時間：2023-10-13 09:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設(shè)及成效，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：精品課程；責(zé)任導(dǎo)向；特色導(dǎo)向；需求導(dǎo)向；建設(shè)導(dǎo)向
自教育部2003年啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)5年來，已評選出了約2000門國家級精品課程。評審出的精品課程以一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理為示范點，在一定程度上帶動了高等學(xué)校新一輪的課程建設(shè)與改革。但綜觀已有的國家級精品課程，從精品課程的布點、課程網(wǎng)站構(gòu)建、資源的共享等方面來看，精品課程應(yīng)有的導(dǎo)向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現(xiàn)。精品課程應(yīng)有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設(shè)與改革的質(zhì)量與成效，還影響著各高等學(xué)校“十一五”期間精品課程建設(shè)的方向與思路。本研究從已有國家級精品課程存在的問題出發(fā)，對如何堅持精品課程正確的建設(shè)導(dǎo)向進行剖析，以充分發(fā)揮精品課程的應(yīng)有作用與功能。
一、精品課程問題剖析
通過網(wǎng)上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級精品課程，結(jié)合教育部2003年以來下發(fā)的有關(guān)精品課程建設(shè)的各類文件和通知要求，發(fā)現(xiàn)已有的國家級精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續(xù)發(fā)展的問題：
(一)網(wǎng)站功能定位局限于申報功能
國家啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉動高等學(xué)校課程建設(shè)及相關(guān)教學(xué)基本建設(shè)。從已有的國家級精品課程來看，雖然國家、省、學(xué)校都配套了后續(xù)建設(shè)經(jīng)費，但絕大多數(shù)課程網(wǎng)站還僅僅是依據(jù)評審指標而設(shè)計的申報網(wǎng)站。網(wǎng)站的資源建設(shè)。還停留在逐一根據(jù)指標內(nèi)涵回答問題上。特色與亮點不明顯：網(wǎng)站的功能也還局限在申報功能的定位上，還沒有從申報網(wǎng)站過渡到自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)上：網(wǎng)站的開放性、互動性不強，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發(fā)揮課程專題網(wǎng)站對教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，社會人士職前職后提升的功能。專題網(wǎng)站是精品課程建設(shè)成果的表現(xiàn)形式，也是展示課程的重要媒介。要體現(xiàn)精品課程的價值，從國家對精品課程的建設(shè)要求及下?lián)軐ｍ椊?jīng)費進行后續(xù)建設(shè)的目的來看，已有國家級精品課程必須站在為高校精品課程建設(shè)提供示范的角度，設(shè)計交互性強，資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)精品課程專題網(wǎng)站的建設(shè)方向，承擔(dān)起規(guī)范精品課程專題網(wǎng)站建設(shè)的責(zé)任。
(二)課程的帶動力、拉動面有限
這主要體現(xiàn)在精品課程的布點上。精品課程布點過于集中在部分高校、地區(qū)。既反映了高校、某個地區(qū)對精品課程的重視程度及其課程建設(shè)的成效，也從一個側(cè)面反映出精品課程的帶動力有限，說明了其輻射與帶動的功能還僅局限于對本校、本地區(qū)的帶動。這可以從國家級精品課程主要分布的高校與地區(qū)得到體現(xiàn)。
現(xiàn)有的近2000門國家級精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學(xué)校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學(xué)校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數(shù)第一的高校，其精品課占了普通高等學(xué)校國家級精品課總數(shù)的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個高職高專院校精品課總數(shù)的5％左右。透過4％與5％這兩個比例，再研究精品課程數(shù)第一的本科院校與高職高專院校連續(xù)5年來的國家級精品課程獲有量，我們可以看到，兩個高校的精品課程數(shù)量明顯地體現(xiàn)出逐年遞增趨勢。同時，其他擁有國家級精品課程數(shù)較多的高校，也基本上是每年都有課程進入國家級精品課程行列。從精品課程分布的地區(qū)來看，已有的普通高校國家級精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區(qū)，三個地區(qū)每年的精品課程總量表現(xiàn)出逐年遞增趨勢。而高職高專院校國家級精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區(qū)，5年來四個地區(qū)每年的精品課程總量也呈現(xiàn)出遞增趨勢。
5年來精品課程學(xué)校和地區(qū)布點主要集中在部分學(xué)校與地區(qū)，在一定程度上削弱了精品課程應(yīng)有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對本學(xué)校、本地區(qū)課程的帶動與示范，造成原本精品課程相對集中的學(xué)校與地區(qū)其精品課程數(shù)量更加集中，享有的優(yōu)質(zhì)資源和得到的支持政策更多，在精品課程評審、經(jīng)費資助、其它教學(xué)改革項目審批上擁有更多的話語權(quán)和主動權(quán)。同時，也使國家通過精品課程建設(shè)原本應(yīng)實現(xiàn)的高校間的互幫互助機制，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｉg的競爭機制，這在一定程度上違背了精品課程建設(shè)的初衷。
(三)共享功能體現(xiàn)不夠
這主要體現(xiàn)在資源共享的有限和網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)的不完善方面。精品課程的輻射與帶動功能，主要依托于精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共享。從現(xiàn)有公布的2003～2007年的國家級精品課程來看，絕大多數(shù)課程的共享是很有限的。一是在資源的建設(shè)上，絕大多數(shù)課程經(jīng)過幾年的后續(xù)建設(shè)，還沒有根據(jù)后續(xù)建設(shè)要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學(xué)習(xí)的資源有限。還有部分國家級精品課程，對與課程有關(guān)的一些重要資源則采取了保護措施。不能下載、復(fù)制、保存與打印等。二是在網(wǎng)站的建設(shè)與完善上，一方面有近1／3的課程網(wǎng)站不通：另一方面是部分學(xué)校在課程成為精品課程后，設(shè)置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動精品課程并下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，旨在通過后續(xù)建設(shè)，確保不同人群不受時空限制、地域限制共享精品課程的優(yōu)質(zhì)資源。但已有國家級精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設(shè)精品課程的初衷，也與精品課程應(yīng)具有的共享性、示范性特點相違背。
二、精品課程建設(shè)導(dǎo)向的理性分析
精品課程建設(shè)中存在的上述問題，嚴重影響了精品課程的建設(shè)成效。為充分體現(xiàn)精品課程應(yīng)有的導(dǎo)向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設(shè)的意義與價值，必須堅持精品課程正確的建設(shè)導(dǎo)向。
(一)堅持責(zé)任導(dǎo)向而非榮譽導(dǎo)向
精品課程，既是一種榮譽，但更是一種責(zé)任，一種引領(lǐng)高等學(xué)校課程在師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面改革的責(zé)任，一種在全國起示范，促推動的責(zé)任。這種責(zé)任，應(yīng)是有國家級精品課程的學(xué)校、課程負責(zé)人及課程教學(xué)團隊共同的責(zé)任。因此，在引導(dǎo)精品課程的后續(xù)建設(shè)上，在評價精品課程的建設(shè)效果上，應(yīng)改變以某個學(xué)校、某個地區(qū)精品課程的數(shù)量為主要考核標準的思路，確立包含課程教學(xué)團隊對他校課程的指導(dǎo)與服務(wù)面、課程的點擊率、資源的共享率、課程改革的
力度等因素在內(nèi)的年度檢查與考核制度，強化精品課程建設(shè)的責(zé)任感，突出精品課程應(yīng)有的建設(shè)目的與功能，把精品課程優(yōu)質(zhì)資源相對豐富的院校下一步的精品課程建設(shè)方向，從以提高本校的精品課程數(shù)量，增強本校的辦學(xué)成效方面，引導(dǎo)到指導(dǎo)他校精品課程的建設(shè)與改革上來，引導(dǎo)到如何提高輻射面，如何增強帶動力上來，以整體推動高等學(xué)校課程建設(shè)水平的提高。
(二)堅持特色導(dǎo)向而非標準導(dǎo)向
從2003年到2007年，每年都出臺相應(yīng)的國家級精品課程評審標準以規(guī)范精品課程的評審與建設(shè)工作。精品課程的評審標準，從一定意義上來說。它給的不是標準模板，它體現(xiàn)的是精品課程建設(shè)的方向與思路，反映的是國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指向及當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的趨勢，它回答并指明了高等學(xué)校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評什么，怎么評等重大問題。基于此，從精品課程評審標準的應(yīng)有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個標準模板進行建設(shè)，而是引導(dǎo)被推薦的精品課程按照標準中寓含的方向、思路去建設(shè)，引導(dǎo)高等學(xué)校其它的課程也參照精品課程的評審標準去改革。同時，由于各課程類型不一、性質(zhì)不一，其特色與優(yōu)勢也不一樣，按照一個標準模板進行建設(shè)不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評審上，各高等學(xué)校在建設(shè)精品課程上，應(yīng)在認真分析評審標準以把握建設(shè)方向的同時，要根據(jù)課程性質(zhì)與特色進行有針對性的建設(shè)，確保入選的精品課程其整體建設(shè)水平符合精品課程建設(shè)的要求，確保其能在某個點、某個方面起到示范，起到榜樣帶動作用。確保國家級精品課程、校級精品課程各有特色，各有優(yōu)勢，各有示范點與亮點。
(三)堅持需求導(dǎo)向而非自我定位導(dǎo)向
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是以課程為媒介來實現(xiàn)的，課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)應(yīng)反映社會對人才培養(yǎng)的需求。同時，精品課程也不能只服務(wù)于本校師生，它還有帶動其它高等學(xué)校建設(shè)精品課程的社會需求。因此，在精品課程的建設(shè)上，要堅持需求導(dǎo)向而非自我定位導(dǎo)向。一方面在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要考慮課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線真實工作任務(wù)與任職要求的一致性，改變以經(jīng)驗為依據(jù)，以教師自我定位為主的建設(shè)導(dǎo)向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區(qū)的教師、學(xué)生、社會人士，能共享到與本校師生一樣的優(yōu)質(zhì)資源，滿足不同群體不同層次的社會需求；第三，在課程的評審上，由于現(xiàn)有精品課程在帶動力、輻射面方面的局限性，評審專家應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同課程類別的布點需要，有針對性地扶持一些精品課程相對占有量較少的地區(qū)與學(xué)校，支持其形成精品課程的建設(shè)機制。
