時(shí)間：2023-12-05 18:12:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科的綜合性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理 舉足輕重 高中生 成長(zhǎng)
地理學(xué)科是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度。下面本人將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高中生在地理學(xué)科中學(xué)習(xí)遇到困難的種種原因，并提出解決辦法。
一、高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因
1.缺少興趣
由于應(yīng)試教育的存在，致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分明確――考上大學(xué)。部分同學(xué)給自己的“奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理是“副科”，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。因此，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣，從而也無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然影響其思維與主觀能動(dòng)性，最終也就產(chǎn)生了地理不好學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)科重視程度不夠
學(xué)生們習(xí)慣將地理劃歸文科類學(xué)科。作為文科類學(xué)科的知識(shí)，大家都認(rèn)為多背、多記就能學(xué)好，所以往往是一開(kāi)始不重視，等到想學(xué)時(shí)又因知識(shí)斷層而跟不上，感到地理難學(xué)。還有一種心理就是有些學(xué)生總是將地理看成“副科”或者認(rèn)為自己以后選擇讀理科，無(wú)須學(xué)好地理。由于態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，然后把原因歸咎到地理太深?yuàn)W、難學(xué)的上面等等。上述情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，而非智力因素。還有就是地理學(xué)科在文科綜合試卷中分值相對(duì)較小，所以學(xué)生不夠重視。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
很多學(xué)生缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。第二，地域性。所以在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的背、記、搞突擊，而應(yīng)該注重平時(shí)的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終達(dá)到學(xué)以致用。
4.教學(xué)方式有待改進(jìn)
教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。
部分教師在多年的教學(xué)中形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于新教材的使用，不能與時(shí)俱進(jìn)，要么就課本知識(shí)脫離實(shí)際等現(xiàn)象。學(xué)生就會(huì)缺失興趣，人為地理學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值不大，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒，影響地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
二、高中生地理學(xué)習(xí)困難的解決對(duì)策
1.激發(fā)學(xué)生興趣
郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是學(xué)好地理的關(guān)鍵。地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；比如說(shuō)我們每天感覺(jué)到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國(guó)的臺(tái)風(fēng)等等；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。
地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師的精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入也是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。我們可以嘗試：導(dǎo)語(yǔ)激趣、行程激趣、演示激趣、語(yǔ)言激趣、插敘激趣、歌謠激趣等。讓每一節(jié)課都讓我們的學(xué)生感到新奇，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
2.提高思想認(rèn)識(shí)
地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題中具有重要的意義。而且，通過(guò)對(duì)地理的學(xué)習(xí)，還可以從中汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，潛移默化之中樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學(xué)好地理是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視地理，不要只顧眼前，應(yīng)當(dāng)為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。所以要想學(xué)好它，在于平時(shí)的積累。只有讓學(xué)生端正了思想認(rèn)識(shí)，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然學(xué)習(xí)也就輕松。
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了方法和技能，才能學(xué)以致用，終身受益。
第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)。有人曾說(shuō)：離開(kāi)地圖，便不是地理課。地圖是地理的第二語(yǔ)言，非常直觀明了，可以幫助學(xué)生加深印象。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把同類或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個(gè)整體。只要找到它們內(nèi)在的連結(jié)點(diǎn)，學(xué)會(huì)橫向、縱向衍生知識(shí)，就能更全面、更輕松地學(xué)好地理。
第三，指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，學(xué)以致用。這樣只有學(xué)生感受到了地理知識(shí)的有用性，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求。就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學(xué)生所熟知的一些事物進(jìn)行比較的方法。
第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)，使之形成完整的知識(shí)體系。知識(shí)體系建立起來(lái)了，就很容易找到前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就能更全面、更細(xì)致、更深刻、更持久地掌握地理知識(shí)。我們把事物做一點(diǎn)理順和歸類，記憶起來(lái)就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進(jìn)行記憶就 比較容易。
另外，在具體的教學(xué)中我們還可以采用字頭記憶法：即從同類地理知識(shí)中分別提取字頭，編成簡(jiǎn)短話語(yǔ)進(jìn)行記憶，這 種字頭法，簡(jiǎn)化知識(shí)，利于增強(qiáng)記憶。漢字諧音，一語(yǔ)雙關(guān)，生動(dòng)有趣，易于記憶。
總之，地理學(xué)科是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不斷探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力會(huì)大幅度的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟(jì)地理學(xué) 教學(xué)思路
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測(cè)繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過(guò)程中需要思考的重要問(wèn)題。
1、課程特色
1.1研究?jī)?nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究?jī)?nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學(xué)科特性
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對(duì)象都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對(duì)性和實(shí)踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問(wèn)題。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對(duì)自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對(duì)特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對(duì)地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對(duì)象的歷史性和發(fā)展性，要求對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。
1.3基本理念
作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)用人才。
2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對(duì)性和實(shí)用性。
在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實(shí)際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來(lái)看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時(shí)以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實(shí)踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時(shí)要全面考慮其他課程的先修或者同時(shí)進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。
另外，對(duì)農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實(shí)際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實(shí)踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重點(diǎn)仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測(cè)繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。
目前高校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫(xiě)的高等財(cái)經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫(xiě)，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對(duì)土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。
3、教學(xué)思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問(wèn)題的基本地理思維方式與方法。
第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。
3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識(shí)和分支學(xué)科的目的集中于一點(diǎn)就是為了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問(wèn)題。
地理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會(huì)有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢(shì)，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來(lái)越不多見(jiàn)。地理學(xué)與自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人的行動(dòng)與心理等各個(gè)方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對(duì)與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)要熟悉、了解，對(duì)自己所從事的專業(yè)的某個(gè)方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才會(huì)有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用型課程體系。整個(gè)課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)原理的講授和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問(wèn)題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問(wèn)題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。
3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時(shí)要運(yùn)用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開(kāi)始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過(guò)程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新地理思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對(duì)不斷變化的問(wèn)題，增強(qiáng)分析與解決問(wèn)題的靈活性，才能使分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開(kāi)展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估、地籍管理等，無(wú)不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。
實(shí)踐基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。可以按照就近原則，建立以學(xué)校所在城市作為課程實(shí)踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評(píng)估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的能力。
另外要樹(shù)立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價(jià)能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)或資格證書(shū)，為將來(lái)從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。
[2] 李國(guó)平．關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟(jì)地理，2002，22（1）
【關(guān)鍵詞】學(xué)科間交融 跨學(xué)科聯(lián)系 相互滲透 學(xué)科間綜合能力
地理學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，它主要是研究地球的表層各種自然要素與各種人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)，地理學(xué)所研究的范圍極其廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層構(gòu)成。而中學(xué)的地理課程涉及面極廣，地理學(xué)科與物理、化學(xué)、生物、歷史等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有著較為廣泛的聯(lián)系和相互滲透。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要重視與各學(xué)科之間的交融，近幾年的中考，高考試題，都能夠從根本上積極體現(xiàn)出這一教學(xué)理念。因此，作為一名中學(xué)地理教師在我們?nèi)粘５牡乩斫虒W(xué)中一定要學(xué)生使逐步具有學(xué)科間的綜合能力。在教學(xué)中要做到與多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交融，聯(lián)系，我認(rèn)為要解決好下面兩個(gè)問(wèn)題：
一、地理教師必須具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)
