時(shí)間：2023-12-04 11:05:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校教學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近來(lái)學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問(wèn)與有效教學(xué)案例。看了部分教師的教學(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
問(wèn)題：
較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。
什么是教學(xué)案例？
教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問(wèn)題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。
第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說(shuō)話。
第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過(guò)程就是分析的過(guò)程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過(guò)程，我認(rèn)為就是案例的深入性過(guò)程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。
第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。
怎么寫？
一，敘事追蹤法
敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過(guò)程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。
二，課題研究法
確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問(wèn)中可以對(duì)課堂問(wèn)題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問(wèn)題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。
四，實(shí)錄反思法
首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過(guò)程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問(wèn)題引入法
從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這思維的基本模式來(lái)進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問(wèn)題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的探索，最后尋找出有效提問(wèn)的基本路徑。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)
案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認(rèn)同。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，很多營(yíng)銷學(xué)教師在授課過(guò)程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式。但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題影響了案例教學(xué)的效果。
1 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 案例適用性低
市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷案例。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過(guò)程中，為了使授課更加直觀和容易被學(xué)生理解，通常臨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒有對(duì)案例教學(xué)所選擇的案例根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和設(shè)計(jì)，那么所選擇的案例對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性。現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷案例主要集中在大企業(yè)、知名公司、新興IT產(chǎn)業(yè)，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例很難接受和理解。另外有些營(yíng)銷學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅限于報(bào)道式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)無(wú)法滿足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(zhǎng)復(fù)雜，并且給出判斷式的結(jié)論，沒有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低，案例教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式，國(guó)外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過(guò)程中由于使用的方便性，大多會(huì)選擇成熟的國(guó)外案例作為教學(xué)案例來(lái)使用。由于國(guó)外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當(dāng)前中國(guó)所處環(huán)境差異較大，中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外環(huán)境了解較少，難以理解案例的內(nèi)容，導(dǎo)致案例實(shí)用性不高。
1.2 案例教學(xué)方法落后
雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中，采用了案例教學(xué)的方式，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒有結(jié)合案例教學(xué)采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據(jù)案例內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師給出點(diǎn)評(píng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒有體現(xiàn)案例教學(xué)的精髓，這種教學(xué)方法缺乏對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和組織，沒有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒有能夠結(jié)合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就很難達(dá)到通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的預(yù)期。
1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
在高校中從事教學(xué)工作的教師，基本上都具有研究生和博士學(xué)位，在他們的追求學(xué)歷過(guò)程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是營(yíng)銷實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教師在案例分析的過(guò)程中只能停留在文字表面，而不能透過(guò)表面看到更深層次的內(nèi)容。另外很多教師在案例分析過(guò)程中，主要通過(guò)理論和主觀想象去構(gòu)造案例和解讀案例，這就使編寫的案例與實(shí)際情形有很大出入，導(dǎo)致偽案例的產(chǎn)生。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是目前營(yíng)銷案例教學(xué)中非常突出的問(wèn)題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1.4 學(xué)生的搭便車現(xiàn)象
在市場(chǎng)營(yíng)銷案例討論中，集體討論和小組準(zhǔn)備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)生搭便車的現(xiàn)象。譬如在小組準(zhǔn)備方式中，由于最后成績(jī)?cè)u(píng)定是按照小組整體成績(jī)來(lái)評(píng)定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì)不努力，鉆空子，沒有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jī)。但是這些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并沒有在理論知識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。
2 提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策
2.1 選擇適合的營(yíng)銷案例
選擇適合的教學(xué)案例，是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素。通過(guò)長(zhǎng)期營(yíng)銷案例教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為營(yíng)銷案例的編寫要符合下列條件：案例要具有系統(tǒng)性和目標(biāo)性。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)層次，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過(guò)程中，還要考慮案例涉及的背景、環(huán)境、知識(shí)領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生是否能夠接受和認(rèn)同教學(xué)案例，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)案例學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)概念、原理有更清晰的認(rèn)識(shí)，以及是否提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統(tǒng)行業(yè)的，又有新興行業(yè)的，既有大公司的，也有中小企業(yè)的。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過(guò)該案例能夠觸類旁通和舉一反三。三是加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，中國(guó)各個(gè)高校要借鑒國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，并且學(xué)校之間加強(qiáng)本土化案例的借鑒和交流。在案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)特別是企業(yè)的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的案例選編系統(tǒng)。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是應(yīng)該采取教師引導(dǎo)，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法，在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色。在營(yíng)銷案例分析過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)散思維，然后再根據(jù)邏輯判斷和推理，依據(jù)所給條件引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生寫出書面分析報(bào)告，為了激勵(lì)學(xué)生能夠提前認(rèn)真準(zhǔn)備，教師最好能夠?qū)W(xué)生提交的書面材料給予批閱，以一定比例計(jì)入到課程成績(jī)中去，增加學(xué)生對(duì)案例分析的重要性認(rèn)知。
研討是案例教學(xué)的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據(jù)案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨(dú)立思考，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較明確，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的案例，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內(nèi)容較復(fù)雜，涉及的營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)較多，問(wèn)題相對(duì)較深，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組討論能夠收集較全面的信息，并使學(xué)生互相啟發(fā)，能夠?qū)?wèn)題有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。（3）分組辯論，有些問(wèn)題具有開放性的特點(diǎn)，并沒有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在與不同觀點(diǎn)的交鋒中，對(duì)自己觀點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。同時(shí)在分組辯論中，由于其它觀點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力，思維能力。
2.3 提高教師實(shí)踐能力
營(yíng)銷案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求，教師營(yíng)銷實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結(jié)合教師實(shí)踐以及中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教育長(zhǎng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在以下方面對(duì)自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高，從而能夠適合開展?fàn)I銷案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職，教師通過(guò)參與企業(yè)的營(yíng)銷咨詢和營(yíng)銷部門的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷實(shí)踐。國(guó)外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谑谡n過(guò)程中，不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設(shè)計(jì)中，可以專門請(qǐng)一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷專業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程，讓他們根據(jù)自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例，因此在講授過(guò)程中，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng)造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對(duì)于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)是非常重要的，因此教師在授課之外要加強(qiáng)自身活動(dòng)組織等能力的培養(yǎng)。
2.4 杜絕學(xué)生搭便車現(xiàn)象
針對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生搭便車現(xiàn)象，教師在組織案例討論和分析過(guò)程中，可以采用以下方式，一是對(duì)每一小組的案例討論報(bào)告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機(jī)選擇學(xué)生，這樣學(xué)生在案例準(zhǔn)備過(guò)程中，不能夠確定自己是否是被提問(wèn)者，所以在準(zhǔn)備過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。二是對(duì)于一些比較復(fù)雜的案例，可以針對(duì)小組成員，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù)，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車行為。
案例教學(xué)在營(yíng)銷教學(xué)中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統(tǒng)的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學(xué)對(duì)于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)來(lái)說(shuō)只是鏡花明月。國(guó)內(nèi)在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)方面還沒有一個(gè)非常完善的模式，這就需要教師在案例教學(xué)中，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周茂濤.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012（11）：125-126.