(四)堅持建設(shè)導(dǎo)向而非申報導(dǎo)向
論文關(guān)鍵詞：高職；質(zhì)量工程；精品課程；效果
一、項目建設(shè)的基本思路
為了更好地開展質(zhì)量工程建設(shè)工作，首先要成立了系部質(zhì)量工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項目組組長，各專業(yè)負責(zé)人和專業(yè)骨干老師專業(yè)及課程建設(shè)團隊，根據(jù)實際情況從各專業(yè)核心課程中選定重點建設(shè)課程作為突破呂，可以考慮各個汽車專業(yè)的公共專業(yè)課程。
二、項目建設(shè)的主要內(nèi)容
（一）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、教學(xué)能力強的教學(xué)隊伍
師資隊伍是課程與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。首先應(yīng)建立專業(yè)核心課程團隊。由課程負責(zé)人、企業(yè)技術(shù)骨干、課程教學(xué)骨干教師構(gòu)成核心課程團隊，并通過學(xué)歷進修、新技術(shù)學(xué)習(xí)、下企業(yè)實踐鍛煉、教學(xué)研討等各種方式來培養(yǎng)青年老師，對企業(yè)引進的技術(shù)人員則進行教學(xué)法方面的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，這樣全方位的培養(yǎng)方式對打造一支教學(xué)能力強的教學(xué)隊伍很有必要。
（二）以“工作過程為導(dǎo)向”進行課程整體設(shè)計
在進行課程整體設(shè)計時要遵循職業(yè)性、開放性、實踐性原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學(xué)生解決汽車檢測維修與故障診斷等方面工作的綜合職業(yè)能力，使畢業(yè)生的畢業(yè)后可以與就業(yè)崗位零距離。專業(yè)核心課程的內(nèi)容均來自汽車維修企業(yè)中汽車檢測與維修相關(guān)的工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，是相對完整的一個系統(tǒng)。
（三）“工作過程導(dǎo)向”的一體化的課堂教學(xué)模式與多種教學(xué)方法的應(yīng)用
改革傳統(tǒng)以教師為主體的、單一的講授式課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的中心，教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，引導(dǎo)學(xué)生在完成各種教學(xué)性工作的過程中，了解和掌握汽車空調(diào)構(gòu)造與維護、檢修的相關(guān)知識與技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，專業(yè)教師在課堂教學(xué)中綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)、小組討論式教學(xué)、體驗式教學(xué)等各種教學(xué)方法，結(jié)合講授、多媒體演示、虛擬仿真技術(shù)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)手段的運用，充分保證了課程的教學(xué)效果。
（四）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的主要場所。實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是依托實訓(xùn)基地中生產(chǎn)性教學(xué)車間或?qū)I(yè)仿真實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。實訓(xùn)項目內(nèi)容、流程等均應(yīng)該具有真實性，是企業(yè)實際維修項目的再現(xiàn)。在實訓(xùn)過程中，還應(yīng)該將相關(guān)標準、規(guī)范貫穿其中。實訓(xùn)基地同時具備了職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定、為社會開展技術(shù)服務(wù)等作用。
（五）開展廣泛而深入的校企合作
校外實訓(xùn)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生接觸企業(yè)的場所。在校外實行訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)該注重與企業(yè)的深度合作，共同建設(shè)，在人員互聘、資源共享、項目開發(fā)等方面實現(xiàn)校、企雙方互惠互利，才能實現(xiàn)校企業(yè)合作的可持續(xù)發(fā)展。我系汽車專業(yè)的校外實訓(xùn)基地項目建設(shè)過程中。
三、質(zhì)量工程項目建設(shè)的主要成效
課程組全體教師在課程教學(xué)實踐中不斷進行創(chuàng)新與改革，通過幾年來的努力，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強教材建設(shè)和實驗室建設(shè)等方面都卓有成效。
（一）師生參與情況
通過《汽車空調(diào)技術(shù)》精品課程項目的建設(shè)與實施，大大促進了我系專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革，教師參與的比例達到了60%以上，并帶動了相關(guān)課程的改革，近三年來我系學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的人數(shù)達到了1000多人，受益面廣。
（二）課程教學(xué)改革與課程建設(shè)取得的主要成果
我系根據(jù)高職培養(yǎng)目標的特點，結(jié)合現(xiàn)代汽車維修企業(yè)服務(wù)崗位的工作特性，同時借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式，重新建設(shè)了實訓(xùn)基地，配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了理論實訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)目標，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，學(xué)生就業(yè)率達到98%，到2006年汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)獲得了自治區(qū)示范性專業(yè)。
2006—2008年期間，“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修課程項目教學(xué)實踐”榮獲省級教學(xué)成果三等獎，并與企業(yè)一起制定出了汽車檢測與維修專業(yè)技能人才崗位職業(yè)標準、汽車檢測與維修專業(yè)項目化課程體系及、汽車檢測與維修專業(yè)項目化教學(xué)指導(dǎo)方案，公開發(fā)表教學(xué)改革論文12篇，同年，本專業(yè)實訓(xùn)基地—汽車技術(shù)中心獲得了自治區(qū)示范性實訓(xùn)基地。
（三）課程教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及使用情況
本門課程有專門的課程教學(xué)網(wǎng)站，該網(wǎng)站上存儲了的教學(xué)資源庫收集了：1、國內(nèi)外各大品牌汽車近百種車型的維修手冊；2、近百種各汽車制造公司，各品牌維修4S店的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料；3、教學(xué)課件、汽車空調(diào)教學(xué)培訓(xùn)視頻、汽車空調(diào)電路圖；4、汽車法律法規(guī)、國內(nèi)主要汽車維修網(wǎng)站鏈接。
大量的教學(xué)資源為實施項目化教學(xué)提供了有力的保障，取得了良好的教學(xué)效果。其中，我系與企業(yè)合作開發(fā)的《汽車空調(diào)技術(shù)》教學(xué)軟件獲得了第七屆自治區(qū)教學(xué)軟件大賽二等獎。 （四）學(xué)生培養(yǎng)情況
用人單位反饋的信息是我們的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)高，崗位適應(yīng)能力強，能很快適應(yīng)工作環(huán)境、達到工作要求并能獨當(dāng)一面，在各自的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，在同類學(xué)校的畢業(yè)生中占有明顯的優(yōu)勢，深受企業(yè)的歡迎。
（五）技術(shù)開發(fā)研究及對外開展技術(shù)服務(wù)情況
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職教育的一個重要特征，從2005年開始汽車專業(yè)與廣西機械工程學(xué)會合作對新能源乙醇汽油進行了研究，其中“車用乙醇燃料電子控制噴射系統(tǒng)”研究項目獲得了廣西教育廳的立項，研究出乙醇汽油生物添加劑及E50乙醇汽油，并獲得國家專利2項。
2006年至2009年以汽車技術(shù)中心為依托與企業(yè)聯(lián)合積極開展多層次，多工種的職業(yè)資格培訓(xùn)，承辦了南寧市第一屆汽車維修高級技師培訓(xùn)班，5年來，為本區(qū)域汽車維修行業(yè)開展了近1542人次的職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得社會好評。
四、質(zhì)量工程建設(shè)的體會
（一）充分認識課程建設(shè)的重要性是做好精品課程建設(shè)的前提
課程建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，涉及教學(xué)隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程特色，搞好課程建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有十分重要的意義。
（二）領(lǐng)導(dǎo)重視是做好精品建設(shè)的重要保證
精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的一項系統(tǒng)工程，涉及到與課程建設(shè)有關(guān)的各方面的工作。
（三）具有高素質(zhì)的課程開發(fā)隊伍是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)
課程開發(fā)者要有現(xiàn)代教育教學(xué)思想與理念，要有駕馭精品課程建設(shè)的能力，要有勇于改革，大膽創(chuàng)新的精神。
（四）做好課程設(shè)計是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵
課程分析與課程設(shè)計是課程開發(fā)的重要階段。要重視課程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景和專業(yè)人才需求調(diào)研、論證，以及企業(yè)崗位知識、能力的要求，使課程開發(fā)有堅實基礎(chǔ)，才能真正為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)。
（五）教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段是精品課程建設(shè)的核心
精品課程應(yīng)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。這也是本課程建設(shè)努力達到的目標。
五、存在的主要問題
經(jīng)過多年來的專業(yè)與課程改革實踐，取得了顯著的成效，但也存在一些不足：（一）實訓(xùn)基地條件有待進一步完善；（二）教學(xué)隊伍的力量需要不斷充實，年青教師實踐能力需要進一步地提高，結(jié)構(gòu)還需逐步優(yōu)化；（三）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用還不能完成滿足課程改革的實際需要；（四）部分教師主動參與課程教學(xué)改革的主動性和積極性還不夠高。
六、質(zhì)量工程項目建設(shè)有關(guān)建議
一、音樂表演專業(yè)核心課程的確立
（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標
通過深入的市場調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。
（二）分析典型工作任務(wù)
隨著社會日益激烈的競爭，大學(xué)生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，社會的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會情況認真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。
（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用