“上知天文，下曉地理”作為一名合格的地理教師，不管我們是講授自然地理學(xué)還是人文地理學(xué)，都不僅要掌握天文、水文、地形、地貌、氣侯、土壤、生物等專業(yè)知識(shí)理論，還必須了解人口、聚落、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)以及歷史學(xué)、考古學(xué)、文學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)。要達(dá)到這樣的高度，就必須具備相應(yīng)的物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、文學(xué)及哲學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。因此要求我們地理教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高教師本身的素質(zhì)，尤其是要通過(guò)各種渠道拓寬自己的知識(shí)面。平時(shí)要多關(guān)注熱點(diǎn)新聞、關(guān)注實(shí)事、留心我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩硎挛铩⒌乩憩F(xiàn)象，及時(shí)收集電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的信息資料，多看、多記新聞大事，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，教師要幫助學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間的交融，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷獲得新知識(shí)，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)這些社會(huì)實(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)科交融前教師應(yīng)考慮好“度”
學(xué)科間交融的“度”，應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為“基礎(chǔ)”，那種不顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，錯(cuò)把加深教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充課外知識(shí)當(dāng)作是學(xué)科間交融的現(xiàn)象，應(yīng)盡量避免。學(xué)科間交融涉及到多學(xué)科多方面的知識(shí)，教師在教學(xué)前要清楚的了解學(xué)生各科知識(shí)的掌握程度。地理教學(xué)中，學(xué)科間交融涉及的知識(shí)一般不應(yīng)超出學(xué)生學(xué)過(guò)的，已具有的知識(shí)范圍。這就要求教師了解并熟悉其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。否則，容易出現(xiàn)聯(lián)系時(shí)深淺失度。學(xué)科間交融聯(lián)系主要是為了增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是應(yīng)用鄰科知識(shí)為達(dá)到新課標(biāo)要求和完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是借“他山之石”達(dá)到為我所用的目的，而不是為聯(lián)系而聯(lián)系，利用地理課去學(xué)習(xí)其它學(xué)科。所以切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使地理課變成其它學(xué)科的復(fù)習(xí)課。下面列舉地理課與其他學(xué)科交融聯(lián)系的幾個(gè)例子：
案例1在講述 “海洋水”一節(jié)的教學(xué)中，其中洋流對(duì)航海事業(yè)的影響就可以充分利用學(xué)生已有的歷史知識(shí)進(jìn)行。海輪順著洋流航行的速度，比逆洋流航行要快得多。例如：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時(shí)間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結(jié)果只花了20天的時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次節(jié)省了17天，此后，歐洲人就經(jīng)常利用這條航線去美洲。在這里，適當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)可以幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題。
案例2、語(yǔ)文的詩(shī)句比較容易吸引學(xué)生的注意力和興趣。例如在講水循環(huán)的時(shí)候，就引用李白的詩(shī)句：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”啟發(fā)學(xué)生思考黃河之水是否真的奔流到海就不復(fù)回了嗎？。類似的題目可以編出很多，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的原因，“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的含義，“高處不勝寒”的地理解釋，等等，對(duì)增強(qiáng)學(xué)科間的交融與聯(lián)系，均有著非常積極的作用。
案例3、地理教學(xué)與政治熱點(diǎn)相交融，可以適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。現(xiàn)在的中、高考命題愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，試題應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，關(guān)注人類共同面臨的重大問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，關(guān)注世界。德國(guó)弗里堡大學(xué)教授馬丁?貝尼斯頓在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，全球氣候變暖將導(dǎo)致越來(lái)越嚴(yán)重的缺水問(wèn)題。他說(shuō)，到2050年，淡水資源的匱乏會(huì)對(duì)許多國(guó)家產(chǎn)生影響。同時(shí)，氣候變暖還將使糧食產(chǎn)量下降，海平面上升，人類健康問(wèn)題越來(lái)越突出，生物物種大量滅絕。進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索全球氣候變暖的原因和危害。全球變暖將給地球和人類帶來(lái)復(fù)雜的潛在的影響，既有正面的，也有負(fù)面的。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用辯證法的思想去思考全球變暖的影響，并且鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新聞、從多角度去探索，例如從生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、農(nóng)業(yè)角度、人類健康等等思考。
綜上所述，由于地理學(xué)科是一門綜合性、廣泛性極強(qiáng)的學(xué)科，這就就決定了地理學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間所具有的必然聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的交融與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度看待地理現(xiàn)象，逐步提高學(xué)生解決生活中綜合性問(wèn)題的能力是新時(shí)代對(duì)地理教師提出的能力要求和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 第22卷 第1期 2008年2月 106頁(yè)
[2]高中課程改革 2009.10B 13頁(yè)
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；策略
高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關(guān)系的科學(xué)，它是知識(shí)跨度很大的學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力增強(qiáng)。
一、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃
高中地理教學(xué)課堂成效與教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)構(gòu)分配必須合理，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但不必只限于固定的課本內(nèi)容，要對(duì)其進(jìn)行延伸，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)來(lái)源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要經(jīng)過(guò)精心的挑選，必須是在地理知識(shí)基礎(chǔ)前提下進(jìn)行教學(xué)，還要與生活中典型的實(shí)例聯(lián)系在一起進(jìn)行解析。如農(nóng)業(yè)區(qū)域類型分布規(guī)律，介紹其特點(diǎn)、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學(xué)科的科學(xué)性、目標(biāo)性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要使教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容符合學(xué)生的要求，形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難把教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路結(jié)合起來(lái)。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)空間
地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在研究教師如何才能讓學(xué)生更好地掌握這一門學(xué)科的時(shí)候，必須聯(lián)系地理學(xué)科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)。在新課改的理念下，對(duì)于地理教學(xué)，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造和想象的空間，改變?cè)械闹话唇贪附虒W(xué)而不考慮與現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，要想把地理學(xué)好，就要讓學(xué)生明白在學(xué)片段性的知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行整理綜合，教學(xué)時(shí)必須采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感興趣的前提下去理解、接受新知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是要有一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法。地理學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學(xué)工具以影視的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。改變?cè)徐o態(tài)的教學(xué)模式，以生動(dòng)的畫(huà)面把抽象的知識(shí)用具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單易于接受，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識(shí)。以新的形式吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把教學(xué)信息有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)量增加。把地理學(xué)科中的情境如地理環(huán)境與人文的關(guān)系通過(guò)投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學(xué)生。通過(guò)無(wú)聲與有聲的結(jié)合，使學(xué)生的感官有新的體驗(yàn)，使其置于地理環(huán)境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對(duì)于活躍課堂氣氛有無(wú)比的優(yōu)越性，有助于學(xué)生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動(dòng)性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習(xí)慣。
四、在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用，把書(shū)本中的知識(shí)與實(shí)踐的內(nèi)容相結(jié)合。把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學(xué)生多對(duì)地理環(huán)境熟悉，去調(diào)查、考察或是參觀與地理相關(guān)的地方，收集資料，讓學(xué)生帶著興趣積極參加這些活動(dòng)，讓學(xué)生知道課外收集材料的必要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容及時(shí)分析、歸納總結(jié)。要學(xué)生了解把課堂理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的重要性，用學(xué)到的知識(shí)去觀察、解決實(shí)際中的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的東西有用武之地，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情提高，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)，教學(xué)成果也將取得新的進(jìn)展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行變化，作出適合學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，在教師營(yíng)造的和諧環(huán)境中自由輕松地學(xué)習(xí)，使自己的創(chuàng)新思維能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中有一個(gè)質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學(xué)模式研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞： 地理學(xué) 學(xué)科體系 學(xué)科定位
1.地理學(xué)學(xué)科劃分
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)，即只研究地球表層這一部分人類環(huán)境。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類。根據(jù)研究對(duì)象的不同，地理學(xué)相應(yīng)地劃分為自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)[1]，有些把經(jīng)濟(jì)地理學(xué)放在人文地理學(xué)里面，另外還有一類是地理技術(shù)學(xué)科。這三個(gè)分支學(xué)科，又包括一系列次一級(jí)的分支學(xué)科（圖1）。
圖1 地理學(xué)學(xué)科劃分
系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是由規(guī)模大小不同、復(fù)雜程度互異、等級(jí)高低有別、彼此交錯(cuò)重疊，并且互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)組成的有序網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我們可以從不同角度，根據(jù)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)把客體分為一系列層次，每一個(gè)層次就是一個(gè)等級(jí)的系統(tǒng)。此級(jí)別系統(tǒng)由比它低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，而其本身又是更高級(jí)系統(tǒng)的一部分，系統(tǒng)和子系統(tǒng)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。
依據(jù)上述觀點(diǎn)討論地理學(xué)的研究對(duì)象和分科，可將地理學(xué)分為三個(gè)主要組織水平和相應(yīng)學(xué)科，即：①研究整個(gè)地理環(huán)境綜合特征的，稱綜合地理學(xué)；②分別研究自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的為綜合自然地理學(xué)、綜合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和綜合人文地理學(xué)；③分別研究上述三種環(huán)境中各要素的學(xué)科統(tǒng)稱為部門地理學(xué)[2]。如部門自然地理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（包括工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等）、部門人文地理學(xué)（包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等）。
按照上述層次性觀點(diǎn)，自然地理學(xué)的分科主要涉及兩個(gè)層次：即研究自然地理環(huán)境整體特征的，稱為綜合自然地理學(xué)；研究自然地理環(huán)境各組成要素的，稱部門自然地理學(xué)。部門自然地理學(xué)包括氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)等。它們以組成自然環(huán)境的某一要素為具體對(duì)象，著重研究這個(gè)要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律。雖然部門自然地理學(xué)各有分工，但是每一個(gè)研究對(duì)象的存在和發(fā)展變化，都是以整體的自然地理環(huán)境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。
2.地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
