時間：2023-10-12 16:12:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學的案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職；統計學；教學方法
近年來，統計學已成為高職院校財經類特別是經濟管理等專業的一門重要課程。統計學有著自己的課程體系和框架內容，也有著獨特的研究思路及方法。為提高教學質量和效果，本文探究高職院校統計學的教學方法。
一、高職院校統計學定位
所謂高職，亦即職業技術教育的高等階段。在我國大陸，當前的高職教育主要還是?？茖哟?。它以培養技術型人才為主要目標，著重培養具有較高思想素養、具備必要理論知識、熟練掌握專業技能、全面發展綜合能力的應用型人才。高職院校必須自覺承擔起時代賦予的新使命，大力推進高職教育教學改革，培養數量充足、素質過硬、結構合理的高端技能型專門人才。
統計學作為一門學科，它運用專門的技術和方法，收集所觀察事物的數據，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。統計學既是一門科學，亦是一門藝術。
高職院校的統計學教學，其理論知識的講授應以能用為度，實用為本，重在培養和提高學生的動力能力和實際操作技能。要將統計學的基本理念、思路及分析方法和技巧與社會生產生活實踐高度融合，真正做到理論聯系實際，學以致用。
二、高職院校統計學教學中存在的問題
隨著高職高專教育教學改革的不斷深入，高職統計學教學取得了很大的改進和提高，但還存在著不少的問題。
在教材的選用問題上，部分高職院校因客觀或主觀因素未選用本層次的適用教材，取而代之的是本科生或研究生教材，難免造成層次脫節。當今教材市場亦是魚龍混雜，良莠不齊，也難免出現選擇不當的情況。教師教學經驗問題上，部分教師因經驗不足或水平受限不能很好的把握學科的靈魂和精髓，容易導致層次不清，側重不明。學生學習基礎問題上，不少學生基礎薄弱，在學習如概率論、抽樣估計、指數分析等問題上顯得較為吃力。教學方法問題上，一些院校教師思想保守，觀念陳舊，他們不愿或不便采取先進的教育教學技術，教學方法單一落后，效率低下。自然影響學生的學生興趣和激情，不利于學生主觀能動性的發揮和創造性的施展。更為重要的是，在一部分院校，統計學雖有理論知識和方法技巧的悉心講授，但忽視了技術和方法的操練和具體應用環節，學生的實際應用技能呈現空白或相當薄弱，這無疑與高職教育的培養目標相悖。
當然，教學中還存在著如重視不夠、師資配備不力、課程設置不合理、內容體系不系統等問題。以上問題并不難解決，本文重點探討統計學的教學方法。
三、高職院校統計學教學方法探析
談及高職院校的統計學教學，一定要高度理解并深入貫徹高職教育教學的指導方針、政策，明確高職教育的人才培養需求，在充分挖掘高職學生具體情況特點的基礎上，探索并遵循統計學學科的教學規律，謀求更為高效的教學方法。
要做好統計學課程的教學，作為教師，崇高的道德、超凡的品格、高貴的氣質、幽雅的風度是首要的。同時，教師還應博覽群書，廣泛涉獵學科知識和前沿信息，精通學科的框架結構和知識體系，高瞻遠矚，高屋建瓴。這是做好教學工作的前提。
俗話說，教無定法。在統計學的教學過程中，還是有一些方式方法值得借鑒、引用。對于統計學的基本理論和基本知識部分，可以課堂講授為主，要不惜精力把重要理論的淵源和來龍去脈講清講透。對于方法技能部分，要重點加強實訓和操練，突出實用性。根據具體需要，可組織開展案例教學、情景模擬教學、頭腦風暴法教學、換位教學等多種教學方式?？山M織開展專題研討會、聽取講座、觀看圖像影片等形式豐富知識信息?？删C合利用課堂講授、多媒體演示、實地考察、實訓演練等多種教學平臺開展教育教學。
要培養高等技術應用型人才，就要突出應用技能的培養和提高。為此，可考慮以下方式方法。
第一，突出實踐教學。統計學是一門應用性較強的學科，在教學過程中一定要注重技能性和實用性。引導學生理論實踐結合，自發學習，深入研究，努力拓展，強化技能，注重實效。比如，安排學生調查本班學生的家庭情況、收集并整理今年我省高招的信息、設計關于學生興趣愛好的調查問卷、抽樣估計食堂饅頭的重量、對鄭州市商品房銷售額進行指數分析等，將理論知識自覺應用于具體實踐，在操作過程中獲得更深刻的知識與技能體驗。
第二，案例分析法教學。案例分析法易于激發學生的創新思維，培養其分析思辨能力。該方法操作簡單，但應注意選擇恰當的、有代表性的典型案例。比如，在學習數據收集和描述時，可運用“北京奧運會獎牌的分布及構成分析”案例；在學習線性回歸時，可運用“鄭州市城鎮居民消費支出與可支配收入的關系”案例；在學習時間序列時，可運用“改革開放三十年我國GDP的變化”案例等等。可選擇全部或一定比例的學生就案例分析討論情況發表言論，一方面，激發了思維；另一方面，也提高了語言表達能力。但應注意，案例分析法不能亂用、濫用，漫無邊際的案例分析會適得其反，只會浪費時間和精力。
第三，實地考察法教學。這是非常好的獲取知識和信息的途徑。通過實地參觀考察，可以直接領略統計工作開展的具體情形，在觀察中獲得感知，這種東西是課堂上無法學習和領悟到的。比如，通過對統計部門的實地考察來領會統計工作流程、通過對第六次人口普查的觀察與體驗來品味統計調查方法等。
第四，情景模擬法教學。在統計學的教學中，可通過創設條件，模擬生產生活中的某些具體場景，讓學生來體驗不同統計調查方式的選擇、統計資料的收集與整理、統計分析方法的具體運用等。
第五，運用多媒體等現代教學手段教學。多媒體具有信息豐富、演示便捷、形象生動、技術先進等優勢，要將多媒體等教學手段與傳統教學方式結合起來，使之相得益彰。
在教學中，也要解放思想，實事求是，與時俱進。積極探索更為靈活適用的教學方式方法，以期師生共益。
參考文獻：
[1]時曉文.高職高專統計學教學方法初探.《中小企業管理與科技》，2011年第18期
[2]申荷珺.高職院校統計學課程教學改革探討，2007.10
[3]王珂珣.淺談高職院校統計學的教學方法.《中國科教創新導刊》，2011年第13期
[4]蘭星.高職高專統計學教學方法初探.今日財富，2011年第5期
關鍵詞：高職院校；工商管理；案例教學
高職教育的目的就是培養具有生產、服務能力的人才，要求培養的人才要具有一定的職業性。高職院校發展的特點是教育教學要能夠和學生所從事的職業相一致，這樣就要求學生能夠在學習期間適應社會就業的一些問題。工商管理專業本身從內容上來看，注重對學生理論和實踐方面的培養。在教學過程中案例教學法可以通過典型案例、事例的方法激發學生的學習興趣，并讓學生參與到套路中，以此更好地激發學生的積極主動性，取得較好的教育教學效果。
一、高職工商管理教學中案例教學法的作用
案例教學法是在教育教學中應用案例進行教學，教師在教育教學中通過給學生選擇相應的案例，讓學生針對案例內容進行討論，最后由教師對學生的討論內容進行歸納，以此取得較好的教育教學效果。案例教學法是一種新的教學觀念，是教學改革理念在教育教學中的應用，能夠在一定程度上摒棄傳統教學方式的束縛，取得較好的教育教學效果。
（一）實踐性強較強
工商管理專業的學習本身是一門是實踐性比較強的學科，學生只有將學習的知識內容應用到實踐中才能夠取得較好的教育教學效果。但是在當前教育教學中由于受到傳統教學的束縛，在一定程度上限制了學生實踐能力的提升。在工商管理專業教學中應用案例教學法可以通過案例的形式將實踐中的情況展示給學生，讓學生感受真實的社會實踐活動，以此培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。案例教學法在教育教學中的應用也能夠在很大程度上提升學生的能力，能夠提升學生的積極主動性，讓學生更加主動地理解所學習的知識內容，提升學生的實踐能力。
（二）啟發性強
