事理論研究或法律實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)。在這種法學(xué)教育中，法學(xué)教學(xué)過于理論化，教育不注重培養(yǎng)學(xué)生面對案例的實(shí)際操作能力，法學(xué)是僅作為一種人文知識而非一種職業(yè)的科學(xué)知識引入的，法學(xué)專業(yè)與法律職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。從法學(xué)教育觀念上來講，在法學(xué)教育人才的培養(yǎng)上，沒有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實(shí)用人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，而是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫作論文、能力的法學(xué)人才。因此，一些高校擅長于進(jìn)行理論研究，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實(shí)學(xué)生的理論功底。這一局面對我國的法學(xué)教育來說是一件幸事，這種教學(xué)目標(biāo)對提升法學(xué)教育層次具有積極的作用。但與此同時，其使學(xué)生很少能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸到法律應(yīng)用的實(shí)際運(yùn)作，無法形成法律應(yīng)用思維和相關(guān)應(yīng)用技巧與能力。簡言之，現(xiàn)行目標(biāo)定位之下，法學(xué)教育與法律職業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)、教育目標(biāo)定位與司法考試價值去向之間產(chǎn)生矛盾。
（二）我國現(xiàn)行法學(xué)本科課堂教學(xué)模式不太符合司法考試
眾所周知，法律科學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)問，具有獨(dú)特的語言、思維方式和博大精深的知識體系，法律科學(xué)的這一特點(diǎn)決定了在法學(xué)教育中課堂講授具有非常重要的地位。就法律從業(yè)者而言，良好的法律職業(yè)道德品德和法律職業(yè)能力，都建立在雄厚的法學(xué)理論知識和職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上。在法學(xué)教育中，理論教學(xué)對實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，沒有系統(tǒng)的理論教學(xué)，實(shí)踐就失去了根基。但與此同時，作為一門具有極強(qiáng)專業(yè)色彩的職業(yè)，法律專業(yè)要求從業(yè)者應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐知識和技能。我國現(xiàn)行的法學(xué)本科課堂教學(xué)，是一種學(xué)科教學(xué)，也可稱為通識教育，多年來承繼重理論輕實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)，所開設(shè)的課程偏向于法學(xué)理論，不重視法律知識的具體運(yùn)用。首先，從教師在課堂上所講的內(nèi)容來看，大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上需講的是法學(xué)各學(xué)科的知識體系，法律實(shí)務(wù)問題只是個法律技能的操作問題，很容易掌握，無須在課堂上講授，基于這樣的觀念，他們在課堂上主要以解釋概念、注釋條文、闡述理論為主，教學(xué)概念化、教條化和形式化的色彩過于濃厚,學(xué)生在接觸法學(xué)教育時，往往是將法律當(dāng)做一種科學(xué)知識來學(xué)習(xí)，就如同學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和文學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)的是基本概念和基本知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握，對司法實(shí)務(wù)知之甚少。這種教學(xué)雖然使學(xué)生擁有比較扎實(shí)的法律知識，而且學(xué)生能夠在某個法學(xué)專題領(lǐng)域長篇大論，但卻使其很難運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來解決實(shí)踐中的一些簡單法律問題。這一情況充分，我國現(xiàn)在的法學(xué)本科教育主要是以法學(xué)理論知識為重，并且過于強(qiáng)調(diào)法律知識的傳授、法學(xué)人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)等，而對法律知識的實(shí)際運(yùn)用不太重視。這樣，法學(xué)教育局限在高等學(xué)校內(nèi)部，有些學(xué)校認(rèn)為法學(xué)教育純粹是自己的事，與法律職業(yè)界的聯(lián)系甚少。這種傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式將課堂講授這一環(huán)節(jié)凝固化，課堂上理論教學(xué)過多，過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方法運(yùn)用過少，忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、忽視分析及處理實(shí)際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。相反，司法考試，從其內(nèi)容看,比較注重考察考生對與司法實(shí)務(wù)密切相關(guān)的法律知識或司法解釋的理解力，從考試的方式看，則比較多地考察考生對有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力和實(shí)際運(yùn)用能力。我國現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)模式的這種不合理性與滯后性是導(dǎo)致其與司法考試脫節(jié)并不兼容的重要原因之一。
（三）現(xiàn)行法學(xué)本科課程設(shè)計(jì)與司法考試科目之間存在一定差異
我國教育部確定了法學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的14門法學(xué)核心課程，其包括法理學(xué)、法律史、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)以及國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等。這些法學(xué)核心課程涵蓋了我國法律體系的主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些核心課程基本上能夠搭建完備的法律知識體系。國家司法考試的內(nèi)容范圍不僅包括了這些核心課程外，還包括了與法律職業(yè)有關(guān)的現(xiàn)行法律法規(guī)和法律職業(yè)道德規(guī)范等。從這點(diǎn)看，法學(xué)本科教育核心課程與司法考試科目范圍基本上相吻合。然而實(shí)踐中，各個學(xué)校在核心課程之外還開設(shè)了大量的選修課。這些選修課中很多不是本科學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的，如外國刑法、比較行政法等完全可以取消；很多選修課和其他課程內(nèi)容重復(fù)，如開設(shè)了民法總論和物權(quán)法，再單獨(dú)開設(shè)擔(dān)保法全無必要。這樣下來，核心課程的核心地位得不到保證，其課時被大量擠占。此外，給法學(xué)本科生的課程安排順序上存在一些不合理的問題，其中，最典型的是法理學(xué)課程的安排。從我國各高校法學(xué)本科專業(yè)的課程安排情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校將法理學(xué)課程安排在大學(xué)一年級階段，這樣，剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在不知法律為何物的情況下，就開始接觸法理學(xué)，在抽象的理論學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這一情況說明，給法學(xué)本科生安排課程時應(yīng)充分考慮課程的性質(zhì)、難易度、學(xué)生的接受能力等。例如，在專業(yè)課程的安排上，應(yīng)將民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生容易接受的課程安排在前，而法理學(xué)、法制史等理論性強(qiáng)、實(shí)踐性特點(diǎn)較小的課程安排在后。從司法考試的考查內(nèi)容來看，考試的大多數(shù)內(nèi)容涉及到刑法、民法、刑訴法、民訴法、行政法與行政訴訟法等課程，這些課程的所占分值比例也較大，而其它課程所占分值較少，有的只占一、兩分，甚至有的內(nèi)容多年不考。
二、司法考試背景下的法學(xué)本科教學(xué)改革建議
國家司法考試對我國法學(xué)本科教育的影響是不可避免的，其對法學(xué)本科教育的導(dǎo)向作用也是必然的。司法考試對法學(xué)本科教育的導(dǎo)向作用主要是通過引導(dǎo)本科教育的課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方法革新、影響教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生能力來實(shí)現(xiàn)。
（一）應(yīng)合理確定法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式
培養(yǎng)什么類型的人才是任何高等教育的核心問題。法律職業(yè)對法學(xué)教育總是發(fā)揮著決定性的影響和作用，它不僅決定了法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)、主要任務(wù)和發(fā)展方向，而且還必然對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和法律人才的培養(yǎng)過程發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。在當(dāng)今社會中，法律職業(yè)是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，它在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價值標(biāo)準(zhǔn)和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識體系。就法學(xué)學(xué)科的本質(zhì)而言，它是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，法學(xué)本科教育不僅是以知識的獲取為目標(biāo)，而主要是以獲得法律職業(yè)專業(yè)能力為目標(biāo)。從這點(diǎn)看，法學(xué)本科教育應(yīng)該屬于種職業(yè)教育，法學(xué)本科教育應(yīng)該以培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的應(yīng)用型法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，司法考試作為一種職業(yè)考試，其向法學(xué)教育轉(zhuǎn)達(dá)這樣的信息，即法學(xué)本科教育是應(yīng)用教育，其不僅要使受教育者掌握專門的、相對抽象的知識體系和法律精神，而且要具備特定的法律職業(yè)思維、技能，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。基于這點(diǎn)，我國法學(xué)本科教育的職能應(yīng)該是使學(xué)生獲得更多法學(xué)理論知識的同時，使其具備能夠從事法律職業(yè)的能力和素質(zhì)。法學(xué)本科教育的這種職能與司法考試制度的設(shè)計(jì)目標(biāo)是一致的。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置，建構(gòu)與國家司法考試相適應(yīng)的法律知識體系
