時間：2023-10-13 16:13:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計和教學設計的區(qū)別，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：國家開放大學；微課程網絡教學；優(yōu)勢和策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0144-02
微課程主要以視頻形式出現，加上教學活動、教學反思、專家點評等支持服務。微課程內容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學學員的學習需求。開放大學的學員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學習時間少，學習內容目的性強，微課程的短小和針對性強符合了他們的學習特點。國家開放大學的辦學系統為微課程的網絡教學提供了基礎平臺，文中結合遠程教育學員學習特點分析了微課程的設計思路。
1 微課程教學在國家開放大學的優(yōu)勢
1.1 微課程短小精煉，適合在職人員學習
國家開放大學的學生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應付社交等一些瑣事，他們用來學習的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學問題講解，時間也在5到10分鐘之內，學習者通過電腦、手機等可以隨時學習，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學學員工作和學習時間上的矛盾。
1.2 遠程學員目的性強，適合內容集中的微課程
遠程教育學員學習有很強的目的性，多數都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學習充電彌補知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內容非常集中，教學內容針對性非常強，教學目的比較具體，這些都滿足了遠程學員的學習要求[1]。學員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學視頻學習到自己想了解的內容。不需要從龐大的網絡課件中尋找自己想學的知識點。所以，遠程學員利用微課程節(jié)省了時間和精力。
1.3 微課程形式簡潔，符合遠程學員認知特點
微課程多是短小的視頻，多是知識內容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據學員認知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠程學員快速學習掌握知識的需要。遠程學員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學的知識點，可以快速掌握知識。。
2 國家開放大學微課程教學設計
2.1 微課程教學設計要以遠程學員特點為導向
在設計微課程網絡教學的時候要以開放大學學員特點為導向。開放大學學員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設計時教師要考慮到成年人學習特點，了解這些學員學習情境的需求，結合微課程設計要素制定合適的課程目標，設計好課程內容，選擇合適的教學策略[2]。教師既是微課程設計者，也是學員的引導者幫助者，為他們解決學習時間少的困難，研究成人學習所需要的課程標準，開發(fā)適合遠程學員應用的微課程教學課件。
2.2 注重微課程網絡教學的交互性
所有學習資源被開發(fā)和設計的目的都是為了促進學習者學習的，微課程不單單是教學內容，同時也是教學理念、教學模式內在價值的體現，這種內在價值是微課程網絡教學的交互式設計實現的。課程設計的重要內容包括學習活動設計和組織設施，微課程和面授課程存在一定的差別，網絡課程設計通過交互性體現，開發(fā)網絡微課程時需要依照教學內容和目標，結合學員的不同特點，可以分成三種交互特點：學員和教學內容交互、學員與教師的交互、學員之間的交互，綜合設計這些類型的交互有利于實現教學目標[3]。
2.3 微課程設計要注重支持服務環(huán)節(jié)
國家開放大學實行遠程教育，教和學的環(huán)節(jié)是分離的，學員的支持和服務環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補這一不足微課程設計時要加強對學員支持和服務環(huán)節(jié)的設計，注重學習過程的組織和實施、學習效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學員快速掌握所學知識。所以，開發(fā)設計微課程時不但要有教學視頻，同時要有配套的教學設計，為學員學習活動提供支持和服務。能夠為學員學習提供有效的支持和服務也是微課程和其他單純教學視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學習的效果離不開必要的學習支持和服務，按照不同教學過程可以把支持服務分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務包括背景知識、教學內容、學習路徑以及課程說明等；課中支持服務包括及時的教學交互，難點剖析、概念總結、學習引導等；課后支持服務包括知識歸納、教學評價、專家點評等。學習支持服務和輔助資源可以加深學員的印象，讓學習過程更加順利有趣，幫助學員消化吸收所學知識。
2.4 微課程設計要結合移動產品
現階段我國微課程網絡教學實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數微課程應用在電腦終端商，移動設備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學的學員學習場所不固定，具有隨時隨地學習的需求，所以微課程設計應該考慮其便捷性，充分利用現代科技將微課程應用到手機等移動設備中去，使教學資源和手機等設備結合起來，創(chuàng)建有網絡就能學習的移動學習模式。隨著智能手機等移動設備的日新月異，各種移動設備更新換代快，新產品層出不窮，人們對其有了固定的習慣和使用感知[5]。微課程設計時可以參考移動產品的設計思路，讓遠程教育學員使用時順手舒服，獲得更多人的認可和接受。
3 結束語
微課程是一種新興的教學模式，它依托信息技術通過視頻模式展現給學習者，是遠程教育的良好資源。隨時隨食學習不再是一句口號，而成為一種普遍的學習方式。國家開放大學應該正確認識自己在遠程教育中的地位功能，明確自身的教學任務，面對新興的教學模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學的應用情況，提升遠程教育水平，促進我國開放大學的發(fā)展。
參考文獻：
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[2] 裴華艷，羅忠寧.微課程在遠程開放教育中的應用研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2014（1）：6-11.
[3] 叢健嬌.遠程教育視角下微課程的教學設計研究[J].軟件導刊：教育技術，2014（8）：67-68.
[關鍵詞] 職業(yè)教育 教學設計 設計程序
一、引言
教學論,我國學者一般是根據其所研究的對象和任務進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學論和狹義的教學論。前者把學生的“學”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學目標、教學過程、教學原則、教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學評價等。
如果需要把教學論的基本理論和原則轉化為教師的教學行為,必須通過教學設計。或者說,教學論的理論研究成果如果離開教學設計是不可能對教學實踐發(fā)揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學設計和實施過程中所發(fā)現的實際問題,教學論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個整體。
教學設計作為一項重要的教學實踐活動在我國的中小學等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當前職業(yè)教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現象及其背后的原因引人深思。
二、教學設計的含義
教學設計(instructional design),是指把學習與教學原理轉化成為對于教學材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統的、反思性過程。
仔細分析這個定義,我們可以把握教學設計的某些重要特征:
首先,教學設計是一個“過程”。在這個過程中,設計者要將學習和教學的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據實際的教學情境,充分利用教學資源,選擇教學策略,達到教學目標,或者根據不同的反饋修改教學,進行學習補救。可見,教學設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設計(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關注水平和在計劃、開發(fā)、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學任務。這屬于“規(guī)劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學任務需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性。或者說,“設計”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學設計不同于課程教授。“教學設計”針對的是“教學(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學設計需要考慮多種因素,既包括影響教學方案實施的因素,也包括受到教學方案實施影響的因素,“教授”作為教學過程的核心部分,自然屬于教學設計的重點對象,但這并不能影響教學設計對其他教學環(huán)節(jié)的關注。
三、教學設計的程序
任何教學設計都必須回答三個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們如何到達那里?我們怎樣知道已到達那里?