模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會實踐、文化活動等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實用性、操作性、發(fā)展性，還能增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進行專業(yè)核心課程建設(shè)時應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。
二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義
隨著我國文化教育事業(yè)進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當(dāng)前，科學(xué)合理地進行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢。
三、音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則
（一）遵循先進性與可行性相結(jié)合原則。在對音樂專業(yè)核心課程進修改革和建設(shè)進程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設(shè)計時，對現(xiàn)實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設(shè)。
（二）遵循動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來適應(yīng)市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態(tài)性，時刻都在發(fā)生變化，例如新知識、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設(shè)專業(yè)核心課程時，必須具有前瞻性。
（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展水平、行業(yè)特點和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)亍⒎?wù)于當(dāng)?shù)亍保谠O(shè)置課程時應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。
（四）遵循技能訓(xùn)練與社會實踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經(jīng)驗要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實的職業(yè)場景中處理好各方面的問題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。
四、音樂專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件
（一）實訓(xùn)基地
1.校內(nèi)實訓(xùn)基地
（1）計算機機房
（2）藝術(shù)系實訓(xùn)訓(xùn)練中心
專業(yè)建設(shè)初期，實訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。
2.校外實訓(xùn)基地
（1）貴州令聞文化傳播有限公司
（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司
（3）貴州人民廣播電臺經(jīng)濟頻率
（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場地
（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》
（二）師資隊伍情況
本專業(yè)教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。
五、基于核心課程建設(shè)方案的概述
建設(shè)核心課程方案主要是對課程建設(shè)的目標與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進行確定。
（一）建設(shè)理念
一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂表演專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導(dǎo)向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導(dǎo)向。
（二）建設(shè)思路
始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標準，結(jié)合國家精品課的共享課程指標，在課程開發(fā)和實施過程中實行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對課程進修改革和建設(shè)。
（三）建設(shè)程序
課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實際進行課程開發(fā)和建設(shè)團隊的組建，并進入企業(yè)進行深入調(diào)研；其次就是對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行不斷創(chuàng)新，對課程體系進行重構(gòu)，從而再對專業(yè)核心課程進行開發(fā)和設(shè)計，再次通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過實施行動導(dǎo)向，對過程進行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機制，促進課程的全面開發(fā)和深入建設(shè)。
（四）組組管理
一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團隊；二是課程建設(shè)過程中必須切實加強管控，對課程建設(shè)內(nèi)容進行精心設(shè)計，切實加強課程建設(shè)分工，對課程建設(shè)進度及時匯報，并將課程建設(shè)項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時加強統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應(yīng)的驗收與核查工作。
（五）建設(shè)任務(wù)
一是對課程標準進行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團隊就應(yīng)及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標準以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對課程目標、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評價策略等進行科學(xué)的設(shè)計和確定。
二是對課程內(nèi)容、框架體系等進行確定，結(jié)合音樂表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標要求，對課程模式進行科學(xué)的確定。
三在設(shè)計課程資源時，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標和內(nèi)容，對資源建設(shè)計劃進行設(shè)計，對課程建設(shè)教材進行開發(fā)，并制定特色課件，準備虛擬資源。
四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實加強教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點，針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點，對案例進行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學(xué)效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)條件對教學(xué)方法進行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過程中學(xué)會借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行一系列的教育教學(xué)活動。
（六）建設(shè)方法
結(jié)合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設(shè)。例如在進行課程建設(shè)時采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團隊必須進入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進行有機結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結(jié)法進行課程建設(shè)，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時必須進行教研立項，同時學(xué)校應(yīng)在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設(shè)過程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗財力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發(fā)生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現(xiàn)的不足，同時采取相應(yīng)的對策予以解決。
（七）建設(shè)步驟
一是在設(shè)計階段，此階段進行課程建設(shè)方案設(shè)計，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標要求，對課程的建設(shè)方案進行科學(xué)的設(shè)計。
二是在調(diào)研階段，此階段進行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團隊，團隊成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實掌握學(xué)生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識、素質(zhì)、能力等進行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三是辯證階段，此階段進行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請相關(guān)專家和人員對教改內(nèi)容進行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。
四是開發(fā)階段，主要就是對校企結(jié)合課程標準進行開發(fā)，對教學(xué)情境和項目進行設(shè)計，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開發(fā)。
五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設(shè)計，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現(xiàn)的問題及時的進行記錄和處理。
（八）核心課程建設(shè)預(yù)效
通過音樂表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準確、市場與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個方面：
1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。
二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。
三是課程課程建設(shè)成果增多。開發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊、開發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業(yè)匯報演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎等。
【關(guān)鍵詞】高職 課程建設(shè) 評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02
一、高職課程建設(shè)評價體系內(nèi)涵
高職課程評價是指研究、評價課程價值的過程，是由判斷課程在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的諸活動構(gòu)成的，其目的在于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，促動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制。
二、高職課程建設(shè)評價體系構(gòu)建的原則