案例教學法的應用主要是從具體的例子來開展教學，引導學生通過對案例的分析、思考，以此更好地提升學生的動手實踐能力。通過案例讓學生能夠大膽思考、假設，尋找問題的解決方案，激發學生的學習興趣，取得較好的教育教學效果。
（三）師生互動，教學相長
傳統教育教學中學生處于被動的學習地位，學生只是被動的接受者。通過案例教學法教師和學生之間能夠更加積極地互動，學生能夠積極主動地參與其中，在案例分析、討論中能夠讓每個學生積極參與其中，教師所起到的作用更是對學生的引導，能夠充分發揮學生的積極主動性。案例教學法使得師生之間的交流比傳統教學方法更加積極主動，在提升教師教學水平的同時，還能夠更好地提升學生的學習效果。
二、高職工商管理教學中案例教學法的應用
（一）注重案例的選取
高職工商管理教學中案例教學法的應用首先要注重案例的選擇，教師要能夠根據教學目的、內容以及學生現有的知識基礎來選擇相應的案例進行教學，在案例選擇時要能夠考慮到案例的典型性，要能夠和學生學習知識內容相吻合。在案例中注重將案例內容提升到理論層面，以此提升學生分析問題、解決問題的能力。
（二）設計思考題或討論題
教學內容和教學目標要能夠具有一定的啟發性和討論性，針對案例設計思考題或討論題要注意題目的設置要具有一定的針對性，切忌盲目性，圍繞要學習的理論知識來設計相應的問題，以此讓學生更好地掌握所學習的知識內容。此外，問題難度的設計要適宜，要有利于學生對問題的思考并能夠解決這些問題，以此讓學生的思維能力有層次地提升。
（三）引導學生進行討論
案例教學法最為重要的環節是引導學生對案例的討論，教師要注重引導學生能夠積極主動地參與，激發學生的學習熱情，發揮學生的創造力和思維力進行教學。教師將案例利用多媒體投影給學生，可以將案例以紙質的形式發給學生。讓學生根據自己的情況分成不同的學習小組，以小組為單位對案例進行分析、解決。最后以小組為單位展示對案例的分析結果，以此取得較好的教育教學效果。在對學生案例分析的結果進行評價時也要注意教師不要長篇大論，而是要能夠發揮學生的作用，讓學生做自己學習的主體，讓學生之間通過互評的方式來學習對案例的分析，教師要做的就是對學生的評價進行引導。注重案例分析中學生將理論和實踐的結合是否有效。此外，教師還要注重對學生設置一定的鼓勵氛圍，通過各個小組之間的比拼來進行學習，以此提升各個小組之間的競爭性，提升教學效果。
（四）注重案例講評
案例教學法的應用還要注重案例講評方式的應用，通過講評進一步提升學生的積極性，提升學生對案例的評價能力。在案例評價環節中先讓學生以小組為單位對小組內的作品進行討論，然后再派小組代表進行發表小組成果，教師再對小組發表成果進行評價。在案例評析過程中教師不要限制標準答案，重點在于發散學生思維，讓每個學生都能夠積極參與其中。
三、結語
高職工商管理專業教學中案例教學法的應用能夠在一定程度上將理論和實踐結合起來，提升學生分析問題、解決問題的能力?？梢宰寣W生積極主動地參與到案例學習中，并應用以掌握的知識內容來解決實際案例，以此取得較好的教育教學效果。在教育教學中還要不斷探索案例教學法的應用措施，以便更好地發揮案例教學法的作用，取得較好的教育教學效果。
參考文獻：
［1］黃周婷．探討案例教學法在工商管理課程教學中的應用研究［J］．現代經濟信息，2015，（06）：447．
［2］石雪梅．案例教學法在高職工商管理教學中的應用［J］．出國與就業（就業版），2011，（07）：97．
［3］劉俊宏．高職院校工商管理專業案例教學法研究［J］．湖北成人教育學院學報，2009，（02）：99－100＋103．
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
【關鍵詞】公安教育改革 案例教學法
2008年6月，中央政法委、中央組織部、人力資源和社會保障部等11個部門聯合發出了《關于印發的通知》。2011年試點計劃招錄培養13037人，公安系統9912人，占招生總人數的76%。公安院校已作為改革試點工作的主力軍，其招錄試點班學員已由原來非定向招生、培養轉變為定向招錄、定向培養、定向分配，
教學工作是培養公安試點班人才的中心工作，提高教學質量是公安試點班關注的永恒主題。好的教學方法又是提高教學質量的重要途徑。如何增強公安教學的生動性和有效性，培養高質量的公安專門人才，是公安教育改革亟待解決的重要問題。
一、案例教學法的實踐誤區
案例教學法是培養學生綜合能力行之有效的教學形式，并且已經被我國大多數教師認可。但是，目前公安院校教學實踐中對案例教學存在如下誤解。
誤解之一：“案例教學=案例說明”。應當指出，案例在案例教學中的中心地位是毋庸置疑的。教師可以有效地借助案例探討形式，實現課堂講授、培養學生實踐能力、提高學生公安專業素質；學生則借助案例教學中的獨立思考地位，可以完成案例創作、案例選擇、案例分析、模擬訓練、組織討論、最后評價等學習活動。
誤解之二：“案例教學=教師講案例”。案例教學的目標是提高學生的分析、概括、辯論等自主能力和自信心；教師與學生應當共同享有論題選擇和討論方式的控制權，甚至教師應居于輔助的地位。
誤解之三：“案例教學=播放聲像資料”。運用聲像、多媒體技術手段，可以形象、直觀地展現案例教學中有關案例的圖像畫面、語言、文字、圖表等。但是，運用聲像、多媒體技術手段絕對不是唯一的教學手段，它不能代替案例討論，不能將形象直觀教學與培養學生抽象思維有機結合起來。
二、案例教學在公安試點班教學中的具體運用
案例教學法作為聯系教學案例的特殊教學方法，能夠適應公安教育改革試點班的實戰應用型人才培養需要，有助于啟迪試點班學生積極思維，激發學生濃厚的學習興趣，形成完整的專業知識體系，形成教學相長、嚴謹活躍的教學氛圍。
（一）準備典型案例
案例討論前的準備是雙方面的，即教師和學生都需要明確其目標。教師首先是要選擇與教學目的相關的案例；在熟悉所要講解案例的前提下，了解其分析要點。對學生要求明確的內容有：明確案例的時間背景；通過泛讀了解案例；將注意力集中在案例中的關鍵問題；努力運用所具備的相關知識和理論；準備好案例分析提綱。
（二）討論小組的建立及角色的模擬
為有利于案例分析討論的開展，可將學生分為若干個小組。每小組的人數盡量與案例實際工作需要相符，同時進行公安工作的角色模擬，這樣，既可使案例討論接近實際，又可保證每位學生能站在案例的角色中去分析問題。人數在5人比較適宜。
（三）分析與辯論
分析與辯論問題是學習知識的起點和歸宿。案例教學就是要讓學生頭腦中存在大量的問題，然后教師引導學生解決問題，在解決問題的過程中，發現更高層次的問題，最終讓學生自己學會解決問題。在討論中教師要審時度勢，對一些典型的發言要及時予以指出，但不能過多。
（四）總結案例討論
案例分析討論結束后，教師應及時總結本次討論。總結并非是給答案，況且不少案例會有不同的意見，并沒有標準答案。教師所進行的總結實質上是對公安專業知識的系統化整理，這是十分必要的。另外，并非所有的知識點都能尋求典型案例的分析，公安知識的系統化整理可以拾遺補缺，保證整個公安學理論體系的完整性。
（五）撰寫案例分析分析報告
案例教學法的最后一個環節是撰寫案例分析報告。通過小組、全班討論，要求學生在課后撰寫案例分析報告，以書面形式將案例進行理性的分析和總結。要通過分析案例所涉及的問題并加以邏輯的組織，以此導出有關建議或決策。
先生曾說：“大學，乃一國教育學問之中心。無大學，則一國之學問無所折衷，無所歸宿，無所附麗，無所繼長增高。高等教育之重要，實為一國命脈所關?！蔽覈墓矊W院既要辦出特色，也不能喪失高等院校所具有的特殊品格。因此，有效的公安教育理應回應公安職業的要求，并將其作為整個公安教育的出發點和終點，重視實證教學，走入而不是遠離公安實踐，切實培養學生的專業技能，使今天的學生能夠成為勝任明天的公安實踐要求的合格職業者。
【參考文獻】
