時間：2023-11-22 11:07:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中化學之中蘊含很多生活常識，化學也是一個在實際生活之中運用較多的科目，所以化學對于同學們日后的學習和發展都是十分有用。在實際生活之中，如果同學們能夠懂得化學知識，原理等，生活也就會更加安全和舒適。比如說化學會為同學們解釋現實生活之中為什么加油站不能打手機，或者為大家介紹石油的成分，這都是同學們日后的生活之中不可缺少的知識。
我作為一名高中化學老師，已經在高中化學的講臺上面耕耘了多個年頭了。在這個講臺上面我付出了很多很多的汗水，同樣我也收獲了很多很多。對于每年的高中化學知識競賽，為了讓我的學生們能夠獲得好成績，我也是做出了很多的努力，尤其是在學習化學的方法和技巧上面，我會經常總結，合理的規劃同學們的學習時間，就是為了讓同學們能夠在競賽之中獲勝，而在多次的反思總結之后，我總結出了一套化學的學習技巧。希望對于正在學習化學或是將要學習化學的同學們有些幫助。
一、注重知識的積累，奠定化學基礎
同學們在進入高中之中一定會發現一個問題，就是化學的學習非常的雜亂，可以說是毫無規律可言。而且需要同學們記憶的東西也特別多，所以同學們對于化學的記憶還是有些恐懼和頭痛。其實這并不奇怪，同學們從小到大就開始接觸語文，數學，英語這些科目，這些科目要記的知識和內容實際上比高中化學的知識多很多。因為高中的課程非常的緊迫，學習時間非常的少，所以同學們學習化學的時間也相對的比較少，覺得化學的知識很多，記憶起來十分困難。
高中課程的特點就是知識點多，雜。對于同學們來說，高中化學的知識量和難度系數突然增大了，所以很多同學在剛開始學習的時候就會覺得非常的不適應，總是感覺自己分身乏術，根本學不過來這么多的知識。其實同學們大可以不必緊張，著急的。同學們在升入高中之后學習成績多少都會有些波動，但是在堅持不懈的努力之后，同學們的成績一定會只升不降的，同學們要懂得取舍，學習的時候，一定要能夠抓住效率，平時的時候也要注重化學知識點的積累，奠定化學學習的基礎，這樣就一定能夠取得好成績。另外作為一名高中化學老師，我在授課的時候也會加重學習方法的講解，對于記憶化學知識，我也做過一些總結。
1.物理性質的記憶
所謂的物理性質就是物體的顏色，形狀，大小，是固體，還是液體，什么味道等等，在記憶物質的物理性質的時候，不要死記硬背，應該要理解記憶，而且最好是能夠根據實物去記憶，同學們在看到這種東西的時候，分析它的物理性質，然后進行總結就很容易的將性質記住，比如說硫酸。同學們在看到硫酸的時候，會知道它是無色油狀液體，一瓶硫酸在那里不會揮發，將濃硫酸和水互溶就會發現，分不出水和硫酸，所以可以推測硫酸是易溶于水的，另外摸摸裝硫酸的杯子會感受到熱量的放出，所以硫酸溶解的時候會放熱，因此同學們就可以抓住重點總結硫酸的物理性質。無色油狀液體，難揮發，無氣味，易溶于水，溶解放熱。
2.化學性質的記憶
一般物質的化學性質就是酸堿性，氧化性和還原性，對熱穩定性等。在研究物質的化學性質的時候，同學們最好能夠親自進行操作。在實際操作之中進行歸納總結，推測物質的化學性質。而在學習了元素周期表之后，在研究一個物質的化學性質的時候，也要根據元素周期表之中的元素特性進行總結和歸納。記憶物質的化學性質要從元素周期表開始，元素周期表就是化學學習之中的百科全書，如果同學們能夠將元素周期表背熟，弄會，就一定能夠獲得好成績。元素周期表的記憶也是需要有技巧性的。在學習某一個物質的時候，可以先結合元素周期表分析元素的性質。
比如說在研究氧氣的性質的時候。首先結合元素周期表分析氧元素，氧元素是在第二周期第ⅥA族，是活潑的非金屬元素，因此可以分析氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。是化學之中常用的氧化劑。另外氧氣可以助燃，但是自己不能夠燃燒。如果氧氣遇到火就會燃燒的話，地球的每一個地方就會無時無刻都在爆炸了。結合生活可以知道，水中只溶解了少量的氧氣，所以可以得到氧氣在水中的溶解性很弱。化學性質的分析是需要實驗來驗證的，同學們通過實驗還可以鍛煉動手能力，對于同學們化學興趣的培養都是很有幫助。
3.基本概念和基本原理
關于基本概念和基本原理的記憶，同學們需要做到足夠的理解。而且將原理和實際相結合，將原理進行解剖，做到理解記憶，這樣在考試之中，同學們通過實驗現象還可以推出原理或是概念，做到永久記憶。
二、時刻都在思考，抱著懷疑的思想去學習
學習是一個不斷思考和研究的過程，而化學作為一個理科，更需要同學們能夠具有嚴謹的思想，根據科學的方法進行研究，不斷的提出問題，解答問題，善于提出疑問，是學習之中一個非常重要的環節，是同學們積極學習，積極思考的表現。而且凡事多問為什么的話，也有利于同學們了解事物的本質，了解學習的本質。在化學實驗之中，更需要同學們具有這樣的精神。科學家們都是從實驗之中總結出真理。而且一直以來世界都流傳一句話，實踐出真知。
做化學實驗的步驟可分為，操作步驟，實驗現象，結論，實驗原理或是反應原理，現象解釋，誤差分析等。在做化學實驗的時候，同學們一定要能夠尊重科學現象，嚴謹的執行每一個步驟，同學們在做實驗的時候，有可能因為手輕輕的抖了一下，結果導致實驗的失敗，需要從頭再來。所以在做實驗的時候，同學們一定要認真，并且做好實驗數據的記錄和分析，而且最終要能夠掌握實驗原理，每一個實驗現象之所以能夠出現的理論依據就是實驗原理。而且同學們通過實驗所一定要掌握的也就是實驗原理。
三、歸納總結，將知識串聯
【關鍵詞】初中化學 初中學生 化學學習 學習習慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.068
進入初中校園，學生的學習進入了一個新的階段，學生開始接觸到很多新的學科知識，其中化學就是學生在初中要學習的一門重要學科。作為初中化學教師，教師在授課的過程中，不僅要注重對學生進行知識點的講解，而且還要注重培養學生良好的學習習慣，這樣才能使學生更加有效的進行化學學科學習。本文就培養初中學生良好化學學習習慣的新視角展開論述。
一、教師具有培養學生良好學習習慣的意識與能力
初中階段學生剛剛接觸到化學學科學習，因此，教師在學生化學學習過程中發揮著十分重要的作用。只有教師對學生進行有效引導，學生的化學學習才能更加順利的開展。就培養初中學生良好的化學學習習慣而言，不僅要求教師要有培養學生良好的化學學習習慣的意識，而且還要求教師有培養學生良好的化學學習習慣的能力，這樣學生才能在教師的引導下，在初中階段就養成良好的化學學習習慣，為以后學生更加有效的進行化學學習奠定基礎。
就目前初中化學教師在培養學生的化學學習習慣方面的意識與能力而言，一方面教師在培養學生良好的化學學習習慣的意識不夠強；另一方面，教師在培養學生良好的化學學習習慣的能力不強。因此，新時期，為了有效培養學生良好的化學學習喜歡，首先要提升教師培養學生良好學習習慣的意識與能力。初中化學教師一定要認識到培養學生良好的化學學習習慣的重要性，并在此基礎上，積極的學習多種有助于培養學生良好化學學習習慣的方法與技巧，進而為學生提供更大的幫助。
