時間：2023-10-13 16:13:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；公共課；師范專業(yè)
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0227-02
教育信息化是教育在信息社會發(fā)展的必經(jīng)過程，教師是教育活動開展的組織者和引導(dǎo)者，教師的信息技術(shù)能力必須受到重視，才能夠響應(yīng)信息社會對教育的要求，因此為師范院校或者師范專業(yè)的學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程刻不容緩，其課程目的是使師范生能夠掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和教育方法，能運(yùn)用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)設(shè)計和信息資源的開發(fā)，使師范生具備信息社會教師的基本技能。
一、課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)受《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》約束
在2004年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在該文件中，明確提出了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有的中小學(xué)教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基本思想，要求中小學(xué)教師必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，可以看出，中小學(xué)教師必須具備信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。作為師范專業(yè)的學(xué)生，是未來的中小學(xué)教師，就必須滿足《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，具備相應(yīng)的素質(zhì)，掌握相關(guān)的方法與技能。因此，在師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的師范生的教育技術(shù)能力。因此，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該受《標(biāo)準(zhǔn)》約束，從《標(biāo)準(zhǔn)》要求的四個方面設(shè)計課程目標(biāo)體系，重點培養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合和信息化教學(xué)設(shè)計能力。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)，應(yīng)用信息化教學(xué)方法講授信息化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)示范作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的提高，讓教育技術(shù)為“新課改”服務(wù)。
二、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突顯學(xué)生信息技術(shù)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.基于主題的學(xué)習(xí)在理論教學(xué)中的運(yùn)用。基于主題的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者就一個或多個結(jié)構(gòu)化話題進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)思想與教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)傳播理論、現(xiàn)代媒體理論、遠(yuǎn)程教育理論、計算機(jī)理論與網(wǎng)絡(luò)理論等，可以把這些理論分成多個教學(xué)主題，形成多個主題知識樹，知識與知識間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時又結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，就這些主題知識塊跟他們的專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生積極主動地投入到現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)中，這為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力打下了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.基于案例的教學(xué)在理論教學(xué)中的運(yùn)用。基于案例的教學(xué)是指在教學(xué)過程中以案例形式去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力和興趣，使教學(xué)內(nèi)容典型化，引起學(xué)生的思考。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計的能力，在給學(xué)生講授教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論時，可以利用大量的中小學(xué)的教育教學(xué)案例，分析教學(xué)案例的利與弊，借助案例教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論知識。當(dāng)然，也可以從技術(shù)的角度入手，利用案例教學(xué)法分析傳統(tǒng)課程和信息化整合后的課程的不同，得出信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用。這都將為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計指明方向，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力做出貢獻(xiàn)。
3.項目教學(xué)法在實驗教學(xué)中的運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)當(dāng)代信息技術(shù)手段的新型教師的重大使命，因此實驗教學(xué)不容忽視，以學(xué)生為中心的教學(xué)原則更不能忽視。項目教學(xué)法是指依托于某一個教學(xué)項目，也就是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個項目，在開展項目的過程中，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和綜合運(yùn)用知識的能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。
4.基于設(shè)計的學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中的運(yùn)用。基于設(shè)計的學(xué)習(xí)是指在真實問題和真實環(huán)境中，開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維，以真實性為出發(fā)點，運(yùn)用設(shè)計方法去創(chuàng)造性的解決問題的過程。在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)中，基于設(shè)計的學(xué)習(xí)運(yùn)用的更為普遍。例如具體軟件的學(xué)習(xí)――動畫的學(xué)習(xí)、視頻編輯的學(xué)習(xí)、音頻處理的學(xué)習(xí)、圖片的獲取與處理、課件的設(shè)計與制作等，都在運(yùn)用基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，根據(jù)實際需要，進(jìn)行教學(xué)素材的設(shè)計與處理，有時可能會包括多個軟件的學(xué)習(xí)，以真實問題為出發(fā)點，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。
5.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在實驗教學(xué)中的運(yùn)用。使用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)開發(fā)教育資源的能力，針對多媒體課件的制作，可以通過案例介紹軟件如何操作，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作和開發(fā)教育資源的能力，可以采用以任務(wù)的方式布置給學(xué)生課件的制作，讓學(xué)生課下進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。
三、課程教學(xué)環(huán)境的搭建應(yīng)符合教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求
現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與建設(shè)應(yīng)該滿足教學(xué)的要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提供各種不同的教學(xué)軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用和現(xiàn)代媒體與教學(xué)的整合。應(yīng)該將現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)綜合運(yùn)用，將先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)活動和教學(xué)效果，使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正的和學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)整合。以這樣的思路搭建的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境是集成了多個軟件媒體和硬件媒體的優(yōu)勢，避免了它們的缺陷，能夠真正的做到優(yōu)化教學(xué)。同時，環(huán)境的搭建是人才培養(yǎng)的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力而設(shè)置，環(huán)境的搭建要符合課程特點，符合教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求。
四、課程教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多元化
現(xiàn)代教育技術(shù)課程評價主要包括兩個方面：一是理論知識的評價，理論知識主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和理論基礎(chǔ)、基本概念、現(xiàn)代教學(xué)媒體的基本概念和類型、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、信息化教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。二是技能類知識的評價，主要包括硬件媒體的操作與維護(hù)、軟件媒體的設(shè)計與制作以及利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)知識。例如視覺媒體的操作、聽覺媒體的操作、視聽覺媒體的運(yùn)用和多媒體的運(yùn)用、使用視頻編輯軟件制作教學(xué)案例、利用圖像加工處理軟件設(shè)計并合成教學(xué)圖像、利用多媒體集成軟件制作教學(xué)課件等。
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的評價應(yīng)該注重理論知識與技能知識相結(jié)合的評價方式，注重形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、主觀性評價與客觀性評價相結(jié)合，采取學(xué)生自評、教師評價等方式，評價的重點是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后，實時靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)知識技能解決教學(xué)問題的能力變化，以及學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的變化，體現(xiàn)多元評價。
五、結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)面對不同的師范專業(yè)，不同的學(xué)生群體，有針對性的實施教學(xué)，使課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都與學(xué)生學(xué)科專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)評價入手，分析教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)方法，逐步改善現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)，努力提高教學(xué)效果，切實達(dá)到培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的目的和宗旨，為他們將來走上教師崗位打下扎實的基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)該課程的開設(shè)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]余水香.現(xiàn)代教育技術(shù)實驗室的規(guī)劃與設(shè)計[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，26（1）：88-92.
在實施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點”培訓(xùn)課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.7%的教師希望在培訓(xùn)過程中能夠結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實踐去認(rèn)識和接受新的知識。這就要求培訓(xùn)課程在實施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自學(xué)能力的特點，考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點、生活教學(xué)經(jīng)歷，允許他們按照自己的需求更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”。在編撰中沒有結(jié)合教師所在學(xué)校、專業(yè)的需求要達(dá)到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實踐結(jié)合起來。這要求培訓(xùn)課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現(xiàn)所講授的知識技能和教師的科研教學(xué)實踐相結(jié)合的作品案例。
2職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程
針對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)行微型課程的設(shè)計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元，它鼓勵“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗、合作”等高級思維或技能。職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點。
1）靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來建設(shè)的。
2）半獨(dú)立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補(bǔ)充、配套使用的，它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識的連貫性，更要體現(xiàn)時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。
3）校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會需求和教師的學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實情況出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長服務(wù)。
3職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程建設(shè)
職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開發(fā)是一個相對完整的系統(tǒng)工程，包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等方面任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計促進(jìn)職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實踐能力是開展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開放性的，也就是：
1）任務(wù)目標(biāo)要來自于教學(xué)實踐，要根據(jù)職高教學(xué)實踐中的真實問題來設(shè)計課程目標(biāo)，重點發(fā)展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據(jù)教學(xué)實踐不斷深化、拓展目標(biāo)；
2）任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練，既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識，更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實踐中急需解決的問題作為課程目標(biāo)，使得目標(biāo)設(shè)計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細(xì)胞分解視頻資料的多媒體課件。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點”知識，又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)科教學(xué)的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經(jīng)驗背景相適應(yīng)。例如，在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計模式及其影響，又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實踐給出運(yùn)用“拋錨式”“隨即進(jìn)入式”等教學(xué)策略的案例。微型課程設(shè)計模式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，“做”是為了“學(xué)”，也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程、培養(yǎng)教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學(xué)問題的實踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計，教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計方案——討論教學(xué)設(shè)計方案——修正教學(xué)設(shè)計方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計方案”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，而技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要注意：