國家司法考試的內(nèi)容主要涉及理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律法規(guī)、法律實(shí)務(wù)和法律職業(yè)道德等方面，考試科目都是以14法學(xué)本科專業(yè)的14門核心課程為主體的，并且與本科教育的重點(diǎn)相一致。針對司法考試的這一特點(diǎn)，法學(xué)本科教育應(yīng)該將其側(cè)重點(diǎn)放在以上核心課程的教學(xué)上，尤其是其教學(xué)內(nèi)容必須包含現(xiàn)行法律法規(guī)和法律事務(wù)的講授，教師在上課時，有針對性、有重點(diǎn)地對司法考試內(nèi)容涉及的核心內(nèi)容進(jìn)行講授。這不僅不違反法學(xué)教育的學(xué)科屬性，反而為更高層次人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在法學(xué)本科課程的具體安排應(yīng)適當(dāng)與國家司法考試相適應(yīng)。例如，先安排民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法等應(yīng)用課程，而理論法學(xué)安排在應(yīng)用法學(xué)之后。因?yàn)檫@三門課程中，民法、刑法決定了公、私法兩種不同的法律思維模式，訴訟法奠定了程序正義的理念，這些部門法的理論本身就是法律的基礎(chǔ)理論，很多概念、術(shù)語、原則等在其他法律中還會反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在有了較為具體的認(rèn)識之后再學(xué)法理學(xué)等理論法學(xué)，更易于理解，知識才能一步升華和貫通。此外，針對司法考試科目范圍，應(yīng)增加《法律職業(yè)概論》和《法律職業(yè)道德》等課程。這些課程的安排有助于學(xué)生對自己將來從事的職業(yè)有清楚的認(rèn)識，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不過，針對我國目前師資結(jié)構(gòu)單一，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，上這些課程時，如果條件允許的話，可以安排司法機(jī)關(guān)的資深法官、檢察官或者律師等到課堂來給學(xué)生進(jìn)行專題講座。此外，學(xué)生到大學(xué)四年級時，針對學(xué)生的考試需要，還可以給學(xué)生安排有關(guān)司法考試的專題講座，就司法考試的內(nèi)容體系，考生所具備的能力和學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生正確、詳細(xì)地認(rèn)識司法考試。
（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使其適應(yīng)司法考試目的
法律科學(xué)的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須與活生生的司法實(shí)踐緊密相連。在當(dāng)今中國，法治建設(shè)迅猛發(fā)展，國家在加快各方面的立法進(jìn)程，社會主義法律體系不斷完善，各種法律法規(guī)和司法解釋的數(shù)量也日益增多，因經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展而涌現(xiàn)出的法律問題也日益增多。這一情況說明，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)的法學(xué)知識也不斷增多，有時候，學(xué)生有時候還沒有學(xué)完一部法律的相關(guān)知識就出現(xiàn)這部法律被廢止或者被大幅度修改的情況。對于即將成為法律人的人來說，要想在競爭越來越激烈、法律事務(wù)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中占據(jù)一席之地的前提不僅是要具備較高的法學(xué)理論素養(yǎng)，而且還要熟悉和系統(tǒng)地掌握相關(guān)法律知識和法律事務(wù)。傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的最大缺點(diǎn)之一就是過于重視法學(xué)理論的培養(yǎng)，教師給學(xué)生提供的信息也僅限于抽象的理論和概念。這就導(dǎo)致法學(xué)教育的知識面過窄，信息量不足，不能適應(yīng)社會對法學(xué)教育的要求。國家設(shè)立司法考試制度就是為社會挑選出足以為這個社會“定爭止分”的法律工作者，而不是選拔什么“哲學(xué)大師”、“思想家”等純碎的理論工作者，這說明司法考試的內(nèi)容以現(xiàn)行法律法規(guī)為綱，考察重點(diǎn)為法學(xué)基礎(chǔ)知識和處理實(shí)踐問題的能力，考察范圍也比較廣泛和細(xì)致。針對司法考試的這一特點(diǎn)，高校法學(xué)院系必須充分認(rèn)識司法考試的性質(zhì)和目的，不斷地改革其課堂教學(xué)工作中的不足，使課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容與司法考試的目的適當(dāng)相符合。就法學(xué)專業(yè)教師而言，衡量其課堂教學(xué)水平高低時，不僅要看其是否重視采用最新版的教科書，而且還要看其能否將國家頒布的新法律法規(guī)的內(nèi)容和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題以及法學(xué)理論發(fā)展的最新成果引入課堂來。具體而言，法學(xué)專業(yè)教師在備課時，必須了解與司法考試相關(guān)的信息，并在上課時，可以通過課堂討論，案例教學(xué)等方法，將相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生。其中，案例教學(xué)有益于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，因此在基礎(chǔ)理論課程之后開設(shè)專門的案例分析課程是十分必要的。案例討論課應(yīng)當(dāng)涵蓋民法、刑法、行政法等領(lǐng)域，具體做法上，教師首先應(yīng)給學(xué)生提供案例讓其課后研讀，然后在課堂上討論分析。通過課堂上教師與學(xué)生的雙向討論可以激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)由事實(shí)推論法律的能力。
（四）對現(xiàn)行法學(xué)本科專業(yè)考試制度進(jìn)行合理改進(jìn)，使其與司法考試適當(dāng)相適應(yīng)
對現(xiàn)行法學(xué)本科專業(yè)考試進(jìn)行改革的重點(diǎn)就是使其與國家司法考試的要求與目標(biāo)相符合，實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科專業(yè)考試與國家司法考試的合理對接。當(dāng)前，我國司法考試的低通過率一方面反映出高校法學(xué)本科畢業(yè)生對司法考試試題的不適應(yīng)，另一方面也反映出學(xué)校對學(xué)生訓(xùn)練程度的不夠，考試難度也較低，學(xué)生容易過關(guān)。從當(dāng)前我國各高校法學(xué)院系的情況來看，大多數(shù)學(xué)校并未實(shí)行嚴(yán)格的教考分開制度，一般情況下，到期末時，任課教師自己出題，自己評卷。在有的學(xué)校，學(xué)生的考試通過率作為教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)來看待，因此，有的任課老師為了考慮到自己的教學(xué)效果達(dá)標(biāo)，其試題難度一般不大，學(xué)生只須在臨考前背筆記就能夠通過考試，甚至平時聽課不認(rèn)真的學(xué)生也能通過考前突擊背筆記順利過關(guān)，這樣，幾年下來，學(xué)生只要通過學(xué)校要求的所有課程考試，就可以順利拿到畢業(yè)證書。而國家統(tǒng)一司法考試作為我國目前難度較高的職業(yè)考試，其要求考生對法學(xué)各科基本知識的掌握要廣博，為此，考生必須根據(jù)指定的大綱、教材和參考書，全面而詳盡地備考，對于指定大綱的任何知識點(diǎn)，都不能抱有絲毫僥幸心理。在此種情形下,高校法學(xué)院系如果仍然沿襲陳舊的考試模式，其不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還會直接影響學(xué)生將來的司法考試成績。基于這點(diǎn)，筆者建議，各高校必須對現(xiàn)行法學(xué)本科專業(yè)考試制度進(jìn)行合理改進(jìn)，在適當(dāng)提高考試難度的同時，應(yīng)突出試卷的分析性、靈活性和應(yīng)用性特點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)落實(shí)教考分開制度，要嚴(yán)格把握學(xué)生的及格率，從而使本科期末考試制度與國家統(tǒng)一司法考試制度相接軌，使其成為司法考試的演練題。
（五）加強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支既懂法學(xué)理論，又通法律實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍
（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）
摘 要：本文針對高校轉(zhuǎn)型中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了思考，并提出促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型建設(shè)的建議對策.
關(guān)鍵詞 ：普通本科院校；轉(zhuǎn)型；問題；思考
中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0222-02
隨著2014年年初，教育部副部長魯昕提出了高校應(yīng)該向技術(shù)型、應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，即“600多所地方本科院校轉(zhuǎn)型為技術(shù)型、應(yīng)用型職業(yè)教育院校”觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)型這一重大教育改革在部分高校已經(jīng)勢在必行.
自1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)施后，中國人享受了更多的教育資源，培養(yǎng)了更多具有理論知識的本科學(xué)生.然而，不可否認(rèn)，如此快的高校擴(kuò)張，帶來的弊端是：大部分新增的本科院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后沒有找到相應(yīng)的適合自身專業(yè)的工作，而許多應(yīng)用型技術(shù)崗位卻人才缺乏，這種矛盾已經(jīng)成為現(xiàn)今中國重大社會問題之一，甚至讓一些學(xué)者對中國的高等教育模式產(chǎn)生了懷疑.
1 高校轉(zhuǎn)型過程所面臨的現(xiàn)實(shí)問題
首先，高校轉(zhuǎn)型就是要把現(xiàn)有的“綜合型，學(xué)術(shù)型”高校轉(zhuǎn)化為“技術(shù)型，應(yīng)用型”的高等院校.雖然“注重學(xué)生實(shí)踐能力”已經(jīng)提倡了很多年，但是在現(xiàn)階段的高校教育中，傳統(tǒng)的課堂授課還是占據(jù)主導(dǎo)位置，這種純以理論為中心的教育方式，不僅表現(xiàn)在課堂上，還直接影響對本科學(xué)生的能力評定.對傳統(tǒng)教育模式的改革，不僅僅需要對學(xué)校管理制度模式進(jìn)行改革，還需要高校管理者和高校教師的觀念改變.
其次，高校轉(zhuǎn)型后普遍面臨“師資缺乏”.現(xiàn)今高等院校，特別是新增的高等院校，其師資構(gòu)成不夠合理，大多數(shù)以“學(xué)術(shù)型”教師為主，而這些教師往往具有深厚的理論功底，實(shí)踐能力卻不強(qiáng)，這就不能滿足轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校的師資要求.純“學(xué)術(shù)型”的教師往往與應(yīng)用型高校設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程脫節(jié)，無法滿足需求.