二、培養學生良好的預習習慣
就培養初中學生良好的化學學習習慣而言，教師首先要引導學生養成良好的預習習慣。預習在學生的各個學科學習過程中都發揮著十分重要的作用，化學作為一門重要的自然學科，預習自然也在學生的學習過程中發揮著十分重要的作用。而初中學生由于剛剛接觸到化學學習，并沒有意識到預習在化學學習中的重要性，因此，思想上可能會出現懈怠的情況。
教師在培養學生良好的化學預習習慣的過程中，首先要引導學生真正認識到進行預習的重要性，并在此基礎上，引導學生掌握有效的預習方法與技巧。就化學學科而言，教師在教學的過程中引導學生掌握有效的預習方法與技巧，應該引起學生重視的一點就是積極的進行思考，不管是從預習的目的來講，還是從化學學科的特點來講，都要求學生在預習的過程中積極進行思考，這樣才能收到最佳的預習效果。
三、培養學生良好的思考習慣
本人作為一名初中化學教師，在實際的教學中深刻的體會到，學生想要學好化學學科，很關鍵的一點就是要進行思考。因此，教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，不可忽視的一點就是培養學生良好的思考習慣。教師在培養學生良好的思考習慣的過程中應該引導學生認識到，思考應該貫穿到化學學習的每一個環節。
在實際的教學中本人發現，由于初中學生剛剛接觸到化學學習，因此，在學習的過程中存在的一個不足，就是難以有效的進行思考。一方面，學生在化學學習的過程中進行思考的意識不強，部分學生認為依靠死記硬背就能夠學好化學，這無疑對學生有效進行化學學習產生了不良影響。另一方面，學生進行思考的能力不強，部分學生雖然能夠認識到在化學學習過程中進行思考的重要性，但是卻沒有掌握有效的思考方法與技巧，這也對學生有效進行化學學習產生了不良影響。因此，初中化學教師在培養學生良好的思考習慣的過程中，本人建議，一方面教師要引導學生認識到思考的重要性；另一方面，教師要引導學生掌握有效的思考方法與技巧。相信在教師在引導下，學生逐步能夠養成良好的思考習慣。
四、培養學生運用所學知識點解決問題的能力
化學既是一門重要的自然學科，同時也是一門與實際生活聯系十分密切的學科，尤其初中階段學生學習的化學知識點，能夠解釋生活中的很多現象。初中階段學生剛剛接觸到化學，因此，就學生的化學學科學習而言，具有很強的可塑性，也正是培養學生良好的化學學習習慣的關鍵時期，其中教師要對培養學生運用學習的知識點解決實際問題的能力引起重視。
提升學生對知識點的實際應用能力，不僅是現代教學的一個重要目標，同時也是更好的提升學生的綜合素質的一個重要途徑，因此，教師在教學的過程中要引起重視。本人作為一名初中化學教師，在實際的教學中發現，學生在剛剛接觸到化學學科的時候，出于好奇，在掌握了知識點之后，往往能夠積極主動的去解釋生活中的一些問題，而隨著時間的推移，學生的好奇心會逐漸消減，學生應用學習的知識點解釋生活中的現象的積極性就不高了。鑒于這種情況，需要教師培養學生運用學習的知識點解釋生活中的問題的好習慣，使學生在化學學習之處的這種好習慣得以維持。
教師在培養學生運用學習的知識點解釋生活中的問題的同時，也應該積極培養學生靈活應用知識點的能力，使學生應用知識點解釋一些理論問題的能力也能夠得到提升，進而使學生更好的把握化學知識點。
五、培養學生對知識點進行歸納與總結的好習慣
為了使學生更好的進行化學學科學習，教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，需要注意的問題有很多種，因此，教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，應該從多方面入手，提高課堂教學效率。新時期教師在培養學生良好的化學學習習慣的過程中，應該注意培養學生對學習的知識點進行歸納總結的好習慣。
一、初中生化學學習的現狀
初中生在剛開始學習化學時，表現得比較積極，但隨著時間的推移及化學學習的深入，很多學生漸漸地對化學學習失去了興趣。在化學課堂上，你會發現有些學生很認真地聽教師講課，認真做筆記，認真思考；而有的學生三心二意，似聽非聽，這樣的學生在班級所占比重正在逐年增加，學生化學學習的兩極分化現象越來越嚴重。出現這種現象的原因是多方面的，通過相關的調查與了解，筆者現對其進行如下的總結歸納。
二、初中生化學學習兩極分化的原因
1.缺乏學習興趣
興趣是人們做好一件事情的前提條件，
學生積極主動學習的前提是
產生學習的興趣
。有了學習興趣，學生就會有強烈的求知欲，進而積極主動地參與學習活動。如果沒有學習興趣，學生就會對學習產生厭倦，只是被動地學習，不利于學習成績的提高。對于初中生來說，學習的主動性與學習興趣是相互作用的。據調查顯示，化學成績差的學生，肯定是那些對化學沒有學習興趣的學生。同樣的，對化學的學習沒有興趣的學生，化學成績一定不好。對于化學這門學科來說，在學習初期學生對化學普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學學習的深入，特別是進入抽象的粒子的結構和方程式的學習以后，學習難度明顯增加，部分學生的學習興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。
2.化學基礎薄弱，缺乏實踐
初中化學教材結構比較嚴謹，邏輯性、系統性比較強。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯系，后一單元的學習通常建立在前一單元的知識學習的基礎之上。如果前面的知識掌握得不牢固，后面的學習就會比較吃力。另外，學生掌握化學知識的技能、技巧也要及時更新，需要在已有技巧的基礎之上，在學習的過程中，形成新的學習技巧。否則，部分學生就會跟不上教師講解的進度，導致學習兩極分化的出現。
3.學習方式以及思維方式不合理
初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉變的過程中，而初中化學的學習要求學生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學方程式等抽象知識。這個階段對化學用語的理解和應用使得化學學習分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學生的個體差異比較大，有些學生邏輯思維發展比較快，有些則不然，所以才會出現化學學習的兩極分化。
三、解決初中生化學學習兩極分化的主要措施
1.培養學習興趣
興趣是最好的老師，如果學生對化學的學習充滿了興趣，就會積極主動地學習，自然會提高化學成績。培養學生的化學學習興趣的方式有很多。如，化學實驗是一種比較生動有趣的學習活動，它不僅能幫助學生理解化學知識，而且能激發學生學習化學的興趣。另外，還可以讓學生參加興趣小組，鼓勵學生多動手、勤思考，積極探索化學實驗，培養學習興趣。
2.加強基礎知識的學習，突破、分化知識要點