堅持“以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，把課建設(shè)與課程評價工作結(jié)合起來，把學(xué)院投資建設(shè)與課程自我發(fā)展結(jié)合起來，堅持以下原則：（一）導(dǎo)向性原則。以培養(yǎng)滿足企業(yè)和地方發(fā)展需要的高技能人才為目標，以提高學(xué)生能力為重點，突出反映高職教育區(qū)域性和職業(yè)特色。（二）實效性原則。課程建設(shè)評價是為了通過評估達到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發(fā)展性原則。課程建設(shè)評價是為了課程改進和課程發(fā)展服務(wù)的。（四）整合性原則。課程建設(shè)評價是一個整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設(shè)評價指標體系的設(shè)計和評估程序力求重點突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。
三、高職課程評價體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)評價指標的遴選和修訂依據(jù)
課程建設(shè)評價指標體系的構(gòu)建以教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標體系》及相關(guān)文獻為參照，突出課程內(nèi)容要和職業(yè)標準對接、教學(xué)過程要和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書要和職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育要和終身學(xué)習(xí)對接，對課程建設(shè)中涉及到的相關(guān)標準提出更明確、更具體和可操作性的要求重點突出具有代表性的指標，凸顯職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)目標管理和過程管理的要求。
（二）課程建設(shè)評估指標體系的基本內(nèi)容
課程建設(shè)評估指標體系的基本內(nèi)容包括了共八項評估指標，二十一個主要觀測點。如下圖：
（三）課程建設(shè)評價實施程序
課程建設(shè)評價分為課程自評和專家評價兩個方面、三個步驟進行。1.課程自評。課程建設(shè)評價材料的第一要件為課程自評報告及其附件。課程自評報告是對課程建設(shè)成效、師資隊伍構(gòu)建和教學(xué)資源利用的全面總結(jié)和概述。此外，各被評價核心專業(yè)課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業(yè)主干課程概況的課程簡況表以及課程建設(shè)方案，作為支撐課程評價結(jié)論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會依據(jù)本方案，對提交的相關(guān)數(shù)據(jù)材料進行評審，形成評估結(jié)論的建議報告，并報評估委員會審議。3.現(xiàn)場評審。課程負責(zé)人進行現(xiàn)場答辯，評估委員會根據(jù)評審情況，提出解決方案或整改意見。
四、結(jié)語
高職課程評價是引導(dǎo)和鑒定課程開發(fā)、建設(shè)、實施的全過程及其結(jié)果的重要手段，更是課程質(zhì)量的保障，是課程反思和課程創(chuàng)新的推動器，對促進課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。
參考文獻：
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[2]金萊.基于能力導(dǎo)向的高職課程評價模式改革[J].高教論壇，2013（1）
【關(guān)鍵詞】中職閱讀校本課程 “雙核型”體育人才 實驗
人的成長過程中所需的營養(yǎng)主要來自兩個方面：一是實踐，二是閱讀，二者都很重要。鑒于此，鎮(zhèn)江市體育運動學(xué)校從2009年九月開始在進行“中職閱讀校本課程建設(shè)”的課題實驗，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習(xí)慣，擴大閱讀量，豐富體育類中專生的積累，讓閱讀成為體育類中專生生命中的一個不可缺失的組成部分，將體育類中專生培養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力、體育職業(yè)技能都很優(yōu)秀的“雙核型”體育人才。
“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題實驗中的開放式閱讀活動，既包括語文課內(nèi)的閱讀，也包括體育類中專生課外的經(jīng)典名著閱讀、古詩文閱讀、時文閱讀、科普讀物閱讀、外文閱讀、奧林匹克文化閱讀等。旨在培養(yǎng)體育類中專生的終身閱讀意識，讓閱讀成為運動員人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉。
“雙核型”人才培養(yǎng)，是指用科學(xué)發(fā)展觀整合運動員的教育環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境、教體兩部門資源，遵循綜合、協(xié)同、和諧、多樣化原則，構(gòu)建教體聯(lián)合培養(yǎng)、引進和使用體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和體育職業(yè)技能皆優(yōu)秀的“雙核型”體育人才。
“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題實驗的目標是：激發(fā)維持體育類中專生的閱讀興趣，開拓體育類中專生的知識和文化視野，切實提高體育類中專生的語文水平，培養(yǎng)具有豐富的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀體育人才。
“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題試驗中注重了五個方面的原則：
（1）中職閱讀校本課程建設(shè)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合：在教學(xué)中，教師結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使體育類中專生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。
（2）中職閱讀校本課程建設(shè)與寫作、聽說相結(jié)合：要求體育類中專生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流
（3）中職閱讀校本課程建設(shè)與學(xué)校活動相結(jié)合：發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應(yīng)，結(jié)合各類活動，為體育類中專生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓運動員在活動中體會讀書的成功喜悅。
（4）中職閱讀校本課程建設(shè)與德育相結(jié)合：如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，亦是閱讀之于人的最深層的意義所在。
（5）中職閱讀校本課程建設(shè)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)能讓體育類中專生根據(jù)學(xué)習(xí)生活和社會生活實際確立研究課題自主進行探索研究，廣泛查閱大量書籍資料，進一步增強了閱讀的目的性、主動性和積極性。
（6）中職閱讀校本課程建設(shè)與奧林匹克文化教育相結(jié)合：運動校背負著源遠流長的奧林匹克文化這片沃土，堅持“中職閱讀校本課程建設(shè)”的體育特色，開展體育文化教育，這是歷史和時代賦予我們的光榮使命。
為確保課題實驗有突出的成效，課題組實施了五項措施：
（1）體育類中專生個人制定閱讀計劃，并認真加以落實。
（2）班級建立“中職閱讀校本課程建設(shè)”個人檔案。每生一張檔案卡，用于記錄體育類中專生每學(xué)期的閱讀內(nèi)容和成效。
（3）學(xué)校進行專項檢查，對各班級的中職閱讀校本課程建設(shè)活動情況予以督促、評估，并列入年終考核。
（4）教務(wù)處定期、不定期地深入各班級進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣；發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
（5）每個學(xué)期末以書面考察的形式檢測體育類中專生本學(xué)期的閱讀成果，成績記入學(xué)籍檔案。
“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題開展四年來，提高了體育類中專生的閱讀興趣和閱讀速度，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。近三年來，學(xué)校高考成績越來越理想。2012年，錄取率為97.7%，28人進入本科專業(yè)繼續(xù)深造，本科達線率為62.2%。學(xué)生們從名著中學(xué)會做人、在名著中體會了成長。運動校的學(xué)生參加了第四屆江蘇省中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽，“武術(shù)表演”獲中華才藝表演集體項目競賽國家級一等獎，“心繡未來”征文和演講比賽《感恩的心》獲國家級三等獎。課題實驗中，學(xué)校組織學(xué)生參加各類比賽，豐富了學(xué)校德育實踐活動，為學(xué)生們搭建了一個展示自我、完善自我的平臺，推動了特色校園文化的建設(shè)。
近三年，課題組的專業(yè)專任教師和文化專任教師在國家、省級雜志30多篇、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果兩本，語文教學(xué)的科研成果獲教育部教師發(fā)展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹學(xué)校的教科研成果。《打造體育產(chǎn)業(yè)特色校本課程
培養(yǎng)運動學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力》成為鎮(zhèn)江市“169”人才資助項目。2009年以來，在中國教育學(xué)會立項的《“雙核型”體育人才培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】生物制藥技術(shù);課程建設(shè);第二課堂
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是前景廣闊的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，是高度依賴技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展?jié)摿薮螅瑢θ瞬判枨罅看螅绕涫菍嵺`動手能力強、素質(zhì)高的實用型人才需求尤為迫切。臺州是全國的原料藥生產(chǎn)基地之一，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已列為臺州市的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對醫(yī)藥人才的需求缺口日益增大，急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、動手實踐能力強，理論基礎(chǔ)扎實的醫(yī)藥人才。在新形勢下，如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的醫(yī)藥人才，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校亟需解決的一個問題。
臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省示范性院校，內(nèi)設(shè)7個分院33個專業(yè)，其中生物與化工學(xué)院的生化制藥技術(shù)為省級特色建設(shè)專業(yè)，省示范建設(shè)重點專業(yè)。面對臺州經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，生化分院充分發(fā)揮現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件，采取以學(xué)生為本，加強校企合作，加大建設(shè)力度，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的成果，也獲得用人單位的好評。但在2012屆畢業(yè)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為本專業(yè)課程存在的主要問題排名前三的分別為：課程內(nèi)容缺乏實用性對就業(yè)不利（44%）、課程內(nèi)容陳舊跟不上企業(yè)需要（40%）和課程內(nèi)容無法使學(xué)生感興趣（38%）;認為學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)課應(yīng)該在哪些方面進行改進依次為：增加實踐環(huán)節(jié)（62%）、培養(yǎng)創(chuàng)新能力（56%）和強化能力培養(yǎng)（48%）。針對以上的問題，生化制藥技術(shù)專業(yè)近幾年來進行了課程建設(shè)與改革介紹如下。