［1］（美）小勞倫斯?E?列恩. 公共管理案例教學指南. 中國人民公安大學出版社，2001.
［2］張新平. 論案例教學及其在教育管理學課程中的運用. 課程?教材?教法，2002（10）.
［3］（美）凱瑟林?K?墨西思，許立新編譯. 案例、案例教學法與教師專業發展. 世界教育信息，2000（1-2） .
［4］王世卿. 案例教學初探. 中國人民公安大學學報（自然科學版），2005.
【關鍵詞】教育學課程；案例教學法；應用
一、案例教學法的定義及特征
案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。和傳統的教學法比較，案例教學法具有特殊性。首先，實踐性是第一特性，在案例教學實踐中，要從教育教學實踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實踐性，學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復雜情境，整個教學過程都是在案例所創設的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學法的第三特性。案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。最后，案例教學法還具有開放性。案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發展學生創造性思維的體現。
二、案例教學法的應用價值
（一）提升能力，師生共同進步
利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質得到共同提高，教學質量也得到提高。
（二）調動主動性，突出主體地位
在傳統的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發表是不關注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。應用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到了培養。
（三）直觀呈現事件，更易于參與
案例是指在一個具體真實的情境中發生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設身處地的加入其中的角色，激發學生學習積極性和動力。以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調動學生參與課堂學習的積極性與主動性。此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。
三、教學案例的選用原則
（一）真實可信
真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現實世界真實事件的描述。教學案例反映的內容既要系統又要全面，要展示事件發生的來龍去脈，還應該有相關的數據和圖片。教學所選取的案例應該是教育教學過程中真實發生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節，一定要做到如實的介紹。真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關注更多的領域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。
（二）矛盾沖突
案例設置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現實問題。一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現的問題進行討論并提出自己的看法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。
（三）典型性
案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關注，同時也能夠將教育事件的矛盾和沖突展示出來，從現象揭示教育規律。典型的案例所包含的關系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。此外，在案例選取時，要注重與學生所學的知識和教材有密切聯系，這樣的案例，教師和學生在進行討論時，能夠將案例內容和所學理論知識聯系起來，以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規律，并將這種規律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。
四、案例教學法的應用策略
（一）甄選案例
教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據教學的目的來選擇合適的案例。教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時，要根據實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內容不能太復雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。
（二）引入案例
在案例教學中，引入案例的時機很重要。引入案例前，可向學生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。也可以在新內容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現方式也有講究，教師要根據具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。當教師在解釋知識點，感覺言語已經不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。
（三）討論案例
案例教學中，討論案例是最關鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內化的效果。學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節，就能夠看到教育所要呈現的規律，利用規律解決實踐中存在的關鍵問題。同時，教師要創設平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現出欣賞和認同的情感。
（四）總結案例
案例總結是案例教學的最后環節，這個是知識升華為能力的環節。在進行案例總結時，教師要緊密結合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內容解釋。幫助學生進行案例總結，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。另外，教師在案例總結時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。
關鍵詞：案例教學;翻譯課堂;教學;模式