關(guān)鍵詞：案例；生活化；實(shí)用性；典型性
浙江省通用技術(shù)課程實(shí)施已有5年，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師遇到了不少的問(wèn)題，也進(jìn)行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師在選用課堂教學(xué)案例時(shí)，出現(xiàn)舉棋不定、無(wú)所適從的情況。
眾所周知，課堂中案例的選擇至關(guān)重要，尤其對(duì)通用技術(shù)學(xué)科而言，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇不當(dāng)，相關(guān)因素處理不好，就會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的整體效果。那么，如何恰當(dāng)選擇通用技術(shù)課堂中的教學(xué)案例呢？
一、教材案例存在的問(wèn)題
《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中案例分析有70個(gè)左右，近兩年來(lái)，盡管教材針對(duì)存在的各種問(wèn)題進(jìn)行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問(wèn)題，一直以來(lái)，在很多教師中有較多的爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.科學(xué)性存在爭(zhēng)議
教師對(duì)現(xiàn)行蘇教版《通用技術(shù)》教材中的部分案例的科學(xué)性存在不同程度的爭(zhēng)議，比如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內(nèi)的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時(shí)發(fā)現(xiàn)，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內(nèi)溫度的變化，于是，他就把一個(gè)很細(xì)的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關(guān)于這段描述的科學(xué)性爭(zhēng)議一直很大。
《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第四章控制與設(shè)計(jì)單元相關(guān)案例中關(guān)于控制器、執(zhí)行器的描述是否科學(xué)、正確，在教師中也有很大的爭(zhēng)議。
2.針對(duì)性不強(qiáng)
《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》中，“新式紡紗機(jī)的誕生”案例說(shuō)明通過(guò)觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是新式紡紗機(jī)的發(fā)明是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，顯然是還要通過(guò)收集分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗(yàn)才可以完成的，放在這里針對(duì)性就不是很強(qiáng)。
3.無(wú)技術(shù)含量
《設(shè)計(jì)的一般原則》中在講述創(chuàng)新原則時(shí)，引用了“洗衣機(jī)的變遷”案例，此案例中既無(wú)技術(shù)性知識(shí)的介紹，也無(wú)原理的描述，連初中生甚至小學(xué)生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。
4.容易引起歧義
例如，《設(shè)計(jì)的一般原則》中，在講到道德原則時(shí)說(shuō)明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設(shè)計(jì)，這更確切地說(shuō)應(yīng)該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設(shè)計(jì)。又如，在《技術(shù)的價(jià)值》中，“荷蘭風(fēng)車”的案例中講到“風(fēng)車成為荷蘭人向大海奪取土地的強(qiáng)有力武器”，而這個(gè)武器現(xiàn)今已經(jīng)對(duì)荷蘭的生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。類似上述的兩案例會(huì)將技術(shù)設(shè)計(jì)矮化、泛化，如果任何東西都可以當(dāng)作技術(shù)設(shè)計(jì)，或人類為了自己的發(fā)展無(wú)限度地使用技術(shù)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任技術(shù)設(shè)計(jì)的情緒。
二、通用技術(shù)課堂教學(xué)案例選擇的方向
案例是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對(duì)所經(jīng)歷的事件的有意截取。那么，在通用技術(shù)課堂中什么樣的案例才是適合的？我們?cè)撊绾芜x擇呢？
1.案例的選擇要貼近學(xué)生生活
選擇案例時(shí)要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇使學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽(yáng)能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。
2.案例的選擇要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
限制塑料袋使用和北京奧運(yùn)會(huì)火炬及場(chǎng)館等熱點(diǎn)案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。如，選擇神舟八號(hào)和天宮一號(hào)對(duì)接的案例，來(lái)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)。
3.案例的選擇要有一定實(shí)用價(jià)值
《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。”例如，在教學(xué)《流程的優(yōu)化》時(shí)，教師可以把班級(jí)課表、學(xué)生一天的日程安排表拿到課堂，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生試著根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，把班級(jí)課表、個(gè)人日程表進(jìn)行重新調(diào)整，讓課程、時(shí)間安排最大限度地符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。課后，教師可以把學(xué)生研究的成果，提交到學(xué)校的教學(xué)管理部門，建議學(xué)校的教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)生的研究成果，在后面的學(xué)期調(diào)整課表。這類案例的學(xué)習(xí)，不但完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是課堂當(dāng)中取得的成果還在現(xiàn)實(shí)中得到了應(yīng)用。
三、課堂教學(xué)案例選擇時(shí)的注意事項(xiàng)
案例教學(xué)不僅僅是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還有助于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感目標(biāo)的達(dá)成，所以，課堂教學(xué)案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時(shí)候還需要注意一些
問(wèn)題。
1.要注意案例的啟發(fā)性
作為教學(xué)案例，滿足教學(xué)性是毋庸置疑的，但同時(shí)也應(yīng)突出啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是簡(jiǎn)單的事例介紹，又不是純理論性的內(nèi)容敘述，而是兩者的有機(jī)融合，更為重要的是，一定要包含能激發(fā)學(xué)生思考和討論的探究點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中自己去挖掘、去體驗(yàn)、去思考，使學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，由此提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。例如，在《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》中，教材利用簡(jiǎn)易相片架作為案例來(lái)論證先前講述的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素。
2.要注意案例的適用性
教材和生活中的案例是否都適用于實(shí)際教學(xué)呢？答案是否定的。例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》中，教材“農(nóng)業(yè)間作套種”是個(gè)很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)案例中套種的概念理解起來(lái)有一定的困難，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術(shù)課堂中在選用案例時(shí)，還需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷作出分析后進(jìn)行選擇。
3.要注意案例的典型性，給學(xué)生以感官和思想上的沖擊
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)管理；案例；教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0159-02
一、引言
目前，高校大部分采用教師主導(dǎo)理論宣講為主的教學(xué)方法，而引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論教學(xué)方式較少。案例教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的具體案例，并在課堂上結(jié)合案例進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例情景中尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告的一種開放式教學(xué)方法。通過(guò)案例分析法教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力和決策能力。
《工程造價(jià)管理》課程以工程項(xiàng)目為研究對(duì)象，以工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律和管理為手段，以效益為目的，研究工程項(xiàng)目在建設(shè)全過(guò)程中確定和控制工程造價(jià)的理論、方法以及工程造價(jià)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一門交叉的、新興的邊緣學(xué)科。工程造價(jià)管理的基本內(nèi)容就是準(zhǔn)確地計(jì)價(jià)和有效地控制造價(jià)。在項(xiàng)目建設(shè)的各階段中，準(zhǔn)確地計(jì)價(jià)就是客觀真實(shí)地反映工程項(xiàng)目的價(jià)值量，而有效地控制則是圍繞預(yù)定的造價(jià)目標(biāo)，對(duì)造價(jià)形成過(guò)程的一切費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算、監(jiān)控，出現(xiàn)偏差時(shí)，要分析偏差的原因，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行糾正，保證工程造價(jià)控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
目前，在《工程造價(jià)管理》專業(yè)的教學(xué)中，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的線性教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)力度不夠。在教學(xué)中仍然是單純地講述計(jì)價(jià)規(guī)范與管理理論，灌輸給學(xué)生的總是大量的、抽象的公式與生硬的合同條款及法律條文，學(xué)生就會(huì)缺乏探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，難以理解工程項(xiàng)目在建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)意義，教學(xué)效果大打折扣。在《工程造價(jià)管理》教學(xué)中引入案例教學(xué)，從實(shí)際工程案例出發(fā)，分析工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的計(jì)價(jià)過(guò)程，能夠比較準(zhǔn)確地計(jì)算出項(xiàng)目的投資估算、概算造價(jià)、預(yù)算造價(jià)、合理地確定承包合同價(jià)，合理地確定結(jié)算價(jià)、準(zhǔn)確核算竣工決算價(jià)；教師在教學(xué)過(guò)程中，講述、分析、討論隱藏在實(shí)際工程案例背后的問(wèn)題，總結(jié)工程項(xiàng)目建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。
二、案例的選擇
1.案例選擇的原則。案例教學(xué)法利用典型的工程案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。案例教學(xué)法運(yùn)用在《工程造價(jià)管理》教學(xué)中的主要目的是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決工程造價(jià)問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有開拓、創(chuàng)新能力的工程造價(jià)人才。
結(jié)合《工程造價(jià)管理》的教材特點(diǎn)，其教學(xué)案例的選擇應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：（1）針對(duì)性。選擇符合教學(xué)內(nèi)容且貼近現(xiàn)實(shí)生活，采用的案例以工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最新的、有爭(zhēng)議的、可討論的案例為主，能夠印證《工程造價(jià)管理》知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生解決工程經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。案例是理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是“量”的簡(jiǎn)單積累，而是理論知識(shí)在記憶中發(fā)生“質(zhì)”的變化過(guò)程。通過(guò)這種變化有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）時(shí)效性。案例選擇要盡量更新，適應(yīng)工程造價(jià)管理中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞、新方法、新規(guī)定，確保案例的時(shí)效性，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格工程造價(jià)管理人才。案例的時(shí)效性可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐、積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.案例選擇的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師在查閱大量的資料基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)、項(xiàng)目的信息交往，掌握與具體的課堂情境有關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，再進(jìn)行案例收集、整理、分析，獲取最貼近《工程造價(jià)管理》的工程造價(jià)案例。（1）選擇國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的典型事例為教學(xué)案例。依據(jù)《工程造價(jià)管理》教學(xué)目的，收集、整理、分析國(guó)內(nèi)外最近發(fā)生的具有代表性的典型案例。例如在講到“索賠與反索賠”時(shí)，選擇發(fā)生在我國(guó)某著名的水利工程建設(shè)過(guò)程中的索賠事件，講清其發(fā)生的時(shí)代背景，具體過(guò)程及索賠結(jié)果，使學(xué)生形象地理解“索賠與反索賠”的含義，并了解索賠管理的方法。在講到“設(shè)計(jì)競(jìng)選”時(shí)，講述北京奧運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng)“鳥巢”設(shè)計(jì)方案的確定過(guò)程，使學(xué)生在聽“故事”的過(guò)程中加深對(duì)“設(shè)計(jì)競(jìng)選”作用的認(rèn)識(shí)，并了解設(shè)計(jì)方案競(jìng)選的方式和文件內(nèi)容。（2）選擇學(xué)校或?qū)W校周邊的在建工程或已建工程為教學(xué)案例。選擇學(xué)校或?qū)W校周邊的在建工程或已建工程為教學(xué)案例，這樣的案例讓學(xué)生感覺案例就發(fā)生在自己身邊，易引起學(xué)生的興趣與共鳴，有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。《工程造價(jià)管理》中工程進(jìn)度與投資控制，選擇學(xué)校周邊的立交橋建設(shè)為例，詳細(xì)分析立交橋建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間停滯的原因，進(jìn)而分析由此導(dǎo)致的投資偏差。由于是學(xué)校周邊的案例，學(xué)生們有鮮明的感性認(rèn)識(shí)，極易引起學(xué)生深入分析的興趣。再如講到設(shè)計(jì)變更時(shí)，直接以學(xué)校教學(xué)樓建設(shè)作為案例，講述教學(xué)樓建設(shè)過(guò)程中引起設(shè)計(jì)方案變更的原因及處理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)變更對(duì)工程造價(jià)的影響，追問(wèn)設(shè)計(jì)變更的處理方法與程序。（3）選擇《工程造價(jià)管理》理論代表人物案例為教學(xué)案例。選擇發(fā)生在《工程造價(jià)管理》管理理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例為教學(xué)案例，有助于學(xué)生了解隱藏在理論背后的時(shí)代特點(diǎn)、工程特點(diǎn)，對(duì)比當(dāng)前的工程管理狀況，從而更好地應(yīng)用《工程造價(jià)管理》管理理論。例如講述《工程造價(jià)管理》中用于編制進(jìn)度計(jì)劃的甘特圖時(shí)，先從甘特圖的開發(fā)者甘特談起，講述甘特的生平、甘特的主要理論與貢獻(xiàn)，不僅可以迅速引起學(xué)生對(duì)甘特圖的興趣，還可以對(duì)工程進(jìn)度控制理論的發(fā)展歷程與時(shí)代背景有所了解。