再次，許多現(xiàn)代高校開設(shè)專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，在專業(yè)開設(shè)和發(fā)展上，沒有考慮高校所處的地域環(huán)境，只是盲目的發(fā)展“全面性、綜合性”，這樣不僅僅影響到其應(yīng)用性專業(yè)的發(fā)展，而且還導(dǎo)致高校的專業(yè)性、地方性、研究領(lǐng)域性毫無特色，失去部分專業(yè)的發(fā)展上升空間.而這些歷史遺留問題，都會延遲現(xiàn)代高校轉(zhuǎn)型改革的步伐.
最后，企校合作不深入，也是高校轉(zhuǎn)型需要解決的一大難題.雖然在現(xiàn)代很多高校中，有部分企業(yè)會為高校提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會，然而，這樣的企校合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所提倡的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的要求，因?yàn)槠髽I(yè)自始至終都沒有參與高校對學(xué)生的教育以及專業(yè)發(fā)展之中，這樣的應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，往往使應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展走向死胡同.出現(xiàn)這種情況，一方面是傳統(tǒng)育人觀念的束縛，另一方面也是某些地方政策的過于保守，因?yàn)楦咝＝?jīng)費(fèi)大部分是來自政府，所以高校的發(fā)展方向也與地方政策息息相關(guān).
2 高校轉(zhuǎn)型建設(shè)的探討
2.1 借鑒外國應(yīng)用型教育方式的經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)我們剛剛開始走向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的道路時，國外成熟的職業(yè)技術(shù)教育給我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn).國外的職業(yè)技術(shù)教育普遍被認(rèn)可和肯定的有三種，分別是：“雙元制”模式、“STW”模式及“三明治”模式.
“雙元制”模式是由德國提出并實(shí)行的一種教育模式.雙元制下的教育模式是指由國家建校，學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展教學(xué)和共同提供教育服務(wù).“雙元制”包括二個方面，一個是指學(xué)校，其主要職能是傳授學(xué)生與職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)理論知識；而另一個是指學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，是由工商行會負(fù)責(zé)的企業(yè)事業(yè)單位或是企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所.
“School to Work”是美國典型的職業(yè)技術(shù)教育模式，簡稱“STW”.“STW”大多依托社區(qū)學(xué)院將職業(yè)教育專業(yè)知識的傳授對象擴(kuò)展到所有需要的人，通過政府、社會組織以及企業(yè)的渠道，將技術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合并且無縫隙的由學(xué)校教育過渡到社會工作崗位中.
“三明治”模式是一種典型的英國教育模式.可以概括為“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐反饋到理論”的一種人才培養(yǎng)模式.在這種教育模式下，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)期間，理論教育傳授和企業(yè)工作實(shí)踐交替進(jìn)行，以提高學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)性，同時讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中針對自己的實(shí)踐所需進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí).
2.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立適合應(yīng)用型教育的課程體系
現(xiàn)代高校的轉(zhuǎn)型，首先就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，或者說是辦學(xué)目的的轉(zhuǎn)型.這種轉(zhuǎn)型對于傳統(tǒng)高校而言，是一種從“純學(xué)術(shù)”研究逐漸向“實(shí)踐技能培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)換.通過轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校要區(qū)別于研究型高校，其著重點(diǎn)要注重崗位技能的培訓(xùn)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，以社會專業(yè)崗位的需求為目標(biāo)培養(yǎng)人才.
而應(yīng)用型專業(yè)的課程體系，要從根本上服務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課課時至少占在總課時的一半，根據(jù)實(shí)際需要，對于實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，還可以適當(dāng)提高實(shí)踐課的比例.這種課程體系的安排，可以參考英國的“雙明治”教育模式，以一個學(xué)年為基準(zhǔn)單位，課堂教育與專業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行.課程的考核以及評比，不僅僅要看理論成績，而更注重學(xué)生的實(shí)踐能力評價.在課程的開發(fā)上，要加大實(shí)踐能力模塊的研究和發(fā)展，區(qū)分不同專業(yè)的核心課程模塊和能力訓(xùn)練模塊安排，采取最符合專業(yè)特性的培養(yǎng)模式.對于專業(yè)課程的設(shè)置，要聯(lián)系當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聽取與專業(yè)相關(guān)的企事單位專家意見進(jìn)行課程設(shè)置，以求培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐工作崗位需要保持一致.
2.3 加強(qiáng)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)
轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型高校，面臨最大的問題是應(yīng)用型高校的師資.因?yàn)楝F(xiàn)有的高校教師資源大多為“理論派”和“學(xué)術(shù)派”，這部分教師往往具有深厚的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐能力欠缺或是與實(shí)踐技術(shù)領(lǐng)域脫節(jié).
應(yīng)用型高校，所要求的教師不同于以往傳統(tǒng)的“課堂教師”，它要求教師不僅需要有理論知識深度和廣度，更看重的是教師的實(shí)踐能力以及對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).如：以往的法學(xué)專業(yè)教學(xué)，更偏重于學(xué)生對法律條文的深入理解，以及法理邏輯的探究，而如今的應(yīng)用型高校，在要求學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要能把法律運(yùn)用于社會實(shí)踐當(dāng)中.對此，授課老師將不僅僅是法學(xué)學(xué)者，還可以是各司法部門具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，如：法院司法人員、檢查院司法人員，甚至律師等，因?yàn)檫@一類的“實(shí)踐導(dǎo)師”，具有一線的實(shí)踐能力，能傳授給學(xué)生最實(shí)而可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).
對于轉(zhuǎn)型高校教師的師資建設(shè)，可以從三方面著手：1.引入“校外實(shí)踐導(dǎo)師”政策，這部分教師資源可以由從事專業(yè)實(shí)踐的技術(shù)人員中進(jìn)行“人才引進(jìn)”，這部分人作為授課教師，不僅給學(xué)生提供實(shí)踐能力知識，更重要的是其所屬的企事業(yè)單位能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺.2.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐培訓(xùn)，對于原有的“課堂教師”，高校要提倡和鼓勵這部分教師“走出去”，把純學(xué)術(shù)研究逐漸發(fā)展至實(shí)踐技術(shù)的探討.3.支持現(xiàn)有教師多方面發(fā)展，利用課余空閑時間，參與到各種社會實(shí)踐中，力求發(fā)展成為“雙師”甚至是“N師”的綜合性教師，如：“教師+律師”、“教師+會計(jì)師”、“教師+園林師”等.
2.4 校企合作，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展
高校與企業(yè)合作并不罕見，然而大多數(shù)都是出于政策和輿論的需要而進(jìn)行的表面合作，如今的校企合作大多停留在：合作體制不完善、合作深度不夠以及合作不穩(wěn)定的階段.行業(yè)所需的課程教學(xué)訴求，無法向?qū)W校反映而得以解決，部分高校也“閉門造車”，以現(xiàn)有師資力量來制定教學(xué)課程，這是近年來“大學(xué)生就業(yè)難”的根源所在.
因此，高校、企業(yè)和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)共贏，需要從以下幾個方面進(jìn)行改革：1.課程因企業(yè)所需而設(shè).作為轉(zhuǎn)型后的高校，課程的設(shè)置應(yīng)該緊跟行業(yè)所需而定，突出專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時刻保持與企事業(yè)單位的溝通，與時俱進(jìn)，適應(yīng)行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，以此來縮短畢業(yè)生的適應(yīng)期.2.企業(yè)參與高校課程建設(shè).轉(zhuǎn)型后的高校，應(yīng)該積極與企業(yè)溝通，了解當(dāng)前行業(yè)所需，了解企業(yè)用人需要以及崗位所需要的知識和技能，課程設(shè)計(jì)應(yīng)讓企業(yè)參與其中，聽取企業(yè)的意見，與企業(yè)共同完善教學(xué)內(nèi)容，并及時引進(jìn)企業(yè)的最新行業(yè)知識和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“所學(xué)即所需”的教學(xué)目標(biāo).3.企業(yè)參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐.轉(zhuǎn)型后的高校，可以更為頻繁的與企業(yè)合作，本著互惠互利的原則，可以根據(jù)自身實(shí)際情況與所在地企業(yè)共同建立實(shí)踐基地或訓(xùn)練場所，共同管理和參與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同指導(dǎo)學(xué)生，允許優(yōu)秀的畢業(yè)生或高年級學(xué)生在完成實(shí)習(xí)后在企業(yè)就職，這不僅解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，對于企業(yè)而言，也是在為自身發(fā)展培養(yǎng)后備人才.4.企業(yè)參與學(xué)校的師資建設(shè).轉(zhuǎn)型后的高校面臨一個很大的問題就是應(yīng)用型師資問題，對此，高校可以聘請企業(yè)專業(yè)人員、管理人員到校兼職授課，解決部分師資問題.另外，作為合作伙伴，高校也可以要求企業(yè)對在校原有教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，加強(qiáng)這部分教師的實(shí)踐能力，訓(xùn)練其技術(shù)應(yīng)用能力，以更快的適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)的崗位.