地理學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是它的研究?jī)?nèi)容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內(nèi)部都是地理學(xué)的研究范圍，只不過(guò)主要研究對(duì)象是地球表面。研究?jī)?nèi)容涉及自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質(zhì)地貌等。地理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。從圖1可以看出，地理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在大學(xué)里都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、人口地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有人口學(xué)專業(yè)、土壤地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有土壤學(xué)專業(yè)，這充分說(shuō)明地理學(xué)涉及面廣。
3.地理學(xué)學(xué)科定位
地理學(xué)涉及面廣的學(xué)科性質(zhì)，需要在地理教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則就會(huì)陷入地理什么都學(xué)，但什么都不精，又什么都不是的誤區(qū)。實(shí)際上，地理學(xué)雖然與許多專業(yè)有交叉，但有自己的專業(yè)特點(diǎn)、自己的視角、自己的思維方式和學(xué)科體系。地理學(xué)與其他專業(yè)有交集的部分主要是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但對(duì)于地理學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而相關(guān)專業(yè)則可能是詳細(xì)解讀。地理學(xué)側(cè)重點(diǎn)是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯(lián)系性，而相關(guān)專業(yè)則是某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，課程內(nèi)容一般偏微觀、比較專。由于側(cè)重點(diǎn)不同，在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，把握適當(dāng)?shù)亩确浅Ｖ匾貏e對(duì)于部門自然地理方面。
地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯(lián)系和相互作用，通過(guò)水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等進(jìn)行復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)交換，從而形成一個(gè)完整、有序的自然地理環(huán)境[2]。自然地理學(xué)研究地球表面的自然地理環(huán)境，是地理學(xué)的基礎(chǔ)。自然地理環(huán)境由地球表層中無(wú)機(jī)和有機(jī)的、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自然界各種物質(zhì)和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學(xué)科氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)和地貌學(xué)的研究對(duì)象。另外，自然地理學(xué)還包括以地球的宇宙環(huán)境為研究對(duì)象的地球概論和研究地球內(nèi)部環(huán)境的地質(zhì)學(xué)。部門自然地理的內(nèi)容比較多，有些內(nèi)容還具有一定難度，如果要求學(xué)生什么都學(xué)，全面掌握，那么按通常分配的學(xué)時(shí)將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進(jìn)行教學(xué)，可以過(guò)濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內(nèi)容，而側(cè)重于宏觀的、空間的內(nèi)容，著重研究對(duì)象要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注研究的對(duì)象要素與組成自然地理環(huán)境的其他要素之間物質(zhì)和能量的交換、相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。為了強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，現(xiàn)在許多院校的地理專業(yè)都不專門開(kāi)設(shè)部門自然地理，而綜合為一門自然地理學(xué)。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內(nèi)容偏少，較淺顯，而開(kāi)設(shè)部門自然地理課程能很好地彌補(bǔ)這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學(xué)生不僅感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，而且容易偏離方向，體現(xiàn)不了地理專業(yè)性。如果能兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行綜合自然地理教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充一些部門自然地理的知識(shí)，而在進(jìn)行部門自然地理教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，這樣教學(xué)效果就會(huì)比較好。下面以筆者講授的氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)和土壤地理學(xué)三門部門自然地理課程為例，探討地理專業(yè)的課程定位問(wèn)題。
（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W課程定位
對(duì)于氣象學(xué)與氣候?qū)W，目前大多數(shù)高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內(nèi)容對(duì)于目前的高校地理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深太難，且無(wú)多大實(shí)際意義。故教師在教學(xué)中必須與地理科學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，它是學(xué)好天氣學(xué)、氣候?qū)W的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)掌握；第五章為天氣學(xué)，主要介紹天氣系統(tǒng)的概念及各種天氣系統(tǒng)的形成、演變過(guò)程，屬于應(yīng)用性內(nèi)容，從地理角度看不是重點(diǎn)內(nèi)容；第六章至第八章為氣候?qū)W部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候?qū)W與地理學(xué)的關(guān)系最密切，所以這部分是全書(shū)的總結(jié)和重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握。
到具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，但里面不乏一些難懂的內(nèi)容，如第一章里的虛溫；第二章的有關(guān)輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當(dāng)位溫、空氣溫度的個(gè)別變化和局地變化等；第五章第二節(jié)里溫帶氣旋的發(fā)生和發(fā)展；第四章則學(xué)生普遍感覺(jué)較難。對(duì)于這些較難的知識(shí)點(diǎn)，有些可以不要求掌握，有些可以只領(lǐng)會(huì)結(jié)論而不要求掌握整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。具體要視其重要程度及與其他內(nèi)容的聯(lián)系程度而定。還有一些內(nèi)容較多，但不是重點(diǎn)，典型的如第三章第二節(jié)地表面和大氣中的凝結(jié)現(xiàn)象，第三節(jié)降水；第五章第四節(jié)對(duì)流性天氣系統(tǒng)；第六章第四節(jié)里的地面特性與氣候；第七章第一節(jié)、第八章第一節(jié)等內(nèi)容可以只作為了解性的內(nèi)容。總之，要靠教師在教學(xué)過(guò)程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點(diǎn)，減少盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較輕松，才能取得較好的教學(xué)效果[4]。
（2）水文學(xué)課程定位
水文學(xué)是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)[5]。其研究?jī)?nèi)容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現(xiàn)象及規(guī)律，另一部分是水圈與自然地理環(huán)境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關(guān)系，第一部分是基礎(chǔ)，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環(huán)境其他圈層之間的相互關(guān)系是重點(diǎn)。
作為部門自然地理的水文學(xué)主導(dǎo)思想是以水循環(huán)、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環(huán)過(guò)程做系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的闡述，使學(xué)生掌握各種水體運(yùn)動(dòng)、變化和相互轉(zhuǎn)化的基本理論及分析計(jì)算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學(xué)》，本教材由下列四部分組成。一是水文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：主要通過(guò)第一章闡述水及各種水體的物理、化學(xué)性質(zhì)，水及水資源的空間分布。二是水文循環(huán)及水量平衡基本理論：主要通過(guò)第二章闡述水文循環(huán)基本過(guò)程、影響因素，各要素的物理機(jī)制和分析計(jì)算方法，水量平衡原理，以及水文循環(huán)的作用、效應(yīng)等。三是水文循環(huán)具體過(guò)程的分析：由于水循環(huán)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)有序的大系統(tǒng)，按系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過(guò)程及其理論，并闡明亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。四是人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：隨著水資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)模日益擴(kuò)大，人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響明顯增強(qiáng)，大規(guī)模的人類活動(dòng)干擾了自然界的水循環(huán)過(guò)程，改變著各個(gè)水體的性質(zhì)，因此，水資源的開(kāi)發(fā)利用和水環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的反饋效應(yīng)的研究，也已成為現(xiàn)代水文學(xué)研究的重要內(nèi)容，故本教材第六章專門闡述人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)、水環(huán)境的影響。從地理學(xué)角度看，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，第二章水循環(huán)和水量平衡是水文學(xué)的核心內(nèi)容，地球上各種水體的水文現(xiàn)象、水文循環(huán)過(guò)程及規(guī)律等都是水文學(xué)的主要內(nèi)容，但從地理的角度，著重點(diǎn)更是各種水體通過(guò)水文循環(huán)過(guò)程的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，以及影響氣候、生態(tài)、塑造地表，實(shí)現(xiàn)地球化學(xué)的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環(huán)的作用與效應(yīng)。第三章至第五章的內(nèi)容是水文循環(huán)具體過(guò)程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過(guò)程及其理論，同樣，地理學(xué)側(cè)重于偏宏觀的內(nèi)容，而對(duì)于各個(gè)水體水循環(huán)的微觀的、機(jī)理性的一些內(nèi)容應(yīng)投入較少的學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。特別是陸地表面的各種水體的水循環(huán)是地理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，內(nèi)容明顯多一些。而對(duì)于第四章海洋這一章，一般不會(huì)詳細(xì)講解，同時(shí)由于一些內(nèi)容與地球概論、氣象氣候?qū)W課程內(nèi)容有重疊，所以一般投入的學(xué)時(shí)較少，主要學(xué)習(xí)最后一節(jié)海洋效應(yīng)的內(nèi)容。第五章地下水也一樣，一般不會(huì)深入學(xué)習(xí)，主要從宏觀尺度上把握。
（3）土壤地理學(xué)課程定位
土壤地理學(xué)是研究土壤各物質(zhì)組成和各個(gè)土層之間的物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換、各地理環(huán)境因素與土壤之間的物質(zhì)能量交換，以及物質(zhì)能量從地理環(huán)境輸入土壤，然后經(jīng)土壤內(nèi)部的遷移轉(zhuǎn)化再向地理環(huán)境輸出的過(guò)程[6]。可以看出，其研究?jī)?nèi)容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分就是土壤與其他自然環(huán)境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應(yīng)重視第二部分內(nèi)容。
土壤地理學(xué)一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學(xué)》。本教材篇幅大，內(nèi)容多[6]，用36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)完全部?jī)?nèi)容不大可能。這就要求我們從地理專業(yè)角度，把握核心，分清主次，突出重點(diǎn)，有所取舍。具體到各個(gè)章節(jié)，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎(chǔ)知識(shí)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握。第四章土壤形成因素學(xué)說(shuō)，這部分內(nèi)容雖然充分體現(xiàn)地理專業(yè)性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對(duì)一些細(xì)節(jié)的東西無(wú)需過(guò)多探究，這一章一般只花兩節(jié)課的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過(guò)程屬于提高的內(nèi)容，它以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要詳細(xì)講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內(nèi)容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點(diǎn)講解的內(nèi)容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內(nèi)容。
4.學(xué)科專業(yè)體系層次引導(dǎo)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，一般分四個(gè)層次和步驟。①學(xué)生在入學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解地理學(xué)的學(xué)科體系，一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成整體性的認(rèn)識(shí)。②接下來(lái)學(xué)生無(wú)論學(xué)到哪一門專業(yè)課都要知道這門課在學(xué)科體系中處在什么位置，屬于什么性質(zhì)的專業(yè)課，學(xué)生首先就有了一個(gè)大的指導(dǎo)思想。③然后講授某一具體專業(yè)課程時(shí)，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結(jié)構(gòu)，這是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師在第一節(jié)課堂教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生理清教材的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。④最后各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師要分析教材各組成部分之間的聯(lián)系，弄清教材的層次結(jié)構(gòu)，抓住主線，分清主次，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些對(duì)于所有專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)都是非常重要的，特別對(duì)于地理專業(yè)的學(xué)生更為重要。以學(xué)習(xí)水文學(xué)為例，各個(gè)層次引導(dǎo)如圖2所示。
圖2 水文學(xué)在地理學(xué)學(xué)科體系中的層次結(jié)構(gòu)
參考文獻(xiàn)：
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[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1985.