三、案例的運(yùn)用
1.教師講述。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)圖片、短片以及PPT等形式，插入案例分析，講述案例所涉及到的理論內(nèi)容和論證方法，從而加深學(xué)生對(duì)該理論的理解和認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生獨(dú)立思考、分析，建立知識(shí)聯(lián)系、激活知識(shí)、靈活運(yùn)用。例如在講授《工程造價(jià)管理》的建設(shè)項(xiàng)目投資估算時(shí)，選擇某一個(gè)已建工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為案例，講述建設(shè)項(xiàng)目固定資產(chǎn)投資估算，主要包括：建安工程費(fèi)用、設(shè)備及工器具購(gòu)置費(fèi)、工程建設(shè)其他費(fèi)、預(yù)備費(fèi)、建設(shè)期利息、固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅等，從而讓學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目投資估算也有了較深刻的感性認(rèn)識(shí)。
2.演講、小組討論、辯論等多種形式的運(yùn)用。教師在案例講述過(guò)程中，要適時(shí)適度。“適時(shí)”是不到火候不能說(shuō)出教師的見解，“適度”是點(diǎn)評(píng)不易過(guò)細(xì)，但也不易太簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)過(guò)程中，建議不告訴學(xué)生應(yīng)該怎么處理問(wèn)題，而以引導(dǎo)學(xué)生為主，為學(xué)生設(shè)定一定案例情景，促進(jìn)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。案例教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)”為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師運(yùn)用演講、小組討論、辯論等形式營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生在案例分析、辯論、討論的過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，結(jié)合《工程造價(jià)管理》理論知識(shí)，促使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有關(guān)線索，從而提出解決問(wèn)題的對(duì)策與建議。例如在講授《工程造價(jià)管理》中“評(píng)標(biāo)方法”時(shí)，教師在講述“評(píng)標(biāo)”的原則、步驟及方法之后，可給出有關(guān)評(píng)標(biāo)案例，要求學(xué)生按照評(píng)標(biāo)規(guī)則組成若干個(gè)評(píng)標(biāo)小組，模擬實(shí)際評(píng)標(biāo)過(guò)程。對(duì)于某小組的評(píng)標(biāo)過(guò)程及結(jié)果，還可以請(qǐng)其他小組的成員分析其評(píng)標(biāo)過(guò)程與結(jié)果是否有不當(dāng)之處，小組之間展開辯論。學(xué)生在模擬評(píng)標(biāo)及辯論過(guò)程中，只有深入了解“評(píng)標(biāo)”的原則、步驟及方法，才能參與其中。在學(xué)生小組討論、辯論過(guò)程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考為主，肯定表現(xiàn)出色的學(xué)生，對(duì)不準(zhǔn)確的論點(diǎn)及時(shí)提出質(zhì)疑，但要把握好方式和語(yǔ)氣。教師在討論、演講、辯論之后，要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解討論中沒有涉及到的問(wèn)題以及存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
《工程造價(jià)管理》案例教學(xué)法要求教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握工程造價(jià)管理領(lǐng)域中的新思想、新發(fā)展、新問(wèn)題，不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。教師要積極到建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)鍛煉，經(jīng)常參與工程造價(jià)管理知識(shí)的培訓(xùn)，洞察工程造價(jià)管理最新動(dòng)態(tài)，努力成為主動(dòng)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體。同時(shí)，《工程造價(jià)管理》案例教學(xué)法需有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步地探索和完善。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué);高職會(huì)計(jì)課程;應(yīng)用;建議
會(huì)計(jì)專業(yè)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和教學(xué)方法在一定程度上能夠較系統(tǒng)地向?qū)W生傳授課程主要理論知識(shí)，但存在缺乏實(shí)際應(yīng)用的顯著缺點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教師在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的過(guò)程中，可在成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試引入“案例教學(xué)法”作為輔助教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并提高實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、案例輔助教學(xué)的組織與實(shí)施步驟
（一）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段
開展案例輔助教學(xué)要求學(xué)生必須具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備為前提，以保證教學(xué)效果。因此，在開展案例教學(xué)前，要求學(xué)生須在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后由教師應(yīng)針對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，搜集教學(xué)案例所需的有關(guān)資料，精心編寫具備仿真性和實(shí)用性的教學(xué)案例。教師應(yīng)在課前將編寫好教學(xué)案例發(fā)放到學(xué)生手中，并組織學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。對(duì)于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學(xué)生能夠提前搜集，認(rèn)真思考，做好問(wèn)題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對(duì)教學(xué)案例，列出幾個(gè)思考題供學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作。
（二）課堂實(shí)施階段
區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在案例教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，自己只起輔助和引導(dǎo)的作用。因此，在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師在有針對(duì)性地提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成自己的見解和看法，當(dāng)學(xué)生形成不同意見之后，可先讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，也可以根據(jù)問(wèn)題和課堂現(xiàn)狀，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生站在不同角度去思考問(wèn)題，在討論論中達(dá)成共識(shí)，共同得到提高，教師可隨機(jī)詢問(wèn)檢查各組的討論情況，也可現(xiàn)場(chǎng)擬定若干個(gè)矛盾相對(duì)突出、接近案例主題的關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)和論證資料進(jìn)行收集，為下一步撰寫案例分析報(bào)告打好基礎(chǔ)。
（三）撰寫報(bào)告和總結(jié)提高階段
在經(jīng)過(guò)課堂充分討論后，撰寫案例分析報(bào)告和總結(jié)提高也是非常得要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照案例的主題和重點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行回顧，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，形成案例分析報(bào)告。通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，可促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)案例相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用。教師可以通過(guò)學(xué)生撰寫的案例分析報(bào)告，結(jié)合學(xué)生在課堂討論發(fā)言情況對(duì)學(xué)生作出客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)在組織和實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。
二、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）開展案例教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合理論知識(shí)
案例教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)在教學(xué)方式上雖然有所不同，但對(duì)學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。案例教學(xué)和理論教學(xué)是從不同的角度，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，二者相輔相成，相互統(tǒng)一，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。如果不開展案例輔助教學(xué)，那么理論知識(shí)就會(huì)變得生硬和空洞，學(xué)生也很難對(duì)所學(xué)理論知論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用;而假如僅就案例而說(shuō)案例，學(xué)生不事先對(duì)案例所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那案例教學(xué)又會(huì)成為一句空話，更談不上知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。因此，實(shí)施案例教學(xué)必須注意要正確處理好與理論教學(xué)之間的關(guān)系，將兩者緊密結(jié)合起來(lái)。
（二）案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合
教學(xué)方法是教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提煉和總結(jié)出來(lái)的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)討論法等等。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)其他教學(xué)方法相比較，有優(yōu)點(diǎn)，但也有缺點(diǎn)。而且在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用案例教學(xué)法。因此在高職會(huì)計(jì)課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)與其他教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如對(duì)操作性較強(qiáng)的內(nèi)容則可開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。總而言之，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無(wú)法最終達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
（三）開展案例教學(xué)中不同層次學(xué)生的角色定位
在案例教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，各組學(xué)生構(gòu)成情況和相互之間的協(xié)作關(guān)系，往往會(huì)成為決定案例討論的質(zhì)量與成敗的重要因素，也是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在開展案例教學(xué)前，教師有必要在課前對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)展開充分的調(diào)查分析，了解全部學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，以期達(dá)到更好地相互配合完成案例的討論和學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的思考
（一）進(jìn)一步建立健全制度，推動(dòng)案例教學(xué)應(yīng)用
案例教學(xué)在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用方面具有重要作用，應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應(yīng)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，并建立健全相關(guān)管理制度，規(guī)范案例教學(xué)的管理。首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的課時(shí)充分保障，以促進(jìn)案例教學(xué)能順利得以實(shí)施。其次，高職院校還應(yīng)在教師考核評(píng)價(jià)方面建立與開展案例教學(xué)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋等方面確定教師的責(zé)任和義務(wù)，促使廣大教師主動(dòng)認(rèn)真參與案例教學(xué)。
（二）加大投入人員和經(jīng)費(fèi)投入，建立案例共享資源庫(kù)
案例教學(xué)需要大量的典型案例，因此教學(xué)案例是否豐富夠用是案例教學(xué)法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學(xué)案例的編寫需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，各高職院校應(yīng)高度重視并加大人員和經(jīng)費(fèi)方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對(duì)不同類型的案例進(jìn)行歸類，建立起一個(gè)為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的案例共享資源庫(kù)。學(xué)院也必須安排專人定期對(duì)教學(xué)案例資源庫(kù)進(jìn)行及時(shí)的更新，避免案例過(guò)時(shí)滯后，從而影響到教學(xué)效果。另外，也可把案例教學(xué)納入學(xué)校科研項(xiàng)目，申請(qǐng)專項(xiàng)資金予以保障，激勵(lì)和引導(dǎo)更多的教師投身其中，也可定期開展優(yōu)秀案例評(píng)比，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與并重視案例教學(xué)，從而不斷提升案例教學(xué)研究和授課水平。