1）提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等；
師范生作為未來的教師，肩負(fù)著教育的使命，面臨著教育革新的挑戰(zhàn)。在我國，師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)，師范專業(yè)在讀大學(xué)生中的大多數(shù)畢業(yè)之后將走向教師這一崗位，并成為21世紀(jì)教育崗位上的中堅力量。師范生的教育技術(shù)能力如何，將直接關(guān)系到我國未來教育的質(zhì)量和水平，關(guān)系到基層教育的成敗，關(guān)系到我國21世紀(jì)人才的素質(zhì)。所以開展師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使其及早形成全新的教育觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法和手段，具有構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下新型教學(xué)模式的能力，是一項重要而緊迫的任務(wù)。
2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確規(guī)定：“加強(qiáng)以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)……教師教育機(jī)構(gòu)都要開設(shè)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課”。[1]在該文件引導(dǎo)下幾乎所有的師范類院校和綜合大學(xué)的師范專業(yè)都開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，并主要通過這門課程來培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力。[2]但是多項研究表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在諸多問題，如課程定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容陳舊、不具針對性，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)評價單一，教學(xué)效果不明顯等等。針對這一系列的問題，筆者提出了改革的策略和建議。
一課程定位
課程的定位不準(zhǔn)確，部分院校過度側(cè)重理論或技術(shù)。[3]現(xiàn)在很多院校將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課當(dāng)作計算機(jī)運(yùn)用和課件制作課，完全傾向于對powerpoint、authorware、frontpage、flash等軟件的簡單學(xué)習(xí)，而對教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)設(shè)計等理論部分根本都不講。[4]當(dāng)然也有部分院校以教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論為主，而忽視技術(shù)的運(yùn)用。[5]該課程既不是計算機(jī)技術(shù)課，也不是教育理論課，而是一門理論和技術(shù)并重，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能從而提高其從事專業(yè)教學(xué)能力的課程。
部分學(xué)生和教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是教育學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計等課程的大雜燴。[6]“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的確和這些課程內(nèi)容有一定的交叉和重復(fù)，但它們的側(cè)重點是不一樣的。教育學(xué)的側(cè)重點是讓學(xué)生掌握教育學(xué)的原理，知道“是什么、為什么”，而教育技術(shù)則是要讓學(xué)生掌握“怎么辦”；計算機(jī)基礎(chǔ)課是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和原理，而教育技術(shù)則是讓學(xué)生知道如何利用這些技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生掌握其專業(yè)的一般教學(xué)設(shè)計方法，而教育技術(shù)則是側(cè)重于教會學(xué)生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。顯然，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是以教育學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計這些課程為基礎(chǔ)的，但它卻是解決實實在在的教育教學(xué)問題的，它有其自身的理論體系和價值，而不是這些課程的堆砌和疊加。
還有部分院校將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實踐部分僅用于計算機(jī)及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)而忽略了幻燈機(jī)、投影儀、攝影、攝像等常規(guī)媒體的學(xué)習(xí)。這一方面是與師范生未來的教學(xué)實際相脫離的，另一方面也割裂了教育技術(shù)這么課程本身的知識體系，顯然是不合理的。另外，對于免費(fèi)師范生，由于其畢業(yè)后一般回生源所在省份中小學(xué)任教，直接面向基礎(chǔ)教育，面向農(nóng)村教育，因此，很大程度上，對于這部分學(xué)生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實踐部分還應(yīng)該更側(cè)重于常規(guī)媒體的教學(xué)。
二教學(xué)目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計、實施和評價各個活動環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對課程改革者來說，課程目標(biāo)是設(shè)計新型課程的首要一環(huán)；對教師來說，課程目標(biāo)是施教的依據(jù)；對學(xué)生來說，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南；對一般社會和教育人士來說，課程目標(biāo)是評估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。[7]“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的總的目標(biāo)就是提升師范生的教育技術(shù)能力，但各高校具體的目標(biāo)卻不一樣。如河南師范大學(xué)教學(xué)目標(biāo)重點為常規(guī)教學(xué)媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用，江南大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點是現(xiàn)代教育媒體的使用和教學(xué)課件的設(shè)計與制作，溫州大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點放在教學(xué)設(shè)計的原理及方法上，而伊犁師范學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)重點則分別為常規(guī)教學(xué)媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計。[8]
由于每個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化的不一致，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的培養(yǎng)目標(biāo)可能會存在細(xì)微的差異，但筆者認(rèn)為師范生應(yīng)該達(dá)到的基本教育技術(shù)能力目標(biāo)是應(yīng)該相差無幾的。因此，上述現(xiàn)象是不正常的。那么“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的目標(biāo)從何而來？或者說其依據(jù)是什么？
有學(xué)者認(rèn)為，其目標(biāo)有三個方面的來源，即：基礎(chǔ)改革的需要、教育技術(shù)學(xué)科自身的成果和師范生的職業(yè)需要。[9]這樣的依據(jù)是頗具建樹的，但卻缺乏可操作性。由于師范生即將成為中小學(xué)教師，因此《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定具有很高的參考價值，同時也便于操作。筆者在此將結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》、師范生的需要及中小學(xué)教學(xué)實際的需要初步擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
意識與態(tài)度：能夠意識到教育技術(shù)在教育中的重要性；具有利用教育技術(shù)來進(jìn)行教育教學(xué)的意識。
知識與技能：掌握各種先進(jìn)的教學(xué)理念；掌握教學(xué)中的各種常見媒體的操作和使用方法；能夠進(jìn)行教學(xué)資源的獲取或制作。
運(yùn)用與創(chuàng)新：掌握針對本學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計方法和各種信息化教學(xué)模式；能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行科研和創(chuàng)新。
社會責(zé)任：理解信息化環(huán)境給學(xué)生帶來的不良影響和由此產(chǎn)生的道德倫理問題并能合理地解決此類問題。
情感體驗：能夠體驗真實的課堂教學(xué)；能夠體驗各種信息化環(huán)境下的教學(xué)模式；能夠體驗教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用；體驗新興的教育技術(shù)成果。
三課程安排
課程時間安排方面。師范院校對師范生都開設(shè)了“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“教育學(xué)》”、“心理學(xué)”、“教學(xué)設(shè)計”及“現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾門課程，但前幾門課程與“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的部分內(nèi)容是重疊、交叉的，因而需要進(jìn)行合理的安排。但有研究表明，許多院校這幾門課程開設(shè)的時間都沒有統(tǒng)一的安排，有的在大二開設(shè)，有的在大三，有的直接在大四開設(shè)，而且各門課程之間也沒有很好地銜接，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、合理、總體地考慮。[10]由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是以前幾門課的知識為基礎(chǔ)的，且其本身存在內(nèi)容較多、學(xué)時不足的狀況，因此在很大程度上，應(yīng)該以前四門課程作為“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的先導(dǎo)，并將其安排在師范生教育實習(xí)之前，讓學(xué)生在實習(xí)時就能運(yùn)用所學(xué)知識，體驗教育技術(shù)的價值。
學(xué)生專業(yè)方面。由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門公共課，而對公共課則實行多專業(yè)、大規(guī)模的教學(xué)，因此這樣教學(xué)的內(nèi)容就不能針對具體的某一個專業(yè)，即沒有和學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論層次和簡單的媒體操作上，因而缺乏針對性，學(xué)生也會感到枯燥乏味，而喪失對教育技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，建議學(xué)校采取分專業(yè)教學(xué)的形式。如果條件實在不允許，也應(yīng)該讓專業(yè)非常相近的學(xué)生一起上這門課。
四教學(xué)內(nèi)容
教材是課程建設(shè)的中心和基礎(chǔ)，它是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是教與學(xué)的紐帶，對教師和學(xué)生有直接的牽制作用。目前還沒有國家統(tǒng)一編寫和使用的教材，大部分教材理論性較高，很多新的技術(shù)沒有涉及到，課程內(nèi)容跟不上當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)媒體技術(shù)方面涉及的內(nèi)容廣而不深；另一方面還存在教學(xué)內(nèi)容繁重，知識結(jié)構(gòu)龐雜的現(xiàn)象。[11]許多研究都表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方方面面，基本上是教育技術(shù)專業(yè)課程體系的濃縮，知識范圍“大而全”，教學(xué)重點不突出，不適合師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
許多人認(rèn)為應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》為參照來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。但是《標(biāo)準(zhǔn)》針對的是在職中小學(xué)教師，和師范生比較起來，二者具有各自顯著的特點，如在職教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，獨(dú)特和習(xí)慣性的教學(xué)風(fēng)格，接受知識相對師范生來說更慢，對信息技術(shù)的掌握和熟練程度相對師范生來說相對較差；而師范生由于其還沒有教學(xué)經(jīng)驗，因此很容易接受和形成新的教學(xué)模式和風(fēng)格，技術(shù)上手較快，有更加充裕的時間來學(xué)習(xí)等等。二者自身教育技術(shù)能力和其它外在條件的差異導(dǎo)致了不能完全以《標(biāo)準(zhǔn)》和大綱為依據(jù)來制定師范生教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有所差異。
教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，但卻不一定要按照教學(xué)目標(biāo)來逐一制定，它可以用更加靈活的形式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，已有許多研究人員嘗試用模塊化的方式來構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容，如張炳林、楊改學(xué)的“七模塊”：[12]
寧夏大學(xué)吸收、整合了Intel未來教育培訓(xùn)項目的理念和資源，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行了再設(shè)計。他們將“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)容分為四個板塊：行動篇、講座篇、技術(shù)篇和資源篇（各部分具體內(nèi)容詳見該文章），經(jīng)過實踐取得了良好的效果。[14]在此，筆者將結(jié)合上述的課程目標(biāo)和寧夏大學(xué)的這種教學(xué)內(nèi)容組織形式來擬定一個大致的教學(xué)內(nèi)容：
行動篇：為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)教育技術(shù)的行動計劃。包括：（1）一節(jié)課的信息化教學(xué)設(shè)計方案；（2）為一堂課設(shè)計或收集圖像資源；（3）為一堂課制作或收集影視資源；（4）為一堂課制作或收集聲音資源；（5）整合各種資源，創(chuàng)建圖文并茂的演示文稿；（6）依托制作的資源在多媒體教室中講一次課；（7）觀摩他人的講課，小組討論，給出合理的評價。
講座篇：是理論講解與闡釋，以講座的形式組合到各個模塊中。包括：（1）教育技術(shù)的概念；（2）教育技術(shù)與新課改；（3）教育技術(shù)與教育信息化；（4）信息化環(huán)境下各種新的教學(xué)理論概述；（5）信息化教學(xué)設(shè)計模式；（6）教育技術(shù)新成果優(yōu)化教學(xué)的案例介紹；（7）信息技術(shù)帶來的倫理問題及其處理方法。
技術(shù)篇：相當(dāng)于一個技術(shù)指導(dǎo)手冊，以問題為切入點，通過圖文并茂的方式展示各種媒體的使用和制作方法。包括：（1）如何使用多媒體教室。（2）如何制作和獲取圖像素材。（3）如何制作和獲取聲音素材。（4）如何制作和獲取視頻和動畫素材。（5）如何整合各種資源，進(jìn)行生動形象的課堂教學(xué)。（6）學(xué)科教學(xué)中的技巧（針對學(xué)生專業(yè)）。
資源篇：為學(xué)生提供可能會用的各種教學(xué)資源。包括：（1）優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計方案及相應(yīng)的資源；（2）優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實錄；（3）課堂教學(xué)和各種媒體資源的評價量規(guī)；（4）優(yōu)秀教育資源的中英文網(wǎng)址、參考書目及論文；（5）信息技術(shù)引發(fā)的倫理問題及解決方案的各種案例。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的內(nèi)容并不是一成不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生就業(yè)所面向的區(qū)域和隨著時代的變化而作出一定的調(diào)整。本文是針對統(tǒng)招普通師范生提出的一般性的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)內(nèi)容。
五教學(xué)模式
教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式與觀念的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得師生之間、學(xué)生之間的互動與交流變得更加方便、快捷，教學(xué)中各要素的作用發(fā)生了變化。教師不再是知識的擁有者和傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是問題的主動探究者。作為教育技術(shù)公共課的教師應(yīng)成為先進(jìn)教育理念和技術(shù)的積極倡導(dǎo)者和實踐者，在教學(xué)中身體力行，運(yùn)用多種教學(xué)模式對學(xué)生起表率作用。但“傳統(tǒng)的教學(xué)手段、滿堂灌的方式仍然存在，即使使用了多媒體教室授課，也時常是以電子版代替黑板，大量的文字充斥在幻燈片中。而探究式和協(xié)作式等信息化教學(xué)模式往往成為教師拋出的一個概念，學(xué)生無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)體驗。”[15]