水文學(xué)與湖泊學(xué)水文學(xué)是研究地球各種水體的形成與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地理分布的科學(xué),基本內(nèi)容是地球上的水分循環(huán)及水量平衡[1].流域作為水文學(xué)研究?jī)?nèi)容的一個(gè)重要組成部分,各流域的水資源形成演變規(guī)律及其開(kāi)發(fā)利用條件對(duì)流域地理過(guò)程和人類生產(chǎn)活動(dòng)有綜合影響.因此,水文學(xué)特別是水資源的評(píng)價(jià)、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、利用、管理、保護(hù)、配置、調(diào)控有關(guān)的理論、應(yīng)用技術(shù)與方法和水資源及水環(huán)境承載能力等有關(guān)內(nèi)容對(duì)于流域地理學(xué)的研究有著重要的意義.湖泊學(xué)研究[3]的是陸地水體,強(qiáng)調(diào)物理環(huán)境.早期湖泊學(xué)研究致力于湖泊分類,強(qiáng)調(diào)湖泊的物理性狀而非生物學(xué)特性,稍后一些湖沼學(xué)家從流域角度認(rèn)識(shí)湖泊,并認(rèn)為其是研究?jī)?nèi)陸水體生物生產(chǎn)力和決定生產(chǎn)力所有影響因素的科學(xué)分支,未來(lái)仍將主要圍繞水域生產(chǎn)力、水產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)和管理以及水域環(huán)境保護(hù)等重要議題進(jìn)行.作為流域重要組成部分的湖泊,必將是流域地理學(xué)研究的重要對(duì)象.
生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)[4]是研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué),其研究方法經(jīng)過(guò)描述——實(shí)驗(yàn)——物質(zhì)定量三個(gè)階段.流域是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),早期生態(tài)系統(tǒng)研究致力于發(fā)展一種詳盡的、綜合性的針對(duì)具體生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行的研究,著眼于具體的小流域是怎樣工作的,要求提供生態(tài)系統(tǒng)參數(shù)的信息并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性管理.現(xiàn)有研究從生態(tài)系統(tǒng)這一層次對(duì)其整體結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)等基礎(chǔ)研究并不深入,導(dǎo)致對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的預(yù)測(cè)和調(diào)控存在困難.從全世界來(lái)看,如何優(yōu)化管理自然生態(tài)系統(tǒng)這一問(wèn)題的研究進(jìn)展是緩慢的.因此,關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)控機(jī)理的研究,仍是當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)研究的重點(diǎn).而流域作為生態(tài)系統(tǒng),自然著眼于水-陸的相互作用,尤其是流域內(nèi)不同生態(tài)系統(tǒng)之間信息、能量、物質(zhì)的變動(dòng)規(guī)律及流域內(nèi)不同景觀(高地、沿岸帶、水體)間的上述關(guān)系.有著明確邊界的流域,流域地理學(xué)需要將兩種(淡水和陸地生態(tài)系統(tǒng))生態(tài)系統(tǒng)研究相結(jié)合,或是其中一種向另一種的拓展.環(huán)境科學(xué)[5]是一門研究環(huán)境物理、化學(xué)、生物三個(gè)部分,尤其是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用的關(guān)系,尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué).就世界范圍來(lái)說(shuō),環(huán)境科學(xué)成為一門科學(xué)還是近20~30年的事情.環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界共同關(guān)心的重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,也是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里重大的研究課題.環(huán)境科學(xué)是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的一門綜合性科學(xué).流域地理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一就是關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的環(huán)境效應(yīng)與環(huán)境響應(yīng),因此,環(huán)境科學(xué)是流域地理學(xué)研究中值得借鑒的基礎(chǔ).地理學(xué)與區(qū)域科學(xué)地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成、演化,地域分異和人地關(guān)系的科學(xué)[6].它所面對(duì)的是復(fù)雜的地球表層系統(tǒng),由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構(gòu)成的統(tǒng)一整體,是各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜系統(tǒng).現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展和繼承了近代地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性思想與觀念,已經(jīng)形成涵蓋自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息科學(xué)等眾多分支的科學(xué)體系.流域自古以來(lái)便是集聚人口、城鎮(zhèn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要區(qū)域,而今全球大河流域仍然是地球表層人口-經(jīng)濟(jì)-城鎮(zhèn)最為密集的區(qū)域.流域的資源、環(huán)境和發(fā)展需要一系列的科學(xué)研究命題,如流域水資源的評(píng)價(jià)、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、利用、管理、保護(hù)、配置、調(diào)控有關(guān)的理論、應(yīng)用技術(shù)與方法的研究等.區(qū)域科學(xué)[7]將區(qū)域作為一個(gè)有機(jī)整體(自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)綜合體)進(jìn)行研究的科學(xué).著重揭示經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的空間分布、區(qū)域矛盾和區(qū)域分異規(guī)律.它以區(qū)域?yàn)閷?duì)象,將具體地域分為均質(zhì)區(qū)域、節(jié)點(diǎn)區(qū)域和區(qū)域系統(tǒng)表象的依賴于空間的經(jīng)濟(jì)體,且經(jīng)濟(jì)體是具有資源——環(huán)境結(jié)構(gòu)、人口經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)體系、空間結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)的地理單元抽象.2000年以后,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金將其傳統(tǒng)的資助領(lǐng)域geography更改為geographyandregionalscience,確定了區(qū)域科學(xué)與地理學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系和作為一個(gè)科學(xué)門類的主體地位.區(qū)域科學(xué)創(chuàng)始人的WalterIsard說(shuō):“作為一門科學(xué)的區(qū)域科學(xué),關(guān)心的是用各種各樣的解析性研究和實(shí)證性研究相結(jié)合的方法對(duì)區(qū)域內(nèi)或空間范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致耐心的研究”.由此可知,區(qū)域科學(xué)對(duì)于流域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)分析、空間結(jié)構(gòu)、流域進(jìn)化、流域開(kāi)發(fā)與治理政策及創(chuàng)新具有重要的借鑒價(jià)值.