其中,第一個問題就是要回答“教學目標是什么?”相應地,設計者要通過實施教學分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學策略和教學媒體?”通過設計者開發(fā)教學策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們如何評價和修改教學資料?”這需要經過設計者開發(fā)和實施評價活動予以解決。
由此,可以得出教學設計的一個簡化程序表達:分析――策略開發(fā)――評價。
人們對于教學設計程序的基本認識經歷了一個不斷深化的過程,許多國外學者設計了諸多模型來表現系統化的教學設計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。
分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:
第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現出在教學設計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經過多次反復。因此,如果從設計實踐的心理活動來看,這個模型應該更像一個“蠕蟲團”。
第二,教學設計的各個活動之間相互關聯,循環(huán)往復,本質上是一個問題解決的過程。在設計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產生。因此,把設計過程理解成為是設計者不斷進行反思性學習的過程更為妥當。
第三,規(guī)范和科學地理解課程設計活動的內容。這是進行有意義的教學設計的基礎和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術語,其含義既包括對學習者的評估(assessment),也包括對教學的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學設計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學設計。因此,必須以嚴謹、踏實的態(tài)度進行問題的學習、理解和研究過程,尊重學術規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學設計所創(chuàng)設的教學在目標、教學策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學策略要適應于不同的學習任務(即目標),測驗所測量的是學習者達成學習任務的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發(fā)揮出教學設計的優(yōu)勢。
四、教學設計的必要性
高質量的教學設計能夠充分利用所有可用的教學情境和資源,緊扣教學重心,賦予教學以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學效率,促進學習動機,提升學習效果,激勵教師進步。
1.有效的教學設計是學生需要的
教學設計的起點是分析,分析既包括分析學生的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學習有關的個性特征,也包括分析知識與技能學習的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時,透過對教學目標的分析和確定,有助于決定教學過程和方法。
2.有效的教學設計是教學需要的
系統化教學設計的產物必然形成物化成果,這些具有物質性的“產品”既可以被現場使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學生使用。因為教學設計和開發(fā)包含了學習者和情境方面的信息,所以,這些“產品”可以為那些需要解決的教學問題提供實用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學設計是教師需要的
基于分析的教學設計需要技術性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學設計過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學策略,適時地開發(fā)與選擇教學材料,形成積極的反思性教學,不僅有利于教學過程的順利展開,還有利于教學目標的順利實現,更加有利于教師有意義的成長與成熟。
4.有效的教學設計是學校需要的
學校的發(fā)展實際上是一個代際累積的結果。缺乏教學設計的教學成果往往不具備推廣性質和繼承價值。教學設計不僅僅為教學和學習提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現的是一種系統的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開發(fā)者、教師和教學管理者之間形成協調,還能夠為學校積累優(yōu)質的人力資源和教學資源,促進學校教學工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學設計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學設計基礎上展開的教學才是真正的“校本”。
五、當前的困境
既然教學設計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:
1.不熟悉,不重視
國外學者研究教學設計已經幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內的學者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學設計。這幾者之間的差異上文已經做了區(qū)別。
實際上,如果站在系統的教學設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學目標分析和準確的教學目標定位;缺乏對學生和環(huán)境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學設計作為一項系統工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經驗的設計者也會經常表現出顧慮,擔心失敗的教學設計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學效果低下、濫用時間和資源、損害學生動機,等等。另一方面,系統的教學設計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學對象、教學內容和教學目標的特殊性,無法從普通教育的課程設計中直接獲取經驗性成果,因此,職業(yè)教育教學設計的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設計工作的最直接原因。
3.缺知識,少技術
在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內容比較熟悉,但是對于教學論、學習論和課程設計技術等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統性教學設計的勝任力。
同時,由于多重原因綜合作用的結果,職業(yè)學校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業(yè)倦怠,因此,對于復雜的教學設計,教師往往缺乏內在的動力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學校的教學設計才會停滯不前。
六、幾點建議
為了打破目前教學設計在職業(yè)學校所面臨困境,使教學設計發(fā)揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進一步加強對教學論和學習論的深入學習和理解,可以通過組成學習型團隊,通過內容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學設計的相關理論。
(2)以代表性學科為突破口,建立階段性任務模式,組建教學設計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學設計,并通過教學實踐不斷反饋,總結經驗的同時,推廣經驗,逐步進入教學設計的全面推進。
(3)積極為教師進行教學設計的研究與實踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學設計的勝任能力。
參考文獻:
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1 現代物流及其教學要求
現代物流源自于實踐， 經歷了由隸屬于市場流通的角色向事關整個國民經濟和企業(yè)生存發(fā)展的戰(zhàn)略角色的轉變。
這種轉變促進了其理論和實踐的極大豐富。從理論上看， 現代物流是多學科的集成， 這種集成形成了嶄新的現代物流的概念、理論、技術和模式。
從實踐上看，現代物流除了強調各功能要素的運作之外， 更強調各功能要素運作的系統化、物流服務的一體化和社會化、物流服務的增值性， 以及物流在形成和維持供應鏈中的作用。
現代物流的發(fā)展和特點對其教學和人才培養(yǎng)提出了更多的要求: 現代物流教學應面向社會、面向就業(yè); 現代物流教學應適應 “ 厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的要求; 現代物流教學應強調理論教學和實踐教學相結合等。
2 管理類本科物流教學存在的問題
本文通過文獻綜述、教學實踐和學生調查發(fā)現， 管理類本科物流教學中存在以下幾個問題:
(1) 管理類本科物流教學對學生能力培養(yǎng)的定位模， 教學模式不明確。
從社會需求看， 物流人才的能力結構包括: 操作能力、設計與運作能力、經營管理能力、研究和教育能力。與這種需求相對應， 目前專科 (高職) 注重培養(yǎng)學生的操作能力， 并基本建立了以企業(yè)崗位和崗位群為導向的教學模式。但目前的物流教學在本科學生能力培養(yǎng)的定位上比較模糊， 進而導致了教學模式的混亂。