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的一個重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗各種教學(xué)模式，這樣師范生在今后的教學(xué)中才有可能運(yùn)用這些模式。而倡導(dǎo)利用新的教學(xué)理念和技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的教育技術(shù)教師自己都沒有使用這些理念、技術(shù)和教學(xué)模式的話，那么我們也不能夠也不應(yīng)該對師范生有這樣的要求。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中，合理地使用各種教學(xué)模式不僅是提升師范生教育技術(shù)能力的要求，也是證明教育技術(shù)價值的必要舉措。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課本身教學(xué)內(nèi)容的豐富性已經(jīng)為公共課教師們使用各種各樣的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在課程中，教師可以使用研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、角色扮演、基于資源的學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和方法。
六教學(xué)評價
由于教學(xué)活動的單一，致使考試方式也受到限制，雖然部分學(xué)校采取了開卷測試形式，或增加實踐考核，但是期末正規(guī)的理論考試仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生多以對待一般公共課的思維定勢，臨考突擊應(yīng)對過關(guān)，教育技術(shù)能力
難以養(yǎng)成。[16]
新的評價理念倡導(dǎo)既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的感情態(tài)度。學(xué)習(xí)的過程、體驗和結(jié)果都應(yīng)成為評價的內(nèi)容。評價的形式也應(yīng)該是多樣化的，而不僅僅是期末考核或課程論文的方式。以新課改的評價理念為基礎(chǔ)，以過程、體驗和結(jié)果為評價內(nèi)容，構(gòu)建多維度的、多樣化的評價體系勢在必行。筆者認(rèn)為可以把量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，既用考試的方法來考核學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，也通過為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案文件夾，把學(xué)生討論記錄、學(xué)習(xí)日志、小組活動登記、實際操作測試、作品展示、自評與互評、教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)、測驗成績等一一歸檔來評價學(xué)生過程性、情感性的目標(biāo)。也把自我評價、小組評價、組間評價和教師評價有機(jī)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)被評價者同時也是評價者，增強(qiáng)評價主體間的互動，從單向轉(zhuǎn)為多向，建立學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。[17]
總之，隨著教育信息化的逐漸深入，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)變得越來越重要。師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的開設(shè)是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的重要舉措和主要渠道。面對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的現(xiàn)狀，改革勢在必行。本文對此公共課課程定位、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行了論述，以期能對本門課程的改革提供一些思路。
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[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗 教育技術(shù)能力
[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義
1 現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課
華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機(jī)動課時可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強(qiáng)的實驗課中應(yīng)用。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。
三 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究
1 我校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強(qiáng)的特點，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析
實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，
對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。
(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)
在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務(wù)的實施
各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。
(5)任務(wù)的評價
任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。
我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 轉(zhuǎn)貼于
四 教學(xué)實踐的案例分析
下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗和反思。
2 教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)
本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：
3 學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務(wù)的評價
對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。
五 小結(jié)
教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。
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引言：高職校教育不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，而且要大力加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，做到先成人，后成才。在新形勢下，高職校的德育教育工作又有了新的變化，為了確保德育教育工作的順利進(jìn)行，就應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)氖侄巍，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠德育教育增添新的活力與生機(jī)，應(yīng)在德育教育中推廣應(yīng)用。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是以視聽理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理理論、系統(tǒng)理論以及哲學(xué)理論等為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科和相關(guān)實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)注重實踐和理論的密切結(jié)合，高度重視教學(xué)現(xiàn)場，重視在實際的教學(xué)中診斷教學(xué)問題，并給出問題解決的方法。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效、生動的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的出發(fā)點與歸宿。現(xiàn)代教育技術(shù)以學(xué)習(xí)者為中心，以教和學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有資源，分析教學(xué)中存在的一些問題，再針對具體問題，探尋合理地解決措施，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模型，制定解決問題的方法、手段和策略，最后評價該方法或策略的有效性，再在實際的教學(xué)活動中推廣應(yīng)用，以優(yōu)化教學(xué)活動的過程與結(jié)果。教學(xué)設(shè)計在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)問題的過程中，發(fā)揮著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循可控性原則、適當(dāng)性原則、互相依存性原則、可逆性原則、持續(xù)性原則、明確性原則，以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點。通常，從對德育教育的影響上看，現(xiàn)代教育技術(shù)具有以下特點：先進(jìn)的教育觀念、形象直觀的表達(dá)方式、能夠共享的信息資源、廣泛的教育對象、動態(tài)交互的教育過程以及虛擬的存在狀態(tài)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職校德育教育
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職校德育教育中發(fā)揮著重要的作用。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為高職校德育教育提供先進(jìn)的技術(shù)支持。現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐手段和有機(jī)組成部分是媒體技術(shù)手段。媒體技術(shù)不但包括投影、幻燈、電視、廣播等傳統(tǒng)的視聽技術(shù)，還包括網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)多媒體、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代通信技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)。利用多媒體圖文聲像并茂的表現(xiàn)方式，創(chuàng)建富有感染力、豐富多彩的德育教學(xué)材料；利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，創(chuàng)建經(jīng)驗、思想交流的互動環(huán)境；利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，創(chuàng)建德育教育信息獲取平臺。在高職校德育教育中應(yīng)用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠增加德育教育的方式，擴(kuò)大德育教育的覆蓋面，提高德育教育的感染力與實際教學(xué)效果，進(jìn)而推動高職校德育教育的發(fā)展。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)有效地促進(jìn)了高職校德育教育的創(chuàng)新。面對面說教式的傳統(tǒng)德育教育，方法陳舊單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，難以實現(xiàn)預(yù)期的德育教育目標(biāo)。而利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以創(chuàng)建真實、生動的德育教育環(huán)境，用靈活多變的方法卻帶枯燥的說教，既能夠突破傳統(tǒng)高職校德育教育模式的局限，又能夠豐富德育教育的內(nèi)容，并改善德育教育的效果。
三、高職校德育教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的具體應(yīng)用
1、創(chuàng)新班級德育教育模式。信息技術(shù)尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給高職校德育工作提供了先進(jìn)的教育方式，拓展了高職校德育教育的渠道與空間。重視與利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，能搞顯著提高高職校班級德育工作的時效性。首先，可以采用網(wǎng)上交流的方式，實現(xiàn)個別教學(xué)的目的。高職生有兩個典型的特征：自我保護(hù)意識強(qiáng)烈和渴望真誠的交流。這兩個特征是的，在一定程度上不利于高職校德育教育工作的開展。而利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)談心”，能夠較好的迎合高職生的特點，改善面對面交流中高職生不愿透露心聲等狀況。利用網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生創(chuàng)造吐露心事、釋放心理能量的空間，寓教于談，促進(jìn)學(xué)生健康成長。高職生將在學(xué)習(xí)、生活或日常交往中遇到的疑慮、困惑，述說、反映在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中；教師采用一對一的交流方式，了解學(xué)生在思想道德方面存在的一些問題，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生加以解決。在高職校班級管理中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流，有利于高職生的身心健康發(fā)展，有利于推動德育教育工作。其次，播放典型案例，對全體學(xué)生進(jìn)行德育教育。學(xué)生德育踐行問題是高職校德育教育的薄弱環(huán)節(jié)。部分高職生缺少必要的責(zé)任感，追求物質(zhì)享受、貪圖安逸的傾向日益明顯，協(xié)作團(tuán)結(jié)精神較差，缺失誠信。為了對全體學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以采取多媒體技術(shù)播放典型案例，通過鮮活的事例，使學(xué)生能夠積極地反省，自覺地對自身存在的缺點加以改進(jìn)，從而提高德育教育的有效性。
2、創(chuàng)新學(xué)校德育教育模式。以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體計算機(jī)技術(shù)為主要支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了高職校德育教育的傳統(tǒng)模式。高職校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體計算機(jī)技術(shù)在德育教育中的作用。校園信息網(wǎng)的建立標(biāo)志著學(xué)校教育逐步邁入信息時代。高職校應(yīng)當(dāng)努力營造德育教育的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，多渠道傳播德育教育的相關(guān)知識，注重雙向互動，有計劃、有目的地開展網(wǎng)上德育教育工作。高職校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上討論的話題，安排專人對學(xué)生的網(wǎng)速論壇進(jìn)行查看，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而組織相應(yīng)的德育教育活動。例如，就學(xué)生關(guān)注的難點話題展開網(wǎng)上討論，教師在討論中對學(xué)生加以引導(dǎo)，將單向性的德育灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ缘牡掠逃Ｔ诰唧w運(yùn)用中，首先可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將德育教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的形象的、具體的德育教育情境，積極在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育教育。其次，在黨團(tuán)員活動中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化德育教育。黨團(tuán)員活動是高職校開展德育教育的重要渠道，在活動中應(yīng)盡量改善枯燥的形式和空洞的說教。
結(jié)語：在高職校德育教育中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠達(dá)到理想的育人效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的具體運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容和德育目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，以有效的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)高職校德育教育工作的順利開展。
如何進(jìn)一步探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，提升實驗教學(xué)的效率，是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展關(guān)注的話題之一。我們之所以選擇這一課題，主要是基于以下兩方面的考慮。
一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，具有無可比擬的優(yōu)勢：①優(yōu)化認(rèn)識主體的認(rèn)識思維。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能直觀、形象、生動地表現(xiàn)動態(tài)的過程，從而更好地拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生充分感知和深入理解教學(xué)內(nèi)容。②優(yōu)化認(rèn)識主體的認(rèn)識動力。現(xiàn)代教育技術(shù)具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、趣味性等特點，既能有效地調(diào)動學(xué)生的智力因素，又能產(chǎn)生由學(xué)習(xí)情緒、興趣、動機(jī)、意志等非智力因素帶來的綜合效應(yīng)，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識動力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。③優(yōu)化認(rèn)識主體的認(rèn)識進(jìn)程。現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)過程，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”路線前進(jìn)，增強(qiáng)其認(rèn)識動力和能力，從而大大縮短學(xué)生對知識理解、消化和掌握的時間。