化學基礎知識掌握不牢固也是化學學習產生兩極分化的原因之一。化學第一章主要是讓學生初步了解化學的內容。隨著教學的深入開展，當學生接觸到化學式時，就涉及化學專業術語的教學。在化學教學過程中，每一節內容都是由化學用語組成的，潛移默化地培養學生的化學素養。多次反復進行訓練，提高學生使用化學用語的能力與水平，讓學生牢固掌握化學式、化學符號以及化學方程式等基礎化學知識，是突破化學學習兩極分化的重要途徑。
3.加強思維訓練
在化學教學過程中，教師要注重培養學生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學學習伊始就開始訓練學生的邏輯思維能力，多讓學生動手操作實驗，鼓勵他們積極探索、踴躍發言、敢于質疑，在教師的帶動下主動探求知識。只有當學生掌握了化學基本知識以及學習方法，加強思維訓練，提高邏輯思維能力，才能解決化學學習兩極分化的問題。
化學學習兩極分化現象的解決是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中一定要多關注學習成績不好的學生，鼓勵他們積極學習，監督其完成作業，培養學習興趣，提高學習成績，進而消除學習兩極分化。
參考文獻
一、培養學生閱讀教材的習慣
課本是學習化學的基本依據，是獲取化學知識的主要源泉。化學課本中既有插圖、照片，又有圖像構成的生動圖像語言；既有實驗步驟的敘述，又有實驗現象的描述；對實驗操作既有作解釋說明的文字語言，又有對現象進行的邏輯分析。另外，課本中還有數學語言（如：公式、例題計算）。正是由于化學課本內容的豐富性、特殊性，我總是要求學困生自主閱讀課本，培養他們愛讀書的習慣。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不相同的。我一般讓學困生先快速閱讀教學內容，對內容先大致有個了解，然后再圍繞老師給的預習提綱看第二遍，邊讀邊思考、邊做記號，要求：凡能自己學會的要盡量自己學會，對重要內容要重復閱讀，直到理解。同時，對預習閱讀的不懂之處要做記號，作為聽課重點，這樣，既有利于聽課的有意注意，又可以提高學困生的聽課效率。
二、培養學生做課堂筆記的習慣
“最淡的墨水勝過最強的記憶”，有人說，化學是理科中的文科，化學學科的特點是“繁”，要識記的、要積累的內容很多，這話很有道理。因此，我要求學困生做好課堂筆記，但不能犧牲聽課為代價，不能為忙著記錄而忽視聽課。具體措施如下：
1.記提綱
老師講課的提綱是根據課程標準和教材內容的要求總結出來的，它反映了講課內容的知識結構、系統和重點，同時，它是學困生課后復習的依據。
2.記異處
對于化學學科而言，異處就是一般規律之外的特殊現象。如，在介紹堿金屬時，堿金屬一般為銀白色，而銫是略帶金色光澤；金屬的密度、熔沸點很高，而堿金屬的卻很低；鹵素與水反應的一般規律為：X2+H2O=HX+HXO（X代表Cl，Br，I），氟與水反應的方程式卻為2F2+2H2O=4HF+O2；酸性氧化物一般只和堿反應，不和酸反應，但SiO2能和弱酸HF反應等等。
3.記問題
所謂問題就是課堂上沒有聽懂或是還很模糊的知識點，以便課后與同學、老師討論交流。
4.記方法
在化學學習中，讓學困生記錄下一些重要的解題方法、技巧（如，用元素守恒、電荷守恒、電子得失守恒等守恒法來解題的技巧），這對學困生開發智力、培養能力有很大的益處。
此外，我還要求學困生備一本錯題集，及時訂正作業中典型的錯題，記錄有意義、有價值的題目，并經常拿出來翻閱。
三、培養學生提出問題的習慣
老師往往有這樣的體會，越是成績好的學生問題越多，也越喜歡問老師問題，而成績差的學生反而不問。實踐證明，學困生有很強的自尊心，他們不敢問問題，害怕在老師和同學面前暴露自己的“無知”。例如，我在講氧化還原反應配平的時候，總有一些學生很簡單的配平也不會，這是什么原因呢？原來是這些學生初中的基礎就很差，他們不會標化合價，又不好意思問老師。為了給學困生提供問問題的機會，又不傷害他們的自尊心，我們班的學困生都有特殊的作業，這個作業就是要他們每天提出一個問題，夾在作業本中給我，我會在輔導課上給他們一些針對性的輔導。這樣做，既鼓勵了學困生，又調動了他們學習化學的積極性。
四、培養學生規范解題的習慣
我在批改作業過程中發現，學困生的作業非常馬虎、不嚴謹，答題很隨便、很不規范。
具體表現在：（1）化學方程式書寫不規范。如，化學方程式未配平、未寫反應條件或只寫出部分條件，其中，“催化劑”會寫成“催”、“摧化劑”等；未標“”“”。（2）主觀題答題很隨意。如，重要化學術語出現錯別字。如“加成反應”中的“加成”，寫成“加層”“加承”；不按要求答題。如，將結構簡式寫成名稱或分子式，或要求寫離子方程式而寫成化學方程式；計算題只有結果（答題卡要求寫計算過程），沒有過程，計算結果用不規范代數表達式。我認為，要幫學困生養成規范答題的好習慣，主要靠平時的嚴格要求和不斷積累。首先，我們老師要表達清楚、表述嚴密、板書規范，做學生的楷模。其次，學困生作業中出現的不規范書寫要及時指出和糾正，并且組織他們進行重要化學方程式書寫、常見錯別字判斷、解簡答題技巧等規范性專題訓練，還要對他們進行跟蹤輔導，直到消除不良習慣。
[關鍵詞]小組合作學習；合作能力；高中化學
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17006501
在倡導和推行素質教育的背景下，高中化學要以學生為主體，開展
小組
合作、探究學習，激發學生學習化學的熱情與興趣，并在小組合作探究的過程中，培養學生的團隊合作意識和精神，提升學生的人際交往、語言表達、組織交流等能力。下面就來談談高中化學教學中的小組合作學習。
一、高中化學小組合作學習存在的問題
1.沿用原來的思維習慣和學習方式
受傳統的學習觀念和學習習慣的影響，學生在小組合作學習過程中，仍舊沿用原來的思維習慣和學習方式，缺乏主動思考和分析問題的意識，過分依賴教師的幫助和指導。
2.對小組合作學習的方式和問題缺乏啟迪與創新
在高中化學教學中，教師對小組合作學習模式缺乏個性化和創新性的教學啟迪。小組合作學習中，教師
單一化
設計小組合作學習的問題，使問題缺乏一定的層次和創新性，不利于培養學生的化學思維和能力。
3.評價方式不完善
在高中化學小組合作學習中，教師重在對問題的預設結果進行評價，多采用目標取向的評價方法和模式，而對學生小組合作探究的學習過程缺少評價，這在一定程度上挫傷了學生合作學習的積極性。
二、提升高中化學小組合作學習效率的有效舉措
1.培養學生的合作意識與技巧
在高中化學小組合作學習過程中，教師要注重調動學生學習的主動性，并指導學生如何與他人開展合作學習。教師可創設多種方式，如主題班會、大講堂、報告會等，讓學生通過這些豐富多彩的活動，培養小組合作學習的技巧，從根本上轉變化學學習習慣和方式，形成全新的小組合作學習觀念和意識。
2.合理設計小組合作學習的問題