(2) 管理類本科專業(yè)物流教學缺乏行之有效的實踐教學。
從目前的研究看， 雖然管理類本科專業(yè)物流管理教學在理論授課的基礎上， 日益重視實踐教學， 強調實驗教學、課程設計、認識實習、生產實習等在教學中的地位， 但對于這些環(huán)節(jié)缺乏系統性設計， 容易造成實踐教學流于形式或過分簡化， 降低了其在培養(yǎng)學生專業(yè)能力和素質方面的效果。
(3) 現有的教材對相關內容的闡述缺乏深度。
在教學中， 學生往往會提出諸如 “ 物流是什么， 是否是一項具體活動” 、 “ 物流與運輸、倉儲等活動的區(qū)別是什么 ”“ 學習物流的目的是什么 ”等問題， 而目前很多教材往往注重相關內容的廣泛涉獵， 以構建模塊化的知識， 但對于各模塊知識之間的聯系缺乏深入探討， 使得學生無法從教材中得到上述問題的解答思路。
3 管理類本科專業(yè)物流管理教學設計
要解決上述問題， 就要結合現代物流的特點， 進行綜合性的教學設計。教學設計是為了達到一定的教學目標， 對教什么和怎么教等進行設計。教學設計由以下五個環(huán)節(jié)組成。
31 1 確定本科物流教學目標
布魯納認為， 教學目標有認知、情感和動作技能三類。
結合物流及物流教學的特點， 本文認為本科物流教學的目標具體包括以下內容: 本科物流教學的認知目標使學生理解現代物流的服務本質和系統特性， 認清物流發(fā)展的規(guī)律和趨勢， 構建系統化的物流知識體系; 本科物流教學的情感目標則是強調物流教學在學生今后就業(yè)和發(fā)展中的意義， 使學生形成對物流領域的認同， 保證其能形成積極學習的動力， 并主動構建現代物流的知識體系。
31 2 教學對象的分析
管理類本科各專業(yè)的差別使得學生形成了不同的起始能力和專業(yè)背景。在進行教學設計時， 應從資金流的相關知識出發(fā)， 加強學生對物流、信息流、工作流等的認識， 體現出其相通之處， 起到強化和擴展學生的知識背景的作用， 促進學生知識的系統化， 避免出現學生重建其知識體系， 或對原有知識體系進行否定和動搖的現象。
31 3 組織教學內容
根據現代認知心理學的分類， 知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類。物流的陳述性知識主要闡明了物流的基本概念和理論。物流的程序性知識是關于學生如何應用所學的物流知識的問題， 包括概念和理論應用、知識結構完善和知識遷移三個方面。物流管理的策略性知識是關于如何學習物流知識的問題。
在物流教學中， 教師可引導學生用歷史的觀念、邏輯演化的觀念理解物流概念的產生和發(fā)展的原因， 以更好地理解物流的本質。
31 4 選擇教學方法和策略
31 41 1 物流教學中的歸納和演繹教學法在物流教學中， 歸納和演繹的方法有助于學生深入全面地理解物流的本質以及學習物流的目的等問題。在關于物流的本質的教學中， 教師可以運用歸納的方法使學生理解物流的服務本質。
首先明確生產和服務的區(qū)別，然后讓學生分別列舉運輸、儲存、信息處理、包裝、配送等物流作業(yè)要素的作用和目的， 最后歸納形成物流的本質是服務的結論。而在講授學習物流的目的時， 教師可以在明確物流的服務本質的基礎上， 結合第三利潤源、效益背反等理論， 運用演繹的方法， 說明物流活動的核心問題是如何謀劃各功能要素， 使之相互結合形成物流系統， 達到系統最優(yōu)服務水平。
31 41 2 物流教學中的指導學習和發(fā)現學習策略指導學習強調學生在教師的系統講解和直接指導下形成知識體系; 而發(fā)現學習則強調學生自己通過觀察、記錄和分析， 形成知識體系。在物流教學中， 針對物流系統的復雜性和物流教學中存在的問題， 可以使用有指導的發(fā)現學習策略。
一方面， 教師通過指導和講解， 使學生明確物流的本質和學習物流的目的， 辨清物流及其與具體活動要素之間的聯系與區(qū)別; 另一方面， 教師提供思路 ， 引導學生運用所學知識觀察分析周圍生活中的物流現象 ， 分析其實質 ， 掌握物流的本質和學習目的。例如 ， 可以引導學生觀察學校所在城市的物流 ， 要求學生通過課程設計等教學環(huán)節(jié)分析并提出改進方案和措施。
31 5 運用教學媒體
在本科物流教學中應加強課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動的特點就相關知識， 如物流各功能要素的運作、物流技術設備等進行演示， 使學生獲得感性認識。而在實踐教學中， 由于企業(yè)分工和個人興趣所在， 學生往往只會關注物流的某一方面， 缺乏系統的認知， 這就使實踐教學容易與理論教學相分離。沙盤教學是一種很好的模擬實踐和深化理論理解的方法。
通過沙盤模擬可使學生較好地理解物流系統的構成， 以及物流系統運行中可能存在的問題， 并引導學生運用理論知識解決可能存在的問題， 從而加強理論知識的系統性，深化學習效果。
參考文獻
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[關鍵詞]網絡課程 教學設計 網絡教育
信息技術日新月異的發(fā)展,快速的知識更新,向傳統教育提出了挑戰(zhàn)。互聯網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式受到了人們的青睞,基于網絡的學習將成為終身學習的一種主要方式。網絡課程作為一種先進有效的教學手段,已經在教學中發(fā)揮著積極、重要的作用。網絡課程的教學設計是網絡教學的關鍵環(huán)節(jié),只有把握好教學設計,才能提高網絡課程質量,提高教學效率,真正體現網絡課程的優(yōu)勢。
一、網絡課程及網絡課程教學設計的涵義
與傳統課程相比,網絡課程從根本上改變了教育信息的傳播方式。網絡課程體積小,靈活性強,傳輸速度快,功能強大,且有較好的交互性和動態(tài)性。網絡課程強調發(fā)揮教師的教學主導性和學生的學習主體性,教師可以根據自己的特長選擇特定的教學內容,還可以根據系統提供的自制課程平臺將各種素材合成,創(chuàng)作出自己的課程內容表達方式,實現資源共享。優(yōu)秀的網絡課程融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體,且適應不同層次的學生,使學習成為一種可以隨時隨地發(fā)生的新型開放的教育體系。
網絡課程教學設計指對課程的教學目標、教學過程及教學測評方法的合理設計,這是決定網絡課程質量的關鍵,是網絡課程區(qū)別于一般網絡軟件的特殊維度。它通常包括:學習目標、學習者控制、內容交互性、交流與協作、動機興趣、信息呈現、媒體選用、學習指導、練習與反饋、追蹤、測評等方面的內容。教學設計是開發(fā)網絡課程過程中最為核心的部分,是網絡課程開發(fā)的藍圖,直接決定了整個網絡課程的好壞。依據網絡課程設計的理論指導和原則,要求在教學設計階段,以系統方法設計網絡課程,以期優(yōu)化教學環(huán)境,收到最好的學習效果。
二、我國網絡課程教學設計存在的主要問題
通過參考相關部門對已開展網絡教育的一些高校和中小學網校的網絡課程建設的網上調研,發(fā)現其網絡課程建設存在如下一些共同的問題。
1.教學設計理念仍以“教”為中心。傳統的授課方式主要是采用面授,教師在教室中的面授其實只是教與學過程中的一個環(huán)節(jié),教師的輔導答疑、學生的自學、練習、實驗、交流等都是教與學過程中的一部分;而網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的,主要是學習者通過自主的方式進行的。因此,網絡課程要充分體現網絡學習的特點,在以“學”為中心的理念指導下進行設計。但是,幾乎所有的網絡課程仍強調“教”,都非常重視教學內容的呈現。在講解和演示環(huán)節(jié)中,甚至存在著文字教材搬家的現象,而沒有很好地對學生的自主意義建構進行學習環(huán)境和學習活動的設計,忽視了課程設計須與學習者的認知規(guī)律相符合的這一要求。這就造成學習者在學習時,只能被動地接受教學內容,難以充分發(fā)揮自身的主動性。
2.學習情境設計匱乏。學生學習的主動性難以發(fā)揮。一方面,在真實的情境中學習,有利于學生利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識;另一方面,良好的學習情境還有利于將學生的外部學習動機轉化為內部學習動機,驅動學生的好奇心理,喚起其探究和發(fā)現的興趣,從而主動地進行學習。
目前,大部分網絡課程仍強調“教”,強調知識的傳授,往往一開始就進行知識教學,而沒有給予一定的情境導入,且大部分課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現。在中小學網校里,有些課程內容比較空洞,沒有根據教學目標對整個課程進行統一的規(guī)劃,網上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫,而沒有為學習者設置模擬的學習情境,缺少讓學習者去解決的現實問題。同時,無法讓學習者進行小組協作、角色扮演,或參與討論,解決問題;無法使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,難以引導他們不斷思考,一步一步地深入學習。學習者在學習時,只能被動地接受教學內容或在討論組內發(fā)表一些看法,尤其是為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,不能采用在這方面更具優(yōu)勢的協作學習……所有這些歸結到一點,就是沒有充分體現學習者的主動性。
3.教學設計過程中相關的導航功能不強。目前,只有很少一部分課程給出課程單元數、學時數、學習目標,而且往往存在以下問題:沒有對教學起點的分析,不能明確學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能,也不能明確學習者是否已經掌握了教學目標中要求掌握的目標和技能;對于一些在學習過程中容易遇到的問題,沒有用幫助頁面的方式給出指導,沒有提供解決問題的方法和途徑,沒有學習進度和學習方法的指導系統;一門課程的組織是線性的,不是層次狀或網狀的,沒有提供對整個課程的全文檢索功能,難以讓學習者快速而簡捷地找到所需信息;學習單元之間的切換只能靠前進、后退或從頭開始實現,不便于跳躍性學習;學習者只能靠記憶來確定自己的學習位置,系統不能記錄學習者的學習路徑、學習心得,學習者一旦中斷學習進程,就只能重新開始進入;沒有便捷的檢索方式來幫助學習者使用網上圖書館中的資料,學習者只能中斷學習進程,進入“圖書館”才能查閱;缺少課程學習的幫助系統,學習者只能利用自己已有的網絡知識來進行操作。