流域開(kāi)發(fā)與管理流域開(kāi)發(fā),既是人類對(duì)流域資源認(rèn)識(shí)與利用的過(guò)程,又是流域人工化的過(guò)程.流域開(kāi)發(fā)始于流域的水資源利用,尤其是作為生命之水和動(dòng)力之水的利用,由此形成了流域規(guī)劃與管理.流域規(guī)劃起源于1933年美國(guó)田納西河流域管理局(TennesseeValleyAuthority,TVA)制定了完整的田納西河流域開(kāi)發(fā)計(jì)劃,并成為典范.隨后,國(guó)外許多大河流域都開(kāi)始了相關(guān)開(kāi)發(fā)與治理規(guī)劃,絕大多數(shù)工作著眼于流域水資源、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用,以及遭到破壞的流域生態(tài)恢復(fù)和實(shí)現(xiàn)流域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面.并且已認(rèn)識(shí)到流域規(guī)劃是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)多因素和多目標(biāo)綜合性區(qū)域開(kāi)發(fā),是國(guó)土綜合開(kāi)發(fā)與規(guī)劃的一個(gè)環(huán)節(jié),提出了流域綜合開(kāi)發(fā)模式、以水資源為中心的開(kāi)發(fā)模式、環(huán)境整治開(kāi)發(fā)模式三種模式.而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)流域開(kāi)發(fā)與規(guī)劃的關(guān)注可以分為三個(gè)階段:建國(guó)初期關(guān)注流域旱災(zāi)與洪澇等自然災(zāi)害的治理;改革開(kāi)放前重點(diǎn)關(guān)注流域水能、礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)和流域水資源跨地區(qū)平衡;改革開(kāi)放后重點(diǎn)關(guān)注以流域上中下游基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)業(yè)布局為中心的綜合規(guī)劃,初步提出流域綜合規(guī)劃“點(diǎn)-軸-面”模式.近年來(lái),隨著南水北調(diào)和西電東輸工程的開(kāi)建,流域綜合規(guī)劃又成為研究熱點(diǎn),如關(guān)注西北干旱區(qū)域的流域產(chǎn)業(yè)布局、側(cè)重三峽、南水北調(diào)工程實(shí)施對(duì)水源地生態(tài)安全與產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展、側(cè)重新型產(chǎn)業(yè)化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化視角下的流域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[8].流域管理是指以流域?yàn)閱挝?對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和調(diào)配進(jìn)行的綜合管理活動(dòng),旨在充分發(fā)揮水資源的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)環(huán)境效益,實(shí)現(xiàn)流域可持續(xù)發(fā)展.而聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織林業(yè) 委員會(huì)根據(jù)當(dāng)今全球各國(guó)實(shí)踐認(rèn)為當(dāng)前流域管理的主要任務(wù)[9]:1)注意合理利用山區(qū)土地資源,推廣多種經(jīng)營(yíng)的體制,用經(jīng)濟(jì)手段鼓勵(lì)水土保持工作;2)提高流域管理的技術(shù)水平,實(shí)現(xiàn)施工機(jī)械化,降低治理成本;3)注意分析流域管理的經(jīng)濟(jì)效益,加強(qiáng)規(guī)劃技術(shù)的研究和國(guó)際間技術(shù)合作與交流;4)研究流域管理的法規(guī)與管理體制,加強(qiáng)流域管理的人才培訓(xùn)工作;5)注意大流域治理戰(zhàn)略研究,對(duì)多數(shù)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō),迫切需要制定大河流域管理的中長(zhǎng)期規(guī)劃;6)加強(qiáng)流域管理科學(xué)研究.隨著科學(xué)的發(fā)展和本學(xué)科知識(shí)的豐富,流域開(kāi)發(fā)或管理現(xiàn)在不僅包括傳統(tǒng)意義上的水土保持,也更側(cè)重于生態(tài)系統(tǒng)的管理和流域上中下游的協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展[10].2.5流域地理學(xué)的研究對(duì)象流域地理學(xué)的思想早已存在,現(xiàn)在作為一門學(xué)科提出盡管不十分成熟,但此嘗試有意針對(duì)流域?qū)嵺`的上述問(wèn)題去嘗試并積累資料;另外流域地理學(xué)的一個(gè)重要意義在于它是地理學(xué)理論研究和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合最適宜的“實(shí)驗(yàn)地”,尤其是綜合研究陸地與水域相互作用的地球表層系統(tǒng).上述學(xué)科中,水文學(xué)值得參考的是其研究方法或手段,用其或改進(jìn)其方法有利于獲取流域的基本資料;湖泊學(xué)可以看成流域地理學(xué)的主要來(lái)源,因?yàn)樗仁橇饔虻摹膀?qū)動(dòng)因子”,也是最終的“受害者”.流域由不同的水、陸生態(tài)系統(tǒng)組成,但對(duì)水的研究是對(duì)流域研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),系統(tǒng)生態(tài)學(xué)提供了一種研究思想和操作思路,景觀生態(tài)學(xué)提供了大尺度的流域研究思互作用提供了物質(zhì)流、能量流的研究方法與戰(zhàn)略眼光.地理學(xué)與區(qū)域科學(xué)作為流域地理學(xué)的學(xué)科之母,無(wú)疑是其理論、方法與技術(shù)的基礎(chǔ)與支撐.流域開(kāi)發(fā)和管理,既是流域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心內(nèi)容,又在方法與目的上實(shí)現(xiàn)了流域地理學(xué)的應(yīng)用性與理論性的統(tǒng)一.根據(jù)上述流域地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的分析,流域地理學(xué)就是以流域?yàn)檠芯繂卧?應(yīng)用現(xiàn)代地理學(xué)的理論和系統(tǒng)、綜合集成的研究方法,研究流域內(nèi)人類活動(dòng)、地理環(huán)境、水體等各子系統(tǒng)間的物質(zhì)、能量、信息流的演變規(guī)律的一門學(xué)科.在研究流域作為復(fù)合地域系統(tǒng)的形態(tài)-結(jié)構(gòu)-功能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步從中、大尺度對(duì)流域內(nèi)各種人類活動(dòng),如資源開(kāi)發(fā)、保護(hù)與環(huán)境治理問(wèn)題、流域上中下游協(xié)調(diào)發(fā)展與生態(tài)補(bǔ)償?shù)冗M(jìn)行研究,為流域中以“水體”為核心的合理開(kāi)發(fā)利用決策提供理論依據(jù).
針對(duì)流域地理學(xué)上述理論基礎(chǔ)與研究熱點(diǎn)及當(dāng)今地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和主要研究目標(biāo),可提出流域地理學(xué)近期主要研究?jī)?nèi)容:1)流域形成的(地理和氣候的)歷史背景及發(fā)展演變過(guò)程;2)流域系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)—功能—形態(tài)互動(dòng)機(jī)制;3)流域資源環(huán)境評(píng)價(jià)與承載力,生態(tài)環(huán)境變化對(duì)流域景觀格局的影響和響應(yīng);4)流域內(nèi)人地關(guān)系地域系統(tǒng)發(fā)生與演化的規(guī)律及其時(shí)空分異和調(diào)控機(jī)理;5)流域內(nèi)生物生產(chǎn)力及生物分布格局,它們與流域結(jié)構(gòu)、功能和形態(tài)動(dòng)態(tài)間的關(guān)系;6)水體作為陸地“生境島嶼”的島嶼生物地理學(xué)研究;7)流域內(nèi)河岸緩沖帶演變過(guò)程及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;8)地下水及其變化(如開(kāi)采、污染等)對(duì)地表環(huán)境的影響,地下水與地表水作用界面演化;9)不同尺度上對(duì)流域結(jié)構(gòu)—功能—形態(tài)的研究,探索某一時(shí)空尺度上格局、過(guò)程如何影響其它尺度上的格局和過(guò)程;10)流域內(nèi)自然侵蝕和人為加速侵蝕與環(huán)境演變過(guò)程的研究,流域水土保持等;11)土地和水利用變化如何影響流域人地關(guān)系過(guò)程,確定由此帶來(lái)生態(tài)學(xué)后果及與區(qū)域或全球變化的關(guān)系;12)流域生態(tài)環(huán)境整治的地理工程,流域城市、人類活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;13)流域水系的環(huán)境背景值及環(huán)境容納量,污染的治理與資源化地理工程系統(tǒng);14)流域開(kāi)發(fā)的地理學(xué)后果與對(duì)策,水資源工程綜合評(píng)價(jià)、自然災(zāi)害的評(píng)估與預(yù)警;15)流域內(nèi)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,林-農(nóng)-漁復(fù)合系統(tǒng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的技術(shù)及示范和應(yīng)用;16)流域綜合開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展的指標(biāo)體系,流域GIS與智能流域系統(tǒng)的建立;17)流域發(fā)展規(guī)劃及流域可持續(xù)發(fā)展對(duì)策與應(yīng)用;18)對(duì)流域地理學(xué)本身的思考與研究,如概念、內(nèi)涵、理論、調(diào)查及實(shí)驗(yàn)分析方法和對(duì)相關(guān)工作的總結(jié)歸納.
開(kāi)展流域地理學(xué)研究,需要多學(xué)科、多專業(yè)的交叉滲透和聯(lián)合攻關(guān),它屬于長(zhǎng)期人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究范疇.它的開(kāi)展將是一個(gè)用人多、耗費(fèi)大、歷時(shí)長(zhǎng)的過(guò)程,但必須盡快著手準(zhǔn)備,爭(zhēng)取早日系統(tǒng)地開(kāi)展并確立優(yōu)勢(shì).就國(guó)家而言,可考慮與科技扶貧、流域整治、環(huán)境治理等工作相結(jié)合,并充分利用現(xiàn)有生態(tài)網(wǎng)絡(luò),水文、氣象、地質(zhì)等自然要素監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)以及全國(guó)擁有地理科學(xué)類及相關(guān)專業(yè)的科研院所,以期在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)流域地理學(xué)研究.近期可在重點(diǎn)區(qū)域和類型中,選取一些具有代表性的中等尺度的流域,組織若干與流域地理學(xué)研究相關(guān)的研究單位共同協(xié)作,聯(lián)合開(kāi)展流域地理學(xué)研究.