案例教學模式最早起源于美國，它開創了美國教育發展的新篇章。所謂案例教學模式，就是在教師的引導下，學生對案例進行研究分析，從而對其內容做出一定的判斷，以此提高學生思考和分析問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學與傳統的教學模式相比，其最大的特性在于能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高了學習效率。而就翻譯課而言，它作為英語專業課程中的重要環節，對于培養學生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學模式引入翻譯課堂當中，是對傳統翻譯教學模式的突破和創新。然而，將案例教學模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進行融合，是值得我們深思的一個重要難題。
一、案例教學模式引入翻譯課堂的必要性
1.案例教學模式引入翻譯課堂是進
一步創新翻譯教學模式的內在要求。隨著我國教育改革的不斷推進，教育教學方法的創新和變革成為當前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學引入到翻譯課堂中無疑是對翻譯教學方法的進一步改革和創新。首先，案例教學模式無論是在教學理念還是教學內容上都是對傳統教學模式的突破，符合當前我國教育改革發展的方向和要求，將案例教學模式引入翻譯課堂中則是對教學方法的變革，是對教學方法的進一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發展而言，翻譯課要想取得理想的教學效果，必須不斷實現自我發展和突破，要結合我國教育的實際情況進行適當的修正和變革。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學實現可持續發展的一個有效途徑，是保持翻譯教學與時俱進的重要方法。
2.案例教學模式引入翻譯課堂是進
一步提升翻譯教學質量的必然要求。在案例教學模式下，翻譯教學內容圍繞著案例開展，學生在對案例分析討論的過程中鍛煉了思維的活躍性和發散性，提高了學生的翻譯實踐能力，是提升教學質量的有效手段。翻譯教學內容涉及翻譯理論、翻譯技巧等，是一門實踐性很強的課程，這與案例教學在本質上有著一定的共性。而將案例教學模式引入翻譯課堂，則進一步彌補了傳統翻譯教學模式的缺陷。學生通過案例教學鍛煉了其對英語句式進行關鍵信息提煉和核心問題解決的能力，在案例分析的過程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運用到實踐當中，有效地提升了學生將理論與實踐相結合的能力。翻譯教學的主要目的無外乎培養學生的翻譯能力，將案例教學模式引入翻譯課堂可以很好地達到這一教學目的。
二、案例教學模式引入翻譯課堂的可行性分析
1.案例教學模式引入翻譯課堂有著
一定的資源基礎。當前我國教育現代化的不斷深化，多媒體教學、互聯網教學等現代化的教育教學手段不斷涌現，為案例教學模式引入翻譯課堂提供了強有力的資源支撐。高校英語老師可以通過互聯網檢索各種案例，同時，借助多媒體教學手段將案例以視頻、音頻的形式展現給學生。另外，隨著我國信息科學技術的不斷發展，網絡教學平臺和自主學習平臺不斷地開發完善，使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時間和地點，學生可隨時隨地進行自主學習。
2.案例教學模式引入翻譯課堂有著
一定的理論基礎。盡管案例教學作為西方舶來品引入中國的時間不長，但隨著近年來我國教育改革的現實要求，使得理論界對其研究取得了一定的成就，并且出于教育科學自身發展的要求，教育理論界的一些學者積極探索、銳意進取，在推動教育科學發展的同時對案例教學的研究取得了長足的進步。理論與實踐經驗的總結為案例教學模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎。另外，隨著案例教學模式在許多院校的翻譯教學中不斷推廣和實踐，無論是老師還是學生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統教學模式的全新教學模式。教師的教學觀念在轉變，學生的學習態度也在轉變。實踐的理性發展和教學經驗的不斷積累，為案例教學模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎和保障。將案例教學模式引入翻譯課堂是對我國翻譯教學方法的改革創新，是我國翻譯教學又一次新的突破。
倘若能夠將案例教學模式成功地引入到翻譯課堂當中，那么這無異于我國翻譯教學的一次重要跨越。本文就案例教學模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進行分析，以期拋磚引玉，引起更多學者對該問題的進一步探討和研究，從而促進我國翻譯教學提升到新的高度。
作者:唐巧惠 單位:湖南工學院
參考文獻：
關鍵詞：案例教學；開放教育；網絡案例教學。
一、案例教學法、開放教育概述
（一）案例教學法的概念及起源
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值
（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性
開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。[ ]
由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網絡案例教學法的優勢
基于網絡案例教學的優勢與傳統面授環境下的案例教學相比，其有以下幾點優勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。三是互動性好。在利用網絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規?？蓴U大到約100名學生。
三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用
近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學的設計
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3. 全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
（二）網絡案例教學的設計實施
基于網絡的案例教學的實現途徑，網絡環境下的案例教學模式可表述為“案例- 創設情景- 提出問題-自主探索或網上協作- 案例小結- 評價”六個環節。
1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創設情景、提出問題。案例之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。
3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
參考文獻
[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。
[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）
【關鍵詞】德育教育；重點；齊抓共管；方式方法
結合幾年來的德育教育教學，對德育教育談幾點看法：
一、明確德育教育的重要性
德育教育為一切教育之根本。不論哪一階段的教育，都可以透過德、智、體、群、美的教育方法培育出人格完整、智能健全、體格健美、樂群善群，心理、生理平衡的學生。但是在五育中，應以德育為首，其他四育圍繞著德育應運而生，必須以德育為基礎，其他四育才有存在的價值。因此我們可以肯定地說：
智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇。