另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的實踐中也存在一些問題：①普遍認(rèn)為畫面越精彩越好，聲音越多樣越好，從而導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)實效性不足。②多媒體的設(shè)計遵循設(shè)計者的教學(xué)思維，所以交互性較差。③所有的課堂教學(xué)都用，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的切入點有偏差。
基于此，我們選擇了“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升實驗教學(xué)效率的實踐研究”這一課題進(jìn)行研究，旨在探索現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，探討提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率的策略及方法。
提高科學(xué)實驗教學(xué)效率的策略
實驗不是表面上的熱熱鬧鬧，而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與，積極推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。因此，在實驗教學(xué)中，我們堅持運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高實驗教學(xué)的效率。
1.預(yù)則立――設(shè)計是提高實驗教學(xué)效率的前提
首先，把握實驗的總輪廓，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計時，找準(zhǔn)需要運(yùn)用多媒體彌補(bǔ)、完善的內(nèi)容。同時，深入研究信息技術(shù)的特點，確定使用信息技術(shù)的內(nèi)容、方式、時間及地點，把信息技術(shù)用在該用的地方。例如，三年級的“溫度計”中運(yùn)用動畫課件模擬液體柱的運(yùn)動過程，就是將學(xué)生容易忽略的液體柱上升、下降的現(xiàn)象放大、減慢。
其次，明確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)后檢測實驗教學(xué)效果的內(nèi)容。例如，在“杠桿的研究”教學(xué)中，我們用幾分鐘的時間播放了“杠桿”的Flas，引導(dǎo)學(xué)生明確“杠桿為什么省力、費(fèi)力、既不省力又不費(fèi)力”的意義。教學(xué)實踐表明，大部分學(xué)生在分析日常工具是否省力時，會有意識地找支點、動力點和阻力點，這樣就減少了出錯的次數(shù)，節(jié)約了教師講評的時間。
再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升實驗教學(xué)效率的基本教學(xué)方法是四個模塊、八個環(huán)節(jié)（如上頁表1）。
2.情境生――“六化”是提高實驗教學(xué)效率的基礎(chǔ)
課題組通過一系列研究，發(fā)現(xiàn)可以從六個方面（即“六化”）把現(xiàn)代教育技術(shù)和實驗內(nèi)容結(jié)合起來，提高實驗教學(xué)的效率。
（1）化無為有
把教材上根本沒有辦法用實驗探究、演示的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成多媒體的模擬實驗，幫助學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺觀察、理解實驗過程。
【案例1】“山脈的變化”教學(xué)片段（如上頁表2）。
（2）化有為無
正確的實驗操作、迅速讀取合理的實驗結(jié)果是實驗教學(xué)有效性的重要保障。怎樣在有限的課堂教學(xué)時段內(nèi)，既能充分展示實驗器材的結(jié)構(gòu)、原理、使用方法等，又能給學(xué)生充足的時間進(jìn)行實際操作？多媒體的運(yùn)用可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
【案例2】運(yùn)用多媒體提升實驗操作測試復(fù)習(xí)的有效性（如上頁表3）。
（3）化靜為動
面對許多概念，學(xué)生只知其然，不知其所以然。例如，學(xué)生只會背誦“風(fēng)化作用”的文字內(nèi)容，遇到實際問題時卻束手無策。而運(yùn)用信息技術(shù)能活化教材，對實驗事實進(jìn)行更深入的分析；能結(jié)合科學(xué)方法解釋實驗現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，提取概念內(nèi)涵。
【案例3】“山脈的變化”教學(xué)片段（如上頁表4）。
（4）化動為靜
許多實驗只是讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行亦步亦趨的機(jī)械操作，效果較差。而把這些實驗轉(zhuǎn)化為多媒體課件，能讓學(xué)生在計算機(jī)上反復(fù)演練，建構(gòu)新知。
【案例4】探究“杠桿的科學(xué)”（如表5）。
（5）化繁為簡
山脈的變化是多種自然力量共同作用的結(jié)果。在課堂有限的時間內(nèi)，既不可能讓學(xué)生逐一探究，也不可能讓教師一一介紹，但教師利用“山脈的變化”主題網(wǎng)站，能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主獲取知識。這樣既能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能讓他們學(xué)會如何在網(wǎng)站中自主獲取知識，解答自己的疑問。
【案例5】“山脈的變化”教學(xué)片段（如上頁表6）。
（6）化簡為繁
運(yùn)用多媒體彌補(bǔ)教材的缺陷，在立足文本的基礎(chǔ)上超越文本，使學(xué)生更豐富、更立體地把握文本。
【案例6】“食物中的營養(yǎng)”教學(xué)片段（如上頁表7）。
3.存于心――運(yùn)用是提高實驗教學(xué)效率的保障
在教學(xué)中達(dá)到“六化之妙，存乎于心”的境界是提升實驗教學(xué)效率的保障。在教學(xué)過程中，教師可以從“六化”入手，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課堂教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動有趣，也使得課堂教學(xué)信息數(shù)量多、質(zhì)量高；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使其主動投入到學(xué)習(xí)過程中，形成一種積極參與、主動獲取知識的學(xué)習(xí)氣氛。課題組的做法流程圖如下圖所示。
總之，“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高實驗教學(xué)的效率”是課題組始終不變的追求目標(biāo)。通過三年的努力，課題組積累了一定的教學(xué)研究與應(yīng)用的經(jīng)驗，形成了現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法。在接下來的研究中，課題組將進(jìn)一步完善實驗教學(xué)方法，從“六化”入手，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗教學(xué)中更多的切入點、提升點，并加以歸納。同時，也將進(jìn)一步完善教學(xué)資源，形成實驗教學(xué)資源庫，以便于教師平時的教學(xué)及研究成果的推廣。
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用；推廣；因素
一、前言
在1990年代中期以前，電教媒體價格昂貴、操作不便、軟件稀少，導(dǎo)致西部現(xiàn)代教學(xué)手段落后，電子設(shè)備在教學(xué)中視為可有可無的工具。到了20世紀(jì)末期，由于高校的擴(kuò)充，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。從事實出發(fā)，西部普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)付出更多的努力，這樣會學(xué)業(yè)有成，高人一頭，適應(yīng)社會，今后才有可能找個好工作，但事實并不是這樣。究其原因有社會的、學(xué)校的、家庭的、個人的等等。筆者認(rèn)為普通高校中的主要原因之一是信息技術(shù)對現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、方法、手段等的沖擊。信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，而在西部普通高校的教學(xué)中并不重視。即使個別教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但備課時“投入”較低，相關(guān)資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計算機(jī)利用）僅僅代替黑板或者教材，教學(xué)信息的設(shè)計幾乎看不到。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)及其與教育信息化的關(guān)系
教育技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”⑴。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)的一個分支，是在教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。內(nèi)容包含“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計”（2）。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育媒體的使用，并不排斥傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。
隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化。教育信息化的基本特點是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化促使國際教育成為可能。西部普通高校面對經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、教育國際化所帶來的壓力，以及不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢，必須有在發(fā)展中求生存的行動。加強(qiáng)西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等的實際問題。同時是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的一個重要手段。
教育信息化在西部普通高校中的實施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對廣大中青年教師采用離職培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的考評、考試制度，所以，對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)該能熟練的利用多媒體計算機(jī)上課，利用Powerpoint、Autherware 等多媒體著作工具來制作課件不存在任何問題。但事實是教育技術(shù)手段在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用，有許多問題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時數(shù)等亟待解決。
在西部，普通高校與一般中小學(xué)之間現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學(xué)課堂中，可以看到好多老師使用PC機(jī)、數(shù)碼投影儀、VOD等先進(jìn)的現(xiàn)代傳媒進(jìn)行上課，但進(jìn)入西部普通高校或師范大學(xué)，目前還是利用粉筆+黑板的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國家對西部高校的投資少于中小學(xué)，或者老師不會使用PC機(jī)的問題，而主要是教師思想觀念和學(xué)校制度問題（如高校的教師不存在升學(xué)壓力），這就造成了教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的一個重要因素。
在近幾年的大眾化教學(xué)實踐中，好多教師提出，加強(qiáng)普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。但從教育目標(biāo)來說，這顯然存在重大問題，因為我們不是為考試而培養(yǎng)學(xué)生的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學(xué)生的求知上來看，大多數(shù)學(xué)生輕視公修課、教育性失業(yè)的專業(yè)、或者實用性較低的學(xué)科，即使這些學(xué)科的任課老師學(xué)識淵博，他們的厭學(xué)情緒也不會降低。而一些被他們認(rèn)為較好的專業(yè)或者實用性較強(qiáng)學(xué)科，即使教師的水平低下，教學(xué)環(huán)境不好，而他們也樂意學(xué)習(xí)。為此如何培養(yǎng)學(xué)生正確看待實用性較低的學(xué)科，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是一個較好的教學(xué)方法。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等的發(fā)展使西部普通高校的學(xué)子目光看得更遠(yuǎn)。也養(yǎng)成了眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的求知心態(tài)，這里不再贅述。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的幾個典型的案例
在西部普通高校中，部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但從使用過程和教學(xué)效果上看，不是很好。下面我們從幾個案例進(jìn)行分析：
案例1.甲教師在教學(xué)過程中制作課件進(jìn)行教學(xué)，在備課時花費(fèi)了大量的時間和精力。利用課件教學(xué)，并滿堂灌，效果并不是很好。
案例2.乙教師在教學(xué)過程中制作了課件進(jìn)行教學(xué)，所謂課件僅僅是將教材內(nèi)容移植到電腦上，100分鐘的教學(xué)內(nèi)容，他在50—80分鐘內(nèi)講完，其余20—50分鐘的時間學(xué)生看書。學(xué)生不滿意。
案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時間傳遞的教學(xué)信息量太多，自己備課內(nèi)容不夠講解，故采用粉筆+黑板的傳統(tǒng)方法進(jìn)行上課。學(xué)生不太滿意。
案例4.丁教師完全利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計算機(jī)進(jìn)行播放。學(xué)生意見很大。
案例分析：
可以說，以上四種案例是當(dāng)前西部普通高校普遍存在的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用主要是助學(xué)還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時也由此反映出西部普通高校的一些實質(zhì)性問題。
1.西部普通高等學(xué)校現(xiàn)行的政策法規(guī)滯后。西部普通高校的法規(guī)、制度是健全的，為了防止個別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務(wù)必也限制了教育信息化的推廣和應(yīng)用。
2.西部普通高校的對教育技術(shù)的應(yīng)用，缺少激勵措施或激勵不到位，缺少評判人才和評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.加大新興學(xué)科與教育技術(shù)的整合。西部不僅缺乏優(yōu)秀教師，而且也缺乏新型專業(yè)教師，尤其是適應(yīng)時代變化發(fā)展的專業(yè)教師。為適應(yīng)社會發(fā)展，西部普通高校每年派出年輕教師進(jìn)修，教師帶回了許多先進(jìn)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也促進(jìn)了所學(xué)專業(yè)與教育技術(shù)的整合，但由于資源庫、設(shè)備、技術(shù)等原因的限制，教育技術(shù)的應(yīng)用存在許多困難。
轉(zhuǎn)貼于 四、影響西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)推廣的幾個重要因素
1.教師的流動與學(xué)校的擴(kuò)充使得西部普通高校教師的就業(yè)環(huán)境寬松，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到限制。
近幾年，各級學(xué)校教師流動增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動。特別是高學(xué)歷和高職稱的教師的流動相當(dāng)明顯。人才的流失和高校擴(kuò)充帶來西部高校教師就業(yè)環(huán)境寬松，從而增加了高校教師教學(xué)的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內(nèi)難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。
2.西部普通高校用于購置現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個因素。
由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學(xué)設(shè)備投資不到位，教學(xué)環(huán)境不理想，教師的教學(xué)能簡則簡。
3.教師之間的模仿，也影響教育技術(shù)的應(yīng)用。
4.學(xué)校對教育與教學(xué)的態(tài)度。
五、如何推動西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
1.培養(yǎng)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的行為，是促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中使用的一個重要因素。
根據(jù)個人的走訪，大多數(shù)教師認(rèn)為，教師的教學(xué)是憑良心上課、備課、管理學(xué)生。為此建立教育行業(yè)自律，或許教師良心行為會受到遏制。如何培養(yǎng)年輕教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，僅僅會操作媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會利用媒體展示教學(xué)內(nèi)容的方法、方式，學(xué)會對教學(xué)信息的設(shè)計、整合、評價等等。