（三）完善案例教學(xué)的考核辦法
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程考核主要以平時(shí)成績(jī)和期末考試兩者相結(jié)合的方式，實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)建立與案例教學(xué)相適應(yīng)的考核辦法，如果仍簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)方法，不但不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，相反如果采用的評(píng)價(jià)方式方法不當(dāng)，可能還會(huì)響學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的積極性，也不利于對(duì)學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，可以嘗試從考核內(nèi)容、考核方式和記分方式等方面進(jìn)行改變。首先，考核內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)課程的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用融會(huì)貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時(shí)成績(jī)所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或?qū)嶋H操作等方式。第三，淡化分?jǐn)?shù)，可嘗試以“優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格”五個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行定性考評(píng)。
（四）開展校企合作，加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)
有調(diào)查資料顯示，由于近幾年高職教育快速發(fā)展，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍至少一半以上不具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，實(shí)際上，許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教的，這在很大程度制約了案例教學(xué)的開展，即使開展了，也很難取得好的教學(xué)效果。因此，高職院校應(yīng)積極開展校企合作，并從兩方面加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。一方面，高職院校應(yīng)積極開展校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地安排教師和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，還可聘請(qǐng)社會(huì)行家能手作為兼職教師到學(xué)校任教，從而構(gòu)建起一支專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的適應(yīng)性
1.1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特點(diǎn)
就各大高校實(shí)際的課程設(shè)置情況看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程主要是被安排大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候。在這一階段，學(xué)生剛剛從高中校園踏入大學(xué)校園，各方面的理論知識(shí)都還比較缺乏，相應(yīng)的知識(shí)體系也有待構(gòu)建。就大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程而言，其各章節(jié)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的理論性，也具有很高的實(shí)操性。基于這一特點(diǎn)，就要求其教學(xué)過(guò)程必須結(jié)合理論與實(shí)踐。不僅如此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各個(gè)章節(jié)之間具有很強(qiáng)的邏輯性，前后知識(shí)的銜接十分緊密。如果學(xué)生對(duì)某一環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)后邊知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握難度上升。
1.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
就當(dāng)前是情況而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在一些教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成了一定影響。從課程安排上而言，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是一門公共必修課，在教學(xué)時(shí)段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學(xué)內(nèi)容的布置上，理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐操作過(guò)少，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。不僅如此，前后章節(jié)知識(shí)的銜接不暢，教學(xué)內(nèi)容不成體系等，都是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出的問(wèn)題。就教學(xué)手段而言，由于教學(xué)活動(dòng)過(guò)于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開教學(xué)，在課堂教學(xué)中缺少實(shí)踐性的操作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。
1.3案例教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)對(duì)案例的應(yīng)用，在實(shí)際案例中展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自身所表現(xiàn)出的特點(diǎn)看，其運(yùn)用案例教學(xué)法具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論性較強(qiáng)，許多知識(shí)單純依靠書本或是PPT是無(wú)法迅速理解掌握的。通過(guò)案例教學(xué)，將這些難以理解的知識(shí)點(diǎn)融入案例之中進(jìn)行講解，可以方便學(xué)生理解。其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐操作的要求較高，通過(guò)案例教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的基本流程和注意事項(xiàng)等形成清晰認(rèn)識(shí)，以便教學(xué)活動(dòng)的展開。最后，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)和日常生活具有密切聯(lián)系，比如word、Excel等軟件工具的應(yīng)用，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，方便案例教學(xué)的實(shí)施。
2案例教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的展開方法
2.1展示教學(xué)案例
利用案例教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，展示教學(xué)案例是首要任務(wù)。但是，展示教學(xué)案例并不是通過(guò)多媒體設(shè)備直接播放即可，還需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。比如，在教學(xué)PPT制作的過(guò)程中，需先對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，然后再播放教學(xué)案例。在學(xué)生觀看教學(xué)案例的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)暫停進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例中知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.2分析教學(xué)案例
在播放完畢教學(xué)案例之后，就需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行全面的分析，尤其是對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，更需要進(jìn)行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學(xué)”這個(gè)演示文稿之后，學(xué)生可能更多地將精力集中在大學(xué)介紹上，而對(duì)演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個(gè)演示文稿之后，教師就應(yīng)該針對(duì)“我的大學(xué)”這個(gè)演示文稿對(duì)其制作方式和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。具體而言，要制作一個(gè)演示文稿需要從五個(gè)方面的工作入手。首先，建立一個(gè)空白演示文稿，對(duì)其版式進(jìn)行選擇。在選擇版式的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)“我的大學(xué)”這個(gè)題目進(jìn)行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達(dá)是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進(jìn)行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過(guò)插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時(shí)通常具有一樣的顏色和背景，風(fēng)格基本上能夠保持一致。要實(shí)現(xiàn)這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設(shè)計(jì)的模板設(shè)計(jì)這一功能，對(duì)幻燈片模板進(jìn)行選擇。第四，超鏈接設(shè)置。實(shí)現(xiàn)超鏈接的手段主要有兩類，一類是先選中超鏈接地址，然后通過(guò)插入功能中的插入超鏈接進(jìn)行。另一個(gè)手段是利用動(dòng)作按鈕設(shè)置超鏈接。最后，設(shè)置背景音樂(lè)。在演示文稿中，背景音樂(lè)可以起到顯著的認(rèn)知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進(jìn)行音樂(lè)的插入和設(shè)置。通過(guò)上述案例分析，就可以讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。
2.3討論案例
討論案例是案例教學(xué)的升華環(huán)節(jié)，即通過(guò)討論案例能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)質(zhì)量的提升。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)完成案例分析之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)案例中的知識(shí)點(diǎn)展開討論。就以上述“我的大學(xué)”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區(qū)分度的演示文稿、如何通過(guò)不同的方法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)插入、文字輸入等。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先給學(xué)生預(yù)留5到10分鐘的討論時(shí)間，期間對(duì)學(xué)生主要提及的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的分類整體。在學(xué)生自主討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論所表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，深入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，加強(qiáng)剖析，結(jié)合案例再次進(jìn)行辨析，是學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識(shí)。
3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則
設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例，必須遵循一定的設(shè)計(jì)原則，才能得出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)案例。第一，綜合性原則。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)從其自身特點(diǎn)上看，就是一門綜合性比較高的課程，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度很高，知識(shí)的綜合性很強(qiáng)。比如，word中的表格制作，其既可以通過(guò)自帶的表格繪制功能完成，也可以通過(guò)excel活表格完成表格制作。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合設(shè)計(jì)，盡可能全面的歸納教學(xué)知識(shí)。第二，實(shí)用性原則。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有很高的實(shí)用性，比如ppt的制作、word的操作等，對(duì)大學(xué)生而言都是比較重要的實(shí)用技能。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中，最好選擇和學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)具有直接關(guān)聯(lián)的案例，以此增加學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的興趣。比如，畢業(yè)論文模板制作、求職簡(jiǎn)歷制作、成績(jī)表的設(shè)計(jì)等，都是具有很高實(shí)用性的教學(xué)案例。第三，啟發(fā)性原則。教學(xué)案例的作用不僅僅是羅列書本中的知識(shí)點(diǎn)用于承載教學(xué)活動(dòng)，其還應(yīng)該具備啟發(fā)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)全面深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的代表性，即對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)能夠比較突出，具有很高的區(qū)分度，不會(huì)和其他教學(xué)案例出現(xiàn)雷同的情況。
3.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
第一，word教學(xué)案例設(shè)計(jì)。比如要設(shè)計(jì)“校園介紹”這樣一個(gè)文檔，需要使用到字體段落設(shè)置、分欄、首字沉降、項(xiàng)目編號(hào)、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術(shù)字等多種基本功能。所以，在設(shè)計(jì)“校園介紹”這個(gè)文檔時(shí)，就應(yīng)該按照實(shí)際的介紹流程，逐一將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編制羅列。在比如在設(shè)計(jì)“畢業(yè)論文”模板這個(gè)案例時(shí)，首先就需要對(duì)各級(jí)標(biāo)題的字體和字號(hào)進(jìn)行設(shè)置，比如正文標(biāo)題宋體三號(hào)居中，段落大標(biāo)題宋體四號(hào)居左，段落小標(biāo)題宋體小四居左，正文內(nèi)容宋體小四左對(duì)齊，頁(yè)眉和頁(yè)腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設(shè)計(jì)中反映出來(lái)。第二，Excel教學(xué)案例設(shè)計(jì)。Excel的教學(xué)案例設(shè)計(jì)可以將期末成績(jī)表作為案例，設(shè)置好表頭的人員、分?jǐn)?shù)、科目、排名、總計(jì)等多個(gè)項(xiàng)目，然后利用Excel中的排序功能，對(duì)成績(jī)分布進(jìn)行分析。不僅如此，還可以利用函數(shù)功能，對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總、數(shù)據(jù)透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數(shù)包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設(shè)計(jì)作為教學(xué)案例，以此加強(qiáng)教學(xué)案例的實(shí)用性，其設(shè)計(jì)過(guò)程和成績(jī)表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對(duì)簡(jiǎn)單一些，比如不需要進(jìn)行排序或是圖像生成等，知識(shí)單純要求進(jìn)行表格制作。通過(guò)這些教學(xué)案例，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成全面掌握。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)科技事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才就要改變教學(xué)方法。近年來(lái)，案例教學(xué)法逐漸應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中。本文主要針對(duì)案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行闡述分析，以此為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