在高中化學學習過程中，教師要注意合理地設計小組合作學習的問題，通過合理的問題設計，鞏固和深化學生對知識的理解和記憶，拓展學生的化學思維，使其能從多視角、多維度去理解高中化學知識。因此，教師在設計問題的過程中，要把握好問題的適度性和梯度性。
（1）問題的適度性。教師要依照學生整體的知識水平，設計難度適宜的問題，并根據維果茨基的“最近發展區”理論，設計讓學生通過小組合作學習能夠“跳一跳，摘得到”的化學問題，使學生能夠在互動、合作的學習狀態下，更好地完成對問題的解答。例如，在要求學生書寫離子方程式的問題設計中，就可以設計難易適中的問題：現有Fe、H2SO4、SO3、NH3?H2O、NaOH@幾種物質，試問哪兩種物質會發生化學反應？如何用離子方程式加以表達？這些問題不僅可以讓學生通過合作學習掌握離子方程式的書寫，而且還能夠讓學生回憶自己所學的化學知識，辨別哪些物質之間可以發生化學反應，深入把握和理解知識。
（2）問題的梯度性。在小組合作學習過程中，教師還要設計深入淺出的問題，注意設計好問題的梯度。例如，在學習鋁的性質時，可以讓學生通過小組合作的方式開展化學實驗，并設計如下問題讓學生思考與討論：①金屬與酸可以發生化學反應，那么，請問金屬與堿可以發生化學反應嗎？如果可以，是什么金屬？②該金屬與氫氧化鈉的化學反應方程式如何書寫？③氫氧化鋁與氫氧化鈉可以發生化學反應嗎？如何書寫相關的化學方程式？遞進式的問題，可以讓學生在小組合作學習中，逐步延伸化學思維的深度，提升認知水平。
3.開展多元化的小組合作評價
關鍵詞 高中化學 教學 課堂 策略 途徑
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1教學依據要素分析
1.1高中化學新課程教學過程中主要教學標準要點分析
新課程高中化學教學理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學教學不再是傳統教師主體式化學教學，而是學生主體式化學教學，學生在整個高中教學體系中占主導地位。學生自主化和學生個性化雙向發展潛能逐漸被激發，并且使學生發現自身不足并予以改正，不斷加強學習能力，豐富化學學習經驗，有效掌握化學課堂學習技巧，完善化學學習方法和化學學習技巧。需要注意的是，新課程化學教學過程中教師應注重學生個性發揮和特長發揮，只有這樣才能在一定程度上提高學生自身創新能力和學生自身動手實踐能力。
1.2高中化學新課程教學背景下的學生現狀分析
在高中化學新課程教學的大體背景下，改變學習方法是當務之急，學生通過課堂自主學習，可提高學生自身探索能力和學生自身創新能力。新課程化學教學結構體系中，學生是整個教學體系中的主體，高中化學教師在課堂上至充當引導者，并處于輔助教學位置之上，高中化學教師要自行為學生創造充足自主學習空間，為學生營造出良好的學習氛圍，使其懂得設計化學學習計劃。上述因素均是高中化學新課程教學中的主要教學思想和教學理念，同時也是對學生素質的嚴格要求。高中化學教師應該按照學生個體學習知識特點和相應學習狀況等進行合理任務分配之后在此基礎上進行分層次化學教學，使每個學生都參與到此種教學模式中來以至真正達到預期學習目標。
1.3高中化學新課程教學方法要素分析
為了迎合時展需求和高中教學需求，高中化學教師應適時進行職能轉變，高中化學教師更應該注重化學課堂教學方法和化學課堂教學方式，只有加強對學生自身能力的合理培養才能夠襯托出新課程化學教學的課堂時效性和教學合理性。在具體化學教學過程中，化學知識課堂任務配備可對學生基礎化學學習方法加以明確。
2當前我國高中化學課堂有效教學策略和有效教學途徑要點分析
2.1以學生為教學主體進行高中化學教學
此條重點就是應摒棄傳統化學教學中的消極教學思想和消極教學觀念，以學生為整個高中化學教學結構體系中的教學主體，以學生為中心，之后進行化學正規式高中化學教學。教師主要任務就是對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，按照梯度次序進行合理學習排序，以教學內容簡易程度為判定標準，綜合學生學習興趣和學生學習愛好以及相關學生學習個性等進行高中化學教學內容細則設計，旨在突出高中化學課堂教學特點，高中化學知識化解和高化學知識整合則是教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，理應根據高中化學教學特點，創立生動教學情境，科學安排合理設計生動的高中化學課堂教學活動，之后在此基礎上抓住時機，利用學生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進行課堂問題設計和課堂活動設計，高中化學教師通過此類學習方式即可有力展現出化學求新教學特點、化學求異教學特點和化學求取教學特點。
2.2以課堂提問為主導的高中化學教學法
新型高中化學教學，其課堂主導者是學生群體，并非高中化學教師，此時高中化學教師應該正確引導學生，使學生在化學課堂上敢于發言、勇于發言，鍛煉學生發現問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學全過程應分為發現過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發現學習質疑點和困惑點。探究化學問題時，學生應發揮出自身能力，樹立良好學習品行，養成積極學習態度和學習習慣，以化學課程學習問題為主進行相應組織教學，使得課堂中的每一個學生都能夠切身處地地參與到高中化學課程學習中來。
2.3教學過程中提倡教師教學創造性和教師教學主動性
較為正確的做法是，應有效提倡化學教師教學能動性和教學主動性，高效高中化學課堂教學可余留充足教學空間給化學教師，化學教師可隨機應變，及時發揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發出教師自身教學設計靈感和激情。化學教師在設計課堂問題過程中不能只側重與化學課堂知識教學設計，同時也應注重學生整體素質培養和整體實踐能力培養，當學生對統一問題提出不同見解時，教師應尊重學生觀點，在對觀點進行證實的基礎上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正。化學學科自身綜合性相對較強，化學教師可讓學生對生活中的一些化學現象進行仔細觀察，在觀察之后認真記錄，方便日后師生之間交流以及學生與學生之間的化學知識探討，并對學生疑惑出給出正確學習方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學生的基礎化學學習事業，拓寬高中學生的學習知識面。
3結束語
綜上所述，高中化學課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教師原有教學引導作用，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中化學教學現狀，對高中化學課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展貢獻出一份力量。