2.根據(jù)實際制定合理的教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，減少課時量，是促使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的必要。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課，最明顯的就是單位時間傳遞的教學(xué)信息量增加，為此在制定新的教學(xué)計劃時，在教學(xué)內(nèi)容不壓縮且增加的情況下，適當(dāng)?shù)臏p少課時量。這是迫使教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的另一個方法。
3.加大西部普通高校現(xiàn)代教育設(shè)備的投資，根據(jù)實際使每個教室配備現(xiàn)代教育設(shè)備，是推動西部普通高校教育信息化的物質(zhì)保障。
西部普通高校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科等在不同，在教室中配備不同電教設(shè)備，方便教師使用，并不定期的抽查、調(diào)查使用情況，迫使教師使用現(xiàn)代電子設(shè)備上課。并將現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用與教師的評獎、晉升職稱等有效的結(jié)合起來。
4.增加專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)西部普通高校教育信息化的一個重要手段。
西部高校將教師的繼續(xù)教育納入晉升重要條件，這無疑對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用，但如何防止繼續(xù)教育形同虛設(shè)，使其真正的發(fā)揮作用，難以保證。若繼續(xù)教育與專業(yè)結(jié)合，需要大量的經(jīng)費(fèi)、時間的支出，對于西部普通高校來說壓力較大。
5.建立高校間標(biāo)準(zhǔn)的免費(fèi)共享資源庫。
現(xiàn)代教育、教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現(xiàn)代教育技術(shù)的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代傳媒對于學(xué)生起到耳濡目染之效果，不知不覺培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位利用計算機(jī)為工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的方法。
六、結(jié)束語
教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不等于教育信息化的實現(xiàn)，但可以帶動教育信息化的發(fā)展。西部普通實現(xiàn)高校現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。
注釋：
⑴ 尹俊華，莊榕霞，戴正南編著.教育技術(shù)學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72頁.
⑵ 南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué)（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32頁
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師范院校教育技術(shù)課程的教學(xué)改革，一直是當(dāng)今教育技術(shù)界和教育界關(guān)注的熱門話題，特別是在信息化環(huán)境中提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和對教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的重點。2004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）別強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力。而在落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的同時，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環(huán)境下發(fā)展幼兒教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。
2 基于《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代教育技術(shù)能力調(diào)查
為了使課題的研究工作更具科學(xué)性、客觀性，加強(qiáng)課程內(nèi)容分析與設(shè)計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設(shè)計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，并對徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的在校幼師生發(fā)放了學(xué)生問卷，對徐州幼教集團(tuán)部分幼兒園的幼兒教師發(fā)放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學(xué)生275份，教師66份）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，53.03%的幼兒教師曾經(jīng)接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，80.3%的幼兒教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的了解比較清楚。而在接受問卷調(diào)查的在校幼師生中，所有人都學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)這一門課程，但對于《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容不是很了解。現(xiàn)根據(jù)被調(diào)查者的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的教師教育技術(shù)能力四大組成部分的基本要求，進(jìn)行比較，結(jié)果如下。
意識與態(tài)度 在教育技術(shù)的重要性認(rèn)識方面，只有43.27%的在校幼師生認(rèn)為教育技術(shù)對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認(rèn)為教育技術(shù)對自己的教學(xué)工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，對教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認(rèn)識仍處于模糊狀態(tài)；在應(yīng)用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)的意識；在評價與反思、終身學(xué)習(xí)這兩個方面的意識和態(tài)度，幼兒教師的調(diào)查結(jié)果均比在校幼師生的調(diào)查結(jié)果較為理想。
知識與技能 從教育技術(shù)相關(guān)的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術(shù)理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優(yōu)于在校幼師生；而在教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學(xué)設(shè)備，半數(shù)以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學(xué)生（少于三分之一）。
應(yīng)用與創(chuàng)新 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于應(yīng)用與創(chuàng)新的要求分別有教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學(xué)實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現(xiàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒教師。特別是在教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。
社會責(zé)任 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會責(zé)任的部分，就公平、有效、健康地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、示范規(guī)范行為與傳授與技術(shù)利用相關(guān)的法律法規(guī)和道德觀念的內(nèi)容做出要求。通過本次調(diào)查問卷各被調(diào)查對象對這些要求的理解與認(rèn)可程度的比較發(fā)現(xiàn)：80%以上的幼兒教師完全認(rèn)可《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會責(zé)任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。
3 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容分析
課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，教育技術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（即幼師生）的必修公共基礎(chǔ)課。本課程的前導(dǎo)課程既有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，也有信息技術(shù)或計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。因此，本課程一般在二年級下學(xué)期開設(shè)，以期學(xué)生在掌握基本的教育理論知識后，結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，能更好地掌握教育技術(shù)方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設(shè)計的應(yīng)用與理解奠定夯實基礎(chǔ)。可以說，在課程方面，教育技術(shù)課程的開設(shè)，使得在學(xué)前教育專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的實踐之間，實現(xiàn)更靈活、更具滲透性的有機(jī)串聯(lián)。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉(zhuǎn)化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。
課程內(nèi)容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等專科學(xué)校2011—2012年第一學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程的課程內(nèi)容、要求與課時安排。以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，經(jīng)過對照圖1中的課程內(nèi)容與課時安排分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容安排教學(xué)理念、內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)體系方面都存在與《標(biāo)準(zhǔn)》要求相脫節(jié)的突出問題。
1）教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主。常規(guī)媒體使用過多，缺乏對現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)前沿知識與技術(shù)的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調(diào)動廣大幼師生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在當(dāng)今教育信息化的環(huán)境下，也很難體現(xiàn)出教師教學(xué)的“新理念、新技術(shù)、新課程”的精神。
2）課程內(nèi)容的安排包括教材的內(nèi)容都缺少針對性，對于幼師生的專業(yè)化特征沒有具體問題具體分析。應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)特點與職業(yè)需求，將普適性的教材與課程內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。
3）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于單一，未突出“教學(xué)設(shè)計”這一重要部分。“教學(xué)設(shè)計與實施”與“信息技術(shù)與課程的整合”兩部分內(nèi)容，應(yīng)作為培養(yǎng)幼師生提高實踐操作能力、教學(xué)設(shè)計能力以至信息技術(shù)與課程整合能力的重要陣地，當(dāng)然，這些也是一個幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。
那么，幼師生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容究竟如何安排才能達(dá)到既適應(yīng)教育信息化的要求，又適合幼師生的專業(yè)特點與發(fā)展需求呢？筆者將在以上問卷調(diào)查與課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容設(shè)計的新思路。
4 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容的選取 選取什么樣的課程內(nèi)容，才能更符合現(xiàn)今教育信息化環(huán)境下對未來幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內(nèi)容的選取上，既做到對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》 ，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》主要從“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個方面明確了廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，在教育信息化環(huán)境下的幼兒教師同樣要求具備這些現(xiàn)代教育理念與信息素養(yǎng)，在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法與基本技能的同時，還應(yīng)擅于將信息技術(shù)與自身的幼兒園課程相結(jié)合。可以說，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應(yīng)具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，對他們在校期間進(jìn)行針對性的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。
針對調(diào)查問卷的分析結(jié)果，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”部分的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進(jìn)行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現(xiàn)狀明顯優(yōu)于在校幼師生，而兩者出現(xiàn)明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設(shè)課程課時相對不足，大部分學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)去真正實現(xiàn)教育技術(shù)知識的理解和內(nèi)化，因此，難免出現(xiàn)幼兒教師渴望新知識、新技術(shù)的主動需求與在校幼師生面對教育技術(shù)課程被動學(xué)習(xí)之間的尷尬現(xiàn)狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現(xiàn)，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在校幼師生在教學(xué)資源應(yīng)用、幼兒園活動設(shè)計與實施以及信息技術(shù)與課程的整合等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學(xué)工作中對于教育技術(shù)相關(guān)知識與技能的頻繁應(yīng)用，在鍛煉教學(xué)技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應(yīng)用環(huán)境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。
因此，結(jié)合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學(xué)校的實際情況，現(xiàn)對教育技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行針對性的選取與設(shè)置，并希望通過各種形式的教學(xué)，基本實現(xiàn)以下教學(xué)效果。
1）教育技術(shù)理論。熟悉教育技術(shù)主要理論基礎(chǔ)與教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解信息化教學(xué)環(huán)境中的新技術(shù)、新知識，培養(yǎng)幼師生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識。
2）教學(xué)媒體與資源應(yīng)用。了解現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養(yǎng)通過不斷汲取新知識、新技術(shù)而完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)觀念。
3）教學(xué)設(shè)計與實施。理解教學(xué)設(shè)計的含義與教學(xué)設(shè)計過程要素，根據(jù)幼兒特點和幼兒園的教學(xué)條件設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，通過研習(xí)教學(xué)實施案例與創(chuàng)建教學(xué)實施計劃，能夠應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思。
4）信息技術(shù)與幼兒園課程整合。了解教育信息化環(huán)境下的教學(xué)策略與模式，理解信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵，為幼兒園課程活動設(shè)計等后繼課程奠定一定教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以期提升教學(xué)設(shè)計的實踐能力與整合水平。
5）學(xué)習(xí)成果整理與展示。綜合運(yùn)用教育技術(shù)知識技能，實現(xiàn)個人教育技術(shù)能力的全面評價。學(xué)生將自己整理、記錄的習(xí)得成果，利用已掌握的教育技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺進(jìn)行展示、分享、交流與評價，不僅增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)活動的綜合應(yīng)用能力，而且利于培養(yǎng)他們信息化教學(xué)研究、評價的能力。