4.網絡課程內容的組織與呈現形式仍較單一。目前,大部分的網絡課程都以靜態(tài)網頁形式呈現,其組織方式是線性的,且更新頻率不夠快。教學內容的呈現有三種方式:①文本和靜態(tài)圖像:這種方式相當于書本的搬家;②PowperPoint講稿:其做法是直接將教師的PowperPoint演示文件放到網上;③隨著計算機和網絡技術的發(fā)展,許多試點高校都采用流媒體視頻、文本、Flas、虛擬現實等技術,將教學材料呈現在網絡上。但是各種多媒體技術在網絡課程中的整合應用卻十分有限,仍有相當一部分網絡課程,特別是文科類課程的講解與呈現以大量文字閱讀為主,將課程內容制作成PowperPoint演示文稿,或僅僅是將教師講課的過程錄制下來放到網上,既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計,也沒有對網絡環(huán)境下的教學活動進行設計。這些方式與課堂教學沒什么兩樣,而且由于缺失了教師與學生面對面交流的環(huán)境,學習效果比起課堂教學來差很多。
三、當前網絡課程教學設計的改革方向
1.指導思想應從以“教”為中心轉到以“學”為中心。美國的布盧姆倡導“掌握學習”的教學方法,主張留給學生足夠的時間,同時使他們獲得科學的學習方法,通過自己努力,掌握學習內容。前蘇聯教育家贊科夫在實驗教學體系中提出,讓學生理解學習過程,讓學生不僅明確學習什么,而且明白應該怎樣學習。因此,網絡課程教學設計的指導思想必須從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”,一切教學設計的目標都是為了學生更好地學,更好地獲得發(fā)展。在網絡課程的教學內容選擇、課程的呈現方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應該更多地從學生的角度考慮。同時,在所有的網絡課程中都要體現出對學生學法的指導,要幫助學生學會學習,培養(yǎng)學生的自學能力。
2.必須根據網絡教育的對象和網絡課程實際進行教學設計。網絡教育的對象絕大部分都是成人,與傳統大學的面授學生相比,他們面臨的學習困難更多,他們要兼顧工作、家庭和學習,且面臨學習時間不足,記憶力減退等種種困難,但同時他們分析、理解能力較強,具有豐富的實踐經驗,學習具有強烈的動機和明確的目的性。因此,網絡課程的教學設計必須針對成人學生的這些特點,進行相應的設計。網絡課程的內容應盡量精簡,做到重點突出、層次分明,便于學習者在較短的時間內掌握,以緩解他們學習時間緊張的矛盾。此外,教學應密切聯系實際,啟發(fā)他們積極思考,進一步激發(fā)他們自主學習的熱情和動機,以提高學習效果。從某門具體的網絡課程的教學設計來說,應根據這門具體課程的學科性質、學科內容、重點、難點等方面綜合考慮進行教學設計,應明確要求學生必須掌握哪些重點內容,提示學生哪些是難點、疑點,掌握兼顧、聯系、銜接重點和一般的方法,提出各應使用多少時間,各應達到什么要求,等等。對這些內容要一一做出具體的規(guī)定和說明。對于理工科網絡課程,應重視實驗、課程實習等實踐性教學環(huán)節(jié),盡量創(chuàng)造條件讓他們進入實驗室或工廠進行實驗、實習。若條件實在不允許,則可在計算機上進行虛擬實驗。對于文史類等社會科學課程,則應提供豐富的案例和相關的背景資料,啟發(fā)學生積極思考,以提高他們分析問題、解決問題的能力。
3.加強對學生學習過程、學習狀態(tài)和學習質量的監(jiān)控。重視與強化學生學習過程的管理、監(jiān)控與指導、服務,是開放教育和傳統學校課堂面授教學的顯著區(qū)別和主要特色。平時作業(yè)和小組學習是實行過程監(jiān)控的主要手段,能否及時按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學生學習態(tài)度與學習狀態(tài)、實行形成性評價、衡量學習效果的重要依據。作業(yè)可分自測練習和評閱作業(yè)、書面作業(yè)與網上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅要批閱作業(yè)對錯,而且要寫出具體的批閱意見,并堅持及時反饋、雙向交互。實踐證明,緊緊抓住作業(yè)這一環(huán)節(jié),可以有效地幫助學生解決學習困難,樹立正確的學習動機,形成正確的學習態(tài)度,主動積極的進行創(chuàng)造性學習,掌握科學的學習方法,達到學得更多、更快、更好的目的。教師要組織靈活的學習小組,開展形式多樣的小組學習,其中多見于圍繞某個具體的學習目標或學習內容開展協同學習、合作學習,還包括傳遞教學信息、傳遞學習資料,對學習中遇到的疑難問題進行解疑釋惑、互幫互助等。這些都有助于克服遠程教育中師生異地而處帶來的困難,也是對學生自主學習支持服務的一個環(huán)節(jié)。教師的課程教學設計,對組織學習小組、討論內容、學習安排、教師責任都應該提出明確規(guī)定,并作出具體安排。
4.在網絡課程的設計和教學中應綜合利用多種媒體。所有媒體都有其長處和短處,沒有某一種媒體永遠優(yōu)于其他媒體,也沒有哪一種媒體能解決所有的教學問題。綜合使用多種教學媒體可以取長補短,充分發(fā)揮教學媒體的整體功能,滿足教學的種種需要,并避免一些不利后果。網絡課程是以現代信息技術為其技術基礎,課程的呈現就是通過網絡來實現的,但現在的很多網絡課程就是簡單的印刷文字的電子化、教師頭像搬家,綜合應用幾種媒體來呈現課程內容的還很少,嚴重影響了網絡課程的教學效果和科學效果。
現在盡管技術上已經很先進了,但網絡教育的教師和網絡課程的設計人員受傳統面授教學的影響,在教學設計理念上沒有更新。因此,廣大的網絡教育教師和網絡課程的設計人員應擺脫傳統面授教育觀念的束縛,盡量使用多種教學媒體來呈現教學內容。關于使用多種教學媒體的教學設計,應從三個方面提出要求并付諸實施:一是在網絡課程的設計上,應盡量使用多種媒體來呈現教學內容,如文本、圖像、動畫、音頻、視頻等,避免使用單一的媒體,以提高學生的學習效果。當然,也不是使用的媒體越多越好,應根據學科性質、課程內容及網絡帶寬等具體情況選擇相應的媒體。二是幫助學生自主利用現有計算機多媒體課件進行個別化學習。從本質上看,網絡教育基本上是以事先制作好的多種媒體的課程教學資源為基礎來實現規(guī)模經濟效益的一種教育及學習方式。實踐證明,經過學科(專業(yè))教師和計算機、音像技術等方面的專業(yè)人員的精心設計、集體創(chuàng)作的網絡課件,能使學生較好地理解和把握課程內容,且具有虛擬現實的情景。學生使用網絡課件學習,將會成為今后遠程開放教學中越來越普遍的學習形式。三是師生之間通過電話、E-mail、BBS、Chat等現代通信手段,實行一對一、一對多、多對多的輔導答疑和交互討論,這也是遠程開放教學的重要形式。
5.注重網絡課程的交互性。網絡課程的交互性設計要注意以下兩個方面:
(1)創(chuàng)設靈活多樣的互動環(huán)境。學習是在學習者與學習環(huán)境的有效交互中進行的,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習的四大要素。優(yōu)質的網絡課程能為學習者提供自主探索和合作學習的互動環(huán)境,而且這種學習環(huán)境必須是以學習者為中心創(chuàng)設的。良好的互動環(huán)境將利于激發(fā)學習者的學習興趣,并能增強其認知主體的作用。一方面,學習者可以通過與學習資源的交互達成對知識的意義建構;另一方面,由于網絡課程一般應用于遠程學習,學習者與教師時空分離,因此,網絡課程應該為學習者提供各種交流的機會和空間,應設計討論交流系統。
(2)提供及時反饋。反饋不僅在傳統的教學模式中起重要作用,同時它也是遠程網絡教育中互動的重要表現。讓學習者及時了解自己的學習狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學習動機,提高學習興趣,延長注意保持的時間,并能不斷增強求知欲。另外,網絡課程的交互設計還應考慮到課程對象的年齡差異、文化程度、學習能力及課程內容等特征。例如,不同年齡的學習者的交互能力有較大的差異,年齡小的學習者交互能力差一些,面向他們的網絡課程設計交互性應相對簡單,而且必須有明確的導航和方便的控制。隨著智能Agent、智能檢索、數據挖掘等人工智能技術在網絡教育中的應用和發(fā)展,網絡學習過程中的交互會變得更加方便、快捷、高效。
網絡課程教學設計,對推進課堂教學改革的作用,是顯而易見和不容置疑的。在進行網絡課程教學設計的同時,應該依據網絡課程的教學內容,設置科學有效的學習活動,對學習過程進行有效地控制,從而使網絡課程能夠揚長避短,發(fā)揮更大的作用。
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“電路分析基礎”是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在于提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標。但現在許多高校存在校外實習時間短，實踐教學體系陳舊和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業(yè)面窄和實踐能力不足。為了深化教育領域改革，全面提升教師教學能力，培養(yǎng)學生工程師專業(yè)素質能力，研究電路課程教學勢在必行。
一、工程教育理念指導教學設計
培養(yǎng)工程師的專業(yè)能力，包括分析問題、探索方法、工程設計等技術類能力，還包括溝通交流、項目管理、團隊合作等非技術能力。以工程教育理念指導教學設計，圍繞教學內涵展開教學設計，剖析重點和難點。注重從能力提高、學生素質的培養(yǎng)來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數學概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計算技巧。轉變學生學習方式，學生自主學習為主，教師以靈活的教學法引導學生參與課堂活動，達到雙向互動。