3 結(jié)束語
高校轉(zhuǎn)型勢在必行，各個高校所面臨的困難很多，我們不應(yīng)該回避所面臨的困難，高校轉(zhuǎn)型是中國教育的一次改革，也是各高校一次自我飛躍的機(jī)會.百年大計(jì)，教育為本，高等教育更是重中之重.作為即將轉(zhuǎn)型的高等院校，應(yīng)該盡快找到自身的定位，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展.
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關(guān)鍵詞：雙學(xué)位教育 培養(yǎng)體系 創(chuàng)新
一．師范院校英語雙學(xué)位教育的現(xiàn)實(shí)必要性
由于歷史與體制的原因，當(dāng)前不少師范院校設(shè)立的專業(yè)與社會需求脫節(jié)。語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科教師相對較多，在校的這類師范生也較多；英語等外語類師資雖然有一定市場，但近幾年各師范院校盲目擴(kuò)招，已是人滿為患。體音美等藝術(shù)類的師范生就業(yè)市場較小；心理健康教育等新興專業(yè)師范生人數(shù)相對較少。這種師范生結(jié)構(gòu)性矛盾日漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致供需失衡。另外，武漢市教育行政管理部門的兩大舉措應(yīng)引起師范院校的注意：一是將基礎(chǔ)教育中的物理、化學(xué)、地理、生物、自然等課程合并為一門科學(xué)課；二是明確規(guī)定，每年引進(jìn)的基礎(chǔ)教育師資中四分之一應(yīng)是非師范專業(yè)的。前一舉措一方面使原來專攻一門課程的教師轉(zhuǎn)教科學(xué)課后力不從心、知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)， 后一舉措對師范院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了更為直接的沖擊。對此，不少師范院校結(jié)合本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際，積極開展雙學(xué)位教育。
二．湖北師范學(xué)院“法學(xué)-英語”雙學(xué)位特色班的定位以及培養(yǎng)體系
為了更好地適應(yīng)社會對人才規(guī)格多樣化的需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)市場競爭力，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)、科研優(yōu)勢，探索跨學(xué)科組織教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透路徑，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，湖北師范學(xué)院在2006年開始了輔修雙學(xué)位教育，先后共開設(shè)了11個輔修專業(yè)，為優(yōu)秀學(xué)生提供了有利的成才環(huán)境。
2011年設(shè)立歷史-地理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)-日語、法學(xué)-英語3個雙學(xué)士學(xué)位特色實(shí)驗(yàn)班作為試點(diǎn)。旨在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會對人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
但此次雙學(xué)位教育模式不同于其他學(xué)校，辦學(xué)模式有所變化，即新生入學(xué)時就根據(jù)高考志愿進(jìn)入特色班，從大一開始就進(jìn)行雙專業(yè)的學(xué)習(xí)，這有別于其它學(xué)校以第一專業(yè)為主，大二開始修雙學(xué)位的辦學(xué)模式。
1.培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求
學(xué)校對此次雙學(xué)位特色班高度重視，派相關(guān)單位赴其他高校考察學(xué)習(xí)，拓寬了我校人才培養(yǎng)思路，多次召開工作會議，就特色班的招生、課程設(shè)計(jì)、師資、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)管理等相關(guān)問題進(jìn)行了深入而廣泛的思考，在此基礎(chǔ)上制定了科學(xué)的雙學(xué)位人才培養(yǎng)方案。
《湖北師范學(xué)院“法學(xué)-英語”本科專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)方案》規(guī)定：本專業(yè)主要培養(yǎng)具有社會主義法治理念的法學(xué)和英語復(fù)合型人才。要求既系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)知識、熟悉我國法律、法規(guī)和黨的相關(guān)政策，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和法治社會需要，又具有較強(qiáng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)，知識面廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新意識和實(shí)干精神，能不斷獲取新知識，懂得依法管理和對外交流。能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體、特別是能在基層行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作，還包括對外商貿(mào)實(shí)務(wù)、英語翻譯、涉外律師等工作的專門人才。
學(xué)校制定了專門的培養(yǎng)要求， 要求本專業(yè)學(xué)生（1）掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識；了解法學(xué)的理論前沿和法制建設(shè)的趨勢；熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策；具有良好的職業(yè)道德、高尚的人格和社會責(zé)任感；（2）受到法律思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題及運(yùn)用法律知識服務(wù)社會的基本能力。具有運(yùn)用法學(xué)知識去認(rèn)識問題和處理問題的能力；具有較強(qiáng)的專業(yè)判斷能力與決策能力；（3）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)踐能力；具有創(chuàng)新意識和開拓能力，溝通和協(xié)調(diào)能力；（4）有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力。
2. 課程體系
“法學(xué)-英語”雙學(xué)位特色班的學(xué)生應(yīng)修讀課程總學(xué)分217學(xué)分，其中公共必修課35個學(xué)分、專業(yè)必修課（專業(yè)基礎(chǔ)課43學(xué)分、專業(yè)核心課68學(xué)分）111學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分，公共選修課8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)（軍事理論與訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、司法見習(xí)、社會實(shí)踐、義工實(shí)踐、社會弱者法律援助、模擬法庭）33學(xué)分
“公共基礎(chǔ)課”為通識課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)（如科學(xué)的世界觀、道德觀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、體育和美育等）。
“專業(yè)基礎(chǔ)課”包括法學(xué)和外語等內(nèi)容，目的是在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽說讀寫的語言基本功的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備基本的法學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識。其中法學(xué)課程占25學(xué)分，英語課程占16學(xué)分，另外“演講與口才”2學(xué)分。
“專業(yè)核心課”旨在培養(yǎng)學(xué)生更高水平上的知識和能力，包括外語的高級賞析、口筆譯等能力，以及相關(guān)專業(yè)的核心內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)外語能力和專業(yè)知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、邏輯推理等高層次認(rèn)知能力。其中法學(xué)課程46學(xué)分，英語課程22學(xué)分。
“專業(yè)選修課”旨在鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合個人的興趣和特長選修有關(guān)的外語和專業(yè)課程，構(gòu)建更加豐富完善的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以在所列的課程中任意選修課程，從第4學(xué)期開始選修，要求法學(xué)課程選修滿20學(xué)分，外語課程選修滿10學(xué)分，總計(jì)修滿30學(xué)分。
公共選修課程旨在拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，加強(qiáng)文理滲透，有利于知識不斷更新，分為文、理、藝、體、教、管六類，學(xué)生須從這六類課程中選修本專業(yè)以外的公共選修課程（共計(jì)8學(xué)分）；師范類學(xué)生須在“教師教育”類課程中選擇至少2學(xué)分。選修方式：從第2學(xué)期開始學(xué)生從校園網(wǎng)的選課系統(tǒng)中選修，建議在第2、3、4、5、6學(xué)期選修。
“課外實(shí)踐”包括社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)際中進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論，提高知識水平和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。旨在營造開放的育人環(huán)境，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
三． 英語雙學(xué)位教育尚需完善的問題
雙學(xué)士學(xué)位制度從根本上改變了多年來我們在本科人才培養(yǎng)上的單一模式，加強(qiáng)了學(xué)生的選擇性和對成才道路的自我設(shè)計(jì)，拓寬了我校的人才培養(yǎng)渠道。雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)也滿足了社會對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量的多元化需求，是開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條有效途徑。
然而，本次“法學(xué)-英語”雙學(xué)位特色班教育模式對于我校是一件新鮮事物，辦學(xué)模式創(chuàng)新獨(dú)特，所以缺乏系統(tǒng)、成熟的教學(xué)理念和教學(xué)模式，沒有具體可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能在不斷探索中前進(jìn)。因此必然存在著尚需完善的地方
第一，應(yīng)該制定具體貼切的教學(xué)大綱
從 “法學(xué)-英語”的課程體系中我們不難發(fā)現(xiàn)，“英語”所采用的教學(xué)模式主要是以英語專業(yè)的教學(xué)大綱為準(zhǔn)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，盡管英語專業(yè)大綱隨著社會經(jīng)濟(jì)形式不斷調(diào)整發(fā)展和完善，但與雙學(xué)位學(xué)生的實(shí)際水平有所差距。雙學(xué)位學(xué)生在高考入學(xué)時英語起點(diǎn)低于英語專業(yè)學(xué)生，并且主修專業(yè)方向不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，將來就業(yè)后英語要求的高度與側(cè)重點(diǎn)也與英語專業(yè)學(xué)生不同。如果只是一味的拿來模仿，勢必有拔苗助長，及方向不對口等諸多問題。
第二，加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)重要成果。“法學(xué)-英語”專業(yè)雙學(xué)位可嘗試自編英語教材。自編教材應(yīng)該體裁新穎，內(nèi)容豐富，反映時代科學(xué)文化發(fā)展，教材尤其應(yīng)該處理好法學(xué)知識和英語語言訓(xùn)練之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。嘗試編寫教材是新的思路，編者對教學(xué)有什么要求、要達(dá)什么教育目的，這個目的通過怎樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)―――是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是現(xiàn)代的教學(xué)方法，這都應(yīng)在統(tǒng)一的教學(xué)方法指導(dǎo)下來完成，才能更突出新教材的特點(diǎn)，教學(xué)效果會更理想。自編的形式包括講義、教學(xué)參考資料、試題庫等，充分利用計(jì)算機(jī)外語教學(xué)軟件、外語學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助教程。