體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛。
群育沒有德育做基礎，群育就是社會動亂的根源。
美育沒有德育做基礎，美育就是腐化的催化劑。
我很贊同中國政法大學校長徐顯明的說法：沒有德育的教育便是一種罪惡。進入二十一世紀之后，人類面臨許多新的罪惡的侵擾，排在第一位的就是沒有德育的教育，排在第二位的是沒有勞動的財富，排在第三位的是沒有誠信的交易，排在第四位的是沒有責任的媒體，等等。這些都是人們面臨的新的罪惡，但是所有罪惡當中排在第一位的便是教育，有的教育失去了德性，教授的只是方法，人們獲得了方法，就會用這種方法來危害社會，所以沒有德育的教育是一種罪惡。
二、明確德育教育的目標、重點
德育教育目標是德育工作的行動指南，德育教育目標不明確，德育教育的方向就不明確，就不可能把德育教育做好。為此，要學習和研究黨和國家的教育方針，明確黨和國家對青少年在政治素質、思想素質、道德素質、心理素質等方面所應達到的要求；研究學生的德育基礎；調查研究社會對學校畢業生的思想品德要求，通過學習和研究確定學校的德育教育總體目標，使學生樹立與社會主義市場經濟相適應的各種意識，能夠正確處理國家、集體、個人的利益關系（互利原則），熱愛勞動，艱苦創業，遵守公德，恪守職業道德，文明禮貌，有一定的交際能力，不怕挫折，勇于前行，成為具有一定的自我教育能力的勞動者。
學校德育教育必須突出重點，把握關鍵。學校德育教育的重點：是教會學生做人，關鍵是調動學生學做人的積極性和主動性。學會關心、學會競爭是重點中的重點，激發學生探索做人的興趣，是關鍵中的關鍵。歷史告誡我們“先成人，后成才”是人才成長的規律，“尚未成人，欲先成才”是應試教育引出的弊端，要想培養出合格的社會公民是不可能的，要想培養出高素質的棟梁才更是不可能的，顯然是濁其源而欲清流，伐其根而欲葉茂。教師要把育人作為根本，把教會學生做人放在突出的位置，誘導學生把學會做人放在學習的第一位。這就要引導學生科學地設計人生道路，明確對家庭、對集體、對國家、對社會應承擔的責任。對學生的思想品德進行評價，使學生沿著德育目標發展，提高學生的自我教育能力。我很贊賞美國課程理論家斯塔弗爾比姆的觀點：“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（impove）?！?/p>
三、德育教育要落在實處，注重實效，齊抓共管
我們的具體做法有：
一是要“三課程”結合。思想政治課、心理健康教育課、“三生教育”課形成“三位一體”的教學，“三課程”教師定期交流，目標明確，職責分明，針對性強。
二是要“三教育”結合。思想政治課教師、班主任、輔導員形成“三位一體”的教育，“三教育”定期反饋，加強聯系，共同解題，形成合力。也就是針對學生課堂內外的思想品德言行情緒表現進行交流、討論、總結，找出學生在成長過程中帶普遍性的問題，商議對策，以使德育教育教學有目的、有重點地展開。
四、強化課堂德育教育教學，改進德育教育教學方式方法
在教學中，結合教學的需要，結合學生的思想實際，我們必須設計促進課程知識向社會、向生活各個方面延伸的教學方法。將學生在成長過程中面對的帶普遍性的社會問題引入教學中。對于教學中的重點、難點、熱點問題，突出專題化教學，增加針對性和問題意識，提高課堂教學的吸引力。在突出專題化教學中：對于同學關心的社會熱點問題，我們要改變傳統的教師講，學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，組織同學進行討論、辯論和演講，使同學增強認識，提高自我解決問題的能力。對于同學們感覺到的的重點問題，我們可以采用案例分析的教學方法，為學生創設一個模擬的教育或教學情境，有利于學生將理論與實際聯系起來，這樣既能調動學生的學習興趣，還能使學生進行有效的知識拓展。當然，案例的選擇和分析的切入點是使用該方法的重點。案例主要來源于兩條途徑：一是教師在教學準備中精選的教學案例；二是學生結合章節內容，到自己實際生活中去挖掘，在教師指導下書寫的個案報告。這樣的案例既能保證其代表性、經典性，又能滿足學生的實際需求，在運用過程中深受歡迎，學生積極參與到案例分析中。
與此同時我們還要注重采用跟蹤教學法。德育教育是對學生進行思想道德教育。這就決定了課程教學不能僅僅停留在課堂，而要延伸到課外。跟蹤教學法有兩個要素：一是課堂延伸到課外；二是理論延伸到實踐。事實證明，我們采用的跟蹤教學法有利于學生將課堂上領悟到的知識學習成功地拓展到廣闊領域，長久地發揮積極影響。
因此， 我們應在教育教學改革的浪潮中與進俱進，同時解放思想，提高認識、開拓視野，成為德育教育教學的中堅力量，用理想和智慧這對翅膀引導、促成自己包教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構之優化，進而歷史性地推進德育教育教學改進發展。
參考文獻：
[1]王，王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J].《教育研究》（北京）2005.2
（一）教學過程是以案例為載體的師生互動的過程
案例教學的實施過程為：第一，案例教學準備階段。教師精心準備既有理論高度又緊密聯系當前教育教學實踐的高質量的教育案例。第二，案例教學進行階段。包括學生分組、案例研讀、分析討論、交流共享、歸納總結。由此可見，案例教學的教學過程是以案例為載體，學生與學生、教師與學生之間的互動交流的過程。在參與者的地位上，案例教學更加注重發揮學生的主體性，教師引導學生進行思考和探究。這也是案例教學不同于其他教學方法的最鮮明特征。
（二）教學評價多元性，鼓勵學生求異思維
與傳統教學方式注意知識的確證性不同，案例教學更強調知識的生成性特征。讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，在充分尊重學生主體性、張揚個性的開放式的教學氛圍中，統一性的標準化答案被摒棄。只要學生能對自己的觀點進行合理化辯護，每個思維成果都具有閃光點。
二、案例教學對師范生教育素質培養的作用
師范生的教育素質主要包括理論知識、實踐能力、創新能力、合作和與人溝通的能力、解決問題的能力、職業道德等方面。相對于傳統教學方式而言，案例教學在培養師范生教育素質方面更具優勢。
（一）案例教學有助于提升師范生的理論素養和實踐智慧
真實、典型的案例呈現，讓未來的準教師們仿佛親臨教育現場。案例的理解和分析，需要學生掌握扎實的相關理論知識，通過對案例個性化的解讀，使理論知識真正內化到原有的知識結構中，切實提升其理論素養。對案例解決方案的研究，能夠培養和鍛煉學生“轉識成智”的能力，促進理論知識與實踐智慧的共同提升。
（二）案例教學有助于培養師范生的創新能力
在教學中，對于同一個教育教學案例，切入點不同，則會發現各種各樣不同的問題。即使對于同一個問題，由于每個人的價值觀、知識結構、思維方式各異，會有不同的解決方案。案例教學注重激發學生的求異思維，尊重每個學生的觀點，鼓勵學生創造性地解決問題。“教學有法，教無定法”，追求個性化而非同質性的案例教學旨在培養學生的創新能力和個性化的解決問題的能力。
（三）案例教學有助于加強師范生與人合作和溝通的能力
在案例教學中，教師從臺前退居幕后，學生成為課堂主角。在討論過程中產生思維的碰撞或共鳴，探討最佳解決問題的方案。在此過程中，每個學生都要學會傾聽，取人之長補己之短，學會與他人溝通、交流。合作和溝通能力是未來教師的必備素質，案例教學的實施過程能夠進一步加強師范生合作和溝通的能力。
三、在案例教學中培養師范生教育素質的策略
案例教學讓學生從教育案例中感受理論的價值與魅力，學會用理論知識解決實踐問題，切實提高教育教學素質，發展成為高素質實用型師資。有效地實施案例教學，需要解決好以下幾方面問題。