二、深化實驗教學內涵發(fā)展
傳統實驗教學模式大多以教師為主體，學生被動和模仿實驗，學生訓練不足，難以做到創(chuàng)新結果。本實驗提倡讓學生先借助實驗指導書自主學習，設計實驗方案，自主搭建電路、教師作為指導。諧振現象是正弦穩(wěn)態(tài)電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應用；另一方面，發(fā)生諧振時又有可能破壞系統的正常工作，所以，對諧振現象進行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實驗，讓學生搞清在什么條件下出現諧振現象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實驗采用DVCC-DL5型電路原理裝置單元，串并聯諧振單元面板如圖1所示，根據圖中參數學生可任意組成串、并聯諧振電路。根據學生自擬電路參數，測量電路諧振時對應頻率0、品質因數Q值。在調頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應0.7UR0（UR0為諧振時電阻R1或RW兩端電壓）、0.5UR0、0.3UR0各幅值時的頻率及各量，以及測量當UL和UC實驗結束后設計一些思考題，如理論上串聯電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實測結果有否區(qū)別？學生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進行互動交流。考核學生的重點放在課內實踐，綜合考評為課內實驗占30%，理論占40%，同時開設30%的課程設計。課程設計每4人一組，學生自擬題目，調集資源，內容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學生自主發(fā)揮。同時設立開放實驗室，學生利用課余時間完成設計題目，教師負責選題把關，學生自主實踐，自行管理實驗室，為各種電子競賽做充分的準備。
三、打造教學科研一體化的高水平教學團隊
部分青年教師硬件能力不強，缺乏對電路背景的了解，理論與實驗教學研究不夠，教學與科研不能相互融合。對電路的背景、特點、使用的技術與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關問題不夠準確。為了全面提升教師教學能力，通過青年教師講課比賽、研究項目、專題研修班、經驗交流會提高教師的教學研究能力；通過企業(yè)學習、合作研發(fā)提高教師的工程實踐能力；通過教學科研相互融合、校外交流培訓提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，以工程教育理念指導電路課程教學設計，實踐證明能激發(fā)學生主動學習的熱情，引導學生認識到知識本身及其來源的多元性，引導學生逐步形成知識是發(fā)展的意識；鼓勵學生將個人的見解或問題轉化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎上成為知識的創(chuàng)造者。
作者：何穎 趙金龍 張首軍
1.1網絡教育中微課程的設計原則
1.1.1學習者中心原則網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規(guī)律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
1.1.3完整性原則基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。
1.1.4非統一性原則不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規(guī)劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。
1.2網絡教育中微課程的設計流程網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源，具體見圖1。
2網絡教育中微課程的設計案例
2.1需求分析基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
2.2微課程教學內容的設計
2.2.1明確教學目標將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節(jié)微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
2.2.2選擇教學內容明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節(jié)微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節(jié)微課程。
2.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發(fā)
2.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創(chuàng)設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發(fā)時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環(huán)境和實現的條件。
2.3.2微課程的開發(fā)基于網絡教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢。基于手機開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
2.4其他教學支持每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節(jié)知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。
3結論
摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，初中數學的優(yōu)秀課堂設計與建設逐漸引起了許多教育學者的關注。在實踐應用過程中，優(yōu)秀課程教學設計的重要性逐一體現，成為初中數學教學實施新教學目標改革和提升學生素質教育的關鍵因素。在我國傳統的初中數學教學中，關于數學科目的教學設計研究內容很多，但實際上對于初中數學針對性的優(yōu)秀課程教學設計研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學設計在初中數學中的應用進行簡單的研究分析。
關鍵詞：初中數學；課程教學；教學設計
一、優(yōu)秀課程教學設計的概述
我國的新教學目標改革在實踐發(fā)展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學理念，這些教學理念的本質和價值還處于開發(fā)應用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學實踐，才能有效地實現新課程改革的教學要求。在初中笛Ы萄е校教學設計的應用在不斷實踐的過程中有所體現，實現高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學設計，這也是目前初中數學教學發(fā)展需要全面落實的教學要求。初中階段的數學教育重點就是面向學生，讓學生在學習理解數學思維和學習數學技能的過程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學要求下，學生在初中數學課程中就是學習的主體，而教師的身份則從傳統的教學概念中有所轉變，成為學生學習的組織引導者，也在學生學習過程中與學生合作，讓學生在理解數學知識的過程中開始習慣自主學習探索、團隊自發(fā)合作交流等學習方式。初中數學的課程安排中，應該給學生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學生在學習的過程中思考數學與生活的聯系，不斷推演論證數學知識，有效提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中掌握學習技能，扎實學習基礎。我國的教學化多媒體信息技術也在不斷發(fā)展，數學課程在初中階段的安排應該更加注重數形結合的理念，教師多利用多媒體信息技術，可以讓學生更好地理解數學知識。初中數學課程所包含的內容非常廣泛，不僅包括了數學課程的教學結果，還有數學教學結果的探討過程，優(yōu)秀的課程教學設計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數學教師對優(yōu)秀課堂教學設計的深入研究，優(yōu)秀課堂教學設計會逐漸普及到全國的初中數學課程中。優(yōu)秀課堂教學設計在新課程改革實施之后，研究內容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學專家對初中數學課堂教學設計基礎理論指導和數學知識的基本理念灌輸。第二，專業(yè)的初中數學教師在教學實踐過程中對數學課堂的教學總結。
二、初中數學課程教學設計的分析
初中數學的課程教學設計從其本質上來說，還是以傳統的初中數學教學理論和學生基礎學習理論為基本概念。在新課程教學改革要求的數學教學過程中，教師逐漸開始利用區(qū)別于傳統教學理論的系統分析方法來確定初中數學教學課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學目標，設計出合理的數學教學方案，并不斷實踐反思，最終達到完整的教學目標。教師在這樣的教學背景和教學要求下，應該從傳統的教學目標中脫離出來，以學生的學習狀態(tài)和知識認知情況來制訂符合課程的教學目標，在選擇教學內容的環(huán)節(jié)上也應該從實際出發(fā)，盡可能地將教學環(huán)節(jié)互相聯系起來，讓學生更容易適應課程安排，理解教學內容，完成學習目標。初中階段的數學教學設計所包含的內容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設計：首先是初中數學教學課程設計所針對的對象必須符合課改要求、初中數學的教學目標必須符合新課改教學目標、在初中數學教學過程中注重教學策略的應用、初中數學教學總體設計的總結性評價。