就目前而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)不同年齡段、不同地區(qū)院校的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步不斷增加。21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，各大高校是為社會(huì)輸送計(jì)算機(jī)人才的重要機(jī)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，將案例教學(xué)法逐漸應(yīng)用其中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法的基本概念
近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中逐漸應(yīng)用案例教學(xué)法，并且取得較好的教學(xué)效果，從整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)水平。所謂案例教學(xué)法就是將傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更傾向于填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，但是案例教學(xué)法需要學(xué)生參與其中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與教師共同完成教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，教師將自己的教學(xué)思路與學(xué)生表明之后，師生各自選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例資料，并且?guī)У秸n堂進(jìn)行討論分析，闡述自身觀點(diǎn)，這能夠提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵就是教師與學(xué)生要共同設(shè)計(jì)教學(xué)案例，要求案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等相符。案例的選取是案例教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，教師要重視這一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)對(duì)整體教學(xué)效果都會(huì)造成一定影響。教師在進(jìn)行案例選取的過(guò)程中要保證案例的經(jīng)典性與代表性，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境等，便于學(xué)生對(duì)案例的理解和與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，教師要講解計(jì)算機(jī)軟件制圖方面的內(nèi)容，可以在講課之前搜集一些室內(nèi)設(shè)計(jì)圖片、印刷公司設(shè)計(jì)圖片或者是學(xué)校附近照相館影樓的照片等，將這些當(dāng)作講課的案例資料，與學(xué)生共同分析進(jìn)行課程講解，運(yùn)用這種具體案例分析的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行案例選取的過(guò)程中還要保證教學(xué)案例的針對(duì)性和系統(tǒng)性，要求教學(xué)案例既能夠與本次教學(xué)內(nèi)容相符，便于學(xué)生的理解，同時(shí)又能夠使各個(gè)案例之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠像計(jì)算機(jī)知識(shí)一樣聯(lián)系在一起，形成完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)，將計(jì)算機(jī)復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)便化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.開設(shè)案例討論課堂教學(xué)案例選取之后，教師要組織開設(shè)案例討論課堂，主要是將所講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)與所選案例相互結(jié)合，共同討論、共同學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中教師要注重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以取締，運(yùn)用案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的氛圍。并且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)案例，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)思考之后將自己的想法予以表達(dá)，提出不同觀點(diǎn)，暢所欲言，這能夠最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講解計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容的過(guò)程中，可以開設(shè)案例討論課堂，教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)定教學(xué)案例，并且?guī)?dòng)所有學(xué)生參與其中，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更傾向于實(shí)際的動(dòng)手操作，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以申請(qǐng)一個(gè)聊天室公眾賬號(hào)，組織學(xué)生添加，在課余時(shí)間學(xué)生可以在聊天室互相交流、互相探討，充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，教師還可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例上傳于公共平臺(tái)，學(xué)生可以下載之后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間合理安排分配，更具靈活性，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以將聊天室作為媒介，請(qǐng)教老師，老師及時(shí)詳細(xì)的解答，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.總結(jié)教學(xué)案例教師要定期定時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的總結(jié)工作，這也是由學(xué)生與教師共同完成的。學(xué)生對(duì)一段時(shí)間計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要包括案例的選取、課程進(jìn)度以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中常見問(wèn)題予以總結(jié)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中格外注意，減少知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。教師要根據(jù)學(xué)生所發(fā)表的意見，進(jìn)行記錄、分析，最終結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)案例總結(jié)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生屬于課堂的主體、教師屬于課堂的引導(dǎo)者，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)選取的優(yōu)秀案例進(jìn)行夸獎(jiǎng)、點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為目前計(jì)算機(jī)課程的主要教學(xué)方式，本文首先簡(jiǎn)單介紹了案例教學(xué)法的基本概念，并且對(duì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述分析。廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷和實(shí)踐，教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍覺得經(jīng)濟(jì)法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學(xué)得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)講授的生動(dòng)、具體、透徹，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得有興趣，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中引入案例教學(xué)法不失為一個(gè)好的選擇。
一、 案例教學(xué)法作用
所謂案例教學(xué)法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。
二、 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
(一)經(jīng)濟(jì)法的課程特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。
經(jīng)濟(jì)法是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合得比較緊密的課程，它對(duì)教學(xué)要求比較嚴(yán)格，離開具體實(shí)踐，理論會(huì)顯得抽象、空洞、枯燥，無(wú)法將理論闡述的透徹、準(zhǔn)確到位。但是，經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)需要大量的人力、物力。作為一所普通的學(xué)歷學(xué)校，要進(jìn)行這種經(jīng)常性的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果在教學(xué)中能夠較好地引用案例正好可以彌補(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏而引起的教學(xué)上的不足。
(二)中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)要求應(yīng)用案例教學(xué)法。
中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差。讓他們學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)和一些法律條文有相當(dāng)大的難度。因此在教學(xué)中必須要深入淺出，將理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或案例來(lái)學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于取得較好的教學(xué)效果。
三、 如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法
在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個(gè)關(guān)系,即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個(gè)關(guān)系,案例教學(xué)法就難以開展,難以發(fā)揮作用。
一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識(shí)。這就要求教師對(duì)重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時(shí)，基本理論與案例分析又要有機(jī)結(jié)合,并在學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一階段中使案例為理論服務(wù),在第二階段中使理論為案例服務(wù),既先以理論為中心,后以案例為中心。因?yàn)樵俚湫偷陌咐簿哂芯窒扌?它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個(gè)方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認(rèn)識(shí)的第一階段,必須重“一般”,“個(gè)別”為“一般”服務(wù),教師應(yīng)把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本概念、原理之后,應(yīng)把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。
二是教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,它要求有學(xué)生的積極思維相配合。教學(xué)實(shí)踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無(wú)法開展案例教學(xué)。案例分析要比一般原理、法條的簡(jiǎn)單記憶難得多,所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們?cè)敢馑伎肌⒏矣谒伎肌⑦M(jìn)而善于思考。
在處理上述兩個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上, 可以采取以下的措施：
第一，選擇典型而恰當(dāng)?shù)陌咐＿x擇案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在,因?yàn)榘咐虒W(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行教學(xué)。但案例眾多,不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對(duì)案例教學(xué)有決定性的意義。針對(duì)中專這樣比較低層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須滿足以下幾個(gè)方面的要求。
首先，案例必須來(lái)源于真實(shí)的事件，源于實(shí)踐。教學(xué)案例必須源于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，在編寫和選擇案例時(shí)，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，使教學(xué)案例源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。最終，使學(xué)生能夠把在案例教學(xué)中所學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐。
其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個(gè)載體，將教學(xué)內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過(guò)案例，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟(jì)法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學(xué)載體所具有的作用了，就不能成為教學(xué)案例。
再次，案例必須與學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和實(shí)際水平相符合。案例用于課堂教學(xué)，它必須著眼于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致，學(xué)生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學(xué)的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學(xué)生的實(shí)際水平，那它就失去了教學(xué)的意義，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣和信心。