（一）精心準備有價值的教育案例
這是所說的有價值的案例是指具有真實性、時代性、啟發性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教學旨在彌補學生實踐經驗的不足，培養學生處理真實的教育教學問題的實踐智慧和能力，這就要求案例具有真實性和時代性。案例作為案例教學的基本內容載體，在課堂上分析、探討，應具有啟發性和分析價值。漢森等人在談到案例編寫時曾說：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發性?！保?］案例教學注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，要求案例包含一個或多個教育的疑難問題或矛盾沖突，并且解決方案不是唯一的。同時，教師要根據課程標準、教學目標、教材重點和難點選擇恰當的教育案例。在充分了解學生的知識基礎和能力基礎的前提下，精心選擇和準備教育案例，對案例的相關信息進行詳細分析，包括主題、背景、學生學習和討論過程可能出現的反應、有針對性的引導策略等。只有精心預設才能精彩生成，既使學生深刻領悟到科學合理的教育理念，又鍛煉學生發現、問題分析、問題解決問題的實踐能力。否則不僅達不到案例教學的目標要求，反而浪費了教學時間，甚至對學生理論學習產生誤導。
（二）合理定位教師角色和職責
案例教學要求教師改變傳統的“好教師就是精于教給學生過多結論性知識、真理性規律、正確性原則”的教學觀念，教師應該為學生創設一個和知識相遇的情境，由學生自己去發現和建構知識，在解決實踐問題的過程中提升教育智慧。在案例教學中，教師角色應合理定位并發揮相應職責。
1.與學生平等的教學主體。案例教學中的師生關系、生生關系秉承“主體間性”的教育哲學理念?！爸黧w間性”理論視閾下的教師與學生的關系是一種“我—你”交互主體性的交往關系，彼此相互理解、尊重、對話和交流。教學由過去教師“一言堂”式的“獨奏”變成了“合奏”，教師成為樂隊中的一員，與學生共同參與案例分析、討論，成為學習共同體中的一員。
2.教學進程的引導者。在就案例某一方面的問題進行分析和研討的環節中，教師是與學生地位平等的參與者，但是就整個教學過程而言，教師又是設計者和引導者。不僅要參與學生的分析討論，更要引領和把握整個案例分析研究的合理導向，在學生陷入困境或“誤入歧途”的時刻，教師要適時適當地給予提示或指引。既要鼓勵學生開拓思維和靈活運用理論解決實際問題，又要保證使學生對案例的研究探討不要偏離主題。在研討過程中，教師要時刻關注發展態勢，不失時機地設疑或追問，拋磚引玉，引導學生對案例中隱含的問題進行深入分析探討，抓住問題精髓，提煉理論精華，真正實現案例教學“借助案例學習理論，運用理論解決問題”的目標。
3.良好氛圍的營造者。民主平等的課堂氛圍是案例教學有效開展的關鍵因素。如果課堂氛圍單調沉悶，那么即使案例選取得再有價值也無法實現案例教學的目標。因此，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學氛圍，使每一個學生都感覺到自己是課堂學習的主體，能夠積極主動地表達自己的見解。教師要充分激發學生的學習動機，比如選取學生感興趣的案例，運用風趣幽默的語言，合理處理師生關系，像朋友一樣與學生交流自己的想法，采用合理的引導方式等。同時，教師要保護和支持學生的個性觀點，特別是對性格內向、不擅表達的學生給予鼓勵。
（三）處理好系統的理論學習和案例研討之間的關系
關鍵詞：案例教學；瓦斯災害防治；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0185-02
通過《瓦斯災害防治》課程的學習，可全面了解瓦斯的性質、生成、賦存和涌出的規律與主要影響因素，為學生畢業后從事該方面的工作打下堅實的基礎。為了更好地培養學生，教師通過案例教學法，結合前者的教學經驗不斷積累，對受教育者進行教育，在一定方面有著促進作用[1]。因此在瓦斯災害防治課程方面，案例教學的方式仍然受到重用，案例教學在瓦斯災害防治中到底發揮著怎樣作用，我們將對此做出研究。
一、傳統瓦斯災害防治教學的弊端
傳統的瓦斯災害防治是理論和實驗教學相結合，教師在課上對教學內容進行系統講述，在實驗課上讓學生測試煤屑瓦斯解吸特征以及煤與瓦斯突出相關參數，對理論知識加以理解。但由于瓦斯災害防治課程涉及眾多規范和條款，學生只能通過死記硬背記憶。傳統教育模式導致學生主動性差，對實際問題無法提出合理的解決方案，無法做到學為我用。
為此，教師必須轉變教學方法，嘗試以學生為中心的教學方法。不僅讓學生學到相關知識，還要培養學生的主動性，做到理論聯系實際、學為我用，為日后的工作打下堅實的基礎。
二、案例的分類
從瓦斯災害防治課程的角度看，案例教學是根據課程教學目標的需要，圍繞礦山企業中存在的問題，在對與之相應的設備、工藝、措施進行實地調查的基礎上做出的客觀描述。按其作用，案例可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例是通過某一煤礦企業的具體方案進行分析學習，使學生對煤礦企業瓦斯災害防治進行總體了解，加深對所學知識的認識與理解；分析性案例不僅具有描述性案例的特點，還包含可供分析和討論的問題，通過案例分析，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生學以致用。按其內容的多少分為專題性案例和綜合性案例，專題性案例是說明某一類瓦斯災害治理的案例；綜合性案例是煤礦企業總體瓦斯災害治理的案例。
案例分析是案例教學的重要環節，學生掌握一定的瓦斯災害防治基礎知識后才能進行案例分析。由于案例教學法需要學生了解一定的基礎知識，具備較高的綜合能力，通過實踐表明：案例分析放在課程每章或最后教學階段可以起到較好的教學效果。
三、案例教學實踐
（一）案例教學的特點
案例教學是通過模擬或重新現實生活中的具體情況，把學生自己納入到案例場景中，通過討論和分析進行學習[2]。教學中既可以通過分析、比較，研究成功或失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
1.案例教學可以培養學生獨立思考的能力。案例教學需要學生自己去思考、創造。討論階段，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。
2.案例教學可以引導學員變注重知識為注重能力?，F在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益，學員一味地通過學習書本而忽視實際能力的培養，不僅阻礙了自身的發展，其所在的企業也不會受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3.傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道。在案例教學中，學員拿到案例，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，還要縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時有教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
（二）案例教學的步驟
通過對煤礦企業安全生產案例的剖析論證，把學生納入到具體案例中，再現礦山現場的部分場景，讓學生快速進入角色――安全管理者與技術措施的制訂者。通過對案例的分析，讓學生對煤礦企業現場有清晰的認識，并將所學知識快速串聯起來，根據具體案例分析煤礦企業存在的安全隱患，讓學生學以致用，加深對所學知識的了解。案例教學的實施一般分成以下幾個步驟。