三、優(yōu)秀課程教學設計在初中數學應用過程中的實踐結論
分析
我國目前的初中數學教學過程中，優(yōu)秀課程教學設計已經經過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發(fā)展情況來看，初中數學優(yōu)秀課程教學設計不僅要注重教師的教學方式，還要注重學生的理解融入能力，這也是教師教學方式與學生學習方式的有效統一。在同樣的數學課程中，不同的課程教學設計所產生的結果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學方式與教學設計的統一，更應該注重教學環(huán)境和教學細節(jié)與學生的統一，只有將學生與教學進行完整的結合，才能讓初中數學教學有更高的價值。
我國教學在不斷發(fā)展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學方式和教學理念，但應該始終將學生的學習擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學設計也應該把學生的學習能力和學習技巧放在第一位，教師在進行課程教學設計的過程中應該關注學生的成長與興趣，讓學生在有效參與學習的過程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數學的優(yōu)秀課程教學設計不斷進步，為初中數學教學打下堅實的發(fā)展基礎。
參考文獻：
《數據庫基礎》是職業(yè)技術教育中計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課，旨在使學生熟悉關系數據庫的基本原理、有關概念、SQL語句的使用，以及數據庫安全方面的知識，培養(yǎng)學生在數據庫分析、設計、使用、維護和管理等方面的能力，為其將來從事數據庫管理、軟件開發(fā)等工作提供必需的知識和技能基礎。但是傳統的課堂教學忽視了學生的主體性，教學方法單一、課程內容枯燥，再加上高職學生基礎比較薄弱，理解和接受能力較差，缺乏自主學習意識，導致學習效果不好。微課程作為一種新的教學方式，強調以學生為學習主體，時間短、教學主題突出、教學內容情境化、生動形象，容易激發(fā)學生的學習興趣，可以較好的彌補傳統課堂教學中的不足。
1 數據庫基礎課程現狀分析
1.1 傳統教學模式的弊端
傳統教學模式是先對數據庫基本原理、理論進行講解學習，然后通過例子對其應用進行學習，偏重于理論教學，實踐教學設計不盡合理。這種教學模式會造成：一方面學生在學習理論知識時感到抽象，難于理解，對本課程的學習興趣降低，聽課時會感到被動乏味；另一方面學生在實踐階段會發(fā)現與理論之間脫節(jié)，不能順利銜接前后學習內容，在實際設計和應用數據庫的能力方面不足，學生容易產生厭學情緒，大大降低學習效率。
1.2 教學資源與學生學習需求不相適應
網絡技術和多媒體技術的迅速發(fā)展，帶來了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)、教學模式等各方面的巨大變化。《數據庫基礎》課程在此背景下完成了網絡教學平臺的開發(fā)和網絡教學資源建設，但該網絡課程提供的教學內容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時為單位開發(fā)的，時長在四十五分鐘甚至更長的時間，形式單調畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學生基礎比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網絡課程與學生自主學習的需求相比尚有較大的差距，在實際教學中應用的較少。
1.3 學生缺乏學習主動性，實踐能力弱
學生在教學活動中最大的問題是缺乏主動參與的意識和習慣，基本上很少主動探索，習慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學”。被動接受知識使得學生的學習積極性降低，無法激發(fā)學生的自主學習興趣，實際動手能力也沒有得到提高。在開展實踐教學時，涉及數據庫管理維護、數據庫設計建庫、數據庫開發(fā)連接等內容時，很多學生不知道如何按照數據模型定制數據庫，在實際設計和應用數據庫的能力明顯不足。
2 微課程的優(yōu)勢
微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1]。它制作精美、簡潔，主題突出，一事一議，將知識碎片化，能靈活運用于多種學習情境。
1）短小精煉，提高學生注意力。微課程的時間一般不超過10分鐘，相對于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時更加符合學生的認知特點，有利于學習者保持注意力[2]，在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲倦和注意力分散。
2）資源多樣，提高教學效果。微課程的開發(fā)與制作是一種總結與提煉，利用信息技術將文本、圖像、音頻、模擬動畫制成情景化學習資源，彌補了傳統教學較為單一的教學形式，豐富了教學資源。可以幫助教師組織課堂教學，讓老師有機會嘗試多元化教學方式，互動性強，教師可關注每位學生的特點與成長，更好的做到因材施教。
3）針對性強，有利于學生自主學習。微課針對一個個知識點，強調知識的碎片化，教學主題突出，突破重點、難點，切合學生實際，形式多樣化，為自主學習提供了一種新的學習方法。學生可以根據自己的學習特點和需求制訂學習計劃，利用碎片式的時間進行學習，對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，提高學習主動性與創(chuàng)新性。在很短時間內能夠集中注意力，不斷提升自己。
4）應用靈活、可操作性強。智能手機的廣泛普及為微課程教學的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。目前，移動學習成為網絡學習的主要途徑。學生可以隨時隨地利用零散的時間以在線學習或移動學習的方式進行學習，它很好的打破了時間與空間的限制，容易激起學生的學習興趣，可以較好的彌補傳統課堂教學中的不足。微課程應用方式的靈活性使學習變得便捷、高效。
3 微課程教學模式的構建
針對《數據庫基礎》課程信息量大、教學資源單一、學生個體差異等特點，充分利用現代教育技術，采用多樣化的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和效果，微課程作為一種新型教學資源應運而生。本文借鑒以學為主的教學系統設計模式，提出了如下的微課程教學模式：微課程設計與開發(fā)、課前自主學習、課上互動學習以及課后總結反思，如圖1所示。下面以“創(chuàng)建學生信息表”為例，展示微課程的教學模式。
1）微課程設計與開發(fā)
微課作為一種新型的教學模式，提供新形式的教學資源，根據其特征分析，明確其設計開發(fā)過程需遵循教學資源設計開發(fā)的特點及程序[3]。對一門課進行微課程設計，首先進行課程現狀分析、教學內容分析、學習目標分析，確定整體的教學任務和目標，再搭建微課程的內容設計框架，對課程內容進行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)。接下來進行教學設計的填充，教學設計完成后，再對該教學設計進行詳細的腳本設計，最后再根據腳本設計開發(fā)和制作出微課程資源，并將微課程資源應用于實際教學中，根據學生的使用評價調整微課程資源。《數據庫基礎》微課程設計與開發(fā)總體流程如圖2所示。
2）課前自主學習
教師提前利用網絡將“創(chuàng)建學生信息表”中關于數據類型和約束條件等知識點的微課傳到網上，學生利用課余時間進行自主學習，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創(chuàng)建表的過程，明確數據類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時，根據創(chuàng)建表的知識要點，教師設計一些思考題，也做成微課，讓學生完成相關的課前練習任務，從而對學生的學習效果進行檢測。在自學過程中，學生可以借助網絡平臺將遇到的疑難問題與其他同學或老師進行溝通和交流，完成自己對創(chuàng)建學生信息表的知識構建。
3）課上互動學習
課堂學習階段主要進行核心知識點的深入學習和擴展知識點的基本了解。教師在課前應針對知識點做好充分的教學設計，并及時掌握學習者課前自主學習的狀態(tài)，在課堂中就普遍存在的疑難問題進行解答并對學生課前練習情況進行反饋評價。因此，在創(chuàng)建學生信息表的課堂教學過程中，針對字符串數據類型中char與varchar的區(qū)別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個表中的特定字段值引用自另一個表中的特定字段的已有值等問題，教師提出問題，讓學生根據之前自主學習的微課，相互討論，開展協作與探究，合作學習。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的指導者和教學活動的組織者；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，通過自主學習，學生在提出問題和回答問題的過程中進一步理解和消化相關教學內容，提高教學效果。
4）課后總結反思