第二，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實(shí)際上就是教學(xué)生以分析方法。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在案例教學(xué)中只需介紹案例的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，必要時(shí)協(xié)同學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，要能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，要求學(xué)生必須作好課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。
案例教學(xué)不僅能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務(wù)水平和理論修養(yǎng)，拓展知識(shí)面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而使學(xué)生都有自己應(yīng)有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)必須要有充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個(gè)學(xué)生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問(wèn)題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識(shí)面廣、跨度大，這就要求教師對(duì)所授課程所涉及的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科熟悉、了解，對(duì)一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無(wú)法達(dá)到較好的案例教學(xué)的效果。
第三，采取多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關(guān)案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運(yùn)用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進(jìn)行,這符合人們實(shí)踐———理論———實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（2）組織學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律思想表達(dá)能力的有效形式,它有助于學(xué)生全方位、多視角地觀察思考能力和準(zhǔn)確表達(dá)法律思想能力的提高；(3)課外輔導(dǎo)采取蘇格拉底教學(xué)法,即確立特定的案例,教師從中提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考并回答,或者相反,由學(xué)生從中提出問(wèn)題,教師作答；(4)布置適當(dāng)?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)良好的審判庭環(huán)境,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決具體問(wèn)題的直觀性教學(xué)方式。當(dāng)然,模擬法庭只能在較高層次的法學(xué)教育中進(jìn)行,對(duì)較低層次的,可以通過(guò)組織學(xué)生到法庭上旁聽的方式進(jìn)行案例教學(xué)。
總之，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中較好地應(yīng)用案例教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟(jì)法這門課程對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格要求。在案例分析過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，嚴(yán)格地編選案例，不斷地提高教師的教學(xué)水平，密切教師與社會(huì)的關(guān)系，把握時(shí)代的脈搏，加深教師對(duì)知識(shí)的理解和更新，促進(jìn)教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學(xué)法可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的教與學(xué)兩個(gè)方面的提高和發(fā)展。它在教學(xué)學(xué)派林立，異軍突起的教學(xué)改革大潮中，無(wú)疑有著極強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是諸多種法學(xué)教學(xué)法中的一種,而不是唯一的,它應(yīng)當(dāng)也必須與其他教學(xué)法相配合,否則不可能收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
（一）任課教師營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
由于目前職業(yè)院校的快速發(fā)展，對(duì)專業(yè)教師的需求量較大，而且對(duì)學(xué)歷的要求一般比較高，多數(shù)在碩士研究生以上，卻很少有學(xué)校對(duì)應(yīng)聘教師的實(shí)踐工作有要求。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)而言，有碩士研究生學(xué)歷學(xué)位的一般沒有工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)再走到學(xué)校教學(xué)，而有營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷人才卻多數(shù)沒有研究生學(xué)歷學(xué)位，進(jìn)不了職業(yè)院校做老師。這就造成了營(yíng)銷專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用自己營(yíng)銷過(guò)程中的實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果造成了影響。
（二）教師所選案例雷同
多數(shù)教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在案例教學(xué)中運(yùn)用的案例多是從相關(guān)案例集或案例教材中得來(lái)，使得多數(shù)教師所選的案例出處大多一樣，造成案例雷同。另外，因?yàn)榻滩幕虬咐霭鏁r(shí)間的原因，案例更新一般較慢，案例就顯得有些過(guò)時(shí)。雷同的案例在教學(xué)中引不起學(xué)生的興趣，加上可能更雷同的分析角度，使原本特色化的教學(xué)方式失去了本來(lái)的特色。
（三）案例教學(xué)方式傳統(tǒng)
由于口口相傳的原因，多數(shù)從事營(yíng)銷案例教學(xué)的教師教學(xué)方法傳統(tǒng)。一般的案例教學(xué)過(guò)程是：案例材料閱讀——提問(wèn)——學(xué)生思考——請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題——教師進(jìn)行案例總結(jié)。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式在運(yùn)用之初，一般效果不錯(cuò)，但是教學(xué)效果會(huì)隨著學(xué)生新鮮感的降低而降低。雖然這種方法有學(xué)生參與，但參與程度不高，加上高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，一般回答問(wèn)題的學(xué)生可能永遠(yuǎn)是那些少數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，其他學(xué)生就沒有參與。參與程度不高，同樣也影響案例教學(xué)的效果。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂案例教學(xué)創(chuàng)新
（一）加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師應(yīng)注意案例庫(kù)的建設(shè)，這樣有利于將案例進(jìn)行分類匯總及專業(yè)教師之間的交流。案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每年專業(yè)或教研室應(yīng)組織教師對(duì)課堂中運(yùn)用到的案例進(jìn)行匯總，特別是加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典營(yíng)銷案例的整理與分析工作。同時(shí)，教研室還要組織一些長(zhǎng)期的案例分析與整理的教研活動(dòng)，提高專業(yè)教師整體的案例教學(xué)水平。
（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉
針對(duì)目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師缺少營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。不管是曾經(jīng)有過(guò)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是新入職的沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，我們都應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)企業(yè)頂崗。學(xué)校可以通過(guò)改革“雙師”教師認(rèn)定方法來(lái)提高教師進(jìn)企業(yè)頂崗的積極性，比如凡是沒有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷或頂崗經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，不能認(rèn)定為雙師型，被認(rèn)定為雙師的教師，學(xué)校會(huì)從績(jī)效工資方面給予適當(dāng)傾斜等。另外，進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，同樣算教師的工作量，與課堂教學(xué)同等待遇，在職稱評(píng)審的時(shí)候具有同等條件下優(yōu)先的權(quán)利。通過(guò)這些機(jī)制的建立，對(duì)于高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的提高會(huì)有較大的幫助，同時(shí)將會(huì)大大提高專業(yè)教師在案例教學(xué)時(shí)的課堂效果。
（三）案例選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)
高職營(yíng)銷專業(yè)教師除了通過(guò)本身的營(yíng)銷工作經(jīng)歷和頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷來(lái)選取教學(xué)案例外，其他案例多是出自案例教材或網(wǎng)絡(luò)等媒介的案例。不管是哪種來(lái)源的案例，我們?cè)谶x取的過(guò)程中都一定要把握與時(shí)俱進(jìn)的原則。市場(chǎng)是不斷變化的，知識(shí)也是一樣，而對(duì)于營(yíng)銷的知識(shí)尤其如此。如果教師所選取的教學(xué)案例不新，不是與時(shí)俱進(jìn)的，那么很可能過(guò)時(shí)的案例無(wú)法承載營(yíng)銷理論，對(duì)于當(dāng)前的營(yíng)銷環(huán)境也沒有參考意義。另外，案例的選取應(yīng)當(dāng)靈活，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師要學(xué)會(huì)從生活中尋找案例，越是生活化的案例，越是能夠生動(dòng)的講解與分析，同樣越能引起學(xué)習(xí)者的共鳴，當(dāng)然教學(xué)效果就越好。如長(zhǎng)沙某社區(qū)超市，由于偏好心理，消費(fèi)者習(xí)慣性的進(jìn)去購(gòu)物。一進(jìn)入超市發(fā)現(xiàn)電子屏幕上一行字非常醒目：“內(nèi)有監(jiān)控，請(qǐng)保持微笑”，消費(fèi)者感到超市老板很貼心。之后去買一瓶“怡寶”水，發(fā)現(xiàn)2.5元，比一般超市場(chǎng)貴了5角。再去買單的時(shí)候收銀員沒有微笑，并沒有把消費(fèi)者遞過(guò)去的5元全找零，而是找了2元3角，另外2角用一顆糖來(lái)代替，并沒有詢問(wèn)消費(fèi)者愿不愿意，消費(fèi)者有些失落的走出超市。這是一個(gè)很普通的生活中消費(fèi)者購(gòu)物的小案例，很可能就是學(xué)生或教師昨天遇到的，營(yíng)銷專業(yè)教師如果能很好的放到案例分析中去，效果一定會(huì)不錯(cuò)。因?yàn)檫@雖然是一個(gè)有喜有憂的很小的購(gòu)物過(guò)程，但卻有很多的營(yíng)銷道理在里面。市場(chǎng)營(yíng)銷課堂案例教學(xué)如果能發(fā)現(xiàn)生活中的營(yíng)銷案例并運(yùn)用于教學(xué)中去，那么整個(gè)營(yíng)銷課堂一定會(huì)生動(dòng)而且活潑。
（四）創(chuàng)新案例教學(xué)方式，提高學(xué)生參與程度
打破傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的案例分析形式，探索新的案例教學(xué)方式方法，比如頭腦風(fēng)暴法就是一個(gè)很好的營(yíng)銷案例教學(xué)的方法。教師可以每學(xué)期組織四五次頭腦風(fēng)暴形式的案例分析討論，案例事先不能告訴學(xué)生，課堂即時(shí)宣讀案例內(nèi)容與規(guī)則。讓學(xué)生以小組為單位，每次案例討論由一個(gè)小組承擔(dān)，每個(gè)小組不超過(guò)10個(gè)人，每次案例討論不超過(guò)一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，每學(xué)期四到五次案例討論就能讓所有學(xué)生都參與到案例討論中來(lái)。由教師宣讀案例后提出一到兩個(gè)主要問(wèn)題，通過(guò)討論分析得到一個(gè)主要的結(jié)論。可以分成兩個(gè)步驟進(jìn)行操作：第一步自由發(fā)言，所有小組的同學(xué)都可以自由發(fā)言，并要求學(xué)生們?cè)诎l(fā)言過(guò)程中不能對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，只能發(fā)表自己的觀點(diǎn)；第二步，由小組長(zhǎng)或選出的同學(xué)對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，提出一個(gè)大家都能認(rèn)同的解決問(wèn)題的方法，向案例分析主持人和所有學(xué)生進(jìn)行陳述。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的案例分析方式，可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)又能發(fā)揮每個(gè)同學(xué)自身的個(gè)性，對(duì)提高課堂案例教學(xué)的效果是很有幫助的。
（五）企業(yè)營(yíng)銷專家走入課堂開展案例教學(xué)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；現(xiàn)代物流；應(yīng)用
2010年，我國(guó)社會(huì)物流總額和物流業(yè)增加值分別達(dá)到125萬(wàn)億元和2.7萬(wàn)億元，新增社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益近2000億元，物流業(yè)在我國(guó)作為一種新興的行業(yè)，正在成為我國(guó)一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。現(xiàn)代物流業(yè)正以驚人的速度在迅速發(fā)展，培養(yǎng)大批既有真才實(shí)學(xué)又符合物流行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)化人才成為當(dāng)務(wù)之急。但目前我國(guó)高等院校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)卻難以適應(yīng)客觀形勢(shì)的要求，有諸多亟待改進(jìn)之處。在課堂教學(xué)中更多地引入案例教學(xué)法不失為有效的途徑。本文試就高校現(xiàn)代物流教學(xué)中開展案例教學(xué)的有效方法進(jìn)行探討。
一、案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法始于1918年美國(guó)哈佛商學(xué)院，目前在國(guó)外商學(xué)院教學(xué)中已成為一種主流方法，所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上，有的甚至達(dá)到90%。案例教學(xué)自20世紀(jì)80年代作為一種新的教學(xué)方式被引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，被越來(lái)越多的人接受。
案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，探討解決問(wèn)題的各種可能方案，并作出相應(yīng)的決策，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法以其獨(dú)特的理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，研究案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的物流專門人才大有益處。
二、案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
案例教學(xué)法目前在我國(guó)高校現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著一定的局限性:
1.案例選擇不能滿足教學(xué)需要