1.案例教學的準備。根據教學大綱的要求，結合教學內容的深淺和學生的實際水平，按照各章節順序和實際情況精心挑選和準備合適的案例[3]。瓦斯災害防治前半部分主要講解了煤層瓦斯賦存規律和礦井瓦斯涌出，這部分內容是一些較為零散的基礎知識。前半部分難以用案例來進行概括，因此主要還是采用傳統講授法，主要讓學生對礦井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是針對不同類別的瓦斯災害進行防治。后半部分和現場有著密切的聯系，因此便于從某類瓦斯災害發生的機理、發生的過程、災害后果、防治技術等方面加以描述，也更便于編寫較為完整的教學案例。
我們的教學對象主要是大三的學生，專業知識不是太扎實，因此教師選擇案例的時候要要掌握好難易程度。一般先易后難、深入淺出、循序漸進地引導學生，使其在身臨其境中慢慢掌握知識，改變傳統教師的枯燥和死板的狀態。
綜上所述，教師必須花大量的精力準備教學案例，案例力求資料翔實、現場資料豐富，最好配上相應的影像資料，力求讓學生身臨其境、通俗易懂。要想達到較好的教學效果，案例也要經過多位一線教師的集體討論和反復修改。課前要將準備的講義材料分發個學生，給學生留下足夠的預習和查閱資料的時間。為充分體現以學生為主題的教學目的，在班級中選擇若干個組長，組織學生討論分析，進行總體進度的控制。
2.案例教學的實施。近幾年來，我們在瓦斯災害防治教學中選取部分學生應用案例教學為主的教學模式，其他同年級同專業的學生依然采用傳統的理論與實驗相結合的教學模式作為比較，經過反復的實踐和摸索，取得了一定的教學經驗。大班理論課堂上，依托教學大綱，根據不同的教學內容以傳統的教學模式為主導。小班教學采用分組討論法，以學生為主體，讓學生抓住瓦斯災害這條主線，結合煤礦安全規程和防治煤與瓦斯突出規定的相關條款，針對具體案例進行分析。在課堂上讓學生相互交流、各抒己見，課后提交案例總結報告及體會。老師在課堂上主要是把握學生討論的方向和時間，傾聽學生的分析，當學生冷場或者是偏離案例的教學要求時，能夠及時引導學生和啟發思維，使學生重新回到案例分析中。同時要合理安排時間，避免出現時間不充分而使討論浮于表面，達不到預期的效果。最后在期末考試試卷中，增加案例分析題，讓學生結合已學過的瓦斯災害防治知識，對案例進行分析。該方法改變了學生的定式思維，培養學生活學活用和分析問題的能力，還可評價以案例教學為主的教學效果。
3.案例總結與評價。每堂課教師都要對學生的表現進行評價，包括出席情況、發言表現、資料收集與整理和團隊合作等，指出各組在案例教學中的優缺點，力求在后續課程中能夠得到發揚和改進。同時學生對案例教學、教師、學生的表現情況、知識的接受程度等進行評價。經過學生的反饋，大部分學生反應案例教學方式更具吸引力，讓學生增強了學習興趣，從被動學生轉化成主動學習，學習更加輕松。
在傳統的教學方式中，學生以被動接受為主，采用按部就班的學習方式。這種方式雖然可以讓學生很好地掌握基礎知識，但缺乏綜合分析和解決問題的能力，無法做到學以致用。案例教學恰好可以提高學生綜合分析能力。
期末考試成績顯示，在開展案例教學的學生組中案例分析題的得分明顯高于傳統教學方式的學生得分，且案例教學組的學生在學生方法、分析能力、交流等方面均明顯好于傳統教學組的學生。
4.案例教學的體會。案例教學通過改變學習方法，培養學生獨立思考能力，鍛煉學生團隊合作能力，提高學生的學生熱情和效率。案例教學需要學生課前查閱相關資料，課后撰寫總結，花費學生較多時間，導致部分學生負擔加重。使得有些學生學習興趣下降，同時也違背了給學生減負的初衷。還有部分學生感覺案例教學中體系不夠清晰，忽略了一些基本知識，而現行考試制度依然以分數評價學生水平，不太符合案例教學的目的。雖然在考試中我們可以通過案例分析題考核學生，但這只是理論考試的一方面，畢竟案例教學注重的是學生綜合能力的培養。目前我們尚無合理和完善的考核方式去評價案例教學的教學效果。
實踐證明，應用案例教學法改變了傳統的以教師、課堂、課本為中心的教學方式，轉變為以授課與自學、分析討論、指導研究等緊密結合的互動式教學方式。通過案例教學，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了學生的現場知識，提高了學生獨立思考能力。綜上可知案例教學是符合當前形勢的一種行之有效的教學方式，對其合理與靈活的運用必將極大地提高教學質量。
參考文獻：
[1]童澤林.案例教學的思考研究[J].教育教學論壇，2015，（15）：182-183.
當前，由于高等院校不斷地擴張，高職學生的實踐能力需要不斷地提高競爭能力，因此要多途徑的提升教育教學的水平。同時為了進一步提高高職院校教育學實踐課程的教學質量，從課程的設計、方法和內容上進行全面的改革其課程，在學生地實踐中需要形成教師那種專業的觀念和熟悉的職業技能中下工夫，在學生掌握教育的原理上下工夫，在不斷加強教師的專業知識技能上下功夫，為學生走上社會打下堅實的基礎。
關鍵詞：
教育學；實踐教學；研究
高職院校最突出的特點就是實踐性的教學，可以讓學生更好的掌握自己的教學方式與教學特產。因此才高職院校當中實踐教學的比例占有很大的一部分，這也是培養人才的主要途徑之一。實踐教學與傳統的教學相比，能夠更加注重學生的專業能力和實操能力，可以培養學生的綜合能力，提高高職院校學生的就業率。因此，加強實踐教學的教學質量對學生今后教學能力有很大的幫助，應該引起高職老師的重視。近年來，部分職業技術學校對高職院校的教師教育專業的教學實踐做了很多的探索，形成了一套完整的教學實踐模式，建設了相對穩定的實踐基地，為教育教學的課程目標提供了不小的參考。
一、教學的思路
教育學作為教育專業的一門基礎性課程，在實踐的過程中既是給學生提供理論支架，又是培養學生實踐的一種能力需要。因此教師需要以“工學結合，突出實踐，培養人才”為教育思路，以專業的技能培養為主，綜合素質培養為中心，實踐訓練為方法的教學模式，從而達到培養學生的技術水平和提升正確的就業觀的目標。其基本思路是不斷地夯實理論基礎，鞏固實踐的環節，重視技能的提升，優化教學實踐過程。在實踐教學中采用教育、學習、實踐為一體的教學模式，老師在不斷地授課，學生在不斷地學習并運用在實踐當中去，在這一過程中，教師的教學和學生的學習均離不開實踐，體現了師生之間的良好互動。
二、教學內容的匹配性
教學課程的內容設定需要遵照“以實踐為導向”的基本原則，對課程內容進行重組和構建。首先要精簡課程的內容，不斷地加入實踐的內容，突出課程內容的實用性；其次是不斷地整合課程內容的重復內容，突出針對性，突出適用性；三是將理論內容與實踐相結合進行內容歸納，不斷地訓練學生用理論知識來解決實際問題的能力；四是將內容技能進行歸類，不斷地進行教學實踐，進行技能訓練，提升學生在教學實踐中的能力。提高學生的自覺性，建立屬于自己的資源庫，資源庫由教育的書本、優秀的教育案例、經典的教案以及優秀老師影像等組成，課件、案例與學生指南等教學資料要不斷地齊全，這就符合教學課程的設計，可以滿足整個網絡教學的需要。比如教育案例“用影像老師自己的案例”來教導學生教育學原理的重要性；又如實習項目小學課程設計、教育活動設計；或者是現場教學活動的觀摩，觀看教學錄像等。
三、教學的方式方法