參考文獻
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關鍵詞：素質教育；化學教育；學習效率
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0078-02
隨著素質教育的實施，學生在學習初中教材時遇到了突出的問題：教材內容增加，尤其是聯系生活實際的應用性內容增加較多，而難度降低了，課時減少了。那么怎樣指導學生在有限的時間內獲取最多的知識與技能，從而提高化學的學習效率？筆者結合十多年的教學談談新課程理念下如何指導學生提高化學學習效率。
一、學會使用正確的閱讀方法，是提高化學學習效率的基礎
學習化學像學習其他各學科知識一樣離不開課本的閱讀，但學科不同閱讀技巧也不盡一樣。要指導學生學會閱讀課本，課本是學生學習的依據，而學生學習的首要之點在于深刻領會課本知識。因此，對化學而言，學會閱讀課本，掌握閱讀的方法，是提高學習效果的根本途徑。課文文本閱讀是一種粗略的閱讀，其目的是明確本章節的學習任務，以便在課堂上聽課時胸有成竹。帶著問題閱讀，掌握學習的重點和難點，課堂學習的針對性就強，有利于促進思維能力的發展。如在學習分子的定義時，學生特別難理解“保持化學性質”和“一種”的含義。由于同種物質在不同條件（溫度、壓強等）下，物理性質（狀態、密度）會不同。水有氣、液、固三態，以強調“化學性質”有因為構成物質的微粒有許多種（分子、原子、離子），分子只是其中一種。對于原子和離子構成的物質而言，就不能說“分子是保持物質化學性質的微粒”，而是由原子或離子保持其化學性質。學生在理解的基礎上再來閱讀記憶，其學習效率就會大大提高。
二、培養學生為學而問的思維習慣，是提高化學學習效率的保證
要指導學生學會聽課，課堂上老師講課時對教材的重點、難點、深度、廣度、知識結構、思維線索等做了合理設計，認真聽課是學好知識的關鍵。聽課時必須要注意以下幾點：一是聽重點，掌握關鍵；二是聽方法，掌握規律。學起于思，思源于疑。“學貴有疑”，“疑”不是無端產生的，而是思而不解的問題。質疑是大腦思維的啟動器，是思維的動力，所以學習中必須學會質疑，大膽質疑。敢于質疑是一種好的學風，即使問得不合適，經過老師的解釋也會有所提高，只有善于思考才能好問，只有好問才能知其然，才能應用所學知識去解決相關問題，激發學生學習化學的興趣，培養學生可持續學習和創造性學習能力，大大提高學習效率。
三、鼓勵學生做好化學實驗，是提高化學學習效率的重要環節
不論是教師演示實驗，還是學生自己動手做實驗，觀察都是感性認識的首要過程。觀察必須要有明確的目的，如比鎂帶與鐵絲的燃燒現象，應該觀察鎂帶燃燒時發出耀眼的白光，鐵絲在氧氣中燃燒時是火星四射。觀察內容應包括實驗現象、儀器裝置、實驗操作方法等，但必須認真仔細。實驗基本操作不僅要會動手做，而且還要弄清裝置原理與操作要領，深刻地理解實驗的作用與特點。課本中的樣圖、實驗掛圖、教師的操作都是按照操作規程的繪制而進行的，都具有示范作用，必須認真學習，嚴格按照基本要求去做，并持之以恒，才能促進操作技能的提高。首先要學典型實驗的設計，從中掌握典型實驗的設計原理、儀器安裝方法、操作步驟等規律，以達到觸類旁通的目的。在中考中，化學實驗探究題屬于綜合性最強、失分最多的題，有的學生做到探究題連題目都不看就不做了，這是最忌諱的做法，因為有的實驗探究題很簡單，分數也很容易得。指導學生進行專門的實驗探究題訓練，做到舉一反三，把所考的知識點與腦海中已有的知識鏈接起來，才能提高化學的學習效率。
四、提高化學學習效率的兩種重要方法
1.歸納法。歸納是為了找出知識之間的內在聯系，從而提高對知識的理性把握，復習是為了對所學的知識歸納整理，是為了“把書讀薄”，充分發揮學生的主體作用，知識只有自己歸納了，才能真正屬于自己。化學學科相對于其他理科而言系統性較差，知識點比較零散，且不容易被掌握，被形象地稱為理科中的文科，因此歸納法就顯得特別重要了，可以說它是提高化學學習效率最有效的方法了。在新課程的理念下，現在的課堂小結都由學生自己來完成，課堂小結會促進學生學會歸納與反思，起到畫龍點睛的作用，小結時要鼓勵同學敢于發言，各抒己見，同時也培養學生的化學語言表達能力，讓學生的學習成果得到肯定，自然就會激發學生學習化學的興趣，進而提高學生學習的效率。
【摘 要】導入是一堂完整的課堂教學中不可或缺的教學環節，有效的導入必須要起到激發學生學習興趣、啟發學生思維狀態、為新課講解做鋪墊等一系列作用。在本文中，筆者就結合高中化學課堂教學的實例，簡單介紹了幾種化學教學中常用的導入方法，希望在有效的導入環節下，能夠激活化學課堂，提升化學課堂教學的效率和效果。
關鍵詞 導入藝術；化學課堂
所謂導入，簡單來說就是引導學生自覺地進入學習狀態的方法和手段，導入環節設置的目的就是為了引起學生對接下來要講的教學內容的興趣，為了啟發學生對接下來的教學活動的思考和探究，為了引領學生更好更快地進入學習狀態。教師要想讓導入環節在短短三五分鐘發揮如此多的作用，在設計和使用的時候必須要講求一定的藝術性和技巧性。
在課堂教學中，一個合格有效的導入一定要具備以下幾個條件，第一，趣味性。導入無論是內容還是形式都要具有能夠吸引學生興趣的特質；第二，簡潔性。簡潔明了的導入既可以保證導入功能的發揮，又不會影響接下來的教學進度；第三，靈活性。教學內容多種多樣，相應的導入形式也應當靈活多變，教師只有根據教學內容和學生的特點選擇恰當的導入方式，才能保證導入功能的有效發揮。以下是筆者列舉的一些化學課堂上常用的導入方式：
一、復習導入法
復習導入法是所有導入方法中使用頻率最高的一種方法。在新課開講之前，對之前學習過的知識進行復習和回顧，找到新舊知識的連接點，借由舊知識自然地過渡到新知識，這種復習式導入簡單易行，且效果顯著，不但可以鞏固復習舊的知識，還能把新舊知識連接起來，使得知識呈現出體系化的特點，并且降低學生學習新知識的思維難度。例如，筆者在給學生講“共價鍵”之前，就先對之前學習過的離子鍵、成鍵粒子、成鍵實質、成鍵元素進行復習式提問，經過對比與思考，不但自然地引出了共價鍵的概念，同時由于前面的鋪墊，使得學生對共價鍵概念的理解也更加輕松而深入。
二、直觀導入法
眾所周知，進入高中階段以后，化學學科抽象化的特點逐漸顯現，很多化學概念、規律的理解需要學生相當的抽象思維和空間想象能力。高中階段的學生正處于思維轉型時期，抽象思維和空間想象能力較為有限，當遇到一些抽象性較強的知識時，學生的思維很容易卡殼，從而形成了學習過程中難以突破的難點。如果教師在導入環節能夠利用一些直觀的圖像、模型甚至是實物作為導入的媒介，這樣不僅可以突破化學知識的抽象難點，同時，直觀生動的導入方式對于引起學生注意力方面也具有明顯的優勢，因此，在化學課堂上，直觀式導入也是一個非常有效的導入技巧。例如，在學習有機化學部分的有機物的分子結構等較為抽象的知識時，教師就可以讓學生觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構，這種直觀清晰的球棍模型可以把分子結構由書本上的平面化轉變為立體化，使得學生學會從三維角度觀察知識，這對于幫助學生理解相關的知識，突破抽象化的思維難點無疑具有很大的幫助。