第三，改革教學(xué)方法
“法學(xué)-英語”雙學(xué)位中的英語教學(xué)與英語專業(yè)、非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)都不同，因而教學(xué)模式與教學(xué)重點(diǎn)也不同，盲目的拿專業(yè)或公共外語的教學(xué)方法來教雙學(xué)位學(xué)生是不恰當(dāng)。雙學(xué)位學(xué)生入學(xué)考試的英語水平普遍低于英語專業(yè)學(xué)生；公共外語、專業(yè)英語、英語專業(yè)這三類英語課要區(qū)分開來，教學(xué)過程中應(yīng)注重實(shí)用性英語人才的培養(yǎng)，又要有機(jī)將法律和英語結(jié)合起來，教學(xué)方法應(yīng)因材施教，進(jìn)行合理的調(diào)整。建議課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)模式為主，并融合其他的教學(xué)技巧，體現(xiàn)出英語語言教學(xué)的交際性、社會性和實(shí)用性。
四．結(jié)語
設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位特色實(shí)驗(yàn)班是我校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。“法學(xué)-英語”英語雙學(xué)位教育對學(xué)生的語言、知識、素質(zhì)、能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和提升，做到“打好基本功，擴(kuò)大知識面，注重能力培養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性”，堅(jiān)持“通法律、精英語、重人文”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型、實(shí)用型、涉外型專業(yè)人才。
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一、檢察官職業(yè)教育的正規(guī)化建設(shè)
檢察官職業(yè)教育工作的正規(guī)化建設(shè)，涉及到培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)、課程體系安排、師資培養(yǎng)、教材編寫以及教學(xué)評估等項(xiàng)內(nèi)容。
（一）培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)培訓(xùn)類別，是科學(xué)地安排各類專業(yè)培訓(xùn)教育的前提。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)類別的設(shè)計(jì)涉及到的首要問題是檢察官輪訓(xùn)制度的建立。我國目前還沒有關(guān)于檢察官輪訓(xùn)的具體要求規(guī)定，只是在個別培訓(xùn)計(jì)劃中針對特定檢察官規(guī)定了輪訓(xùn)時間。我國法院系統(tǒng)規(guī)定，法官每年輪訓(xùn)時間不少于半個月。日本檢察官平均每年輪訓(xùn)一個月（三年輪訓(xùn)一次，一次三個月）。目前檢察官專業(yè)輪訓(xùn)的實(shí)際情況是，已經(jīng)完成學(xué)歷教育的基層院中，只有少數(shù)檢察官可以達(dá)到每年平均輪訓(xùn)半個月以上，有個別基層近年來已經(jīng)超過了一個月，而大量基層院的檢察官長期得不到專業(yè)輪訓(xùn)，平均起來每年不超過四天。筆者今年考察發(fā)現(xiàn)，檢察官參與輪訓(xùn)的時間與檢察機(jī)關(guān)的績效成正比。因此，筆者建議高檢院建立檢察官輪訓(xùn)制度，這是有針對性地進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的前提。
筆者認(rèn)為，檢察官培訓(xùn)可按照任職培訓(xùn)需求分為基本上分為上崗培訓(xùn)和在崗輪訓(xùn)兩大類。
上崗培訓(xùn)，是指檢察官在擔(dān)任新的工作崗位時進(jìn)行的與新任崗位業(yè)務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)。目前，我們已經(jīng)實(shí)行的上崗培訓(xùn)，主要是新任檢察長培訓(xùn)、新任檢察技術(shù)人員培訓(xùn)，個別的基層院進(jìn)行過其它崗位的上崗培訓(xùn)。未來上崗培訓(xùn)，需要作為制度規(guī)定，并涉及到各類檢察官和輔助人員。分類方法：一是，新任職務(wù)培訓(xùn)，即原來沒有從事過檢察工作的人員培訓(xùn)；二是，調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，即原來在檢察機(jī)關(guān)從事其他工作而轉(zhuǎn)任新職務(wù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間：新任職務(wù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)不低于三個月；調(diào)任職務(wù)的培訓(xùn)，不低于一個月。培訓(xùn)內(nèi)容：新任職務(wù)培訓(xùn)包括各類檢察業(yè)務(wù)的普訓(xùn)和崗位基本技能培訓(xùn)；調(diào)任職務(wù)培訓(xùn)，主要是新崗位涉及的基本專業(yè)技能培訓(xùn)。
在崗輪訓(xùn)，是指對在特定崗位已經(jīng)工作一定時間的檢察官進(jìn)行的專業(yè)輪訓(xùn)。由于輪訓(xùn)會涉及到經(jīng)費(fèi)、工作量等方面的限制，根據(jù)目前的情況，在崗輪訓(xùn)平均每年應(yīng)當(dāng)不低于20天，即在一定崗位工作滿三年，應(yīng)當(dāng)接受為期兩個月的在崗輪訓(xùn)。
在崗輪訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位不同以及輪訓(xùn)的層次不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。基本思路包括：一是，按照專業(yè)崗位（如偵查、批捕、公訴、監(jiān)所等）不同，設(shè)計(jì)出該崗位所需的知識點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分，確定不同進(jìn)次應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容；二是，按照崗位的層次（如檢察院層次和干部層次等）不同，設(shè)計(jì)出不同層次的崗位所需知識點(diǎn)和技能范圍，并按照輪訓(xùn)進(jìn)次進(jìn)行劃分。在崗輪訓(xùn)應(yīng)當(dāng)力求通過多次輪訓(xùn)后，為骨干檢察官、專家型檢察官的培養(yǎng)從職業(yè)教育方面的提供必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。
（二）課程體系設(shè)計(jì)與教材編寫
與培訓(xùn)類別設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系的是課程體系設(shè)計(jì)問題。1996年，山東省檢察官培訓(xùn)中心對檢察官培訓(xùn)的課程設(shè)置和教材問題進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，適合檢察官培訓(xùn)的課程和教材不多。從課程設(shè)置上講，重復(fù)培訓(xùn)的課程較多，如憲法、刑法、刑訴法等；從教材看，專業(yè)課教材的通用內(nèi)容多，檢察官的專用內(nèi)容少；基本理論的內(nèi)容多，實(shí)務(wù)理論的內(nèi)容少。還有一種情形是，一些專業(yè)課程中基本理論與實(shí)務(wù)理論之間缺乏聯(lián)系。如職務(wù)犯罪偵查課程，基本理論部分基本上是從刑事偵查學(xué)中抄襲而成，缺乏職務(wù)犯罪偵查的基本理論，因而導(dǎo)致實(shí)務(wù)理論部分僅限于偵查經(jīng)驗(yàn)的無序堆積。
檢察官職業(yè)教育課程體系具體設(shè)計(jì)，尚需要通過專門的調(diào)研后才能確定。但在骨干課程體系設(shè)計(jì)方面，筆者建議應(yīng)當(dāng)根據(jù)檢察機(jī)關(guān)人員知識結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行調(diào)整。特別是應(yīng)當(dāng)區(qū)別于大學(xué)法學(xué)專業(yè)的骨干課程體系，建立具有檢察機(jī)關(guān)特色并適應(yīng)不同類型培訓(xùn)需要的骨干課程體系。
檢察官培訓(xùn)的課程體系內(nèi)容，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技等諸多方面。在課程體系的設(shè)計(jì)方面的基本思路應(yīng)當(dāng)是圍繞檢察業(yè)務(wù)的需求來設(shè)計(jì)課程類別。以輪訓(xùn)課程設(shè)置為例：政治方面，主要考慮設(shè)置與新立法和執(zhí)法環(huán)境變化有關(guān)的政治理論、社會形勢等項(xiàng)課程；經(jīng)濟(jì)方面，主要考慮設(shè)置與檢察業(yè)務(wù)相關(guān)財(cái)務(wù)、會計(jì)、證券、期貨、稅收、金融等項(xiàng)課程；法律方面，主要考慮設(shè)置新出臺法律講座、各科法學(xué)新進(jìn)展等項(xiàng)課程；科技及技能方面，主要考慮設(shè)置與搜查、司法會計(jì)、法醫(yī)、物證科技、信息技術(shù)等專用技術(shù)的應(yīng)用以及偵查指揮等項(xiàng)課程。
具體的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同崗位和不同層次檢察官的需求。筆者以司法會計(jì)學(xué)課程成為例：司法會計(jì)學(xué)課程包括司法會計(jì)概論、司法會計(jì)檢查學(xué)和司法會計(jì)鑒定學(xué)三門，其中，一般檢察官只需開設(shè)一門，偵查人員需要開設(shè)兩門，司法會計(jì)專業(yè)人員則需要開設(shè)三門。就培訓(xùn)所需時間而言，由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同，司法會計(jì)專業(yè)人員的培訓(xùn)需要300課時，偵查人員的培訓(xùn)需要150課時，其它崗位檢察官培訓(xùn)需要30課時，而檢察長培訓(xùn)只需要8課時。
關(guān)于教材編寫工作，筆者提出以下建議：
第一，教材的編寫工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)置的需要，做到體系科學(xué)化，內(nèi)容系統(tǒng)化。從體系上講，不同類型課程的培訓(xùn)均應(yīng)有相應(yīng)的專用教材或混合型教材；從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，在照顧到必要的知識點(diǎn)前提下，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在檢查實(shí)務(wù)中經(jīng)常遇到的一些問題的解決思路，以保證一門課程內(nèi)部以及與其他課程知識點(diǎn)的銜接。
第二，教材應(yīng)當(dāng)在保證內(nèi)容適用性的前提下，具備一定的前瞻性。所謂適用性，即應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系檢察實(shí)務(wù)，并適應(yīng)不同檢察官培訓(xùn)的需要；所謂前瞻性，即教材中既要考慮到對現(xiàn)行法律、司法解釋的學(xué)理解釋，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)指出現(xiàn)行做法中的一些不符合法律精神的做法，提出相應(yīng)當(dāng)解決方案，以指導(dǎo)司法實(shí)踐。
第三，在教材編寫方法方面，建議每一具體教材的編寫工作都應(yīng)當(dāng)通過申報(bào)課題的形式進(jìn)行，避免過多的抄襲行為，這對于具有檢察官職業(yè)教育特色的專用教材形成也是有力的保障。
第四，在教材編寫的組織方面，建議高檢院根據(jù)國家檢察官學(xué)院及各地師資力量的特點(diǎn)，建立一些具有特色的教學(xué)培訓(xùn)基地，以促成具有不同特定科研目標(biāo)的師資培養(yǎng)和教材編寫工作格局的形成。
（三）師資培養(yǎng)
師資培養(yǎng)涉及到師資的配備、培訓(xùn)和管理三個方面的問題
第一，師資的配備問題。目前各地檢察官培訓(xùn)中心（檢察院分院），統(tǒng)一配備高學(xué)歷人員擔(dān)任教員，從長期發(fā)展來講是必要的。但也應(yīng)當(dāng)看到，由于歷史的原因，目前高學(xué)歷者往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而我們的培訓(xùn)對象大部分是具備相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官，他們需要通過理論培訓(xùn)掌握新的知識點(diǎn)和將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，這一點(diǎn)對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員來講往往力所不能。因此，在目前檢察官專業(yè)化教育教學(xué)工作的創(chuàng)業(yè)期間，應(yīng)當(dāng)考慮將具備相當(dāng)理論水平和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢察官充實(shí)到教員隊(duì)伍中，以老帶新，大約用十年左右的時間培養(yǎng)建立一支適應(yīng)檢察官職業(yè)教育工作的專職教員隊(duì)伍。