地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有極大的包容性和滲透性。1992年國(guó)際地理教育聯(lián)合會(huì)頒布的《地理教育國(guó)際》中將地理學(xué)定義為“旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”，指出地理學(xué)的學(xué)科視角之一是“從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程”。由此可見(jiàn)，地理學(xué)以空間差異為橫坐標(biāo)，以時(shí)間變化為縱坐標(biāo)，研究人類活動(dòng)與地表環(huán)境的關(guān)系，形成一個(gè)綜合性極強(qiáng)的立體系統(tǒng)，歷史的角度是它不可偏廢的一極。
一、在地理教學(xué)中應(yīng)用歷史文化知識(shí)的原因
1.地理知識(shí)與歷史文化有必然的聯(lián)系
歷史學(xué)科、地理學(xué)科均具有綜合性的特征，二者內(nèi)容互有交叉滲透、互為影響因素，互為分析、解決問(wèn)題開(kāi)闊思路和視野，成為在地理教學(xué)中融入歷史文化知識(shí)的理論依據(jù)。
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科也具有綜合性的特征，地球表面是多種要素相互作用的綜合體，其中包括人類活動(dòng)的因素，而人地相關(guān)性的綜合研究是地理學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)今世界人們普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，與人地關(guān)系失調(diào)密切相關(guān)。它既有自然因素，也有人為因素，既有人類歷史上不合理的行為，也有當(dāng)今人類過(guò)度破壞的行為：鑒于經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，想法協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問(wèn)題的有效途徑。
在融入歷史時(shí)期的地理知識(shí)，有助于學(xué)生了解歷史上的地理情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類歷史活動(dòng)受地理環(huán)境的制約，也對(duì)地理環(huán)境施加程度不同的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)今天的地理現(xiàn)象的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到一些地理現(xiàn)象演變的過(guò)程和規(guī)律，有助于更好地認(rèn)識(shí)人與自然的和諧關(guān)系。
2.適合基礎(chǔ)教育改革的要求
新的基礎(chǔ)教育課程體系是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部），在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確指出，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
在地理教學(xué)中融入歷史文化知識(shí)，兼顧學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，增進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的綜合思維意識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這一方面適合高考改革的目標(biāo)要求，另一方面適合新一輪課程改革的課程綜合化的特點(diǎn)，也符合素質(zhì)教育的要求。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)全面思考問(wèn)題的能力
地理學(xué)以地球表層為研究對(duì)象，而地球表面具有不斷變化的特點(diǎn)，這決定了地理學(xué)必須用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。地理學(xué)研究既注重空間的變化，也注重時(shí)間的變化，所以我們常說(shuō)“史地不分家”。在我國(guó)的地理教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)重視地理學(xué)科地域性的特征，強(qiáng)調(diào)地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，忽視地理事象的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程和規(guī)律，造成學(xué)生不能動(dòng)態(tài)地、聯(lián)系地認(rèn)識(shí)地理事物和規(guī)律，只知其然，不知其所以然。而在地理教學(xué)中滲透歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生從歷史動(dòng)態(tài)的角度思考地理知識(shí)，能在一定程度上改善這種狀況。
4.有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣
地理教學(xué)如果只是平鋪直敘地講授某個(gè)事物的現(xiàn)狀和表象，對(duì)學(xué)生的思想教育方面沒(méi)有什么幫助，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，提不起興趣。而如果在地理教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合歷史文化方面的知識(shí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，還會(huì)讓學(xué)生感到趣味盎然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而提高教學(xué)效果。例如在講到宇宙中的恒星和行星時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到歷史上我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期甘德、石申的著作是世界上最早的天文學(xué)著作，其中記載了許多恒星的名字，還記錄了行星的運(yùn)動(dòng)情況；講到哈雷彗星時(shí)，就聯(lián)系我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)天文學(xué)家在公元前613年觀測(cè)到哈雷彗星掃過(guò)北斗，這是世界上關(guān)于哈雷彗星的最早記錄。諸如此類，都能大大增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情。
二、在地理教學(xué)中融入歷史文化的策略
1.運(yùn)用歷史方法，從時(shí)間動(dòng)態(tài)角度理解地理知識(shí)
地理教學(xué)從其教學(xué)內(nèi)容來(lái)看不僅包含有歷史知識(shí)，還體現(xiàn)著時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化。因此，在地理教學(xué)中，從時(shí)間的縱軸上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，會(huì)使所學(xué)內(nèi)容更加全面和立體。
地理是研究地球表層的環(huán)境的科學(xué)。地球表層環(huán)境的形成和發(fā)展是歷史的，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白地球表層現(xiàn)在是什么樣子，還要讓他們知道地球環(huán)境的歷史演變，以便學(xué)生動(dòng)態(tài)地、歷史地理解地理事物。例如，講述我國(guó)的黃土高原形成的原因時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從黃土高原的歷史演變來(lái)探尋答案。學(xué)生通過(guò)收集和分析黃土高原的歷史資料，從劃分歷史階段來(lái)看，可以了解到黃土高原的巨變是自然與人為兩方面綜合影響的結(jié)果。從時(shí)間的演變角度看，自然方面，在新石器時(shí)代，正是全新世中期，全球進(jìn)入“氣候最適宜時(shí)期”。當(dāng)時(shí)整個(gè)黃土高原地區(qū)年平均氣溫比現(xiàn)在高出20℃～30℃，年平均降水量也比現(xiàn)在要高。當(dāng)時(shí)這一地區(qū)河流徑流量比今天豐沛，泥沙含量微少，湖泊也較多，所以總的看來(lái)生態(tài)環(huán)境還頗優(yōu)越。到了距今3000年前后，即我國(guó)歷史上商末與西周初之際，氣候進(jìn)一步變得干冷，出現(xiàn)了一次新的小冰期，地質(zhì)史上由全新世中期進(jìn)入晚期，黃土高原地區(qū)的氣候帶與植被帶相應(yīng)南移，其新出現(xiàn)的格局大體上一直保持至今，可見(jiàn)自然原因不是導(dǎo)致黃土高原如今面貌的主要原因。人為方面，主要是因?yàn)樽匀率涝纭⒅衅邳S土高原地區(qū)各地先后進(jìn)入新石器時(shí)代，原始農(nóng)牧業(yè)由萌生到逐步發(fā)展。自隋唐時(shí)期起，晉陜寧明長(zhǎng)城一線以南濫墾濫伐之風(fēng)始終未曾止息。該線以北部分，經(jīng)歷了唐與北宋時(shí)期第二次墾伐后，曾一度緩和下來(lái)。但清中后期出現(xiàn)的第三次放墾浪潮，卻一直延續(xù)到近代。這直接導(dǎo)致了黃土高原上的森林、草地遭到嚴(yán)重破壞，有的地方甚至是毀滅性的破壞。隨之而來(lái)的就是水土流失與風(fēng)蝕沙化的日漸加劇。通過(guò)這樣對(duì)黃土高原歷史的縱向分析，學(xué)生通過(guò)比較分析，對(duì)人類活動(dòng)造成環(huán)境破壞的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而為正確認(rèn)識(shí)治理黃土高原水土流失所采取的各種措施、培養(yǎng)正確的人地觀念作鋪墊。
2.結(jié)合歷史知識(shí)，加深學(xué)生印象
眾多歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生都與它周圍的自然環(huán)境存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因此在地理教學(xué)中，將地理知識(shí)和歷史知識(shí)結(jié)合，能更確切生動(dòng)地表述地理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)穿插與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理知識(shí)加以聯(lián)系，從歷史角度舉例聯(lián)系，使學(xué)生了解到的就不再只是枯燥的知識(shí)，還有了鮮活的人物背景，潛移默化的過(guò)程中加深印象，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如“洋流”知識(shí)被認(rèn)為是地理教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樗母拍畋容^抽象，與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)較小，學(xué)生缺乏感官上的體驗(yàn)，難以形成準(zhǔn)確的概念。可以結(jié)合我國(guó)明朝“鄭和下西洋”這一歷史事件。從1405年到1433年，鄭和先后七次航海，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除了依靠當(dāng)時(shí)先進(jìn)的航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。結(jié)合這些鮮活的歷史事實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到洋流對(duì)人類的影響，使抽象難懂的概念具體化和形象化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地記憶和理解。再比如講到我國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)也可以通過(guò)相關(guān)的歷史知識(shí)來(lái)加深學(xué)生的印象，我國(guó)各省市的簡(jiǎn)稱，如：魯、豫、黔、冀等，每一個(gè)簡(jiǎn)稱后面都有其相關(guān)的歷史背景，衍生出許多的歷史故事。這些歷史故事也可以使略顯枯燥的課堂教學(xué)變得妙趣橫生。學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又鞏固了歷史課程，可謂一舉雙得。
三、結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)困生,就是指那些智力、身體發(fā)育正常,但在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)為地理基礎(chǔ)知識(shí)差,讀圖能力和綜合分析能力較低,能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的學(xué)生。“學(xué)困生”是影響地理教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因而做好“學(xué)困生”的解困工作,具有十分重要意義。
地理“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因有很多。其中的一點(diǎn)是“學(xué)困生”對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解,缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來(lái)看,地理主要是研究地球表面同人類相關(guān)的地理環(huán)境,探究其原因并探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律;闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此,地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn),地理“學(xué)困生”往往認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn),學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍?背一背就能了事。而形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶,輕理解;重突擊,輕平時(shí),不注重理性思考和推理。只強(qiáng)化死記硬背,缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。地理“學(xué)困生”解困要從以下幾個(gè)方面做起:
一、恢復(fù)“學(xué)困生”的自信心
教師應(yīng)該積極地從以下幾方面做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)工作:1.要尊重他們。在教學(xué)過(guò)程中教師不能歧視、討厭、排斥他們,而要多關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)他們。“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,個(gè)人的能力有大小,“學(xué)困生”只是暫時(shí)的落后,只要多花時(shí)間和精力,就一定會(huì)迎頭趕上其他同學(xué)、甚至超過(guò)他們。所以,作為教師,不能僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生,對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,要緊緊抓住,并發(fā)動(dòng)全班學(xué)生來(lái)尊重、愛(ài)護(hù)和幫助學(xué)困生,使他們體會(huì)到集體的溫暖。2.經(jīng)常鼓勵(lì)他們。如多給他們一些微笑,教師的微微一笑,是一股強(qiáng)大的動(dòng)力;使他們鼓起前進(jìn)的勇氣,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師的笑能促進(jìn)學(xué)生沖破徘徊狀態(tài),順著正確的思路前進(jìn)。