三、實驗導入法
化學是一門以實驗為核心建立起來的學科，化學實驗既是化學學科的重要內容，也是化學研究的重要手段。在化學課堂的導入環節，實驗手段也是一個經常被采用的導入手段。很多時候，在化學學習中，比起口頭語言，實驗語言往往能夠把一些化學概念、規律解釋的更加清楚通透。例如，在上“分子”的內容之前，筆者就先給學生做了一個簡單的小實驗：將100毫升的酒精和100毫升的水混合起來倒入量杯，結果學生清楚的觀察到100毫升的酒精和100毫升的水混合起來并沒有獲得200毫升的混合溶液，減少的部分去了哪里呢？而當筆者告訴學生，酒精分子和水分子之間存在空隙，混合以后才會導致體積減少時，學生才恍然大悟。這種通過實驗手段展示化學物質特點的方式既簡單又明了，不用過多的語言，學生也能輕松的理解，這就是實驗導入的優勢所在。
四、生活實例導入法
化學科學是一門與生產生活有著密切聯系的學科，化學科學的發展時刻地影響著社會的發展、科學的進步和人類的生活。對于高中生而言，他們走進教室的時候并非是空著腦袋的，在學生的頭腦中也會累積很多的生活常識、生活經驗，其中有很多常識、經驗都能為化學學習所用，如果教師懂得充分利用學生的常識經驗，從學生比較熟悉的生活實例入手導入新課，這樣的導入更容易發揮出好的效果。例如，筆者在給學生講到《化學反應速率》時，在上課之前給學生展示了一塊長了霉斑的面包，然后這樣說道：“這是老師三天前買的面包，結果現在就變成了這個樣子，很顯然，面包在我不注意的時候自作主張地發生了化學反應”，聽到這里學生紛紛發出了笑聲，于是筆者再繼續說道：“其實在我們的生活中，不僅是面包，很多東西都可能過期，發生變質，但不同的東西發生變質的速度卻并不一樣，即使是相同的東西，在不同的環境下，或者采用不同的保存方法，變質的速度也會發生變化，例如，新鮮的肉在炎熱的天氣可能幾個小時就會變質，而在寒冷的冬天則可能保存更長的時間，比起新鮮的肉，風干的肉能保存更長的時間，究竟是什么原因決定了這些物質發展變質的快與慢呢？今天我們就來一起探討一下化學反應速率的問題。”以上這種從生活實例入手設置的導入環節不僅能夠讓化學知識看起來更加淺顯易懂，同時，還能把化學知識同生活緊密的聯系起來，實現化學中有生活，生活中有化學的良好狀態。
除了以上列舉的幾種導入方法，化學課堂上還有很多導入方式也是教師經常會用到的，像是多媒體導入法、游戲導入法、故事導入法等等。無論哪種導入方法都有自己獨特的優勢，而教師要做的就是根據教學內容特點選擇最適合學生學習的導入方法，并不斷地對導入方式進行創新，保持導入對學生的吸引力，這樣才能有效發揮導入的功能，使得化學課堂在好的導入下更好地向教學目標邁進。
參考文獻
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關鍵詞：中學化學教學；知識記憶；策略研究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0217-01
化學教學內容比較多，實現對化學知識的有效記憶是一件比較困難的事情，也是困擾學生提高學習效率的原因。在素質教育背景下如何幫助學生在有限的時間內提高效率，是貫徹新課程目標的重要舉措。
1.記憶策略在中學化學教學中的意義
面對中學學生對化學教學內容記憶難的現狀，對記憶策略展開研究，可以更好地幫助學生對知識進行記憶，同時還能夠提高學生的學習興趣，具體的意義有兩個方面：（1）首先，中學化學同樣屬于理科范圍，但是化學的學習更強調的是對知識的記憶，對記憶策略進行研究可以讓學生輕易地記住化學知識，提高學生對于化學知識的運用水平，改善學生化學學習的現狀，全面提高化學成績。（2）記憶的困擾容易讓很多學生產生反感，而且傳統的記憶方法很容易造成遺忘，這樣學生就會缺乏對化學的學習興趣。通過對記憶策略的研究，能夠讓學生在短時間內提高學習效率，學生感受到記憶的趣味之后，就能夠更好的培養對化學學習的興趣。
2.對中學化學教學內容的記憶策略研究
中學化學一般和生活實踐相關聯的內容較少，不利于學生的理解，這在一定程度上影響了學生對于化學知識的記憶。因此，要想更好地對化學教學內容進行記憶，必須充分了解中學化學的知識特點。中學化學教學內容知識量大且雜，而且很多化學公式難以理解，容易混淆，只有讓學生充分理解、掌握記憶的技巧才能更好的進行化學學習。
2.1 通過提高興趣加深學生對化學概念的記憶。化學概念是學生對化學事物的概念性理解，學生對于概念的深刻理解、掌握，是學好化學的基礎。在化學教學中有很多實驗，通過實驗的方法能夠加深學生的記憶，同時還能夠激發學生的學習興趣。比如：PH值（酸堿度），這個是化學中基本的一個概念，學生一般第一眼看到這個肯定有疑惑，教師可以在課堂上準備一些生活中常見的酸性飲料以及蘇打水，讓學生在課堂上親自動手用PH試紙對每個樣品的酸堿度進行測試，通過這樣的實驗學生不僅能夠輕易掌握化學概念，還能夠活躍課堂教學氣氛，提高學生的記憶效果。
另外，學習一些比較抽象的概念時，教師完全可以利用多媒體技術 ，讓學生更直觀的了解教學內容，在腦海中形成利于自己理解的概念。比如講原子的概念時，由于這種物質在實際生活中觀察不到，所以學生理解記憶都比較困難，教師可以利用現代技術進行模擬，向學生展示原子的生成過程。氧化汞受熱分解的過程為：氧化汞受熱后，氧化汞分子會分解成氧原子和汞原子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，氧分子聚集形成氧氣，汞原子則形成了金屬汞[1]。通過這種模擬的方法，讓學生對原子有一個充分的理解，同時也加深了學生對于化學知識的記憶，符合素質教育的要求。
2.2 運用實驗讓學生更好的記憶化學公式。化學公式是化學教學中的一個基礎，也是提高化學成績必須掌握的。但是由于化學方程式在化學內容中占據很多，而且學生不理解只能靠單純的死記硬背，這種方式很難讓學生真正達到素質教育"活學活用"的目標。因此，作為中學化學教師為了更好地落實素質教育，提高學生的化學學習興趣，可以在教學中開展更多的實驗，讓學生通過實驗加深對化學方程式的記憶。比如說氧化銅和氫氣反應的方程式，長時間接觸化學后就能很快寫出這個反應方程式，但是剛接觸化學的學生對方程式的記憶只是靠背。為了方便學生記憶，教師可以安排實驗教學。首先這個實驗是在加熱情況下反應的，教師要為學生準備相關實驗儀器，在確保安全的情況下讓學生進行試驗，實驗結束后學生可以發現氧化銅和氫氣反應生成了銅和水。這樣學生記憶化學方程式就會很簡單，而且記憶效果更牢固。