一、精心打造基礎(chǔ)課堂教學(xué)
（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課程為基礎(chǔ)，精品課程建設(shè)為龍頭，加強課程建設(shè)在現(xiàn)有藥品生產(chǎn)工藝系列課程：《無機物研制與檢測》、《有機物合成與鑒定》、《制藥小試》、《項目開發(fā)》等;裝備與設(shè)備系列課程：《制藥過程與設(shè)備》、《制藥單元操作》和《車間設(shè)計與設(shè)備》;生產(chǎn)管理系列課程：《關(guān)鍵工序控制（SOP）》、《生產(chǎn)現(xiàn)場管理》、《QEHS管理》以及實踐課程：教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用，優(yōu)化教學(xué)資源，加快各個專業(yè)的課程建設(shè)步伐，促進和提高專業(yè)課程建設(shè)的整體水平。
（二）結(jié)合企業(yè)對醫(yī)藥類人才的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容及時反映和吸收各學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果，并結(jié)合臺州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護可持續(xù)發(fā)展的需求，給教學(xué)課程內(nèi)容注入新鮮的血液，同時根據(jù)本專業(yè)教育的目標和社會的需求及時進行調(diào)整、補充新的成果，刪去陳舊的方法，使課程具有科學(xué)性、社會性和前沿性。
二、努力營造特色第二課堂
（一）開設(shè)精品選修課，如《藥物制備工藝設(shè)計與開發(fā)》，該課程為生化制藥技術(shù)專業(yè)打造特色的選修課程，培養(yǎng)卓越專業(yè)人才，實現(xiàn)因材施教、分層教育，實現(xiàn)導(dǎo)師制育人模式。是以臺職院的化學(xué)制藥研究所與生物制藥研究所為平臺，特點為跟導(dǎo)師做科研實驗，在具體做項目過程中，學(xué)習(xí)文獻資料檢索方法、工藝路線設(shè)計方法、藥物制備操作方法、過程分析跟蹤方法和研究論文或?qū)＠麑懽鞣椒ǎ荚谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐動手能及自主學(xué)習(xí)能力。近階段，生化學(xué)院各研究所開展了學(xué)生輔助研究人員與指導(dǎo)老師的雙向選擇工作，錄取了30名學(xué)生為《藥物制備工藝設(shè)計與開發(fā)》選修課的人員，以便研究人員與學(xué)生輔助研究人員下學(xué)期及時開展研究工作。同時，可以吸收高年級動手實踐能力強的學(xué)生為教學(xué)助理，可以協(xié)助教師的基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)與管理工作。另外，發(fā)揮學(xué)院的資源，可以開設(shè)專業(yè)相關(guān)的系列專業(yè)講座，讓多位博士及高工介紹自己熟悉領(lǐng)域的前沿科學(xué)，為同學(xué)們開闊眼界。
（二）實驗教學(xué)與實驗技能競賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參加校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新科研項目及校級、省級和國家級挑戰(zhàn)杯等，將實驗教學(xué)與各類競賽活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪他們的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，提高大學(xué)生動手操作能力、解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，根據(jù)市場需要，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能的同時，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，鍛煉學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)科研意識。重視教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及崗前培訓(xùn)工作的開展，利用已簽約的“新東港生化學(xué)院”產(chǎn)學(xué)研基地和數(shù)十家教學(xué)實習(xí)基地，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生實習(xí)、頂崗的規(guī)范體系，合理安排畢業(yè)生的教學(xué)課程，利用“新東港訂單班”為平臺，課余安排學(xué)生多下企業(yè)實習(xí)，為就業(yè)增加籌碼。同時，強化校企合作，實行青年教師到企業(yè)實踐鍛煉等，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
（四）改革教學(xué)方式和方法，改變過去灌輸式的教學(xué)模式，采用互動式、研討式、雙向交流式等教學(xué)方法，積極推行“問題式”、“ 啟發(fā)式”等教學(xué)方法和手段，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)相長，挖掘?qū)W生的智慧和潛力，做到學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)、師生之間多交流互動。此外，在現(xiàn)有現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體教室、多媒體互動實驗室、教學(xué)資源庫）普及的基礎(chǔ)上，加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)步伐。以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進行加工，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、結(jié)語
生化制藥技術(shù)專業(yè)近幾年實行的教學(xué)改革和課程建設(shè)，取得了較好的效果。它提高了課程的職業(yè)滿足度，學(xué)生得到了質(zhì)的提高;讓教師找到了一個載體，提升了職業(yè)教育教學(xué)能力和實踐能力，得到了成長;搭建了校政企合作平臺，最大限度地發(fā)揮綜合效益，使教學(xué)的成效和受益面最大化。2014年對畢業(yè)生關(guān)于本專業(yè)的重要程度和滿足度問卷調(diào)查中，認為本專業(yè)課程的總體重要程度為85%，滿足度為81%，生化制藥技術(shù)專業(yè)在全校排名第二，課程建設(shè)與教學(xué)改革已初見成效。
參考文獻
[1] 李斌，王勤，龔名師等.藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)的探索與實踐[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013（3）：120-121.
根據(jù)《節(jié)能與新能汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2012-2020）》內(nèi)容，2020年中國新能源汽車的銷量規(guī)模將達到全球第一，市場保有量有望超過500萬輛。龐大的市場基礎(chǔ)必須有龐大的人才基礎(chǔ)來支撐。為應(yīng)對新能源汽車市場的迅猛發(fā)展，市場需要儲備大量的新能源汽車技術(shù)的高端人才。目前各大高職院校都在籌備建設(shè)新能源汽車技術(shù)專業(yè)，甚至有的學(xué)校已經(jīng)在開始招生，但是學(xué)生招來后怎么上課，課程怎么建設(shè)成為了各大高職院校新能源汽車技術(shù)專業(yè)建設(shè)門前的一只攔路虎[1]。
據(jù)調(diào)研，目前很多高職院校都還沒有進行新能源汽車技術(shù)專業(yè)的招生，大部分都是剛開始籌建新能源汽車技術(shù)專業(yè)，即使有部分院校已經(jīng)建設(shè)完成開始招生，但是上課過程中也存在著以下一些問題：
（1）很多學(xué)校開設(shè)的課程還是沿用以往汽車檢測與維修專業(yè)的課程，最多在原有的基礎(chǔ)開設(shè)一些新能源汽車概論一類的介紹性課程[2]。
（2）開設(shè)的課程覆蓋面較窄，只是針對某些崗位，不能涵蓋整個產(chǎn)業(yè)鏈，從而對新能源汽車市場不能形成較為全面的支撐。
（3）開設(shè)的課程知識深度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能為企業(yè)所用，對企業(yè)人才的儲備不能形成很好的助力。
所有這些問題都迫切需要各高職院校對課程體系做出全面的評估并制定出一套完整的課程體系，通過系統(tǒng)有效的教育，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型人才以應(yīng)對未來新能源汽車市場對人才的需求。
2 課程建設(shè)存在的問題
目前一些高職院校已經(jīng)開始進行新能源汽車技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)，然而要建設(shè)一種全新的課程體系無疑對課程建設(shè)者提出了較高的要求，因此在建設(shè)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，主要的一些問題如下所述：
（1）課程建設(shè)沒有一個統(tǒng)一的標準，各個院校各自為政，開設(shè)的課程沒有統(tǒng)一性，出現(xiàn)同一門課程有多個名稱的問題。
（2）由于新能源汽車技術(shù)在我國是一個較新的領(lǐng)域，因此所含技術(shù)的保密性較高，從而導(dǎo)致編寫教材難度的加大，市面上此類教材較為稀少，因此各院校在進行課程建設(shè)的時候因為教材的缺少就會有一些課程開設(shè)不了。
（3）目前新能源汽車企業(yè)相對較少，很多院校不能很好的和新能源汽車企業(yè)展開合作，因此對新能源汽車企業(yè)的崗位需求不是很熟悉，從而開設(shè)的課程會出現(xiàn)覆蓋面窄，深度不夠等情況[3]。
3 課程建設(shè)的思路
3.1 高屋建瓴，制定統(tǒng)一標準
一個新的專業(yè)的形成需要教育部門以及各個學(xué)校甚至企業(yè)的合力，而作為教育管理部門首先應(yīng)該發(fā)揮自己統(tǒng)籌規(guī)劃的能力來加強頂層設(shè)計。在課程建設(shè)方面，教育管理部門應(yīng)該組織專家進行調(diào)研論證，在課程建設(shè)上給予宏觀的指導(dǎo)意見，制定出一個統(tǒng)一的課程名稱標準，在相關(guān)教材的出版上也應(yīng)建立相應(yīng)的評估機制從而規(guī)范教材的出版。
3.2 開發(fā)示范性教材，以點帶面形成課程建設(shè)的合圍
新的技術(shù)的普及需要一個成長和逐步釋放的過程，目前的新能源汽車技術(shù)對很多高職院校來說尚存在一定的技術(shù)壁壘。相關(guān)職能部門應(yīng)該利用手中資源，組織行業(yè)專家和教育專家進行調(diào)研和研討，合力制定出較為系統(tǒng)的課程目錄，并編寫出版一套示范性教材，為各高職院校新能源汽車技術(shù)專業(yè)的開設(shè)打下基礎(chǔ)。而各高職院校可以在此基礎(chǔ)上，通過進一步的學(xué)習(xí)摸索，根據(jù)自身學(xué)校特色制定出適合自己的課程體系。
3.3 依托企業(yè)，助力課程建設(shè)
教育的最終目的是服務(wù)于社會，課程的建設(shè)不能脫離行業(yè)形成空中樓閣，所以在課程建設(shè)的過程中，要依托企業(yè)，依托崗位需求。高職院校可以自主或依托政府部門尋求與新能源汽車企業(yè)的合作。合作的過程中一方面可以派專業(yè)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，逐步熟悉企業(yè)的各個崗位職能，掌握崗位技能需求；另一方面也可以請企業(yè)一線人員來校做報告或參與相關(guān)研討。通過這種校企合作的方式助力課程建設(shè)，使課程建設(shè)逐步成熟，并最終形成體系，形成特色。
3.4 加大對新能源汽車技術(shù)專業(yè)師資隊伍的培訓(xùn)，推動課程建設(shè)的不斷完善
知?R和技術(shù)是支撐教師傳教的基石，而教師又是課程建設(shè)的有力推動者和有效執(zhí)行者。由于新能源汽車市場發(fā)展迅猛，很多高職院校的教師都沒有跟上步伐，開始與新技術(shù)脫節(jié)，因此要加強師資隊伍的培訓(xùn)，才能實質(zhì)性的推動課程建設(shè)的不斷完善。[4]在培訓(xùn)上一方面上級教育管理部門以及行業(yè)指導(dǎo)委員會可以請行業(yè)專家多舉辦一些新能源汽車技術(shù)的培訓(xùn)；另一方面各高職院校也應(yīng)自行組織本校教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在知識和技能不斷提高的同時，相信課程建設(shè)也會水到渠成。
一、營造良好氛圍，培養(yǎng)精品課程