第二，師資培訓(xùn)問題。師資培訓(xùn)工作是檢察官職業(yè)教育工作正規(guī)化建設(shè)的重要內(nèi)容。檢察機(jī)關(guān)的干訓(xùn)部門，應(yīng)當(dāng)本著缺什么補(bǔ)什么的原則，根據(jù)師資的自身知識特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)等，制定中長期師資培訓(xùn)計(jì)劃，并利用多種多樣的形式進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)主要方法包括師資進(jìn)修、師資集訓(xùn)、科研和實(shí)戰(zhàn)鍛煉。師資進(jìn)修，是指師資（在職或脫產(chǎn)）到相關(guān)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)專業(yè)；師資集訓(xùn)，主要是指檢察機(jī)關(guān)組織的師資專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；科研，是指通過課題研究、教材編寫等科研活動，提高師資的專業(yè)素質(zhì)；實(shí)戰(zhàn)鍛煉，是指專職教員定期到實(shí)際工作部門通過參加具體檢察業(yè)務(wù)來增加檢察工作經(jīng)驗(yàn)，了解檢察官所需培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)等；另外，教學(xué)觀摩也是師資培訓(xùn)的一種常用方法。
第三，師資管理問題。除了師資培訓(xùn)外，師資的管理工作還包括職稱評聘、待遇等問題。檢察官專業(yè)教育培訓(xùn)涉及的專業(yè)門類很多，省級及省級以下培訓(xùn)中心很難配備門類齊全的各專業(yè)教師，目前各地培訓(xùn)中心解決這一問題的主要途徑包括專職教員的一專多能和配備兼職教員。檢察機(jī)關(guān)需要建立一支相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這是建立具有檢察機(jī)關(guān)特色的職業(yè)教育體系的重要前提。筆者認(rèn)為，對于對專職教員的管理與檢察官的管理應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。專職教員的管理，應(yīng)當(dāng)參照大學(xué)教師的管理模式進(jìn)行，以便于解決職稱、待遇等問題。同時，省級以下培訓(xùn)中心（檢察分院）也應(yīng)當(dāng)十分重視兼職教員具體管理問題，與兼職教員所在單位加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，使兼職教員在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面能夠適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的需要。
（四）教學(xué)評估工作
教學(xué)評估工作是檢察官職業(yè)教育工作中一項(xiàng)新課題。這項(xiàng)工作的開展對于提高檢察官職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資管理等都具有重要的意義。關(guān)于教學(xué)評估工作筆者提出以下設(shè)想：
首先，教學(xué)評估的工作應(yīng)當(dāng)包括課程設(shè)置效果評估、教材適用性評估、授課能力及效果評估、學(xué)習(xí)效果評估等諸多方面。
其次，檢察官職業(yè)教育的教學(xué)評估工作，大致可分為兩類：一類是具體評估，即針對每一次具體的培訓(xùn)活動而進(jìn)行的教學(xué)評估活動；另一類是綜合評估，即針對某一時期或某類培訓(xùn)活動而進(jìn)行的教學(xué)評估。具體評估只涉及教學(xué)活動本身，可以在具體的培訓(xùn)中采用不同形式實(shí)施；綜合評估則應(yīng)當(dāng)結(jié)合檢察業(yè)務(wù)績效評估工作一并進(jìn)行。
第三，為了搞好教學(xué)評估工作，筆者建議高檢院教育培訓(xùn)部門根據(jù)檢察官職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，通過調(diào)研，建立一套評估方法和評估體系。
二、關(guān)于強(qiáng)化專項(xiàng)技能培訓(xùn)
檢察機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)法律監(jiān)督職能的主要途徑是進(jìn)行各類訴訟活動，而訴訟活動的是一個在一定訴訟規(guī)則的指導(dǎo)下實(shí)施各種訴訟技能的過程。因此，檢察官職業(yè)教育培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)十分重視各種專項(xiàng)技能的培訓(xùn)。
檢察官的崗位很多，在專項(xiàng)技能方面，有些是共性的（即檢察官應(yīng)當(dāng)普遍掌握的），有些則是不同崗位專用的。因此，專項(xiàng)技能培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)按照共性與專用的不同需求進(jìn)行。這里筆者先以司法會計(jì)技能培訓(xùn)為例來說明專項(xiàng)技能培訓(xùn)的差異。司法會計(jì)技能培訓(xùn)，根據(jù)崗位不同，應(yīng)當(dāng)分為三個層次：第一層次稱為普及級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是所有檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括司法會計(jì)的基本理論與方法。主要課程是司法會計(jì)學(xué)概論。培訓(xùn)目的，是使檢察官能夠了解司法會計(jì)的科學(xué)性，掌握辦案中常用的司法會計(jì)檢查方法與程序，掌握基本的財(cái)務(wù)會計(jì)資料證據(jù)的收集、固定和審查手段。第二層次稱為業(yè)務(wù)級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是從事自偵工作的檢察官。培訓(xùn)內(nèi)容在普及級基礎(chǔ)上增加職務(wù)犯罪案件中進(jìn)行司法會計(jì)檢查的手段和對策。培訓(xùn)課程需要增加司法會計(jì)檢查學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠掌握發(fā)現(xiàn)線索、偵破案件的各種司法會計(jì)手段的偵查專家。第三層次稱為專業(yè)級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是從事司法會計(jì)工作的專業(yè)人員。培訓(xùn)課程增加司法會計(jì)鑒定學(xué)。培訓(xùn)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各項(xiàng)司法會計(jì)業(yè)務(wù)工作的專業(yè)技術(shù)人才。實(shí)際上，技能培訓(xùn)的差異表現(xiàn)在各種技能培訓(xùn)方面。筆者再以預(yù)審技能培訓(xùn)為例，刑事監(jiān)督部門的預(yù)審工作內(nèi)容主要是核實(shí)證據(jù)，其預(yù)審技能的主要表現(xiàn)形式對證式審訊；而偵查部門的預(yù)審工作內(nèi)容，除核實(shí)證據(jù)外，其主要任務(wù)還包括發(fā)現(xiàn)破案線索，查明余罪，其預(yù)審技能的主要形式為挖掘式審訊，
目前存在專項(xiàng)技能培訓(xùn)中存在問題較多的是職務(wù)犯罪偵查專項(xiàng)技能培訓(xùn)方面。導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因很多，包括觀念、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式等方面。
從觀念方面講，傳統(tǒng)的認(rèn)識中，職務(wù)犯罪與其他犯罪偵查的差異在于職務(wù)犯罪偵查的“人”，而其他犯罪偵查的是“事”，這不僅影響了檢察機(jī)關(guān)偵查制度的設(shè)計(jì)，也對職務(wù)犯罪偵查專項(xiàng)技能的培訓(xùn)工作帶來不利的影響。筆者經(jīng)過科研發(fā)現(xiàn)，職務(wù)犯罪偵查與其他犯罪偵查相比，其突出的特點(diǎn)是“歷史現(xiàn)場”多，而 “可視現(xiàn)場”少。這導(dǎo)致了許多刑事偵查專項(xiàng)技能（如現(xiàn)場勘驗(yàn)）在職務(wù)犯罪偵查中很少應(yīng)用。而檢察機(jī)關(guān)對如何解決“歷史現(xiàn)場”的偵查問題方面研究成果不多，即使有了成果（如司法會計(jì)技能）在職務(wù)犯罪偵查技能培訓(xùn)中也沒有給予足夠的重視。從職業(yè)教育角度講，需要加強(qiáng)轉(zhuǎn)變檢察官訴訟觀念方面的職業(yè)教育，否則，即使我們設(shè)計(jì)出新的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，一方面，可能因受訓(xùn)人員認(rèn)為無用而不愿接受培訓(xùn)；另一方面，即使接受了培訓(xùn)在實(shí)際工作中也很難用上。
在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面，從技能類型分，偵查技能的培訓(xùn)主要包括偵查謀略、預(yù)審、司法會計(jì)、現(xiàn)場勘驗(yàn)、秘密偵查、搜查、跟蹤等課程；其次，要考慮到各類知識的歸并問題。職務(wù)犯罪涉及領(lǐng)域十分廣泛，要求偵查人員特別是偵查骨干需要掌握的知識面較廣（特別經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)方面的知識）。筆者認(rèn)為，這些知識的教學(xué)不一定非要通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于偵查技能的培訓(xùn)中。因此，在偵查技能課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮到相關(guān)知識的滲透問題，例如：證券知識，可以通過涉及證券業(yè)務(wù)案件的司法會計(jì)對策教學(xué)中一并進(jìn)行，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
在教學(xué)方式方面，上崗培訓(xùn)采用教員授課為主效果尚可，但輪訓(xùn)中，由于職務(wù)犯罪通常帶有一定的地域特點(diǎn)，單純采用傳授式教學(xué)模式，往往難以接受和消化。尤其是授課中涉及到的一些復(fù)雜案例，由于教學(xué)人員沒有參與其中，對一些偵查技能的使用方法、時機(jī)等缺乏體會，常常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者在偵查技能培訓(xùn)中，就曾有受訓(xùn)同志提出使用本地成功案例進(jìn)行教學(xué)的要求。因此，在偵查技能培訓(xùn)方面，筆者建議采用參訓(xùn)人員自帶案例進(jìn)行研討式培訓(xùn)方式進(jìn)行。
三、關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn)
關(guān)于教學(xué)方法問題，筆者根據(jù)自身18年來進(jìn)行檢察官培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談幾點(diǎn)體會：
（一）關(guān)于目前教學(xué)方法的弊端
檢察官職業(yè)教育的教學(xué)方法，包括教授方法和學(xué)習(xí)方法兩個方面。
目前檢察官培訓(xùn)所采用的教授方法，從方式上講，主要是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)中常用的授課方法是傳授式。大部分檢察官也比較習(xí)慣于這種形式。但是，由于學(xué)員通常比較注重培訓(xùn)的測試成績，如果測試要求比較嚴(yán)格，且只能按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行答題，學(xué)員聽課認(rèn)真程度較高；而實(shí)際上，由于多年來的培訓(xùn)測試往往很難進(jìn)行嚴(yán)格的要求，因而無論培訓(xùn)時間長短，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程往往是先熱后冷，難以持續(xù)。
從學(xué)習(xí)方法看，由于缺乏輪訓(xùn)制度，目前除檢察長外，大部分檢察官除了上崗培訓(xùn)，很少得到連續(xù)、系統(tǒng)的輪訓(xùn)。參與培訓(xùn)的學(xué)員中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，只能死讀書；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員，半數(shù)以上讀書熱情不高，聽課的精力集中程度也相對較差，但他們通常會采用比較學(xué)習(xí)法，在研討問題時十分活躍。
適應(yīng)檢察官職業(yè)教育的特點(diǎn)，今后在教授方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、電化教學(xué)等新型教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)當(dāng)提倡比較學(xué)習(xí)法和創(chuàng)造學(xué)習(xí)法。
（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，由教員引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)員參與探索有關(guān)理論的形成原因、過程，探索有關(guān)技能的原理與運(yùn)用方法的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)而言，其優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動學(xué)員的思維積極性，是其能夠知其所以然。