課后，教師通過對微課的應用情況和學生的學習情況進行總結和反思，進一步優(yōu)化基于微課的教學設計和教學方法，積累經驗。學生通過完成不同難易程度的課后作業(yè)，對所學知識進行復習鞏固和提高。學生結合自己的學習情況選擇適合自己的習題進行操作練習，在練習過程中通過發(fā)現問題、分析問題、自己查閱資料或相互討論解決問題來深化、擴充他們的知識和技能水平，增強學習興趣。例如布置創(chuàng)建學生信息表的課后作業(yè)時，要求所有學生都完成的作業(yè)包括獨立創(chuàng)建學生信息表，教師信息表和課程信息表，自定義各個字段的數據類型并設置主鍵、外鍵、非空等約束條件。拓展拔高的作業(yè)為創(chuàng)建圖書管理數據庫，數據庫中包含的表包括讀者信息表、圖書信息表和借閱記錄表。學生在創(chuàng)建表時需要思考一系列問題，比如如何區(qū)分同名的借書人？如何記錄學生已借閱的數量？設計表時是否有多余的字段？表之間有什么關系？……這些問題能加深學生對知識的理解和掌握，進一步提高他們的應用能力。
關鍵詞：旅游管理 SOLO分類理論 職業(yè)教育
2011年3月28日，國務院新聞辦公室就“十一五”教育改革發(fā)展及“十二五”教育工作召開新聞會，教育部副部長杜玉波在會上表示，2010年我國高等教育毛入學率達26.5%，到2015年，我國高等教育毛入學率將達到36%，接近中等發(fā)達國家平均水平。如此大量的學生走入社會，各高校當務之急是專業(yè)建設，課程優(yōu)化設計是專業(yè)建設的重中之重。
一、高職旅游管理專業(yè)教學需要系統性改革
旅游管理是一門年輕的學科，各開設院校普遍存在教學設置偏差、教學方法落后的現象。高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：在旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景點等生產、服務和管理一線從事接待、服務與基礎管理工作的應用型專門人才。要達到此目標，高職旅游專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的素質及合理的知識結構，如具有較廣闊的歷史、地理、園林、建筑、植物、民俗、宗教等方面的知識素養(yǎng)，以及能夠掌握旅游基本理論和旅游業(yè)經營管理的基礎知識。但以上兩方面都需要學生內化后通過一定的實踐才能顯現出價值來，其隱性存在的特點致使學習效果評價障礙重重。有些學校進行了PBL教學改革或項目化教學改革，這些大膽嘗試的目的是打破舊有的知識體系教學設計，將目光轉向能力培養(yǎng)，逐步實現高等職業(yè)教育知識傳授型教育向能力訓練型教育的轉變。他們的積極探索意義重大，正確引導了高職旅游專業(yè)教學改革的方向。但是，這些教學方法在單獨的模塊化教學方面優(yōu)勢突出，而在整體教學體系系統性設計方面略顯不足。
二、SOLO分類理論指導下的高職旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設計
（一）SOLO分類理論主旨思想
SOLO是Structure of observed learning outcome的縮寫，譯為“可觀察的學習成果結構”，此理論更加注重整個教學的系統設計。它以可觀察的學習成果作為為教學和考核對象，將學習成果按性質不同分為三類。第一類是：學習一門新學科時首先獲得的分離的、互不相關的教學內容，其加總后形成量變。量變進一步深入之后，質變發(fā)生了，所學的內容相互聯系起來，構成一個連貫、一致的整體，此類學習成果為第二類。當學生的思維建立起抽象體系后，就可以解決以前從未遇到的新問題，此類學習成果為第三類。以學生的學習認知規(guī)律為主線，即簡單到復雜、量變到質變、表面到抽象的認知規(guī)律。因此形成了第一類、第二類、第三類循序漸進的教學過程。由于此分類理論，以可觀察的學習成果結構為考核對象，以第一類、第二類、第三類學習成果的循序漸進培養(yǎng)為教學設計思路，使專業(yè)教學整體設計更具系統性。為此高職旅游管理專業(yè)課程設計進行了SOLO分類理論指導下的課程改革嘗試。
（二）旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設計思路
1.1滿足了學生個性化學習的需要
微課是以視頻的形式來展現的，它具備多媒體技術的一切特點，綜合地運用了聲音、圖像、視頻等，對于實現多重教學功能有著很大的幫助作用。由于微課教學效果是多元的，那么在微課教學中，學生可以根據自身情況及實際需要進行選擇。這樣不僅強化了平日所學，也可以幫助學生對知識掌握情況進行檢查，這樣就在很大程度上滿足了學生的學習需求，對于提高他們的學科素質和學習能力有著很大的幫助作用。
1.2優(yōu)化課程設置、提升教學效果
微課教學還能夠優(yōu)化課程設置，以便于提高教學效果。在教學中，其圍繞的核心內容都是一些很重要的知識點及疑點、難點等，這樣就和具體的教學內容之間形成了有效的鏈接，便于讓學生吸收、掌握課堂知識。同時微課課程設計的時間一般僅在五至八分鐘之間，選取了最佳的課程時間，在很大程度上提升了學生的實際學習效果。總之，微課是目前教學中不可缺少的教學方式，也是新課程背景下重要的教學手段，推進了教學的進步。
2.內容微課在中學教學中存在的問題
2.1師生對于微課認識不深入
師生對于微課認識不足是微課在中學教學中出現的嚴重問題，對于通常采取傳統教學手段的教師而言，他們會認為微課過于形式、沒有含金量，并且這樣的教學過于“娛樂化”，不如傳統教學的效果明顯。這種認識在很大程度上扭曲了微課的真正意義，那么就很難讓學生從中吸取真正的知識。
2.2缺乏獨到的教學設計
微課在中學教學中出現的另一個問題是缺乏獨到的教學設計，很多時候我們所看到的微課過于平鋪直敘、缺乏亮點，無法根據教學內容來合理設計教學環(huán)節(jié)，這無疑難以提升學生的學習興趣，他們會對這些內容置若罔聞，同時也浪費了寶貴的教學時間。無論是教學目標的認識，還是微課內容的設置、時間的長短等方面，都是微課設計所需要重點關注的，但是這些都在微課教學中沒有體現。
2.3微課過于形式化，內容不合情理
微課過于形式化、內容寬泛也是需要重點注意的問題，很多課堂上，微課的內容、范圍過大、內容過繁，在使用微課教學中，很難讓學生抓住要點。另外，設計過多、范圍過大，片面追求知識的容量及授課的精細化，導致在教學中經常出現拖課的現象。因此，教師要重點關注這個問題，在微課設置上要根據具體的教學內容來設置，選取經典和亮點，便于直接引出課程內容。
3.內容微課在中學教學中的應用及實踐
3.1轉變傳統觀念，發(fā)揮微課教學的價值
在微課教學中，首先要轉變觀念，對微課教學進行準確理解及把握。微課教學作為一種新型的教學模式，在教學實踐中，不僅需要教師更新自己原有的教學理念，還要采用新的教學模式及教學方法。微課教學與傳統教學有很大的不同，教師必須要認識到兩者的區(qū)別，同時看到微課精短、重點突出、情景化等特點，最大限度地從傳統教學方式向微課教學過渡，提高微課教學水平，真正發(fā)揮微課教學的價值。
3.2合理設計教學，提升教學效果
要想讓內容微課在中學教學中真正發(fā)揮效用，就要不斷地進行教學設計，進而讓整個教學活動有序進行，提升教學效果。一般而言，教師在進行教學設計時，要注意這幾點：明確并制定課堂的教學目標，嚴格教學目標的確定；在進行教學內容設計時，要側重一個“微”字，要抓住教學中的重要知識點及環(huán)節(jié)；既要保證授課的完整，又要對時間進行科學的控制；注重教學環(huán)節(jié)的銜接及完整等。把握好這幾點教學環(huán)節(jié)，就能夠在很大程度上提升教學效果。
3.3強調學生參與，引發(fā)積極性
學生是教學的主體，學生在課堂上的參與程度在很大程度上決定了教學效果的好壞。對于微課教學而言亦是如此，要充分強調學生的參與，引發(fā)他們的學習熱情和學習積極性。因此，要通過精彩的教學環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，同時教師要通過場景的模擬、問題的設置等來啟發(fā)學生思考，不斷地提升他們的思考能力、分析能力。
4.結語
【關鍵詞】項目化教學；課程整體設計；實踐研究
圖形圖像制作專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握設計理論知識，熟練運用AutoCAD、3DMAX等計算機輔助設計軟件進行平面與裝飾裝修設計制作的高技能人才，可以適應廣告公司、裝飾裝修公司等與專業(yè)相關的設計制作工作。目前該行業(yè)的畢業(yè)生，普遍存在適崗能力不太理想的狀況。這種狀況的產生與學校的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程內容、教學模式都有著直接的聯系。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經驗和職業(yè)技能的獲得。如何實現教學情境和工作情境對接，讓學生更好的獲得最一線的職業(yè)技能，從而能更快的適應工作崗位的需要，急需研究并付諸實踐。
1 教學改革理念及思路
1.1課程設計理念
（1）堅持學生的主體地位，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作為教學重點；（2）突出“項目導向、任務驅動、工學結合”的現代職業(yè)教育理念；（3）以校企合作、工學結合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎，以校內外實訓基地為依托，重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；（4）實現教學項目與工作任務一致性，教學過程與工作過程一致性，在校學習與實際工作一致性。
1.2課程設計思路
建立基于工作崗位過程的項目課程教學體系，提高學生的崗位技能和專業(yè)拓展能力。
課程選取真實的項目任務為載體，創(chuàng)建真實工作環(huán)境，以完成任務為中心，整合任務需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以學生自主學習為主，實現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”，職業(yè)道德貫穿整個學習過程。體驗企業(yè)對實際崗位的需求。在這種新型的教學模式是培養(yǎng)市場需求、解決學生就業(yè)與社會適應能力的有效途徑。
面向就業(yè)崗位設計工作流程與實施6環(huán)節(jié)如下：
電腦制圖員與其工作流程：接受并分析任務單——繪制和處理圖形圖像——客戶溝通修改——作品。電腦設計師與其工作流程：需求分析——總體設計——分配任務——審核最終效果確認。六個實施環(huán)節(jié)：即項目情境、解決方案、合作實踐、客戶反饋、產品匯報、項目總結。