師資學(xué)校重視基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教師梯隊建設(shè)，注重培養(yǎng)年輕教師，鼓勵青年教師繼續(xù)深造。具體做法是安排年輕教師與主講教師同講該門課，授課期間同時備課，共同研究課件、教案、習(xí)題，使之深刻體會該門課的特點與精髓，樹立精品課的教學(xué)理念，形成精品課教學(xué)梯隊；鼓勵青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，以利于青年教師教學(xué)水平的提高，效果明顯。教師利用網(wǎng)上精品課程資源，互相學(xué)習(xí)、借鑒、取人之長、補已之短，學(xué)、教、研相結(jié)合，促進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校精品課程的主講教師隊伍在職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面的組合都比較合理，教師的科研、教學(xué)能力較強，這些都為課程建設(shè)提供了強有力的保證。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，加強精品課程的教師隊伍建設(shè)，為課程組成員提供更多外出交流、學(xué)習(xí)的機會。近年來，精品課程的教學(xué)隊伍中不斷有教師獲得學(xué)校資助的國內(nèi)外進修或參加國內(nèi)各類教學(xué)科研交流會議的機會。學(xué)校還注重優(yōu)化精品課程教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，強化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。我校4門校級精品課程均聘請了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，使我們的教學(xué)在理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生實踐能力方面有了很大的提高。
二、改進教學(xué)方法，更新精品課程教學(xué)手段
通過精品課程建設(shè)，強化創(chuàng)新型教學(xué)方法理念，突破以"教師為中心"、"以課堂為中心"、"以教材為中心"的思維方式把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)、自主研究型創(chuàng)新人才，一是構(gòu)建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是營造互動學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要通過學(xué)生參與師生互動，活躍課堂氣氛、增加課堂信息量。學(xué)校多次組織教師技能大賽，既展示了教師教學(xué)水平、也起到了相互交流、借鑒、共同提高的作用。還通過教學(xué)教風(fēng)建設(shè)、教學(xué)專項檢查和教學(xué)研究活動，督查促進了教學(xué)方法改革的發(fā)展，鼓勵教師采用適合高職高專學(xué)生的靈活多樣的先進教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動的開展。學(xué)校配備了能滿足教學(xué)需要的多媒體教室、專業(yè)計算機房以及相應(yīng)的模擬實訓(xùn)軟件系統(tǒng)。在精品課程建設(shè)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)，要求在課程網(wǎng)絡(luò)上建立友好界面的，美觀大方的課程專題內(nèi)容、提供課程教學(xué)大綱、實踐教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題集、案例集、相關(guān)信息以及參考文獻等等。為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生接觸到大量的優(yōu)秀教師資源和優(yōu)秀教材資源，并能夠使用到優(yōu)秀的課件，體驗先進的教學(xué)方式，獲取大量的學(xué)科前沿信息。使學(xué)生的知識面更為寬廣，能更快的提高自身的綜合素質(zhì)和能力。
三、完善管理機制，強化精品課程管理，在對精品課程的管理
學(xué)校對課程負責(zé)人的職稱進行嚴格規(guī)定，至少是副教授及以上領(lǐng)銜，并且要求以團隊的形式申報精品課程，充分發(fā)揮教師個人才能與團體智慧相結(jié)合的原則。精品課程確定后，學(xué)校集中對各課程的網(wǎng)絡(luò)資源進行管理，將地址鏈接到學(xué)校統(tǒng)一的精品課程欄目中，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門保證課程網(wǎng)絡(luò)資源的平穩(wěn)運行，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對每門立項的課程，根據(jù)建設(shè)目標和進程，經(jīng)予經(jīng)費支持，如我校給予校級精品課程建設(shè)項目支持2萬元。把教學(xué)改革建設(shè)項目、成果與科研項目、成果同等對待。使教師為精品課程所付出的努力和心血得到肯定與支持，這樣才能進一步提高教師參加精品課程建設(shè)的積極性。學(xué)校定期對精品課程的建設(shè)情況進行檢查，精品課程檢查的內(nèi)容包括：相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻等內(nèi)容上網(wǎng)開放的情況；網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像上網(wǎng)開放情況；網(wǎng)上課程內(nèi)容更新情況記錄；網(wǎng)站記錄的訪問及信息反饋情況；網(wǎng)上資源和課程目前存在的問題及解決措施等等。督促精品課程資源的充實與更新。學(xué)校對已獲評的精品課程，以教改立項、教學(xué)成果獎評選等方式推動課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，形成新的課程體系，以支撐專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)科綜合實力。我們深知重在建設(shè)、重在共享、重在發(fā)揮的作用，精品課程建設(shè)與改革是一項長期、艱巨的任務(wù)，是一個動態(tài)的過程，要保持其"精品"特質(zhì)，就必須不斷地引進、借鑒、優(yōu)化，及時總結(jié)、積累經(jīng)驗，才能讓精品課程建設(shè)取得更大成效。
作者：林旻單位：福州閩江師范高等專科學(xué)校
摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設(shè)為研究對象，在總結(jié)高校精品課程建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，著重分析了目前精品課程的過程建設(shè)存在的突出問題，并從動態(tài)化過程管理的角度提出了以活動作節(jié)點、計劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動、務(wù)實過程建設(shè)；設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊、見證過程建設(shè)；構(gòu)建動態(tài)性評價指標體系、驅(qū)動過程建設(shè)等建議和策略。
關(guān)鍵詞：精品課程 動態(tài)過程 指標體系
精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。
3 創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學(xué)實力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。
二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題
精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。
1 六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。
2 網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所
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有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報獲批后網(wǎng)上實質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟地理學(xué)”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。
3 過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從對湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。
三、基于動態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略
1 明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強化課程建設(shè)的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時時的動態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點將課程建設(shè)目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設(shè))，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊伍建設(shè)為例，教師隊伍動態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進修、單科進修、學(xué)術(shù)進修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動。要求課程教學(xué)團隊每個成員圍繞課程建設(shè)滾動式申報科研和教學(xué)項目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動上進行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點問題探討，學(xué)科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設(shè)。
2 設(shè)計交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術(shù)人員的依賴，實現(xiàn)實際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計，如互動式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構(gòu)建“動態(tài)性”評價指標體系，驅(qū)動過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動態(tài)性”可通過在施行相對應(yīng)的建設(shè)行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、活
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動場景、活動成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計思想、師生網(wǎng)上交互式對話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點。
[關(guān)鍵詞]項目課程 項目有效性 設(shè)計主體 設(shè)計原則
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0018-03
隨著高職教育項目化教學(xué)模式的深入推進，項目課程建設(shè)日漸成為高職教育領(lǐng)域的熱點和難點。項目課程建設(shè)最為關(guān)鍵的是項目的設(shè)計。這里所說的項目，指能夠促進學(xué)生職業(yè)能力形成和發(fā)展的學(xué)習(xí)型項目，其建設(shè)目的是為了將學(xué)習(xí)整合到項目之中，以借助項目更為有效地達到學(xué)習(xí)目標。可見，學(xué)習(xí)型項目與項目管理中所講的發(fā)生在真實職業(yè)領(lǐng)域的項目并不完全相同。借助學(xué)習(xí)型項目，可以將職業(yè)能力培育所需的知識、技能和情感等相關(guān)要素嵌入其中，搭建項目團隊協(xié)作的平臺，提供學(xué)生職業(yè)能力生成所需的激發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生在項目實施過程中獲得與職業(yè)能力相關(guān)的經(jīng)驗，實現(xiàn)職業(yè)能力的習(xí)得與完善。因此，項目是實現(xiàn)職業(yè)能力生成、發(fā)展和應(yīng)用遷移的承載平臺，項目設(shè)計與選擇的優(yōu)劣直接關(guān)系到項目課程建設(shè)的成敗。與項目課程建設(shè)實踐不斷深化的現(xiàn)實形成明顯對比的是，關(guān)于項目課程建設(shè)微觀層面的研究明顯不足，尤其是對項目課程開發(fā)中十分重要的工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)項目設(shè)計等微觀環(huán)節(jié)缺乏深入、細致的研究，需要從原來關(guān)注宏觀主題的“泛化探討”轉(zhuǎn)向重視微觀主題的深度研究，關(guān)注項目課程開發(fā)的具體方法和細節(jié)。基于上述認識，筆者結(jié)合項目化教學(xué)實踐中的心得體會及項目課程建設(shè)的相關(guān)研究，圍繞項目的設(shè)計環(huán)節(jié)，力圖對“什么是有效的項目”、“項目設(shè)計應(yīng)該遵循怎樣的基本原則”等項目設(shè)計中常見的基本問題做出回答。