采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通常是由教員提出問題，學(xué)員利用案例或原理對問題進(jìn)行闡釋并歸納出答案的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，要求教員在備課中應(yīng)當(dāng)考慮到課堂上可能出現(xiàn)的不同結(jié)論，并事先分析不同結(jié)論產(chǎn)生的原因（如案例的個案性、原理的運(yùn)用的恰當(dāng)性、結(jié)論產(chǎn)生過程的邏輯性等），以便在課堂上能夠把握住討論的方向，控制住不同意見的之間的無謂爭論。
（三）案例教學(xué)
案例教學(xué)，是十多年前從國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法。筆者在一些培訓(xùn)工作中，也在試驗(yàn)將案例教學(xué)引入培訓(xùn)課堂，但目前效果往往不佳。
案例教學(xué)中遇到的困難，主要是教員的備課不到位和學(xué)員的參與積極性不足。探究原因，一是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)就是教員提出問題并給出標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，因而教員不應(yīng)當(dāng)向?qū)W員提問；二是怕講錯，特別是在大課堂上，如果回答的結(jié)果與教員的答案不一致，會感到尷尬。
在未來的教學(xué)中，特別是輪訓(xùn)中，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為主要教學(xué)方法之一。針對前述問題，筆者提出兩個解決方法：一是，由學(xué)員自帶問題找答案，而不是教員出問題要答案。筆者曾經(jīng)設(shè)想過這樣一種偵查技能的輪訓(xùn)教學(xué)模式：由受訓(xùn)人員自帶案例，按照參訓(xùn)人員的人數(shù)制作份數(shù)，事先交付培訓(xùn)部門，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，安排專題交流，并根據(jù)原理和相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)備點(diǎn)評，開訓(xùn)時即將案例下發(fā)，這樣做可以增加學(xué)員考慮案例的時間。在教學(xué)中，案例由提供者介紹，其他學(xué)院就案例本身提出的問題由提供者負(fù)責(zé)解答。二是，縮小案例討論的范圍，將受訓(xùn)人員分為若干小組，分組討論，再通過大課集中討論。
（四）電化教學(xué)
電化教學(xué)，是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。這一方法比較適用于各類專項(xiàng)技能教學(xué)中。例如，在秘密偵查方法的教學(xué)中，可以在課件中增加一段秘密偵查的錄像；在技能講解中，增加有關(guān)技能適用對象的圖片等，使教學(xué)內(nèi)容的形象化，并取代實(shí)物教學(xué)。
與其他教學(xué)方法比較，電化教學(xué)除了教學(xué)工具不同外，本質(zhì)上并不屬于一種專門的教學(xué)方法。因此，在電話教學(xué)中，并不影響各類教學(xué)方法的使用。只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于受到軟硬件方面的限制，目前還只能采用傳授式教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新研究 高職院校
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院自從2008年開始開展創(chuàng)業(yè)教育以來,學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得了一些成績。然而義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育處于起步發(fā)展階段,創(chuàng)業(yè)教育不僅需要不斷完善,而且需要創(chuàng)新。
一、創(chuàng)業(yè)教育體系初步建立
1.創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,針對創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,設(shè)置了比較全面的創(chuàng)業(yè)教育課程,并由創(chuàng)業(yè)人文素養(yǎng)培訓(xùn)模塊、創(chuàng)業(yè)知識傳授模塊、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)模塊三部分組成,涉及到社交、心理、管理、營銷等多個方面,注重學(xué)生的能力、知識、意識三個方面的培養(yǎng)。主要開設(shè)的課程有:企業(yè)家素質(zhì)的形成、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢與電子商務(wù)、營銷策劃、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、商務(wù)談判、物流管理、工商稅務(wù)、企業(yè)管理等。
2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺――創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在決定引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)后,旋即成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,招收創(chuàng)業(yè)班學(xué)員,開辟為各系的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。抽調(diào)教師專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的相關(guān)工作。創(chuàng)業(yè)學(xué)院為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了一個集電子商務(wù)、倉儲、商談為一體的創(chuàng)業(yè)平臺,為“落戶”創(chuàng)業(yè)工作室的學(xué)生免除房租和水電、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用,還根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要,在市場營銷、電子商務(wù)、物流管理和計(jì)算機(jī)信息管理4個專業(yè)中各設(shè)一個“淘寶創(chuàng)業(yè)班”,每班30人。“淘寶創(chuàng)業(yè)班”實(shí)行動態(tài)管理、優(yōu)勝劣汰。創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要教授學(xué)生如何開網(wǎng)上商店,學(xué)習(xí)經(jīng)營和管理的技巧。“淘寶創(chuàng)業(yè)班”招收對象僅限于該院8個系共25個專業(yè)的4個專業(yè)中,僅占專業(yè)比例的16%。
3.創(chuàng)業(yè)教育制度出臺
從省教育廳、學(xué)院分別出臺了相關(guān)政策,扶持在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動。浙江省教育廳在《浙江省教育廳辦公室關(guān)于對普通高等學(xué)校畢業(yè)生從事電子商務(wù)(網(wǎng)店)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)定的通知》(浙教辦學(xué)〔2009〕80號)文件中,對普通高校畢業(yè)生從事電子商務(wù)(網(wǎng)店)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)從認(rèn)定對象、認(rèn)定程序、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)待遇等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院也根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況制定了《義烏工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理辦法(試行)》,《為進(jìn)一步落實(shí)“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”的辦學(xué)理念,鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)》的規(guī)定等相關(guān)文件,在對進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的條件、專業(yè)課程的考核、創(chuàng)業(yè)學(xué)院教學(xué)方式等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)方面具有很強(qiáng)的操作性。
二、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1.缺乏創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師
從義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師構(gòu)成分析,教師大部分是工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè),比例分別為:31.9%、23.4%和21.3%,還有10.8%是文學(xué)專業(yè),5.7%是教育學(xué)專業(yè),3.5%是法學(xué)專業(yè)。但是目前擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程授課的老師均為原有的師資隊(duì)伍兼任的,他們并沒有企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。
2.缺乏創(chuàng)業(yè)教育評價體系
學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)時間較短,對創(chuàng)業(yè)活動過程中可能出現(xiàn)的問題不可能全面估計(jì)。因此,各方面的規(guī)章制度僅限于對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的管理、對畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)形式就業(yè)的促進(jìn)和管理等方面,創(chuàng)業(yè)教育制度還沒有形成一個科學(xué)、完整的體系。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定,僅限于對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的管理和輔導(dǎo)方面,對于創(chuàng)業(yè)教育效果沒有評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育效果的評價,基礎(chǔ)的評價就是投入產(chǎn)出的比值。學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面有多少投入,比如,設(shè)施設(shè)備的投入、教師人員的投入、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育投入與創(chuàng)業(yè)教育成果,比如有多大比例的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)、各種形式的創(chuàng)業(yè)程度是什么、創(chuàng)業(yè)或持續(xù)多久為成功創(chuàng)業(yè)等方面都沒有詳細(xì)的規(guī)定。對擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師也沒有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、完善義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的建議
1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
(1)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑。創(chuàng)業(yè)教育也是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程,因此遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律,將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)業(yè)入門課程和創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程三部分。
在創(chuàng)業(yè)通識課程中,主要介紹創(chuàng)業(yè),讓學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息,了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,并通過學(xué)生處開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)講座,轉(zhuǎn)變學(xué)生“等、靠、要”的就業(yè)觀念,幫助學(xué)生樹立“創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)”的擇業(yè)意識。可將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到原有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,逐年修訂教學(xué)計(jì)劃,將創(chuàng)業(yè)教育通識課程納入教學(xué)計(jì)劃之中,并作為必修課在全體學(xué)生中開設(shè)。