課程內(nèi)容的框架設(shè)計 結(jié)合以上選取的課程內(nèi)容，本課程的內(nèi)容框架設(shè)計理念是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以“教學(xué)設(shè)計”為核心，以幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具體要求如下。
1）遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，通過生生互動、師生互動和人機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。
2）遵循多元智能理論的學(xué)生觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生掌握知識水平及學(xué)生形象思維型智力特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智力，認(rèn)識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，使學(xué)生成為各具風(fēng)格的幼兒教師。
3）遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。通過與幼兒園合作，共同開發(fā)課程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與日常教育教學(xué)之間的關(guān)系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求以職業(yè)能力為核心，從職業(yè)工作崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合，利用現(xiàn)有師資、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)校下屬幼兒園資源等條件組織相關(guān)教學(xué)實踐。尤其將課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)其他專業(yè)課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)幼師生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的線性貫穿。例如，教育技術(shù)課程與其后繼課程幼兒園教育活動設(shè)計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導(dǎo)。
4）樹立終身學(xué)習(xí)理念。通過任務(wù)驅(qū)動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積累知識、豐富經(jīng)驗的同時，更利于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而幫助他們培養(yǎng)根據(jù)時代與行業(yè)需要不斷充實、完善包括教育技術(shù)能力在內(nèi)的各項幼兒教師應(yīng)具備的綜合能力的觀念。
結(jié)合以上課程設(shè)計的具體要求與各課程內(nèi)容，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，框架如圖2所示。課程內(nèi)容的框架設(shè)計不僅考慮到教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列關(guān)系，也遵循了一般教學(xué)活動過程中選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、解決問題和教學(xué)評價的基本思路。
該框架設(shè)計將課程內(nèi)容以模塊化教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使得幼師生在完成每一模塊的學(xué)習(xí)活動中獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在對幼師生實施課程教學(xué)時具有很強(qiáng)的適應(yīng)性與可操作性。通過試點教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種更具靈活性、針對性的教學(xué)模式，要求學(xué)生在進(jìn)行每一次的小組活動或任務(wù)活動之前，都必須先進(jìn)行“活動設(shè)計”，這就要求學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施等不同層面都能受到“教學(xué)設(shè)計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，在調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主觀積極性的同時，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于教育技術(shù)基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。
5 結(jié)束語
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施多媒體教學(xué)。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現(xiàn)出靈活多變的特點，在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計一套切合當(dāng)前發(fā)展要求、結(jié)合幼師生特點的教育技術(shù)課程內(nèi)容框架并予以實施，適時推出符合學(xué)校實際情況與自身特色的教育技術(shù)校本教材，才是積極培養(yǎng)真正適應(yīng)時代與行業(yè)需要的幼教師資人才的有效途徑。
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程整合
[作者簡介]馬書燮（1961- ），男，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為數(shù)學(xué)分析及數(shù)學(xué)教育基本理論。（河南 濮陽 457000）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0165-02
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念與內(nèi)涵
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。包括計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通訊技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等。現(xiàn)代教育技術(shù)也是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體、現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。
現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括：一是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果進(jìn)行教育資源的開發(fā)和利用的物化手段。諸如，充分利用計算機(jī)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播電視、交互網(wǎng)絡(luò)通信、虛擬仿真技術(shù)等為核心的現(xiàn)代科技成果，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過程智能化的硬件組成部分。二是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材。這種學(xué)習(xí)教材，是在依據(jù)滿足社會和學(xué)生個人學(xué)習(xí)的需要、符合認(rèn)知規(guī)律的前提條件下，與數(shù)學(xué)教育教學(xué)密切整合，成為新型學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件組成部分，服務(wù)于課堂教學(xué)。三是設(shè)計、實施和評價教育、教學(xué)過程的方法。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)活動之中的廣泛應(yīng)用，不但豐富了師生的學(xué)習(xí)資源，而且給學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的評價和管理帶來了科學(xué)先進(jìn)的技術(shù)和方法，使其更加準(zhǔn)確快捷。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義
1.為教與學(xué)構(gòu)建動態(tài)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建一個計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)有機(jī)整合的交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。這個環(huán)境不光是指教學(xué)過程發(fā)生的地點，還包括教育資料、教學(xué)模式、教學(xué)策略、人際關(guān)系諸多要素。教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者、教學(xué)材料、支持系統(tǒng)共存共生，而諸要素還都在不停地發(fā)生著變化，它們已從靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變成動態(tài)環(huán)境。
2.為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理想的操作平臺。現(xiàn)代教育技術(shù)利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個理想的操作平臺。（1）豐富教育資源。它突破了書本知識的局限性，實現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化。（2）變抽象為形象。它能把教學(xué)內(nèi)容變得充實、形象、直觀、易教易學(xué)。（3）虛擬現(xiàn)實。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫文字平面化敘述方式。（4）多維化、集成化、交互性特征。可以通過聲音、文本、圖像、動畫等多媒體為學(xué)習(xí)者營造出多元化的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實，使教學(xué)信息組織表達(dá)最優(yōu)化。（6）雙向交流、交互功能。它使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學(xué)問題更加科學(xué)化和明晰化，使數(shù)學(xué)變得更加現(xiàn)實。
3.構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)互動與合作。數(shù)學(xué)教育技術(shù)化的發(fā)展，給教學(xué)構(gòu)建了一種新型的關(guān)系。新環(huán)境下的教學(xué)使教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)的多元關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的多元交互合作過程；強(qiáng)調(diào)每個人既是信息的輸出者，又是信息的接受者；強(qiáng)調(diào)接受者輸出者雙重身份引導(dǎo)、補(bǔ)充、啟發(fā)的相互合作關(guān)系。
4.易于教學(xué)活動的個性化發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的密切整合，一方面有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)思想與風(fēng)格，發(fā)揮教師的個人特長，展示教師個人獨(dú)特的教學(xué)魅力。另一方面，也有利于給學(xué)生認(rèn)知的主體性生長提供便捷的途徑，使師生在教學(xué)雙邊活動中個性化特征得到最大程度的發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則
1.理論與實際聯(lián)系的原則。新的課程觀要求授課教師是課程資源的開發(fā)者，但目前實際狀況是大部分授課教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的深入研究，只局限于技術(shù)范圍之內(nèi)的探討。一個完美的教學(xué)模式應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育理論與現(xiàn)代技術(shù)操作的密切結(jié)合，因此擔(dān)負(fù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，必須在教學(xué)實踐活動中，結(jié)合本學(xué)科的特點，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和研究，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
2.研究性原則。它強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的實際，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和遷移，目的是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。
3.主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是數(shù)學(xué)知識和方法的主動建構(gòu)者。在教學(xué)的展開進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。
4.主導(dǎo)性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，容易從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師解決一些教學(xué)問題，但決不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，所以要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的客觀實際，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，突出教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。
5.開放性原則。開放性原則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特點，也是整合過程應(yīng)該遵循的一個最重要的原則。它包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者；從內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學(xué)習(xí)方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此打破了問題答案唯一性的傳統(tǒng)觀念。
6.數(shù)學(xué)性原則。數(shù)學(xué)性原則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合應(yīng)遵循的最本質(zhì)的原則。具體要求如下：（1）教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的實際，充分注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點；（2）符合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，在充分利用多媒體功能展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程中，表述應(yīng)精煉，言簡意賅，并要使用數(shù)學(xué)語言和符號，避免出現(xiàn)不必要的文字，并注意文字、符號的數(shù)學(xué)規(guī)范化。
7.實用性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從實用性角度考慮應(yīng)注意兩點：（1）課堂教學(xué)信息量不易過大，避免學(xué)生消化不良；（2）應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課件要操作簡便快捷、前后統(tǒng)一、便于操縱控制、簡單實用。
8.效益性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的多功能、高性能為提高課堂教學(xué)效益提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。課件的設(shè)計要在學(xué)生可接受的前提下，充分利用計算機(jī)的多種功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取信息，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。
9.科學(xué)性原則。科學(xué)性是任何學(xué)科、任何領(lǐng)域開展科研的必要前提。基于數(shù)學(xué)教學(xué)在整合活動中，選用的教學(xué)材料，必須符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計思想為指導(dǎo)，教學(xué)目的要明確、內(nèi)容要準(zhǔn)確，并能對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，突出教學(xué)重點和難點，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本策略
1.要從精神意識層面上整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)。整合有兩種認(rèn)識：一種是把現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)整合，當(dāng)做一種課堂教學(xué)呈現(xiàn)知識的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這是一種表面化的、淺層次的整合。另一種是既從物質(zhì)技能的層面，又從先進(jìn)教育思想與科學(xué)技術(shù)方法的層面進(jìn)行的整合，具體講就是在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的系統(tǒng)規(guī)劃，從根本上改變教育教學(xué)模式，促進(jìn)人的精神意識層面的發(fā)展的整合。綜合分析得出：二者的整合必須定格在精神意識深層，以具體的數(shù)學(xué)案例為載體，不然整合將是無源之水、無本之木。