一、項目有效性的衡量標準
圍繞職業(yè)能力的培育進行項目設(shè)計，首先需要了解什么樣的項目是能夠促進職業(yè)能力生成和發(fā)展的有效項目。評價項目的優(yōu)劣可以用有效性加以衡量。所謂有效，指的是項目能夠?qū)β殬I(yè)能力的培育發(fā)揮作用，見到成效。柯克帕特里克針對培訓(xùn)提出了反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個層面的評估方法，認為有效的培訓(xùn)與開發(fā)需要滿足這四個層面的基本要求。柯氏培訓(xùn)評估涉及的四個領(lǐng)域，也是職業(yè)能力培育過程中應(yīng)該達到的四個層麗的目標要求。
1 反應(yīng)層面
項目能否贏得學(xué)員積極、肯定的反應(yīng)，是評價項目有效性的第一層面要求，亦是項目有效與否的基本要求。如果學(xué)員對培訓(xùn)的反應(yīng)平淡，他們在以后的學(xué)習(xí)中就不會受到相應(yīng)的激勵，不會表現(xiàn)出旺盛的學(xué)習(xí)熱情。有效的項目形式上具備充足的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，通過與項目中整合的學(xué)習(xí)資源的深入接觸，達到理解吸收、內(nèi)化應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。因此，項目是否符合學(xué)生的需要、是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實世界，是判斷項目有效性的第一層面要求。
2 學(xué)習(xí)層面
學(xué)習(xí)是主體在某個現(xiàn)實情境中重復(fù)經(jīng)驗引起的對情境的行為或行為潛能的變化。也就是說，學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要實現(xiàn)行為或行為潛能的變化。學(xué)習(xí)引發(fā)的這種變化需要借助一定的過程才能實現(xiàn)，項目即是提供這一過程、激發(fā)這一變化的一系列精心設(shè)計、組織的活動。柯克帕特里克認為，學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者能夠在多大程度上實現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、知識擴充或技能提升等相應(yīng)結(jié)果的過程。如果學(xué)習(xí)者知識得到了擴展、技能得到了提升、態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者行為的改變就有可能得以實現(xiàn)。進行項目設(shè)計時，需要將能夠引發(fā)或?qū)е聦W(xué)習(xí)者行為變化的相關(guān)知識、技能和態(tài)度等要素整合并嵌入其中，以促成學(xué)習(xí)者在項目活動過程中產(chǎn)生知識的習(xí)得、技能的提升和態(tài)度的改變。因此，有效的項目，應(yīng)該是能夠促進這一系列改變發(fā)生與實現(xiàn)的項目。
3 行為層面
項目作為促成行為及行為潛能變化的相關(guān)知識、技能和態(tài)度等要素的平臺支撐和活動載體，其有效與否，需要依據(jù)學(xué)生在項目過程中能否實現(xiàn)行為改變做出判斷。實施項目課程時，教師不僅僅需要傳遞必要的知識、技能和認知態(tài)度等相關(guān)信息，提供引發(fā)學(xué)生行為變化的刺激因素，還需要引發(fā)促進學(xué)生知識建構(gòu)、技能發(fā)展的內(nèi)心反應(yīng)過程，以便通過學(xué)生對項目情境的心理及行為反應(yīng)促成行為層面的改變。學(xué)生在項目推進過程中，能夠在多大程度上實現(xiàn)行為方面的轉(zhuǎn)變，決定著項目在學(xué)習(xí)促進方面的有效性程度。
4 結(jié)果層面
學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠?qū)φ鎸嵤澜绲那榫炒碳ぷ龀鲇行У男袨榉磻?yīng)。換言之，評價學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生最終能否應(yīng)對真實世界中的情境，解決社會實踐活動中遇到的問題。就職業(yè)教育而言，如果學(xué)生經(jīng)過項目活動中的行動體驗、問題反思、素能提升，生成并發(fā)展了一定的職業(yè)能力，能夠?qū)⒘?xí)得的職業(yè)能力遷移應(yīng)用到現(xiàn)實問題的解決之中，那么就基本可以斷定的是學(xué)生具備了實用性的職業(yè)能力――有效的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。因此，有效的學(xué)習(xí)型項目，需要具備促進能力生成、遷移、應(yīng)用的功能。這是項目有效與否最根本的、最關(guān)鍵的衡量標準。
依據(jù)對上述四個基本問題的回答，可以為項目有效性的衡量標準界定框架，為項目設(shè)計提供理念和行動上的原則性指南。
關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)服務(wù)課程 CBE 課程建設(shè)
現(xiàn)代藥學(xué)模式正由藥品保障模式向藥學(xué)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，建立以病人為中心的藥學(xué)服務(wù)模式，開展以合理用藥為核心的藥學(xué)工作，提供滲透于整個醫(yī)療衛(wèi)生保健過程的全程化藥學(xué)服務(wù)，是現(xiàn)代藥學(xué)的發(fā)展方向和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的必然要求。這種新型藥學(xué)服務(wù)模式對高職藥學(xué)教育提出了更高要求。藥品使用環(huán)節(jié)的技術(shù)崗位正在迅速成為藥學(xué)專業(yè)高職畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，主要工作是為患者提供藥品的適應(yīng)證、作用特點、安全性、注意事項等信息，參與治療方案的制訂，實施藥療過程監(jiān)督，并進行藥物使用評價等藥學(xué)服務(wù)。本文借鑒CBE的教育理論，嘗試改變以語言或多媒體教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，聯(lián)系實際工作崗位中所需的專業(yè)技能來進行《藥學(xué)服務(wù)》課程開發(fā)和建設(shè)。
1現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題
在現(xiàn)有的課程設(shè)置和傳統(tǒng)教學(xué)模式下，藥學(xué)服務(wù)崗位必需的知識、能力得不到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使得所培養(yǎng)的藥學(xué)人才其知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)不能很好地滿足藥學(xué)服務(wù)崗位的需要。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)計劃不是按照學(xué)生的職業(yè)需求制定，而是按照學(xué)科自身的內(nèi)容制定。（2）教學(xué)過程重理論、輕實踐。（3）教師傳授為主、學(xué)生被動接受，仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，重點依然是理論講授，仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。（4）對學(xué)生的考核評價依然是筆試為主，難以全面評價學(xué)生的職業(yè)技能和實際操作水平。以傳授知識為主的學(xué)科型教學(xué)模式，已難符合技能型人才培養(yǎng)的要求，亟需一種有效的新的教育理論的滲透。因此，根據(jù)藥學(xué)服務(wù)崗位能力的需要，適應(yīng)新形勢下藥學(xué)專業(yè)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學(xué)服務(wù)人才，開發(fā)和建設(shè)藥學(xué)服務(wù)崗位必需的專門化課程――《藥學(xué)服務(wù)》就非常必要。
2基于CBE理論的《藥學(xué)服務(wù)》課程建設(shè)
2.1CBE理論的含義
CBE（Competency Based Education）即“以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，是近年來國際上流行的職業(yè)教育理論。CBE強調(diào)以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標及教學(xué)進程的基準，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而不是一味強調(diào)知識體系的作用。在這種模式下，對學(xué)生的評價取決于學(xué)生從事某種職業(yè)的能力，而不是專業(yè)知識掌握的程度。
2.2CBE理論在《藥學(xué)服務(wù)》課程建設(shè)中的應(yīng)用
2.2.1制定基于CBE的《藥學(xué)服務(wù)》課程標準
深入藥學(xué)行業(yè)企業(yè)，通過對一線藥學(xué)優(yōu)秀從業(yè)人員、用人單位進行廣泛問卷調(diào)研，并召開專家座談會，明確藥學(xué)服務(wù)的崗位能力要求，完成DACUM能力圖表，將所需的各項能力進行分析、排列、組合，制定課程標準。在課程標準中，要求學(xué)生掌握處方的審核、調(diào)劑與發(fā)藥、用藥咨詢、用藥指導(dǎo)、用藥監(jiān)護、合理用藥、用藥評價等基本知識和基本技能，培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)的能力，與患者溝通交流的技巧，以及知識遷移的職業(yè)能力，為在從事藥品調(diào)劑、用藥咨詢、用藥指導(dǎo)、合理用藥及藥物不良反應(yīng)監(jiān)測等藥學(xué)服務(wù)工作、以及獲得執(zhí)業(yè)藥師資格證奠定基礎(chǔ)。
2.2.2實施基于CBE的《藥學(xué)服務(wù)》教學(xué)模式過程管理
①編寫學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)崗位需求和能力分析，分解和確定各項教學(xué)模塊，設(shè)立每個模塊所需要的課時數(shù)，采取的教學(xué)方法、實踐內(nèi)容等。
②制作教學(xué)資源包。制作并在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源，包涵課程介紹、教學(xué)理念、教學(xué)目標、重點和難點、能力要求、視頻教學(xué)資源、參考資料、思考題、案例分析、考核內(nèi)容等。
③實施多樣化教學(xué)手段。在教學(xué)中引入多種教學(xué)方式，根據(jù)需要恰當(dāng)采用多種形式的教學(xué)活動，如課堂精講、專題討論、教學(xué)游戲、案例分析、角色扮演、辯論、演講、課題研究、見習(xí)實習(xí)、技能比賽等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。重點進行全真或仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念。通過多樣化方式將單一的“注入式”教學(xué)行為變?yōu)樽寣W(xué)生自主、合作、探究、欣賞的綜合性教學(xué)活動，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也學(xué)會了如何獲取知識，培養(yǎng)了組織能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力、語言表達能力、交際能力和團隊精神等。此外，采用“請過來，走出去”的方式，既邀請專家來院講座，又安排學(xué)生到一線單位見習(xí)實踐，增加了學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的思維。此外組織拓展學(xué)習(xí)：查閱文獻，撰寫論文，開報告會、社會實踐等。
2.2.3建立基于CBE的考核模式