2 教學方法改革具體實踐方案
2.1改革目標
基于電腦制圖員與設計師工作崗位過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以真實的項目任務為載體，創(chuàng)建真實工作環(huán)境，以學生自主學習為主，實現“學習情境即是工作情境”，體驗企業(yè)對實際崗位的需求。建立基于工作崗位過程的項目課程教學體系，提高學生的崗位技能和專業(yè)拓展能力。
2.2課程定位
室內設計方向課程包含了室內設計效果圖表現、3dsmax等系列課程，該方向課程培養(yǎng)目標是使學生熟練掌握室內設計基本理論及Auto CAD等設計軟件操作技能，能夠從事電腦繪圖員、電腦設計師等工作崗位，同時具有良好的心理素質和職業(yè)道德，具有高度責任心和良好的團隊合作精神。
2.3課程設計
本課程在設計時，與高職教育的人才培養(yǎng)模式結合，設計了項目課程的教學模式：任務驅動——解決方案設計——合作實踐。
（1）教學內容模塊化
以知識夠用為原則，摒棄了一些不常用的知識，對本課程模塊化設置的人才培養(yǎng)目標課程目標體現崗位就業(yè)目標，與職業(yè)特性相結合，使學生真正掌握某一職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力，充分體現職業(yè)特點，以下對本課程進行的模塊劃分即“平面圖形圖像處理與制作”、“三維圖像處理與制作”、“建筑動畫后期”三大模塊。
（2）項目設計
以項目和真實生產任務為載體，依據職業(yè)成長規(guī)律，設計由簡單到復雜，由單一到綜合的學習模塊。教學進度雙線并行，項目A是基礎技能的訓練，項目B拓展能力的培養(yǎng)為貫穿項目。兩個教學項目既強調基本知識和基本技能的學習，又突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，同時還融入了素質養(yǎng)成的理念與內涵，符合高素質技能型人才培養(yǎng)的要求。教學內容的設置同時兼顧了就業(yè)、繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展三方面的需求，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
2.4考核方案
本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，學習效果即時可測。考核由過程考評、期末考評組成。比例如下：
學期教學評價=過程評價70%+結果評價30%
過程考評評價：70%學習時數、學習態(tài)度、合作能力、課上項目和課下項目設計成績。
期末考評評價：30%綜合考核auto cad、3d max、Photoshop等軟件綜合操作能力。
3 整體課程體系設計特色與創(chuàng)新
3.1重整課程體系
通過對建筑裝飾行業(yè)的市場調研、召開工作任務分析會以及同類院校相關專業(yè)課程開設情況的比較研究，改革高職圖形圖像制作專業(yè)室內設計方向課程體系與教學內容，進行課程整合，以崗位工作任務為依據重組課程體系，重構教學關系，依據工作過程設計學習過程，實現教學情境與工作情境對接。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力。
3.2項目教學法與傳統的教學法相比最大的區(qū)別
由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂老師講授為中心轉變?yōu)橐詫W生實際工作技能的培養(yǎng)為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知和技能掌握的主體，是知識與能力的主動建構者。新教法：創(chuàng)設情境、自主學習，然后分小組合作練習、探究，得出結論。
4 小結
通過項目化教學的高職圖形專業(yè)室內設計方向整體課程設計實踐研究，加強了學生學習的成就感，激發(fā)學生學習興趣，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生動手實踐的能力，主動探究的學習習慣提高教師的執(zhí)教能力，學生借助特定的情境能夠親身體驗專業(yè)教師、企業(yè)員工以經驗形態(tài)存在的知識，掌握職業(yè)活動的基本技能自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務實的擇業(yè)觀，使學生更好的走向社會。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡營銷；課程改革；校企合作
一、引言
在互聯網快速發(fā)展的今天，傳統的營銷模式已經面臨著巨大的挑戰(zhàn)，網絡營銷在企業(yè)的整個市場營銷戰(zhàn)略當中變得越來越重要，同時也是現階段整個互聯網經濟中發(fā)展速度最快、效益最高的環(huán)節(jié)。這幾年企業(yè)對網絡營銷人才的需求量也逐年上升。《網絡營銷》這門課是一門實踐性很強的課程，這門課的實踐技能會隨著互聯網環(huán)境的變化而變化，所需要學習的技能更新的速度會非常快，因此需要教師使用合適的教學方法來進行課程教學，這樣才能使學生能夠將所學的知識掌握并用于實踐操作。
二、網絡營銷課程教學中存在的問題
1.教學方式的問題。網絡營銷是一門實踐技能型課程，想要教會學生必須要選擇合適的教學方法。實踐課時的比例一定要大于理論課時的比例，這樣才更有利于培養(yǎng)學生的實踐技能。各高校在選擇何種實踐教學方法上，出現了難題，因此為網絡營銷課程設計一套網絡營銷教學體系，提供學生解決問題的能力就顯得十分必要了。雖然現在市面上有很多利用軟件來模擬實戰(zhàn)的網絡營銷課程教學系統，但是里面有一些虛擬的實訓內容及教學內容與真實的企業(yè)崗位要求其實還存在著很大的偏差，很多高校使用這種平臺來進行教學，但是教學效果都不是特別的好。其實教學方法的選擇才是網絡營銷課程教學的最大問題，大多數高校花了大價錢來購買的教學平臺，其實教學效果和傳統的教學真的沒有太大的區(qū)別。有的高校將網絡營銷課程變成了網絡技術課，有的將網營銷課程變成市場營銷課程的拓展，有的將網絡營銷課程變成淘寶運營課，往往都偏離了網絡營銷課程的知識體系，當然也就達不到要求的教學效果。
2.教學內容的問題。網絡營銷課程是一門很雜的學科，課程當中不僅包含了市場營銷知識，網絡營銷知識，還包含了計算機知識，互聯網、移動互聯網知識，很多知識學生在上課之前都不是很了解，因此在教學的過程中，還必須要把這些基礎知識給他們進行普及，這樣才會有更好的教學效果。在現階段，基本上各大高校都沒有專門的開展對這門課程前序知識的專門學習，往往都是利用專業(yè)的前序課程來學習基礎知識，這樣在整個教學過程中會影響到教學效果，也會使得學生在課程的學習過程中，因為基礎知識的缺失而逐漸失去對本課程學習的興趣，不利于教學過程的實施。
3.考核方式的問題。傳統的試卷考核方法不適合這門課程的考核，試卷的考核只能了解到學生對網絡營銷課程基礎知識的掌握情況，并不能了解到學生對網絡營銷實踐能力的掌握情況。因此在本門課程的考核過程中，不能只以課堂上的表現及試卷的筆試成績?yōu)橹鳎€要考察學生是否能將網絡營銷知識合理運用在網絡營銷實踐過程中，現階段各院校所選擇的不管是試卷考試還是大作業(yè)考試，都并不能反映出學生的真實學習情況，非常容易打擊學生積極性。4.教學內容選取問題。上這門課上了六年，在對各高校調研中發(fā)現各高校在上這門課的時候，教學內容的選擇上都有一定的偏差，大多數高校都把這門課當做市場營銷的拓展來上，往往在教學過程中側重對網絡營銷理論的教學，而忽視網絡營銷技能的培養(yǎng)及企業(yè)對網絡營銷人才的要求。
三、網絡營銷課程改革
1.課程教學體系的重建。在傳統的教學當中，教學的主體是教師和學生，而這種模式在進行網絡營銷課程教學過程中，效果并不好，使學生無法學到應該去學的內容。因此需要重新構建網絡營銷課程教學體系，引進行業(yè)專家，企業(yè)老總，一線員工在內的各界人士參與到課程體系的建設中，這樣才能設計出正確的教學體系，積極推動教學改革，促進產學研相結合。
2.教學內容的選取。從以前的以網絡營銷實務為主的教學內容轉變?yōu)橐跃W絡營銷就業(yè)崗位來制訂的教學內容，比如以網絡營銷推廣崗位要求來選擇制訂教學內容，將教學內容的制訂交給企業(yè)、學校共同參與，以項目化教學的方式來進行教學設計。我們將網絡營銷課程的內容進行項目化分解，分為網絡營銷的認知、網絡營銷環(huán)境分析、網絡營銷策劃、網絡營銷推廣、網絡營銷效果分析五個教學模塊，以達到良好的教學的效果。
3.課程設計。網絡營銷做為電子商務專業(yè)與市場營銷專業(yè)的核心課程，隨著網絡營銷在現在商業(yè)中的重要性，我們將原來一周兩次課調整為一周三次課。同時整個課程標準，課程大綱，課程授課計劃都按照項目化課程設計來制訂，課程的教學目的也從之前的基本掌握網絡營銷實務知識改變?yōu)閷W絡營銷實踐能力的掌握。先認識網絡營銷，了解網絡營銷的基本理論，再學習并掌握網絡營銷的推廣方式，同時學會對網絡營銷的效果進行分析。課程設計主線根據網絡營銷的工作崗位任務情境來設計，同時在這整個課程設計中一定要更加強調教學的實踐內容。
4.實訓教材的設計。網絡營銷是一門實踐操作性很強的學科，它的實踐課與理論課的比例往往是六比四，因此實踐課程的設計要比理論課程的設計更加重要。所以一定要設計一本合適的網絡營銷實踐教材，這樣才能更有效的進行實踐教學。在設計實踐教材的時候一定要注意，實踐教材的內容一定要與網絡營銷工作崗位的關鍵技能、工作流程一致，把整個實踐教材內容分為幾大實訓實踐任務。
四、結語
網絡營銷課程改革是在對網絡營銷崗位所需能力的深入調查后，按照整個工作流程來開發(fā)教學項目，重構教學內容、教學標準、教學目的。在教學方式上，選擇項目化教學法，重視以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，同時完善考核制度，來培養(yǎng)出實戰(zhàn)技能型、復合型的高素質學生。
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