2.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合要求教師具有嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)整合的層次與質(zhì)量，必須先切實提升數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)專用軟件的水平，這迫切需要高層次的專業(yè)引領(lǐng)。具體引領(lǐng)的方法是：（1）有計劃、有步驟地開展針對數(shù)學(xué)教學(xué)專用軟件的研習(xí)；（2）采取外請專家、內(nèi)用高手、內(nèi)外并用的方式，把培訓(xùn)工作落到實處。既要重視對教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的培養(yǎng)，又要重視對新的教育思想、教育理念和教育方法的學(xué)習(xí)與掌握，真正形成理論知識、智能技術(shù)兩位一體的整合。
3.適度有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。我們要清楚地意識到任何先進(jìn)的教學(xué)手段都不是萬能的，使用得當(dāng)會受益匪淺，反之則貽害無窮。數(shù)學(xué)畢竟是集嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造力與想象力于一身的理性思維化的產(chǎn)物，而現(xiàn)代教育技術(shù)則是一種人工智能化的技術(shù)手段，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。過分地依賴技術(shù)不但會束縛人腦思維的開放性，還會喪失人腦的自主思維性。因此，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與黑板紙筆傳統(tǒng)式教學(xué)之間達(dá)到一種平衡，適度有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。還要強(qiáng)調(diào)在使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的過程中，既不能因應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)而丟失數(shù)學(xué)的特色，又不能把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是作秀的工具、應(yīng)付檢查的擺設(shè)。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，選出最佳媒體，真正達(dá)到能在課堂上科學(xué)、高效地應(yīng)用。
4.“現(xiàn)代”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)互相整合。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，既不能過分夸大信息技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)的作用，也不能把傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式保守化或完全喪失。至于計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者的關(guān)系，應(yīng)該是優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。比如，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。黑板具有即時重現(xiàn)力強(qiáng)、隨寫隨看、容易操作等優(yōu)點。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也是不可低估的：（1）教學(xué)規(guī)律上，它克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律；（2）教學(xué)模式上，它是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)；（3）教學(xué)內(nèi)容上，它可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動更具吸引力；（4）教學(xué)手段上，它強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中心的多媒體群的作用。因此，我們要合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，把“現(xiàn)代”教學(xué)與“傳統(tǒng)”教學(xué)完美整合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，才是取得教學(xué)最佳效果的良策。
現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，不是一蹴而就的，需要大家共同的努力和研究才能實現(xiàn)。另外，我們還要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合不是一種固定的模式，應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念，即現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，不能取代教師的地位。我們在現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合實踐中，要大膽實踐、不斷探索、不斷修正，實現(xiàn)人機(jī)交互的不斷進(jìn)步，獲取最佳的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)合格有用的人才。
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進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發(fā)展，師范院校作為未來教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是面向師范院校的師范生開設(shè)的，希望經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)能使師范生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，并把它轉(zhuǎn)化為能力；學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法和觀點，對課程內(nèi)容和教與學(xué)的全過程進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，從而培養(yǎng)符合廣大中小學(xué)校需求的，教育技術(shù)能力應(yīng)用較強(qiáng)的合格的教師。
筆者所在的高職院校的師范類專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為公共課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)常是實踐部分學(xué)生參與性較高，而對理論部分不感興趣。現(xiàn)在的高職高專院校一般看重實踐技能的培養(yǎng)，但從培養(yǎng)中小學(xué)教師這個角度出發(fā)，到底是應(yīng)該重理論輕實踐還是重實踐輕理論，這個問題需要教育工作者認(rèn)真研究。
筆者在高職院校長期擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)工作，在教學(xué)過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師該如何選擇教材才能適合學(xué)生？學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有何收獲？什么內(nèi)容學(xué)生感興趣？哪些實驗學(xué)生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思。
2 反思性教學(xué)的內(nèi)涵、實施的階段
2.1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵
到目前為止，反思性教學(xué)沒有統(tǒng)一的定義，有學(xué)者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進(jìn)行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
本文認(rèn)為反思性教學(xué)是以實踐者為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是實踐者，兩者相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同參與、教學(xué)相長。反思性教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是教師和學(xué)生平等、合作，共同發(fā)揮主體的能動性，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題，教師和學(xué)生在“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程中實現(xiàn)目標(biāo)，一起成長。
2.2 反思性教學(xué)的實施階段
教學(xué)活動中反思性教學(xué)可分為“三個階段”，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。
1）教學(xué)前的反思。教師結(jié)合自己大腦中已有的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用教學(xué)方法和觀點，對將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法以及學(xué)生的情況，在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題和自己目前的教學(xué)狀態(tài)等，進(jìn)行全面的評估和計劃，為課堂教學(xué)實施的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)前的反思能使教學(xué)有明確的目的，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果打好基礎(chǔ)。
2）教學(xué)中的反思。在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行反思，即能及時、自主地在教學(xué)實踐過程中反思、調(diào)整。教師要思考自己設(shè)計的問題能否與教學(xué)中的問題一致出現(xiàn)？如出現(xiàn)偏差原因何在？教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用是否合理？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指向是否與自己設(shè)定的計劃有差距？自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過程的實施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達(dá)到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進(jìn)？等等。教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。
3）教學(xué)后的反思。教學(xué)過后的反思，即在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行反思，評判性地運(yùn)用相關(guān)理論觀點對教學(xué)實踐過程進(jìn)行總結(jié)，記錄下自己在教學(xué)實踐過程中的體會、教學(xué)的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。教學(xué)后的反思能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化，提高教師的教學(xué)理論水平。
3 教師運(yùn)用反思性教學(xué)的策略
3.1 教學(xué)前的反思——反思性備課、反思教學(xué)對象
1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細(xì)閱讀、反復(fù)理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性的反思。如對現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)，由于學(xué)生第一次接觸這個學(xué)習(xí)理論，這個知識點對于學(xué)生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學(xué)目標(biāo)，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念。對于實踐內(nèi)容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現(xiàn)“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業(yè)的學(xué)生可以引用不同的案例，如對語文教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過準(zhǔn)備多樣的教學(xué)案例來豐富自身的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）反思教學(xué)對象。高職高專院校學(xué)生來源廣，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生之間水平差異很大，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問題。學(xué)生的多元性要求教師不斷地反思教學(xué)對象，才能很好地進(jìn)行因材施教。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排教材，在教學(xué)中注意使用教學(xué)策略，盡量用鼓勵、表揚(yáng)、關(guān)注的方式，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，針對語文教育和體育教育的學(xué)生，由于學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也很大不同。教師在教學(xué)中就不能對這些專業(yè)的學(xué)生同等要求，用同一個教學(xué)目標(biāo)去要求他們，用相同的教學(xué)方式去對待他們。教師在教學(xué)中要經(jīng)常跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的根源。
教師能否針對教材以及學(xué)生身上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)，是高職高專教師改善教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。
3.2 教學(xué)中的反思——反思性教學(xué)實施
教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授課，它能使教師之前的備課轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的教學(xué)質(zhì)量。在反思性教學(xué)實施階段，教學(xué)的各個階段應(yīng)及時反思并有效調(diào)整，因為客觀來說教案再完美，也會有與實際不符的地方。因此，教師在教學(xué)實施過程中，不能一成不變地、機(jī)械地講授知識，而應(yīng)在教學(xué)實施中“本土化”地運(yùn)用一些新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，個性化地設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷研究教學(xué) 對象，把握學(xué)生的多元性。在教學(xué)中的反思?xì)w納起來有三點：1）教師要善于傾聽學(xué)生的反饋意見；2）課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師要學(xué)會把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動探究；3）在教學(xué)過程中有時候過程比結(jié)論更重要。
比如在講解“教學(xué)設(shè)計”這一課時，課前計劃是直接講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可是在講解過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很理解教學(xué)設(shè)計的過程，于是教師及時調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時學(xué)習(xí)中其他教師是如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計都包括哪些內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些教師的課堂教學(xué)給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
3.3 教學(xué)活動后的反思——概括總結(jié)
教學(xué)實踐結(jié)束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結(jié)，是自我評價、自我提高的過程。教學(xué)后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么樣學(xué)到的？是不是還有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好？比如在講解實踐內(nèi)容“形狀補(bǔ)間動畫”這個知識模塊后，教師應(yīng)該反思通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒有理解什么是“形狀補(bǔ)間動畫”？它跟“動畫補(bǔ)間動畫”有什么區(qū)別？這個內(nèi)容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學(xué)生的操作能力如何？能否完成相關(guān)的實踐要求？能否根據(jù)自己的專業(yè)來制作相關(guān)內(nèi)容的課件？等等。
教師在教學(xué)活動后反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，反思教學(xué)過程的方式，反思學(xué)生的理解、掌握情況，反思與學(xué)生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗，以使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
4 結(jié)束語
反思性教學(xué)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。通過教學(xué)前的反思，教學(xué)實施過程中的反思，教學(xué)后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學(xué)實踐前未雨綢繆，才能更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)活動。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)過程中，教師只有通過不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐反思，才能更有效地提高教學(xué)水平，獲得更好的教學(xué)成效，使教學(xué)滿足學(xué)校、學(xué)生的需要。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：課程信息化是現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征．文章認(rèn)為，借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論構(gòu)建新的教學(xué)模式，利用多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師自身信息素養(yǎng)的提高促進(jìn)教學(xué)改革深化，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程信息化的重要途徑．