二、加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)法指導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣
古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓他們了解記憶規(guī)律,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如可以運(yùn)用以下幾種方法。
1.運(yùn)用形象記憶法。比如記憶我國(guó)省區(qū)的輪廓:黑龍江省像天鵝,青海省像兔子(青海湖即兔子眼睛)等。
2.運(yùn)用自編歌訣的形式。比如記憶長(zhǎng)江水系部分內(nèi)容:長(zhǎng)江源于唐古拉山,向東綿延6300,“黃金水道”不多見(jiàn),“第一大河”美名傳,穿過(guò):青、川、藏、滇,渝、鄂、湘、贛、皖,后經(jīng)蘇滬,東海注入。
3.運(yùn)用歸納記憶法。比如總結(jié)學(xué)過(guò)的“中國(guó)之最”或“世界之最”。運(yùn)用比較記憶法。如對(duì)比長(zhǎng)江與黃河,南方地區(qū)與北方地區(qū)等。這些方法都有效地提高了興趣,增強(qiáng)了記憶的效果,甚至可以把零散的知識(shí)串起來(lái),培養(yǎng)了“學(xué)困生”綜合概括的能力。
一、高中地理學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)概述
1.高中地理學(xué)的特點(diǎn)。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。它的內(nèi)容包羅宇宙萬(wàn)象，又靜靜地跟隨在我們的身邊。它看似離我們很遠(yuǎn)卻又切實(shí)地與我們的生活息息相關(guān)。
2.當(dāng)前高中地理學(xué)的學(xué)習(xí)概況。目前由于同學(xué)們?nèi)狈W(xué)習(xí)地理學(xué)的興趣或者是地理學(xué)作為輔助學(xué)科不能受到學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的重視等原因造成對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏激情，不能很好地理解地理學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。或者說(shuō)對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺少理解和思考，偏離了學(xué)習(xí)的最終方向。
二、高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1.目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的需要。受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前的高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然多以考試為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。教師們?nèi)鄙賱?chuàng)新或者是教育工作部門難以制定有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的是專業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式根本上無(wú)助于人才的培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。這種單一的評(píng)價(jià)也不能綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單化、單一化。高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原本應(yīng)該是一個(gè)考核學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)上的認(rèn)識(shí)、對(duì)地理學(xué)習(xí)的運(yùn)用以及對(duì)地理學(xué)的思考與探索上的綜合學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)過(guò)程。以一紙考試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果顯然是過(guò)于簡(jiǎn)單了，也不能真實(shí)反映學(xué)生們掌握地理知識(shí)的程度。
3.評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，評(píng)價(jià)沒(méi)有成效。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過(guò)程中最終能掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，甚至還應(yīng)該包括思維能力和創(chuàng)新能力的提升成果。只運(yùn)用考試是無(wú)法全面顯現(xiàn)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)成果的，也無(wú)法了解其能力提升的真實(shí)情況?而評(píng)價(jià)的另外一個(gè)主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)老師們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)評(píng)價(jià)提升教育者的自我知識(shí)與專業(yè)水平。而通過(guò)學(xué)生們考試的成績(jī)也很難反映出教師在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力上的幫助。所以，在目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式下和新的教育改革要求下，這種評(píng)價(jià)方式基本上已經(jīng)失去了作用和沒(méi)有了評(píng)價(jià)效果。
三、改進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的措施和方向
既然舊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要和對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有了幫助，那么我們就有必要對(duì)它進(jìn)行一些大的改進(jìn)和補(bǔ)充。在需要的情況下我們甚至可以換一種評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.提高教育工作者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)效果。只有教育工作者的評(píng)價(jià)意識(shí)提高了，才去關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究、探索與發(fā)展，才能更好地改進(jìn)目前的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)意識(shí)的提高應(yīng)該從國(guó)家主管教育的工作部門的工作者到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理教育者再到各個(gè)學(xué)科的教師人員全方位、全體制的提高。同時(shí)，注重綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生們各方面的素質(zhì)所體現(xiàn)的形式制定評(píng)價(jià)的立體結(jié)構(gòu)。不能片面地從某一方面或者是某一點(diǎn)為基點(diǎn)建立評(píng)價(jià)體制的建設(shè)工作。
2.建立多樣化的評(píng)價(jià)形式，使評(píng)價(jià)結(jié)果合理、有效。針對(duì)目前評(píng)價(jià)形式的單一情況，只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，我們應(yīng)該將評(píng)價(jià)思考的重點(diǎn)致力于評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)樣式的研究與探討上。具體的實(shí)施方法有，將反映學(xué)生綜合能力的各項(xiàng)指標(biāo)以表格的形式進(jìn)行列舉作為評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。
3.建立健全的評(píng)價(jià)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)的工作流程。我們應(yīng)該根據(jù)高中地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)在評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處，有針對(duì)性地建立評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，并制定出具體的評(píng)價(jià)流程來(lái)操作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更好為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)工作提供有利的服務(wù)和支持。
一、地理教師要注重中學(xué)地理的理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)
全面重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)是新世紀(jì)我國(guó)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育滲透于中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中是尤為關(guān)鍵的。素質(zhì)教育主要是通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的，全面培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性的人才，主要靠每一位教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)完成。所以，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要不斷地提升自身的素質(zhì)。
1.提高教師的德育素質(zhì)。
教師在教學(xué)過(guò)程中除了需要具備專業(yè)性的知識(shí)與技能，同時(shí)也要具有高尚的師德。對(duì)于學(xué)生而言，教師就像是一面鏡子，教師在日常生活和教學(xué)過(guò)程中的言行舉止，對(duì)于學(xué)生會(huì)有直接性的影響。所以，教師需要以專業(yè)性的規(guī)范嚴(yán)格約束自己，持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，用心尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自我，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
2.不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)。
在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，有部分教師的專業(yè)性業(yè)務(wù)水平較差，進(jìn)而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中未能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教學(xué)環(huán)境較為沉悶，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和高效性具有直接的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提高。所以，中學(xué)地理教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，進(jìn)而有效地勝任現(xiàn)代化教育教學(xué)工作。
3.有效提升教師的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
高效的中學(xué)地理課程通常與教師的文化知識(shí)、專業(yè)技能、自身素養(yǎng)具有直接的關(guān)聯(lián)性。中學(xué)地理教師需要對(duì)地理方面的專業(yè)知識(shí)全面掌握，還需要注重學(xué)科之間的交互性，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等多個(gè)方面，需要具備較高的素養(yǎng)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的綜合性需求。
二、不斷地對(duì)教育理念進(jìn)行改進(jìn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育
教師的教育理念主要是在教育教學(xué)過(guò)程中所形成一種教育現(xiàn)象。在時(shí)展中，中學(xué)地理教師的教育理念需要隨著時(shí)展不斷地改進(jìn)與完善。中學(xué)地理教師在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)以人為本的原則，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。
三、適當(dāng)?shù)馗纳平逃绞剑瑢⑺刭|(zhì)教育融入中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中
在當(dāng)前這種信息化時(shí)代下，教育教學(xué)方式也在不斷地調(diào)整與完善，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和求知欲。中學(xué)地理學(xué)科具有一定的區(qū)域性、綜合性、空間性特征，單一地通過(guò)文字難以對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的表述，學(xué)生難以對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的理解。通過(guò)多媒體等教育技術(shù)的作用，能夠有效地為學(xué)習(xí)者營(yíng)造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將素質(zhì)教育融入中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，具有直接的推動(dòng)作用，符合新時(shí)期時(shí)展的需要。
四、理論與實(shí)際相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)汲取了地理學(xué)科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實(shí)踐結(jié)晶，是自新課改以來(lái)地理教育教學(xué)結(jié)出的豐碩成果。新課標(biāo)的頒布進(jìn)一步確立了課程改革的方向與目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)地理課程改革深入推進(jìn)的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標(biāo)的價(jià)值與意義，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標(biāo)的變化之處入手來(lái)闡釋其中所體現(xiàn)出的目標(biāo)新趨向，并將其顯性化為具體的行動(dòng)和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價(jià)值的教學(xué)思路與方法。