一是典型案例少。與管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等其他經(jīng)管類課程相比，物流類課程教學(xué)案例相當(dāng)有限。雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書籍文獻(xiàn)很多，但是典型的案例卻嚴(yán)重雷同，并且國(guó)外案例多于國(guó)內(nèi)企業(yè)物流案例介紹，陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應(yīng)鏈管理課程中，教材、教參及網(wǎng)上相關(guān)案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國(guó)外大型企業(yè)。物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多就職于中小型企業(yè)，案例教學(xué)原本是學(xué)生參與案例分析過(guò)程，但是教師所能搜集到的案例卻離學(xué)生的生活及未來(lái)的工作環(huán)境很遙遠(yuǎn)，無(wú)法達(dá)到身臨其境的效果，致使學(xué)生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產(chǎn)業(yè)，物流實(shí)踐中典型的物流企業(yè)或企業(yè)物流實(shí)例較少，國(guó)內(nèi)企業(yè)情況尤甚，致使物流類課程教學(xué)案例僅僅在國(guó)內(nèi)外少數(shù)幾個(gè)大型企業(yè)間重復(fù)，且大多發(fā)生了三年以上的時(shí)間。而現(xiàn)代物流的發(fā)展非常迅速，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能準(zhǔn)確反映現(xiàn)代物流管理發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就更差了。三是案例與教材內(nèi)容不貼切。很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀型的案例多于分析型的案例。對(duì)于抽象的物流理論而言，如果有非常貼切的案例與之匹配，就可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以介紹某個(gè)企業(yè)的物流發(fā)展概況為多，結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則較少。
2.部分教師素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)需要
案例教學(xué)的效果取決于教師的水平。不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。在現(xiàn)代物流教學(xué)中，案例教學(xué)對(duì)教師要求較高，既要具備物流專業(yè)理論知識(shí)，還要有企業(yè)物流運(yùn)作和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師大都直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，但來(lái)自于企業(yè)的“雙師”型教師較少，因此在教學(xué)中他們采用的方法往往注重理論，涉及案例較少。即使采用案例教學(xué)，對(duì)案例的分析也難以透徹。此外，由于案例一般既沒有統(tǒng)一的答案，解決方案的效果也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，因而，教師必須有多方面的知識(shí)和技能，才可以對(duì)學(xué)生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評(píng)價(jià)。
3.案例教學(xué)組織工作不周全
一方面，課前準(zhǔn)備不充分。因教學(xué)目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在，學(xué)生對(duì)案例沒有作充分準(zhǔn)備，案例信息沒有充分提煉，案例分析不充分，解決方案依據(jù)不足，沒有形成完善的案例分析報(bào)告等，這些直接影響了課堂討論的效果。對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，小班教學(xué)的效果相對(duì)更好。而目前很多高等院校教育資源與學(xué)生規(guī)模的矛盾突出，大班上課現(xiàn)象較普遍，這給教師組織課堂討論帶來(lái)不利：分組過(guò)少，每小組人數(shù)過(guò)多，則易出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象；分組過(guò)多，則課堂討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易使案例總結(jié)變得倉(cāng)促，或?qū)е录榷ㄕn時(shí)增長(zhǎng)，并且大班教學(xué)不能保證每組每個(gè)人都能充分參與進(jìn)來(lái)，這樣就影響整體效果。另一方面，教室環(huán)境布置也不利于討論。現(xiàn)在教室的座位布置均適宜于傳授式講課，而發(fā)言的同學(xué)無(wú)論在座位上還是講臺(tái)上，都不利于學(xué)生求索性、創(chuàng)造性思維最充分地展現(xiàn)。再者，很多教師在案例教學(xué)實(shí)施后往往不進(jìn)行即時(shí)的總結(jié)、反思，致使教學(xué)中的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。
4.教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)
案例教學(xué)并不一定強(qiáng)求得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、分析、判斷、總結(jié)、合作等實(shí)踐能力才是實(shí)施案例教學(xué)的最終目的。而目前一些現(xiàn)代物流課程案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，仍然沒有克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于主動(dòng)地位，從介紹案例、提出問(wèn)題、展開分析、得出結(jié)論，均受控于教師，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。這樣，一方面學(xué)生對(duì)案例教學(xué)缺乏主動(dòng)性和參與性，另一方面也限制了學(xué)生的想象力和判斷力，不利于發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)，不利于實(shí)踐能力的提高。
三、現(xiàn)代物流教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的相關(guān)建議
1.尋找合適的教學(xué)案例
合適的案例是案例教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代物流專業(yè)課程的案例教學(xué)中,最花費(fèi)時(shí)間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有：首先，要有組織地進(jìn)行現(xiàn)代物流類課程案例的編寫工作。有關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合高校和企業(yè)共同開發(fā)物流類課程案例，各高等院校也應(yīng)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中增加案例教學(xué)編寫經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)現(xiàn)代物流類優(yōu)秀教學(xué)案例大量涌現(xiàn)。其次，選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注意以下要求：一是根據(jù)教學(xué)的需要，修改、補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的案例材料，使案例的內(nèi)容符合教學(xué)目的和要求,緊密結(jié)合教材內(nèi)容；二是選擇的物流案例應(yīng)具有典型性，且講究時(shí)效性，以反映當(dāng)前的實(shí)際；三是開展社會(huì)調(diào)查或主動(dòng)走出去與企業(yè)結(jié)合，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際物流問(wèn)題及成功管理與運(yùn)營(yíng)實(shí)例轉(zhuǎn)化為案例，這樣的案例更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并予以認(rèn)同和接受。
2.提高高校物流教師的素質(zhì)水平
教師的水平是案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵，實(shí)施物流類課程案例教學(xué)，教師必須具備三項(xiàng)基本素質(zhì)：扎實(shí)的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活的組織能力。首先，進(jìn)行案例教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的物流及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能夠始終站在物流學(xué)科研究的前沿，并掌握其最新動(dòng)向。其次，教師應(yīng)該積極尋找機(jī)會(huì)參與具體的物流項(xiàng)目實(shí)踐研究以彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的通病。有關(guān)部門和各高等院校應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師去物流企業(yè)或企業(yè)的物流部門進(jìn)行掛職鍛煉，教師也要主動(dòng)利用為企業(yè)做咨詢和課題的機(jī)會(huì)盡可能地了解企業(yè)的物流運(yùn)作和管理過(guò)程。這樣，教師在案例教學(xué)中講述實(shí)際案例時(shí)就能夠結(jié)合實(shí)際分析和解釋案例，將大大提高教學(xué)效果。再次，教師還要具備較強(qiáng)的組織能力，在案例討論時(shí)，要有靈活應(yīng)變和判斷能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)院 財(cái)務(wù)管理學(xué) 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法，是將實(shí)證研究應(yīng)用于教學(xué)以提高質(zhì)量的有效方法。美國(guó)哈佛大學(xué)早在二十世紀(jì)50年代就把案例教學(xué)法應(yīng)用到MBA教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，案例教學(xué)法主要運(yùn)用于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等。實(shí)踐證明，案例教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在對(duì)來(lái)自實(shí)際的案例資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，增進(jìn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使書本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題在課堂上結(jié)合起來(lái)，因而受到廣大教師的推崇和學(xué)生的喜愛，以在教學(xué)方法體系中有著不可替代的重要位置1。
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)院需要一大批懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)這種需要，醫(yī)科類大學(xué)在對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)中，就不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來(lái)能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的針對(duì)醫(yī)院管理的學(xué)科，醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理是組織醫(yī)院財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理醫(yī)院財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)非常重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理理論按照其主要內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論。其中的基礎(chǔ)理論包括財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理的環(huán)境和風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間價(jià)值概念等；通用理論是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的核心，主要是從資金的流動(dòng)角度進(jìn)行劃分，包括醫(yī)院的籌資理論、投資理論和醫(yī)院預(yù)算的管理。而特殊業(yè)務(wù)理論主要涉及一些非經(jīng)常性項(xiàng)目的財(cái)務(wù)理論，例如醫(yī)院的并購(gòu)、重組等2。由于醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的理論是圍繞醫(yī)院開展的，所以，財(cái)務(wù)管理理論的歸納和總結(jié)也是源于醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并進(jìn)而指導(dǎo)醫(yī)院的實(shí)際活動(dòng)。因此，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，將所學(xué)理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)觀念，高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)橋梁。
雖然作為財(cái)務(wù)管理學(xué)的一個(gè)分支，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)在我校衛(wèi)生管理專業(yè)開設(shè)的年限非常有限，但是，作為北京市衛(wèi)生管理與政策的研究基地，我們已經(jīng)在課題研究中積累了大量有價(jià)值的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理方面的鮮活案例。北京地區(qū)的許多醫(yī)院也都自發(fā)的開展了各種各樣的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，形成很好的經(jīng)驗(yàn)。所以，目前總結(jié)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，編寫成有代表性的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理案例，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。此外，我校自2004年開始招收社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理本科生以來(lái)，已經(jīng)開展了5輪醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)工作，教師在該課程的教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，從2009年開始，醫(yī)院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并在學(xué)期期末就案例教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，目的是評(píng)價(jià)實(shí)施效果，以利于今后的改進(jìn)。
一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備
要想成功的實(shí)施案例教學(xué)，第一步就需要從紛繁復(fù)雜的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中選擇有代表性的活動(dòng)開發(fā)成有教學(xué)意義的教學(xué)案例。醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，但是一個(gè)規(guī)范的財(cái)務(wù)管理案例要具有啟發(fā)性、時(shí)效性和針對(duì)性。教學(xué)中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生將知識(shí)學(xué)活學(xué)透，掌握多方面、多層次的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。所以，根據(jù)以上分析，此次醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)案例的篩選力爭(zhēng)既要重視代表性，又要體現(xiàn)描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的商討，我們初次編寫的教學(xué)案例集涵蓋了5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，見表1。
表1 案例集的題目及特點(diǎn)
案例所屬章節(jié) 案例名稱 案例的特點(diǎn) 案例資料來(lái)源
醫(yī)院的財(cái)務(wù)報(bào)表分析 案例1：北京市十區(qū)縣婦幼保健機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛(wèi)生局組織的全市婦幼保健機(jī)構(gòu)評(píng)審。
醫(yī)院籌資管理 案例2：北京仁和醫(yī)院的產(chǎn)權(quán)制度改革——員工持股計(jì)劃。