2.3 通過分析幫助學生提高記憶。中學化學作為一門基礎學科，有很多的教學內容和生活實際聯系不大，所以學生在理解記憶時也會產生困難，針對這樣的教學現狀，化學教師應該對教學方式進行改革，不能只根據課本內容和教學進度開展課程，更應該全面了解學生的接受能力，尤其是一些難以理解的教學內容，教師應該幫助學生進行分析，活躍學生的記憶思維，從而加深學生的記憶效果。比如在教學中教師不僅要要求學生掌握語句表達的意思，更要注重提煉與劇中的關鍵字。比如：在化學基本概念的教學中，"化學變化"定義的"其他物質"，"酸、鹽、堿"中的"全部"等等，通過學生之間的討論，找出概念的關鍵詞，明確化學概念的本質[2]。只有在教學中教師對相關概念進行分析，便于學生對化學知識的記憶，這樣長期下去學生對于化學學習就能形成一個知識結構體系，對提高化學成績奠定基礎。
另外，為了進一步鞏固學生對于化學知識的記憶效果，教師可以定期對于所學的教學內容進行歸納總結，比較和歸納能夠使學生辨清概念的異同，提高學生的記憶效果[3]。
結束語：
綜合以上陳述，提高學生對化學內容的記憶應該講究技巧和策略，不僅要讓他們掌握知識，而且還要確保知識記憶的長期性以及知識的運用能力，這才是素質教育的目的。
參考文獻
[1] 封小玉. 中學化學教學中應用記憶策略的教學程序[J]. 新課程學習. 2010（04）
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
導學案教學法高中化學課堂教學學習效率新課改形勢下，教育機構對教學目標、教學模式、教學方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學中采用全新的教學方法來提高教學質量，實現新課改教學目標。導學案教學法是近幾年來應用較多的教學方法，其在教學過程中能夠提高學生自主學習能力，充分發揮課堂教學以學生為主體的要求，豐富課堂教學內容，從而提高學生的學習能力和學習效率。
一、導學案教學法的定義
導學案是教師在不斷地教學研究、教學經驗的積累以及集體地研討制定出來的一套教學方法。其主要以新課改為指導，以現代素質教育教學的要求為編寫目標。在實際教學過程中，用于引導學生自主學習、主動參與、合作討論、優化發展的學習方案。導學案教學法是以學生為主體，以實現新課程教學目標為出發點和落腳點，積極配合教師評價，使學生能夠在學習過程中學會學習、學會創新、學會合作，推動學生的自主發展，為實現教學目標奠定良好的基礎。
二、導學案設計過程中需遵循的原則
1.按課時編寫
在教學過程中，導學案的編寫要盡可能的將一個課時的內容編寫成一個教學方案，按照不同課時內容來確定導學案所編寫的內容，這樣，不僅有利于調控課時學習的知識量，還能提高課堂教學的計劃性、針對性、時效性，對提高教學質量有著重要的作用。
2.提出問題
教師在教學過程中，要將教材中的知識點引入創設的課堂活動中，通過不同探索性的問題，引導學生自主學習。在處理問題的過程匯總，培養學生自主學習的能力，同時提出的問題要有針對性，問題引申的學科信息量要大，這樣有利于活躍學生思維能力，使學生學習的知識得到拓展延伸。
3.針對方法
學生在學習、思考、解決問題等學習過程中，教師要以學生為主體，要站在學生的角度去考慮問題，這樣能夠及時且有效的指導學生，了解學生需要加強哪方面的知識點。利用導學案中學習目標設計、重難點問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導內容和具體要求，為學生構建一套清晰明了的學習方案。
4.層次化與遞進性
導學案設計要充分體現教師對學生的因材施教，平等對待每一個學生是最重要的，課堂教學過程中，無可避免會存在學習較高、一般、較差的學生，教師要根據不同層次的學生制定相應的教學方案，使各個層次的學生都能夠得到發展。層次教學要考慮教學內容和學生個性的差異性，使導學案保持一種遞進性，從而提高學生學習水平和掌握知識的能力。
三、導學案在教學中實施的策略
1.課前準備
教師在課堂教學之前，應該把編寫好的導學案分發個每個學生，讓學生初步了解這堂課需要學習的重點，做好相應的知識梳理和課前準備。在化學教學中，學生可以按照導學案把這一課時需要學習的化學知識提前了解一下，并鞏固一下之前學習的基礎知識，使學生在學習新的知識時，能夠充分運用基礎知識，這樣才能夠更加有效的掌握新學習的知識點。同時教師需要根據不同層次的學生指導學生做好課前準備，使不同層次的學生能夠選擇適用于自己的導學案。
2.課堂學習
（1）明確并落實知識點
為了培養學生自主學習的能力，教師可以通過主動提問的方式讓學生鞏固基礎知識。重點知識的學習，需要教師的指導和解析，并組織學生開展課堂討論活動，培養學生合作探究的能力，通過不同層次學生之間的知識交流、討論、探索來解決導學案中所設計的問題。以此讓學生明確知識點，并通過自身的理解和合作探究落實知識點，讓學生在導學案的引導下，提出問題、落實問題、解決問題。
（2）理清學習方法
針對導學案中對方法的設置和分析，在課堂教學中，教師可以讓學生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據不同層次學生的解題能力進行相應的指導。對于解題速度快且準確的學生，教師可以讓他們在班級上發表自己解題思路和方法。同時，對于解題速度慢且出現錯誤的學生，教師可以給予足夠的時間，讓學生找出錯誤的所在，在對題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。
（3）技巧訓練與應用
化學教學過程中，對化學公式、解題方法、解題技巧的訓練是一個循序漸進的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓練使學生能夠有效的利用技巧，并應用到實際化學學習中。教師需要給出足夠的時間，讓學生進行技巧訓練，并分層次指導。當教師完成一堂化學課時教學后，要帶領學生回顧整節課學習到的主要內容、知識點，并讓學生主動發言來講解自己的學習方法和解題技巧，不斷鞏固化學基礎知識，提高對化學知識點應用和解析的技巧和能力。
3.課后總結
當一堂課結束以后，教師要根據導學案教學法的具體內容，讓學生作出總結，并讓學生反饋導學案對他們學習化學的作用和效果，要求學生完成課堂教學中未完成的習題、知識點的鞏固以及理解。同時，教師要把分發下去的導學案收上來，把學生對導學案中問題的解答、方法的總結、教學內容的掌握和理解等進行認真仔細地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對個別學生存在的問題，進行一對一的指導，真正將導學案教學法落實在化學課堂教學的每個環節。
四、結語
新課改條件下，導學案教學法的有效應用，是實現教學目標的有效途徑，也是提高學生自主學習能力有效方法，改善了傳統教學過于死板和盲目的教學方法。導學案在中學化學教學過程中，真正實現了教與學的有機結合，充分提高了學生學習的積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生創新思維能力。從教育改革發展的形勢來看，對實現素質教育理念有著極其重要的現實意義。
參考文獻：
＼[1＼]王駿.導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.