一、激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的地理世界
地理學(xué)是一門古老的知識(shí)門類，其研究的對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是地理環(huán)境。從心理學(xué)角度來(lái)分析，感知地理環(huán)境、認(rèn)識(shí)并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達(dá)和可知的地理世界范圍越來(lái)越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進(jìn)了地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學(xué)科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責(zé)任就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識(shí)。正如新課標(biāo)在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所存在的這個(gè)世界”。
若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的興趣。中學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生對(duì)地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動(dòng)地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會(huì)不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個(gè)充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問(wèn)題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問(wèn)題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們?cè)谟^察地理世界的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理
在新課標(biāo)中，地理課程基本理念將原有的條目進(jìn)行了縮減，更加突出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學(xué)中，教師要秉持這一基本理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。地理課程這一理念和地理學(xué)科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學(xué)科由傳統(tǒng)的對(duì)自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類與地理環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來(lái)，其研究的對(duì)象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類社會(huì)與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學(xué)科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學(xué)科課程的地理課程無(wú)疑要體現(xiàn)出學(xué)科的特質(zhì)與發(fā)展方向。
此外，在地理教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由期待因素、價(jià)值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價(jià)值因素是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理，能使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)和技能可以更好地幫助自己認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)東西對(duì)自己有用時(shí)，自然會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實(shí)的地理情境有利于學(xué)生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動(dòng)、復(fù)雜多樣的。學(xué)生對(duì)豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理事件或地理問(wèn)題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在了解感興趣的地理事件或問(wèn)題的同時(shí)也能獲得知識(shí)，提升能力。例如，教師通過(guò)展示上海世博會(huì)中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國(guó)家展館外形和展覽主題來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些國(guó)家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；讀圖能力；訓(xùn)練方法
地理是一門與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，其課程的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生正確地理解和運(yùn)用地圖，是更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科的關(guān)鍵。在新課程改革不斷推進(jìn)和深入的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)，意味著高中地理科目學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)隨之改變，要求學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏牡乩碇R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。在此情況下，進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和運(yùn)用地圖的能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，有十分重要的意義。
一、高中地理教學(xué)在讀圖能力訓(xùn)練方面存在的不足
1.缺乏培養(yǎng)意識(shí)
地理學(xué)科的實(shí)用性、綜合性等性質(zhì)決定了其教學(xué)方式的特殊性，但是結(jié)合目前高中地理教學(xué)實(shí)踐看，大部分教師基本上都比較偏重于一些表層地理知識(shí)的傳授，授課形式仍然是以口口相傳為主，學(xué)生的深層次思維能力往往得不到鍛煉。基于這種教學(xué)思想和理念，學(xué)生的讀圖能力往往被忽視。高中生要逐漸掌握讀圖能力，既需要擁有通過(guò)圖像閱讀表層地理知識(shí)的能力，又需要擁有通過(guò)圖像理解深層次地理知識(shí)的能力，這一訓(xùn)練過(guò)程既離不開(kāi)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又離不開(kāi)個(gè)人感知能力和思維能力。
2.認(rèn)識(shí)不科學(xué)
一些高中地理教師認(rèn)為，地理讀圖是指學(xué)生對(duì)地理圖表的感知，認(rèn)為學(xué)生只要基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握程度夠深，就自然能讀懂這些圖表，但實(shí)際上這只是構(gòu)成學(xué)生對(duì)地理圖表理解能力的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分。部分教師雖然比較關(guān)注學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知能力，但這種關(guān)注方式只停留在地理感知能力方面，忽視了學(xué)生的理解和分析能力。地理圖像實(shí)質(zhì)上是一種綜合性的地理語(yǔ)言，能夠表達(dá)和概括不同地區(qū)特定的地理?xiàng)l件。因此，學(xué)生閱讀地圖實(shí)際上是對(duì)地圖進(jìn)行靈活分析和運(yùn)用的過(guò)程，僅僅掌握淺顯的地理基礎(chǔ)知識(shí)或者培養(yǎng)地圖感知能力是不夠的，還應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖思維，保證靈活分析和運(yùn)用各種地理圖形、圖表，從而構(gòu)建比較完善、有效的個(gè)人讀圖能力體系。
二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的途徑
1.基礎(chǔ)識(shí)圖和記圖能力
正確識(shí)圖是讀懂地理圖形必不可少的條件，因此，在教學(xué)工作中要引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察地圖，在保證不割裂地圖整體性的前提下，訓(xùn)練學(xué)生多角度、循序漸進(jìn)地看圖。所謂的多角度，就是在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，運(yùn)用綜合觀察的方法，將觀察點(diǎn)由“點(diǎn)”逐漸擴(kuò)大到“線”，再由“線”擴(kuò)大到面。例如，在學(xué)習(xí)蘭新線鐵路時(shí)，要將觀察的焦點(diǎn)擴(kuò)大化，不僅關(guān)注該條線或者其中的某一個(gè)區(qū)域，而且綜合了解該條線路跨越了哪些地區(qū)，其沿線地貌、氣候變化情況如何，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、人口狀況有什么特點(diǎn)。這種多角度看圖形式能夠?qū)⒅敖佑|到的地理知識(shí)綜合起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)地理圖形所含有的信息和知識(shí)有全面了解，更有利于深入了解地圖信息。
記圖能力的培養(yǎng)十分重要，在教學(xué)工作中，地理教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生識(shí)別和記憶一些常用的圖例，正確地認(rèn)識(shí)地圖上呈現(xiàn)的文字說(shuō)明信息，從而綜合了解地圖上出現(xiàn)的符號(hào)及其代表的事物、傳達(dá)的地理信息。教師要對(duì)不同類型地圖（如統(tǒng)計(jì)圖、分布圖和地理練習(xí)圖等）的基本概念、作用進(jìn)行講解，教授學(xué)生正確地在地圖上表示某一地理事物。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初步記圖訓(xùn)練后，還要注重學(xué)生用圖意識(shí)的培養(yǎng)，可以在課堂中給出某一地理區(qū)域的經(jīng)緯度和地形圖，讓學(xué)生推斷該區(qū)域的名稱，分析該區(qū)域的地形特點(diǎn)、地貌分布情況、氣候特點(diǎn)、資源分布情況和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。或者采取逆向教學(xué)，給出該區(qū)域的地形和地貌特征、經(jīng)濟(jì)狀況，讓學(xué)生推斷該區(qū)域的名稱、經(jīng)緯度范圍和相對(duì)位置。總之，教師在授課時(shí)要遵循圖文相結(jié)合的訓(xùn)練原則，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀地圖的作用和意義，將新舊知識(shí)有效銜接起來(lái)，逐漸建立立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固對(duì)地圖的記憶效果，真正提高識(shí)圖、記圖能力。
2.地圖分析能力
地理學(xué)科具有突出的實(shí)用價(jià)值，且其綜合性較強(qiáng)，但并不意味著地理學(xué)科的教學(xué)無(wú)規(guī)律可循。學(xué)生要真正吃透課本知識(shí)，掌握基本知識(shí)原理，保證能夠認(rèn)識(shí)和理解不斷變化的地理圖形、圖表。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地理成因、地理規(guī)律等基本內(nèi)容，通過(guò)比較和分析同一區(qū)域不同地區(qū)的地圖、不同區(qū)域不同地區(qū)的地圖，找出這些地圖反映出地理信息的共性和特性。比如，處于南半球的澳大利亞西部和東部的具體氣候特點(diǎn)是有差別的，同時(shí)，澳大利亞西部的氣候特點(diǎn)同其他大陸西部有何區(qū)別，通過(guò)總結(jié)規(guī)律和分析不同，能夠?qū)⒅R(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生思路，使其能夠在讀圖時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用，避免陷入“一刀切”式的讀圖誤區(qū)。
3.綜合讀圖能力
在信息化技術(shù)成果逐漸惠及社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的背景下，在教學(xué)工作中可以借助一些先進(jìn)、有效的現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，在多媒體課堂上多次進(jìn)行地圖展示，帶動(dòng)學(xué)生共同觀察和分析問(wèn)題。在展示地圖和圖表中，適時(shí)提出一些基礎(chǔ)問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，使學(xué)生的思維跟著地圖“走”，使其能夠自主探究知識(shí)。同時(shí)，可以借助課堂課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練，如讓學(xué)生手繪地圖，課外練習(xí)中增加一些需要?jiǎng)邮置璁?huà)經(jīng)緯線、晨昏線和等溫線等練習(xí)內(nèi)容，從而提高其靈活轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。
讀圖能力訓(xùn)練既是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)地理知識(shí)的重要途徑，又是激發(fā)學(xué)生熱情和調(diào)動(dòng)積極性的工具之一。高中地理教師要不斷更新教學(xué)觀念和方法，綜合運(yùn)用多種讀圖教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、辨圖、讀圖和用圖能力，優(yōu)化課堂教學(xué)條件，不斷提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.張艷軍.高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方式的探究[D].河北師范大學(xué)，2013.
2.宋金敏.論高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖能力存在的問(wèn)題與培養(yǎng)方法[D].河北師范大學(xué)，2012.