實行能力與知識、操作與理論并重的考核模式。不再以期末結(jié)業(yè)的一次考試為最后成績，主要進行過程考核，整體評價學(xué)生的能力。具體如下包括平時考核、理論考核和技能考核。平時考核在教學(xué)中完成；理論考核：每個教學(xué)單元結(jié)束后考核一次，并由全體學(xué)生自制題庫，教師在期末進行題庫抽考；技能考核：課程結(jié)束后，進行技能抽查考試，進行處方分析、合理用藥指導(dǎo)等項目考核。如果學(xué)生在某項考核中成績未達標，則讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)并補考，直到達標為止。過程性考核使學(xué)生更加注重整個過程的學(xué)習(xí)，而不是通過考試前臨時死記硬背獲得分數(shù)。這樣，學(xué)生的各方面能力在逐步的積累中得到提高，使所學(xué)的知識能夠靈活地應(yīng)用到今后的就業(yè)崗位中，符合該課程建設(shè)的初衷。
3實施CBE模式課程建設(shè)的成效
實踐表明，該教學(xué)模式取得了一定成效，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進了教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，真正形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。
一方面，通過實施基于CBE理論的《藥學(xué)服務(wù)》課程建設(shè)，開發(fā)了符合高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要求的《藥學(xué)服務(wù)》課程，制定了課程標準，建立了教學(xué)資源庫。并根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，培訓(xùn)建立一支專業(yè)化教學(xué)團隊。
關(guān)鍵詞：精品課程；課程建設(shè)；學(xué)科發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0171-02
精品課程建設(shè)是高等學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措。教育部從2003年起在全國陸續(xù)推出了一系列精品課程，其主要目的是推進我國高等教育的課程改革和建設(shè)，通過各高校在精品課程建設(shè)中對教學(xué)隊伍、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)研究、教學(xué)成果及交流平臺等方面的建設(shè)，實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的全面提高。在此情況下，我們以課程建設(shè)為契機，從2006年開始進行《房屋建筑構(gòu)造與識圖》精品課程建設(shè)，在建設(shè)過程中結(jié)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求特點進行了教學(xué)方面的改革與探索，從運行情況看教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了一定提高，這門課程已形成了自己的特色和風(fēng)格。
一、精品課程建設(shè)需考慮的問題
1.課程內(nèi)容繁雜，知識陳舊，如何進行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。
2.學(xué)生理論與實際聯(lián)系能力較差，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生工程實際問題處理能力受到制約，如何通過教學(xué)方法和手段的改革得到提高。
4.精品課程建設(shè)如何促進學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展。
二、完善課程體系建設(shè)是創(chuàng)建精品課程的核心
《房屋建筑構(gòu)造與識圖》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是以建筑工程制圖、建筑材料等課程為基礎(chǔ)，同時又為學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、高層建筑施工、建筑工程計量與計價等后續(xù)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)上具有較強的理論性和實踐性。以往房屋建筑設(shè)計理念的培養(yǎng)是通過《房屋建筑學(xué)》一課的學(xué)習(xí)來完成的，學(xué)生的理論與實際聯(lián)系能力較差，缺乏房屋空間概念建立的系統(tǒng)性，因而應(yīng)從工程應(yīng)用型技術(shù)人員應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)為出發(fā)點，樹立實際應(yīng)用的教育理念，我們將房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容予以整體優(yōu)化和改革，整改后的內(nèi)容由房屋建筑構(gòu)造（包括民用建筑和工業(yè)建筑兩部分）、建筑設(shè)計基本原理和建筑圖的識讀三部分構(gòu)造，重點加強建筑構(gòu)造原理的知識掌握；同時輔以專業(yè)教學(xué)實習(xí)及課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，突出了針對性和應(yīng)用性，體現(xiàn)了實用性和綜合性，為精品課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、加強師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)建精品課程的保證
師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、“雙師型”教師隊伍是課程質(zhì)量的保證，構(gòu)建合理的學(xué)科梯隊是課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前我們建筑構(gòu)造與識圖課程組學(xué)術(shù)團隊在教師學(xué)歷和年齡構(gòu)成上形成了合理的金字塔結(jié)構(gòu)，為學(xué)科建設(shè)及教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)工作中，堅持老中青結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，以老帶新指導(dǎo)青年教師的教學(xué)水平，建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊是工作的關(guān)鍵。在實踐能力培養(yǎng)方面，鼓勵老師參加實際工程的設(shè)計和現(xiàn)場服務(wù)工作，注重理論與實際的聯(lián)系，將最新知識及時傳授給學(xué)生，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性。
四、先進的教學(xué)方法是精品課程建設(shè)的關(guān)健
精品課程建設(shè)的目的是為了倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和先進教育手段的運用，它包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面的全面建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的要求，課程組成員有針對性地進行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們采取了以下幾種方式：
1.樹立學(xué)習(xí)信心。課程組教師在教學(xué)過程中注重教書育人，關(guān)心學(xué)生的成長，注重運用多種方式對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服思想問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，樹立學(xué)習(xí)信心。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)。結(jié)合本課程枯燥不易理解的特點，教師在講授新內(nèi)容前先提出問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出答案，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題予以講解；對一些有創(chuàng)意性的內(nèi)容，可通過師生間的交流與討論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
3.教學(xué)資源的多樣化。在課堂教學(xué)中，采用文字、繪圖、掛圖、圖片演示及多媒體課件等手段，使教學(xué)生動化。同時積極開展現(xiàn)場教學(xué)，利用建筑模型實驗室、施工工藝實訓(xùn)基地及校內(nèi)外建筑物，有針對性地解決課程中的重點和難點問題。
4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，通過實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)按照教學(xué)進度在不同階段布置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從設(shè)計的初步認知到基本知識的掌握最后達到知識的綜合運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計領(lǐng)悟和表達、分析和解決問題的能力，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的結(jié)合差距，為課程學(xué)習(xí)更好地面向社會提供平臺。最終要求學(xué)生獨立完成一般民用建筑物的建筑設(shè)計，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中并能解決實際問題。
5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。為配合課程教學(xué)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建了網(wǎng)上教學(xué)體系，搭建了優(yōu)良的自學(xué)平臺。實現(xiàn)包括教學(xué)大綱、授課計劃、授課教案、習(xí)題庫及解答、電子教材、多媒體課件、課程（畢業(yè)）設(shè)計及實綱、課程（畢業(yè)）設(shè)計及實習(xí)指導(dǎo)書等內(nèi)容的教學(xué)資源的網(wǎng)上瀏覽
五、通過精品課程建設(shè)，促進學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展
建筑構(gòu)造與識圖精品課程的建設(shè)，課程組教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，形成了一支團結(jié)上進、受崗敬業(yè)、治學(xué)嚴謹、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，在課程建設(shè)方面取得了較好的成效。
1.進行了理論與實踐、教師與學(xué)生間互動的教學(xué)模式嘗試，使學(xué)習(xí)生動有趣。促進了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決，達到學(xué)習(xí)、理解、掌握的最終目的。
2.實施了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，配套的授課教材已由中國計劃出版社出版發(fā)行。
3.制作了一套有特色的教學(xué)課件；網(wǎng)上自學(xué)平臺建設(shè)也已初步完成。
4.直觀教學(xué)基地進一步完善，建筑模型室、施工工藝實習(xí)實訓(xùn)基地及校外實習(xí)基地已具規(guī)模。
5.促進了學(xué)科發(fā)展。課程建設(shè)與改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，精品課程的建設(shè)過程中，根據(jù)本課介于基礎(chǔ)與實踐的橋梁作用特點，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、內(nèi)容與方法、規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系；把握好講課、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、實踐、考試等要素；開展與校內(nèi)外同類課程的深入比較與研究，進一步明確我們的優(yōu)勢和差距，為創(chuàng)辦有特色的學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。
六、存在的不足及改進措施
1.教學(xué)資源庫的建設(shè)需不斷完善，大量素材的積累必須與建筑業(yè)發(fā)展狀況相適應(yīng)，且學(xué)科前沿知識需不斷更新；
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的積極性還需提高，需進一步加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)生主動獲取知識提供個性化、全方位的學(xué)習(xí)空間。還需進一步建立相關(guān)的自測、考試評價體系，讓學(xué)生隨時了解自己對知識的掌握程度。