針對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生,在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)課程的選修課學(xué)分比例,將創(chuàng)業(yè)入門課程納入教學(xué)計(jì)劃的選修課范圍,鼓勵學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程,讓學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)、管理、經(jīng)營等方面的知識,初步具備撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、識別創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、預(yù)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等能力。對正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,針對創(chuàng)業(yè)具體項(xiàng)目,通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程,重點(diǎn)解決創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題。
通過創(chuàng)業(yè)通識課程的開設(shè),達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識目標(biāo),具體來講,包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)能方面的內(nèi)容。
通過創(chuàng)業(yè)入門課程的學(xué)習(xí),達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識和能力目標(biāo),具體來講,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等方面的基礎(chǔ)知識。
通過創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程的學(xué)習(xí),達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo),具體來講,可包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)過程管理、創(chuàng)業(yè)模式設(shè)計(jì)與選擇等方面的知識。
(2)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施,離不開優(yōu)秀的師資,尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師,他們能準(zhǔn)確把握社會需求的變化,能更有效地對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的傳統(tǒng)教育,它更需要教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),這就不僅僅需要教師能傳授顯性知識,更重要的是能將在實(shí)踐過程中培養(yǎng)的默會知識提升和總結(jié);不僅需要教師能了解創(chuàng)業(yè)的過程,更重要的是需要教師能將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與高職生特點(diǎn)相匹配;還需要教師對市場環(huán)境了如指掌。基于以上需求,可以構(gòu)建專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。
為更好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的作用,學(xué)院應(yīng)制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)院可以借助這一師資培訓(xùn)平臺,加強(qiáng)自身師資的培養(yǎng)。同時要鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、管理等活動,增加教師企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),整體提升創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)。鼓勵教師創(chuàng)業(yè),并制定詳細(xì)的約束和激勵機(jī)制。另外,通過聘請企業(yè)中既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn),又有一定理論修養(yǎng)的成功人士、投資顧問、律師以及政府公職文員等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,建立一支專兼結(jié)合動態(tài)管理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。
2.構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育支持體系
創(chuàng)業(yè)教育支持體系劃分為內(nèi)部支持和外部支持,創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資體系、實(shí)踐體系都是創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的內(nèi)部支持系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育政策、法律保障、社會環(huán)境保障(家長和企業(yè)支持)是創(chuàng)業(yè)教育的外部支持系統(tǒng),兩者相輔相成,從內(nèi)部和外部兩個方面支持創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。
(1)政府實(shí)施行政干預(yù),構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)政策保障
出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)扶持政策,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期,各方面資源不充分,也沒有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)業(yè)風(fēng)險很高。浙江省政府、金華市政府已經(jīng)出臺一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,從注冊資金、稅收、小額貸款的額度、年限和利息等方面給予優(yōu)惠,還在一些行政性收費(fèi)項(xiàng)目上給予減免,這些創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施,都極大程度的提高了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情。另外,政府還應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)教育上增加投入,建立創(chuàng)業(yè)基金,審批創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)項(xiàng)目,提高創(chuàng)業(yè)教育保障力度。在師資建設(shè)上,應(yīng)盡快成立創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu),創(chuàng)業(yè)教育研究中心等,為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的師資,保障創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。最后還應(yīng)健全法律制度,出臺相關(guān)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的法律法規(guī),進(jìn)一步搭建信用合作平臺,切實(shí)保障創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。
(2)創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境支持
政府的行政干預(yù)可以對創(chuàng)業(yè)教育起到一定的引導(dǎo)作用,學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功,還需要家長和社會的支持。通過對義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生的走訪,在創(chuàng)業(yè)之初,得到家長支持的同學(xué)不到創(chuàng)業(yè)人數(shù)的1/3,大多數(shù)學(xué)生的家長是在創(chuàng)業(yè)有了初步成效后,才表示支持的。很多創(chuàng)業(yè)者家庭經(jīng)濟(jì)情況并不好,他們都是從勤工儉學(xué)開始走上創(chuàng)業(yè)的道路的。因此,在創(chuàng)業(yè)過程中,他們并不太需要家長經(jīng)濟(jì)上的支持,他們更加渴望的是家長的理解。家長的支持是創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的催化劑,有了家長的支持,他們能更用心的創(chuàng)業(yè)。
要讓家長在學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初即表示理解和支持,需要家長轉(zhuǎn)變根深蒂固的就業(yè)思想,改變家長希望學(xué)生“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念,改變家長對學(xué)生職業(yè)“鐵飯碗”的追求。通過各種創(chuàng)業(yè)宣傳活動,幫助家長認(rèn)識就業(yè)形勢,認(rèn)識創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效果,樹立以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的擇業(yè)觀念,從而使在校生的創(chuàng)業(yè)活動得到家長的理解和支持。
其次是企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持。企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持不僅能從中獲利,而且也體現(xiàn)了一個成功企業(yè)家的社會責(zé)任感。企業(yè)家首先是為創(chuàng)業(yè)學(xué)生樹立了成功的榜樣,特別是本學(xué)院畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生,更加能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。企業(yè)參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育,開展創(chuàng)業(yè)講壇,用自己成功創(chuàng)業(yè)的實(shí)例鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè),與創(chuàng)業(yè)學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中的難題。
3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系
創(chuàng)業(yè)教育效果的好壞,創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否,是創(chuàng)業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的條件之一。因此要對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行質(zhì)量評價。創(chuàng)業(yè)教育評價就是對各高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的投入和產(chǎn)出進(jìn)行評價。由于各高校對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不同,其要求達(dá)到的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量也不同,創(chuàng)業(yè)教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。
在創(chuàng)業(yè)教育投入方面,可以從開設(shè)的課程數(shù)量、投入的教師數(shù)量、教師的規(guī)格、投入的經(jīng)費(fèi)、場地等方面進(jìn)行評價。在創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出方面,一方面從參與創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生數(shù)、參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)比例、學(xué)生創(chuàng)業(yè)年限、創(chuàng)業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益等方面進(jìn)行評價;另一方面從教師創(chuàng)業(yè)教育科研成果的數(shù)量和檔次兩方面進(jìn)行評價。
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