案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院利用政府貼息貸款籌資的案例。
案例4：北京同仁醫(yī)院利用商業(yè)貸款籌資案例剖析。
案例5：北京友誼醫(yī)院融資租賃設(shè)備籌資案例。
案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院引入民營(yíng)資本籌資案例。 體現(xiàn)了描述性、專題性和定性的特點(diǎn)。 2004年——2005年北京市衛(wèi)生局醫(yī)院管理研究所課題“醫(yī)院籌資管理”。
醫(yī)院投資管理 案例7：某醫(yī)院放射科CT機(jī)凈現(xiàn)值分析案例。
案例8：某醫(yī)院胃鏡室大型設(shè)備投資評(píng)價(jià)案例。 體現(xiàn)了分析性、專題性和定量性的特點(diǎn)。 北京友誼醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理辦公室。北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處
醫(yī)院的本量利管理 案例9：某醫(yī)院婦產(chǎn)科病房的本量利分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處
醫(yī)院預(yù)算管理 案例10：某醫(yī)院2009年度預(yù)算編制案例。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
案例11：某醫(yī)院零基預(yù)算管理應(yīng)用案例。 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北醫(yī)三院財(cái)務(wù)處、北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處
二、案例教學(xué)法的實(shí)施
案例教學(xué)法的實(shí)施包括三個(gè)階段，即課前案例準(zhǔn)備、課堂上案例討論與總結(jié)以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)僅有54個(gè)課時(shí)，任課教師需要拿出相當(dāng)大的時(shí)間給學(xué)生講解基本的財(cái)務(wù)管理學(xué)理論知識(shí)，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，而且不同類型的案例在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)院投資管理和醫(yī)院本量利管理這幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)案例以學(xué)生課后撰寫案例分析，課上討論結(jié)果為主要形式，而對(duì)于醫(yī)院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我們?cè)谄谀┽槍?duì)案例教學(xué)法的實(shí)施效果在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)實(shí)施效果。問(wèn)卷主要包括3個(gè)部分。
第一部分，由學(xué)生對(duì)本學(xué)期案例教學(xué)法使用的全部案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)從3個(gè)方面打分，包括所選案例與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的密切程度、所選案例對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解方面的作用大小以及案例對(duì)學(xué)生理解醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)方面的作用大小。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表，問(wèn)卷回收結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，約90%以上學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例非常有實(shí)際參考意義，很經(jīng)典，貼近教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于專題性的定量計(jì)算分析類案例，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)療設(shè)備投資管理的案例以及醫(yī)院本量利分析的案例，學(xué)生反映與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較密切，對(duì)于他們理解知識(shí)和醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的作用較大，案例學(xué)習(xí)后使得抽象的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理知識(shí)變得操作性更強(qiáng)了。但是對(duì)于綜合性的案例，例如醫(yī)院預(yù)算管理的案例，以及醫(yī)院籌資管理部分的定性分析案例，學(xué)生反映在上述幾個(gè)方面都有困難，效果不是很理想。
第二部分，由學(xué)生對(duì)本學(xué)期案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)包括案例教學(xué)法的形式、時(shí)間安排是否合適。從學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法這種教學(xué)形式的反饋看，11%的學(xué)生評(píng)價(jià)非常滿意，78%的學(xué)生評(píng)價(jià)比較滿意，7%的學(xué)生評(píng)價(jià)一般，另有4%的學(xué)生不太滿意。評(píng)價(jià)一般或不太滿意的同學(xué)主要認(rèn)為他們剛剛接觸到財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，直接應(yīng)用到實(shí)踐中有一定難度。對(duì)于時(shí)間安排的反饋是，80%的同學(xué)很希望能增加案例討論課程，分小組匯報(bào)案例分析結(jié)果的形式很受歡迎。
第三部分是開放式的問(wèn)卷，學(xué)生可以針對(duì)此次案例教學(xué)法的實(shí)施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識(shí)點(diǎn)的銜接方面以及案例教學(xué)時(shí)間的安排等方面。根據(jù)學(xué)生提出的建議，任課教師對(duì)教學(xué)案例的選編和具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)，可以說(shuō)學(xué)生的建議對(duì)于我們改進(jìn)案例教學(xué)法中的問(wèn)題提供了很好的參考。改進(jìn)措施包括以下幾個(gè)方面：
首先，為了提高學(xué)生理解綜合案例的能力，我們?cè)诿總€(gè)綜合性案例后面加注了指導(dǎo)語(yǔ)，幫助學(xué)生了解案例相關(guān)的背景、一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及相關(guān)的不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在案例討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)和他們覺得有爭(zhēng)議的地方說(shuō)出來(lái)，通過(guò)任課教師的講解以及同學(xué)們的討論解決上述難點(diǎn)。
其次，為了增加學(xué)生對(duì)閱讀性案例的興趣，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)再遴選出一批有代表性的案例補(bǔ)充這一部分內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程我們鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，學(xué)生在遴選這些閱讀性案例的時(shí)候就對(duì)案例本身的內(nèi)容進(jìn)行了大量的思考。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，在所有被選中編入財(cái)務(wù)管理學(xué)案例集的案例上，都會(huì)標(biāo)明參與案例收集、整理、編寫的同學(xué)的名字。
最后，考慮到90后的學(xué)生思維比較活躍、表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師需要在課堂的案例匯報(bào)階段更多的采用小組匯報(bào)形式，同時(shí)也需要更多的課時(shí)來(lái)安排這一環(huán)節(jié)。考慮到目前課時(shí)的限制，我們決定以第二課堂的教學(xué)形式彌補(bǔ)案例教學(xué)法的時(shí)間不足問(wèn)題，這一想法也得到了學(xué)校相關(guān)部門的支持。
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，我們?cè)卺t(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)中使用案例教學(xué)法的試驗(yàn)取得了初步的成果，未來(lái)我們還將在案例集的增補(bǔ)、教學(xué)形式以及時(shí)間方面繼續(xù)探索，使得這種先進(jìn)的教學(xué)方法在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)方面達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生能力；教學(xué)相長(zhǎng)
案例教學(xué)最早運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、軍事、法律等領(lǐng)域。運(yùn)用于管理教學(xué)，稱之為案例。案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院（HBS）。通過(guò)接觸、討論大量的實(shí)際案例，使學(xué)生熟悉了眾多實(shí)際案例的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生的巧妙處理各種問(wèn)題的能力，適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。
我在日常教學(xué)中，也已將案例教學(xué)引入了旅游專業(yè)課教學(xué)中，并且收到了事半功倍的效果。我原來(lái)采取的基本上是課堂授課的灌輸方式，對(duì)于旅游飯店管理這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)疑有較大的局限性，使得我們的學(xué)生適應(yīng)能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力都較差。
旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)旅游人才的學(xué)校提出了更高的要求，我們?nèi)绾芜m應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，從培養(yǎng)知識(shí)型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才過(guò)渡已成為教育改革的重要課題。而案例教學(xué)正是適應(yīng)這一需要的先進(jìn)的教學(xué)方法。它把眾多具有特色的典型經(jīng)歷和情景，生動(dòng)而具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在校期間接觸到大量的、復(fù)雜的管理實(shí)際，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的直接經(jīng)驗(yàn)取得間接經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)舉一反三的動(dòng)腦思考，摸擬操作，可有效地彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)脫離實(shí)踐的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力。旅游管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，因此，在這門學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的方法，有獨(dú)特的優(yōu)越性。
一、案例教學(xué)是飯店管理教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶
旅游管理是一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。然而，由于受條件的限制，學(xué)生對(duì)飯店或景區(qū)的了解，主要來(lái)源于課本及教師，而一些管理案例是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過(guò)教師的精心挑選，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，加深了學(xué)生對(duì)旅游管理的感性認(rèn)識(shí)，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)務(wù)技能。從而也增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.
二、案例教學(xué)是提高學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力的階梯。
案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于管理角色和服務(wù)角色中，處理一件件實(shí)務(wù)。通過(guò)對(duì)案例的討論、分析、判斷，找到自己認(rèn)為最佳的方案。給學(xué)生創(chuàng)造了處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谟懻撝袝乘裕紡V益，有時(shí)還能夠獲得意想不到的啟迪。
三、案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自信心
案例教學(xué)方法的教學(xué)主體是學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的主體地位，整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程都以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者，要求每位同學(xué)積極討論，積極發(fā)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立分析，獨(dú)立思考的能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于不追求正確答案，學(xué)生不必顧慮自己的答案是否正確，任何人都可以有自己獨(dú)到的見解，關(guān)鍵是如何去說(shuō)服別人，使自己的方案的得到別人的承認(rèn)，在自由熱烈的討論中，使得一些日常膽小內(nèi)向的同學(xué)，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉可以大大增強(qiáng)自信心，而這也是作為一名飯店管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
四、案例教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。
案例教學(xué)打破了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生參與性很強(qiáng)，為了達(dá)到教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果，教師必須對(duì)案例進(jìn)行精心的挑選，為了能更好的引導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的各種提問(wèn)，教師必須查找資料，認(rèn)真分析，做好充分的準(zhǔn)備，而選擇案例或編寫案例及查找資料的過(guò)程，對(duì)教師本身而言就是一次充實(shí)自己的機(jī)會(huì)，此外，通過(guò)參與學(xué)生討論，學(xué)生的新思路、新見解，也會(huì)給教師一些啟迪，從教與學(xué)雙方來(lái)說(shuō)都是有益的。
由于案例教學(xué)的特殊作用，本人在《旅行社業(yè)務(wù)》教學(xué)中，也做了試驗(yàn)性的應(yīng)用，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和模擬教學(xué)，結(jié)果了解到，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法非常歡迎；每次案例討論課和模擬教學(xué)課，同學(xué)們的積極性都很高，通過(guò)對(duì)案例分析討論，同學(xué)們的分析能力、判斷能力、應(yīng)變能力不同程度的提高。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
提高案例教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為在工作中還做好以下二個(gè)方面的工作。
（一）加強(qiáng)案例的收集和選擇工作。案例教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生選擇高質(zhì)量的典型案例，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例的學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的，因此要求教學(xué)案例必須具有真實(shí)性、客觀性、代表性。教學(xué)案例可以來(lái)源于實(shí)際，也可以引進(jìn)現(xiàn)成的優(yōu)秀的案例，還可以由教師自行編寫。
（二）對(duì)任課教師的要求