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程．為了使畢業(yè)生特別是師范類畢業(yè)生走上工作崗位以后能迅速適應(yīng)教育信息化的要求，在強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的同時，深化教學(xué)改革，實現(xiàn)課程的信息化顯得非常重要．現(xiàn)代教育技術(shù)除了讓學(xué)生了解一般的教育信息知識之外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)處理教育信息的能力，提高其綜合信息素質(zhì)．
1借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論構(gòu)建新的教學(xué)模式
大膽運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和課程理論來改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，建立起符合信息化課堂要求的課程目標(biāo)和教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)課改革深化的關(guān)鍵．現(xiàn)代教育技術(shù)課的改革實踐，可以借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)的過程．目前，比較成熟的建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式有三種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)．由于學(xué)習(xí)者的社會背景、認(rèn)知需求、情緒強(qiáng)度、知識準(zhǔn)備、智力智商、構(gòu)建過程等的不同，對同一事物、同一概念的理解會存在差異．這種差異不能簡單判定好與壞，只要這種差異不被人為肆意放大就可存在．因此，建構(gòu)主義要求，在教學(xué)設(shè)計中要盡可能營造真實的學(xué)習(xí)情景，展示解決問題的探索過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過多種途徑來把握事物和概念內(nèi)涵的復(fù)雜性，以自己的方式建構(gòu)對于事物、概念的理解．建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者．在課堂教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握知識，最終完成意義建構(gòu)，而且更重要的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到意義建構(gòu)的方法和策略．
將建構(gòu)主義的思想應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)和課件開發(fā)的具體實踐中，通過探索支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的封閉的課堂環(huán)境．根據(jù)課程目標(biāo)任務(wù)的要求，以真實事件或問題為基礎(chǔ)，設(shè)計活動項目，讓學(xué)生自主地到現(xiàn)實世界環(huán)境中去感受、體驗、調(diào)查、分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在基于傳統(tǒng)媒體、基于多媒體和基于網(wǎng)絡(luò)的不同應(yīng)用環(huán)境中來解決問題，以更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和多角度思維方法．
在教學(xué)內(nèi)容上，要充分考慮當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，充分利用教學(xué)設(shè)計技術(shù)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)向?qū)W生介紹國內(nèi)外信息教育媒體的最新成果，讓學(xué)生了解現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論、系統(tǒng)信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢；進(jìn)而通過見習(xí)、實習(xí)與社會調(diào)查的方式，了解中小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀與實際應(yīng)用，讓學(xué)生掌握基于發(fā)展中的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的基本原理，并能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的方法指導(dǎo)實際教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果．
另外，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在積極參與的過程中體現(xiàn)其對現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體能動性原則．從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向發(fā)展是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革的一個主要趨勢．因此，要充分利用課堂信息化的優(yōu)勢，配合相應(yīng)的教學(xué)資源，包括校園網(wǎng)操作技能、計算機(jī)基本知識、多媒體CAI制作技能、多媒體課件的選擇和應(yīng)用、多媒體課件的制作、遠(yuǎn)程教育教學(xué)技能等，開發(fā)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的演示過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中來．
2利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境
課程信息化要求把表現(xiàn)豐富的數(shù)字化信息資源經(jīng)過重組替代固定化的課程內(nèi)容，形成學(xué)科課程信息資源；把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具；整合多媒體、超文本信息資源及適應(yīng)知識探究的計算機(jī)軟件構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍，幫助師生獲得各種體驗；通過獲取、分析、加工和利用信息，錘煉運(yùn)用信息方法的能力，促進(jìn)信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和自我學(xué)習(xí)能力的提高；通過問題解決和探究過程來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使學(xué)生的教育信息能力得到培養(yǎng)與提高．因此，以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)正是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的理想認(rèn)知工具．
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建立可以讓學(xué)生自主體驗課程知識的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高教育技術(shù)公共課教學(xué)效果的重要手段．這種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分，自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要考慮如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主性學(xué)習(xí)空間，來保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)生．既能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也能夠為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供示例和幫助．因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括：超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學(xué)習(xí)資源及自測題庫等．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要是考慮到學(xué)生在認(rèn)識過程中通過對話與協(xié)作可以培養(yǎng)高級認(rèn)知能力．通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的交流和協(xié)作創(chuàng)設(shè)一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學(xué)習(xí)者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)．其設(shè)計應(yīng)包括：搭建學(xué)習(xí)社區(qū)，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某個問題進(jìn)行討論，對討論后仍不能解決的問題還可以向指導(dǎo)教師或課程專家進(jìn)行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如專題論壇、即時聊天工具等．以構(gòu)建一個基于資源的開放性、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境．
通過課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，促進(jìn)新的知識與學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)科知識相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣，加深對所學(xué)的教育技術(shù)知識的認(rèn)識和理解．經(jīng)過數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建開放式的現(xiàn)代教育技術(shù)知識框架，特別是通過激發(fā)學(xué)生的主體能動性，來達(dá)到開放式的數(shù)字化教學(xué)目的．在同一個教學(xué)知識點上，可以建立多個與其整合的不同學(xué)科和問題的作業(yè)小組，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式完成作業(yè)．
開發(fā)課件作為一種創(chuàng)造性的勞動，能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該充分利用計算機(jī)的優(yōu)勢，讓學(xué)生創(chuàng)作一些計算機(jī)軟件作品譬如開發(fā)cAI課件，一方面培養(yǎng)研究能力、計算機(jī)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，另一方面提高將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力．在利用多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課件開發(fā)的過程中，學(xué)生始終是知識意義的主動建構(gòu)者，從選擇開發(fā)內(nèi)容到腳本撰寫、設(shè)計開發(fā)，都需要開發(fā)者進(jìn)行反復(fù)審視、反復(fù)探索，這就為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會，使其創(chuàng)造潛能得到充分的釋放，使其個性得到充分的張揚(yáng)．將信息技術(shù)與課程整合的理念潛移默化的植入學(xué)生的腦海，這既是一個不斷提高自身信息素養(yǎng)的過程，也是一個實施信息技術(shù)與課程整合的過程．學(xué)生達(dá)到自主地收集、判斷、呈現(xiàn)、處理、創(chuàng)造和傳遞相關(guān)信息，實現(xiàn)教育課題有效解決能力的目標(biāo)則水到渠成．
3提高教師的信息素養(yǎng)，以深化教學(xué)改革
信息化社會出現(xiàn)的信息大爆炸現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了人們篩選信息的難度增大．現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，在構(gòu)建新的教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的過程中，有效的組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，往往面臨著一個關(guān)鍵的問題，那就是如何賦予那些雜亂無序的信息以結(jié)構(gòu)和意義，這是需要教師具備較高信息素養(yǎng)的．面臨著掌握信息技術(shù)如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、仿真技術(shù)等的復(fù)雜性和技巧性，現(xiàn)代教育技術(shù)課的教師必須以較高的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)會有效地獲取信息，熟練、批判性地評價信息，精確、創(chuàng)造性地使用信息．只有這樣，才能擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生正確使用先進(jìn)的信息技術(shù)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建一個開放式的現(xiàn)代教育技術(shù)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)媒體和多媒體網(wǎng)絡(luò)的不同應(yīng)用環(huán)境中多角度思考、多方式解決問題和自我更新的創(chuàng)造能力的任務(wù)．教師只有具備了較強(qiáng)的教育信息能力，才能充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加大學(xué)生的自我參與程度．充分利用計算機(jī)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些計算機(jī)軟件作品，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐的過程中，培養(yǎng)研究能力、計算機(jī)應(yīng)用能力及知識創(chuàng)新能力．
從教學(xué)過程上看，現(xiàn)代教育逐漸由傳統(tǒng)的注入式教學(xué)進(jìn)一步向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動性獲取知識的模式轉(zhuǎn)變．從教師的角度分析，這種模式主要是將過去以教師為主體的單一資源傳授變?yōu)樵诮處煄椭乱詫W(xué)生為主體的多途徑立體化的獲取知識和主動性的建構(gòu)知識．教學(xué)開始從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用開拓了新的方向和實踐領(lǐng)域．作為教學(xué)改革的發(fā)展方向和研究開發(fā)課題，亟須教師提高自己的教育信息素養(yǎng)．
論文摘要:師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展時推進(jìn)我國教育深化改革有著深遠(yuǎn)的影響和積極意義通過對我國當(dāng)前高等師范院校普遮開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑.
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對推進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前各高等師范院校需要迫切解決的問題
1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題
我國在20世紀(jì)90年代開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點:
1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.
1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.
1.3各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計算機(jī)常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).
1.4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展
2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:
2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)
教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多.當(dāng)前一些師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.
2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修 完教育學(xué)、心理學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計理論三個重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點和解決問題的實際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力. 轉(zhuǎn)貼于
2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和反思
目前，高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.
2.4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境
當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機(jī)會.在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(如，博克、免費(fèi)論壇、MOODEL)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力.
2.5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍
推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識的平臺;三是在整個學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵各種學(xué)校活動中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.