關鍵詞：新課程；初中化學；技能性知識；教學策略
一、新課程下中學化學技能性知識的教學策略背景分析
社會不斷發生著日新月異的變化，在新課程的背景下，初中化學技能性知識也不斷的凸顯出其重要的位置，這主要是因為新課程的要求就是希望能夠有效促進學生全面、自主、個性的發展，因此，在課程目標、課程結構以及課程內容等多個方面都有了較大的改進和變化.在這樣一種現實的背景狀況下，教師本身具備良好的教學策略就同樣是非常重要的，是新課程實施和良好發展的重要保障.本文也正是在簡要分析化學技能型知識的前提下，詳細分析了新課程下初中化學技能性知識的教學策略.
二、新課程下初中化學技能型知識的教學策略理論分析
在這里我們首先對新課程下初中化學技能性知識的教學步驟進行簡要的說明，這主要是因為我們在后續過程中給出的探討都是建立在這樣一個步驟之上的.首要的就是制定出教學模式的設計方案來，在此基礎之上進行必要的課堂跟蹤調查，并對課堂的實際效果進行分析和反省，最后總結整體效果并進行考核.在對初中化學技能性知識有了簡要的認識以后，我們再從其本質以及特點這樣兩個方面來對初中化學技能性知識的教學策略展開進一步的說明和分析.
1.初中初學技能性知識的內涵
化學技能性知識實際上就是指與化學概念、化學原理以及元素化合物等直接相關的一些化學用語、化學試驗以及化學計算方法，也包括這樣一些內容在形成和發展過程當中涉及到的方方面面.對于整個的化學學習而言，化學技能性知識的學習也是非常關鍵和重要的部分，學生在學習的過程當中，如果不能夠對化學用語或者是化學試驗技能掌握清楚和牢固的話，在后續的學習過程中就會形成較大的心理障礙，這對于化學學習的進行是非常不利的.
2.化學技能性知識的特點分析
在化學的學習過程當中，化學技能性知識的顯著特點之一就是與其他方面的內容緊密聯系，也就是說，在進行其他內容的學習時，往往就要求對技能性化學知識有比較好的掌握和理解，相應的，其他方面的知識對于化學技能性知識也是有一定的促進作用的，這主要是因為一旦脫離具體的化學情景來進行化學技能性知識的學習也是很難獲得較好的效果的，除此之外，這樣一種學習從本質上來講也沒有太大的意義.上文中已經明確的說明，化學技能性知識主要是包含三個方面的內容，即化學用語、化學試驗技能和化學計算技能，下文中將結合這樣三個具體的方面來進行闡述和分析.
（1）化學用語：化學用語主要是指一些表示物質的組成、結構以及變化規律的化學符號和術語，就其本質來講的話實際上就是化學現象背后的本質.正是因為這樣，我們就不難理解到，化學用語所反映的就是化學這樣一門學科所特有的思維方式以及意義.學生對于化學用語的掌握無疑是非常有必要的，能夠更好的促進在學習過程中實現宏觀與微觀的結合.
（2）化學試驗：化學試驗技能主要強調的就是學生在試驗過程當中所學到的一些技能和技巧.在實際的學習過程中，主要是包括一些試驗的基本操作技巧、試驗的方案設計以及試驗數據的收集和處理，除此之外，還要進一步的理解和實現化學思維技能.在具體的學習過程當中，還需要將化學試驗技能和具體的探究活動結合起來，這樣更加能夠事半功倍的進行學習.
（3）化學技能：化學技能實際上就是指學生在學習的過程當中運用數學的方法來解決化學的問題，實現這樣一種技能，其基本的大前提就是要具有基本的化學概念、理解基本的原理，并具有一定的思維能力和計算技巧，這對于學生獨立解決問題能力的培養是非常有幫助的，能夠讓學生通過適量的學習和練習就達到比較好的效果，以此來避免題海訓練的怪圈.
三、化學技能性知識的教學策略
1.多重聯系的策略
多重策略主要強調的是對于化學用語的學習，具體來說，就是要求學生在進行化學學習的過程當中要有意識的將所學到的化學符號與其所代表的宏觀意義和微觀意義結合起來，這樣一種有機的結合，就能夠較為深入的挖掘出這樣一個符號本身所承載的多重意義，對于學生來說，就是能夠將化學符號的意義更加具體化，這對于化學用語意義的理解和本質的掌握都是有很好的促進效果的.多重聯系的教學策略，能夠賦予化學符號更加豐富的意義，而不僅僅只是將其看做是一個簡單的符號來進行認識和處理.
2.練習與反饋的策略
聯系與反饋的策略實際上是指在理解化學技能性知識的基礎之上進一步的反復多次練習，使得最終達到一張自動化的水平，這樣就相當于在學生的頭腦當中形成了一套完整的化學體系，學生通過這樣一套體系能夠更加深刻和完整的理解化學知識.在練習與反饋的教學策略當中，主要包括兩個方面的內容，一是要求在進行練習的過程當中注意思路和方法的總結，這樣就能夠較好的促進方法的遷移，使得所學會的化學計算方法能夠在后續的學習過程中不斷的應用和深化；二是指在練習的過程當中及時的發現問題和解決問題，找出錯誤并更正，還需要進行必要的歸類記錄.
3.可視化策略
在這里所描述的可視化策略實際上就是要求在解決化學計算題的時候，要對題目的整體有一定的領悟與感知，并運用圖示的方法來對題意進行領會和理解.對于一些本身比較復雜的化學計算題目，學生在進行理解和處理的時候就要分析題目中所給出的信息，并在頭腦當中不斷的檢索和提取相關方面的知識和經驗，不斷的建立各類知識之間的聯系，最終確定出最為有效的策略來.
參考文獻：