在高職院校來開設教育的課程，可以實現專業人才的培養，對基礎性的教育發揮積極地主動作用。但是目前高職院校的教育學課程體系舊、課程的授課模式滯后以及教學方式方法的單一性等困境。實踐教學可以不斷地鞏固理論知識以及加深對其理解的途徑之一，能夠培養具有創新能力的高素質綜合性的人才，這是不可或缺的教學方式。實踐教學能夠讓理論不斷地聯系實際，培養和提升學生的教學能力。1.多手段的教學方法。在教學上要圍繞不斷地優化學生的整體教學素質，提高學生教學的能力，教學需要運用多種教學的方法進行授課。根據課程的內容，配合雙方問答、討論、演示、活動分析、課前復習與閱讀以及網絡信息查詢等活動，采用案例教學以及模擬教學，甚至可以采用調查設計和網上授課等方法來進行教學活動。通過案例分析可以把理論的知識與學習實踐結合起來。可以組織學生們進行案例分析，讓學生把理論知識和課堂實踐相結合，主動和自覺地參與到學習過程中來，提高課堂教學的教育質量和水平。如運用“教學原則和方法”來進行教課，可以先讓學生學習理論上的知識，老師再通過播放一段錄像，讓學生在看的過程中分析教師所運用的原理和法則。案例教學可以將理論和實踐完美的結合，有效的提高學生的吸收能力。通過模擬教學進行技能的培養。營造仿真課堂，讓學生在如此的課堂氛圍中模擬教學，培養學生的教育技能和技巧。模擬的教學內容可以是首先選擇一門課程，其次是讓學生進行備課寫教案，并制作相應的教學課件，三是教師先選擇課程內容講一部分課程，剩下的課程可以讓學生試講。如講授集體教育的同時，做好個別教育這類型的內容時，老師可以先講如何培養優秀學生，然后就可以讓學生試講成績靠后的學生應該怎么做好他們的思想工作。通過讓學生站在講臺上試講的體驗，可以讓師生在授課中角色的互換，由此來解決理論與實踐脫節的現實問題，從而達到學以致用的目的。通過教學調查設計可以不斷地強化學生的職業能力。組織學生進行專門的模擬調查，設計教學活動方案，培養學生的職業道德素質。如設計一次班會，制定班主任的工作計劃，調查本地義務教育的普及程度，調查一所學校的管理方式方法，考察本地的經濟文化生活對于學生的影響。通過這一系列的互動，可以強化學生的職業素質，激發他們的授課能力。實現傳統的教學模式與現代教學模式的融合。在教學實踐的過程中，要努力的做到傳統的教學方法與現代的教學模式相結合，可以通過現在傳媒的手段進行網絡授課，通過圖文并茂的演示，可以提升學生的學習能力。2.運用現代化的教學方式。運用現代的教學方式以此來實現教學的效率。首先應該要充分的利用網絡的平臺以及學校里的多媒體教室，提高教師教學的直觀性，擴大和充實教學的內容；其次是不斷地利用校園網絡，把教育學有關的重點難點以及熱點問題進行，從而提高師生互動的頻率，以此來提高教學的適用性和針對性。3.資源的有效保障。要建立一個巨大的資源庫，資源庫要有教育類的專業用書、中外文期刊、影像錄像等資料，同時還需要保存教育的案例、優秀的教育電影、教育教案和優秀老師的授課錄像、基礎教育的課程應該要不斷地進行改革和展播。課外實踐場地的建設。學校應該要在本地區建立穩定的教學實踐基地，要作為教學研究的基地，保障教學的暢通進行。
四、結語
1.要按照能力與技能的結構來進行實踐教學體系的構建，讓學生不斷地掌握教育學的相關課程理論知識，訓練教師的職業技能水平。2.要運用“教學、學習、實踐”為主的教學模式，不斷地進行教學實踐，培養學生在學習過程中發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養他們的探索能力、創新能力和實踐能力。加強實踐的教學環節和教學授課效率，把理論知識和教育實踐有機地相結合，訓練學生的教育教學的基本業務能力。3.采用多種手段和方式進行考核，比如可以實行案例分析與探討、開卷考試以及技能比拼等方式進行考核，充分的體現考試的激勵性作用。教育學課程必須要把教學目標鎖定在培養學生形成良好的專業素質和職業技能，掌握學校教育教學的基本要求和基本原理，加強學生的教師職業技能訓練，為學生走向社會以及工作崗位提供最充足的準備。教育學的課程必須堅持理論教學與實踐經驗相結合的方式，學科知識與專業技能以及教育能力的培養必須要統一，在培養適合的信息化社會中，需要多種多樣的人才進行有效的嘗試，積累一定的經驗，從而取得一定的成績。
參考文獻：
[1]工學結合模式下的高職學前教育學課程改革探索[J].李娟,王東輝.職業.2014(02).
[2]高師院校提高公共教育學課程學習時效性的嘗試[J].趙鳳蘭.牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版).2009(02).
[3]經管類青年教師實踐教學能力不足的原因及培養途徑[J].郭家瑜.寧波工程學院學報.2009(03).
（一）蒂蒙斯創業教育的教學理念形成基礎
蒂蒙斯創業教育在百森商學院始終堅持“在探索創業規律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術理論和現實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現的矛盾，才能順利實現教學目標。（孫亞玲，2004）”學術理論和現實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應當怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創業教育的時期是美國正處于恢復經濟發展的關鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創業教育培養的具有創造能力和實干精神的人才，適應了社會經濟發展的需要。蒂蒙斯創業教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經驗來學習知識的誤區。實踐是創業過程中的關鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創業教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創業過程中出現的問題，從而讓學生自主地總結經驗，指導自己下一步地創業實踐。
（二）蒂蒙斯創業教育的教學過程
以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系?？v觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。
（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式
蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。
1．創業教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。
2．創業教育案例教學模式蒂蒙斯在進行創業案例教學，充分考慮讓業界人士（實際的創業者）參與教學。如百森商學院的創業教育老師，他們本身就是一些有著豐富創業經驗的創業者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創業過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創業過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創業的分析能力。
3．創業實踐教學模式蒂蒙斯創業實踐教學其實是一種創業理論與方法教學。它的實質是“學習創業”?！皩W習”不僅是整個創業過程的第一階段，而且也貫穿在創業實踐的各個階段。實踐教學過程中，學習創業理論與創業方法，是讓學生通過實踐活動，接受教育和自我教育，從而積累創業經驗，掌握創業的基本規律，從而更好的指導自己的創業。總之，如蒂蒙斯所說的，“21世紀是所有務實性企業的新紀元，新千年將把我們領入一個嶄新的創業時代”。相應的地，創業教育的發展也成為新世紀教育發展的一個熱點。而蒂蒙斯創業教育教學理念博大精深，有許多先進的研究成果還需學者們進一步探討和研究。
作者：李慈章單位：湖南廣播電視大學
